導語：如何才能寫好一篇描寫秋天景色的段落，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.自學生字詞語，積累美詞佳句；2.了解長江三峽秋天的美景，理解一天當中三峽景物的不同特點；3.學習作者按時間順序、抓住特點描寫景物的方法，培養寫作能力；4.激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

教學重點及難點

1.學習作者如何抓住特點描寫三峽不同時段景色；2.體會修辭手法在景物描寫中的作用。

教學設想

在本課教學中，教師應設法通過多種方式的讀，去引導學生感悟、理解、分析、品味文章的意境，感悟作者抒發的熱愛祖國山河和偉大祖國的情感。在閱讀過程中，要引導學生把已學習掌握的閱讀方法和策略有機地運用到自己的閱讀實踐中，引導學生在自主學習的基礎上，通過與同學合作交流去發現體會文章中的景物美、文字美、情感美。在整個教學過程中，一定要加強朗讀教學與指導。

教學過程

一、導入新課

1.同學們，你們去過三峽嗎？這節課我們就跟隨作家方紀先生一起領略三峽金秋的神韻。（板書課題，齊讀課題）

2.誰能結合課前預習說說對三峽有哪些了解？

3.剛才同學們介紹的長江三峽聽起來很美，那么，在作者的眼中三峽的秋天是怎樣的呢？今天我們就到課文中去感受一下作者筆下的三峽之秋。

4.出示學習目標：①我能正確、流利、有感情地朗讀課文。②我能讀懂課文內容，了解三峽不同時間的景色變化。

二、走近文本

1.指名分自然段朗讀課文，其他同學邊聽邊思考：作者眼中三峽的秋天是怎樣的？

2.三峽的秋天很美，這是一種什么樣的美？（成熟）你從哪兒找到成熟這個詞的？

3.課文第一自然段概括了三峽秋天總的特點：成熟美。那么，這種成熟美又是通過哪些景物體現出來的呢？

三、引導自學

出示自學提示：

1.讀一讀：選擇你喜歡的段落讀一讀，邊讀邊畫出自己認為優美的句子認真品讀，最后再朗讀一遍課文。

2.畫一畫：勾畫出表示一天中不同時段變化的詞，或在文中用不同的符號進行批注。

3.想一想：采用學習伙伴間質疑問難的方法，想象作者所描繪的景色畫面，體會作者是怎樣抓住景物特點進行描寫的。

以小組為單位，學生選擇喜歡的段落進行批注，然后組內同學一起學習這些段落，思考并交流學習收獲，最后在班上交流。組長要做好記錄。

四、指導展示

交流時教師進一步提示：課文描寫了三峽在中秋這一天的景物變化，讀一讀，說說早晨、中午、下午、夜晚分別重點寫了什么景物，寫出了三峽的什么特點，并劃出重點詞語。

全班討論后得出結論：

1.早晨重點寫橘柚樹，寫樹上露水的變化（由像潔白的霜到消逝）以及在初升太陽照耀下的色彩（綠葉金實），突出了三峽之晨的特點：明麗。

2.中午重點寫長江，寫長江在陽光照耀下的色彩（金麟）、水勢（翻滾、呼嘯、奔騰），輝映峭壁，峽谷波光蕩漾，突出了三峽中午的特點：熱烈。

3.下午重點寫霧，寫青色的霧使峽里黃昏來得特別早，峭壁的倒影使長江變成小溪，突出了三峽黃昏的特點：青色而透明。

4.夜晚先寫長江，寫長江的寧靜（沉沉欲睡）以及長江偶然被驚動（駁船駛過時漁火和燈標輕輕地搖曳），突出了三峽夜間的特點：寧靜。重點寫三峽月出，抓住山高、谷深、天小的峽谷特點，寫月亮的出現、色彩和形態，月光像“一道道瀑布”“像一匹匹素錦”，突出了三峽的特點：寧靜而神秘。

5.作者把三峽之秋描寫得如詩如畫，看看作者都運用了哪些描法？

在小組合作學習的基礎上引導學生通過欣賞課文中的比喻句、擬人句等，了解作者的描法，從中受到啟發。

五、輔導檢測

師：課文用詩一般的語言描繪了詩一般的畫面，營造了詩一般的意境，真是文中有畫，畫中有文。都說三峽是“百里峽江詩萬首”，老師在讀這篇文章的時候也情不自禁地寫下了一句小詩，請大家齊讀。（生讀）三峽的秋天是迷人的，綠葉金實，碩果累累，散發著成熟的氣息。你眼中三峽的秋天是怎樣的，請你也動筆來寫一寫，要抓住某一時段三峽的特點，選擇具體的景物像老師這樣寫一寫，記在書中的空白處。（生寫）

六、感悟運用

秋天的三峽，有時熱烈，有時平靜；有時明麗，有時朦朧……真是氣象萬千。三峽的神韻又何止這些呢？你想更多了解三峽的奇異風光嗎？我們可以讀一讀劉白羽的《長江三日》和余秋雨的《三峽》。

板書設計

三峽之秋

早晨：露――明麗

成熟之美 中午：水――熱烈

篇2

    一、利用教材特點,指導習作選材立意。

    1.把握文本在時空情景上的特點,結合學生現實時空特點,指導選材立意。蘇教版教材有一個很明顯的特點,就是文本的編排有隨季節、時間推移和空間推進的特點,由春季到夏季,由夏季到冬季,由校園到校外,由國內到國外。而學生的生活時間、閱歷空間也呈現這一特點,所以結合閱讀教學的當時當地時空情景進行習作題材、立意指導是很方便的事,比如學習了《北大荒的秋天》一文,明白了作者借描寫北大荒的秋天景色之美表達了對北大荒的贊美和熱愛之情,就相機指導學生寫寫自己家鄉的秋天之美,自己校園之美,表達贊美熱愛之情。類似的,與春天有關的課文《燕子》、與夏天有關的《荷花》等,與空間地理位置有關的《東方之珠》、《廬山的云霧》等都可以創造習作機會,讓學生進行練筆。

    2.把握文本題材上的特點,引導學生選材立意。文本寫景,寫人,寫事,許多教師一般都能結合學生生活、當時當地特點,引導發掘與文本類似的景物、人物、事情進行相應的習作練筆。甚至有的教師能把兒童詩、神話故事、童話故事等也能巧妙引導,讓學生進行說話、練筆。比如教學《走進秋天》一文,利用詩歌章節有重復的特點,讓學生仿照這樣的結構特點給該詩再增加兩個章節,描寫了更多的秋天景物,豐富了改詩的內容,鍛煉了學生的表達。比如學習了《九色鹿》讓學生也編個神話故事《五色馬》,學習了《小稻秧脫險記》就讓學生從雜草的角度練習寫童話故事《小雜草遇險記》等,形式新穎多樣,增加了練筆機會,提高了學生興趣,錘煉了學生文筆。

    二、利用文本個體表達特點,相機訓練習作表達。

    1.學習文本有次序的表達。在一些閱讀課文中有次序的表達方式值得學生學習,如總-分,分-總,總-分-總結構,以及由遠及近,由近及遠等方位順序。學生可以先根據這樣的表達方式進行仿寫,漸漸熟悉這樣的寫作方式。比如《廬山的云霧》這篇課文中的總分結構就非常明顯。

    2.學習文本表達的語言特色,比如大段的對話描寫,疊詞的運用,比喻句、擬人句的運用,對仗的句式運用等。

    3.學習文本的標點符號的運用,比如段落中多次分號的使用、破折號的運用等。

    4.在閱讀教學中,通過文本中精彩句段的剖析與一般表達的對比,讓學生體會更好的表達方式,對學生進行習作修改潤色方面的指導。

    三、利用閱讀教學的生成性,進行文本的再創作。

    1.  補前因續后果。《哪吒鬧海》一文中“東海龍王父子稱霸一方,作惡多端,還興風作浪,害得人們不敢下海捕魚”,我們可以讓學生展開想象,補寫東海龍王父子是如何作惡的,《第八次》一文,布魯斯王子第八次是如何組織抵抗的……

    2.  改變文本的表達方式。A.古詩改現代文。比如《江雪》改成現代文《孤獨的柳宗元》,《清平樂-村居》改成《幸福的一家》;B.劇本改一般記敘文,如《公儀休拒收禮物》去掉劇本形式,改成一般記敘文。還可以把課文改課本劇,讓學生表演,比如《第一次抱母親》、《祁黃羊》等;

篇3

1.掌握本課的生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2.通過品味語言文字，讓學生充分感受大自然的美，激發他們親近自然、熱愛自然的情感。

3.激發學生自主探究的熱情，引導學生積極、主動地閱讀。

教學理念

讓學生充分與文本對話，感悟文章的意境美、語言美。借助畫面和語言描述等有趣情境，激發學生的想像，注重情境中語言的運用和思維能力的培養，讓學生在理解和體驗中受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

教學過程

一、情境引入，揭示課題

1.課件播放一組表現秋雨美景的動態畫面，創設意境以拉近學生與文本之間的距離。

2.今天我們就一起走進秋天的雨中，去享受秋雨帶給我們的快樂。

二、自主讀書，整體感知

1.學生自由讀課文，在自讀過程中遇到不認識的字和不懂的詞可借助字、詞典解決，也可在小組內交流。

[尊重學生的個體差異，給學生一個自主學習的空間，調動學生學習的積極性。]

2.把你喜歡的段落多讀幾遍，并試著讀給大家聽。

[為那些不善于表現自己的孩子營造一個寬松的氛圍，讓他們也能得到鍛煉和發展。]

3.初步交流讀書的收獲：在你眼里，秋天的雨是什么樣子的？

三、細讀感悟，合作探究

1.秋天的雨在大家眼里各有不同的樣子，而每種樣子都是一幅優美的畫面。請大家再次走進這秋雨的美麗圖畫之中，選擇自己最喜歡的一幅細細品讀，看看哪些描寫使得畫面十分生動，從而吸引了你？在有關的詞句下面做上記號，說說理由。

[把靜態的文字變成生動的畫面，讓學生入境生情，在感動中抒懷，獲得對文章的感悟。]

2.在學生充分研讀的基礎上全班匯報交流。根據學生的反饋信息，教師隨機點撥。點重抓住三幅畫面理解感悟：

①“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料……”

（引導學生從“五彩繽紛”，“扇哪扇哪”，“飄哇飄哇”，“你擠我碰”，“在秋雨里點著頭”等詞句體會樹葉、果實、鮮花的動態，并聯系自身的經驗，帶著情感去品讀。）

②“秋天的雨有非常好聞的氣味……”

（引導學生從“甜甜的”，“香香的”，“把小朋友的腳勾住”等具體描寫香味的詞句入手，聯系“非常好聞的氣味”展開想像。）

③“秋天的雨有一只金色的喇叭……”

（引導學生抓住小喜鵲、小松鼠、小青蛙、小樹葉的動作體會它們的心情，想像畫面。）

[在品詞析句匯報及與他人交流、對話的過程中，進行情感的碰撞、交融，感悟文章的意境美、語言美。]

3.在秋天的雨中，你還發現了哪些課文中沒有描繪到的畫面？介紹給大家，好嗎？

[充分挖掘教材的內涵，并走出教材，對文本進行再創造。]

四、潛心品讀，享受美文

1.大家描繪的畫面實在是太美了，讓我們帶著對美的向往，融入這充滿詩情畫意的秋雨之中吧！

（播放輕松優美的樂曲，學生再次有感情地朗讀課文。）

2.此時此刻，你最想說的一句話是什么？你們現在就是一個個可愛的小雨點，請伸出手來，與身邊的朋友握個手，再熱情地打個招呼，用心聽聽你的秋雨朋友對你說了些什么。

3.讓我們帶著這美美的感覺再美美地讀一讀你認為最美的句子。

[注意課堂的動態生成。在美讀時，孩子們自然融入其中，達到物我同一、文我合一，從而在語言文字的實踐中進行著精神世界的建構，使孩子們的認識、思想，在感悟、理解語言文字的過程中變得愈發深刻，情感變得靈動、豐盈而美好。]

五、作業超市，拓展延伸

1.把你認為最美的詞句摘錄在你的小本本上。

2.用彩筆畫出你認為最美的秋雨圖。

3.如果你就是秋雨，你準備把什么作為禮物送給大家呢？請以“秋天的雨有……”開頭，發揮想像寫一段話：

4.課外閱讀有關描寫雨（春雨、夏雨、秋雨）的文章。

上面的作業，學生可根據自己的實際情況自由選做。

[尊重差異是教育的前提。讓學生選擇適合自己的認知水平、學習方法和興趣的題目，能調動學生的學習積極性，利于促進每個學生在原有水平上的提高。]

教學反思

教學中，我抓住一個“讀”字，始終以讀為本，結合讀寫結合，使學生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。

一、創設情景、品讀感悟

課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優美、朗朗上口。結合課文特點，我以調動學生朗讀興趣為目的，采用了多種教學策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下：

1.適時指導學生邊讀邊想，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。

2.巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個句子時，我抓住表現動態的詞語“扇哪扇哪”，引導學生通過比較讀，體會其中的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。

3.恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。

二、以演激趣，讀中品味

課文的第四自然段描述了“深秋中動物、植物準備過冬的繁忙熱鬧的場面。”是小學生喜聞樂見的。在此，我采用了“表演讀”的方式來理解、品味本段的語言文字。怎樣讓學生置身于文本創設的情境中去，我采取了以下策略：表演前，學生充分地朗讀，積極為自己的出色表演奠定基礎；表演中，學生興趣盎然地將書面語言轉化為口頭語言；表演后，帶著快樂的心情再次美讀，實現了情感的升華。“演”是為了讀，一個“演”字，將學生帶入情境，使學生在快樂的氛圍中再現了動物、植物們準備過冬的快活、忙碌的場面。與此同時，在不知不覺中實現了對語言的感悟和積累，學生在與文本對話的過程中超越了文本。

篇4

在三年級閱讀教學中，要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。

并列段。即分別說明或描寫幾件事情、幾種情況或同一事物的幾個方面。課文中這種段式較多。如《美麗的小興安嶺》第三自然段共四句話，分別寫夏天小興安嶺的樹木、晨霧、陽光和野花。生動具體地描述了小興安嶺夏季的美麗景色。教學時可先讓學生說說全段共幾句話，每句寫什么，作者是怎樣寫的，句與句是怎樣聯系起來的，這段話主要寫什么。教后可指導學生觀察校園秋天的梧桐樹、寶塔松，花壇中的美人蕉、月季花。教給學生觀察事物的方法，即抓住植物的干、枝、葉和花的形狀、顏色觀察，讓學生對這些植物有一定的感性認識。學生通過觀察知道了秋天高大粗壯的梧桐樹上那巴掌般的葉子有的變黃了，有的變紅，有的一半黃一半綠，樹枝上掛著的小絨球由綠變黃了；寶塔松仍然碧綠碧綠的；美人蕉火紅火紅的，在濃碧的、又寬又長的綠葉襯托下十分鮮艷；月季花有粉紅的，有深紅的，也有淡紅的，有的花剛開，從羽毛形狀的紅綠色的葉子里張開了笑臉，有的花快謝了，花朵搭下來，像做錯事的小姑娘低下了頭，還有圓鼓鼓的花骨朵，被幾片花萼緊緊包著，里面是紅色的花柱。學生有了感性認識，才能轉為準確的表達。這時可以讓學生以《校園的秋天》為題寫一段話。

總分段。即由總敘和分敘的句子組成的段。這是寫人敘事、寫景狀物的課文中常見的段式。如《富饒的西沙群島》第六自然段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三個方面具體分述。教師可引導學生先找總起句，再說說課文其它三句是怎樣具體分述的。課后指導學生觀察花壇中的，重點指導觀察的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的盛開了，多么美麗啊！”為總起句，要求學生按觀察順序把的形、色、味具體寫出來。

因果段。即由表明原因和結果的句子組成的段。如《蝙蝠和雷達》第二自然段，“在漆黑的夜里，飛機怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到啟示。”首句用“怎么能”提出問題（即結果），第二句用“原來”進行解說。這種段課文中也常見，如《富饒的西沙群島》中的第二自然段，《五彩池》中的第四自然段都是因果段。教師在教學中可采用引讀法引導學生讀懂段句后，指導學生觀察班上同學遲到的情景，抓住人物的動作、神態、語言，寫一段班上同學因病（或因事）上學遲到的情景及原因的片斷。

方位段。即按一定的方位或地點的變換順序寫的段落。如《三味書屋》的第二自然段，共四句話。第一句寫書屋北墻正中掛的畫，第二句寫畫前先生的座位，第三句寫先生座位四周是學生書桌，第四句寫魯迅的書桌在東北角。《南京長江大橋》中第二自然段也是這種段式。教學時，教師先引導學生找出表明空間方位的詞，讀懂句段的意思，再指導學生按教室前方，教室正中，教室兩旁，教室后面的空間方位順序說一說自己的教室。然后指導學生用《我們的教室》為題寫一段話。課后讓學生按課文中學到的寫作順序觀察自己的臥室或客廳，以《我的臥室》或《我家的客廳》為題，按觀察順序寫一段話。

篇5

關鍵詞：小學；中年級語文；閱讀能力

在經歷了低年級的文字熏陶，對于文字世界有一定興趣的小學中年級學生正處于一個語文學習的過渡階段，需要進行由教師一味灌輸知識向自己探索知識的逐步轉變，閱讀是實現這種轉變的重要方式，小學中年級語文閱讀能力的培養是小學中年級語文教育的一個重要舉措。

一、抓重點，抓關鍵

1.抓重點課文

小學中年級語文課本的課程設置有細讀和略讀之分，教師在日常教學中應體現教材特點，突出教材要求，應刪繁就簡，通過過程優化提高閱讀的有效性。不必對教材中的每篇文章都一一精講，每種結構或每種主題的課文挑出一兩篇經典的進行精講，把相應結構或主題的課文閱讀理解的方式教給學生，剩下的課文由教師帶著學生逐步學習。

例如，三年級教材中“總―分”結構在多篇課文中體現，這時教師可以將體現這一結構特色的課文放在一個階段講，挑出其中結構特點十分明顯的課文講，如《秋天的雨》《富饒的西沙群島》兩篇課文詳細講解，引導學生理解并掌握“總―分”結構特點、運用方法、表達效果，然后《香港，璀璨的明珠》課文就可以讓學生自行學習教師指導即可。

2.抓重點段落

段落是文章的主體，抓住課文中的重點段，可以有效疏通全文，達到事半功倍的效果。有的文章段落是結構重點型，有“總―分―總”式、并列式；有的文章段落是主題重點型，文章的中心思想段往往突出文章主旨表達寫作目的；有的文章段落是修辭重點段，一段重點突出一種或多種修辭手法。總之，文章講解要重點鮮明，有輕有重。

例如，在講“總―分”重點段落的時候，可以重點講解《趙州橋》的第二、三、四、五段；在講解并列結構重點段時，可以講《美麗的小興安嶺》第三段；在講解修辭手法時，可以講《金色的草地》中的比喻句：蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開，可以合上……詳略分明的講解能使學生更好地理解課文。

3.抓重點詞語

文章中的重點詞語通常就像文章的標簽，有牽一發而動全身的作用，所以在閱讀時抓住重點詞語可以提高閱讀效果。關鍵詞或揭示了文章的主旨，或點名了文章的思想感情，通過關鍵詞總會找出理解文章的切入點。例如，在講課文《母親的賬單》時，就可以巧妙地抓住“母愛”這個詞，帶學生感受母愛。在講解一些關鍵詞不明顯的文章時，教師自己要善于總結文章關鍵詞，并引導學生學會用關鍵詞總結課文。

二、多種方式教學

1.結合多媒體教學

小學中年級語文教育一定要避免全堂講解，中年級學生的學習要激發學習興趣，一味枯燥的講解無法集中學生的注意力。現今多媒體充分應用于教育，教師應結合多媒體教學方式。例如，教師講解描寫類的課文時，可以用多媒體對課文配圖，加深學生印象。如，課文《桂林山水》，可以展示桂林的寫真圖片或視頻，以配合教學。又如，在帶學生學習詩歌時，可以找一段深情的朗誦來調動學生的情感。

2.實施學生互動

實施學生互動可以讓學生充分融入課堂，在提高學生注意力的同時，又能提高學生的表達溝通能力。教師可以利用演講比賽、小話劇表演、朗誦比賽、開放式討論、情景再現等多種方法充分調動學生的積極性，加深學生對課文的理解記憶。

3.精選內容抓住落腳點

教材并非每篇課文都有關鍵的詞語或段落，并且課堂時間有限，這時不能面面俱到，要結合教材自身的特點并考慮編者意圖，再結合學生實際情況，選擇合適的突破點，尋找教學重點。

四年級上冊《送元二使安西》一文由“朝雨”體現當時的天氣環境“柳色新”凸顯了當時身邊的景色，“勸”突出當時詩人的心情，勸酒體現了詩人的深情，“西出陽關無故人”彰顯了王維千頭萬緒的復雜心情卻無言相對，又襯托了上一句“勸君更盡一杯酒”，一切盡在不言中，全部給予在酒中的心情，寫景亦抒情。但是很多教師在講解這篇課文時，一味分析王維當時的各種“惆悵”，滔滔不絕的細節講解講累了自己，也講累了學生，忽視了課文其他落腳點，反而使學生無法理解。但若精選文章內容抓住落腳點就會避免越講越模糊的情況。

三、閱讀和寫作相結合

閱讀的目的深則陶冶情操豐富閱歷，淺則掌握方法，學會運用，有必要將閱讀和寫作進行結合。通過寫作運用所學的方法，加深記憶。閱讀是根本，寫作作為練習。比如，有學生在學習了“總―分”結構后，在日記中寫道：“秋天是金色的季節。田野里麥子是金黃金黃的，樹葉也是黃色的。”

總之，小學中年級語文閱讀能力的培養是小學教學的重要一方面，閱讀能力的提升有助于培養學生的自主學習能力，激發學習興趣，更能提高學生的理解能力，帶動學習成績的進步。培養小學中年級語文閱讀能力也需要進一步探討，要多方努力共同培養小學中年級語學生的語文閱讀能力。

篇6

“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”（老舍《濟南的冬天》）老舍先生筆下的這塊“寶地”就是濟南。濟南位于山東省的中西部，南依泰山，北傍黃河，其復雜而獨特的地理環境形成了它獨有的泉水豐富的特色和度冬如春的氣候特點，是齊魯大地上的一朵奇葩。著名作家老舍先生曾在這兒生活了四年，對濟南的秀美風光鐘愛有加，也特別享受在這里的生活。“四年雖短，但是一氣住下來，于事與事的聯系，人與人的交往，快樂與悲苦的代換，便顯明地在這一生里自成一段落，深深地印劃在心中；時短情長，濟南就成了我的第二故鄉。”老舍在自己的自傳里這樣說。《濟南的冬天》等系列散文就是在這個階段醞釀創作而成的。

在《濟南的冬天》中老舍筆下的濟南是如夢如幻的，澄澈空靈有如處子；秀麗恬靜有如韻致款款的古裝仕女；溫情脈脈有如慈愛體貼的母親。然而當我們靜靜地讀完老舍先生的《老舍自傳》和《濟南的馬車》等一系列文章，會發現真實的濟南呈現在老舍先生眼前的一切卻并不是如《濟南的秋天》《濟南的冬天》中描寫的那般完美，相反是有其“敗陋”的一面的。濟南的環境是這樣的：“大路上灰塵飛揚，小巷里污穢雜亂，雖然天色是那么清明，泉水是那么方便，可是到處老使人憋得慌。”關于秩序：“到濟南來，這是頭一遭。擠出車站，汗流如漿，把一點小傷風也治好了，或者說擠跑了……”那么，是什么深深地迷醉了老舍先生，而使濟南的景物給他這樣妙不可言的美感呢？結合《一些印象》和《老舍自傳》等資料，我們理解了老舍先生的兩種情結，也就更好地理解了《濟南的冬天》中的美輪美奐的景物。

一、亂世文人對恬淡生活的追求

老舍先生在《濟南的冬天》中提到“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們全安靜不動的低聲的說：你們放心吧；這兒準保暖和。”把小山新巧地比作“小搖籃”，又用擬人顯出脈脈溫情，躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，山們還“低聲地”哼著搖籃曲，凸顯了這個“理想境界”的舒適寧靜。老舍在他的自傳中寫道“生于北平，三歲失怙，可謂無父。志學之年，帝王不存，可謂無君。”的確，不管是一種文人氣質使然，還是半世顛沛后對安全感地追求，他內心深處都有了這樣一種對安適寧靜生活的向往。

來到濟南，濟南秀美的自然景物深深地吸引了老舍先生，與童年時代和老母親相依為命、成年后的只身一人漂泊相比，他個人生活上也是趨于穩定安樂，而且這個階段不管是任教，還是創作都進入一個成熟期，得心應手、游刃有余，特別是創作獲得了大豐收，有小說《大明湖》《貓城記》和散文《一些印象》等大量的作品問世。“在那里，我努力地創作，快活地休息……”所以作者筆下的濟南冬天的景物更多地呈現一種靜謐之美，是那樣的安然、寧靜。

二、愛國深情暈染美景

濟南自然景色的美麗掩不掉人為的“敗陋”。對現實的不滿，對當局的失望，必使這位經過了“五四”洗禮的進步文人在自己的作品中表達自己的見解，魯迅先生在兩年后寫了《為了忘卻的記憶》一文，這是以雜文的形式直接抒發要喚醒世人的寫作目的。老舍在1944年開始創作的史詩式的巨著《四世同堂》，傾注了自己的一片愛國深情記敘了北平淪陷后，那一派古老寧靜生活被打破后百姓的不安、惶惑，更表現了中華兒女面對敵人的英勇無畏。

同樣是為了喚醒這種忘卻的記憶，出于一片愛國之情，而老舍先生在散文《濟南的冬天》中卻用了另一種方式：把濟南的美描摹出來，告訴國人：我們祖國江山如此多嬌，我們要去熱愛她，保護她。于是先生把自己眼中濟南的秀麗嬌媚用生花的妙筆表現出來，甚至把濟南人格化，把她寫得嬌美可愛，頗通人性。用“不忍得”把水寫得有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著綠意。把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬。把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出，如此充滿靈性，可謂山含情、水含笑。老舍以“理想的境界”“寶地”對濟南的山水極盡贊美，甚至對筆下的濟南景物是那么憐愛，甚至請求老天對嬌秀的濟南給予呵護，“就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的”。老舍先生對濟南的熱愛在這些景物描寫中溢于言表。是呀，那是我們自己的家園，我們的母親，一草一木總關情啊！那么嬌美柔弱誰都會情不自禁的想要拼盡一己之力去呵護，使之不受蹂躪。那么情意相通這樣帶淚的微笑將使多少壯士扼腕嘆息，立志奮起一搏啊。作者把濟南的冬天描摹得美輪美奐，突出她與我們的情意相通，也是為了喚起人們“忘卻的記憶”呀。

篇7

一、模仿入手，遷移運用

所謂仿寫，就是模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫對初學寫作的人來說，就如同初學書法者必須經過臨摹階段一樣，因為這個階段經歷了“模仿―借鑒―超越”的過程。這是一個循序漸進的過程，也是一個學習與嘗試的過程。只有經過嘗試，學生個性化的寫作方法才能逐漸形成。

（一）全仿

這是從整體上模仿范文作文的方式。如寫《秋天的校園》，可模仿《東方之珠》一文的寫法：以“總―分―總”的構段方式結構全文；按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，抓住景物的特點的同時展開聯想、抒感；在句式表達上運用比喻、排比等手法。又如學習《荷花》后，可安排學生以《桃花》、《油菜花》等為題進行仿寫，要求從花的形態到內在進行描寫，并展開合理想象。這樣，把讀與寫有機結合起來，就達到了讀寫遷移的目的。

（二）點仿

這是局部模仿范文的作文方式，主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等。仿寫前，教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。例如有些課文中的片斷，或屬于總起分述段，或屬于分述總結段，或是空間敘述清楚，或是細節描寫形象，像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結合的“點”進行仿寫。

如教學《燕子》時，指導學生模仿文中第一節，按從整體到部分的順序寫一種小動物的外形；教學《愛因斯坦和小女孩》時，指導學生學習文中第二節寫愛因斯坦外貌和衣著的方法，介紹某一人物（例如插圖中的小女孩）；教學《石榴》時，指導學生學習課文第四小節的寫法，從外形、色澤、味道、吃法等方面介紹一種水果。

仿寫時，必須告訴學生這些段落在寫法上的規律，使學生有規可循，有法可依。如“總―分”的構段方式的寫法為：總起句位于句首，是全段的中心句；分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。“分―總”的構段方式的寫法，則須將總結句置于段末。例如學習了《廬山的云霧》一文后，引導學生以“學校的小花園可美啦！”為總起句仿寫第二小節；學習了《三顧茅廬》一文后，以“景色秀麗宜人”為總結句仿寫第三小節開頭的一段話。

仿寫不失為一種提高學生寫作水平的有效之法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就能從閱讀中悟出寫作的門徑，久而久之，閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

二、激發想象，鼓勵創新

愛因斯坦說過：“一切創造都是從想象開始的，想象力比知識更重要。”在課堂教學中，教師可以充分挖掘教材中的語言訓練點，激發學生大膽想象，把語言形式的運用與課文內容的理解有機結合起來，用10分鐘左右的時間讓學生說一說、寫一寫，可謂一箭雙雕。

（一）觀察插圖，描繪一番

教材中有許多課文都配有直觀、形象的精美插圖，是培養學生想象力的極好源頭。《沙漠中的綠洲》一文有兩幅精美的插圖，一幅是迪拜街頭風光圖，一幅是園林工人精心侍弄花草樹木圖。教學中，教師要注意引導學生有條理地觀察圖畫，并結合課文內容進行描述，使學生的思維能力得到充分的培養。

（二）移花接木，摘錄重組

如學完《水上飛機》一文后，教師可要求學生以第一人稱的方式介紹水上飛機的名稱、特點和用途。學生的興趣被點燃了，作文才寫得生動有趣，特點鮮明。

（三）抓住“空白”，補充完整

《愛因斯坦和小女孩》一文中對小女孩教愛因斯坦穿戴和整理、布置房間的事情，僅用一句話帶過。在教學時，教師可抓住這些空白點啟發學生想象：媽媽告訴小女孩的穿戴要領有哪些？她會怎樣教愛因斯坦？愛因斯坦的工作室亂成什么樣子？小女孩會怎樣手把手地教愛因斯坦？教師要引導學生大膽想象人物的語言、行動，在學生說、寫的過程中，感受小女孩的天真可愛、樂于助人，進而訓練學生的思維。

（四）鑒賞古詩，進行改寫

如教完《小兒垂釣》這首詩后，讓學生仔細觀察文中的插圖，并引導學生認真思考、大膽想象：插圖上的環境是什么樣的？有幾個人？他們的外貌、衣著怎樣？他們分別在干什么？神情如何？他們會想些什么？他們會說些什么？結果怎樣？讓學生圍繞提示認真思考，展開豐富的想象，并進行口頭敘述，在此基礎上改寫古詩。

（五）續編故事，大膽想象

不少課文的結尾言雖盡，意未窮，教師在閱讀教學之后，可順著作者的思路讓學生進行想象練筆，續寫作文。如學完《我應該感到自豪才對》一文后，讓學生想象：有一天，小駱駝和小紅馬再次相遇，它們會想些什么？說些什么？練筆內容適時遷移，學生易于接受，有話可寫，樂于寫。

這些豐富多彩的隨文練筆形式，既提升了學生的語言和思維能力，也培養了學生的想象和創新能力。

當然，在作文教學中,教師還可以經常為學生創設激發想象的情境，啟發學生寫想象作文，培養學生的想象能力。

篇8

一、創設情景，喚起學生的審美需求

列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯系在一起的。所以在散文課堂教學的起始階段，教師應力求醞釀出一種與教學內容相關的情感或情緒。新課的導入，教師可以運用聲情并茂的開場白，喚起學生的情感需求，把學生帶入課文特定 情境中。

有人說開講是教師送給學生的第一束鮮花，視為教學“定調”，更有“善于始者，成功已半”的說法。“入境動情”的開講能一下子抓住學生，營造良好的課堂氣氛，激發學生的興趣和欲望。特別對那些抒情性很濃的散文佳品，教師宜創設一個與文章基調相一致的情境，利用動情的肺腑之言，帶學生置身于教學內容相應的情景之中，奠定感情基調，讓學生迅速進入角色，使學生的情感與作品的情感積極交融，產生強烈而深厚的情感反應。如朱自清的《綠》可以這樣開講： “春天，給人們無限的希望與蓬勃的活力；秋天，也會以它特有的魅力使人們感受到永不衰竭的生機。朱自清先生在1924年秋天寫就的散文小品《綠》，則是把對光明和理想的執著追求滿蘊在對一潭秋水生機勃勃、綠意盎然的描繪中。今天，就讓這篇優美的散文‘帶領’我們去領略浙江仙巖山中梅雨潭那神奇的景色，‘那醉人的綠’吧！”

學生置身于教師創設的這種特定的情境中，就會帶著一種對“美”的憧憬和急于領略美景的審美期待，進入文章的情感世界，引起強烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，可以轉化為學生自覺審美的“催化劑”，使學生產生新的審美追求，主動去尋美訪勝，采擷珠寶，從而深潛到文章所構筑的內部世界，領悟文章所營造的美學意境。

二、品析詞語，開拓審美聯想和想象能力

對于那些洋溢著詩情畫意的優美散文，要讓學生體會文中情景交融的意境，開拓其審美聯想和想象能力，首先要引導學生品析文中極富藝術表現力的詞語，引導學生深悟文中深層意蘊所包含的藝術美、哲理美和情感美。“詞以一字為工”。閱讀教學中， 教師可以引導學生對課文一些精彩的語段及詞句作賞析、揣摩，體味祖國語言的豐富內涵和無窮魅力。如教學朱自清《荷塘月色》這篇散文，在賞析“月下荷塘”這一極富詩情畫意的語段時，可引導學生揣摩“比喻、通感、擬人”等修辭手法在表情達意上的豐富內涵，品味“羞澀”、“裊娜”等詞表現出一種什么樣的情趣；在賞析“塘上月色”這一精彩段落時， 可引導學生找出描寫月光的一系列動詞“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”， 然后讓學生思考“這些詞在描摹景物上有何特點？”（以動態的詞描寫靜態的景）、 “營造出一種什么樣的意境？ ”通過指導學生仔細揣摩作者在用詞遣句方面的功力，體味文章的意境美。 現在學生閱讀易犯的毛病是不求甚解、瀏覽情節，對一些精彩的細節描寫、景物描寫總是一掠而過，因此， 教師要有意識地引導、點撥，讓學生在鑒賞語言的過程中， 提高語言理解能力，深刻體會作品的內蘊美，通過對美的形象的感受，對美的本質的認識，去領悟它所包含的人生意義和美學價值，從而撥動學生心靈的琴弦，培養其高尚的審美情趣。

教師還可以 通過聯系具體語境對語言進行分析比較， 使學生對作者選詞造句的深意有進一步的理解。同樣是朱自清的中“塘上月色”這一段落，為加深學生體會作者用詞的精微和妙處， 教師可以找出其它同義和近義的動詞讓學生作比較，如把“瀉”換成“淌”或“照”，把“浮”換成“升”，把“籠”換成“包”， 表達效果又有何不同？指導學生比較分析，在思索中讓學生領悟語言的豐富內涵，產生如臨其境的感受和體驗。 教師只有創設具體的語境，讓學生通過比較來揣摩、領悟， 才能在潛移默化中讓學生吸收這些典范的語言材料，讓學生從具體的語言環境中培養審美想象和審美創新能力，提高語文素質。

三、配樂朗讀，提升審美情操

“文學的本質是始于感情終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，而他的目的——不管是有意識的或是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此，教讀一些經典散文作品，光靠品析語言還不夠，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。特別對那些抒情性極濃的散文，教師還可以借助音樂作為朗讀背景，指導學生配樂朗誦，把音樂語言與文學語言溝通起來，充分調動學生的聽覺、視覺等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，叩擊學生的心靈，引起共鳴，讓學生在愉悅的學習中提升審美情操。

筆者在課堂教學中，曾多次嘗試以音樂作為媒體進行散文教學，效果是明顯的。如朱自清的《荷塘月色》，為了讓學生深入領會作者情景交融、境與情合、人景合一的 完美境界，我預先剪輯了三段經典民樂（一為《二泉映月》、一為《春江花月夜》、一為《梁祝》）作為披文入情的觸發點，在概括完文段的景物特點后，用錄音機播放出來，要求學生用心去聽，把握音樂旋律的感情基調，選擇一段旋律作為課文文段的配樂朗讀的音樂。其目的是希望通過音樂的感染力來喚醒學生積極、愉快的情緒情感體驗，激發學生的學習興趣，使學生通過對節奏、旋律、音響等聽覺表現進行分解和綜合等心智加工活動，培養學生的審美想象。

但是，這種審美感受和體驗畢竟是高層次的審美境界，學生不一定都能上升到這一審美層次，有些同學有這種審美體驗，但也是瞬間的，怎么樣來保持和強化這種審美活動呢？因此，下一步的教學環節就從“配樂美讀，提升情操”入手。配樂朗誦是學生很感興趣的語文實踐活動，同時也為了給學生一個充分表現自己才華的機會，調動其聽覺、視覺、觸覺等多種感官參與學習活動，我利用樂曲《春江花月夜》作為課文朗讀的背景，要求學生主動起來進行配樂朗誦的表演，使學生廣泛參與感受美、體驗美、欣賞美的實踐活動，通過審美對象誘發的美感，激發學生的審美激情，用藝術美的力量來使學生的心靈世界向美好方面轉化，進而表現和創造美，提高審美能力，從而促進審美心理結構的形成和發展。 朗讀是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程中，教師有意識地對學生的朗讀實施點撥與指導，可以使學生初步掌握閱讀和欣賞抒情散文的方法和途徑，培養入情入境地朗讀散文的能力，同時，音樂與文學語言的結合，也拓寬了學生的審美視野，提升了學生的審美情操。

四、音樂作文，審美創新能力的再遷移訓練。

音樂作為藝術的一種形式，和文學有許多相通之處，特別是其廣闊的情感空間和想象空間，為人們的審美想象提供了一個自由馳騁的大天地，音樂的旋律和節奏又最能撥動青年學生的心弦，引發強烈的審美共鳴。因此，在散文單元的教學過程中，教師可以針對學生對音樂非常感興趣的心理特點，抓住這個訓練學生創新能力的很好的契機，教師進行一些聽音樂作想象作文的訓練課，利用音樂中所蘊含的豐富的審美因素，來強化學生的審美體驗和審美感受，讓藝術和文學語言溝通起來，讓美的因素塑造學生完美的人格和高度發達的個性。 如高一冊散文《荷塘月色》教學結束后，筆者以經典民樂《二泉映月》為音樂材料，要求學生充分調動自己的情緒情感體驗，聽完音樂后，當堂想象作文，以此來強化學生的審美聯想和審美想象。實踐證明，這樣的情境作文比一般的命題作文更適于培養學生的審美創新能力，更易于塑造學生的創新品質。

散文教學中，教師如能有意識地把藝術形式（如音樂、繪畫、詩歌、雕塑、戲曲、電視音樂片等）和語文教學有機融合，無疑會拓寬審美信息量的傳遞通道，加大審美信息容量，使審美信息的傳遞達到最優化，從而讓學生能最大限度地接收這些信息，以適應學生的審美需要。

篇9

關鍵詞　小學　低年級　寫話能力　培養

新小學《語文課程標準》基礎教育課程標準對小學低年級的寫話提出了明確的要求。葉圣陶曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切聯系。”低年級的學生正處于語言、智力、思維逐步發展的關鍵時期。在低年級進行語文閱讀課上的讀寫訓練，對初步培養學生的書面寫作能力，創設了有利條件。在教學中要盡力讓學生在學習課文的同時寫自己想說的話，寫自己想象中的事情，寫自己對周圍事物的認識和感知。

1　讀說先行，巧鋪墊

由小學生的年齡心理特點所決定，他們學習語言不是通過老師的理性分析，而是通過對語言的不斷誦讀，在誦讀中學習積累課文中的好詞好句。我們的教材中有許多精彩的課文片段，盡管學生不能達到透徹的理解，還沒有能力欣賞課文精美的遣詞造句，布局謀篇的獨到之處。但孩子能通過朗讀，把課文中的語言儲存在自己的腦海里。在說話時會脫口而出，大大提高了運用語言的能力。一年級的學生剛入學，他們識字少，老師在一邊教拼音的同時一邊教給孩子一些生動有趣的兒歌。老師可采用帶讀的方式，加上動作、手勢，和孩子一起邊讀邊演。讓孩子對課文產生興趣，慢慢地就能進入到課文的語言環境中，從而提高了語感，比如：學生從《雪地里的小畫家》中就能讀出雪景的美，小動物的可愛。從《夏夜多美》中就能讀出夏夜的美麗，體會到小動物的心靈更美。從《陽光》中讀出陽光比金子更寶貴。

到了二年級，孩子有了一定的識字量，孩子朗讀的水平提高了，可以要求學生在朗讀的同時，學習動手摘抄文中的好詞好句。如在學習《北京》一文時，就讓孩子摘抄下：“綠樹成蔭、鮮花盛開、來來往往、川流不息、名勝古跡”等好詞和“天安門在北京城的中央，紅墻、黃瓦，又莊嚴，又美麗。”“立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇。”等好句，讓學生反復誦讀，感受到我們祖國首都的雄偉、壯麗。又如：《清澈的湖水》中第二自然段描寫湖兩岸風景的片段。指導學生反復朗讀，讓學生展開想象兩岸的山石的奇形怪狀，各式各樣，十分有趣、壯觀的景色。學習欣賞文中比喻句合理、生動的描寫。

海德格說過，“語言是人的生命活動。”可見，訓練學生的語言表達能力有何等重要。二年級有許多課文不僅能培養學生朗讀能力，還可以進行課外拓展延伸，讓學生在學習完了課文，可以聯系生活實際，訓練學生的語言表達能力。如：通過《稱贊》這篇課文可以學習文中的小獾和小刺猬對自己的家人，對老師和同學，對朋友等進行稱贊。然后，學習對話的表達方式，練習對話。又如：《窗前的氣球》，可以想象同學們來到科利亞窗下放氣球，借著氣球那可愛的笑臉會對卡利亞說了哪些祝福的話。《植物媽媽有辦法》、《活化石》等都可以讓孩子自己查資料，在課堂上向同學們講述，從而提高語言表達能力。

2　想象引導，激發興趣

學生在熟讀課文后，了解了課文的內容，老師可以引導學生對課文進行延伸和拓展。學生的想象充滿了創造的色彩，充滿了靈性。想象性續寫、課文練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

對于低年級的學生來說，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學生善于異想天開的特點，培養和發揮他們的想象力。如教學《坐井觀天》，學生通過學習課文了解這只井底之蛙的可悲。對它產生了同情，也十分希望它能聽從小鳥的勸告，跳出井口。讓學生發揮合理的想象，學生在老師的引導下，想象之門打開了，孩子爭先恐后議論開了：青蛙將會看見天那么高，那么藍，真是無邊無際啊!看到綠油油的田野，豐收的果園，高高的山峰，長長的河流，各式各樣的樓房，等。聽到了清脆的鳥叫聲，孩子們的歌聲，人們的歡笑聲，歡快的鑼鼓聲等，看到這些青蛙心情高興極了，它會對小鳥說：“小鳥多虧了你啊，要不然我就看不到這些美景啊!”“小鳥，我錯怪你了，不是你，我還以為天只有井口大，真是羞愧啊!”老師就可以將學生的合理想象，把看到的景物進行有一定層次地描繪，并學習寫人物的對話。又如：學習《假如》這篇課文中，讓學生學習課文詩歌的表達方法，展開合理的想象，所謂合理應該告訴孩子，要學習主動關愛他人，熱愛生活，做對人類有意義的事。因此，孩子就能在老師的正確引導下，想象出假如我有一支馬良的神筆，我會幫助四川地震災區的小朋友建一所學校。讓災區的孩子重返校園；我會給失去光明的孩子，換上一雙明亮的眼睛；我會讓寸草不生的沙漠變成五谷豐登的糧田。

3　低要求，多形式，勤動筆

著名的作文教學專家丁有寬說：“讀寫結合事半功倍，讀寫分離。兩敗俱傷。”隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材角度小、內容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節課內，教師沒有必要教學課文中所有的語言現象。只能根據既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，如在課文中選擇，在詞語、句子、段落的語言表達上有規律性的語言現象。這種語言現象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發展水平相適應，符合兒童年齡的語言。這種具有規律性的語言現象就是教學所需要選擇的“例子”。憑這個“例子”使學生能舉一反三。練成閱讀和作文的熟練技能。在課文中選擇“例子”是件不容易的事。教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。找準語言文字訓練的點，這樣才能收到事半功倍的效果。

3.1　學習寫話，造句引路

教師在培養低年級的學生聽、說、讀的過程中。千萬別忽視了寫，在課堂教學中，可以做到一課一練，一課一得，抓住課文中一個句子，一個短語，一個詞或字進行動筆訓練。一年級開始可以進行簡單的遣詞造句，比如“高興”一詞，你可以引導孩子造出不同的句子，“今天老師表揚了我，我真高興。”還可以說“小明高必地接過媽媽送給他的禮物。”“紅紅的畫獲獎了，她高興得跳起來了。”又如教《畫家鄉》讓學生模仿課文中“那么……那么”造句，讓孩子知道用上這兩個詞，可以夸兩個事物的不同特點，或一個事物的兩個特點。如：“我的家鄉山那么高，水那么綠。”“家鄉的水是那么清，那么甜。”通過模仿比較，讓學生在一年級就學會了寫通順的句子。

3.2　激發興趣，仿寫兒歌

低年級孩子對兒歌有著獨特興趣，兒歌內容通熟易懂，讀起來朗朗上口。孩子們對小動物十分喜愛，當我教完了《小白兔》就鼓勵孩子學習抓住動物的特點編兒歌。孩子們就從

他們認識的動物中編了《紅公雞》、《小花狗》、《大熊貓》等兒歌，還讓孩子們開心地邊吟誦邊表演。如教完《四季》，老師引導孩子模仿課文自己編兒歌，學生興趣高，編了“花兒紅紅，她對蜜蜂說：‘我是春天。’楓葉飄飄，他對大地說：‘我是秋天。’高粱紅著臉說：‘我是秋天。’房屋披上銀裝高興地說：‘我是冬天。’”

3.3　仔細閱讀，仿寫片段

仿寫就是作文者模仿范文的句式、立意、構思、結構、或者寫法進行作文的一種訓練方法。對于二年級的學生來說雖無需了解典型句子間存在的結構特點，但作為老師可以有意識地進行滲透。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”和“金雞叫天都”。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關系。課后再讓學生仿照這種寫作特點，經過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點。“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會是怎樣一番生動有趣的景象呢?又如：《秋天的圖畫》一文，老師可抓住課文中描寫秋天景色的句子反復誦讀，感受秋天豐收的喜悅。然后可以找些秋天景色的圖片，讓學生模仿課文中的句式，描寫秋天豐收的景色。孩子們的想象力得到充分展示，就能仿寫出“葡萄架上掛著紫色的珍珠”、“冬瓜披上了白色輕紗”、“蘋果露出了紅紅的臉頰”、“玉米掛上了金黃的墜子”等。在教完《北京》這篇課文，學生通過朗讀感受到了首都北京的美麗和雄偉。老師讓學生學習本課的第二自然段的寫作特點，按照方位特點仿寫福州的五一廣場，讓學生邊看圖，邊模仿，還學習合理用上文中的好詞。

3.4　理解課文，變換人稱

人稱有第一人稱，第二人稱，第三人稱，我們常見的課文都是以第三人稱來描述的。課文《我是什么》這篇課文是以第一人稱來寫的。老師可以指導學生學習人稱的轉換練習，把文中的第一人稱轉換為第三人稱。寫完后，回去把“水”怎樣變化的過程，講給家長聽。這樣學生的學興趣提高了。也認識人稱的轉換，明確正確使用人稱的重要性。

3.5　學習課文，練寫日記

小學《語文課程標準》著重強調要提供學生有利的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。因此學生練習寫作的最佳載體就是多寫日記。低年級孩子識字量少，老師可以鼓勵孩子可以用拼音代替。老師在教完了《日記兩則》后，就可以鼓勵孩子學習寫日記。老師可以引導學生留心觀察周圍的事物，學習課文中的小作者把看到的、聽到的、想到的、夢到的，自由地表達出來。孩子寫完后，老師要對孩子的日記給予充分肯定，哪怕學生只寫一兩句話，只要是句子通順，符合情理，老師都要給予表揚，激勵他們有更高的自由表達的興趣。

讓生活與數學融為一體

林建紅

摘要　數學教學一定要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與數學教科書的聯系，使生活和數學融為一體。 該文從用生活情境導入數學課堂、用生活原型注入數學課堂、用數學知識解釋生活問題、用數學知識解決實際問題等方面說 明。

關鍵詞　生活　數學　結合　教學

《小學數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生 生活情境，從學生生活經驗和已有知識出發，使學生初步感 受數學與日常生活密切聯系。”可見新課標非常強調注重密 切聯系學生的生活和經驗以及社會、科技發展的現實，強調 學生經驗、學科知識和現代科學技術三方面內容的整合，即 突出現實性和時代性。

用生活情境導入數學課堂

現實生活中存在著大量的數學問題，我們可以結合教學 內容將其引入課堂。設計與學生年齡特征、生活經驗相適應 的大眾化、生活化的方式呈現教學內容，可以激發學生學習 的興趣，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，讓學生在 現實生活中發現數學、學習數學。如在教學“圓的認識”時， 我先出示幾張學生在“六一”兒童節做游戲、圍觀的照片，引 導學生仔細觀察：“你發現了什么秘密?”學生在相片中看到 自己熟悉的同學，而且都不約而同地圍成圓圈，個個情緒高 漲，紛紛發表意見，教師便順勢進一步問：“這種現象在生活 中常見嗎?”，得到肯定回答后，教師再一次追問：“為什么 人們在觀看時會不約而同地圍成圓形呢?”由此激起學生學 習的欲望，自然引人新課。此外還有“新房裝修所用地板的面 積”、“計算操場跑道的長”、“求罐頭的容積”等等。這些都是 學生熟悉的感興趣的現實的題材，由此引出數學問題，不僅 激發學生的學習興趣，而且讓學生認識到數學與生活有著密 切的聯系，體會到數學就在我們身邊，消除學生對數學的陌 生感和恐懼心理，激發學生的探究熱情。

2　用生活原型注入數學課堂

小學數學的許多原理、概念在現實中都有其原型，在把 生活中的問題變為數學研究的對象時，學生就會體會到數學 與生活的聯系；認識到把現實中的具體問題轉變成數學問題 來研究，就能更清楚地認識事物的特征，更準確地認識事物 的變化規律。例如我在教學《克與千克》在本節課中，我充 分地給學生提供了“做生活中數學”的機會，讓學生積極、主 動地去建構知識。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動， 形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受 并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學生通過大量的操 作：分別掂一掂2分硬幣一枚、5枚、100枚及1千克重的物 品等，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。 學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發展到用彈 簧秤稱物品、估測物品、認識物品的質量，這些生活中的數 學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一 定的技能，獲得了積極的情感體驗。課堂活動中學生稱了2 分硬幣，又稱了數學書、文具盒等不足1千克重的物品，接 著又分小組稱了稱超過1千克重的物品。在小組活動中，同 學們分工合作，有的同學換物品，有的同學看指針，活生生 的一幅“生活購物場面”得到了再現。在交流知識的過程中， 在思維的碰撞中，同學們體會到同是1千克重的物品，有的 體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。

3　用數學知識解釋生活問題

著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏 味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”《標準》也 提出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”。 為此，我們的數學教學應調整相應的內容，做到生活需要什 么樣的數學知識，就教什么樣的數學知識，用具體生動、形 象可感的生活事例解釋數學問題。在教學“百分數與小數的互 化”中，學生對于小數點向左或向右移的方向總是分辨不清。 于是我在向學生講清互化中移動方向的算理后，便在黑板上 寫一個大大的百分號手寫體(％)，放手讓學生觀察“百分號”， 并進行大膽猜想，展開豐富的想象，說說它像生活中的什么。 學生積極活躍，各抒己見，最后達成共識“像一把釣魚竿”。 教師再順勢引導學生把小數、百分數互化的過程與釣魚進行聯想，從而發現――當小數化為百分數時， 后面加上了百分號(即‘釣魚竿”)，有了‘釣魚竿”，“魚兒” (即小數點)就得朝“釣魚竿”的方向游，也就是向右移動。 當百分數化為小數時，百分號要去掉，也就是沒有“釣魚竿”， 則“魚兒”(即小數點)自然就向相反的方向游走了，也就是 向左移動。

象這樣從學生的生活出發，從學生的親身經歷出發，把 課內的知識與課外學生喜聞樂見的事例相聯系，把抽象的知 識形象化，把易混的難點明了化，使學生學得輕松，記得牢 固。用得順當靈活。

4　用數學知識解決實際問題

篇10

語文學科的內容豐富，隨處可見，只要是白紙上寫有黑字的東西，當作文字來閱讀、探究的時候，都可以是語文的內容，這么多內容，我們就是窮其一生也是學不完的。但我們學習課文的時候，注意力往往容易被內容所牽，容易偏重內容而忽略形式，因為文字的內容有吸引人的力量。現行的教科書，一般是依照文字內容的價值來編排的。例如，為了激發學生熱愛大自然的情感，于是選了幾篇描寫自然景觀的文字，排成“自然景觀”一組，這樣一直排下去，排出了“以誠待人”“愛護環境”“小小的發明”等。教學時，我們容易被文字表現出的一個個景色、一件件事情、一個個道理、一片片情感所牽，忘卻了文字里的生字、難句，以及文字上的種種格式和方法。這種重內容、輕形式的學習正是語文學習高耗低效的一個重要原因。許多學生文字不通，并不是缺乏內容，十之八九問題出在語言文字的形式上。

語言文字內容各有不同，形式卻有相同的地方。每個詞語，都有自己應用的方法和習慣；每個句子，都有其構成和彼此結合的方式；每篇文章，都有其段落、章法、結構等共同的形式。此外，文章的體裁各有一定共通的樣式，記敘文有記敘文的樣式，議論文有議論文的樣式，書信有書信的樣式，等等，這都是形式上的情形，和文字的內容關系不大。語言形式的數量是有限的，只要花時間，大體上是可以學完的。筆者依據自身的教學實踐，總結歸納出以下在語言的形式上學語文的具體操作策略。

策略一：抓傳神字詞，品味精妙

詞語是語言的基礎，在語言中占有很高的地位，詞語教學應該貫穿于整個中小學階段語文學習的全過程。《現代漢語常用字表》中的常用字部分為2500字，似乎只要認得這些常用字，就可以看懂或運用一切的文字了。其實不然，常用字數目不多，可是每個字組成詞語的數量卻多得驚人，且隨著時代的變遷，還會源源不斷地創造出新詞來。因此，教學中，應致力于辨別有新鮮感的詞語。詞語教學的著眼點，除了詞語的意義，還有詞語的情味與用法。就是同一個字詞，在不同的語境中，也有不同的情味。請看一位教師在教授人教版四年級《貓》一課中時，對“蹭”這個單字詞的講解：

師：能說說“蹭”在這兒的意思嗎？

生：是“摩擦”的意思。

師：那作者為什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？請大家再讀課文，聯系自己的生活經驗，體會其中的不同。

生1：我覺得用“摩擦”的話，貓就不夠可愛了。

生2：不用“蹭”字，貓好像就不溫柔了。

師：看來“蹭”雖然有摩擦的意思，但絕不僅僅是摩擦那么簡單。大家聯系上下文看看從這個“蹭”字還能體會出什么新感覺？

生3：我覺得“蹭”字暗含貓向主人表示親熱的味道！

生4：“蹭”還有一種撒嬌的感覺。

師：體會得真好，貓這樣輕輕地、溫柔地、撒嬌地“蹭”老舍的腿，還“蹭”出了什么呢？

生5：蹭出了溫情。

生6：蹭出了友誼。

生7：蹭出了頑皮。

生8：蹭出了乖巧。

……

教師通過對一個“蹭”字的發掘，引導學生感受文章用詞的精妙，品味那濃濃的情味，使學生看到了一幅“貓愛人，人愛貓”的動人畫面。因此，講解文章中的關鍵詞語時，不僅要讓學生知道一個詞語的含義，而且要體會文章用詞的情味與用法。要達到這樣的效果，必須將詞語放在句子或文章的語境中，通過反復的琢磨，領略詞語所釋放的風采，啟發學生去理解、領悟文字是怎樣表情達意的。

策略二：抓特色句子，習得規律

句子是文章的較大單位，考察句子是語言形式學習的重要著手方法。我們讀文章、聽談話、留心句式，找出若干有特色的句式品味其秘妙，就可以從無限多的繁雜文字里，看出簡單的方法來，這對學習是十分有幫助的。當然，句式學習也不能只停留在比喻、擬人、排比等修辭手法上，不能只停留在靜態的概念層面上，應在運用中習得語言規律。例如，教授《黃山奇松》（蘇教版五年級上冊）一課第三自然段：“黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”教師通常只關注“千姿百態”這一內容，讓學生說說分別有哪些姿態，各是什么樣子的，而把“千姿百態”這個特色的句式忽略掉了。教師應引領學生分析一句話中的三個分句，這三個分句的句式是不同的，第一分句用“屹立”“斜出”“彎曲”寫姿態，用“或”字連接；第二分句用“仰”“俯”“臥”寫姿態，用“或”字連接；第三個分句用“狀如黑虎”“形似孔雀”四個字的比喻寫姿態，用“有的”連接。由此讓我們感受到，黃山松真的是千姿百態，用單一的句式是達不到這個效果的。品味到句式的特色后，再設計相應的練習，讓學生寫某一物，學生很快就能學以致用，寫出精彩的句子：“展上的五顏六色。它們或金黃，或銀灰，或粉紅；或紫，或藍，或黃；有的紅似驕陽，有的白如冬雪。”因此，只要我們善于發現語言形式之美，既做到“入乎其內”，了解文章寫了什么，又“出乎其外”，讀懂句子是怎么表達的，再讓學生在遷移運用中掌握，就能有效提升學生的語文能力。

策略三：抓精彩表達，吸收營養