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篇1

關鍵詞:風景園林 教育教學 繼承 發展 與時俱進

Abstract:With the prosperity of the landscape gardening career in China,the number of the universities that offer the landscape gardening courses and the number of the students enrolled are both increasing annually.However,we should give attention the problems along with the booming development of the major. Based on the illustration of the attributes of the landscape gardening as an industry and the characteristics of the landscape gardening teaching, this paper by means of research and investigation renders solutions and strategies which are formed on the consideration of the present conditions of the landscape gardening in China, and which are aimed at the demand for the industry at present and in the future.It attempts to usher the consideration of knowledge,ability and quality into the education on landscape gardening so as to provide a reference regarding the cultivation the personnel of creative spirit and practical abilities.

Key words:landscape gardening; education and teaching; inheritance; development; advancing with times

中國園林藝術作為世界園林藝術的一枝奇葩,是積淀了中華幾千年的文明,在崇尚自然、追求天人合一的哲學思想的引領下,在自我封閉、不受外來思想的影響下自然孕育產生。它反映了我國古代先人異乎尋常的人類生存智慧以及生活藝術化、藝術生活化的高雅文化環境和詩意人生。其中“因地制宜”“雖由人作、宛自天開”“意境”等造園思想,在當代乃至今后仍然是先進和適用的。

我國的風景園林教育一直倡導對傳統園林藝術成就的繼承與發展,強調古為今用。這種繼承是指對傳統造園、造景的思想和理念的繼承,摒棄具體的形式。這是園林社會性和時代性的需要,是值得肯定的。但矯枉過正,又會導致偏頗。

1.風景園林專業教育教學的特點

1.1藝術創作能力的培養

風景園林創作在滿足使用者功能需求的同時,還應滿足其審美情趣。因此,在教學過程中必須培養學生的藝術修養和審美能力,提升其藝術創作的能力。教師在教學過程中應滿懷激情,感染學生,培養其寓情于景的創作思維。

1.2實踐能力的培養

風景園林的作品不會只停留在圖紙上,最終要在實地環境中構建出來。因此,學生的作品應具有可行性。首先,學生要把心中的藝術構想,在圖紙上正確地表達出來,這是一種實踐能力。同時這種藝術構想還應符合任務的性質要求、現狀和環境特點,能實地建造出來,并符合使用者的要求,這是更高層面的實踐能力。

1.3設計作品的多樣性

風景園林作品作為藝術品,其景觀具有唯一性。因此,同一個命題,會因作者的不同而產生千差萬別的方案。一個教學班有多少學生,就會產生多少種方案。這就要求教師的輔導思路也應千變萬化、不拘一格,不應有個人的好惡,更不能程式化。

1.4設計輔導的唯一性

風景園林作品的唯一性,使方案輔導不能程式化。隨著方案的千差萬別,決定了藝術層面的輔導必須做到一對一、手把手。根據每個學生的創作思路,有針對性地提出參考意見或建議,需要循循善誘,不能硬性規定。

2.當前風景園林專業教育教學中的問題

隨著我國城市發展、生態建設和環境品質提高的需要,園林事業蓬勃發展,開設風景園林專業的院校數目和招生規模逐年增長。同時城市和環境的現代化建設、思想觀念的更新以及東西方文化的廣泛交流,導致了民族文化,特別是許多傳統園林的優秀手法不斷缺失,繁榮的背后暗藏著危機。

2.1推崇時尚,輕視傳統

園林的時代性告訴我們,園林創作必須滿足當代人的功能要求和審美需要。講究時尚無可厚非,但具有民族特色的園林藝術如果不注重優秀傳統的傳承和發展,一味推崇別人的現代形式,它的未來發展將成為無源之水,無本之木。

2.2強調現代,淡化民族

隨著西方文明的發展,在其哲學領域有了新的思潮,引領了西方現代風景園林的形式變革。而我國的經濟、文化有待進一步發展,哲學領域還沒有民族特色的新思想,無法產生具有民族特色的現代形式。又由于信息時代的廣泛交流,使得我們滿眼充斥著西方的現代形式,民族特色僅僅通過文化的內在表現,苦撐著我們的現代園林。

2.3功利突出,真情缺失

目前風景園林專業的學生中不了解、不喜歡本專業的大有人在。多數學生盲從父母,或僅從安身立命和貪圖享樂的角度學習風景園林,缺乏真情投入。創作中不能寓情于景,何談觀者的觸景生情和情景交融。

2.4師生失衡,藝技不精

隨著專業規模的不斷擴大,導致師資嚴重不足。一名教師要一對一輔導二、三十名學生,輔導效果無法全面細致。同時,一些青年教師由于教學經驗不足以及各種教學工作以外的負擔,使其無法全身心地投入到教學中,必然影響教學效果,制約了學生的藝術素質和專業技能的提高。

2.5課程繁雜,體系不全

風景園林的多學科性,使其成為多個專業、眾多課程的綜合體。受就業取向的支配,課程不斷增設。同時由于國家對專業學時的限制,導致所含各學科的課程體系不完整、各門課程學時不斷壓縮。一些課程缺乏基礎課程的鋪墊,使學生只知其然,不知其所以然。

2.6手段滯后,缺乏理性

風景園林的傳統教學方法一直沿用基本理論、規劃設計要點的講授,結合優秀案例分析,由指導教師依據經驗對學生的方案做主觀評價,缺乏直觀、理性的說服力。方案通過后,其成果只停留在圖紙階段,缺乏科學的分析評價以及實踐環節的印證,脫離實踐。學生對自己作品的空間尺度、環境景色等缺乏正確的判斷,制約了學生專業能力的提升。

3.今后風景園林專業教育教學的對策與策略

3.1關注行業前沿動態,腳踏實地,夯實專業基礎理論和基本技能

風景園林行業所處的時代,是承上啟下的時代。由于民族哲學領域沒有新思想的出現,不能引領藝術創作領域思想的變革。因此,我們的園林創作在本質層面上很難有民族特色的創新。因此,我們既要關注時代賦予風景園林的新要求,在借鑒西方現代風格的同時,應該把傳統園林中“天人合一”“因地制宜”“雖由人作、宛自天開”“源于自然,高于自然”等思想精髓和造園技巧傳承下來。

3.2打破傳統師生定位,強調“傳、幫、帶”,改善不合理的師生比

針對師資不足的問題,除了沿襲以往新老教師的“傳、幫、帶”的優秀傳統,還應提倡“能者為師”。選拔優秀的研究生、高年級的本科生,在經驗豐富的教師的指導下參與設計輔導工作。既有利于培養專業英才,又一定程度地緩解了師資緊張的狀況。

3.3提升專業教師的專業素質,豐富實踐閱歷,打造“雙師”型教師隊伍

組織專業教師開展教學研討、積極參與國內外各類競賽和實際項目的方案投標,提升青年教師的專業素質和能力。搭建學校與規劃設計部門的交流平臺,選送教師到優秀企業進行學習深造,使其成為“雙師”型教師。

3.4構建合理的課程模塊和課程體系

構建“表現基礎、園林植物、城市規劃設計、風景園林建筑”等四個基礎模塊,以及風景園林規劃設計和風景園林施工兩個培養方向的課程體系,適應當前本科教育的“厚基礎,寬口徑”的要求。組織合理的選修課模塊,培養學生個性,因材施教。

3.5注重實踐教學,突破傳統的教學模式

以實踐教學引領理論教學內容的組織,搭建由設計、計算機模擬和評價、施工放線和實施建造的實踐平臺。通過相應的儀器設備和軟件,為設計類課程的教學提供數據分析和真實場景的模擬演示。對學生方案進行分析評價,提高學生分析問題的正確性和創新思維的培養。對于有代表性的創新型作品,可在“真實場景實踐場地”進行施工建造,利用相應的儀器測定環境因子,得出相關數據,并通過“景觀及環境質量綜合評價體系”進行最終的定性定量的分析評價。逐步提高學生分析問題的準確性和創新方案的可行性,提升其實踐和創新能力。

3.6采用獎勵機制,通過系列的專業技能競賽,提升學生學習熱情

各學期結合學生的專業課程,組織相應的專業技能競賽作為實踐教學內容,通過獎勵機制,營造學術氛圍,使學生的專業水平不斷提升。

3.7注重素質培養,鍛煉協調能力

高年級結合“綜合性、創新性”實踐教學,由學生自發組隊、明確角色、職責分明、團結協作共同完成實踐內容,培養團隊意識和協作精神。

總之,希望通過本文的研究,使風景園林的專業教育,能瞻前顧后,厚積薄發,著眼于知識、能力、素質三者的辯證統一,為培養具有創新精神和實踐能力的專業人才提供參考,以適應新世紀的教育觀點和人才培養目標的新要求。

參考文獻

篇2

缺乏“明星”企業,持續研發投入少,管理水平低,無力抵擋外資種業巨頭的強大攻勢,業內領先公司紛紛與外資公司合資,國家相關政策執行走樣等諸多因素,都成為國內種業公司發展不得不面對的“攔路虎”。

體制積弊

研產制銷分離,中間環節效率低,弊端很大。

“國內種業形勢的嚴峻也在于此,因為完全跟國外巨頭不是一個數量級。”中國農業大學植物遺傳育種學教授王象坤說,“農業部有一個種站資料,國內注冊資金3000萬元的種業公司有200多家;但實際上有科研能力的,也就100家;而真正有核心科研力量的更少。”

這不能不說與我國原有的種業體系有關。在計劃經濟時代,國內的種業研發由大學、各類農業科研院所負責,全國各級種子管理站控制流通,而因為“假種子坑農”干系重大,所以國家對于種業市場的開放和管理一直很謹慎。這在另一方面,也造成了國內種業“地方保護主義”盛行。

對此,全國各級主管機構自然不會熟視無睹,但如何選準突破口確屬難題。

王象坤教授是科技部種業領域863項目和973項目專家,負責過諸多種業項目的評審。他透露,考慮到我國“三農”的特殊性和重要性,誰來主導國內種業發展曾一度是討論的焦點。

“在原有體制下,大學等科研院所都有研發實力,但主要是研究為主,不管生產和流通,研產制銷分離,中間環節效率低,弊端很大。”王象坤舉例稱,湖北仙桃良種站的農藝師石明松早在1973年就發現了對于兩系雜交稻育種特別關鍵的“不育系”植株,這種植株在夏天高溫長日照下不育,但在秋天低溫短日照下可育,這一發現對減少水稻育種環節有至關重要的突破意義。

石明松據此希望能到大學任教,并將自己的中級職稱變為高級職稱。但由于石明松只有中專學歷,他的要求一直未能得到滿足。直到1980年,也就是7年之后,石明松的要求得到了相關部門同意,他才向國家交出了自己“壟斷”達7年之久的兩系雜交稻“不育系”植株。此后,我國的雜交稻育種順利地“三系”變“兩系”,在育種環節減少、制種成功率提高等方面取得重大突破性進展。

對于國內的種業技術研發來說,這種計劃體制遺留下的積弊無疑極大妨礙了業內研發水平和實力的提升。

“因此,九五計劃時,我們就提到了未來中國種業研究誰來主導的問題。但直到十五、十一五,科技部才明確認可了要以企業為主搞科研的大方向。這之后,企業核心品種研發和攻關的重要性愈發凸顯,良種成為企業市場競爭關鍵中的關鍵。”王象坤說。

過度競爭

在國際種業競爭的大背景下,國內種業公司間的‘過度競爭’甚至不如‘壟斷’更好。

事實上,“九五”計劃末期,中國種業變局已經山雨欲來風滿樓。

一方面,國家因為推進“入世”(即加入WTO)談判,農業的開放領域、程度和時間表均在討論之列。另一方面,經過改革開放20多年的市場經濟沖擊,國內種業的新力量已經涌現。而2000年7月《種子法》的通過,更成為我國種業計劃經濟時代和市場經濟時代的“分水嶺”。

“2000年12月《種子法》的實施,讓我國的種業迅速由‘賣方市場’轉為‘買方市場’,從計劃時代進入了市場時代。”中國農業大學信息與電氣工程學院副教授李紹明稱,“此前,我國的種業主要由2000多家各地種子站和一些小的地方公司控制。但《種子法》的頒布后,各地的種業公司數目迅速上升到了8700家。”

李紹明分析認為,《種子法》實施后,國內種業公司劇增的一個根本原因是審批許可的“雙通道”制――國家和各省都有權力審批,種業公司“多小散亂”的“過度競爭”格局由此成型。

“在國際種業競爭的大背景下,國內種業公司間的‘過度競爭’甚至不如‘壟斷’更好。”李紹明稱,完全的“壟斷”格局很難出現,即便像微軟這樣占操作系統80%~90%市場份額的公司也并未因為“壟斷”而影響創新,但“過度競爭”卻逼迫大家都不能考慮得太多,“企業今天都活不過去,何談什么科研投入和明日規劃?”

此外,國家從2007年開始實施的一系列“非市場”政策差點毀了國內種業的幾家領先公司。

“譬如良種補貼,我國的大田農作物種業市場約300億元,國家每年給予100億元的財政補貼。表面上看,國家的扶持是大好事;但實際上,國家補貼由各縣農業局說了算,負責最終的具體分配。而因為農業局會優先照顧本地的小種子公司,補貼額度又相當高,接近種子市場售價的50%,因此,大種子公司的良種紛紛滯銷。”李紹明表示,包括用行政手段對良種進行“限價”,都讓實力并不強大的國內大型種業公司“有苦難言”。

當然,國內種業的一批龍頭企業確實也在“九五”末期開始涌現。

張平就是在這時購買了原屬吉林省種業管理總站的種子大廈,并與吉林省農業科學研究院結下了深厚關系,奠定了平安種業發展的科研基礎。其他諸多而今耳熟能詳的國內種業公司,亦無不在這一時間前后取得長足進展。

合資“陽謀”

外來的和尚好念經,跨國公司只需極少的合資投入就可獲得令人滿意的收益。

2006年,繼合資登海種業之后,杜邦先鋒又與敦煌種業成立合資公司。敦煌輻射西北、東北地區,登海種業則覆蓋京津冀、黃淮海以及淮北地區。至此,東北、華北、京津冀、黃淮海、西北、西南等6大國內主要玉米產區布局中,杜邦先鋒公司已基本全部掌控。而孟山都在西南,KWS在黑龍江,先正達在吉林北部、新疆和西南等地區都占有很高市場份額。

不得不說,“過度競爭”的種業格局,對于跨國公司選擇合適的合資或者并購對象,實在是種意想不到的“福利”。

脫胎于各地種子管理站、各地農科院所、農研高校的諸多國內中小型種子公司,生存都不容易。缺乏研發能力、資本金弱小、利潤率低、更多依靠原有行政管理關系、小富即安等各種主、客觀因素,注定了大多數公司要被市場逐漸淘汰。

在這種低價競爭的惡性循環下,跨國公司只需極少的“合資”投入就可獲得令人滿意的收益。

篇3

瞻前顧后法常用來解決“嵌入式”句子銜接題，如：

把下列帶序號的句子組合成語意連貫的一段話，填入橫線處，恰當的一項是

文章忌俗濫，生活也忌俗濫。__________ ，__________，

__________，__________，__________，__________。“虛偽的表現”就是“丑”，克羅齊已經說過。“風行水上，自然成文”，文章的妙處如此，生活的妙處也是如此。

①東施沒有心病，強學捧心顰眉的姿態，只能引人嫌惡

②西施患心病，常捧心顰眉

③濫調起于生命的干枯，也就是虛偽的表現

④在西施是創作，在東施便是濫調

⑤俗濫就是自己沒有本色而蹈襲別人的陳規舊矩

⑥這是自然的流露，所以愈增其美

A. ③②⑥①④⑤ B. ③⑤②⑥①④

C. ⑤④③②⑥① D. ⑤②⑥①④③

文段的開頭在談論“俗濫”這個話題，下面的幾個句子中，①②④⑥是在舉例，只有③和⑤是總結性的句子，⑤談論的是“俗濫”，正好緊承著第一句談論的話題，所以應該放在第一個空。③是過渡句，其下半句所談論是“虛偽的表現”，正好串聯起了下文，所以應該放在最后一空。這樣，通過“瞻前顧后”就確定了需要排序部分的首尾句，而本道題的四個選項中只有D選項是⑤在首句，③在尾句的，這樣通過排除法，就很容易地得到了正確答案。

上面的例題是一道典型的利用瞻前顧后法解決的銜接題，也是一道比較容易的題，但是并不是所有題目都是這樣簡單，有一些銜接題句子之間的邏輯關系更為復雜，前后句意的銜接也更為隱蔽，并不僅僅是依靠關鍵詞就可以解決的。這時就需要我們做題時在理解句意的基礎上做更深入的思考和分析。如：

依次填入下面一段文字橫線處的語句，排序最恰當的一項是

山塘街號稱“姑蘇第一名街”，長約七里，“七里山塘”由此得名。入夜漫步七里山塘，__________，__________，

__________，__________，__________。一點連著一點，一片連成一片，把現實中漸生出寒意的那顆心徐徐地溫熱了起來，緊接著，眼角邊沁出一股潮熱之氣。

①滄桑的老街老墻和林立的新妝商鋪參差并存，熟悉陌生得如同夢境

②我帶著五分酒氣、三分詩意外加兩分聊發的少年情懷坐于船中

③街燈一盞一盞次第亮了，仿若一扇一扇遠古的窗戶打開了

④顧左右，瞻前后，前后左右黑幕之中全是紅色的燈籠

⑤河中的繁燈流動著，明明滅滅，消消沉沉，朝朝暮暮，是乘船夜游的好時光

A. ③①⑤②④ B. ①③②④⑤

C. ④⑤③①② D. ②④⑤③①

閱讀題目后我們會發現文字基本是按照空間順序展開的，但是很難通過某一條線索或是某幾個關鍵詞來解決問題。如第一個空的確定就不是很容易，似乎每一句都可以填入，每一句跟在“入夜漫步七里山塘”后似乎都可以，或表現所見，或表現所思，或表現所感。但是，一個空缺處只能填入一句話，那么此時我們不妨先放下這個問題，看看能不能通過“顧后”，先來確立最后一個空。通過對幾個選項的觀察，每一個選項的尾句都是不同的，如果我們把尾句確定了，那么這道題也基本就迎刃而解了。那么哪一句和后句“一點連著一點，一片連成一片，把現實中漸生出寒意的那顆心徐徐地溫熱了起來”的關系最為密切呢？我們通過分析句意發現，后句有兩個句意要點，一個是“一點連著一點，一片連成一片”，根據這個句意要點來推斷，第③句中的“街燈”，第④句中的“紅色的燈籠”，第⑤中的“河中的繁燈”都是可以串聯起后句的。但是，后句中還有一個句意要點，就是“把現實中漸生出寒意的那顆心徐徐地溫熱了起來”，那就要求串聯起后句的那個句子中不僅要有“一點連著一點，一片連成一片”的事物，而這種事物又必須是溫暖的，能夠把“我”的心溫熱的，根據這個要求，只有第④句中“前后左右黑幕之中的紅色的燈籠”更符合句意要求。因此，正確的排序就應該為③①⑤②④。

其實，瞻前顧后法是解決句子銜接的問題時常用的一種方法，也是一種普遍的方法。因為人類語言本身就是上下文相關的語言。所以，面對句子銜接題，第一步就是要先看幾遍前面的句子，看一看能不能為我們下面的銜接提供有用的信息。然后繼續讀后面的語句，再返回來思考問題。通過這種簡單的處理方法往往會收到很好的解題效果。

篇4

今年年底,我國境內的模擬移動電話網就要關閉了。也不過十年前,扛著“大哥大”招搖過市者的形象還歷歷在目,而今在街頭巷尾,乃至在公共交通工具上,不難看到許多衣著入時的青年或行色匆匆的打工者,捂著手機輕聲細語。一、二千元就可買到一個“掌中寶”,便攜的手機使電話的概念發生革命性變化,首先和首要的是用戶不再呼叫一個“地方”而呼叫一個“人”,它使用戶把自己從拴在一個地理位置上的電話繩索中解放出來,可以在任何時間接通到任何地方的任何人。當我們欣賞移動電話還沒有夠時,又出現了移動數據通信業務、移動多媒體業務,媒體常用“迅猛的”“驚人的”等字眼來形容移動通信的發展。

考證過去

移動通信的歷史可以追溯到20世紀二十年代,如1921年開通的美國底特律警察移動通信系統和1926年開通的德國列車移動電話系統等,到了五十年代,使用頻分多址FDMA的模擬移動電話就已經商用了。這種工作在150MHz或450MHz的大區制無線電話系統是為少數人服務的,但是,它是現代移動通信的基礎。美國貝爾實驗室在20世紀七十年明蜂窩小區和頻率復用的概念后,以貝爾系統為主開展的“高級移動電話(AMPS)經過了將近十年的研制,于1979年成功地在芝加哥市和涅瓦市進行試驗測試。日本和歐洲各國也開始研制和AMPS差不多的第一代移動通信系統(firstgeneration1G)是模擬系統,工作于450MHz或8/900MHz頻率。當1980年首先引入蜂窩通信概念時,它們主要用于汽車,受限于體積重量與功耗。但當移動電話經不斷改進后變得小了,輕了,價格也低了的時候,它們受到人們的注意,開始離開汽車,進入人們的公文箱、手提包,也有被“扛”著的。那時的移動通信技術落后,規模小,費用高,完全不是廣大群眾所能使用的,很多人認為移動通信在通信網中不可能有主要地位。但也就是這時期,各發達國家開始了下一代移動通信數字技術的競爭。八十年代后期國際電聯(ITU)希望能制訂第二代移動通信系統(Secondgeneration2G)的統一標準,便于實行全球漫游。各發達國家分別在歐、美、日各自地盤研發出三種時分多址(TDMA)標準的系統,市場份額最大的是歐洲GSM(GlobalSystemforMobilCommunication)標準。就在2G進入市場的時候,美國高通公司(Qualcomon)異軍突起,發明和開發了碼分多址(CDMA)技術,1993年在美國完成了IS-95的美國標準,進入了2G市場的競爭。2G在1995年以后在全球進入高速發展的時期,其用戶總數已超過1G用戶的數十倍,帶來了上千億美元的產品市場,到今天,通信產品市場中移動通信產品已占大部分,而且此比例還在不停地增加。未來第三代移動通信(thirdgeneration3G)的市場容量又將數倍于2G。

在這樣的背景下,3G從標準制訂起就必然要開始一場激烈的國際競爭。為了實現通信的個人化、全球漫游、無縫覆蓋的理想,ITU從一開始就希望全球有一個統一的標準,但歐美之間分歧很大,歐洲和日本要用WCDMA(寬帶CDMA)制式以便與目前GSM有繼承性而美國主流要用CDMA-2000(有時寫作cdma2000)以兼容目前的窄帶CDMA制式。ITU在2000年5月全球無線電大會上批準無線接入網可以用5種技術標準。我國自主提出的TD-SCDMA的包括其中,也即TD-SCDMA成為全球3G建設選擇方案之一。3G的核心形式最終將取決于固定網的升級,可能是全IP網,或是ATM網。在3G發展初期不可能拋棄已有相當規模的2G核心網而重新建立一個新網絡,必然通過演進東平滑過渡的方式進行發展。所以在3G發展初期可以使用的核心網主要是基于GSMMAP的核心網和基于IS-41的核心網。

國人漸已醒

我國移動通信無論是模擬制式或是數字制式的引入與世界大多數國家相比在時間上不是太晚,在規模上也不小,種類也不很多。

從1987年中國電信在廣州建立第一個模擬移動電話網到現在,我國已經有了5種移動通信網,即A、B、C、D和G網。這5種網各有不同的通信范圍和業務功能。A網和B網采用頻分復用多址方式FDMA、TACS體制;C網采用CDMA碼分復用多址方式D、G網采用TDMA時分復用多址方式、GSM體制。A網和B是模擬網屬于1G,C、D、G網是數字網屬于2G。其實我國曾經還有兩個網,一個是模擬網,另一個是數字網,前者采用AMPS體制,后者采用CDMA體制(即C網),它們是屬于部隊使用,所以可以稱之為軍網。不過現在這兩個網都交給地方(聯通)管理了。

在我國發展模擬制式紅火之時的80年代末、90年代初,相繼推出GSM、D-AMPS、PDC等采用TDMA技術和以IS-95為代表的CDMA技術的新的數字制式的移動通信系統。這種數字移動通信技術采取先進的信源編碼(如話音壓縮)和信道編碼(如前向糾錯)及先進的多址技術使得在數字化的基礎上,多種信息得以融合(如話音、短消息等),各種增值業務得以展開(如手機銀行、手機上網)等;通過先進的數字信號處理技術,使得信息在傳輸過程中的抗干擾、抗衰落能力大為增強,傳輸質量和安全保密性同時得以提高;而先進的多址處理技術使得整個系統的容量大為提高,用同樣的頻譜帶寬,數字移動通信系統可以容納數倍于模擬移動通信系統的用戶數。正因為如此,世界各國政府和企業無不傾力推動這一移動通信的數字化革命,廣大用戶也積極響應,從而數字化浪潮在90年代席卷全球,僅僅幾年的時間我國(不含港、澳、臺)模擬移動通信從1987年推出數字制移動通信的1994年,共有用戶600多萬戶。而1994年到2000年,數字用戶急速擴到8000多萬戶。移動通信用戶數還在上升,經營移動通信的公司只有努力擴容,容量飽和了,就新開頻段來滿足客戶的需要。

我國在90年代初開始引入GSM系統,從現在的運行狀態來看與大洋彼岸的高通公司的CDMA系統相比有一些諸如頻率資源緊張、頻譜利用率不足和數據等新業務的引入等方面的差距,同時從編織2.5G與3G的角度出發聯通公司將建立一個全新的IS-95CDMA新網。

今年5月15日,備受產業界關注的中國聯通CDMA一期工程系統設備招標工作結束,5月22日中國電子報用“十廠商分食聯通CDMA巨標”為題消息。中國產業經營報7月12日用“CDMA,電信市場的黑馬”為題的報道說,5月15日正式與中外廠商的簽約,使聯通CDMA正式上路。這個整體規模達到5000億元的大市場似乎終于從海市蜃樓走入現實,成為最有“注意力”的商機。合同的最終簽署讓包括聯通、投標企業,提供芯片、技術專利的高通,以及華爾街在內的投資人等多方人士都長長松了一口氣。聯通的CDMA項目牽涉到太多的利益,包括經濟上的,更包括政治上的。

中國聯通人士介紹,CDMA的一期工程的網絡容量將達到1515萬用戶,預計在2001年底或2002年初完工,投資121億元。而據確切消息說,在未來5年中,由聯通引發的市場,包括網絡建設、終端手機和服務市場加起來將大約有5000億元人民幣。

6月初在香港舉辦的2001年3G大會暨第六屆CDMA年會上,聯通與世界13大運營商簽署了CDMA網間漫游諒解備忘錄。這無疑是給本已熱得發燙的CDMA火上澆油,包括美國、韓國等多個國家的13大運營商基本涵蓋了全球所有的CDMA運營商。全球CDMA陣營從此獲得與GSM陣營抗衡的可能。

沖刺3G

3G異于2G,主要是數據傳輸能力大為增強,ITU規定如下:

*高速移動(對FDD:500Km/h;對TDD:120Km/h):144Kb/s

*室外靜止或步行時手持機環境(速度30Km/h):384Kb/s

*室內環境(速度3Km/h):2Mb/s

3G與2G比較主要是傳輸帶寬變寬了,其典型帶寬為5MHz(2G的帶寬僅為其三分之一,即1.6MHz)這樣就從無線接入網、用戶終端和核心網都要不同于2G。如何建設3G的道路不外有兩條:一條是創新式的,把無線接入網、終端和核心網重新進行研發,100%是新的;演進式的,即要用現有的網絡系統向3G演進。兩種辦法比較而言,運營商多愿意后者辦法,因為避免了對已有的投資造成損失。

現在仍在高速發展的GSM和IS-95CDMA都有過渡到2.5G甚至3G的演進方案,甚至有產品,GSM向GPRS(通用分組無線業務)和EDGE(增強數據速率改進)技術發展,IS-95向IS-95B(利用的碼聚集技術)和IX(多載波)發展。

1980年前后,即貝爾蜂窩概念剛提出來時,我們看不到它的未來,1G的機會在我們眼前白白流失;當2G席卷全球時,我們也只抓住了一個尾巴,在移動通信的市場上,我國生產的基站、網絡設備和手機的份額只占2%-5%;現在3G標準開始制定,機會再次來臨,我國無線通信標準研究院(CWTS)是第三代伙伴關系計劃3GPP、3GPP2這兩個標準化組織成員,我國專家,教授刻苦研究提出了適合中國實情的3G方案,試制了3G系統里的配套產品,甚至提出第四代通信系統(fourthgeneration4G)方案。

*我國提出時分雙工-同步碼分多址TD-SCDMA無線接入系統使用了智能天線(SmartAntena)、同步CDMA(SynchronousCDMA)和軟件無線電(SoftwareRadio)通信技術,三種技術的英文名字都是“S”開頭因而稱為SCDMA,以有別于其他CDMA系統。

SCDMA無線接入系統是目前國際上唯一使用了“智能天線”和TDD雙工方式的同步CDMA系統。其占用頻帶少,發射功率之低是任何系統都難以達到的。總的來說,使用SCDMA無線接入技術將帶來如下優勢:相對最高的無線頻譜利用率;在低反射功率下,有較遠的通信距離;設備構成簡單,依靠軟件無線電,硬件成本較低,因而產品有較高的性能價格比;其靈活性高,便于系統性能的改進,完善和提高(特別是增加新業務)都不需要改變硬件而可以用軟件加載來實現。

SCDMA使用時分雙工(TDD):上下行鏈路工作于同一頻率,不需要成對的頻率,適用于傳輸上/下行非對稱業務的數據,尤其是基于IP的因特網業務,但是終端的移動速度只達到120Km/h,僅適用于較高速的接入環境。此外TDD系統要考慮上/下行時隙保護時間,小區半徑限制在10Km左右。

TD-SCDMA最大的優點是它可在現有的GSM平臺上平滑過渡到3G。

TD-SCDMA技術規范是我國提出的,是被ITD全套采納的無線通信標準。

*1998年初,華為公司開始從事WCDMA基站系統的研發工作目前正在進行WCDMA產品的開發研制工作,具體部分分為無線接入網絡RAN,RAN包括基站NodeB和無線網絡控制器RNC。

*2000年,中國連宇公司向3GPP2提出LAS-CDMA(大區域間同步碼分多址)方案,該方案在擴頻碼的構造上實現了突破,通過“無干擾”時間窗內的同步作用使干擾大大減少,具有頻譜效率高、傳輸數據率高和適合高速移動環境等優點,可在1.25MHz帶寬上提供5.53Mb/s的數據傳輸率,能適應分組交換及移動網向全IP發展的要求,為實現未來(4G)大容量、高數據速率的移動通信系統提供了一個較為可行的方案。我們(絕非業內人士),在雜志上看到上面三段消息后,希望業內的大公司、大工廠不要一味緊跟那些跨國大公司后面“搖旗吶喊”;而應更多的響應(移動通信)業內一些專家教授和社會的呼吁,多支持國內的研究、研發和試制部門的工作,爭取在5-10年內從根本上改變我國移動通信發展依賴外國的局面,建立起我國移動通信真正的民族工業,我們不愿看到3G重蹈3G繁榮的移動通信市場、成功的運營業和不發達的移動通信制造業之復轍。

曾經的心痛

有兩個一新一舊的失敗范例

中國經營報7月17日題為“美國電信老大,寬帶受挫”一文中提到,經過1984年一分為七之后保留原公司名稱AT&T(美國電話電報公司)只能經營長途電話業務,面對國內還有幾家公司的競爭,AT&T處境很難。AT&T公司首席執行官高價與別人爭購第一媒體公司和電視通訊公司,接著利用它們的電視線路改造成雙向、交互式的電纜,從而拋開地方電話公司的關卡,實現一線三用(即寬帶上網、打電話及看交互電視)的強大寬帶功能。但是這項工程耗資巨大,且吸引人們利用寬帶上網的人數增長并沒有預想的多,尤其它持的很大股份的寬帶上網服務公司虧損更是進一步擴大,到目前為止,AT&T僅吸引了70萬寬帶用戶,同時背負650億美元的債務,使AT&T深陷寬帶危機而不能自拔。7月9日美國通訊廣播公司(COMCAST)向AT&T的寬帶業務部發出愿意以450億美元的予以收購的信息。

篇5

2.“我可以不給你關聯qq 也可以不知道你密碼 可以不和你開情侶空間 也可以讓你和別的女的曖昧 但是你要記住浪夠了我也不會再原地系鞋帶了?

3.同樣的錯你并不會犯兩次， 第二次犯錯誤的時候已經不是錯誤了 而是你的選擇 就像如果他伸出手 你還是會跟他走一樣

4.你應該提著把刀 去廢了你愛卻不愛你的人 再把他的血抹到滿墻 抹到你的臉上 抽一口萬寶路的香煙 敬了你這剩下很酷的余生

5.你偷學了那么多撩的技能，當真的遇到心動的那個人的時候，全都啞殼，撩的都是不喜歡的，喜歡的都是小心翼翼的。

6.“怎么說呢 我對你好 也可以對別人好 但是有些東西我只想給你 有些溫暖的事情我只想為你做 就算你不要 我也不舍得給別人”

7.不知道你有沒有發現一個問題 在QQ上別人刪你時 系統不提醒你 因為怕你傷心 而你刪別人時 系統會問你確不確定 因為怕你后悔

8.有首老歌，叫“甘心情愿”； 有句詩篇，叫“滄海桑田”； 有種色彩，叫“暮色漸藍”； 有句誓言，叫“海枯石爛”。 這時光斑離的日子

9.我想 若是愛上一個人 無論重新認識多少遍都會愛上她 比如你 無論是現在還是以后 我都會愛上你這么認真

10.雖然我的語文不好，但我能記住你的名字。 雖然我的數學不好，但我會說520。 雖然我的英語不好，但我會說L LOVE YOU 。 雖然我的地理不好，但我知道你家在哪里

11.我沒有你的情書 我沒有你的誓言 我沒有你對我的關心 我沒你的對我的呵護 我只有你當初對我的說的那句“你好”

12.寂寞是什么？是你在開心時沒有人分享，傷心時沒有一個肩膀，在你有愛的人時，沒有來自他人的鼓勵……

13.如果你還在 我會陪你白頭偕老. 如果你還在 我會一直在你身邊. 如果你還在 我會盡我所能幫你. 可是 你不在了 這些如果永遠不能變成現實.

篇6

很多時候，很多東西其實都不像我們所想象的那么美好，那么干凈，社會中有些骯臟的東西也正在以一種我們無法想象的速度再蔓延。

我們以為的美好正在越來越少，越來越少。曾經的我們的眼睛里也都是潔白無瑕的干凈，純潔，而是不知道什么時候，也被這社會中一些骯臟的東西，漸漸蒙蔽了雙眼。有些時候，真的挺討厭這樣的感覺的。可是，不知道什么時候，我們曾經干凈的眸子，慢慢的就像一張潔白無瑕的紙被染上了幾滴黑墨。曾經的我們直言不諱，什么都敢說，沒有不敢做的事情，從不停歇的腳步，單純的眸子，一顆勇敢卻又單純的心。那樣的我們，是多么好啊，也多么讓我懷念。可是不知道什么時候開始，我們身上的棱角，漸漸被這個社會所磨平，曾經勇敢單純的我們漸漸變得世故。很多想做的事情，我們卻不再去做了，我們學會了前瞻后顧，可是卻失去了曾經我們所擁有著的單純。到底是什么改變了我們啊，我們什么時候變得面目全非了呢？什么時候連自己都不認識自己了呢？這是什么時候的事情，什么時候發生的呢？記憶都開始模糊了，我們就這樣悄悄的改變了。可是我其實還是喜歡當初的自己啊，有些傻乎乎的，可是單純又勇敢。現在的我連做一些事情的勇氣卻都沒有了。這個社會很多時候的確沒有我們想象的那么美好，可是我們卻要盡量的去抵擋無視那些骯臟， 是我們必須要學會的，耳濡目染是最可怕的了。

希望在個社會可以美好一點，每個人的心都善良一點，世界肯定會很美好的吧。

篇7

四川省樂山市市中區蘇稽中心衛生院，四川樂山 614013

[摘要] 目的 探討帕瑞昔布聯合神經阻滯的超前鎮痛方案對膝關節粘連性僵硬術后關節功能恢復的影響。 方法 選取該院2013年7月—2014年6月收治的88例膝關節粘連性僵硬患者隨機分為兩組，分別采用術后常規鎮痛方案干預和帕瑞昔布聯合股神經超前鎮痛方案進行鎮痛。結果 觀察組優良率為88.64%明顯高于對照組65.91%的優良率（P＜0.05）；觀察組并發癥發生率為2.27%明顯低于對照組11.36%的發生率（P＜0.05）。結論 對膝關節粘連性僵硬術采用帕瑞昔布聯合股神經阻滯超前鎮痛方案，對幫助術后膝關節功能恢復有顯著意義，值得在臨床中推廣應用。

關鍵詞 帕瑞昔布；股神經；阻滯

[中圖分類號] R4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2015）02（b）－0127-02

[作者簡介] 郭玉榮（1963-），男，四川樂山人，大學本科，副主任中醫師，研究方向：骨與關節創傷、功能康復。

[通訊作者] 梅國龍，（1984.8-），男，四川安岳人，研究生，住院醫師，研究方向：脊柱方向。

膝關節粘連僵硬是膝關節骨折或關節內結構損傷后出現的常見并發癥，嚴重影響患者的日常生活及工作，提高患者術后致殘率，增加社會負擔。手術治療配合早期的膝關節功能鍛煉是膝關節術后粘連僵硬常用的治療方案，兩者相輔相成[1]。然而術后膝關節疼痛常常是制約患者術后進行早期功能鍛煉的主要因素之一，因此如何確保患者術后功能鍛煉過程中的低度疼痛甚至無痛狀態是確保患者術后手術療效及功能恢復的關鍵，該文選取2013年7月—2014年6月該院收治的88例膝關節粘連性僵硬患者為研究對象，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該院收治的88例膝關節粘連性僵硬患者為研究對象，采用隨機抽簽分組方法將其分為觀察組和對照組，每組44例。觀察組中男29例，女15例，年齡23~52歲，平均（32.3±3.2）歲，病程8~41月，平均（23.5±2.3）月，膝關節屈伸活動范圍22°~102°，平均（48.3±3.2）°；對照組中男27例，女17例，年齡22~53歲，平均（32.4±3.2）歲，病程8~41月，平均（23.4±2.4）月，膝關節屈伸活動范圍22°~101°，平均（48.2±3.1）°。兩組患者在性別、年齡、疾病等臨床資料上比較差異無統計學意義（P＞0.05），分組具有可比性。所有患者在知情同意下簽署手術同意書和知情同意書，并自愿參加該研究。

1.2 排除標準

（1）排除合并有其它嚴重疾病患者；（2）排除有嚴重心、肺、肝、腎功能障礙患者；（3）排除有精神障礙、認知功能障礙等不愿配合完成治療患者。

1.3 方法

觀察組患者在術前30 min靜脈推注帕瑞昔布30 mg，后由麻醉醫師完成股神經阻滯，具體操作方法為：在神經刺激器監控下于患者腹股溝韌帶中點下方1~2 cm處股神經表面穿刺，（若穿刺困難者可在超聲設備監控下操作），在電流振幅0-1.0MA，脈寬0.3 ms，脈沖頻率2HZ神經刺激器（德國B.Braun公司StimuplexRHNS12）刺激下，股四頭肌呈現規律性收縮，減少刺激量，收縮頻率及強度降低，提示穿刺達到股神經表面，給予濃度0.2%的羅哌卡因注射液30 mL行股神經阻滯。患者多于0.5 h內股神經支配區域麻木等感覺減退表現。對照組術前無特殊處理。兩組患者根據個體需要行不同的手術方式進行松解，在術中力求每1例患者均獲得最大的關節活動范圍。術后患者均根據患者病情需要行不同的支具外固定。術后患者在康復師不知道患者組別的情況下進行個性化功能鍛煉。

1.4 療效評定

療效判定參照Judent療效評定法[2]，屈膝＞100°為優，80°~100°為良，50°~80°為可，＜50°為差。優良率（%）=（優例數+良例數）/總例數×100%。

1.5 統計方法

該研究采用spss18.0軟件包對所得的數據進行統計學分析，計量資料采用（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料采用率表示，χ2檢驗，P＜ 0.05則具差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組患者治療效果

觀察組優良率為88.64%明顯高于對照組65.91%的優良率，比較差異有統計學意義（P＜0.05）。詳見表1。

2.2 兩組患者并發癥

觀察組出現1例關節積液，并發癥發生率為2.27%；對照組出現2例關節積液，3例切口及皮膚壞死，并發癥發生率為11.36%；觀察組并發癥發生率明顯低于對照組，兩組比較差異有統計學意義（P＜0.05）。

3 討論

近年來，隨著生活水平提高，疼痛成為困擾人們生活重要因素，嚴重干擾著患者術后功能鍛煉，不利于功能恢復，降低患者生活質量。超前疼痛由Crikl提出，伴隨著疼痛醫學的發展，超前疼痛成為研究熱點之一[3]。帕瑞昔布為超前鎮痛中應用較為廣泛的非甾體抗炎藥物，在體內可迅速轉化為戊地昔布，與傳統非甾體藥物相比，可特異性選擇抑制COX-2，具有胃腸道毒性低、不影響血小板功能等優點[4]。另研究顯示，靜脈注射帕瑞昔布后血漿中伐地昔布峰濃度更高，達峰時間約30 min，也短于其他昔布類藥物[5]。因此，可作為超前鎮痛方案的首選藥物。超前疼痛有助于患者術后減輕疼痛，早期進行功能鍛煉，對功能恢復和防治失用性肌肉萎縮有明顯幫助。該研究得出，觀察組術后功能恢復優良率為88.64%明顯高于對照組65.91%的優良率（P＜0.05），說明帕瑞昔布聯合股神經阻滯超前鎮痛可減輕膝關節粘連性僵硬患者術后疼痛，在康復醫師指導下進行有效的康復鍛煉，對術后功能恢復有積極作用。有學者對老年患者膝關節置換術后采用帕瑞昔布靜脈注射聯合股神經阻滯取得了顯著的鎮痛效果，間接促進了患者膝關節功能的康復[6]。研究認為，早期進行有效功能鍛煉可防治關節積液、促進切口愈合為防止再次出現關節僵硬的有效措施[7]。該研究得出，觀察組并發癥發生率為2.27%明顯低于對照組11.36%的發生率（P＜0.05），符合相關研究報道。有學者采用帕瑞昔布鈉復合舒芬太尼在下肢骨科手術術后鎮痛中的發現：該方案很夠較好緩解術后疼痛，帕瑞昔布鈉應用于下肢骨科手術可減少舒芬太尼的用量, 減少術后不良反應的發生[8]。

綜上所述，帕瑞昔布聯合股神經阻滯超前鎮痛可幫助膝關節粘連性硬化患者術后膝關節功能恢復，減少并發癥出現，值得在臨床中推廣應用。

參考文獻

[1] 何娟,馬虹.帕瑞昔布鈉復合舒芬太尼用于胸科術后患者靜脈自控鎮痛的觀察[J].臨床麻醉學雜志,2011,27(3):239-241.

[2] 高峰,楊輝,曹菲,等.不同藥物治療全麻患者蘇醒期躁動的療效比較[J].臨床麻醉學雜志,2011,27(2):109-111.

[3] 余永華,王琦,姚尚龍,等.帕瑞昔布鈉與曲馬多對七氟醚麻醉后蘇醒期躁動的比較[J].臨床麻醉學雜志,2011,27(10):950-952.

[4] 肖金仿,劉高望,劉曉軍,等.帕瑞昔布鈉加入多模式鎮痛對胸腔鏡輔助開胸術后嗎啡用量的影響[J].南方醫科大學學報,2011,31(2):338-340.

[5] 于大朋,曹明玉,褚海辰,等.帕瑞昔布鈉超前鎮痛對乳腺癌根治術患者心血管反應及術后疼痛的影響[J].廣東醫學,2011,32(3):315-317.

[6] 黃翔,楊承祥,梁樺,等.帕瑞昔布鈉用于肺癌手術患者靜脈鎮痛及對炎性反應和肺功能的影響[J].廣東醫學,2011,32(8):1031-1033.

[7] 楊揚,屠偉峰,鄧麗珍,等.帕瑞昔布鈉不同方式預先給藥對神經病理性疼痛大鼠行為學的影響[J].廣東醫學,2014(12):1809-1812,1813.

篇8

我們經常面臨著各種選擇，生活中的，工作里的，情感上的，每一次選擇，都會讓我們彷徨。而且，有時候，一些選擇是伴隨著誘惑而來，則更使我們難以判斷。所以，選擇錯了，就成為莫大的遺憾。

第一種遺憾，就是不會選擇。

有一種情況比較簡單，是選擇去還是不去，是接受還是不接受，是同意還是不同意。也就是說，那個門在那里，你只要選擇進還是不進了。這種看似簡單的問題，卻總是難住了太多的人。因為總要思前想后，前瞻后顧，所以就猶疑不決。

有時候，我們會面臨著多種選擇，即好多門在眼前，不知道該進入哪一扇。更多的時候，我們并不是去選自己喜歡的那一扇門，往往是選容易進入的那一扇。忽然想起當年高考報志愿，面對那么多可選擇的學校，我們選擇的往往是分數更有把握進去的那個，而自己喜歡的，只能望而生嘆。

造成我們心里難以下定決心的，是一種未知。不知道是不是真的喜歡所選擇的，不知道會不會后悔，不知道會不會做好，不知道的越多，越是有一種無力感。其實，這是因為我們沒有認清自己內心真正所熱愛的所需要的是什么。跟著心里的希望走，就終會是無悔的選擇，哪怕選擇了之后艱難重重。

第二種遺憾，是不堅持選擇。

明明已經選擇了，在別人的勸說下，或者情況的變動下，就輕易地改變了主意，這是許多人的通病。先是耳根子軟，總覺得別人說的有道理，其實，有些選擇，一定要自己去做出，別人的意見甚至連參考都不需要。而有些選擇，卻要聽從別人的見解，不同的選擇，要用不同的方式去解決。

或者心里已經有了選擇，可是，卻忽然發現，別的備選條件發生了改變，變得更好，于是慌忙放下心里最初的答案，奔向另一個目標。這樣疲于奔波，往往蹉跎了太多的機遇與機會。

再就是明明已經做出了選擇，卻中途退出，導致前功盡棄。這樣的時候很多，我們一直在用“重頭再來”“另起一行”來安慰著自己的借口，卻很少去想我們的不堅持不執著，不成功時，則全推給“生不逢時”或“天不予我”。于是怨天尤人，自嗟自嘆。

要堅持選擇，就要堅守自己內心的聲音，更要抵制得住誘惑，還要能不怕艱難，一直向前走。還有這樣一種情況，兩種選擇都和心里的方向相近，都有著同樣的條件，這個時候的選擇尤為困難，兩重天地，兩種境遇，選擇其一，則會失去其一。而且選擇了一個后，就會覺得另一個選擇可能會更好。此時則更要堅定信心，不能患得患失，選擇了就不悔，就一直走下去。

還有一種遺憾，就是不斷地選擇。

不斷地選擇，其實根本就不是選擇。因為，在那些人心底，根本就沒有一個選擇的概念和意義，把選擇當兒戲，終會被選擇誤一生。那些人看似忙忙碌碌，過得充實，其實只是在疲于奔命而已。連自己心中要堅持的是什么、要堅守的是什么都不知道，走的路再多，也只是在原地轉圈。

篇9

在人教版新目標這套教材中，每個教學單元都有聽說訓練的模塊，一般都是圍繞一個與學生日常相關的話題進行，由淺人深，由易到難，使學生系統而扎實牢固地掌握所學知識，達到深刻記憶、靈活運用的目的。而牛津英語是以教案式編排把每個單元分成部分，教師在處理教材時容易掌控，新目標英語則是以Section A與Section B兩部分組成，利用任務型教學模式完成教學。在探索比較中，積極實踐以話題為主線的單元整體教學。現在我就新目標英語七年級下UNIT10 Where did you go on vacation？Section B的教學實踐談談我在這方面教學的嘗試，跟各位同仁分享、探討。

教材依據：新目標七年級英語下UNIT 10 Where did you go on vacation Section B

自主設計題目為： My trip to Beijing.

單元分析：本單元主要談論過去的事件，出現了一些動詞的過去式，以人們的度假為主線，學習句型Where did you/he/she/they go on vacation？ How was/were the trip/the people…？ 以及一般疑問句Did you/he/she go to the beach？ 學習談論做過某事并能用一些描繪性形容詞談論對其的感受。能通過聽說讀的能力訓練，發展學生的寫作能力，陶冶學生情操，熱愛生活及大自然，體現以交際為中心的話題課堂教學。

學情分析：在前一單元學生已經學了用一般過去時談論周末干什么，本單元繼續學習一般過去時的其它句式，進一步增加動詞過去式量的輸出，重點要讓學生分清be（was/were）與行為動詞的正確使用方式。從而使學生在談論假期如何度過更加容易。

教學策略：創設有效合理情景，充分利用網絡資源，優化課堂，力求通過多樣化的操練和活動（Pair work， group work），培養學生的興趣和自學能力。

教學過程：

Step 1 Warming up

1： Teacher uses the flash cards and gets students to go over the verbs’past form.

Eg： go——went， am（is）—— was， are——were......

（起到課前熱身的作用，為后面的教學埋下伏筆）

2： Teacher says：In Section A ，we talked about people’s vacation. We know， some people would like to stay at home、 do some washing、 watch TV、read books and have a good rest for vacation.However， some people would like to go out to enjoy some interesting places for their vacation.Now，what do you usually do for your vacation？ Where would you like to go on vacation？ I have some pictures of world’s interesting places.Look at the screen and let’s enjoy these interesting places.

3： T shows PPT about “the Statue of Liberty”and asks：

Which place is it？ Ss： It’s the Statue of Liberty

Where is it？ Ss： It’s in New York City in the USA.

（ Teacher shows more pictures such as Big Ben， Eiffel Tower Sydney Opera etc and Ss review the world’s interesting places）

（我們的學生基本沒有去過什么名勝地，設計的目的是讓學生了解這些名勝同時給學生一個假想的場景，提起興趣，關注美景，學會享受生活，進一步為本課設下鋪墊。）

4.Then Students do pair work：

A：Where did you go on vacation？

B： I went to …

A： Did you go to …？

B：Yes， I did/ No，I didn’t.

A： How great！/What a pity！（就老師給的情景完成課前復習說這一環節）

Step 2： Leading-in

T： Let’s look at another picture.（Teacher shows a picture of the Great Wall） and asks Ss：Which place is it？ Where is it？（Ss…）.Last May Day， I went to Beijing. I knew something about Beijing’s interesting places、Beijing’s food、people… Do you want to enjoy my trip to Beijing and know more about Beijing？ （Ss…）.Let’s go.（給學生創設情境，引入本課話題）

Step 3： Presentation

T： What’s this？（show a picture of Beijing Duck） Ss...

T： How was Beijing Duck？ Ss：It was delicious.（Ask Ss to read after the teacher and learn the description words“delicious”.Then show more pictures about Beijing’s interesting places、Beijing’s food、people… and get Ss to learn more new words……（ Teacher can add the following words： wonderful/amazing etc）（引出本單元的主干句子，圍繞話題展開詞匯教學，讓詞匯教學一開始就與重點句型的學習相結合，并融于話題情景中，為話題服務，學習了生詞，做到詞不離句，句不離詞。）

Step 4：Practice （ pair work）

A： Hi， Lucy.

B： Hi， Mary.

A： How’s it going？

B： Pretty good.

A： Where did you go on vacation？

B： I went to Beijing.

A：Did you visit the Great Wall？

B： …

（Show PPT about Beijing，and teacher gives Ss a model， then students do pair work.）

After some time ， T asks Ss to show their dialogues in class.（這一部分讓學生進一步以創設的真實情境，展開對話題的討論。使學生有話能說、有話可說。）

Step 5： Listening

Play the tape and Ss do listening on SB P62，2b，2c

1：First try to get the Ss to listen， then answer two questions.

2：Listen again and choose the correct words which you hear：

Her vacation： great/ terrible

The people： warm/friendly/ unfriendly

The food： delicious/awful

The stores： expensive/ cheap （通過聽力訓練來吸引學生的注意力，同時鞏固本課的重點詞匯及句型，激發學生的學習興趣，達到以聽促說的目的）

Step 6： Task：Reading

Task1： Show the PPT（ a reading material about traveling ） ，Ss try to read and find the answers to the questions that are given by the teacher.

Task2：T： Look at your books P63.There are three diaries about Bob.Now read them quickly then find the following answers to the questions： （ Teacher shows questions on the PPT ）

（到此為止，學生已經進行了聽、說的操練。現在應該讓學生進行讀的訓練。以便于學生有更多的語篇語言的輸入為后面的寫打下基礎。）

T： After reading ，can you find what kind of writing way it is？（Ss….）

T： Well， it’s a diary（Teacher talks with students more about how to write a diary ）

Step 7 ： Writing——My trip to Beijing

T： Now， we have learned more about Beijing. Let’s write a diary about my trip to Beijing，open your books and try to finish the writing （Students’ books 3b）.

（Give Ss some time and try to finish their diaries. Then ask some to show their pieces in class.）

（以上進行的聽、說、讀訓練為學生輸入了大量的語言材料，現在要進行的是語言輸出練習——寫。我給出了本單元的主線My trip to Beijing，有圖片，有提示詞，學生很快進入寫作活動中.）

整堂課，學生大腦始終處于亢奮狀態。通過話題教學，學生在情景中使用英語。實現話題課多維信息的互動，實現以讀促說、以讀促寫、以寫促讀。學習的興趣得到極大的發揮，學習的積極性得到了最大限度的調動。

通過這課的教學嘗試，使我感覺到與以往教學的不同，使我意識到，英語單元整體教學設計——話題教學為教學帶來的優勢：

1、優化教學設計。話題教學根據單元整體教學能使功能、語法、句型、文化意識等很好地組合，達到教學設計的最大優化。和傳統的教學不同，現在的教學設計更注重對學生學習情況的了解，對教材的發揮，對教學方法的靈活運用，教學手段的大量采用，設計不同的師生活動來建構一連串的任務鏈，形成為了達成某個語言功能而設計出不同的活動這樣一個教學設計模式。

篇10

關鍵詞：自學；小組討論；互相糾錯；自我反思

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-059-1

在實際教學中，我曾遇到這樣的困惑：某一知識點，反復強調，可學生還是屢做屢錯。為何？后來我漸漸悟出：只有把教學目標轉換成學習任務，把課堂的主動權還給學生，讓他們用他們喜歡的方式學習，把有意義的事做得有意思，效果不就會好轉了嗎？在一堂高三復習課中，我嘗試著調動學生主動參與到課堂學習，收到了意想不到的效果，也真正體會到了什么叫“減負增效”。

環節一：課前學習――自學與交流

在編制學案時，我設置了課前學習這一環節。目的在于讓學生明確本課所涉及到的高考考點，熟悉教材內容，理清教材內容體系，并提出自己預習中不能解決的問題。檢查下來，學生是看過書了，但未能提出問題。那學生對這課內容的理解是不是真的一點問題都沒有呢？在課堂中，我讓學生先做了三個選擇題，好多學生未能全對，甚至是全錯。但我不急著解釋，而是把這個機會交給學生，讓他們通過小組討論來解決。在討論過程中，小組內可以相互解答，亦可求助于其他小組。這一環節變傳統的師生互動為生生互動，既沒有了老師抽問的緊張，也沒了回答不上時的尷尬，所以，學生討論得相當熱烈。而大家都不能回答的問題，則交全班討論解決。

環節二：課堂探究――獨立思考、小組討論和互相糾錯相結合

這一環節主要探究的是重難點問題。這需要教師的預設，但更需要課堂的動態生成。因此，教師在進行教學設計時，要充分考慮到學情，要根據平時所掌握的信息，對學生知識的誤區、盲區有充分準備，并能根據這些知識點創設適當的情境材料，設置有思維梯度的探究題，以供學生課堂討論。

本堂課第一環節中，大家都不能回答的問題集中在兩個：1.市場是通過哪些機制實現對資源的配置的？2.如何規范市場秩序？

對于第一個問題，我先帶領學生認真閱讀教材，而后以即將到來的中秋節為例，問：中秋節將至，哪種商品最暢銷？如果你是該商品的生產者，你會做出怎樣的生產決定？為什么？問題一拋出，學生就開始七嘴八舌地討論開來，在討論中，大家逐漸明白，市場調節，可以通過價格機制、供求機制以及競爭機制實現資源的配置。

對于第二問，我在進行教學設計時，已經考慮到，所以在學案上以“短信詐騙”為背景創設了情境（情境略），并設計了兩個問題：1.“短信陷阱”，是市場調節哪個弊端的表現？2.該如何促進短信市場的健康發展？

這個探究題不是一開始就由學生小組討論，而是給學生留有充分的獨立思考、作答的“空白時間帶”，以便讓其充分地動腦、動心、動手，這不僅利于營造課堂人文氣氛，也利于培養學生的個人能力。

在學生獨立思考、作答時，我也沒閑著，在教室巡視著，及時發現學生作答的問題：不分行為主體；知識遷移能力不夠，不會前瞻后顧，并找到了兩份較為典型的答卷。待大部分學生作答結束，我將這兩份答案投影在全班面前，問：看看這兩份答案，對比你的答案，有何不同？是否需要補充？為什么？

這時，學生通過觀察、思考、討論、發言，注意到解答此題時不僅要注意補充完整行為主體――國家、企業、消費者，而且要注意前后知識的聯系。通過體驗式、合作式學習，學生不僅僅了解到自己在解答此題時的缺陷所在，還可以發現規律，掌握方法，從而激發自己學習的內驅力和積極性，培養綜合思維能力和創新精神，優化思維品質。

環節三：整理總結――自我反思

“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”。反思是個體對其學習過程的監控、評估，有助于提高自主學習的能力，從而達到自律學習。建構主義學習理論認為，學習不是被動的接受，不是單純的復制與同化，它要求學習者在活動中建構，對自己的活動過程不斷進行反省、概括和抽象。在整堂課即將結束時，留一定的時間給學生，讓其就本課的學習過程及結果進行整理反思。這有助于學生逐步培養和發展自己對學習過程的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的知識結構體系提供了有效的途徑。換言之，進行整理反思有助于學生立足于學習實踐，深入地鉆研、體會所學知識，從而不斷提高自身素質和能力。只有通過反思，學生才會不斷地剖析自己在課堂學習過程中的優缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個知識點的理解、某一知識點的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步學習的能力，日積月累，這種自學能力將日益形成。

曾有人說過，要想得到你從未得到的東西，就必須做你從未做過的事。要想真正取得減負增效的效果，就必須真正轉變觀念，相信學生，為學生的課堂參與創造機會和舞臺，放手讓學生展示自己的才能與能力！

[參考文獻]