導語：如何才能寫好一篇課后服務培訓方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“3點半”難題難倒了一眾上班族父母。學校課后服務普遍缺位，商業托管機構“解放”了部分家長，但魚龍混雜的市場也埋下諸多安全隱患。

教育部部長陳寶生表示，教育部已經要求有條件的地方開展試點，實現“彈性放學時間”，由學校提供課后服務。

“彈性離校”能否破解“三點半”難題這一社會沉疴？如何調動校方開展課后服務的積極性？如何避免“彈性離校”淪為變相補課？填補課后服務“真空”還有哪些實現途徑？

以政府購買服務補公校師資不足短板

胡衛（全國政協委員，上海市教科院副院長）

當前，我國義務教育階段中小學下午放學過早，造成“課外兩小時”的空檔，并由此衍生一系列社會問題，比如安全和隔代教育的問題。

此外，這一問題還助推社會上各類輔導機構的產生，加重家長經濟負擔；致使某些教師投身到收費晚托班“事業”中，丑化了教師為人師表的形象，群眾意見大。

同時，公辦中小學在社會上的辦學口碑越來越差，老百姓認為“公辦學校老師不負責任，抓得不嚴，兩點就放學”，所以，有條件的家長都盡力將孩子送往私立學校。

“課外兩小時”現象，存在已久，社會反響強烈，亟需解決。

建議通過政府購買服務的方式，引進課外培訓機構或者各地青少年活動中心的優秀教師到學校授課，以彌補部分公辦中小學師資不足的短板。對課外培訓機構和培訓教師進行資質認定、培訓教材和培訓方案的審核，通過公開招標的方式購買服務，可以讓公辦中小學相關學科教師跟進學習加以培訓，相應地可抵扣“十三五”教師培訓的學分以激勵教師積極參與的積極性。

上海市黃浦區曹光標小學與徐望月藝校的合作，就是一個非常成功的范例。該校每天下午放學后向五個年級所有學生開放手工、繪畫、棋類、舞蹈、科技、電腦設計、體育等各類課程，開學之初向每位同學下發選課單及收費情況，由學生和家長自愿選擇，有條件的家長可以在放學后自己接回家，也可以不參加藝校報名參加學校的“晚托班”，有專門的老師負責監督學生做作業，這樣很好地解決了家長的后顧之憂，也大大提高了該校學生的綜合素質，受到廣泛好評。

以財政保障解決課后服務“后顧之憂”

熊丙奇（教育學者）

從“一刀切離校”到“彈性離校”，這不只是學生離校時間、方式的調整，更是基于學生實際情況采取的理性舉措。治理教育問題，需要改變傳統的“推責式”懶政思維，而要以學生為本，從政府、學校、家庭和社會職責出發，尋求科學、合理的解決方案，讓教育管理、服務精細化。

2017年年初，南京宣布男卵期起實行“彈性離校”。在南京之前，已有多地調整了以前的“一刀切”做法，恢復托管班。上海公辦學校從2014年春季學期開始，陸續開出各種形式的晚托班，解決下午三點半放學后孩子沒人接的問題。這些晚托班，教育部門統一稱呼為放學后的“看護服務”，對學生完全免費。隨后，廣州從2015年春季開學起，也全面恢復小學課后托管服務，費用由財政埋單。

總體看來，社會對學校恢復提供晚托服務且完全免費，是積極支持的。由于財政埋單，亂收費問題沒有再發生。但也有進一步的問題。比如，如何保障教師加班提供課后服務的權利和待遇？如何給學校購買課后服務的自？還有，政府財政能否持續埋單也是一個問題。因為課后服務為非義務教育范疇。

如果要收取一定的課后服務費用，則發揮家長委員會的管理、監督作用，便尤顯重要了。這就需要學校建立能獨立發揮作用的家長委員會，對收費進行公開聽證、決策。而且，家長委員會參與學校管理、監督，也是避免課后時間用于補課的重要措施。

實行“彈性離校”是教育管理從“一刀切”走向精細化。而要做好精細化，必須充分聽取各方意見，平衡各方利益，有系統配套方案，如果不能有效解決經費問題，精細化管理可能難以落地。

學校無力獨“背鍋”，大教育觀亟待形成

李慶軍（中學教師）

在中國的大部分中小學，“清校”已成為學校教學工作中的一個專業名詞。到了規定的時間節點，不管有什么理由，學生必須一個不剩離開學校。

個中原因簡單粗暴，借用文件語言就是“不得加重學生的學業負擔”。但新的問題又出現了，學生放學是早了，但放學后的學生該去哪里、該干什么呢？家長又開始為孩子早放學而愁眉不展。

不少家長把責任全部推給了學校，“學校不負責，老師抓得不嚴”等抱怨經常可以聽到。可是，化解“三點半”難題，不能僅靠學校延伸服務。因為學校只是一個教育單位，不能也無力承擔對孩子的無限責任。

解決“三點半難題”，應該形成全社會的大教育觀：孩子的教育不僅是屬于家庭、學校的，也是屬于整個民族、整個國家的，應該激活社會各界的能力和資源，為教育服務。

社區教育在這方面作為了嗎？社區圖書館有多少？社區活動中心有多少？體育中心、藝術中心有多少？孩子放學以后，如果社區有很多可以選擇的項目，且收費低廉，家長怎么會不送孩子去呢？

再者，家庭作坊、教輔機構和專業托管班魚龍混雜的課后托管行業“脫管”問題誰來監管？教委還是工商？有些托管班還提供晚餐，別名“小飯桌”，那是不是還要餐飲衛生，甚至家政行業的監管？目前看來是一片混沌。

治愈“三點半”這一社會沉疴，學校當然要主動作為，在課后服務方面承擔主渠道責任，發揮主要作用。但不能僅靠學校，家長單位、社區、社會組織等也應積極介入，形成合力，才能共同解決家長的難題。

不同國家課外托管政策基本內涵一致

周紅霞（北京教育科學研究院助理研究員）

小學放學時間與家長下班時間不一致，是全球面臨的共同問題。雖然不同國家課外托管的概念、說法不完全相同，但基本內涵比較一致。

首先，國家層面出臺立法，保障兒童的托管需求。

1971年，美國政府出臺《兒童全面發展法案》，規定政府應為所有兒童提供高質量的看護服務；1983年，美國國會針對“掛鑰匙的兒童”通過了“兒童決議”；1985年美國加利福尼亞州最先制定了《學齡社區兒童保健法》，這是地方課后教育正式立法的開始。時至今日，在法律的規范和保障下，美國的托管教育服務得到進一步發展，已經成為公共服務系統中非常重要的組成部分。

第二，建立合理的課外托管成本分擔機制。

日本投入“放學后兒童俱樂部”的財政預算主要包括了運營費用、設施費用和緊急保育費用。其中的運營費用需要家長承擔50%，剩余的50%運營費以及設施費和緊急保育費均由國家、都道府縣和市町村各承擔三分之一。

第三，以嚴格的質量標準保證課外托管的有效性。

澳大利亞依《全國質量標準》對課外托管機構進行審批、評估和分級，旨在促進兒童的安全、健康和福利，并幫助家庭辨別什么是優質的課外托管服務。

第四，制定托管指南，確保課后活動有序開展。

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關鍵詞：信息化；教學設計；環境規劃與管理

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。” 由此可見國家十分重視教育與信息技術的對接，在這樣的時代背景下，信息化教學設計在高職教學中逐步開展起來，利用信息技術、數字化資源創設符合專業課程的信息化環境，更科學合理的安排教學環節，優化教W效果。文章選取環境規劃與管理專業課程中人員培訓這一知識點為例進行信息化教學設計，探索更科學的教學環節，優化教學效果。

一、教學思路分析

1、教學內容分析

本課程選自環境規劃與管理專業的管理學課程組織篇中的一個重要的知識點。結合參考教材、教學大綱、該專業的教學指導方案確定的課程標準、以及職業素養，將組織篇中復雜、瑣碎的知識點，整理歸類為組織結構、權力藝術、人員配備三大模塊，以任務驅動開展項目化教學。其中人員配備分為以下四個項目：人力資源規劃、人員的招聘、人員的培訓與人員的考核。文章知識點的設計就選自項目三：人員的培訓。通過本課程的學習為培養合格的“培訓專員”打下良好的理論和實踐基礎，也為將來績效考評的學習提供條件。同時也可以提升學生的管理素養，拓展職業生涯的寬度和深度。

2、教學對象分析

本課程的授課對象是環境規劃與管理專業二年級的學生，他們已經接觸了一年的專業課程訓練，對于本專業的課程有了一定的認識，而且這個年齡層次的學生思維活躍，好奇心強，作為信息時代的原住民，能熟練運用計算機及網絡。在之前已經學習了計劃、組織的基礎知識，對組織結構設計和崗位有了一定的認識，具備了分析崗位職責的基本技能。但是學習主動性不強，不善于組織和利用信息化資源，對培訓的認識片面，也缺乏實際操作的訓練。

二、教學培養目標及重難點

1、培養目標分析

根據專業人才培養方案和課程標準的要求，在整個教學過程中努力實現專業知識、職業能力、基本素養三個方面的培養目標。

專業知識目標：能準確的根據培訓對象的不同選擇不同的培訓內容；掌握培訓方案設計的基本要素和規范格式；開展培訓的過程中應注意的各種問題。

職業能力目標：能靈活運用工作要領開展培訓實務操作能力；職業判斷能力；培養和提高正確分析和解決實際問題的能力。

基本素養目標：培養學生良好的職業道德；能利用各種信息媒體，獲取新知識、新技術；培養學生的溝通能力、團隊協作精神和良好的人文素養。

2、教學重點與難點分析

在進行員工培訓時，選擇合適的培訓內容是前提，制作規范的培訓方案是保障，靈活運用、有效的開展培訓工作是學生應該掌握的重要技能。從而歸納出本課程的重點是制作科學、規范的培訓方案，難點是靈活根據崗位的不同特點開展培訓的實務操作。

三、教學策略設計

針對同學們沒有進入企業觀看企業的培訓過程，學生的親身感受性不強等問題，結合實際制定了以下教學策略。

1、教法與學法。在教學過程中引入了翻轉課堂、采用情景模擬教學法、任務驅動教學法、演示教學法，培養學生們自主學習、探究學習、小組合作學習的行為習慣。

2、運用信息化手段開展教學。針對學生喜歡玩手機、且方便攜帶的特點，利用微信公眾號推送課程資源及布置課前任務，方便同學們隨時查閱資料，依托世界大學城建設專題學習平臺構建信息化網絡學習環境；利用視頻、flas、小游戲、QQ、微信等信息化工具，解決實際困難，更好的實現教學效果。

四、教學過程設計

根據培訓的知識要求將整個教學過程分為：課前知識準備、課堂實施任務、課后拓展提升三個環節。具體安排如下圖1所示：

（一）課前準備

課前引入翻轉課堂，學生掃描二維碼關注微信公眾號，在微信公眾號上領取課前任務：

第一，瀏覽老師建立的專題學習平臺中的課程資料，預習新知識，同學也可以自己搜集資料上傳學習平臺，老師和學生共建課程資源庫；

第二，通過多種形式了解培訓專員的工作職責。學生將收集回來的資料上傳到小組QQ或微信學習群， 小組內交流討論，嘗試著總結出培訓專員的主要工作職責并將成果上傳到學習平臺。老師檢查評價，選出優秀作品，準備上課展示。

（二）課堂教學

在課堂上，根據以前的課程安排，同學們結合自己的專業模擬創立了一家環保科技有限公司，并在上一次課程學習中對崗位職責有了一定的認識。在這樣的知識架構基礎上，學生們在學習平臺上領取任務單：對公司新入職的企業環境監督員進行培訓。

任務一：要有效的完成好這次培訓工作，首先要確定培訓內容。同學們可以在學習平臺上點開教師課前準備的企業環境監督員崗位說明書，以及這次要參加培訓的人員面試時提交的簡歷和面試評價單，各組依據這些材料展開開放式討論，自行確定培訓內容，充分發揮了學生的自主性。為了更好的達到學習效果，引導學生完成一個配對闖關小游戲，針對不同崗位，不同對象，選擇正確的培訓內容。同學們在輕松的氛圍下，自我檢查對選擇培訓內容知識點的掌握情況。完成任務一的學習。

任務二：選擇好培訓內容之后，就應該據此設計出科學合理的培訓方案，于是教師就可以順勢開展任務二的學習，制作培訓方案。學生們以小組的形式自主學習一份完整的培訓方案應該具備的基本要素，組內討論制作一份培訓方案，并上傳到學習平臺，老師可以隨機抽取一組制作的培訓方案并將其展示出來，同時列出現實中企業對于該崗位的新入職人員所做的培訓方案，大家一起分析之前在選擇培訓內容上的缺失，找出兩者之間的差異，從而探討出一份合格的培訓方案應該具備的基本要素以及格式要求。組與組之間相互評價打分，老師可以及時掌握學生的學習情況。

任務三：依據培訓方案組織實施相關培訓工作，是我們要完成的第三項任務。針對以往學生在學習過程中往往混淆培訓經理、培訓講師、培訓專員之間的崗位職責。引導學生結合課前收集的資料和討論的結果，讓課前選出的最優秀小組將自己的成果從資料庫中調取出來進行講解，從而確定培訓專員的主要工作職責。老師將培訓專員的主要工作職責進行分解，制作成一個個微視頻，供學生們隨時點開學習參考。在觀看視頻的過程中直觀了解培訓專員如何組織實施培訓，并內化為自己的工作技能。

同時，老師引導學生代入角色，思考如果自己是培訓專員會從哪些方面開展工作呢？學生以組為單位相互討論，制作微腳本，老師隨機抽取一組同學依據微腳本即興表演。其他同學進行討論和評價。

考慮到課堂上的時間是有限的，不是所有學生都可以上臺表演并獲得老師的現場點評，對于其他小組可以將自己編寫的微腳本表演錄制下來，上傳到學習平臺上，老師和同學都可以根據評分標準進行評分，從而選出最受歡迎的視頻。讓同學們在娛樂中了解培訓專員的崗位職責，鍛煉其靈活處理問題的能力。突破本課程的難點。

（三）課后拓展

課后學生們完成大學城空間的在線測試，檢查學生對本節課知識點的掌握情況。此外，借助學校承擔的對企業事業單位提供培訓服務的機會，鼓勵學生分組與各位培訓講師配合，實踐培訓專員的工作職責。

（四）考核評價

借助信息化手段，老師能及時、全面的對學生課前、課堂、課后整個教學環節的表現進行客觀的考核評價。

通過三個教學環節工作任務的完成效率和質量，實現對學生技能的評價；通過小游戲和大學城在線測試自動記錄的學習成果，實現對學生知識的評價；通過在完成工作任務過程中所體現出來的合作精神、探究精神，實現對學生素養的評價。完成三方面的培養目標。

四、 教學反思

本課程借助微信公眾號，幫助同學們將課余零散的時間整合起來，同學們形成了良好的學習習慣。借助數字化學習平臺，引導學生在課堂完成三項任務，在做中學、學中做，激發同學們的學習興趣。采用視頻和flas等信息化手段，解決傳統教學過程中學生直觀感受不強，理論與實踐相脫節的問題。利用配對小游戲、在線測試，檢查學生的學習效果，實現個性化輔導。利用QQ討論群、微信等信息化工具保留的交流成果，老師可以隨時了解學生的學習進度。

該課程的教學設計將各種信息化資源融入教學中，信息化手段拉近了課堂教學與企業實踐的距離，學生明確了崗位職責。該課程的教學設計已經運用于教學實踐中，學完后同學們對教師教學的滿意度高，學習熱情高漲、對知識的接受程度加強、自主學習和高效利用時間的能力明顯提高，提升了職業修養，增強了就業競爭力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）[EB/OL].教育部網站，2011

[2] 韓立福.“先教后學”“先學后教”和“先學后導”的教學思維探析[J].教育理論與實踐，2012（35）

[3] 張俊娟，穆卓輝，張朝輝.信息化教學手段下高職專業課程教學設計[J].繼續教育，2015（10）

[4] 張瑩瑩，羅潤來.高職藝術設計類課程信息化教學改革探討[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2016（08）

篇3

一、結對方式：幫扶雙方通過雙向自愿選擇(最好是本教研組)，并結成幫扶對子，工作年限界定在3年及以下的教師。

二、結對幫扶工作領導小組

組 長：余忠林

副組長：張慈蘭

成 員：部分教師

三、結對幫扶員

指導老師

青年教師

鮮曉清

李文瓊、羅春莉

張柯蘭

張小鳳、杜天生

高友容

賴雪霞、龍小紅

雷正甫

石利文、陳水云

鄒世穎

何意金、李華強

張慈蘭

查維容

黃先瓊

黃艷玲

徐秀平

劉麗春、湯玲

范才彥

馮世源

王曉琴

王嬌

張建波

鄭丹丹

張訓平

易中波

謝文波

劉念

石正國

于煒欣、馮艷麗、劉英

束露

樂有梅、李亞瓊、許冬娜

張運山

覃春華、歐陽洪蘭

四、工作要求

（一）對幫扶對象教師的要求：

1、樹立熱愛學生，一切為了學生服務的思想。

2、虛心請教指導老師。

3、認真學習業務知識，認真閱讀教育、教學雜志和文章，并做必要的讀書筆記或讀后感。勤于動筆寫教學反思、記錄身邊的故事，積累自己的教學感受。（要有專用讀書筆記、每學期期中期末各有一份學習心得體會。）

4、熟知本學科課程標準，要鉆研教材，跟隨業務導師的指導初步確定自己的教學研究方向，第一學期可以在業務導師的指導下，對此有初步的了解（和指導師共同參與課程設計）。第二學期能有自己的獨到之處（能開展校級精品課）。

5、努力上好每堂課，并請導師聽課、評課，一學期至少上好一堂公開課，認真聽業務指導師的示范課。對比差距，尋找適合自己的教學途徑，形成自己的教學風格。（進行業務指導每周不少于1次，要求雙方互相聽課每月不少于4節，并做好聽課記錄和寫好業務指導記錄。）

6、要虛心學習其他教師的課堂教學，取長補短。每學期聽課不少于25節。對業務導師的課應該隨時進班聽，聽完課后虛心向業務導師請教，并在工作筆記上詳細記錄。

7、必須按規定認真參加各級進修培訓工作。鼓勵繼續在業余時間對自己所教學科進行充電或學歷提升。

（二）對指導老師的要求

1、導師主動關心青年教師的政治思想，以自身的良好素質去影響、引導青年教師發揚愛崗敬業精神，熱愛教育教學工作。

2、指導老師要本著對學校發展負責、對青年教師的成長負責的高度的責任感，根據學校對年輕教師的具體要求，認真做好全面的指導和督促工作（如：指導備課、上課、課后反思、每月檢查教案等）。

3、指導老師要幫助青年教師制定好切實可行的教學工作計劃，指導、輔導青年教師上好見面課、匯報課和各類公開課。并及時對教學中存在的問題提出自己的看法和意見，協助青年教師尋找良好的解決方法，不斷提高教學教育水平。

4、指導老師做好示范和引路的作用。如制訂學期教學計劃、教材分析、備課、上課、聽課評課、批改作業、學科競賽輔導等。

5、了解青年教師教育教學工作中的困難和要求，盡力幫助解決。指導新教師加強學習，進行教育教學。如指定、提供學習資料，教育敘事及論文的撰寫和修改等。

6、指導老師對結對幫扶的教師有期中教學評估，學期結束時有階段性總結。

7、指導老師不僅要在工作、學習上幫助青年教師盡快成長，同時在生活上也應該多關心年輕老師，讓他們感覺到集體的溫暖。

五、獎勵方案

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一、業務主任在教學工作中的作用

（一）榜樣作用

①要有積極的工作熱情和態度，讓自己的樂觀、向上的工作態度感染教師、感染學生。

②在教學業務上，應該是教學的能手。加強業務學習，做一個根置于課堂的主任，在自己的領域一定是比較在行的專家。做一個能有效實施素質教育的主任，做一個教有特色、研有特長的主任。善于研究，有較強探索精神，業務能力高，教學成績顯著，教師、學生才能信服你，才能得到他們的認可。

③做一個終身學習的楷模。經常學習教育教學理論，并在適當的時候把自己的感受與教師交流，引領教師多學習，終身學習，不斷提高，讓教師養成學習的習慣。熱愛學習的教師不一定是最優秀的教師，但一定是觀念最新的教師。在工作中要有探索精神，并帶動、影響部分教師。

（二）服務作用

一切為教師服務，為教師的成長服務。一定要有樂于奉獻、甘為人梯的精神，才能調動教師積極性。

①教學安排。教學工作安排是業務工作中的一件大事，安排妥當，老師怨氣少，工作開心，有利于工作開展。在教學管理中不能把教師和領導對立起來。一方面，教導主任要實實在在地管；另一方面，又絕不能以“主任”自居，凌駕于教師之上，指手劃腳，發號施令，而應確立服務觀點，盡可能地想教師之所想，急教師之所急。比如教師教學中需要各種資料，教導主任要為教師排憂解難，消除干擾。

每學期初，教導主任要做好校歷、課程表、作息時間表、課外活動表、值周表等的編排工作。特別是課程表的編排，排課時，對教師要公正，要廣泛征求教師意見，盡量使課表合理、科學，所謂合理、科學，就是排課時要使學生勞逸結合，學科搭配合理。

②業務進修。加強業務培訓，整個教師隊伍素質才能得到更大提高，學校才有更好的發展，當然，學校的發展又給教師的成長提供了良好的環境。

要多角度、多渠道了解培訓計劃。結合學校實際制訂培訓計劃和人員安排、課程安排，精心挑選培訓人員，提出外出培訓原則和要求，并積極主動向校長匯報，爭取培訓經費和各方面的支持。教師在培訓學習中不斷進步，漸漸成長。教師成長了，他們才會快樂、幸福。

（三）參謀作用：

①為校長參謀。業務主任作為校長領導教學工作的助手，應為校長提供有關教學工作的各方面情況，作為校長制訂計劃、實施決策和領導教學工作的依據。業務主任還應為執行學校工作計劃和校長關于教學工作的指令制定具體的實施方案。總之，業務主任要在教學管理中積極出主意、想辦法、訂措施，充分發揮好參謀作用。

②為教師參謀。作為業務主任，不僅自己所教學科要精通，還要了解其他各科教法，能夠為老師提供一些好的資源，聽完課后能指導教師，使其有所收獲。

（四）科研作用

①選好主研人員，研究人員一定要能站在教學前沿，對科研要有激情，更要有研究能力。作為業務主任，要能為課題研究爭取一定的科研經費，制定詳細的獎勵方案，評先選優，年度考核、晉級考核等都應該有所體現。這樣可以提高研究人員的積極性。

②培養學習型教師、反思型教師、科研型教師、綜合型教師、時代型教師，創名師工程。

（五）監控作用：

①監控教師教學行為。每期開好教師座談會，了解教師在教學中的困難與困惑，做好學生問卷調查。更好了解教師教學行為，進行恰當的表揚與批評，并與年度考核掛鉤。

②加強教學過程的指導與督促。由教師討論教學六認真方案，并收集意見，反復修訂，然后回到教師中，嚴格按方案執行。提倡個性化備課、集體備課、電子備課、批注備課等，不管采用什么形式，每課時都要針對所教學生實際，每節課都應有個性化思考與課后反思。督促檢查要注意經常性和階段性相結合，特別注重日常檢查，抓好期中期末檢查，切忌檢查的隨意性和盲目性。檢查中對教師的評估和考核要客觀公正，態度不能生硬，要與人為善，因為檢查是為了推廣經驗，幫助、指導教師改進工作。檢查后要及時反饋，定期召開教育教學質量分析會，弘揚先進，督促后進。

（六）協調作用

在學校中，教導主任面臨著極為復雜的人際關系。諸如與校長的關系，與總務處的關系，與班主任的關系，與教研組的關系，與教師的關系，與學生和家長的關系等等。在這些關系中不可能不產生工作矛盾，尤其是人際矛盾。一個稱職的教導主任，必須有較強的協調能力，安排工作，要有“全校一盤棋”的全局觀念，盡可能地避免矛盾或淡化矛盾。應十分重視協調好領導與教師、教師與教師之間的關系，使教師能輕松愉快地投入到教學中去。

二、業務主任在教學管理工作中應具備的能力

（一）樹立觀念更新理念的能力

要樹立尊重愛護學生、注重開發學生潛能、促進學生個性全面發展的教育觀；樹立“教師的主要職責是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵學生思考，教師將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者”的教師觀；樹立“學生是有主觀能動性的千差萬別的個體、是教育活動的主體、是學習和發展的真正主人，學生有多方面發展的需要和發展的可能，教育應不斷滿足學生發展需要，促進學生盡可能發展”的學生觀。

（二）激勵自己控制自己的能力

業務處的工作繁雜而瑣碎，業務主任在日常檢查中更多的會看到教師的缺點，覺得老師怎么和學生一樣，沒注意聽任務的布置，容易發火。這時業務主任必須懂得如何控制自己的情緒。控制自己的脾氣是對管理者的一種挑戰，幼稚的耍脾氣往往造成人際關系的破裂。因此業務主任要注意控制自己的脾氣，只有這樣才能更好的開展工作。

（三）集思廣益博采眾長的能力

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關鍵詞：實驗教學；網絡；Moodle

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)12-2802-03

The Exploration of Experiment Teaching Reform Based on Moodle in Colleges

LAI Yong-kai, WU Bao-yan

(Shaoguan university, Shaoguan 512005, China)

Abstract: The text discusses Current Situation of experiment teaching and the request about Information Instruction，proposed how to start experiment teaching based on moodle，and analysed its meaning and effect on information experiment teaching.

Key words: Experiment Teaching; network; moodle

1實驗教學現狀

實驗教學是地方高校培養應用型人才的重要環節，實驗教學可以促進學生鞏固知識、鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，其效果直接影響著課程的教學質量。隨著面向21世紀的高等素質教育教學改革推進和各高等院校專業培養目標的調整，多媒體網絡技術對高校的教學模式的變革與教學組織形式的多樣化已經發揮了重要的作用，教學改革正朝著數字化、網絡化發展。但是與理論教學比較，實驗教學在數字化、網絡化應用方面還相對滯后。

目前高校實驗教學中驗證性實驗仍然占較大的比重，設計性、綜合性的實驗較少。導致這種現狀的其中一個原因是長期形成的教學觀念和方式，實驗課程以“教師為中心”,“重知識、重形式、重驗證”。學生必須在固定的時間、環境完成指定的實驗，學生學習能力和水平的差異往往沒有充分考慮。另一個原因是實驗課程依附于理論課程，各實驗間相互獨立，學生和教師相互交流較少，這樣的實驗對學生綜合分析問題、解決問題的能力鍛煉有限。

2基于Moodle實驗教學實施的可行性

Moodle是基于建構主義教育理論而開發的網絡課程管理系統，是一個免費的開放源代碼的軟件。當前，世界范圍內超過3萬家教育機構使用Moodle作為在線課程教學系統或傳統教學方式的補充[1]。Moodle平臺依據建構主義的教學思想，即教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，并根據已有的經驗共同建構知識。

2.1學生對信息化環境的認知及學習能力

地區經濟發展不平衡導致大學生信息化學習能力存在差距。家庭條件較好的學生很早就開始接觸信息化環境，例如信息技術課程的開設、手機、電腦、網絡等，而且接觸信息化環境的年齡還有不斷下降的趨勢，對于這部分學生網絡學習環境的適應能力較強。家庭條件相對較差一些的學生大部分到了大學才有較多的機會接觸信息化環境，他們對這種環境也需要一個適應過程，因此在大學一年級他們對網絡學習環境的適應能力較弱，而到了高年級就比較容易適應了。因此大學生具備一定的從各種不同信息源如互聯網、圖書館等獲取、評估和使用信息的能力。

2.2架設Moodle的環境需求

Moodle教學平臺可在多種支持PHP的平臺上安裝運行，是基于LMAP (Linux Apache MySQL PHP)架構下開發完成的輔助教學平臺[2]。因此既可以選擇Windows作為Moodle的系統平臺，也可以選擇性能好、安全性高、網絡功能強大的Linux操作系統作為Moodle安裝的系統平臺。客戶端訪問Moodle不存在太多限制，目前常用的操作系統和瀏覽器均可兼容。Moodle系統許多功能都可以和電子郵件結合，如果部署有電子郵件服務將獲得更佳效果。

2.3教師設計基于Moodle實驗教學的能力

在Moodle網絡平臺中教學資源并利用教學資源開展網絡實驗教學活動，這對大部分老師來說是陌生的。使用網絡平臺之前都需要一定的培訓和指導。以往教師技能培訓通常采用集中授課的方式開展，但是容易受到時間、場地等因素的制約。而且短時間的集中培訓并不能讓每個老師都很快熟悉各個應用細節，老師在應用的時候遇到問題的時候經常得不到指導。為了讓教師適應使用網絡實施實驗教學，可以設計基于網絡資源的教師培訓課程，既可以克服集中培訓的不足，也可以把技術支持變成一種長期的、延續性的服務。通過交流互動，盡快幫助老師們熟悉Moodle平臺的使用，提高網絡實驗課程建設和應用質量。

把多媒體網絡技術與實驗教學結合是目前實驗教學改革的熱點。利用Moodle開展實驗教學活動有以下優勢：Moodle使用廣泛、易于部署；教師在學習使用Moodle平臺的同時接觸建構主義教學理念，對長期養成的“教師為中心”的觀念形成沖擊；利用Moo dle平臺可以使部分實驗過程不受時間、地點、環境的限制，并促進學生與教師和學生之間的交流活動。因此在傳統實驗教學基礎上使用Moodle開展基于網絡實驗教學是可行的。

3實驗教學過程的優化

通過Moodle網絡教學平臺，把實驗教學的學習和互動延伸到課外對實驗教學過程進一步優化。其中重點加強了預習階段和課后評價反饋階段和課后評價階段。

圖1基于Moodle網絡教學平臺的實驗教學流程

實驗預習階段，老師組織預習資源，提出問題，學生圍繞著老師的問題思考，瀏覽教學資源和互聯網的擴展性材料，然后思考實驗方案并分組設計實驗方案。在這個過程，老師可以積極參與問題討論。在實驗方案通過老師審核后，即可進入實驗操作流程。

實驗操作階段，如果有計算機網絡的環境，學生還可以與其他同學和老師在實驗過程中參與在線討論和交流，這樣可以擴大討論的信息量和深度。如果不具備計算機網絡的環境，那么在線交流討論環節可以留到課后進行，課堂上用傳統的老師指導分組討論形式。

實驗總結階段，學生可以邊討論邊撰寫自己的實驗報告，如果發現問題還可以利用以前同學留下的實驗案例和互聯網查閱相關資料。老師在學生提交實驗報告后進行在線批改，這樣批改痕跡和反饋意見也可以給全班同學瀏覽，讓學生互相學習和討論各小組的實驗成果。

4基于Moodle開展實驗教學的意義

4.1信息化教學資源的整合

不同的實驗課程中經常存在一些可以共同使用的教學資源，在傳統的教學模式中課程相互獨立性較強，不利于這些教學資源的整合與共享。基于網絡的信息化環境開展實驗教學活動可促進以下的資源整合。如實驗指導材料、實驗課程標準、信息化教材、教學輔助軟件等。利用Moodle把課程之間、教師之 間、學生之間的教學資源在網絡教學平臺中、通過合理的設計可更大程度地共享和應用，而且學生通過網絡可獲取更多的課外知識和大量信息，使課堂教學得到很好的延伸。同時，如果條件具備，還可以讓 課外的指導教師，例如一些行業專業技術人員、高年級學生、研究生等參與到實驗指導活動，這樣就可以最大限度地整合社會資源。

4.2有特色的實驗教學模式

過去實驗教學設計主要圍繞著項目和內容設計，而使用Moodle平臺后要求使用資源和活動的設計，這樣我們就改變了傳統以教師為中心的教學模式。在以前的實驗，學生是按照教師設計好的內容步驟開展實驗，然后用同一方式統計反饋數據。采用新的教學模式后有些實驗可以通過提出問題，提供資源和環境，讓學生自己設計實驗方案，自己設計自己的實驗報告。學生的科學研究精神得到了進一步的鍛煉。在實驗教學中，加強了師生相互間的交流互動，增強了橫向聯系，這樣更有助于提高實驗質量，把問題研究引向深入。

4.3實現課堂的延伸

在實驗教學中應用Moodle網絡教學平臺，可以讓學生在進入實驗室或相關的實驗環境之前完成實驗預習任務，在網絡環境圍繞設計的問題開展討論，老師也可以及時進行批改。這種模式相當于把實驗的預習流程優化了，以前學生進行實驗預習，相互之間的討論聯系極少。進入實驗室后，老師還要檢查學生的預習情況，這些都占用了不少的實驗指導時間，而且等做實驗才反饋預習效果也不夠及時。實驗過程中，要是實驗室能提供多媒體網絡環境，學生可以一邊開展實驗操作，一邊和其他實驗小組討論實驗問題。而完成操作后，在課后可以通過網絡提交實驗心得和實驗報告，并可以圍繞著老師的問題，通過互聯網的資源，進一步把課程內容拓展、引向深入。通過Moodle，學生完全突破了時空的限制，最終形成了“縱向深入，橫向聯體，校內外一體化”的教育框架。

4.4實現過程性評價

傳統的實驗教學評價把實驗結果作為一種可量化、可測量的目標，并以是否達標來進行最終評價，是一種目標取向的評價，這種評價方式追求的是評價客觀性。過度強調量化的最終的結果就容易忽略實驗過程的價值，具有片面性。過程性評價強調評價主體多元化，強調個性化和差異性評價。Moodle教學平臺提供了日志、論壇等多種在線交互功能。通過要求學生完成階段任務，可以對每個學生的實驗情況進行過程跟蹤。除此之外，還可以為學生的每個學習過程評分，及時地把活動的意見反饋給學生。只要能夠提供及時的反饋，學生就能及時修改自己的作品，通過反復的修改，學生們能提交很有創意和質量的實驗報告。

4.5提高學生創造性思維和科學研究精神

相對于理論教學實驗教學具有直觀性、實踐性、綜合性、啟發性和探索性的特點。在實驗過程中，學生通過操作、實踐，不僅可以培養學生觀察分析問題的能力，而且還影響著學生的世界觀、思維方法、創新能力等方面的發展。而在原有實驗教學基礎上推廣結合多媒體網絡的教學模式，可以改變在實驗教學中傳統的“教師——學生”這種單向傳遞信息的方法，發展和應用“教師——多媒體網絡——學生”的相互作用的模式。使傳遞信息由單向性向多向性變化，學生也由被動接受變為主動自覺的探索學習，相應地，教師也由主導者的地位變為了啟發者和助學者的角色.這些變化對學生的主體意識、參與意識、探索學習意識的培養都是有效的支持[3]。通過網絡開展探究性的實驗教學活動有利于學生形象思維和創造思維的發展。學生參與實驗方案的設計，就不再是依賴于教師設定的方案去實驗，有助于培養學生的科學研究精神，達到了以往傳統的實驗教學模式達不到的效果，促進了學生的智力因素與非智力因素的協調發展提高了學生的綜合實踐能力。

5結束語

隨著信息技術的普及與發展，教學手段朝著多媒體網絡化發展是不可逆轉的趨勢。有了計算機、校園網、資源庫、網絡教學平臺等軟硬件的支持，教學手段變得越來越豐富了。網絡環境下的實驗教學逐漸成為高校實驗教學改革的熱點。雖然Moodle網絡教學平臺的應用在國內外都還處在探索階段，但是，作為一個優秀的教學平臺系統，一定可以為實驗教學的網絡化應用帶來很多的支持，將有力地推動實驗教學內容與實驗教學方法的變革。

參考文獻：

[1] William H.Rice IV.Moodle E-Learning Course Development[M]. Published by Packt publishing Ltd.

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（一）建立網絡學習資源平臺建立《汽車營銷學》網絡學習資源平臺。通過該平臺便于學生做好預習及課后復習的工作。該平臺上包括了汽車營銷課程的基本內容：如課程大綱；課程簡介；電子教案；輔助教學的PPT；課后習題及答案；以及課外學習的閱讀資料；涉及汽車營銷的營銷人員禮儀及銷售服務的視頻教程；最新營銷動態等內容。課程網絡資源服務站的建立及服務方式方便了廣大學生的學習。此外，該網絡學習資源平臺的資料和教學內容可及時更新，便于廣大師生了解到本門課程的最新動態。

（二）實施案例導入式教學汽車營銷學課程的實踐性極強，針對汽車營銷學各章的理論知識都會有許多經典的案例。從激發學生學習熱情和促進學生積極思考問題的角度出發，提出“案例導入式教學”模式，每次課針對所講內容精選案例，作為每次課的開場，讓學生們解讀和探討案例、實踐教學，等授課內容講解之后，讓學生再一次審視該案例，通過知識點講解的前后對比，便于加深學生的認識和對理論知識的理解。案例導入式教學的流程。

二、建立課程實習基地

《汽車營銷學》是一門實踐性極強的專業必修課，如單純靠任課教師的講解，學生很難理解和體會到此門課程的價值和樂趣。即使再生動、再經典的汽車營銷案例，如缺乏對營銷過程、營銷環境的理解，學生是無法對案例做出正確的分析，無法做到融會貫通的。針對此種狀況，課程在講授的過程中需建立“汽車營銷課程實習基地”，在汽車營銷基地可以根據教學需求安排學生上崗實習、輪流換崗，以增加廣大學生的汽車營銷實踐經驗。

（一）崗前培訓在汽車營銷實習基地由專業汽車營銷師對學生進行崗前培訓，此崗前培訓的主要內容是營銷禮儀及各崗位職責的培訓。通過專業汽車營銷師的系統講解可使學生對該汽車營銷基地的企業文化、營銷理念有所了解，并使學生清楚了解作為一名專業的汽車營銷人員應具備的基本禮儀和理論知識，通過崗前培訓有利于學生順利上崗，避免了盲目上崗帶來的失誤。

（二）上崗實習與輪流換崗對于汽車營銷的“汽車實體銷售”及“汽車服務”兩大經營主線而言，為使廣大學生能對汽車營銷有整體認識和了解，要讓廣大學生輪流上崗，從汽車銷售的售前、售中及售后各個方面了解各崗位的職責，及整個汽車銷售過程中主要問題及應對措施。這樣通過短期的營銷實踐訓練，學生會將在汽車營銷實習基地遇到的問題帶回到課堂中，應用教科書中的理論知識去分析問題和解決問題，提高了理論知識應用的靈活性。

三、改革考核方式

以往的課程方式通常包括兩部分：一是平時成績；二是期末成績。其中平時成績主要通過平時的出勤和作業進行評定和給出成績，期末成績則是由期末的卷面成績給出，最后根據各部分所占總成績的百分比給出該生此門課的成績。此種考核方式對于強調基礎理論的課程而言是比較適用的，學生可以通過系統的學習和復習牢固的掌握理論知識點；但對于像《汽車營銷學》這樣實踐性極強的課程而言，但通過平時成績及期末考試兩部分來考核的話，會使學生忽略實踐教學這塊，很難將所學的營銷理論知識應用到實踐中，完全不懂如何將根據營銷環境來制定和修訂營銷策略。針對此問題，本文提出一種新型的考核方式，此種考核方式的根本思路是圍繞著“用—評—考”展開的，其中“用”是對學生對所學的理論知識的應用能力的考核；“評”是對學生應用知識的準確性給予評定；“考”是對學生基本知識掌握程度的考核；具體表現形式如下：

（一）“用”—汽車企業營銷策略的制訂學生以市場現有的各大汽車公司為素材，選定某一汽車企業，通過走訪或網上調研的方式，了解該企業的文化背景、現行營銷模式、汽車銷售渠道、年銷售量等情況，而后從汽車企業營銷環境的分析、銷售策略、促銷手段等方面入手分析，提出自己合理的建議，為汽車企業擬定新的營銷策略方案，鍛煉學生對理論方法與實際相結合的應用能力。

（二）“評”—汽車營銷案例宣講、分析、評論精選典型的汽車營銷案例，以此為題材，命題給學生，學生需在給定的5分鐘的時間，指出案例中存在的問題，對案例中解決問題的辦法和手段進行評價和分析，考察學生對汽車營銷現象的洞察力、決策力。

（三）“考”—期末理論考試階段考試和期末考試考核的主要知識點是最基本的理論基礎知識，只有掌握了牢固的基礎知識才能學以致用。同時，也減輕了學生期末復習的壓力。

四、結束語

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關鍵詞：小學；教務；管理

我所在的小學，生源豐富，教師數量較多。如何做好教務管理工作，成為學校的亟待解決的問題。

小學教務管理可以說紛繁復雜，那么，如何提高教務管理的實效性呢？ 我建議把握好以下五個“著力點”。

一、提升自身素質，管理講求藝術性，處理好人際關系

作為一名教務主任，首先要提升自身素質，熟悉業務的同時更應熟悉學校整體情況。一所學校教育、教學質量高低，在很大程度上看教務主任是否掌握比較科學的管理藝術。這樣才能充分調動、發揮全體教師的積極性，才能使教師在教育、教學中展現他們的才能。不僅如此， 還要掌握一些切實可行的教學原則和行之有效的教學方法，逐步認識教學規律，并堅持學習教育科學研究的新成果和經驗，端正教育教學的指導思想，不斷更新教育觀念，比一般教師站得高、看得遠，使教育、教學管理工作進入更合理、更新的領域。人際關系方面的修養。正確處理好與校長的關系，校長側重決策和指揮，教務主任則側重組織實施和協調。這個關系是比較明確的，教務主任一定要維護班主任的威信，維護學校的整體利益；正確處理好教師與校長的關系，因教務主任在學校中具有中介性，獲得基層信息比校長自然要多，如有的教師對學校無法滿足他們的要求，他們就表示不滿，甚至在教師或學生面前發牢騷。當學校領導批評教育他們時，他們就有情緒、有意見，影響工作和教學的正常運行。合格的教務主任應默默地幫助相關教師提高認識，克服缺點，改正錯誤，振奮精神，切不可在校長面前“添油加醋”奏教師的本，否則很容易把事情搞糟。擺正和教師之間的關系，教務主任應是教師的朋友與貼心人， 在監督老師工作的同時接受自下而上的監督和師生的指正批評，應持誠懇、虛心和有則改之、無則加勉的態度。此系教務主任能否在師生中建立威信， 能否順利開展工作的一個關鍵問題。

二、依托課程方案，結合本校實際，優化教師任課安排

國家課程方案，是學校安排課程的依據。本學期根據國家課程方案，開齊課程，上足課時。落實課程標準，完成課程標準規定的教學任務，加強校本課程的開發。開展陽光體育運動，落實大課間體育活動，確保學生每天體育鍛煉1小時，確保每周一節書法課，規范作息時間：學生每天在校時間不超過6小時，一、二年級每周26節課，三至六年級每周30節課，每節課40分鐘。根據學校現狀，盡力發揮教師資源優勢， 讓相應專業畢業的老師擔任相應的科目教學，每位老師擔任的課程不超過三門， 盡量不安排老師擔任本班的技能科。

三、進行教學反思，引導教師成長

教學反思是教師對自己課堂教學的再認識、再評價。常寫教學反思，對教師提高自身水平、優化教學是行之有效的辦法。在日常教學管理中我校非常重視這一環節，要求每位教師認真做好教學反思記錄。首先，記自己一節課的成敗之處，在以后教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高教學水平。其次，記錄教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作的前車之鑒。第三，記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗。第四，記錄教學中學生的獨到見解，學生是學習的主體，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好見解， 將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學內容。第五，記錄教學再設計，每節課后，對教學情況進行全面回顧總結，根據本節課的教學體會和從學生中反饋的信息，及時修訂教案，提高自己的教學能力。要求每節課后要有反思，學校適時進行經驗交流，真正使教學反思成為提高自己業務理論水平的有效途徑， 將反思貫穿教學整個過程中。

四、加強對青年教師的培訓，促使其快速成才

青年教師是一個學校的活力所在，也會使一個學校更具發展潛力。為使青年教師迅速成才，加快熟悉教材教法，提高教育教學水平，在以后教育教學工作中挑起大梁，教務主任要配合學校制定新教師培訓方案。每位青年教師都有一位指導教師，并簽訂合同，制訂輔導計劃，落實輔導措施，定期開展上課、備課、鉆研教材等輔導活動。平時努力創造機會，讓青年教師通過課堂教學實踐活動鍛煉能力，提高業務水平。在培養青年教師迅速成才，使他們成為教學骨干的同時，對學校中熱愛教育事業、教學教研能力強的教師加強培訓，努力創造機會，推薦他們參加各種培訓、外出聽課、參加教學研討活動，提供展示自己教學水平的機會，提高他們在校內、縣內的知名度。學校涌現出一批具有示范性、先導性的學習骨干教師，他們的教學都具有創新性，別具一格，適合于新一輪課程改革的需要，是深受學生歡迎的課。他們成了學校教師隊伍中的骨干力量，帶動了全校的課改深入發展，為全體教師做出了示范。

五、嚴格管理學籍，做到檔案化

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一、總體要求

充分利用各中小學校在管理、人員、場地、資源等方面的優勢,開展中小學生校內課后服務，是培養學生興趣愛好、促進學生健康成長、幫助家長解決按時接送學生困難、節假日監管困難的重要舉措，是進一步增強教育服務能力，使人民群眾具有更多獲得感和幸福感的民生工程,以辦好人民滿意教育。

各校要不斷創新校內課后服務模式，積極開展中小學生校內課后服務工作，根據學生身心發展特點和家長需求，提供豐富多樣的校內課后服務。

二、基本原則

（一）堅持公益惠民，主動接受監督

課后服務不得以盈利為目的,所需經費按照成本進行核算,通過政府購買服務、財政適當補助、服務型收費等方式多渠道解決。開展校內課后服務的學校要公開服務方式、服務內容、安全措施、費用標準等事項，主動接受學生、家長和社會監督。

（二）堅持自愿選擇，健全工作機制

課后服務應充分遵從學生和家長的意愿,中小學生是否參加校內課后服務，由學生家長自愿選擇為前提，不得強迫或變相強迫學生參加。學校要建立安全保障機制，明確安全保障責任，落實安全保障措施，確保師生人身安全。

（三）堅持科學合理，活動內容多樣

課后服務應遵循教育規律和學生成長規律,科學、合理確定服務內容,積極開展興趣、愛好、特長、社團等活動，堅決防止將課后服務變相成為集體教學或補課。

三、具體安排

（一）服務時間

校內課后服務時間原則上為正常上課日的早上、中午及下午課后至18:00止、寄宿生晚飯后至21:30前的晚自習時間。各校可根據實際情況自行確定服務時間。

（二）服務對象

校內課后服務對象是本校在讀的學生，優先保障殘疾兒童、留守兒童、進城務工人員隨遷子女、家庭經濟困難兒童和中低年級學生等亟需服務群體，提倡對個別學習有困難的學生給予免費輔導幫助,建檔立卡貧困戶子女減免收取。

（三）服務內容

1.在校早餐、午餐服務：有條件的學校要為有需求的學生提供早餐、午餐服務。中小學生早餐、午餐由學校食堂統一供應，學校要為學生提供衛生、安全的就餐環境。學校沒有餐廳供學生集體用餐的,要利用教室等為學生提供衛生、安全的就餐環境,并指導學生做好午餐的自我管理。

2.上學早到服務。非寄宿制中小學校在嚴格執行國家課程方案,確保開齊開足課程的前提下,實行彈性上學,適當推遲上學,盡量早開校門,以保障學生能有充足的睡眠,家長能夠從容送孩子上學。實行彈性上學后,學校要做好服務對接,統籌安排好早到學生的管理工作,根據學校實際，組織早到的學生開展晨練、晨讀、游戲等活動,確保學生“早到可進校、進校有事做、做事有監管”。

3.在校午休服務。非寄宿制中小學校應為有需求的學生提供午休服務。學生午休時間為午餐后至下午上課前,一般安排在本班教室,或經過改造具備午休條件的圖書館、閱覽室、多功能室、體育館等場所。學生午休場所應具備消防安全使用條件,條件較好的午休場所應優先提供給低年級學生。

4.課后托管服務。非寄宿制中小學校應為有需求的學生家長提供課后托管服務。課后托管服務時間為下午放學后至18時前。課后托管服務要遵循教育規律和學生成長規律,促進學生全面發展,幫助學生培養興趣、發展特長、開拓視野、增強實踐,主要安排學生完成作業、自主閱讀、體育、藝術、科普活動,以及娛樂游戲、拓展訓練、開展社團及興趣小組活動、觀看愛國主義電影等,嚴禁變相集體教學或補課。

學校要嚴格控制學生課外作業量,小學一二年級不布置書面家庭作業,三至六年級家庭作業不超過60分鐘,初中家庭作業不超過90分鐘。學校要充分利用課后托管服務安排學生完成作業,盡量讓學生不帶作業回家,切實減輕學生課后負擔。

5.課后興趣活動服務。鼓勵有條件的中小學校在雙休日、寒暑假等假日為有需求的學生提供各類興趣活動。課后活動服務主要是發揮學校的辦學特色和優勢,組織學生開展體育、藝術、科普活動和研學旅行、拓展訓練等社會實踐活動，一律不得組織學生開展學科類培訓或補課。

四、管理機制

(一)建立健全課后服務自愿公開機制。學校開展課后服務工作,要事先充分征求家長意見,主動向家長公開服務時間、服務方式、服務內容、安全保障措施等。由家長提出書面申請,經學校審核同意,并明確雙方職責和課后服務有關事項后組織實施。要定期聽取家長意見,每學期向家長公開一次課后服務收支、成本、活動等有關情況。

(二)建立健全課后服務日常管理機制。學校開展課后服務工作,要結合實際,建立健全學生上學早到、在校午餐、在校午休、課后托管、課外活動、晚自習、假日活動服務等系列管理制度。要注意在課后服務管理中發揮少先隊、共青團組織和班干部的作用,培養學生的主人翁意識和自我管理能力。

(三)建立健全課后服務成本收費機制。學生彈性上學、在校午休等常規服務納入學校日常教育教學管理，不得向家長收取任何費用。對于課后托管服務和課后興趣活動服務，采取政府購買服務、縣級財政補貼、服務性收費等方式籌措經費，確保課后服務正常開展。課后服務費收取標準：1.服務成本收費。每學期一次性收取：小學每天兩課時，按每月80元收取，一學期按4.5個月計算，共計360元/學期；初中每天兩課時，按每月80元收取，一學期按4.5個月計算，共計360元/學期，縣城初中可根據城鄉差別和服務成本適當上調。2.服務成本支5出。主要有教師勞務報酬、學校教育管理人員報酬、水電費，以及縣教體局為學校教學設備添置和損耗、教本教材和教學用品使用、校園文化建設及監督管理開支等費用。根據國家、省市關于開展課后服務收費標準支出，不足部分由縣財政補貼。

校內課后服務費使用財政票據,由學校財務部門統一收取后交縣教體局全額上繳縣財政,再由縣財政全額返還縣教體局。縣教體局根據各學校開展課后服務實際情況下撥給學校,用于課后服務等開支。每學期結束后由縣教體局、學校及家長委員會核算，按實際服務支出，確保專款專用。

(四)建立健全教職員工合理報酬機制。鼓勵和支持教職工在按質按量完成正常職責工作任務前提下,參與課后服務工作并取得相應的勞務報酬。教職工參與課后服務工作的取酬標準,按教職工參與課后服務的時間、服務內容、學生數等因素確定。課后服務絕大部分收益由各學校按成本核算給參與教師發放課后服務工作報酬，原則上學校不盈利，并實行課后服務經費單列管理。

五、強化保障

(一)加強領導,嚴格管理。縣教體局將成立課后服務工作領導小組，對學校開展課后服務時間、服務內容、收費標準等各個環節進行全面督導，定期檢查，并把課后服務工作納入教師考評內容。嚴禁學校以課后服務名義亂收費、變相補課,對違規行為,要及時查處、嚴肅追責。各校要成立相應課后服務領導小組，加強學校開展課后延時活動監管。

(二)落實責任,確保安全。開展課后服務要把安全放在首位,完善安全管理制度和應急預案,明確課后服務人員責任,加強對師生安全衛生意識教育;強化活動場所安全檢查和門衛登記管理制度,制定并落實嚴格的考勤、監管、交接班制度和應急預案措施。要加強與綜治、公安、衛生、食藥監督等部門的協調配合,切實消除在交通、場地、消防、食品衛生、安全保衛等方面的隱患,確保學生人身安全。建立校園傷害風險，尤其是損害賠償的多方承擔共擔機制，健全學生的醫保制度、校園傷害保險、學生意外商業險等制度，為校內課后服務提供保障。為加強對全縣中小學開展課后服務安全、課程設置工作監管，縣教體局將安排教育股、校外活動中心全程負責，并在收取的課后服務費中統籌一定比例，為參加課后服務學生購買校園方責任險，積極構建多層次、寬廣度校園風險防控體系。

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關鍵詞：LTE人才培養；SMART培養體系；全面培訓評估

1 項目背景和意義

1.1 項目背景

網絡優勢歷來是中國移動的最大優勢之一，網絡能力也始終是中國移動最為關注的核心能力。秉承著“質量是通信企業的生命線”理念，中國移動致力于提高網絡能力，建成了一個覆蓋廣、質量高、業務多、服務好的移動通信網絡，并領先于其他運營商，在國內率先開通TD-SCDMA第三代及TD-LTE第四代移動通信業務。

自2004年中國移動大規模使用外包以來，許多專業技術領域逐步外包，人員在不十分了解技術內涵的情況下，可能已被推上了技術管理的崗位，造成核心通信技術能力的下降。雖然移動公司每年也有投入大量培訓經費用于技術課程培訓，公司亦積極舉辦技術競賽以選拔優秀技術人才，營造比學趕幫超的良好學習氛圍，但是由于缺乏工作實踐的領悟，較難與工作實踐績效對接，也使員工的技能提升缺乏針對性。

1.2 項目意義

1.2.1 “基于SMART原則的LTE人才培養項目”有助于提升人才培養的精確性、適用性和系統性

通過SMART原則的LTE人才培養項目可以實現學習需求的精確性、學習設計的適用性和學習評估的系統性，建立學習需求來源于工作指標，學習結果反饋于工作指標的閉環管理模式，實現“以工作促成長、以成長提效益”，充分將學習與工作緊密結合，發揮學習對工作效益的促進作用。

1.2.2 “基于SMART原則的LTE人才培養項目”有助于完善培訓管理體系

通過SMART原則讓培訓的指標更為量化，可以為培訓的選擇、開展、評估提供量化參考和有力支撐，實現培訓的精細化管理。

2 項目亮點

基于SMART原則的LTE人才培養項目，搭建了ACT人才培養行動體系，實現了“五個一”培養模式。

東莞公司基于SMART原則的LTE人才培養項目可以概括為ACT人才培養行動體系。A是指以員工成長學習路徑圖作為員工培養的標準， C是指基于SMART原則的5個特性搭建人才培養體系，T是指實現業務匹配、精確培養、快速成長、績效提升四個目標。

“五個一”培養模式的內涵是以一個LTE項目作為技術人才培養的試點項目開展探索，結合一體化SMART培養原則，固化了一套培養流程，按照一條員工成長學習路徑圖執行，堅持一心為能力成長和業務提升服務，最終實現技術人才成長與網絡業績提升向匹配的目標。

3 項目思路

LTE人才培養項目以員工成長學習路徑圖為出發點，從“理論學習、生產實踐、報告總結”三個流程開展人才培養，結合能力認證成果，由各專業核心骨干員工率先學習并將課程內化，逐步覆蓋網絡線全體員工，形成知識的梯隊傳遞和網絡線人才的梯隊建設。

工成長學習路徑圖為出發點，從“理論學習、生產實踐、報告總結”三個流程開展人才培養，推動人才的階梯化成長與發展][理論學習][生產實踐][報告總結]

為了使培訓的設計能夠最大程度的支撐公司全面建設及維護LTE網絡的需要，LTE技術人才培養計劃將基于SMART原則來設計。

4 項目實施方案

Specific（明確性）、Measurable（可衡量性）、Attainable（可達成性）、Relevant（相關性）和Time-bound（時限性）等5個特性共同構成了LTE技術人才培養項目的基本原則，將通過培養需求挖掘、標準化方案設計、時間成本規劃、多元化培訓評估及后期宣傳借力等措施加以實現。

4.1 明需求，定方向，挖掘明確范圍

4.1.1 查閱公司戰略規劃報告

為了能使培訓規劃與公司戰略規劃想協同，先主動查閱公司相關的戰略規劃報告。主要分內外部兩個階段進行，第一階段是以內部為主，對公司戰略報告及相關文檔進行查閱、分析，了解公司的戰略方向。第二階段是以外部為主，查閱社會及相關通信企業的發展方向及規劃，結合第一階段的結果進行分析，吸收外部參考案例，形成調研分析報告初稿。

4.1.2 訪談專家了解一線情況

提前c網絡各部門各專業不同專家詳細了解今年4G對他們工作方方面面的影響，包括工作量、工作進度、工作內容、人員情況、維護模式、工作飽和度等。

4.1.3 訪談部門領導明確培養需求

由于部門領導訪談時間較緊，為能有效提升訪談效率，結合訪談前的分析和假設，針對LTE培養的內容、實現方式、時間安排、資源情況等多個角度對問題展開提問，形成無線、傳輸、交換/工程維護包含理論、實操需求的培訓規劃調研分析報告。

4.1.4 實到現場進行分析與評估

通過親臨現場對LTE培訓規劃調研報告進行分析、評估與優化，最終梳理出終版的培訓規劃調研報告。

4.2 簡設計，多驗證，設計可衡量方案

4.2.1 聯合專家走訪

由于技術專業的培訓具有受場景影響大、受設備影響大、受技術理論及經驗影響大、與網絡建設規劃密切相關等特點，因此為了摸清培訓的重點及可能影響培訓開展的環節，需要聯合技術專家共同走訪踩點，找出適合人才培養的方式及地點。

4.2.2 精細化設計

精細化設計由學習方式設計、培養項目設計、具體方案設計三個步驟構成。

首先是學習方式的確定，采用了理論學習與生產實踐相匹配的方式，做到理論學習內容必須為實踐服務，理論學習計劃與實踐學習計劃要相互承接。

接下來進行培訓項目確定。如下表所示。

最后一步是具體方案的設計。將實踐項目細化到每一個具體步驟和場景，和理論學習知識點相關聯并設定考評指標，形成指導具體實踐的可衡量的方案。

4.2.3 交叉驗證

實踐是檢驗真理的唯一標準。在正式實施培訓方案前，按照方案的細節內容逐條在現場進行體驗，親身驗證方案的可行性。

4.3 精規劃，細把控，成本時間可達成

4.3.1 成本彰顯價值化

將成本花在刀刃上。在成本的支出上，將過去單純的買知識、買理論，轉變為買方法。將成本支出向資產轉變。參訓人員在培訓和實踐的過程中，將所學的知識和經驗轉化為《LTE原理c隨工實踐》、《LTE規劃及建設基礎》，并將故障處理過程轉化為應用案例，將難點問題和創新解決思路轉化為課題和論文。讓成本的支出轉化為有型的知識資產，并通過公司的能力認證體系，由高認證層級向低認證層級進行普及，充分提升成本的使用效能，確保項目在低成本下可達成。

4.3.2 時間規劃平滑化

在時間的規劃上，充分考慮人機料法環等方面的影響因素。在人員安排上，充分考慮協調員工工作與培養的最佳時機；在機制上，通過機制跟蹤與保障進度的實施與變更可控；在資料上，將培訓資料、實踐工具、儀器等提前準備到位；方法上，充分運用甘特圖、流程圖等工具，清晰地呈現培訓的總體計劃安排；在環境時機上，抓緊工程LTE建設的黃金時間，為員工的生產實踐培訓提供環境支持。

4.4 多考慮，深評估，提升相關領域

充分運用多元化的培訓評估體系，充分提升并檢驗培訓工作對相關領域的影響。

在供應商層面，重點監控培訓方案的設置是否能夠針對員工的短板，是否能夠實現培訓的效果。在員工層面，重點考察員工專業知識的掌握和員工工作行為的改變，考察員工的專業知識技能是否得到有效提升。在公司層面，將網絡績效指標提升與員工培訓達成緊密相關，讓培訓的效果與相關領域指標的提升緊密相聯。

4.5 會借力，多傳播，確保時限內完結

LTE技術人才培養是為未來的LTE網絡建設、運維和優化打下堅實基礎的關鍵，所以LTE技術人才培養的時限性要求極高，要求盡快提升技術專業人員的能力，因此需要借助于以下幾項舉措：

4.5.1 借力至上

充分發揮網絡部及相關業務部門的專業能力，搭建實操場景，并對學習過程進行管理跟進。

4.5.2 宣傳造勢

搶占大家的注意力，爭取得到更多的支持。

4.5.3 溝通為王

通過訪談、討論、會議明確需求，通過課后分析總結、隨工日志、月度總結通報隨時隨地播報項目進展。

篇10

關鍵詞：中小學教師；備課能效；策略

中圖分類號：G451 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2014)07-0067-03

如何解決中小學教師備課存在的問題？如何針對教師原樣抄襲、復制教案等機械備課行為，消除低效乃至無效的備課勞動？如何引導中小學教師在學習、研究中改進備課，提高備課的成就感？帶著這些問題，我們就中小學教師備課能效進行了探析并提出了相關策略。

一、中小學教師的必修課：提高備課能效

備課作為教學工作的重要組成部分，包括制訂學期教學計劃和課時教學計劃。制訂學期教學計劃要領會國家課程標準，確定學期教學目標，明確階段教學的具體要求，分析教材和學情，安排教學進度等。制定課時教學計劃，要分解單元或模塊的教學計劃，要編寫出教學目標準確、教學重點突出、教學難點突破、教學資源使用充分、教學過程科學有效的教學設計。

備課能效，是把教師備課過程的資源和能量作為教學的能源，在這一能源的利用中，所發揮的教學作用與實際消耗的能源量形成的比率。從教學功效角度看，備課能效是指為學生學習提供的服務與所消耗的總能源量之比。提高備課能效，就是要提高投入與產出的比率，讓備課“能源”產生更優質的教學服務。教師能否具備正確的備課價值取向，能否讓積極、主動成為備課常態，是提高備課能效的重要因素。

（一）備課態度：提高能效的基礎

教師能否認識到備課是職業生命的重要事件，是提高備課能效的基礎。備課是教師職業生命的重要事件，考驗著教師專業的發展水平，是檢驗教師專業能力的重要內容。每一次研究教材、設計教學，每一次教學方案的實施，都會有新的收獲、新的問題，解決這些問題不僅有利于提高教學質量，而且能促進教師的專業成長。備課是教師義不容辭的職責，將其變成一種自覺行為，才能為提高備課能效打下基礎。

（二）主動創造：提高能效的關鍵

教師是否認識到備課是創造性勞動，是提高備課能效的關鍵。教師進行教育教學理論學習、理解國家課程標準、鉆研教材、分析學情、設計教學法、開發利用教學資源等備課過程都是創造性勞動，如果“不動腦”地沿襲或抄襲教案，就不能在備課標、備教材、備學生、備資源等工作中潛心思考，因而難以科學合理地編寫出高質量的教案，更不能創造性地運用教學資源，就會降低備課能效。

（三）問題歸因：提高能效的保障

就指導教學的實效而言，備課“能源”利用，不是在“節能”中降低教學品質，而是提高備課能效，降低備課“能耗”。提高備課能效要解決以下問題：備課目的不明確，應付檢查；備課方法不可取，照抄現成教案；備課質量不高，程式化和模式化傾向明顯；備課與教學分離，教案的教學價值不高。在導學案實施后，教師照搬教案的比例越來越高，備課的正能量不足，提高備課能效，就是在這些問題的分析與解決中實現備課的“低耗高效”。

二、提高備課能效的主要策略

（一）改進備課方式

1.讓集體備課創生合作效益

集體備課有助于培育團體研究、共同提高的學術氛圍；有助于拓展教育資源的開發，推廣優秀老師的教學經驗。積極創設集體備課與教科研、校本培訓活動有機結合的平臺，把備課過程變為教師合作、實踐、創新的研究過程。如根據區域內中小學分布的實際情況，以三至五所學校建立教研片區，各片區形成研訓活動共同體。年段班級數較少的學校或學期總課時數較少的學科，在本校同一個年級不能組建本學科本年段備課組的，可以在教研片區組建校際學科備課組，以解決因不同學科教師拼湊而不能產生專業興趣、專業互助等問題，提高集體備課能效。

2.讓課例研究促進備課增效

備課的質量如何，要由課堂教學來檢驗。可以把備課與課例研究工作緊密聯系起來。如每學期各備課組開展一次專項研討活動，由一位成員根據備課內容，提供一節研討課，組內其他成員參與聽評課活動，檢驗教學成效，根據教學效果對后續教學加以完善。在評議中出現的一些爭議問題，可以通過課堂教學實踐來解決；改善后續備課，提高備課能效。

（二）提高資源功效

1.讓集體備課為個性備課注入資源

集體備課能集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，彌補教師個性備課的不足。個性備課如果游離于集體備課之外，就不能整合、利用集體的資源優勢，二者有機結合，才能相得益彰。成功的做法有:引導教師在個人鉆研的基礎上，開展集體備課；集體備課采用主講方式，并提前一周寫好主講稿，集體備課時，先由主講老師闡述，其他老師就教學目標、教學重點、教學難點、教學策略、教學方法和手段、學生練習的設計等進行討論，形成共性教案。一次主講內容可以是一個單元或一個章節或一個模塊，學要求和進度。集體備課后，每一位教師共享資源，針對學生實際，進行個性化調整、完善，形成適合的具體教案。

2.讓培訓資源為教師備課提升能力

教師備課，不僅需要基本功，還需要提升能力。實踐證明，通過專題培訓、教研沙龍等方式，能有效解決“想做好而不會做”的問題。可行的做法有：學期開學前，引導教師完成對教材的通讀，促進教師對教學主體內容的把握；學期初，組織全體教師進行備課的專項校本培訓，并進行不少于一周的集中備課活動，從備課內容和方法等方面進行全面細致的指導。在培訓資源的利用上，可以充分利用本校資源，把年級組的困惑交給學校學科教研組，作為校本研修的一個重要內容，在學科組內進行專題研討；可以通過邀請學科教學帶頭人、學科教研員、備課工作的優秀教師來校進行有針對性的專題指導；可以利用網絡教育資源，開辦教研沙龍，學習借鑒好的備課方法，在引導、幫扶和借鑒中提升教師的備課能效。

（三）提倡人文關懷

1.在“減負”中“增效”

為避免不必要的重復勞動，可允許“舊案新備”。讓每位教師用好舊教案，用好集體備課形成的電子教案，用好現代教育技術手段擷取備課資源。科學合理地、實事求是地循環使用教案，使教師將過去的教學經驗延續下來，讓優質資源得以共享。但要防止少數不夠敬業的教師鉆空子，網上下載、原樣照搬。因此，在“減負”的同時，要結合實際情況做出增減、改動，承前啟后，推陳出新，為我所用。適當減輕教師備課負擔，在實踐中有一些被廣泛認可的做法：如對那些熟練掌握教學知識體系、有豐富教學經驗和教學技巧、教學成績在中上程度的教師，允許使用簡案，即有基本框架、基本內容的簡要表述。換言之，簡案的使用要以較好的課堂教學成效為前提。實踐證明，備課中的“節能減負”是“增效”的動力。

2.在激勵中評價

教師的工作是艱辛的，需要積極的情感體驗。因此，對備課的評價重在激勵。學校管理層要對備課工作中好的做法予以表揚，并推廣成功的、優秀的案例，建立具有校本特色的備課長效機制。對備課不夠好的教師，應提出中肯的建議，指明努力的方向，最大限度地調動教師備課的積極性和主動性。每學期末，通過對優秀備課成果展示、評價，提高教師備課工作的成就感；通過表彰優秀備課組、備課組長、備課教師，發揮典型引路作用。還可將教師的備課工作與教師職務晉升、職稱評聘、評先評優、績效考核等掛鉤，在形成備課良好氛圍的過程中提高備課能效。

（四）強調科學管理

1.在質量導向中提高能效

一方面發揮備課質量分析的導向作用。備課質量分析可以遵循基礎性、發展性、創新性原則。基礎性，即要根據備課的基本內容和基本要求，分析備課工作是否全面、完整，是否到位、達標。發展性，即分析教師的備課過程能否隨著教育教學的發展變化而改進。創新性，即分析教師的備課，能否切入教學時機，體現教學創意。在實事求是的分析中，做好教師備課工作的正面引導。另一方面，發揮備課質量評估的促進作用。評估的客觀依據是教案，可以著重在四個方面評析教案質量：一是教學目標的制定與達成的設計是否合理有效；二是教學重點和難點的確定與處理是否正確；三是教學過程的設計是否符合課程理念，是否體現教學資源的合理配置，是否體現良好的課堂交往；四是教師在課后是否進行反思與重建，是否為教學再實踐提出改進措施。

2.在引導中提高教師的備課能效

“形成共識、推出精品、資源共享、個性加減、反思改進”的備課制度被廣泛認可，但應強化三個方面的引導：一是引導教師團體在集體備課中形成共識，設計出精品教案，實現課程資源共享；二是引導教師考慮自身的優勢和本班實際，在共享的教案上作個性化的增減，形成自己的特色；三是引導教師課后加強反思、評價，提出改進方案。

3.在專項管理中提高備課能效

各校（或教研片區）要督促各年級學科備課組認真制定備課組工作計劃，安排好集體備課時間、地點、內容及中心發言人，促進有計劃地開展備課活動。通過教案的月常規專項檢查和不定期抽查，將備課工作落到實處。通過教育行政部門、教育督導部門、教研部門的隨機備課督查、協同促進，讓優質的備課工作更好地服務于教育教學。

總之，備課重在提高能效。備課歸根到底是為學生成長服務的，廣大中小學教師只有用心品味職業幸福感，增強備課能效，才能促進教育教學質量的不斷提高。

參考文獻：

[1]許鳳琴.現代學校管理論[M].北京:中國科學技術出版社,2002：244-249.