導語：如何才能寫好一篇學校學習制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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實驗小學干部教師法制學習制度

一． 每季度領導班子專題研究一次法制工作。

二． 全校教職工人人要有法律學習筆記本，學法心得，學法時間每年不少于8天、54小時，采取集中和自學兩種方式。

三． 學生學法以班為單位，每兩周一次。

四． 每學期召開1－2次法制知識講座。

五． 學生每月向家長宣傳1－2條法律知識。

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關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學閱讀；價值分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-361-01

開學不久，在對學生的第一次單元測試中，筆者發(fā)現(xiàn)試卷里其中一題的錯誤率極高。題目是這樣的：醫(yī)生讓爺爺7天服一種藥片，共需要58mg，而這種藥一瓶的規(guī)格是：“1.05 mg×60”，那么爺爺吃一瓶藥，夠了嗎？（mg表示毫克）

其中整個年級159位學生中，就有38位同學在這題上失了分，占全年級人數(shù)的24%，從這個方面來看，失分率是比較高的。其實這是一題來源于生活實際的好題目，是什么原因造成這部分同學不能解決這樣的生活問題呢？筆者對部分同學進行了口頭訪問，這部分同學的基本回答就是：從來沒有接觸過這樣類似的題目或讀不懂題目的意思。這樣的回答使筆者陷入了深深的沉思。

隨著現(xiàn)代科技日益滲透到人們的生活中，社會越來越數(shù)學化，如果他們看不懂某些產品使用說明書，看不懂股市走勢圖，這一系列的問題都是因為在小學數(shù)學教學中，學校乃至教師都沒意識到“數(shù)學閱讀”的重要性，對數(shù)學中的閱讀很不重視，這樣的現(xiàn)象其實是小學數(shù)學教育的失敗。而在我們今天的教育中，確實就存在著這樣一些偏見，認為閱讀只是語文教學的事，與小學數(shù)學教學毫無關系。在數(shù)學的教與學的過程中，僅注意數(shù)式的演算步驟，僅注重數(shù)學公式的背誦，僅注重數(shù)學計算結果的正確，而忽略對數(shù)學語言的理解。新的數(shù)學課程標準所強調的一個新理念是：注重學生諸種能力的培養(yǎng)，其中就包括數(shù)學閱讀能力、數(shù)學應用能力和數(shù)學探究能力的培養(yǎng)。著名的數(shù)學家徐利治曾指出，學好數(shù)學的首要條件是愛好文學。前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾也曾說：數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。而語言的學習是離不開閱讀的。

此即表明，現(xiàn)代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數(shù)學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力。無論從學習數(shù)學的角度還是使用數(shù)學的角度看，加強“數(shù)學閱讀”都有極其重要的作用。

一、重視數(shù)學閱讀有助于數(shù)學語言水平的提高及數(shù)學交流能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂往往就是教師的天下，教師在課堂中“一言堂”現(xiàn)象較為嚴重，都是教師講、學生聽，教師問、學生答，教師寫、學生記……而新課程理念更注重的師生交流，現(xiàn)在的小數(shù)數(shù)學課堂同樣如此，是一個注重對話交流的過程，所以對于數(shù)學語言的簡約地描述和清晰地表達，都將直接影響學生的交流水平和交流質量。而數(shù)學交流的載體是數(shù)學語言，因此，發(fā)展學生的數(shù)學語言能力是提高數(shù)學交流能力的根本。如果學生僅靠課堂上聽老師的講授，是難以豐富和完善自己的數(shù)學語言系統(tǒng)的。只有通過閱讀，作好與書本標準數(shù)學語言的交流，才能規(guī)范自己的數(shù)學語言，鍛煉數(shù)學語言的理解力和表達力，提高數(shù)學語言水平，提高學生對數(shù)學題目的閱讀理解能力，讓學生更好地理解數(shù)學題目，從而建立起良好的數(shù)學語言系統(tǒng)，提高數(shù)學交流能力。

二、加強數(shù)學閱讀有助于數(shù)學教材作用的充分發(fā)揮

數(shù)學書是數(shù)學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數(shù)學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成，具有極高的閱讀價值。可是，目前我們廣大師生并沒有很好地利用教材，教師上課就在課堂上循循善誘地深入淺出地娓娓動聽地講解，講完之后就讓學生翻開課本，做練習或爬黑板，之后，總結、布置課下作業(yè)，僅把教科書當成習題集。這正是教師講解精彩而仍有一些學生學習成績不理想現(xiàn)象產生的原因，是缺少閱讀的環(huán)節(jié)。美國著名數(shù)學教育家貝爾就數(shù)學書的作用及如何有效地使用數(shù)學教科書曾作過較為全面的論述，其中重要的一條就是要把教科書作為學生學習材料的來源，而不能僅作為教師自己講課材料的來源，必須重視數(shù)學教科書的閱讀。我國數(shù)學課程標準中已明確指出，教師必須注意“指導學生認真閱讀課文”。 這些都要求，不斷提高學生在小學數(shù)學學習中的“閱讀”能力，為解答數(shù)學問題，解答生活中的數(shù)學問題的能力。

三、重視數(shù)學閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，符合現(xiàn)代“終身教育，終身學習”的教育思想

隨著社會信息化的高速發(fā)展，信息瞬息萬變，作為新時代的我們就需要不斷積累知識、形成技能，以隨時調整自己來適應社會發(fā)展的變化。因此，“終身教育”的思想應運而生，“活到老，學到老”的理念已經深入人心，加強學生自學能力的培養(yǎng)是我們重要的教育內容。而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，因此，教會學生學習的重頭戲就是教會學生閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。值得指出的是，未來科學越來越數(shù)學化，社會越來越數(shù)學化，將來要想讀懂“自然界這本用數(shù)學語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數(shù)學閱讀基本功是不行的。因此，面向未來，數(shù)學教育重視數(shù)學閱讀培養(yǎng)學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數(shù)學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領，非常符合現(xiàn)代教育思想。

參考文獻：

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關鍵詞：小學數(shù)學 合作學習 杜郎口教學模式

《數(shù)學課程標準》中明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應當是學生學習數(shù)學的重要方式。”合作學習技能指導與訓練是小學數(shù)學課堂教學中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務的一種活動方式，學習活動由學習技能構成，每一種學習活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學習技能，學習是難以進行的。要提高“小組合作學習”的有效性，必須培養(yǎng)學生的合作學習技能。下面淺談自己在教學實踐中的一些做法和體會：

一、熟練掌握合作規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

二、在合作中學會傾聽

在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優(yōu)勢，一節(jié)課注意力集中的時間過短，對于自己的發(fā)言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學生發(fā)表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

三、學會表達自己的觀點

語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。

四、在合作中學會討論

討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學生的思考、分析、判斷和表達能力。

五、在合作中學會組織

聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

六、在合作中學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養(yǎng)也很重要。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現(xiàn)進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發(fā)了發(fā)展的功力和創(chuàng)新的活力。

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關鍵詞 深度學習 有效課堂 學習興趣 聯(lián)系生活

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

小學數(shù)學學習活動中，深度學習有許多突破點。有效的課堂教學通過課堂教學活動，使學生在認知和情感上有所發(fā)展，其有效性有以下幾點考慮：

1注重創(chuàng)設情境，充分調動學生有效的學習情感

建立良好的師生關系，調動學生有效的學習情緒，維護學生的學習興趣，不僅可以培養(yǎng)學生的學習信心，激發(fā)他們的學習主動性，而且提高課堂教學的有效性。在創(chuàng)設情境時，要注意以下幾點：

1.1任務應明確

每個班都有一定的教學任務。創(chuàng)設情境，幫助學生學習數(shù)學，有利于促進學生的認知能力、數(shù)學思維、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。因此，教學不僅要注重教學目標的創(chuàng)造情境，還要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從語境中運用數(shù)學語言來提取數(shù)學問題。如果是有問題，提出的問題要具體、明確、新穎、有啟發(fā)性，不能提出“你找到了什么？”之類的問題。

1.2教學情境應具有一定的時代氣息

作為一名教師，學生應該被視為一個充滿活力和發(fā)展的個體。在當今的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取大量的信息，教師也應該創(chuàng)造一個時代的情境，讓他們學會關心社會，關心國家的發(fā)展。

2內容和形式應根據(jù)學生的生活經歷和年齡特點設計

教學情境有多種形式，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境創(chuàng)設應遵循不同年齡階段兒童的心理特點和認知規(guī)律，并應根據(jù)學生的實際生活經歷進行設計。低、中、高年級的孩子，可以講故事、玩游戲、視覺演示等形式創(chuàng)設情境，為高中生創(chuàng)設情境，幫助學生自主學習、合作交流，用活動吸引學生。

3深鉆材料，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效性的重要條件。對于學生來說，教學知識的有效性指的是新的思想、新的材料。教學內容是否有效，跟知識的屬性和學生的認知有很大關系。（1）學生知識的增長依賴于有效的知識。學生知識的成長是教學成功的關鍵。（2）學生智力的發(fā)展依賴于有效的知識。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識傳遞是智慧。在知識總量上，個體并不是所有的知識轉移都是一樣的，但內化的知識是熟練的，可以隨時提取，靈活運用，這部分知識被稱為有效知識量的個體，是智慧的象征。（3）學生思維的提高依賴于有效的知識。這種知識是學生獲得的一種知識。（4）教學的心理效果取決于有效的知識。通過知識的獲取產生愉快的心理效應，可以成為動力和催化劑。

4探索有效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生積極參與學習的全過程，使學生能夠自主學習，和諧發(fā)展。學習過程的有效與否是課堂教學有效性的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，在小學生的成長和發(fā)展中，是不成熟的學習主體。由于年齡、經驗、知識、能力等方面的限制，他們提出問題和分析問題的能力是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者的作用，引導、點出，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。特別是在學生的困難部位，意見分歧，或在知識、方法上進行總結，也要及時引導。有效的學習過程也可以通過游戲實現(xiàn)。小學生的注意力特點不占優(yōu)勢，尤其是低年級經常表現(xiàn)出那種學前兒童對游戲的興趣和足夠的力量，他們可以玩幾個小時，但不長時間坐在一個靜止不動的地方。新課程要求“每個學生，特別是學生之間的差異”。所以對差異，可以在教學分層過程中實施分層教學策略，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，讓學生獨立思考，展現(xiàn)學生的個性，從而使每個學生發(fā)展。使數(shù)學課堂教學有效。

5接觸現(xiàn)實生活，創(chuàng)造有效的生活情境

建立有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數(shù)學課程標準》指出：“為生活而奮斗的場景和童話世界是熟悉的數(shù)學問題的學生，關注學生的興趣和動機，激發(fā)學生的學習，使學生初步感受數(shù)學與日常生活密切聯(lián)系。”在數(shù)學教學中，教師應創(chuàng)造學生的生活環(huán)境密切相關、背景知識和學生的興趣，抓住時機，學習情境，使學生學習數(shù)學的樂趣，學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動參與學習。在生命教學情境創(chuàng)設中，應選擇現(xiàn)實生活情境。教師可以直接選擇學生在教材中提供一個熟悉的日常生活情境進行處理或創(chuàng)建自己感興趣的學生的真實生活素材作為課堂情境。二要營造開放的生活情境。教師要對課程知識的延伸和拓展，抽象知識的學習過程轉化為實踐的開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出了一個大膽的猜想，不斷形成、積累、發(fā)展新的數(shù)學生活經驗。創(chuàng)造多樣化的生活情境。通過了解學生的生活興趣，把教學內容進行二次加工和整合，創(chuàng)造一個生活情境。生產和生活是數(shù)學的起源和歸宿，在數(shù)學課堂中，大量的材料可以作為教材使用。要做好工作，繼續(xù)為學生提供生活的素材，讓生活走進課堂。真正讓文字的“靜態(tài)”數(shù)學走進生活“動態(tài)”數(shù)學。讓學生覺得數(shù)學不是白學，學即可用，才是真。這種課堂教學是有效的。

6注重教學反思，促進課堂教學質量

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摘要：隨著經濟的高速發(fā)展，公民的權利意識逐年提高，高等學校學生對于自身合法權益的保護意識日益增強。大學生申訴制度的建立與健全是依法、合理解決高校與學生間糾紛的必然要求，是高校實現(xiàn)依法管理的制度保障，有助于高校各項工作的順利開展。本文以高校學生受到違紀處分后尋求救濟的申訴制度為研究對象，探討現(xiàn)行高校學生申訴制度中存在的問題并試圖研究解決方法。

關鍵詞：高校學生 處分 申訴 權利救濟

一、目前高校學生申訴制度中存在的問題

1、申訴處理委員會的性質及其地位不明確

按照《規(guī)定》第60條規(guī)定：“學校應當成立學生申訴處理委員會，受理學生對取消入學資格、退學處理或者違規(guī)、違紀處分的申訴。學生申訴處理委員會應當由學校負責人、職能部門負責人、教師代表、學生代表組成。” 從機構設置和人員組成來看，《規(guī)定》并沒有明確學生申訴處理委員會是否獨立于學校之外，其是否是一個常設機構以及其組建的具體要求，目前各高校的操作也不盡相同。

那么，我們在實際工作當中，對這樣一個組成規(guī)則不確定的組織很難定性，職能部門范圍、組成人員數(shù)目、產生機制、構成比例等都有可能對學生申訴處理委員會的工作產生直接或間接的影響。并且，該組織在學校中的地位也沒有做出任何規(guī)定，這些都既有可能導致申訴處理的不確定性。

2、申訴的范圍不明確

按照《教育法》第42條第4項的規(guī)定來看，我國高校學生提起申訴的范圍比較廣泛，包括受教育權、人身權、財產權等合法權益受到侵害的情況。《規(guī)定》第60條將學生申訴處理委員會受理申訴范圍限定在學生受教育權受到侵害和違規(guī)違紀這一類情況而提起的申訴。但各高校的實際操作中，違規(guī)違紀處分的種類和具體情況非常復雜，由于沒有詳細規(guī)定包括哪些內容，造成各高校在適用法規(guī)時候沒有統(tǒng)一依據(jù)，若將違規(guī)違紀處分范圍放得過寬，不符合高校內部適度的自由裁量權；范圍過窄，又有可能損害學生的合法權益。

3、學生提起申訴的程序模糊

學生申訴處理委員會具體受理、實施審理和作出決定的程序都沒有明確規(guī)范。比如申訴人的資格審查；不符合申訴資格如何處理；申訴后，學生申訴處理委員會不作為怎么辦等。缺少實施程序的支撐，實體權利如何體現(xiàn)？

同時，學生對于學校職能部門的處分決定如果不服，尋求救濟的途徑是否必須要經過校內救濟（學生申訴處理委員會的復查）階段才能進入校外救濟（省級教育行政部門）,《規(guī)定》尚未明確。在教育部高校學生司組織編寫的《解讀》中提到“學生申訴，應當先向所在學校提出，對學校復查決定有異議，再向學校所在地的省級教育行政部門申訴”1。學校在這個前置程序中難免既為“被告”又為“法官”。另外，按照這個程序，如果學生申訴處理委員會始終沒有作出復查決定，學生就不能向省級教育行政部門提出書面申訴，校外救濟也就無從尋求。

二、完善高校學生申訴制度的解決方法

1、明確學生申訴處理委員會的地位和受理范圍

學生申訴處理委員會應當對申訴處理做出復查結論并告知申訴人，需要改變原處分決定時必須提交學校重新研究。同時，這些職責表明，學生申訴處理委員會是高校內部處理學生申訴的專門機構，依據(jù)《規(guī)定》維護學生合法權益，不是校屬職能部門，這一地位必須明確。并且應當結合高校實際情況，賦予學生申訴處理委員會調查權、審查權和決定權，樹立起學生申訴處理委員會的權威性。

從申訴的性質來看，要將與學生受教育權密切相關的學籍處理和紀律處分作為申訴范圍的重點，例如：取消入學資格的處分、退學處理、違規(guī)、違紀處分、不頒發(fā)畢業(yè)證和學位證書等，其余人身權、財產權的侵害應該依據(jù)《民法通則》的相關規(guī)定，按照民事訴訟程序進行。

2、完善救濟制度的程序

就校外申訴制度來看，向省級教育行政部門的書面申訴，其實是一種行政復議。按照現(xiàn)行《行政復議法》的規(guī)定，對法律、法規(guī)授權的組織具體行政行為不服的，可以直接申請行政復議。校內申訴應為提起校外申訴的選擇性程序而非必經程序。

按照《行政復議法》第15條的規(guī)定，“對法律、法規(guī)授權的組織的具體行政行為不服的，分別向直接管理該組織的地方人民政府、地方人民政府工作部門或者國務院部門申請行政復議”。而《規(guī)定》第63條卻規(guī)定只能向“學校所在地的省級教育行政部門”申訴，難免與《行政復議法》相抵觸。比如，一所教育部直屬高校的學生在提出行政復議時，如果按照《行政復議法》的規(guī)定應該直接向教育部申請復議，但是按照《規(guī)定》卻只能向學校所在地的省級教育行政部門提出復議申請，《規(guī)定》顯然屬于越權立法，應當予以修正，保持與上位法的統(tǒng)一。

3、對學生申訴處理委員會行為賦予實質性效力

從權力范圍來看，學生申訴處理委員會的權力范圍僅在于判斷學校相關職能部門所作處分決定是否“程序正當、證據(jù)充分、依據(jù)明確、定性準確、處分適當”(《規(guī)定》第55條)，并沒有直接的處分決定權。

從程序規(guī)定來看，學生申訴處理委員會的復查決定并非是終局決定。學生是否可以再次重新申訴沒有明確規(guī)定，但依照法理來看，學生仍然有權向學生申訴處理委員會申訴，并可以向省級教育行政部門書面申訴。

從效力結果來看，學生申訴處理委員會的決定并不具有必然的執(zhí)行力。《規(guī)定》第62條雖然規(guī)定，如果學生申訴處理委員會認為學校相關職能部門所做出的處理決定不適當，有權提交學校重新研究決定，但這個提交重新研究決定的權力的行使是否能夠得到尊重和執(zhí)行，取決于學校的選擇而未規(guī)定為必然執(zhí)行。換言之，學校是否采納學生申訴處理委員會的意見，主動權完全掌握在校方。

學生申訴處理委員會既不能通過復查賦予原處理決定終局效力或者變更處理決定，亦不能直接對相對人作出能產生法律效力的決定，實際上也不能脫離學校的附屬而獨立于學校之外。這些都有可能使得學生申訴處理委員會在工作中力不從心，必須賦予其行為以實質性的效力，才可以真正維護學生的合法權益不受侵害。

4、引入聽證和監(jiān)督制度，確保學生申訴程序公正

應當在申訴處理過程中引入聽證制度，允許申訴人或其人現(xiàn)場陳述或者當場辯論，確保學生申訴處理過程公開透明。同時應當對申訴委員會的權力進行監(jiān)督，防止弄虛作假、，采取民主評議、群眾監(jiān)督、媒體監(jiān)督等方式，規(guī)定任何學校部門或學生個人都有權向教育行政部門、學校管理層檢舉，并追究其責任，從而實現(xiàn)申訴的公正合理。

總之，高等學校學生申訴是學生行使法定權利，以求保障其合法權益的行為。它的制度構建既要最大限度地維護學生的合法權益，又要遵循教育規(guī)律，突出對學生的教育，對學校行為的規(guī)范。只有不斷完善學生申訴制度，才能使學生接受教育、形成法治理念，同時推動學校管理的科學化、民主化、規(guī)范化和法制化。

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【關鍵詞】：小學數(shù)學教育；數(shù)學閱讀理解；數(shù)學文本；知識建構；元知訓練等

一般我們認為學生的閱讀理解能力是需要在語文學科中培養(yǎng)的一種重要素質，其實不然，數(shù)學學習中也處處存在閱讀理解。能否正確地閱讀、理解題目的要求或題目中包含的意義，具備良好的閱讀理解能力，是學好數(shù)學、做好數(shù)學的關鍵。在新課程實施的今天，我們的課堂內、課堂外仍然存在一些偏見，認為閱讀只是語文、英語教學的事。在數(shù)學的教學過程中，教師只注意數(shù)式的演算步驟，只注重邏輯的嚴密推理，而忽略對數(shù)學語言的理解。當前小學數(shù)學教學仍然受應試教育的影響，學生往往缺乏閱讀數(shù)學課本的能力和習慣，似乎研讀數(shù)學教材那是老師的事，自己只要聽懂課，會解題就行了。數(shù)學課本通常僅當習題集用，正文是從來不看的，偶爾老師布置了“看書”的作業(yè)，學生以為是“軟作業(yè)”，不需要檢查，于是浮光掠影、一目十行，草草了事，讀不準要點，讀不出字里行間所蘊藏的數(shù)學思想，更讀不出問題和自己的獨到體會，有的甚至根本就沒去讀。因此在數(shù)學教學中常常是老師反復講解、學生被動接受，老師教得累，學生學得苦，一學期下來，事倍功半。另外，從書店購書的家長方面來看，也主要是為孩子買一些數(shù)學解題集，練習冊，在他們看來，數(shù)學只要會解題就可以了，哪來的數(shù)學閱讀？在日常教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一些學生在做計算題時正確率很高，但遇到判斷題、解決實際問題等類型的題目時卻由于理解不清題目中文字所表達的意思或沒有正確閱讀，而造成許多錯誤，這種現(xiàn)象在低年段尤為明顯。低年段是學生接觸數(shù)學的開始年段，如果我們能在學生開始學習數(shù)學時就養(yǎng)成他們良好的閱讀理解習慣，那么能為今后更高年段學習更為復雜的數(shù)學知識打下一定基礎。因此，在低年段數(shù)學教學中，我們也應十分重視學生的閱讀、理解能力的培養(yǎng)。閱讀理解不旦是語文課要解決的學習任務，數(shù)學課也經常存在閱讀理解的問題，在教學中需要訓練學生的閱讀能力。因為在數(shù)學中不光有數(shù)字運算，還有空間關系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學問題，特別是數(shù)學文本問題的必要前提。本文將討論數(shù)學閱讀理解的內涵及在小學數(shù)學中的重要性和特殊性，以及教育對策等問題。

一、小學數(shù)學閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數(shù)學也涉及文本的問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學文本由數(shù)字、抽象符號以及語言詞匯等構成。在目前，我們教師也意識到小學生閱讀跟數(shù)學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就“傻眼”了，難以應對。例如當學生直接計算兩個數(shù)字的積或者商時，他們可以準確無誤地完成；然而，把這兩個數(shù)字放在文字題中時，他們就不知道是應該求積還是求商。事實上，很多學生對數(shù)學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。如：“請問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學生就不能正確理解問句中的關系詞“最少……才能超過”。很顯然，數(shù)學文本理解能力的不足已經制約了數(shù)學潛能的發(fā)揮。因此要提高學生數(shù)學的綜合運用能力，就要指導他們如何閱讀數(shù)學文本。數(shù)學閱讀理解有著自己的特殊性。數(shù)學中的語言總是非常簡潔，一些數(shù)學概念、數(shù)量關系通常是隱藏的，含蓄的。小學生在閱讀數(shù)學文本時，常用到“加法”方式，要通過自己的數(shù)學知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。如：“第一車間生產了200個零件，第二車間比第一車間少生產4個，兩個車間一共生產多少個零件？”解題時首先要理解其中的“比較”關系，即根據(jù)“第二車間比第一車間少做4個零件”這一條件，計算出第二車間的個數(shù)，然后理解題目中的“組合”關系，將兩個車間生產的個數(shù)求和，雖然問題文本中只有兩個數(shù)字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數(shù)量關系，在計算過程中，學生列式有200＋4＝204.200－4＝196和200＋4＋200＝404。這些學生將其中的比較關系的方向搞反了，從而導致理解錯誤。因此，在數(shù)學活動指導中應該有意識的提高學生對數(shù)學文本的閱讀理解能力。

二、小學數(shù)學閱讀理解的過程理解

小學數(shù)學文本由數(shù)學語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學數(shù)學文本理解過程至少有四個層次：第一、正確理解詞匯和符號。小學數(shù)學應用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數(shù)學中的專門術語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導學生準確理解這些詞匯的內涵是正確理解問題的前提。對于數(shù)學術語的理解要取決于教師的教學效果和學生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數(shù)學中就有了新的內涵，即由“日常概念”變成了“科學概念”。然而小學生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學生以為在數(shù)學中也應該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學概念時的內涵。小學生對這些符號的掌握必須是準確的，并且達到自動化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。第二、正確解決詞匯和符號之間的“互譯”問題。在實踐活動中，用詞匯表示概念與用符號來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應用題時，需要用文字表述列出算式，也可以根據(jù)算式來編應用題，這樣就涉及到了詞匯和符號之間的互譯問題。目前小學生在這方面常常面臨許多困難。第三、在應用題、用符號表示的數(shù)學方程表達式中，也涉及到理解符號關系和數(shù)量關系的問題。如在四則運算中，同時出現(xiàn)了加、除、括號等，這就必須理解這些符號的關系，才能確定計算的順序。第四、小學生對數(shù)學問題的閱讀理解最終還是要構建合適的問題模型。在詞匯、符號、語法結構的水平上去理解問題的文本都是必要的步驟，最終還是要形成一個合適的問題模型才能解決它。學生在解決問題中，常常有某些信息的缺口，而且在問題的給定條件和要達到的目的之間總是包含了很大的差異，這就需要學生運用已有的數(shù)學知識，將已有的概念性知識、理解方法和策略方面的程序性知識聯(lián)系起來，來彌補這種缺口的差異，形成關于問題的內在表征模型，最終達到解決問題。

三、小學數(shù)學閱讀的困難和對策

小學生在數(shù)學文本的理解中面臨的任務以及困難是多種多樣的，然而，導致學生數(shù)學閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對性的指導對策。

1．在數(shù)學理解的不同步驟上加以訓練。小學生對數(shù)學文本的理解有不同的層次，因此，在實踐中每個學生的數(shù)學閱讀困難也是不一樣的，要根據(jù)不同學生安排有針對性的訓練活動。小學生理解的困難可能是不能理解數(shù)學術語和符號或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數(shù)學的“語法結構”等。對策：對不能理解詞匯和符號進行互譯的學生，指導過程中要訓練他們用多種方式理解和處理同一個數(shù)學主題。如：可采用根據(jù)一個應用題文本列出幾個算式；或者反過來，根據(jù)一個算式編出多種數(shù)量關系結構或類型不同的應用題。對于不善于區(qū)分不同數(shù)量關系的學生，可以讓學生根據(jù)其中包含的集合關系（算術應用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數(shù)學題進行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓練學生對數(shù)學表達方式的敏感性。總之，要根據(jù)學生在每個數(shù)學閱讀層次上面臨的具體困難，加以適當?shù)挠柧殹?/p>

2．指導學生構建“活的”、結構化知識。掌握必要的數(shù)學知識是提高數(shù)學閱讀能力的前提，在實踐活動中小學生對數(shù)學文本的理解之所以會出現(xiàn)問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識；學生已有的知識雖然很充分，但不知道選擇合適的知識點與問題情景聯(lián)系起來；學生對問題理解與題目表達的含義不一致。對策：根據(jù)以上原因，在實踐指導中要發(fā)展學生對數(shù)學知識的充分理解，形成有結構的知識體系。如：可以引導學生用畫“概念”和“概念網絡結構”的方法促進知識的系統(tǒng)化和組織化，將概念性知識和程序性知識的學習與條件性知識的學習結合起來。如：老師不僅要講解一道題目的計算方法，還應該引導學生思考在什么情況下可以應用這些方法等，這樣知識才能變成“活的”、可用的知識。此外，還應鼓勵學生多了解一些一般的科學文化知識及生活經驗，可以為問題解決提供豐富的背景信息。如：學生對銀行所使用的“利率”概念及其計算方法有一定的了解后，在課堂上遇到類似問題可能就更容易應對。

3．在實踐活動中進行適當?shù)脑J知訓練。小學生在理解數(shù)學問題或文本時，其認識活動不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認識活動為對象的認識，就是“元認知”，就是對認識活動的認知。在對數(shù)學問題理解過程中的元認識活動包括很多內容，如事先計劃預測結果、時間分配、自我控制、自我質疑、自我評價等，從以往的實踐證明，許多學生不善于理解數(shù)學文本，可能是因為元認知能力的缺乏造成的。對策：提高數(shù)學閱讀理解中的元認知能力的方法很多。如：可以通過數(shù)學習作訓練學生的元認知。Fuentes認為：在目前，小學生都是學習現(xiàn)成的數(shù)學教本，解決教師或書本上提供的問題，實際上可以把這些工作部分讓學生自己去完成。如讓學生學習編寫數(shù)學練習題并給出答案，這樣他們就要斟酌如何表述問題，如何調整自己的思路，讓別人明白，從而訓練學生的閱讀理解能力。此外，加強口頭解題的思維訓練，這樣有助于維持問題理解的注意力，也有利于不斷調整自己的理解活動。最后，培養(yǎng)學生對自己的作業(yè)進行自評和修改，同時也可以提高自我反省能力。

四、培養(yǎng)學生獨立閱讀理解的能力：

一年級學生由于其語文識字量和知識水平的局限，造成他們閱讀能力不夠。他們常常依賴老師或家長幫助其讀題、分析題意，沒有自己閱讀題目的習慣。我們經常在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，前一次做過的一類題目要求是劃出一組題中得數(shù)較大的一個算式，這一次再做類似的題型，只不過題目要求變成了在得數(shù)較大的算式后面打“√”，許多學生做題時還是按照以前遇到過的要求做題，究其原因是他們在做題之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習題了。針對這一現(xiàn)象，教師應在平時的教學中潛移默化地滲透讓學生自行讀題、獨立理解題意。當在學生學完拼音之后，教師可給題目要求注上拼音，讓學生獨立讀題。讀題時先要求讀出聲音來，把書面文字轉化為有聲語言，眼、耳、口、心并用，運用多種感官參與。而且，在讀題時可以讓學生有意識地重讀需要注意的地方和關鍵詞語。這樣更有助于學生理解題義。學生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對性地加以講解。這樣不僅訓練了學生的閱讀理解能力，還能讓學生養(yǎng)成在做題之前要閱讀題目要求的良好學習習慣，逐步養(yǎng)成他們獨立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯誤情況發(fā)生。五、培養(yǎng)學生良好的閱讀理解習慣：

在平時的教學或練習中我們經常發(fā)現(xiàn)學生會有稀奇古怪的錯誤出現(xiàn)，究其原因是因為學生在做題時讀題不夠完整，往往句子只讀一半，就開始動筆做題，這樣造成許多不應該出現(xiàn)的錯誤。例如：有這樣一道填空題：100個一是（）個十。有些學生只看到括號為止，把題目理解為100個一是（），然后就不加思考地在括號里填上100。由于題目沒有讀完整，學生理解起來就出現(xiàn)了較大的偏差。針對這一現(xiàn)象，教師就應教給學生正確、良好的閱讀方法，首先題目要讀完整再思考，其次對于讀了一遍還不能明白意思的題目要多讀幾遍，最后將答案填寫好之后還要再將題目完整地讀一讀。有許多錯誤往往通過最后完整地閱讀一下，就能發(fā)現(xiàn)其中不正確的地方，這樣也有助于學生養(yǎng)成檢查驗算的良好習慣。只有教師在平時的練習、作業(yè)中經常提醒，注意滲透，低年級學生才能慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

另外在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣中，教師還可以經常出一些題組的對比練習，如出示這樣兩組題目：①5+3＝、5×3＝、5-3＝；②6-2＝、6×2＝、6+2＝；讓學生先計算出得數(shù)，再觀察這兩組題目有什么相同點有什么不同點。學生計算后通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)每組題目的數(shù)字都是相同的，但運算符號不同，它們的計算結果也不同。在學生感知到這一點之后，請他們來做做小老師，提醒一下大家在計算時要注意一些什么問題，學生自然而然就說出“計算時先要看清楚計算的符號再進行計算”這一注意點，并且這樣由他們自己得出的結論學生能記得特別牢。通過經常做題組練習，就可以讓學生自己體會到做題之前先仔細閱讀題目、正確理解題意的重要性，久而久之學生就能逐步養(yǎng)成良好的閱讀理解習慣。

小學數(shù)學閱讀理解能力是發(fā)揮數(shù)學潛能的重要前提，但它有自己的特殊性，在數(shù)學課中應該重視閱讀理解教學。從過程看，數(shù)學閱讀理解包含了前后相依的四個層次，在每個層次上學生都可能面臨困難，我們應該開展有針對性的教育，包括建構結構化的知識、適當?shù)脑J知訓練等。

參考書籍：

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關鍵詞：高等學校教師；在職攻讀；碩士學位

一、高等學校教師在職攻讀碩士學位辨析

1．高等學校教師在職攻讀碩士學位之由來

教育部、國務院學位委員會于2003年3月下發(fā)了《關于開展高等學校教師在職攻讀碩士學位工作的通知)(教人[2003)3號)，決定開展高等學校教師在職攻讀碩士學位工作，這是我國為貫徹落實十六大精神，加強高等學校教師隊伍建設，促進高等教育事業(yè)的發(fā)展，進行的一項學位工作改革，也是繼1985年開展以研究生畢業(yè)同等學力申請碩士學位工作以來，為高校教師攻讀碩士學位開辟的一條新途徑，同時也為高等學校提高師資隊伍的學位層次提供了一個切實可行的辦法。高等學校教師在職攻讀碩士學位是由1999年我國開展的高等學校“兩課”教師在職攻讀碩士學位演變而來的，其區(qū)別也就在于將招生范圍由高校“兩課”教師擴大到符合報考條件的所有高校教師。

2．高等學校教師攻讀碩土學位的三條途徑

高等學校教師攻讀碩士學位有三條途徑，第一條為通過全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試成為統(tǒng)招碩士生，最終獲得研究生學歷和碩士學位；第二條是以研究生畢業(yè)同等學力申請碩土學位，并通過全國統(tǒng)一的(同等學力人員申請碩士學位外國語水平考試)，最終獲得碩士學位；第三條是通過高校教師在職攻讀碩士學位入學考試，最終獲得碩士學位。

在我國，通過全國碩土研究生統(tǒng)一招生人學考試方式入學進行全日制碩士學習的碩士生通常稱為統(tǒng)招碩士生。我國于1985年開始為未能接受研究生學歷教育、但具有較高學術水平和專業(yè)技術水平的人員開辟了以研究生畢業(yè)同等學力申請碩土學位的渠道，旨在鼓勵公民多渠道自學成才，此為以研究生畢業(yè)同等學力申請碩士學位。而在職攻讀碩士學位是我國開辟的又一條不同于以研究生畢業(yè)同等學力申請碩士學位的途徑，高等學校教師在職攻讀碩士學位就屬于這一類型。

比較高等學校教師攻讀碩士學位的三條途徑，可以看出三者在入學方式、學習形式、授予學位類型等方面存在不同，其中最重要的一條是對外語的要求不同。通過第一條途徑獲得碩士學位必須參加全國碩士研究生統(tǒng)一人學考試，外語具有較大的難度。通過第二條途徑獲得碩士學位雖然無須參加入學考試就可以進入各類研究生課程進修班學習，但是只有通過全國統(tǒng)一的《同等學力人員申請碩士學位外國語水平考試》，才具有參加論文答辯，進而獲取碩士學位的資格。這一類型的外語考試也具有相當?shù)碾y度。而通過第三條途徑獲取碩士學位雖然需要參加全國統(tǒng)一的外語入學考試2003―2004年為(在職攻讀碩士學位全國聯(lián)考英語(日語、俄語)考試)，2005年改為碩士學位研究生入學資格考試，英文名稱為GraduateCandidateTest，簡稱“GCT”，除對外語能力進行考核外，增加了語言表達能力測試、數(shù)學基礎能力測試、邏輯推理能力測試)，但從外語聯(lián)考和“GCT”往年的情況看，這兩類外語考試難易程度一般，錄取分數(shù)線又由各招生院校自定，錄取分數(shù)線都不太高。這無疑給廣大有求學需求，而外語水平一般的高校教師提供了一條較為容易的求學道路。所以從這個角度來看，通過第三條途徑獲取碩士學位由于其外語壓力不大，高校教師可以專心學習專業(yè)知識，有利于提高其專業(yè)理論水平和科研水平，無疑是高校教師獲取碩士學位三條途徑中較為方便和容易的一條途徑，將受到更多高校教師的歡迎。

二、高等學校教師在職攻讀碩士學位產生的原因

1．我國進入高等教育大眾化階段，高等教育迅速發(fā)展，高校數(shù)量和高校教師數(shù)量猛增。我國高等教育已進人大眾化發(fā)展階段，高校數(shù)量迅速上升，相應的高校教師數(shù)量也迅速增加。在高校層次的構成上以高等專科學校和高等職業(yè)院校居多，新增加的高校也多是高職高專院校。我國截止到2005年5月24日有普通高等學校1794所，其中本科院校701所，高職高專院校1093所，分別占普通高校總數(shù)的39％和61％，可以看出高職高專院校所占絕對數(shù)量較多、比例較大。另外我國目前還有成人高校484所，獨立學院484所，軍事院校百余所。高校教職工數(shù)量和專任教師數(shù)量迅速增加，尤其是1999年我國高校擴招以來，隨著在校生總數(shù)的增加，高校教師數(shù)量猛增，詳見表1。

從表1中可以看出，我國從1998年到2005年，普通高校數(shù)量從1022所增加到1794所，增加了772所，增幅達75．54％，并且在這期間我國還合并了許多院校，部分高校規(guī)模變得十分龐大，萬人高校比比皆是。普通高校的教職工和專任教師數(shù)量2004年相對于1998年分別增加了58．11萬人和45．12萬人，增幅分別達56．44％和110．80％。雖然成人高校數(shù)量下降幅度較大，但其教職工及專任教師數(shù)量下降幅度不大，因此從總體上講高校數(shù)量、教職工數(shù)量、專任教師數(shù)量都有較大增長。1994年至1998年，普通高校教師的年增長速度一直低于2．2％，1999年我國高校擴招后，普通高校教師數(shù)量開始高速增長，一方面是由于部分學校升格合并導致高校教師規(guī)模擴大，例如2002年、2003年兩年新增高校教師數(shù)達10．8萬人；另一方面是由于不少高校擴招后教師緊張，新招聘了大批年輕教師。

2．我國高校教師隊伍中具有碩土及以上學位人員數(shù)量比例偏小，國家和高校迫切要求提高高校教師隊伍整體學位層次，高校教師個人迫切需要提高自身素質及學位層次。教育部(關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見)(教人C1999)10號)提出：到2005年，高等學校教師隊伍建設的具體目標是：提高學歷層次，使具有研究生學歷教師的比例，教學科研型高校達到80％以上(其中具有博士學位教師比例達到30％以上)；教學為主的本科高校達到60％以上；職業(yè)技術學院和高等專科學校達到30％以上。現(xiàn)在已經是2006年了，但能達到這一目標的院校恐怕還不多，幾乎沒有一所高職高專院校達到國家要求的30％的比例，即使教學型本科院校離60％的目標也有較大差距。表2中列出了我國1998年一2004年普通高校專任教師各學歷層次的數(shù)量及所占比例。

從表2中我們可以看到，我國普通高校中專任教師數(shù)量2004年相對于1998年增加45．12萬人，增加了110．81％，其中碩士以上教師所占比例由1998年的27。78％上升到2004年的34．29％，增加了6．51個百分點；其中2004年擁有本科學歷的專任教師數(shù)量達53．27萬人，占62，06％。這說明我國普通高校教師隊

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伍規(guī)模明顯擴大，學歷結構有所改善，但教師隊伍的學歷水平仍有較大的提升空間，突出表現(xiàn)在普通高校具有研究生學歷教師的比例相對偏低，擁有本科學歷的教師比例過大。特別是一些地方院校及高職高專院校的大量增加，導致高校教職工中低學歷者人數(shù)有所反彈。總體來說，我國高校教師中具有碩士學位的教師比例仍然偏低，距離目標相差較遠并且進展較為緩慢。高校教師個人急需提升學位層次，高校也急于提升學校教師的整體學位水平，改變教師隊伍結構。我們國家正是出于加強高等學校教師隊伍建設，提高高校教師整體素質和學歷學位層次為目的，才設立了高等學校教師在職攻讀碩士學位這一在職攻讀碩士學位的形式。

3、高校教師獲取碩士學位的途徑不多且較難，不適合高校教師實際情況，迫切需要開辟新途徑

前面已經提到了高校教師獲取碩土學位的三條途徑。希望通過第一條途徑即攻讀統(tǒng)招碩士獲取碩士學位的高校教師，一方面是由于工作方面的原因，學習時間得不到保證，另一方面由于外語入學考試難度較大，很多教師都不能通過。一般情況下通過這一途徑獲取碩士學位的多為年輕教師，而相當一部分教師研究生畢業(yè)后不再回原單位工作，而是轉投其他單位，對提高本單位教師隊伍學位層次的作用不大。通過第二條途徑即以研究生畢業(yè)同等學力申請碩士學位獲取碩士學位的高校教師，一方面由于全國統(tǒng)一的(同等學力人員申請碩土學位外國語水平考試)有相當?shù)碾y度，碩士學位的獲取率并不高，另一方面由于部分研究生課程進修班的培養(yǎng)質量得不到保證，再迫于外語考試的壓力，其學習時間多花費到外語上，對專業(yè)課程投入精力較少，所以其學位的含金量也較低。高等學校教師在職攻讀碩士學位就是在這樣的社會背景下產生的，是由國家為廣大高校教師開辟的一條相對來說較為容易的，質量有較好保證的，有利于快速提高高校教師學位層次和改善教師隊伍結構的好途徑。

三、高等學校教師在職攻讀碩士學位發(fā)展現(xiàn)狀

高等學校教師在職攻讀碩士學位是我國在2003年“非典時期”過后推出的，第一屆由于各方面的原因，許多高校教師對其不是十分了解或者了解的不夠透徹，多數(shù)人還以為和以研究生畢業(yè)同等學力申請碩土學位是一樣的，入學后需要參加全國統(tǒng)一的《同等學力人員申請碩士學位外國語水平考試)。到了2004年高校教師對其了解就比較透徹了，報考人數(shù)大幅增加，競爭也比2003年激烈了許多。可見高校教師在職攻讀碩士學位這一學位教育深受廣大高校教師的歡迎。下面簡單從其培養(yǎng)單位、招生對象和培養(yǎng)模式等方面介紹一下其發(fā)展現(xiàn)狀。

1．2003年―2005年培養(yǎng)單位數(shù)量、招生計劃、入學考試科目，詳見表3

2．招生對象

高等學校教師在職攻讀碩士學位的招生對象為國民教育序列大學本科畢業(yè)，從事教學工作滿2年的高等院校基礎課、公共課(含“兩課”、體育教育、藝術教育、國防教育)、專業(yè)課教師以及高職、高專、新升格院校的教師。雖然要求從事教學工作的教師，但在實際的招生過程中，一些高校行政管理人員即教職工也參加了這一學位教育，說明其報名條件放得比較寬，這就給更多的高校專任教師和教職工提供了更大的參加碩士研究生教育的機會。

3．培養(yǎng)模式

教育部、國務院學位委員會在(關于開展高等學校教師在職攻讀碩士學位工作的通知)中要求：高等學校教師在職攻讀碩士學位參照培養(yǎng)單位同專業(yè)碩士研究生制訂培養(yǎng)方案，同時加強教育理論、教育技術和教育教學能力的培養(yǎng)，可根據(jù)在職攻讀碩士學位的特點，采取靈活多樣的教學形式，在校累計學習時間不少于一年，其中至少應有半年全脫產學習。目前各培養(yǎng)單位對此項工作還處于探索階段，在此要求的范圍內培養(yǎng)模式靈活多樣，各不相同，入學時間有春季人學和秋季入學之分，學制2―4年不等，一般均要求修完應修課程，修滿所需學分，通過碩士學位論文答辯，方可以獲得相應專業(yè)的碩士學位。有的培養(yǎng)單位采取和“教育碩士”、“工程碩士”等專業(yè)學位相同的培養(yǎng)模式，有的則盡可能的按照全日制研究生的模式來進行培養(yǎng)。

四、高等學校教師在職攻讀碩士學位發(fā)展前景

高等學校教師在職攻讀碩土學位工作的開展，為高等教育戰(zhàn)線的教師開辟了一條在職攻讀碩士學位的渠道，也為高等院校學位與研究生教育調整結構、更好地為高等教育服務提供了一個良好的機遇。目前占高校專任教師60％以上的五六十萬擁有本科學歷的高校教師將是其穩(wěn)定的生源，該項工作將在短期內服務于我國的高校師資建設，有助于提高高校教師隊伍的學位層次，將受到高校教師和高校的雙重歡迎。但從生源質量和培養(yǎng)質量來看，高等學校教師在職攻讀碩士學位還存在一些問題，由于生源質量參差不齊，錄取分數(shù)線由各招生院校自定，錄取分數(shù)線過低勢必影響生源質量。另外不同培養(yǎng)單位對高等學校教師在職攻讀碩土學位的重視程度及培養(yǎng)模式各不相同，學制2―4年不等，其培養(yǎng)質量也會參差不齊。而高等學校教師在職攻讀碩士學位的培養(yǎng)質量問題事關社會對我國碩土學位和研究生培養(yǎng)制度的評價，高等學校教師在職攻讀碩士學位質量過低將導致碩士研究生教育的社會評價低下，最終會影響到我國的碩士研究生培養(yǎng)制度。

盡管高等學校教師在職攻讀碩士學位工作在發(fā)展過程中還存在一些問題，但其發(fā)展前景是光明的，因為它為高校教師提高素質和提升學位層次提供了一條切實可行的途徑，確實能起到提高高校專任教師和教職工教學和管理理論水平和科研水平的作用，對提高高校教師隊伍的學位層次有很大幫助。只要各培養(yǎng)單位以嚴謹?shù)膽B(tài)度給予高等學校教師在職攻讀碩士學位工作應有的重視，積極探索其培養(yǎng)模式，盡可能按照全日制相同專業(yè)的標準采培養(yǎng)，并保持高等學校教師在職攻讀碩士學位的特色，確保其質量和含金量，就能使這一服務于我國高校師資建設，提高廣大高校教師學位層次的研究生教育形式健康、穩(wěn)定地發(fā)展，為我國高等教育大眾化階段培養(yǎng)更多更好的高校教師。

篇8

關于學習學校規(guī)章制度的心得體會

我們的教學活動，只有在良好的秩序下才能順利進行，而學校規(guī)章制度正是維護學校秩序，形成良好班風、校風，為我們同學創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境的保障。 雖然我們有嚴格的規(guī)章制度，但仍有同學沒有能夠自覺遵守。如:課堂上，不能專心聽講，交頭接耳，做小動作;自習上，不能嚴格地復習鞏固功課，四處亂轉;課間，不會適當放松，而是在教室大聲吵鬧，在校園內追逐打鬧，領飯時，不能自覺排隊，晚睡時，不能按時就寢，保持安靜等等。說這么多，不是為了批評我們同學，而是希望引起同學們的高度重視，那么，應當如何才能遵守好學校的規(guī)章制度呢?

首先，要提高遵守規(guī)章制度的意識。把規(guī)章制度看成是規(guī)范我們意識的法則。“沒有規(guī)矩無以成方圓。”校園內沒有規(guī)章制度，就不會有和諧安靜的環(huán)境，沒有良好的學習環(huán)境，那是怎么能很好地完成學習任務的呢?這樣，既然有了規(guī)章制度，就應該人人去維護它，遵守它，我們必須人人從我做起，從點點滴滴做起。

其次，要學會設定目標。比如:“認真聽好一節(jié)課，保持不做小動作，就是我的目標，一天就會做好八節(jié)課，像這樣，將大目標分成幾個小目標，每達到一個目標，就有勝利感，激勵向下一個目標奮進，那么一周，一年，……久而久之，就會養(yǎng)成習慣。

第三，要學會互相監(jiān)督，互相促進，時時觀察我們周圍的人，看看那些違反規(guī)章制度的人，發(fā)現(xiàn)了要提醒他，幫助他，使他不斷地改正，這樣不僅能增進同學間的友誼，還能使人人都遵守規(guī)章制度。 同學們，讓我們攜起手來，牢記學校的規(guī)章制度，時刻遵守并維護它，人人爭做遵無偏見守紀的好學生吧!

關于學習學校規(guī)章制度的心得體會

通過幾個月對我處規(guī)章制度的學習，使我更加清醒地認識到學習規(guī)章制度、遵守規(guī)章制度的重要性和緊迫性。一個單位必須要有完善，嚴格，健全，獨特的管理制度。下面根據(jù)學習情況，結合個人實際談一點膚淺的體會。“不以規(guī)矩不成方圓”，每一個集體或是團隊都要有自己的規(guī)章制度，沒有制度就沒有責任。只有懷著強烈的事業(yè)心責任感，求真務實地工作，單位才能完成既定目標，人的價值才得以實現(xiàn)。

社會職業(yè)和工作崗位是多種多樣的，不同崗位都有各自的職業(yè)道德，但無論什么職業(yè)的道德都有共同的原則和要求，一個單位的制度是各種職業(yè)道德的基本要求。做為陜西地方電力的一員，我個人需要提升能力，努力在本職崗位上有所作為，堅持以高標準嚴格要求自己，經常進行自我反省，牢固樹立正確的權力觀、地位觀、利益觀，正確對待個人的名利和地位，解決好做人與做事的問題，做到不為私心所擾，不為名利所累，不為物欲所動。

再好的制度，再好的辦法，如果不能充分的運行到工作實踐中，得不到真正的執(zhí)行，也就等于沒有制度，我們不學習新制度，新辦法，怎么能知道什么事可以做，做事不可以做，什么行為是違規(guī)行為，什么是合規(guī)行為，那就只能一切憑經驗辦，憑感覺辦，憑老辦法辦，自己違規(guī)也不知道。這次的學習，使陜西地方電力處的每一名員工都知道新管理制度的內容，個個明確新規(guī)定，做一個懂方法，明制度，并且遵守規(guī)章制度的員工。

通過本次《XX地方電力集團有限公司規(guī)章制度》的制度學習，使我深刻地認識到，不認真學習單位的規(guī)章制度有關條文，不熟悉規(guī)章制度對各環(huán)節(jié)的具體要求，就不可能做到很好地遵守規(guī)章制度，并成為一名合格的員工。因此，掌握規(guī)章制度基本知識，學好內部的各項規(guī)章制度，可以進一步確立理想信念，提高綜合素質，增強識別能力，為履職盡責和工作的高標準打好基礎。

關于學習學校規(guī)章制度的心得體會

通過學習學校章程、教師申訴制度和學生傷害事故報告制度，提高了自己的思想認識，使我認識到加強對規(guī)章制度的學習是至關重要的、嚴格執(zhí)行規(guī)章制度的迫切性和重要性，增強了遵守規(guī)章制度的自覺性。

認真學習和理解規(guī)章制度的內在本質和深刻內涵，對我們以后的工作、學習、生活具有重要的指導意義和現(xiàn)實意義。

俗話說：“不以規(guī)矩，難成方圓”。

也明白了學校章程、教師申訴制度和學生傷害事故報告制度的建立，真正目的在于為維護廣大師生的合法權益，進一步促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

在不斷深入學習規(guī)章制度后，對我的內心觸動很大，各項工作的制定是為了提高個人的執(zhí)行力，讓每個人有一個積極心態(tài)，樹立起強烈的責任意識和進取精神，集體意識。

個人力量再強大也是有限的，如果不能熟悉掌握規(guī)章制度，不按照規(guī)章制度執(zhí)行，就可能犯錯誤。

針對本人存在的一些問題，結合規(guī)章制度的相關規(guī)定，我將采取以下改進措施：一是加強規(guī)章制度的學習，熟悉和掌握規(guī)章制度的要求，提高自身的綜合素質和分析能力。

篇9

“兩學一做”學習教育開展以來，學校突出抓好青年黨員的學習教育，注重解決高校思想政治工作針對性和吸引力不夠，一些青年黨員政治意識淡薄、組織觀念不強等問題，著力培養(yǎng)又紅又專的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

一、加強思想武裝，為青年黨員“鑄魂”。學校把幫助青年確立正確的理想、堅定的信念作為“兩學一做”首要任務。首先，在教學科研活動中加強思想教育。學校發(fā)揮思想政治課的育人功能，組織理論功底深厚的教師認真?zhèn)湔n，系統(tǒng)講解黨的創(chuàng)新理論，闡釋黨規(guī)，幫助學生黨員掌握科學的世界觀和方法論；引導青年教師帶頭走上思想政治課講臺，傳播黨的思想理論；鼓勵他們從政治學、法學等學科角度，研究解讀系列重要講話精神。其次，用好互聯(lián)網教育平臺。鼓勵青年黨員既當網絡媒體受眾，又堅持理性思辨、正面發(fā)聲，唱響網上好聲音。此外，發(fā)揮先進典型引領作用。

二、嚴格組織生活，為青年黨員“立規(guī)”。針對青年黨員普遍存在黨性修養(yǎng)不夠等問題，學校把黨的組織生活的熔爐燒旺，讓青年黨員在其中錘煉黨性、淬火成鋼。首先，完善和落實組織生活制度。學校開展“提升支部組織生活質量行動計劃”課題研究，制定《黨支部組織生活指導意見》。校、院兩級領導班子成員結對聯(lián)系青年黨員支部，定期參加組織生活，與青年黨員交流理論和現(xiàn)實問題，讓大家明白組織生活是什么樣、該怎么過。其次，創(chuàng)新組織生活方式。學校適應時展和青年特點，開展兼具思想性、趣味性、合作性的思辨組織生活，以“發(fā)展學生黨員，學習和品德哪個更重要”等為題開展辯論，讓黨員在思考和爭論中筑牢“初心”，加深對黨的認識和感情。此外，進行組織生活評比示范。全校學院選派代表參加學生黨支部組織生活評比，評出標兵黨支部，作為“兩學一做”示范樣本，錄制組織生活視頻，在全校推廣，全面提升黨支部組織生活質量。

三、引導實踐鍛煉，讓青年黨員“扎根”。大學通過多種渠道為青年黨員搭建平臺，組織他們下基層、接地氣，在社會這所大學校實踐鍛煉，踐行“四講四有”“四個合格”。首先，開展國情社情調研。學校以青年黨員為骨干，組織師生到全國市縣，開展社會調研，形成調研成果，為地方政府提供了決策參考。其次，積極投身志愿服務。學校實施“研究生支教團”等計劃，組織青年黨員到欠發(fā)達地區(qū)扶貧支教，組織策劃公益活動，惠及上千名貧困學生。最后，下派基層掛職鍛煉。全校每年選拔幾十名優(yōu)秀青年教師黨員，到基層政府掛職鍛煉，引導青年黨員在條件艱苦的基層、國家建設的一線，埋頭苦干、攻堅克難，用一流的業(yè)績成就人生的精彩。

篇10

[關鍵詞]高職院校 學生教學信息員 制度 健全

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0036-02

學生教學信息員制度是高校強化教學質量管理和監(jiān)督的重要舉措，對促進教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，規(guī)范教學管理具有重要的意義。柳州醫(yī)學高等專科學校2006年實施學生教學信息員制度以來，取得了一定成效，同時也存在一些題，需要在今后的實踐中不斷健全，以求發(fā)揮其最大效用。本文擬以柳州醫(yī)學高等專科學校為例。探討如何健全高職院校學生教學信息員制度。

一、高職院校學生教學信息員制度存在的題

（一）教師不支持、不配合

一般來說，學生教學信息員根據(jù)任課教師上課情況隨時向教學管理部門反饋教學信息。任課教師往往擔心學生不懂教學規(guī)律、方法，對自己教學活動過程中的表現(xiàn)，僅憑主觀意見進行評價；或擔心學生教學信息員夾帶個人情緒，沒有公平公正地向教學管理部門反饋情況。在學生教學信息反饋中多數(shù)教師很難接受教學信息反饋中對自己的不利因素，擔心不利因素影響自己事業(yè)發(fā)展或職稱評定。因此，教師對學生教學信息員的工作不支持、不配合，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，使學生教學信息員工作難以落到實處。

（二）學生教學信息員存在顧慮

在實踐中，學生教學信息員的工作也存在題，主要表現(xiàn)在對工作認識上的偏差。他們認為教師的教學反饋，是給學校領導打小報告，擔心教師不能正確對待他們所提出的教學意見或建議，害怕任課教師報復、懲罰，影響考試成績，影響畢業(yè)，導致不敢大膽地開展工作，不敢如實地反映教師在教學活動過程中實在存在的題，回避了教學活動中實實在在需要解決的題。

（三）提供的教學信息不準確、不全面

在實踐中，有些學生教學信息員提供的信息只是自己耳聞目睹的現(xiàn)象或其他同學的片面之詞，根本沒有進行深入調查和全面分析，直接上報，導致反饋信息不準確；有些學生教學信息員反映情況片面，淡化或回避題要害，反映的只是一些表面現(xiàn)象，沒有抓住題的實質；有些學生信息員“報喜不報憂”，使教學管理部門看到的都是教學過程中好的現(xiàn)象，而忽視了急需解決的題。

（四）教學信息反饋不及時

為了使學生教學信息員提出的意見和建議產生更大作用，2006年柳州醫(yī)學高等專科學校建立了學生教學信息收集反饋制度，由各班教學信息員填寫《教學信息月報表》和《隨時反饋信息表》。《教學信息月報表》是各班教學信息員每月對本班教學情況進行總結性的反饋；《隨時反饋信息表》則是各班教學信息員根據(jù)本班具體情況進行隨時反饋。這兩個表由各班教學信息員上報院（系）部，由院（系）部上交教務科研處。各班上報的《隨時反饋信息表》、《教學信息月報表》整理匯總由各（系）部教學秘書完成，而教學秘書日常事務繁多，只有工作之余進行整理和反饋，使反饋信息滯后，無法及時監(jiān)控教學質量，使反饋工作失去本身意義。

二、健全高職院校學生教學信息員制度的意義

（一）有助于進一步完善教學質量監(jiān)控與評價體系

高職院校將人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)適應經濟和社會發(fā)展需要的高素質技能型專門人才。同時高職院校是要求實踐性、技術性很強的學校，在教學中突出基本理論、基本知識和基本技能的學習和訓練。要實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標，就必須建立有效的教學質量監(jiān)控與評價體系。而教學信息員制度是教學監(jiān)控與評價體系的一個重要組成部分，健全學生教學信息員制度，使學校教學管理部門對教師的教學活動和學生學習情況進行實時監(jiān)控，隨時提供有價值的教學反饋信息，有利于進一步完善教學質量監(jiān)控與評價體系。

（二）有利于完善教學管理機制

近年來，高校不斷擴招，許多高職院校招生規(guī)模不斷擴大，而教學管理人員卻沒有按比例增加，教學管理的要求越來越高，教學管理人員忙于事務性的工作，很難及時深入到教學第一線了解教學情況。學生作為教學效果的直接受益者，對教學效果最有發(fā)言權。通過他們建立信息渠道，讓他們及時、如實反映情況，能夠保證所提供信息的質量。因此，健全的學生教學信息員管理制度，是一條通暢快捷、及時有效的信息渠道。這條信息渠道使學校教學工作處于實時監(jiān)控中，可保證教學的科學管理，有利于完善教學管理機制。

（三）有利于教學相長

學生教學信息員將任課教師教學活動中存在的題或教學效果等及時反饋給教學主管部門。教學主管部門將反饋的好信息轉達給教師，從而不斷激發(fā)教師的進取心，強化教師的教學責任感，爭取更好的成績；同時將教學過程中的不足或存在題及時反饋給教師，給教師帶來一種無形的壓力，促進其改進教學方法，提高學生學習的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效果，也促進教師教學水平的提高。

三、健全高職院校學生教學信息員制度的對策

（一）提高教師的思想認識

學生教學信息員工作如果得不到教師的理解和支持，將難以開展。教師配合程度直接影響學生教學信息員工作的效果。應對教師加強宣傳，提高教師對學生教學信息員工作的認識，讓教師意識到學生教學信息員工作對教學質量監(jiān)控的意義；使教師改變舊的觀念，放下思想包袱，與學生教學信息員建立友好合作關系，做到主動與信息員進行溝通，讓信息員多征求班里同學對教學活動的意見和建議，在工作中及時予以改正。教師主動對學生教學信息員反饋信息給予正確的指導，讓他們能做到及時、客觀、公正、全面地進行信息反饋，提高信息反饋的質量。

（二）明確學生教學信息員的工作職責

柳州醫(yī)學高等專科學校明確規(guī)定了教學信息員的工作職責，這種做法值得借鑒。《柳州醫(yī)學高等專科學校教學信息員制度的實施辦法》規(guī)定：教學信息員必須關心學校的教學管理和教學改革工作，積極維護學校正常教學秩序，認真履行教學信息員職責，實事求是地向學校反映有關教學信息；定期參加教務科研處召開的有關會議，及時報道學校教學工作的動態(tài)及學校有關教學要求；積極收集廣大學生對學校教學工作的意見和建議，并及時以書面形式向學校反映；負責報道所屬系部的教學改革、管理、教學秩序、教學研究的情況和各專業(yè)任課教師的教學情況；每位教學信息員填寫《隨時反饋信息表》、《教學信息月報表》；各系部對本系部信息員遞交的《隨時反饋信息表》、《教學信息月報表》進行匯總后向教務科研處填交《系部教學信息匯總表》備案，并將有關教學信息向各有關教研室進行反饋。

（三）加強對學生教學信息員的業(yè)務培訓

教學信息反饋質量好壞至關重要，直接影響到教學管理水平，進而影響教學效果和人才培養(yǎng)質量。因此，必須加強對學生教學信息員的業(yè)務培訓。首先，讓學生教學信息員明確自身工作職責。如柳州醫(yī)學高等專科學校對《柳州醫(yī)學高等專科學校教學信息員制度的實施辦法》中規(guī)定的教學信息員工作職責進行細化分解，一一解讀，讓教學信息員對工作任務、工作要求有清晰的認識和全面的理解。其次，對學生教學信息員進行工作方法的培訓。如指導他們在信息反饋中抓住題的主要矛盾，從學校大局出發(fā)，客觀、公正、全面地提供教學信息。最后，加強對學生教學信息員能力的培養(yǎng)。學生教學信息員涉及同學、教師、教學管理部門人員，應指導他們做到合理溝通、有效地協(xié)調、恰當?shù)乇磉_。經過系統(tǒng)的培訓，學生教學信息員對自己的工作有清晰認識，才能更好更快地傳達信息、建立聯(lián)系、解決題。同時，通過培訓，教學信息員能增強責任感和提升參與學校教學管理工作的熱情，提供有價值的意見和建議，從而進一步促進教學管理工作的開展。

（四）建立多部門聯(lián)動的教學信息處理機制

學校領導充分重視，暢通反饋處理渠道，建立由教務處（教學部）牽頭的多部門聯(lián)動的教學信息處理機制。對學生教學信息員反映的題按學校職能部門進行分類，進行歸口處理。如果反饋信息涉及多個部門的題，對教學活動影響較大，應由主管校領導主持會議，多部門協(xié)商共同處理。教務處（教學部）應將處理結果及時反饋給學生，及時讓學生了解題落實情況，使信息反饋形成一個完整的閉環(huán)。只有教務處（教學部）理順信息反饋機制，反饋工作才能落到實處，學生教學信息員的工作才能出成效。

（五）建立多方位的信息反饋途徑

學校教務處（教學部）充分利用網絡資源實現(xiàn)教學信息反饋。通過開通微博、設置專用教學信息反饋電子郵箱等途徑進行教學信息反饋。為方便管理，開通教學管理人員及教學作息員工作QQ群，安排日常事務、通知。通過多方位多渠道確保教學信息反饋暢通無阻。

（六）建立有效的激勵與約束機制

對學生教學作息員應建立有效的激勵機制，每學期對學生教學信息員工作進行總結，對表現(xiàn)出色的給予表彰，頒發(fā)證書和獎金；對工作不努力、不履行的給予批評指正，必要時進行改選。通過物質和精神上的鼓勵，充分調動學生教學信息員從事本職工作熱情和積極性。同時建立可行的約束機制，要求學生教學信息員在制度規(guī)定的范圍內展開工作。

（七）組建學生教學管理委員會

許多高校招生規(guī)模不斷擴大，學生人數(shù)劇增，而對應的教學管理人員沒有按比例增加，無形中就增加了教學管理人員工作量。為了分擔教學管理的壓力，可組建學生教學管理委員會，進行院（系）教學管理改革。每學年或每學期在學生中通過公開招聘、面試，吸收一部分思想品德好、身體健康、工作責任心強、熱心為同學服務的學生加入學生教學管理委員會，經過考核合格后予以聘任，頒發(fā)聘書及工作證。具體做法為：學生教學管理委員會及時對各個年級的教學信息員遞交的反饋表進行匯總、整理后，對于屬于本院（系）的題，遞交本系教學管理人員進行處理；對于不屬于本系的題反饋相應院（系）教學管理人員進行處理，最后將處理結果以及仍未解決的題遞交給教務處。

綜合上述可知，健全的學生教學信息員制度，不僅有利于拓寬學生參與教學管理的廣度和深度，提高學生的自我管理能力，形成優(yōu)良學風，并能在一定程度上緩解學校快速發(fā)展與人員配置不齊全、管理不到位、制度難以落實等之間的矛盾，推進教育教學改革，提高教學質量。

[基金項目]柳州醫(yī)學高等專科學校2012年度教學改革與教學研究課題（2012C01）