導語：如何才能寫好一篇學習大學英語的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.英語水平參差不齊。在三年級階段，有48.6%的學生已經通過了大學英語六級考試，42.8%的學生已經通過了大學英語四級考試但尚未通過六級考試，還有8.5%甚至連四級考試也未通過。學生在高年級階段英語學習水平參差不齊，這將影響到他們的學習動機、學習目的和學習要求，因此在課程設置中必須充分考慮學生的水平差異，充分體現個性化。在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，我校學生在英語學習五項技能的發展上是非常不平衡的，在對英語技能的自我評價中，學生對閱讀比較有信心，而認為聽、說較為薄弱，46.1%的人認為自己的閱讀技能是強項，而52.4%的學生認為聽力部分最薄弱。新《課程要求》強調培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，而目前我校學生的英語技能仍體現了傳統的“重閱讀、輕聽說”的特點。這需要加強基礎，提高英語綜合應用能力，特別是聽說和寫的能力的訓練和培養。

2.英語學習投入不足。在學習安排上，大部分學生課后用于英語學習的時間很少，57.6%的學生每周用于英語學習的時間低于2小時，作為需要不斷練習和應用的語言技能學習，學習投入度的不足會大大影響英語學習的效果。尤其是尚未通過英語六級的同學，這樣的學習安排是極不合理的。此外，從調查問卷的結果來看，一方面，學生對英語學習更加重視和自覺，學習更趨實用性，目標更具體；學習觀念正確，朝著自主學習的方向發展。另一方面，我校學生的英語學習策略知識還很欠缺，運用也不夠自覺，需要較強培養和訓練。教師應該根據大學英語學習、學習者的特點，結合學習策略的相關理論，把學習策略貫穿于日常的教學當中，在實踐中切實培養學生自主學習的能力。另一方面，還應該鼓勵學生之間加強交流，介紹學習經驗，在學生中形成互幫互助的氛圍。

3.基本認可英語教學，對教材滿意度不高。對于英語教學的效果上，絕大部分學生認為老師備課認真，英語課能夠讓他們有所收獲，對高年級階段的英語教學總體上表示滿意。這體現了我校大學英語教師對教學工作的投入和教學水平得到了學生的認可。對于教材，近一半的學生對教材滿意度不高，認為內容一般，尤其是基礎英語的綜合教程和聽力教程，這樣的教材還不太能夠激發學生的學習興趣。教材建設仍需加強。

4.期待多樣化的課程設置。在課程設置上，由于七年制課程的特殊性，學生在第三學年有兩個學期的英語必修課，原來沒有進行分級教學的大學英語V和VI在教學過程中困難重重。從上表可以看出，學生對于原先設置的“大學英語V級”和“大學英語VI級”并沒有學習熱情，僅有4.8%和1.9%的學生認可這樣的設置，約有一半的學生希望在三年級開設醫學英語課程(包括中醫英語和西醫英語)，在技能類提高課程中，學生希望開設“英語視聽說”，這與學生對自己英語技能薄弱環節的自我評估相符，也體現學生希望自己英語應用能力上能有所提高。此外，大部分學生認為在完成大學英語必修課的學習后，應繼續開設專業英語課和英語選修課。選修課型的選擇結果為：學生對于英語學習還是有著很大的需求，尤其是影視欣賞、英美文學選讀、英美文化概況、中醫英語等語言文化類和專業英語類的課程。對此，學校和公共外語部應充分調動教師的積極性，最大限度地挖掘師資潛力，完善師資培訓，引進高素質人才，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。

二、對大學英語提高階段課程體系建設的建議

1.新形勢下教育理念的更新。如火如荼的大學英語教學改革需要各個層面的教育理念與時俱進。中醫院校大學英語提高階段課程體系的建設應充分體現新《課程要求》的要求，以分類指導、因材施教為原則，以適應個性化教學的實際需求為目的，強調培養學生的英語綜合能力。在建設過程中，需要學校職能部門、教師、學生全面更新教育理念。學校職能部門需要了解大學英語教學改革的趨勢，全面關注大學英語提高階段的教學，在課程設置、教學管理、教學環境等各方面予以政策支持。英語教師需要適應時代需求，探索個性化教學的新途徑，重視學生自主學習能力和文化素養的培養，加大精力投入，提高教學質量。學生應該對提高階段的英語學習有正確的理解，了解自身的水平和學習目標，重視自主學習能力和英語綜合應用能力的鍛煉。

2.選修與必修有機結合的多樣化的課程設置。中醫院校大學英語提高階段課程體系在課程設置上，要充分考慮不同學生的需求，盡可能地為學生提供多樣化的可供選擇的課型，同時將選修課與必修課有機結合。在選修課的課程設置上，設想分三個模塊，語言技能類、語言文化類、醫學英語類。具體可開設課型建議為：其中語言技能類課程根據學生不同專業不同興趣的需要，幫助學生學以致用，把所掌握的英語語言知識和語言技能應用到所學專業的學習和研究之中，使英語教學同專業要求做到有效結合。語言文化類課程可以幫助學生從多個角度去理解語言的思想內涵，在提高學生英語交際能力的同時，也提高和熏陶學生的文化素養，使進入英語提高階段的學生通過高素質的英語語言文化、藝術環境熏陶，更好的了解不同文化的價值觀、人生觀、科學觀等，提高學生的自身素質，并使他們在思辨中、在運用中學習語言，豐富文化知識。（本文來自于《校園英語》雜志。《校園英語》雜志簡介詳見）

醫學英語類課程體現了醫學院校的特色，也符合學生的學習需求，對他們今后在專業領域的發展能起到積極的促進作用?？偠灾鲜鲞x修課程的設置思路，既考慮了提高大學生生英語綜合素質的需要，同時把英語學習與專業學習結合起來，并通過應用提高階段學習，檢測學生專業英語水平及綜合英語語言應用能力，實現英語學習促進專業水平提高的目的。同時，鑒于大部門院校師資力量薄弱的現狀，開設課型可在三個模塊內循序漸進地發展。在必修課的課程設置上，大學英語提高階段課程主要體現在七年制學生的第五和第六學期上，在完成了前四個學期的學習后，學生英語水平的差異性仍然很大，因此建議在必修課中依然給學生選擇的空間，開設不同課型，以滿足學生的不同學習需求。建議七年制學生在完成大學英語四級學習后，提高階段的英語課程為任選一門必修課程學習。同時，要給予學生選課指導。

3.課程團隊的建設。大學英語提高階段課程體系中每一門課型都需要建設完善，在選修課中，往往會出現因人設課的局面，由某一個老師承擔一門課程，這對課程的發展和教師的能力提高都沒有益處，因此在建設過程中，課程團隊的形式應予以推薦，尤其是醫學英語課程，需要明確課程定位，理順醫學英語課程間的關系，加大醫學英語課程師資力量的培養力度。課程團隊建設的核心是師資力量。規劃和加強師資力量是大學英語提高階段課程發展能否順利進行的關鍵。學校需要加大師資培養力度，同時在政策上鼓勵教師開設選修課。在教學方法上，應順應時代潮流，將基于計算機和課堂的多媒體英語教學模式貫徹到提高階段的各種英語課型中去，以豐富多彩的教學方式激發學生的學習興趣，同時體現以學生為中心的教學理念，重視學生自主學習能力的培養，尤其需要在學習策略上給予學生具體的指導。

三、總結

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關鍵詞：服務外包；英語教學；人才需求；人才培養；就業

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0111-03

1 研究背景

軟件服務外包是近些年來較為熱門的一個話題，所謂軟件服務外包即將軟件開發過程中一部分非核心的開發項目通過對外發包的方式交給其他公司負責開發完成，在此過程中由于不同地區人力資源成本不同，從而可降低軟件開發中的人力資源成本。眾所周知，在軟件開發的成本中，人力資源成本占比達70%以上，所以軟件服務外包能有效地降低軟件公司的開發成本。

我國的軟件服務外包產業仍在快速的發展中，美、歐、港、日為國際服務的主要發包市場，因此，從事軟件服務外包方面工作的人員往往需要具備一定的英語語言交際能力。目前我國的一些軟件企業在承接來自歐美的外包項目時顯得力不從心，便是因為其員工的英語語言溝通能力不夠理想。

目前許多高校中僅重視專業知識的培養，對于學生的外語能力僅要求其能夠獲得大學英語能力四級或六級證書，而不是將專業知識與英語溝通能力有機地結合起來。本文通過分析合肥學院計算機科學與技術系學生的需求，結合企業的需求探究影響軟件服務外包專業學生英語學習的因素及英語與軟件服務外包專業學生其職業生涯的關聯，為學生實現高質量就業打下堅實的語言基礎。

2 對影響大學生英語學習的因素的探究

為了解影響軟件外包專業學生英語技能學習的因素，我們向合肥學院計算機科學與技術專業2011、2012級學生發放調研問卷83份，收回調研問卷78份，回收率為93.97%，其中有效問卷75份，占發放問卷的90.36%。

2.1 影響英語技能學習的學生因素

1）性別分布

在75份有效問卷中，男性61人，占總人數的81.33%，女性14人，占總人數的18.64%。

2）年級分布

在75份有效問卷中，2011級計算機科學與技術（4）班39人，2012級計算機科學與技術（3）班36人。

3）四、六級通過情況

在75份有效問卷中，僅通過四級的學生32人，占總人數的42.66%，通過6級的學生10人，占總人數的13.34%，未通過四級的學生33人，占總人數的44.00%。

4）學生學習英語的目的

調查表明，學生學習英語的主要目的為“將來求職需要”，占總人數的77.33%，其次是“交流、了解英語文化”與“應付考試”分別占總人數的32%與30.67%，“學校要求”占總人數的24%。而“為出國準備”占比最少，占總人數10.67%。

5）英語學習中最重要的是什么

從圖2中可以看出學生更加重視“與人交流”（50.67%）與“課外閱讀”（49.33%）而不是“背單詞、學課文、做練習”（45.33%）與“課后聽力、寫作訓練”（34.67%）。這說明學生對現在課堂教學感到不滿足，除了書本知識外，還需要擴展閱讀與實際運用。

6）是否有計劃的學習英語

在問及學生是否有計劃地學習英語時，表示“沒有計劃”（46.67%）的人數最多，其次是“有短期計劃”（42.67%），而“有長期計劃”（9.33%）的人數較少，僅有1人“有長期計劃并分解為短期計劃”（1.33%）。

2.2 影響大學生英語技能學習的教學因素

1）學生認為大學英語教學應側重哪方面

從圖4中可以明顯地看出，學生希望教學中能側重對“聽說、讀寫技巧”（48%）的教學，而不是“詞匯、語法”（34.67%）、“英語文化背景”（10.67%）和“四、六級考試相關內容”（6.67%）。

2）學生認為大學英語的教學質量

在目前的教學模式中，多數學生表示教學質量“一般”（58.67%），僅有少數學生表示“很好”（9.33%），表示“較滿意”與不滿意的分別占總人數的18.67%與13.33%。

3）英語課中什么時候注意力最為集中

從圖6中可以看出，大部分學生在“教師與學生互動時”（54.67%）注意力最為集中，在“聽力練習時”（25.33%）較少，而“講授考試知識時”（14.67%）與“傳授課本知識時”（5.33%）時注意力最集中的學生人數，遠少于前兩者。

4）為了更好的就業，學校在英語教學時應該注重哪方面

從上圖中可以看出，為了更好就業，學生希望多學習“與計算機專業相關的英語知識”（46.67%）與“閱讀、寫作、聽力、口語等實用技能”（44%）而不是“基礎知識儲備”（9.33%）。

2.3 學生對入職后英語技能要求的自我認識

1）英語對今后的工作是否會有幫助

從圖8中不難看出大部分學生認為英語對今后工作“有一定幫助”（62.67%），但認為有“有很大幫助”（29.33%）較少，也有極少數學生認為“沒有幫助”（8%）。

2）學生對目前計算機行業市場上“計算機與英語雙優”的復合型人才狀況的認識

上圖表明，半數的學生認為復合型人才屬于“供不應求，緊缺”（50.67%），少數學生表示“不清楚”（24%），認為“供需關系平衡”與“供過于求”分別占總人數的13.33%與12%。

3）學生最希望在入職時接受英語技能培訓的分布

從上圖中可以看出，最希望接受“計算機專業英語”（40%）培訓的學生最多，其次是“聽說能力”（26.67%）、“閱讀能力”（22.67%）、“英文寫作”（10.67%）。

3 對影響大學英語學習的因素的分析

3.1 學生因素

從整體情況上來看，合肥學院軟件服務外包專業學生中取得四、六級證書的比例并不高，僅為56%，通過對比取得四、六級證書的男、女生人數，發現女生的取得證書的比例要高于男生。

從“影響英語技能學習的學生因素”中可以發現，44.27%的學生學習英語的目的是為將來求職做準備。學生在學習的過程中沒有明顯的側重點。對于英語學習，僅8%的學生表示能持之以恒，而非三天打魚兩天曬網，46.67%的學生表示沒有制訂學習計劃。

通過分析，不難得出結論，英語并沒有被軟件服務外包專業學生重視。學生雖然有較為明確的學習目的，但并未對英語學習投入足夠的時間與精力。這也是導致取得四、六級證書人數占比不高的主要原因。

3.2 教學因素

據調查顯示，48%的學生希望教師在教學時能側重“聽說、讀寫技巧”，同時58.67%的學生表示現有的英語教學質量“一般”，僅有9.33%的學生表示“很好”。當問及該怎樣提升教學質量時，認為應將課堂教學中心由老師轉為學生 （32%）和使教學內容重視實用性（37.33%）為主流的意見。

學生對目前的教學狀況感到不滿足，但也無法明確給出改善建議。在關于“教學課時”的調查中，半數以上的學生表示教學課時不充足。

85.33%的學生認為英語學習需要特定的氛圍，54.67%的學生認為教師與學生互動時學生的注意力最為集中。不愿參加課堂口語訓練的學生中，70.18%表示是因為自己口語差、不敢說。71.67%的學生認為考試在英語教學活動中占有重要地位。

為了更好地就業，大部分學生希望教師重視英語教學的實用性，希望教師著重教導閱讀、寫作、聽力、口語等實用技能及計算機專業英語知識。

綜上所述，學生不滿足于現有的教學質量，希望通過與教師溝通達到提升教學質量的效果，但學生對自己的需求并不明確。提升教學質量，需提高學生在課堂中的主動性，才能在有限的教學時間中達到較好的教學效果。也需要教師了解企業的需求，有計劃地將學生需求與企業需求相融合，引導學生掌握能為職業生涯提供助力的英語技能。

3.3 求職因素

多數在校學生的職業規劃模糊，對就業前景無準確的認識。92%的學生認為英語對今后工作能產生幫助。50.67%的學生認為“計算機與英語雙優”的復合型人才屬于緊缺人才。50.67%的學生認為企業看中員工的英文閱讀能力。40%的學生希望在入職時，接受計算機專業英語培訓。70.67%的學生認為精通英語“可以更好的掌握國外的一些先進技術（通過自己閱讀原著），使自己能完成更困難的工作”，但大多數學生并不認為自己以后需要經常使用英語與人交流。

通過對以上情況進行分析，大多數學生認為英語對職業生涯的幫助局限于通過閱讀專業文獻提升自己的編程水平，英語的口語及書面語交際能力并不被重視。

4 對大學英語學習與職業生涯關系的思考

通過對調查結果的分析，我們發現大部分軟件服務外包專業學生在學習英語時偏重于計算機專業英語的學習，在“閱讀、寫作、聽力、口語”等實用技能中，學生更加重視“閱讀”。為了探究英語對軟件服務外包專業學生的職業生涯是否有影響，調查人員咨詢了文思海輝技術有限公司的大區招聘經理，希望能了解到這家世界一流的IT咨詢、解決方案和外包服務公司內部對英語的真實要求。

通過訪談，我們發現在軟件外包企業中，特別是在一家有著外資背景的企業中，英語被普遍的使用。因為發包商多為歐美、東南亞諸國公司的原因，外包企業文化偏向于外企文化，日常的工作文檔、郵件大多數為英文書寫。如果員工的英語基礎扎實，且計算機水平足夠，將有機會被公司外派出國。軟件外包公司對英語及計算機雙優型人才需求較大，其普通員工也需要有一定的聽說、讀寫等英語表達能力，是否通過四、六級會成為員工入職時英語水平的參考依據之一。

通過與往屆畢業生交流，上述的情況得以驗證。并且，在他們工作的諸多公司中，部分公司明確表示取得大學英語水平四級證書是錄用的最低標準，且公司內部對英語交流能力的要求高于閱讀。

英語水平的優秀與否，將能左右軟件服務外包專業學生今后的職業生涯，學好英語已成為軟件服務外包專業學生必須達成的目標，這關乎其職業生涯道路的寬廣與否。

參考文獻：

[1] 孫國鳳.基于需求分析的服務外包英語課程體系構建的探索――以蘇州工業園區服務外包職業學院為例[J].長沙通信職業技術學院學報，2013（3）.

[2] 武燕燕.淺析軟件外包英語人才需求形勢及教學對策[J].邢臺職業技術學院學報，2014（4）.

[3] 沈紅霞.關于昆山花橋服務外包人才外語能力培養的調查研究[J].職業教育，2014（10）.

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關鍵詞：建構主義學習觀；計算機網絡；教學模式

英語寫作可以充分體現出寫作之人的邏輯思維能力與語言應用能力，英語寫作能力是現代大學生必須具備的素質之一。英語寫作被看作是一項產出技能，它在大學英語學習和教學中起著非常重要的作用，不僅可以幫助學生提高書面表達能力，而且可以促進學生聽說能力的提高，是衡量學生英語綜合水平的標準之一。然而，在歷年的大學英語四、六級考試中，學生英語寫作成績普遍偏低，主要表現在：文章的表達方式比較單一、用詞不當、內容空洞等，英語寫作能力的薄弱制約著大學英語綜合應用能力的進一步發展。究其原因，主要表現在以下幾個方面：（1）教學重視程度不夠。（2）近年來的擴招現象導致學生英語基礎薄弱。（3）教學人數增加，寫作教學過程困難增大。（4）教學模式陳舊。其中主要原因就是教學模式陳舊，缺乏對教學內容和過程的創新，導致學生學習沒有興趣，在寫作任務的被動驅使下機械地完成寫作練習。由此可見，教師應該重視英語寫作教學模式的創新和改革，充分學習現代教學理論。第一，傳統的英語教學模式注重的是結果而非過程，因此不利于知識的建構。寫作過程其實就是知識建構的一個動態的、系統的過程，而傳統的寫作教學只關心寫作的結果，這樣就會使學生為了完成任務而寫作。第二，傳統寫作教學過程是以教師為中心，學生缺失學習的主體地位，致使寫作效率和質量普遍偏低。由于這種獨立性的存在，使學生在學習過程中缺失了交流與合作的機會，進而影響寫作教學的質量。第三，評價方式單一化，教師常因為教學任務過重而出現沒有批改學生作文的現象，或是批語和評分過于抽象、籠統，這樣的反饋信息難以對寫作產生積極的作用，學生只關心評判分數，更不會主動去修改錯誤，長此以往，學生在寫作中的錯誤難以糾正。因此，大學英語教學必須改變教學模式，以建構主義學習觀念為基礎，以現代計算機技術為支撐，構建一套適應時展、滿足學生需求的大學英語寫作有效教學模式。

一、理論基礎與技術支撐

（一）理論基礎――建構主義學習觀

建構主義學習理論認為，學生是學習的主體；教師是教學的指導者，是學生構建意義的引導者、評估者。因此，建構主義學習觀念理論提倡以下四點，即探究性、情景性、社會性、協作性，由此便生成了學習環境的四大要素，即“情境”“協作”“會話”“意義建構”。

1.情境

學習過程是學生主動將情境與其密切聯系的操作過程，學生只有將自己完全置身于具體的學習情境中，才能將知識與真實情境聯系在一起，實現真正意義的建構。因此，在建構主義學習環境中，教師在設計上要考慮教學目標的完成與分析，便于學生建構意義的創設。目前，大學英語的教學與學習經常與具體的情境相脫離，從而難以避免教學形式化、抽象化、簡單化等，不能將復雜問題置于真實情境中得以解決，不利于意義的建構。

2.協作

協作學習是指學生間以小組形式展開的交流與合作學習過程，它貫穿于學習的整個過程。建構主義認為事物不會獨立存在，而是源于我們的建構，每個人對事物的理解都依賴于自己的經驗，因此，理解程度不同，事物也不具有唯一正確的理解答案。在大學英語寫作教學中，通過協作討論，實現自己對學習內容的全面理解，進而完成學生對知識的意義建構。

3.會話

協作過程中為了完成英語寫作任務，自然而然少不了會話商討，同時，協作學習過程也是會話過程。每位學生都會憑借語言這一媒介來表達自己的思維，從而為群體學習提供智慧共享的資源，達到意義構建的真正目的，同時提高學生的語言能力。因此，協作學習適合于英語寫作學習，會話過程利于建構主義學習觀念。

4.意義建構

學習過程的最終目標就是意義構建，其構建的意義就是幫助學生深刻理解所學內容的性質、規律以及事物與事物之間的內在聯系，長此以往，便會在大腦中形成知識框架，也就是所學內容的認知結構。因此，在大學英語寫作教學中，我們應該注重意義構建。

（二）技術支撐――計算機網絡

現代教育手段日新月異，多媒體網絡便是對現代教育技術的最好詮釋，也能為實施建構主義學習理論提供物質保障與技術支撐，具有獨特的優勢：第一，網絡學習資源非常豐富。第二，計算機無線上網技術打破了時間與空間的限制因素。第三，計算機網絡技術可以實現多元交互。同時，學生可利用多媒體網絡創建適合自己學習的環境氛圍，從而實現建構主義學習理論中的協作學習。因此，在大學英語寫作教學中，離不開多媒體網絡作為其支撐點。

二、教學模式

傳統的教學模式已經適應不了現代英語教學的需求，因此，在教育領域不斷發展與進步的今天，現代教學模式隨之凸顯而出。本文根據自己多年的教學經驗并結合建構主義學習觀和計算機網絡技術，改善了傳統的英語寫作教學模式，該模式的中心是學生，教師是指導者，計算機網絡是學習環境，視頻聊天、郵箱、博客等是學習介質，一起構成學生學習環境的四大要素，充分發揮學生學習英語寫作的主動性與積極性。計算機網絡環境下基于構建主義學習觀念的大學英語寫作教學模式的特點主要表現在以下方面：（1）教師是教學的指導者與幫助者，主要職責是：布置寫作任務，講解寫作策略，根據學生的個體差異合理分組、指導寫作、評價學生作品。（2）學生在學習過程中占據主導地位，是學習的主要參與者、協作者、探索者、貢獻者以及意義的建構者，主要職責是：完成寫作任務，擔任小組角色，收集資料，參加討論，完成修改并提交最終寫作作品。（3）學生在接收到教師給出的寫作題目后，應該第一時間對題目形成自己的理解，但是這種理解往往是片面的。（4）分組應該依據“組間同質，組內異質”的基本原則進行分配。（5）小組負責人要輪流擔任，并且小組負責人要通過郵件等交流工具做好任務傳達與責任分配。（6）小組成員在規定時間內完成資料收集后要及時發給組內成員。（7）學生根據共享資源初步完成自己的寫作作品，即初稿。（8）將初稿發送給其他合作伙伴，每位成員必須認真閱讀并給出修改意見。（9）小組成員選擇恰當時間集結于一起，通過QQ群聊或實際會和地點實現在小組負責人的領導下對每一位成員的初稿進行評價，在評論中實現個人理解的共享。（10）寫作者根據集體評論中給出的意見進行認真的修改。（11）向老師提交修改后的作品。（12）教師收到作品后應該給予詳細的評價，并將優秀的作品和典型錯誤篩選出來，放到課堂中或資源共享中以便學生欣賞和警惕。（13）學生應該認真查看教師給予的評價，認真修改錯誤，避免類似問題再出現。在整個英語寫作教學模式下，教師和學生均盡量運用英語語言來表達，從而實現英語綜合水平的提高以及學生寫作能力的提升。

綜上可知，在建構主義理論的指導下，大學英語寫作教學體現了學生與教師角色的轉換，利用計算機網絡技術創建了學生自主學習的平臺，有效提升了學生英語的寫作水平，從而為培養社會需要的綜合型人才做出努力。

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論文關鍵詞：建構主義 綜合英語 教學改革

論文摘要：文章通過介紹建構主義學習理論教育模式，探討了大學綜合英語教學的改革。在該理論指導下，教師、學生、任務和環境構成了一個建構知識的動態的平衡系統，而學生處于該系統的中心地位。分析了建構主義學習理論四大要素“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”對大學綜合英語教學的指導和運用。

一引言

在二十一世紀的今天，大學綜合英語教學必須適應科技的高速發展及全球化語境對文化和科技交流的要求。我國培養出的大學生，應當適應高層次專業人才需求，盡可能熟練而得體地運用英語作為交際工具，相對自如地應對國際間的學術和信息交流及各種涉外業務活動的挑戰。然而事實是，由于長期的應試及灌輸式教育，我國的大學英語教育雖然能夠使學生正確而快速地解答聽力、閱讀及詞匯等英語習題，卻不能得體地運用英語表達自己的思想。換句話說，學生的英語語言能力較強，而語用能力卻很薄弱。所以對大學英語教學，尤其是培養學生聽說讀寫總體素質和全面的跨文化交際能力的綜合英語課程教學，更應當為適應需求而進行改革。

二建構主義學習理論對綜合英語教學的啟示

建構主義學習理論認為：學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性知識，而且包括在具體情境中形成的大量的非結構性的經驗背景。學習者在一定情境中借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優化完善認知結構，獲得自身發展。建構主義學習理論把“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”作為學習所必需的四大要素。強調學生是認知的主體，又不忽視教師的指導作用。因此，在大學綜合英語教學過程中，教師應當很好地為學生創設良好的學習情境，提供多樣化的信息來源。英語教師是意義建構的幫助者、促進者、支持者、引路者、評價者。學生應該認識到自己擁有解決問題的自主權，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極建構者，逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好基礎?？梢?，建構主義學習理論對于在大學綜合英語教學中，培養自主學習者，培養適應2l世紀的善于學習的終身學習者具有重要指導意義。

(一)設置情境，渲染氛圍，引導學生積極、主動進入學習

設置情境活動是大學英語教師應當重視的一種手段。“情境教育更關注學習者本身在教育、學習情境中所扮演、擔當和確立的角色。學生角色扮演，促進了學生的主體性活動，從而為大學生的全面發展創造了條件。”在具體的英語教學中，英語教師最主要的任務就是幫助學習者學習并建立起“主動角色”，使學生從傳統教學過程中等待接納的被動角色轉變為主動角色，積極主動投人，參與教學教育過程。具體在日常大學綜合英語教學中，就是要讓學生在實際情境中主動參與、操練口語、感知語言運用、陶冶情操，如組織英語辯論賽、課堂英語游戲、舞臺表演、英語演講、英語小品等語境活動。在實際英語教學過程中，如講授上外出版社出版、李觀儀主編的《新編英語教程))Thesportsmeeting這一課時，作為英語教師，可以身穿運動服、手持擴音器，帶著口哨走進教室。告訴學生將要舉辦SportsMeeting，利用教室通道做小型跑道舉辦Relayrace，利用講臺進行Longjump等，配上錄音機里的運動員進行曲，整堂課有著濃郁的運動會氛圍，接近一種真實的語境。學生始終懷有極大的學習興趣和參與意識。從隨后學生的課后作文中了解到，實際上學生也樂意用這種方式學習英語。實踐證明，只要英語教師善于組織和引導，情境活動是一種很好的途徑，而且是可以在英語課堂上做得到的。

(二)指導學生協作學習，營造民主和諧氣氛

在綜合英語學習過程中，協作學習是始終發生的，其中包括與教師的協作，與同學的協作等。每當教師啟發時，學生應當積極與教師協作，自發通過教師作為中介來獲取知識，如圍繞教師所提問題，全神貫注思考，認真對待，積極回答。只有這樣，教師才能了解學生掌握了多少，掌握到了什么程度，還要講授哪些、強調哪些知識。教師在導人英語文化時，設計的任務應當建立在合作學習基礎上，如發現了哪些文化間的差異，通過不同觀點的交流，以社會性的互助，促進學生學習。從建構主義的觀點來看，學習既是個體性的建構意義的心理過程，也是社會性的、團隊中介的知識合作建構過程。學生在老師的組織和引導下進行討論和交流，學生之間互相支持、互相幫助，培養協作精神，共同建立學習群體，這就是一個知識合作建構過程。以李觀儀主編的《新編英語教程》Unit6Goodmanners為例。在老師指導下，預先讓五個組長帶領各自團隊，將教材Warmingup中素材里的四幅畫，組織自己的小組設法改串成整個對話，為表演做好準備。學生分別在團隊小組中，共同學習其中的詞匯、語法和篇章等，然后進行討論改寫，協作學習。接著在老師組織下，開展小組問競賽，相互提問，相互辯論，如“Inourdailylife，welikepeoplewithgoodmanners．W edon’tlike peoplewith bad manners．W hatare good manners or bad manners’?．W hetherwe should punish the persons with bad manners9．Whatare hte diferences between China and theWesterncountries?”辯論勝出的團隊在班級內進行表演，其他同學在原來分組基礎上對各個角色的Manners進行辨別，哪些是Goodmannesr，哪些是Badmannesr，并協作寫作，總結該團隊最后的意見，提交老師。教師總結后，給予鼓勵，希望其他同學下次繼續努力。因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感，學生間的合作學習，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，同時，可以相互擴大知識面，加深學生對不同文化的了解。

(三)組織會話交流活動，促進英語學習

會話是協作過程中不可缺少的環節。學習小組成員之間必須通過會話，商討如何完成規定的學習任務。此外，協作學習過程也是會話過程。在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此，會話是達到意義建構的重要手段之一。學習者如果能充分把握這一點，那么對英語的聽說以及對知識的溫故知新會有相當大的幫助。交流，是協作過程中最基本的方式或環節。比如組織會話學習小組，讓成員之間通過交流來商討如何完成規定的學習任務，以達到意義建構的目標，更多地獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，組織會話的過程就是促進學習的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，都是至關重要的手段。在課上教師經常按角色分組，好差生搭配，上臺表演，選出最佳組合、最佳表演者。筆者有時還故意安排不同組的同學相互檢查近期的學習效果，要求臨桌幾位同學相互交流怎樣學習英語單詞，如何加深單詞記憶等，并從交流中體會不同學生的單詞學習方法，從中感悟適合于自己的最佳方法。這樣多種教學手段并用，不但促進了學習，鞏固了所學知識，而且加深了學生的協作精神。

(四)意義建構

這是整個學習過程的最終目標。在學習過程中，學生要對當前學習內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到深刻的理解。這反映在英語知識結構學習上，便是要充分理解所學新課文的篇章結構、語言點、句子結構、正確語法等，并在此基礎上培養聽說讀寫能力，而后將其納人自己的知識結構中。如：筆者利用一節課時間，幫助學生整體理解課文篇章，使之能復述課文，并且歸納本文的教學目標，寫出心得，綜合提高自己的理解能力；第二節課整體處理學生不了解的重點詞語、句型，利用測驗檢查其具體的字、詞和語法等是否能靈活運用，然后發一份與本單元教學內容密切相關的閱讀材料，設計幾個問題，要求學生5分鐘之內完成，可以口頭完成也可以寫下答案；第三節課做一套同步訓練題，包括單項填空、完形填空以及閱讀理解兩篇。學生能自我檢測是否掌握了該單元的重點。教師在綜合英語的整個教學活動過程中，幫助學生獲得知識，同時幫助學習者根據自身經驗，去建構有關知識的意義，而不要求學習者記憶和背誦教師講授的內容。

三建構主義理論在大學綜合英語教學中的具體應用

(一)聽說能力的提高

根據建構主義所倡導的教學模式，語言教師的任務是盡可能多地為學生創造運用語言的情景。那么如何創設語言情景呢?可利用多種手段或媒體(投影圖片、掛圖、錄像、聲音模擬等)。學生置身于這種情景之中，在教師啟發下，會情不自禁地想到運用學過的語言知識來表達自己的感受、看法、設想或者疑問。其中疑問可以是關于語言情景方面的，也可以是語言表達遇到的各種障礙，或者是由學生自己創設的、由感而知的、與主題有關的感受及設想。由此與主題相關的諸多內容逐漸豐富起來，學生也應盡可能全面地用語言傾訴出來。這時，程度好的學生應盡情表現(提問、回答、描述情景等)，其他的學生注意聽、學習、模仿。在教師適當引導下，程度好的學生應該進一步挖掘出問題。這部分學生表現完了以后，中等學生的自信心會大增，也會積極地發表意見。經過這兩輪演示，程度差的學生此時也基本上能掌握一些詞語了，也可以進行基本的語言操作了。這時，教師或一個程度較好的學生提問，相對較差的學生回答。這樣，相對較差的學生在較好的同學主動帶領下，可逐漸由被動轉為主動。這是個協作過程，也是會話過程。全體學生都應該踴躍參加，鍛煉自己的交際能力、口語能力，增強自己的信心。學生對即將學習的新語言和自己不會表達的語言做到心中有數了以后，在教師創設的情景的幫助下，能夠清楚而自然地聽出并能說出新的語言。接著教師迅速檢查，以確保學生都能理解掌握，同時，學生應認真思索，給出暗示，以便教師知道是否繼續深入講解。

(二)讀寫能力的完善

新的語言點介紹完畢，教師安排學生快速閱讀課文的對話或文章，由教師給出設計好的問題，學生就課文內容進行回答，以便教師檢查其閱讀的速度及質量。下一步由學生提出難點，教師解答；而后教師進一步提問，此時對重點、難點作一些解釋，必要時運用漢語幫助解疑，最終達到提高學生閱讀能力目的。同時，根據文章的題材類型、學生的讀后感言，安排學生進行相應的寫作練習，如短文、信函、故事及調查報告等。其實寫作教學更應當重視過程教學。新的寫作教學并不是只給學生一個寫作題目，學生完成后上交，而是更注重寫作的過程步驟。整個教學步驟包括激發學生的寫作興趣，通過頭腦風暴了解學生的觀點，學生計劃和組織觀點，然后起草寫作，最后進行反饋教學等。在這過程中，注意引導學生進行協作寫作，即通過教師引導，學生自己總結并提出與課文內容相關的感興趣的主題，通過簡短的分組討論得出問題的解決方案，然后學生各自完成自己的文章，而后在小組中分別讀出自己的文章并相互給出改進意見，此時應重視文章的中心內容。接著學生分別完善各自文章，然后互換修改文章的組織和語言等。教師在整個過程中注意傾聽并相應地給出參考意見，最后作出總結。通過這樣的建構意義教學，學生語言、閱讀能力和寫作能力將共同得到提高，達到多贏目的。

教師在大學綜合英語教學的整個過程中，應當注意，當新課文的閱讀理解已經沒有了疑難后，教師便順應變成了“樂隊的指揮”，先集體后分組，或按集體——女生——男生等形式進行聽說寫教學組織工作。先人多后人少最后到每個人都會說能寫(用時約1O至15分鐘)。練習階段，學生盡可能用所學語言表達實際意義，這需要做許多實際性的練習。教師逐漸減少對學生的控制，學生應開始試著獨立運用語言，進行口頭表達，也可先把要說的內容大致寫下來再表達。在操練過程中鞏固學過的詞匯、語句、語法等。

一堂課可主要設計以下幾個步驟：

1．創設情景——學生

2．置身于情景中——學生

3．介紹語言點——教師

4．操作——學生

5．練習——學生

從以上五大步驟來看，在整個教學過程中，學生是主體，教師是指揮。以學生為主體的教學活動能夠更好地發揮學生的主體性，調動他們的積極性，使他們更主動地參與教學活動，全面提高聽說讀寫能力，達到良好的教學效果。

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關鍵詞: 建構主義理論 大學英語 多媒體教學

一、前言

2004年1月,教育部高教司頒發了《大學英語課程教學要求(試行)》的通知指出,“各高校應充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式,新的教學模式應以現代化信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。

二、多媒體外語教學的理論基礎

瑞士著名心理學家皮亞杰(J.Piaget),因其創立的關于兒童認知發展理論,被看作是當代建構主義(Constructivism)的最早提出者。其后,蘇聯心理學家維果斯基(Vogotsgy)等人使之得到進一步的豐富和完善,為其實際運用于教學創造了條件。作為認知主義的一個分支,建構主義的興起是近二十年來的事情,隨著多媒體計算機和網絡教育應用的飛速發展,建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力,并在世界范圍內日益擴大其影響。多媒體網絡技術為建構主義所倡導的“情景、協商、會話和意義建構”的理想學習環境提供了物質基礎,使建構主義理論走出心理學家的“象牙塔”,進入各級各類學校的課堂,成為支持多媒體與網絡教學及“信息技術與學科課程整合”的重要理論基礎。由于中國的教育思想歷來傾向以“教”為主,“重教輕學”,這不利于創新人才的培養,所以將建構主義作為我國當前學科課程改革的理論基礎是必要的,它必將對我們的教學起到積極有效的啟發和推動作用。皮亞杰關于“認知發展的辯證思想”認為:兒童是在與周圍環境相互作用的過程中,逐步建構起關于外部世界的知識,從而使自身認知結構得到發展的。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程:“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程;順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來的,并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。維果斯基提出的“文化歷史發展理論”,強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用,并提出了“最近發展區”的理論。維果斯基認為,個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的,社會可以為個體的學習發展起到重要的支持和促進作用。在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善,為實際應用于教學過程創造了條件。

在建構主義學習環境下,教師和學生的作用和傳統教學相比已發生很大變化,建構主義強調學生的認知主體和教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。一方面,建構主義的觀點順應了外語學習者的認知規律,另一方面,當代最新信息技術成果為建構主義所要求的學習環境提供了強有力支持,這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來,從而成為目前基于計算機和網絡的多媒體大學英語教學改革的指導思想。

傳統的大學英語教學中,班級大,教師是教學的中心,學生只是被動地接受,缺乏師生互動,不符合學生個性化學習的需要,教學方式也過于簡單,把學生看作是知識灌輸的對象,這些傳統教學模式因違背了學生的認知規律而大大降低了學生的主動性和創造性。而根據建構主義理論,語言學習是學生對目標語言建構對它的認知的過程,意義建構是整個學習過程的最終目標,是學生對當前學習內容所反映的事物性質、規律,以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到的深刻理解。學生是教學實踐的主體,是語義的主動建構者,而不是語義的被動接受者;教師是教學實踐的組織者,是語義建構的幫助者,而不是語義的灌輸者。概括起來說,建構主義學習理論強調“情境”、“會話”、“協作”對意義建構的重要作用,即(1)情境:“情境”是學生進行學習活動中創建的社會文化背景。學習是一種真實情境的體現。學生在真實的情境下,借助于社會性的交互作用和利用獲得的學習資源,可積極有效地建構知識。(2)會話:學習是提高自我、完善自我的過程,學習以學習個體原有的認知結構為基礎的,不同的學生有不同的認知結構,對知識的理解也有不同,此時只有通過“會話”才能達成共識?！皶挕钡哪康氖鞘姑總€參與者的思維成果為整個學習群體所共享,從而實現意義建構,在這種基礎上建構的語言意義將更加全面、準確。(3)協作:協作是學生在學習過程中,在學習條件許可的情況下,利用團隊精神,采用合作的方式建構,由共同的學習目標指引,師生之間、生生之間相互影響,并相互監督。

三、多媒體技術運用在大學英語教學中的作用

1.使大班授課得以實現?，F在在我們采用多媒體技術的教學里面,避免了很多大班授課出現的問題。學生通過電腦或者投影能夠清楚看到相關信息,多媒體呈現出來的豐富內容也大大激發了學生學習相關知識的興趣。在吸引他們注意力的同時,學生又沒了小班授課時學習非母語的焦慮緊張的心理,從而學得更加放松。教師在教學時通過課件講授和Word文檔等電子板書大大節省了時間,留下更多的時間為學生做信息知識的擴展。所以,運用多媒體技術使課堂大大減少了傳統教學中的一些難題,還克服了一些小班授課的矛盾,使學生在目前的大學英語課堂上更有興趣、更好地學習。

2.使傳統的“填鴨式”課堂有所改善。在課堂上,運用播放多媒體,同時對教學內容進行講解引導,可在激發學生學習興趣的同時,給予他們更大的空間去思考,使學生自我構建知識體系。另外,對于英語課堂,學生可以通過多媒體觀看豐富的名人演講、英語歌曲、電影、英語學習資料等來練習聽力,從而產生非常愿意表達及模仿的愿望,增進口頭表達能力。多媒體還可以為學生提供練習口語聽力的立體特定語境,非常方便使用。它的直觀印象也幫助學生更好地記憶。

3.使學生課堂無限擴大了。合理地使用多媒體,我們能通過它看到更多英語教學的視頻和課件,讓學生擴大知識面,吸收更多的信息。另外,多媒體還可以與網絡組合在一起,開展課堂外的遠程教育及電腦視頻課堂,與其他地方、其他學校的學生、老師進行交流,使他們學習的視野變得更加寬廣。學生在課堂外還可以通過多媒體進行聽力、閱讀等多方面的自主學習,大大地延伸了他們課后學習的空間。

四、建構主義的教學策略

建構主義強調學習是學習者自主建構知識意義的過程;強調知識的動態性和復雜性;強調學習者經驗世界的豐富性和差異性;強調學習的建構性、社會性和情境性,試圖實現學習成果廣泛而靈活的遷移。這些觀點對轉變傳統教學觀念、改革傳統教學具有重大意義。在新的教學模式下,形成了三種比較成熟的建構主義教學策略。

1.支架式教學(Scaffolding Instruction)。支架式教學被定義為:“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的,為此,事先要把復雜的學習任務加以分解,以便于把學習者的理解逐步引向深入。”支架式教學由搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價幾個環節組成。

2.拋錨式教學(Anchored Instruction)。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”,因為一旦這類事件或問題被確定了,整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構主義認為,學習者要想完成對所學知識的意義建構,即達到對該知識所反映事物的性質、規律及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解,最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習),而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。拋錨式教學由創設情境、確定問題、自主學習、協學習、效果評價幾個環節組成。

3.隨機進入教學(Random Access Instruction)。由于事物的復雜性和問題的多樣性,要做到對事物內在性質和事物之間相互聯系、全面了解和掌握,即真正達到對所學知識全面而深刻的意義建構是很困難的,往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病,在教學中教師就要注意對同一教學內容,要在不同的時間、不同的情境下,為不同的教學目的,用不同的方式加以呈現。換句話說,學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習,從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解,這就是所謂“隨機進入教學”。多次進入的結果,絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固,而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。隨機進入教學主要包括呈現基本情境、隨機進入、學習思維發展、訓練小組、協作學習、學習效果評價等環節。

五、結語

任何理論和方法只有在實踐中具體運用,才能發揮其效力。多媒體網絡技術與建構主義的結合為大學英語的教學改革提供了新的思路,為建構新的大學英語教學模式提供了寶貴的經驗,我們要充分運用現代化技術手段,加強理論與真實生活實踐的聯系,批判性地轉化西方各種教學模式,使之本土化,建構新的教學模式,以指導學生的學習和課堂教學實踐。

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論文摘要：建構主義(consauctivism)學習理論與傳統的教學模式截然不同，其核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。本文探討了大學微生物教學在建構主義學習理論的指導下，在理論教學、實驗教學、教學方式等方面所作的一些變革和完善。

一、引言

受傳統大學微生物教學方法的影響，本文發現在大學微生物教學中存在兩個比較普遍的現象?，F象一:學生習慣聽老師講解和花大部分時間做課堂筆記，逐漸形成了聽和記的習慣，學生的思維受到了束縛，不會主動去探討和發現問題，這種現象使得學生普遍缺乏探索能力，創造力和學習的內在動機?，F象二:實驗課大多是一些驗證性的實驗，學生通過聽老師講解以及簡單的操作即可得到預期的結果。這種做法使得學生的實際動手能力很差，更不會有創新性的發現。追根溯源這些其實是行為主義的學習理論。這種學習理論的主要觀點之一是將刺激與反應聯結在一起，這種刺激不是由已知的刺激所激發產生的行為，而是將反應與強化看成一個整體。它把教師放在主導地位，強調知識傳授，認為學生的任務就是要消化、理解老師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識與經驗的存儲器，忽視了學生是有主觀能動性的、有創造性思維的活生生的人。在這種行為主義學習理論長期潛移默化的影響下，學生會逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”，讀死書的麻木習慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想。

二、建構主義學習理論

建構主義強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。在建構主義理論的指導下，大學微生物教學也應該以學生為中心，讓學生積極建立自己的知識結構，通過這種方式建立的新結構不僅不易退化，而且還能給學生以主動學習的機會，培養學生創造思維的能力。最早提出建構主義的是瑞士學者皮亞杰(Jean.Piaget)以及前蘇聯心理學家維果斯基(Lev Vogotsgy)建構主義源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。建構主義學習理論認為知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加工和處理;學習是一個積極主動的過程，在這個過程中，知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構。吸急之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。

三、建構主義學習理論在大學微生物教學中的應用

建構主義理論家沃爾夫認為:“學習是一個積極主動的行為，它必須由學習者自行實施。學習者從所擁有的信息中建構自己的知識，因此學習也可以視為一種創造性的建構過程。建構主義學習理論啟示我們在大學微生物教學中應充分認識到學生的主體地位，在教學過程中應激發學生的積極性、主動性和創造性。建構主義學習理論在大學微生物教學中的應用主要體現在以下幾個方面:

1.建構主義學習理論在理論教學方面的應用。微生物課堂教學的目的是為了讓學生通過認識微生物的形態、結構、生理特征以及生活習性等感性的知識來揭示客觀事物的本質及規律。建構主義教學觀指導下的學生對學習具有積極主動性，每個學生都有自己獲得知識的經驗，有了解外面世界的欲望，也有不能理解或解決不了的問題，通過獨立、相互溝通和交流合作的不同形式完成任務、解決問題?？上仍O定一些相關的問題，利用學生頭腦中已有的對微生物的認識激發他們學習的興趣，鼓勵他們積極探求問題的答案。當然所提出的問題要考慮其難易程度。Prabhu對難度的分析主要考慮了以下的影響因素:所提供的信息量和類型、所需的認知操作量、所要求的精確度、學習者的知識面對任務要求的熟悉程度和任務所涉及概念的抽象程度閻。在理論教學當中，師生的互動比傳統教學更能提高課堂效率，加深學生對問題的認識和理解。

2.建構主義學習理論在實驗教學方面的應用。建構主義學習理論要求學生帶著問題去進行實驗探究，通過分析問題得出結論。但是考慮到學生的動手能力及設計探究主題的能力有限，所以必須依靠教師的課堂設計來帶動學生。例如實驗九“土壤的微生物區系分析”要對土壤溶液進行系列稀釋，究竟哪些濃度培養的微生物便于計數，學生肯定會考慮這個問題，這就需要教師通過經驗告訴學生。通過實驗教學增強了實驗興趣并提高了學生的實驗技巧和技能。同時培養了學生互助合作的精神，提高了學生的協作能力。讓學生體會到主動探究、合作學習的樂趣。

3.建構主義學習理論在大學微生物教學方式中的應用。建構主義提倡以學習者為中心，同時還注重教師在教學中的作用。它認為教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，強調學習者將自身經驗帶進學習過程，是積極的意義建構者和問題解決者。教師提出問題，讓學生去解決問題，這種“互動式”的教學法得到了體現。

教師要充分利用學生已掌握的知識，設計好每節課的“導人”，導人是對原有知識的鞏固和對新知識的引人做好鋪墊。通過導人可優化學生已有的認知結構，在一定程度上幫助學生對原有知識進一步的結構化和系統化，同時在新的高度或角度發現新的問題，也即發現新的知識生長點網。另外教師要緊緊圍繞教學重點和難點進行精講精練，激發學生的認知沖突，從而激起學生的好奇心和求知欲，使他們積極地去解決學習中的難點，掌握學習重點。對于教師提出的問題，讓學生展開積極的討論，并讓他們各抒己見，從而更深人地把握教學的重點和難點。在該堂課結束之前還要對本節課進行歸納和總結，幫助學生建構新的認知結構。最后為了鞏固課堂教學效果要給學生布置課后思考題，思考題不應是對課堂內容的簡單重復，而是通過學生思考達到對理論的知識的進一步消化、吸收和升華。

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[關鍵詞]建構主義 大學英語 多媒體教學模式 自主學習

[作者簡介]葉薇（1980- ），女，吉林遼源人，長春大學公共外語教研部，講師，碩士，研究方向為大學英語教學法。（吉林 長春 130022）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0183-02

隨著時代的發展，社會對學生的英語應用能力有著越來越高的要求。然而，大學英語教學的學時卻逐漸減少，因此傳統的教學方式、方法已不適應大學英語教學大綱的要求。在這種情況下，教師應轉變傳統的教師“一言堂”的觀念以及“填鴨式”的教學方法。2007年教育部辦公廳頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”

一、建構主義理論與多媒體教學模式

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義認為，學習是在一定的情境中即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義的學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。近二十年來，我國的傳統教育思想，即把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論受到了嚴重沖擊，這種“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的教學模式已完全不符合時展的需要。把學生看做是信息加工主體的認知學習理論——社會建構主義學習理論既能保證教學的質量與效率，又利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。教學過程，不是教師把自己的知識“灌輸”到學習者的頭腦中的過程，而是學習者在遇到新的學習材料時，使教師所傳授的新知識和自己所積累的舊知識經驗的相互作用，即學習者把原有的知識經驗作為新知識的生長點，在教師引導和其他學習者的幫助下，學生從原有的知識經驗中生長新的知識經驗，實現對新學材料的吸收，達到認知平衡。因此，不難看出知識的建構是無法由他人來替代的，學習者是認知主體，而教師的作用不容忽視，他們發揮的是突出學習者為主體的指導者的作用，是學習者意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

現代計算機技術的發展為多媒體教學提供了可靠的技術保障，同時使計算機多媒體技術不僅被引進課堂，還可以被用來指導學生課后自主學習，從而成為輔助教學和幫助學生學習的手段。以長春大學（以下簡稱我校）引進的一套自主聽力設備為例，學生可以在課后根據自己的聽力水平有選擇地進行自主聽力練習，系統會在每部分結束后給學生相應的成績，學生也可反復收聽自己感到模棱兩可的內容，而且圖文并茂，在視聽兩個方面促進學生聽力的練習，最重要的是學習時間靈活，只需要借助多媒體，不受課堂的限制，從而大大促進了學生學習的主動性。因而，教師應轉變觀念，科學選擇教材，合理設計任務，巧妙安排活動，利用多媒體技術來指導學生的大學英語自主學習。

在建構主義理論指導下，我們有必要重新審視多媒體教學模式下教學觀、學習觀、師生角色觀以及教學環境觀。通過科學的教學安排，充分利用多媒體英語教學，合理地設計教學，巧妙地把教師、學生、教材和多媒體環境結合起來，創設情境、進行協作學習和會話交流，指導學生進行大學英語“自主學習”。

二、多媒體教學模式下基于建構主義理論指導學生進行大學英語自主學習的策略

建構主義理論是指導教師進行大學英語教學改革的理論基礎，而日益發展的計算機技術是多媒體教學的平臺，建構主義理論指導下的多媒體教學模式使教師指導學生進行大學英語自主學習成為可能。

（一）科學利用主教材和自主學習教材，幫助學生創立自主學習“情境”

教材作為教學的藍本，它可以直接通過教學內容，來體現教學方法，充當教學方法的知識載體，它在一定程度上左右著教學效果。靈活、科學地使用教材可以幫助教師實現教學大綱的目的和要求，并體現教學改革的成效。因此教師應科學合理地選擇教材，這里我們說到的不僅是課堂教學使用的教材，還包括學生統一使用的課后自主學習教材，如聽說教程、閱讀教程、寫作教程。這些教程的內容往往不是各自獨立的，而是有著某種內在關聯。教師通過研究各套教材之間的關系，合理地安排學生進行大學英語自主學習，把各配套教材作為擴大學生知識量的工具，為學生知識的建構創立“情境”。在傳統的教學模式下，教師因學時的限制，往往為完成教學任務沒有時間幫助學生創立“情境”，使得自主學習教材的學習成為困難。多媒體教學手段的使用，為教師解決該問題提供了幫助。以大學體驗英語第三冊第一單元為例，它的題目是“珍愛我們的地球母親”。教師可以通過網絡平臺，為學生設置自主學習任務，如讓學生通過網上搜索，由于地球生態破壞所引發的地震泥石流洪水等災難的報道，并找到如何解決環境污染的有效途徑，利用班級的QQ群討論，當代大學生如何從自身做起來保護環境，喚醒大眾環保的意識，然后通過在線交作業的形式進行督促檢查。這樣，學生通過自主學習，對課內文章的主題產生認知，為其知識的建構創立情境。

此外，我校選擇大學體驗英語作為精讀課的主教材，捷進大學英語教程作為學生自主學習教材。教師巧妙地將自主學習教程與主教材結合，安排學生走進自主聽說實驗室、要求學生收聽校內廣播、組織學生登錄校內自主學習網站，使學生充分利用網絡等多媒體教學模式自主學習各配套教程，使之成為學生建構知識的資料庫，并將聽、說、讀、寫等學習方法巧妙結合，這樣學生不僅在教師設計的情境下學習，同時還能創立自主學習“情境”，從而幫助了學生知識的建構。

（二）合理設計自主學習任務，指導學生“協作”“會話”

教材的科學選擇只為學生創立了學習的情境，如何合理地指導學生大學英語自主學習是科學使用教材的關鍵。在傳統的教學模式下，教師或是沒有時間使用各配套教材，或是沒有辦法指導、督促學生自主學習，這樣導致學生浪費了許多優秀的配套教材。多媒體教學模式的使用，不僅避免了學生放棄使用大學英語自主學習教材的現象，而且還為教師指導學生“協作”“會話”提供了平臺。

教師通過研究各套教材的關系，合理地設計學生自主學習任務，將大學英語自主學習教材作為主教材的配套教材使用。教學任務的設計既包括課內教學任務設計也包括課外學習任務的安排，教師要通過合理的教學任務的設計成為學生建構知識的幫助者、指導者，促進者，而不是傳授者。如在主教材每個單元的學習過程中，教師應因材施教，按照學生的學習興趣和學習能力的不同，將他們分成學習小組，并給他們布置不同的自主學習內容。學生們在組內通過協作、會話，在教師創立的情境下學習，巧妙地把主教材和配套教材結合起來，并制作成課件，教師在其大學英語自主學習過程中，可以通過網絡對其指導，組織不同專業的學生間進行協作，并將精品課件上傳到網絡空間，為其他小組學習提供參考。在課內，教師組織學生展示、講解課件，把他們自主學習的內容與全班同學分享。如大學體驗英語第一冊第六單元，主題是奧運會的志愿者。在課前，我們可以把學生分成小組，對奧運歷史、奧運精神、奧運志愿者，特別是2008年北京奧運會等問題進行小組布置討論，可以交電子文稿的形式進行檢查，并且在課堂上，以小組的方式讓學生把他們自主學習的內容與全班分享。一方面，學生在協作學習中取長補短，大大提高了單位時間的學習效率和學習英語的興趣，建立學習信心；另一方面，學生無論在課后自主學習中還是在課內學習中都會大大擴大了知識量，使得其知識的意義建構成為可能。

（三）巧妙安排自主學習活動，促進學生對知識“意義建構”

如果說科學選擇教材是幫助學生創立學習“情境”的前提；合理設計任務是指導學生“協作”“會話”的保證，那么巧妙安排活動，促進學生對知識“意義建構”則是實現大學英語學習四年不斷線的教學要求的重要手段。隨著時代的發展，大學英語教學改革的推進，大學英語教學要求也不斷推陳出新。兩年的大學英語學習已遠遠不能滿足時代的發展和要求，大學英語教師也不應在完成兩年的英語課堂教學任務時結束對學生英語學習的指導。在傳統的教學模式下，由于時間和空間的限制，學生的學習內容、學習方法和學習效果都很難得到指導和幫助，有些學生甚至喪失英語學習興趣，放棄英語學習。然而多媒體教學手段，為我們提出了解決這一難題的方法。

教師在結束大學英語教學任務后，可以通過網絡平臺為學生大學英語自主學習提供指導、幫助，促進學生對知識“意義建構”。學生可以登錄校園英語學習網站，獲取關于英語學習的最新信息與指導；學生們還可以建立、訪問學習群，學生間交流學習心得，并獲得教師的專業指導；收聽收看校園廣播、節目也是豐富學生英語學習興趣的重要渠道。另外學校可以舉辦其他各種學生活動，如組織學生參加全國大學生英語競賽，并通過網絡上傳歷年真題、教師關于各類試題解題技巧的講解，為學生提供相關的指導。此外，演講比賽、寫作大賽、英語辯論賽、校園英語學習課件大賽也為英語學習者提供了很好的展示舞臺?，F在很多教師在自己的空間或者微博中，公布我們在教學中認為對學生英語學習有意義的網站、相關的文章，對學生的問題在線指導，或者對學生在語言學習中遇到的障礙進行總結，使得學生從中獲益良多?？傊?，教師通過網絡等多媒體手段安排形式多樣的活動，促進了學生對知識的建構。

現代科學技術的發展，使得大學英語教學改革不斷推進，多媒體教學手段的使用和推廣使得大學英語教學無論是在課內還是在課外得以有效進行。在新模式中，基于計算機的新型媒體和基于課堂的傳統媒體相互補充、相互配合、相得益彰。建構主義理論指導下的多媒體教學模式是教師對學生大學英語自主學習的科學指導，為大學英語教學開拓了新的領域，有助于實現英語教學“以學生為中心”“以能力培養為目標”的教學觀，使學生自主建構知識成為可能。建構主義理論指導下的多媒體教學模式對學生大學英語自主學習的指導有助于學生對知識的建構，并使學生真正實現大學英語學習四年不斷線。

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英文寫作是高職院校英語專業開設的一門非常重要的專業課，一直倍受關注。相對于英語專業本科學生，高職院校錄取的學生基礎相對薄弱，在他們語言學習過程中寫作往往被視為巨大障礙。學生的思路不清晰，不知道從何入手，怎么寫； 語法基礎差，用詞造句錯誤連篇；知識儲備不足，寫作過程中感覺無話可說。這些問題幾乎在所有高職院校的英文寫作教學中普遍存在。教學效果不好，學生學習興趣不高，成為英文寫作課程亟待解決的問題。

二、高職院校英文寫作課程教學設計

1.教學方法。任務教學法：教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法。在寫作課中，教師根據單元主題，布置具體的、可操作的課前、課中、課后任務，以達到學習和掌握語言的目的。

合作學習課堂模式：將學生分成若干小組，在教師的指導下，通過討論、合作的手段，調動學生的積極性，讓每位學生都投入到學習中來，共同完成小組學習目標。

翻轉課堂：學生在課前完成知識的學習，在課堂中與老師溝通互動，教師對學生進行答疑解惑、幫助學生理解問題、引導學生應用知識等，從而達到更好的教育效果。

2.教學手段。依托空間大學城平臺，微課等信息化教學手段，利用95后學生對互聯網的喜愛與熟悉，提高學生學習興趣，設計新型英文寫作課程教學。世界大學城是一個以云技術為支撐的網絡平臺，以Web2.0、Web3.0、云計算等先進理念和技術為構建基礎，動態集成了互聯網的各種功能，為每個老師和學生構建一個功能強大的個性化網絡學習空間。目前，長沙民政職業技術學院現已實現了世界大學城網絡學習空間人人通的推廣應用，依托空間進行的學校管理、教學與學習。

3.教學實施。

（1）課前任務一：閱讀。語言技能的提高離不開語言輸入和知識積累，而閱讀正是學生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。很多高職學生感覺到無話可寫，很大一部分原因是因為其閱讀量不夠，語言輸入過少。學生通過閱讀可以積累詞匯、句型、篇章、修辭、內容等知識，汲取可用于寫作的營養。

課前任務二：視頻學習。教師在課前錄制微課，內容可包括：相關詞匯、基本句型、框架結構等。教師將微課視頻上傳至大學城空間，要求學生學習，并記錄重點。對于基礎不好的學生來說，句型、語法的進一步鞏固對于寫作練習起到舉足輕重的作用。在高職階段的英語學習中，熟記背誦仍不失為一個快速見效的方法。建議學生在學習這些精彩的句子時，用筆記本進行摘抄，經常回顧，舉一反三。

（2）課堂實施：答疑及復習――小組討論――現場寫作――教師點評。在課堂教學中，教師首先設立主題，并針對學生的課前預習中存在的問題進行答疑，隨后進行詞匯復習和句型練習。在知識復習過后，針對主題，教師組織學生進行小組討論（4人一組），進行頭腦風暴。討論通常較為熱烈，學生結合課前閱讀的背景材料，加上自己的見解，羅列寫作要點。在此環節，教師可以將學生討論過程中出現的觀點進行提煉，分類，并在邏輯上進行調整、優化，為接下來的集體創作做準備。

（3）課后任務：小組互批――二稿撰寫――寫作反思。在課后，教師要求以小組為單位，依照教師課上建立的評判標準，對其它小組的作品進行批改。讀世界這一共同協作超文本編輯的功能，能使地理上分布在不同位置的用戶通過網絡來對同一共享文本對象進行查看和編輯。因此，學生可以在寢室上網，討論，并對他組的作品進行修改，評論。讀世界欄目下的文本編輯，可以記錄修改人、修改原因、修改時間，并將修改人和上一編輯作者的內容用不同底色筆跡進行區分。每一次的修改，都會通知創建項目者（在這情況下為教師），因此教師可以很清楚的知道學生對作品的修改是否正確，掌握的知識點是否到位等。學生群組一稿修改后，教師再進行批改，并據此對學生的學習情況進行總結，記錄，有針對性的對學生進行個性化輔導溝通。教師評閱后，要求學生小組依據修改意見撰寫二稿，并記錄此次寫作訓練的反思。通過二稿的創作，學生在不斷修改的過程中使文章得到完善，加深了知識的鞏固，而通過反思，學生能對自己的學習、練習進行主動思考，培養了學生獨立思考的意識，對教師而言，也能獲取學生對寫作教學效果最直接、深刻的感受，從而獲得教學啟示。

4.教學成效與反思。通過實踐表明，依托空間大學城的信息化英文寫作教學設計，突出了學生的主體性，教師在教學的過程中發揮引導作用；通過95后學生們對電腦網絡的熟悉和喜好，充分調動其積極性；利用翻轉課堂的新型教學模式，實現學生課前學習，課中訓練，及時反饋，加深了學生的印象；小組合作培養了學生之間相互協作的團隊精神，而寫作訓練后的教學反思，可以促使學生獨立思考，也給教師提供寶貴的教學啟示。

然而，要實現此種教學設計，對學校的教學條件有較高要求，并非所有學校都能提供電腦與網絡；與此同時，教師與學生可能需要花費加倍的時間和精力，這對師生都提出了更高的要求。這些問題都有待在今后的教學當中繼續探索、解決。

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論文關鍵詞：建構主義，大學英語，多媒體網絡技術

 

一、引言

多媒體教學是指在計算機的輔助下，根據教學目標和教學對象的特點，在教學過程中利用現代信息技術綜合處理語言、文字、聲音、圖形、影像等多種媒體信息，調動各個媒體要素進行有機整合，形成合理的教學結構，已達到最佳的教學效果的教學模式。多媒體輔助大學英語教學在20世紀80年代進行外語電化教學時就已經出現，90年代逐步受到教師和學生的歡迎和接受。現在，隨著計算機網絡技術的發展和普及，多媒體網絡教學作為大學英語教學的主要手段，已經成為21世紀外語教學改革的重要突破口。

教育部在《大學英語課程教學要求（試行）》中明確指出，“要充分利用多媒體網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。2007年修訂的教學要求中又補充到：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”因此，探討基于多媒體與網絡的外語教學方法有較強的現實意義。充分有效地利用多媒體網絡技術，結合大學英語改革的實踐，培養學生的外語綜合素養，是高等教育必須不斷探索的問題。

二、多媒體網絡教學的理論基礎

多媒體網絡技術環境下教學模式的理論基礎是建構主義。建構主義學習理論（constructivism）是在瑞士心理學家皮亞杰（Piaget）在的認知理論基礎上發展而來的，這一理論強調學習者需要在完整真實的環境中積極進行有意義的體驗活動，知識不是通過“刺激-反應”被動地從外界轉移而來的；知識是學習者通過與外界的相互作用，在自身已有經驗的基礎上主動建構的新的意義而習得的。建構主義理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

由于客觀條件不具備建構主義，建構主義理論在較長時期內對外語教學并未有明顯影響。直至近年來，隨著多媒體網絡技術的廣泛應用和日益普及，建構主義學習理論才逐漸引起教育界的注意，按照建構主義理論進行外語教學改革的高校和機構逐漸增多。建構主義理論對多媒體網絡教學具有積極的指導意義。在這一視角下，多媒體網絡技術不再僅僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，而且是用來創設情境、進行協作學習、會話交流和構建意義，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。建構主義強調“以學生為主體”、“以教師為主導”的雙主教學。因此，教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是建構意義的促進者和幫助者。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。

三、多媒體網絡技術在大學英語教學中的優勢

1. 有利于創設逼真的外語學習環境

多媒體網絡技術應用于英語教學中，人機交互，師生互動，是有效創立教學情境的方法。多媒體網絡技術集聲音、圖像、文字于一體，外語課堂教學可以產生圖文并茂、動靜結合的效果，有助于反映新舊知識之間的聯系，有助于促進學生進行思維聯想，便于學生對知識進行重組與改造，幫助學生知識的同化與順應，促進學生發揮學習的積極性和主動性。根據教學內容設立相應的情境，學生參與其中，多個感官可以同時受到刺激。在外語教學過程中，運用多媒體課件技術創設與所討論話題相似的學習情境，指導學生進行發散性思維，調動學生學習興趣，在與自己有相似經驗的情境中說口語。例如，在講解西方人的時間觀念時，用多媒體課件預設出在各個文化場景下要面對的時間問題，并配合以口頭討論、教師講解，這種方式可使學生在輕松、愉快的情境中，始終積極、主動地參與學習，提高了教學效果。

2.有利于師生進行協作與互動

情境認知理論認為:認知是人與情境,人與社會互動的產物，學生學習的意義建構是通過與“認知情境”的互動實現的。大學英語學習必然是一個多主體互動合作的過程。學習語言的最終目的是使用語言進行交流，多媒體課堂教學提供了傳統教學手段下難以模擬的平臺，可以使英語課堂教學中有三個重要元素:教師、學生和教學內容之間形成互動。教師與學生之間以對話為背景而實現的課堂互動是交際教學法的具體運用,對話鑲嵌于情境之中,從而使教師和學生之間不僅在認知方面的,還有情感方面實現了交流，使課堂活動的內容更加豐富,也使學生的語言建構更為有效。在網絡教學中，教師可以通過在線輔導答疑和網上批改作業等方式和學生進行協作學習，共同進步。使用多媒體教學，教師利用先進的教學設備進行集體備課，實現教案課件資源共享，可以增強教師之間的經驗交流，減輕教師的工作負擔，提高備課效率。

3.有利于學生建構意義自主學習

教育的目的是培養學生的創新意識，增強學生分析問題的能力，發展學生的自學水平建構主義，塑造學生的主體人格。多媒體網絡技術具有傳統教學手法無法比擬的功能，多媒體的集成信息的改善了學生對語言信息的理解，產生親切感，激發學生用所學英語進行交際的愿望。網絡允許學生隨時隨地地選擇適合自己的材料進行外語學習，在這樣的學習環境中，學生可以根據自己的學習興趣和能力選取適合自己的學習方法。 多媒體立體化的課堂已經給學生建構起一套外語學習體系，在課下網絡學習過程中，學生有充分的時間對自己的思維過程和方法進行反思與交流，調整原有的認知結構，形成新的概念與認識，豐富了知識面，學習能力不斷提高，從而取得令人滿意的學習成績。

四、多媒體網絡環境下改進大學英語教學的措施

1.正確處理傳統教學手段與現代信息技術的關系

傳統教學手段和現代信息技術都是教學手段，并不是對立關系，而是相通的。多媒體教學并不意味著摒棄傳統的教學方式，在某種程度上，多媒體教學是傳統教學的繼承與發展。誠然，傳統的“黑板、粉筆、口授”的教學模式顯得單一呆板；但應該認識到，多媒體教學也只是教學手段而不是目的。有些教師夸大了多媒體的效應，課堂上一味的播放課件，成了課件放映員，造成了學生的反感。講課本身是一門藝術，要發揮教師的主導作用，教師一定要把握住多媒體使用的尺度。教師在授課時，不要只是坐在計算機屏幕后操作鼠標，過度依賴電腦。教師使用多媒體課件的同時也要適時板書，通過教師的淵博知識、語言藝術激發學生的學習興趣。在外語中權衡利弊，采取機動靈活的教學法，把傳統教學手段和現代教育技術的優勢都發揮出來，解決外語教學中的實際問題。

2.加強教師信息技術培訓

多媒體網絡技術應用于教學，不僅要求教師有豐富的外語專業知識和文化素養，還要有一定的計算機操作能力和網絡知識，這樣才能熟練的駕馭課堂。學校投入大量資金購入了計算機、投影儀、影碟機話筒音響等硬件，如果管理和教師培訓沒有跟上就不能保證設備的利用率，從而造成資源的浪費。有鑒于此，首先，外語教師要轉變觀念，從“專業型”向“一專多能型”過度。其次，學校應該經常性的對外語教師進行現代教育技術培訓，如計算機基礎知識，軟件操作技術，課件的制作及應用、網絡資源庫的建設等。外語教師應該與計算機專業技術人員通力合作，結合各個學科的優勢，相互協作建構主義，有效提高大學英語多媒體課件的制作質量。再次，學校應該組織多媒體技術競賽等活動，激發教師改進多媒體教學的動力，使多媒體網絡教學在探索中不斷走向成熟。

3.加強校園網絡建設，構建良好學習氛圍

學校應該加強網絡教學平臺的建設，以便于學生進行課下自主學習。建構主義認為，學習環境是學習者可以自由探索和自主學習的場所。教師和學生要投入時間和精力打造“會話”與“協作”的即時通訊環境，建立學習論壇，進行在線問答與討論。外語教學網絡平臺搭建好了，學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。如在網絡上下載多媒體課件，閱讀文字材料、進行聽力練習、發電子郵件向教師進行提問等等。學生可以在電子圖書館、多媒體教室、宿舍隨時隨地進行外語學習，和同學進行討論交流，找到適合自己的學習方法，達到最佳的學習效果。在網絡自主學習的過程中學生不僅能得到教師的幫助，而且學生之間也可以相互協作和對話，網絡學習環境成為促進學習的場所，這樣就為學生學習贏得了更多的主動與自由。

多媒體網絡教學在全國范圍內產生了巨大而深遠的影響，多媒體網絡教學的發展為大學英語改革注入了新的活力。采用多媒體課堂教學和網絡輔助教學互補的教學模式，有助于提高學生的英語水平。多媒體教學是一項復雜的系統工程，其在大學英語教學中的理論研究、技術進步和實踐發展不可能一蹴而就，需要教育界不斷地進行探索創新。只有具備現代教育理念，平衡多媒體網絡教學與傳統教學的關系，明確發展方向，才能真正培養學生的英語綜合運用能力，不斷提高大學英語的教學質量。

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資料與方法

對象：隨機選取齊醫大一、大四學生726名，發放問卷726份，收回708份，回收率97.5％，有效問卷628份，從中篩選出有網絡成癮的大學生79名，其中男60名，女19名；篩選出非網絡成癮大學生549名作為對照組，其中男198名，女351名，平均年齡22.5歲。

方法、工具：研究工具：網絡成癮量表是由美國彼茲堡大學K.S.Young參照《美國精神疾病分類與診斷手冊》（DSM-IV),并結合對網絡成癮的實際研究編制而成。該量表由8個項目組成，對其中的5個項目做出肯定回答，即可做出網絡成癮的判斷。為防項目過于籠統以及被測者未按實際情況填寫，避免偽相出現，又做篩查量表。青少年生活事件量表（ASLEC)選自汪向東、王希林、馬弘主編，中國心理衛生雜志，1999年12月出版《心理衛生評定量表手冊》，對網絡成癮大學生進行生活事件量表評定，除外生活事件對上網的影響。應付方式問卷亦選自《心理衛生評定量表手冊》，比較網絡成癮大學生與非成癮大學生應付方式的差異。心理CT主要以艾森克人格問卷及SCL-90相關條目測查為主。

結 果

網絡成癮量表得分評定情況：本研究628名有效問卷測試中，在8個項目中做出了5個或5個以上肯定回答，結合篩查問卷進行校正，被判定為網絡成癮者共79名，占總人數的12.57％，其中男生60名，女生19名，經統計檢驗性別差異顯著。另外，做出1~4個肯定回答，且與篩查問卷中相應問題回答一致的（非成癮者），有549名，占87.42％。

注：在網絡成癮學生中將有生活事件影響的排除，以除外生活事件對上網應付方式的影響（原網絡成癮學生總數為83名，這83名學生再做“青少年生活事件量表”，選出有陽性意義的4名，其中男生3名，女生1名，在原數字中減去）。

不同性別間網絡成癮發生率男生高于女生，結果表明，男生較女生更具有成癮傾向性，這可能源于兩性的心理差異。一般來說，男生獨立性較強，善于思考、好強、自信具有冒險精神，獵奇心強，敢于嘗試新事物，對網絡成癮的危害缺乏警惕性而沉溺于網絡。

結果表明，高年級的學生使用網絡更加趨于成熟。有調查表明，傾向于使用對技術要求較高的功能或者說，隨著大學生上網知識的增高使他們對網絡的使用轉向高層次。

網絡成癮大學生（IAD）與非網絡成癮大學生應付方式可以看出，IAD組的應付方式依次為解決問題、退避、自責、幻想、合理化、求助。

IAD與非IAD心理健康情況比較見表4。 IAD組與非IAD組，全國常模在SCL－90上的結果比較，經T檢驗，IAD組成員的SCL－90各項因子平均分均高于非IAD組成員和全國常模，且IAD組與非IAD組的SCL－90結果差異顯著。

艾森克結果：艾森克量表分為四個項目，分別為E代表內外項，N代表神經，P代表精神質，L代表掩飾性。

網癮學生與非網癮學生的艾森克人格特征比較,通過T分比較，可以看出網癮學生的艾森克人格特征的平均分普遍高于非網絡成癮學生組平均分。二者在E相即內外項維度上差異不顯著，而其他三項差異顯著。進一步比較顯示，非網癮學生組得分和常模的差異不顯著，網絡成癮學生組得分和常模比較差異顯著。

相關分析：網癮學生的網絡依賴性與艾森克人格特征相關,通過相關分析，得出網癮學生的網絡依賴性和E、P、N三項呈正相關，而和L項呈負相關。

應付方式與心理健康的相關比較，解決問題和求助與SCL－90 9個因子呈高度負相關（P

討 論

本研究顯示，醫科大學生網絡成癮的發生率為12.57%，與國內其他院校相比，醫科大學生與其他專業學生網癮的發生率接近，且男女發生率有顯著差異，這可能源于兩性的心理差異，一般來說，男生獨立性較強，善于思考、好強、自信，具有冒險精神，獵奇心強，敢于嘗試新事物，對網絡成癮的危害缺乏警惕性而沉溺與網絡。

網絡成癮學生的人格特征呈現不同程度的缺陷。IAD組學生的艾森克人格特征多項平均分普遍高于非IAD 組平均分和常模，說明網絡成癮學生的人格不如非網絡成癮學生的人格和常模健全。IAD組和非IAD 組在內外項維度上差異不顯著，表明網絡在此項上沒有影響大學生網絡使用者的人格特征。大學生網癮者與非網癮者的人格特征在神經質維度、精神質維度、掩飾性差異顯著，說明大學生網癮者可能受上網時間、上網環境、網絡暴力內容影響較大，出現情緒易波動、孤獨感較強的特征。另外，長期上網，與現實人際關系脫離，必然產生孤獨感。大學生網癮者與非網癮者的人格特征在掩飾性維度上差異顯著，大學生網癮者的掩飾性較弱，大學生非網癮者掩飾性較強，說明網癮者更尊重客觀實際，做事比較實際、古板、倔強。

大學生網癮者的網絡依賴性和內外向、神經質、精神質呈正相關，和掩飾性呈負相關，依據此結果，大學生的網絡依賴性越強，大學生就越外向，和實際不太相符，需進一步研究。大學生的網絡依賴性越強，情緒就越不穩定，容易激化，過分擔心和焦慮，比較倔強，這和現實較符合。大學生的網絡依賴性和掩飾性呈負相關，說明網絡依賴性越強，網絡成癮者的掩飾性越弱，支持以上的結論。