導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教資學(xué)科知識與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；新課程

作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細(xì)了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。

下面我還是以《自選商場》為例，在學(xué)生們認(rèn)識了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的太陽來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計了一些表格進(jìn)行每月評價，在學(xué)期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，學(xué)生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。

篇2

（一）不同學(xué)科背景教師教學(xué)能力差異及歸因分析

1.英語學(xué)科背景教師教學(xué)能力差異分析

在統(tǒng)計學(xué)意義上，英語學(xué)科背景和非英語學(xué)科背景的小學(xué)初任英語教師的教學(xué)能力水平的總值不存在顯著性差異，但在英語學(xué)科知識與技能維度上，英語學(xué)科背景和非英語學(xué)科背景的教師存在顯著性差異，且具有英語學(xué)科背景教師的得分高于非英語學(xué)科背景教師。對一名小學(xué)英語教師來說，英語既是他們的工作語言又是他們的教學(xué)內(nèi)容。因此，如果英語基本功欠佳，就會直接牽制到他們的教學(xué)能力。擁有英語背景或曾以英語為專業(yè)的教師，通過大學(xué)四年及碩士兩三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們在英語基本功如語音、語速和語調(diào)，英語聽說讀寫譯的能力，英語語言學(xué)知識，相關(guān)英語國家的文化等方面均得到較好的訓(xùn)練，他們的英語綜合水平和能力較強。因此，當(dāng)他們?nèi)肼殢氖掠⒄Z教學(xué)時，就會表現(xiàn)出較強的英語基本功和學(xué)科知識與技能。

2.教育學(xué)學(xué)科背景教師教學(xué)能力差異及歸因分析

在統(tǒng)計學(xué)意義上，教育學(xué)學(xué)科背景和非教育學(xué)學(xué)科背景的小學(xué)初任英語教師教學(xué)能力水平總值存在顯著性差異，在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究三個維度上，教育學(xué)學(xué)科背景和非教育學(xué)學(xué)科背景的教師也存在顯著性差異，具有教育學(xué)學(xué)科背景教師的得分高于非教育學(xué)學(xué)科背景教師。1996年以后，全國各師范院校改由國家組織師資格考試，吸引非師范專業(yè)畢業(yè)生從事教師工作。教育學(xué)學(xué)科背景教師的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究能力均明顯強于非教育學(xué)學(xué)科背景的教師。即便在職初幾年，他們也同樣表現(xiàn)出較其他條件同等的非教育學(xué)學(xué)科背景的教師較強的教學(xué)基本功。另外，在奠定了扎實的教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)的前提下，師范院校的學(xué)生對于學(xué)校教育、小學(xué)生的心理特點、古今中外教育名家的思想都會有大致了解，較非教育學(xué)學(xué)科背景的教師來說，他們對上述情況有著更靈敏的嗅覺和洞察力。

（二）不同英語學(xué)科水平教師教學(xué)能力差異及歸因分析

本文僅以英語證書的不同等級來體現(xiàn)英語學(xué)科的不同水平。，不同英語證書等級教師的教學(xué)能力水平的總值不存在顯著性差異。但是，在英語學(xué)科知識與技能維度上存在顯著性差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：隨著英語證書等級的升高，英語學(xué)科知識與技能水平亦逐漸升高；持有專業(yè)英語八級證書教師的教學(xué)研究能力明顯強于持有大學(xué)英語四級證書教師的教學(xué)研究能力。大學(xué)英語四六級考試屬于全國英語大規(guī)模統(tǒng)一考試，服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)評價，是對大學(xué)生英語能力是否達(dá)到教學(xué)要求的鑒定手段。而專業(yè)英語八級考試是專門為英語專業(yè)學(xué)生設(shè)計的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)語言測試。在備戰(zhàn)專業(yè)英語八級考試過程中，考生不僅要牢固掌握專業(yè)四級的詞匯和語法知識，更要熟練運用專業(yè)八級的必備詞匯、語法、文化等知識以及閱讀、翻譯等能力。這使得通過專業(yè)英語八級考試的學(xué)生的英文文章閱讀和理解能力得到較大提升，他們在英語知識與技能方面表現(xiàn)更為突出。

二、進(jìn)一步提升初任教師教學(xué)能力的教育對策和建議

（一）國家從法制層面對教師教學(xué)能力及專業(yè)發(fā)展給予關(guān)注和重視

1.規(guī)范中小學(xué)教師招聘程序

進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)教師招聘程序，實行更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓_招聘和回避制度。目前我國教師資格制度基本完善，但教師招聘及錄用尚無法律方面的具體規(guī)定，健全我國的教師錄用體系實屬當(dāng)務(wù)之急。具體來講：第一，可以通過各項措施確保招聘依法公開進(jìn)行，完善中小學(xué)教師聘用委員會決策制，規(guī)范具體招聘程序并實行嚴(yán)格的回避制度。第二，可以采用多元化錄用評價制度，如筆試與結(jié)構(gòu)化面試相結(jié)合等。

2.提高教師特別是農(nóng)村教師工資滿意度

提高農(nóng)村教師工資滿意度，為他們的專業(yè)發(fā)展解除后顧之憂。農(nóng)村小學(xué)初任英語教師的英語學(xué)科知識與技能水平明顯低于城市教師。這一方面是由于城市小學(xué)可以招聘到英語水平較高的教師，給予教師更多提升專業(yè)能力的機會；另一方面也與城市小學(xué)教師的生活經(jīng)濟負(fù)擔(dān)不重有關(guān)，他們可以更加專注于自己的工作和職業(yè)發(fā)展。而農(nóng)村教師由于工資待遇較低，生活壓力較大，進(jìn)而影響了他們的專業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展提供外部支持

1.師范院校要著力調(diào)整課程設(shè)置

師范院校要調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)。以小學(xué)教育英語專業(yè)為例，可以增加必修課中有關(guān)英語教育類課程的設(shè)置，減少或更改刻板傳統(tǒng)而實際效用不大的課程；同時，豐富選修課的課程內(nèi)容，例如開設(shè)一些國內(nèi)外課改動態(tài)、英語教師課堂口語、多媒體課件設(shè)計與制作等；此外，還可增加實踐課、社團課等實踐類課程。

2.學(xué)校要改進(jìn)校本培訓(xùn)

學(xué)校一方面要緊緊把握時代的脈絡(luò)和教育領(lǐng)域的發(fā)展動向；另一方面要認(rèn)真思考學(xué)校自身的辦學(xué)宗旨和校本特色，深入挖掘教師的培訓(xùn)需求，引進(jìn)新的培訓(xùn)課程，利用本土資源優(yōu)勢，通過多種形式開展校本培訓(xùn)。

（三）初任教師要樹立積極的專業(yè)發(fā)展意識

篇3

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；教學(xué)改革；雙語教學(xué)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)06-0056-01

1“管理信息系統(tǒng)”課程的知識結(jié)構(gòu)

“管理信息系統(tǒng)”是一門綜合性課程，是信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)的主干課程，涵蓋了管理學(xué)的管理理論、計算機科學(xué)的數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)以及系統(tǒng)項目分析開發(fā)設(shè)計的部分內(nèi)容，一般安排在本科的后兩年學(xué)習(xí)。此時學(xué)生已完成公共課程的學(xué)習(xí)，也完成了部分管理學(xué)和計算機的課程，并且大部分同學(xué)已通過大學(xué)英語四級考試，甚至有些同學(xué)通過了六級，這為開展雙語教學(xué)準(zhǔn)備了良好的語言條件。

大部分管理信息系統(tǒng)教材中都包含有管理學(xué)和計算機內(nèi)容的交叉。例如Kenneth C. Laudon,Jane P. Laudon的Management Information Systems的第1章講述了管理、第3章講述了組織，這些都是管理學(xué)的內(nèi)容，第7~8章講述了計算機軟、硬件，這些是計算機原理的學(xué)科內(nèi)容，第9~10章講述了計算機網(wǎng)絡(luò)和電子商務(wù)的內(nèi)容。這些章節(jié)的深度遠(yuǎn)不及信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容。

2雙語教學(xué)實踐

2.1語言環(huán)境

我國高等教育外語課程教學(xué)中基本上都采用英語教學(xué)，但是英語教學(xué)也僅限于公共英語。語言類課程所學(xué)所用課程與信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)相關(guān)性不強，學(xué)生即使通過了大學(xué)英語四、六級等級考試，對于信息、管理、計算機、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、系統(tǒng)分析設(shè)計等信息領(lǐng)域的英語專業(yè)詞匯仍然陌生。

雙語教學(xué)作為一種新的學(xué)科教學(xué)方式，有其自身獨特的特點和規(guī)律。它既不同于外語教學(xué)，也不同于一般的學(xué)科教學(xué)，更不是兩者的簡單疊加。對于想了解學(xué)科前沿、參閱原版科技文獻(xiàn)或書報雜志的學(xué)生而言，雙語教學(xué)有助于他們在潛移默化中熟悉學(xué)科的中英文核心詞匯和表達(dá)方式，提高學(xué)生查閱英語文獻(xiàn)的能力，并且使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時學(xué)會用英語閱讀和思考。

2.2教材選用

應(yīng)使用原版管理信息系統(tǒng)教材，如教育部推薦的優(yōu)秀教材，Kenneth C. Laudon與Jane P. Laudon編著的Management Information Systems，也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況補充相應(yīng)的中文參考書目，如薛華成主編的《管理信息系統(tǒng)》。

2.3師資隊伍

管理信息系統(tǒng)雙語教學(xué)的教師應(yīng)由英語水平較高的學(xué)科老師任教，以有海外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷的教師為佳。進(jìn)行雙語教學(xué)的學(xué)科教師不僅要精通學(xué)科知識，還要具有較強的英語能力，語言規(guī)范，表達(dá)清晰，在確保教學(xué)內(nèi)容完整清晰的基礎(chǔ)上，能夠自如地在兩種語言中切換。

任課教師本人應(yīng)通過閱覽相關(guān)原版書籍、專業(yè)期刊、報紙、雜志來更新知識儲備并提高專業(yè)素養(yǎng)。

2.4教學(xué)方式

教學(xué)文件的準(zhǔn)備應(yīng)以英語為主，在教案和演示的PowerPoint中應(yīng)確保英文內(nèi)容完整充實，并可在此基礎(chǔ)上對難點進(jìn)行中文注釋。學(xué)期開始時，授課可以以英語課本為主，進(jìn)行中文解釋和擴充，在具備一定條件后可以使用中英兩種語言交叉授課，循序漸進(jìn)地把學(xué)生引入雙語教學(xué)的環(huán)境中。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意學(xué)生的反饋，在課堂上可以用雙語實施教學(xué)互動。

收稿日期：2007-12-15

參考文獻(xiàn)

[1] 褚燕華. 高校雙語教學(xué)改革實踐[J]. 計算機教育,2007,(8).

[2] 高麗婷，關(guān)于提高雙語教學(xué)質(zhì)量的幾點思考[J]. 計算機教育,2007,(7).

篇4

【關(guān)鍵詞】 高校 專業(yè)素養(yǎng) 績效工資

高校教師作為專業(yè)知識和專業(yè)技能的擁有者和傳遞者，背負(fù)著開展教學(xué)科學(xué)研究、教書育人等各項工作，提升教師專業(yè)素養(yǎng)及其重要。

一、高教教師專業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

高校教師專業(yè)素養(yǎng)是指高校教師在其職業(yè)生涯中，調(diào)整和處理與同事、與學(xué)生、與領(lǐng)導(dǎo)、與社會、與工作關(guān)系時所表現(xiàn)出來的觀念和行為，包含兩方面的內(nèi)容即專業(yè)知識和專業(yè)技能。專業(yè)知識包含普通常識文化知識、專業(yè)學(xué)科知識和教育心理學(xué)科知識；專業(yè)技能即指高校教師從事教學(xué)研究工作的技巧和能力，包含四個方面的內(nèi)容：應(yīng)具有良好的信息素養(yǎng)；能在教學(xué)過程中構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系的素養(yǎng)；能促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的素養(yǎng)；具有教學(xué)研究、教育科研能力的素養(yǎng)。

二、提升高校教師專業(yè)素養(yǎng)的必要性

1、促進(jìn)教學(xué)、科研水平的提高，社會地位的提升，實現(xiàn)榮譽感

隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟的進(jìn)步，教育環(huán)境的變遷，教育理念的不斷更新，如果高校教師一成不變、不思進(jìn)取，不提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，就很難化被動為主動，無法理清教學(xué)和科研的思路和方法，難以明確教學(xué)和科研的目標(biāo)，最終將被時代所淘汰。所以，教師只有不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能促進(jìn)教學(xué)、科研水平的提高，進(jìn)而優(yōu)化個人的職業(yè)生涯，提升社會地位，實現(xiàn)榮譽感。

2、提升高校的辦學(xué)質(zhì)量

高校教師作為高校最為重要的資源，其自身專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著高校的辦學(xué)質(zhì)量。在經(jīng)濟、政治、思想發(fā)生翻天覆地變化的今天，隨著高校規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生數(shù)的不斷增多，教師隊伍的不斷擴展，高校教師的人生觀、價值觀已發(fā)生變化，從從前的“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”到現(xiàn)在的“簡單執(zhí)教”、隨意的“拿來主義”、“現(xiàn)世俗化”，已不能正確認(rèn)識自己的職業(yè)價值。分析原因，在于教師專業(yè)素養(yǎng)的不足和缺失。所以，教師只有也唯有提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能提升高校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校事業(yè)更快發(fā)展。

三、提升高校教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑

首先，學(xué)習(xí)和思考是提升高校教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”要樹立終身學(xué)習(xí)觀，通過不斷的學(xué)習(xí)來優(yōu)化自己的思維、激發(fā)自己的智慧、提升自己的素養(yǎng)。其次，完善的培訓(xùn)制度是手段，各高校應(yīng)制定必要的培訓(xùn)制度和措施，建立行之有效的培訓(xùn)體制。

公平理論的主要內(nèi)容是當(dāng)一個人做出了成績以后，他就會關(guān)心自己所獲得的報酬，并且他不僅關(guān)心自己的所得報酬的絕對量，而且關(guān)心自己所得報酬的相對量。因此，他要進(jìn)行種種比較來確定自己所獲報酬是否合理，比較的結(jié)果將直接影響今后工作的積極性。所以，無論是何種方式和動因促進(jìn)高校教師提升專業(yè)素養(yǎng)，最終經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，提升專業(yè)素養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點都要歸集到提高教師收入多少的問題上來。教師收入的多少又在于有一個公平、合理的分配方案，其中分配方案的基礎(chǔ)性、核心性問題在于工資結(jié)構(gòu)的設(shè)計。

四、績效工資改革的現(xiàn)實背景及現(xiàn)狀

2006年7月1日，人事部、財政部推出了《事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革方案》，開始了建國以來最大規(guī)模的收入分配制度的改革。2009年國務(wù)院常務(wù)會議，指明了事業(yè)單位實施績效工資的基本原則，并決定2010年1月1日起在事業(yè)單位中執(zhí)行績效工資。江蘇省人社廳和財政廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)省直其他事業(yè)單位績效工資實施辦法的通知》（蘇人社發(fā)〔2012〕142號）、《關(guān)于省直其他事業(yè)單位實施績效工資若干具體問題的處理意見》（蘇人社發(fā)〔2012〕154號）文件。根據(jù)這些文件的相關(guān)精神，崗位績效工資制度中的績效工資部分作為此次工資制度的重要內(nèi)容正在事業(yè)單位逐步分步進(jìn)行，高等院校是此次績效工資改革的重點單位之一。

五、績效工資的基本內(nèi)涵及框架

績效工資，是以人為中心，以崗位設(shè)置為基礎(chǔ)，以績效考核為手段，以提高教職工工作的積極性、主動性為目的，根據(jù)教學(xué)工作量、科研工作量、社會服務(wù)量以及其他各種業(yè)績作為分配要素來進(jìn)行分配的工資制度。我們可以運用績效工資結(jié)構(gòu)比例的調(diào)整對教職工個人努力道路的導(dǎo)向作用來提高教師的工作效率，激發(fā)教師的教學(xué)、科研、社會服務(wù)的創(chuàng)新能力。根據(jù)文件規(guī)定，績效工資由基礎(chǔ)性績效工資和獎勵性績效工資兩部分組成。基礎(chǔ)性績效工資是國家或者省市以文件的形式直接給予的標(biāo)準(zhǔn)，而獎勵性績效工資在總量控制的基礎(chǔ)上由各高校自行制定方案進(jìn)行實施。

基本上，各高校制定的獎勵性績效工資的框架為基本津貼、目標(biāo)津貼、業(yè)績津貼等部分。基本津貼：依據(jù)本人聘任的崗位確定，體現(xiàn)個人的業(yè)務(wù)水平、工作能力和擔(dān)負(fù)的責(zé)任；目標(biāo)津貼：依據(jù)各學(xué)院、各部門完成目標(biāo)的情況和目標(biāo)考核的結(jié)果進(jìn)行分配，體現(xiàn)各學(xué)院、各部門的綜合實力；業(yè)績津貼：依據(jù)個人教學(xué)科研工作的成果、承擔(dān)的教學(xué)科研項目確定。基本津貼及業(yè)績津貼的影響因素及權(quán)重如表1所示。

六、設(shè)計促進(jìn)教職工專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的績效工資結(jié)構(gòu)

二級學(xué)院對教職工的具體情況更為了解，更清楚用何種方法、手段更為有效地激勵教職工素養(yǎng)的提升，能做到因時、因人、因地制宜，靈活變通。因此決定了我們在做獎勵性績效工資設(shè)計時，應(yīng)實施打包二次分配，根據(jù)各種影響因素所占的比重，及各二級學(xué)院業(yè)績在全校業(yè)績中所占的比例計算如何打包。然后由各二級學(xué)院根據(jù)學(xué)校總的指導(dǎo)原則及各二級學(xué)院的具體情況自行制定科學(xué)、合理、公平、體現(xiàn)績效的二次分配方案，報學(xué)校審核并批準(zhǔn)后按二次分配方案實施分配。

根據(jù)各高校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和階段性目標(biāo)及學(xué)校發(fā)展的側(cè)重點、大學(xué)科研程度和研究生的擁有量等，我們可以將各高校劃分為教學(xué)型高校、科研型高校和綜合性高校。教學(xué)型高校比較側(cè)重于教學(xué)，是以基礎(chǔ)學(xué)科的教育為主，且多以本科教育為重點，需要應(yīng)用型技能人才，著重教學(xué)能力。因此我們在獎勵性績效工資方案時，應(yīng)提高教學(xué)工作所占的權(quán)重即X4、X5。通過收入分配的導(dǎo)向作用，使教職工努力的方向與學(xué)校發(fā)展相一致，致力于教學(xué)能力的發(fā)展；研究型學(xué)校與普通院校相比，研究型大學(xué)較側(cè)重于學(xué)術(shù)研究，同時兼顧教學(xué)，需要學(xué)術(shù)型研究人才，看重科研能力。因此我們在獎勵性績效工資方案時，應(yīng)提高科研工作所占的權(quán)重即X6，通過收入分配的導(dǎo)向作用，使教職工致力于科研能力的發(fā)展；綜合型學(xué)校實施多學(xué)科均衡發(fā)展策略，專業(yè)覆蓋面廣，但也有各自的優(yōu)勢專業(yè)。人才培養(yǎng)應(yīng)該致力于知識面寬，應(yīng)變能力強，綜合素質(zhì)過硬，具有一定的復(fù)合知識，有開拓精神和研究潛力，以技術(shù)開發(fā)，技術(shù)應(yīng)用為主的高級專門人才，教學(xué)能力和科研能力同時并重，因此我們在獎勵性績效工資方案時，應(yīng)合理并重地分配教學(xué)工作X4、X5和科研工作所占的比重X6，來引導(dǎo)教職工的教學(xué)和科研能力發(fā)展齊駕并驅(qū)。

教師專業(yè)素養(yǎng)中不光包含專業(yè)知識、理論知識、教育哲學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)等顯性知識、顯性素養(yǎng)，還包含很難被清楚地識別和分享的隱形知識、隱形素養(yǎng)。隱形素養(yǎng)不易表達(dá)、結(jié)果分散、邏輯混亂、稍縱即逝。如想隱形知識、隱形素養(yǎng)轉(zhuǎn)化顯性知識、顯性素養(yǎng)，化分散為聚集，化混亂為秩序，抓住機遇，把教師專業(yè)素養(yǎng)提升到最顯著面，這就需要花費更多時間和精力。如何激勵教師愿意花費這個時間和精力來化隱性為顯性是個重點和難點。從績效工資結(jié)果設(shè)計的角度出發(fā)，我們可以從獎勵性績效工資中挪出一塊來專門用于此項的獎勵。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱美妍等：淺議高校教師教育哲學(xué)素養(yǎng)[J].科教文匯，2013（6）.

篇5

首先，要深刻認(rèn)識和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

物理是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。科技愈發(fā)展、愈顯示物理是人類自下而上發(fā)展的核心學(xué)科。中學(xué)物理教育,不僅要為培養(yǎng)物理學(xué)家、造就物理學(xué)專門人才打基礎(chǔ),更多的還是要培養(yǎng)學(xué)生的基本物理素質(zhì),提高公民的科學(xué)素養(yǎng)。如今的信息技術(shù)就是物理學(xué)中電磁知識的應(yīng)用，衛(wèi)星上天發(fā)射傳輸電磁波供我們打電話，戰(zhàn)場上傳輸指揮員的命令，傳輸導(dǎo)彈發(fā)射路徑！我們蓋的樓房都要經(jīng)過結(jié)構(gòu)分析，分析力學(xué)穩(wěn)定性!街上跑的汽車每一個零件的制作都要經(jīng)過受力分析試驗！讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步感悟到學(xué)習(xí)物理的重要性，相信學(xué)生就會喜歡上物理的，因為學(xué)好它將給我們自己帶來無窮的力量！

發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提是面向全體學(xué)生,激勵培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是一個人最好的老師，一個人只有對所做的事情充滿興趣才愿意全力以赴，把事情做得更好。學(xué)生學(xué)習(xí)也是一樣，只有學(xué)生對所學(xué)科目產(chǎn)生興趣才會愿意克服困難想要把它學(xué)好。那么如何讓學(xué)生對所學(xué)科目產(chǎn)生興趣呢？第一，課堂上要聽懂，這一點需要教師講解時深入淺出，課堂內(nèi)容緊湊，抓住學(xué)生注意力，使學(xué)生在課堂上愿意聽講并且能夠聽得懂。第二，學(xué)生做題練習(xí)，教師及時給予表揚并鼓勵學(xué)生上課聽懂后要進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，這樣很容易增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。及時的表揚并不是一味的表揚，還要幫助學(xué)生尋找自己的不足，及時改正，這樣學(xué)生才能真正地有所收獲。第三，掌握知識結(jié)構(gòu)，形成知識體系。學(xué)習(xí)學(xué)科知識，重要的是讓學(xué)生掌握所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)，形成知識體系。一個人對自己熟悉掌握的事情才會有更大的興趣和熱情。只有學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)后才會對這門課程有一個總體的把握，才會愿意去研究和學(xué)習(xí)。

其次，還要重視老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。

新課程物理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。因此，教師在課堂中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),去探究知識,去感悟知識的形成過程。凡是能讓學(xué)生自己動腦、動口、動手的,教師都不要包辦代替。

我們所說的教師的主導(dǎo)作用，是指教師對教學(xué)方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果、方法和質(zhì)量的責(zé)任感問題，它既不是要片面地夸大教師對教學(xué)的作用，也不是要貶低教師在教學(xué)中的重要作用，更不是只局限于討論讓教師多講一點或少講一點的具體時間問題。長期以來，基礎(chǔ)教育中存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重教材灌輸、輕教法的改進(jìn)和學(xué)法指導(dǎo)，重理論知識、輕實踐環(huán)節(jié)的弊端。因此，在教學(xué)活動中，我們要改變師生只讓書本和環(huán)境牽著鼻子走的被動狀態(tài)，激勵學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)，主動地去建構(gòu)、駕馭知識；要改變學(xué)生只知埋頭讀書，只會依靠教師的講授來獲得知識的單一途徑，讓學(xué)生在自主的氛圍中求得發(fā)展的多種途徑；要改變只以模仿、繼承、積累和重復(fù)前人的固定知識為主的守舊模式，創(chuàng)立獨立思考、大膽探索、有應(yīng)變能力的創(chuàng)新型的教學(xué)模式；要改變學(xué)生盲目接受一切，不善于抓住各類知識的內(nèi)在聯(lián)系，不善于將知識內(nèi)化為能力，不善于具體問題具體分析的思維方式，倡導(dǎo)刻苦精神與科學(xué)方法相一致，認(rèn)知與情感相統(tǒng)一，知行相資、互相促進(jìn)。

在教學(xué)活動中，特別是在有關(guān)學(xué)科知識的教學(xué)中，教師無疑要對知識做一定的簡單化處理，包括突出事物重要的關(guān)鍵特征，反映事物的典型情況，排除無關(guān)的或不重要的信息等，以便于學(xué)生形成對事物“本質(zhì)”的把握。其實，教師進(jìn)行教學(xué)活動的主要任務(wù)是使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師與其自稱握有“真理”，倒不如說真理是在教師和學(xué)生以外的某個地方，而且探索真理是他們的共同的任務(wù)。換言之，教師應(yīng)該把重點放在培養(yǎng)探求真理的方法上，而不是放在某一特定真理的內(nèi)容上。因此，教學(xué)不單是個內(nèi)容問題，不單是預(yù)先安排好的、單向的知識傳遞和積累問題，而是一個互動的過程。這就是說，要把教學(xué)活動看成是教師與學(xué)生之間直接交往和溝通的過程，強調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，強調(diào)兩者的共振，而不是把它們簡單相加，更不是擴大學(xué)與教兩者的矛盾。有了師生間和諧的交融，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個人與群體的合作就成了重要的變量，那么平時的課堂活動就是至關(guān)重要的了。

篇6

1 科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

科學(xué)素養(yǎng)主要指自然科學(xué)素養(yǎng)，如物理學(xué)科素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、生物學(xué)科素養(yǎng)、天文學(xué)科素養(yǎng)等等，是指在先天遺傳素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教育和實踐發(fā)展起來的人們認(rèn)識自然和應(yīng)用自然規(guī)律的內(nèi)在品質(zhì)。科學(xué)素養(yǎng)由于受到人的先天條件的影響，所以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)要以人為本，一切從實際出發(fā)。化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)則是人們以化學(xué)視角認(rèn)識物質(zhì)世界和應(yīng)用科學(xué)知識最大限度地發(fā)揮化學(xué)價值過程中體現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)。前者是指對化學(xué)學(xué)科知識和技能的記憶、了解、理解和掌握，后者指應(yīng)用化學(xué)科學(xué)知識的能力以及發(fā)現(xiàn)化學(xué)新規(guī)律的能力。人的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)可以通過教育和實踐兩種途徑加以發(fā)展，通過教育可以傳授化學(xué)學(xué)科知識、技能和方法，培養(yǎng)科學(xué)品德與能力；通過實踐也可以鞏固知識、技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)科學(xué)品德。

2 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

篇7

一、ESP理論

ESP（EnglishforSpecificPurpose,專門用途英語）指針對某特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，且結(jié)合學(xué)習(xí)者的特定目標(biāo)和需求開設(shè)的英語課程。Strevens根據(jù)學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的具體需求，歸納出ESP具有四個區(qū)別特性：(1)教學(xué)目標(biāo)必須能夠滿足學(xué)習(xí)者的特定需求;(2)教學(xué)內(nèi)容必須與某一個專業(yè)、職業(yè)及其實踐活動密切相關(guān);(3)教學(xué)重點落實在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語法和語篇運用上;(4)必須具有與通用英語(EnglishforGen-eralPurpose)相對照的特征。由此可見，ESP的知識是不屬于英語語言共核部分知識，它的本質(zhì)是以社會和個人的需求為主要驅(qū)動的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有專業(yè)性強的特點，需要經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能掌握，并且這種理論指導(dǎo)下培養(yǎng)出的是職業(yè)需求的專業(yè)型人才，能起到緩解學(xué)生培養(yǎng)與社會需求之間供不應(yīng)求的矛盾，比如公務(wù)英語、警察英語、法官英語、藥劑師英語等。

二、基于ESP理論學(xué)前英語教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

“教育大計、教師為本”。幼兒教師的隊伍呈現(xiàn)壯大趨勢，教師隊伍的學(xué)歷水平整體提高，教師專業(yè)化程度在逐步加深。然而，關(guān)于ESP教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，到目前為止仍然沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)。有的研究者認(rèn)為，ESP教師的知識結(jié)構(gòu)包括英語語言文化知識、專業(yè)學(xué)科知識、教育學(xué)知識。有的研究者認(rèn)為，ESP教師最基本的要求就是具有良好的英語語言能力、較強的教學(xué)能力和必要的相關(guān)專業(yè)知識。還有的研究者則把合格的ESP教師的知識能力結(jié)構(gòu)概括起來包括：英語學(xué)科知識、專業(yè)學(xué)科知識、ESP理論和教學(xué)方法。結(jié)合以往研究者的成果，本文對ESP教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)整合成四個模塊，包括教師專業(yè)情意模塊、英語學(xué)科知識和技能模塊、專業(yè)學(xué)科知識和技能模塊以及專業(yè)能力模塊，并據(jù)此構(gòu)建了學(xué)前英語教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。具體包括以下方面：

（一）較高的專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是教師在教育實踐過程中所形成的一種較穩(wěn)定的情感傾向，它包括教師對待教育的意識、態(tài)度和專業(yè)精神。它是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，在教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占有重要地位。已有研究表明：教師專業(yè)情意與專業(yè)發(fā)展能力、專業(yè)參與和表現(xiàn)之間成正比例關(guān)系。幼兒教師的職業(yè)具有特殊性，主要由其教學(xué)對象決定的。學(xué)齡前兒童的身心處于人生可塑性最強階段，幼兒教師的言行舉止都對幼兒具有潛移默化的影響。這一客觀現(xiàn)實決定了幼兒教師角色的多樣性，他們既是幼兒生活的照料者，也是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還是幼兒與社會的溝通者。由此我們可以看出，幼兒教師工作具有復(fù)雜性、繁瑣性以及挑戰(zhàn)性。此外，當(dāng)前幼兒教師普遍面臨工作壓力大而工資待遇低、付出多而獲得社會關(guān)愛少的雙重矛盾與尷尬。根據(jù)馬斯諾尊重需求可知，這些矛盾與尷尬直接影響著幼兒教師對自身職業(yè)的認(rèn)同感和職業(yè)幸福指數(shù)。因此，幼兒英語教師面臨來自教學(xué)內(nèi)部和外部的困境，就決定了對于幼兒教育事業(yè)必須具有較高的專業(yè)情意，才能保持持久的熱情和動力。

（二）復(fù)合型的知識和技能結(jié)構(gòu)

學(xué)前英語教育要求師資既應(yīng)具有較好的英語能力，又應(yīng)具有扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識和技能。英語方面，幼兒教師需要掌握一定的英語語言基礎(chǔ)知識，包括英語語言學(xué)、文學(xué)、英美國家文化等領(lǐng)域的共識知識；具備良好的語言表達(dá)能力，包括準(zhǔn)確的語音、語調(diào)以及流利的口語。英語語言基礎(chǔ)知識不僅能提高幼兒教師的語言文化鑒賞能力，也能培養(yǎng)幼兒的文化好奇心和敏感性。意大利幼兒教育家蒙臺梭利研究表明，0-6歲是兒童語言發(fā)展的重要時期，因此，幼兒英語教師準(zhǔn)確的語音、語調(diào)是幼兒英語教學(xué)高效進(jìn)行的重要保證。學(xué)前教育方面，需要掌握幼兒教育基礎(chǔ)理論與實踐知識、幼兒教學(xué)法知識、幼兒技能。首先，幼兒教師英語需要具備與時俱進(jìn)的觀念。主動了解幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)的研究前沿，掌握學(xué)前教育的特點和規(guī)律，形成正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀。其次，幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮幼兒具體形象思維的特征，正確地使用幼兒英語的游戲教學(xué)、情境教學(xué)、兒歌教學(xué)、故事教學(xué)等方法創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效率。最后，幼兒技能是教師組織幼兒英語教學(xué)的重要手段，特別是英語兒歌、英語故事、英語歌曲、英語游戲等教學(xué)技能，這既能滿足調(diào)動幼兒積極性，增強學(xué)習(xí)的趣味性的教學(xué)目的，同時，也符合幼兒愛動的生理發(fā)育特征。

（三）一定的教學(xué)、科研、反思能力

教師需要做一名研究者，這是21世紀(jì)賦予教師的使命。教師的教學(xué)實踐、研究、反思能力的發(fā)展和提高是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素和重要特征。教育教學(xué)中，教師需要不斷地自我反思，在反思中研究，更新觀念，提高理論水平。由于我國的幼兒英語教育起步較晚，沒有形成成熟的教學(xué)模式，故需要幼兒英語教師在教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)實際問題，把問題轉(zhuǎn)變成相關(guān)研究課題，在研究中轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更新教學(xué)理念，提高理論水平，積極構(gòu)建符合中國現(xiàn)狀的幼兒英語教學(xué)模式，并在過程中實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

三、學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)路徑

基于上述對學(xué)前英語教師專業(yè)素質(zhì)的要求，結(jié)合我國學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)方面的實際情況，本文對于學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)提出以下路徑：

（一）培養(yǎng)幼兒英語教師健全專業(yè)情意

事物發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是根本而外因則起著促進(jìn)作用。因此，教師良好專業(yè)情意的形成，既需要教師個人的努力，也需要外部學(xué)校環(huán)境給予支持。首先就幼兒英語教師個人角度而言，需要具有終身學(xué)習(xí)的觀念、不斷反思的意識、自控能力。幼兒英語教師自身的知識與技能、情感與態(tài)度以及教學(xué)方法方面就不是一個完全成熟的個體，因此應(yīng)樹立不斷學(xué)習(xí)的觀念。與此同時，還要有不斷反思的意識。華東師范大學(xué)葉瀾教授就曾說過，“堅持寫教學(xué)反思可以幫助教師成為教學(xué)名師”。這說明，反思對于教師專業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。良好教師專業(yè)情意的形成過程，實質(zhì)上就是教師不斷反思自己價值觀、師德觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，形成良好專業(yè)倫理、素質(zhì)的過程。在專業(yè)生活中，教師則需反思自己的工作動機、工作態(tài)度、工作滿意度等以幫助提高自己的專業(yè)水平。最后，幼兒英語教師在教學(xué)中面對棘手的教學(xué)事件時，要有自我調(diào)控的能力，做到讓整個教學(xué)過程都是愉快輕松的。從學(xué)校環(huán)境角度而言，可以從以下方面給予支持：首先，強化幼兒英語教師職業(yè)情感，塑造幼兒英語教師的專業(yè)靈魂。學(xué)生在選擇幼兒英語教師這個職業(yè)之前，對這個職業(yè)的認(rèn)識缺乏理性認(rèn)識，因此，學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時應(yīng)該有意識地強化學(xué)生對這份職業(yè)的信念，形成初步的幼兒英語教師專業(yè)情意。入職后，對新任幼兒英語教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)實踐，讓他們對這份職業(yè)擁有持久穩(wěn)定的情感。其次，營造良好的校園文化，創(chuàng)建幼兒英語教師成長的環(huán)境。具體來說，學(xué)校要從物質(zhì)文化、精神文化和制度文化三方面體現(xiàn)出“以師為本”的理念，讓幼兒英語教師在工作中找到職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和成就感，愿意奉獻(xiàn)自己的精力與時間到幼兒教學(xué)中。最后，建立科學(xué)、合理的競爭機制、創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展平臺。競爭既能喚醒幼兒英語教師的內(nèi)在動機與熱情，又能讓他們在競爭中保持良好的教學(xué)狀態(tài)。最后，提供多種多樣的幼兒英語培訓(xùn)、專題講座、外出進(jìn)修等學(xué)習(xí)形式，以保證教師專業(yè)發(fā)展途徑的多樣性。

（二）培養(yǎng)“英語+學(xué)前教育”的復(fù)合型學(xué)前英語教育師資

20世紀(jì)90年代，《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》的頒布標(biāo)志著復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的共識和模式探索逐漸成熟。多數(shù)外語學(xué)院根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，從自身學(xué)校發(fā)展的實際出發(fā)，形成了六種復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式：（1）外語+專業(yè)知識；（2）外語+專業(yè)方向；（3）外語+專業(yè)；（4）專業(yè)+外語；（5）非通用語種+英語；（6）雙學(xué)位。對于學(xué)前教育英語師資的培養(yǎng)，我們可以采用“外語+專業(yè)”的模式，即“英語+學(xué)前教育”的模式。這個模式下，英語教學(xué)質(zhì)量是前提，強化學(xué)前教育教學(xué)。課程設(shè)置由英語課程、學(xué)前教育課程和藝術(shù)教育課程組成。英語課程中，重點培養(yǎng)正確的語音語調(diào)以及良好的聽、說能力；學(xué)前教育課程板塊，以幼兒技能為重點，并持續(xù)開設(shè)幼兒教育活動和幼兒英語活動設(shè)計兩門課；而藝術(shù)課程板塊，則以彈、唱能力為重點，也持續(xù)開設(shè)鋼琴、聲樂、舞蹈等課程。在實際的教學(xué)實施中，要注重三者之間的有機組合，培養(yǎng)社會需要的學(xué)前英語教育師資。

（三）培養(yǎng)學(xué)前英語教師的教學(xué)、科研能力

篇8

學(xué)高為師，身正為范。孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源。”課程改革加速了教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，各學(xué)科教師都應(yīng)加強自身知識的綜合化，美術(shù)教師也不例外，要了解相關(guān)的藝術(shù)，不僅要裝載學(xué)科專業(yè)知識，還要融入其他學(xué)科知識，以提升自身素質(zhì)。它要求教師從更廣泛的意義綜合和整體地理解課程改革中的美術(shù)教育，全面分析美術(shù)教育所蘊涵的價值，在突出美術(shù)教育學(xué)科特點的同時，打破學(xué)科知識的條塊分割，完美地體現(xiàn)美術(shù)教育的價值。這樣，在實際的美術(shù)教學(xué)中，教師才能有意識地引發(fā)學(xué)生的思維層層升華，對學(xué)生藝術(shù)思維的小小浪花，推波助瀾，使學(xué)生真切地體會到造型語言的含義，真實地體驗到美術(shù)之美，從中體驗到成功感和幸福感！

二、更新教學(xué)理念，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式

1.示范——模仿教學(xué)模式。教師應(yīng)先通過示范讓學(xué)生了解繪畫過程，同時要注意引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、思考和分析，領(lǐng)會其中的道理，亦可展示可行（或可試）的幾種方法，讓學(xué)生邊思考邊選擇、邊模仿邊體驗。需要注意的是必須避免簡單的缺少學(xué)生參與的師講生聽和機械模仿，盡量彌補該模式可能造成的認(rèn)識活動的不完整性。2.嘗試——指導(dǎo)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師要讓學(xué)生（個人或小組）先自主嘗試來學(xué)習(xí)繪畫方法，教師的指導(dǎo)分析應(yīng)貫穿在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的實踐活動之中，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)教材邊嘗試?yán)L畫，邊商討邊探尋方法。然后，在學(xué)生嘗試?yán)L畫和教師有針對性的指導(dǎo)（有時包含部分的示范）的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過進(jìn)一步的實踐活動使學(xué)生完善并獲得技能和得到體驗。在此值得注意的是，教師要不斷激發(fā)學(xué)生嘗試?yán)L畫的興趣，使其產(chǎn)生挑戰(zhàn)心，并不斷鼓勵學(xué)生持續(xù)嘗試的勇氣和信心。

三、結(jié)合學(xué)生實際情況，因材施教

美術(shù)課是一門個體性很強的課程。對于欣賞課而言，同樣的作品有不同感受；對于寫生課而言，不同的人有不同的感受，從而采用不同的表達(dá)方式。因此存在著授課的集體性與實際操作中個體性的矛盾。同時，因?qū)W生個體的不同個性特征和美術(shù)修養(yǎng)，他們之間還存在著較大的領(lǐng)悟和語言表達(dá)的差異性。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要注意講授的集體特征和操作中的個性化輔導(dǎo)，做到因材施教。因材施教包括兩個方面的含義，一是針對不同對象的不同目標(biāo)要求，二是不同對象的不同教學(xué)方法。如對優(yōu)等生設(shè)定一個較高的目標(biāo)，使他們“吃得飽”；針對中等生設(shè)定“跳一跳，就能摘到果實”的目標(biāo)；而對學(xué)困生則要放低教學(xué)目標(biāo)，以避免他們“吃不了”。

四、聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美

美術(shù)是一門與生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，生活處處有美術(shù)，美術(shù)教學(xué)要貼近學(xué)生生活，開放學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動的空間，引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識美術(shù)、走進(jìn)美術(shù)世界，讓美術(shù)豐富學(xué)生生活，這樣學(xué)生才能感受到美的真義，才能真正熱愛美術(shù)，并學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。首先，美術(shù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活。在美術(shù)教學(xué)時，教師不能一味地拘泥于教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，在題材、形式的選擇表現(xiàn)上要留給學(xué)生自由空間，可讓學(xué)生從自己感興趣的做起，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造積極性，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，讓美術(shù)教育走進(jìn)學(xué)生生活，變生活為美術(shù)學(xué)習(xí)的大課堂。生活是教育的源泉，脫離了生活，美術(shù)教學(xué)就失去了創(chuàng)造的活力。教師要開放課堂活動的空間，引導(dǎo)學(xué)生走向自然，走向社會，描繪自然界的花草樹木，觀察生活中千姿百態(tài)的鳥獸人物，從而體會到生活與美術(shù)的聯(lián)系，感受到美術(shù)在實際生活中的實用價值。

五、重視評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

以往我們對學(xué)生的評價方式太過單調(diào)刻板，從而帶來的后果是學(xué)生對美術(shù)提不起興趣。而新課程改革的實施，對美術(shù)教學(xué)評價也有了新的要求，其不僅要求我們以多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，更要用創(chuàng)新的眼光看待學(xué)生。通常情況下，評價可采用以下幾種方式：1.展示學(xué)生的作品，讓師生在評價作業(yè)時有對比、有參考。2.用幾分鐘時間請幾位有代表性的學(xué)生做自我評價。3.請全班學(xué)生一起來評論。4.教師評論。在評價學(xué)生作業(yè)時，教師要多鼓勵、少批評，盡量采用激勵性語言，以挖掘?qū)W生在作品中表現(xiàn)出來的閃光點，和他們一起分享成功的喜悅。即使作業(yè)表現(xiàn)不太理想，教師也應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，多激勵能力較弱的學(xué)生，增強他們的信心。需要注意的是教師不僅要評價作業(yè)的效果，更要重視學(xué)生在參與美術(shù)活動中的表現(xiàn)，并給予合理評價。

篇9

[關(guān)鍵詞] 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)；就業(yè)；競爭力

[中圖分類號]R19[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）11（b）-126-02

Superficial discussion on how to enhance employment competitive power of undergraduate students of international economics and trade specialty

CHEN Shao-yan, KONG Xiang-hua, YAN Zhi-lai

（Guangzhou University of Traditional Chinese Medicine, Guangzhou 510006，China）

[Abstract] This article discusses from the points of mastering the specialized knowledge, foreign languages, computer as well as network skills and related discipline knowledge, training one's managed capacity and interpersonal communication ability actively, consummating ability structure, studying various aspects of capability and predominating various aspects of knowledge, to discuss how to enhance employment competitive power of undergraduate students of international economics and trade specialty.

[Key words] International economics and trade specialty; Employment; Competitive Power

國際經(jīng)濟與貿(mào)易(以下簡稱“國貿(mào)”)專業(yè)是1998年國家教育部進(jìn)行專業(yè)調(diào)整后設(shè)立的，是經(jīng)濟類專業(yè)中最具國際性、綜合性和創(chuàng)新性的專業(yè)之一。國貿(mào)專業(yè)是一門專門培養(yǎng)能較系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟、國際貿(mào)易基本知識與技能，熟悉當(dāng)代國際經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展?fàn)顩r和有關(guān)政策法規(guī)，能在國際經(jīng)濟貿(mào)易領(lǐng)域、醫(yī)藥生產(chǎn)與流通企業(yè)及相關(guān)政府機構(gòu)從事實際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作，德、智、體全面發(fā)展的應(yīng)用型高級專門人才的學(xué)科[1]。

有關(guān)資料顯示，近年來國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向主要有會計師事務(wù)所、銀行、貿(mào)易公司、證券公司、期貨公司、醫(yī)藥公司、三資企業(yè)、政府涉外經(jīng)濟部門以及涉外企業(yè)、跨國公司等。對國貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)生而言，就業(yè)競爭壓力非常大，與其競爭崗位的有高中生、大專生、研究生甚至海歸人員[2]。本人根據(jù)幾年來對國貿(mào)專業(yè)的學(xué)習(xí)心得，在如何提高國貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)競爭力的問題上，談些看法，為國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生在將來激烈的就業(yè)競爭中贏得更多籌碼提些建議。

1 應(yīng)學(xué)好專業(yè)知識和掌握其他相關(guān)學(xué)科知識

國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)學(xué)好從事經(jīng)濟工作必備的理論知識，例如宏觀、微觀經(jīng)濟學(xué)，定量化分析方法，管理知識等，還要掌握國際貿(mào)易理論、國際金融、國際貿(mào)易地理、國際商法等專業(yè)基礎(chǔ)知識以及貿(mào)易函電、進(jìn)出口實務(wù)、單證、報關(guān)、國際結(jié)算、商品知識等專業(yè)知識。努力掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)課程的學(xué)習(xí)成績，爭取獲得學(xué)校獎學(xué)金，并且盡量考取報關(guān)員、外銷員、跟單員或國際單證員等專業(yè)能力證書，對提高就業(yè)競爭力至關(guān)重要。

除了學(xué)好專業(yè)知識，國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)掌握其他例如外語、計算機和網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)學(xué)科知識。從專業(yè)特點來看，國際貿(mào)易需要與不同文化背景者溝通融合，參與國際文化交流和涉外經(jīng)濟活動；對一個從事貿(mào)易的人來說，外語是支撐整個事業(yè)的支柱。不掌握外語知識，便失去了交流；而失去了交流，就像一個劍手拋卻了利劍。這就決定了國貿(mào)專業(yè)對外語的要求與其他專業(yè)不一樣，必須把外語的學(xué)習(xí)放在突出位置。在我國，某些高校的國貿(mào)專業(yè)開設(shè)貿(mào)易專業(yè)英語，要求與英語專業(yè)學(xué)生一樣通過英語專業(yè)四級或八級考試，專業(yè)課程采用英語教材進(jìn)行雙語教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語的聽、說、讀、寫能力，因此，建議國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生不但要達(dá)到國家英語四級或六級筆試、口語水平，爭取通過英語專業(yè)四級或八級考試，還要盡量考取更加實用的BEC、GRE、托福或雅思等證書，積極創(chuàng)造機會與外國人進(jìn)行交流，杜絕“啞巴英語”現(xiàn)象。

一名優(yōu)秀的貿(mào)易人員要求具備很強的收集、處理信息的能力，而獲取信息的渠道是多種多樣的，其中網(wǎng)絡(luò)尤為重要。網(wǎng)絡(luò)信息傳遞由于信息量大、適時、成本低而成為貿(mào)易人員獲取市場行情、市場需求、建立客戶聯(lián)系、洽談、成交以及履行合同的各個環(huán)節(jié)中不可缺少的工具。隨著計算機技術(shù)的不斷完善，電子商務(wù)在國際貿(mào)易中得到迅速普及，電子報關(guān)、報驗等甚至成為某些職能部門接受的唯一辦公方式。因此，對國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)好計算機、網(wǎng)絡(luò)課程，積極考取省級、國家級計算機等級考試證書或計算機應(yīng)用能力考試證書等，掌握計算機軟硬件知識和網(wǎng)上貿(mào)易的專業(yè)技能，對提高就業(yè)競爭力愈顯重要。

2 積極鍛煉管理與人際溝通能力

與理工技術(shù)類人員能力素質(zhì)要求略顯不同，經(jīng)濟類業(yè)務(wù)人員的管理能力要求較高，這是由其專業(yè)性質(zhì)決定的。從事貿(mào)易業(yè)務(wù)的人員，除對外洽談、簽約之外，在合同的執(zhí)行階段和內(nèi)部的日常工作中，大量涉及諸如計劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮以及一些非常規(guī)性決策等管理性工作，而且通常要求業(yè)務(wù)人員獨立完成此類工作。另外，有人曾經(jīng)這樣評價貿(mào)易人員，看你的電話本上有多少個電話號碼，看你一個月內(nèi)與多少人交往，便知道你能掙多少錢，此話雖顯偏頗，但還是不無道理地表述了人際交往對貿(mào)易人員的重要性。因此，在大學(xué)里，國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生們除了應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)培養(yǎng)計劃中要求的管理知識以外，還應(yīng)積極擔(dān)任班級、學(xué)院或者學(xué)校乃至校外學(xué)生管理工作，參加各種協(xié)會、社交活動，以提高自身管理能力與人際溝通能力。在就業(yè)招聘中，在同等條件下，很多用人單位都會優(yōu)先選擇大學(xué)期間當(dāng)過學(xué)生干部的畢業(yè)生，其原因就在于此。

管理能力與人際溝通能力的培養(yǎng)可以從書本中獲得，但更重要的是在生活、工作中鍛煉。

3 完善自身能力結(jié)構(gòu)，積極培養(yǎng)多方面能力，掌握多方面知識

國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，還決定國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)懂得完善自身能力結(jié)構(gòu)，注意培養(yǎng)多方面能力，掌握多方面知識。例如應(yīng)多參與文體活動，使之成為生活習(xí)慣，因為文體活動不但可提高人體運動功能，改善體質(zhì)，陶冶性情，鍛煉毅力和耐力，還可增強自尊心和自信心以及團隊意識，具備文體特長者還應(yīng)積極參加校級、省級乃至國家級比賽并爭取獲得好成績。又例如應(yīng)積極參與第二課堂活動，多聽經(jīng)濟、法律類的講座，拓寬知識面。再例如要充分利用寒暑假時間多做兼職工作，這樣不但可以增添生活費用，積累經(jīng)驗，提升能力，促使我們將課堂學(xué)到的知識應(yīng)用到實際工作當(dāng)中，而且還可利用實際工作檢驗我們掌握的知識，使我們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)更有方向。最后，盡量爭取在大學(xué)期間，多參與科研活動，撰寫、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，以培養(yǎng)自身科研思維和鍛煉寫作能力。毋庸置疑，多才多藝，對提高就業(yè)競爭力也是十分有利的。

綜上所述，只要全面做好迎接社會需要的準(zhǔn)備，掌握多方面知識，具備多種能力，競爭力就能提高，在激烈的就業(yè)應(yīng)聘中就能左右逢源、得心應(yīng)手。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李.論國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才的素質(zhì)培養(yǎng)[J].湖南經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2006，17（2）：105-107.

篇10

2001年國家教育部在《關(guān)于加強高等教育本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，要按照“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)。《意見》強調(diào)，對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適 應(yīng)我國加入WTO后急需辦好的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭在3年內(nèi)，使使用外語 教學(xué)的課程達(dá)到所開課程的5％～10％；暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校或?qū)I(yè)，可以對部分課程先施行外語教材、中文授課的辦法，然后分步到位。2005年，教育部在《關(guān) 于進(jìn)一步加強高等教育本科教學(xué)工作的若干意見》中再次強調(diào)，要提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，繼續(xù)擴大雙語課程的數(shù)量。

面對教育部的上述要求，實踐中人們對雙語教學(xué)的理解仍存在很大的差異。其中，一種解釋認(rèn)為，“雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過學(xué)習(xí)科目知識來達(dá)到掌握該語言的目的”［1］。另一種解釋認(rèn)為，“ 在中國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，主要是用英語。它要求教師用正確流利的英語進(jìn)行知識的講解，并利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在對英語理解上的難度(不絕對地排除漢語)。但雙語教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生在課堂上被動地去聽老師講英語，而且是更加強調(diào)師生間用英語的溝通和互動”［2］。還有學(xué)者提出，“雙語教學(xué)是中國新近提出的教學(xué)理論，人們對其誤解很多。從字面出發(fā)，認(rèn)為雙語教學(xué)就是用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的人大有人在，而真正意義上的雙語教學(xué)卻是用外語進(jìn)行的專業(yè)教學(xué)”［3］。

概括以上三種對雙語教學(xué)的理解，其差異主要有：一是認(rèn)為雙語教學(xué)的目標(biāo)是實現(xiàn)語言教學(xué)，二是認(rèn)為雙語教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，三是認(rèn)為雙語教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)科知識的教學(xué)。我們認(rèn)為，首先，雙語教學(xué)的定義不應(yīng)該定位在教學(xué)模式上，盡管雙語教學(xué)中采用了不同于用本族語言講授專業(yè)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法，但作為一種方法只是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段而不是目標(biāo)本身，雙語教學(xué)應(yīng)該把教學(xué)的目標(biāo)定位在通過先進(jìn)的教學(xué)模式而達(dá)到獲取專業(yè)知識與掌握和應(yīng)用第二語言以及提高綜合能力的目標(biāo)上。其次，雙語教學(xué)的目標(biāo)也不僅僅是掌握另一種語言或某一專業(yè)知識，我們認(rèn)為，高校的雙語教學(xué)就是將母語以外的語言(通常指英語)直接應(yīng)用于專業(yè)知識教學(xué)的教學(xué)。

二、我國高校雙語教學(xué)中存在的問題

目前，我國高等院校雙語教學(xué)存在的主要問題概括起來有以下幾個方面：

1.雙語教學(xué)目標(biāo)定位狹窄

雙語教學(xué)涵蓋了不同的教學(xué)目標(biāo)，其中掌握與應(yīng)用外語以及專業(yè)知識是雙語教學(xué)最重要的目標(biāo)。然而在教學(xué)實踐當(dāng)中，經(jīng)常有顧此失彼的現(xiàn)象，即在有些課程的教學(xué)中，教師為了順利進(jìn)行雙語教學(xué)，往往把雙語教學(xué)課上成了專業(yè)外語課，課堂上耗 費了大量的課時用在對專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語的解釋上，而忽視了本課程應(yīng)該掌握的專業(yè)知識與技能；另外一種情況是，在雙語教學(xué)中雖能重視學(xué)科知識的傳授，但在講授與學(xué)習(xí)的過程中大量使用中文，忽視了第二語言及其思維方式差異的傳授，忽視對學(xué)生的外 語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

此外，對雙語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識與定位狹窄還表現(xiàn)在教學(xué)中往往忽視了對學(xué)生進(jìn)行多元文化的培養(yǎng)。與國外雙語教學(xué)的目的相比較，我們雖然并不是源于種族同化或社會穩(wěn)定的需要，我們的出發(fā)點是吸收先進(jìn)的科學(xué)文化知識與培養(yǎng)雙語人才以滿足社會的需求，但是利用兩種語言以掌握先進(jìn)科技文化知識的重要基礎(chǔ)之一是對兩種社會文化及其語言、思維習(xí)慣差異的熟悉與了解。忽視了對非 本土社會文化理解能力的培養(yǎng)是導(dǎo)致雙語教學(xué)效率低下的一個重要原因，因為一切文明的發(fā)展都離不開其所由產(chǎn)生的文化與社會的背景。因而，培養(yǎng)多元文化與對非本土文化 的理解能力有利于對語言與學(xué)科知識的掌握，有利于提高雙語教學(xué)的效率。

2.雙語教學(xué)課程設(shè)置不合理

高校雙語教學(xué)課程設(shè)置不合理，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，是課程設(shè)置的整體性不夠 。雙語教學(xué)的課程多是學(xué)科課程，學(xué)科課程之間存在著較大的承前啟后的關(guān)系。 但許多高校只是在某一具備條件的課程中開設(shè)雙語教學(xué)課程，而忽視了課課之間的聯(lián)系及專 業(yè) 學(xué)習(xí)的連續(xù)性。其次，有些課程并不適合雙語教學(xué)，或者目前尚不具備雙語教學(xué)的條件。在 這種情況下，如果在這些學(xué)科盲目地開設(shè)雙語課程，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成教學(xué)資 源的浪費。

3．雙語教學(xué)的適任教師缺乏

高校實施雙語教學(xué)所面臨的另一個難題是適任教師缺乏。雙語教學(xué)要求教師具有較高的專業(yè) 外語能力以及學(xué)科水平，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)知識與技能。但目前我國從事雙語教學(xué)的師 資的綜合素質(zhì)不高。從從事雙語教學(xué)的教師的知識構(gòu)成來看，一部分教師是專業(yè)課教師，其 外語語言表達(dá)能力方面有待提高；還有一部分具有外語專業(yè)背景的教師，其專業(yè)素養(yǎng)卻不夠 。此外，還有很多教師需要更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。

4．雙語教學(xué)方法落后

雙語教學(xué)將外語教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合在一起，它一反傳統(tǒng)的外語教學(xué)中主要講解語言 學(xué)內(nèi)部規(guī)律的語言學(xué)理論，強調(diào)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能 力，并在該理論的基礎(chǔ)上發(fā)展了“沉浸法”、“整體教學(xué)法”和“基于內(nèi)容之教學(xué)法”等。 它強調(diào)教學(xué) 的重心不是語言的功能而是語言所要表達(dá)的實際內(nèi)容。它認(rèn)為，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)是一個從整 體 到部分的過程，只有在學(xué)生認(rèn)識到語言的整體性時，他們才能認(rèn)識到語言的本質(zhì)，所以應(yīng)該 注 重學(xué)生的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但我們中的許多人在教學(xué)實踐中仍以講授語法為主，以教師 為 中心，大量地給學(xué)生灌輸各種知識，學(xué)生被動地接受知識與技能，師生之間缺乏交流與互動 。 這阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性及交際能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的知識和語言應(yīng)用能 力的提高。此外，雙語教學(xué)中仍有教師大量采用傳統(tǒng)的翻譯法，為學(xué)生翻譯句子或解釋 專業(yè)詞匯。長期使用該方法容易使學(xué)生產(chǎn)生啞巴英語的弊病。

三、解決雙語教學(xué)中存在問題的對策

1．合理制定雙語教學(xué)目標(biāo)

要達(dá)到雙語教學(xué)的理想效果，首先要合理制定雙語教學(xué)目標(biāo)，其次是處理好各目標(biāo)之間的關(guān) 系。 雙語教學(xué)應(yīng)該涵蓋綜合教學(xué)目標(biāo)，但這種目標(biāo)不宜過于寬泛。根據(jù)雙語教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重，可 以 將雙語教學(xué)目標(biāo)依次歸納為以下幾種：1)專業(yè)目標(biāo)；2)語言目標(biāo)；3)多元社會文化理解能力 ；4)學(xué)術(shù)目標(biāo)。其中，專業(yè)目標(biāo)要求掌握專業(yè)基本理論及其知識；語言目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生入學(xué) 時的水平來確定，一般來講，應(yīng)該達(dá)到英語四級的水平，重點高校達(dá)到六級的水平；多元社 會文 化理解能力包括了解與掌握母國與主要英語國家的歷史、文化、經(jīng)濟、政治和風(fēng)俗習(xí)慣；學(xué) 術(shù)目標(biāo)要求要具有利用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行調(diào)研、掌握解決問題方法、撰寫研究報告等 方面的能力。

此外，教師需要根據(jù)實際情況對不同教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重做出權(quán)衡。根據(jù)我們的雙語教學(xué)的實踐 ， 我們認(rèn)為，教師權(quán)衡不同目標(biāo)應(yīng)依次考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、語言教學(xué)目標(biāo)以 及學(xué)術(shù)目標(biāo)。其中，多元社會文化理解能力是實現(xiàn)幾種目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此教師可以有意識地 把該目 標(biāo)貫穿在整個教學(xué)過程當(dāng)中，通過課外閱讀或其他方式讓學(xué)生掌握與了解，或者鼓勵學(xué)生選 修中外文化概況等課程。

2．科學(xué)設(shè)置雙語教學(xué)課程

首先，雙語教學(xué)課程設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)科的整體性。只考慮某一具體條件開設(shè)雙語課程違背了學(xué) 科 的整體性原則，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)的知識。我們通過對中外合作辦學(xué)與非合作辦學(xué) 的雙語教學(xué)課程進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)以專業(yè)方向作為出發(fā)點進(jìn)行雙語教學(xué)課程設(shè)置有利于學(xué)科學(xué) 習(xí)的完整性。例如，市場營銷方向的專業(yè)課程設(shè)置可本著由易到難的順序逐一開設(shè)市場營銷 導(dǎo)論、市場調(diào)研、整合營銷傳播、國際市場營銷等雙語課程。由于專業(yè)方向一致，專業(yè)基本 理論與專業(yè)術(shù)語重復(fù)率高，易于學(xué)生對相關(guān)知識的系統(tǒng)掌握與理解，也有利于學(xué)生對外語專 業(yè)詞匯的記憶。

其次，雙語教學(xué)課程設(shè)置還要根據(jù)學(xué)科的特點注意其連貫性。例如，在雙語課程設(shè)置時，可 以 考慮在低年級開設(shè)專業(yè)外語課程，以為專業(yè)課程的雙語教學(xué)奠定語言與知識基礎(chǔ)。對于某些 專 業(yè)性強、理解難度大的課程，要確保學(xué)生已經(jīng)基本掌握了相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識。比如在開設(shè) 商業(yè)與經(jīng)濟統(tǒng)計雙語課程時，就要確保學(xué)生已經(jīng)修完了高等數(shù)學(xué)、概率與數(shù)理統(tǒng)計等相關(guān)公 共基礎(chǔ)課。

3．豐富雙語教學(xué)師資培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)手段

適任雙語教學(xué)的師資是雙語教學(xué)質(zhì)量的保障。解決雙語教學(xué)教師不適任的對策主要有：首先 ，開展雙語教學(xué) 的高校應(yīng)建立雙語教學(xué)師資培訓(xùn)的制度，定期向教師提供培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該豐富些， 應(yīng)該給不同知識結(jié)構(gòu)的教師以選擇培訓(xùn)內(nèi)容的機會。培訓(xùn)內(nèi)容可以分為幾大類：1)專業(yè)知識 培訓(xùn)，目的是為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；2)語言培訓(xùn)，目的是提高教師的外語水平，特別是 教 師的外語口語表達(dá)能力；3)教育技能培訓(xùn)，目的是幫助教師改進(jìn)教育教學(xué)方法，給教師補充 教 育學(xué)、心理學(xué)以及教育信息技術(shù)方面的知識；4)科研能力培訓(xùn)，目的是提高教師的科研素養(yǎng) 以及思維和寫作能力；5)管理制度培訓(xùn)，目的是使教師了解學(xué)校的運行機制，加強教師與學(xué) 校管理人員的溝通。其次，應(yīng)采用靈活多樣的培訓(xùn)方式。可以建立雙語教學(xué)網(wǎng)站，定期向雙語教師提供雙語教學(xué) 的最 新研究成果。教師通過該網(wǎng)站可以隨時獲得需要的信息，以補充自己知識的不足。另外，還 可以舉辦國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的研討會，組織教師到國內(nèi)外相關(guān)學(xué)校參觀、訪問、調(diào)研等，以便 開闊教師的視野。還可以資助教師到國外進(jìn)修，或通過給外教進(jìn)行助課等方式以提高雙語教 師的雙語教學(xué)能力。

4.靈活運用雙語教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無定法。教師在雙語教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的程度、課程的特點靈活運用各種教學(xué)方法。例如，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的初始階段可以適當(dāng)使用“翻譯法”，同時結(jié)合“交際法"創(chuàng)設(shè)真實情景提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使師生、生生之間展開有意義的對話、討論，促使學(xué)生自主加工與轉(zhuǎn)化所學(xué)的知識。當(dāng)學(xué)生具有了一定的專業(yè)知識和語言能力后，可以采用“問題教學(xué)法”或“任務(wù)教學(xué)法"，即圍繞解決某一問題進(jìn)行教學(xué)。此時，教師也可以適當(dāng)提供解決問題或完成任務(wù)的條件，以引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案。“浸沒式”教學(xué)法適合在課程難易度適中、學(xué)生已具備相關(guān)基礎(chǔ)知識及良好的語言基礎(chǔ)的條件下使用。完全沉浸在全英語的教學(xué)環(huán)境中，有利于學(xué)生專業(yè)技能及語言應(yīng)用能力的全面提高。而對于某些課程的實務(wù)性環(huán)節(jié)，則可以采用“情境教學(xué)法”以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在期貨交易的教學(xué)中，學(xué)生就可以分別扮演買賣雙方、期貨經(jīng)紀(jì)公司、場內(nèi)代表、清算所等期貨交易中的不同角色，完成某一既定交易后再交換角色。恰當(dāng)?shù)夭捎们榫撤ń虒W(xué)能夠大大提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果。還有，對有的課程采用“案例教學(xué)法"能夠收到良好的教學(xué)效果。如在國際商法的教學(xué)中使用典型案例分析的方法，就不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ，促進(jìn)他們理解相關(guān)法律知識，還能提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

此外，教師在雙語教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、態(tài)度、愛好、學(xué)習(xí)方式以及品格、個性等非智力因素，適時地選擇一些與學(xué)生生活相關(guān)或?qū)W生感興趣的話題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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