導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課后服務(wù)培訓(xùn)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“3點半”難題難倒了一眾上班族父母。學(xué)校課后服務(wù)普遍缺位，商業(yè)托管機構(gòu)“解放”了部分家長，但魚龍混雜的市場也埋下諸多安全隱患。

教育部部長陳寶生表示，教育部已經(jīng)要求有條件的地方開展試點，實現(xiàn)“彈性放學(xué)時間”，由學(xué)校提供課后服務(wù)。

“彈性離校”能否破解“三點半”難題這一社會沉疴？如何調(diào)動校方開展課后服務(wù)的積極性？如何避免“彈性離校”淪為變相補課？填補課后服務(wù)“真空”還有哪些實現(xiàn)途徑？

以政府購買服務(wù)補公校師資不足短板

胡衛(wèi)（全國政協(xié)委員，上海市教科院副院長）

當前，我國義務(wù)教育階段中小學(xué)下午放學(xué)過早，造成“課外兩小時”的空檔，并由此衍生一系列社會問題，比如安全和隔代教育的問題。

此外，這一問題還助推社會上各類輔導(dǎo)機構(gòu)的產(chǎn)生，加重家長經(jīng)濟負擔；致使某些教師投身到收費晚托班“事業(yè)”中，丑化了教師為人師表的形象，群眾意見大。

同時，公辦中小學(xué)在社會上的辦學(xué)口碑越來越差，老百姓認為“公辦學(xué)校老師不負責(zé)任，抓得不嚴，兩點就放學(xué)”，所以，有條件的家長都盡力將孩子送往私立學(xué)校。

“課外兩小時”現(xiàn)象，存在已久，社會反響強烈，亟需解決。

建議通過政府購買服務(wù)的方式，引進課外培訓(xùn)機構(gòu)或者各地青少年活動中心的優(yōu)秀教師到學(xué)校授課，以彌補部分公辦中小學(xué)師資不足的短板。對課外培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)教師進行資質(zhì)認定、培訓(xùn)教材和培訓(xùn)方案的審核，通過公開招標的方式購買服務(wù)，可以讓公辦中小學(xué)相關(guān)學(xué)科教師跟進學(xué)習(xí)加以培訓(xùn)，相應(yīng)地可抵扣“十三五”教師培訓(xùn)的學(xué)分以激勵教師積極參與的積極性。

上海市黃浦區(qū)曹光標小學(xué)與徐望月藝校的合作，就是一個非常成功的范例。該校每天下午放學(xué)后向五個年級所有學(xué)生開放手工、繪畫、棋類、舞蹈、科技、電腦設(shè)計、體育等各類課程，開學(xué)之初向每位同學(xué)下發(fā)選課單及收費情況，由學(xué)生和家長自愿選擇，有條件的家長可以在放學(xué)后自己接回家，也可以不參加藝校報名參加學(xué)校的“晚托班”，有專門的老師負責(zé)監(jiān)督學(xué)生做作業(yè)，這樣很好地解決了家長的后顧之憂，也大大提高了該校學(xué)生的綜合素質(zhì)，受到廣泛好評。

以財政保障解決課后服務(wù)“后顧之憂”

熊丙奇（教育學(xué)者）

從“一刀切離校”到“彈性離校”，這不只是學(xué)生離校時間、方式的調(diào)整，更是基于學(xué)生實際情況采取的理性舉措。治理教育問題，需要改變傳統(tǒng)的“推責(zé)式”懶政思維，而要以學(xué)生為本，從政府、學(xué)校、家庭和社會職責(zé)出發(fā)，尋求科學(xué)、合理的解決方案，讓教育管理、服務(wù)精細化。

2017年年初，南京宣布男卵期起實行“彈性離校”。在南京之前，已有多地調(diào)整了以前的“一刀切”做法，恢復(fù)托管班。上海公辦學(xué)校從2014年春季學(xué)期開始，陸續(xù)開出各種形式的晚托班，解決下午三點半放學(xué)后孩子沒人接的問題。這些晚托班，教育部門統(tǒng)一稱呼為放學(xué)后的“看護服務(wù)”，對學(xué)生完全免費。隨后，廣州從2015年春季開學(xué)起，也全面恢復(fù)小學(xué)課后托管服務(wù)，費用由財政埋單。

總體看來，社會對學(xué)校恢復(fù)提供晚托服務(wù)且完全免費，是積極支持的。由于財政埋單，亂收費問題沒有再發(fā)生。但也有進一步的問題。比如，如何保障教師加班提供課后服務(wù)的權(quán)利和待遇？如何給學(xué)校購買課后服務(wù)的自？還有，政府財政能否持續(xù)埋單也是一個問題。因為課后服務(wù)為非義務(wù)教育范疇。

如果要收取一定的課后服務(wù)費用，則發(fā)揮家長委員會的管理、監(jiān)督作用，便尤顯重要了。這就需要學(xué)校建立能獨立發(fā)揮作用的家長委員會，對收費進行公開聽證、決策。而且，家長委員會參與學(xué)校管理、監(jiān)督，也是避免課后時間用于補課的重要措施。

實行“彈性離校”是教育管理從“一刀切”走向精細化。而要做好精細化，必須充分聽取各方意見，平衡各方利益，有系統(tǒng)配套方案，如果不能有效解決經(jīng)費問題，精細化管理可能難以落地。

學(xué)校無力獨“背鍋”，大教育觀亟待形成

李慶軍（中學(xué)教師）

在中國的大部分中小學(xué)，“清校”已成為學(xué)校教學(xué)工作中的一個專業(yè)名詞。到了規(guī)定的時間節(jié)點，不管有什么理由，學(xué)生必須一個不剩離開學(xué)校。

個中原因簡單粗暴，借用文件語言就是“不得加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔”。但新的問題又出現(xiàn)了，學(xué)生放學(xué)是早了，但放學(xué)后的學(xué)生該去哪里、該干什么呢？家長又開始為孩子早放學(xué)而愁眉不展。

不少家長把責(zé)任全部推給了學(xué)校，“學(xué)校不負責(zé)，老師抓得不嚴”等抱怨經(jīng)常可以聽到。可是，化解“三點半”難題，不能僅靠學(xué)校延伸服務(wù)。因為學(xué)校只是一個教育單位，不能也無力承擔對孩子的無限責(zé)任。

解決“三點半難題”，應(yīng)該形成全社會的大教育觀：孩子的教育不僅是屬于家庭、學(xué)校的，也是屬于整個民族、整個國家的，應(yīng)該激活社會各界的能力和資源，為教育服務(wù)。

社區(qū)教育在這方面作為了嗎？社區(qū)圖書館有多少？社區(qū)活動中心有多少？體育中心、藝術(shù)中心有多少？孩子放學(xué)以后，如果社區(qū)有很多可以選擇的項目，且收費低廉，家長怎么會不送孩子去呢？

再者，家庭作坊、教輔機構(gòu)和專業(yè)托管班魚龍混雜的課后托管行業(yè)“脫管”問題誰來監(jiān)管？教委還是工商？有些托管班還提供晚餐，別名“小飯桌”，那是不是還要餐飲衛(wèi)生，甚至家政行業(yè)的監(jiān)管？目前看來是一片混沌。

治愈“三點半”這一社會沉疴，學(xué)校當然要主動作為，在課后服務(wù)方面承擔主渠道責(zé)任，發(fā)揮主要作用。但不能僅靠學(xué)校，家長單位、社區(qū)、社會組織等也應(yīng)積極介入，形成合力，才能共同解決家長的難題。

不同國家課外托管政策基本內(nèi)涵一致

周紅霞（北京教育科學(xué)研究院助理研究員）

小學(xué)放學(xué)時間與家長下班時間不一致，是全球面臨的共同問題。雖然不同國家課外托管的概念、說法不完全相同，但基本內(nèi)涵比較一致。

首先，國家層面出臺立法，保障兒童的托管需求。

1971年，美國政府出臺《兒童全面發(fā)展法案》，規(guī)定政府應(yīng)為所有兒童提供高質(zhì)量的看護服務(wù)；1983年，美國國會針對“掛鑰匙的兒童”通過了“兒童決議”；1985年美國加利福尼亞州最先制定了《學(xué)齡社區(qū)兒童保健法》，這是地方課后教育正式立法的開始。時至今日，在法律的規(guī)范和保障下，美國的托管教育服務(wù)得到進一步發(fā)展，已經(jīng)成為公共服務(wù)系統(tǒng)中非常重要的組成部分。

第二，建立合理的課外托管成本分擔機制。

日本投入“放學(xué)后兒童俱樂部”的財政預(yù)算主要包括了運營費用、設(shè)施費用和緊急保育費用。其中的運營費用需要家長承擔50%，剩余的50%運營費以及設(shè)施費和緊急保育費均由國家、都道府縣和市町村各承擔三分之一。

第三，以嚴格的質(zhì)量標準保證課外托管的有效性。

澳大利亞依《全國質(zhì)量標準》對課外托管機構(gòu)進行審批、評估和分級，旨在促進兒童的安全、健康和福利，并幫助家庭辨別什么是優(yōu)質(zhì)的課外托管服務(wù)。

第四，制定托管指南，確保課后活動有序開展。

篇2

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)設(shè)計；環(huán)境規(guī)劃與管理

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。” 由此可見國家十分重視教育與信息技術(shù)的對接，在這樣的時代背景下，信息化教學(xué)設(shè)計在高職教學(xué)中逐步開展起來，利用信息技術(shù)、數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)符合專業(yè)課程的信息化環(huán)境，更科學(xué)合理的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教W效果。文章選取環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)課程中人員培訓(xùn)這一知識點為例進行信息化教學(xué)設(shè)計，探索更科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、教學(xué)思路分析

1、教學(xué)內(nèi)容分析

本課程選自環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)的管理學(xué)課程組織篇中的一個重要的知識點。結(jié)合參考教材、教學(xué)大綱、該專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案確定的課程標準、以及職業(yè)素養(yǎng)，將組織篇中復(fù)雜、瑣碎的知識點，整理歸類為組織結(jié)構(gòu)、權(quán)力藝術(shù)、人員配備三大模塊，以任務(wù)驅(qū)動開展項目化教學(xué)。其中人員配備分為以下四個項目：人力資源規(guī)劃、人員的招聘、人員的培訓(xùn)與人員的考核。文章知識點的設(shè)計就選自項目三：人員的培訓(xùn)。通過本課程的學(xué)習(xí)為培養(yǎng)合格的“培訓(xùn)專員”打下良好的理論和實踐基礎(chǔ)，也為將來績效考評的學(xué)習(xí)提供條件。同時也可以提升學(xué)生的管理素養(yǎng)，拓展職業(yè)生涯的寬度和深度。

2、教學(xué)對象分析

本課程的授課對象是環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)二年級的學(xué)生，他們已經(jīng)接觸了一年的專業(yè)課程訓(xùn)練，對于本專業(yè)的課程有了一定的認識，而且這個年齡層次的學(xué)生思維活躍，好奇心強，作為信息時代的原住民，能熟練運用計算機及網(wǎng)絡(luò)。在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了計劃、組織的基礎(chǔ)知識，對組織結(jié)構(gòu)設(shè)計和崗位有了一定的認識，具備了分析崗位職責(zé)的基本技能。但是學(xué)習(xí)主動性不強，不善于組織和利用信息化資源，對培訓(xùn)的認識片面，也缺乏實際操作的訓(xùn)練。

二、教學(xué)培養(yǎng)目標及重難點

1、培養(yǎng)目標分析

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準的要求，在整個教學(xué)過程中努力實現(xiàn)專業(yè)知識、職業(yè)能力、基本素養(yǎng)三個方面的培養(yǎng)目標。

專業(yè)知識目標：能準確的根據(jù)培訓(xùn)對象的不同選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容；掌握培訓(xùn)方案設(shè)計的基本要素和規(guī)范格式；開展培訓(xùn)的過程中應(yīng)注意的各種問題。

職業(yè)能力目標：能靈活運用工作要領(lǐng)開展培訓(xùn)實務(wù)操作能力；職業(yè)判斷能力；培養(yǎng)和提高正確分析和解決實際問題的能力。

基本素養(yǎng)目標：培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德；能利用各種信息媒體，獲取新知識、新技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團隊協(xié)作精神和良好的人文素養(yǎng)。

2、教學(xué)重點與難點分析

在進行員工培訓(xùn)時，選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容是前提，制作規(guī)范的培訓(xùn)方案是保障，靈活運用、有效的開展培訓(xùn)工作是學(xué)生應(yīng)該掌握的重要技能。從而歸納出本課程的重點是制作科學(xué)、規(guī)范的培訓(xùn)方案，難點是靈活根據(jù)崗位的不同特點開展培訓(xùn)的實務(wù)操作。

三、教學(xué)策略設(shè)計

針對同學(xué)們沒有進入企業(yè)觀看企業(yè)的培訓(xùn)過程，學(xué)生的親身感受性不強等問題，結(jié)合實際制定了以下教學(xué)策略。

1、教法與學(xué)法。在教學(xué)過程中引入了翻轉(zhuǎn)課堂、采用情景模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、演示教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

2、運用信息化手段開展教學(xué)。針對學(xué)生喜歡玩手機、且方便攜帶的特點，利用微信公眾號推送課程資源及布置課前任務(wù)，方便同學(xué)們隨時查閱資料，依托世界大學(xué)城建設(shè)專題學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；利用視頻、flas、小游戲、QQ、微信等信息化工具，解決實際困難，更好的實現(xiàn)教學(xué)效果。

四、教學(xué)過程設(shè)計

根據(jù)培訓(xùn)的知識要求將整個教學(xué)過程分為：課前知識準備、課堂實施任務(wù)、課后拓展提升三個環(huán)節(jié)。具體安排如下圖1所示：

（一）課前準備

課前引入翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生掃描二維碼關(guān)注微信公眾號，在微信公眾號上領(lǐng)取課前任務(wù)：

第一，瀏覽老師建立的專題學(xué)習(xí)平臺中的課程資料，預(yù)習(xí)新知識，同學(xué)也可以自己搜集資料上傳學(xué)習(xí)平臺，老師和學(xué)生共建課程資源庫；

第二，通過多種形式了解培訓(xùn)專員的工作職責(zé)。學(xué)生將收集回來的資料上傳到小組QQ或微信學(xué)習(xí)群， 小組內(nèi)交流討論，嘗試著總結(jié)出培訓(xùn)專員的主要工作職責(zé)并將成果上傳到學(xué)習(xí)平臺。老師檢查評價，選出優(yōu)秀作品，準備上課展示。

（二）課堂教學(xué)

在課堂上，根據(jù)以前的課程安排，同學(xué)們結(jié)合自己的專業(yè)模擬創(chuàng)立了一家環(huán)保科技有限公司，并在上一次課程學(xué)習(xí)中對崗位職責(zé)有了一定的認識。在這樣的知識架構(gòu)基礎(chǔ)上，學(xué)生們在學(xué)習(xí)平臺上領(lǐng)取任務(wù)單：對公司新入職的企業(yè)環(huán)境監(jiān)督員進行培訓(xùn)。

任務(wù)一：要有效的完成好這次培訓(xùn)工作，首先要確定培訓(xùn)內(nèi)容。同學(xué)們可以在學(xué)習(xí)平臺上點開教師課前準備的企業(yè)環(huán)境監(jiān)督員崗位說明書，以及這次要參加培訓(xùn)的人員面試時提交的簡歷和面試評價單，各組依據(jù)這些材料展開開放式討論，自行確定培訓(xùn)內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。為了更好的達到學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生完成一個配對闖關(guān)小游戲，針對不同崗位，不同對象，選擇正確的培訓(xùn)內(nèi)容。同學(xué)們在輕松的氛圍下，自我檢查對選擇培訓(xùn)內(nèi)容知識點的掌握情況。完成任務(wù)一的學(xué)習(xí)。

任務(wù)二：選擇好培訓(xùn)內(nèi)容之后，就應(yīng)該據(jù)此設(shè)計出科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，于是教師就可以順勢開展任務(wù)二的學(xué)習(xí)，制作培訓(xùn)方案。學(xué)生們以小組的形式自主學(xué)習(xí)一份完整的培訓(xùn)方案應(yīng)該具備的基本要素，組內(nèi)討論制作一份培訓(xùn)方案，并上傳到學(xué)習(xí)平臺，老師可以隨機抽取一組制作的培訓(xùn)方案并將其展示出來，同時列出現(xiàn)實中企業(yè)對于該崗位的新入職人員所做的培訓(xùn)方案，大家一起分析之前在選擇培訓(xùn)內(nèi)容上的缺失，找出兩者之間的差異，從而探討出一份合格的培訓(xùn)方案應(yīng)該具備的基本要素以及格式要求。組與組之間相互評價打分，老師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

任務(wù)三：依據(jù)培訓(xùn)方案組織實施相關(guān)培訓(xùn)工作，是我們要完成的第三項任務(wù)。針對以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往混淆培訓(xùn)經(jīng)理、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)專員之間的崗位職責(zé)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前收集的資料和討論的結(jié)果，讓課前選出的最優(yōu)秀小組將自己的成果從資料庫中調(diào)取出來進行講解，從而確定培訓(xùn)專員的主要工作職責(zé)。老師將培訓(xùn)專員的主要工作職責(zé)進行分解，制作成一個個微視頻，供學(xué)生們隨時點開學(xué)習(xí)參考。在觀看視頻的過程中直觀了解培訓(xùn)專員如何組織實施培訓(xùn)，并內(nèi)化為自己的工作技能。

同時，老師引導(dǎo)學(xué)生代入角色，思考如果自己是培訓(xùn)專員會從哪些方面開展工作呢？學(xué)生以組為單位相互討論，制作微腳本，老師隨機抽取一組同學(xué)依據(jù)微腳本即興表演。其他同學(xué)進行討論和評價。

考慮到課堂上的時間是有限的，不是所有學(xué)生都可以上臺表演并獲得老師的現(xiàn)場點評，對于其他小組可以將自己編寫的微腳本表演錄制下來，上傳到學(xué)習(xí)平臺上，老師和同學(xué)都可以根據(jù)評分標準進行評分，從而選出最受歡迎的視頻。讓同學(xué)們在娛樂中了解培訓(xùn)專員的崗位職責(zé)，鍛煉其靈活處理問題的能力。突破本課程的難點。

（三）課后拓展

課后學(xué)生們完成大學(xué)城空間的在線測試，檢查學(xué)生對本節(jié)課知識點的掌握情況。此外，借助學(xué)校承擔的對企業(yè)事業(yè)單位提供培訓(xùn)服務(wù)的機會，鼓勵學(xué)生分組與各位培訓(xùn)講師配合，實踐培訓(xùn)專員的工作職責(zé)。

（四）考核評價

借助信息化手段，老師能及時、全面的對學(xué)生課前、課堂、課后整個教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行客觀的考核評價。

通過三個教學(xué)環(huán)節(jié)工作任務(wù)的完成效率和質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)生技能的評價；通過小游戲和大學(xué)城在線測試自動記錄的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)對學(xué)生知識的評價；通過在完成工作任務(wù)過程中所體現(xiàn)出來的合作精神、探究精神，實現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)的評價。完成三方面的培養(yǎng)目標。

四、 教學(xué)反思

本課程借助微信公眾號，幫助同學(xué)們將課余零散的時間整合起來，同學(xué)們形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在課堂完成三項任務(wù)，在做中學(xué)、學(xué)中做，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。采用視頻和flas等信息化手段，解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生直觀感受不強，理論與實踐相脫節(jié)的問題。利用配對小游戲、在線測試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)。利用QQ討論群、微信等信息化工具保留的交流成果，老師可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

該課程的教學(xué)設(shè)計將各種信息化資源融入教學(xué)中，信息化手段拉近了課堂教學(xué)與企業(yè)實踐的距離，學(xué)生明確了崗位職責(zé)。該課程的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)運用于教學(xué)實踐中，學(xué)完后同學(xué)們對教師教學(xué)的滿意度高，學(xué)習(xí)熱情高漲、對知識的接受程度加強、自主學(xué)習(xí)和高效利用時間的能力明顯提高，提升了職業(yè)修養(yǎng)，增強了就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）[EB/OL].教育部網(wǎng)站，2011

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[3] 張俊娟，穆卓輝，張朝輝.信息化教學(xué)手段下高職專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計[J].繼續(xù)教育，2015（10）

[4] 張瑩瑩，羅潤來.高職藝術(shù)設(shè)計類課程信息化教學(xué)改革探討[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（08）

篇3

一、結(jié)對方式：幫扶雙方通過雙向自愿選擇(最好是本教研組)，并結(jié)成幫扶對子，工作年限界定在3年及以下的教師。

二、結(jié)對幫扶工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：余忠林

副組長：張慈蘭

成 員：部分教師

三、結(jié)對幫扶員

指導(dǎo)老師

青年教師

鮮曉清

李文瓊、羅春莉

張柯蘭

張小鳳、杜天生

高友容

賴雪霞、龍小紅

雷正甫

石利文、陳水云

鄒世穎

何意金、李華強

張慈蘭

查維容

黃先瓊

黃艷玲

徐秀平

劉麗春、湯玲

范才彥

馮世源

王曉琴

王嬌

張建波

鄭丹丹

張訓(xùn)平

易中波

謝文波

劉念

石正國

于煒欣、馮艷麗、劉英

束露

樂有梅、李亞瓊、許冬娜

張運山

覃春華、歐陽洪蘭

四、工作要求

（一）對幫扶對象教師的要求：

1、樹立熱愛學(xué)生，一切為了學(xué)生服務(wù)的思想。

2、虛心請教指導(dǎo)老師。

3、認真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，認真閱讀教育、教學(xué)雜志和文章，并做必要的讀書筆記或讀后感。勤于動筆寫教學(xué)反思、記錄身邊的故事，積累自己的教學(xué)感受。（要有專用讀書筆記、每學(xué)期期中期末各有一份學(xué)習(xí)心得體會。）

4、熟知本學(xué)科課程標準，要鉆研教材，跟隨業(yè)務(wù)導(dǎo)師的指導(dǎo)初步確定自己的教學(xué)研究方向，第一學(xué)期可以在業(yè)務(wù)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，對此有初步的了解（和指導(dǎo)師共同參與課程設(shè)計）。第二學(xué)期能有自己的獨到之處（能開展校級精品課）。

5、努力上好每堂課，并請導(dǎo)師聽課、評課，一學(xué)期至少上好一堂公開課，認真聽業(yè)務(wù)指導(dǎo)師的示范課。對比差距，尋找適合自己的教學(xué)途徑，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)每周不少于1次，要求雙方互相聽課每月不少于4節(jié)，并做好聽課記錄和寫好業(yè)務(wù)指導(dǎo)記錄。）

6、要虛心學(xué)習(xí)其他教師的課堂教學(xué)，取長補短。每學(xué)期聽課不少于25節(jié)。對業(yè)務(wù)導(dǎo)師的課應(yīng)該隨時進班聽，聽完課后虛心向業(yè)務(wù)導(dǎo)師請教，并在工作筆記上詳細記錄。

7、必須按規(guī)定認真參加各級進修培訓(xùn)工作。鼓勵繼續(xù)在業(yè)余時間對自己所教學(xué)科進行充電或?qū)W歷提升。

（二）對指導(dǎo)老師的要求

1、導(dǎo)師主動關(guān)心青年教師的政治思想，以自身的良好素質(zhì)去影響、引導(dǎo)青年教師發(fā)揚愛崗敬業(yè)精神，熱愛教育教學(xué)工作。

2、指導(dǎo)老師要本著對學(xué)校發(fā)展負責(zé)、對青年教師的成長負責(zé)的高度的責(zé)任感，根據(jù)學(xué)校對年輕教師的具體要求，認真做好全面的指導(dǎo)和督促工作（如：指導(dǎo)備課、上課、課后反思、每月檢查教案等）。

3、指導(dǎo)老師要幫助青年教師制定好切實可行的教學(xué)工作計劃，指導(dǎo)、輔導(dǎo)青年教師上好見面課、匯報課和各類公開課。并及時對教學(xué)中存在的問題提出自己的看法和意見，協(xié)助青年教師尋找良好的解決方法，不斷提高教學(xué)教育水平。

4、指導(dǎo)老師做好示范和引路的作用。如制訂學(xué)期教學(xué)計劃、教材分析、備課、上課、聽課評課、批改作業(yè)、學(xué)科競賽輔導(dǎo)等。

5、了解青年教師教育教學(xué)工作中的困難和要求，盡力幫助解決。指導(dǎo)新教師加強學(xué)習(xí)，進行教育教學(xué)。如指定、提供學(xué)習(xí)資料，教育敘事及論文的撰寫和修改等。

6、指導(dǎo)老師對結(jié)對幫扶的教師有期中教學(xué)評估，學(xué)期結(jié)束時有階段性總結(jié)。

7、指導(dǎo)老師不僅要在工作、學(xué)習(xí)上幫助青年教師盡快成長，同時在生活上也應(yīng)該多關(guān)心年輕老師，讓他們感覺到集體的溫暖。

五、獎勵方案

篇4

一、業(yè)務(wù)主任在教學(xué)工作中的作用

（一）榜樣作用

①要有積極的工作熱情和態(tài)度，讓自己的樂觀、向上的工作態(tài)度感染教師、感染學(xué)生。

②在教學(xué)業(yè)務(wù)上，應(yīng)該是教學(xué)的能手。加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，做一個根置于課堂的主任，在自己的領(lǐng)域一定是比較在行的專家。做一個能有效實施素質(zhì)教育的主任，做一個教有特色、研有特長的主任。善于研究，有較強探索精神，業(yè)務(wù)能力高，教學(xué)成績顯著，教師、學(xué)生才能信服你，才能得到他們的認可。

③做一個終身學(xué)習(xí)的楷模。經(jīng)常學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并在適當?shù)臅r候把自己的感受與教師交流，引領(lǐng)教師多學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷提高，讓教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。熱愛學(xué)習(xí)的教師不一定是最優(yōu)秀的教師，但一定是觀念最新的教師。在工作中要有探索精神，并帶動、影響部分教師。

（二）服務(wù)作用

一切為教師服務(wù)，為教師的成長服務(wù)。一定要有樂于奉獻、甘為人梯的精神，才能調(diào)動教師積極性。

①教學(xué)安排。教學(xué)工作安排是業(yè)務(wù)工作中的一件大事，安排妥當，老師怨氣少，工作開心，有利于工作開展。在教學(xué)管理中不能把教師和領(lǐng)導(dǎo)對立起來。一方面，教導(dǎo)主任要實實在在地管；另一方面，又絕不能以“主任”自居，凌駕于教師之上，指手劃腳，發(fā)號施令，而應(yīng)確立服務(wù)觀點，盡可能地想教師之所想，急教師之所急。比如教師教學(xué)中需要各種資料，教導(dǎo)主任要為教師排憂解難，消除干擾。

每學(xué)期初，教導(dǎo)主任要做好校歷、課程表、作息時間表、課外活動表、值周表等的編排工作。特別是課程表的編排，排課時，對教師要公正，要廣泛征求教師意見，盡量使課表合理、科學(xué)，所謂合理、科學(xué)，就是排課時要使學(xué)生勞逸結(jié)合，學(xué)科搭配合理。

②業(yè)務(wù)進修。加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，整個教師隊伍素質(zhì)才能得到更大提高，學(xué)校才有更好的發(fā)展，當然，學(xué)校的發(fā)展又給教師的成長提供了良好的環(huán)境。

要多角度、多渠道了解培訓(xùn)計劃。結(jié)合學(xué)校實際制訂培訓(xùn)計劃和人員安排、課程安排，精心挑選培訓(xùn)人員，提出外出培訓(xùn)原則和要求，并積極主動向校長匯報，爭取培訓(xùn)經(jīng)費和各方面的支持。教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中不斷進步，漸漸成長。教師成長了，他們才會快樂、幸福。

（三）參謀作用：

①為校長參謀。業(yè)務(wù)主任作為校長領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的助手，應(yīng)為校長提供有關(guān)教學(xué)工作的各方面情況，作為校長制訂計劃、實施決策和領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的依據(jù)。業(yè)務(wù)主任還應(yīng)為執(zhí)行學(xué)校工作計劃和校長關(guān)于教學(xué)工作的指令制定具體的實施方案。總之，業(yè)務(wù)主任要在教學(xué)管理中積極出主意、想辦法、訂措施，充分發(fā)揮好參謀作用。

②為教師參謀。作為業(yè)務(wù)主任，不僅自己所教學(xué)科要精通，還要了解其他各科教法，能夠為老師提供一些好的資源，聽完課后能指導(dǎo)教師，使其有所收獲。

（四）科研作用

①選好主研人員，研究人員一定要能站在教學(xué)前沿，對科研要有激情，更要有研究能力。作為業(yè)務(wù)主任，要能為課題研究爭取一定的科研經(jīng)費，制定詳細的獎勵方案，評先選優(yōu)，年度考核、晉級考核等都應(yīng)該有所體現(xiàn)。這樣可以提高研究人員的積極性。

②培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師、反思型教師、科研型教師、綜合型教師、時代型教師，創(chuàng)名師工程。

（五）監(jiān)控作用：

①監(jiān)控教師教學(xué)行為。每期開好教師座談會，了解教師在教學(xué)中的困難與困惑，做好學(xué)生問卷調(diào)查。更好了解教師教學(xué)行為，進行恰當?shù)谋頁P與批評，并與年度考核掛鉤。

②加強教學(xué)過程的指導(dǎo)與督促。由教師討論教學(xué)六認真方案，并收集意見，反復(fù)修訂，然后回到教師中，嚴格按方案執(zhí)行。提倡個性化備課、集體備課、電子備課、批注備課等，不管采用什么形式，每課時都要針對所教學(xué)生實際，每節(jié)課都應(yīng)有個性化思考與課后反思。督促檢查要注意經(jīng)常性和階段性相結(jié)合，特別注重日常檢查，抓好期中期末檢查，切忌檢查的隨意性和盲目性。檢查中對教師的評估和考核要客觀公正，態(tài)度不能生硬，要與人為善，因為檢查是為了推廣經(jīng)驗，幫助、指導(dǎo)教師改進工作。檢查后要及時反饋，定期召開教育教學(xué)質(zhì)量分析會，弘揚先進，督促后進。

（六）協(xié)調(diào)作用

在學(xué)校中，教導(dǎo)主任面臨著極為復(fù)雜的人際關(guān)系。諸如與校長的關(guān)系，與總務(wù)處的關(guān)系，與班主任的關(guān)系，與教研組的關(guān)系，與教師的關(guān)系，與學(xué)生和家長的關(guān)系等等。在這些關(guān)系中不可能不產(chǎn)生工作矛盾，尤其是人際矛盾。一個稱職的教導(dǎo)主任，必須有較強的協(xié)調(diào)能力，安排工作，要有“全校一盤棋”的全局觀念，盡可能地避免矛盾或淡化矛盾。應(yīng)十分重視協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間的關(guān)系，使教師能輕松愉快地投入到教學(xué)中去。

二、業(yè)務(wù)主任在教學(xué)管理工作中應(yīng)具備的能力

（一）樹立觀念更新理念的能力

要樹立尊重愛護學(xué)生、注重開發(fā)學(xué)生潛能、促進學(xué)生個性全面發(fā)展的教育觀；樹立“教師的主要職責(zé)是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵學(xué)生思考，教師將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者”的教師觀；樹立“學(xué)生是有主觀能動性的千差萬別的個體、是教育活動的主體、是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人，學(xué)生有多方面發(fā)展的需要和發(fā)展的可能，教育應(yīng)不斷滿足學(xué)生發(fā)展需要，促進學(xué)生盡可能發(fā)展”的學(xué)生觀。

（二）激勵自己控制自己的能力

業(yè)務(wù)處的工作繁雜而瑣碎，業(yè)務(wù)主任在日常檢查中更多的會看到教師的缺點，覺得老師怎么和學(xué)生一樣，沒注意聽任務(wù)的布置，容易發(fā)火。這時業(yè)務(wù)主任必須懂得如何控制自己的情緒。控制自己的脾氣是對管理者的一種挑戰(zhàn)，幼稚的耍脾氣往往造成人際關(guān)系的破裂。因此業(yè)務(wù)主任要注意控制自己的脾氣，只有這樣才能更好的開展工作。

（三）集思廣益博采眾長的能力

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關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；Moodle

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)12-2802-03

The Exploration of Experiment Teaching Reform Based on Moodle in Colleges

LAI Yong-kai, WU Bao-yan

(Shaoguan university, Shaoguan 512005, China)

Abstract: The text discusses Current Situation of experiment teaching and the request about Information Instruction，proposed how to start experiment teaching based on moodle，and analysed its meaning and effect on information experiment teaching.

Key words: Experiment Teaching; network; moodle

1實驗教學(xué)現(xiàn)狀

實驗教學(xué)是地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，實驗教學(xué)可以促進學(xué)生鞏固知識、鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，其效果直接影響著課程的教學(xué)質(zhì)量。隨著面向21世紀的高等素質(zhì)教育教學(xué)改革推進和各高等院校專業(yè)培養(yǎng)目標的調(diào)整，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對高校的教學(xué)模式的變革與教學(xué)組織形式的多樣化已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用，教學(xué)改革正朝著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。但是與理論教學(xué)比較，實驗教學(xué)在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用方面還相對滯后。

目前高校實驗教學(xué)中驗證性實驗仍然占較大的比重，設(shè)計性、綜合性的實驗較少。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的其中一個原因是長期形成的教學(xué)觀念和方式，實驗課程以“教師為中心”,“重知識、重形式、重驗證”。學(xué)生必須在固定的時間、環(huán)境完成指定的實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的差異往往沒有充分考慮。另一個原因是實驗課程依附于理論課程，各實驗間相互獨立，學(xué)生和教師相互交流較少，這樣的實驗對學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力鍛煉有限。

2基于Moodle實驗教學(xué)實施的可行性

Moodle是基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，是一個免費的開放源代碼的軟件。當前，世界范圍內(nèi)超過3萬家教育機構(gòu)使用Moodle作為在線課程教學(xué)系統(tǒng)或傳統(tǒng)教學(xué)方式的補充[1]。Moodle平臺依據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。

2.1學(xué)生對信息化環(huán)境的認知及學(xué)習(xí)能力

地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡導(dǎo)致大學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力存在差距。家庭條件較好的學(xué)生很早就開始接觸信息化環(huán)境，例如信息技術(shù)課程的開設(shè)、手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，而且接觸信息化環(huán)境的年齡還有不斷下降的趨勢，對于這部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力較強。家庭條件相對較差一些的學(xué)生大部分到了大學(xué)才有較多的機會接觸信息化環(huán)境，他們對這種環(huán)境也需要一個適應(yīng)過程，因此在大學(xué)一年級他們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，而到了高年級就比較容易適應(yīng)了。因此大學(xué)生具備一定的從各種不同信息源如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等獲取、評估和使用信息的能力。

2.2架設(shè)Moodle的環(huán)境需求

Moodle教學(xué)平臺可在多種支持PHP的平臺上安裝運行，是基于LMAP (Linux Apache MySQL PHP)架構(gòu)下開發(fā)完成的輔助教學(xué)平臺[2]。因此既可以選擇Windows作為Moodle的系統(tǒng)平臺，也可以選擇性能好、安全性高、網(wǎng)絡(luò)功能強大的Linux操作系統(tǒng)作為Moodle安裝的系統(tǒng)平臺。客戶端訪問Moodle不存在太多限制，目前常用的操作系統(tǒng)和瀏覽器均可兼容。Moodle系統(tǒng)許多功能都可以和電子郵件結(jié)合，如果部署有電子郵件服務(wù)將獲得更佳效果。

2.3教師設(shè)計基于Moodle實驗教學(xué)的能力

在Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺中教學(xué)資源并利用教學(xué)資源開展網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)活動，這對大部分老師來說是陌生的。使用網(wǎng)絡(luò)平臺之前都需要一定的培訓(xùn)和指導(dǎo)。以往教師技能培訓(xùn)通常采用集中授課的方式開展，但是容易受到時間、場地等因素的制約。而且短時間的集中培訓(xùn)并不能讓每個老師都很快熟悉各個應(yīng)用細節(jié)，老師在應(yīng)用的時候遇到問題的時候經(jīng)常得不到指導(dǎo)。為了讓教師適應(yīng)使用網(wǎng)絡(luò)實施實驗教學(xué)，可以設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)資源的教師培訓(xùn)課程，既可以克服集中培訓(xùn)的不足，也可以把技術(shù)支持變成一種長期的、延續(xù)性的服務(wù)。通過交流互動，盡快幫助老師們熟悉Moodle平臺的使用，提高網(wǎng)絡(luò)實驗課程建設(shè)和應(yīng)用質(zhì)量。

把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與實驗教學(xué)結(jié)合是目前實驗教學(xué)改革的熱點。利用Moodle開展實驗教學(xué)活動有以下優(yōu)勢：Moodle使用廣泛、易于部署；教師在學(xué)習(xí)使用Moodle平臺的同時接觸建構(gòu)主義教學(xué)理念，對長期養(yǎng)成的“教師為中心”的觀念形成沖擊；利用Moo dle平臺可以使部分實驗過程不受時間、地點、環(huán)境的限制，并促進學(xué)生與教師和學(xué)生之間的交流活動。因此在傳統(tǒng)實驗教學(xué)基礎(chǔ)上使用Moodle開展基于網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)是可行的。

3實驗教學(xué)過程的優(yōu)化

通過Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，把實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)和互動延伸到課外對實驗教學(xué)過程進一步優(yōu)化。其中重點加強了預(yù)習(xí)階段和課后評價反饋階段和課后評價階段。

圖1基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實驗教學(xué)流程

實驗預(yù)習(xí)階段，老師組織預(yù)習(xí)資源，提出問題，學(xué)生圍繞著老師的問題思考，瀏覽教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)的擴展性材料，然后思考實驗方案并分組設(shè)計實驗方案。在這個過程，老師可以積極參與問題討論。在實驗方案通過老師審核后，即可進入實驗操作流程。

實驗操作階段，如果有計算機網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境，學(xué)生還可以與其他同學(xué)和老師在實驗過程中參與在線討論和交流，這樣可以擴大討論的信息量和深度。如果不具備計算機網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境，那么在線交流討論環(huán)節(jié)可以留到課后進行，課堂上用傳統(tǒng)的老師指導(dǎo)分組討論形式。

實驗總結(jié)階段，學(xué)生可以邊討論邊撰寫自己的實驗報告，如果發(fā)現(xiàn)問題還可以利用以前同學(xué)留下的實驗案例和互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料。老師在學(xué)生提交實驗報告后進行在線批改，這樣批改痕跡和反饋意見也可以給全班同學(xué)瀏覽，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和討論各小組的實驗成果。

4基于Moodle開展實驗教學(xué)的意義

4.1信息化教學(xué)資源的整合

不同的實驗課程中經(jīng)常存在一些可以共同使用的教學(xué)資源，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課程相互獨立性較強，不利于這些教學(xué)資源的整合與共享。基于網(wǎng)絡(luò)的信息化環(huán)境開展實驗教學(xué)活動可促進以下的資源整合。如實驗指導(dǎo)材料、實驗課程標準、信息化教材、教學(xué)輔助軟件等。利用Moodle把課程之間、教師之 間、學(xué)生之間的教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中、通過合理的設(shè)計可更大程度地共享和應(yīng)用，而且學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可獲取更多的課外知識和大量信息，使課堂教學(xué)得到很好的延伸。同時，如果條件具備，還可以讓 課外的指導(dǎo)教師，例如一些行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、高年級學(xué)生、研究生等參與到實驗指導(dǎo)活動，這樣就可以最大限度地整合社會資源。

4.2有特色的實驗教學(xué)模式

過去實驗教學(xué)設(shè)計主要圍繞著項目和內(nèi)容設(shè)計，而使用Moodle平臺后要求使用資源和活動的設(shè)計，這樣我們就改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式。在以前的實驗，學(xué)生是按照教師設(shè)計好的內(nèi)容步驟開展實驗，然后用同一方式統(tǒng)計反饋數(shù)據(jù)。采用新的教學(xué)模式后有些實驗可以通過提出問題，提供資源和環(huán)境，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，自己設(shè)計自己的實驗報告。學(xué)生的科學(xué)研究精神得到了進一步的鍛煉。在實驗教學(xué)中，加強了師生相互間的交流互動，增強了橫向聯(lián)系，這樣更有助于提高實驗質(zhì)量，把問題研究引向深入。

4.3實現(xiàn)課堂的延伸

在實驗教學(xué)中應(yīng)用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以讓學(xué)生在進入實驗室或相關(guān)的實驗環(huán)境之前完成實驗預(yù)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境圍繞設(shè)計的問題開展討論，老師也可以及時進行批改。這種模式相當于把實驗的預(yù)習(xí)流程優(yōu)化了，以前學(xué)生進行實驗預(yù)習(xí)，相互之間的討論聯(lián)系極少。進入實驗室后，老師還要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這些都占用了不少的實驗指導(dǎo)時間，而且等做實驗才反饋預(yù)習(xí)效果也不夠及時。實驗過程中，要是實驗室能提供多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以一邊開展實驗操作，一邊和其他實驗小組討論實驗問題。而完成操作后，在課后可以通過網(wǎng)絡(luò)提交實驗心得和實驗報告，并可以圍繞著老師的問題，通過互聯(lián)網(wǎng)的資源，進一步把課程內(nèi)容拓展、引向深入。通過Moodle，學(xué)生完全突破了時空的限制，最終形成了“縱向深入，橫向聯(lián)體，校內(nèi)外一體化”的教育框架。

4.4實現(xiàn)過程性評價

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)評價把實驗結(jié)果作為一種可量化、可測量的目標，并以是否達標來進行最終評價，是一種目標取向的評價，這種評價方式追求的是評價客觀性。過度強調(diào)量化的最終的結(jié)果就容易忽略實驗過程的價值，具有片面性。過程性評價強調(diào)評價主體多元化，強調(diào)個性化和差異性評價。Moodle教學(xué)平臺提供了日志、論壇等多種在線交互功能。通過要求學(xué)生完成階段任務(wù)，可以對每個學(xué)生的實驗情況進行過程跟蹤。除此之外，還可以為學(xué)生的每個學(xué)習(xí)過程評分，及時地把活動的意見反饋給學(xué)生。只要能夠提供及時的反饋，學(xué)生就能及時修改自己的作品，通過反復(fù)的修改，學(xué)生們能提交很有創(chuàng)意和質(zhì)量的實驗報告。

4.5提高學(xué)生創(chuàng)造性思維和科學(xué)研究精神

相對于理論教學(xué)實驗教學(xué)具有直觀性、實踐性、綜合性、啟發(fā)性和探索性的特點。在實驗過程中，學(xué)生通過操作、實踐，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問題的能力，而且還影響著學(xué)生的世界觀、思維方法、創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展。而在原有實驗教學(xué)基礎(chǔ)上推廣結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，可以改變在實驗教學(xué)中傳統(tǒng)的“教師——學(xué)生”這種單向傳遞信息的方法，發(fā)展和應(yīng)用“教師——多媒體網(wǎng)絡(luò)——學(xué)生”的相互作用的模式。使傳遞信息由單向性向多向性變化，學(xué)生也由被動接受變?yōu)橹鲃幼杂X的探索學(xué)習(xí)，相應(yīng)地，教師也由主導(dǎo)者的地位變?yōu)榱藛l(fā)者和助學(xué)者的角色.這些變化對學(xué)生的主體意識、參與意識、探索學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)都是有效的支持[3]。通過網(wǎng)絡(luò)開展探究性的實驗教學(xué)活動有利于學(xué)生形象思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。學(xué)生參與實驗方案的設(shè)計，就不再是依賴于教師設(shè)定的方案去實驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神，達到了以往傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式達不到的效果，促進了學(xué)生的智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展提高了學(xué)生的綜合實踐能力。

5結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的普及與發(fā)展，教學(xué)手段朝著多媒體網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。有了計算機、校園網(wǎng)、資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等軟硬件的支持，教學(xué)手段變得越來越豐富了。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實驗教學(xué)逐漸成為高校實驗教學(xué)改革的熱點。雖然Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用在國內(nèi)外都還處在探索階段，但是，作為一個優(yōu)秀的教學(xué)平臺系統(tǒng)，一定可以為實驗教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用帶來很多的支持，將有力地推動實驗教學(xué)內(nèi)容與實驗教學(xué)方法的變革。

參考文獻：

[1] William H.Rice IV.Moodle E-Learning Course Development[M]. Published by Packt publishing Ltd.

篇6

（一）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺建立《汽車營銷學(xué)》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺。通過該平臺便于學(xué)生做好預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的工作。該平臺上包括了汽車營銷課程的基本內(nèi)容：如課程大綱；課程簡介；電子教案；輔助教學(xué)的PPT；課后習(xí)題及答案；以及課外學(xué)習(xí)的閱讀資料；涉及汽車營銷的營銷人員禮儀及銷售服務(wù)的視頻教程；最新營銷動態(tài)等內(nèi)容。課程網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)站的建立及服務(wù)方式方便了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺的資料和教學(xué)內(nèi)容可及時更新，便于廣大師生了解到本門課程的最新動態(tài)。

（二）實施案例導(dǎo)入式教學(xué)汽車營銷學(xué)課程的實踐性極強，針對汽車營銷學(xué)各章的理論知識都會有許多經(jīng)典的案例。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和促進學(xué)生積極思考問題的角度出發(fā)，提出“案例導(dǎo)入式教學(xué)”模式，每次課針對所講內(nèi)容精選案例，作為每次課的開場，讓學(xué)生們解讀和探討案例、實踐教學(xué)，等授課內(nèi)容講解之后，讓學(xué)生再一次審視該案例，通過知識點講解的前后對比，便于加深學(xué)生的認識和對理論知識的理解。案例導(dǎo)入式教學(xué)的流程。

二、建立課程實習(xí)基地

《汽車營銷學(xué)》是一門實踐性極強的專業(yè)必修課，如單純靠任課教師的講解，學(xué)生很難理解和體會到此門課程的價值和樂趣。即使再生動、再經(jīng)典的汽車營銷案例，如缺乏對營銷過程、營銷環(huán)境的理解，學(xué)生是無法對案例做出正確的分析，無法做到融會貫通的。針對此種狀況，課程在講授的過程中需建立“汽車營銷課程實習(xí)基地”，在汽車營銷基地可以根據(jù)教學(xué)需求安排學(xué)生上崗實習(xí)、輪流換崗，以增加廣大學(xué)生的汽車營銷實踐經(jīng)驗。

（一）崗前培訓(xùn)在汽車營銷實習(xí)基地由專業(yè)汽車營銷師對學(xué)生進行崗前培訓(xùn)，此崗前培訓(xùn)的主要內(nèi)容是營銷禮儀及各崗位職責(zé)的培訓(xùn)。通過專業(yè)汽車營銷師的系統(tǒng)講解可使學(xué)生對該汽車營銷基地的企業(yè)文化、營銷理念有所了解，并使學(xué)生清楚了解作為一名專業(yè)的汽車營銷人員應(yīng)具備的基本禮儀和理論知識，通過崗前培訓(xùn)有利于學(xué)生順利上崗，避免了盲目上崗帶來的失誤。

（二）上崗實習(xí)與輪流換崗對于汽車營銷的“汽車實體銷售”及“汽車服務(wù)”兩大經(jīng)營主線而言，為使廣大學(xué)生能對汽車營銷有整體認識和了解，要讓廣大學(xué)生輪流上崗，從汽車銷售的售前、售中及售后各個方面了解各崗位的職責(zé)，及整個汽車銷售過程中主要問題及應(yīng)對措施。這樣通過短期的營銷實踐訓(xùn)練，學(xué)生會將在汽車營銷實習(xí)基地遇到的問題帶回到課堂中，應(yīng)用教科書中的理論知識去分析問題和解決問題，提高了理論知識應(yīng)用的靈活性。

三、改革考核方式

以往的課程方式通常包括兩部分：一是平時成績；二是期末成績。其中平時成績主要通過平時的出勤和作業(yè)進行評定和給出成績，期末成績則是由期末的卷面成績給出，最后根據(jù)各部分所占總成績的百分比給出該生此門課的成績。此種考核方式對于強調(diào)基礎(chǔ)理論的課程而言是比較適用的，學(xué)生可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)牢固的掌握理論知識點；但對于像《汽車營銷學(xué)》這樣實踐性極強的課程而言，但通過平時成績及期末考試兩部分來考核的話，會使學(xué)生忽略實踐教學(xué)這塊，很難將所學(xué)的營銷理論知識應(yīng)用到實踐中，完全不懂如何將根據(jù)營銷環(huán)境來制定和修訂營銷策略。針對此問題，本文提出一種新型的考核方式，此種考核方式的根本思路是圍繞著“用—評—考”展開的，其中“用”是對學(xué)生對所學(xué)的理論知識的應(yīng)用能力的考核；“評”是對學(xué)生應(yīng)用知識的準確性給予評定；“考”是對學(xué)生基本知識掌握程度的考核；具體表現(xiàn)形式如下：

（一）“用”—汽車企業(yè)營銷策略的制訂學(xué)生以市場現(xiàn)有的各大汽車公司為素材，選定某一汽車企業(yè)，通過走訪或網(wǎng)上調(diào)研的方式，了解該企業(yè)的文化背景、現(xiàn)行營銷模式、汽車銷售渠道、年銷售量等情況，而后從汽車企業(yè)營銷環(huán)境的分析、銷售策略、促銷手段等方面入手分析，提出自己合理的建議，為汽車企業(yè)擬定新的營銷策略方案，鍛煉學(xué)生對理論方法與實際相結(jié)合的應(yīng)用能力。

（二）“評”—汽車營銷案例宣講、分析、評論精選典型的汽車營銷案例，以此為題材，命題給學(xué)生，學(xué)生需在給定的5分鐘的時間，指出案例中存在的問題，對案例中解決問題的辦法和手段進行評價和分析，考察學(xué)生對汽車營銷現(xiàn)象的洞察力、決策力。

（三）“考”—期末理論考試階段考試和期末考試考核的主要知識點是最基本的理論基礎(chǔ)知識，只有掌握了牢固的基礎(chǔ)知識才能學(xué)以致用。同時，也減輕了學(xué)生期末復(fù)習(xí)的壓力。

四、結(jié)束語

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教務(wù)；管理

我所在的小學(xué)，生源豐富，教師數(shù)量較多。如何做好教務(wù)管理工作，成為學(xué)校的亟待解決的問題。

小學(xué)教務(wù)管理可以說紛繁復(fù)雜，那么，如何提高教務(wù)管理的實效性呢？ 我建議把握好以下五個“著力點”。

一、提升自身素質(zhì)，管理講求藝術(shù)性，處理好人際關(guān)系

作為一名教務(wù)主任，首先要提升自身素質(zhì)，熟悉業(yè)務(wù)的同時更應(yīng)熟悉學(xué)校整體情況。一所學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量高低，在很大程度上看教務(wù)主任是否掌握比較科學(xué)的管理藝術(shù)。這樣才能充分調(diào)動、發(fā)揮全體教師的積極性，才能使教師在教育、教學(xué)中展現(xiàn)他們的才能。不僅如此， 還要掌握一些切實可行的教學(xué)原則和行之有效的教學(xué)方法，逐步認識教學(xué)規(guī)律，并堅持學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的新成果和經(jīng)驗，端正教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，不斷更新教育觀念，比一般教師站得高、看得遠，使教育、教學(xué)管理工作進入更合理、更新的領(lǐng)域。人際關(guān)系方面的修養(yǎng)。正確處理好與校長的關(guān)系，校長側(cè)重決策和指揮，教務(wù)主任則側(cè)重組織實施和協(xié)調(diào)。這個關(guān)系是比較明確的，教務(wù)主任一定要維護班主任的威信，維護學(xué)校的整體利益；正確處理好教師與校長的關(guān)系，因教務(wù)主任在學(xué)校中具有中介性，獲得基層信息比校長自然要多，如有的教師對學(xué)校無法滿足他們的要求，他們就表示不滿，甚至在教師或?qū)W生面前發(fā)牢騷。當學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評教育他們時，他們就有情緒、有意見，影響工作和教學(xué)的正常運行。合格的教務(wù)主任應(yīng)默默地幫助相關(guān)教師提高認識，克服缺點，改正錯誤，振奮精神，切不可在校長面前“添油加醋”奏教師的本，否則很容易把事情搞糟。擺正和教師之間的關(guān)系，教務(wù)主任應(yīng)是教師的朋友與貼心人， 在監(jiān)督老師工作的同時接受自下而上的監(jiān)督和師生的指正批評，應(yīng)持誠懇、虛心和有則改之、無則加勉的態(tài)度。此系教務(wù)主任能否在師生中建立威信， 能否順利開展工作的一個關(guān)鍵問題。

二、依托課程方案，結(jié)合本校實際，優(yōu)化教師任課安排

國家課程方案，是學(xué)校安排課程的依據(jù)。本學(xué)期根據(jù)國家課程方案，開齊課程，上足課時。落實課程標準，完成課程標準規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，加強校本課程的開發(fā)。開展陽光體育運動，落實大課間體育活動，確保學(xué)生每天體育鍛煉1小時，確保每周一節(jié)書法課，規(guī)范作息時間：學(xué)生每天在校時間不超過6小時，一、二年級每周26節(jié)課，三至六年級每周30節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀，盡力發(fā)揮教師資源優(yōu)勢， 讓相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)的老師擔任相應(yīng)的科目教學(xué)，每位老師擔任的課程不超過三門， 盡量不安排老師擔任本班的技能科。

三、進行教學(xué)反思，引導(dǎo)教師成長

教學(xué)反思是教師對自己課堂教學(xué)的再認識、再評價。常寫教學(xué)反思，對教師提高自身水平、優(yōu)化教學(xué)是行之有效的辦法。在日常教學(xué)管理中我校非常重視這一環(huán)節(jié)，要求每位教師認真做好教學(xué)反思記錄。首先，記自己一節(jié)課的成敗之處，在以后教學(xué)中不斷加以實踐和完善，逐步提高教學(xué)水平。其次，記錄教學(xué)中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學(xué)工作的前車之鑒。第三，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，這往往是一節(jié)課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。第四，記錄教學(xué)中學(xué)生的獨到見解，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過他們自己切身的感覺，常常會產(chǎn)生一些意想不到的好見解， 將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。第五，記錄教學(xué)再設(shè)計，每節(jié)課后，對教學(xué)情況進行全面回顧總結(jié)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)體會和從學(xué)生中反饋的信息，及時修訂教案，提高自己的教學(xué)能力。要求每節(jié)課后要有反思，學(xué)校適時進行經(jīng)驗交流，真正使教學(xué)反思成為提高自己業(yè)務(wù)理論水平的有效途徑， 將反思貫穿教學(xué)整個過程中。

四、加強對青年教師的培訓(xùn)，促使其快速成才

青年教師是一個學(xué)校的活力所在，也會使一個學(xué)校更具發(fā)展?jié)摿Α槭骨嗄杲處熝杆俪刹牛涌焓煜そ滩慕谭ǎ岣呓逃虒W(xué)水平，在以后教育教學(xué)工作中挑起大梁，教務(wù)主任要配合學(xué)校制定新教師培訓(xùn)方案。每位青年教師都有一位指導(dǎo)教師，并簽訂合同，制訂輔導(dǎo)計劃，落實輔導(dǎo)措施，定期開展上課、備課、鉆研教材等輔導(dǎo)活動。平時努力創(chuàng)造機會，讓青年教師通過課堂教學(xué)實踐活動鍛煉能力，提高業(yè)務(wù)水平。在培養(yǎng)青年教師迅速成才，使他們成為教學(xué)骨干的同時，對學(xué)校中熱愛教育事業(yè)、教學(xué)教研能力強的教師加強培訓(xùn)，努力創(chuàng)造機會，推薦他們參加各種培訓(xùn)、外出聽課、參加教學(xué)研討活動，提供展示自己教學(xué)水平的機會，提高他們在校內(nèi)、縣內(nèi)的知名度。學(xué)校涌現(xiàn)出一批具有示范性、先導(dǎo)性的學(xué)習(xí)骨干教師，他們的教學(xué)都具有創(chuàng)新性，別具一格，適合于新一輪課程改革的需要，是深受學(xué)生歡迎的課。他們成了學(xué)校教師隊伍中的骨干力量，帶動了全校的課改深入發(fā)展，為全體教師做出了示范。

五、嚴格管理學(xué)籍，做到檔案化

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一、總體要求

充分利用各中小學(xué)校在管理、人員、場地、資源等方面的優(yōu)勢,開展中小學(xué)生校內(nèi)課后服務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、促進學(xué)生健康成長、幫助家長解決按時接送學(xué)生困難、節(jié)假日監(jiān)管困難的重要舉措，是進一步增強教育服務(wù)能力，使人民群眾具有更多獲得感和幸福感的民生工程,以辦好人民滿意教育。

各校要不斷創(chuàng)新校內(nèi)課后服務(wù)模式，積極開展中小學(xué)生校內(nèi)課后服務(wù)工作，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和家長需求，提供豐富多樣的校內(nèi)課后服務(wù)。

二、基本原則

（一）堅持公益惠民，主動接受監(jiān)督

課后服務(wù)不得以盈利為目的,所需經(jīng)費按照成本進行核算,通過政府購買服務(wù)、財政適當補助、服務(wù)型收費等方式多渠道解決。開展校內(nèi)課后服務(wù)的學(xué)校要公開服務(wù)方式、服務(wù)內(nèi)容、安全措施、費用標準等事項，主動接受學(xué)生、家長和社會監(jiān)督。

（二）堅持自愿選擇，健全工作機制

課后服務(wù)應(yīng)充分遵從學(xué)生和家長的意愿,中小學(xué)生是否參加校內(nèi)課后服務(wù)，由學(xué)生家長自愿選擇為前提，不得強迫或變相強迫學(xué)生參加。學(xué)校要建立安全保障機制，明確安全保障責(zé)任，落實安全保障措施，確保師生人身安全。

（三）堅持科學(xué)合理，活動內(nèi)容多樣

課后服務(wù)應(yīng)遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律,科學(xué)、合理確定服務(wù)內(nèi)容,積極開展興趣、愛好、特長、社團等活動，堅決防止將課后服務(wù)變相成為集體教學(xué)或補課。

三、具體安排

（一）服務(wù)時間

校內(nèi)課后服務(wù)時間原則上為正常上課日的早上、中午及下午課后至18:00止、寄宿生晚飯后至21:30前的晚自習(xí)時間。各校可根據(jù)實際情況自行確定服務(wù)時間。

（二）服務(wù)對象

校內(nèi)課后服務(wù)對象是本校在讀的學(xué)生，優(yōu)先保障殘疾兒童、留守兒童、進城務(wù)工人員隨遷子女、家庭經(jīng)濟困難兒童和中低年級學(xué)生等亟需服務(wù)群體，提倡對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予免費輔導(dǎo)幫助,建檔立卡貧困戶子女減免收取。

（三）服務(wù)內(nèi)容

1.在校早餐、午餐服務(wù)：有條件的學(xué)校要為有需求的學(xué)生提供早餐、午餐服務(wù)。中小學(xué)生早餐、午餐由學(xué)校食堂統(tǒng)一供應(yīng)，學(xué)校要為學(xué)生提供衛(wèi)生、安全的就餐環(huán)境。學(xué)校沒有餐廳供學(xué)生集體用餐的,要利用教室等為學(xué)生提供衛(wèi)生、安全的就餐環(huán)境,并指導(dǎo)學(xué)生做好午餐的自我管理。

2.上學(xué)早到服務(wù)。非寄宿制中小學(xué)校在嚴格執(zhí)行國家課程方案,確保開齊開足課程的前提下,實行彈性上學(xué),適當推遲上學(xué),盡量早開校門,以保障學(xué)生能有充足的睡眠,家長能夠從容送孩子上學(xué)。實行彈性上學(xué)后,學(xué)校要做好服務(wù)對接,統(tǒng)籌安排好早到學(xué)生的管理工作,根據(jù)學(xué)校實際，組織早到的學(xué)生開展晨練、晨讀、游戲等活動,確保學(xué)生“早到可進校、進校有事做、做事有監(jiān)管”。

3.在校午休服務(wù)。非寄宿制中小學(xué)校應(yīng)為有需求的學(xué)生提供午休服務(wù)。學(xué)生午休時間為午餐后至下午上課前,一般安排在本班教室,或經(jīng)過改造具備午休條件的圖書館、閱覽室、多功能室、體育館等場所。學(xué)生午休場所應(yīng)具備消防安全使用條件,條件較好的午休場所應(yīng)優(yōu)先提供給低年級學(xué)生。

4.課后托管服務(wù)。非寄宿制中小學(xué)校應(yīng)為有需求的學(xué)生家長提供課后托管服務(wù)。課后托管服務(wù)時間為下午放學(xué)后至18時前。課后托管服務(wù)要遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律,促進學(xué)生全面發(fā)展,幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長、開拓視野、增強實踐,主要安排學(xué)生完成作業(yè)、自主閱讀、體育、藝術(shù)、科普活動,以及娛樂游戲、拓展訓(xùn)練、開展社團及興趣小組活動、觀看愛國主義電影等,嚴禁變相集體教學(xué)或補課。

學(xué)校要嚴格控制學(xué)生課外作業(yè)量,小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè),三至六年級家庭作業(yè)不超過60分鐘,初中家庭作業(yè)不超過90分鐘。學(xué)校要充分利用課后托管服務(wù)安排學(xué)生完成作業(yè),盡量讓學(xué)生不帶作業(yè)回家,切實減輕學(xué)生課后負擔。

5.課后興趣活動服務(wù)。鼓勵有條件的中小學(xué)校在雙休日、寒暑假等假日為有需求的學(xué)生提供各類興趣活動。課后活動服務(wù)主要是發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢,組織學(xué)生開展體育、藝術(shù)、科普活動和研學(xué)旅行、拓展訓(xùn)練等社會實踐活動，一律不得組織學(xué)生開展學(xué)科類培訓(xùn)或補課。

四、管理機制

(一)建立健全課后服務(wù)自愿公開機制。學(xué)校開展課后服務(wù)工作,要事先充分征求家長意見,主動向家長公開服務(wù)時間、服務(wù)方式、服務(wù)內(nèi)容、安全保障措施等。由家長提出書面申請,經(jīng)學(xué)校審核同意,并明確雙方職責(zé)和課后服務(wù)有關(guān)事項后組織實施。要定期聽取家長意見,每學(xué)期向家長公開一次課后服務(wù)收支、成本、活動等有關(guān)情況。

(二)建立健全課后服務(wù)日常管理機制。學(xué)校開展課后服務(wù)工作,要結(jié)合實際,建立健全學(xué)生上學(xué)早到、在校午餐、在校午休、課后托管、課外活動、晚自習(xí)、假日活動服務(wù)等系列管理制度。要注意在課后服務(wù)管理中發(fā)揮少先隊、共青團組織和班干部的作用,培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和自我管理能力。

(三)建立健全課后服務(wù)成本收費機制。學(xué)生彈性上學(xué)、在校午休等常規(guī)服務(wù)納入學(xué)校日常教育教學(xué)管理，不得向家長收取任何費用。對于課后托管服務(wù)和課后興趣活動服務(wù)，采取政府購買服務(wù)、縣級財政補貼、服務(wù)性收費等方式籌措經(jīng)費，確保課后服務(wù)正常開展。課后服務(wù)費收取標準：1.服務(wù)成本收費。每學(xué)期一次性收取：小學(xué)每天兩課時，按每月80元收取，一學(xué)期按4.5個月計算，共計360元/學(xué)期；初中每天兩課時，按每月80元收取，一學(xué)期按4.5個月計算，共計360元/學(xué)期，縣城初中可根據(jù)城鄉(xiāng)差別和服務(wù)成本適當上調(diào)。2.服務(wù)成本支5出。主要有教師勞務(wù)報酬、學(xué)校教育管理人員報酬、水電費，以及縣教體局為學(xué)校教學(xué)設(shè)備添置和損耗、教本教材和教學(xué)用品使用、校園文化建設(shè)及監(jiān)督管理開支等費用。根據(jù)國家、省市關(guān)于開展課后服務(wù)收費標準支出，不足部分由縣財政補貼。

校內(nèi)課后服務(wù)費使用財政票據(jù),由學(xué)校財務(wù)部門統(tǒng)一收取后交縣教體局全額上繳縣財政,再由縣財政全額返還縣教體局。縣教體局根據(jù)各學(xué)校開展課后服務(wù)實際情況下?lián)芙o學(xué)校,用于課后服務(wù)等開支。每學(xué)期結(jié)束后由縣教體局、學(xué)校及家長委員會核算，按實際服務(wù)支出，確保專款專用。

(四)建立健全教職員工合理報酬機制。鼓勵和支持教職工在按質(zhì)按量完成正常職責(zé)工作任務(wù)前提下,參與課后服務(wù)工作并取得相應(yīng)的勞務(wù)報酬。教職工參與課后服務(wù)工作的取酬標準,按教職工參與課后服務(wù)的時間、服務(wù)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)等因素確定。課后服務(wù)絕大部分收益由各學(xué)校按成本核算給參與教師發(fā)放課后服務(wù)工作報酬，原則上學(xué)校不盈利，并實行課后服務(wù)經(jīng)費單列管理。

五、強化保障

(一)加強領(lǐng)導(dǎo),嚴格管理。縣教體局將成立課后服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對學(xué)校開展課后服務(wù)時間、服務(wù)內(nèi)容、收費標準等各個環(huán)節(jié)進行全面督導(dǎo)，定期檢查，并把課后服務(wù)工作納入教師考評內(nèi)容。嚴禁學(xué)校以課后服務(wù)名義亂收費、變相補課,對違規(guī)行為,要及時查處、嚴肅追責(zé)。各校要成立相應(yīng)課后服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強學(xué)校開展課后延時活動監(jiān)管。

(二)落實責(zé)任,確保安全。開展課后服務(wù)要把安全放在首位,完善安全管理制度和應(yīng)急預(yù)案,明確課后服務(wù)人員責(zé)任,加強對師生安全衛(wèi)生意識教育;強化活動場所安全檢查和門衛(wèi)登記管理制度,制定并落實嚴格的考勤、監(jiān)管、交接班制度和應(yīng)急預(yù)案措施。要加強與綜治、公安、衛(wèi)生、食藥監(jiān)督等部門的協(xié)調(diào)配合,切實消除在交通、場地、消防、食品衛(wèi)生、安全保衛(wèi)等方面的隱患,確保學(xué)生人身安全。建立校園傷害風(fēng)險，尤其是損害賠償?shù)亩喾匠袚矒鷻C制，健全學(xué)生的醫(yī)保制度、校園傷害保險、學(xué)生意外商業(yè)險等制度，為校內(nèi)課后服務(wù)提供保障。為加強對全縣中小學(xué)開展課后服務(wù)安全、課程設(shè)置工作監(jiān)管，縣教體局將安排教育股、校外活動中心全程負責(zé)，并在收取的課后服務(wù)費中統(tǒng)籌一定比例，為參加課后服務(wù)學(xué)生購買校園方責(zé)任險，積極構(gòu)建多層次、寬廣度校園風(fēng)險防控體系。

篇9

關(guān)鍵詞：LTE人才培養(yǎng)；SMART培養(yǎng)體系；全面培訓(xùn)評估

1 項目背景和意義

1.1 項目背景

網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢歷來是中國移動的最大優(yōu)勢之一，網(wǎng)絡(luò)能力也始終是中國移動最為關(guān)注的核心能力。秉承著“質(zhì)量是通信企業(yè)的生命線”理念，中國移動致力于提高網(wǎng)絡(luò)能力，建成了一個覆蓋廣、質(zhì)量高、業(yè)務(wù)多、服務(wù)好的移動通信網(wǎng)絡(luò)，并領(lǐng)先于其他運營商，在國內(nèi)率先開通TD-SCDMA第三代及TD-LTE第四代移動通信業(yè)務(wù)。

自2004年中國移動大規(guī)模使用外包以來，許多專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域逐步外包，人員在不十分了解技術(shù)內(nèi)涵的情況下，可能已被推上了技術(shù)管理的崗位，造成核心通信技術(shù)能力的下降。雖然移動公司每年也有投入大量培訓(xùn)經(jīng)費用于技術(shù)課程培訓(xùn)，公司亦積極舉辦技術(shù)競賽以選拔優(yōu)秀技術(shù)人才，營造比學(xué)趕幫超的良好學(xué)習(xí)氛圍，但是由于缺乏工作實踐的領(lǐng)悟，較難與工作實踐績效對接，也使員工的技能提升缺乏針對性。

1.2 項目意義

1.2.1 “基于SMART原則的LTE人才培養(yǎng)項目”有助于提升人才培養(yǎng)的精確性、適用性和系統(tǒng)性

通過SMART原則的LTE人才培養(yǎng)項目可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)需求的精確性、學(xué)習(xí)設(shè)計的適用性和學(xué)習(xí)評估的系統(tǒng)性，建立學(xué)習(xí)需求來源于工作指標，學(xué)習(xí)結(jié)果反饋于工作指標的閉環(huán)管理模式，實現(xiàn)“以工作促成長、以成長提效益”，充分將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合，發(fā)揮學(xué)習(xí)對工作效益的促進作用。

1.2.2 “基于SMART原則的LTE人才培養(yǎng)項目”有助于完善培訓(xùn)管理體系

通過SMART原則讓培訓(xùn)的指標更為量化，可以為培訓(xùn)的選擇、開展、評估提供量化參考和有力支撐，實現(xiàn)培訓(xùn)的精細化管理。

2 項目亮點

基于SMART原則的LTE人才培養(yǎng)項目，搭建了ACT人才培養(yǎng)行動體系，實現(xiàn)了“五個一”培養(yǎng)模式。

東莞公司基于SMART原則的LTE人才培養(yǎng)項目可以概括為ACT人才培養(yǎng)行動體系。A是指以員工成長學(xué)習(xí)路徑圖作為員工培養(yǎng)的標準， C是指基于SMART原則的5個特性搭建人才培養(yǎng)體系，T是指實現(xiàn)業(yè)務(wù)匹配、精確培養(yǎng)、快速成長、績效提升四個目標。

“五個一”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是以一個LTE項目作為技術(shù)人才培養(yǎng)的試點項目開展探索，結(jié)合一體化SMART培養(yǎng)原則，固化了一套培養(yǎng)流程，按照一條員工成長學(xué)習(xí)路徑圖執(zhí)行，堅持一心為能力成長和業(yè)務(wù)提升服務(wù)，最終實現(xiàn)技術(shù)人才成長與網(wǎng)絡(luò)業(yè)績提升向匹配的目標。

3 項目思路

LTE人才培養(yǎng)項目以員工成長學(xué)習(xí)路徑圖為出發(fā)點，從“理論學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實踐、報告總結(jié)”三個流程開展人才培養(yǎng)，結(jié)合能力認證成果，由各專業(yè)核心骨干員工率先學(xué)習(xí)并將課程內(nèi)化，逐步覆蓋網(wǎng)絡(luò)線全體員工，形成知識的梯隊傳遞和網(wǎng)絡(luò)線人才的梯隊建設(shè)。

工成長學(xué)習(xí)路徑圖為出發(fā)點，從“理論學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實踐、報告總結(jié)”三個流程開展人才培養(yǎng)，推動人才的階梯化成長與發(fā)展][理論學(xué)習(xí)][生產(chǎn)實踐][報告總結(jié)]

為了使培訓(xùn)的設(shè)計能夠最大程度的支撐公司全面建設(shè)及維護LTE網(wǎng)絡(luò)的需要，LTE技術(shù)人才培養(yǎng)計劃將基于SMART原則來設(shè)計。

4 項目實施方案

Specific（明確性）、Measurable（可衡量性）、Attainable（可達成性）、Relevant（相關(guān)性）和Time-bound（時限性）等5個特性共同構(gòu)成了LTE技術(shù)人才培養(yǎng)項目的基本原則，將通過培養(yǎng)需求挖掘、標準化方案設(shè)計、時間成本規(guī)劃、多元化培訓(xùn)評估及后期宣傳借力等措施加以實現(xiàn)。

4.1 明需求，定方向，挖掘明確范圍

4.1.1 查閱公司戰(zhàn)略規(guī)劃報告

為了能使培訓(xùn)規(guī)劃與公司戰(zhàn)略規(guī)劃想?yún)f(xié)同，先主動查閱公司相關(guān)的戰(zhàn)略規(guī)劃報告。主要分內(nèi)外部兩個階段進行，第一階段是以內(nèi)部為主，對公司戰(zhàn)略報告及相關(guān)文檔進行查閱、分析，了解公司的戰(zhàn)略方向。第二階段是以外部為主，查閱社會及相關(guān)通信企業(yè)的發(fā)展方向及規(guī)劃，結(jié)合第一階段的結(jié)果進行分析，吸收外部參考案例，形成調(diào)研分析報告初稿。

4.1.2 訪談專家了解一線情況

提前c網(wǎng)絡(luò)各部門各專業(yè)不同專家詳細了解今年4G對他們工作方方面面的影響，包括工作量、工作進度、工作內(nèi)容、人員情況、維護模式、工作飽和度等。

4.1.3 訪談部門領(lǐng)導(dǎo)明確培養(yǎng)需求

由于部門領(lǐng)導(dǎo)訪談時間較緊，為能有效提升訪談效率，結(jié)合訪談前的分析和假設(shè)，針對LTE培養(yǎng)的內(nèi)容、實現(xiàn)方式、時間安排、資源情況等多個角度對問題展開提問，形成無線、傳輸、交換/工程維護包含理論、實操需求的培訓(xùn)規(guī)劃調(diào)研分析報告。

4.1.4 實到現(xiàn)場進行分析與評估

通過親臨現(xiàn)場對LTE培訓(xùn)規(guī)劃調(diào)研報告進行分析、評估與優(yōu)化，最終梳理出終版的培訓(xùn)規(guī)劃調(diào)研報告。

4.2 簡設(shè)計，多驗證，設(shè)計可衡量方案

4.2.1 聯(lián)合專家走訪

由于技術(shù)專業(yè)的培訓(xùn)具有受場景影響大、受設(shè)備影響大、受技術(shù)理論及經(jīng)驗影響大、與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)規(guī)劃密切相關(guān)等特點，因此為了摸清培訓(xùn)的重點及可能影響培訓(xùn)開展的環(huán)節(jié)，需要聯(lián)合技術(shù)專家共同走訪踩點，找出適合人才培養(yǎng)的方式及地點。

4.2.2 精細化設(shè)計

精細化設(shè)計由學(xué)習(xí)方式設(shè)計、培養(yǎng)項目設(shè)計、具體方案設(shè)計三個步驟構(gòu)成。

首先是學(xué)習(xí)方式的確定，采用了理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實踐相匹配的方式，做到理論學(xué)習(xí)內(nèi)容必須為實踐服務(wù)，理論學(xué)習(xí)計劃與實踐學(xué)習(xí)計劃要相互承接。

接下來進行培訓(xùn)項目確定。如下表所示。

最后一步是具體方案的設(shè)計。將實踐項目細化到每一個具體步驟和場景，和理論學(xué)習(xí)知識點相關(guān)聯(lián)并設(shè)定考評指標，形成指導(dǎo)具體實踐的可衡量的方案。

4.2.3 交叉驗證

實踐是檢驗真理的唯一標準。在正式實施培訓(xùn)方案前，按照方案的細節(jié)內(nèi)容逐條在現(xiàn)場進行體驗，親身驗證方案的可行性。

4.3 精規(guī)劃，細把控，成本時間可達成

4.3.1 成本彰顯價值化

將成本花在刀刃上。在成本的支出上，將過去單純的買知識、買理論，轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方法。將成本支出向資產(chǎn)轉(zhuǎn)變。參訓(xùn)人員在培訓(xùn)和實踐的過程中，將所學(xué)的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為《LTE原理c隨工實踐》、《LTE規(guī)劃及建設(shè)基礎(chǔ)》，并將故障處理過程轉(zhuǎn)化為應(yīng)用案例，將難點問題和創(chuàng)新解決思路轉(zhuǎn)化為課題和論文。讓成本的支出轉(zhuǎn)化為有型的知識資產(chǎn)，并通過公司的能力認證體系，由高認證層級向低認證層級進行普及，充分提升成本的使用效能，確保項目在低成本下可達成。

4.3.2 時間規(guī)劃平滑化

在時間的規(guī)劃上，充分考慮人機料法環(huán)等方面的影響因素。在人員安排上，充分考慮協(xié)調(diào)員工工作與培養(yǎng)的最佳時機；在機制上，通過機制跟蹤與保障進度的實施與變更可控；在資料上，將培訓(xùn)資料、實踐工具、儀器等提前準備到位；方法上，充分運用甘特圖、流程圖等工具，清晰地呈現(xiàn)培訓(xùn)的總體計劃安排；在環(huán)境時機上，抓緊工程LTE建設(shè)的黃金時間，為員工的生產(chǎn)實踐培訓(xùn)提供環(huán)境支持。

4.4 多考慮，深評估，提升相關(guān)領(lǐng)域

充分運用多元化的培訓(xùn)評估體系，充分提升并檢驗培訓(xùn)工作對相關(guān)領(lǐng)域的影響。

在供應(yīng)商層面，重點監(jiān)控培訓(xùn)方案的設(shè)置是否能夠針對員工的短板，是否能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)的效果。在員工層面，重點考察員工專業(yè)知識的掌握和員工工作行為的改變，考察員工的專業(yè)知識技能是否得到有效提升。在公司層面，將網(wǎng)絡(luò)績效指標提升與員工培訓(xùn)達成緊密相關(guān)，讓培訓(xùn)的效果與相關(guān)領(lǐng)域指標的提升緊密相聯(lián)。

4.5 會借力，多傳播，確保時限內(nèi)完結(jié)

LTE技術(shù)人才培養(yǎng)是為未來的LTE網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、運維和優(yōu)化打下堅實基礎(chǔ)的關(guān)鍵，所以LTE技術(shù)人才培養(yǎng)的時限性要求極高，要求盡快提升技術(shù)專業(yè)人員的能力，因此需要借助于以下幾項舉措：

4.5.1 借力至上

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)部及相關(guān)業(yè)務(wù)部門的專業(yè)能力，搭建實操場景，并對學(xué)習(xí)過程進行管理跟進。

4.5.2 宣傳造勢

搶占大家的注意力，爭取得到更多的支持。

4.5.3 溝通為王

通過訪談、討論、會議明確需求，通過課后分析總結(jié)、隨工日志、月度總結(jié)通報隨時隨地播報項目進展。

篇10

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；備課能效；策略

中圖分類號：G451 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2014)07-0067-03

如何解決中小學(xué)教師備課存在的問題？如何針對教師原樣抄襲、復(fù)制教案等機械備課行為，消除低效乃至無效的備課勞動？如何引導(dǎo)中小學(xué)教師在學(xué)習(xí)、研究中改進備課，提高備課的成就感？帶著這些問題，我們就中小學(xué)教師備課能效進行了探析并提出了相關(guān)策略。

一、中小學(xué)教師的必修課：提高備課能效

備課作為教學(xué)工作的重要組成部分，包括制訂學(xué)期教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃。制訂學(xué)期教學(xué)計劃要領(lǐng)會國家課程標準，確定學(xué)期教學(xué)目標，明確階段教學(xué)的具體要求，分析教材和學(xué)情，安排教學(xué)進度等。制定課時教學(xué)計劃，要分解單元或模塊的教學(xué)計劃，要編寫出教學(xué)目標準確、教學(xué)重點突出、教學(xué)難點突破、教學(xué)資源使用充分、教學(xué)過程科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計。

備課能效，是把教師備課過程的資源和能量作為教學(xué)的能源，在這一能源的利用中，所發(fā)揮的教學(xué)作用與實際消耗的能源量形成的比率。從教學(xué)功效角度看，備課能效是指為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的服務(wù)與所消耗的總能源量之比。提高備課能效，就是要提高投入與產(chǎn)出的比率，讓備課“能源”產(chǎn)生更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。教師能否具備正確的備課價值取向，能否讓積極、主動成為備課常態(tài)，是提高備課能效的重要因素。

（一）備課態(tài)度：提高能效的基礎(chǔ)

教師能否認識到備課是職業(yè)生命的重要事件，是提高備課能效的基礎(chǔ)。備課是教師職業(yè)生命的重要事件，考驗著教師專業(yè)的發(fā)展水平，是檢驗教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容。每一次研究教材、設(shè)計教學(xué)，每一次教學(xué)方案的實施，都會有新的收獲、新的問題，解決這些問題不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且能促進教師的專業(yè)成長。備課是教師義不容辭的職責(zé)，將其變成一種自覺行為，才能為提高備課能效打下基礎(chǔ)。

（二）主動創(chuàng)造：提高能效的關(guān)鍵

教師是否認識到備課是創(chuàng)造性勞動，是提高備課能效的關(guān)鍵。教師進行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、理解國家課程標準、鉆研教材、分析學(xué)情、設(shè)計教學(xué)法、開發(fā)利用教學(xué)資源等備課過程都是創(chuàng)造性勞動，如果“不動腦”地沿襲或抄襲教案，就不能在備課標、備教材、備學(xué)生、備資源等工作中潛心思考，因而難以科學(xué)合理地編寫出高質(zhì)量的教案，更不能創(chuàng)造性地運用教學(xué)資源，就會降低備課能效。

（三）問題歸因：提高能效的保障

就指導(dǎo)教學(xué)的實效而言，備課“能源”利用，不是在“節(jié)能”中降低教學(xué)品質(zhì)，而是提高備課能效，降低備課“能耗”。提高備課能效要解決以下問題：備課目的不明確，應(yīng)付檢查；備課方法不可取，照抄現(xiàn)成教案；備課質(zhì)量不高，程式化和模式化傾向明顯；備課與教學(xué)分離，教案的教學(xué)價值不高。在導(dǎo)學(xué)案實施后，教師照搬教案的比例越來越高，備課的正能量不足，提高備課能效，就是在這些問題的分析與解決中實現(xiàn)備課的“低耗高效”。

二、提高備課能效的主要策略

（一）改進備課方式

1.讓集體備課創(chuàng)生合作效益

集體備課有助于培育團體研究、共同提高的學(xué)術(shù)氛圍；有助于拓展教育資源的開發(fā)，推廣優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗。積極創(chuàng)設(shè)集體備課與教科研、校本培訓(xùn)活動有機結(jié)合的平臺，把備課過程變?yōu)榻處熀献鳌嵺`、創(chuàng)新的研究過程。如根據(jù)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)分布的實際情況，以三至五所學(xué)校建立教研片區(qū)，各片區(qū)形成研訓(xùn)活動共同體。年段班級數(shù)較少的學(xué)校或?qū)W期總課時數(shù)較少的學(xué)科，在本校同一個年級不能組建本學(xué)科本年段備課組的，可以在教研片區(qū)組建校際學(xué)科備課組，以解決因不同學(xué)科教師拼湊而不能產(chǎn)生專業(yè)興趣、專業(yè)互助等問題，提高集體備課能效。

2.讓課例研究促進備課增效

備課的質(zhì)量如何，要由課堂教學(xué)來檢驗。可以把備課與課例研究工作緊密聯(lián)系起來。如每學(xué)期各備課組開展一次專項研討活動，由一位成員根據(jù)備課內(nèi)容，提供一節(jié)研討課，組內(nèi)其他成員參與聽評課活動，檢驗教學(xué)成效，根據(jù)教學(xué)效果對后續(xù)教學(xué)加以完善。在評議中出現(xiàn)的一些爭議問題，可以通過課堂教學(xué)實踐來解決；改善后續(xù)備課，提高備課能效。

（二）提高資源功效

1.讓集體備課為個性備課注入資源

集體備課能集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，彌補教師個性備課的不足。個性備課如果游離于集體備課之外，就不能整合、利用集體的資源優(yōu)勢，二者有機結(jié)合，才能相得益彰。成功的做法有:引導(dǎo)教師在個人鉆研的基礎(chǔ)上，開展集體備課；集體備課采用主講方式，并提前一周寫好主講稿，集體備課時，先由主講老師闡述，其他老師就教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)策略、教學(xué)方法和手段、學(xué)生練習(xí)的設(shè)計等進行討論，形成共性教案。一次主講內(nèi)容可以是一個單元或一個章節(jié)或一個模塊，學(xué)要求和進度。集體備課后，每一位教師共享資源，針對學(xué)生實際，進行個性化調(diào)整、完善，形成適合的具體教案。

2.讓培訓(xùn)資源為教師備課提升能力

教師備課，不僅需要基本功，還需要提升能力。實踐證明，通過專題培訓(xùn)、教研沙龍等方式，能有效解決“想做好而不會做”的問題。可行的做法有：學(xué)期開學(xué)前，引導(dǎo)教師完成對教材的通讀，促進教師對教學(xué)主體內(nèi)容的把握；學(xué)期初，組織全體教師進行備課的專項校本培訓(xùn)，并進行不少于一周的集中備課活動，從備課內(nèi)容和方法等方面進行全面細致的指導(dǎo)。在培訓(xùn)資源的利用上，可以充分利用本校資源，把年級組的困惑交給學(xué)校學(xué)科教研組，作為校本研修的一個重要內(nèi)容，在學(xué)科組內(nèi)進行專題研討；可以通過邀請學(xué)科教學(xué)帶頭人、學(xué)科教研員、備課工作的優(yōu)秀教師來校進行有針對性的專題指導(dǎo)；可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，開辦教研沙龍，學(xué)習(xí)借鑒好的備課方法，在引導(dǎo)、幫扶和借鑒中提升教師的備課能效。

（三）提倡人文關(guān)懷

1.在“減負”中“增效”

為避免不必要的重復(fù)勞動，可允許“舊案新備”。讓每位教師用好舊教案，用好集體備課形成的電子教案，用好現(xiàn)代教育技術(shù)手段擷取備課資源。科學(xué)合理地、實事求是地循環(huán)使用教案，使教師將過去的教學(xué)經(jīng)驗延續(xù)下來，讓優(yōu)質(zhì)資源得以共享。但要防止少數(shù)不夠敬業(yè)的教師鉆空子，網(wǎng)上下載、原樣照搬。因此，在“減負”的同時，要結(jié)合實際情況做出增減、改動，承前啟后，推陳出新，為我所用。適當減輕教師備課負擔，在實踐中有一些被廣泛認可的做法：如對那些熟練掌握教學(xué)知識體系、有豐富教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧、教學(xué)成績在中上程度的教師，允許使用簡案，即有基本框架、基本內(nèi)容的簡要表述。換言之，簡案的使用要以較好的課堂教學(xué)成效為前提。實踐證明，備課中的“節(jié)能減負”是“增效”的動力。

2.在激勵中評價

教師的工作是艱辛的，需要積極的情感體驗。因此，對備課的評價重在激勵。學(xué)校管理層要對備課工作中好的做法予以表揚，并推廣成功的、優(yōu)秀的案例，建立具有校本特色的備課長效機制。對備課不夠好的教師，應(yīng)提出中肯的建議，指明努力的方向，最大限度地調(diào)動教師備課的積極性和主動性。每學(xué)期末，通過對優(yōu)秀備課成果展示、評價，提高教師備課工作的成就感；通過表彰優(yōu)秀備課組、備課組長、備課教師，發(fā)揮典型引路作用。還可將教師的備課工作與教師職務(wù)晉升、職稱評聘、評先評優(yōu)、績效考核等掛鉤，在形成備課良好氛圍的過程中提高備課能效。

（四）強調(diào)科學(xué)管理

1.在質(zhì)量導(dǎo)向中提高能效

一方面發(fā)揮備課質(zhì)量分析的導(dǎo)向作用。備課質(zhì)量分析可以遵循基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性原則。基礎(chǔ)性，即要根據(jù)備課的基本內(nèi)容和基本要求，分析備課工作是否全面、完整，是否到位、達標。發(fā)展性，即分析教師的備課過程能否隨著教育教學(xué)的發(fā)展變化而改進。創(chuàng)新性，即分析教師的備課，能否切入教學(xué)時機，體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)意。在實事求是的分析中，做好教師備課工作的正面引導(dǎo)。另一方面，發(fā)揮備課質(zhì)量評估的促進作用。評估的客觀依據(jù)是教案，可以著重在四個方面評析教案質(zhì)量：一是教學(xué)目標的制定與達成的設(shè)計是否合理有效；二是教學(xué)重點和難點的確定與處理是否正確；三是教學(xué)過程的設(shè)計是否符合課程理念，是否體現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置，是否體現(xiàn)良好的課堂交往；四是教師在課后是否進行反思與重建，是否為教學(xué)再實踐提出改進措施。

2.在引導(dǎo)中提高教師的備課能效

“形成共識、推出精品、資源共享、個性加減、反思改進”的備課制度被廣泛認可，但應(yīng)強化三個方面的引導(dǎo)：一是引導(dǎo)教師團體在集體備課中形成共識，設(shè)計出精品教案，實現(xiàn)課程資源共享；二是引導(dǎo)教師考慮自身的優(yōu)勢和本班實際，在共享的教案上作個性化的增減，形成自己的特色；三是引導(dǎo)教師課后加強反思、評價，提出改進方案。

3.在專項管理中提高備課能效

各校（或教研片區(qū)）要督促各年級學(xué)科備課組認真制定備課組工作計劃，安排好集體備課時間、地點、內(nèi)容及中心發(fā)言人，促進有計劃地開展備課活動。通過教案的月常規(guī)專項檢查和不定期抽查，將備課工作落到實處。通過教育行政部門、教育督導(dǎo)部門、教研部門的隨機備課督查、協(xié)同促進，讓優(yōu)質(zhì)的備課工作更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

總之，備課重在提高能效。備課歸根到底是為學(xué)生成長服務(wù)的，廣大中小學(xué)教師只有用心品味職業(yè)幸福感，增強備課能效，才能促進教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻：

[1]許鳳琴.現(xiàn)代學(xué)校管理論[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社,2002：244-249.