導語：如何才能寫好一篇小學科學知識匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

尊敬的各位領導、各位來賓，老師們、同學們：

大家上午好！

在這暖陽如春的初冬時節，我們歡聚一堂，隆重召開全市第x屆中小學生科技節總結大會。在此，我代表縣委、縣政府對各級領導、各位佳賓的到來表示熱烈的歡迎！對長期關心支持我縣科技、教育事業發展的各位領導、各界人士表示誠摯的感謝！

為促使“科教興縣”戰略深入實施，我縣深入貫徹落實《全民科學素養行動計劃綱要》，積極傳播科學思想，培育科學精神，相繼開展了“科技之春宣傳月”、“青少年科技創新大賽”等系列活動。今年3月，中小學生科技節活動啟動以來，我縣積極圍繞主題開展了豐富多彩的活動，營造出了學科學、愛科學、用科學的濃厚氛圍，進一步培養了學生的創新精神和科學素養。

今天，全市中小學生科技節總結大會在我縣召開，這充分體現了各級領導對我縣科教事業的關懷支持和充分肯定。我們將以此次總結大會為契機，認真總結經驗，科學定位育人思路，加強科技創新教育，全面提高學生綜合素質。同時，我們將進一步加強教育管理，規范辦學行為，鼓勵特色發展，努力打造一批特色鮮明、成績突出的“科技特色學校”。也衷心希望各位領導能一如既往的關心、支持我縣的科技、教育工作。

篇2

——攀枝花市二十五小學“探秘小花園”科技實踐小組

一、活動背景

（一）生活背景

我們的學校地處偏僻礦區，是一所規模不大的小學。校園里有一個小花園，里面種著不少花花草草，同學們都喜歡到哪里去玩，我也喜歡去，在玩時，我發現這些植物好多我都不認識，不禁激起我的好奇，我不認識，不代表大家不認識，了解幾個同學，大家一致反饋也是很多都不認識，這不由激發我們幾個對探究小花園植物的興趣，課余時間和大家一討論，既然大家也有同樣的困惑，于是決定一起探究小花園植物，了解它們的“秘密”。

（二）學習背景

人教版三年級語文上冊《花鐘》一課提到了植物開花的趣味性和多樣性：不同的植物有不同的習性，它們的開花時間各不相同，串聯在一起，就形成了神奇的花鐘。小花園里的植物也不少，它們都是什么呢？生活習性怎樣？這些小花園里的住戶就像我們的鄰居，我們也要對他們進行一次“人口普查”，認識它們，了解它們，于是我們決定通過現場采訪、拍攝取樣、調查研究等活動去了解小花園里的植物，歸納總結出它們的生活習性，讓大家了解這些生活在我們身邊的植物，從而自發地去保護它們。

二、活動目標：

1、認知目標：

通過一系列活動，了解小花園里的植物，大到名稱，小到生活習性各方面，全面了解這些植物。

2、能力目標：

通過一系列調查采訪、拍攝取樣、調查研究、班級知識講座、校內宣傳、設計制作圖標及收集成果資料等活動，提高了同學們科學實踐活動能力，在活動中提高了動手動腦的學習及調查研究及交流能力，激發了大家對生物科學調查研究的興趣。

3、情感目標：

通過一系列調查采訪、拍攝取樣、調查研究、班級知識講座、校內宣傳、設計制作圖標及收集成果資料一系列實踐體驗活動。激發同學們積極參與科學探索的熱情。

三、活動指導思想：

通過一系列“探秘小花園”的科學實踐活動，不但使同學們了解了小花園里的植物的生活習性，還提高了“愛護植物，讓校園更美麗”的環境保護意識，使自己真真正正為環境保護做出了自己的一份貢獻，在體驗科學活動中得到了成長的感悟。

從發現問題到調查采訪，從探討方案到拍攝取樣，從調查研究到設計植物身份名牌，從安裝植物名牌到制作DV，從年組知識講座到校內宣傳，從收集資料到撰寫活動報告，一系列活動的開展不但提高了我們的科學實踐活動能力，還激發對生物科學調查研究的興趣。

四、活動計劃：

（一）、活動小組成員及分工：

粟景陽：活動組織人，具體負責采訪活動及校內宣傳活動。

伍夢宇：活動組織人，具體負責現場調查取樣活動策劃。

蔣毅、楊點：活動參與人，具體負責主題班會和國旗下講話活動

胡鰆藝：活動參與人，具體負責拍攝及電腦制作。

秦國鑫、熊正權：活動參與人，具體負責展板和植物身份名牌設計活動。

萬華欣：活動參與人，具體負責收集資料工作

（二）指導教師及借助的機構：

指導教師：李春燕（攀枝花市第二十五小學科學教師）

何傳彥（攀枝花市第二十五小學校長）

王蘭（攀枝花市第二十五小學班主任）

借助機構：攀枝花市第二十五小學教科室。

（三）活動時間及活動安排計劃：

活動計劃預定時間2016年5月3- 6月25日。

第一周 確定研究方案，成立“綠色衛士”科學實踐活動小組，啟動活動儀式。

第二周 調查采訪活動—《你了解我們的小花園嗎?》。

第三周 采集小花園植物照片活動。

第四周 調查了解植物，撰寫研究報告《探秘校園植物》。

第五周 愛護花草樹木校內宣傳。

第六周 給植物設計身份名片。

第七周 安裝環保牌和植物名片。

第八周 收集資料，完成各種分析及報告，制作DV，收集資料，匯報成果。

（四）、預期活動效果成果：

圍繞“探秘小花園”為活動主題的調查采訪、拍攝取樣、調查研究、班級知識講座、校內宣傳、設計制作圖標及收集成果資料等活動，，從而達到了提高礦區小學生科學實踐活動能力，激發對科學探討研究的興趣，在體驗實踐活動的開展中得以全面發展與成長。

通過調查報告、資料說明、研究DV、活動報告等形式展示活動成果。

五、活動方法：1、上網查找2、調查采訪3、活動策劃與實施法

六、活動具體實施過程：

2016年5月3至15日，小組成員和指導教師共同設計了活動方案，成立以粟景陽、伍夢宇為組長，蔣毅、楊點、胡鰆藝、秦國鑫、萬華欣、熊正權為組員的活動小組，并命名為二十五小學“探秘小花園”科學實踐活動小組。

和我們一起探索

小花園的秘密吧

呵呵！！

2016年5月9-13日，活動小組成員開展調查采訪活動，在指導教師的指導下通過探討研究，完成了《“探秘”小花園問卷調查分析報告》（見附件1）

匯總我們的調查數據，讓我們明確了活動的方向！

現場采訪和老師同學們交流，我們知道了活動意義！

2016年5月16-20日，到小花園現場取樣，拍攝照片。(附件2）

現場采集植物

照片，大家興致勃勃！

2016年5月23-27日，小組成員在指導老師指導下開展調查研究活動，分工合作一起完成《小花園植物調查研究報告》(附件3）

分發任務

網上調查

采訪老師 采訪園林處林阿姨

2016年5月30-6月10日，小組成員開展校內宣傳活動，讓全校師生分享我們的研究成果。（附件4、5、6、7）

自己動手，制作展板！

主題班會、國旗下講話，希望大家都能愛護植物。

發放宣傳單、展板展示，讓全校學生都參與到我們的活動中。

2016年6月13-20日，小組成員一起研究探討，給小花園植物設計身份名牌（附件8）并制作和安裝植物身份名牌。

設計名牌

我們一絲不茍

和校長協商，我們只是

希望名牌更精美！

走嘍！去給植物安裝身份名牌！！

2016年6月21至25日 小組成員在指導教師指導下制作科學DV（附件9）和收集資料，完成《“探秘小花園”－攀枝花市二十五小學“探秘小花園”科技實踐活動報告》

呵！收獲真不少！

七、研究活動的收獲與體會：

（一）收獲——達到了預期活動效果成果：

“探秘小花園”為主題的科學探究實踐活動的開展在學校引起了一定的反響，從而在一定程度激發了同學們學科學、了解科學的興趣和保護環境的意識，同時引起了學校對科學實踐教育的重視。

通過科學DV、資料說明、調查分析報告、活動報告等形式展示活動成果，在活動中不但提高自己動腦、動手能力，還提高了我們“合作、自主、探究”的學習能力。最重要的是強化了同學們“保護環境”的意識，增強了大家對體驗生活中科學探索的求知欲。

（二）體會——和同學們一起探索科學知識，做有意義的事很快樂！

1、科學知識對于我們小學生來說，都來自課本知識和課外讀物，我們得到的都是現成的知識和結論，大多數同學沒有親自去探索的經歷。再加上生活常識的匱乏，難怪很多同學都成了”死讀書“的考試機器。做為新時代的小學生，要學會在生活中細心觀察、認真思考、敢于實踐，善于合作與溝通，才能活學活用科學知識，今后才能成為對社會發展有用的人。

2、希望學校乃至全社會重視針對小學生的科學實踐活動的開展，重視環保教育，讓我們全面發展，為將來的生活和學習奠定良好的基礎。

3、我們科學實踐小組將把“探秘小花園”實踐探究活動做為環保特色活動繼續下去。

篇3

【關鍵詞】農村 科學 教學 分析 思考

科學素養是每個公民必須具備的素養，培養科學必須從小抓起。小學科學課程承擔了培養小學生科學素養的責任。因此小學生學好科學就顯得尤為重要。《小學科學課程標準》對小學科學課程的基本理念、培養目標、內容和實施等制定了一系列的規定。然而在農村，落后的教學意識與投入同國家先進的教育理念之間是矛盾的，存在著很大的差距。很多地方的農村小學科學課教學跟不上國家制定的標準要求，為了探索農村小學科學課程實施的有效途徑，我對我縣農村小學科學課教學現狀進行了抽樣調查分析，并提出了一些針對性的建議，希望對農村小學的科學教學和科學教師有一點幫助。

一、科學課教學現狀分析

1. 科學教師隊伍分析

農村小學科學教師資貧乏已成為制約我縣農村教育發展的瓶頸。在全縣農村小學中幾乎沒有專業的科學教師，而兼職教師大多屬于“科學”領域的“新手”，沒經過學科訓練，基本上按自己語文、數學、體育或美術等課的模式來上科學課，課堂效果和教育質量不容樂觀，甚至有很大一部分老教師吃不透教材，科學課程在農村小學已經違背了它開設的初衷。

2. 科學教學器材現狀分析及使用情況分析

在我們的抽樣調查中（以我縣某一學區為例，有12所完小），2011年“兩基”國檢達標驗收之前，沒有一所學校能達到國家所規定的小學科學教學實驗的實驗室裝備，僅有兩所小學有器材室，但實驗室器材都是陳舊的或只是舊教材配備的，這些教學器械明顯與現行教材不相符合，而要用的器械都有嚴重的欠缺，實驗室器械使用率幾乎為零。2012年我縣“兩基”迎國檢驗收后，我縣小學科學實驗器材配備和實驗室的建設大大改善，原以我縣某學區為例，現在12所小學都配備了實驗器材，所有小學都建設了轉門的實驗室，從器材看現在基本能滿足教學需要。但從器材使用情況看，有一半以上的器材處于閑置狀態，根本沒用到教學中。有一部分教師對實驗器材不會使用，有些教師雖然會用，但由于使用器材費時間、花力氣，大多懶得使用實驗器材。因此上級部門盡管配置了科學實驗器材，但在農村小學卻成了閑置的擺設。

3. 科學教學效果分析

小學科學課程是以培養科學素養為目的的科學啟蒙課程。培養學生對自然現象的好奇心和求知欲，引領學生學會運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力是教學的主要。然而，由于在我縣廣大農村小學，首先要保證語數外三門主課的師資；而科學等其他課被認為是專業性不強的“副課”，全部由任課教師兼職。而兼職教師往往會根據擔任課程的主、副地位分配精力投入。因此常敷衍教學，甚至挪用課時。這樣一來，科學課的教學效果和質量的保證就成一句空話了。

4. 科學教學中存在的問題

（1）教材內容生疏，教參介紹太過于簡單，有的知識點，教師甚至都搞不清楚，缺少理論指導。

（2）教學材料的不足與準備不足。科學課70%的課堂進行實際探究，這需要準備大量的實驗材料，而且要想上好一節科學課，教師的備課負擔較重。走訪中一位經驗豐富的農村小學教師向我們描述了小學科學課教師的備課情況：凡是學生要做的實驗，教師必須先做一遍；凡是教師要演示的實驗，也必須先做一遍；兩類試驗如果一遍不理想，就要再做幾遍，直到達到預想的結果。凡是課上要用的實驗儀器，老師也必須預先調試好，所以備課時間一般要在一個小時以上。

（3）時間不足。課程標準規定：中年級每周二節，高年級每周三節科學課。如果與以前一樣，講多于實驗，也許老師可以輕松完成教學任務，但如今卻是，大量的實驗探究加入到40分鐘的課堂中來，既要猜測、設想，還要設計方案、進行有序探究，還要匯報、交流、討論、匯總等，40分鐘的課堂，明顯的感覺到不夠用。

二、今后科學課教學的思考

從小學科學課的重要性到農村小學科學的現狀分析，讓我感到了作為一名小學科學課教師的壓力，這種壓力不僅僅是來自于課堂的，更多的是作為一名教學管理人員的壓力，如何改變這種不平衡的現狀呢？

1. 繼續完善教學設備，增加教學器材。每年上級教育行政部門和學校要在購置科學器材上投資經費。

2. 針對不好配置的實驗器材，教師要因地制宜，自制器材。

3. 教師要轉變觀念、改進教學方法，提升專業素養。

4. 加強教師培訓，建立評價制度。在農村兼職教師占大多數的情況短期內很難改變，因而教師培訓就顯得非常重要，希望上級教育主管部門盡快拿出必要的辦法來。除了加強教師培訓提高外，還需要建立必要的課程評價體系。這種評價體系不僅要包括對學生的評價，還必須包括對教師的評價。

篇4

一、課堂氣氛對小學科學的重要性

城鄉結合部的學校所擁有的實驗條件有限，并且學生生源較為復雜，那么在開展科學教學就會遇到很多困難。因此在條件有限的條件下，只有盡可能地利用現有的條件，為學生們營造出一個良好的氛圍。只有這樣，才能夠讓科學教學取得良好的效果。

營造出一個寬松愉快的課堂氣氛，不僅僅是能夠讓學生覺得心情舒暢，并保持思維的活躍性，而對于教師自己來說也能夠感到舒心，這樣學生和教師的思維都能夠處于較為活躍的狀態，進而可以產生出許多奇思妙想，讓課堂變得活躍、高效。對于科學這門學科來說，有許多的科學探究活動、開放性較強，這樣的課程需要在一個和諧平等的環境下才能夠取得良好的教學效果。為此，就需要營造出一個和諧平等的氣氛，教師不能夠將自己的威嚴放在首位，也不能夠為了維持課堂紀律而提出太多的條條款款，這樣會讓學生感到約束，進而會失去對科學的興趣，也會將更多對精力放到如何不讓自己違反紀律、如何不會觸怒老師上。并且在太過于嚴肅的科學課堂上，教師和學生之間的交流會受到限制，不利于教學活動的開展。良好的課堂氣氛能夠讓學生感覺到一定的自由與空間，進而能夠在教學的過程中讓學生自由地發揮自己的個性特長，讓學生學得更加積極。

二、塑造良好課堂氣氛的方法

1.發揮科學學科自身優勢，對課堂氣氛進行調節

小學科學學科是根據學生所處年齡段來設置的內容，其中有很多都能夠對學生的學習積極性進行調節，讓學生能夠有更多的興趣。小學生直觀思維較強，對很多東西都充滿了好奇心，并且在很多時候都會因為好奇心的驅使而主動地去動手探究。科學學科的任課教師就應該根據學生們所具有的這種年齡特點，對科學學科中的教學內容進行講解時采用引導的方式。在教學《土壤中有什么》時，可以先引導學生們去回憶在土壤中看到哪些東西，例如哪些動物和植物以及其他的一些東西。通過逐步的引導，讓學生們將生活中所看到的內容聯系起來，這樣無論是來自于城市中的學生還是鄉村中的學生，都能夠回答出各自的答案。這樣的引導主要是為了讓學生們能夠將自己從其他途徑所獲得的間接經驗進行匯總，并且為后續的觀察與實驗提供一個良好的鋪墊。同時學生們還會對接下來所要學習的內容產生興趣，這樣就不會讓課堂氣氛變得毫無活力，讓學生更好地在課堂上展示自我。

2.用教師自身能力對課堂氣氛進行調節

在調節課堂氣氛時，教師自身的表現相當重要。經常能夠聽到學生說喜歡某個老師的課，因為那個老師好。對于孩子來說，教師對他們的態度會直接影響到他們的對教師的印象，如果教師和藹可親，那么他們的第一印象就會覺得這個教師好，如果教師太過于嚴厲、死板，那么他們就會在潛意識里覺得這個教師不好相處，進而會產生抵觸。科學和其他的學科不同，不可能通過大量的練習來讓學生掌握某項知識，并且這也不是科學教學的根本目的。因此，在上科學課時，教師必須要一改平時的作風，用自己的魅力去吸引學生。科學雖然在內容上有著一定的優勢，但是卻不能夠少了教師的個人魅力。如果教師在上科學課時能夠幽默點，那么很容易就會被學生接受，并且這類教師也是大多數學生喜歡的。教師可以通過幽默的語言讓學生感覺到輕松。如果能力再高一點，那么往往能夠將科學知識化為通俗易懂、幽默的語言，進而可以讓學生在輕松的氛圍下獲得提高。在科學課上，雖然不能夠太過嚴厲，但是教師可以嚴肅，因為嚴肅雖然會讓課堂的氣氛較為凝重，但是卻可以讓學生集中注意力去對問題進行思考，并且還能夠讓學生產生欽佩之感，對教師的要求會努力去達到，因此教師能夠更好地對學生的行為進行調動。

3.充分利用可以接觸到的資源

篇5

一、教學細節的重要性

教學細節是指教師在日常的教學活動中的細小行為，可以是課堂上的一句話、一個詞、一個動作等細小的教學環節，處在教學過程的關鍵部位，對教學活動具有連接和推動的作用，在教學中關系到教學目標的落實。蘇霍姆林斯基說過：要用一輩子的時間準備一節課。只有精心雕琢每一個細節，方能成就精彩課堂。教學的細節雖然細小，但是也是稍縱即逝的，教師需要處理好細節的部分，讓課堂變的精彩和充滿活力。其關系到教學流程的合理化、精確化和科學化，教學細節在教學中有著舉足輕重的作用。

二、小學科學課堂中教學細節的思考和實踐

1.關注課前引入細節激發探究欲望

在小學科學學習的過程中，讓學生具有積極的思維和探究欲望是教學成功的關鍵點，有效的課前引人才能極大學生的探究欲，讓學生對教學內容產生好奇心，讓其充滿興致地去學習。所以在教學活動中教師應該關注課前引入的細節。例如在教學《馬鈴薯在液體中的沉浮》課程時，教師需要采用觀察、發現、推測、驗證的探究過程。教師通過讓學生觀察演示過程來引入課題，在演示時需要注意操作的細節，在課堂上對味精溶液進行現配，讓學生明確是味精溶液，并且能夠觀察到味精的用量，進而在之后采用食鹽驗證時對濃度的不同埋下伏筆。有的教師在課前準備好味精溶液和水，進而開始演示引出，教師未注意這個小細節，雖然簡單介紹，但是會導致學生對該溶液配比進行猜疑，導致思維偏離教師預定發現然后產生好奇進行推測的軌道。

2.關注實踐操作細節增加探究能力

小學科學學科的中心思想是對生活現象的探究，要求學生在對現象進行探究的過程中提出問題，然后對問題進行驗證，最后得出結論。教師在教學中需要講解課題的研究方法，提供給學生材料讓其自行的探索，小學生通過實踐操作去探究科學的原理。細節往往會關系到實驗操作的成敗，所以需要關注實驗的實踐操作過程中的細節，提高學生的動手能力，增加學生的能力。例如在教學《液體的熱脹冷縮》課程時，教師將氣球皮包口的試管中裝滿水放入到熱水中讓學生觀察現象，教師需要讓學生注意試管中的水是裝滿的，試管內是密封的環境。然后將兩支試管裝滿水用氣球皮包口，放入到不同溫度的水中，提示學生不同的水溫下讓學生去觀察現象然后描述現象，引導學生觀看氣球皮的鼓起程度，猜想實驗的結果的原因。教師還可以提出水在遇冷時的體積變化為題讓學生分組討論設計實驗驗證方案，教師加以評價匯總，然后組織學生進行實踐驗證來增加學生的探究能力。

3.關注有效評價細節培養學生自信

小學科學作為小學的一門常識性學科，對其教學評價重視度不高，評價簡單單一，學科本身實驗探究的豐富多彩性和教師評價的單一枯燥性形成鮮明的反差，導致學生學習興趣得不到激發，難以產生探究欲望和學習的自信。在小學科學的課堂上和學生的互動環節每節課占有很大部分，以往的教學中教師容易對和學生互動時的回答評價忽視。教學過程中只是教師說了算，決定著學生回答的對與錯，只關注了學生的學習結果。學生在課堂的評價體系中占弱勢，所以常會出現課堂冷場，無人回答問題，更別提學生相互之間和對教師的有效評價。傳統的這種教學方式忽視評價，只注重量化的學習結果，不關注學習中的優秀之處，導致學生在學習中自信心不足，對自己的想法產生懷疑，對問題想說又不敢說。所以在小學的科學教學中，教師需要關注有效評價細節來培養學生的自信。例如在教學《為什么一年有四季》課程時，在探究古代四季的成因時，面對學生影子長短為何不同的反饋，面對回答太陽光的強度不同，教師不能直接評價為不對，而是進行有效評價，引導學生思考強度和太陽高度的關系，得出正確的答案。還有對日常的提問不能只回答“是”、“錯誤”等單一詞語，而是應該說“如果從另一個角度考慮呢”、“如何才能讓回答更加完善”、“回答很完美，可以給學生分享一下你的思維嗎”等評價話語，通過這些評價的細節來培養學生學習的興趣。

篇6

關鍵詞：小學科學課 科學探究活動 探究能力

在小學《科學》課程的教學中，科學探究活動是《科學》課程的重要環節。教師在這一環節中要面向全體學生，引導他們進行科學探究，培養他們的科學探究能力和科學品質，促進學生的全面發展。教師要采取各種手段，多種多樣的方式方法，力爭根據學生已有的認知和學生本身的特點設計出能體現學生主體作用的、具體的、為學生所喜愛的探究活動。

探究式活動是一種多方面、多形式的活動，無論是哪一種形式的活動，關鍵是讓學生積極參與到活動中來，并在活動中學習科學知識、掌握基本技能、提高科學素養。為了達到這一目的，教師的組織、引導是必要的，學生的自主探究和合作尤為重要。如何提高學生科學探究活動的效果，我認為要從以下幾個方面入手。

一、要明確教師、學生在科學探究過程中地位和作用

我認為，教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師這一主體，主要體現在教師課前、課間、課后的每一個階段，教師為了讓學生掌握每課的科學知識，必須做到五點：一要認真研讀新課標，了解課程的新理念，了解本學科所規定的教學目的與要求；二要認真鉆研教材，根據教材內容設計教學思路，采取何種教學手段和教學方法來精心設計每一課堂課（即備好每一堂課）；三要如何引導學生完成課堂或課外探究，如何引導學生總結探究方法、探究過程、探究結果；四要如何指導學生進行思想教育，如何引導學生歸納所學知識（即上好每一堂課）；五要如何對學生的學習過程和學習效果進行評價（即總結每一堂課）。教師在這個階段要充分發揮教師的主導作用，否則就不能有效地傳授科學知識。課堂和課后的實驗過程，教師的準備要十分充分，教師在這一環節應起引導作用，而不是代替學生做實驗，課堂上要充分發揮學生的主體性，努力培養學生的動手、動腦、和操作能力，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。

例如，在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各種類型的研究材料。同樣，也要求學生準備一些相關材料。教學中，教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。探究過程中通過學生們合作嘗試，積累一些合作與交流的實踐經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論，學會準確地與他人交流：向別人說明自己的想法、觀點和實驗過程與結果，傾聽別人的想法，善待別人的批評，從而獲得更正確的認識。只有充分地認識教師與學生的主導作用和主體作用才能更有效地提高教學質量。

二、要善于取舍教材，因地制宜地開展科學探究活動

在《科學》教學中要有“善于用教材教”的意識，但不能純粹按教材去進行教學，要做到靈活使用教材，教師在設計科學探究活動的時候一定要注意根據教學內容和當地實際情況以及學生的特點，合理取舍教材。例如，在教學小學科學人教版第一單元《播撒希望的種子》、《小苗快快長》及《開花結果》這三課時。因為正值每年的二三月份，南方還沒有有播種什么作物，天氣還很冷，不宜種子的發芽，學生也沒有親自動手種植什么，不能觀察到種子的發芽、生長、開花、結果情況，教師可根據當地的實際，可以將三課合并起來先上一至二節課。讓學生了解種植植物的種子方法、種子發芽的條件，讓學生知道觀察植物的種子的發芽、生長?、開花、結果等有關常識和記錄的方法后，并指導學生播種并布置學生進行長期觀察。到期中和期末，再上兩三節課，根據學生的觀察情況進行交流和總結，這樣會讓學生學得快樂、輕松、扎實還有體驗。中途可以靈活地上第三單元以后課文，這樣老師和學生都有了充裕的時間安排自己的課程和長期觀察的時間，以便更好地讓學生掌握有關知識、懂得更多的道理。另外，科學探究過程中的各個環節，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是都要面面諸到，有時，可以根據實驗的內容和探究活動的需要進行設計，這就需要教師在備課過程中充分考慮，合理設計能使學生有所發展的探究方式。

目前的《科學》教材版本較多，各地使用的版本不同。因此，教師要根據各地實際來體現“用教材教”的觀念，有時可以各種版本的教材穿插使用，有時也可因地制宜編寫教學內容和設計實驗活動，只要能達到教學目的都可以運用，這樣教師和學生有了很大的自，教師的教和學生的學才有積極性。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。只有采取靈活多樣的教學方法和教學途徑，才能達到培養人的目的。

三、要改變傳統的教學方式，讓學生親身體驗活動進行科學探究

現代教學與傳統教學的區別，在于科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如，提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生用眼多“看一看”，用腦多“想一想”，用口多“說一說”，用手多“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。只有這樣教，師才能培養出更多、更好的學生。

“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生才能挖掘出自己的潛力，教師要相信學生，要相信學生的表現一定會讓我們吃驚！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如在教學《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。

當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

四、要提供適時的、必要的、有效的指導，幫助學生獲取知識

科學探究是學習科學的主要學習方式。它對于培養學生的合作意識、探究能力、創新思維、創新意識、創新能力具有重要意義。探究學習強調學生的自主性，但不能忽視教師的指導作用。教師適時的、必要的、有效的指導，是學生探究活動取得收獲的重要保證。教師的指導可以幫助學生進一步掌握科學探究的方式方法，提高學生的探究能力，并且使探究活動趨于完善和有效。在教師的指導下，學生從盲目的、沒有規律的、隨隨便便的思考和提問到有選擇性的思考和提問；從漫無邊際的觀察到有條不紊的探索研究，從不認真到細心，從憑興趣到有目的地學習，在指導的過程中教師要注意把握適時、必要的尺度，教師介入不宜過早也不能過遲，教師指導得過早，學生沒有自我探究和發現的余地，過晚，學生在探索過程中就感到無助，特別是學生在探究過程中找不到有關資料和信息時，教師要提供相應的知識和信息材料，這樣有助于學生探究的成功與探究的興趣。

五、要組織學生認真研討，教師要充分地傾聽學生的發言

在每一次的科學探究活動開展之后，教師要組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，做到有目的、有針對性地對探究的問題進行討論。有一位博士曾經對下面兩種情況進行比較和分析：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明，前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于所學知識和經驗的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。

教學中，我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現象的理解不盡相同，所以他們在表述時，各人的說法不一樣，也有可能是不正確的。我們作為教師，就要重視學生自己對各種現象的理解和認識，首先傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生豐富和調整自己的理解。在學生各抒己見的基礎上，教師對學生的觀點予以肯定和批評，從而幫助學生正確地認識事物，獲取知識，使之從感性認識上升到理性認識的高度。

六、要重視引導學生把科學探究活動與自己的生活聯系起來

大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法要與自己的實際生活聯系起來，某一知識的獲取，專靠課堂40分鐘是不夠的。如要了解植物的生長過程，在課外進行探究課堂中是無法完成的，要想掌握這類知識需要花費很長的時間，因此，我們在教學時要充分利用學生已有的認知和學生自己的生活實際，充分利用課外的研究時間進行探究事物的規律和豐富自己的知識。在教材中很多地方都可以這樣處理，如探究小草每天“喝”多少水？調查家鄉的水資源情況、森林資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力，增強學生的創新意識。教師在這一方面切不可忽視，要根據探究的內容，科學合理地安排，擬訂切實可行的計劃，讓學生充分利用課后的時間去進行自主地探究，這樣才能鞏固和提高課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》.

[2]余煒煒.課堂教學問題診斷與解決.

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【關鍵詞】探究式教學 行動策略

小學科學課堂探究式教學可以說是當前小學科學教學中最主流的教學范式，當然，這一教學方式要取得實效有賴于教師在課堂上要采用正確的行動策略。在正確把握科學課程核心目標的前提下，從實驗材料的選擇、實驗過程的推進等諸方面加以精心考量和組織。

一、 遵循科學的本質：讓探究有助于核心素養的提升

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程，因此遵循科學的本質，立足于核心素養的教學是課堂教學的方向。韋鈺院士在《十年“做中學”為了說明什么》中提到：“我們論及的‘科學’，至少包含科學知識、科學研究和科學方法、科學精神和科學態度，還可以包括科學素養等。”研究表明核心素養具有發展連續性和階段性，小學階段的科學核心素養包括：實證思想、科學概念、探究能力、科學思維和科學態度。有效的行動策略，就應該使我們的課堂最大化地促進學生科學素養的累積與提升，實現多維目標的發展。遵循科學的本質，課堂教學更容易呈現出深度。

以南京市自編“做中學”教材一年級下冊第二單元第1課《認識水》為例。教材安排的主要活動是在四杯透明的液體中找出水，學習目標是通過觀察、比較不同的液體，歸納出水的特點。

其實，生活中學生對水很熟悉，水的物理特點絕大多數學生并不陌生。因此，本課的重難點不在認識水的特點，而在正確運用眼、鼻、舌等感覺器官去認識四種液體，并學會在充分觀察的基礎上記錄發現，在充分交流的基礎上比較、歸納出水的特點。因此，學會探究是本課的重難點。

第一次試教，筆者完全站在學生的角度，設計了一個競賽活動：有水、白酒、鹽水、雪碧四種液體，請把它們一一找出來。當然活動之前筆者先引導學生討論并示范了方法，期待學生運用規范的方法來探究。但實際活動過程中，學生完全忽視了觀察的流程和規范，直奔競賽的最終結果――找出四種液體。場面熱鬧非常，但探究方法沒有得到實質性訓練，學生的科學素養提升不大。

為讓學生學會探究，正式開課時，筆者作了三大調整。1.分步驟引導學生觀察四種液體。首先出示演示材料：牛奶和清水，引導學生理解“透明”一詞（因為部分學生對“白色”“透明”兩概念混淆不清）；其次出示分組材料：白酒、清水、雪碧、鹽水，引導學生討論探究的方法：用眼看、用鼻聞、用舌嘗，并規范方法、明確順序；最后在分組活動匯報比較的基礎上得出水的特點。2.將實驗記錄由小組集體記錄改為人人都要記錄，每人發一張記錄單，除四種液體外相應的其他探究器材也人手一份，確保人人有機會參與探究。3.考慮到畢竟是一年級的學生，詞匯量較小，對氣味、味道找不到恰當的詞語來準確表達。教師課前以問卷調查方式進行了前概念調查，并讓學生在課前對氣味、味道做簡單交流，保證學生能準確記錄觀察的結果。

如此，這一課的教學，不僅是站在兒童的立場，盡可能讓課堂生動有趣，更站在科學素養的累積與發展的立場，盡可能引導學生在探究中學會方法，指向了科學課程核心素養目標的落實。

二、 精選實驗器材：讓探究有助學生科學概念的建構

有人說“一套好材料可以促成一節好課”“材料是教材中最重要的部分”。由此可見，對于探究教學尤其是實驗課教學，材料的選擇太重要了。材料分為兩類，一類是直接用來觀察的對象。比如“種子的研究”中用以觀察的各種實物種子，認識“溶解”概念使用的鹽、沙等，都屬于直接用以觀察的對象。另外一類是實驗的工具。比如，研究“磁力大比拼”中用到的回形針，“摩擦力的秘密”用到的測力計等都是用來完成實驗觀測的工具。

直接用來做觀察對象的材料，一般應具有豐富性和典型性兩大特點。因為概念的建構需要讓學生獲得豐富的感性認識，感性認識越豐富，越方便學生分析、綜合。典型性突出概念的本質屬性，更容易在變式中讓學生通過差異比較，最終抽象、概括形成概念。精選實驗器材，課堂教學容易展示出效度。

如一位教師執教蘇教版三年級下冊第三單元第2課《鹽哪里去了》，所選的材料給人印象深刻。這位教師選擇的不是一勺鹽、一勺沙子，也不是少許鹽、少許沙子，而是一粒鹽、一粒沙子、一粒綠豆、一粒白糖。他先讓學生觀察鹽、糖、綠豆、沙等物體，描述它們的樣子。再給每個小組一粒鹽、一粒沙子、一粒綠豆、一粒白糖，要求放入水中，觀察并描述它們放入水中的現象。在學生描述現象并對以上物體分類后，討論：鹽到哪里去了？引入高錳酸鉀，總結梳理出“溶解”的概念。

該教師用“一粒”作單位，引導學生仔細觀察一粒物體在水中的現象，是聚焦觀察的重點、聚焦描述的重點、聚焦思維的重點（鹽到哪兒去了？只有一粒而已，嘗是嘗不出來的，所以自然地引出高錳酸鉀，引出溶解的概念）。教師采用“一粒”的用意在于對學生學情和認知的精準把握，因為本課的核心概念是溶解，生活中溶解現象比比皆是，然而學生的認識又不充分，他可能知道溶解或融化這個詞，但對“均勻分布”完全沒認識，所以本課的一個著力點就是溶解的現象，以“一粒”為單位聚焦現象觀察，再充分討論，最后得出概念的現象事實和結論。

用來做工具的材料，一個最簡單的要求是簡單易操作，盡量避免誤差干擾。比如，蘇教版四年級上冊第二單元第2課“熱在固體中傳遞”這個實驗。傳統的做法是將火柴用蠟分別固定在鐵棒的不同位置，然后加熱鐵棒，觀察哪個部位的火柴先掉下來，由此現象讓學生明白：熱在固體中是從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞，這種傳熱的方式叫熱傳導。有一位教師在上課時對實驗器材進行了創新，他用了一種溫變油墨，這種油墨本身是紅色的，但是遇熱顏色會由深變淺，再由淺變無。學生可以通過實驗，清晰地看出涂滿紅色的圓盤加熱后顏色在慢慢消退，而且顏色是從火焰的中央向圓盤的周邊逐步消退的，這個動態的變化過程直觀地讓學生理解了中間為什么先變無色，因為溫度高，顏色慢慢地在周邊消退是因為熱在慢慢傳遞。這樣的實驗設計讓學生很容易就理解了熱傳導這個抽象的概念。

三、 有效指導實驗記錄：讓探究留下活動過程的印跡

真實有效的實驗記錄對學生嚴謹細致的科學態度的養成，實證意識的培養都大有裨益。但學生在探究實驗中更關注動手，往往在投入的操作中忘記了或忽略了及時的記錄，更由于學生的年齡和認知特點，學生的記錄缺少了教師的有效指導和長期訓練，往往會流于形式，所以有效的記錄教師必須注意以下幾點。

（一）記錄主體的全員性

在科學課堂上，活動往往以小組為單位，有時對小組成員進行分工，記錄大多是由一個人來完成，但這不表示記錄只是一個人的事情，學會觀察、學會思考、學會記錄是針對全體學生的基本科學素養。因此，實驗活動中應盡最大可能讓全體學生人人參與、人人記錄。如果是小組實驗，僅需要記錄員個人完成的小組記錄，可以嘗試讓小組成員輪流當記錄員，每月輪換。小組記錄的內容是小組在探究活動中收集的數據和資料，代表著整個小組的智慧，因此在探究過程中，應要求小組全體成員對實驗中的現象進行梳理總結，然后由小組記錄員再匯總到記錄本中，以此增強小組每位學生參與記錄的意識。

（二）記錄內容的全面性

科學實驗記錄不能僅是實驗現象的客觀描述或是實驗數據的及時記載，它也應該把學生親歷各種科學探究活動后的個性思維保存下來，因此學生記錄的內容要全面。在平時的教學中，筆者要求學生人人準備記錄本，記錄本設計的格式包含有：實驗記錄單和資料搜索單（如果是教師課前統一制作發放的，一般是課后粘貼在記錄本上）。該記錄本用來記錄科學課中的有關重要知識點、科學概念，課堂上生成的問題及學生在課下進行的探索，科學課中拓展活動的探究結果，學生感興趣的科學現象及探索等。

（三）記錄形式的靈活性

小學科學課中的探究內容廣泛，記錄種類繁多、涉及面廣，僅就記錄時機來說有課前的信息搜索記錄，課堂上的即時記錄，課后的拓展記錄等。課堂即時記錄包括觀察記錄、統計記錄、調查記錄、測量記錄、檢測記錄等。這要求教師在引導學生記錄時要針對記錄內容和學生年齡特點采用靈活多樣的記錄形式，要鼓勵學生發揮創造力，運用多種形式如文字、畫圖、文圖搭配、圖表等做研究記錄。如在記錄“種子發芽”“月相觀察”等較費時間的探究活動內容時，用文字描述有些困難，而用日記的方式以“圖畫+文字簡述”的形式進行記錄既清晰明了又方便快捷。

（四）記錄功效的多元化

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關鍵詞：地方高師院校； 社會需求； 耦合研究

中圖分類號： G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672－9749（2011）02－0007－04

“耦合”原意是指物理學上兩個或兩個以上的體系或兩種運動形式之間通過各種相互作用而彼此影響以至聯合起來的現象，現在引申為兩種現象的重合和交叉。本文的耦合研究主要從定性和定量兩個方面，探究地方高師院校畢業生就業素質與社會需求的耦合度及耦合點，以期能夠突圍當前的大學生就業瓶頸問題，對高等學校的人才培養和大學生成長成才提供合理的建議和科學的指導。

一、調查方法與樣本設計構成

本研究采用文獻法、頭腦風暴法、行為事件訪談法和德爾菲法等方法反復論證，科學客觀地確定大學生素質項目內容，根據大學生素質項目內容認真設計大學生就業素質重要程度調查問卷，從地方高師院校大學生、高校教師以及用人單位三個視角進行數據采集。首先將文獻法、頭腦風暴法、行為事件訪談法得到的素質項目進行登錄和類屬分析，分別得出大學生素質清單和大學生素質類屬清單。從編碼清單和類屬清單來看，其素質項目包括了大學生素質的方方面面。同麥克萊蘭德提出的對素質模型劃分的3個緯度相比較，這些類屬基本涵蓋了其研究的3個緯度，包括個性特質、知識和技能。將此清單與第一輪德爾菲法專家（德爾菲法專家小組11名成員的組成：高校領導3名、高校德育專家2名、中學校長4名、知名企業老總1名、行為事件被訪談者代表1名，這種組成方式涵蓋了德育專家、用人單位、大學畢業生三個層面的不同視角，比較合理。）的意見匯總，從而進行第二輪、第三輪的德爾菲法的反饋。如圖1所示：

第三輪專家反饋后得出的大學生就業素質指標體系已達成專家組共識，并一致同意將上表所含素質項作為最后的大學生就業素質項目內容，從而進行大學生就業素質問卷的設計。然后，根據大學生就業素質項目內容設計的大學生就業素質重要程度調查問卷，從大學生、高校教師、用人單位三個視角進行數據采集。

調查樣本的基本構成：大學生樣本為隨機抽取的廣西師范學院高年級（三、四年級）學生總數的13%（廣西師范學院高年級總人數為6021人），共計780個樣本量（回收有效問卷765份）；高校教師樣本為隨機抽取的教師代表200名（回收有效問卷196份），包括班主任、分團委書記、政治輔導員、社科部等德育老師、一般教師代表和職能部門教師代表等，選出教師樣本量基本達到全校在職教師樣本量的20%；用人單位的樣本覆蓋了黨政機關、事業單位（學校）和企業等，統計學上基于實際條件的限制，允許的最低樣本量為30個個案以上，我們確定用人單位的隨機抽樣樣本量為100個個案（回收有效問卷97份），其中，黨政機關30個樣本、事業單位40個樣本（鑒于地方高師院校學生的主要就業方向為教師，加大該樣本量）、企業30個樣本。然后，根據調查數據，利用SPSS統計軟件，對大學生就業素質進行定量分析，探究地方高師院校畢業生就業素質與社會需求的耦合度及耦合點。

二、數據統計與分析

通過對有效問卷進行編碼和錄入，運用SPSS 11.5軟件進行數據的頻數統計。調查結果如下：

1.大學生對自身素質需要狀況的調查分析

大學生們不約而同地把“強健的體魄”放在了最后一位，明顯看出當代大學生普遍不注重身體素質的進一步養成，這是由我們高校教育的導向造成的，應該引起高校教育教學的高度重視。大學生們大都把責任意識、誠實守信、敬業精神、自信和團隊意識排到了前五位；把創新、感恩、思維敏捷、充滿活力、強健的體魄排在調查表的后五項，說明了當代大學生們的觀點在此基本一致，如表1所示。

大學生們把“人際交往能力”排在第一位，說明當代大學生向往這種能力，從另一個側面也反映了其在社會交往中的困難。他們又同時把人際交往能力、應變能力、分析解決問題能力、創新能力排在前四位，說明當代大學生對技能的基本理解比較一致。我們在進一步的調查中發現，文科學生也已意識到了創新能力的重要性；而社會和大學教育者更多地是期望理科學生更具備創新能力，而實際上理科學生卻偏偏把創新能力排到了倒數第三位，他們更強調自身的承壓耐挫能力，這與他們特別強調心理素質遙相呼應。這種現象表明，理科學生比文科學生更渴望心理健康方面的教育。

值得一提的是，大學生們均把“寫作能力”和“信息集成能力”排在最后，說明相當一部分大學生沒有正確認識到社會信息收集、利用的重要性。

從排序結果我們可以看出：文理科學生在知識結構的選擇上高度一致。職業素養知識、專業知識、法律知識、信息技術知識這四種知識的排序一模一樣。這說明文理科學生對于沒有明顯學科界限的知識，比如，職業理念方面的知識追求是一致的。而對于有學科特征的知識，進一步的調查顯示，文理科學生則表現出迥異的態度。如文科學生把“人文知識”放在第九位，把“數學知識”放在了最后一位；而理科學生把“數學知識”也放在第九位，把“人文知識”放在了倒數第二位。這一方面說明文理科學生比較看重本專業的知識，另一方面也說明高等教育存在著比較明顯的學科裂縫，文科學生并沒有意識到“數學知識”在其知識結構中的作用，理科學生也沒有意識到“人文知識”在其知識結構中的作用。

無論文理科學生，都把“哲學知識”放在了最后，這說明我國教育沒有把哲學知識當成工具學科。相比較而言，美國等西方國家則是把語言、數學和哲學當成最基本的工具學科。另一方面，也說明，大學生把這里的“哲學”等同于他們課堂上所學的的哲學，而沒有把“哲學”當成世界觀與方法論。

2.高校教師對大學生素質要求狀況的調查分析

調查顯示，教師們也都特別不重視“強健的體魄”和“充滿活力”兩個選項，體現了高校教育在這一方面導向的缺失。老師同時把人文知識和數學知識放在一邊，說明高校教育忽視人文教育和科學教育。進一步的調查顯示，無論是教學教師還是管理教師，其前五項選項完全一致，并且平均值差別不大；后五項選項中有四項高度一致。這說明教學和管理老師對學生個性要求基本一致，這種屬于養成教育的個性特征是當代大學生基本穩定的心理特征。后五項中教學和管理教師不同的地方是，教學教師比較不注重學生的自信，而管理教師比較不注重學生的創新，這也是由他們各自的角色決定的。如表2所示。

在大學生重要能力的排序上，管理教師傾向實用，教學教師傾向理想的能力結構。在大學生不重要能力的看法上，教學教師和管理教師高度一致，說明高校的辦學職能、辦學指導思想使得教師在同樣的教學環境里看法一致。這個結果從另一個側面也可看出，有些職能人員兼教學任務或從教學崗位提拔上來，他們的看法要求能力實用，這與教學教師重合度較大。教學教師和管理教師對知識結構的理解趨同。不同之處是教學教師認為信息技術知識和外語是學生獲取知識的工具性知識基礎；管理教師從實用而不是培養的角度出發，他們更看重科學管理知識與學科前沿知識。

3.社會用人單位對大學生素質要求狀況的調查分析

首先，個性特征方面。用人單位共同關注的大學生個性特征有敬業精神、誠實守信和責任意識，都不太強調的是感恩。這說明用人單位從錄用的角度出發對大學生的崗位要求并不包括感恩，從另一個側面說明用人單位注重的是大學生的直接適用性而不是人才的未來發展與培養，這會給大學生帶來功利的心理傾向。進一步的調查顯示，黨政機關關心的是實干精神和遵紀守法，事業單位關注的是勤奮進取和團隊意識，企業單位關注的是實干精神和良好的心理素質。由于事業單位中我們在抽樣時選取中小學樣本較多，所以我們從排序結果可以看出，黨政部門和企業單位的觀點比較一致，大學生的觀點與事業單位觀點的一致性較強，這說明大學生現在形成的個性特征是與中小學教育密不可分的。而中小學校與社會的衡量標準是有一定差距的，因此表現在數據上，顯示出事業單位（以中小學校為主）與黨政企業單位觀點不一致，而和大學生的觀點一致。這也恰恰說明了中小學教育直接養成大學生以后的個性特征。

其次，技能能力方面。用人單位在大學生技能能力選項上一致關注的有語言表達能力和人際交往能力，一致不太關注的是謀略與決策能力。在能力選擇上的一致性的關注點不如個性特征強，恰恰說明不同的用人單位在錄用人才時對能力的需求是多種多樣的。進一步的調查顯示，黨政機關還關注寫作能力、分析解決問題能力和協調能力，事業單位還關注創新能力、寫作能力和學習能力，企業單位還關注學習能力、應變能力和創新能力。高校教育在此得到的啟示是對于不同用人單位均關注的語言表達能力和人際交往能力是否應該用必修課程的形式加以固化，而對于不同單位的不同需求是否應該用選修課程或社會實踐的方式給有需求的學生提升的平臺，這也是高校教育者應該進一步思考的問題。

最后，知識結構方面。用人單位一致關注大學生的知識結構有職業素養知識和法律知識，一致不關注的知識結構是自然科學知識。進一步的調查顯示，黨政機關還關注公關禮儀知識、時事政策知識和社會科學知識，事業單位還關注專業知識、信息技術知識和社會科學知識，企業單位還關注專業知識、公關禮儀知識和心理學知識。調查結果很明確地表述了不同系統對崗位職能的知識需求是不同的。這對于高校教育者對學生的分類培養有著較大的啟發作用。

4.高校培養方與社會需求方的耦合程度的調查分析

首先，高校培養方與社會需求方在個性特征方面耦合程度分析。在排序的前五項中，三方共同強調的是責任意識、誠實守信、敬業精神和團隊意識，說明這四種大學生個性特征是當前高校必須重視培養的；各自的重點是：大學生還強調自信，高校教師和用人單位還強調實干精神。這種現象充分反映出主體與客體的關系，三方從各自的角度出發來看問題、看世界。大學生強調“自信”，是主體對主體的一種把握，即主體要求自信，強調自身感覺；而高校教師和用人單位作為客體，他們更看重適用和實用。

在排序的后五項中，三方一致忽視的是：感恩、充滿活力、思維敏捷和強健的體魄，這說明三方在選擇利益時只看到眼前，沒有看到社會責任感，一致強調做事并非做人。各自不同的不關注是：學生和教師不關注創新，這種忽視一方面直接折射出現代大學教育的“弱項”，沒有真正用創新來培養人，當前教育體制已經意識到創新很重要，但沒能付諸實施，顯示出高校教育特別強調的是團隊精神，而不強調個體差異性；另一方面，從客觀現象的角度來看，用人單位缺乏創新平臺與機會，忽視創新正是教師和大學生對社會的理解與把握。用人單位將“自信”置于最后五位，也從另一個側面說明用人單位強調大學生的直接適用工作而不是對人才的發展與培養，具有明顯的急功近利性。這種傾向正在潛移默化地影響著當代大學生的成長。

其次，高校培養方與社會需求方的技能能力耦合程度分析。如表3所示，在其前五項的排序中，三方共同強調：人際交往能力、語言表達能力和學習能力。三方共同忽視了信息集成能力，說明他們都沒有認識到信息社會信息收集、利用的重要性。實際上，信息社會人們缺乏的不是信息，而是信息集成的能力。這是高等教育乃至整個社會還沒有意識到的問題。

我們對獲取的數據進行關注差異點的比較分析：師生共同最忽視的寫作能力恰是用人單位強調的；教師和用人單位忽視的自制力又是大學生自身比較強調的，這說明大學生的自制力已達到高校和社會的要求，而其本身并沒有意識到這一點。高校教育在此得到的啟示是：對于三方均關注的人際交往能力、語言表達能力和學習能力，是否應該用必修課程和必須完成的社會實踐的形式加以固化，這是高校教育者應該進一步思考的問題。

最后，大學生、教師與用人單位對知識結構的理解趨同。在其前五項的排序中，三方共同強調專業知識、職業素養知識和法律知識。師生還共同重視學科前沿知識。三方共同忽視了外語水平、自然科學知識和數學知識。我們對獲取的數據進行關注差異點的比較來看：學生還重視信息技術知識，教師還重視科學管理知識，用人單位則重視公共禮儀知識和心理學知識。三者的差異點顯示出學生對用人單位的用人心理比較了解，尤其了解用人單位忽略的素質，但是對于用人單位著重強調的素質卻沒有得到學生應有的重視。這對于我們高校教育者對學生分類培養的課程設置有著較大的參考作用。

三、結論與建議

以上耦合研究給我們如下啟示：

1.大學生視角和高校教師視角之間的耦合程度較高，而和用人單位視角之間的耦合度不夠

用人單位代表就業市場的需求，他們的觀點對人才培養環節具有非常重要的作用。必須縮小培養方和需求方之間的耦合差異，增加耦合度，以社會需要為導向，以實踐能力和創新精神為核心，加強人才培養模式創新和改革，在傳承過去養成的基礎上進一步提升和優化大學生各項就業素質。

2.耦合后模型中的差異素質項目都應是高等教育重點培養和優化的

這并不是說拋開大學生的其他素質全然不管，而是指上述這些素質項目是高校通過教育需要重點培養的方面。況且，大學生其他素質的形成和完善還可以通過環境影響、家庭養成等方式來完成，高校不需要再過多考慮這些方面。

3.突出個性的能動作用

如誠實守信素質，誠信是我國社會當前最需要樹立的新理念之一，是推動社會發展的無形力量，也是大學生取信于人的道德規范。針對當代部分大學畢業生的道德真空現象和誠信意識的缺乏，大學生應積極參加第二課堂，培養自己內在素質和能力，如用理論知識解決問題的思維能力、適應能力和優秀人格、良好的全局意識、與人為善的寬廣襟懷、善于協作的團隊精神、堅韌的工作作風以及能夠經受人生失敗和挫折考驗的能力等，從而改變當代社會對大學生的道德偏見。

4.教育不能停留在知識層面，必須進一步培養相應的各種能力,進而提升為一系列的觀點、意識等精神層面素質

尤其對于地方高師院校的大學生來說，師范生技能是就業素質的基礎，要切實加強“新三手”的修煉。除此之外，大學生文化素質的養成發展,就是在不斷拓展文學、歷史、哲學和藝術等知識的基礎上不斷養成的,與此同時要引導學生不斷提高閱讀能力、藝術鑒賞能力、寫作能力、共處能力、包容能力以及對民族文化和世界文化的理解能力等能力層面的素質要素,再進一步通過思考提煉,形成以人為本的觀念、尊重人的價值的觀念、對社會的責任心和民族自尊心等觀念，以構成現代人文精神的精神層面素質的各要素。

5.三方一致重視的素質項目要重點考慮，三方一致忽視的素質項目也不能置之不理

培養適應現代與未來社會發展所需的高級專門人才是高等教育的職責所在。高等教育的辦學理念必須在立足于就業導向的基礎上，超越職業訓練層面，促進大學生健全人格的形成。作為高等學校，必須將健全的人格（突出表現為個性特征）教育、適用的職業能力教育和深厚的知識素養教育貫穿于教書育人、管理育人和服務育人的全過程。

參考文獻

［1］張燦.人品和能力最重要［J］.中國大學生就業，2005（22）：34－35.

篇9

(江蘇省連云港市墟溝中心小學，222042)

小學科學是以實驗為基礎的學科，精心設計實驗，讓學生通過親身參與實驗獲得知識，是開展小學科學實驗教學的關鍵。筆者結合實踐，談談自己的教學策略。

一、規范行為，培養習慣：改變學生的“認知缺失”

科學實驗課上，總有因科任教師是小學科教師而引起的學生自律性下降、對實驗重要性認知度不足的現象，也常有因課堂鼓勵自主探究而帶來的學生個性過度張揚、缺乏理性對待實驗的認知態度的現象。學生對科學實驗的認知缺失，不僅會造成科學實驗課的無序和低效，更會導致學生因缺乏規范而自由散漫，終無所獲。

新課改理念指引下的教法和學法變革，勢必要求教師構建新的課堂教學常規，并逐步引導學生養成科學的學習習慣。每接觸一批新的學生，我都會將科學課堂的教學常規，如實驗操作規范、器材取用要領等告知學生，并課課強調。同時，我還要求學生在課堂上尊重他人的實驗思路，且敢于質疑、分析其實驗思路是否科學、嚴謹；樂于與同伴合作，共同為完成實驗而努力，并在合作過程中善于創新，等等。學生對科學實驗的認知完善了，其學習行為自然會發生改變。

當然，無論是實驗常規的確立還是科學實驗習慣的養成，都是一個長期的過程，需要教師不斷指導、引領。

二、悉心編排，合理分組：避免學生的“合作缺失”

（一）合理編排實驗設計，為學生創設合作條件

科學實驗的參與性、科學性、嚴謹性，決定了其對學生合作的要求。實驗進行過程中，教師應針對具體內容，有效為學生創設合作條件。《義務教育小學科學課程標準(2011年版)》（以下簡稱“科學課程標準”）中指出：“活動建議’僅僅作為理解具體內容標準，設計教材和教案時的參考，并不是硬性規定。教材編寫者和教師可以根據實際情況進行取舍，或重新設計。”據此，我將教材的實驗設計進行了有效編排，對特定實驗環節進行合理分解、組合、變通，為學生的實驗合作創設了較好的條件。

如《擺》一課教學，由于學生認知有限，我在對教材內容進行分析后，認為適宜用合作演示的方式開展實驗。實驗過程中，我讓學生小組合作，根據各自的喜好和特長分配計時員、計數員，有意設置“擺線長短在實驗中隨意地變動”或創設“擺角和擺錘重量同時變化”這樣的對比條件，讓學生來糾錯。在這種教學設計中，親自參與合作實踐的學生，最后將測試結果與自己事先預測的“擺角越大擺動就越強，擺錘越重擺動就越緩”的認知進行對比，得出“只有擺線長短會影響擺動”的結果。通過對比思考，學生對擺的規律、特性也有了更為明確、深刻的認識。可見，合理編排實驗設計，讓學生合作參與，能有預見性地掌握課堂變化，能有方向性地引導學生，從而避免學生對變量控制認識的不到位。

又如《我們來養蠶》一課教學，由于本地氣候環境難以滿足蠶的飼養條件，于是，我在讓學生了解教材中要求掌握的內容后，建議他們以方便交流為前提，自主分配小組，將課堂觀察變通為家庭長期飼養，將蠶變通為蝸牛、螞蟻等便于獲取的生物，較好地彌補了教材編排的缺失，收效甚好。

針對實驗的具體內容，有時將室內實驗拓展至戶外、社會，將演示實驗轉化為分組實驗，將零散實驗整合為系列實驗，往往能更好地改變因教學進度、地理環境等客觀因素導致的課堂合作缺失。

（二）建立互惠式的立體分組

關于如何分組，美國心理學家科爾伯格認為：“組員之間只能差一個等級，如果差異在兩個等級以上，就會導致‘雞同鴨講，。”此理論的正確性也在現實中得以驗證，組員間的差異梯度如果達到兩個等級以上，其本質就不再是合作學習，而轉變為好帶差的學習狀態，無法實現“互惠”。分組前針對課堂內容，悉心考慮組員間的差異，在此基礎上合理分組，是成功展開小組合作學習，讓每位小組成員都能從不同方面得到提升的前提。

教學《我在成長》時，我將男女同學分成兩組，讓他們對同學入學以來的身高體重進行分析并繪制出統計圖。小組成員在實踐過程中分工明確，統計認真，計算精確，并分別從男女生各自的角度為實驗提供盡可能多的材料，最終用小組的數據比較證實：進入青春期的女孩比男孩發育稍早。這樣的分組，男生、女生都盡量發揮了自己的優勢，互幫互學，并通過實驗合作提升了認知，開拓了眼界，提高了動手能力，收到了較好的教學效果。

《滑輪》一課的實驗內容活動操作性較強，課上，我根據組員的不同性格特點及愛好進行分組，安排他們分別負責組裝滑輪、拉動重物、讀數據、記錄數據等不同的任務。教學《消失了的恐龍》《生物的遺傳現象》等課，需要學生事先搜集資料，課上，我根據學生學習特點進行分組，讓各小組分別承擔不同方面的搜集任務，再在課內加以匯總，都取得了良好的教學效果。組員們能充分發揮各自的優勢，不但提高了實驗效率，也使學生的認知得到了不同層次的深化。

（三）拓展合作探究的時間和空間

科學探究需要時間、空間，課堂中的不合作現象往往由于學生急于在短暫、有限的探究時間、空間內力求更多“玩”的機會。我們常看到，小組學生在實驗探究過程中往往沒有足夠的時間去思考，沒有足夠的空間驗證新想法，沒有理想的空間拓展個人實驗新思路，甚至沒有足夠的時間去“犯錯”……有些合作在“走過場”，學生并沒有從中發現樂趣，獲得成效。有時即使合作了，也因為時間和空間的有限而導致合作的低效或無效。

科學課程標準指出：“教師不應把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。”學生合作學習的途徑不再局限于課堂。堅持課內外教學相結合，將大自然變為學生合作學習的廣闊空間，讓小組在實踐中學習，在學習中實踐，才能讓實驗教學的有效性得到進一步提高。

《把固體放入水中》一課，旨在引導學生研究固體的沉與浮。此類實驗在課堂上做，時間、空間都很有限，但教會了方法后，我先讓學生在家中用魚缸、水池等容器來檢驗身邊常見固體材料的沉浮，然后再分小組進行多固體物品的測試，并將小組實驗探究過程中的照片和視頻上傳至公共郵箱，在課堂上用多媒體分享各小組預測實踐的探究過程，認識到物體沉浮的特性，并分享其他同學豐富的材料延伸。這樣的合作，突破了課堂探究時間、空間的局限，還激發了學生對老師在課堂上提出的“半邊蘋果和半根蠟燭”的問題進行探究的興趣。

三、遵循規律，扶放結合：彌補學生的“思維缺失”

實驗探究對培養學生的思維能力有著其他教學手段所無法替代的作用。進行科學實驗教學時，教師須著重為學生搭好實驗活動的“腳手架”，選擇合適的方式方法，有效開發學生思維。

（一）根據學生認知規律設計實驗

朱智賢先生說過：“小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”剛接觸科學課的學生往往會憑一時的興趣學習，容易注意力不集中。這會導致學生觀察實驗現象時抓不住事物的主要特征，無法進行思維拓展。因此，教師設計實驗時應盡可能調動他們的多種感官，使其有意識地觀察事物。高年級學生在能自己動手做一些實驗的基礎上已初步具備了觀察事物的能力。教師設計實驗時應主要借助他們對神秘自然界的好奇心和對探索自然奧秘的自信心，讓學生多動手、多動腦，鼓勵他們從實驗中獲得結論，并通過實驗驗證結論，從而培養其思維能力。

《神奇的水》一課面向的是剛進入科學課堂的三年級學生，這個階段學生的認知特點是：有意注意的時間短。于是，我設計了這樣一些“神奇”的案例去吸引學生的眼球：用紙巾展示“會爬的水”；用一元錢的水容量來驗證“會團結的水”；將雪碧瓶戳幾個洞讓他們觀察“會噴射的水”；將紙船放進燒杯，讓他們感知“會托舉的水”。如此，讓學生的有意注意充分地發揮到最佳狀態。在此過程中，學生通過觀察前的現象預測與觀察后的結論描述，更好地鍛煉了思維。

（二）遵循學科特點設計實驗

科學實驗課“符合邏輯思考的邏輯性”“講求證據、尊重實事的實證性”“鼓勵學生提出獨特觀點的質疑性”，都顯示出其與人思維的密切聯系。教師引導學生時須注重從以上特點的相互聯系、相互影響人手來培養學生的理性思維。

在實驗教學中，教師只有遵循“發現問題一提出假設一制訂計劃一實驗驗證一交流總結”的科學探究過程，有效實施實驗教學，才能更好地訓練學生的邏輯思維，培養學生的實證意識和質疑精神。在此過程中，教師無需為學生制訂詳細的實驗分工，而應讓他們在實驗過程中自主思考怎樣才能更好地操作，幫助其樹立獨立思維的意識。

《果實和種子》一課的實驗教學，是三年級學生進行對比實驗的開始。我用四個同型號的礦泉水瓶營造出了四種不同的種子萌發環境，旨在讓學生對比種子的萌發條件。課堂上，教師在引導學生認真推敲了四個瓶子中分別有哪些條件的基礎上，讓他們針對每個瓶子中的種子有沒有可能萌發自由質疑。這種在尊重水分、溫度、空氣等客觀因素存在事實的前提下進行質疑的過程即是很好的邏輯思維過程。

（三）引導學生進行實驗思考

科學課程標準在科學探究的具體內容標準中指出：能提出進行探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究內容作出書面計劃。制訂計劃，就是“動手前的先動腦”。有了問題才便于思考下一步的具體工作，如進一步明確問題、準備材料、明確方法步驟等。為使探究活動更具目的性、計劃性，我要求學生把“先動腦”的內容記錄下來，想好了再做。當他們提出要研究的問題后，我又鼓勵學生猜想和假設，并力圖讓他們感受并經歷像科學家發現真理時那樣的思維過程。

如教學《不同的聲音》一課，學生領取實驗材料后，我讓他們先思考對于自己經常聽到的聲音一般會通過哪些方式來記錄測試，是通過不斷的撥動來獲取無律的音響，還是通過撥動不同長度與粗細的皮筋來比較漸進的過程以此記錄有規律的聲音等。學生根據實驗前的思維交流與碰撞進行過比較后，選擇了有序探究，從而形成了對影響音調高低因素的認知。

實驗過程中，教師的作用其實是引導學生將思維從零亂轉為有序的過程，指向性很明確，促使學生更加關注實驗過程。每次實驗都讓學生經歷“動手前先動腦”的步驟，實驗的開展才有章可循，效率才會提高，學生的思維也才會向著有效的目標邁進。

（四）注重現象和數據分析

教師往往注重實驗后學生交流匯報的實驗結果，卻忽視了培養學生對實驗現象和數據的分析和解釋。“匆匆走過場”，便失去了實驗教學的本真，失去了培養學生科學、縝密思維的好機會。

教學《降落傘》一課，學生用自制的降落傘，就傘面大小、材質、繩長等因素進行了對比驗證，他們都從這三個層面去闡述實驗的結論和誰有關、和誰無關。學生分組將各自的降落傘進行實驗后，一起交流、分析數據，得出了多種可能，卻無法說明三個層面究竟誰的因素大：有的傘面大，但是材質重；有的傘繩長，卻在下落的過程中擰到了一起。這些現象無法得出相對科學的論斷，當然不應該草草收場。其實，實驗中上拋力度與秒表記錄等的誤差因素也很重要。于是，我讓學生將各自的作品帶至五樓同一高度，用四塊秒表同時計時。對比了多組作品后，我們又通過數據分析，得出了傘面面積影響降落傘下降速度的論斷。在此過程中，學生充分認識到，科學現象不是偶然的，必須經得起反復驗證。類似的嘗試不但能端正學生從事科學探究的正確態度，還能培養學生縝密的思維。

教師應當注重引導學生關注實驗現象，透過現象看本質；引導學生整理數據和分析數據，培養其數據意識；提煉討論和交流的內涵，讓學生的思維在碰撞中建構出科學概念，獲得科學知識，提升科學素養。

參考文獻：

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【關鍵詞】科技館；展教形式；創新

科技館一直被稱為進行"科技快樂教育"的場所，作為社會公益型科技教育機構，在開展普及科學知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神、提高全民科學文化素質方面發揮了積極的作用。隨著時代的發展，青少年科技教育工作的需要，科技館應該積極改變開展科普服務方式，與時俱進、開拓創新，適應新時期青少年科技教育社會化工作的需要。為了充分發揮科技館職能，吸引更多的觀眾特別是青少年來科技館，全國科技類場館對于其展教形式進行了很多的創新，下面我就介紹下科技館在其20年的發展過程中涌現出的新的展教形式。

一、科技館講解服務

在科技館的早期的發展時期，科技類場館是沒有講解員的，觀眾到了科技館主要是通過參與、觀后思考的方式來了解科技知識。但近年來，隨著科技水平的飛速發展，科技場館規模不斷擴大，展示內容的不斷豐富，觀眾如果想在較短的時間內了解展示內容也就越來越困難，游客在參觀完后很容易出現對于展示內容不知所蹤的情況，這時就需要講解員來解決這一問題。科技類場館的講解員同歷史類場館的講解員雖然有相同之處但也存在很大的差異。其相同之處在于講解基礎知識及講解技巧的相同，不同之外在于講解方式的不同，歷史類場館的講解由于有著很強的故事性和連續性容易吸引游客的興趣，但科技館內有很多展品是可以互動參與的，當游客看到他們感興趣的展品時就會自行參與而不再理會講解員，這就使得講解員很難控制觀眾讓他們跟著你聽完講解。所以對于這種情況科技類講解員要有自己的技巧，例如：對于團隊游客可以事先說明展廳內的展品大多以互動參與為主，我將帶大家觀看重點展品的演示并介紹其原理，在講解完之后大家就可以自由參觀。這種說明可以讓觀眾感到如果著講解員參觀即能在最短的時間內觀看到館內最精彩的展品同時也會有更多的時間自由參與，是一箭雙雕的事何樂而不為呢，這樣觀眾才能愿意跟著講解員走。此外講解員也要不斷地加強自身的素質，對展品要有深入的了解同時也要學會利用生動、有趣的語言來吸引游客，在講解過程中將原本枯燥的原理簡單化、形象化、趣味化，這樣才能讓游客愿意跟你走、喜歡聽你講。

二、科普劇將科學與趣味聯系在一起

以前科技館在解釋科學原理時通常以實驗的形式或簡單的說教，但目前由于學校、社會對于孩子的動手能力非常重視，類似的活動很多，如果科技館仍沿襲老的方式必定不會引起青少年的興趣。為了讓青少年更多的關注科技館一種新的展教形式應運而生，這就是科普劇。它將枯燥無味的原理或科學知識化作為單獨的點，編織在生動有趣的劇情中，讓觀眾在放松的同時自然而然地獲取知識。目前這種形式非常受大家的歡迎，各個科技類場館紛紛編寫不同主題的科普劇并送劇下鄉、下社區、下學校受到社會的熱烈歡迎。東莞科技館在2008年、2009年還舉辦了全國科普劇大賽其作品分別獲得了二等獎及一等獎的好成績，通過這兩次大賽讓更多的社會團體了解這種新的展教形式也讓更多的人參加到創作及表演當中來，使這種新的形式能夠得到長足發展。

三、科技課

科技課最早是在日本興起的一種新穎的教學方式，它將講課、實驗、制做結合在一起，讓學生通過學習原理，驗證原理、動手制作與原理相關的作品來了解科學原理，這種形式非常受學生的歡迎。科技課看似簡單，但做起來卻非常的困難。首先科技館的科技課要與學校設立的科學課有所區別，目前，學校從三年級開始就已開設了科學課，其內容也是通過一些小實驗來驗證一些原理。如果科技課也與科學課相同，它也就失去了其存在的意義和價值。為了能夠做出令學校、師生都滿意的內容，我館對此下了很多功夫。在前期就從日本請來了相關專家對館內人員培訓，并示范已成熟的課件做為示例，培訓后再自主開發。在課件內容的選擇上面也主要選擇學生容易接受、館內展品中有展示的原理做為上課的內容，上課時間一般控制在50分鐘以內。上課前首先讓學生觀看由此開發的展品，然后回到教室上課，上課內容分為三個部分，首先由展品抽出原理，其次讓學生參與做實驗來一步步驗證原理，最后由學生們親自動手利用我館提供的材料、工具來制作簡單的玩具，通過這種形式做到育教娛樂相結合。為了擴大課件的來源，我館也采取了與大中專院校合作的形式，我館為大中專學生提供實習場所，而大學生們要在我館實習期間為我館開發一些科技課，并研究其可行性來做為其實習的考核標準。這樣的做法即讓我館獲得了更多的優秀教學資源，同時也為大學生走向社會發揮自己的才能提供了很好的鍛煉機會以此達到雙贏。將來我館還將采用面向社會有獎征集的方法，讓更多的市民參與到科技館的科教事業當中來。

四、送展品下鄉，實現資源共享