導語：如何才能寫好一篇教資學科知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教職工隊伍存在的主要問題

（一）教職工隊伍總體超編。按照2002年編制標準調研的42所學校，總體超編317名，其中區屬初中超編69名，超編比例13.04%；區屬小學超編75名，超編比例12.48%；鎮中學超編122名，超編比例20.71%；鎮小學超編27名，超編比例5.47%。區屬中小學和鄉鎮中學超編嚴重，其中鄉鎮初中比區屬初中超編嚴重，區屬小學比鄉鎮小學超編嚴重，企業移交學校比我區原有學校超編嚴重。按照魯政辦發[2011]44號文件，中小學教職工實行城鄉統一標準核定，42所學校總體超編123名，按照新標準，中小學教師編制數都有所提高，鄉鎮中小學均不存在超編現象，城區學校仍然存在少量超編，以區屬小學為主。

（二）教師隊伍存在結構性矛盾。一是男女教師比例失調。男教師占比隨著學齡段的提高呈現增長趨勢，但初中、小學男教師所占比例均低于女教師所占比例：城區小學、初中、高中男教師所占比例分別是19.53%、33.11%、52.63%；鄉鎮小學、初中男教師所占比例分別是43.76%、40.37%。二是年齡結構初顯“老齡化”。近年來，張店區每年都補充部分新教師，教育系統教職工年齡結構在一定程度上得到了優化，總體上也更趨于合理。但從調查的情況看，仍存在部分學校教師年齡結構老化現象。主要表現為：低教學段學校特別是農村小學教師年齡偏大，如灃水三小在職教職工25人中，50歲以上的16人，占64%。此外企業移交學校教師出現斷層。三是高學歷教師分布不均衡，小學段教師學歷偏低。總體上看，全區在崗中小學教職工本科以上學歷占總數的80%以上，但是這些高學歷層次的教師基本分布在初中以上教學段，小學階段教師的本科學歷也多數是后續學歷，其中農村小學階段的教師學歷偏低，主要表現為“兩少一多”：一是專業教師少。有的農村小學雖已開全規定課程，但任課教師大都是非專業教師；二是正規師范類院校的畢業生少；三是民辦教師轉正的多。如南定小學，在職民辦教師轉正的占現有教師的16%。

（三）專任教師緊缺情況不同程度存在。隨著基礎教育的改革與發展，素質教育的推行和新課程改革力度的加大，對教師的學科專業結構提出更高要求。根據國家課程改革方案要求，調整各學科專業師資配置，導致部分學科的專業教師不足，而部分學科的專業教師剩余的現象。例如馬尚二中，音樂教師比較富余，其中有3名音樂教師已經轉學科，改教別的學科。而數學、生物、思品等課程教師緊缺，甚至1人兼2個班的班主任。中埠中心校數學教師比較富余，歷史、生物教師比較緊缺，其中2名數學教師轉學科教歷史、生物。鐵山小學的小學科（音、體、美）則無專任教師授課，由其他學科教師兼任。專職教師每人一崗，無寬裕人員，如遇病假、外出培訓等情況，學校很難進行調配，不能保證正常教學。

二、原因分析

（一）教師編制未得到合理優化配置，資源利用率不高。由于中小學教職工編制標準自2002年以來至2010年未再制定，隨著基礎教育的改革與發展尤其是新課程改革力度的不斷加大，中小學課程開設發生了較大變化，按照省教育廳課程開設要求，各校必須要開全開齊課程，增開了地方課程、校本課程，音樂、體育、美術、思品、科學等增加了課時，但未研究提出適應新課程需要的教師編制標準，2011年出臺的新標準也未能完全滿足課程需要。就目前教師資源利用程度來看，還沒有得到充分的利用，有些教師因為年齡和身體原因已不能適應一線教學的工作，部分教師千方百計努力爭取評上高級職稱后，對繼續承擔一線教學工作失去了動力，這些老師卻仍占用正式編制。另外，在職教職工還有借調在外的現象，造成了教師編制的缺失。

（二）企業學校移交地方是造成超編問題的重要原因之一。廠礦學校一個級部的平行班比較少，學生數量少，而學科相對較多，又需要配備專職學科教師，導致教師數量相對較多。近年來張店區共接受企業學校15所，教師1460人，加之學校劃轉時又劃轉了部分校級領導和后勤管理人員，導致學校人員超編嚴重。而現有教職工中，年老體弱比較多，工作上還須給予相應的照顧，不能勝任一線教學工作，還有部分教師是工人身份，無法進行教學工作，只能擔任傳達、文印和花草管理等后勤服務工作，導致教師資源的緊缺。

（三）教師任務重，工作壓力大。一是教師工作時間無限延長。除規定課程外，學校的早讀、午寫、選修課、課外活動、興趣小組等還占用教師大量的時間和精力。尤其是小學教師，為看護低年級學生付出了更多的時間。二是學校行政事務繁多。除去正常的教學工作外，學校還要承擔很多行政事務和社會責任，如迎接上級各部門的督導檢查，法律進校園、衛生城市驗收、反等。三是新學校年輕女教師多，都面臨結婚生子，每學期都有休產假的教師，致使教學安排緊張。

三、幾點建議

（一）合理配置教師編制，提高資源利用率。在控制總超編人數逐年遞減的前提下，按照“凡進必考”的原則，堅持每年適量招聘一些高學歷的急需專業教師，逐漸實現全區教職工隊伍總量控制在編制內，專業結構、年齡結構配置合理的目標；新招聘的畢業生重點用于充實農村中小學，從制度和待遇等方面引導保障農村中小學教職工的穩定性；積極引導教職工從超編學校向缺編學校合理流動；繼續完善城鎮中小學骨干教師送教下鄉制度，加大城區教師支教力度。

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關鍵詞：生活資源;自制教具;實驗教學

自然科學是一門理論與實踐高度結合的學科，實驗和探究是科學的精髓，是初中科學課的基礎和重要組成部分，也是學生興趣所在。科學實驗既有客觀、生動、形象的特征，又具有科學研究的縮影，不僅可以培養學生的科學素養、探究精神和實踐能力，更能讓學生在科學實驗過程中重新經歷科學研究的過程，體驗科學研究方法。因此優化實驗教學是優化科學教學的重要途徑之一，下面本人從利用生活資源自制教具優化實驗教學，從而到達優化科學教學談談看法。

一、初中科學教材中實驗存在的問題

科學教材中實驗內容符合教學要求，但也存在一些問題：

1.許多實驗材料比較陌生、提不起學生的興趣

興趣是最好的老師。學生倘若對所學內容沒有興趣，那根本無從談有效教學。比如七年級上冊第128頁，鉛柱黏合實驗選用的鉛是學生不熟悉的材料，八年級上冊第136頁，影響導體電阻大小因素實驗用鎳鉻合金線也是學生陌生的材料，學生對這種實驗就提不起興趣，實驗參與性和主動性就要大打折扣了。

2.實驗難以操作

實驗難操作就會增大實驗誤差和降低可信度，當然教學效果也欠佳。如七年級下冊第114頁，探究摩擦力的相關因素實驗，實驗要求彈簧測力計拉著木塊做勻速直線運動，且要在運動中讀出彈簧秤的讀數，這都難以準確操作。

3.實驗現象不明顯，實驗難以成功

實驗現象明顯學生才能從中歸納分析出實驗結論否則就是照搬書本結論，起不了實驗作用。九年級上冊氣體對外做功實驗實驗現象不明顯會導致學生知識模糊。

4.由于實驗室器材缺乏無法開展

由于教育資源不均衡，很多農村初中實驗室器材缺乏，教材中的很多實驗無法開展，只能講實驗或看視頻，這樣會導致學生對科學學習失去興趣。

二、利用生活資源自制教具優化實驗教學

1.利用生活資源自制教具新課導入，激發學生科學的情感

好奇作為思維和興趣的先導，是中學生思維上的一個特點。興趣是最好的老師，好奇心是成功的起點。因此在教學中，教師利用生活資源適時適度地進行演示，有意識地創設好奇情境，激發學生的求知欲，導入新課優化實驗教學。

例如，在教授七年級”汽化和液化“中的沸騰時，我折了一只大紙船、帶了一杯水、一只打火機。新課開始，出示這幾樣簡單教具（學生驚訝：老師要干什么？）接著演示：將水倒入紙船，用打火機點燃紙船，嘴里念著“著……著……”紙船就是燒不著，頓時學生的注意力都集中到了一起：這怎么回事？此時不失時機地導入新課想要知道為什么我們今天通過學習沸騰相關知識就能解釋了。

這樣利用生活資源進行實驗，創設好奇情景，因勢利導組織教學，對于激發學生求知欲，提高教學質量，將有極大的幫助。

2.利用生活資源自制教具引入實驗，幫助學生提出問題

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這無疑說明，在學習過程中不斷提出問題的重要性。教師適時地設計一些實驗可以幫助學生自己提出問題。

例如，在教學八年級”大氣壓“中關于大氣壓強與流速的關系時，我事先準備：電吹風、礦泉水瓶、漏斗、乒乓球等身邊的生活資源，新課開始，首先請班里肺活量最大的同學上來吹乒乓球，將礦泉水瓶剪斷，乒乓球放在下端，將其釋放，球會掉下;若從上端吹氣，則球會貼在頸處不會掉下。接著我拿出電吹風對著乒乓球吹，乒乓球沒有掉落，左右移動電吹風乒乓球便跟著移動（如圖1），學生看到這一現象馬上提出問題很快進入思維狀態了。

可見適時地進行一些實驗往往能引發學生提出問題，啟迪學生思維，有效激發學生的學習興趣和求知的欲望，調動學生學習的積極性和主動性，使課堂教學走向成功。

3.利用生活資源自制教具優化實驗，有利于突破教學難點

教學難點是學生學習新知識的一大障礙，對于學生不易理解和掌握的新知識，利用生活資源自制教具進行實驗探究，將自己真正融入學習掌握知識的探究過程中，能更好地領悟學習難點的內涵，將其轉化為更容易理解、更加直觀的知識。

例如，在上“水的浮力”時，學生普遍覺得難，知識抽象難以形成整體認識。

而對于影響浮力大小的因素，教材中的實驗不形象直觀，學生很難理解。為此，我自制了一個杠桿來進行實驗演示，清晰而直觀地展現浮力的大小。

（如圖2，圖3）準備杠桿，在兩端等臂處分別掛上鉤碼和橡皮泥，加減橡皮泥使杠桿平衡，然后將鉤碼和橡皮泥均侵入水中，觀察杠桿是否傾斜，分析原因并解釋。

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圖2 圖3

另準備杠桿，在兩端等臂處均掛上橡皮泥使杠桿處于平衡狀態，然后將兩端分別侵入到水和鹽水中，觀察、分析并解釋。

通過這樣的對比實驗學生對影響浮力大小的因素便顯而易見了。

在教學上沉浮條件的應用時，我用自制的教具進行以下實驗，用以說明輪船制造原理，達到事半功倍的效果。

（如圖4，圖5）把橡皮泥揉成團投入水中，發現橡皮泥沉入水中，再把橡皮泥捏成碗狀放入水中，發現橡皮泥卻能漂浮在水中。由此讓學生思考分析為什么實心鐵會沉入水中，而用它制的輪船卻能安然無恙地漂浮在大海中，就簡單易行了。

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圖4 圖5

通過以上二列自制的實驗用具來優化教材中的實驗，教材中本來抽象的浮力的概念就明朗清晰了起來，而且，學生通過自己動手做實驗來學習這些知識，他們感覺這些知識是自己創造的，很新鮮，有了一種成功的愉悅感，記得準、記得牢，達到優化教學的目的。

這些實驗用具來自生活，操作簡單，效果明顯，都能在家中完成，所以我們可以布置成家庭作業，讓學生和家長合作完成。這樣既能達到我們科學教學的目的，又能增進家長與學生的合作溝通交流，達到雙贏的教育教學效果。

4.利用生活資源自制教具增設實驗，呈現驗證科學規律

科學規律的教學是我們科學教學過程中的重要組成部分，而科學規律又主要通過實驗來呈現，有些科學規律是書本直接給出，學生未必能欣然接受。作為教師應盡可能設計實驗來驗證這些規律，為此，我利用生活資源自制實驗用具，增設實驗內容，讓學生通過實驗研究得出規律，同時也學到了科學研究的方法。

（如圖6，圖7，圖8）一般認為固體和液體分子之間的空隙小，氣體分子之間的空隙大，為了驗證這一規律，我增設了一個小型的實驗。先將少量的酒精加入一次性的保鮮袋扎緊袋口，沸水倒入臉盆，再將此袋子放入沸水中，讓同學注意觀察現象。（酒精汽化，保鮮袋慢慢膨脹）最后將此保鮮袋投入到冷水中，注意觀察現象。（酒化保鮮袋慢慢變癟）

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圖6 圖7 圖8

這樣的實驗取材方便，變抽象為具體，學生個個動手，彌補了教材內容的不足，取得了良好的教學效果。

5.利用生活資源自制教具改進實驗，增強實驗可操作性

書本許多實驗實際操作起來有一定難度，會導致實驗誤差大、可信度差、學生不信服。我利用生活資源自制教具來增強實驗可操作性，優化實驗教學。

例如，在探究影響滑動摩擦力大小的因素時，書本實驗的設計在操作時有一定難度，在運動過程中彈簧秤會抖動，這將導致讀數有偏差，彈簧秤水平放置讀數時可見度也差。我對教材中實驗存在的缺憾大膽改進，利用自制教具演示實驗，避免這些缺陷，達到理想的教學效果。

（如圖9）用大的彈簧秤豎直固定在焊接好的鐵架上，通過定滑輪改變力的方向水平拉動小木塊，木塊放在皮帶上，皮帶在電機的帶動下勻速運動，彈簧秤和木塊最后是相對靜止的，木塊在水平方向上受到的彈簧測力計的拉力和受到的摩擦力相互平衡，彈簧秤示數等于滑動摩擦力大小。

這樣改進后，皮帶輪由電機帶動工作，彈簧秤靜止且豎直放置，既能保證物塊與皮帶作相對滑動，又能準確讀數，使實驗效果更明顯。具體實驗時，讓學生分析與書本實驗的異同，分析利弊，提高學生分析和解決問題的能力。

6.利用生活資源自制教具改善實驗，提高實驗的成功率

教師按照教材中的實驗進行演示時，由于這些實驗操作程序不明確或實驗本身不完善而不成功，影響了課堂教學效果，打擊了學生學習熱情。為此，我利用生活資源自制教具進行實驗， 提高實驗的成功率，提高課堂效率。

如，演示對外做功物體內能減少的實驗，教材上的實驗由于氣密性不好而導致實驗失敗。為此，我自制了小道具，改用礦泉水瓶來做，非常成功！不僅現象明顯，而且每個學生自己都能做。同學只要將空礦泉水瓶蓋子旋上，需要注意的是不要旋得太緊，從底部往上扭動瓶子，直到瓶蓋彈出，就能明顯看到瓶口的水霧。

總之，利用身邊的生活資源自制教具進行實驗，是優化科學實驗教學的一種有效途徑，這種教學形式讓學生動手動腦學科學，豐富學生感性認識，不但掌握知識，而且會靈活運用，同時也開發學生智力、培養能力，提高實驗技能，激發學習積極性，有助于教學質量的提高，優化科學教學。

參考文獻：

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一、處理課堂偶發事件的機智

課堂常規教學情況之外的其他情況，被稱為課堂偶況。它的發生超出了教師課前的教學設想，無疑是對教師的一種嚴峻挑戰。然而，挑戰與機遇同在，偶況既可能不利于正常教學，也可能有利于正常教學。經過教師及時、巧妙、靈活地處理，課堂偶發事件常常能夠對教學起到烘托、補充、增效的作用。例如，一教師在教學《海燕》一課時，天氣突變，雷電風交加，學生的目光被吸引到了窗外。此時，教師如果無視這一變化，依然按部就班教學，效果肯定不好。現實中的這位教師靈機一動，大聲說：“快看，暴風雨，暴風雨就要來了!”他順勢調整了教學程序，帶領學生大聲朗讀起課文來。這樣相機而作，渾然天成。又如教學《晏子使楚》，一教師在總結課文時問：“晏子三次智斗楚王，表現了晏子什么樣的品質?”一學生回答說：“見什么人說什么話。”同學們大笑起來。這時，老師卻熱情地給予褒獎，并以此為契機，引導學生到更高層次上展開思考，使學生在充實而熱烈的學習氣氛中感受到理智的滿足和情感的愉悅。這種臨場應變、調整感情的教學機智，同視學生為搗亂、動輒訓斥學生的做法相比，無疑是高明的。

處理這類偶發事件，要求教師一要做到冷靜沉著，不急不躁，善于具體問題具體分析，先把偶發事件的影響控制在最小范圍和最短時間內；二要充分認識和挖掘偶發事件中所包含的積極因素，善于引導，即使進行批評也不能埋沒了閃光點；三是要化阻力為動力，把偶發事件變成磨煉學生品質、激發學生情趣、教育多數學生的一次機會；四是要注意態度嚴肅而柔和，切忌濫發脾氣，作風粗暴。

二、處理自身失誤的機智

自身失誤從表現形式來看主要可以概括為以下四種。

1，板書失誤。課堂教學難免會出現錯寫、漏寫的板書失誤，嚴重的有課題和標題錯寫、漏寫的。

2，語言失誤。課堂教學語言是教學信息的主要載體，即使優秀的教師，在課堂教學中也難以避免出現語言失誤。

3，操作失誤。這里的“操作”，泛指教師在課堂教學中除教學語言(包括板書語言)操作以外所有的行為活動，如實驗演示、教具使用、教學多媒體操作等。

4，行為裝扮失誤。如上講臺摔了一跤，衣服扣子扣錯位等。

每個教師尤其是年輕教師在教學中都可能出現程度不同的自身失誤，這就需要學習掌握處理自身失誤的機智。例如，有一高中的數學教師在講集合映射的內容時，發現從他一進教室，全班學生就對自己笑，還有學生交頭接耳地議論著什么，經尋視原來自己的衣服扣子扣錯位了。這位教師并不慌張，而是及時結合所學的內容，把五扣眼和五個扣子分別看成兩個集合，問它們之間有幾種對應關系，是否形成了映射。這樣既把學生的注意力集中到所學的知識點上來，又化解了自己的尷尬。

處理自身失誤，要求教師一要學會自我監督和及時觀察學生的反應，發現失誤時要實事求是，及時糾正，以避免小錯變大錯，一錯到底。二要反應敏捷，不要手忙腳亂，要善于動腦，選擇最巧妙的辦法糾正，善于變消極因素為積極因素，把失誤變為教育學生的機會。三要考慮成熟，慎重糾錯，避免一個問題造成兩次失誤，甚至為失誤辯護，那樣更是大錯特錯。四是在發現及時的情況下做到不動聲色，對有些失誤力爭在不轉移學生注意力的前提下及時糾正，如寫錯的擦掉重寫，讀錯的反過來讀準。

三、處理教學疑難的機智

在正常的課堂教學中，教師在講解、提問、組織討論時，會碰到一些難度很大的問題，甚至一時難以解決。加上現在的學生視野開闊，思維活躍，有自己的主見，會提出一些意想不到的問題，使課堂教學的難度加大。這樣就要求教師不僅要具有良好的知識修養，而且還要有靈活運用知識、機智處理問題和圓滿組織課堂教學的能力，以免因疑難問題的出現而干擾教學的正常進行。有一位教師在講解《木蘭詩》時，學生提出疑問，認為詩中的“同行十二年，不知木蘭是女郎”一句不可信，理由是木蘭的一雙小腳晚上洗腳時會露出來的。這位教師解釋說：“北朝的婦女不裹腳。”可學生又問：“那婦女是什么時候開始裹腳的呢?”這位教師一時被問住了。于是，他抱歉地說：“這個問題我也說不準，等課后查完資料再告訴你吧!”課后，他果真查了不少資料，終于弄清了我國古代婦女裹腳是從南唐李后主時開始的，后一節課上給學生作了圓滿的答復。

處理教學疑難，要求教師一要做到實事求是，不懂不能裝懂，更不能胡編亂造來欺騙學生；二是尋找最恰當的方式，用最短的時間把學生的思路的引向疑難問題的“結局”，盡快導入正常教學；三要保護學生的好奇心，不能壓制學生思維；四要及時兌現承諾。

四、處理惡作劇的機智

學生思想活躍，有些愛耍小聰明，甚至還會制造惡作劇。有些惡作劇容易使教師陷于窘境，騎虎難下，認真不得，躲避不能。尤其在課堂上要進行“查處”會耽誤上課時間，還可能傷害很多學生的感情：不予理睬又會損害教師的威信，甚至讓事態進一步發展，造成不良影響。在這種情況下，教師可以幽默一點，暫且讓自己擺脫窘境。例如，有一位帶眼鏡的班主任新到班級上晨會課時，就發現黑板上畫了一個帶眼鏡的頭像，旁邊還寫了三個美術字“四眼狗”。這位班主任開始怒火中燒，額上的青筋都暴了起來，真想來個“新官上任三把火”“殺雞給猴看”。可是，他終于慢慢地冷靜下來，控制住了即將爆發的情緒。他掃視全班學生后，轉身將黑板輕輕地擦干凈，然后面對同學，笑瞇瞇地風趣地說：“黑板上的人頭像畫得不錯，抓住了人物特點。畫畫的同學可能是為了向我和同學們顯示―下自己的繪畫才能，也可能是為了考驗一下我和同學們的鑒賞能力。但是，不應該采取損傷別人人格的做法，更不應該用罵人的語言作為人物肖像的題目。”這時，同學們的眼光―下子集中到了畫畫同學的身上。這位學生臉漲得通紅，慚愧地低下了頭。班主任趁熱打鐵說：“我想這位同學此時一定已經感覺到自己錯了，不過不要緊，你可將功補過，把畫畫才能用在班級板報上。這樣既可以發揮和提高自己的繪畫水平，又能夠為班級服務，該有多好啊!”后來這位同學真的成了班上的一名稱職的宣傳委員，班級黑板報圖文并茂，全校有名，師生感情也非常融洽。這位教師面對損害自己的行為以幽默帶過，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫了窘困的境地；既讓制造惡作劇的學生感到慚愧，又為學生創設了自我教育的情境。

處理課堂惡作劇，要求教師一要按住怒火，切忌大發雷霆，不要因此而引起與大多數學生的情緒對立；二要有愛心，寬容大度，不斤斤計較，應從教育學生的角度思考問題：三要機敏靈活，能根據實際情況迅速尋找最佳的問題處理方法，或以靜制動，或幽默詼諧，或因勢利導；四要盡快擺脫窘境，不要過分糾纏其中。

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Abstract: The knowledge-based economy requires large number of innovative talent, from education. Facing the new situation in education, we must change our educational philosophy, to find and create new programs and new forms of learning ways to improve the overall quality of students. This detailed analysis of teaching high school political problems, and the corresponding improvement measures in the hope of future researches.

關鍵詞:中學政治 自主探究 教學

Keywords: high school politics independent research teaching

作者簡介:張永英,女,出生年月:1976年12月,單位: 安徽師范大學研究生院。職稱:中教一級

由于受傳統課堂理念和高考教育體制等因素的影響,在高中政治課堂教學中,仍然存在諸多問題:

一、認識誤區

首先,思想政治課教學的目的是對學生進行的基礎理論教育,理論性較強,一般通過概念,判斷、推理來闡述基本原理,從中引出如何做人的道理。長期以來,一些教師總是從自己的立場出發,自覺或不自覺地把學生僅僅視為接受教育的對象,沒有用發展的觀點去認識和對待學生,不信任學生的能力,不能樹立“以人為本”的學生觀,不敢放手讓學生自己做主。其次,在傳統教學中,教師的主導作用也在發揮,而且發揮得過于充分,把本應師生互動的教學過程變為教師的“一言堂”“滿堂灌”,.迫于升學考試的壓力,學生即使把教材內容“轉化”為自己的思想認識和信念,但也很難把認識信念轉化為自己的言行,從而扭曲了學生的心靈,出現了言行不一致的現象。

二、重教輕學

首先,長期以來,在“知識本位”、“教師中心”、“教材中心”為特征的傳統教育思想的影響下,形成了一種固定的“教師講、學生聽”的被動式教學模式。在這種模式下,教師把傳授知識當做一成不變的真理,把掌握知識本身作為評價的標準。其次,在政治課教學中,注入式的教學方法和“滿堂灌”、“一言堂”的現象還比較普遍。并且教師總是力求把知識點盡力講全、講透,不留余地,學生沒有探究的時間和空間。同時,由于教師力圖把所知道的東西都告訴學生,所以就無暇顧及學生的心理活動,限制了學生的自主發展。

學生是有思想的獨立個體,教學中要充分發揮學生的主觀能動性充分調動學生的學習熱情,教師要樹立以“學生為主體”的教學觀念。筆者認為,樹立新的學習觀在實施研究性教學中,教師除了要進行自我角色定位外,還要幫助學生樹立行之有效的科學的學習觀念。為提高研究性教學的效率,實現研究性教學的目標,應該要求學生和老師分別樹立以下幾種學習觀念。

第一、學生要樹立以下幾種學習觀點:

1、學習觀。研究性學習是學生在教師指導下,為提升探究素養以類似科學探究的方式所開展的學習活動。

2、自主性學習觀。自主學習是指由學生自主而不受他人支配的學習方式。

3、合作性學習觀。合作學習強調學生學習的合作性。合作學習是在多個主體間進行的,具有“社會性”,因而它需要學習上的交流與充分互動。

4、終生性學習觀。“活到老、學到老”。終生學習貫穿于整個人生,是人自發地、主動的、持續的學習過程;突破時間、空間的限制,涉及人的思想、智能、個性和職業等方面的內容。處于現代學習型社會中的人,學習是不可能一次性完成的,終生學習觀點激勵人們從生到死堅持終生學習,自己教育自己主動性是自主學習的重要特征。

第二、樹立現代的教師觀

研究性學習中,思想政治教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷,學生選擇的課題,有的屬于政治學科范疇,有的則會超出我們思想政治教師的教學范圍,因此,教師被從權威的神壇上拉下來。研究性學習中,思想政治教師也可能遇到自己從未思考過、從未見到過的新問題。同時,學生獲得知識的途徑不再單一,信息時代的學生從各種渠道獲得的信息空前豐富,教師已經不再是唯一的知識來源。因此,思想政治教師要主動轉換角色,和學生一起討論,一起商量,平等地參與,盡量構筑民主、平等、相互尊重的和諧師生關系。

第三、樹立現代的學生觀

1、學生是研究性學習的主體

“現代學生觀認為,學生是教學主體,是從事學習社會化的個人主體,是認識教育教學活動的主體,是掌握教育教學內容和方法的主體,也是形成自己觀點、信念、道德和人格的主體。”是有思想有意識獨立個體。所以,研究性學習中任何一位思想政治教師都必須確立素質教育的觀念,把實施好素質教育作為自己終身追求的職業奮斗目標。

2、樹立創新教育觀

“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力”,“應該培養和造就高素質的創造性人才”。貫徹創造教育觀就是要求全體教師都要樹立“人人都有創造性、創造教育要面向全體學生”的新觀念,大力開發和挖掘人的創造潛能,提高人的創造素質,努力為國家培養大量的創造性人才,再創新教育條件下,教師要掌握扎實的學科專業知識。一名合格的思想政治教師,不但基礎知識底子要扎實,還要掌握本學科前沿知識,特別要掌握本專業最新知識信息動態和本專業發展方向,以更好地適應研究性學習活動的開展,適應新的教學任務。

第四、學校要充分重視提高政治教師素質

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關鍵詞：自組織；高職；課堂教學

人才培養是高等教育的根本任務，高職課堂教學則是人才培養的主要渠道，課堂教學的好壞，教學水平的高低，直接影響人才培養的質量。這一切均與課堂教學模式密切相關。長期以來，講授式是高職課堂教學的主要模式。傳統的高職課堂教學被認為是一種簡單系統，具有他組織行為。教師作為知識的擁有者是課堂教學的組織者、控制者，他似乎把知識作為了自己工作的對象，知識成了中心，而學生則成了接受知識的附屬物，課堂也淪為一種“獨白式”的活動。在把知識傳給學生的過程中，教師利用自己的權威，單方面地控制著整個課堂教學過程。在控制理論中，此過程是一個簡單的線性閉環系統。然而，課堂教學并不是一個簡單的線性封閉系統，教學是“以課程內容為中介的師生雙方教和學的活動”。［1］這意味著課堂教學是一個開放的、有目的、整體的、流動的系統。以耗散結構論、協同論、突變論和混沌學為代表的自組織理論為人類理解復雜的自然和社會現象提供了有效的方法論支持。自組織理論對課堂教學系統來說有著非常重要的隱喻含義。本文立足于自組織理論中最為主要的耗散結構理論，運用自組織理論對高職課堂教學過程進行審視，探討高職課堂教學系統的特征，使高職課堂教學系統不斷自組織演進。

一、自組織理論概述

自組織理論是在20世紀70年代興起的理論學科。它是一個理論集群，主要包括耗散結構論（Dissipative Stucture Theoty）、協同學（Synergetics）、突變論（Morphogensis）、超循環論（Hypercycle Theory）等學科。這些學科均研究非線性復雜系統的自組織過程，研究自組織系統的形成、維持和發展的動力學機制。所謂自組織系統是指：無需外界特定指令而能自行組織、自行創生、自行演化，自主的從無序走向有序形成有結構的系統。［2］耗散結構理論闡述了自組織系統形成的外部條件和內部條件，它探討了一個系統在何種條件下才能從無序走向有序，并形成新的、更高層次的、更有活力的結構。當系統滿足一定的條件時，我們就可以認為該系統為自組織系統。普里戈金認為耗散結構的形成條件包括：（1）系統必須具有開放性。系統要建立一個活的有序結構，必須和外界進行物質、能量和信息的交換，孤立系統最終會變成一個無序的死系統；（2）系統必須遠離平衡態。在遠離平衡態時，系統會從一個不穩定的無序狀態，通過“漲落”形成新的穩定有序結構；（3）系統內部必須存在非線性相互作用機制；（4）系統必須存在隨機漲落。

二、高職課堂教學的自組織性

高職課堂教學系統是教育系統和社會系統的一個子系統，是由學生、教師、教材、教學壞境以及教學目標等要素結合成的復雜系統，系統中各要素有著不同的作用，彼此相互聯系、相互制約、相互促進、相互依賴。它符合自組織理論中普利高津對耗散性結構形成條件的要求。

自組織是系統科學的一個重要概念，它是復雜系統演化時出現的一種復雜現象，是復雜性的特征之一。哈肯這樣定義自組織：“如果一個體系在獲得空間、時間或功能的結構過程中，沒有外界的特定干涉，僅僅依靠系統內部的相互作用來達到，該系統就是自組織。”［3］也就是說，如果一個系統不存在外部指令，系統按照相互默契的某種規則，各盡其職而又協調地自動形成有序結構，就是自組織。高職課堂教學是一個復雜系統，在課堂中，教師和學生有各自明確的目標，完全可以形成一個互動的系統，它符合自組織理論中普利高津對耗散性結構形成條件的要求。首先，課堂教學系統不是封閉的，它是一個開放系統。課堂教學系統向著高校的高等教育環境，向著市場經濟下的社會大環境高度開放；其次，系統應不斷地與環境交換信息、能量和物質。高職課堂教學只有在密切關注社會最新動態和積極吸收高新技術對教學的支持，又不斷地耗散自己的能量，培養出各種人才，才能保持旺盛的生命力。最后，系統應遠離平衡態，并具有非線性運行機制。高職課堂教學系統是由有著復雜生理、心理變化的人組成的。人本身具有高度的不確定性和廣泛的納新性。這樣的元素組成的高職課堂教學系統，不可能穩定在“死寂”的平衡態。

三、高職課堂教學系統自組織結構的形成

1.高職課堂教學的開放性。開放是系統走向自組織的必要條件。孤立的系統與外界環境缺乏物質、能量和信息交換，也就不可能自發地從無序走向有序，從低級組織走向高級組織。“自組織是開放的概念。未來從現在（和過去）之中演變而來，依賴于已經發生與正在繼續發生的的交互作用。”［4］高職課堂教學系統是一個開放的系統。開放系統是指與外界環境有物質、能量和信息的交流與對話的系統。在社會、經濟、政治、文化、科技等各方面條件的作用下，課堂教學的內容、教學的目標、學生的學習心理都會受到影響。一般而言，課堂教學系統開放越多，交換程度越高，其適應能力就越強，發展水平就越高，這樣的教學才能永遠充滿活力。

高職課堂教學系統的開放性包括教學目標的開放、教學內容的開放、教學組織形式和方法的開放以及教學評價的開放。教學目標的制定關系到高職人才培養的方向和質量，因此在教學目標的制定上應具有科學性、人文性和師生共同參與和學生自我比較的開放性特征。教學內容應向生活實踐延伸，賦予教學內容以廣闊的現實背景，從而引導學生在開放學習中關注生活，研究生活，完善認知結構，提升自學能力，提高學生應用知識解決實際問題的能力。同時注重學科之間的融合，特別是文理科知識之間的相互滲透和補充，促進學生形成完整的知識結構。教學組織形式和方法的開放，教學要充分發揮各種交流渠道，形成多向性立體結構的教學形式和學習方式等，如小組合作學習方式、體驗式學習方式等。教學評價作為教學活動的一個組成部分，評價的主體要多元化，讓學生、教師乃至家長、社區共同參與評價的開放體系。

2.高職課堂教學的目的性。教學是人類有目的的行為，是伴隨人類發展全過程的行為。教育目的的明確性必然要求有明確的教學目的，并通過教學目的來體現教育目的。懷特海說：“我們要造就的是既有文化又掌握專門知識的人才。專業知識為他們奠定起步基礎，而文化則像哲學和藝術一樣將他們引進深奧高遠之境。”［5］“教學是為了人，為了社會、為了自然，所以教學目的具有綜合性。”［6］正是由于教學的綜合目的性，高職課堂教學適應時代的需要，并接受社會實踐的檢驗。

在教學中，每一門課程都是人類文化的一個方面，教學通過各門課程的實施實現人類文化的傳播。同時教學作為教學內容的文化素材，不是機械照搬，是根據學生的特點對文化素材進行再創造。學生不僅是學習者，而且是研究者，因此現代教學要承擔培養學生文化創新的重任。課堂教學系統的運作為社會發展的各個部門有目的地培養專門人才，以滿足其發展的需求。教學有目的地培養學生的各種良好的人格品質，強調讓學生自主地選擇教學內容，主動地在解決問題的過程獲取知識，也十分重視培養學生的創造性品質，強調學生是教學情境中學習的真正主體。“傳統的教學由于局限于知識的傳遞和認知能力的培養，忽視了學生的生活體驗和真實感受，因而導致教學活動遠離了學生的現實生活，喪失了應有的文化意蘊，無法與學生的精神生活的完整性、生活體驗的個體性和獨特性有機聯系起來。”［7］在現代教學理念下，強調教學的生活性，強調教學要走向我們的生活世界。在教學過程中，從學生的真實生活出發，讓學生去理解、去感受、去建構一個意義的生成過程，從而生發出自己對事物的獨特認識和個性化的理解。所以，在課堂教學過程中，要關注當下學生的興趣和需要，要善于利用偶發事件的教育意義。課堂教學既是預設的也是生成的，既是必然的也是偶然的。

3.高職課堂教學的整體性。系統內部存在著非線性相互作用，是系統能否從無組織或低組織狀態自動走向有組織或高組織狀態的一個重要條件。非線性關系是指輸入和輸出既不成正比例也不成反比例的情形，它意味著各因素之間的相互作用，正是這種相互作用，使得整體不再是簡單地等于部分之和。

高職課堂教學系統是一個要素重多、關系錯綜、目標功能多樣的系統，是一個非線性系統。也就是說，該系統的輸出變量或狀態的變化與其輸入變量或刺激強度并不成簡單的線性關系。高職課堂教學系統是由“生命態教學存在、實物態教學存在和虛物態教學存在相互作用而組成的有機整體，”［8］各種教學存在都是課堂教學不可缺少的組成部分。其中它的每一構成因子又是由其它小或下級因子所組成。因此，高職課堂教學系統作為一個包含多個非線性子系統，其內部一定存在著復雜的非線性相互作用。高職課堂教學系統內的非線性相互作用主要表現為教師、學生、教材和教學媒體間的相互影響和相互作用。教學的目的是什么、如何組織教學、采用什么教學方法、教學的結果怎么樣，取決于各個子系統之間的相互關系，也就是說，大學課堂教學子系統之間存在著相互促進、相互制約的正負反饋機制。我們很難具體地弄清楚有哪個子系統在多大范圍內、多大程度上對教學結果起了作用，但是我們能看到課堂教學中心和行為的整體變化。教學存在的功能可以在課堂中得到放大，這種“放大”作用，可能是正向的，也可能是反向的。

4.高職課堂教學的流動性。漲落是相對系統平均狀態的偏差波動，是促進系統從不穩定狀態躍遷到新的穩定有序結構的杠桿，是系統自組織演化的最初誘因。從總體來看，高職課堂教學系統的演變總表現出一定的方向，并在演化過程中呈現出一定的整體性，但這并不意味著課堂教學系統是靜止的，課堂教學系統因教學的流動而流動。“一切教學都是非靜態的，是流動的。”［9］課堂教學在流動中始終充滿著隨機性、偶然性、選擇性，存在著漲落和突變。課堂教學系統在某一方面偶然的突出表現，常常會形成系統的漲落。課堂教學的子系統不斷進行信息交換，構成課堂教學產生某種偶然變化。

在課堂中，到處充斥著流動的信息，一些微小的漲落只能引起系統狀態發生量變；而當系統演化到臨界點時，某種漲落通過非線性相互作用被放大為巨漲落，它引起課堂教學系統內各子系統的共同響應、協作，導致課堂教學系統發生質變，進入有序參量所主宰的有序狀態，從而產生具有新質的自組織。在高職課堂教學過程中，學生面對新知識、新問題的時候，思維系統內部諸要素之間發生相互之間的碰撞與摩擦，有可能產生帶來創造性結果的思維胚芽。

用自組織的觀點來看，學生不是裝載知識的容器。學生用自組織的方式不斷更新自己的經驗，建構認識結構。因此，高職課堂教學要體現它的開放性、有目的性、整體性以及流動性，以適應“作為肉體的、智力的、情感的、性別的、社會的以及精神存在的學生個體的各個方面和各種范圍的需要，這些成分中沒有一個能夠或者應該被孤立，每一個成分都相互依賴。”［10］課堂教學過程應是整體的，有機聯系的、協調一致的。

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【關鍵詞】職業教育；心里咨詢；觀課議課；提高效益

陳大偉教授主張的用觀課議課代替以往的聽課評課，必然給中學課堂教學研究帶來一系列的良性變化，而這種變化的出現無疑需要參與者在觀課議課過程中形成良性人際互動。良性的人際互動是觀課議課順利進行并取得積極效果的前提。這使我想起了心理咨詢過程中對建立良好咨詢關系起到重要作用的幾個重要技術和原則。在觀課議課過程中合理的變通地使用這些原則有利于觀議課活動的進展和觀議課目標的實現。基于此，我結合心理咨詢工作與觀課議課活動的要求總結出在觀議課活動中實現良好的人際互動需要做到的幾點要求。

首先，觀課議課參與者之間應相互尊重。

相互尊重就是要互相尊重對方的思想感情，內心體驗，尊重對方的職業理想，生活追求，尊重對方的價值觀念，尊重對方的獨特性。“他人需要的只是提醒而不是指手畫腳”，陳教授在他的《有效觀課議課》一書中如是說。我們認為，只有相互尊重才能使觀議課參與者之間做到“推心置腹，暢所欲言”而又不“指手畫腳”。由于相互尊重所創造出來的安全氛圍使觀議課參與者有更好的合作態度，對觀議課活動有更高的期望，使成員之間在平等對話的關系中議課，“從根本上降低了課堂教學研究的利害關系”，從而更好地做到、相互借鑒、相互支持、相互成全、相互培養。這是觀議課實現“一中求多”并最終取得積極效果的基礎。

其次，觀課議課參與者之間應真誠相待。

尊重基礎上的真誠要求對人既不虛偽地吹捧又不刻薄地攻擊，參與者之間坦誠相待，相互袒露心扉，由于對方的真誠態度，大家都不再懼怕暴露真實的自己，包括自己的缺點、不足、過錯和失誤，也包括自己的優點以及創新帶來的成就感。在這個過程中，觀議課參與者之間彼此開放，相互滋養，相互潤澤，觀議課的目標更容易實現了。

再次，觀課議課參與者之間應做到共情。

共情，通常也稱作同理心，被人本主義心理學家認為是影響咨詢效果的最關鍵的咨詢特質。在心理咨詢的過程中，咨詢師對來訪者做到充分的共情，深入來訪者內心去體驗他的情感、思維，使求助者感到被理解、悅納，對咨詢關系有積極影響，從而使咨詢取得更明顯的效果。在觀課議課活動中，參與者也要提高自己的共情能力，促進觀課議課目標的實現。陳教授所說，議課時“要看對方的臉色，考慮對方的感受”，這就是共情。“理解和尊重人性最為簡潔的方法是設身處地，同情性地理解對方，對對方的處境、立場和心情感同身受”，這也是共情。

在觀課議課過程中有了共情，觀議課教師就可以設身處地的理解授課教師的內心情感和勞動付出，理解授課教師行為選擇背后的價值取向。不會把授課教師置于被孤立、被評判、被指摘的境地，授課教師敢于主動暴露自己，樂于與議課教師有更多的交流和碰撞，與同行共同探討的同時促成更多的自我探索。

在觀課議課過程中有了共情，授課教師也可以設身處地的理解觀議課教師提出的新情境、新思路、新選擇，理解觀課議課教師提出的種種疑惑，與觀議課教師一起去探索更多的可能性，豐富自己的課堂教學，豐富自己的教育思想，開闊自己的教育眼界。

與心理咨詢不同的是，在心理咨詢過程中，共情只是對心理咨詢師單方面的要求，而在觀課議課過程中則是對所有參與者而言。不僅觀議課教師要做到共情，獻課教師也要做到共情。在觀議課教師與授課教師思想的火花相互碰撞過程中，雙方都要防止碰傷對方的心靈，這一點至關重要。在心理咨詢過程中，心理咨詢師的共情要求咨詢師走出咨詢師自己的參照框架而走進來訪者的參照框架，而在觀課議課過程中的共情，要求參與者都能走進對方的參照框架去理解對方。在觀課議課過程中，雙方都既是受助者又是助人者。

最后，觀課議課過程中需要參與者做到積極關注。

心理咨詢中的積極關注是咨詢師對來訪者的言語和行為的積極面予以關注，從而使來訪者擁有正向的價值觀。我認為在觀課議課過程中的積極關注也應該是多關注自己以及其他參與者的言語和行為中的積極的合理的有效的正向信息。這并不否認“問題”在觀課議課中的重要性，也不是人為地屏蔽“消極面”。“問題”和“消極面”的存在豐富了我們的“對話”與“爭鳴”的內容，為我們探索真理、發現真理提供了一條條重要線索，是我們積極探索的起點。我們最終關注的是直面問題進行對話與爭鳴帶給我們的新發展、新成長和新的教育理念、教育假設。當我們發現了“問題”、“消極面”帶給我們的積極意義，也就是我們做到了對它們的積極關注。因此，每一個參與者都要從其他成員的言語和行為中提取一切有益于個體和群體發展的積極有效的信息，也就是“積極面”。而這“積極面”終將為教師的專業成長和幸福生活構建成功的階梯。

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【關鍵詞】電子商務 雙證書 電子商務師職業資格認證

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0059-02

近年來，隨著國內外電子商務的迅猛發展，電子商務師作為利用計算機技術、網絡技術等現代信息技術從事商務活動或相關工作的人員，成為人才市場需求的熱點。隨著擴招帶來的畢業生大幅增長，就業形勢日益嚴峻，畢業生如果能在學歷證書的基礎上，取得相關的職業資格證書，必將在激烈的就業競爭中占有優勢。職業資格證書為畢業生進入就業市場提供了其具有從事某一職業所應具備的知識和技能的證明。天津城市職業學院經濟管理系電子商務專業教師充分認識到這一點，從2011年起把國家職業資格電子商務師考試培訓課程列入了本專業的教學計劃。

電子商務師證是人力資源和社會保障部頒發的電子商務專業的職業資格證書。考核過程分為知識部分考核（含職業道德和理論知識）、專業技能考核兩個部分進行。其中，專業技能考核包括3次模塊考試（網絡使用、網絡營銷、電子交易）和1次綜合技能考試，模塊考試占技能總成績的30%，綜合技能考試占70%，均采用上機方式進行，考核平臺采用全國電子商務技能鑒定考核統一平臺。

一 課程教學內容

本課程包括主要內容有網頁制作、網絡商務信息收集與交換、網絡營銷、電子交易、物流信息管理、網絡采購、電子商務安全管理7個部分：網頁制作主要內容包括HTML語言和動態網頁制作；網絡商務信息收集與交換主要內容包括網絡商務信息采集和網絡商務信息處理；網絡營銷主要內容包括網上市場調研和網絡廣告與促銷；電子交易包括訂單處理、電子合同簽訂、電子支付和售后服務；物流信息管理主要內容包括物流信息搜集與分析和物流信息的應用；網絡采購主要內容包括采購業務流程編制和供應商管理；電子商務安全管理主要內容包括文件加密、交易安全管理和安全工具使用。

二 教學方法

傳統教學方法中存在許多不足：以單向講授為主，教師過于注重傳授科學知識、介紹科學方法的教育，缺少任務驅動和項目教學等新方法。

本課程使用勞動與就業保障部“助理電子商務師”實驗平臺，采用項目課程的設計思路，融合理論知識與實踐知識，更好地培養學生的綜合職業能力。以學生為中心，以項目活動為載體，按理論與實踐一體化的要求組織教學。在教學過程中教師可根據學生特點，激發學生的學習興趣，實施合作教學、任務驅動、項目導向等多種形式的“做中學、做中教”的教學模式。為了更好地實現師生之間以及學生之間的互動、溝通，該課程專門開發了網上課程論壇學習系統，教師在固定的時間就學生在學習本課程時遇到的一些問題進行指導與交流，學生之間也可以通過這個系統進行交流與溝通。同時，教師與學生也可以把一些資料上傳上去，供其他同學學習與下載。學生通過該課程的理論學習和模擬訓練，應全面系統地掌握和了解電子商務專業的必備知識，為進一步學習專業知識打下基礎。

三 課程教學效果

本次助理電子商務師取證工作，歷經了培訓輔導、組織報名、模塊考試、綜合考試等階段。在培訓期間，除了平時課程講授外，電子商務專業教師放棄休息時間，認真進行輔導，學生按時到課，刻苦練習，在考試中取得了優異成績。“雙證書”人才培養模式的實施提高了學生的整體素質，增強了學生的專業技能，強化了學生的職業觀念。

目前，經濟管理系電子商務專業已將助理電子商務師取證工作納入到課程體系建設當中。此次取證體現了理論知識與實踐技能的有機結合，鍛煉了學生的實踐能力，體現了職業教育的特色，為學生就業打下了良好的基礎。

四 專業職業資格認證課程改革的進一步設想

第一，課程考核標準與職業資格證書考核標準相對接。將職業資格證書考試大綱與課程考核標準相融合，教學內容與崗位核心能力的要求相吻合。依據企業對電子商務師、物流師、會計師等崗位的要求，本著“實用、夠用、能用”的原則，調整相關專業核心課程的內容，使其與崗位核心能力的具體要求相對應，與職業技能的要求有機融合，確保教學內容與資格證書考核內容全面接軌，構建職業資格證書的“直通車”。

第二，證書課程考核與職業資格證書考核接軌。證書課程的考核可以職業資格證書的考核作為評價方式，學生取得職業資格證書可免修相關課程，實現課程考核與證書考核接軌，激勵學生取得“雙證”或“多證”，增強就業競爭力。同時，可以把學院的實訓基地與相關專業的職業技能資格考試系統進行無縫對接，除電子商務等考試系統外，還有物流師職業資格考試系統、會計電算化培訓系統等，使教師和學生在實訓基地可以自主學習，既可以掌握專業的相關業務知識和技能，及時把握行業發展的新動向，又能大大方便學生參加職業技能資格考試。

參考文獻

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[2]姚偉、謝偉光.高職院校電子商務專業教學新模式的探討[J].萍鄉高等專科學校學報，2005（4）

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一、提升電子電工實驗實訓課程教學質量的措施分析

1從硬件設施建設方面進行改善（1）加強配套基礎設施建設專業化的實驗室建設是提高電工電子實驗實訓課程教學質量的基礎，學校要每年保證對專用實驗室的投入，及時更新老舊儀表等實驗器材，盡量跟上現代社會的發展節奏。同時要注意開放使用，健全實驗室的使用制度，不是為相關單位來訪參觀、示范評估做樣子，而是真正將實驗室用于實處，以學生學習為本，以實驗實訓教學需求為本。為此。我們實驗室的建設過程中，本著從實際需要出發，保證學生的技能培養，對不同的實驗室做不同的規劃。一些專業最基礎、最核心課程的技能訓練，例如維修電工實驗室，我們確保每個學生獨立一個崗位，保證兩個班可以同時開出，設有2間實驗室。PLC綜合技術實驗室、智能樓宇實驗室、機電一體化設備實驗室、現代電工等實驗室。我們把利用率、先進性、有效性放在前面，PLC綜合技術實驗室，涵蓋了PLC基礎技術、特種電機、變頻器、觸摸屏、基本工業網絡技術；對于PLC基本技能我們就配備了每2人一臺的設備；積極開展教學改革，帶著學生制作一些小的教具，完善實訓條件，適應教學。在實驗室管理上，我們有完善的實驗室及設備管理制度，保證學生實驗實訓的開出，確保了一體化課程的開展，保證了實驗實訓100%開出率。（2）建設統一社會實踐基地中專學校學生走出校門后，大多數直接進入生產一線，學校要根據這一特點，通過與企業互動合作等多種方式，對口培養學生，建立統一的、長期的、固定的學生校外實踐基地。既能夠讓學生感受到畢業后的工作環境和狀態，提前做好心理準備，又能夠避免學生分散實習帶來的問題。創新校企合作機制，搭建由企業、行業協會、學院骨干教師組成的“專業指導委員會”，安排專業教師下企業實踐，安排學生實習、推薦學生就業等。加強與合作企業的溝通、協調，拓展合作領域，充分發揮校企資源優勢，開展共建三個基地：“學生實習與就業基地”、“校外教師實踐基地”、“產、學、研”基地等“三個基地”，使校企合作工作邁上了一個新臺階。2從主觀能動方面進行優化（1）合理調整課時和授課重點的比例要按照電工電子課程的教學要求，合理調整理論課程和實踐課程的課時設置，盡可能向實踐部分傾斜，在創建國家級示范校的過程中，和天津職業職業技術師范大學進行課改探索：將理論與實訓課程比例調整為50%和50%，起到了良好的效果。搭建模塊的學生培養課程體系和完善了專門化方向，課程體系分為基礎素質模塊（含選修課）、專業通用模塊、專門化方向模塊。在滿足電氣電子專業學生的專業通用能力培養的同時，確定了以核心課為主線的課程系統。全校師生重視實驗和實訓教學，促使學生提高操作技能，提高課程教學質量。（2）打造專業教師隊伍教師隊伍的綜合素質對教學質量的影響是非常關鍵的，實驗室需要配備足夠的專業的老師進行管理，提升“雙師型”的教師隊伍，提升理論課程教師專業技能素養，注重專業教學團隊的建設，建設了一支適應中等職業技術教育改革與發展需要、數量充足、梯隊合理、素質優良、雙師素質高、雙師結構合理的教學團隊。（3）優化教學方式方法從以下幾方面著手實施能起到良好的效果，一是根據專業性質制定實驗實訓項目，探索學生選課模式，設立大綱規定的指定實驗實訓課程和學生自選實驗實訓課程，避免一刀切帶來的不利影響；二是設立多媒體教學和電子計算機模擬實驗教學方式，比如手工焊接授課之前，通過多媒體簡單直觀講解電烙鐵握法、焊接五步法等，讓學生充分了解，同時也能留出充足的動手操作時間，大力推動“一體化”教學和“項目教學”引進實驗實訓；三是采取引導、啟發性教學模式，對于學生不知道如何進行操作的問題，要做好示范和引導，幫助學生樹立自信，也要加強監督，允許學生犯錯誤，但是要防止錯誤擴大。例如，在制作波形發生器之前，先分析常見的波形，引導學生思考；同時，引導學生自助尋找解決問題的方式，充分發揮思維能力，大膽想象，并勇于動手嘗試，激發學生的創造力。（4）科學調整考核機制考核是檢測學生學習成果的手段，更是指引學生學習方向的直接標志，優質的考核機制能夠更好地對學生進行評價，也能夠提升學生對課程的重視程度。對于電工電子實驗實訓課程的考核中，實踐部分的比重要大于理論部分的比重，在考核方式的設定上，要符合教育大綱要求和社會用人標準，更要突出實驗和實訓的成果檢測。例如，通過給學生設置任務，要求達到某種結果，讓學生自行設計、選擇元件和實施操作，根據最終結果進行評判打分。學生掌握了考核的方式和程序，也就明確了目標和方向，有選擇的進行學習提升。（5）提升學生自控能力中專學生的自控能力較弱，往往容易受到其他因素的干擾而影響學習效果。要幫助學生提高自我的調節能力，通過加護式的后仰摔、抗挫折訓練等方式，或者在實踐教學中有意識的對學生進行矯正，能夠有效提升學生的自控能力，幫助他們在學習中能夠克制由好奇心理引發的干擾，專心聽取老師講解。實驗實訓引進車間班組“6S”管理：整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SETKETSU）、素養（SHITSUKE）、安全（SAFETY）等內容。各種區域清晰明了，通道明確、暢通，不會到處隨意擺放物品，一目了然的實習實驗場所，使實驗實訓場所物品擺放有序，既能減少實驗耗材的浪費，保障安全，提升學習效率，又學生自我形象，提升學生榮譽與歸屬感，促使學生主動產生學習，不斷完善自我的意愿，提升學生的自控能力。同時使我校實習實驗中無形具有管理育人、環境育人的功效。

二、結束語

電工電子實驗實訓課程在中專電工電子教學中的作用日益突出，它能夠更好地培養學生的動手、動腦能力，幫助學生科學的進行探索，分析和解決實際問題。提高學校的教學質量，是永恒的話題，是與時俱進的。提升課程質量需要學校、教師以及學生自身，甚至整個社會共同努力，作為教育工作者，我們要積極探索和總結，創造新的教學方法，不斷為社會培養出適應社會使用的技能型人才。

作者：梁亨單位：廣東省中山市中等專業學校

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一、新課程改革教學論是教改之魂

新課程改革教學論的理論基礎之一是唯一主體問題，即在教與學這對最基本的關系中，教學系統的主體是唯一的，即學生。這就要求我們不論在教學的哪個環節都要把學生放在最主要的位置——主體地位，歷史人物、歷史現象、歷史過程的探索都要放手讓學生去探索、去歸納，教師只是處于引導地位。所以我們要圍繞如何“實現學生的主體地位”去設計安排教學活動。

新課程改革教學論的理論基礎之二是對學習方式的研究。學習方式其實是某種教學理論的簡化表達形式，既是教學理論的具體化，又體現出教學理論的價值。它來自于教學實踐中，又反過來給教學實踐中以具體指導，所以學習方式的研究對我們教學方式的改革具有理論指導意義。現代教學心理學研究指出，課堂學科課程教學實踐有三種不同層次的學習方式，即記憶性學習方式、理解性學習方式、探究性學習方式。探究性學習方式比記憶性學習方式和理解性學習方式更進一步。探究是學生自己的探索、研究，是以學生為學習的唯一主體來能動地多側面地進行學習活動，強化的是學生的親身體驗、親自探究，實現陶行知說的“六大解放”，即解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間。這樣，學生在整個學習過程中始終處于認識客觀世界，從而獲得自身發展的主體地位，在“跳一跳摘到桃子”的學習情境中，原有的認知結構通過同化或順應，形成新的認知結構，從而獲得“知識、能力、品德”的全面發展。

二、采取靈活多樣的方法實現學生自主學習

（一）情境教學法在歷史教學中的運用。新課程改革教學法的一般操作要領包括自覺創情鏡，始終會情意；體驗為紅線，思維為主攻；探索得資料，研究獲本質；三維促發展，反饋終達標。而在創設情境，設計學習體驗的方式，反饋練習時要遵循四條原則：1、為實現學生主體地位而設計；2、要體現學生的自主學習過程；3、要堅持以心理規律為實質內涵構建學習方式；4、要堅持真、善、美的和諧統一，亦即科學性、理論性、藝術性的和諧統一。所以，在歷史教學中具體運用時，要以此操作要領和基本原則來設計自己的教學過程。創設一個恰當而符合學生心理特點和學情特點的教學情境是一節課成功的關鍵前提。而教學情境的創設有多種形式，如自然情境、形象情境、問題情境、體驗情境、激勵情境等等。

（二）體驗教學法在歷史教學中的運用。在創設一個優美的教學情境后，如何引導學生自主體驗、自主學習，自己發現問題、解決問題就是根本，尤其是要引導學生如何一步步升華和知識遷移，把新課程改革教學法落到實處。而體驗的基本形式有：1、動手做或編練演；2、動眼看和動情讀；3、動耳聽；4、動口議；5、動筆寫；6、動腦獨立思考。

需強調的是，教師千萬不要忽視反饋練習這一環節。不管什么樣的教學情境和體驗形式，目的都是為了“掌握知識、培養能力、陶冶品德”這個三維目標的完成，所以不管采取什么方式來反饋練習，都要以培養學生的思維能力為紅線。

三、通過教學實踐，我們總結出應注意以下幾個問題

1.要正確認識和科學估計學生現有的知識水平及其潛能，合理組織教學。要使教學建立在學生通過一定努力才可以達到的知識水平和智力發展水平上，并據此確定知識的廣度、深度和教學進度，以促進每個學生都能夠得到應有的發展。

2.要科學安排、合理組織各種教學活動。教師在誘導學生時要難易適中，難易程度要適合課標的要求和學生已有的認知水平。只有恰當的誘導、適度的難度，才能引發學生的認知碰撞，激起思維的火花，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。

3.教學內容的安排要適度。既要有系統性和連貫性，同時又要保持一定的難度與速度。

4.充分了解學生，從其實際出發進行教學。采用集體教學、小組合作學習與個別輔導相結合的教學形式，正確對待個別差異，充分發揮每一名學生的潛力，因材施教。

5.建立平等和諧的師生關系。充分尊重每一名學生的個性，激發其學習興趣和求知欲，充分調動學生學習的主動性。課前要對學生已有的知識認知程度和解決問題的能力及情感有個大體了解，然后根據大部分學生的學情和本節課的難易程度“對癥下藥”，設計好教學過程，或以學生自主學習、落實知識為主，或以生生、師生合作探究的形式為主，等等。

6.教師既要以專業知識、教學的方法技能去影響學生，又要以自身的感染力、個性魅力去影響學生，巧妙地利用學生的依賴性和向師性，使自己真正成為影響學生積極性的最活躍的因素。有感染力的教師，可以按照預期目的去實現教學要求，使學生很好地接受和吸取知識，同時以自己的個性（包括情感的傾向和情緒的表達方式）影響學生。“動之以情”就說明了教師感染力的主要作用。

篇10

關鍵詞 DCS控制系統；MATLAB仿真軟件；工程實踐能力

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)36-0117-02

Research of Experiment Teaching in Course of Automation Control Theory//Wang Juan

Abstract According to the characteristics of much information, powerful theory and abstract concept, JX-300X DCS control system, experimental box of control system and MATLAB simulation software are used in experiment teaching. Through such experimental teaching application, the engineering practice of students is trained and the capability of parsing problem and solving problem is improved. At the same time, the motivation to study for students is raised and the quality of instruction is advanced in the round.

Key words DCS control system; MATLAB simulation software; engineering practical capability

Author’s address School of Xinglin, Nantong University, Nantong, Jiangsu, China 226019; School of Electric Engineering , Nantong University, Nantong, Jiangsu, China 226019

1 引言

自動控制原理課程是電氣信息類一門核心的專業基礎課程[1]，在機械、能源、化工等專業中都有著極其重要的地位。同時，該門課程將其他專業課程聯結起來，起到承前啟后的核心作用。

本課程教和學的難點在于這門課程具有理論性強、概念抽象及分析方法多，與數學聯系緊密，理論和實踐聯系密切及結合難等特點[2]。因此，筆者在分析課程各個章節特點的基礎上，提出采用實驗室硬件設備和MATLAB仿真軟件相結合的實驗方法，增加學生的工程實踐能力和分析問題及解決問題的能力，充分調動教師和學生的積極性，全面提高教學質量。

2 實驗教學內容的改革

針對自動控制原理課程理論性強，概念抽象等問題，筆者認真分析各個章節的特點和重點及難點，提出章節分類實驗方法。

1）第一章為自動控制系統的一些基本概念，如傳感器、執行器、檢測變送元件等，這些專業詞匯對于剛學的學生而言，概念抽象難于理解，且與實際無法緊密聯系。為此，筆者一方面通過課堂教學中增加工程實例講解使學生易于理解，另一方面充分利用本校實驗室資源安排DCS控制系統認識實驗，帶領學生進入實驗室現場觀察鍋爐液位、溫度、流量、頻率等控制量的控制回路，在現場讓學生找出每個控制回路的重要元件，進一步加深對控制系統概念的理解。

2）第二章為控制系統的數學建模，數學建模的方法通常有實驗法建模和機理法建模2種類型，書上主要針對機理法建模展開研究。目前實驗教學在工程實際中，實驗法建模更通用一些，可以利用實驗室資源，對三容液位、雙容液位、鍋爐溫度以及鍋爐液位等運用實驗測定法建立其數學模型，可鍛煉學生思考問題和解決問題的工程實踐能力。

3）第三章為線性系統的時域分析法，第四章為線性系統的根軌跡分析方法。這兩章概念多、分析方法多、且與數學聯系較緊密，也是本課程的重點。為此安排用MATLAB軟件仿真方法加深學生對5個動態性能指標參數、穩定性、穩態誤差以及參數變化對系統動態性能和穩態性能的影響的理解。并能根據控制要求，自行設計相關參數進行驗證，極大地啟發學生的思維，激發學生學習的興趣。

4）第五章為線性系統的頻域分析法，這一章節涉及的分析方法有幅頻特性分析法、對數頻率特性分析法、頻域穩定判據、穩定裕度和控制系統頻域指標計算以及系統設計。這一章是本課程的重點，也是難點。針對本章概念抽象、數學公式推導多、與其他專業課程聯系較緊密等特點，本章實驗充分利用現有ACCT-I型實驗控制箱，完成運放電路的連接及設計，實現ACCT-I型實驗控制箱與計算機軟件之間通訊及運行調試。通過此實驗一方面鍛煉學生的動手能力和設計問題能力，另一方面通過實驗更進一步加深學生理論學習中頻率特性分析法及穩定性判斷的方法。同時這個實驗也融合系統集成技術、通訊技術、電路、數字技術等多門專業知識，使理論與實踐有機結合。

5）第六章為線性控制系統的校正方法，是本課程的一大難點，但在實際應用中有很廣泛的研究。這一章主要掌握4種校正方法特點和設計，為了加深學生理解，實驗中利用MATLAB軟件展開初步研究，初步完成串聯校正的設計。

6）第七章為線性離散控制系統的分析與設計，這一章需掌握采樣定理、保持器、線性離散系統的穩定性分析方法、穩態誤差和動態性能分析以及校正方法等。這章學習中要求學生把握線性連續系統與線性離散系統分析之間的聯系以及區別。通過MATLAB仿真軟件學生可直觀地分析離散系統穩定性能以及動態性能，進一步加深理論知識并鍛煉學生思考問題以及總結問題的能力。

7）第八章為非線性控制系統分析，這一章要求學生掌握相平面分析方法、描述函數分析法以及逆系統分析方法并完成非線性控制系統的設計。在本章實驗設計中利用現有ACCT-I型實驗控制箱，完成模擬電路的設計與連接，用描述函數分析方法和相平面分析方法分析非線性系統的穩定性。通過ACCT-I型實驗控制箱實驗，加深學生對描述函數分析方法和相平面分析方法的認識，也鍛煉學生工程設計實踐能力，極大地激發學生學習的興趣。

通過對上述各個章節特點、重點及難點的分析，筆者建立分章建實驗的方法，創建學生理論學習和實驗緊密結合的新教學方法，鍛煉學生思考問題和解決問題的工程實踐能力，促進本課程學習中較好的師生互動、生生互動關系，取得較好的教學效果。

3 結束語

教學實踐證明，將實驗教學法應用到自動控制原理課程教學環節中，激發了學生學習的積極性，加強學生對工程應用能力的培養。從近幾年畢業學生反饋來看，這些方法起到明顯的實際效果，為國家和社會培養了真正有用的復合型工程人才。

參考文獻