導語：如何才能寫好一篇高中生勞動實踐感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：《紅樓夢》；閱讀習慣；教學形式

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀對寫作的重大意義不言而喻，而對于生活閱歷較淺的高中生來說更是如此，沒有廣泛的閱讀他們就不可能寫出文質兼美的文章來；沒有廣泛的閱讀，他們也不能夠淋漓盡致地表達出自己內心的想法。這也是語文教學一直提倡的“聽、說、讀、寫”要緊密結合在一起的要求。蘇霍姆林斯基說：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。”閱讀可以開闊學生的視野，為學生打開一個新世界，從而為他們提供一種新的角度去思考并解決疑難。

閱讀的好處眾所周知，但是高中生的閱讀現狀卻令人擔憂。因為現在的高中生不是不閱讀，可是他們“大多數人的閱讀是一種‘快餐式’的閱讀，為了獲得特定的信息或者是為了獲得感官的一時輕松和享樂。這樣的閱讀，在現代社會已經成為大眾閱讀活動的主流，并且已經在學校廣泛地散播著。”這樣的閱讀是達不到深入人心的效果的，通過“快餐式”閱讀而成長起來的高中生的未來仍舊是一片空白。因此《高中語文新課程標準》要求學生“學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。但是“現代大眾傳媒正越來越多地取代了閱讀，使學生對語言文學藝術，對負載著歷史、傳統、價值意義的民族語言只能達到表層的接觸，對語言的理解能力和想象力減損。游戲、卡通、言情、武打、花季文學成為今天中學生的主流文化，他們的情感日益變得平澀而冷漠。”面對這樣嚴峻的現實，作為教師的我們應該如何指導高中生的閱讀教學呢？

一方面是學生不愿意讀經典文學名著，一方面是高考的指揮棒在不斷強調要考查名著，面對這樣的兩難，名著閱讀教學成了“燙手的山芋”，高中語文教師只能硬著頭皮教，整理好滿滿的一本講義對著學生進行全面的情節梳理和人物分析。講臺上教師累得滿頭大汗，講臺下的學生的反應卻是一片茫然甚至倒頭呼呼大睡。這樣吃力不討好的教學方式讓教師意識到一個深刻的問題，學生的閱讀行為只能是發自內心的一種需求，而不能用教師的閱讀來替代學生的閱讀，用教師的分析來替代學生的理解。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦習課本，其意乃在使學生漸進于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉。”他啟示我們，閱讀重在培養良好的習慣。培根也說過：“習慣是一種頑強、巨大的力量，它可以主宰人生。”因此，筆者認為，要提高高中生的閱讀水平，當務之急在于培養他們的閱讀習慣。只有當閱讀成為一種習慣，它才能主宰高中生的行為，從而讓高中生吸收知識，感悟文化。然而習慣的養成不是一朝一夕的事情，它需要學生長期的堅持。如何能夠長期地做同樣一件事情，這又需要學生保持對閱讀的興趣與熱情。對大多數高中生來說，經典著作的閱讀因為年代久遠或是語言方式的不同而加深了閱讀難度，讓他們覺得比較枯燥。因此，閱讀教學更需要一些不斷變化的形式以維持他們閱讀的新鮮感。下面筆者以高中三年對《紅樓夢》這部著作的閱讀教學實踐為例來談談如何培養高中生的閱讀習慣。

一、利用初升高的暑假時間，制訂有目的性的閱讀計劃――認讀

初三升高一的暑假是輕松而又漫長的，如果能充分利用這段時間讓學生有意識地去尋找相關的著作來閱讀，那么等到學生一入學對高中生必讀的名著都有了一定的了解。我們應遵循中學生心理的發展特點，讓家長和學校都提前設置一定的閱讀目標讓他們達成。如高中生名著閱讀中《紅樓夢》與《三國演義》是篇幅較長的著作，可以讓他們利用初升高這段時間獨立進行閱讀。事先要求學生一定要選擇看原著，注意選擇正規的出版社。由于每個人的閱讀興趣不同，而《紅樓夢》中又充滿大量古典詩詞，因此大多數學生還是不能夠將其閱讀完整。

二、教師指導監督，保證學生每天的閱讀量――導讀

學生真正進入了高一年級，語文教師對閱讀的指導作用就尤為重要。朱熹在《訓學齋規》中談到：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”筆者覺得還應該加上一到：筆到。教師應當對學生的閱讀習慣有明確的要求，在課堂上不斷強調閱讀習慣的養成，在課后可觀察學生平時的閱讀狀況，讓學生在自己的閱讀過程中逐漸形成“四到”的習慣。

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學校把社會作為實踐的場所,讓我們參與社會,在公益勞動的實踐中有所啟示。啟發了我們在公益勞動中尋找能使我們受到教育,有所感悟的亮點,引導我們去了解社會、感受社會。

處于這個時代的我們，大多都是獨生子女，對待一些人際關系和自我評估的方面都有所欠缺。這次的活動讓我覺得自己是另一個雷峰。也讓我親身體會到了勞動的光榮感。這些都促進了我努力改正自身錯誤，正確認識自己。讓我們親身體會到了勞動的艱辛和勞動穿早世界的真理，抵制了我們輕視勞動和不勞而獲的思想的侵蝕，避免了我們形成好逸惡勞的壞習慣。

社區實踐活動提高了我們的社會實踐能力。引導了我們接觸、了解社會，增強我們的社會責任感和社會適應能力。更讓我們明白了學會獨立的重要性。在競爭如此激烈的今天，對于我們這些出生牛犢的中學生們，獨立的培養和社會的洗禮是多么的重要。在這個更新速度超快的今天，如何適應社會也是我們即將面臨的困難。對于現在的我們，越早接觸這個日新月異的社會，就意味著我們越能適應它。也同樣加強了我們的勞動觀念，幫助我們樹立正確的人生觀、價值觀。培養了我們的競爭意識和開拓進取的精神。社區服務不僅能造福社會，而且能陶冶情操，美化心靈。而我們也該為了公共利益而自覺自愿地參加勞動，因為那是我們中學生的勞動態度的一個特征。不記報酬也是我們中學生勞動態度的一個特征。我們講的服務，就是以不記報酬為前提的;那是根據以公共利益而勞動;我們必須為公共利益而勞動，自覺要求進行勞動。積極為社區服務是為社會盡力，是熱愛勞動的表現。

參加這類實踐活動，對于現在的高中生來說是十分重要的，一是鍛煉我們的實踐能力，這也是這個活動開展的初衷;二是增加學生與外界的交流，使得學生不再死讀書，讀死書，而是在實踐中發現真理的所在;三是讓學生們學會感受社會，體驗社會，真正參與到社會實踐中去，讓我們自覺地去發現生活中的美好，去感受更廣闊的人生。

兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”只是古代讀書人的美好意愿，它已經不符合現代高中生的追求，如今的高中生身在校園，心兒卻更加開闊，他們希望自己盡可能早地接觸社會，更早地融入豐富多彩的生活。時下，此類活動正逐漸壯大，成為校園里一道亮麗的風景。顯然，這種活動已成為一種勢不可擋的社會潮流，學生更趨向于全方面發展。

張瑞敏曾說過：“把一件簡單的事做好就是不簡單，把一件平凡的事做好就是不平凡。”剛開始勞動是有點累，但很高興，有種成就感。就像一群人坐在一起吃著你做的菜，心里會很幸福高興。

看到了成績，也看到了自己存在的不足。我感觸深的是萬事都不是那么容易的，只有自己不斷克服困難才會成功，做事要認真踏實。假如我不去認認真真地做一遍，就發現不了自己的不足。學習也一樣 “一分耕耘，一分收獲。”只有自己體驗了才會知道。自己付出了多少，就得到多少回報。只有認真做了，才能有所得。通過自己的努力付出，不管結果如何，那個過程自己肯定是受益的。

通過這次社區服務勞動，我明白了許多道理。我想應該是我們在勞動中明白了許多平時不懂的道理。慢慢的長大了，改變自己。勞動中，我知道了許多自己的不足之處。平時，在家的時候爸爸媽媽都把我們當寶一樣的伺候，這次我們算是親身實踐了，而且我們都努力的去做了。在曲折中前進，在挫折中成長，相信只要我們細心觀察生活，我們每一天都是有收獲的，我們總是在進步。

拿著水桶，抹走桌上的塵埃，擦亮窗戶。拿起油漆桶，刷走墻上的涂鴉。這一切的一切，仿佛很久沒有做過了，趁著寒假，我有體會到了勞動的快樂。

通過此次社區服務，我不但享受了勞動的快樂，而且體驗到了為人民服務的滿足感。墻上，那些各式各樣的涂鴉，硬生生地掛上的圖畫和辦證，讓人看了很不是滋味，環境是靠大家來保護的，可是大家卻不以為意。

從中，我還人知到自己應該在有空的時候幫助家里做一些力所能及的家務活，那應該也是我們必修的功課。我們要幫助辛苦勞動的父母，在他們感到疲倦時，端上一杯熱茶，撫慰他們勞動后的疲憊。我終于了解到了清潔工的辛苦，了解到了環保的不容易，了解到了清潔工認真的精神，瓜子殼、煙頭等都是他們勞動的對象。

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現階段，我國體驗式教學從本質上說，是一種通過知識的學習或者是自身親身所經歷的事情，對思考行為方式造成很大的影響，甚至是在某些方面可能深深影響著你的感受。體驗式教學既是一種親身活動，也是作為一種活動的結果，更為通俗上說，這是一種通過親身經歷所要獲得的主體感知行為，作為一種活動結果，也就是通過從主體上獲得相應的認知和情感需求，這就主要是包括三層含義，即經歷、情感、認知。從本質上說，體驗式教學可以理解為在事先預設下的學習目標進行教學，學習者可以通過在真實性的學習目標前提下，自身可以進行相應的感受活動或者是體驗，之后可以通過反思、感悟和分享，從而實現我國自身知識能力的提升，構建一種知識相對豐富的學習方式。其中可以分為前期分析、項目設計以及場景模擬等幾個方面。

2體驗式教學在高中德育教學中的運用

2.1認知體驗環節的設置

在當前我國認知體驗教學環節當中，我們可以讓學生在親身體驗的基礎上進行學習，這樣就對情緒情感可以讓學生進行自我感受，并且在感受的環節中讓學生與教師進行交流。最后才能是自我反省。從而能夠逐漸引導學生進行自身的認知和行為，這樣也就可以進一步確認真理性標準和價值判斷。在當前的教師一定要能夠為學生提供良好的學習環境。所以，體驗教學是非常關鍵性的影響因素。高中生可以從不同的體驗式角度來進行劃分，比如是情感是體驗以及課堂外體驗和拓展體驗，如果是場域來進行劃分，可以簡單劃分為課堂內體驗和課外體驗。現階段的大學生情感體驗上來看，當代中學生的視野相對來說比較廣闊，知識儲備相對不夠，這樣就在簡單的課堂理論已經不能完全適應當前社會的發展。所以，就必須要能夠利用課外知識來進行補充，讓學生不再僅僅局限于狹小的課堂教育中，使得學生更好地融入到當前的社會教育中去。并且，學生在活動過程中不僅僅要能夠獲得內心真實的感受，還要能夠在主觀需求的引導下，將物化的活動主動轉化為主觀上的心態。為此，我們可以利用課外體驗來實施相應的計劃。其中可以讓高中生進行暑期社會實踐活動，這樣對當前學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀等方面具有重要的作用。學校要能夠積極鼓勵相應的組織和個人投入到實踐活動中去。在另外一方面，我們可以讓體驗式教育不再局限于課堂內，還應該要能夠在課堂內部進行開展。為此，我們就必須要能課內體驗中出發，注重挖掘體驗式教育在高中德育教學工作的潛力。我們還應該要能夠注重挖掘當地的教育資源，通過選取素材，注重選取素材的大眾化，只有密切聯系生活當中的實際情況，才能使得高中生感受到真正的親切感。與此同時，還應該要能夠主動激起學生的思想變化，培養他們吃苦耐勞的精神和意志，增強學生對勞動人們的深厚的情感體驗，這不僅僅能夠培養學學生吃苦的精神，磨練高中生的意志，切實提高他們加強自我教育和管理的能力。

2.2體驗式教學的多樣化

在當前的社區服務過程中，教師可以組織學生深入到社區進行服務。在參與社區服務主題上可以采用記錄日記、開交流會等形式，或者是可以在主題探究的展示寫調查報告和小論壇等形式開展活動。另外，教師可以充分利用當前的網絡，在網絡教育過程中可以采用多種不同的方式，讓學生可以在網絡上暢所欲言，盡情表達他們對某些觀點的看法，教師可以從網絡上可以知道學生的心理健康狀態。并且，可以引導學生在主進行主題設置，這樣就可以通過同學之間的交流分享經驗，在分享的過程中真切地感受到學生的思想品德。從可以為教師以后的教學工作打下良好的基礎。

3結語

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關鍵詞： 研究性學習 高中政治教學 方式指導

研究性學習是學生在教師的引導下，對所學的知識進行獨立的分析與探討，從而提出問題并解決問題，在這個過程中學習到一種科學研究的方法，獲得更加豐富的知識。在教師的教學過程中，主要是培養學生自主學習與研究性學習的習慣，以提高學生解決問題的能力。

一、研究性學習方式的內涵

研究性學習方式指的是在教師的指導下，從學習生活中與社會生活中選擇與確定專題，主動地運用知識解決問題的方法，它不再單純地由教師單方面向學生傳授基本知識，而是通過學生的主動參與，在實踐中獲得各種獲得知識的能力，是一種實踐性較強的教育教學活動。研究性學習方式使學生獨立運用其腦力勞動，追求知識的發現，方法的習得與態度的形成，也就是所使學生學會自主地獲取知識，并且將獨立思考問題的方式成為一種習慣，在學習中形成一種獨立思考的自主性。通過研究性學習方式，能夠培養學生的創新意識，研究性學習的目的并不是研究，而是通過研究而獲得知識，只是知識獲取的方式變得多元化，從而提高學生的創新能力。也可以說這是一個學習的過程，這是一種新的學習方式，主要目的是提高學生的學習成績與培養學生的思維能力。

二、高中政治教學中研究性學習方式的指導

高中政治教學的不同就是更加注重培養學生的思維能力，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，以自己的感受為學習的根本目的，更加注重學生意識的培養。這是與傳統教學模式的“填鴨式”教學完全不同的一種教學理念，因此教師教學上也需要注重學生的思維能力的培養，在引導學生開展研究性學習過程中，給予多方面的、系統的輔導。

（一）基礎知識的指導

雖然說高中政治教學中更加注重研究性學習方式的運用，注重學生的自主學習能力，但是并不是完全脫離了老師的指導，教師在學生學習的過程中仍然扮演著重要的角色，這主要體現在教師對政治基礎知識的指導。教師對學生進行政治基礎理論的指導是必需的，因為教師需要將正確的科學理論傳授給學生，學生要在正確的、科學的政治理論的指導下，進行研究與自主發散，這樣才能把自己的基礎知識與能力進行加工整合，這是學生自主研究的基礎。在教師的指導下，慢慢形成自主發現問題、提出問題、解決問題的能力。比如在講解唯物主義與唯心主義的時候，教師就應該先向學生闡述相關的理論概念，然后根據教材中的問題進行引導，啟發學生在認識世界的時候，以客觀的唯物主義為理論基礎，認識到自然界的變化是不會隨著人的意識而轉移的，其是客觀存在的。就好比我們的地球，它是一個圓形的球體，圍繞著太陽轉，但是唯心主義就認為，地球是世界的中心，所有的宇宙天體都圍繞著地球轉動。而哥白尼的太陽中心說證明了這一觀點，就算宗教唯心主義對他進行懲罰，這也是不能改變的事實。

（二）研究方法的指導

掌握一定的研究方法，是學生進行研究性學習的最基本的技能。政治學習可能是所有學科中最枯燥的，因為政治理論性的知識比較多，在教學的過程中很難引起學生的興趣，而研究性學習方式能夠有力地提高學生的學習興趣，因為它是一個思維開發的過程，這對于思維活躍的高中生而言無疑是一個吸引人的地方。但是在這一學習過程中，教師應該發揮指導作用，指導學生采用正確的研究方法，對確定的政治研究課題進行分析探究。學生只有了解具體的研究方法，才能依據一定的步驟進行資料的收集，然后對資料進行分析，解決在分析探究過程中遇到的問題，通過不斷解決問題，最終得到研究課題的答案。

（三）思維方式的指導

前面我們已經提到過，研究性學習方式主要目的就是培養學生的思維方式，轉變在過去教學中填鴨式的被動學習的方式而去主動地發現、分析、理解問題。因此，在政治教學中教師要結合學生的學習內容，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，鼓勵學生通過獨立思考、小組合作、動手實踐等方式去發現問題和解決問題，使學生在經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程中，獲得情感體驗，掌握知識，提升能力，掌握解決問題的方法。

（四）學習心理的指導

高中階段的學生的心理還處在成熟與半成熟之間，他們有了成熟的思考問題的思維，但是因為社會閱歷不夠深，在思考問題的時候，仍然會帶有學生的幼稚與不成熟，所以高中生的心理還是不夠成熟的，而且承受壓力的能力不強。而高中政治教學就承擔著這樣的一個角色，不但要教授學生必要的政治學科知識，還要引導學生形成健康的心理素質。而且學習心理的指導需要根據不同學生不同的心理素質進行個別指導。比如，對于那些對研究性學習產生迷惘和不理解的學生，教師應該運用支持和目標導向等良性的心理暗示方式，調動他們學習的積極性；而對于在具體的學習過程中遇到有問題的學生，教師更是應該進行引導，切不能采用“保姆式”的指導方式。

（五）成果展示的指導

研究性學習成果的展示既是高中生在探究活動中的各種表現和活動成果的一個小結，又是與他人共同學習和互動交流的機會，還是學生學會發現自我、欣賞別人的過程。因此，在研究成果展示交流階段，教師要對學生進行必要的指導，給學生提供多元的展示空間，幫助學生選擇恰當的呈現方式，把自己在活動過程中獲得的感悟和體驗及自己的發現真實展示出來，讓學生有機會展示自己的收獲，體會成功的喜悅。學生體驗成功的快樂，使學生體會到自我價值實現的喜悅感受，促進學生進一步深入探究實踐。此外，教師對學生研究成果進行評價時，要重在評價學生的學習過程，重在親身參與探索性實踐活動獲得的感悟和體驗，而不能把展示作為整個活動過程的最終目的。

三、結語

高中政治教師在教學實踐中，應該重點加強對學生的理論知識的指導，積極探索實施研究性學習方式的可行性。使學生在研究性學習過程中充分挖掘自己的潛能，開發自己的創造力，從而培養學生的創新精神和和實踐能力。

參考文獻：

[1]馬少惠.淺談綜合實踐活動課程教學的實踐與思考[J].中國校外教育，2010（10）.

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高中階段是個人成長的關鍵時期。這個階段的青少年不僅處于身心發育的重要時期，同時也處于人生道路的轉折點，面臨著對教育、職業及人生的抉擇。但由于缺乏對社會的認識和對自我的合理定位，加上信息渠道不暢，許多高中畢業生在填報升學志愿或選擇職業時往往帶有很大的主觀性和盲目性，這種盲目不僅體現在就業、升學的選擇上，而且反映在整個學校的德育教育工作中：厭學，不明白自己為什么學習，什么是自己的興趣愛好，學習被動，毫無目標地走一步算一步；缺乏個性，實踐經驗少，承受挫折能力差，心理極其脆弱，愛沉溺于自己的幻想當中，與社會需求脫節；基本技能薄弱，對待勞動態度消極，生活習慣懶散等，對學校各項活動消極應對。在此背景下，人生規劃教育逐漸引起了人們的廣泛關注。

高中生人生規劃教育是針對處于成長和探索階段的高中學生的生涯發展而進行的有目的、有計劃的教育，就其本質而言，它關注學生內在的心理特征和心理過程，關注學生畢生發展的過程以及生活中各種角色的統合。這與心理健康教育所追求的一種生活適應良好的狀態的目標相吻合。心理健康作為一種相對穩定的心理狀態，是學生進行適宜人生規劃的基礎和保證。學生在接受人生規劃教育的過程中實現著心理健康，心理健康教育繼而影響著人生規劃的整個過程，兩者在學生身上相互整合、相互依存、相互促進。針對目前我國中小學生學業負擔沉重、各種科目爭相擠占課時的實際，筆者認為，應當將人生規劃教育納入到學校心理健康教育活動中，構建一套與人生規劃相結合的心理健康教育課程，也可以稱之為與心理健康教育相結合的人生規劃教育課程，實現人生規劃教育與心理健康教育的有機整合。

其實，不少教育專家對人生規劃教育與學校心理健康教育的有機融合已經進行了較深入的理論分析，但很少有學者和學校從實踐層面提供策略和經驗的總結。我校在開展心理健康教育方面已經積累了豐富的經驗，并在心理健康教育與人生規劃教育的整合方面進行了實踐探索。

二、人生規劃教育與心理健康教育整合的實踐策略

1.基于心理測量的自我認識

全面正確地了解自我、了解社會，認識到自己將要扮演的各種人生角色以及相應的責任和所需付出的努力，將促進學生形成正確的勞動態度和職業觀，從而科學規劃設計自己未來的人生，從實際出發正確選擇生活道路；也將激發學生的學習興趣，使學生的學習成為一種自覺的生涯準備。

這里說的自我認識不是簡單的反思式直覺，而是基于心理測量的系統認知，其基本途徑有心理量表測評和問卷調查。

（1）心理測評

利用科學的心理測試問卷了解個人職業興趣傾向和個性特征，是幫助學生深入了解自我、科學選擇未來發展方向的有力支撐。我校于09年在學校計算機中心安裝一套《學校心理測評系統》，組織三個年級學生作了《職業興趣調查問卷》、《霍蘭德職業傾向測試》、《卡特爾十六種個性測試》、《艾森克人格測試》，為學生科學規劃人生提供有力支持。過去，學生很少從人生的角度看待自己的學習。活動開展以來，深受學生歡迎，他們的感受也很深。

一位成長班學生利用測試結果結合自身條件科學合理地為自己作人生規劃：

我的物理性質（心理測量結果）：

職業興趣調查問卷，最感興趣的職業依次為：

①記錄及一般書記工作；②服務業：公共服務；③音樂性；④文書銷售：技術工作。

自我分析小結：性格外向，擁有良好的人際關系，認真負責不隨波逐流的作風是我的優勢，但做事似乎總是馬虎了點。學習成績被工作業績所掩蓋不知是喜是憂？

職業定位：心理咨詢師

（2）問卷調查

為了更及時有效地把握學生對人生規劃的心理動態，了解他們的真實需要，并根據實際設計有針對性的活動和輔導，我們設計了《學生人生規劃調查問卷》，對我校學生的人生規劃現狀進行調查，從職業發展規劃、學業發展規劃和身心生活規劃三大方面開展。

調查結果表明：我校高中生普遍對自己的將來較為茫然，部分學生在面臨人生重要選擇的時候，認識不足，準備不足，且人生規劃教育的需求較為強烈：在學業規劃上，規劃愿望較強，但行動力弱，高三年級學生明顯高于高一年級學生，而在各個年級中，特色班明顯高于普通班學生；在心理健康、時間規劃和社會實踐方面均有待增強，且普通班學生明顯強于特色班與重點班學生，高三年級明顯強于高一年級學生。

2.基于心理輔導的教育引導

（1）人生規劃課程中的教育引導

將心理健康課程教學融入普通高中人生規劃教育，不僅能提高普通高中學生心理健康水平，激發其學習動力，更能幫助他們適應未來環境，實現自我價值和人生目標，與此同時也豐富著心理健康教育的內容、方法和途徑。

心理教師根據人生規劃教育與心理健康教育本質的契合點，將人生規劃教育融入心理健康教育，并研究課程的實施。設定以自我追尋、體察環境、目標引領、生命展現為課程設計理念，以回答“我是誰”，“我到哪里去”，“我怎樣達到那里”為主要目標，圍繞主要目標分別設計課程的主要內容。建構學生完整人格，以有效適應社會，最終實現其自我價值，展現生命光彩。

人生規劃教育的設計應根據不同年級學生的心理發展特點，設計不同的課程和活動方案。如高一年級，應注重學校適應、學習輔導、休閑輔導和生涯探索；高二年級，應注重情緒輔導、人際關系輔導、職業規劃輔導等；高三年級，應注重考前輔導、志愿填報輔導和求職輔導。這樣，根據不同年級學生面臨的任務和心理發展特點，以人生規劃為核心，輔以情緒、人際、學習等方面的輔導，促進學生整體生涯的發展與成長。

我們首先依據高中生發展的心理特點，給他們相應的指引，同時需要發揮他們的主觀能動性，調動他們的積極性，讓他們自己去學會探索、學會規劃、學會自我發展。

（2）心理咨詢中的教育引導

學生通過預約與指導教師開展一對一的咨詢，就自己困惑的問題與指導老師溝通，從而進一步細化自己的未來規劃及發展目標。

兩位高一學生在上完人生規劃的心理健康課后找到心理老師，咨詢未來的發展方向。一位學生說道，“老師，我以前從來沒有想過今后要做什么，可是上了您的課后，我才知道現在考慮已經不早了。但是這幾天，我想來想去也不知道自己以后適合做些什么……”接下去，心理老師通過了解她們的家庭成長環境，個人興趣等做出大致可行的發展路線圖，并布置作業搜集大學專業、職業等信息。

3.基于心理社團的成長設計

學生社團是校園中的一種非正式群體，是豐富校園文化的主要力量。它創造了自由平等的教育環境，培養美好的道德情感，并在實踐中實現教育的主體性，讓學生在教師的積極引導下在社團生活中體驗、感悟并接受身與心的教育。我校通過學生心理社團建設，開展了各行各業的實踐體驗活動：

（1）自我追尋——規劃書大賽

通過高中生人生規劃書大賽，年輕的學生們紛紛開始考慮自己的人生道路，并通過文字或利用電腦把它們記錄繪制下來。學生在客觀分析自我與外界環境的基礎上給自己一個初步的人生定位，并制定實施計劃，根據實際情況作評估調整，最后總結評價。

高二（2）班彭同學在規劃書上寫到：“只有有計劃的人生，才是精彩的人生。”

也有學生在寫完規劃書后感到“壓力、興奮與沖動”，并立志把三種感覺在心中化為動力源泉。

（2）目標引領——成長導師引領

僅僅利用校內資源，放棄校外大量教育資源與現代教育理念不符。我校充分利用校外豐富的專家資源，聘請業內專家為學生開設規劃講座。讓更優秀的導師引領學生思想進入更為寬廣的社會領域。用不同主題為同學們多方面選擇自己未來的發展道路提供信息。

（3）體察環境——職業體驗

學校給學生布置了一些任務：組成小組、走進社會，了解社會需要什么樣的人才，優秀人才應具備怎樣的能力，自己想成為以及能成為怎樣的人，對高中有何規劃及如何實現自己的規劃等。組織學生開展職業體驗，開展主要職業的調查、學習（包括基本描述、工作條件、工資收入、發展前景等），還學習了職場禮儀，體驗職業所需教育背景、職業發展道路、職業資源等。

湯同學在感言中寫道：“我們要為直徑1.2米的鋼管做除銹、防腐工作。先用鋼絲板刷除去鋼管表層銹跡，再用8710涂料在鋼管內外壁上涂層。” “這次的工廠工作經歷讓我們能更早的體驗生活，步入社會，身體力行，知道勞動的光榮，汗水可貴。覺得自己不枉此行。”

三、人生規劃教育與心理健康教育整合的思考

人生規劃教育與心理健康教育整合，能夠幫助學生認識自我、了解自我，初步設計高中生活，確定自己的優勢學科（文、理）、興趣愛好和特長。同時，學會學習管理、時間管理、生活管理，對今后自己的發展有一種理性的思考或者有一種長遠的考慮，這樣學生們就會把自己的學習和自己的人生發展聯系在一起了。

每天早讀時，學生都要進行一天的規劃；下午放學時，老師要引導學生進行一天規劃的評價和反思；周末作業的內容和數量也由學生自己提出，由導師幫助調整；課堂上，科任教師對學生進行潛移默化的人生規劃指導。在日常性的活動中，學生逐漸學會了自我管理。

1.在課程設計理念的引領下，人生規劃教育與心理健康教育整合，主要幫助學生回答三個問題：我是誰？我要去哪？我怎樣到達那里？圍繞這三方面問題來設計教育的主要內容。

（1）我是誰？即自我覺察。讓學生充分了解自己，培養積極、樂觀的態度及良好的品德、價值觀。

（2）我要去哪？即生涯覺察。讓學生認識真實的社會，了解工作的性質、工作的世界以及各項工作的信息，認識現實社會所需要的一般知識和技能，根據自身特點找到自我定位。

（3）我怎樣到達那里？即生涯規劃。有意識培養學生抗挫折、抗壓力能力，樹立積極的競爭與合作意識，培養規劃及運用時間的能力，健全學生人格，為進入大學或走上社會做準備；建立正確的生涯態度；培養生涯決策的能力；掌握生涯發展的途徑與策略。

2.實現人生規劃教育的途徑是活動探索和體驗學習，在高中心理健康教育課堂教學中實施人生規劃教育是主要途徑之一。除課堂教學外，高中生人生規劃教育的開展還應探索其他多種途徑，例如布置課后作業，指導學生進行大量課外閱讀，豐富自己的知識，擴展視野；配合學校心理咨詢，心理教師對特定學生進行一對一的生涯輔導，引導學生對自己的未來作出科學選擇；結合學生社會實踐，組織學生走出校園，參觀工礦企業，采訪成功人士，假期職業體驗等。讓高中生在有規劃的學校教育協助下，規劃未來人生，擁有更寬廣的未來，實現健康人生。

參考資料

[1] 俞國良，曾盼盼.心理健康與生涯規劃.教育研究，2008（10）.

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   《歌德談話錄》是一本讓人受益無窮的好書。在書中，可以了解精彩的論述和對白，還可以聽到歌德對許多著名詩人，作家的評價，以及他對許多科目的獨特見解。正是愛克曼給世人記錄下了這位偉大人物的一言一行。

   愛克曼忠實的記錄了歌德晚年的一些有關哲學，美學，文藝，理論與創作實踐的重要談話。歌德那些閃耀著智慧與學理之光的話語，雖說并非句句都是真理，但能給我們以精神的啟迪，解放，洗禮和提升。

   歌德的人道眼光是與他的藝術眼光緊密結合在一起的。當他強調文藝的崇高目的時，是想讓人們充分注意到文學藝術對豐富，凈化，提升人的精神，智慧的重要意義。

   歌德不僅用世界眼光把握文化的開放，而且用世界眼光預示世界地理文明的發展。就在1827年，他發下了三大誓愿：一，開鑿巴拿多運河，打通從大西洋到太平洋的最近航道;二，把歐洲的多瑙河與菜茵河連接起來;三，開通蘇伊士運河，大大縮短從西歐到印度河的航程。他說：“我想經歷這三大事件，所以為了它們值得再活幾個五十年。

   他關心青年一代，對他們的創造給予忠告。他不支持暴力革命，認為是“為了得到一些好的東西，而以毀滅同等數量的好東西為代價”。在這本書里，充分體現歌德的偉大思想和人性光輝。從而告訴我們一種精神。

   通過閱讀這本書，給我帶來一場心靈的盛宴，靈魂的洗禮。在了解歌德的生活，思想的同時，有所感悟。我想，認真讀過《歌德談話錄》的朋友，都會感到有一束精神的光照進里腦海里。

   高中生關于《歌德談話錄》讀后感

   《歌德談話錄》一書，感觸頗深。之前曾聽說這本書被挑剔的尼采譽為用德文寫出的最重要的散文。它記錄下了歌德晚年最成熟的思想和實踐經驗，涉及生活中的各個領域，字里行間透露出歌德對于實踐、藝術以及世界的眼光，構成了歌德的智者之言，給人以精神的啟迪和提高。

   讀了這本談話錄，會有一種從內心生出的愉悅感和滿足感。作為一名小學教師，我對于談話錄的形式并不了解，讀了《歌德談話錄后》，發現談話錄的方式是比較好的，能夠進入生活，深入淺出地表達事物，能夠吸引讀者。對于歌德的了解，我同樣只是模糊不清的，有將近二百年的時間距離，但是他的話語中閃耀著的智慧和學理之光，總給人以跨越時空，穿透歷史的感覺。“對于任何理論來說，實踐是試金石。”歌德借浮士德之口說出了“理論是灰色的，生命之樹常青”的警句，他厭倦脫離實際的一切學問，告誡世人“人必須每天每日去爭取生活與自由，才配有自由與生活的享受”；“真理并不是‘上帝’恩賜給你的，而是靠你自己去獨立地發現的。”；他同時指出：“所有時代的科學家都有一種心向，即認識生氣勃勃的形成物，在聯系中把握它們外在的、可見的和可以觸摸的部分，把它們作為內在的東西的預兆加以接受，這樣就能通過觀察在一定的程度上掌握整體。”這些一系列的話語盡管我仍然無法透徹了解領悟，但言語中吐露的是一個偉大的人對于世界的評價。 歌德的實踐和他藝術的眼光也是密不可分的。

   他強調藝術應以自然和現實生活為基矗“詩人要做的事，是根據由現實生活提供的動機，把有待表現的要點組織成為一個優美的、生氣勃勃的整體。”，還特別強調“精靈只顯現于完全積極的活動力中。”從中我們可以明白：天才只有在積極的創作活動中才能發揮作用，否則無異于平凡人。對于文化傳承，前赴后繼歌德同樣予以重視。“莎士比亞給我們的是用銀盤裝的金蘋果。我們通過學習他的作品得到了他的銀盤，但我們裝入銀盤的只是土豆，這太糟糕了！”這個生動形象的比喻使得歌德領略了太多的人生與藝術生命的問題，同時也讓我們這些讀者去慢慢品位。“作家本人的人格較之他的藝術才能對讀者要起更大的影響。”；“一些個別的研究者和作者人格上的欠缺，是我們當今文學界一切弊病的根源。”從中還了解到歌德對于人格的要求也十分重視。

   另外，用真正偉大和純潔的東西影響教育到讀者。“凡是病態的、萎靡的、哭哭啼啼的、多愁善感的，以及恐怖的、令人毛骨悚然的、傷風敗俗的東西，都一概排除。”歌德這些平凡而有深意的話，許多至今還困擾著我們的問題，似乎早就被他一一回答了。 在這本書中，歌德對于世界的眼光也是耀眼奪目。“世界文學”的概念被多次提及，在他的心目中，他不僅主張歐洲兩種對立的流派，即古典派和浪漫派之間的結合，而且十分關心東西方文學的結合。當時許多西方人把中國人看成“另類”之人，而歌德在談到中國的一部長篇小說時卻說：“中國人在思想、行為和情感方面幾乎和我們一樣，使我們很到他們和我們是同類人，只是在他們那里一切都比我們這里更明朗、更純潔，也更合乎道德。”在他看來，善、高尚和美是超出地域和國度的。“我愈來愈相信，詩是人類共有的精神財富。

   民族文學在現在算不了什么，世界文學的時代已快來臨了。”歌德的這番話為后人也留下了深刻的意義。他以世界的眼光審視人類文化開放交流。歌德對世界的別樣眼光，給老一代的文學家和藝術家以極大的精神力量，由給后代的文人義士們留下巨大的財富。無論是青少年，中年人，亦或是成年人，在閱讀了這本書后，都將從內心深處萌發出對歌德的敬意。

   高中生關于《歌德談話錄》讀后感

   《歌德談話錄》這本書的主人公是歌德，他是18世紀到19世紀德國和歐洲最偉大的文學家、詩人和思想家。他也創作了許多戲劇、詩歌、小說，同時，他也在文藝理論、哲學歷史學和造型設計方面取得了突出的成就。歌德在當時的世界文壇上有著舉足輕重的地位。

   這本書中主要寫了歌德對莎士比亞、拜倫、雨果、司湯達等詩人的細致評價，以及他對文藝、美學、自然科學思想等方面的見解。我們應該感謝這本書的作者艾克曼，是他用自己的辛苦勞動描寫出這些精彩的論述和對白以及這位偉人的一言一行。

   這本書中充滿了一位智者對另一位智者的評價，這些評價有的深深地印在了人們的心中，有的給人很大的啟發，有的讓人茅塞頓開。歌德那些閃耀著智慧的話語，就像是圣水一樣洗禮著我們的靈魂，讓我們的精神得到解放提升。

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關鍵詞：區域教育差距；高中生源結構改變；區域經濟發展

中圖分類號：G40-054 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-02

2016年9月9日，在考察八一學校時強調，教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。當今世界，經濟全球化深入發展，科學技術日新月異，創新已成為競爭的制高點。而創新主要依靠的是人才，歸根結底，國與國之間的競爭是人才的競爭，是教育的競爭。教育，教育關乎著個人的成長，讓每一個普通人的愿望與夢想變成現實；教育，關乎著整個國家的競爭力，讓每一個城市、國家變得自信與富強。

國民經濟快速發展的同時，國民教育水平得到顯著提升，經濟水平在不同區域呈現不同的特點，地區差異擴大化已經是不爭的趨勢。隨著經濟的發展，各省市之間經濟、教育等方面交流的加強，教育資源也得到了新的整合，以前一直比較單一、穩定的高中生源結構也發生了的改變，由原來單一的本地區生源發展為本省多區域生源，或本省生源與外省生源并存的生源結構。通過調查顯示，近些年的高中學生主要是獨生子女，能夠支撐這些獨生子女選擇離開家鄉、異地求學的強大動力主要是希望通過接受良好的教育實現自己的希望與夢想。追求更好的教育環境、更好的教育質量水平，通過教育實現個人的愿望與夢想，是高中生源結構發生改變的重要因素。

2016年高考前夕，安徽毛坦廠中學萬人送考視頻刷爆微信圈。據了解，該中學以連續幾年高達80%的本科上線率吸引著本省來自安徽合肥、淮南、銅陵等各個地級市以及部分江蘇、河南等地的中考生以及高中復讀生。毛坦廠鎮是面積只有3.5平方公里的小鎮，當地的人口結構，因為毛坦廠中學已經發生了極大的改變。鎮上的本地戶籍居民只有5000余人，兩萬多高中生和將近1萬多陪讀家長已成為本鎮的人口主體。在四川的2016年高考中，有50多萬人參加高考，600分以上高分考生人數達16676人。雖然這一比例很低，然而，在僅有的1萬多名高分考生中，區域分布差異巨大，數量僅占15%的學校占據了82%的600分以上高分學生，僅成都和綿陽兩個地方，就占據了一半以上。而我所就讀的綿陽中學， 600分以上高分人數就多達1757人，占全省600分以上高分人數的11%。正是因為高考的豐碩成績，成都、綿陽的不少學校能夠吸引來自川內宜賓、南充、遂寧、自貢、雅安等地以及省外甘肅等地區的中考生以及高中復讀生。而著名的河北衡水中學更是吸引不少學子遠離家鄉，前來求學，其生源結構更是廣泛。

教育帶動當地產業，促進當地經濟發展。人力資本理論的創立者，1979年諾貝爾經濟學獎得主之一舒爾茨很早就認識到教育的積極作用，他認為教育是發展之源，它的作用超過普世價值中有高額定價的實物。舒爾茨對1929--1957年美國教育投資對經濟增長的關系作了定量研究，得出如下結論：各級教育投資的平均收益率為17%；教育投資增長的收益占勞動收入增長的比重為70%；教育投資增長的收益占國民收入增長的比重為33%。也就是說，人力資本投資是回投率最高的投資。教育可以推動經濟發展，而教育水平的高低又是一個區域、一國經濟實力的重要體現。在經濟全球化趨勢的環境下，教育作為經濟發展的“內在變量”，其作用越加明顯。近年來，我國區域教育差距、區域經濟差距不斷擴大，2011年GDP前 4 位省份GDP 總額占全國GDP 份額的 34.52%，而后 4 位GDP 總額僅占全國GDP 的 1.32%，相差巨大。作為一名異地求學兩年有余的高中學生，對區域教育差距以及其對區域經濟發展的影響有著更深的感悟。

在安徽毛坦廠鎮，有鎮領導算過一筆賬，毛坦廠將近3萬學生和家長，保守估計，每人每天在鎮上消費10塊錢，全鎮第三產業一天的營業額至少30萬。有當地居民驕傲地說：“我們這里是金安區，唯一一個財政不虧的鄉鎮。”在毛坦廠鎮政府的網站，首頁上有一條宣傳語，“名街、名校、名山”，簡單六個字，既是發給初來者的名片，又是概括當地經濟發展形態最好的標注。在四川綿陽，從金家林下高速后，“教育園區”幾個大字映人眼簾。進入教育園區，綿陽中學實驗學校、綿陽南山中學實驗學校、綿陽外國語學校等學校鱗次櫛比，透出一種厚重的文化底蘊及濃厚的學習氛圍。經過多年的發展，綿陽每年至少能夠吸引不低于7000名的外地學生到綿陽就讀高中或高中補習班。以一名學生平均每月衣食住行等最低800元的消費估算，這些學生每月能夠為綿陽帶來560萬元的現金流量。加上父母來探望、陪讀住宿或租房的話，那又是一筆不可低估的現金流。同樣一個品牌的學生體育用品店，在高中生源流出量比較多的某市，2015年的銷售收入只有200萬元，而在高中生源流入量眾多的綿陽，2015年的銷售收入可達2000萬元。

同樣，在素有“才子之鄉”美譽的江西省撫州，隨著普通高中教育質量大幅提升，規模快速擴張，直接帶動當地房地產及消費增長。如臨川區上頓渡鎮就因為聚集了遠近聞名的優秀重點中學臨川一中、臨川二中等學校，吸引著大批學子從全國各地向這里涌來，形成一支龐大的中學生大軍。這些學生來自新疆、海南，甚至是北京、上海等全國16個省（市、區）。高中教育已經成為當地社會和經濟發展的一個不竭源泉。2000年，臨川一中、臨川二中在校學生數人為4000人左右，如今，兩所學校在校學生均已超過萬人；2010年該鎮城區面積8平方公里，比2000年的1.6平方公里增加5倍，增長了400%；常住人口11.8萬人，比2000年的8.2萬人增加3.6萬人，增長了43.9%；從事教育相關產業的流動人口更是蓬勃發展，他們就地創業或開飯館、做買賣，從事第三產業。在上頓渡鎮街道上，幾乎所有店鋪都和學生消費有關：文具店、復印店、書店、日用品超市等等，它們和這些學生的大學夢想緊密聯系在一起，服務學校師生家長，發展當地經濟。當地居民說，沒有臨川一中、臨川二中，就沒有上頓渡新城的發展，就沒有上頓渡鎮今天的繁榮。

綜上所述，我們可以直觀的看到區域教育對區域經濟明顯的帶動作用。教育差距變大，影響同時期區域經濟差距擴大化。教育和經濟之間有著緊密的聯系，教育在一定條件下對經濟有著促進作用，反過來經濟對教育的發展也有提升作用。教育的提升和經濟的發展相互影響、相互制約。教育協調經濟平衡發展。從宏觀上，經濟主要通過教育經費投入這個直接的因素來影響教育的發展和教育的平等；從微觀上，各區域的教育教學理念、教學管理模式、以及秉承尊師重教的優良傳統、有一種求賢若渴的社會風氣，能夠留住人的地方，不光待遇好，校風、學風、社會風氣都好，這樣，提升教育品質、促進經濟發展才是一個整體操盤。教育對一個區域、一個國家的經濟持續發展和對社會的長治久安有著最基本的意義。教育的問題不僅僅關乎教育，關乎個人的成長和生存，更關乎經濟，關乎我們整個國家的競爭力。

參考文獻：

[1]楊建芳，龔六堂，張慶華.人力資本形成及其對經濟增長的影響―一個包含教育和健康投入的內生增長模型及檢驗[J].管理世界，2006（06）.

[2]顧勝和.教育促進區域經濟發展的理論與實踐探討――撫州教育對促進地方經濟發展的調查[J].教育學術月刊，2011（10）.

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摘要：高中語文的人文教育強調了學生追求個性解放的權利，也體現了“以人為本”的社會關懷，培養學生具有正確的人生軌跡和人生信念，形成積極的人生態度。在高中語文教學中，教師要提高自身人文修養，挖掘教材人文底蘊，培養學生的人文精神，講究課堂教學平等對話，開展人文精神教育。 關鍵詞：高中；語文教學；人文精神

一、引言

自從在高中課堂大力開展新課程教育改革以來，國內高中各學科都開展了深層次、整體性的教學改革，也催生了學科教學目標和學科性質的重新定位。在傳統教學中，高中語文教學一直處于“工具論”的尷尬地位，直到語文新課程標準強調“人文性與工具性的統一”作用后，高中語文教學才逐漸加強人文精神建設，強調從教學理論、課程安排、教學實施、教學評價等各個方面提高人文教育，從而能夠加強學生的人文感受，為提升學生的語文情感感悟能力發揮積極的作用。

二、高中語文課程所蘊含的人文精神

在高中語文課程教學中，著重加強學生的情感培養和價值觀塑造，突出語文教學中應蘊含深厚的人文精神，既能反映中國文化的博大精深，又能在教學中滲透一定的人文思想與情感，強化學生的人文教育。第一，汲取傳統文化的營養，確保學生學會理性批判。人文精神彰顯的是道德的光輝，宣揚的是勇敢和自由，強調人類追求正義和平等的精神，這是高中語文教學所要倡導的道德品質和批判思維，從而為學生樹立正確的世界觀和價值觀，調動學生去理解和感悟五千年悠久的燦爛文化，去感知其中所孕育的優秀品質和卓越精神，在這種傳統文化的滋養下變得更加明智。可以說，人文精神的培養還可以激發學生去探討世界與宇宙的奧秘。高中語文的人文教育強調了學生追求個性解放的權利，也體現了“以人為本”的社會關懷。第二，賦予學生良好的道德思維，提升他們的個人品質。高中語文教學的人文精神塑造強調的是道德品質的培養，側重的是借助文學來培養有理想、有擔當的合格高中生，這也是學生形成良好個人品質的重要組成部分。因此，在高中語文的課堂教學中，在積極開拓學生的知識范圍的同時，必須倡導和加強對學生思想品質的鍛煉，引導學生去感知語文課本中所蘊含的思想情操，培養學生去感受積極向上的人生態度，充分體會語文教學所獨有的人文關懷，從而能夠培養學生對于親情、生命和自然的正確認識，培養學生正確的人生信念。第三，塑造學生積極的人生態度，提升他們的社會價值感。高中生還處于發育階段，他們的人生閱歷和社會體驗都很有限，人生還處于上升期，他們積極向上、陽光開朗、精力充沛、感情豐富，但是也容易被外界不良情緒所影響，整體來看這一階段的學生具有很大的可塑性。在高中語文課堂，通過課堂教學的正面引導，挖掘漢語文學的閃光點，提煉優秀的人生態度，能夠重塑學生的社會價值觀，從而達到教書育人，加強人生觀教育的目的，也有利于培養學生認認真真做事、踏踏實實做人的社會品質，形成優秀的人生態度和積極的社會價值。

三、語文教學中人文精神的滲透策略

高中語文教學中，人文精神滲透是語文素養教學中不可或缺的部分，高中語文教師應該充分領會新課程標準的要求，強調對學生情感態度教育，加強他們創新精神和實踐能力培養，才能將高中語文人文精神的培育落實到實處。第一，提高教師人文修養，培養學生的人文精神。強將手下無弱兵，只有教師具有良好的人文修養，才能在課堂教學中因勢利導，充分培養學生的人文精神。例如，教師在講授《我愛這土地》的時候，需要教師深入理解作者所要表達的愛國情懷，培養學生的愛國精神；教師在講授《假如給我三天光明》的時候，需要教師感受到作者對生命的熱愛，培養學生熱愛生活、熱愛生活的.精神；教師在講授《我有一個夢想》的時候，需要教師具有良好的人生價值和社會道德觀，培養學生自由、民主、平等、互信的人生價值觀。第二，挖掘教材人文底蘊，培養學生的人文精神。高中語文教學的最重要武器就是語文教材，它是眾多教學研究者和學術專家精心編排的，需要高中語文教師深入挖掘教材中的人文因素，恰當安排教材中的育人點。例如：教師在講解《茅屋為秋風所破歌》時，應該組織學生認真朗讀，充分體會杜甫對天下勞動人民的關心；教師在講解《吶喊》的時候，應該從“時代背景”、“寫作題材”、“文章精華”和“閱讀理解”四個方面來介紹作品的藝術魅力和人文底蘊，組織學生理解作者的時代吶喊。第三，講究課堂教學平等對話，開展人文精神教育。新課程標準倡導在高中語文課堂教學開展平等教學，鼓勵教師和學生之間互動交流。在對話過程中，教師應該將學生視為平等的個體，共同探討學習人文精神。例如：教師在講解《熱愛生命》的時候，可以利用多媒體課件播放生命的例子，組織學生討論生命的本質和真諦；教師在講解《雷雨》的時候，可以組織學生開展話劇表演，學生可以根據查閱的知識開展角色表演、情景再現，提高學生的審美能力。

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一、重視課堂教學，滲透環保理念

課堂是教師教學活動的主陣地，因此，教師必須重視通過課堂教學活動來為學生滲透環保的理念，樹立他們的環保意識。在高中生物教材中，有許多內容與生態環境密切相關，這就為滲透活動提供了天然的條件，學生也應當積極地閱讀相關內容來提升自身的環保意識，愛護身邊的一草一木。通過講授生物教材內容，教師可以挖掘與環保相關的素材，將生物教學與環保理念有機的統一起來，這有助于培養學生的環保意識。

在?v授“關注生態工程的建設”時，我為學生通過播放圖片和視頻資料重點講述了我國生態工程建設的實例。我首先播放了前些年北方沙塵暴的景象，看著人們在沙塵中艱難地行走，學生們在下面竊竊私語，然后又為他們播放了河水營養化的場面，看著工廠肆無忌憚地在排放著污水造成河流大量大面積地污染。接下來，為他們講述了沙塵暴的原因、富營養化的原因，三北防護林的作用及生物凈化的基本原理等內容，引導學生樹立環保的理念，同時還為其講述了我國生態工程建設的悠久歷史和所取得的成績，國外對我國生態工程建設的積極評價。通過將教材內容與生態環保相結合，學生能夠體會到破壞環境的危害和生態工程的積極意義，這能夠使他們在完成學習目標的同時，還能養成對身邊環境保護的意識。

二、聯系現代科技，增強環保意識

在教學過程中，教師不能單單講授環境如何遭到破壞、人們如何肆無忌憚地破壞生態，這會對學生造成負面的影響，使他們出現消極的情緒。在此情況下，教師要聯系現代科技為學生講授一些科技成果，使他們看到科學家為環境保護所做的努力，在其內心種下環保的種子。通過對現代科技的了解和學習，學生能夠明白一些最新進展，也會增強治理污染的信心，這有助于提升他們對生物學科的熱情，發揮其自身的學習主動性。

在講解“基因工程的應用”時，我為學生列舉了基因工程在植物、動物、微生物方面的具體應用及成果后，幫助他們開闊自己的視野，掌握基因工程的最新進展。在講解植物應用時，我列舉了基因工程在抗蟲、抗病等方面的最新發展和成果，即，棉、玉米等抗蟲植物的研究成果，以及抗病毒的小麥、番茄等植物。在介紹動物應用時，重點講解了生產轉基因的藥物等內容。隨后，我為他們展示了一些污染的情況，講述了基因工程在面對石油污染時候的應用，即，科學家組成“超級菌”分解各種石油烴，消除浮油的影響，從而徹底消除原油的污染；科學家將聚磷基因與硝化基因導入到人體大腸桿菌中，使其吞噬汞和降解土壤中的DDT細菌，從而達到降低水體富營養化的效果。通過對這些科技成果的了解，學生的課堂主動性大大提升。

三、注重作業布置，完成環保練習

在高中生物試卷中，很多試題都是以生活為背景，通過與實際相結合來考察學生對于生物知識的掌握程度。有鑒于此，在布置作業過程中，教師不妨設置一些與生活相關的試題，幫助學生熟記教材內容，提升生物環保的思維，最終為獲得高分打下堅實的基礎。在完成練習的過程中，學生也應當注重與生活實際相結合，體會和感悟題目背后隱藏的意圖，通過與生活閱歷相聯系來感受生物學科的重要性。

在講解完“生態工程”后，我為學生布置了以下三道題：

（1）小流域綜合治理生態工程不能解決的問題是____。①防止區域內水土流失；②有利于保存土壤內的氮、磷、鉀等養分；③使土地優化利用；④解決長期干旱無雨的問題。

（2）20世紀90年代后期，長江流域經常發生洪災，究其原因是上游地區對森林的過度采伐，這能反映出經濟發展模式存在的問題是____。①過度依賴煤、石油等能源；②資源開發過度，造成嚴重的生態破壞；③過分依賴農家肥，造成土壤結構破壞；④對水資源缺少足夠的認識。

（3）下列措施中不符合城市生態工程建設基本原理的是____。①城市規劃，分區建設工業區、居住區、生態綠地等；②大力推廣“環境友好技術”和低污染清潔生產工藝；③采用浮床工藝法等手段治理水污染；④用法律手段嚴禁汽車上路，禁止造紙廠、酒廠生產，以斷絕污染的源頭。

學生通過完成這樣的練習，就能夠對生活中的生物知識有所了解，也能夠樹立環保的理念。

四、開展課外活動，樹立環保意識

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一、轉變教學觀念，引發學生的探究興趣

學習欲望是推動學生進行研究活動的內部動力。一旦學生的探究欲望被激發，就會對科學探究產生濃厚的興趣，并以積極主動的態度和堅定的意志參與到研究活動中來，進行有效的研究。因此教師在教學中應注意根據教學內容，積極創設情境，充分調動學生參與探究的積極性，讓學生動手實驗，教師要注意引導，多點鼓勵、鞭策，開拓學生思維，讓學生通過探究實驗，獲得科學知識。

首先，融洽的課堂氣氛是開展探究實驗的重要條件。因為只有在民主、寬松和愉快的學習氛圍里，才會消除學生害怕和失敗的心理障礙，這樣學生才敢于發表見解、勇于探究。因此，教師要尊重學生，認真傾聽學生的想法，洞察這些想法的由來，與學生建立起一種平等、民主、親切、和諧的關系。

重要的是教師要積極創設學習情境，讓學生主動探究。探究學習是學生自主建構知識的過程，教師應創設良好的學習環境以利于學生主動學習。對于中學生來說，能否激發其探究興趣主要依賴于問題情境的創設。精心創設教學情境，能激發學生的“情緒區”，引起學生濃厚的學習興趣，產生強烈的探究欲望，使學生的思維處于異常活躍的狀態。因此，在教學過程中要善于設計一些富有吸引力與學生已有知識經驗相聯系而又暫時無法解答的問題，使學生一開始就對新的問題產生濃厚的興趣，吸引學生的注意力。

在“酶的高效性”教學時，本人創設這樣的問題情境：在唾液淀粉酶催化淀粉的實驗中，一個學生對唾液稀釋了30倍后與用原唾液進行對照實驗，發現酶的催化效果基本相同，這表明酶具有什么特性？有了疑問，便有了解疑的欲望，學生就能集中精神，投入釋疑的研究中。學生紛紛發表見解，大部分學生認為這很可能是酶的催化作用很強。興趣是最好的老師，它是學生主動學習，積極思維，勇于探索的強大的內驅力。教學中教師要有意識地誘發起學生對新知識的興趣，使主動地探索知識，進行自主學習。于是教師繼續設疑：大家如果要證實自己的猜測，那么該怎樣做？將關鍵的問題“拋”給學生，引起了學生主動參與研究過程的動機，學生帶著急于探究知識的心情積極討論，并設計出“探究酶的高效性”的實驗方案。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，學生的注意力就無法集中到所學的知識上。創設情境目的是調動積極性，樹立信心，使他們認為通過自己的努力能夠取得成績，并進而內化成自己的學習興趣和動力。

二、轉變教學模式，讓學生體驗探究的樂趣

傳統的實驗教學往往是教師在課堂上講實驗原理、實驗的步驟、要點、注意事項，然后學生再到實驗室“照方抓藥”，由于學生事先已知曉實驗結果，實驗時大多按部就班，興趣不高，這種機械化的效仿嚴重束縛了學生的創造性思維，挫傷了學生的探究積極性，不利于探究能力的培養。因此，在實驗教學時，筆者運用探究式教學模式，讓學生動手操作，然后一邊觀察、一邊思考，這樣可以拓展學生的思維，讓學生在實驗操作中學習知識、提高探究能力。學習不僅是要用腦思考，而且是要用眼睛觀看，用耳朵聆聽，用嘴巴訴說，用手操作，即親自經歷、親身體驗。中學生物學課堂應以培養學生具有自主、合作、探究、創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知和情感體驗的有機結合。

例如：在“植物細胞的吸水和失水”教學時，采用分組討論教學方法，讓學生分組討論，作出實驗假設，然后通過實驗驗證假設，并與其他小組進行對比，通過對比分析總結探究實驗中產生的問題，最后師生一起就每組反映的問題，再通過實驗進行分析。這樣，調動了學生的學習積極性、主動性，讓學生充分體驗實驗探究的樂趣，而且培養了學生實事求是、嚴謹認真的科學態度。

轉變教學模式，倡導學生實踐與體驗，肯定學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力。課堂上通過學生主動的實踐與體驗，改變了教師講、學生聽的學習方式，讓學生在生動的教學情境中學習。

三、轉變教學手段，讓學生感受探究的趣味

教學是由教師、學生和教學媒體等多方面組成的，多媒體現代化教學手段，具有傳統課堂教學沒有的優勢，特別適合培養學生的自主學習能力、創新能力以及與其他人協作的能力，能更好地調動學生學習的積極性，有效地優化生物學實驗教學。例如，在“DNA是主要遺傳物質”教學時，學生觀看科學家探究過程中所采用的科學方法和思維方式的錄像，觀察科學家是如何設法把DNA和蛋白質等其他物質分離開來，再分別研究它們的作用。這樣學生不僅可以擴大知識面，還懂得了科學探究的方法，把抽象問題具體化，使他們感到科學探究并不是高深莫測。對于一些難度較大、較抽象的探究實驗，教師應采用多媒體教學手段進行演示，利用多媒體手段可以為學生搭橋鋪路，降低思維難度，達到理解概念的目的。比如通過動畫圖片、幻燈片等多媒體資源，將教材中的固定圖象和分散的知識轉化為屏幕上活動的連續過程。例如，在學習“有絲分裂、減數分裂”時，用動畫演示分裂過程中染色體的變化，讓學生直觀地感受實驗的趣味，有助于學生從知識的整體性上去理解和掌握某些抽象的生物學概念，有利于提高課堂教學效率。

可見，改變教學手段，可以讓學生更生動地掌握抽象的實驗知識，感受探究的樂趣，從而達到事半功倍的教學效果。

四、轉變學生的思想觀念，提高探究能力

傳統教育對學生的影響深遠，從而造成學生對科學和科學家存在著神秘感，他們認為科學家往往都是白發蒼蒼、德高望重的模樣，總感覺科學遠離自己的生活，并且認為只有科學家才有能力進行探究，普通學生根本無法做到。這種想法會使之失去了探究熱情，制約了探究能力的提高。所以要提高高中學生的探究能力，應改變他們的思想觀念，讓他們正確認識科學，從心理上覺得科學和科學家并不神秘，只要掌握科學方法，養成探究的良好習慣，高中學生也能做好探究問題。為此，筆者平常注意搜集有關生物學家的有關資料，如，沃森和克里克于1953年宣布發現DNA雙螺旋結構時，沃森年僅25歲，克里克才37歲等，當時他們是如何發現DNA雙螺旋結構的，把這些資料制成課件，幫助學生正確認識科學及科學家，讓他們了解到科學家首先是一個普通人，科學家只不過是一個身份象征；而且很多科學家在取得成就的時候是相當年輕的，他們和我們普通人一樣具有這樣或那樣的缺點，并不是完美無缺的人。這樣，他們就會消除心中的那份神秘感，獲得探究的信心，從而有利于探究能力的培養。

轉變思想觀念，提高學生學習的興趣，并讓學生明白科學就在我們的身邊，科學并不神秘，勇于探究可以讓我們的生活變得更美好。一個學生是否具有科學素養，并不僅僅看他能否正確判斷“細胞是最基本的生命系統”這樣的科學問題，更要考察對其科學技術的態度、探究精神等，這比單純的知識傳授有意義和有價值得多。