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篇1

【關(guān)鍵詞】教師管理信息系統(tǒng)；信息采集；教育信息化

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）04-0029-03

根據(jù)國(guó)家教育信息化工作總體部署，為建立和完善國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，教育部啟動(dòng)全國(guó)教師管理信息系統(tǒng)建設(shè)。按照教育部辦公廳《關(guān)于做好全國(guó)教師管理信息系統(tǒng)部署與啟用工作的通知》（教師廳〔2016〕3號(hào)）的要求，依托國(guó)家教師管理信息系統(tǒng)，結(jié)合北京市教師管理工作的實(shí)際情況，做好北京市教師管理信息系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用的整體規(guī)劃、開(kāi)發(fā)建設(shè)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，推動(dòng)北京市教師管理信息系統(tǒng)部署與啟用工作。

北京市原有教師管理系統(tǒng)應(yīng)用現(xiàn)狀及不足

教師管理信息系統(tǒng)作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)類型的應(yīng)用系統(tǒng)，如果只是為采集教師基礎(chǔ)信息這種單一性質(zhì)的功能而進(jìn)行單獨(dú)建設(shè)，的確屬于重復(fù)建設(shè)。無(wú)論是教育部啟動(dòng)的全國(guó)教師管理信息系統(tǒng)，還是北京市原有的教職工基礎(chǔ)信息平臺(tái)，甚至各區(qū)、各校建立的各級(jí)人事管理信息系統(tǒng)，都能很好地滿足信息采集的功能應(yīng)用。原有教師管理系統(tǒng)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題。

一是數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不一致。原有教師管理系統(tǒng)建設(shè)年代較早，且作為系統(tǒng)設(shè)計(jì)依據(jù)的各地教師管理政策不一而足，而數(shù)據(jù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)也與教育部啟動(dòng)的全國(guó)教師管理信息系統(tǒng)不一致。

二是數(shù)據(jù)難以開(kāi)放共享。原有教師管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)開(kāi)放共享方式大多數(shù)為數(shù)據(jù)導(dǎo)出或系統(tǒng)對(duì)接，此種方式對(duì)于系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)開(kāi)放共享有著不小的影響，一旦需要開(kāi)放共享的系統(tǒng)過(guò)多，所造成的軟硬件資源浪費(fèi)及隨之而來(lái)的技術(shù)難題往往超出預(yù)期。

三是數(shù)據(jù)分析統(tǒng)能力不足。大數(shù)據(jù)為現(xiàn)如今的教育信息化工作帶來(lái)了難以想象的改變，原有的系統(tǒng)存在嚴(yán)重的數(shù)據(jù)孤島問(wèn)題，盡管很多系統(tǒng)都具備統(tǒng)計(jì)分析功能，可是數(shù)據(jù)量過(guò)少、分析維度過(guò)于單一，造成了統(tǒng)計(jì)分析功能的薄弱。

北京市教師管理信息系統(tǒng)特點(diǎn)

北京市教師管理信息系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用的具體目標(biāo)包括三項(xiàng)：一是采集北京市各級(jí)各類教師基礎(chǔ)信息，實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行，為每一名教師建立電子檔案，確保教師“一人一號(hào)”；二是推動(dòng)教師信息動(dòng)態(tài)更新，確保信息準(zhǔn)確有效；三是推進(jìn)教師系統(tǒng)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)信息管理、業(yè)務(wù)管理與教師工作的深度融合。為解決原有系統(tǒng)以上三個(gè)問(wèn)題，同時(shí)達(dá)到系統(tǒng)建設(shè)的三個(gè)目標(biāo)，以統(tǒng)籌集約、實(shí)用優(yōu)先、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的原則，以原北京市教職工基礎(chǔ)信息平臺(tái)為基礎(chǔ)，依托全國(guó)教師管理系統(tǒng)，重新建設(shè)北京市教師管理系統(tǒng)。

1. 統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)

（1）借鑒全國(guó)教師管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)劃，定制北京市的教師核心信息指標(biāo)。

（2）設(shè)計(jì)了整合資源、集成多套系統(tǒng)在內(nèi)（教師管理信息系統(tǒng)、教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)、開(kāi)放型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)管理服務(wù)平臺(tái)）的“北京市教師管理服務(wù)平臺(tái)”登錄門戶，采取通過(guò)“數(shù)據(jù)交換中心”完成數(shù)據(jù)開(kāi)放共享的方式，將教師管理信息系統(tǒng)中的教師數(shù)據(jù)作為其他應(yīng)用系統(tǒng)的唯一基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來(lái)源，避免重復(fù)信息采集，同時(shí)將應(yīng)用系統(tǒng)中的培訓(xùn)、課程、教學(xué)等數(shù)據(jù)通過(guò)數(shù)據(jù)交換中心返回到教師管理信息系統(tǒng)中進(jìn)行多維度統(tǒng)計(jì)分析，為教師及各級(jí)管理人員提供決策支持。

（3）目前教師管理信息系統(tǒng)中采集了包括中小學(xué)、幼兒園、中職、高職、本科、特殊教育在內(nèi)的六大類學(xué)校的所有在職教職工信息，不僅與教師應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放共享，還與北京市中小學(xué)學(xué)籍管理云平臺(tái)、初中實(shí)踐活動(dòng)管理服務(wù)平臺(tái)等應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)開(kāi)放共享，進(jìn)一步打通教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)邊界，從根本上解決數(shù)據(jù)孤島問(wèn)題。

2. 統(tǒng)一身份認(rèn)證

北京市教師管理信息系統(tǒng)與原有的教師管理系統(tǒng)不同的是，將采取“統(tǒng)一身份認(rèn)證”的方式，即教師登錄一次可以訪問(wèn)多個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)。真正實(shí)現(xiàn)“一人一號(hào)”，避免虛擬身份分散管理的風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)教育用戶身份服務(wù)的完整記錄，減少內(nèi)部管理的負(fù)擔(dān)，提高了各級(jí)各類教育信息系統(tǒng)的安全性和用戶的工作效率。

統(tǒng)一身份認(rèn)證的方式意味著教師管理信息系統(tǒng)不再像以前那樣，僅是人事管理部門的專屬系統(tǒng)，教師個(gè)人也可以登錄系統(tǒng)進(jìn)行個(gè)人信息的填報(bào)、維護(hù)及查詢。比如，基本待遇信息、年度考核信息、崗位聘任信息，這些原來(lái)只在人事管理部門才能查到的信息，教師個(gè)人登錄系統(tǒng)后也可以查到，而工作經(jīng)歷、資格證書、教育教學(xué)信息更是由教師個(gè)人來(lái)進(jìn)行維護(hù)。當(dāng)信息審核完成之后，系統(tǒng)還支持導(dǎo)出打印教師個(gè)人的履歷表。

3. 數(shù)據(jù)開(kāi)放共享

教師在北京市教師管理信息系統(tǒng)中填報(bào)完成的基礎(chǔ)信息，將會(huì)通過(guò)數(shù)據(jù)交換中心同步到其他相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)。比如，開(kāi)放型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)管理服務(wù)平臺(tái)中，教師可以直接登錄進(jìn)行授課、選課，無(wú)需任何基礎(chǔ)信息的重復(fù)填寫，包括平臺(tái)的授課角色認(rèn)定都將從教師管理信息系統(tǒng)骨干教師類型字段中同步獲取，避免了教師再次獲取身份、獲取權(quán)限等重復(fù)操作。

不僅如此，目前教師管理信息系統(tǒng)已經(jīng)與教師繼續(xù)教育信息管理系統(tǒng)、學(xué)籍管理云平臺(tái)、實(shí)踐活動(dòng)管理服務(wù)平臺(tái)等多個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)開(kāi)放共享。后續(xù)還將有更多的應(yīng)用系統(tǒng)加入到開(kāi)放共享隊(duì)列中，這將使得教師管理信息系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析功能得到足夠的數(shù)據(jù)支撐。今后，教師可以在教師管理信息系統(tǒng)中查詢到歷年的培訓(xùn)信息、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)教研信息；也可針對(duì)個(gè)人參加的繼續(xù)教育情況，給出目前所有繼教培訓(xùn)中時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)科、偏向等適合參加的課程信息等；還會(huì)接收到系統(tǒng)分析歷年數(shù)據(jù)而推薦的學(xué)科發(fā)展計(jì)劃、開(kāi)放型實(shí)踐活動(dòng)名師課堂、受學(xué)生歡迎的教師等個(gè)性定制建議等等。學(xué)校及各級(jí)管理部門也可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析功能設(shè)置班額、職稱等多個(gè)維度，明晰現(xiàn)有教職工是否滿足教學(xué)任務(wù)、是否需要人才引進(jìn)、崗位配置是否合理等問(wèn)題，多方面、多角度的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分析決策支持。

北京市教師管理信息系統(tǒng)應(yīng)用情況分析

目前，北京市教師管理信息系統(tǒng)的采集工作正在進(jìn)行中，中小學(xué)、幼兒園、中職、高職、本科、特殊教育等六類學(xué)校的在職教師在系統(tǒng)中錄入信息并提交學(xué)校、區(qū)、市進(jìn)行審核。目前共錄入教師人數(shù)約24萬(wàn)人，市、區(qū)審核工作已全部完成。每位教師需要填寫的信息在教師管理信息系統(tǒng)中分成不同的子項(xiàng)信息表，不同類型學(xué)校的教師所需填寫的表格也有所不同，中小學(xué)教師填寫的最多，共計(jì)18張子項(xiàng)信息表，包括基本信息、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、獲獎(jiǎng)記錄等70余項(xiàng)信息，其余5類學(xué)校教師所需填寫的信息項(xiàng)較少。

信息采集工作進(jìn)展較為順利，但在工作過(guò)程中，也反映出許多信息化工作方式和思維的差異。

首先，很多學(xué)校、區(qū)管理人員認(rèn)為教師管理工作要以相應(yīng)人事管理部門為主，信息采集工作應(yīng)由管理人員來(lái)做。比如，采取批量導(dǎo)入信息進(jìn)行填報(bào)；再如，有學(xué)校實(shí)行密薪制，不想讓教師看到詳細(xì)的基本待遇信息等；再如，教師平日的教學(xué)工作已經(jīng)很多，不適宜再將信息采集和維護(hù)布置給教師個(gè)人。管理思維的不同對(duì)信息采集工作的影響也有所不同，這里筆者以信息系統(tǒng)中的兩個(gè)數(shù)據(jù)為例來(lái)進(jìn)行分析。根據(jù)系統(tǒng)填報(bào)數(shù)據(jù)顯示，以學(xué)校審核通過(guò)第一條信息的時(shí)間為起始點(diǎn)，5個(gè)工作日后，學(xué)校審核通過(guò)人數(shù)占學(xué)校錄入教師人數(shù)比例最高的為78%，平均63%；10個(gè)工作日后，平均比例達(dá)到87%。在教師填報(bào)過(guò)程中，以教師第一次點(diǎn)擊子項(xiàng)信息表按鈕的時(shí)間為起始點(diǎn)，以最后點(diǎn)擊上報(bào)所有信息按鈕并上報(bào)信息成功的時(shí)間為截止點(diǎn)，最短時(shí)間為8分鐘，從較短時(shí)間填報(bào)完成的信息記錄中抽取了部分進(jìn)行審核，發(fā)現(xiàn)雖然填寫時(shí)間短，但填寫的質(zhì)量很高，并非敷衍了事。這兩個(gè)數(shù)據(jù)示例可以看出，信息采集工作盡管復(fù)雜，但有限時(shí)間內(nèi)還是可以填報(bào)完成。而去查看許多在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)顯示審核通過(guò)數(shù)為0的學(xué)校采集進(jìn)度時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分的原因還在于本次的采集信息項(xiàng)遠(yuǎn)多于已有的信息，管理部門人員也較少，平均工作量大，導(dǎo)致信息采集進(jìn)度緩慢。

其次，有許多教師認(rèn)為填報(bào)信息只是一種“形式”，每年都會(huì)填寫紙質(zhì)檔案，那么在系統(tǒng)中填寫信息便無(wú)必要，而且在系統(tǒng)中填報(bào)的信息也沒(méi)有紙質(zhì)檔案安全。這種態(tài)度也在采集過(guò)程中得以體現(xiàn)，最明顯的便是填寫信息不認(rèn)真，敷衍、拖沓，提交的信息多次審核不通過(guò)，被退回后不及時(shí)修改。比如，在教育教學(xué)信息表中有一信息項(xiàng)“任教學(xué)科”，該信息項(xiàng)將同步到中小學(xué)教師開(kāi)放型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)中，作為教師選課學(xué)科的依據(jù)。但是在填報(bào)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在約17萬(wàn)中小學(xué)教師中，有將近9000人并沒(méi)有選擇類似“語(yǔ)文”“數(shù)學(xué)”等自己的教學(xué)學(xué)科，而是直接選擇了“小學(xué)課程”“初中課程”這樣的主類學(xué)科，從而導(dǎo)致這些教師在開(kāi)放型實(shí)踐活動(dòng)中選課受到限制。于是，教師管理信息系統(tǒng)對(duì)類似“小學(xué)課程”這種主類學(xué)科做了限制，不允許教師再進(jìn)行選擇。這種情況從一方面反映出教師填報(bào)信息的不認(rèn)真，另一方面也對(duì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)規(guī)劃提出了更高的新要求，一個(gè)好的教師管理信息系統(tǒng)不僅要供教師使用，更是要潛移默化地培養(yǎng)教師規(guī)范使用的習(xí)慣。

盡管在信息采集過(guò)程中遇到了很多情況，也出現(xiàn)了些許問(wèn)題，但總體來(lái)看，工作進(jìn)展較為順利。根據(jù)信息系統(tǒng)的建設(shè)和使用情況，以及信息系統(tǒng)中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析情況，可以發(fā)現(xiàn)目前信息化在教師管理工作中，大多數(shù)管理部門還是以多年來(lái)形成接地氣的“紙質(zhì)憑據(jù)”工作習(xí)慣為主，對(duì)于信息化系統(tǒng)缺乏足夠的了解，對(duì)信息化系統(tǒng)的建設(shè)也以各自領(lǐng)域內(nèi)業(yè)務(wù)為主體依據(jù)，信息化應(yīng)用系統(tǒng)邊界較為明顯，缺少應(yīng)用系統(tǒng)間開(kāi)放共享，也較少涉及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析及大數(shù)據(jù)應(yīng)用。教師個(gè)人的信息化水平參差不齊，年青教師對(duì)于教育應(yīng)用系統(tǒng)接受程度較高，對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)移動(dòng)端、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能等也能較快熟悉使用，而對(duì)于部分年齡較大的教師來(lái)說(shuō)，使用應(yīng)用系統(tǒng)則相對(duì)比較困難。

篇2

一、管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三大關(guān)系

(一）與管理類課程的關(guān)系。管理信息系統(tǒng)因有其特定的“管理”特征而不同于其他課程，更好的解決管理與技術(shù)之間的關(guān)系一直是教學(xué)研究與實(shí)踐的重要問(wèn)題。

(二）與技術(shù)類課程的關(guān)系。計(jì)算機(jī)類課程是本課程的前導(dǎo)課程，大都有與數(shù)據(jù)處理相關(guān)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，因此造成的思維定勢(shì)導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)本課程產(chǎn)生誤解，以為管理信息系統(tǒng)就是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)及軟件編程，從而忽略管理特征，掩蓋了該課程的難點(diǎn)。

(三）弄清與《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)目標(biāo)為：1、通過(guò)教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生具有管理信息系統(tǒng)相關(guān)應(yīng)用軟件的操作能力；2、通過(guò)教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生具有進(jìn)行管理信息系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力；3、通過(guò)教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生具有利用管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)理論與思想指導(dǎo)具體管理活動(dòng)的管理能力。4、通過(guò)教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生在掌握管理信息系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上具有從事信息系統(tǒng)研究的科研能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)^

二、管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

首先要安排足夠?qū)W時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，有必要的軟硬件條件做支持，才能保證實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)建內(nèi)容一：適應(yīng)市場(chǎng)趨勢(shì)，開(kāi)展演示型軟件使用教學(xué)。

開(kāi)設(shè)演示型軟件使用實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖墙鉀Q學(xué)生感性認(rèn)識(shí)問(wèn)題，即讓學(xué)生知道管理信息系統(tǒng)是什么。通過(guò)教師演示一個(gè)已經(jīng)開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)，講解其基本結(jié)構(gòu)、基本功能；然后讓若干名學(xué)生組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每位成員模擬系統(tǒng)的一個(gè)角色，按照系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)業(yè)務(wù)流程，完成相應(yīng)的業(yè)務(wù)工作，了解企業(yè)運(yùn)作、企業(yè)管理是如何在管理信息系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)，解決管理信息系統(tǒng)是如何將信息技術(shù)與企業(yè)管理結(jié)合的，還應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)“管理信息系統(tǒng)”課程中的基本內(nèi)容，分析與評(píng)價(jià)演示系統(tǒng)，并建立企業(yè)運(yùn)作與管理的“信息模型”。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生提交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容分為兩部分，一是從管理與技術(shù)兩個(gè)方面給出對(duì)系統(tǒng)的初步分析和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)間題，并提出解決方案；二是解析所演示系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)、功能和覆蓋的業(yè)務(wù)及其流程。

開(kāi)設(shè)本實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)在于選擇一個(gè)合適的演示系統(tǒng)，如選用“創(chuàng)業(yè)之星”或者用友的“商戰(zhàn)”軟件。也可以用營(yíng)銷管理信息系統(tǒng)或會(huì)計(jì)管理信息系統(tǒng)等軟件。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)建內(nèi)容二：采用模塊化、系統(tǒng)化的方法開(kāi)展案例型實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

由于現(xiàn)行的演示型實(shí)驗(yàn)教學(xué)只給出了最終的系統(tǒng)，不能反映系統(tǒng)的進(jìn)化，學(xué)生雖然進(jìn)行了演示型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但真要?jiǎng)邮珠_(kāi)發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng)仍不知如何下手。因此，我們提出案例型實(shí)驗(yàn)，意在讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)行一個(gè)管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程，剖析系統(tǒng)如何從初始態(tài)進(jìn)化為實(shí)用態(tài)，從而了解系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的進(jìn)化過(guò)程。

該實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生從企業(yè)運(yùn)作與管理視角，分析引起進(jìn)化的原因，提交比較分析系統(tǒng)不同映像之間差異的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為應(yīng)采取分模塊教學(xué)，以系統(tǒng)中的初級(jí)模塊為例，首先講授業(yè)務(wù)的信息流程，其次講授其結(jié)構(gòu)及具體功能；同時(shí)s課后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)畫出信息流程圖，并根據(jù)流程圖設(shè)計(jì)具體功能，最后通過(guò)軟件的操作進(jìn)行驗(yàn)證和提高，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所使用的軟件進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化。

三、《管理信息系統(tǒng)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策

(一）注重實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系安排。根據(jù)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)，建立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)。包括仿真企業(yè)管理軟件應(yīng)用環(huán)境、管理信息系統(tǒng)實(shí)習(xí)基地、沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程體系等。根據(jù)管理信息系統(tǒng)在某些領(lǐng)域的拓展，及時(shí)引入介紹新的與專業(yè)相關(guān)的演示型軟件，并能讓學(xué)生會(huì)操作，要求學(xué)生理解其開(kāi)發(fā)過(guò)程。將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，或是及時(shí)增加管理信息系統(tǒng)領(lǐng)域產(chǎn)生的新的理論，作為更新的教學(xué)內(nèi)容。將新的經(jīng)營(yíng)理念通過(guò)沙盤模擬訓(xùn)練課程導(dǎo)入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

(二）建立統(tǒng)一系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。由于高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)一般是分步投入，容易分散資源，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)多樣化、相互重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)室必須建成一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)以“ERP”實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺(tái)為基礎(chǔ)，為相關(guān)課程與教學(xué)提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。利用平臺(tái)可以改變相對(duì)落后、分散的課堂教學(xué)體系，使教師在“ERP”平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)從生產(chǎn)制造、銷售、財(cái)務(wù)、采購(gòu)、庫(kù)存管理信息管理等一體化的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

(三）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了傳統(tǒng)的多媒體演示等教學(xué)手段外，場(chǎng)景式教學(xué)等教學(xué)手段也要引入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生獲得更為直接的直觀體驗(yàn)。

篇3

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；實(shí)踐教學(xué)；組織模式

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)，能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才。本文闡述西北工業(yè)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)構(gòu)建多層次、多階段的實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐探索及取得的教學(xué)效果。

一、實(shí)踐教學(xué)體系的總體設(shè)計(jì)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)圍繞信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)綜合性、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)特色。實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)立要結(jié)合專業(yè)教學(xué)思想和實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)不同階段中的作用來(lái)進(jìn)行通盤考慮。在教學(xué)計(jì)劃中，要通過(guò)課程內(nèi)外各種渠道，教育與引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)、初步系統(tǒng)分析和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的綜合應(yīng)用以及畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合運(yùn)用，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的組織模式

1　項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立完成。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，也提高學(xué)生的認(rèn)知水平。從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施系統(tǒng)運(yùn)行之后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。例如，“管理信息系統(tǒng)”課程中，學(xué)生以課題小組的形式，從課題選擇開(kāi)始，到系統(tǒng)調(diào)查、管理模型或管理模式設(shè)計(jì)、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)(包括軟硬件購(gòu)置)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)可實(shí)際運(yùn)行的系統(tǒng)。教師要及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)度，提供技術(shù)指導(dǎo)，規(guī)范設(shè)計(jì)流程。“數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”、“市場(chǎng)營(yíng)銷”也適合采用這種辦法。另外在課程安排上可以考慮如下設(shè)置：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類(C語(yǔ)言、JAVA語(yǔ)言、SQL語(yǔ)言、XML語(yǔ)言)；計(jì)算機(jī)技術(shù)類(操作系統(tǒng)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)安全與維護(hù)技術(shù))；信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(ASP、PHP、JSP技術(shù))；信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)務(wù)類(針對(duì)性的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程)。使學(xué)生能夠掌握一種系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工具，并具有系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)能力。

2　案例教學(xué)

案例教學(xué)是在針對(duì)解決問(wèn)題和決策的行為環(huán)境中，形成職業(yè)行為能力的一種方法。重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生有較為熟練的專業(yè)基本技能，特別適合在課堂上對(duì)實(shí)際生活和職業(yè)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。一般情況下，運(yùn)用案例分析，在獲得答案和陳述理由的整個(gè)思維過(guò)程中，存在著多種選擇。如《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理》中，從管理者的角度來(lái)考慮數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)到底對(duì)管理工作起到哪些作用、作用的程度如何等。解析一家企業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)模型，講解其信息管理模塊(含產(chǎn)品信息、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手信息、客戶信息等)，最后建立并運(yùn)行數(shù)據(jù)庫(kù)。所有的核心課程都應(yīng)該加大案例教學(xué)的力度。’

3　模擬教學(xué)

結(jié)合專業(yè)教學(xué)進(jìn)行一些綜合模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。主要的訓(xùn)練項(xiàng)目有：①系統(tǒng)分析與模擬，培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)方法和技術(shù)，把復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)映射成系統(tǒng)模型，并能編寫相應(yīng)的計(jì)算機(jī)模擬程序，進(jìn)行系統(tǒng)運(yùn)行結(jié)果分析。②模擬公司實(shí)訓(xùn)。其任務(wù)是通過(guò)進(jìn)行各種培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際管理技能的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們的具體管理技能。主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)基層管理崗位的綜合管理技能。③應(yīng)用軟件與管理實(shí)習(xí)。屬于集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)性質(zhì)，通過(guò)ERP模擬實(shí)驗(yàn)，項(xiàng)目管理工具Project 2002、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)工具SQL Sever2005等培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用技術(shù)技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)積累技術(shù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4　畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)

這個(gè)階段以學(xué)生為主體，要求掌握綜合性的專業(yè)實(shí)踐技能，采取集中與分散相結(jié)合的管理模式。主要階段有：①畢業(yè)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生以實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況為依據(jù)，選擇實(shí)習(xí)單位需改善的某系統(tǒng)、流程、環(huán)節(jié)為研究對(duì)象，按照系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的思路，遵循“觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的基本步驟，以畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式，應(yīng)用信息化的知識(shí)、方法和技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)狀考察、記錄與分析，最后提出解決方案，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，完成基本情況分析報(bào)告與專題報(bào)告、信息系統(tǒng)或信息管理現(xiàn)狀分析報(bào)告、合理化建議三個(gè)專題報(bào)告。②畢業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。任務(wù)主要有：分析整理畢業(yè)實(shí)習(xí)階段成果，至少搜集三個(gè)以上與所設(shè)計(jì)系統(tǒng)相類似的三個(gè)軟件進(jìn)行比較分析，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告；確定開(kāi)發(fā)工具設(shè)計(jì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、各個(gè)子系統(tǒng)及下屬模塊的功能，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)、輸入／輸出界面、查詢界面等進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告，最后進(jìn)行程序調(diào)試、數(shù)據(jù)測(cè)試、系統(tǒng)實(shí)施報(bào)告，包括：使用說(shuō)明書和系統(tǒng)調(diào)試及開(kāi)發(fā)過(guò)程的總結(jié)。畢業(yè)環(huán)節(jié)是測(cè)評(píng)教學(xué)水準(zhǔn)和方向的極好機(jī)會(huì)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)大膽創(chuàng)新，探索新的學(xué)習(xí)模式。

篇4

關(guān)鍵詞：教務(wù)管理信息系統(tǒng)；調(diào)查問(wèn)卷；模塊功能

作者簡(jiǎn)介：楊可晗（1970-），女，甘肅白銀人，塔里木大學(xué)教務(wù)處，助理研究員；馬瓊（1968-），男，甘肅定西人，塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，教授。（新疆 阿拉爾 843300）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0040-02

目前，我國(guó)很多高校已經(jīng)完成了教務(wù)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)工作。2006年塔里木大學(xué)引進(jìn)了杭州正方公司的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的集中管理、分散操作、信息共享，促進(jìn)教務(wù)管理朝著數(shù)字化、綜合化方向的發(fā)展。教務(wù)管理信息系統(tǒng)的運(yùn)行使得教務(wù)管理工作的規(guī)范化、科學(xué)化以及現(xiàn)代化得到加強(qiáng)，大大提高了工作效率，為提高學(xué)校教務(wù)管理效率和質(zhì)量、進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)管理改革發(fā)揮了積極作用。但是，經(jīng)過(guò)近幾年的試用，發(fā)現(xiàn)該系統(tǒng)模塊的有些功能不適合學(xué)校的使用要求。因此，為進(jìn)一步提高塔里木大學(xué)教務(wù)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化和自動(dòng)化程度，通過(guò)采集、收集相關(guān)資料、問(wèn)卷調(diào)查等方法，分析論證教務(wù)管理信息系統(tǒng)的運(yùn)行效果，提出優(yōu)化教務(wù)管理信息系統(tǒng)模塊的方案，對(duì)塔里木大學(xué)教務(wù)管理信息系統(tǒng)相關(guān)模塊的功能優(yōu)化，提高學(xué)校教務(wù)管理的工作效率有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、問(wèn)卷的發(fā)放與回收

調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，目的是為了掌握教務(wù)管理信息系統(tǒng)中的系統(tǒng)維護(hù)、學(xué)籍管理、師資管理、教學(xué)計(jì)劃管理、智能排課、成績(jī)管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等模塊的運(yùn)行和使用情況。根據(jù)各模塊的使用對(duì)象，我們分別設(shè)計(jì)了教師、學(xué)生、教務(wù)管理人員三種問(wèn)卷，以提高樣本的代表性、增強(qiáng)調(diào)查的針對(duì)性、調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

為了提高問(wèn)卷回收率，調(diào)查由學(xué)校教務(wù)管理部門組織進(jìn)行，對(duì)發(fā)放和回收問(wèn)卷、問(wèn)卷及數(shù)據(jù)信息的統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等調(diào)查工作進(jìn)行了細(xì)致的人員分工。本次調(diào)查按1.5%的抽樣比例進(jìn)行抽樣，共發(fā)放問(wèn)卷200份；其中調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生為130份，占樣本總量65%；教師為45份，占樣本總量22.5%；教務(wù)管理人員為25份，占樣本總量12.5%。回收問(wèn)卷200份，問(wèn)卷回收率100%；其中有效問(wèn)卷192份，問(wèn)卷有效率96%。調(diào)查工作保證了相當(dāng)高的問(wèn)卷回收率和有效率，調(diào)查數(shù)據(jù)可靠。

二、調(diào)查結(jié)果分析

問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，有93.75%的調(diào)查對(duì)象使用過(guò)教務(wù)管理信息系統(tǒng)中與自己工作和學(xué)習(xí)相關(guān)的模塊，僅有6.25%的調(diào)查對(duì)象沒(méi)有使用。18.23%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為使用教務(wù)信息系統(tǒng)是方便的；61.98%的人認(rèn)為比較方便；18.23%的人認(rèn)為不太方便；1.56%的人認(rèn)為很不方便。其中有88人認(rèn)為系統(tǒng)模塊使用不存在不方便現(xiàn)象；其余104人認(rèn)為存在部分模塊使用不方便的情況，并認(rèn)為使用不方便的主要原因是系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)問(wèn)題。

針對(duì)系統(tǒng)模塊使用中存在的主要問(wèn)題的調(diào)查，36.45%的人認(rèn)為模塊使用中不存在問(wèn)題，有39%的人認(rèn)為模塊使用過(guò)程中存在一些問(wèn)題，主要是模塊功能不全，想做的工作無(wú)法完成。有85.41%的人認(rèn)為教務(wù)管理信息系統(tǒng)使用后給學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)更多便利，72.4%的人認(rèn)為使用教務(wù)管理信息系統(tǒng)后提高了工作效率。調(diào)查結(jié)果表明，教務(wù)管理信息系統(tǒng)在促進(jìn)塔里木大學(xué)教務(wù)管理規(guī)范化、自動(dòng)化、高效化方面效果明顯，但在模塊使用的方便性和模塊功能的全面性上還存在一些問(wèn)題。

1.學(xué)生使用系統(tǒng)模塊情況的調(diào)查

主要從6個(gè)方面對(duì)學(xué)生使用教務(wù)管理信息系統(tǒng)的情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，有82%的學(xué)生認(rèn)為教務(wù)管理信息系統(tǒng)使用后，選課、成績(jī)查詢、考試報(bào)名比以前簡(jiǎn)化了辦事程序，節(jié)約了時(shí)間，76.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)籍信息比以前更透明了；有79.2%的學(xué)生認(rèn)為課表查詢、教室查詢、考試查詢等模塊功能為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、自習(xí)、考試提供了方便。但約有40%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生評(píng)教模塊功能對(duì)老師改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大，說(shuō)明學(xué)生評(píng)教的系統(tǒng)信息反饋存在問(wèn)題。

在教務(wù)管理信息系統(tǒng)使用是否方便的學(xué)生調(diào)查中，有72.6%的人認(rèn)為系統(tǒng)使用方便或比較方便；有27.4%的人認(rèn)為系統(tǒng)使用不方便或很不方便，其中45.57%的人認(rèn)為不方便的主要原因是網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，15.78%的人認(rèn)為是模塊設(shè)計(jì)問(wèn)題，38.65%的人是由于沒(méi)有電腦或其他原因。

2.教師使用系統(tǒng)模塊情況的調(diào)查

教師的問(wèn)卷調(diào)查主要是從教務(wù)管理信息系統(tǒng)的使用效果、模塊功能的使用和認(rèn)知程度等方面進(jìn)行。教務(wù)管理信息系統(tǒng)的使用效果方面，調(diào)查結(jié)果顯示有超過(guò)82%的教師認(rèn)為系統(tǒng)使用后帶來(lái)了很多工作便利，比以前工作效率提高了。在系統(tǒng)模塊功能的使用方面，調(diào)查結(jié)果顯示，50%以上的教師使用過(guò)的系統(tǒng)模塊主要有學(xué)生成績(jī)登錄、教學(xué)信息查詢、課表下載、閱讀學(xué)生評(píng)教信息、教師評(píng)學(xué)等；其中，使用頻率最高的系統(tǒng)模塊是學(xué)生成績(jī)登錄、教學(xué)信息查詢，課表下載模塊使用頻率也較高；而對(duì)申請(qǐng)借用空教室模塊、教師評(píng)學(xué)模塊很少使用。在系統(tǒng)模塊的使用中，有37.21%的教師認(rèn)為打印教學(xué)班花名冊(cè)模塊使用最不方便。在系統(tǒng)模塊功能的認(rèn)知方面，認(rèn)知程度高的是使用較多的模塊，而對(duì)教學(xué)計(jì)劃任務(wù)管理、畢業(yè)生管理等模塊知之甚少。

在對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查中，雖然有82.5%的人認(rèn)為教務(wù)管理信息系統(tǒng)使用比較方便；但仍有17.5%的人認(rèn)為其使用不太方便，主要原因是網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題和系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)問(wèn)題。同時(shí)，也有部分教師認(rèn)為模塊功能不全、系統(tǒng)管理員授權(quán)不充分、模塊太復(fù)雜等影響了教務(wù)管理信息系統(tǒng)的使用。

3.教務(wù)管理人員使用系統(tǒng)模塊情況的調(diào)查

教務(wù)管理人員的問(wèn)卷調(diào)查主要從教務(wù)管理信息系統(tǒng)使用對(duì)工作效率的影響及其模塊使用情況兩方面進(jìn)行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教務(wù)管理人員普遍認(rèn)為教務(wù)管理信息系統(tǒng)的使用提高了工作效率，尤其是系統(tǒng)的課表查詢、考試管理、學(xué)籍管理、成績(jī)查詢、教學(xué)計(jì)劃管理、成績(jī)登錄、智能排課等模塊在提高教務(wù)管理工作效率方面作用明顯。

在系統(tǒng)模塊使用上，被調(diào)查者認(rèn)為使用頻率最高的模塊是課表查詢、學(xué)籍管理、成績(jī)查詢、成績(jī)登錄、考試管理和教學(xué)計(jì)劃管理等；其中，課表查詢、學(xué)籍管理、成績(jī)查詢、考試管理等模塊使用也最方便，這些模塊功能顯著提高教務(wù)管理效率。調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)計(jì)劃管理、教師評(píng)學(xué)、教師信息及工作量統(tǒng)計(jì)等模塊使用最不方便，究其主要原因，有38%的人認(rèn)為是由于操作程序復(fù)雜，有41.6%的人認(rèn)為是由于模塊功能與學(xué)校教務(wù)管理實(shí)際情況不相符。被調(diào)查者也認(rèn)為學(xué)籍管理、教學(xué)計(jì)劃管理、信息維護(hù)、學(xué)生選課等模塊的使用在一定程度上降低了工作效率，究其原因，有57.5%的人認(rèn)為這些系統(tǒng)模塊的使用既要進(jìn)行電腦操作，還要手工和書面文字工作進(jìn)行建檔，因此增加了工作量，有29.2%的人認(rèn)為是由于系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行太慢造成的，另有13.3%的人認(rèn)為是由于模塊操作故障，需要多次重復(fù)操作，因而降低了工作效率。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果的分析，塔里木大學(xué)教務(wù)管理信息系統(tǒng)使用后，在提高教務(wù)管理工作效率、提供師生學(xué)習(xí)和工作便利、促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化和自動(dòng)化等方面效果顯著；但該系統(tǒng)的使用也存在一些問(wèn)題有待進(jìn)一步改進(jìn)。一是系統(tǒng)的一些模塊功能尚未被有效利用，未發(fā)揮其作用；二是系統(tǒng)中個(gè)別模塊設(shè)計(jì)太復(fù)雜，操作不方便，影響其使用效率；三是局域網(wǎng)環(huán)境不穩(wěn)定，教務(wù)管理信息系統(tǒng)的運(yùn)行效果受較大影響；四是一些模塊功能與學(xué)校教務(wù)管理實(shí)際情況不相符。

2.建議

（1）改善局域網(wǎng)環(huán)境。建設(shè)一個(gè)獨(dú)立的高校教務(wù)管理信息系統(tǒng)需要的網(wǎng)絡(luò)工作信息平臺(tái)，該系統(tǒng)應(yīng)充分體現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)管理體系，在與校園網(wǎng)的安全機(jī)制相結(jié)合的過(guò)程中應(yīng)設(shè)立綜合教務(wù)系統(tǒng)的防火墻，在網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)均應(yīng)采取安全措施，保證系統(tǒng)的安全。系統(tǒng)設(shè)定客戶端使用者的權(quán)限范圍，采取完整備份和增量備份相結(jié)合的數(shù)據(jù)備份策略，當(dāng)系統(tǒng)遭遇災(zāi)難性破壞時(shí)能夠及時(shí)恢復(fù)或再現(xiàn)歷史數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)控，由專門的維護(hù)人員進(jìn)行技術(shù)保障，并提供病毒入侵預(yù)警等相應(yīng)的預(yù)防措施給廣大師生用戶，達(dá)到學(xué)校整體防護(hù)的效果。

（2）改進(jìn)系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)。由計(jì)算機(jī)技術(shù)人員和教務(wù)管理信息系統(tǒng)操作人員合作研究，探討系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)的原理，分析模塊運(yùn)行操作的路徑，優(yōu)化不適合學(xué)校使用的模塊功能，簡(jiǎn)化模塊運(yùn)行路徑，保證系統(tǒng)的完整性、安全性及有效性，實(shí)現(xiàn)教務(wù)信息的快速、有效的管理，提高學(xué)校教學(xué)管理的效率。

（3）組織使用系統(tǒng)的人員培訓(xùn)。熟練掌握電腦基本操作技能，并能解決一些常見(jiàn)的故障和安全問(wèn)題，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)安全防范意識(shí)是保障教務(wù)管理信息系統(tǒng)良好運(yùn)行的基本要求。學(xué)校應(yīng)該對(duì)教務(wù)工作人員和教師進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的培訓(xùn)；一是加強(qiáng)計(jì)算機(jī)知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)培訓(xùn)，提高使用計(jì)算機(jī)、排除故障的能力，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)；二是加強(qiáng)教務(wù)管理信息系統(tǒng)各模塊功能認(rèn)知和模塊操作培訓(xùn)，提高對(duì)系統(tǒng)模塊功能的認(rèn)知程度，增強(qiáng)系統(tǒng)模塊操作能力和功能開(kāi)發(fā)。

（4）加強(qiáng)系統(tǒng)操作人員管理。嚴(yán)格各教學(xué)環(huán)節(jié)管理制度，各教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)模塊功能及時(shí)授權(quán)。同時(shí)對(duì)教務(wù)管理系統(tǒng)主要操作人員要相對(duì)固定，頻繁地更換系統(tǒng)的操作人員對(duì)教務(wù)管理系統(tǒng)的管理及提高教學(xué)管理質(zhì)量極為不利，要建設(shè)一支穩(wěn)定的、業(yè)務(wù)熟練的教務(wù)管理系統(tǒng)操作人員隊(duì)伍。

（5）改革教務(wù)管理，簡(jiǎn)化各教學(xué)環(huán)節(jié)教務(wù)管理程序。充分利用教務(wù)管理系統(tǒng)的信息化，簡(jiǎn)化在教學(xué)管理中出現(xiàn)的一些程序化步驟，讓學(xué)院教師及管理人員形成在系統(tǒng)里操作的習(xí)慣，提高系統(tǒng)的使用效率，促進(jìn)信息資源共享。

參考文獻(xiàn)：

篇5

要

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各級(jí)教育層次的教學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，采用傳統(tǒng)的教務(wù)信息管理方法（如直接手工管理或者開(kāi)發(fā)程度不高的管理系統(tǒng)）不但浪費(fèi)大量人力、物力和財(cái)力資源，而且不能滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需求。

教務(wù)信息管理系統(tǒng)是一種融合管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為一體的綜合性先進(jìn)管理手段。系統(tǒng)是建立在WINDOWS操作系統(tǒng)上的基于C/S（客戶機(jī)/服務(wù)器）模式的教務(wù)信息管理系統(tǒng)，選用VB.NET＋SQL SERVER 2000數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。有登錄，教師用戶，管理員用戶，學(xué)生用戶四個(gè)模塊。教師用戶可以查看自身信息，修改聯(lián)系方式和密碼，查看、錄入、刪除學(xué)生基本信息和學(xué)生成績(jī)信息。管理員用戶可以查看自身和教師信息，查詢、錄入、修改、刪除課程信息和教師任課信息。添加、修改、刪除教師基本信息。查詢，添加，刪除教師評(píng)價(jià)信息和修改自身登錄密碼。學(xué)生用戶可以查看自身信息。

全文設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教務(wù)信息管理系統(tǒng)，結(jié)合面向?qū)ο蟮乃枷耄捎玫湫偷墓芾硇畔⑾到y(tǒng)，其開(kāi)發(fā)主要包括后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立和維護(hù)以及前端應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)兩個(gè)方面。通過(guò)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，用戶可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下直接訪問(wèn)操作權(quán)限范圍內(nèi)的各項(xiàng)信息，同時(shí)系統(tǒng)也可借鑒應(yīng)用到其他教育單位、一般政府機(jī)關(guān)和廠礦企業(yè)進(jìn)行信息管理。

關(guān)鍵詞: 計(jì)算機(jī)應(yīng)用；信息管理系統(tǒng)；教務(wù)管理；數(shù)據(jù)庫(kù)；數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)

2 需求分析

2.1教務(wù)信息管理業(yè)務(wù)

教務(wù)信息管理應(yīng)包括學(xué)校管理?xiàng)l例，基本職能，技能信息，教學(xué)成果，培養(yǎng)方案，教學(xué)通知，校歷等基本信息。還應(yīng)包括院系設(shè)置查詢，專業(yè)設(shè)計(jì)查詢，教學(xué)計(jì)劃查詢，課程設(shè)置查詢，教師信息查詢，學(xué)生成績(jī)查詢等功能。提供教師，學(xué)生，管理員三種用戶的登錄，根據(jù)身份的不同，操作權(quán)限就不同。

2.2教務(wù)信息管理系統(tǒng)功能需求

通過(guò)對(duì)教務(wù)信息管理業(yè)務(wù)的了解，另外考慮到開(kāi)放時(shí)間只有三個(gè)月，技能力量相對(duì)薄弱，所以在系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中簡(jiǎn)化了一些功能。

系統(tǒng)提供管理員，教師，學(xué)生三種用戶的登錄。

管理員可以查看自身和教師信息，查詢、錄入、修改、刪除課程信息和教師任課信息。添加、修改、刪除教師基本信息。查詢，添加，刪除教師評(píng)價(jià)信息和修改自身登錄密碼。

教師用戶可以查看自身信息，修改聯(lián)系方式和密碼，查看、錄入、刪除學(xué)生基本信息和學(xué)生成績(jī)信息。

學(xué)生可以查看自己基本信息和成績(jī)。

2.3教務(wù)信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求

1.教務(wù)信息管理系統(tǒng)類似于檔案管理，它是一個(gè)教育單位不可缺少的部分，它的內(nèi)容對(duì)于學(xué)校的決策者和管理者來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要，所以教務(wù)信息管理系統(tǒng)應(yīng)該能夠?yàn)橛脩籼峁┏渥愕男畔⒑涂旖莸牟樵兪侄巍５壳斑€有一些單位和部門還是使用傳統(tǒng)人工的方式管理文件檔案，這種管理方式存在著許多缺點(diǎn)，如：效率低、保密性差，另外時(shí)間一長(zhǎng)，將產(chǎn)生大量的文件和數(shù)據(jù)，這對(duì)于查找、更新和維護(hù)都帶來(lái)了不少的困難。同時(shí)隨著學(xué)校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量急劇增加，有關(guān)教務(wù)的各種信息量也成倍增長(zhǎng)。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提高，計(jì)算機(jī)科學(xué)日漸成熟，其強(qiáng)大的功能已為人們深刻認(rèn)識(shí)，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用逐步滲透到社會(huì)生活的每個(gè)角落，它已在人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域并發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一部分，使用計(jì)算機(jī)對(duì)教務(wù)信息進(jìn)行管理，具有手工管理所無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn).例如:檢索迅速、查找方便、可靠性高、存儲(chǔ)量大、保密性好、壽命長(zhǎng)、成本低等。這些優(yōu)點(diǎn)能夠極大地提教務(wù)管理的效率，也是企業(yè)的科學(xué)化、正規(guī)化管理，與世界接軌的重要條件。

2.系統(tǒng)還應(yīng)具有良好的安全性和穩(wěn)定性，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的科學(xué)的設(shè)計(jì)避免出現(xiàn)數(shù)據(jù)冗余。

3.系統(tǒng)應(yīng)有良好的可操控性和簡(jiǎn)潔的界面。

2.4系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

1.教師，管理員基本信息列表功能

查看所有，或者按條件搜索教師，管理員的基本信息。

2.課程管理功能

查詢，錄入，修改，刪除課程信息。

3.教師任課信息管理功能

查詢，錄入，修改，刪除教師任課信息。

4.教師評(píng)價(jià)管理功能

查詢，錄入，刪除對(duì)教師的評(píng)價(jià)信息。

5.教師信息管理功能

錄入，修改，刪除教師基本信息。

6.學(xué)生成績(jī)列表功能

維護(hù)學(xué)生的成績(jī)，其中包括查詢，錄入，刪除學(xué)生的各門課程的成績(jī)。

7.學(xué)生信息管理功能

查詢，錄入，刪除學(xué)生的信息，包括基本信息和聯(lián)系方式。

8.學(xué)生信息查詢功能

學(xué)生查詢自身的基本信息和成績(jī)。

2.5運(yùn)行環(huán)境

考慮到現(xiàn)在Windows操作系統(tǒng)在中國(guó)的普及率很高，而且SQL SERVER 2000數(shù)據(jù)庫(kù)工具在大學(xué)里也作為重點(diǎn)課程學(xué)習(xí)過(guò)。工作中也被絕大多數(shù)的編程人員所應(yīng)用并認(rèn)可，所以軟件基本運(yùn)行環(huán)境為:

操作系統(tǒng)：Windows 2000/XP/2003

數(shù)據(jù)庫(kù)類型：Microsoft SQL Server 2000

2.6技術(shù)選擇

篇6

關(guān)鍵詞 高職院校；分層教學(xué)；管理信息系統(tǒng)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）26-0065-03

高職院校為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，很多專業(yè)開(kāi)設(shè)《管理信息系統(tǒng)》課程，但因高職生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)能力基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致該課程教學(xué)效果不佳。另外，學(xué)生畢業(yè)后有專升本和直接就業(yè)兩個(gè)去向，這對(duì)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)也提出了新要求。

一、分層教學(xué)的基本內(nèi)涵

分層教學(xué)是指針對(duì)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力與特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并采用不同的教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，旨在讓所有學(xué)生都能夠通過(guò)努力找到一種適合自己的學(xué)習(xí)模式，即通過(guò)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)取得最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、挖掘?qū)W生潛力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、改善學(xué)生非智力因素、增強(qiáng)學(xué)生自信心，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，并且在個(gè)性上得到最優(yōu)發(fā)展。

二、分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

（一）學(xué)生分層

學(xué)生各方面都存在差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、管理能力、組織能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、語(yǔ)言表達(dá)能力等，將其分為三個(gè)層次，這是分層教學(xué)的前提。A層為優(yōu)秀學(xué)生，這一層次的學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，反應(yīng)靈敏，接受能力、自學(xué)能力較強(qiáng)。B層為中等程度學(xué)生，這一層次的學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有興趣，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，頭腦聰明但學(xué)習(xí)不夠努力，有的學(xué)習(xí)努力但學(xué)習(xí)方法不正確。C層為基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，這一層次的學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)知識(shí)掌握速度慢，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效率均有待改善。為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在實(shí)際教學(xué)中將學(xué)生分成若干項(xiàng)目組，在編排項(xiàng)目組時(shí)，盡量使每個(gè)項(xiàng)目組都有A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，每個(gè)項(xiàng)目組由一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理加若干成員組成，項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)任務(wù)的管理、協(xié)調(diào)分工等，任務(wù)包括系統(tǒng)調(diào)查、簽訂合同、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)系統(tǒng)安全方案、項(xiàng)目總結(jié)等。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)不同的學(xué)生層次確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有追求的目標(biāo)和成就感。根據(jù)課程在專業(yè)中的地位和所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，將《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。

基礎(chǔ)性目標(biāo)。通過(guò)案例的閱讀、討論、分析等活動(dòng)，使學(xué)生了解信息化的有關(guān)知識(shí)及其對(duì)社會(huì)和企業(yè)的影響，培養(yǎng)學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)和工作所必需的信息素養(yǎng)；通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)和常用軟件開(kāi)發(fā)中標(biāo)準(zhǔn)文檔的閱讀等項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生了解軟件開(kāi)發(fā)的流程和管理、文檔編寫等方面的知識(shí)，理解系統(tǒng)調(diào)查、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、系統(tǒng)測(cè)試、系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)等階段需要完成的任務(wù)，并能編寫簡(jiǎn)單的文檔。

提高性目標(biāo)。運(yùn)用系統(tǒng)安全方面的知識(shí)設(shè)計(jì)基本的系統(tǒng)安全方案；了解軟件項(xiàng)目管理的內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；了解軟件開(kāi)發(fā)、軟件著作權(quán)等方面的主要法律規(guī)定。

發(fā)展性目標(biāo)。通過(guò)綜合運(yùn)用高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)一個(gè)實(shí)用小系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程，使學(xué)生熟悉軟件開(kāi)發(fā)的整個(gè)流程及管理方法，為學(xué)生發(fā)展各專門化方向的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于C層學(xué)生要求達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)，并且鼓勵(lì)其向提高性目標(biāo)努力；對(duì)于B層學(xué)生要求達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)和提高性目標(biāo)，并且鼓勵(lì)其向發(fā)展性目標(biāo)努力；對(duì)于A層學(xué)生要求努力達(dá)到以上三大目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

基礎(chǔ)性知識(shí)包括：“信息化”、“信息社會(huì)”等概念，信息對(duì)社會(huì)及企業(yè)的影響；企業(yè)如何轉(zhuǎn)變經(jīng)營(yíng)管理模式以適應(yīng)信息社會(huì)；先進(jìn)的管理信息技術(shù)如何支持企業(yè)或組織的運(yùn)行管理和決策，并更有效地為管理服務(wù)；不同開(kāi)發(fā)方式、開(kāi)發(fā)方法的特點(diǎn)及比較；系統(tǒng)調(diào)查的原則、方法、步驟；技術(shù)開(kāi)發(fā)合同的標(biāo)準(zhǔn)、要點(diǎn)及編寫簽訂時(shí)需要注意的地方；系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)測(cè)試等階段的任務(wù)，常用的工具和方法；系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的流程、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)各階段需要編寫的文檔及管理要領(lǐng)。

提高性知識(shí)包括：系統(tǒng)備份、數(shù)據(jù)備份等系統(tǒng)安全方面的知識(shí)；軟件項(xiàng)目管理的內(nèi)容及要領(lǐng)，軟件質(zhì)量及軟件供應(yīng)商能力評(píng)估方面的標(biāo)準(zhǔn)；軟件開(kāi)發(fā)、版權(quán)保護(hù)和評(píng)估軟件供應(yīng)商能力方面的主要法律規(guī)定及標(biāo)準(zhǔn)；計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中文件編制、計(jì)算機(jī)軟件保護(hù)、計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)方面的主要法律規(guī)定。

發(fā)展性知識(shí)包括：系統(tǒng)的測(cè)試計(jì)劃、測(cè)試報(bào)告、安裝配置說(shuō)明書等；根據(jù)軟件開(kāi)發(fā)的需要安裝、配置軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境；根據(jù)軟件開(kāi)發(fā)的流程運(yùn)用高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的軟件開(kāi)發(fā)，如完成登錄界面、主界面、系統(tǒng)輸入界面、系統(tǒng)處理、系統(tǒng)輸出界面等的設(shè)計(jì)，以及系統(tǒng)的部署安裝。

對(duì)于C層學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，并且鼓勵(lì)其掌握提高性知識(shí)；對(duì)于B層學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)性知識(shí)和提高性知識(shí)，并且鼓勵(lì)其掌握發(fā)展性知識(shí)；對(duì)于A層學(xué)生要求努力掌握以上三方面知識(shí)以及B/S模式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方面的知識(shí)。

（四）教學(xué)實(shí)施分層

圍繞課程目標(biāo)，教學(xué)中以IT企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)的工作任務(wù)為中心選取并組織教學(xué)內(nèi)容。教師事先準(zhǔn)備好一個(gè)完整的小庫(kù)存管理系統(tǒng)及其標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的文檔，所有課堂教學(xué)內(nèi)容都圍繞庫(kù)存管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)這個(gè)大項(xiàng)目。第一步，準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)庫(kù)存管理系統(tǒng)；第二步，庫(kù)存管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)踐，包括以庫(kù)存管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)生命周期為線索組織的6個(gè)項(xiàng)目（選擇開(kāi)發(fā)方法、系統(tǒng)調(diào)查、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施、系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)）；第三步，項(xiàng)目總結(jié)，就項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)進(jìn)行總結(jié)交流。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括以項(xiàng)目組形式開(kāi)展的系統(tǒng)調(diào)查分析設(shè)計(jì)（包括文檔的編寫及項(xiàng)目管理）和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)兩方面。

項(xiàng)目介紹包括教師演示完整的庫(kù)存管理系統(tǒng)及其標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的相應(yīng)文檔，安裝并演示庫(kù)存管理系統(tǒng)，包括登錄系統(tǒng)、顯示主界面、各項(xiàng)系統(tǒng)菜單；展示庫(kù)存管理系統(tǒng)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的文檔。任務(wù)布置包括以在計(jì)算機(jī)上編程調(diào)試實(shí)現(xiàn)C/S模式的庫(kù)存管理系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課為例。任務(wù)1是建立數(shù)據(jù)庫(kù)、創(chuàng)建系統(tǒng)登錄界面、創(chuàng)建主界面、實(shí)現(xiàn)3個(gè)基本功能、項(xiàng)目的部署與安裝；任務(wù)2是添加系統(tǒng)菜單圖標(biāo)、制作工具欄、制作工具箱、實(shí)現(xiàn)幫助功能等；任務(wù)3是實(shí)現(xiàn)其他系統(tǒng)功能。

對(duì)于C層學(xué)生要求完成任務(wù)1，并且鼓勵(lì)其完成任務(wù)2；對(duì)于B層學(xué)生要求完成任務(wù)1和2，并且鼓勵(lì)其完成任務(wù)3；對(duì)于A層學(xué)生要求努力完成以上3個(gè)任務(wù)以及開(kāi)發(fā)B/S模式的系統(tǒng)。

教師要進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。如果B、C層學(xué)生遇到難題，就先請(qǐng)A層學(xué)生給予輔導(dǎo)，鼓勵(lì)各層學(xué)生互幫互學(xué)。對(duì)于比較共性的問(wèn)題，教師可以演示講解，也可以先挑選個(gè)別A層學(xué)生，課后輔導(dǎo)其準(zhǔn)備PPT等資料后，在課堂上為學(xué)生演示講解。這樣不但能使A層講解的學(xué)生獲得成就感，而且能夠解決B、C層學(xué)生遇到的難題，還使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榜樣。

（五）考核分層

實(shí)行以職業(yè)能力考核為中心的考核方法，采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的方式。以在計(jì)算機(jī)上編程調(diào)試實(shí)現(xiàn)C/S模式的庫(kù)存管理系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課為例說(shuō)明分層考核。

課程考核時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)層次分為三個(gè)部分：基礎(chǔ)部分、提高部分和綜合部分。相應(yīng)的分值分別是60分、20分、20分，60分是基礎(chǔ)題，難度系數(shù)低，專門針對(duì)C層學(xué)生，使其能夠比較輕松地完成；20分的提高題針對(duì)B層學(xué)生，使其能夠體會(huì)經(jīng)過(guò)努力獲得成功的感受；20分的綜合題針對(duì)A層學(xué)生，充分發(fā)揮其聰明才智。分層考核面向全體學(xué)生，增強(qiáng)了C層學(xué)生學(xué)好《管理信息系統(tǒng)》的信心，激勵(lì)他們不斷取得進(jìn)步。具體考核分值項(xiàng)目及分布見(jiàn)表1。

在完成軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目后，組織學(xué)生用多媒體軟件展示成果并作詳細(xì)介紹，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，教學(xué)時(shí)主持、攝影攝像、評(píng)分、點(diǎn)評(píng)等工作都由學(xué)生擔(dān)任，展示結(jié)束，其他項(xiàng)目組人員可以提問(wèn)，由展示的學(xué)生進(jìn)行答疑。在自評(píng)、答疑的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生盡量客觀地從正面進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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Practice of Stratified Teaching in the Course of “Management Information System” of Higher Vocational Schools

ZHENG Chun-ying

（Zhejiang Financial Vocational College， Hangzhou Zhejiang 310012， China）

篇7

0  引言

和普通高校相比，高職教育院校對(duì)于學(xué)生技能的重視程度更加突出，可以說(shuō)高職教育院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中，更加注重對(duì)其工作崗位相關(guān)技能的傳授，因此在對(duì)高職教育管理信息化建設(shè)進(jìn)行推進(jìn)的過(guò)程中，相關(guān)部門必須充分對(duì)這一特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，這對(duì)于高職教育管理信息化建設(shè)有效性的保證有著極為重要的影響。

1  概述

二十世紀(jì)是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息充滿了我們生活工作中的各個(gè)方面，為了適應(yīng)時(shí)展的需要，把傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞掷矛F(xiàn)代化信息技術(shù)的管理模式是非常必要的。

高職院校不同于普通高校，其側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此在教學(xué)管理信息化建設(shè)中要更加注重工作學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合，根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，構(gòu)建高職院校教學(xué)管理信息模型。高校教務(wù)管理是高等教育管理的重要組成部分，是高校管理的核心和基礎(chǔ)。教務(wù)管理的效率和質(zhì)量直接影響著學(xué)校辦學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和高校自身的改革，學(xué)院管理模式取得了較大的突破，在推進(jìn)教育行政工作過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生許多數(shù)據(jù)以及報(bào)告，可以說(shuō)教育管理模式的手工處理方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代管理的需要，因此高職院校對(duì)傳統(tǒng)的管理模式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，在管理過(guò)程中加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，已經(jīng)成為了教學(xué)管理改革的重要內(nèi)容。和其他模式相比，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于信息的獲取以及整理能力所具有的優(yōu)勢(shì)是非常突出的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的使用，可以避免重復(fù)工作，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，以及教學(xué)、實(shí)踐的快速整合，教學(xué)管理信息化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化的重要途徑，也是當(dāng)前教學(xué)管理模式創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。

2  高職教育管理信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，大多數(shù)高職院校都意識(shí)到教學(xué)管理信息化建設(shè)的重要性，也有許多高職院校采取了教學(xué)管理信息的建設(shè)措施，像對(duì)教育管理軟件進(jìn)行購(gòu)買，推進(jìn)在線教育、在線考試等措施都是高職院校發(fā)展管理信息化的表現(xiàn)。但是受各種因素的影響，一部分高職院校在進(jìn)行管理信息化建設(shè)推進(jìn)的過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，譬如所購(gòu)買的教務(wù)管理系統(tǒng)不能夠滿足高職院校的需求、信息共享程度較為有限等。

隨著中國(guó)高等教育體系的不斷完善，高校辦公室的規(guī)模也逐漸呈現(xiàn)出擴(kuò)大的狀態(tài)，此外高校學(xué)生數(shù)量近年來(lái)也持續(xù)增加，辦學(xué)層次也以更加豐富的狀態(tài)存在，這無(wú)疑在一定程度上增加了學(xué)生管理的難度，也增加了學(xué)校教育管理的工作量。在這種背景下，傳統(tǒng)的管理模式顯然已經(jīng)不能夠滿足高職教育管理的需求，對(duì)高職學(xué)校教務(wù)處進(jìn)行信息化的改革，已經(jīng)成為了高校日常工作中的重要部分。但受各個(gè)方面的限制，高職教育管理信息化建設(shè)推進(jìn)成效并不是特別好，在信息化管理推進(jìn)的過(guò)程中還存在這樣那樣的問(wèn)題，譬如像同學(xué)院之間信息共享程度還有待提升，以及整體的網(wǎng)絡(luò)利用效率還相對(duì)較低等，這些問(wèn)題的存在無(wú)疑在一定程度上阻礙了高職教育信息化建設(shè)的推進(jìn)，其對(duì)于我國(guó)高職教育管理效率的提升是極為不利的。雖然近年來(lái)不少高職院校意識(shí)到信息化推進(jìn)的重要性，但是在具體推進(jìn)過(guò)程中還存在不足，相關(guān)院校必須加強(qiáng)對(duì)其的重視，積極地采取措施對(duì)現(xiàn)有的高職教育管理信息化體系進(jìn)行完善，為高職教育院校的發(fā)展創(chuàng)造條件。

3  教育系統(tǒng)信息化建設(shè)

由于高等職業(yè)教育的特殊性，教學(xué)管理信息化建設(shè)必須在以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

3.1 教學(xué)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)

在高職院校教學(xué)管理信息化推進(jìn)的過(guò)程中，相關(guān)與之配套的信息管理軟件系統(tǒng)扮演的角色是非常重要的。和普通高校相比，高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中更加注重學(xué)生實(shí)際技能，這就導(dǎo)致目前市面上所流通的教學(xué)管理信息系統(tǒng)并不能夠適應(yīng)于高職院校教學(xué)管理需求，因此相關(guān)院校必須加大投入，盡可能地開(kāi)發(fā)出能夠符合高職院校特點(diǎn)的教學(xué)管理信息系統(tǒng)，這對(duì)于高職院校教學(xué)信息化的實(shí)現(xiàn)有著極為重要的意義。在對(duì)高職院校教學(xué)管理軟件系統(tǒng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程中要注重系統(tǒng)的全面性。這對(duì)此系統(tǒng)作用的發(fā)揮極為重要。

教學(xué)管理系統(tǒng)所包含的內(nèi)容有很多，像學(xué)生工作管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)等都是其重要的組成部分。學(xué)生工作管理系統(tǒng)主要管理學(xué)生的學(xué)籍、對(duì)學(xué)生情況以及輔導(dǎo)員情況進(jìn)行考核等。財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)顧名思義就是對(duì)學(xué)費(fèi)、教材費(fèi)用、住宿費(fèi)等費(fèi)用進(jìn)行管理。人力資源管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)校日常事務(wù)、教師的檔案、教師的培訓(xùn)、教師的職稱、教師的待遇和教師的工作量等進(jìn)行管理的系統(tǒng)。除了各個(gè)子系統(tǒng)之外，對(duì)教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)也是極為重要的，教學(xué)資源平臺(tái)是一個(gè)教師上傳課件或有用的資源的網(wǎng)絡(luò)，教師可以直接從資源平臺(tái)進(jìn)行資料的提取，學(xué)生也可以在任何時(shí)候訪問(wèn)資源平臺(tái)獲得相關(guān)教學(xué)資源。數(shù)字圖書館可以對(duì)學(xué)校圖書館的圖書進(jìn)行管理，學(xué)生和教師可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)查詢圖書。這些子系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互幫助的，各個(gè)子系統(tǒng)協(xié)同作用的實(shí)現(xiàn)能夠促使整個(gè)學(xué)校教學(xué)管理和資源整合的完成。

在學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，專業(yè)數(shù)量以及學(xué)生數(shù)量不多增加的前提下，學(xué)校管理部門所需要處理的工作量也越來(lái)越大，在這種背景下傳統(tǒng)的管理模式顯然不能夠滿足需求，這也是積極采取措施對(duì)高職院校管理系統(tǒng)進(jìn)行信息化建設(shè)的原因之一。

3.2 教務(wù)管理工作的需要，提高了工作的水平

日常的教育工作涉及大量的教學(xué)活動(dòng)的信息，依靠傳統(tǒng)的教育管理模式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、整理，任務(wù)繁重、效率低下，并且出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率相對(duì)較高。對(duì)管理系統(tǒng)進(jìn)行信息化建設(shè)的推進(jìn)，不僅能夠提升管理效率還能夠降低管理差錯(cuò)出現(xiàn)的概率。充分利用計(jì)算機(jī)處理的教務(wù)管理系統(tǒng)，處理后的結(jié)果能夠直接保存到數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)子系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)信息交換、網(wǎng)絡(luò)資源共享，這對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)管理效率的保證都是極為重要的。

3.3 教務(wù)處和教學(xué)單位、行政單位需要?jiǎng)討B(tài)合作

在學(xué)年制的背景下，計(jì)劃鏈接依賴教學(xué)操作是相對(duì)固定的，這就導(dǎo)致教學(xué)管理的各個(gè)方面以相對(duì)靜止的狀態(tài)所存在，這對(duì)于高職院校管理信息化建設(shè)的推進(jìn)是極為不利的。因此在高職院校管理信息化建設(shè)推進(jìn)的過(guò)程中，相關(guān)部門必須加強(qiáng)教務(wù)處、教學(xué)單位以及行政單位的動(dòng)態(tài)配合，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的實(shí)時(shí)監(jiān)控和處理，這能夠使得整個(gè)管理過(guò)程更加貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，這對(duì)于管理有效性的保證是極為重要的。

3.4 行政人員工作的需要

教育管理是一個(gè)非常復(fù)雜的，需要耐心和責(zé)任的過(guò)程。隨著學(xué)分制教學(xué)改革，高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，日常教育管理也越來(lái)越復(fù)雜，這無(wú)疑在一定程度上增加了行政人員的工作量，其工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)都直接關(guān)乎于教師和學(xué)生的切身利益，因此在其工作過(guò)程中行政人員要時(shí)刻保持謹(jǐn)慎。信息化管理模式的推進(jìn)能夠使得行政人員的工作效率得到提升，并且可以在一定程度上使得行政人員的工作強(qiáng)度得以降低，這對(duì)于行政人員而言是極為重要的。

篇8

【摘要】隨著信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育信息管理工作越來(lái)越受到人們的重視，這不僅因?yàn)榻逃畔⒐芾砜梢蕴岣呓逃到y(tǒng)的管理水平，更重要的是教育信息管理也是奠定教育改革的基礎(chǔ)工作之一。建立完整的教育信息管理系統(tǒng)，可以提高教育管理水平，并能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，是目前被普遍關(guān)注與討論的問(wèn)題。因此，明確教育信息管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，并對(duì)其實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究與分析，將對(duì)實(shí)現(xiàn)全面智能化的教育信息管理起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】教育信息 信息管理系統(tǒng) 結(jié)構(gòu)組成 實(shí)踐應(yīng)用

教育信息管理系統(tǒng)也可以說(shuō)是一項(xiàng)教育信息的服務(wù)性管理系統(tǒng)，其系統(tǒng)的完善性既能提高教學(xué)管理水平，方便教師查找教學(xué)資源，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，也能為學(xué)生和家長(zhǎng)提供家校互動(dòng)方案，以及成長(zhǎng)信息等方面的統(tǒng)計(jì)與分析等功能。教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)是教育信息化的重點(diǎn)任務(wù)之一，依托于科學(xué)的教育學(xué)理論指導(dǎo)，進(jìn)行教育信息資源的規(guī)劃與管理，以實(shí)現(xiàn)教育信息管理系統(tǒng)的開(kāi)放、統(tǒng)一、高效運(yùn)行，對(duì)教育管理的現(xiàn)代化實(shí)施具有重大意義。

一、教育信息管理的發(fā)展趨勢(shì)

隨著科技進(jìn)步的日新月異，全球掀起了信息革命的浪潮，這既給教育事業(yè)帶來(lái)了極大沖擊，也為其帶來(lái)了巨大的發(fā)展機(jī)遇，信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的完善結(jié)合，不僅對(duì)學(xué)校的教學(xué)起到了輔助作用，也為教育管理帶來(lái)無(wú)限生機(jī)與迷人前景。先進(jìn)的教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)必須擁有大量的數(shù)據(jù)信息資源，而教育信息管理系統(tǒng)就是在龐大的信息資源需要進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、智能處理的情況下而建立起來(lái)的。我國(guó)的教育信息管理正在從信息技術(shù)的推廣與應(yīng)用階段，轉(zhuǎn)向信息資源與知識(shí)資源的開(kāi)發(fā)利用階段，由于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資源分散，缺乏有效的整合與共享，教育的信息化管理系統(tǒng)智能化程度偏低，其應(yīng)用與服務(wù)水平不高。因此，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)、教育資源管理、家校互動(dòng)、以信智能化教學(xué)分析等方面的系統(tǒng)化，成為了最大的教學(xué)管理的主要需求，由此提供豐富實(shí)用的教學(xué)資源，建立科學(xué)系統(tǒng)的共享平臺(tái)。

二、教育信息管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成

建立教育信息管理系統(tǒng)是為了搭建信息互通平臺(tái)，一方面可以為教學(xué)提供廣泛的資源供應(yīng)，另一方面可以提供家校互動(dòng)的功能，實(shí)現(xiàn)教育管理的信息化、智能化，以求建立一個(gè)完整信息管理系統(tǒng)，改善現(xiàn)有的教育狀況。從教育信息管理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)來(lái)看可分為以下幾個(gè)部分：

1.信息輸入。教育信息入， 是信息管理系統(tǒng)的入口與起始階段，也是信息管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)。主要包括原始教育信息的采集，以及信息輸入過(guò)濾和信息輸入處理。其中信息過(guò)濾處理需要將收集到的龐大復(fù)雜的信息進(jìn)行歸類整理，選擇性地輸入系統(tǒng)。輸入時(shí)要保證信息的全面、有效、簡(jiǎn)潔與完整，這里的信息包括提供教學(xué)支持的所有教育數(shù)據(jù)信息。

2.信息存儲(chǔ)。教育信息的存儲(chǔ)是對(duì)輸入的教育信息進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建、規(guī)劃與維護(hù)，這是系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的核心與基礎(chǔ)。通過(guò)信息過(guò)濾后體現(xiàn)于核心數(shù)據(jù)庫(kù)中，并提供最終的信息服務(wù)，這一過(guò)程不必進(jìn)行復(fù)雜的交換，但其輸入、存儲(chǔ)的過(guò)程必須保證運(yùn)行效率的可靠性與可擴(kuò)展性。

3.信息輸出。教育信息的輸出包括輸出過(guò)濾與提取，其目的是依據(jù)條件與規(guī)則從信息存儲(chǔ)的核心數(shù)據(jù)庫(kù)中選擇出直接應(yīng)用于服務(wù)的信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)的分散優(yōu)化處理，確保數(shù)據(jù)的安全應(yīng)用與處理效率。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)信息存儲(chǔ)部分的核心數(shù)據(jù)庫(kù)的重要作用與意義。

4.信息服務(wù)。建立教育管理的信息服務(wù)可針對(duì)性地對(duì)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，一方面是建立學(xué)生群體的信息服務(wù)，包括個(gè)人信息、遠(yuǎn)程教學(xué)等內(nèi)容；另一方面是建立學(xué)校教務(wù)管理的各項(xiàng)信息服務(wù)，包括人事管理、辦公管理、學(xué)籍管理等；還有一個(gè)方面是建立決策部門的信息服務(wù)，主要是便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作開(kāi)展。但由于各個(gè)學(xué)校之間的服務(wù)系統(tǒng)相對(duì)獨(dú)立、分散，暫時(shí)還不能實(shí)現(xiàn)完整的信息交換與共享，影響了循環(huán)流通的運(yùn)行效率。

5.信息反饋。教育信息管理系統(tǒng)中，信息反饋是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，它可以通過(guò)使用過(guò)程中的信息交互不斷更新、修正、完善整個(gè)服務(wù)系統(tǒng)，為使用者提供更全面、準(zhǔn)確的服務(wù)。這一過(guò)程中，系統(tǒng)對(duì)教育信息進(jìn)行綜合性的邏輯分析與決策判斷，通過(guò)反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)信息的存儲(chǔ)，形成回路信息服務(wù)，并對(duì)整個(gè)信息系統(tǒng)提供可知的信息運(yùn)行支持。信息反饋的過(guò)程主要是對(duì)過(guò)濾處理信息的鑒別與格式化輸入，由此對(duì)教育信息做出決策與判斷。全面來(lái)說(shuō)，信息反饋是對(duì)整個(gè)教育信息管理系統(tǒng)所進(jìn)行內(nèi)部動(dòng)態(tài)信息的更新與調(diào)整，確保系統(tǒng)信息的率性循環(huán)，只有如此才能確保教育信息的使用價(jià)值，并能及時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)信息的更新與維護(hù)。

三、教育信息管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐應(yīng)用

教育信息管理系統(tǒng)是以提供教育信息服務(wù)為最終使用目的，但必須要考慮到系統(tǒng)應(yīng)用時(shí)五個(gè)環(huán)節(jié)間的相互作用關(guān)系。首先，系統(tǒng)的五個(gè)環(huán)節(jié)間存在著相互聯(lián)系與作用的關(guān)系，并不是孤立存在的，我們只是在分析過(guò)程中進(jìn)行了環(huán)節(jié)上的拆分，但實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)分析結(jié)構(gòu)，權(quán)衡相互作用時(shí)的主次關(guān)系與權(quán)重關(guān)系，以提供高效實(shí)用的教育信息管理系統(tǒng)為我們最終的使用目標(biāo)。其次，不能生搬硬套教育信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，要以系統(tǒng)的實(shí)際使用與服務(wù)功能為主要參考依據(jù)。再次，數(shù)據(jù)庫(kù)是整個(gè)信息管理系統(tǒng)的核心與基礎(chǔ)，核心數(shù)據(jù)庫(kù)的建立是其它部分的數(shù)據(jù)處理平臺(tái)，也是未來(lái)系統(tǒng)升級(jí)與拓展的基礎(chǔ)，對(duì)于系統(tǒng)中需要數(shù)據(jù)過(guò)慮處理的部分，要注意輸入、輸出數(shù)據(jù)與操作目的略有不同，區(qū)別對(duì)待，不能混淆。最后，是信息反饋的要求，要保持系統(tǒng)信息與動(dòng)態(tài)的更新。還有一個(gè)重要的系統(tǒng)管理功能，它對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與管理，并從整體上協(xié)調(diào)五部分的運(yùn)行情況，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)運(yùn)行問(wèn)題，及時(shí)糾正。

結(jié)束語(yǔ)：教育信息管理系統(tǒng)是在針對(duì)改善教學(xué)管理效果的前提下提出的，對(duì)于教學(xué)資源供應(yīng)不足、互動(dòng)效果不理想、以及不能及時(shí)獲得教育管理各項(xiàng)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)與分析數(shù)據(jù)等，都提出了相應(yīng)的解決方案。在實(shí)際應(yīng)用中，面對(duì)的結(jié)構(gòu)處理情況是相對(duì)比較復(fù)雜的，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)間相對(duì)獨(dú)立，又相互作用與影響。因此，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行具體分析與利用，全方位、多方面考慮其實(shí)際應(yīng)用效果，創(chuàng)建符合具有自身服務(wù)特色的教育信息管理系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秀麟.教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)中面臨的困難.中山大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2001 年S1期.

篇9

【關(guān)鍵詞】 管理信息系統(tǒng);大作業(yè);雙主體教學(xué)模式;案例庫(kù)

在我國(guó),各高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)信息化人才的重任,爭(zhēng)相在不同的專業(yè)開(kāi)設(shè)管理信息系統(tǒng)課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和組織的能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)的以教師“教”為主導(dǎo)的教學(xué)模式下,教師在“教”的過(guò)程中缺乏創(chuàng)新,學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程缺乏自主性,完全被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí),使得課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到。探尋新的教學(xué)模式成為管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革的首要問(wèn)題。

一、管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容落后,忽略教學(xué)對(duì)象的差別

隨著管理科學(xué)和信息技術(shù)不斷發(fā)展,管理信息系統(tǒng)領(lǐng)域的新成果、新方法不斷涌現(xiàn),但是課程教師依然使用相對(duì)比較陳舊的教材,講授比較落伍的知識(shí)和方法,如面向?qū)ο箝_(kāi)發(fā)方法在軟件開(kāi)發(fā)行業(yè)很流行了,課程依然以講授原型法等為主。教師一味的教學(xué)忽視了自身的不斷學(xué)習(xí)。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不一樣,如信息管理專業(yè)學(xué)生,通過(guò)學(xué)習(xí)課程要掌握扎實(shí)的管理信息系統(tǒng)理論知識(shí)和技術(shù)方法,能夠完成管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程;會(huì)計(jì)、工商管理等經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程熟悉管理信息系統(tǒng)的理論知識(shí),提高對(duì)管理信息系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),能夠在自己的專業(yè)領(lǐng)域組織管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和使用管理信息系統(tǒng)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)不同的專業(yè)僅僅是教學(xué)課時(shí)安排上的差異,教學(xué)內(nèi)容差異不大,選用教材、教學(xué)案例等都一樣。教學(xué)內(nèi)容忽略了學(xué)生的專業(yè)和興趣,就使得學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的較為困難,容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)模式單一,師生在教學(xué)中互動(dòng)性差

管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中普遍采用以教師“教”為主導(dǎo)的單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式,課堂上教師單向地向?qū)W生傳授課程內(nèi)容和知識(shí);學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講、記筆記等形式記錄課程內(nèi)容。這種“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著很大的弊端,教師只教不學(xué),在授課過(guò)程中學(xué)生很少提問(wèn),教師授課基本沒(méi)有壓力,更不會(huì)主動(dòng)拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,長(zhǎng)期講授比較落后的課程內(nèi)容,很少考慮學(xué)生的專業(yè)背景和興趣。其次課堂上,教師滿堂灌,學(xué)生忙記錄,學(xué)生學(xué)習(xí)受制于教師,處于完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)境地,只記錄不理解,更不會(huì)提出問(wèn)題了。師生之間教學(xué)中缺乏互動(dòng)性,不僅不利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng),也不利于教師知識(shí)的積累和研究領(lǐng)域的拓展。

3.實(shí)踐教學(xué)不能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和技術(shù)方法的掌握

管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié),理論教學(xué)主要包括課堂上課程理論知識(shí)和技術(shù)方法的學(xué)習(xí)、課后作業(yè)的完成;實(shí)踐教學(xué)主要指課程設(shè)計(jì),再此環(huán)節(jié)通過(guò)課程設(shè)計(jì)讓強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)系統(tǒng)化和理解,提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。由于課程設(shè)計(jì)是安排在理論教學(xué)完成后,間隔時(shí)間長(zhǎng),在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)忘記了部分的理論知識(shí)和方法,課程設(shè)計(jì)的強(qiáng)化效果差;由于實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排時(shí)間短,一般為理論課時(shí)的一半,學(xué)生只能完成較為簡(jiǎn)單的管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā),不能夠?qū)崒?shí)在在體會(huì)到管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程以及各個(gè)不同開(kāi)發(fā)階段之間聯(lián)系,更不能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、以大作業(yè)驅(qū)動(dòng)的雙主體教學(xué)模式在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中的實(shí)施

1.以大作業(yè)驅(qū)動(dòng)的雙主體教學(xué)模式內(nèi)涵

以大作業(yè)驅(qū)動(dòng)的雙主體教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”圍繞著大作業(yè)開(kāi)展。在教學(xué)過(guò)程中,把教師“教”的主導(dǎo)作用與學(xué)生“學(xué)”的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái), 以大作業(yè)為中心,師生共同完成課程的教與學(xué)。這種教學(xué)模式使得師生互動(dòng)性較強(qiáng),不僅有利于提高師生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性,也有利于學(xué)生創(chuàng)造力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.以大作業(yè)驅(qū)動(dòng)的雙主體教學(xué)模式在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中的構(gòu)建

在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中,實(shí)施以大作業(yè)驅(qū)動(dòng)的雙主體教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程,要按照不同的教學(xué)階段完成不同的教學(xué)任務(wù)和安排。在理論教學(xué)開(kāi)始前,教師選擇適合學(xué)生專業(yè)背景的教學(xué)案例進(jìn)行演示,以啟蒙學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)及系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí),并根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景和教師自己只是水平,與學(xué)生共同商擬大作業(yè)題目,將大作業(yè)按照理論教學(xué)的不同階段分解為若干個(gè)小作業(yè)。

在理論教學(xué)階段,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)融入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中,如在業(yè)務(wù)流程分析學(xué)習(xí)階段,學(xué)生可以將專業(yè)所處的行業(yè)或者感興趣的行業(yè)的業(yè)務(wù)按照業(yè)務(wù)流程分析的理論知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)。課堂上,教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其所選大作業(yè)題目進(jìn)行理論教學(xué)內(nèi)容的討論、學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也拓寬了教師的教師知識(shí)面;學(xué)生在課下獨(dú)立思考,完成該理論教學(xué)階段相應(yīng)小作業(yè)。理論教學(xué)完成后進(jìn)入課程設(shè)計(jì)階段,學(xué)生先將在理論教學(xué)各個(gè)階段完成了的小作業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步的修改、完善及創(chuàng)新,最后將它們系統(tǒng)地組織起來(lái),即構(gòu)成了大作業(yè);教師檢查驗(yàn)收學(xué)生所提交大作業(yè)成果時(shí),提出合理建議,要求學(xué)生再修改和完善。如此反復(fù),可以加深學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容的掌握。

3.新教學(xué)模式實(shí)施中應(yīng)注意的若干要點(diǎn)

(1)案例庫(kù)建立。管理信息系統(tǒng)案例庫(kù)是面向不同專業(yè)的學(xué)生的,需要收集豐富、典型、全面的案例。由于教師的知識(shí)面有限,在搜集不同專業(yè)案例時(shí)候有一定的局限性,不一定能選擇出恰當(dāng)?shù)尼槍?duì)學(xué)生專業(yè)的案例,具有專業(yè)知識(shí)的教師往往不具備管理信息系統(tǒng)知識(shí)。這就為建立案例庫(kù)增加了難度,教師要不斷的學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的新知識(shí)以及其它專業(yè)的知識(shí),才能順利地建立比較完備的案例庫(kù),才能在教學(xué)中利用好案例。

(2)大作業(yè)題目選定。由于教師知識(shí)面的局限性,則由教師單獨(dú)擬定出來(lái)的大作業(yè)題目往往偏頗或者學(xué)生不感興趣;學(xué)生自擬題目雖然可以滿足學(xué)生專業(yè)和興趣的要求,由于學(xué)生初始管理信息系統(tǒng),選題要么過(guò)于簡(jiǎn)單而達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的,要么過(guò)于復(fù)雜使得學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中困難重重,如此就打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)上述情況,教師與學(xué)生擬商大作業(yè)題目的不失為明智之舉,首先由教師擬定部分題目給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和興趣從給定的題目中選題或者增加自擬題目,將結(jié)果反饋給教師,教師將根據(jù)學(xué)生反饋情況,重新修訂題目目錄并給出各個(gè)題目的實(shí)施建議,再由學(xué)生進(jìn)行修正選題。如此反復(fù),直到教師和學(xué)生對(duì)選題達(dá)成共識(shí)。

(3)師生互動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的就是師生互動(dòng)參與。在課程教學(xué)的不同階段都需要師生互動(dòng)參與,不斷地變換自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色以更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師和學(xué)生“一講一聽(tīng)”已成為習(xí)慣,教師大多都喜歡照本宣科式的授課;學(xué)生以記憶方式被動(dòng)接受知識(shí),盲目相信書本和教師,缺乏懷疑精神,如此學(xué)生就不敢也不會(huì)提問(wèn)。在新的教學(xué)模式下教師要醞釀?shì)p松自由的課堂教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生不懼怕教師,敢于懷疑,敢于提出問(wèn)題,勇于創(chuàng)新。教師要采用一些教學(xué)方法和手段來(lái)增加學(xué)生的自信心,才能提高師生互動(dòng)的效果,如采用國(guó)外很多高校的課堂提問(wèn)不給標(biāo)準(zhǔn)答案等形式。

(4)大作業(yè)的分解實(shí)施。大作業(yè)不同于以往的課程設(shè)計(jì)安排,不是在理論課教學(xué)完成后才開(kāi)始的,起點(diǎn)是理論教學(xué)初期,最大優(yōu)點(diǎn)就是可分解。大作業(yè)題目選定后,根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容階段性特點(diǎn),師生共同將大作業(yè)分解為若干的小作業(yè)進(jìn)行;在理論課程結(jié)束后,將各階段完成的小作業(yè)進(jìn)行拼裝和組織,師生共同檢驗(yàn)其組合成果能否達(dá)到初期系統(tǒng)規(guī)劃效果,若達(dá)不到,要求學(xué)生對(duì)小作業(yè)做進(jìn)一步的修正、完善,直到滿意為止。通過(guò)分解大作業(yè)改變了以往在理論教學(xué)完成后集中進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的慣例,將系統(tǒng)開(kāi)發(fā)擴(kuò)展到了理論教學(xué)環(huán)節(jié),充分利用了學(xué)生課堂上和課后時(shí)間,使得學(xué)生能夠完成比較復(fù)雜的管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。

三、結(jié)語(yǔ)

以大作業(yè)為驅(qū)動(dòng)的雙主體教學(xué)模式,不僅解決了傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在的教學(xué)內(nèi)容忽略教學(xué)對(duì)象差異、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互獨(dú)立等問(wèn)題,改變了教師對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí),也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師由單純的“教”變成以教促學(xué);學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。該教學(xué)模式的實(shí)施必定有利于管理信息系統(tǒng)課程的開(kāi)展,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力,有利于教師的自我發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)

[1]徐希娟.淺論教學(xué)過(guò)程中的“雙主體原則”[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2007(12):236～237

篇10

【摘要】 當(dāng)前國(guó)家正大力發(fā)展教育，提高教育水平除了加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施外還需要一大批優(yōu)秀的教育工作者。當(dāng)前對(duì)教師關(guān)注的多為業(yè)務(wù)水平和身體情況，而教師的心理問(wèn)題則較少受到關(guān)注。本文綜合運(yùn)用心理學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，針對(duì)教師特點(diǎn)設(shè)計(jì)出各個(gè)心理指標(biāo)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)了一個(gè)教師心理疾病信息管理系統(tǒng)。通過(guò)收集各個(gè)地區(qū)各種層次教師信息進(jìn)行綜合分析，本系統(tǒng)對(duì)有效分析教師心理疾病提出了有力的依據(jù)，對(duì)完善教師的心理健康具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】 教師心理；心理學(xué)；信息管理系統(tǒng)

教師心理健康問(wèn)題對(duì)教師的健康、教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、學(xué)生的身心發(fā)展影響巨大。伴隨著教育改革和課程改革的不斷深入，教師的壓力不斷增大。研究表明，壓力是影響心理健康的主要因素，越來(lái)越多的教師存在心理健康問(wèn)題［1］。目前，社會(huì)各界紛紛對(duì)教育教學(xué)一線的教師投以關(guān)注的目光，對(duì)教師們身體健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究，分析教師所得的病情以及治療方案［2］。教師心理素質(zhì)良好對(duì)于提高全民教育水平，進(jìn)而提高全民族人口素質(zhì)有著重要意義。做好教師心理疾病查治工作，一方面要做好廣大教師常見(jiàn)心理疾病的收集整理工作，另一方面要做好信息管理系統(tǒng)，為各級(jí)教育主管部門了解并掌握教師的綜合信息提供有力依據(jù)。我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，受教育人數(shù)多、地域分布廣、教師的文化層次所處環(huán)境差異大，同時(shí)，開(kāi)展教師心理疾病查治工作的各級(jí)教育機(jī)構(gòu)在心理學(xué)業(yè)務(wù)和計(jì)算機(jī)信息管理水平方面存在著高低不同，因此，如何更快更好地提高心理疾病的查治工作，提高查治率，是目前教師心理疾病查治面臨的重要問(wèn)題，為此，我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)了《教師心理疾病信息管理系統(tǒng)》。

1 本系統(tǒng)的特點(diǎn)

教師心理疾病的查治工作涉及面廣泛，應(yīng)由各級(jí)教育機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)。由于教師的層次不同，從小學(xué)到大學(xué)，教育程度不同，所處環(huán)境不同，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。如果統(tǒng)一采用專網(wǎng)形式，則需投入大量財(cái)力、物力和人力，還要受多種條件的限制，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師信息難以收集。本系統(tǒng)通過(guò)一系列方法解決了以上這些問(wèn)題，有以下一些特點(diǎn)。

1.1 信息收集指標(biāo)全面 通過(guò)專門的心理因素分析，將按以下三大塊進(jìn)行信息采集：（1）教師個(gè)人基本信息-包括教師的個(gè)人情況，如年齡，性別，出生地，生長(zhǎng)地，教育經(jīng)歷，個(gè)人特長(zhǎng)，家庭情況等。（2）教師職業(yè)經(jīng)歷-包括教師的從業(yè)經(jīng)歷，如從事教師之前的工作經(jīng)歷，從事教學(xué)工作后工作過(guò)的學(xué)校，教授過(guò)的年級(jí)，教授過(guò)的課程等。（3）教師心理問(wèn)答-包括了教師的一些與心理活動(dòng)有關(guān)的一系列問(wèn)題，由心理學(xué)專家進(jìn)行設(shè)置。

信息的采集以選擇題為主，部分題目是問(wèn)答題，需要進(jìn)行人工收集。因此信息的采集工作也很重要。

1.2 信息采集方式靈活 由于教師的層次不同，根據(jù)中國(guó)國(guó)情以及各個(gè)地區(qū)信息化程度的不同，現(xiàn)將信息采集的方式分為兩類：網(wǎng)上收集和紙質(zhì)收集。條件好的學(xué)校可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集數(shù)據(jù)，而部分網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不夠發(fā)達(dá)的學(xué)校可以通過(guò)相應(yīng)教育主管部門下達(dá)紙質(zhì)文檔，由教師填寫進(jìn)行紙質(zhì)收集。通過(guò)以上二種方式的信息采集，將確保收集到盡可能多的心理數(shù)據(jù)以便進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

在采集數(shù)據(jù)的同時(shí)，遵循分級(jí)管理原則，利用統(tǒng)一的地區(qū)編碼規(guī)則以及教師層次代碼規(guī)則，以縣區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育機(jī)構(gòu)為基本數(shù)據(jù)收集單位，建立和管理各地區(qū)的原始數(shù)據(jù)庫(kù)，按要求收集教師的各項(xiàng)信息數(shù)據(jù)。按地區(qū)將搜集到的教師信息提交到現(xiàn)屬地區(qū)的教育主管部門。并可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的逐級(jí)上報(bào)。設(shè)置有查看權(quán)限，上級(jí)教育主管部門可以查看下級(jí)提交來(lái)的數(shù)據(jù)，反之不行。同時(shí)與心理治療機(jī)構(gòu)合作，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

1.3 信息處理功能強(qiáng)大 系統(tǒng)具備個(gè)案疾病的初級(jí)診斷、數(shù)據(jù)信息檔案保存、統(tǒng)計(jì)分析匯總等多項(xiàng)功能，盡可能覆蓋業(yè)務(wù)工作全部，電腦自動(dòng)處理能力盡可能高，以利提高工作效率。系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全保密，通過(guò)一定的技術(shù)手段防止數(shù)據(jù)庫(kù)及數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)被惡意破壞，防止無(wú)關(guān)人員非法操作系統(tǒng)。

1.4 數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)管理機(jī)制完善 在數(shù)據(jù)的監(jiān)測(cè)過(guò)程中須確保數(shù)據(jù)的一致性并且制定相關(guān)管理制度，以保證監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)及時(shí)準(zhǔn)確的匯總與實(shí)時(shí)跟蹤，以便及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地反映教師心理健康狀況。應(yīng)建立健全教師心理疾病查治信息監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)構(gòu)與制度、監(jiān)測(cè)信息定期報(bào)送制度和定期的數(shù)據(jù)分析制度。

2 本系統(tǒng)的功能介紹

本系統(tǒng)由信息采集、信息查詢、統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)接、系統(tǒng)維護(hù)五大功能模塊組成，每個(gè)模塊又包含多項(xiàng)子功能。

2.1 信息采集 完成教師基本信息、職業(yè)經(jīng)歷和心理情況的錄入、導(dǎo)入、存儲(chǔ)、編輯、修改、刪除等功能。信息的錄入有兩種方式，一種是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)采集的數(shù)據(jù)可直接導(dǎo)入到本系統(tǒng)中，另一種是通過(guò)手工方式錄入紙質(zhì)文檔，盡量避免重復(fù)數(shù)據(jù)。

2.2 信息查詢 采用模糊條件查詢模式，可對(duì)教師信息的檢查結(jié)果進(jìn)行跟蹤，打印輸出相應(yīng)結(jié)果，并且可以實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)匯總。

2.3 統(tǒng)計(jì)分析 可進(jìn)行組合條件的統(tǒng)計(jì)分析，可組合的條件包括教學(xué)層次、地區(qū)、性別、年齡、心理疾病種類、教育程度等，自動(dòng)生成匯總統(tǒng)計(jì)報(bào)表，可打印輸出。從而從時(shí)間、空間和人群分布上對(duì)心理疾病嚴(yán)重的教師進(jìn)行提示并提供連續(xù)追蹤管理，對(duì)存在危險(xiǎn)因素或?qū)W(xué)生教育危害較大的教師進(jìn)行預(yù)警和預(yù)報(bào)。

2.4 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)接 通過(guò)數(shù)據(jù)的導(dǎo)入、導(dǎo)出功能，以標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的文件形式，實(shí)現(xiàn)同系統(tǒng)不同用戶間數(shù)據(jù)的歸集，滿足管理工作數(shù)據(jù)集中匯總分析需要。

2.5 系統(tǒng)維護(hù) 系統(tǒng)的輔助功能，根據(jù)系統(tǒng)的需要而定，一般包括基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維護(hù)（地區(qū)、單位、教師層次、權(quán)限、心理疾病種類、診斷結(jié)果等數(shù)據(jù)的初始化和日常管理）、數(shù)據(jù)傳輸、數(shù)據(jù)備份、數(shù)據(jù)導(dǎo)出、操作用戶管理、用戶權(quán)限管理、系統(tǒng)幫助等功能。

3 結(jié)論

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)的不斷推廣。教師心理疾病信息系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化將是信息發(fā)展的必然要求與最終發(fā)展方向。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教師心理數(shù)據(jù)的逐級(jí)上報(bào)，教育部門能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地得到教師心理信息，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析等處理，可在更大程度上實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理心理疾病信息管理的自動(dòng)化。《教師心理疾病信息管理系統(tǒng)》的使用，可提高教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)教師工作的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，提高教師自身的業(yè)務(wù)工作效率，提高教學(xué)質(zhì)量，確保教書育人工作的順利進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)提高全民綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

1 王萍.教師心理健康狀況的測(cè)量和研究.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，23（1）：52-54.