導語：如何才能寫好一篇實踐教學工作計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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以素質教育理論為指導，落實國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》的有關要求，結合學校實際，以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，深化素質教育，形成學校辦學特色。

為學生提供開放的、可選擇的學習空間和個性充分發展的創造空間，使其在綜合實踐活動中學會發現，學會探究，形成發現問題與解決問題的能力。

二、綜合實踐活動課程目標

1、情感目標：培養學生對社會生活的積極態度和參與綜合實踐活動的興趣。

2、知識目標：了解信息技術、勞動技術、社區服務等一些基本常識。

3、能力目標：使學生具有基本的生活自理能力、交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創新能力。

三、實施形式和主要措施：

實踐活動的實施要倡導和促進學生學習活動方式的多樣化，引導學生開展研究性學習，參與社會的體驗性學習，社會活動的實踐性學習，生活技能的操作性學習等。在每一項活動中，學生要自主設計活動內容，勤于搜集資料、整理筆記，樂于調查考察、參觀訪問、觀察實驗，善于表演交流、社會宣傳、反思答辯，以促進綜合實踐活動各領域之間的整合。

主要措施：

1、選定主題。 根據本校實際，可參照以下主題選定： 勞技教育、學科整合、網絡環境、社會生活、班隊會、文體科技等活動，然后有學生自主發現問題，提出問題。

2、教研指導。健全組織，學習理論；明確任務，制定計劃；編寫實施指導方案的框架；檢查實施情況，總結評比。

四、具體工作：

1、 開發資源：一是開發學校資源，如開放圖書室、閱覽室；重視信息技術教育，教會學生圍繞主題在網上搜尋資料。二是開發社區資源，定期組織學生社會中進行采訪、調查，聘請家長擔任校外輔導員，定期指導學生開展綜合實踐活動。

2、設計教案。根據教研室實踐活動方案確定綜合實踐活動的主題，并制定好實施計劃、擬訂實施教案。

教學進度如下:

三年級:主題活動有.....

四年級:主題活動有.....

五年級:主題活動有....

六年級:主題活動有....

三年級，四年級本學期各8個主題，全鄉統一五個主題活動，其他的三個由學生自己確定.

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新時期的小學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習；小學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務：以學生發展為本，注重培養發展學生審美能力，感知力，想象力，表現力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。新教育培養學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科學習，通過美術實踐活動提高學生的整體素質，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益。為了進一步提高教學質量，做好本職工作，本學期我擬定了如下計劃：

一、抓好常規教學。

1，認真備課，做到重難點突出，簡明條理，課后分析評價恰當。

2，充實課堂容納量，充分利用好教學時間。

二、加強自身建設。

從目前教育發展的要求出發，認真開展"兩學"（學習業務和政治），進一步提高師表形象。具體做法是：

1，堅持參加集體學習，并與自學相結合，以《中華人民共和國教育法》，《教師法》，《新課程改革指導》，及各類業務書籍為主，借鑒先進經驗，樹立創新意識。

2，在學習中學會反思，改進自我。進一步規范教育言行，不遲到，不早退，維護集體利益，不做有損學校聲譽的事。

三，關注學優生，進行培優訓練

加強對尖子生的培養，發展學生的學科興趣及個性特長。積極組織學生參加全國，省，市各種比賽活動，豐富學生的校園生活?？傊覍栏褚笞约海粩嗵岣邩I務水平，做一名合格的美術教師。

在科學課方面為了能盡快熟練本學科的，我也做了如下的計劃：

課前準備：備好課。

認真鉆研教材，對教材的基本思想，基本概念，每句話，每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣，需要，方法，習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材，如何安排每節課的活動。

課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意。

要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。

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石油化工產業是國家、廣東省的支柱產業，根據《石化和化學工業發展規劃（2016-2020年）》統計，“十二五”期間我國石化和化學工業繼續維持較快增長態勢，產值年均增長9%，2015年行業實現主營業務收入11.8萬億元。計劃“十三五”期間石化和化學工業增加值年均增長8%?！皼Q定行業競爭力和可持續發展能力的將是人才的質量和行業的人力資源隊伍素質”。截至2013年底，我國石化行業共有規模以上企業2.72萬家，從業人員707.5萬人。近年來，來自各類院校的畢業生約占行業新增從業人員總量的77%?！笆濉逼陂g，石化行業仍然需要大量的技能型人才，全行業技能勞動者每年需要增加27.4萬人，高技能人才每年需要增加10.4萬人。廣東作為全球最大的石油化工生產基地，技能人才需求緊缺更加突出。為服務地區經濟、培養符合企業急需的高技能人才，我院聯合企業對化工裝備技術專業進行了一些有益的教學改革，并取得了一些成績，筆者結合教學實際探討了以“教學做”一體化理念的化工裝備技術專業教學模式改革。

一、“教學做”一體化教學人才培養目標的制定

我院通過校企合作、專業調研和畢業生跟蹤調查等方式，以石化行業職業標準為參考，分析化工裝備技術專業人員核心崗位專業能力和素質要求，根據石化人才的要求以及高職教育的特點，依據“技能達到化工檢修鉗工高級工水平、理論達到技師水平”的標準，確定了“重安全、守規程、會操作、善溝通、能發展”高素質技術技能型人才育人目標。

本專業就業主要在石油化工生產企業、化工裝置建設企業、化工設備制造企業和其它機械類制造企業工作，可從事設備維護、檢修、制造、安裝及設備管理、銷售崗位，考取化工檢修鉗工中（高）級證（省職業技能鑒定中心，必考）；電工上崗資格證（安監局，選考）。

二、“教學做”一體化教學的課程設置

依據本專業技術領域和職業崗位（群）的任職要求，在充分調研和論證的基礎上，聘請行業專家、有關企業專家參與教學改革方案的設計。根據學生專業能力、方法能力、社會能力和個人能力的培養需求，以典型化工機械設備為載體，構建、實施基于“化工機械設備安裝檢修過程”的課程體系。實現了理論與技能、專業課與基礎課、課程與技能鑒定、專業素質與職業素養的高度融合，遵循“事怎樣做就怎樣學、怎樣學就怎樣做”的理念，全面實施“教學做”一體化教學。化工設備維修技術專業工作過程系統化課程體系開發如圖1所示。

本專業根據工作崗位流程，對課程內容進行了重構，選取典型工作任務，將國家、石化行業主要機械設備安裝工程施工及驗收規范、設備維護檢修規程、化工檢修鉗工職業資格標準等融入課程體系中，并開發了一套比較系統的工學結合院本教材。單門課程結構圖如下圖2，其中《離心泵維護檢修技術》課程內容編排和教學設計如圖3。

三、“教學做”一體化教學體系改革

1.實踐教學體系要滿足學生職業能力的培養要求

化工裝備技術專業的實踐教學體系主要包括課內單元實訓、綜合實訓、畢業設計與頂崗實習、社會實踐等。課內單元實訓主要是強化基本操作，綜合實訓是安排學生在實訓室和仿真工廠中進行某一完整項目實訓，以實際生產的過程作為驅動，學生分組協作完成，實施“教學做”一體化的教學方法。畢業設計與頂崗實習是學生在企業進行的實踐學習，社會實踐是學生利用假期到企業進行鍛煉。本著“精講多練，邊學邊練，學練結合”的原則，本專業實踐教學學時占教學活動總學時的 60%，重點培養學生的職業能力。

2.校內實踐以生產性實訓為主，培養學生扎實的專業技能

建成鉗工實訓室、焊工實訓室、化工設備檢修實訓室、機泵拆裝實訓室、管道拆裝運行實訓室、常減壓蒸餾實訓室、化工裝備安裝與檢修仿真實訓室等校內實訓室。項目教學內容全部采用企業的實際工作項目，學生通過項目課程的學習，真正學到了職業應該具備的專業技能，真正感受到生產崗位的工作狀態，為社會實踐以及頂崗實習打下良好的基礎。例如，在機泵拆裝與運行實訓項目中，校內實訓項目完成按照化工企業工作要求為模擬，學生分成不同的小組完成工作任務，老師在課堂中起主導的作用。在實操訓練中必須做到企業生產工作過程中對系統使用、維護、拆卸、安裝和故障處理的要求，做到按規范施工、按技術要求完成任務。

3.校外頂崗實習，學生參與生產工作，培養學生專業能力

發揮背靠石油化工行業優勢，我校與中國石化集團、南方石化集團、珠海寶塔石化集團、中冠安泰石油化工有限公司、廣東金姬科技發展有限公司等大型石油化工企業建立了穩定的合作關系。學生第三學年根據企業人才質量需求，制訂適合的頂崗實習方案，集中安排學生到企業頂崗實習，形成“依托行業，校企共育的‘2+1’預就業”人才培養模式。在實習過程中，學生必須嚴格執行企業的安全生產管理制度、考勤制度，學生與企業員工同工作、同考核。在實習過程中，企業為每位同學配備1名指導教師，并簽訂了師徒協議，約束雙方在頂崗實習過程中的責任和義務。同時配備1名校內指導教師，雙師實施對學生頂崗過程的指導，學生在企業工作崗位“做中學”、企業師傅和老師在“做中教”，踐行“教學做“”一體，彌補了學校如汽輪機等大型設備不足和化工裝置高溫、高壓、易燃易爆特點真實任務場景的不足，使學生畢業后能夠真正實現“零距離”的上崗。學生頂崗實習期間根據實際工作經驗和所學理論知識，在企業導師和學校老師的指導下完成畢業設計。

四、“教學做”一體化教學的師資隊伍的建設

為了保證專業實踐教學環節落實到位，使教學與社會需求緊密結合，對師資隊伍的要求更高，教師不僅要有豐富的理論知識，還要有高超的技能水平，使學生信服，實現“做中教”，教?W團隊需要提高“ 雙師型” 教師的綜合能力。具體措施有：

1.請進來：加大外聘教師的引進力度，請企業第一線的能工巧匠擔任校內實訓指導教師，使學生能夠第一時間掌握企業所需的技能和前沿技術，為今后走上崗位打下堅實的技能基礎。

2.走出去：通過選送教師到國內外職教先進學校進行培訓進修、赴企業頂崗工作、與企業合作開發科研項目、參與企業技術人員培訓等措施，提高教師的綜合素質和水平。

五、創新評價模式，加強行程性綜合考核

融合了行業標準和技能鑒定相應的知識與技能要求，教學效果評價采用過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐的結合，重點評價學生的職業能力。以教學過程、環節的考核與控制為核心的綜合能力評價體系的構建，提高學生的職業素質。將學生在整個學習過程所表現出的情況進行全面審查，如操作能力、創新精神、合作精神、知識涵養、溝通能力、協調能力、語言表述等方面的能力進行全方位的客觀的評價。我們主要從理論知識環節、專業技能環節、綜合素質環節的考核三方面入手。通過每一個環節的考核，可以較全面地掌握學生對該門課程的學習信息。

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[關鍵詞]工作室化 教學模式 關鍵問題

[作者簡介]馮明兵（1975- ），男，重慶人，南京鐵道職業技術學院，副教授，碩士，主要從事藝術設計的教學、創作與研究。（江蘇 南京 210015）

[基金項目]本文系2012年江蘇省高?！扒嗨{工程”優秀青年骨干教師培養資助項目和2011年南京鐵道職業技術學院立項課題“基于大學生創業園的藝術設計類專業‘工作室制’教學模式的轉型與構建”（項目編號：Y11048）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0160-02

在當下高職藝術設計類專業的各種教學模式中，“工作室化”教學模式以其實踐性、職業性和開放性的特點，注重學生實踐技能、職業素質和創新能力的培養，成為現實語境下高職藝術設計類專業教學改革的主要方向。然而在具體的實施過程中，由于對“工作室化”的內涵理解不盡相同，各自院校辦學條件也存在差異，這一教學模式的改革推進面臨諸多困擾。為此，理清“工作室化”教學中的一些關鍵問題就顯得十分迫切而重要。

一、從工作室教學到“工作室化”教學

20世紀初，現代設計教育的搖籃――德國的包豪斯學院（Bauhaus，1919～1933）建立了用于教學的眾多實習工場（Workstation，也稱“工作坊”）。工場里不分教師和學生，只有“師傅、技工和徒工”，工場中的教學由工藝師傅和造型師傅共同承擔。包豪斯的“工場”開創了現代工作室教學的雛形，為現代藝術設計人才的培養奠定了基礎。受包豪斯教育理念的影響，中國于20世紀50～60年代開始在高等美術教育中試行工作室教學。如60年代初中央美術學院成立了油畫工作室。1962年，中央工藝美院鄭可先生主持創建了陶瓷雕塑工作室。工作室教學將理論課與美術創作辯證銜接，重視藝術實踐為社會生產與人民生活服務，取得了良好的教學效果。后來工作室教學因“”而中斷。20世紀80年代，中央工藝美院、中央美術學院又重啟工作室教學。特別是20世紀90年代以來，隨著中國高等藝術設計教育的快速發展，工作室教學迎來了其發展的“黃金期”?！霸O計藝術的職業特點決定了它的實踐性要求，這種實踐是與社會生活、生產加工相對應的實踐體驗，是設計實踐中產品流向的要求所決定的，也是設計藝術的基本屬性?！雹俟ぷ魇医虒W改變了傳統美術教育“重研究、輕實踐”的教學思路，大力推行實踐教學，為培養適應社會需要的藝術設計應用型人才作出了積極貢獻。

近年來，隨著高職藝術設計專業的蓬勃發展，誕生于本科教育的藝術設計工作室教學也逐漸受到各高職院校的重視。作為一種強化實踐教學環節的有效手段，許多高職藝術設計專業將其作為一種教學模式來積極嘗試。然而，由于在辦學定位、教育理念和人才培養模式等方面存在巨大差異，本科教育的工作室教學并不能完全適應今天以“學生主體、能力本位”和“就業為導向”的高職藝術設計教育。主要表現為：第一，本科教育的工作室教學盡管將實踐教學搬進了工作室，但工作室是根據在教學目標中要求掌握的技能來劃分的，這一做法無意打破傳統學科體系教學模式的壁壘；第二，本科教育的工作室教學主要以工作室主持人和教師團隊的學術結構作為教學依據，仍然注重教師的研究成果，忽視市場需求；第三，本科教育的工作室仍然保留了部分的“精英式”教育，工作室只能容納少量學生和實踐課程進入，無法滿足學生個性化發展需要。因此，上述的工作室教學已經無法適應當今社會對高職教育職業性、開放性和創新型人才培養的要求。我們迫切需要探索一種新的教學模式，它既能發揮出工作室在藝術設計人才培養上的獨特優勢，又符合高職教育的辦學定位、理念和特色。這便有了“工作室化（也有稱工作室制）”教學模式的提出。

二、高職“工作室化”教學的含義

“工作室”與“工作室化”盡管只有一字之差，但兩者本質上卻是截然不同的?！肮ぷ魇一苯虒W模式是將藝術設計職業領域中“工作室”這一典型工作模式及其典型工作任務，按照教育教學規律，轉換成學習領域的一種全新的學習模式。在具體實施上，即學生通過0.5～1.5年的基礎技能學習后，根據自身的發展需求，經雙向選擇后全部進入各專業工作室。工作室在教學上采用開放式，在師資上由專業帶頭人、骨干教師和企業專家為核心，組成一支具備教學、研究、實踐能力的教學團隊；在硬件設備和環境上符合生產需求和企業崗位環境；教學內容上以社會真實項目為驅動；將工作室作為依托參與社會服務和競爭；以完全職業化的形式在工作室中完成專業課程學習。

以國家示范高職院校――上海工藝美術職業學院為例，經過近幾年的探索，該院的“工作室化”教學模式已經發展得十分成熟。通過對該院“工作室化”教學模式的實地調研、學習和研究，我們總結出了一些值得借鑒的做法：（1）工作室覆蓋了所有專業和學生，由工作室變成了“工作室化”；（2）工作室根據藝術設計職業領域典型工作室而建立，符合職業化要求和崗位發展需要；（3）工作室依托于“工作任務導向”的項目化課程，以真實項目為引領；（4）工作室教學團隊突破了原教研室的邊界，跨系內外、校內外，聘請國際著名大師擔任團隊首席；（5）教學組織上可以跨班級、年級甚至跨專業，學生根據項目需要組建團隊；（6）工作室開放式教學，參與社會實際項目的設計競標，項目成果面向社會化。這一“工作室化”教學模式的優勢十分明顯。它打破了原來的學科壁壘，突出了高職學生的職業能力培養，實現了素質與能力的協同推進，促進教學與就業的自然銜接。其本質是學生主體、能力本位，“做中學、做中教”。②是真正體現高職藝術設計教育特點的一種人才培養模式。

三、高職“工作室化”教學模式的實施關鍵

如何推進高職藝術設計類專業“工作室化”教學？在實施過程中如何準確把握其內涵，并提供具有可操作性的具體策略？這是“工作室化”教學模式得以落實的關鍵。下面我們就從教學內容、學習情境和學習評價等幾個方面來闡釋。

（一）教學內容的“項目化”

“工作室化”教學突出了學生實踐動手能力的培養。因此在將典型工作任務轉為學習內容的時候，應當把握好工作室“工作”的實質，以“工作任務為導向”。深入分析藝術設計職業領域典型工作任務，將典型工作任務所需的核心能力進行逐項分析，明確其必需的工作職責要求和所需的支撐知識技能，將其轉化為學習領域。③再精心設計出易于“工作室化”教學實施的項目化課程，這即是教學內容的“項目化”。需要注意的是，項目化課程設計應明確若干的約束條件，具有清晰的實現目標和具體的檢測標準；嵌入其中的理論知識需深入淺出，夠用且適宜。而在項目的選擇上則既要兼顧行業發展和學生職業成長的需要，又具有典型性、適宜性、先進性和前瞻性等特點；項目類別上應側重真實項目（社會化項目）的真題仿作、真題真做，以自主研發虛擬性項目為輔；項目設計上要結合課程的特點和學生的認知規律，采取“循環式+分段式”④的方法?？傊肮ぷ魇一苯虒W模式必須依托“教學內容的項目化”，才能真正實現學生在工作室里邊學習、邊工作，凸顯出高職教育在實踐能力培養上的優勢。

（二）學習情境的“職業化”

在藝術設計職業領域中，工作室作為一種典型工作模式十分常見。如“首飾設計工作室”“影視制作工作室”等。相對其他專業而言，藝術設計專業工作室學習情境與未來就業的工作環境差異不大，因此，采用“工作室化”教學具有更強的針對性和可行性。這里學習情境的“職業化”包括三個方面：第一，工作室硬件環境的“職業化”。即應當按照具有典型意義的藝術設計職業領域工作室進行硬件環境的布置、改造和建設，配備必要的工作室設施，讓學生在真實的“工作室”“公司”或“工場”等工作環境中學習工作；第二，工作室中崗位的“職業化”。即工作室崗位按照真實的職業崗位需求來設置，教師與學生擔任各自崗位角色，如老師充當“老板”“設計總監”，學生則扮演“項目經理”“員工”角色等。第三，工作室管理的“職業化”。即工作室還依據真實崗位要求建立相應規章制度，如工作行為規范、獎懲及考核制度等，實行職業化的管理。學習情境的“職業化”能夠使學生進入真實的“職場環境”中學習和工作，預演職業化角色，訓練工作狀態、協調各種人際關系，增強團隊意識和溝通能力等。使畢業生能夠快速地融入工作崗位，提升高職學生的職業素養和就業競爭力。

（三）學習成果的“社會化”

學習成果是衡量“工作室化”教學是否成功的關鍵。工作室化教學的學習成果形式一般為各種項目設計成果：如產品、商品或外觀專利、競賽獲獎作品等。這些藝術設計成果與人們的衣、食、住、行、用密切相關，所以“設計為人民服務”⑤并不空泛。它不應該是簡單的、虛擬化的幾張設計圖紙，或是與社會需求嚴重脫節的“閉門造車”式作業和“自我欣賞”式作品，而是基于社會生產實際，具有市場價值的創新成果。因此，“工作室化”教學必須以開放的理念面向社會，要面對真實客戶的需求，通過研究市場、分析市場，尋找有市場價值的選題；還要跟蹤各種先進的設計理念，獲取最新的設計信息和市場資訊等。在學習成果的評價中，應主要采取社會化評價，特別是要提高行業企業專家評價所占的比例；還要通過參與社會真實項目的設計競標、答辯和項目施工，培養學生的開放意識、創新能力和吃苦耐勞的精神?？梢哉f，學習成果的“社會化”既是“目標”也是“根本”，它是藝術設計這一職業最直接的價值體現。它使工作室與社會之間搭建起溝通的橋梁，將教師與學生置于更加開放性的互動平臺，主動建構學習，為高職藝術設計人才創新能力的培養提供了保證。

四、結束語

今天，如何深化教育教學改革，特別是改革教學內容與方法，創新人才培養模式等問題已成為提升高職人才培養質量的關鍵，也是社會關注的熱點。高職藝術設計類專業“工作室化”教學模式的探索順應了時展的需要，契合了高職教育的辦學定位、理念和特色。為學生、教師、社會的學習實踐和互動交流搭建起良好的操作平臺，也為培養具有實踐能力、職業素養和創新能力的高職藝術設計人才提供了最大的可能。然而需要注意的是，“工作室化”教學模式并不是什么藥到病除的“靈丹妙方”。它的推進與實施會面臨諸多難題，關系著眾多利益攸關方的切身利益，也考驗著改革者的智慧和決心。因此，我們需要激活每一位參與者的主體意識，匯聚各方面的廣泛共識和力量支持。唯有如此，我們才可能在學習和借鑒其他院校成功經驗的基礎上，結合各自校院實際，揚長避短、科學規劃，發揮出更大的智慧和創造力，構建起具有自身特色的“工作室化”教學模式，這將是這項改革能否成功的關鍵。

[注釋]

①潘魯生.設計藝術教育筆談[M].濟南：山東畫報出版社，2005：43.

②張玉文.大連中職“做中學、做中教”五方滿意[N].中國教育報，2008-11-04.

③馮明兵.高職項目化課程改革探索與實踐[J].美術教育研究，2011（11）：70.

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關鍵詞：工作過程系統化；嵌入式技術與應用；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0129-02

工作過程是在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中而結構相對固定的系統?；诠ぷ鬟^程系統化的專業教學研究不僅強調單門課程要進行工學結合的教學改革，更注重整個教學體系要系統化，而基于工作過程系統化的實踐教學是一體化整合的教學模式，橫向綜合有關學科的知識和技能，形成以培養職業能力為目標的新課程結構。筆者擬以三年制高職高專的嵌入式技術與應用專業實踐教學為研究對象，探索其基于工作過程系統化的實踐體系設置，為學生提供體驗完整工作過程的機會，使學校與工作崗位實現“零距離”接軌。

嵌入式技術與應用專業的實踐教學的指導思想

一般來講，實踐教學不僅要培養一般職業能力，更重要的是培養學習能力、交流能力、社會能力、組織和管理能力以及問題解決能力等關鍵能力。通過實踐教學，嵌入式技術與應用專業的學生不僅能夠從事嵌入式技術產品的軟硬件系統基本開發、調測、維護及技術支持等工作，更能夠在此過程中逐步具備社會交流、組織管理、自我學習等能力，最終成為具有可持續發展能力的高素質技能型人才。

基于工作過程系統化的實踐教學設計

按照上述指導思想，根據我校1～5學期每學期都有為期4周實踐教學的特色，對實踐教學進行了基于工作過程的分階段系統化設計。我校1~6學期各階段培養目標設計如表1所示。

在實踐教學過程中，不但要對學生進行職業技能的培養，而且要充分注重學生的社會能力及人格的培養。實訓強調的是以“做學”為中心，讓學生成為教學的主體。每項活動都需要學生自主地組織實施，教師的作用是幫助、指導和引導。因此，要求學生明確任務，積極參與，相互討論，主動提出問題，提出建設性的建議，學生間互相影響、互相啟發，共同提高專業知識和能力。另外，要求學生同企業員工一樣必須嚴格遵守校內、校外（企業）實訓守則。

為實現各階段目標，每個學期從實訓目的出發，對實訓模式、實訓組織、實訓內容、實訓軟硬件條件、實訓師資要求等方面進行詳細設計和演繹，最后與合作企業討論后共同實施。在此，以第一學期的實訓教學為例，將該設計詳細展開，如表2所示。

以《數模電路基礎》課程為例的實踐教學設計

由于國家高職錄取政策等原因，現階段進入高職學習的大部分學生與進入普通高校的學生在學習能力方面存在著很大的差距，在具體實踐課程設計中，要求專業教師尊重學生的個性，重視學生情感的發展，在學習過程中多給學生創新的機會，使學生獲得成功的喜悅和自信。

以《數模電路基礎》課程實訓為例，本實訓課程是嵌入式技術與應用專業的入門級基礎實踐課程，以數字電路為主，涵蓋電路分析、模擬電路等內容。根據專業方向，要求學生具備基本的硬件電路組裝、調試和檢測的職業能力，較高的要求則是硬件電路的分析、綜合與設計能力。為此，本門實踐課程設計了趣味性較強的實訓——拔河游戲機邏輯電路的設計與制作。

首先教師給出參考電路，學生通過數字電路實驗箱進行原理驗證，基礎好的學生可進行分析綜合并提出自己的方案。這樣，可保證不同層次的學生都有成功的體驗。由學生本人上臺講解自己的方案，當持不同方案的學生人數多時，還可進行分組辯論。教師僅起組織、引導作用，在保證實驗安全的前提下，無論結論是否正確，都要鼓勵學生動手驗證。

原理驗證完成后就可以實物電路設計與制作。本專業盡管以軟件開發與應用為主，但還是要求學生具備基本的實物電路設計、焊接等技能。發給學生大小相同的敷銅電路板，學生各自為戰，設計出自己的布局圖。在焊接前，教師組織學生進行互評，發現設計缺陷，要給予學生充分的表達機會，以鍛煉學生的交流能力、解決問題能力。

焊接是否成功與學生的個體差異有很大關系，這時教師的鼓勵與耐心起很大作用。教師傳授基本方法與技巧后學生就自己練習了。此時，教師可挖掘若干焊接能力較強的學生作為助手，指點焊接。在焊接完成之后，要求學生調試自己的產品，讓學生充分享受成功的喜悅。

總之，在基于工作過程系統化的實踐教學中，教師從講授者的角色轉化成工作情境的設計、組織、引導、監督及挖掘學生潛能的工程師的角色，該過程是師生交往與互動的教學過程，是以“溝通、理解、體驗和感悟”為理念的實踐教學過程。

基于工作過程系統化的實踐教學考核評價

課程的考核評估具有評價、反饋和導向功能，科學的考核評價是指導教法、學法和實現課程目標的重要途徑。因此，基于工作過程系統化的實踐課程體系考核評價中要努力尋求職業工作要求與學生發展的最佳結合點。

教學效果的反饋與質量評價建立在學生已學到的技能和以工作為基礎獲得的職業能力上。整個考核內容由三部分組成，即：學生按照項目分工及指引的要求進行實際操作情況、學生實訓表現、實訓小組提交實訓報告質量，評定等級分為優秀、良好、合格、不合格。（1）實訓單位評價方法。由頂崗單位根據學生的出勤、表現及完成分配的任務情況為依據進行評價和鑒定，占總成績的50％（即50分）。（2）學生實訓表現評價方法。該部分成績由學生自評互評兩部分組成，具體評定標準如下：學生小組成員互評在實訓結束后進行，采用不記名評分方式。學生小組成員互評占70％，學生自評占30％，此項共占總成績的30％（即30分）。評定標準與實訓單位評價方法相同。（3）實訓總結報告質量評價方法。由學校指導教師根據學生提交的實訓總結報告質量評分，此項共占總成績的20％（即20分）。

總之，基于工作過程系統化的實踐教學體系更重視學生關鍵能力的培養，即學生獲得為完成今后工作而應獲取的能力和克服知識老化而終身學習的能力，能夠真正培養學生的創新意識和創新能力，并能有效促進學生健康人格的養成，是符合高等職業教育要求，滿足培養學生全面發展要求的一種教學模式。

參考文獻：

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[5]陳莉.基于工作過程系統化的高職課程開發模式探究[J]. 職業教育研究，2010（7）.

篇6

通過實施心理健康教育特色學校爭創計劃，在全市樹立一批心理健康教育先進學校典型，推動廣大中小學全面普及心理健康教育，落實心理健康教育指導綱要的各項要求，明確學校在促進學生身心健康發展方面的義務和責任，規范學校心理健康教育工作，切實提高中小學生的心理素質和健康水平，促進立德樹人根本任務落實，加強和改進中小學德育工作，引領學校特色發展。爭取到2020年，在全市創建2—3所國家心理健康教育特色學校，10所左右的山東省心理健康教育特色學校，50所左右的__市心理健康教育特色學校。

（一）創建階段。各中小學校根據自身實際，對照教育部制訂的《中小學心理健康教育特色學校標準（試行）》（見附件）認真開展創建工作；各級教育主管部門做好所屬中小學創建工作的組織和指導，全面推進學校心理健康教育工作。

（二）認定階段。__市中小學心理健康教育特色學校認定從2015年開始，隔年進行。各縣區每批推薦3-5所工作突出的學校，參加全市中小學心理健康教育特色學校評選。市教育局組織專家進行評審后，公布市級特色學校名單，并從中擇優推薦3—5所學校參加全省中小學心理健康教育特色學校評審。

（三）推廣階段。通過召開經驗交流會、現場會和建立工作交流平臺等形式，及時宣傳推廣各縣區和學校開展心理健康教育的先進經驗，引領和帶動全市中小學心理健康教育深入發展和全面普及。

（一）加強組織領導。要將心理健康教育作為中小學德育工作的重要內容，常抓不懈。要按照“以評促建，評建結合”原則，將爭創工作作為推動中小學心理健康教育的一個重要抓手，高度重視，加強領導，認真組織，確保爭創工作順利開展。

（二）完善工作制度。要將心理健康教育納入整體發展規劃和年度工作計劃，建立和完善心理健康教育工作組織實施、檢查督導、評估評價等方面的規章制度，完善心理輔導倫理規范、檔案管理、值班值勤、學生轉介、危機干預等方面的工作制度。建立針對學生個性特點的心理健康教育教學研究制度，推動學校積極開展校本研究，開發貼近學生實際的心理健康教育校本課程。健全心理健康教育教師工作考核制度，將專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學活動和心理輔導計入教學工作量。

（三）注重專業指導。市教育局將組織中小學心理健康教育專家，對各地心理健康教育特色學校爭創工作給予指導，幫助學校提升心理健康教育水平。主管教育部門要充分協調區域內外的心理健康教育資源，結合實際建立學校心理健康教育工作指導機構，切實加強心理健康教育指導，定期組織開展專題性培訓、觀摩研討和經驗交流等心理健康教育學習交流活動。

篇7

【關鍵詞】工作工程；一體化教學；單片機課程

1.引言

單片機是一種常用的嵌入式微控器，由其構成的計算機系統，在工業生產、日常生活的電子電氣設備中有著廣泛的應用，并隨著技術的進步在不斷地發展。在高等學校中，單片機課程是應用電子、自動化、機電一體化等多個專業的專業必修課，是培養單片機應用以及嵌入式技術的重點課程，也訓練學生綜合能力的核心課程。對于想從事電子信息類專業工作的學生，學習單片機是學習ARM、DSP等高性能微處理器的必經階段，學好單片機既能為低端微控器應用打下堅實基礎，又將為學好高端微處理器做好準備。

同時，現代企業與電子電氣信息類相關的崗位招聘，大都要求從業者具有良好的單片機技術綜合應用能力，包括軟件編程、硬件設計以及綜合調試等能力。并且隨著單片機技術的發展，企業對從事單片機應用技術的應聘者能力要求越來越高。這就要求單片機課程教學應適應企業人才發展要求。在高校中，特別是高等職業院校，探索和研究單片機課程新型教學模式是適應我國產業調整、技術升級和經濟發展對單片機應用技術人才培養需求的必然要求。

2.單片機教學現狀

單片機課程教學是理論性和實踐性相互融合、相互促進的復雜過程，它是以培養學生的工程實踐，技術創新和團隊協作等職業能力為目標的[1]。目前，單片機課程教學遠遠不能滿足現代企業對單片機技術人才的要求，突顯了教學過程中的諸多問題。

（1）理論教學形式單一，理論與實踐分離。跟據筆者調研，當前大多數高校單片機教學采取的模式為按照知識體系講解。此種教學模式，能夠使學生了解單片機內部結構，理解指令執行過程，建立知識體系，但學生普遍感覺內容枯燥無味，知識點難以理解，缺乏具體實踐鍛煉，導致多數學生失去興趣。在實踐教學上，通常大都采取課先理論后實踐，理論多實踐少，理論和實踐分別由不同教師教授，實踐和理論脫離。

（2）實踐內容、方法滯后企業生產需求。大多數的單片機教學仍以匯編語言為核心進行講授，實踐手段以試驗箱、集成學習板為平臺進行。以匯編語言為核心的程序設計早已不適應現代產單片機開發設計高效率的要求。教學實驗設備的集成化，使學生忽視了單片機技術應用能力要求的硬件設計。實踐教學環境與企業工作環境相差較大，學生面臨學無所用的境地。

（3）學生學習方式不當。知識點死記硬背，缺乏靈活應用。軟硬件設計照貓畫虎，注重結果，忽視過程，缺乏分析問題、解決問題的環節。

（4）課程考查評價方式落后。單片機課程考核評價方式主要以卷面成績為主，嚴重忽視了單片機課程的應用性，也使學生在思想中形成只要掌握知識點就掌握了單片機技術的錯誤觀念。

由于以上問題的存在，學生普遍反映單片機知識點瑣碎，概念抽象、編程難，硬件設計無從著手等。教師感到教學效果不理想。因此，研究適應現代企業發展需求的單片機課程教學模式迫在眉睫。

3.基于工作過程的單片機一體化教學模式探討

在企業生產中，工作過程是為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序[2]。

為適應企業人才的需要，職業教育研究專家提出了基于工作過程的教學模式?；诠ぷ鬟^程的一體化教學就是構建一種學校教學環境與企業工作環境深度吻合的教學效果，是教學內容與工作內容一體化，是教學方法與工作方法一體化，是教學場景與工作場景一體化，是“教、學、做、研”的融合。

基于工作過程的單片機課程一體化教學模式是以職業能力培養為目標，以教學計劃為先導，以項目教學[3]為載體，以教學方法為途徑，“教、學、做、研”深度融合、相互促進的綜合教學過程，打破了傳統的單片機課程教學環境和模式。

教學計劃是整個教學的關鍵環節，教師在制定計劃時要圍繞單片機課程目標，又要充分考慮高職學生的知識水平和能力，對教學內容進行優化整合。

將單片機課程知識體系劃分為多個工作項目，知識點以項目作為載體，貫穿教學過程。項目制定由淺入深，由易到難，有簡單到復雜。相關理論知識講解以完成項目任務為原則，并在滿足大多數學生學習的基礎上加以深化擴展。項目實施可以分為三個階段。

（1）基礎階段：以單片機內部資源為核心的驗證性項目。重點掌握I/O口、定時器/計數器、中斷系統、并行接口、串行接口的工作原理及使用方法等重要知識點。

（2）研究型階段：通過相關項目任務，重點掌握1602、12864液晶顯示、AD/DA轉換、RAM/ROM擴展、8255A擴展、TWI/SPI總線等單片機接口技術，激發學生自我學習的潛能。

（3）創新型階段：該類階段通常為簡單的綜合項目，重點解決學生學習過程中發現的問題，培養學生分析問題、解決問題以及研究問題的能力，并引導學生自由發揮，實現創新。

表1

項目任務 使用DS18B20數字溫度傳感器設計溫度采集系統

項目目標 通過本項目，利用數字溫度傳感器和1600LCD完成一個基于AT89S52單片機的溫度采集系統，已達到以下要求。

（1）熟悉芯片手冊使用方法。

（2）鞏固1602液晶顯示編程方法。

（3）掌握“1-Wire”C語言程序實現方法。

（4）實現綜合調試。

教學設備 硬件：電腦，自制形式主義式單片機實驗平臺，溫度傳感器DS18B20等。

軟件：Keil uVision4，Proteus以及AltiumDesigner軟件。

完成結果 形成報告文檔，包括：原理圖，PCB圖，C51程序文檔，設計流程圖。仿真演示以及實物演示等。

項目拓展 聲光報警，多路溫度采集，串口通訊。

知識講解采取行至有效的教學方法。制作生動形象的多媒體課件；在教學過程中，采用計算機輔助教學和實物演示相結合；用文字、圖像、聲音等多種信息表達形式；將學生分組討論和實踐等。多種教學手段的恰當運用，豐富了單片機課程的教學過程，提高了教師的教學效率，增強了學生的學習積極性。

整個教學過程，學生實踐為主，教師指導為輔，突出學生學習、探究自主性，在“教、做、學、研”中提高能力。

4.基于工作過程的單片機一體化教學實踐

下面以單片機課程教學中研究型階段的一個項目為例，如表1所示，來介紹下基于工作過程的單片機課程一體化教學實踐。

整個教學流程如下：

課前任務：布置資料查找任務。讓學生利用現有網絡查找BS18B20芯片手冊，以及相關的編程實例，并圈定預習的重點，讓學生自主學習。

教學過程：整個教學過程包括教師的教與演示和學生的學與做。

（1）教師工作：

①項目介紹。將整個項目的任務、目標以及完成結果做詳細地介紹，使學生明白項目的要求。

②結果演示。教師利用Proteus仿真或開發平臺綜合演示項目結果，激發學生的興趣和求知欲。

③相關知識講解。對于程序設計，結合芯片手冊，教師利用多種教學手段重點講解“1-Wire”的編程方法，并在keil軟件用C語言實現。對于硬件設計，結合芯片手冊，可以利用Proteus仿真搭建，也可以在自制的單片機實驗平臺上快速搭建，并講解硬件設計的原則和方法。

④教師進行完成項目方案指導。

（2）學生工作：教師完成工作之后，學生按已定分組開始項目的實踐。學生組內自定分工，確定方案，制定單片機設計流程，依次完成原理圖、PCB設計、硬件搭建和軟件編程以及綜合調試。教師則巡回檢視，對于共性問題及時講解，對于個性問題分別指導。鼓勵學生深入探究，對于完成好的，教師鼓勵其設計進行深化和擴展。

（3）考核評價：項目的考核和評價采用自我評價，小組互評和教師點評相結合，以學生自我評價為主，小組內學生互評為輔，教師在評價過程中起引導的作用。以項目成果展示，任務完成情況，團隊合作等方面做出綜合評價。

教學過程與企業工作過程高度吻合，“教、學、做、研”深度融合，突出了學生的自主學習、自主探究的主體地位，體現了單片機應用技術的工作過程，培養了學生綜合能力。

5.結語

通過基于工作過程的一體化教學模式在我院單片機課程教學過程中的實踐，學生改變以往的對單片機課程的厭學狀態，課內外積極投入，很多學生設計出功能實用、思想新穎的單片機產品。培養的畢業生在企業實際工作中的能力表現也得到認可。表明：這種教學模式，激發了學生的濃厚學習興趣，明確了學生學習任務的現實目標，培養了學生自主學習的習慣，鍛煉了學生職業能力，增強了課堂教學效果。

參考文獻

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篇8

[關鍵詞] 多元智能理論； MTI翻譯工作坊； 信息化教學； 實踐研究

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 呂文澎（1966—），女，甘肅天水人。副教授，碩士生導師，主要從事語言學和翻譯學研究。E-mail：。

一、 引 言

為了適應社會主義市場經濟對高層次、應用型、專業性翻譯人才的需求，2007年國務院學位委員會批準設立翻譯碩士專業學位（Master of Translation and Interpreting， 以下簡稱MTI），截止2013年1月全國共有159所院校招收MTI研究生。為此類研究生開設的“翻譯工作坊”（Translation Workshop）課程，真實而有效地讓翻譯實踐走進課堂。[1]信息化翻譯教學“指在現代翻譯教學中運用計算機信息技術廣泛地開發和整合信息資源，開放性地優化和活化教育內容，從而達到培養學生信息素養目標的教育過程”。[2]信息化社會在MTI研究生的培養中，這種新型的教育模式必不可少。近十多年來，我國學者從教學資源、教學環境、師生角色等方面探討了信息化翻譯教學問題。然而，此類研究目前仍處于起步階段。[3]

多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）認為，目前科學界定的人類智能有8種，即語言文字、數理邏輯、視覺空間、身體運動、音樂節奏、人際交往、自我內省和自然觀察智能。[4]依據傳統智力理論，智能是以語言文字能力和數理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力；而多元智能理論則認為智能是彼此獨立、以多元方式存在的一組能力，上述8種智能同等重要，應給予同等重視，多元智能的發展水平取決于教育者的開發和訓練。該理論注重整體性、強調差異性、突出實踐性并重視開發性，被廣泛應用于國內外語教學。如，Berman首次將多元智能理論與英語教學系統相結合，教師在教授語法知識的同時開發學生智能；[5]Shore將該理論用于大學外語課程，探討多元智能與自我效能的相關性；[6]裴正薇考察了將其應用于高校英語專業綜合英語教學的有效性和可行性；[7]周雪婷探討了將該理論結合網絡資源應用于大學英語翻譯教學中的方法。[8]

綜上所述，目前鮮見以多元智能理論為指導探討MTI翻譯工作坊信息化教學問題的研究。信息技術為發展學生多元智能提供了實施的技術保障和促進條件，[9]多媒體網絡教室的翻譯工作坊是信息化翻譯教學方法之一。[10]為此，筆者利用西北師大MTI多媒體網絡教室的“翻譯工作坊”課程，受青島出版社委托，承接了The Book of Magic [11]一書的翻譯項目（約15萬字，2個月內交稿），以考察將多元智能理論應用于高校MTI翻譯工作坊信息化教學的有效性和可行性。

二、 具體實施

該項目于2011～2012學年第2學期3～4月在西北師大MTI“筆譯工作坊”課程的教學中進行，該校2011級10名筆譯方向MTI研究生（即學生譯者）在2位譯審教師的指導下參與此項目。10位學生譯者（3男、7女）平均年齡29.8歲；2位譯審教師（1位為西北師大翻譯教師，另1位為山東省某公司譯員）施教4周，每周4學時。為避免霍桑效應（Hawthorn Effect），即研究條件對受試行為的影響，受試學生在未被告知的情況下參與了本項研究。

（一）多元智能問卷調查

筆者通過“多元智能問卷”（Likert五級量表）了解受試的智能結構。用于前后測的智能問卷內容相同，由筆者改編自裴正薇編制的“多元智能調查問卷”。[12]問卷以簡單的英語進行制作，包括個人簡況與多元智能兩部分。前一部分包括姓名、性別、年齡、家庭背景和入學成績。后一部分調查上述8類智能，由120個題項構成，每類智能包含15個題項；題項具體描述各種智能在日常生活和學習中的表現，受試聯系自身實際從5個選項中選擇對該描述的認同度；信度分析顯示，該問卷具有較高的信度（Cronbach’s alpha = 0.918）。

“多元智能問卷”前測于“譯前準備”前2天進行。受試填寫之后，所有問卷當場收回，確認有效。隨后將所得到的問卷數據輸入電腦，利用SPSS 13.0對數據進行描述性統計，以便根據學生的強勢智能和智能結構相似性進行分組教學。后測在“譯后總結”后2天進行，受試再次填寫該智能問卷。

（二）教學特點

教學中研究者采用多元智能型信息化翻譯教學模式。在參考相關文獻[13][14][15][16]的基礎上，筆者設計了

教學活動。該教學具有如下特點。

1. 翻譯項目進課堂

我們摒棄慣常為練習而練習的做法，化紙上談兵為真刀實槍，通過有效地將翻譯項目引進課堂，在真實的市場環境下完成學校與市場需求的直接對接，達到不斷提高學生翻譯能力和譯者能力的教學目標。筆者的主導思想是一切按市場項目實施的流程運作，從接單、簽訂合同、分析項目、提供樣稿、分配任務、建立質量監控小組，到搭建術語庫、翻譯、檢查質量、交稿等全部為真實環境，使學生經歷了一次心理素質和信息素養提升的真實過程。

2. 信息化翻譯教學

該“翻譯工作坊”課程是在多媒體網絡教室進行的，而The Book of Magic的翻譯卻從課堂延伸至課外，其過程分譯前準備、譯中實踐與譯后總結等三個階段，注重發展學生智能，整個過程呈信息化教學形態，詳見表1?！白g中實踐”階段分初譯和復譯2個步驟。學生初譯后，教師評價并評分，指出優缺點，強調翻譯標準（即“能否教會讀者成功變出魔術”）、魔術文本的專業性、讀者中心意識等；之后學生復譯，教師再次評價并評分。

表1 信息化翻譯教學活動與對應發展的智能類型

3. 多元化翻譯方法

魔術依靠靈活運用光、聲、電等物理和化學的多種科學原理，用奇特的藝術構思，造成種種離奇巧妙的表演形象。魔術文本專業性很強，經深入研讀原著及魔術專業文獻，我們以西方功能翻譯理論中的“目的論”[17]為指導，認為魔術文本屬于“信息型”功能文本，翻譯應以讀者為中心，采用交際翻譯為主、語義翻譯為輔的方法。教學中筆者在注重發展傳統智能活動類型（如討論、辯論等）的同時，還設計了發展非傳統智能的教學活動，如觀看魔術表演錄像、請教身邊的魔術師或魔術愛好者、帶魔術道具進課堂、模擬表演、閱讀并分析漢語魔術文本（即平行文本）等。例如，The Book of Magic第一編“紙牌魔術”中的魔術“Scarlet Pimpernel”（紅花俠），[18]翻譯過程中主要拓展的智能類型如下：學生譯者轉換角色，扮演魔術師（身體運動）；準備3張數字牌和1張人頭牌；觀察原文第26頁的圖1（視覺空間和自然觀察），先將這張人頭牌橫向剪成兩半，然后將一半貼在一張數字牌的背面，另一半放在一邊；按“做法”中介紹的6個步驟（包括圖2～7）仔細琢磨，表演并翻譯該魔術（身體運動、視覺空間、自然觀察、邏輯數理和語言文字）；此外，該魔術行文伊始，有一首小詩，提醒學生翻譯時要注意音韻問題（音樂節奏）。譯后與教師和同學交流、討論（人際交往），總結反思（自我反?。?。The Book of Magic的翻譯方法呈多元化，筆者在《魔術揭秘》“譯后記”中寫道：“我們譯中做、做中譯，動手動腦，以‘能否教會讀者成功變出魔術’為標準，使用相應的道具，對每一個魔術進行了實際操作，反復推敲琢磨，終成譯文”。[19]

4. 合作式翻譯活動

The Book of Magic由4編（紙牌魔術、錢幣魔術、手帕魔術及繩索與環類魔術）67個魔術組成。筆者以“魔術”為單位給學生分工，每人翻譯6～7個魔術，強調“分工是相對的，合作是絕對的”。結合“譯前”智能問卷調查結果，遵循“組內同質、組間異質”原則，10位學生被分為2組5對（見表2）。第1組，語言文字對和數理邏輯對；第2組，音樂節奏對、人際交往對和自我內省對。具有相近智能傾向的學生被分為一對，這樣既便于他們采用符合自身智能特點的方式合作完成翻譯任務，又創造對與對之間的競爭環境與多元化的翻譯實踐氛圍。

5. 專業性譯審模式

我們將翻譯公司常用的“譯審模式”用于實踐教學，進行了課堂交互、課外交互、傳統交互和網絡交互，較好地實現了生生、師生之間的人際交互，[20]發展了人際交往智能。表2的每對學生中，一位負責主譯，另一位負責一審，組長負責二審，兩位譯審教師負責三審。師生借助手機、互聯網等實時交流，主譯的學生分別根據一、二、三審的意見對自己的譯文進行修改。每次譯稿和審稿均在課堂上進行師生討論。每位成員輪流作主譯和一審。“審稿的依據包括三方面：一是忠實原文，二是譯文通順，三是原創翻譯”。[21]組長和譯審教師修改、定稿后，總結本次各組翻譯的亮點，歸納本次翻譯實踐中出現的問題，從詞匯、句子結構、語境、魔術術語的理解和表達等方面進行歸納總結。要求學生把小組網絡討論無法解決的爭議問題帶到課堂，供全班討論解決；將翻譯亮點也帶進課堂，讓大家分享，從中獲益。每次上課師生通過PPT課件展示、討論和評析譯文，師生們一致認為翻譯沒有最好，只有更好。這樣，每次上課學生都經歷從感性到理性認識的升華，日積月累，逐漸提高翻譯轉換能力。

6. 多元化評價體系

“譯后總結”階段，筆者采用學生自我評價和教師評價相結合的“多元化評價體系”，[22]對學生譯者的表現進行評估。自我評價用來發展學生的自我內省智能，要求他們從理解（50%）和表達（50%）兩方面對自己的譯文進行評價。教師評價（由2名譯審教師完成）包括譯文質量（80%）、情感態度（10%）和時間進度（10%）。學生譯者的最終得分為2名譯審教師（評分者）評分的均值。評分結束后，經計算2位教師評分者之間的等距數據信度為0.82（p

（三）教學效果分析

通過這次有益嘗試，學員的翻譯水平有了較大提高。課程結束時，筆者在10名學生譯者中進行了問卷調查，在翻譯水平提高 “很大”、“較大”、“一般”和“沒有”4個選項中，選擇“很大”和“較大”的百分比分別達到50%和40%；課程滿意度一欄里，滿意率達到90%。所譯圖書《魔術揭秘》于2012年5月由青島出版社出版，得到了讀者的認可。筆者于2012年6～8月就讀者對譯作《魔術揭秘》的翻譯質量滿意度進行了網上調查，購買并閱讀了此書的218名讀者中，在“非常滿意”、“滿意”、“一般”和“不滿意”4個選項中，選擇“非常滿意”和“滿意”的百分比分別達到78%和14%。本研究更重要的教學效果表現在以下兩方面。

1. 從初譯到復譯，學生譯者進步明顯

經整理筆者將10位學生的初譯和復譯成績以及多元智能問卷前后測值輸入電腦，利用SPSS 13.0進行了描述性和推斷性統計，見表2。配對樣本t檢驗顯示，初譯和復譯2個步驟中，學生在譯文質量、情感態度和時間進度方面，并未表現出顯著性差異（p>0.05），說明譯文質量穩定（均值68.6、71.2），絕大部分學生翻譯態度積極、認真（情感態度均值都為9.6），能夠按時完成翻譯任務（時間進度均值都為9.7）；可喜的是，從初譯到復譯其總評成績有了顯著提高（p

獨立樣本t檢驗表明，不同智能傾向的5對學生之間的初譯和復譯成績均無顯著性差異（p>0.05）?？梢?，這5對學生的翻譯水平相當。

2. 學生的語言文字、視覺空間和身體運動智能有所增強

配對樣本t檢驗（見表3）表明，10位學生譯者“多元智能問卷”前后測中的得分，在語言文字和視覺空間智能方面表現出顯著性差異（p

表3 10位學生譯者多元智能情況統計

注：*表示p

翻譯首先是一種語言活動，學生的語言文字智能有所增強，令人欣慰。視覺空間智能之所以有所提高，可能與原文插圖較多（幾乎每頁書都有插圖）有關，加之筆者反復強調一定要仔細觀察圖示輔助翻譯。值得表揚的是，9號學生甚至發現了原文第117頁的一處錯誤：文字表達與圖示不一致。學生的身體運動智能明顯增強，可能與魔術文本本身的特殊性以及筆者“譯前”提出的翻譯方法有關。教學中筆者一再提醒學生：“拿出相關道具，實際操作、表演，動手動腦，試想：讀者看著你的譯文能成功地變出這個魔術嗎？”譯后總結時一位女生說：“在我不多的翻譯實踐中，這一次留給我的印象最深。不僅由于老師精心的譯前培訓、譯中短信指導、魔術網站資料的提供以及魔術翻譯方法的講解，而且還由于譯后的分析對比與反饋評析，使我在整個翻譯過程中體驗到了將抽象、枯燥的語言文字活動轉化為成功變出魔術的快樂，我像個孩子似地樂不可支。每次收到老師的短信或電子郵件，總是倍感親切和溫馨，這樣的教學富有時代氣息。翻譯時，我仔細揣摩原文隱含的交際功能，在理解的基礎上動手操作，并從讀者的角度去看待譯文。翻譯過程中我變過的魔術有‘穿透術’、‘空中飛帕’等，而且還教女兒學會了‘單手打結’、‘快速打結’等。真是其樂無窮！有了這種心境，翻譯過程中的糾結和辛苦都算不了什么?！睂W生在其他5類智能方面未表現出顯著性差異，原因有三：本次訓練時間較短，不足2個月；數理邏輯和音樂節奏智能既涉及天賦，又與后天訓練緊密相關，據筆者觀察與了解，這些筆譯方向的學生中擅長數理邏輯和音樂節奏的學生甚少；人際交往、自我內省和自然觀察智能涉及個人一生的學習與修養，非短期訓練所能見效。

三、結 語

我國電化教育的開拓者和奠基人之一南國農先生指出：“要十分重視做好西方有關理論中國化、本土化工作。要學習、借鑒，還要超越、創新”。[23]此處，“西方有關理論”指西方學與教理論，如，多元智能理論、混合學習理論等。筆者嘗試將多元智能理論應用于我國高校MTI翻譯工作坊信息化教學之中，研究結果表明這一探討是有效的、可行的。以多元智能理論為指導的信息化翻譯教學有助于提高MTI研究生的翻譯能力，并促進其多元智能的發展?！白g后總結”表明，學生認為該教學模式富有新鮮感、趣味性和挑戰性，對提高翻譯能力和信息素養幫助較大，并且發展了他們表演、合作、想象、信息檢索、創新思維等多方面的能力。本研究的翻譯項目歷時2個月，雖然初步達到了預期教學目標，但筆者認為整個過程中還存在管理不夠周全、前期工作欠細致等問題。本文僅為引玉之磚，望此類研究得以深化，期待更多的新成果問世。

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篇9

摘 要 體育教學是一門科學，它具有本身的規律性、科學性。體育課是學校體育工作的基本組織形式，是各項體育工作中最重要的環節，制訂切實可行的教學計劃，能夠客觀地檢查和總結教學經驗，有效提高教學質量，并為體育教師提供科學的體育教學參考依據。

關鍵詞 體育教學 工作計劃 編寫要點和應用

體育教學是體育教師的一種創造性勞動，設計和編寫出一份詳略得當的教學工作計劃文件，是集體育教師教育思想、智慧、經驗、個性、動機和教學藝術的綜合體現。在新的體育課程理念下，體育工作教學計劃的編寫應用、改革與創新，將成為一線體育教師關注的研究課題。

-、體育課程體系設置基本思想

體育教學計劃的制訂首先要從體育課設計理念和思想入手，確立體育課程設置的基本思想是制訂體育教學工作計劃的前提條件。設計體育課程體系的理念和基本思想如下：

（一）突出“健康第一”的指導思想，提高學生參與體育鍛煉的興趣和能力，養成終身體育鍛煉的習慣。

（二）通過體育理論知識的學習，使學生對體育產生科學的認識，規范學生的行為，提高學生的思想素質和道德品質。

（三）加強體育實踐教學，教會學生運用所學的科學的理論和方法指導其進行鍛煉、健身和娛樂，使其具有走向社會能適應社會生活環境和生活方式的健康體魄。

（四）提高心理健康教育，使學生把教材要求、練習內容和身心活動和諧統一起來，接受意志考驗和情感激勵，增強競爭意識。

二、制訂和編寫體育教學計劃文件的性質和要求

傳統體育教學計劃包括：（1）年度教學工作計劃，（2）學期教學工作計劃，（3）單元教學計劃，（4）課時計劃。在安排全年、學期、單元和課時計劃（教案）時，教材內容要考慮全面搭配，全身鍛煉，如上、下肢和各種素質教材的搭配，主干教材與次要教材的搭配等。制定計劃要遵循從實際出發的原則，選擇內容、運動量要照顧到學生實際情況和季節氣候，同時還要考慮到動作的難易程度、運動量大小和時間安排等。

（一）年度教學工作計劃安排要點及應用

1.首先要認真鉆研教學大綱和教材，將體育教學大綱規定的教材內容和時數合理分配到兩個學期中去，并制定考核項目標準及要求。明確了制訂計劃的指導思想，分析所選教材的特點及教材之間的縱橫關系就顯得尤為重要。

縱的關系：是指每一類教材的每一個動作本身的聯系，如：體操教材的前滾翻、后滾翻、魚躍前滾翻之間的聯系。

橫的關系：是指一類教材和其它教材之間的聯系。如：跑、跳、投、球類、游戲、體操等之間的關系。

2.了解學校教師、學生、教學環境、場地器材和氣候環境等實際情況以及學生健康狀況和身體素質等實際狀況，是有針對性安排體育教學工作計劃的要點。

3.制訂全年的教學任務和要求，確定兩學期各項教材的時數，任務要簡單，重點要突出。（二）學期教學工作計劃編寫要點及應用（教學進度）

教學進度一般按學期制定，但也可以按學期分教學階段來制定，它是體育教師制訂單元教學計劃的依據，好壞直接影響到教學質量。

1.為保證教學重點，先要安排主要項目和主要教材，再搭配其它項目的教材，要注意教材排列的系統和連貫性，處理好教材之間的先后順序。教材的排列方式可采用連續、間隔排法，也可兩種結合運用。但要考慮諸多因素，如：季節氣候、教材難度、負荷量大小等。

2.注意不同性質的教材的搭配、新授課和復習課教材的搭配。一般在基本部分安排兩個教材，也可安排三或四個教材，使教材多樣化。

3.課的準備部分和結束部分一般安排教學大綱中規定的隊列、隊形練習和基本體操練習等。也可根據體育課任務和發展學生身體需要安排其它內容。

（三）單元教學工作計劃的編排要點及應用（單項教學進度）

制定單元教學計劃是保證各項主要教材有目的、有步驟、有系統進行教學工作不可缺少的一項重要工作，它是備課的依據，是學期教學工作計劃的深化和具體化。單元是教學過程的基本單位，單元的大小即是教學過程的長短。它是按照課次順序，制定出教材每次課的任務、要求和教學手段的一種進度。它能使體育教師在備課時更具有科學性、做到心中有數、避免盲目性，有利于提高教學質量。

編寫單元教學工作計劃的步驟和方法要點：

1.確定各項教材總的任務和要求。做到心中有數，有的放矢，切實可行。

2.根據課的任務和課次，制定出每次課教材的具體任務和要求。

3.確定每次課教材的重點和難點及每次課教材主要的組織教法和措施。

4.根據教學大綱和學校具體情況，定出學生的考核標準和方案。

三、結語

體育教學工作計劃的編寫應用的比較好，能使體育教師教學思路清晰，避免盲目性，能更科學地指導教師完成體育教學任務，更好地為體育課教學服務，使學生受益。

參考文獻：

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一、身正為范，給校長當好助手

俗話說：在其位、務其職、思其政。作為教務主任，我首先要求自己做到正確定位，牢固樹立兩種意識，努力做好校長的助手。

1、重視合作意識。作為一名中層領導，必須做到“上情下達”，“下情上曉”，起橋梁溝通作用。在工作中，我能以求真務實的態度，顧全大局，融合群體，在校長的指導下，制訂好學校工作計劃及教研工作計劃，并組織實施，使學校工作更有計劃性、針對性、實效性，并注意總結教育教學方面的經驗，使學校教育教學工作運作正常。

2、突出服務意識。教學是服務，管理更是服務。教務處的工作是瑣碎而繁雜的。因此，在平時工作中，我堅持兩條原則：一是加強學習，不斷加固精神防線，弘揚正氣;二是樂于接受群眾監督，自覺做到“三不”，即工作時間長不計較，工作任務重不叫苦，做的事情多不厭煩。我始終認為，一個人無論職位高低，能力大小，都要對工作盡一份責任，獻一份力量。我不斷告誡自己，要以身作則，贏得教師們的信任與支持。正所謂：“海納百川”，在工作中，我要求自己做到，對待同志態度謙和，和教師建立起平等的合作關系，不勾心斗角，注重團結，容人容言，榮辱不驚，提高心理承受能力。

二、求真務實，努力工作

一年來，緊緊圍繞“教師成長和學生發展”這個中心，積極探索適合教師發展的管理形式，適合學生發展的教育方式;以堅定的信心、飽滿的熱情、求實的作風和創新的精神展開教務工作;按照教學計劃和課程標準的要求，開足開齊了課程，合理分解教學工作任務，制定教學工作計劃，主持中心教研組會議，指導開展教研工作，協調解決教學中遇到的各類問題，跟蹤檢查考核教學全過程，做到考核公正、公平，獎罰分明;協調和指導畢業班教學工作，確保教學任務的全面落實和教學質量的穩步提高。

三、團結協作，服務教學