導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。

二、教材解讀：

文本解讀：

《陶罐和鐵罐》講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無(wú)禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。

故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，無(wú)論什么時(shí)候部不能驕傲自大，必須謙虛謹(jǐn)慎，同時(shí)明白人各有所長(zhǎng)，能正確對(duì)待別人的長(zhǎng)處，和睦相處，共同為集體，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對(duì)話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在理解中朗讀對(duì)話，感悟寓意。此外，對(duì)話部分應(yīng)該是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點(diǎn)，特別是通過(guò)對(duì)鐵罐和陶罐神情和語(yǔ)言的描寫(xiě)，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者的形象刻畫(huà)得入木三分，是讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀和表演的好材料。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1。會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭(zhēng)辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。

2。抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

3、了解寓意：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1。會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭(zhēng)辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。

2。抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

四、設(shè)計(jì)理念：

1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。

篇2

《稱(chēng)贊》是一遍有趣的童話故事，講述了小刺猬和小獾相互稱(chēng)贊，相互肯定帶來(lái)的愉受，小獾說(shuō);“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱(chēng)贊了我，讓我有了自信。”小刺猬說(shuō);“你的稱(chēng)贊消除了我一天的疲勞!”從這兩句話我們可以知道，只要是發(fā)自?xún)?nèi)心的稱(chēng)贊，即使是平淡如水的一句話，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，在生活上，工作中，我們都希望得到別人的稱(chēng)贊與肯定，那么，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，何嘗不希望得到老師同學(xué)之間的稱(chēng)贊呢，在他取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，給他稱(chēng)贊給他肯定，也會(huì)增強(qiáng)他的自信心，爭(zhēng)對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，由于受年齡制約的特點(diǎn)，他們還缺少去善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，也不會(huì)懂得怎樣才能真誠(chéng)的去贊美、稱(chēng)贊別人，所以，通過(guò)這篇課文，我準(zhǔn)備采用以下幾個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì)稱(chēng)贊帶來(lái)的神奇效果與學(xué)會(huì)真誠(chéng)的去稱(chēng)贊別人

二、 教學(xué)目標(biāo)

1、 認(rèn)知目標(biāo)，會(huì)認(rèn)10個(gè)生字

2、 能力目標(biāo)，正確，流利、有感情地朗讀課文。

3、 情感目標(biāo)，初步體會(huì)稱(chēng)贊帶來(lái)的愉快

感受，體會(huì)作者的真實(shí)情感

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)、識(shí)字

2、難點(diǎn)、正確流利有感情的朗讀課文

四，教學(xué)過(guò)程

在本課教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好的課堂氣氛，力求達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

一、 創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入(3分鐘)

首先，我會(huì)隨機(jī)表?yè)P(yáng)(你們坐得真端正)，在此基礎(chǔ)上我在以提問(wèn)的方式，你們聽(tīng)了老師的稱(chēng)贊是什么感受呢?導(dǎo)入課題，(板書(shū);稱(chēng)贊)看到這個(gè)題目 你們想問(wèn)點(diǎn)什么呢?

1、小學(xué)生的天性是好奇，在這里我抓住學(xué)生的好奇心，從而來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我將以圖片的形式讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)“刺猬”“小獾”把他們帶進(jìn)喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活中。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

首先，我會(huì)出示課件，明確具體要求，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式去識(shí)字，結(jié)合課文初步了解生字的大意。

三、游戲識(shí)字

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，在這一環(huán)節(jié)中，我采用了利用卡片生字隨機(jī)抽取認(rèn)讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀，比賽讀等形式進(jìn)行認(rèn)讀，這樣既能使課堂氣氛活躍，也能加深對(duì)生字的記憶，另外，我在出示課件的形式來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)生字詞的識(shí)記。

篇3

【關(guān)鍵詞】跨文化交際；英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；文化滲透

一、前言

高校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力課基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備將視、聽(tīng)、說(shuō)融為一體，將聽(tīng)力課、影視欣賞課與口語(yǔ)課相結(jié)合，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相統(tǒng)一，全面提高學(xué)生交際語(yǔ)言能力的一種綜合技能課。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》（2000）指出，外語(yǔ)教學(xué)的原則之一是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。即來(lái)自不同語(yǔ)言文化背景的人能正確且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言與文化的相互關(guān)聯(lián)，但在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中卻很難將文化融入語(yǔ)言教學(xué)中。

鑒于這一點(diǎn)，本文將對(duì)跨文化交際下的英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)重要性與方法依次進(jìn)行闡述。

二、在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性

在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中，一直存在著語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。語(yǔ)言教學(xué)往往是脫離了目的語(yǔ)社會(huì)文化環(huán)境的語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得。很多同學(xué)即使能夠比較熟練地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，但由于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化的不了解，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言理解失衡，引起交流的誤解，在關(guān)鍵場(chǎng)合甚至?xí)斐呻y以挽回的損失。因此如何有效地將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相融合，使學(xué)生在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中順利解碼，克服兩種文化的差異性，成為高校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程授課教師的關(guān)注焦點(diǎn)。

三、如何利用視聽(tīng)材料進(jìn)行二語(yǔ)文化教學(xué)

英語(yǔ)視聽(tīng)課程的文化教學(xué)包括知識(shí)文化教學(xué)和交際文化教學(xué)兩種形式。顧名思義知識(shí)文化教學(xué)是指視聽(tīng)材料的目的是單純的文化知識(shí)的傳授，即英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)、文化教育等知識(shí)介紹。而交際文化教學(xué)重點(diǎn)在與分析視聽(tīng)材料中英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家在交際話語(yǔ)中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，包括價(jià)值理念、行為習(xí)慣、審美情趣等。后者更貼近生活，是更深層文化方面的內(nèi)容。

（1）利用視聽(tīng)課程的特點(diǎn)，在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)達(dá)到交際文化教學(xué)目的。聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程實(shí)際上是信息輸入與輸出，接受與解碼的過(guò)程。聽(tīng)，是語(yǔ)言的前提，要提高口語(yǔ)能力必須提高聽(tīng)力理解的能力，而良好的聽(tīng)力能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)口語(yǔ)能力的提高。視聽(tīng)活動(dòng)一般分為視聽(tīng)前、視聽(tīng)時(shí)、視聽(tīng)后三個(gè)階段。視聽(tīng)前，教師可以根據(jù)視聽(tīng)材料的內(nèi)容設(shè)置話題和提供一些可能會(huì)涉及到的背景和相關(guān)短語(yǔ)，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，幫助學(xué)生了解即將輸入的內(nèi)容和目的，對(duì)其進(jìn)行有效預(yù)測(cè)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性為視聽(tīng)做準(zhǔn)備。在視聽(tīng)過(guò)程中，學(xué)生被告知學(xué)習(xí)目的是獲取有效信息，并通過(guò)練習(xí)和回答問(wèn)題等方式進(jìn)行檢測(cè)。在這一過(guò)程中，聽(tīng)是有選擇的聽(tīng)。教師將輸入信息分成塊狀，為了突出文化信息，可以根據(jù)每個(gè)文化信息點(diǎn)劃分視聽(tīng)內(nèi)容，甚至可以在有重要文化信息點(diǎn)處停頓，以引起學(xué)生重視。視聽(tīng)后教師還可以安排多樣的鞏固活動(dòng)，例如重述所聽(tīng)內(nèi)容，觀點(diǎn)辯論等。在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以在小組范圍內(nèi)根據(jù)老師要求進(jìn)行文化比較和總結(jié)，進(jìn)而鞏固已獲得的信息。通過(guò)以上三個(gè)階段，視聽(tīng)教學(xué)和文化教學(xué)被有效地結(jié)合起來(lái)，形成較為系統(tǒng)的立體視聽(tīng)教學(xué)體系。

認(rèn)知心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家通常將背景知識(shí)特別是文化知識(shí)稱(chēng)之為知識(shí)模塊。當(dāng)說(shuō)話人和聽(tīng)者的知識(shí)模塊不匹配時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤。當(dāng)兩者的知識(shí)模塊出現(xiàn)關(guān)鍵性的差異，而聽(tīng)者又不能正確的調(diào)動(dòng)所需的知識(shí)模塊時(shí)，兩者就無(wú)法達(dá)成理解的共識(shí)，交際失敗。由此可見(jiàn)，背景知識(shí)特別是文化知識(shí)在視聽(tīng)中是非常重要的。為了達(dá)到成功的交際目的，教師應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)文化因素的滲透。二語(yǔ)習(xí)得只是文化適應(yīng)的一個(gè)方面，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言文化適應(yīng)程度將決定他掌握第二語(yǔ)言的程度。可見(jiàn)，文化在語(yǔ)言習(xí)得的教與學(xué)中處于非常重要的地位。值得注意的一點(diǎn)是，在視聽(tīng)過(guò)程中學(xué)生往往只關(guān)注自己是否作對(duì)了題，卻不太在意自己是否聽(tīng)懂。他們沒(méi)有真正的去關(guān)注和理解視聽(tīng)材料中所涉及的文化知識(shí)。這樣英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到。為了避免這一點(diǎn)，教師就需要在視聽(tīng)的三個(gè)階段中連續(xù)貫穿使用目的語(yǔ)言國(guó)家的文化知識(shí)。從視聽(tīng)前的預(yù)測(cè)到視聽(tīng)結(jié)束后的討論復(fù)述，多角度加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言外文化的了解。

（2）利用視聽(tīng)課程的特點(diǎn)，有效改善學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及加強(qiáng)對(duì)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家性格及價(jià)值觀的了解。英語(yǔ)視聽(tīng)課中的語(yǔ)言輸入較之傳統(tǒng)教學(xué)而言更加真實(shí)自然，豐富鮮活，能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受和學(xué)習(xí)到標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音與節(jié)奏，是非常有效的改善語(yǔ)音的材料。語(yǔ)音的學(xué)習(xí)不能閉門(mén)造車(chē)，只根據(jù)發(fā)音規(guī)則自己揣摩，而要通過(guò)大量地聆聽(tīng)地道英語(yǔ)口語(yǔ)，從而逐漸掌握英語(yǔ)重讀與非重讀語(yǔ)音的節(jié)奏，詞重音與句重音的特點(diǎn)和變化，加以模仿與練習(xí)，達(dá)到改善英語(yǔ)發(fā)音的目的。

英式英語(yǔ)的發(fā)音比較講究抑揚(yáng)頓挫，起伏感較強(qiáng), 和法語(yǔ)頗有幾分類(lèi)似，更具有音樂(lè)性；美式英語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)比較平直，穩(wěn)重低沉，變化較少，句勢(shì)通常呈降調(diào)，并且速度慢一些。這和兩國(guó)歷史及文化背景頗有關(guān)系。英國(guó)人講究紳士風(fēng)度，因此非常注重講話時(shí)人的腔調(diào)及語(yǔ)氣，借以表現(xiàn)自己的身份及教養(yǎng)。而美國(guó)人歷來(lái)主張平等，資歷及輩分的觀念較淡，講話時(shí)顯得很隨和，甚至有些隨便，因此當(dāng)你聽(tīng)說(shuō)在美國(guó)孫兒可以直呼爺爺?shù)拿謺r(shí)，也就不足為怪了。此背景表現(xiàn)在語(yǔ)言上便是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，平鋪直敘。也由此英國(guó)人嘲笑美國(guó)人說(shuō)話有氣無(wú)力，松散無(wú)韻律；美國(guó)人則愛(ài)嘲笑英國(guó)人的語(yǔ)氣的輕微的歇斯底里，過(guò)于嚴(yán)肅。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程作為一門(mén)綜合技能課，不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的以聽(tīng)力訓(xùn)練為中心的模式，而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)，具有在跨文化交際過(guò)程中正確理解和傳達(dá)信息的能力。脫離語(yǔ)言文化背景知識(shí)，學(xué)生想培養(yǎng)很好的聽(tīng)說(shuō)能力是非常難的。不了解文化背景知識(shí)，即使學(xué)生擁有一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，也難以在跨文化交際中正確理解和傳輸信息，從而導(dǎo)致交際的誤解和失敗。

參考文獻(xiàn)：

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