導語：如何才能寫好一篇大學生教師實習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今年暑假我沒回家，過了一把老師的癮。我教幾個城里的孩子，有初中的，有小學的。他們的情況各有不同，但相同的是他們的家庭經濟條件都比較好，而且都是家里的獨苗。學生A是一位十五六歲的女孩，性格內向，思想開放，學藝術，初中已畢業，馬上要去另一個城市上學。由于從小學開始基礎就比較差，所以到初中以后除語文外各門功課都亮起了紅燈，為了使她進一步學習時不那么吃力，于是就請我給她講數學。剛開始時，我覺她的基礎至少得從小學三年級講起，因為簡單的口算對她來說就很難，常把簡單的口算題算的亂七八糟。于是我就非常細心的、一點一點的教她最簡單的計算方法，而她也非常的配合我，學習非常認真。在授課期間，我還拿出一部分時間和她閑聊，因為她很內向，據她爸爸說，以前給她請過幾個家教，但她不愛說話，老師講了也就算了，從來都不主動問問題，結果還是效果不好。我們聊的很親密。就這樣，我慢慢打開了她的心扉，她感到了學習的樂趣，學習起來就更積極主動了。在生活上，她的動手能力可以說非常差，自己的衣服總讓媽媽洗，吃飯時也從來不主動擺桌椅碗筷,“飯來張口衣來伸手”，她最迷戀看電視。

學生B是一名九歲的小學生，特別胖的男孩。這孩子也特別調皮。即使是在吃飯，他也能給你玩出新花樣來。剛開始學習時他表現非常乖，大概是陌生的緣故，讀起書來非常有勁。我對他的表現非常滿意，但又怕他過于緊張，于是就有意識的讓他放松，而他一發不可收拾，淘氣起來了。他和我熟了，就不害怕我了，把我的話當成耳邊風，學習也馬馬虎虎起來。在生活上，他非常依賴于他的媽媽，什么都是媽媽照料。他總說：媽媽說了，你坐著給我講課。媽媽還說……

以上倆學生可已說是家里的“小公主”、“小皇帝”。他們生在環境好的家庭中，父母給他們提供了一切，從學習到生活，他們不用為自己安排，父母已經把一切替他們考慮了，他們無憂無慮，不關心一年要交多少學費；吃牛奶，面包。可以說，只要他們提出來，父母會解決一切難題，然而，在這樣的環境能使他們有健全的人格嗎？他們能茁壯成長嗎？答案是否定的。對于學生A，如果她到外地求學，她會料理好自己的生活嗎？對于學生B來說，如果哪一天媽媽不在他身邊了，他能怎么辦？

現在的孩子動手能力差，不會自理，這是社會普遍關注的問題。問題歸咎于誰？是孩子嗎？不是，在我看來，這和他們的父母又很大的關系，家庭環境應是關鍵。

篇2

總體情況：

在接觸班級不夠兩周后，原班主任請假，全面班主任工作約一個月。班級日常管理正常，期間組織了兩次校內的比賽和活動，參與了學校學習小組的建立以，進行三次的班會課以及一期的板報設計。在級長和其他班主任的指導下，總體工作進行得很順利。

工作感想：

我的“三心兩意”

要成為一名合格的班主任，首先做到的第一點就是細心。

有人說，班主任是世界上最小的主任，但工作卻一點都不亞于國家總理。班主任繁瑣的日常工作包括學校安排的日常活動諸如各類評比，德育活動等等以外還要應對著種種計劃外情況。中小學班級規模一般在30~50人不等。班主任作為這幾十人的管理者必須要對他們負責，任何的通知提醒都不能有任何的遺漏。為了避免出現這樣的問題，每天早上我都會把一天要做的事情安排寫在一本小冊子上，如果是周一的早上，我就要做一個大致的一周總體計劃。計劃外情況除了來自學校各部門的臨時通知以外還來自學生。班主任每天的必修課就是記錄學生的違紀情況然后及時地進行批評教育，這里頗有點“小動作”意味，但是為了班級的整體管理不得不如此。所有的批評教育都不可以延期，一旦錯過了教育的最好時機，機會就很難再出現，而問題依然得不到解決。還有要及時進行的是請假學生的跟蹤聯系，要做的主要有確定學生安全到家，及時回校，如果是病假，作為班主任更要細心關心學生病情以及提醒學生按學校規定索取醫生證明。另外體現班主任細心的地方就是活動，例如籃球賽，班主任就必須考慮到運動員和啦啦隊的各方面需求。一個成功的集體活動是培養學生集體榮譽感的良好契機。所以在實習期間的集體活動，我都會花足夠的時間進行前期準備，而事實證明，準備充分就會事半功倍。

細心一般用在班級的日常管理中，那么耐心就是用于學生的個別輔導。班主任除了每天關心班級紀律情況以外還肩負重任，那就是關注學生的身心發展。身體健康這方面不難把握，因為學生察覺有任何不舒服首先想到的都是報告班主任。相對外顯的身體方面而言，更難把握的是心理變化。擔任四班班主任期間，親切的形象讓我很容易就取得學生的信任，我很樂意成為他們故事的分享者。當他們主動找我說心底話的時候，無論多忙我都會放下手邊的工作，找個地方耐心地傾聽。通常他們說的都會是一些生活上的困惑。除了作為一個聽眾，我還會根據學生的具體情況給出一些指導意見，目的就是培養他們的樹立正確的價值觀。教育本身是一個不可規定期限的行為，我個人認為教育更類似于教師賦予學生的一種長期的影響。因此在對違紀學生進行教育的時候，我采取的是一種“細水長流”的教育法。每次批評的時間我都不會拖得太長，點到為止，不過我還是以很明白的態度告訴他們事情的重要性。對于班里面的“頑固分子”（我對經常被其他老師投訴的學生的戲稱）我都會不定期找他們聊天，了解他們心里的想法，以便“對癥下藥”。所以說，當班主任就需要一種父母教育孩子般的耐心。

篇3

關鍵詞：東北師范大學 教師 生活滿意度 工資 政策

我國實行科教興國戰略以來，教育及教師一直收到廣泛關注。教師的生活發生了很大變化，其社會角色和社會地位也在轉變。現如今看來，教師的待遇和受重視程度日益提高，自從2007年教師享受公務員待遇后，教師們的生活普遍有了明顯改善，那么教師群體的生活滿意度是否也隨之上升了？教師群體的生活中是否還存在迫切需要得到解決的問題？產生這些問題的根本原因是什么？這些都是值得我們調查分析的。

我們課題組成員通過文獻閱讀，資料查找等工作，并且參考國內外學者對于生活滿意度等相關問題的研究，我們認為，工作滿意度的考量維度主要包括“工作本身”、“報酬”、“晉升機會”、“工作條件”、“領導風格”“人際關系”和“單位發展前景”等方面。同時在正式調研之前，我們也對課題組成員的工作進行了嚴格的分工。就此我們制定了一套獨特的研究方案，目標在于通過對東北師范大學教師生活滿意度的調查，掌握教師群體的生活結構、基本現狀、現存困難，并提出相應的對策建議。以本課題為切入點研究當今教師群體的精神和物質生活需求，為進一步提高教師生活滿意度提出合理建議，為學校工作的發展添磚加瓦。

為了達成研究目標，我們制定的研究內容包括以下幾點：當前東北師范大學教師的生活現狀和結構分析、歷史變遷下東北師范大學教師生活滿意度的新表現和新特點、當前東北師范大學教師生活滿意度存在的基本問題和主要原因、東北師范大學教師生活滿意度的區域對比和歷史對比。

對此我們采用了文獻研究、問卷調查、個案訪談和系統反思幾種研究方法。首先通過對手頭易得的文獻參閱和網絡信息采集，對文獻資料進行定性分析并逐漸廣泛查找資料形成對課題的科學的認識，在進行非接觸性研究方法同時不斷的深入討論過程中，得到初步的調查方向，并通過整理文獻和文獻的匯總得到對課題意義的深入理解并制定科學合理的調研計劃，以達到制定課題的研究目標。然后，我們課題組成員經過多次討論，研究，和總結之后，完成了問卷的設計。之后，向東北師范大學學院的教師進行問卷的試發工作，試發之后我們對問卷進行了統計，得出了初步結論，也發現了相關的問題。在試發問卷結束之后，我們又找指導老師進行了指導，并且課題組成員又進行了縝密的討論。這樣我們的問卷最終形成。隨后我們便正式開始了問卷發放工作。向東北師范大學教師發放問卷來搜集研究材料，通過向東北師范大學各個學院教師分層抽樣發放調查問卷，調查教師有關生活滿意度的各個方面情況，獲得了所要研究課題的相關數據，對收回的調查的問卷進行匯集整理，用excel、SPSS等軟件進行了系統的統計工作，篩選出有用信息。為了能夠更好的完成調研報告，我們在之前通過網絡和圖書館資源了解到了調研報告的具體寫作方式和相關格式，然后形成初步的調查報告。課題組成員又一起對初步形成的調研報告進行了討論和研究，修改之后，調研報告正式完成，同時，我們也完成了課題論文。這樣我們的工作即將完成，對資料進行了相關的整理，運用哲學的視角審視東北師范大學的生活滿意度相關問題，對現實層面的調研資料進行哲學追問，反思存在該現象背后的根源問題；了解教師生活觀念，反思該觀念形成的本質原因，并用哲學視角去透視結果，準備結題。

綜合來看，我們認為此次課題具有較高的現實意義，有利于我校教師隊伍的培養和發展，有利于我校的改革發展和和諧校園建設，課題研究成果對于我國高等教育改革也有著參考價值。此次課題中，課題組創新地從哲學、心理學、社會學三個角度出發，運用不同的學科研究方法分別對調查結果進行邏輯分析，做出從三個角度出發的不同結論，然后得出綜合結論，并對現實層面中存在的問題進行哲學追問，反思現象背后的根源問題，運用哲學視角去透視結果。本課題發現，在市場經濟的今天，金錢的作用體現在社會的方方面面，收入問題是任何一個職業的從業者關心最大的問題，在教師行業中也是如此。物價的上漲帶來的是每一個家庭生活開銷的加大，捉襟見肘的生活難以順心，更難以使得一個人對自己保持信心；同時，當今社會的權力本位思想的蔓延使得教師的受尊敬程度有所下降，而教師會因此對自身職業喪失信心，產生倦怠，難以安心于高質量地進行本職工作。

在研究課題的時候，我們也遇到了不少的挫折和困難。比如教師工作繁忙，很多教師難以聯系上，這就對問卷的分發和回收產生了很大的影響。但是經過課題組成員的耐心和認真的聯系，等待，最終還是將問卷回收到位，對科研的順利進行起到重要的作用。在問卷的設計過程中課題組成員之間也產生了很大的分歧，由于我們課題的研究非常復雜，涉及到的方面也很多，所以設計的時候問題也很多，有爭執也有不明白不理解的地方。最終，在課題老師的指導下，問題得到了解決，我們得出了統一的問卷設計方案，得以圓滿完成課題。

篇4

關鍵詞: 實習; 組織; 體會

筆者參與長江大學大學生油田地質實習, 總共有700 多位資源勘查工程專業的大學高年級學生到江漢采油廠實習。同學們學習興致很高, 實習認真。在實習中, 許多同學對實習教學提出了很多誠懇的意見和建議。在此基礎上, 談一談針對現場實習教學如何提高教學效果的體會。

一、讓學生盡快熟悉鉆采設備

資源勘查工程專業大學生油田地質實習教學所涉及到的采油設備非常多, 如游梁式抽油機、皮帶式抽油機、螺桿泵、電潛泵等采油設備。這些設備雖然在性能、結構、工藝上各有優缺點, 但根據不同的條件選用, 都能發揮積極的作用, 例如游梁式抽油機,以其安裝方便、調試簡單、使用可靠、應用靈活而在大多數的采油井上使用。另外, 還有各種注水設備、輸油管線及設備、井下作業及井下管柱。在課堂教學中, 大學生很難接觸到這些設備的現場選用原因和應用情況的反饋, 如果任課老師不熟悉, 有的甚至自己都沒見過, 就很難保證教學質量。因此, 讓大學生熟悉鉆采設備是課堂教學的一個很大的補充, 具有重要的意義。在實習組織過程中, 不僅要盡量安排大學生熟悉各種設備的原理、工作流程, 還必須保證人身安全與生產安全。

二、讓學生體驗真正的油田生活

據調查, 參加油田地質實習的大學生絕大部分都將去油田工作, 他們對熟悉油田生活抱有很大的期望, 具有很高的興趣。如果把學生安排到一個艱苦的環境中, 讓他們體驗真正的油田生活, 其感受又將如何呢? 現場實習與課堂教學是完全不同的。第一, 安排實習的工作地點經常變化, 與住宿地點都有較長的路程, 除較遠的工作地點安排汽車接送外, 同學們大多數時候都要走幾公里路才能到達工作地點, 特別是跟隨采油工去巡井的學生, 還得背著儀表和管鉗, 特別辛苦。第二, 雖然安排了專門的食堂,僅提供早餐和晚餐, 但過時不候; 中餐安排盒飯或就近由采油隊提供簡便的餐飲, 學生沒有選擇的余地。第三, 學生要接受工作環境的考驗, 實習時間為開學頭四周, 天氣正冷, 遇到下雨, 全身被澆個透, 還必須完成實習任務, 接受“三老四嚴”教育, 即對革命事業, 要當老實人,說老實話, 辦老實事; 對待工作, 要有嚴格的要求, 嚴密的組織, 嚴肅的態度, 嚴明的紀律。 “三老四嚴”是油田企業文化融會中華民族優秀文化傳統最基本、最典型、最生動的概括和總結,它是無法在書本中學到的。事后大多數同學說, 大學四年, 最難忘的就是這一段時間。

三、加強實習基地建設

2007 年初, 江漢采油廠成為長江大學實踐教學基地, 實習基地建設成為實習教學效果的重要保證。近兩年來, 江漢采油廠對原有用于職工培訓的采油工具實習基地、采油井口實習中心、采油集輸系統實習基地都有所投入, 對教學條件、用水、用電及其他教學、生活設施進行了改造, 同時加緊對新的實習基地的建設, 這些實習基地全部對大學生開放。為了取得最好的實習教學效果, 江漢采油廠按學校的要求選派了有豐富經驗和較高業務水平的技術人員負責教學工作, 教學內容包括采油工藝、采油地質、采油動態分析、鉆井地質、油氣集輸工藝等。我們還將采油廠自導自拍的8 集采油技術系列電視教學片用于大學生的實習教學, 收到了良好的效果。為了保證大學生的人身安全和油田生產安全, 我們還安排專人負責采油井場、集輸油站、聯合站、作業井井場的安全教育與安全監督。

四、實習教學方法探討

( 一) 實習教學應結合生產任務

油田生產任務繁重, 經濟指標深入到油田生產的各個方面, 如何將大學生的實習行為納入到油田生產管理中并產生一定的經濟效益, 對采油廠或學校來說都是一件非常有意義的事情。對于資源勘查專業高年級大學生來說, 油田地質實習完全可以向本專業相關的市場靠攏, 教和學完全可以放到經濟建設的行為中, 帶著工程任務進行實習, 讓師生們的利益與實習密切相關。如果工地就是課堂, 勞動就是學習, 大學生在油田學到專業知識的同時, 還練就一身不怕吃苦的本領, 生產任務結束后還能獲得一份較滿意的收入, 這種干、教、學相互有機結合的教學方法一定會受到師生們的歡迎, 同時也會受到油田的歡迎。

( 二) 給學生更多的自

油田地質條件復雜, 對參加實習的學生來講, 要完成實習任務是有一定難度的, 除了對地質問題、采油工藝有必要的認識之外, 很大一部分就是對地質思維的領悟。在油田動態分析教學環節中, 剛開始時, 同學們總是普遍反映迷霧一片, 如果經過一段時間的思考,隨著認識的深入往往迷霧逐漸被撥開, 對地下地質現象有了基本的了解, 同學們的地質思維能力也得到提高。這種提高是實習的主要目的。大學生的工作能力正是在這一次次的提高中得到了質的飛躍。如果在實習過程中給學生更多的自,相信將取得更好的實習效果。現階段的現場教學采取了以油田技術人員言傳身教為主, 學校專業教師理論解析為輔的辦法,教學過程還沒有真正全面堅持以學生為主體、激發學生獨立思考、培養學生發現問題解決問題為目的的教學方式, 實習教學整體效果有待提高。給學生更多的主動權, 應采取啟發式教學, 即:教師首先依據實習地點的實習內容和要求, 向學生提出一系列的問題; 其次是讓學生獨立思考、分析問題; 然后由教師組織討論、自由發言、鼓勵爭論、解決問題; 最后由教師作總結發言, 或提出新的問題。其中討論問題或爭論問題很重要。教師應重視學生有理有據的爭論, 啟發學生進行科學的思考和分析, 并鼓勵學生提出有創意的新認識; 同時還要求學生做好總結, 通過總結加深印象, 加深理解, 并為下一步實習打好基礎。

( 三) 應加強實習教學考試管理

無論是課堂教學還是實習教學, 考試都是一個重要的環節, 起著督促學生、檢查教師、驗收教學質量的作用。抓好實習教學考試這一環節, 不僅是對大學教學水平的檢驗, 同時對江漢采油廠來說, 也是一次業務水平的檢閱。對學生實習成績的評定不僅僅是學校專業教師的事, 也應該是現場指導老師的事。學校專業教師對地質認識內容把關, 現場指導老師對采油工藝技術把關, 兩者互為補充, 相得益彰。建議將采油廠現場指導老師的意見納入到對學

生實習考核的指標體系中, 以便提高大學生培養質量, 提高實習教學管理水平。

（四）在地質實習中培養學生的觀察能力。

在地質實習中應該明確觀察的目的, 引導學生定向觀察，如果教師不強調每次路線的目的, 學生很容易變成看熱鬧，每條路線上觀察的目的點明了, 就能把學生的注意力一下子吸引到主要問題上來, 取得較理想的效果。指導學生重點觀察，不同的地質現象需要觀察的重點不同。因此, 每條觀察路線, 我們都注意訓練學生掌握重點觀察的能力。學生在明確了觀察目的以后, 按照一定的觀察順序, 就可根據認識不同地質現象的關鍵所在, 分析和認識不同的地質現象。

五 結論

野外地質實習是一個豐富且生動的課堂，對于一名石油專業的學生是很重要的，因此探究高校的石油地質實習的新模式是非常重要的，也是切實可行的.

參考文獻:

[1] 張光明. 石油工程專業人才培養模式研究與實踐[ J] . 中國地質教育, 2000( 2) .

篇5

關鍵詞：實習制度；改革；校企合作

作者簡介：朱曉曉（1989-），女，湖北黃石人，武漢理工大學高等教育研究所碩士研究生。（湖北 武漢 430070）

中圖分類號：G645     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0236-02

一、大學生實習制度改革的必要性分析

大學生實習，就是學生把學到的理論知識帶到實際工作中去應用和檢驗，以鍛煉工作能力的教育活動，也是學生接觸社會，了解社會，提高思想覺悟的過程。它是連接理論學習和工作實踐的重要環節，既是高等教育中不可或缺的一個要素，也是用人單位甄別和招聘優秀人才的有效途徑。①通過實習，大學生可以將在學校學到的理論知識與具體實踐相結合，既加強了對理論知識的理解把握，同時又提高了實踐操作能力，在與同事合作的過程中還增強了團隊合作意識，這些能力正是當今用人單位所看好的，大學生在實習中培養和提高的這些能力為將來的就業增添了有力的砝碼。然而，現階段，大學生實習的效果并不理想。歸其原因主要有以下幾點：第一，政府尚未出臺專門的大學生實習制度，大學生實習沒有得到制度保障；第二，用人單位對實習生的熱情、重視程度不夠，以致大學生實習崗位難求；第三，高校對大學生的實習工作管理不到位，監督和評估工作不完善。因此，如何完善大學生實習，是當前急需解決的問題。

二、校企合作是改革大學生實習制度的必要途徑

校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和用人單位雙方共同參與人才培養過程，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和用人單位兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，來培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式。②現階段，校企合作共有四種形式：高校與大型企業集團合作、高校與企業合作培養人才、企業作為高校的校外實習基地以及校企合作在高校內建校內實習基地。其中，企業作為高校的校外實習基地這種形式目前較為普遍，例如武漢理工大學先后與湖北保加利陶瓷有限公司、武漢新東方學校、沃爾瑪深國投百貨有限公司等企業簽訂了校企合作協議，將這些企業作為武漢理工大學的校外實習基地。校企合作模式的開展，對大學生實習制度的改革具有重要意義。

第一，有利于實習生滿足用人單位的用人需求。現階段，用人單位越來越需要的人才是具有實踐操作能力的實踐型人才。而長期以來，我國高校“重理論，輕實踐”的人才培養模式導致高校大學生的實踐操作能力不足，進而導致大學生的實習單位難求。通過校企合作改革大學生實習制度，可以在毫無工作經驗的大學生進入社會之前，為他們提供相應的實習崗位，鍛煉他們的實踐操作能力以及增加工作經驗，使他們不僅具備豐富的理論知識，還具備一定的實踐操作能力。通過這樣的鍛煉，使大學生的自身綜合能力滿足用人單位的用人需求，成為用人單位所需的人才。同時，也為用人單位增添了一條選用人才的途徑。通過校企合作改革大學生實習制度不僅使大學生滿足了用人單位的用人需求，也為用人單位吸引了大量優秀人才，并且在實習過程中，用人單位也進一步了解到大學生的工作態度、工作能力和綜合素質，這為用人單位日后選拔人才起到借鑒作用。

第二，有利于從實習時間和方式上改革大學生實習制度。當前，雖然我國政府和高校都對大學生實習給予重視，但是由于各方面因素，實習效果并不理想，其中，實習的時間和方式也是影響大學生實習質量的重要因素。在實習時間上，一般的高校都將實習安排在大四，許多大學生就會面臨一個選擇：是實習、繼續考研還是專心撰寫畢業論文。在這個選擇上，許多學生猶豫不決，最終耽誤實習的最佳時期，以至于失去了實習的機會。在校企合作的基礎上，充分給予學生實習的機會，可以維持學校正常的教學秩序，使學生有條不紊地處理實習、學習和撰寫畢業論文的工作，使實習達到理想的效果。同時，在實習方式上，大致可分為集中實習和分散實習，并且大多數學生都選擇分散實習。然而有的大學生對待實習的態度不正確，就導致實習效果不佳。如果在校企合作的基礎上，學生將實習當作就業前的鍛煉機會，而用人單位將實習當作日后招聘員工的借鑒，實習不僅僅只是完成學校任務那么簡單，而是與以后就業相聯系。學生帶著這種目的進行實習就會比其他的實習生更為努力，達到實習的效果。

第三，有利于加強對實習生的指導和管理。大學生實習，不僅僅是大學生的事，學校的管理也尤為重要。現在，高校對于實習這個環節，會給學生安排實習指導教師，他們在大學生實習的過程中要給予幫助和監督。但是，現在高校的教師大部分都是從學校到學校，他們本身也缺乏實踐能力，不能夠給予學生充分的指導，并且，在分散實習的形式下，教師不便于對實習生進行實時監督和管理。通過校企合作，用人單位也會安排員工對實習生進行指導和管理，在具有豐富經驗的員工的指導下，實習生才能真正學到實際操作知識，提升實踐能力。同時，在校企合作模式下，大學生的實習就會相對集中，這樣更便于學校指導教師的監督和管理。校內指導教師和校外指導教師也能相互聯系，共同指導和監督實習生，并共同制定對實習生的評估標準，使他們的實習達到理想的效果。

三、深化校企合作改革大學生實習制度

上述可見，要進一步完善大學生實習制度，應該充分開展校企合作的實習模式。

第一，發揮政府在校企合作中的導向功能，并完善相關制度。在經濟發展中，政府處于主導地位，掌控著較多的社會資源。政府應該有效利用這些社會資源，為高校和用人單位搭建一個合作平臺，促使校企合作的實現。政府還應該加大校企合作的宣傳力度，進一步提高高校以及社會力量對校企合作的認識，讓更多的高校和用人單位能夠進行校企合作。同時，政府也是行使行政權力的主體，它對校企合作的建立與完善起著關鍵作用。政府應制定促使校企合作的鼓勵性措施和地方性法規，例如從財政、稅收等方面制定一些有利于用人單位支持校企合作的政策和法規，促使用人單位自覺支持教育事業發展，承擔相應社會責任。另外，政府還應該通過成立各類“基金”等方式，對校企合作所需成本給予一定資金支持，切實解決高校在進行實習工作過程中資金短缺的問題，為用人單位和高校共同進行學生實習工作提供有利條件。

第二，加強高校與用人單位的聯系，合理安排實習計劃。高校可建立專門的校企合作管理機構，職責主要就是與用人單位緊密聯系，根據用人單位對人才的需求信息，合理引導不同專業學生到用人單位進行實習，并且全程督促學生的實習，以及時發現問題，為更好地進行校企合作打好基礎。另一方面，現在高校教師大多傳授的是書本知識，缺乏實踐指導，可將高校教師派出深入到用人單位，也可聘請用人單位里實踐經驗豐富的員工到高校進行校內教學，使高校和用人單位實現真正的合作。同時，現階段大部分高校的教學計劃都將實習工作安排在大四，時間相對固定和集中，這樣集中大量地安排學生實習，往往造成實習崗位不夠，實習指導不到位，難以達到實習效果。高校應該在校企合作的基礎上，根據用人單位的具體情況，靈活安排實習時間；根據不同專業進行不同時間的安排，或者在同一用人單位進行分批實習。這樣有利于充足安排實習崗位，也有利于用人單位對實習生進行高質量指導，實現校企長期合作。

第三，建立高校與用人單位之間的信息反饋系統。在實習過程中，高校與用人單位之間的信息反饋工作非常重要。在現階段的實習工作中，學生在實習過程中與高校指導教師的聯系往往較少，或僅僅是形式上的聯系，而高校在對學生的實習評估工作上也往往流于形式，沒有做到真正意義上的“評估”。鑒于此，基于校企合作的大學生實習制度應該建立一個由學生、用人單位、高校共同組成的信息反饋系統。校企雙方的領導應保持及時溝通，用人單位的實習生管理人員和高校的實習指導教師要做好相關信息的傳達以及共同監督實習生的工作情況，實習生之間也應選取一個領導者，并向校內指導教師及時匯報情況。在實習工作前，高校和用人單位共同制定實習計劃，確定實習的時間、方式和內容，并指派校內指導教師；在實習過程中，雙方要建立良好的溝通，高校方面要及時了解學生的實習進展情況，有問題要幫助他們，并與用人單位進行有效溝通解決，用人單位方面就學生的實習表現情況也要向高校匯報，雙方共同監督實習工作；在實習結束后，雙方就實習中出現的問題進行總結，并尋找解決方法，改進和完善實習計劃，為下一次合作奠定基礎。同時，雙方要共同制定實習評估準則，切實根據學生的實習情況對他們進行評估，有問題者要對他們進行進一步指導，使他們真正從實習中有所收獲。

第四，整合社會資源，建立“校企合作”模式的長效機制。穩定的校企合作是順利進行大學生實習工作的有效保障。要建立“校企合作”的長效機制，政府、高校、用人單位都有著各自的責任和義務。首先，政府應大力支持校企合作，為校企合作創造有利條件，起到協調作用；其次，高校方面，要根據用人單位自身對人才、科技的需要，找到與其合作的利益結合點，再憑借自身的優勢資源，為用人單位提供幫助，使其受益。其中就包括了根據用人單位對人才的需求向其推薦適用的高級專門人才，以及向用人單位提供技術上的幫助，從而提高用人單位的市場競爭力。高校與用人單位的合作，要達到校企互利共贏的效果，這樣才能使校企合作具有持久的內在動力；再次，用人單位方面，應該積極制定對實習生的管理辦法，對實習生實習期間的生活、學習和工作方面的內容作出具體的規定，并對實習生進行有效指導，讓他們從實習中得到真正的鍛煉。只有三方共同完成各自的責任和義務，才能營造出校企合作的育人環境，并形成長效機制。

注釋：

①周其鳳.亟待建立長效的大學生實習制度[J].中國高等教育,2008,(12):25-27.

②孫偉宏.探索校企合作模式 培養優秀技能人才[J].教育發展研究,2006,(7):23-25.

參考文獻：

[1]茹娜.基于校企合作的大學生實踐教學模式研究[J].現代商貿工業,2011,(6):218-219.

[2]郭小林.完善高校與用人單位學生實習合作平臺的思考[J].黑龍江高教研究,2005,(4):72-74.

篇6

1、文科大學生就業競爭力加強的需要

許多大學生在剛剛踏入大學校門之時，還沒有適應大學生活與學習的模式，尤其是文科專業的大學生在沒有實驗室和掛職鍛煉的督促下，沒有意識到大學生進行社會實踐能力鍛煉的重要性，從而流失了大學初級階段時期的規劃和鍛煉，非常可惜。但是，當文科大學生辛苦奮斗了四年之后，面臨一份較好的工作，卻沒有能力去競爭，眼睜睜地看著機會流失，這豈不是更為可惜？因此，如何引導文科專業大學生盡快轉變學習和生活方式，較早地融入大學生活，有意識有目的地參與到社會實踐鍛煉中來，把自我綜合能力的提高和社會實踐能力的培養作為自己努力奮斗的一部分，是高校人才培養理念的一個重要內容。

2、文科大學生自身綜合素質能力提高的需要

文科專業大學生由于專業的限制，理論知識、課堂學習的時間較多，因而造成了很多文科專業的大學生僅僅在專業理論學習上占優勢，而社會實踐能力欠缺的現象。在此過程中，大學生要不斷鍛煉自己的理論應用于實際的能力、組織操作的能力、領導與應變的能力、社會交往的能力，而很多大學生明顯能力鍛煉不足，出現適應力差、溝通能力低、心理承受程度不足、操作與應用不夠等方面的現象，以至于走上社會后無法適應工作。這種大學生普遍存在的社會實踐能力欠缺的現象，是應用型人才模式培養下亟待解決的問題。造成這上述各種不平衡的原因在于：高校在較大規模招生后，在本科層面培養應用型人才的時間還不長，還沒有形成比較成熟的、運作良好的人才培養機制，[4]文科專業的大學生實踐能力和創新能力還不強，與社會經濟發展需求還存在一定差距。如何走出困境，實現人才培養結構調整與社會需求的良性互動，讓文科專業的大學生適應社會經濟發展的需要，是應用型本科院校在制作人才培養方案時，應該探討的問題。

二、在應用型人才培養方案下，提高文科大學生社會實踐能力的途徑

1、以理論和實踐相結合為前提，配置實驗實訓指導教師

我們在進行文科專業教學和實踐中，要在夯實專業基礎知識的前提下，加強文科大學生社會實踐能力的鍛煉，這樣才能做到理論與實際的科學結合，避免文科專業大學生理論課或實踐課失重的現象。文科專業不像理工專業那樣都會配置專業的實驗實訓教師，指導文科專業大學生的往往就是專業課教師或者輔導員，但是由于傳統教學模式的影響，專業教師擅長于課堂教學，如果實驗實訓和社會實踐僅僅依靠文科專業教師進行安排，這樣就有可能造成理論和實踐的不協調或者是社會實踐安排的不夠合理現象，導致最終還是回到“課堂”的現象。為此，高校要健全文科專業教師隊伍的構成，協調學生和實驗實訓教師的比例構成，做到專業教師能夠為學生的理論知識打好基礎，實驗實訓教師能夠為學生的實驗實訓和社會實踐做出合理的規劃和安排，以較好地實現社會實踐和實踐教學的實效性。

2、以提高文科實踐時效性為目標，細化文科社會實踐環節

很多文科大學生缺乏鍛煉的意識，在參與社會實踐時，并不是主動要求，而是“被安排”。這樣情況在實踐過程中，文科大學生在思想認識上不能重視，在實踐效果上不能保證，導致實踐的效果不一，很多文科大學生的實踐變成了“走過場”。為加強文科專業學生主動參與社會實踐的能力和積極性，學校要放棄“包辦”的做法，實行集中實踐和分散實踐相結合的形式，讓學生自己主動參與到社會實踐中去。在此基礎上，我們也要放寬社會實踐的形式，不論是到單位實習，還是進行勤工儉學，只要是有利于社會體驗和社會實踐能力的提高，我們都可以給與專業老師的指導和肯定。此外，在社會實踐之后，我們要重視“總結”環節，讓同學們反思經驗和不足，以有利于以后的改進和提高。在此要注意的是，很多學生在初次進行社會實踐受挫之后，指導教師要對其進行心理調試和輔導，以免造成社會實踐恐懼或其他不良的心理狀態。

3、以小學期制為重要載體，豐富文科教學實踐內容

小學期制以培養職業素養、提升實踐能力為重點，以專業實習、實訓、技能提升、產學研用合作教學和輔修專業學習必須的實驗實踐環節等項目為內容，不斷豐富體驗教學形式，確保實踐教學可持續發展。為提升應用型本科院校的辦學效益與競爭力，培養滿足安徽地方經濟文化發展需要的應用型高級人才，安徽省應用型本科高校聯盟內部各高校實行實踐教學小學期制（即每年7-8月暑期學期）。聯盟內高校相互開放實驗室及實習基地等作為資源共享平臺，積極開展相互交流和協作。文科專業可以以小學期制為載體，豐富實踐教學內容，從而利用假期彌補教學實踐環節的疏漏和空缺，并有效提高大學生在交流過程中對新環境的適應和認知。但是，在小學期制過程中，要有專業的老師進行各方面的指導，避免流于形式，沒有收獲。

4、以實踐基地建設為依托，進行文科就業遠景規劃

篇7

關鍵詞：職業研習營；校內實踐教學平臺；實踐教學

【中圖分類號】F719

隨著我國高等教育事業的快速發展，本科畢業生的數量迅速增長，畢業生的就業壓力日益嚴重，而畢業生的就業問題也直接限制了高校辦學規模的進一步發展。當前，酒店管理類相關專業大學生的“就業難”與酒店的“用工荒”現象并存，供求矛盾日益尖銳，說明學生在學校學到的知識與酒店所需要的實踐脫節嚴重，不能實際應用，而多數酒店不愿意承擔應屆大學生崗前培訓的社會責任，希望招聘到進來即能頂崗的專業技術人才[1]。為適應社會需求，濟南大學酒店管理學院不斷探索新的人才培養模式，提高學生的實踐能力。職業研習營這一校內實踐教學平臺的搭建，可以說是學院實踐教學環節改革的一項重要舉措。

一、原實踐教學體系中存在的問題

目前，酒店管理類相關專業的實踐教學體系一般包括實驗、實習和畢業論文（畢業設計）等環節，傳統的實踐教學內容相互之間缺乏聯系，難以形成有機整體，教學評價標準陳舊，難以適應酒店管理類相關專業人才培養的需求。

（一）實驗教學

目前，濟南大學酒店管理學院的酒店管理專業和烹飪與營養教育專業的實驗教學實際上就是對理論教學的補充和擴展。教學實驗在設計上較為簡單；實驗指導書詳盡敘述了實驗方法、操作步驟，學生只需簡單操作即可完成實驗操作任務，學生幾乎沒有問題可以提出；依據實驗報告給出實驗成績，這無法調動學生的學習主動性和積極性，也無法培養學生的思維能力和創新意識[2]。

（二）實習

濟南大學酒店管理學院的實習現在包括認識實習、生產實習和畢業實習三個環節，在畢業實習環節，學生也可以通過“提前預就業”的形式來完成畢業實習。

1、認識實習與畢業實習

由于認識實習與畢業實習的時間相對較短，現在很少有酒店愿意接受學生開展這兩種實習，使得這兩種實習逐漸留于形式。學生通過走馬觀花的對實習酒店進行參觀，根本無法了解到酒店前廳管理、后廚管理以及客房管理的實質。在畢業實習中采用“提前預就業”形式的同學雖然能夠較深層次的接觸到酒店[3]，但在“預就業”過程中又脫離的學校的監管，使得學生在實習過程中遇到的問題不能夠及時得到指導，在一定程度上打擊了學生的創新意識。

2、生產實習

在為期半年的生產實習中，學生會被安排在各星級酒店進行實習工作。在此期間，實習酒店給學生安排相關的崗位，盡管學院會通過各種手段督促酒店讓學生進行調崗實習，但酒店往往會在熟練工的角度考慮，不能及時給學生進行崗位的調換。這就使得學生在生產實習過程中接觸酒店的各個環節相對較為單一，不能很好的滿足酒店管理類相關專業綜合性人才培養的目標。

（三）畢業論文

目前濟南大學酒店管理類相關專業的畢業論文題目大多來源于本專業的任課教師，酒店管理類相關專業發展迅速，新的管理理論與管理模式不斷涌現，導致專業教師很容易出現與酒店新知識脫節的現象，這也就導致目前學院的畢業論文題目以理論題目為主，這些論文在完成過程中可能鍛煉了學生信息檢索、理論分析等各方面的能力，但卻與酒店急切需要解決的問題脫節，未能很好的培養學生解決實際問題的能力[4]。因此在畢業論文管理環節我們也有很多急需解決的問題。

從各實踐環節的具體分析可以看出，酒店管理類相關專業在實踐教學環節存在著以下幾個問題：

1、專業實踐教學體系不完善

雖然目前國內各高校的實踐環節基本都是按照這些環節來設置，但這種體系并不完善，各環節之間缺少必然的聯系，甚至有重復設置實踐環節的嫌疑，比如生產實習環節與畢業實習環節在實踐教學中具體目標和要求并不是很明確，因此學生在這兩種實習中所獲收獲并沒有明顯的差異。

2、對實踐教學的重視度不夠，很多環節流于形式

由于課堂時間、實驗室及教師等各方面條件的限制，很多實踐教學環節已逐漸流于形式。例如烹飪與營養教育專業的學生在刀工等基本功的訓練方面，課堂時間安排根本達不到要求，致使該專業學生在基本功方面就很不扎實。再者，由于師資隊伍的原因，現在酒店管理類相關專業的學生大多以理論學習為重點，實踐性教學不過是理論教學的補充，這也體現出高校對于實踐教學不夠重視。

3、缺乏高素質的“雙師型”師資隊伍

由于現在高校在人才引進的機制方面存在一定的問題，導致酒店管理類相關專業的教師往往缺少行業的從業經驗，再加上酒店服務行業知識更新速度快，也導致很多老師不能很好的與酒店接軌，致使學生在實踐教學環節不能很好的與酒店接軌。

二、化解實踐環節矛盾的 “濟大方案”

基于目前酒店管理類相關專業在實踐教學環節中存在的各種問題，筆者認為通過搭建校內實踐教學基地的方法可以在一定程度上化解各種矛盾。在不放松理論教學的前提下，利用學生的課余時間，讓學生參與到濟南大學的職業研習營活動中，全面提高學生的實踐創新能力。

（一）職業研習營的基本情況介紹

大學生職業研習營是高校開展并引導大學生進行自主學習與創新、科學研究與設計活動的重要場所，以“模擬業界經營”的組織模式和“產品成果化輸出”的經營方式，在研習營的經營和管理過程中實現對大學生的未來職業定位和創新能力的培養。

濟南大學酒店管理學院開展的職業研習營活動，以烹飪與營養教育專業與酒店管理專業的在校學生為主體，每年的3-6月份為活動時間，借助學院模擬餐廳的設備與場地，讓學生自主開店與經營。具體來說包括以下幾個步驟：

第一、學院召開動員大會。每個學期寒假放假前學院召集全體師生，召開職業研習營活動的動員大會，在動員大會中，學院領導就職業研習營建設理念、建設原則告知大學生。學生可選定校內指導教師，利用寒假時間積極調研項目與準備撰寫項目規劃書。

第二、選定參加組以及組員。每個報名參加職業研習營活動的小組要準備項目規劃書提交學院，由學院指派的指導教師及校外專家共同組成答辯小組對提交學院的規劃書進行研討，確定每一組項目規劃書可行性。

第三、正式運營。審核通過的小組由組長抽簽決定營業時間段，每個小組的運營時間均為1個月。運行期間學生是經營的主體，除了場所學院提供以外，研習營的人事安排與管理、商品的研發與銷售、產品的定位與消費人群分析均由學生自己掌控。期間，學院委派指導老師定期到研習營檢查，發現學生在模擬經營活動中的問題與不足，同時給各經營小組打分，為后期的評獎活動做好鋪墊。

第四、評比與總結。學生經營期間，學院會不定期安排教師作為消費者點評成品質量以及管理和服務質量。經營完成后，每小組提交經營賬目明細與經營心得體會，學院教師參考每個小組的盈利情況、創新產品研況、人事管理協調性等諸多方面在小組之間進行評比，并頒發獎狀或給予物質獎勵。

（二）職業研習營的具體實施

在整個職業研習營活動中，學生需要完成項目的前期調研與論證、策劃書的撰寫、酒店的人事管理與安排、酒店的正常運行（包括前廳服務和后廚）以及后期的總結工作。每一個環節都需要學生付出大量的勞動及努力。可以這么說濟南大學酒店管理學院的學生凡是有欲望參與職業研習營活動的，從寒假到次年6月份都要為此活動積極備戰。

在學生為該活動努力付出的同時，校內教師與校外專家也要緊跟其后，為學生提供理論支撐和經驗指導，真正實現了將職業研習營實踐教學置于整個學期教學安排之中的設想，成功地搭建了以職業研習營活動為主體的校內實踐教學平臺，并為之成立了專門的教師支持團體，負責職業研習營活動訓練場地管理、校內師資和校外專家聘請、校外競賽帶隊、活動檔案管理等一系列教學服務工作，初步建成了合理、高效的以專業教師為主管，以職業研習營活動老隊員為學生助理的服務團隊。在這一團隊中，主管教師除了負責團隊日常事務，還參加職業研習營活動輔導，可以說，實現了職業研習營團隊教學、研究、管理的三位一體，形成一個較為穩定的具有實質意義的教學組織。與此同時，在不改變既有院系劃分的基礎上，打通院系部限制，將各個系的老師充分調動起來，利用自身優勢，為職業研習營服務。利用濟南大學酒店管理學院雄厚的校友資源和廣泛的社會影響力，積極邀請校外專家成為職業研習營實踐教學的協助者，將校外資源引進校內實踐教學平臺，真正實現校企合作，走創新式的可控型酒店管理類學科實踐教學之路，即搭建校內平臺，引進校外資源，創新培養方案，鞏固實踐效果。

每學年春季學期一開始，經過一個寒假的準備工作，濟南大學酒店管理學院大二學生的職業研習營的模擬經營活動就正式開啟了。因為所有參加職業研習營活動的同學都需要在運營餐廳全天候12小時服務，這為課程教學帶來了很大的難度。為此，學院針對具體情況，將本學期大二學生的所有課程開設成了循環上課：即每門課在前8周開設一次，后8周再開設一次。學生針對自己職業研習營的分組情況選擇上課時間，第1、2組的40名同學上課可以選擇在后8周上課，而第3、4組的同學則在前8周完成課程內容。通過職業研習營活動，學生在理論課和實驗課學習的同時就真正進入到實踐環節，這樣大家能夠更清楚的認識到自己的不足之處，在課程學習上多下功夫。另外，學生在模擬餐廳的經營過程中，也會遇到這樣或那樣的問題，帶著這些問題再進入課堂，學生求知的動機會變的更加明確，教學效果更加明顯。這樣的校內實踐平臺很好的克服了校內實驗教學流于形式，而校外實踐環節又缺少教師指導的問題。另外，每年的職業研習營開展期間，學院還會聘請2-3名行業內的知名校友回校開展講座，學生在模擬經營中遇到的一些實際問題也可以直接與行業知名人士進行溝通，很好的解決了高校高水平“雙師型”教師不足的問題。

每組學生在為期1個月的模擬經營過程中，要自主進行人事安排與管理、商品的研發與銷售、產品的定位與消費人群分析等工作。待模擬經營活動全部結束，學生向學院繳納一定的水電費、燃氣費及設備損耗費，剩余的所有盈利，由小組成員自行進行分配。另外，模擬活動結束后負責人要對盈利情況、創新產品研況、人事管理協調性等諸多方面進行總結，指導教師結合餐廳運營期間的實地考察及負責人總結情況對各經營小組進行評比，結合評比結果給予優勝的小組一定的物質獎勵。這種校內實踐教學平臺給予學生更多發揮的空間，學生結合自己的特長，發揮各自的優勢，紛紛為自己小組的運營出謀劃策，在一定程度上克服了學生在其他實踐環節上的惰性，激發了學生實踐的熱情。 除了物質上的獎勵之外，每年通過職業研習營的活動，我們還會選拔出一批實踐技能強，綜合素質高的學生代表學院參加國內知名的酒店管理類相關專業的比賽，學生通過這些比賽獲得的優異成績對于他們將來的就業提供了沉甸甸的砝碼。

三、“濟大方案”中的不足之處

通過3年的職業研習營活動的開展，學院在校內實踐教學基地平臺的搭建過程中已經取得了一定的成績，例如在“中俄大學生烹飪技能大賽”中獲得了1金、4銀的好成績等等。這些成績的取得說明該實踐平臺在培養學生創新能力方面確實具有重要的作用，但獲得成績的同時，我們也清楚得認識到該平臺在實施過程中仍存在很多不足之處，具體表現在：

（一）課程體系的構建不夠完善

目前，濟南大學的職業研習營在實施過程中還沒有將其并入到真正的課程體系中，只是以學生校園文化建設的形式開展。雖然學院為了照顧學生采取了循環開課的形式，但需要說明的是，由于目前職業研習營在濟南大學酒店管理學院的教學體系中，還未獲得足夠重視，沒有設置與之地位相應的學分和課時。為了便于職業研習營更進一步的開展以及引起學生的高度重視，在今后的培養方案修訂過程中，可以將職業研習營設定為專業選修課，給予3學分的學分安排，這樣學生再進行職業研習營活動的時候學習的心態會更加端正。除了將職業研習營加入到培養方案中之外，我們還需要建立起完善的教學大綱，撰寫合適的教材，為學生提供更完善的指導。

（二）職業研習營的評價體系還不夠科學

目前學院對于職業研習營的評價體系主要還是依賴于教師的觀察及負責人的總結報告，這種評價體系對于研習營的各個小組有一定的不公平之處。原因在于教師不能時時在模擬餐廳中觀察學生的一言一行、一舉一動，因此在打分過程中有可能有失公允。而總結報告對于不同的學生來說，難易也是不同的，善于文字工作的同學有可能將一塌糊涂的經營活動寫的完美無缺。因此，逐步建立完善的評價體系，不僅能夠激發學生參與職業研習營的積極性，同時也能夠督促教師將更多的精力投身于這一活動中去。

參考文獻：

[1] 楊樨. 本科酒店管理專業實踐教學體系的構建與研究[J].中國城市經濟，2011（4）：200-201.

[2] 王麗敏. 酒店管理實踐教學體系的研究[D]. 沈陽：遼寧師范大學，2007.

篇8

[關鍵詞] 社會實踐 課題管理 實踐教學基地

一、社會實踐對于培養應用型人才的重要性

實踐證明,社會實踐對大學生學習掌握專業課程、了解社會、服務社會、成長成才、科學研究等方面具有非常重要的意義。

1.社會實踐有利于大學生進一步拓展和深化其所學的理論知識。大學生在校期間通過參加各種社會實踐活動,一方面,可以嘗試將其所學理論知識轉化為實際技能,為其綜合運用所學理論知識提供了機會;另一方面,通過實習,使他們能夠將所學的理論知識與實際問題進行分析、對照,發現所欠缺的知識點和理論基礎,自覺拓展、豐富新的理論知識。這樣,大學生就可以將從課堂教學中得到的理性認識和通過社會實踐教學得到的感性認識緊密結合,從而深化對專業知識的掌握。

2.有利于形成大學生科學的知識結構。大學生在切實參加社會實踐的同時,可以在知識結構上得到兩個方面的收獲:一是獲取了關于社會現實生活的豐富的直接經驗;二是在實際運用中“消化”已學的知識,加強了理論知識與社會生活的聯系,從而促進大學生將課堂上所學習的內容植根于心中。這有助于培養他們正確的職業精神和人生態度,促進他們樹立正確的人生觀、價值觀和理想信念。

3.有利于培養大學生解決實際問題的能力。通過各種形式的社會實踐,使大學生廣泛接觸、了解社會,在發現自身不足的同時,有利于培養他們的解決實際問題的能力。因為形式多樣的社會實踐處在相對真實的社會環境中,所面臨的困難及所遇到的問題也是不斷變化的,所對應的解決問題的方法也是多種多樣的,在這種環境下,大學生由一個被動的知識接受者轉變成了一個主動的參與者,他們要獨立面對各種問題,要求他們靈活運用所學知識來解決這些問題。

4.有利于提升大學生團結協作的能力。社會實踐不僅僅是個人的行為,而是需要一個團隊協作去完成的活動。因此,大學生在社會實踐過程中,需要學會處理個人與團隊成員、與訪談對象、與指導老師等各方面的關系,通過溝通合作逐漸建立起與他人友好合作的人際關系,樂于同不同個性的團隊成員、訪談者和老師交往交流,聽取各種不同的見解包括反對自己的意見,以此不斷提高自身的學術道德素質和自律意識,促進自己綜合素質全面提升。

二、當前高校社會實踐教學中存在的主要問題

社會實踐作為全面提升大學生綜合能力的重要手段,這一活動自20世紀80年代初期開始,經過近30年的不斷探索,已經取得了初步成效,尤其是近年來,社會實踐的內容、形式越來越貼近社會的變革和大學生成才的需要。但是,我們也不能不看到,在社會主義市場經濟體制逐步建立和高等教育改革不斷深入的新形勢下,由于主客觀的原因,也存在一些問題。

1.對社會實踐思想認識不夠。部分高校領導、師生認為社會實踐無非是組織帶領學生到社會、企業和農村走一走、看一看。由于對社會實踐的動機、目的認識不清,雖然有學校號召組織大學生利用各種機會積極參與社會實踐活動,但由于缺乏得力的措施,導致部分同學在參加社會實踐時只是隨意找個單位敷衍了事。

2.主體參與意識不夠。有些學生對參加社會實踐的熱情不夠,主體意識不強,認識不到社會實踐對其成長成才的重要意義。很多社會實踐是在學生不情愿的情況由院系勉強組織的,這顯然與我們開展社會實踐的初衷相違背。此外,在當前巨大的就業壓力下,學生也過多地注重校內課堂學習,認為社會實踐只是浪費時間和經費,這也阻礙了學生參與社會實踐的積極性。

3.活動的實效性不夠。社會實踐活動的開展離不開宣傳,有效的宣傳確實對社會實踐的開展大有幫助。但是近年來,有些高校一味把社會實踐“搞大”,追求轟轟烈烈的出發場面,追求轟動效應,對社會實踐的規模、主題、形式宣傳多,對社會實踐的過程、收獲、效果宣傳少,給人產生有名無實,雷聲大、雨點小的感覺。此外,部分師生的科研水平有限。以及現有的科研成果轉化率不高,難以直接產生經濟和社會效益,引不起地方和單位的興趣與積極性,更是給參與社會實踐的學生一種實踐和科研無用的誤讀,對培養學生的科研意識和能力產生了消極作用。

4.缺少既懂理論知識也懂實踐教學的“雙師型”教師,導致專業老師對社會實踐指導不夠。大學生社會實踐應與所學專業和所學課程相結合,專業教師和課程老師參與社會實踐指導將會極大地提高社會實踐的成效。但在目前社會實踐中,由于“雙師型”教師的缺乏,老師除了參與大學生畢業設計的指導外,其他形式的社會實踐參與不多,即使參與了也僅僅是起帶隊作用,而大學生的一些專業性很強的社會實踐是需要教師和實習單位的教師共同指導的,若沒有老師對實踐各環節的指導,學生的實踐難于有成效,也很難出成果,對其科研能力的提高也很有限。

5.社會實踐經費不足。在市場經濟條件下,高等教育投資機制的變革,使得學校用于社會實踐的經費投入相對較少。尤其是新建獨立學院,在建設和完善校園及辦學硬件環境的巨大資金壓力下,往往難以滿足廣泛的開展社會實踐活動的需要。首先,入基層參加社會實踐所需的交通、食宿等費用遠遠超過他們在校內的消費水平;其次,自費組織社會實踐、開展科研活動對大學生來說也是筆不小的負擔;再次,在高校招生“并軌”后,特困生比例增加的情況下,動員包括特困生在內的所有學生深入基層參加社會實踐相當困難。

三、如何推進大學生社會實踐工作

1.提高對大學生社會實踐重要意義的認識。改變學生實踐能力較弱的狀況,要解決體制問題、投入問題、社會環境問題等,但首先要解決思想認識和領導重視問題,思想上高度重視是提高社會實踐效果的前提。社會實踐是大學生成才不可缺少的重要途徑,是培養應用型人才不可或缺的課堂,是素質教育的重要內容。因此,全社會特別是高校要高度重視大學生社會實踐活動,從組織、引導、經費落實等多方面給予強有力的保障。

2.推進社會實踐模式創新。社會實踐作為一種教學形式,應該有計劃、有目的、有針對性地展開。加強學生社會實踐工作,不能機械地將其理解為參觀、實習以及暑期“三下鄉”等狹隘范圍。應該在當前暑期三下鄉、課程實習、專業實習、社會調查等模式基礎上拓展實踐的范圍,不斷深化社會實踐內涵,引導學生對社會問題和所學專業進行思考,培養學生投身實踐、服務社會的思想觀念。在開展實踐教學過程中,可以把集中實踐教學與分散實踐教學結合起來。集中實踐教學主要是指教學單位統一聯系實踐單位,以學生自然班為單位進行集中實習,并要求寫出實習報告。分散實踐教學的做法有兩種:一是盡量調動學生的積極性,讓他們以個人或分成若干小組,利用課余時間進行社會調查和專業實習;二是利用寒暑假,教學單位聯合宣傳部 、團委、學工處在學生放假前將實習內容發給學生,讓學生在假期根據調查題目自行完成調查,并寫出調查報告。有關指導教師必須隨時對自己所負責的學生進行檢查,幫助他們解決調查中所遇到的問題。

3.建立較為穩定的社會實踐教學基地。實踐教學基地的建設是非常重要的,是開展好實踐活動的基礎和有力保障。為此,必須做到:(1)建立典型基地。如歷史與革命傳統教育基地、愛國主義教育基地、國有企業改革實踐基地、民營經濟發展研究基地、與專業大致對口的大中型企業和公司等。(2)加強基地管理。在建立和管理社會實踐基地過程中,命名掛牌、共建合作、示范建設、雙向收益等重要環節都應注意抓好。只有這樣,才能使大學生在實踐中提升分析問題和解決問題的能力,更加認清國情,從而鞏固所學專業知識。

4.社會實踐教學實行課題管理。我院經驗證明,新時期的實踐性教學摒棄原有的組織形式,采取申請課題的方式進行,十分有利于培養學生的創新意識和創新能力。具體程序如下:(1)預設實踐課題。由學校有關教師組成社會實踐領導小組,根據學生所學理論知識、當前的形勢、社會熱點問題以及學生專業學習中所關心的問題,列出部分研究課題,擬定課題研究的提綱、所需經費,規定每個課題應完成的時間。(2)選定實踐課題。有兩種做法:一是在有關教師的指導下,參加社會實踐班級里的學生自愿組成若干個小組,自由選擇要研究的課題,列出切實可行的計劃來說明如何完成所選課題。二是研究課題也可以由學生自己提出,寫好計劃書,經領導組認可,指定課題指導教師后,學生就可著手進行調查研究,這樣更可增強學生參加社會實踐的積極性、自主性,激發他們的創新熱情,展示他們的創新能力。(3)完成實踐課題。當學生研究課題確定后,指導教師要負責落實各課題小組的內部分工,明確每個學生的任務,在課題研究過程中要嚴格進行檢查、監督和督促、指導,強調集體合作集體研究,培養學生的合作、協作能力,力爭使每組學生的實踐報告都能是一份合格的答卷。

5.認真總結經驗,推動社會實踐健康發展。大學生社會實踐是高等教育的重要形式,因此重實踐、多鍛煉要成為全社會的一種文明風尚。我們不僅要使學生學會投身社會必備的理論,更要鼓勵他們自己動手,實際操作,認真實踐。報刊、廣播、電視、互聯網等新聞媒體要廣泛報道大學生社會實踐,宣傳社會實踐的作用,宣傳社會實踐對于促進大學生成長的作用,轉變重理論、輕實踐的觀念,使社會實踐在當代大學生中蔚然成風。同時,各校認真總結和推廣社會實踐的成功經驗,推動大學生社會實踐不斷深入和健康發展。

參考文獻:

[1]史瑞瓊,郭虎史.論社會實踐對大學生團結協作精神的培養功能.素質教育論壇,2008,(06).

[2]郭學鵬.大學生有效社會實踐探索.北方經貿,2008,(05).

[3]熊輝.社會實踐教學應注意的幾個問題.人才開發,2008,(02).

篇9

關鍵詞： 實習 和諧實習氛圍 師范教育 領隊教師

師范生實習是教師教育實踐課程的重要一環，通過實習，可以檢驗和評價師范生的教師職業素質狀況，進一步促進未來準教師的專業成長。而談到實習，很多人認為這是專門實習管理者與基地實習指導教師的事。筆者多年帶領學生到初高中實習，認為領隊教師對于營造和諧實習氛圍，學生完滿地完成實習任務起到不可估量的作用。

一、實習前的動員

在高等師范院校里，一般專門的實習管理者都是分管學院教學的領導，主要作用是實習單位的開拓、建立及分配實習名額。而基地領導對實習生的態度，指導教師會不會傾盡所能放手讓學生有所收獲，這都是受到實習氛圍的影響，而如何營造一種和諧的實習氛圍，其中的溝通工作就是由領隊教師完成。

在這幾年的領隊實習過程中，我發現許多中學雖然是我們實習的基地學校，但當學生真正分配到學校后，發現一些學校的領導和教師的態度都比較冷淡。仔細思考，其中一個重要的原因是實習單位接收實習生不僅會影響他們教師的正常教學，再加上實習生的風格有可能和指導教師的風格不同，也容易影響學生對知識的吸收，進而影響他們最看重的“升學率”。針對現狀，在學生未到實習單位前，做好實習前的動員工作是非常有必要的。

首先，明確實習制度。制度是行為的準則，學校的實習制度應該科學、公開、透明。無論是區內還是區外實習，對學生最先強調的都是安全。不僅包括實習生本身的人身安全，還包括實習生所帶班級的學生的安全。然后包括實習紀律規范、請假要求、成績評定等多個方而，對學生行為起到規范和指導的作用。一般來說，畢業實習的時間相對較長，在這個過程中，工作和生活環境比在學校學習時要復雜很多，學生比在校時更可能遇到各種各樣的事情，比如要與同事、上級等進行工作接觸，要處理復雜的人際關系，要自己處理工作上的一些問題等。

其次，轉變實習觀念。第一步是從“要我做”到“我要做”。實習是重要的教學環節，一般都有成績和學分的要求。很多學生認為是學校“讓我實習”的，因而實習的積極性和參與度不高。因此，有必要在他們實習前，幫助他們分析就業的前景、實習的意義，使學生把實習當成自己的事，這樣學生實習時才會積極主動。第二步是幫助學生轉換角色，即把實習當成就業，樹立責任心，勇于面對挑戰。這時候他們已經不再是處處需要老師呵護的學生，而是獨當一面的站穩三尺講臺的教師，只有這樣，學生遇到困難時才會獨立思考，才能得到鍛煉。第三步是幫助學生樹立責任意識。在實習的幾個月時間里，僅靠制度進行外部約束是不夠的，激發學生的責任心，讓學生進行自我約束才是根本。我在動員會上一再向學生強調，他們到中學實習，不再僅僅代表個人，而是代表著學校的形象，他們的一言一行都影響著基地學校對我校的評價。要求學生要有集體榮譽感，讓學生認同實習對其自身發展的意義，知道學校對他們的殷切期望，意識到自己的責任，珍惜實習機會。

最后，正確處理考研與實習的關系。大學生活的最后一年先要到中學進行畢業前實習，而實習期間正是研究生入學考試最緊張的備考時間段，這時就會突顯出考研與實習的沖突。這個問題如果處理不好，就會影響基地指導教師與學生對我校實習生的看法。因此在動員會上就要讓學生認識到畢業前實習的重要性。以前的學多是進行理論知識的儲備，要把學到的東西轉化成自己的能力，這幾個月的實習就能使之前的理論知識得以豐富和深刻。用人單位在條件審查時也非常重視實習單位的評語與推薦信，實習至關重要，不僅關系到學生本身工作能力的提高，更關系到其今后的就業。在學生做好心理準備后，就和他的指導教師好好溝通，讓他嚴格要求。這樣全面動員后就能為學生的實習奠定良好的基礎。

二、實習中的管理

實習中，指學生在實習崗位開始實習到實習結束。在這一階段，實習領隊教師要遵循兩個原則：在宏觀上把握政策，在政策的框架內思維、處理問題；在微觀上轉換視角，從實習單位、學生需求角度，雙邊尋求解決辦法。

1.順暢溝通是關鍵。

很多領隊教師覺得只要把學生交給實習單位，自己的工作就做了一大半，這是一種非常錯誤的想法。面對目前很多學校都不想接收實習生的狀況，如果領隊教師不與學校分管領導、指導教師很好地溝通，就有可能使對方對于學生的指導持敷衍態度。為了給學生營造一個和諧的實習氛圍，在學生見習期間，我會不定期地到學校檢查學生的見習情況，與指導教師好好溝通，要求學生虛心求教，對指導老師分配的任務要不折不扣地完成。在正式開始上課后，我先讓每個同學把他們上課的時間與地點發給我，雖然我是文學老師，但他們上的課我都聽，然后以求教者的姿態和學生一起虛心聽取指導教師的意見。當指導教師看到領隊老師都是如此謙虛的姿態后，自然就會毫無保留地指導我們的學生。除了與指導教師溝通之外，我也經常與學校分管教學的領導溝通，聽取他對學生實習的意見，在管理上存在什么問題，有哪些地方需要我們與學生溝通。由于現在我們給實習單位的經費較少，學校也對我校有一些怨言，我也委婉地向上級傳達他們的意見，期待以后進行改進。這樣層級溝通，自然就營造了一種和諧的實習氛圍。

2.指導學生是重點。

首先要求學生做好思想準備。“不打無準備之仗”，“凡事預則立，不預則廢”，在上課前應該做好充分的思想準備和備課準備，與指導教師認真溝通，樹立信心，真正實現從學生到教師的轉變。實習對于學生來說，是一個全新的學習階段，由于沒有充分的把握，因此會產生各種各樣的畏難情緒。我們應鼓勵學生相信自己有能力完成實習任務。其次端正學習態度。正確的學習態度不僅包括虛心求學，而且包括如何對待自己的服務對象——學生的態度。最后對可能面臨的困難要有充分的思想準備。實習中遇到困難是不可避免的，這些困難不僅來自學習方面，而且來自生活方面，以及對環境的適應、與指導老師及同學關系的處理，等等。如果實習前把可能遇到問題和困難考慮充分一些，在實習中一旦遇到這些問題和困難，就不會感到束手無策。

其次要求實習生與學生真誠交流。作為剛走上實習崗位的大學生，他們要用自身的人格魅力征服學生，與中學生保持適當的距離，過嚴不利于得到學生的認同，過于親密不利于樹立自己的威信。實習教師要站在公正的立場上，面對全體學生，一視同仁，平等地對待每一個學生，讓他們感受到老師的真誠關愛。如果老師的態度有所偏愛，學生自然就會產生逆反心理。因此要指導學生走進中學生的心靈，注意觀察學生內心世界，情緒變化，身體狀況，家庭生活……發現問題及時了解，盡自己所能幫助學生解決，慢慢學生就會接納你。比如，學生周記就是一個很好的溝通窗口。學生在周記中經常會談到近來在學習中、交友中遇到的不順心的事，老師可以在文末寫出想法及處理辦法，課后和學生進行交流，盡量站在他的角度，引導他進行換位思考。這時候學生會覺得老師很懂他的心，才會真誠地與老師配合，在心靈上融通，感情上共鳴，這樣就會為實習創造一個和諧的環境。

最后要求實習生換位思考。現在學生集全家幾代人寵愛于一身，性格非常倔強。他們知道實習老師并沒有多少“實權”，因此實習老師稍不注意教育方法，就容易引起他們的敵對情緒。相反，如果實習老師能站在學生角度，切身體會和感受學生的煩惱，理解學生在競爭中的壓力；設計一些“假如我是班主任”、“假如我是實習老師”等活動，就能融洽師生感情，真正實現和諧教育。

三、實習后的總結

篇10

在工程實踐教育中以企業需求為引擎，以市場應用為導向，從教育與社會需求的結合點入手，把企業崗位、技能要求與學校的專業設置、課程體系、課程教學的組織實施有效結合起來，讓企業由配角變成主角，參與到學校的教學、管理和決策。校企合作，產學研深度融合的人才培養模式，遵循學生認知規律，有利于學生學習理論知識、掌握實踐技術，學生既能學習理論，又能在專業理論的指導和企業技術人員的啟發、指導下，通過實際操作，更容易學會技術，增長技能。一方面，學校選擇優秀人才走進企業員工隊伍，利用學校資源對企業職工進行繼續教育；另一方面，企業借助高校的信息與技術服務，進行新產品的研制開發、新技術的引進、設備的技術改造等，提高整體效益。在校企合作過程中，學校要充分進行市場調研，合理設置專業，改變教學方式，滿足企業的需要，提高教師綜合素質。

2.主要研究成果

在勘查技術與工程專業卓越計劃試點的促進下，目前在勘查技術與工程專業大學生工程教育培養模式探索方面已經取得一定的成績，應用成果得到了很好的推廣。

（1）校企合作共建工程實踐教育中心，搭建全方位的實習實踐基地。幾十年來，勝利油田與中國石油大學（華東）建立了密切的合作關系，特別是與相關二級單位建立了多個產學研實習基地，成功開展過勘查技術與工程專業“3+1+1”和“4+1”校企合作培養模式改革試點工作，積累了豐富的工程教育實踐經驗。特別是在教育部勘查技術與工程專業卓越計劃試點中建立了專門的工程實踐教育中心，建設了專用的機房進行學生實際動手能力的培養，油田企業給予了大力支持，為大學生工程實踐能力的培養提供了優越的環境。

（2）任課教師與企業專家相結合，建立全方位的工程教育培養體系。地球物理系全體教師在科研與教學實習過程中與勝利油田和國內其他油田都有著緊密的聯系，對油田生產科研現狀了解深入，在本科教學過程中及時地將科研成果融入到課堂中去；油田專家在實際生產過程中積累了豐富的經驗，通過勘查技術與工程專業工程教育中心的平臺，現場一線的專家們為大學生開展了形式多樣的講課、講座以及培訓工作。學校教師與油田專家的配合對勘查技術與工程專業大學生工程實踐能力的提高起著決定性的作用，一方面保證了學生具有扎實的理論基礎，另一方面接受著從理論到工程應用角色的轉換，可靠的師資保障保證了工程教育培養模式的完整性。

（3）規章制度與激勵措施的配套，營造良好的工程素質培養環境。通過工程教育中心增強了學校與企業的交流，同時軟環境的建設對于大學生工程素質的培養是至關重要的。地球物理系一方面完善了工程教育中心的規章制度，確保學校教師和外聘的油田專家能夠保質保量地完成既定教學任務，另一方面對學生行為進行規范，在大學生中進行多方面的引導，促進學生提高自學能力和動手能力，激勵學生開展自主創新研究，并與教師所承擔的科研任務相結合，在完成課程任務的同時提前進入到工程應用環節，為大學生畢業后走向工作單位承擔生產和科研任務提供了保障。

（4）成果推廣。在教育部的支持下建立了勘查技術與工程專業工程實踐教育中心，培養了大批具有較高工程素養的大學生，為石油工業輸出了大量高素質人才，該中心今后將逐步接納其他高校相關專業的工程教育實踐，必將在勘查技術與工程專業工程教育培養方面起到示范作用。通過培養模式的探索，地球物理系多名教師在科研與教學實習過程中與勝利油田聯系緊密，得到了很好的鍛煉，積累了豐富的工程教育實踐經驗，增強了學校在勘查技術與工程專業工程教育方面的師資力量，同時不斷探索教學改革經驗，主持了多項學校教學改革項目，發表多篇教學研究論文，獲得過多項教學成果獎勵，豐富并完善了工程教育培養模式。

3.結論與認識