導語：如何才能寫好一篇管理科學的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】和合管理；教學模式；創新

高等學校是社會組織單元組成部分，是和諧社會的一個組成部分，是直接向和諧社會培養輸送高素質人才的基地，是促進和諧社會建設的一支重要力量。因此，和諧社會對大學的發展提出了新的要求。實際上高等教育管理的核心價值也在于和諧，因為教育管理的過程和目的就是通過充分調動和發揮學生的積極性，去協調資源和諧配置，最終實現教學目標和培養目標的有機統一。和諧社會的本質表現為社會秩序的和諧、人際關系的和諧、經濟關系的和諧、人與自然的和諧。和合管理理念是構建和諧社會的精髓，“和合”思想最初是作為一種哲學概念于先秦時期開始出現，和合管理把“以人為本”與“和合”作為疊生的價值準則。“和”，即和諧、和睦、和平、諧和、中和；“合”，即合作、聯合、結合、融合、組合。“和”、“合”聯系在一起組成了一個充滿哲理性的概念，表示了和睦共處、和氣生財、合作聚力、協作致勝的管理理念。“和”是“合”的基礎和出發點，是方法和前提，和睦共處才能和氣生財；“合”是“和”的選擇和結果，是手段和途徑，合作聯合才能取得最佳經濟效益。“和氣生財”的管理目標，以及“不戰而屈人之兵”等管理策略的實現，都必須依賴于和合管理之實踐。[1]目前，對管理類高素質人才的需求量快速增加，社會對于高層次的管理人才的培養和選拔要求提高，管理專業的學生作為一個特定的學生群體，具有區別于其他學生群體的行為特征和能力特征，培養具有創新精神和團隊合作能力的高層次管理類專門人才是亟待解決的核心問題。圍繞形成具有和合管理理念的交互式的教學觀，使學校成為教與學雙方價值提升的平臺，這對于深化教學改革具有積極的意義。

一、傳統管理類課程教學模式的特點

傳統意義上的課堂教學的基本模式理解為：課堂是人類專門的知識傳授場所。因此，“知識型課堂”成為傳統課堂的重要模式。它有如下特點：

1．課堂教學中教師的角色定位是知識的傳授者。在傳統的“知識型課堂”中，教師是課堂教學信息傳遞的主體，教師依據教學大綱，將課程中的難點、重點作為教學的中心安排在全部教學活動中，教學的目標是圍繞大綱將預先設計的內容進行細致的講解，給予學生更多的是課本知識和間接知識，而忽略了學生對知識獲取方法的基本訓練，教師始終難以擺脫從小學、中學到大學本科段的保姆式的教學模式，使學生處于被動的學習狀態，更不用談在管理實踐能力上培養。

2．課堂教學中學生處于被動的知識接受者地位。傳統管理課堂教學中，往往只注重結果而輕視過程，可以概括為“結構式課堂教學”，即重概念定義、輕管理實踐，重理論體系、輕方法策略，重教師傳授、輕學生參與，以至于課堂上學生只是對結論性和事實性的知識掌握較好，而在不同環境下運用所學的基本原理對環境進行分析研究的能力就明顯不足。由于教學方式的單調，教師對學生的個性塑造以及情感的培養缺乏有效的方法，這必然影響到優秀的管理者應具備的綜合能力的形成。

二、“和合管理”的高校管理類課程教學模式改革

“和合管理”的基本原則，就是進行歷史的揚棄“無為無不為”、“剛柔相濟”、“中庸之道”等辯證思想。“和合管理”的精髓就是“和氣生財，合作致勝”。基于和合管理的教學模式是對課堂教學模式的深層次改革。表現在：一是在教學觀念上倡導學習型的交互式教學觀；二是在課堂教學方式上圍繞研究型學習和合作型學習展開課堂教學活動；三是在教學手段上采用情景教學、角色扮演和案例教學調動學生的積極性，培養學生的主動參與意識，使教學雙方思維同步、情感共鳴，使課堂成為管理人才成長的搖籃。

1．構建學習型的交互式課堂教學觀。教學作為一種實踐活動，是教學雙方兩個主體通過課程連接而成的一種特殊關系。兩個主體都有自身的個性特征和人格價值，借助課堂這個載體，教師和學生會在溝通和合作中進行知識的交流、知識的共享，形成學習的共同體，體現建構主義學習思想，即任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者是積極主動地根據認知結構有選擇性地知覺外部信息，建構當前事物的意義。課堂教學不僅具備知識傳遞的基本功能，而且是師生交流互動的過程。教師通過主題教學活動的組織，使學生在特定的模擬環境下，完成對知識點的理解、原理的運用和分析能力的提升。

2．融入研究型學習模式。在課堂教學中，教師最主要的職責是引導學生掌握高層次管理人員所需的基本知識和技能、研究方法和過程以及價值觀，使課堂由過去的“教”轉向“學”的氛圍，突出教學雙方在知識的愉悅交流中的合作關系，展示創造性教學的魅力。研究型學習是一種以問題為載體，在教師的啟發下以主動探討為特征的學習活動。可以采用案例教學方式，圍繞管理案例教學的基本原理，編撰案例教學手冊，內容包括案例教學的一般方法、案例教學的基本環節、案例教學的引導控制、案例分析的基本步驟和案例分析的方法等五方面，從“教”與“學”互動的基礎上，注重引導作用。在教學方法上，本著立足教材，精選案例、情景模擬；情景描述、介紹案例；提煉理論、分析案例；應用理論、審視案例；歸納總結、形成體系的原則，注重案例教學全過程的質量管理，體現課堂教學的多元化和開放性。

3．在管理類課程案例教學活動中推進合作型學習方式。管理類課程教學案例庫由管理基本原理和案例組成。運用案例教學讓學生們的學習目標更加明確，并且可以從有限的教學空間中獲得無限的理論與實踐知識，這使得教學內容更加豐富，延展性較強，讓老師和學生在一種輕松高效的狀態下授課與學習。知識點突出也是案例教學的另一大特點，知識點在案例教學中不是像課本上那樣以條條框框來給出，而是結合著真實的事件，生動地提出，讓學生們更容易接受。注重管理案例教學與管理類人才創新能力培養模式的有機結合。總之，由于管理類課程涉及企業的生產、財務、公關等職能部門，案例的信息量大，涉及的行業廣泛，為了避免教學的分散性，盡可能將理論教案與案例實施配套，在方法上注重案例的分類研究。在教學中，運用教學的個性化原則，第一，根據學生的個體差異，實施個性教育。教師首先在觀念上要承認學生的個體差異，尊重學生的不同興趣愛好。其次，教師要深入了解每個學生的學習背景，性格特征、興趣愛好及特長。在規范要求下引導學生發展具有創造性的人格特性，鼓勵并積極創造條件幫助學生思考管理的熱點問題。鼓勵學生創新，從多角度提出案例分析思路和解決方案，以寬容的態度、滿腔的熱情、激勵的方式對待學生的每一次創新；第二，引導和培養學生發展合作性人格品質。人格品質決定著一個人的外顯行為和內隱行為。在不同的教學環境下，通過教學活動的有效組織，針對性地使用案例，訓練學生的團隊合作精神，強化學生在模擬、仿真管理環境中的溝通能力，人際關系處理能力，判斷能力以及解決實際管理問題的能力，深化管理理論教學的效果。

4．注重教學活動的全過程管理。將教學過程分為教學前、教學中和教學后。在教學準備中，教師依據課堂教學的知識點，通過案例準備和程序安排以及授課環境布置等發揮作用，確定案例教學的重、難點，制定教學目標。在教學過程中，始終抓住教師作為教學主體的性質不變，明確教師始終負有組織教學的任務。教師的控制作用主要體現引導之中及教學后，注重教學方法的改進。在整個教學過程中樹立以培養學生創新能力為最終目標的案例教學理念，運用案例教學的特點，利用多媒體課件豐富的管理實際背景，將情景模擬、角色扮演、小組討論和游戲等方法，結合理論教學將案例引入課堂，教師充分創設問題情境，調動學生積極主動地探索問題，讓學生加強思維的快速切入，培養學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，實現教師課堂角色的轉變，使教師從單純傳授知識向學生怎樣獲取知識，從講解為主向啟發引導為主轉變。

三、結語

篇2

關鍵詞：管理信息系統；目標管理；會計；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0126-02

一、引言

地方院校會計專業《管理信息系統》（Management Information System，以下簡稱MIS）課程列為學科核心基礎課程之一，是由教育特色發展、地方院校人才培養目標定位等共同確定的。社會互聯網信息化需求決定會計專業能夠更快更好地獲得和處理信息的學生供給。從教學效果來看，教師和學生都感到了教與學的吃力，產生教師講授和學生學習的雙向障礙。企事業單位對學生的反映來看，會計畢業生沒能有效掌握利用MIS提升企業競爭力的方法，不能適應單位管理信息化的需求。

文獻分析導致學生學習MIS課程的自主性、實踐性和綜合性程度不高的重要原因分別是理論教學與實踐教學分離、知識儲備不足、教學內容體系結構設計不合理和教師知識結構難以適應教學，并提出相應的教學改革措施[1，2]，然而卻只描繪了經濟管理類的MIS教學現象，有的放矢的對會計專業的MIS課程改革研究仍處于空白。

那么如何有效實現大綱規定的既培養信息技能又培養綜合素質的教學改革目標呢？強調“目標是管理的中心”的目標管理模式是制訂、實現和檢測目標的全過程管理方式，會計專業MIS教學改革工作是一個教學目標實現的過程。本文在目標管理思想的引導下，剖析了教學改革目標工作的目標確定、展開、實施及評價等方面的問題，給地方院校會計專業MIS的課程發展提供了借鑒。

二、相關理論回顧

1.目標管理理論。現代管理大師彼得?德魯克根據目標設置理論提出了目標激勵方案，目標管理是以目標為中心的管理，管理活動始于確定目標、執行過程以目標為導向、結果的考核以目標完成情況為準繩，逐步實現“自我控制”，目標管理是以人為中心的主動式管理。

2.目標管理理論與教學改革研究的整合。文獻提出科學規劃教學內容，加強課程實踐教學和構建教學案例，改進教學手段[3，4]。與此同時，高校課堂教學模式也在發生著變革，經歷了單向“灌輸式”教學過渡到單向啟發式教學，發展到雙向互動式教學。

文獻和教學實踐都承認教學方法改革是解決地方院校會計MIS課程教學改革問題的不可改變的特征，集中在討論教學方法的運用上。教與學的不積極性表現出來的是教學目標的不可衡量性、不具體或失效的結果，因此，要建立起有效的教學改革實施機制，需要全面梳理教學改革目標與教學改革實施之間的關系。

三、研究設計

根據目標管理思想的三步驟“目標設立―目標實施―目標考評”，教學改革分為以下三個內容。

1.KSF方法展開地方院校MIS的教學改革目標體系。地方院校會計專業培養目標是培養地方性專業應用型人才，而如何對總目標進行分解，即會計專業MIS的教學改革目標多級分解和維度分析，是教學改革工作目標管理中的重要一環。“多級”指的是對總目標進行縱向分解，構建起院系層面的教學改革管理目標和大學生個體層面的自我控制目標，為的是使學院和大學生雙方的目標能很好地契合。“多維”則指的是在此基礎上對目標進行橫向分解，而多維分解總目標需確定不同的關鍵成功因素，運用KSF法是由“目標”切入，探究成“因”――聚焦教學改革總目標，從傳統“全面評價”到“重點考察”的轉變，最終實現教學改革總目標。KSF（Key success factors）分析法是通過分析找出使得項目成功的關鍵因素，來確定項目需求并進行規劃，數據源來自于文獻檢索和案例研究。教學改革項目主要的利益相關方是學生、教師、學校和用人單位；教學改革的關鍵因素是教學培養過程與管理和學生學習。基于KSF法對教學改革總目標的分解等級和維度，將教學改革目標體系定義為“一總目標，二級目標，五維子目標”，具體分解為表1。

2.地方院校會計專業的MIS教學目標實施途徑。

（1）教學課程改革。在培養專業特色鮮明的實踐人才的教學改革總目標的指導下，教學內容的設計與展開要體現“管理是核心，技術是工具，應用是目的”。因此，會計專業MIS課程內容一般劃分為如下五個知識模塊：MIS概念和與管理的關系；企業信息系統的技術基礎和ERP等常用管理軟件的基本操作；信息系統規劃開發方法與開發過程；企業系統選型基本知識和信息系統實施運行的新趨勢，如電子商務；教學實務，如ERP―U8軟件操作。

（2）教學方法改革。在教學改革目標體系的指導下，教學方法可分為三類：灌輸式教學、啟發式教學、探究式教學。教學改革方法的實施設計如表2。

（3）考核方式改革。傳統教學模式強調期末分數，不注重實踐能力和創新能力，成績好的學生大多是把時間放在刻板理解書本教學知識、完成學校規定的課時、順利取得學分上。傳統的考核方式是期末卷面考試占70%，考勤占10%，平時課堂表現占20%，而在培養專業特色鮮明的實踐人才時強調學生的實踐能力，應加大課堂表現的平時分，占總分的50%，考勤占10%，期末卷面分占40%。

（4）校企合作改革。關注會計MIS理論教學的同時，也關注企業發展階段的管理實踐和應用趨勢。通過校企合作，學校可以獲得不同類型、不同階段企業信息系統的案例，結合企業實際識別企業業務流程，實驗室模擬仿真運行，推動教學模式改革；同時加強與企業的合作，提供實習實訓、社會實踐的基地，為企業提供專業性強、符合企業用工需求的人才。

（5）大學生學業目標改革和職業生涯規劃改革。MIS課程大多安排在大二，會計專業的學生在學習MIS的課程時，最重要的是要有學業目標，對自己的職業生涯有初步的設計和規劃。考研的學生在強調成績的同時要考慮是否可以跨會計專業考管理科學的研究生，畢業后就業的學生考取與將來就業有關的證書以期從事信息化職業，如ERP工程師等。

3.教學改革目標的評估。教學改革目標的評估是把教學改革的路徑實施情況與“一個總目標、二級子目標和五維子目標”聯系起來，是目標的調節和實現。

參考文獻：

[1]孫曉娟，霍敏.經管類“管理信息系統”課程教學改革探討[J].中國電力教育，2010，（33）：59-61.

[2]方興林.經管類專業《管理信息系統》課程教學模式創新研究[J].黃山學院學報，2011，（8）：110-112.

篇3

一、明確了新的教學觀，突出“參與”“互動”和“發展”三個基本要素

首先，修訂稿提出，數學教學是師生雙方積極參與、交往互動和共同發展的過程。這個提法，明確了一種新的教學觀。有效的數學教學應該包括三個要素。第一，師生雙方的參與，學生要成為學習的主體，教師成為課堂學習的組織者、引導者和合作者。第二，數學教學是師生之間、生生之間的互動交往過程。第三，通過數學教學，要促進學生在知識技能、情感態度和過程與方法三個方面的發展。

在此基礎上，修訂稿強調數學教學要突出數學本質，進一步明確了數學是研究數量關系和空間形式的科學。這將引領我們的課堂教學更關注數學本質，關注學生在數學意識和思想方法方面的發展。它還進一步明確了“數感”“符號意識”等七個義務教育階段數學教育的關鍵詞，并給出解釋，特別是強調應用意識和創新意識是數學教學的重要培養目標。總之，與實驗稿相比，修訂稿在數學教學方面突出了數學本質，關注數學本身的特點與特殊的教育價值，關注學生數學思想和方法方面的發展。這對今后的數學教學改革實踐具有重要的指導意義。

二、提出“四基”思想，拓寬了數學教學的目標

我國義務教育階段數學課程從四個方面體現目標：知識技能、數學思考、問題解決、情感態度，體現數學教育固有的特點和基本要求。從課程目標上看，可以分成知識技能、情感態度和過程與方法，“數學思考”與“問題解決”等體現了過程與方法的基本要求。我國義務教育階段的數學教學要以知識技能為載體，讓學生在學習數學基本知識和發展數學能力的過程中，掌握基本的數學方法，獲得基本的數學思想，經歷基本的數學活動經驗，促進學生更好地發展。

與實驗稿相比，這次修訂在教學目標上得到進一步拓寬。長期以來，如何落實基礎和創新是數學教學實踐中的難點，有人甚至認為兩者在實踐中很難統一起來。修訂稿在原來“雙基”的基礎上，提出了“四基”，在繼承的基礎上促進發展，很好地處理了基礎和創新的關系，實現了“雙基”與創新兩方面目標的和諧統一。“四基”的基本內容包括：基礎知識、基本技能、基本經驗和基本思想。“雙基”是我國中小學數學教學的傳統和基礎。我國學生“雙基”比較扎實，但在解決問題和創新思維方面比較薄弱。本次修訂強調“四基”，強調對基本思想方法和基本活動經驗的培養，這為在原來“雙基”的基礎上進一步促進學生的發展找到了一條基本路徑，對于促進學生創新意識和創新思維的發展具有重要意義。

我們在數學教學中應更多地關注學生創造性思維的發展。通過“四基”目標的達成，培養學生的綜合素養。例如，在教學實踐中，以問題為基礎引導學生探索解決問題、經歷解決問題的基本活動經驗是非常重要的教學過程。

三、著力培養“四種能力”和“兩種意識”，使之成為數學教學的基本載體

本次修訂在課程實施和載體方面形成重要特點。這就是培養學生的四種能力，即發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，并且把這四種能力的培養看做培養學生應用意識和創新意識的基本載體，作為培養數學思維的基本載體，也是作為實施數學課程的重要載體。

應用意識和創新意識是數學課程的靈魂。什么是應用意識？修訂稿指出，應用意識有兩個方面的含義，一方面是有意識地利用數學的概念、原理和方法解釋現實生活中的現象，解決現實生活中的問題；另一方面，認識到現實生活中蘊含著大量與數量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數學問題，用數學的方法予以解決。什么是創新意識？創新意識應體現在數學教與學的過程中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。應用意識與創新意識的培養是義務教育階段數學課程的重要內涵，要貫穿義務教育階段數學教育的始終。

如何培養學生的應用意識和創新意識呢？首先，修訂稿指出，義務教育階段數學課程的設計和實施，應充分考慮本階段學生數學學習的特點。其次，在呈現作為知識與技能的數學結論的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程，培養學生的四種能力是培養學生數學思維的基本路徑。

學生在數學課堂中提出問題和解決問題是課程實施的中心環節，也為教師研究數學課堂提供了廣闊的天地。因此，在小學，數學教學要圍繞數學主題，不僅要關注創設情境、體現過程、注重操作與思考策略多樣化，還要關注知識之間的聯系，關注學生解決數學問題的過程和數學知識的整體性，關注對數學知識的理解。總之，在數學教學過程中，要體現知識的形成過程與學生數學學習的探究過程，讓學生體會數學知識之間的聯系。

四、正確處理四對基本關系，為構建和諧、有效的數學課堂奠定基礎

修訂稿指出，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。這是對數學教學的基本定位。

篇4

謹防課堂單向注入式改換成多向放任式

新型的地理課堂教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機統一，同時也是一種復合型的教學活動。因此，在地理課堂教學中，通過合作教學可把許多原由教師完成的工作轉向由學生小組合作和師生合作來完成，在這種合作教學中教師應該成為學生學習過程的促進者。但在實際合作教學中，由于對合作教學的曲解，在具體操作中，教學方式出現了一個極端即由傳統的單向注入式變為課堂放任式，教師應充當“管理者”、“促進者”、“協助者”、“參與者”等多種角色。根據新課程的理念，地理課堂應該成為對話的場所、交流的場所、辯論的場所，以至新型探究的場所。主體權是學生的，指導權是教師的。但要謹防“有形式而無實質、有探討而無內涵、有思考而無引導、有討論而無總結、有交流而無反饋”的講形式、走過場現象。開放不等于放任，辯論不等于反駁。如歸類出“比例尺和海拔高度的大小、時間和區時、正午太陽高度角、有關比例尺、坡度、氣溫和溫差、風力、水平氣壓梯度力以及鋒面移動速度和時間的計算”等。教師要加以點評和矯正，尋找正確方法與途徑作出準確的判斷與總結，強化訓練與正誤反饋，最終歸類、整合學生探究后的實際問題和有效措施。在此，嚴防單項注入式改換成多項放任式。

謹防教師灌輸式轉換為學生提問式

篇5

關鍵詞：英語教學；師生關系；新課改

事實上，初中階段是極其重要的，很多學生已經進入了青春期，生理和心理都開始發生變化。有部分學生呈現一種盲目自信的狀態，做事學習憑興趣，憑心情，逆反心理強，甚至專門和家長、教師作對，以此顯示自我個性。對家長來說初中是焦慮的三年，對教師來說是著急的三年。每個學生個性不同，習慣不同，生活環境也有所不同，但筆者相信每一個學生都有自己閃光的地方。所以在新課改的指引下，作為教師必須更新傳統教學觀念。和諧的師生關系需要教師積極向上的人生準則來維系，師生關系主要決定于教師的職業道德以及個人素質、修養。教師要受到學生的尊敬進而提高教學質量，就必須樹立好自己的形象。

一、教師要熱愛自己的事業，熱愛學生

從古自今，教師被譽為“辛勤的園丁”，是人類“靈魂的工程師”，可想而知教育事業是何其任重而道遠。所以教師應該像園丁一樣熱愛自己的事業，無論刮風下雨都要堅守自己的工作崗位，認真備課，上好每一節課，把自己所有的知識全部傳授給學生，努力為祖國培育出棟梁之才。但教師的第一責任是要保持學生的天性如陽光一般，而不是強加教師的意志在學生身上。對每一個學生要親切關懷、耐心幫助、平等相待，做學生的知心朋友，傾注全部的愛。

二、教師要注重自身能力的提高，加強個人修養

時代在改變，教育理念也在不斷更新。作為21世紀的教師，更應該注重自身業務水平和課堂駕馭能力的提高，個人能力才能達到新課改的要求。教師在生活中也要注意自己的一言一行，為人師表不是一句空話，要想讓學生和家長以及社會給予尊重，首先自己要做到潔身自好、自尊自愛才行。平時多看看教學雜志，上網查查學習資料，看看優秀課堂視頻，用別人的經驗去改善自己的教學和育人理念，加強個人修養，從而做一名真正優秀的教師。

三、教師對待學生要做到平等、公正和理解

平等、公平應是教師對待學生的基本原則，只有平等對待每一位學生，教師才能樹立起在學生心中的威信，從而實現“親其師，信其道”，真正達到教書育人的效果。特別是對待學困生，教師更應該拿出百倍的信心和耐心加以鼓勵和引導，給他們以信心和希望，讓他們感受到自身的價值所在。這樣的細節雖不起眼，但是往往關系著學生對一名教師的評價，關系著學生的學習狀態和良好師生關系的建立。要建立和諧的師生關系，教師還必須主動地接近學生，去傾聽、理解學生，這樣才能發現每個學生身上的閃光點，進而因材施教，促進他們的發展。另外，真誠是一個教師必須具備的品質，也是熱愛學生的具體體現。如果學生犯了錯誤，教師要及時批評教育；教師自己有了錯也應該及時改正，只有這樣才能建立良好的師生關系。

四、教師的語言要生動風趣，能夠吸引學生

語言是教師傳遞知識、影響學生的主要媒介。教師的語言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動活潑并有邏輯性，才能緊緊吸引住學生的注意力。所以，教師在語言表達中既要注意準確性，又要使其富于藝術性和感召力，尤其是英語教師，應講究語音、語調及節奏的抑揚頓挫，要有一定的動作和表情來幫助對語言進行渲染，使其能更加有感染力。有些演員在表演時，什么道具都沒有，卻能把觀眾的心緊緊抓住，這就是語言的魅力。由于初中學生活潑好動，初中教師更要做到語言形象、生動和直觀，而且運用的描述或比喻要符合學生的生活經驗和生活實踐，這樣才能起到事半功倍的作用。

五、英語教學中的師生關系是平等的關系

篇6

關鍵詞： 中學信息技術課程教學 專業術語 教學演示 課堂紀律 教學評價

新課程背景下的中學信息技術課堂，教師不再是主體、權威，但也絕不會是課堂教學的旁觀者。如何使自己成為一個讓學生滿意、讓家長放心的信息技術教師，努力提高信息技術課堂教學質量與效果？筆者經過近三年的新課程教學實踐和摸索，總結出以下幾點，與大家共同探討。

一、專業術語上要求嚴格準確

專業術語很大程度上能夠反映教師的專業水平和能力。對信息技術課中所涉及的專業術語要進行詳細的推敲，不宜信口開河，想當然。如，在講解《信息技術基礎》有關圖片素材時，教師經常會遇到“圖形”“圖像”這兩個名詞，也經常使用這兩個詞，然而很多人沒有正確認識到圖形、圖像之間的區別，以至于經常將兩者混為一談，甚至有人誤認為矢量圖一定是圖形，位圖則一定是圖像。如果信息技術教師自己都沒有搞清課本中有關計算機方面的專業術語，教給學生肯定只會是一些錯誤的知識和概念。

二、教學演示主體與時機的合理選擇

1.合理選擇教學演示主體

信息技術課由于特殊性，演示幾乎成為必備的教學環節。課堂教學的演示主體，除教師外，還應包括部分學生，以豐富演示的主體。同時，還可以充分利用技術環境，讓電腦也成為演示的主體。切勿整節課從頭至尾演示主體全是教師本人，也不要一味地利用“先演示，后練習”的模式，適當時候也可采用先學生練習后教師演示的模式。根據學生基礎層次不同的特點，對一些問題教師可利用動態截屏軟件或課件制作軟件做成相應的幫助文件，使之在網絡上共享。學生需要幫助時，可通過計算機演示獲得。這樣既能提高課堂學習效率，又能減輕教師的教學負擔，成為課堂教學的有益補充。

2.合理選擇演示時機

教學演示勿盲目和隨機性，應進行必要的演示設計。如：教師在講解《多媒體技術應用》的“動畫素材”一節有關Flash軟件的常用工具功能時，事先未作充分的備課準備，上課時隨意點擊工具，隨意繪制，未能有效地最大限度地展示Flash軟件的真正功能，學生興趣全無。如果該教師能對工具的使用進行精心的設計，筆者認為結果定會截然相反。筆者在講解Flash的橢圓工具和線條工具時，在兩個班級分別采用圖一、圖二進行演示教學，取得了截然不同的效果，其中采用圖二進行演示的班級學生關注度高，比采用圖一演示的班級學生反應更強烈，對Flash有更高的求知欲。可見，教師在演示的選擇上不可馬虎。

三、維護課堂紀律的合理途徑

課堂紀律是影響課堂效率的關鍵因素之一。教師能否營造一個良好的學習氛圍，是一堂課成功與否的關鍵。大家都有過這樣的體驗，一個小小的紀律問題往往會讓課堂的氣氛、場面發生劇烈變化，甚至造成課堂教學的失控乃至失敗。影響課堂的偶然因素既可能是學生偷偷地玩游戲，又可能是學生利用不良信息進行惡作劇，甚至是學生不服從教師的管理，等等。如果教師采取不當的措施，像罰站、扣分、驅逐、通知班主任等，容易激化師生關系，對課堂教學的可持續性發展不利；相反，教師如果一味迎合學生，或者任由學生我行我素等，走向另一個極端也是無助于課堂教學的。

如何構建一個和諧、活潑、有序、動靜結合的課堂，信息技術教師大有可為。筆者的做法是：1.盡可能更多地記住學生的姓名，這有利于拉近師生間的距離。由于信息技術學科本身的特殊性，一般的教師往往要任教5個班級以上，要記住每個學生的姓名確是一件不易的事，筆者用數碼相機拍下學生的照片并注上姓名，存放在教師機上，用到時從電腦數據庫中調出來即可。2.與學生建立良好的互信、互敬關系，既要留給學生較大的自主空間，又要嚴格控制學生的學習進度。3.小組長負責制。4―6人為一個小組，推選一名能力較強且有責任心的學生為小組長，建立一支有力的學生管理小分隊，這既可減輕教師的管理負擔，又能體現學生的自主管理，一舉兩得。4.學生學習時間和網上沖浪時間安排要合理。學生喜歡信息技術課很大程度上依賴于互聯網，如何保證學生上網學習兩不誤，信息技術教師大有可為。筆者根據學習內容的難易程度和學生對內容的喜愛度，控制課堂教學時間，盡量避免滿堂灌，從而提高學生的學習積極性。

四、教學評價的合理操作

1.學生的個人學習過程評價

新課程非常注重教學評價，尤其提倡遠程評價與作品評價相結合。信息技術教師對學生的課堂評價更應該關心學習活動的環境與氛圍如何，關心學習活動的交流、指導是否有效。教師要防止評價的形式化，要針對具體的課堂問題、具體的學生，尤其是針對學生的學習行為進行即時評價，引導學生自我發現、自我校正，并要注意反饋指導，提高評價的實用性，避免評價之后便無下文的“為評價而評價”。評價的實施并不一定非常正式和完備，只要能幫助師生反思，能調整教與學的方法與過程，就對課堂的效率提高有益。

2.學生的合作學習評價

合作學習是新課程改革的一大亮點，教師在如何組織學生合作學習，又如何進行評價上大有可為。根據多年的嘗試和觀察，筆者發現學生在合作學習中有以下幾個問題：首先，合作學習小組成為某些學生的“避風港”。某些學生在小組合作學習活動中無所事事，或者做些與小組活動不相關的事情，但教師在很多情況下，對該小組的評價往往是統一的，所以，即使沒有參與小組活動的學生往往也能得到與參與的學生一樣的成績，順利過關。其次，合作學習小組的成員學習不平衡性。合作小組經常會演變成“學優生講和做，學困生聽或看，甚者根本就不聽或不看”，學優生在小組中包攬一切，這樣一來學困生在小組中仍然是被動的，沒有表現的機會，從而導致了小組內學生學習的不平衡性。

事物總是一分為二的，上面存在的問題，說明教師在合作學習的評價上是大有可為的，關鍵是如何進行評價。筆者采用了以下的評價方式：首先，采用組內評價。評價的側重點是小組成員在解決問題的過程中各方面的行為表現。評價采用無記名方式，更能讓每位學生對自己及組內其他成員的行為進行客觀評價。筆者以浙教版《信息技術基礎》中的網站制作為例，評價表見圖三：

注：評價采用5分制。5：突出貢獻；4：較大貢獻；3：一定貢獻；2：較少貢獻；1：很少貢獻；0：沒有貢獻；－1：小組的負擔、累贅。

其次，教師參與組間評價。小組合作學習把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，教師更應注重對合作小組集體作出合理的評價，客觀地反映出小組集體的素質情況。小組間的評價由教師和各小組組長共同完成，具體評價表見圖四：

注：評價采用5分制。

3.學生的賞識評價

賞識評價是幫助學生認識自我、發展個性、挖掘潛能的重要方法，然而，許多教師習慣于用“不錯”、“好”、“很好”、“太棒了”來評價學生的回答，學生聽多了也就沒了感覺，還有些教師在學生回答問題之后無從評價，即使評價了也含糊其辭，不知所云。杜威說過：“希望得到尊重是人的天性中最深刻的沖動。”蘇霍姆林斯基說過：“兒童的尊嚴是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在力量。”教師對學生的賞識不能等同與學生父母對孩子的關愛，這是理性和感性的區別，教師的賞識源于對于學生的進步激勵，源于對學生人生發展的尊重。對學生的尊重、贊賞、幫助和引導更能體現出一名教育工作者的道德人格和個人魅力，也是教育工作者贏得社會認可和尊重的重要條件。

總之，要提高中學信息技術課程教學質量與效果，實現自身價值和社會價值，我們必須在新課程理念的指導下，在教學實踐中不斷探索、不斷研究、不斷完善。

參考文獻：

［1］楊明全等.新課程下的課堂觀［M］.北京：首都師范大學出版社，2005.

［2］祝智庭.聚焦信息技術進課堂［J］.中小學信息技術教育，2007.

［3］吳濤.“輸入秀”軟件顯身手――演示更直觀教師更輕松［J］.中國教育信息化，2007.

篇7

關鍵詞 職業核心能力 課程教學模式 管理學實務

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著知識經濟社會和“互聯網+”時代的到來，社會產業正在轉型升級，各行各業都在與互聯網進行深度融合，一些新興行業、新興職業隨之興起并日益發展。經濟、社會的發展和學生個人職業成長，要求高職院校的畢業生不僅要具有較強的專業能力，同時還要具備較高的社會適應能力和可持續發展能力。這就要求高職院校學生除了具有專業能力以外，還應具備職業遷移和個人職業生涯發展需要的其他基本職業能力即職業核心能力。

1職業核心能力的內涵

職業核心能力是指人們在工作和生活中除專業崗位知識與技能之外取得職業生涯成功所必需的，是從事任何職業都需要的一種綜合職業素質，具備職業遷移的一種基本能力。全國職業核心能力認證項目（CVCC項目）將職業核心能力概括為三模塊能力：基礎核心能力，包括職業溝通、團隊合作、自我管理等；拓展核心能力，包括解決問題、創新創業、信息處理等； 延伸核心能力，包括禮儀訓練、演講與口才、營銷能力、領導力、執行力。

在課程教學設計時，引入職業核心能力培養已成為當前世界各國（地區）職業教育課程改革的趨勢。職業教育的課程目標不能只停留在使學生掌握專業技能上，而要在每一門課程中融入職業核心能力的內容，在提高專業技能的同時，培養學生良好的職業適應力、遷移力以及良好的個性心理品質。管理學實務作為專業基礎課程，更應該以學生職業核心能力開發為導向，把教學重點放在職業核心能力的培養上來，開展有效的課堂教學。

2基于職業核心能力培養的高職管理學實務課程教學模式設計

2.1以“模擬公司運營”為導向進行課程項目整體設計

管理學實務這一專業基礎課的教學應該立足于培養學生一種職業基礎能力，即職業核心能力。職業核心能力的培養要充分考慮職場情境，因此，管理學實務課程可以以模擬公司運營為主線，圍繞全國職業核心能力認證項目里面的職業核心能力進行課程項目整體設計。該課程項目開發共包括十個大的項目，這十大項目整合了管理學實務課程的知識體系，詳見表1。

表1：管理學實務課程項目體系

2.2以“職業核心能力”培養為導向設計課程具體項目

在管理學課程教學設計時，首先，應該根據該課程程序性知識點確定要培養的“職業核心能力”；然后，根據確定的“職業核心能力”來設計具體的教學項目任務、項目實施方式以及項目評價依據。職業核心能力培養主要是通過實踐活動和行為訓練來培養的，因此，在課程項目內容設計時，應該設計職業化的工作任務來加強學生的行動意愿和行為訓練。在項目實施方面，應該將教師理論知識傳授與學生任務落實相結合，教師要把握好任務完成時間，適時引導任務開展。在項目評價方面，應該重點以學生職業核心能力培養情況為依據進行量化的等級評定。

2.3以“虛擬組織”的形式開展課堂項目化教學

職業核心能力的培養要求教師在課堂教學過程中，需要引入一種全真的企業環境，以財務資金為紐帶激勵學生盡最大努力去完成項目任務。管理學實務課程在課堂組織形式設計上，可以結合各專業特點，比如旅游管理專業和酒店管理專業，就可以引入旅行社和星級飯店等虛擬組織，將一個班分成4到5個虛擬組織，給定每個組織相同的虛擬財務資金，按照每個組織從成立到衰退等生命周期來開展課堂任務教學，強調公平的業務競爭，以此提升學生學習的真實感和緊迫感，使學生體會到學習的知識技能在工作中的時間應用，從而提高學習的積極性和成就感。

2.4以“多元化”教學方法靈活開展課堂教學

職業核心能力的培養要求課程教學過程中每個項目任務要以行動導向為主，采取“多元化”教學方法，綜合提高學生的職業核心能力。比如職業核心能力中的職業溝通、團隊合作等適合采用角色扮演法提升學生的現場表現力和團隊合作能力；比如解決問題、創新創業、信息處理等適合采取案例分析法，通過典型的案例分析，提高學生的分析能力、理解能力和解決問題能力；比如演講與口才可以通過專題辯論賽，提高學生口頭表達能力；比如營銷能力、領導力、執行力等適合采用項目化教學法，通過過程學習提升學生的能力；比如禮儀訓練可以通過示范法，學生通過多次模擬訓練來提高。

2.5以“教學目標”為導向采用多元化學習質量評價方法

職業核心能力的培養，要求課程教學改變傳統的以考試分數為依據的評價方法，采取以動手能力為本位的職業核心能力評價模式。該模式以職業核心能力內容為評價體系，對多種教學形式，如項目分析、辯論賽、技能操作、專題討論、成果展示等，以自評、互評、教師評等多元評價主體來考核學生的職業核心能力。

參考文獻

篇8

關鍵詞：新課程；初中歷史；動與靜

歷史教學中“動”的教學狀態表現為一種活躍的狀態。比如，在教學過程中學生積極地發言、提問、展示等；教師靈活運用教學方法，豐富教學內容，實現有效的生生互動和師生互動等，都是歷史課堂中“動”的體現。而所謂的“靜”就是外在表現形式上的靜，是一種相對安靜的狀態。比如，學生安靜地做題、看書、思考等。在安靜的背后是學生思維的流轉，對知識的思考與感悟，是在“動”的基礎上升華的一種狀態。

一、初中歷史教學在新課改下的“動”態

1.引導學生參與教學過程，敢于說，勇于說

新課標背景下，初中歷史教學注重引導學生參與到教學過程中，引導學生大膽發表個人觀點，陳述歷史事實，敢于針對歷史事例提出質疑、相互討論并進行評價。教師在教學中要樹立學生的主體地位，讓學生更多表達自身的觀點，展示自身的想法與思維，從而能使教師更多了解每個學生的具體情況，有助于教師進行針對性指導，并針對學生的反饋調整教學思路與策略。其次，教師可以采用朗讀的教學方法，教學重難點以及總結性、評價性的知識時，教師可以采取學生集體朗讀的形式進行教學。例如，教學八年級上冊《的烽煙》時，教師可以在教學中英《》的內容及影響時，可以采用集體朗讀的方式進行教學。集體朗讀能使學生集中注意力，集體洪亮的聲音使學生對朗讀內容產生強大的震撼效果，從而加深學生對條約內容及影響的認識與理解。

2.鼓勵學生積極探究，動手實踐

《義務教育歷史課程標準》對于學生參與歷史知識的資料收集、整理與歸納、總結有了更高要求，強調學生處理歷史信息及獲取新知識的能力。在這一要求下，教師在教學中可以引導學生在教學前對歷史信息進行搜集，并制作成表格、線索鏈、簡報等，提升學生對歷史知識的整理與處理能力。其次，教師在教學中要引導學生做課堂筆記，對于教材中的重點、難點進行勾畫。這樣能使學生重點記憶重要的知識，并且通過做筆記能加深學生對知識的理解與記憶，在以后的復習中也能使學生一目了然，從而提高學習效率。

3.初中歷史教學中“動”的最高表現是動腦

首先，體現在教師教學過程中教師精彩的設計與提問。例如，在教學八年級上冊《的烽煙》時，教師通過在課程開始時設置疑問：“英國為什么要向中國走私鴉片呢？”以此充當整篇教材的導火索，引導學生進行一系列思考。這樣的提問巧妙調動了學生的思考，并且梳理了學生的思路，有助于學生有條理地了解整個歷史事件的脈絡。其次，“動腦”還體現在學生積極主動的思考、討論與發言，教師巧妙的設問能有效激起學生的學習興趣，從而使學生積極投身到思考與討論的環境中，發揮學生的自主學習能力，從而提升學生的學習效率。最后，“動腦”表現在師生間思想的碰撞、情感的交流以及教學設計外的思想展現。

二、初中歷史教學在新課改下的“靜”態

1.初中歷史教學中的“靜”是一種相對的狀態，是安靜環境下思維的流轉

教師在教學中要善于運用多變的教學方法，讓學生沉浸在歷史知識的教學中，引導學生自主學習。教師在課堂中通過巧妙設置疑問，能使學生瞬間沉浸在思考的海洋中，M行歷史知識的分析與思考，這種“靜”態之下是學生思維的跳動，是對歷史知識的總結與分析，能有效提高教學的有效性。因此，教師要善于設置疑問，使問題具有層次性，處于學生的最近發展區，引導學生在原有的知識基礎之外進行有效探索，從而提升學生學習的有效性，促進學生思考的積極性，使學生樂于投入到對知識的思考中，提升學生的學習效率。

2.引導學生進行有效閱讀

新課標下初中歷史的學習，注重學生主體地位的確立。因此，學生的自主閱讀在教學中的重要性得到體現。最有價值的知識是關于方法的知識，因此，教師要善于教導學生閱讀的方法與技巧，使學生學會閱讀，能在歷史的閱讀中感悟歷史，把握教材中的重點、難點，并能在閱讀中發現問題，帶著問題進行深入閱讀，從而加強閱讀的有效性。

3.在安靜的環境中進行練習

練習是學生鞏固知識、運用知識的重要環節，任何一門學科都離不開習題的練習。新課改下習題的練習，不是教師實施“題海戰術”，而是有針對性地進行主題練習、單元練習等，以促進學生對知識的查漏補缺，提升學習能力。歷史習題的練習需要安靜的環境，需要學生對歷史材料的靜心分析與思考，做到細心、靜心和專心，從而提高做題的有效性。

在初中歷史教學中，“動靜結合”的教學方式能使課堂教學在積極互動的過程中加入寧靜的沉思，使課堂教學有序進行。新課程背景下初中歷史教學需要教師合理結合“動”與“靜”，不要流于形式上的模仿，而要切實實現“動”與“靜”的教學效果，幫助學生愉悅地學習歷史知識，提升學習有效性。

篇9

一、計算機多媒體教學的特點

1、超媒體瀏覽方式。傳統的閱讀，不論是書本報刊還是影音錄像，都是以線性方式的順序組織內容，而人的思維常常是跳躍的，計算機可以為我們提供超媒體的鏈接方式，使得我們完全可以從主觀、從興趣出發進行跳躍式的瀏覽，按照我們的思維習慣組織信息。

2、表現力強。信息除了有文字、聲音、視頻影像外，還可以創造出MIDI音樂、圖像、動畫這些新型的信息載體。采用這種多媒體進行教學，生動、形象、感染力強，易于激發學生的學習興趣和內部動機，對學生知能發展的各個環節，感知、理解、記憶、應用等都能起到有益的影響。行為心理學認為，學習起因于對刺激的反應。在教學活動中，我們把信息通過各種感覺傳遞給大腦，充分調動學生眼、耳和腦的功能，提高學生學習效率，還可使學生進一步接近學習內容。

3、交互性。多媒體計算機的發展為我們提供了多種人機互手段，使得每個人在學習過程中，可以根據自己的意愿、需要、興趣和愛好，利用過去的知識和經驗對當前的學習內容做出主動的、適應自身情況的積極選擇，使得教學模式由教師主體向學生主體、師生對話向人機對話轉變，大大的改進了傳統的教學風格。

4、可以進行網絡教學。隨著網絡通信技術的發展，多媒體教學正在進入新的階段。隨著信息基礎工程的大力建設，網絡教學必將進一步發展，成為未來教育的重要形式，傳統模式的教學體制受到嚴峻挑戰并漸漸淘汰，新機制下的網絡多媒體教學模式已大勢所趨，并已漸成規模。

二、多媒體技術教學的優點

1、清晰表示演繹過程和模型。多媒體教學法可以將繁雜的數學推導和模型轉化變為直觀生動的多媒體演示，既節約了教師的板書時間，又加深了學生的理解。眾所周知，經濟學是一種以數理邏輯為基礎的經濟理論，也就是說，它的每一個原理都可以用特定的數學模型表述和演繹。數學推導和模型的描述也是不可或缺的內容，如一般均衡理論、福利函數、帕累托最優原理等。如果用傳統的教學法，教師不僅將大量的寶貴時間花費在書寫公式、畫圖、表和抄寫案例上，而且很難反映同一圖表中畫曲線的變化的過程，效果也不好。

因此，要提高經濟學的教學效果，必須運用現代多媒體教學手段，因為這樣可以在預先制作的、各種形式的課件中把大量的數學公式的推導和圖表及其變化的情況清清楚楚地表現在屏幕上，既可以節約課堂教學時間又可以通過直觀的多媒體演示提高教學效果。

2、模擬使內容直觀。多媒體教學法可以多感官刺激學生，激發他們的學習興趣。經濟學課程的特點之一是內容較難，因此考慮如何在傳授知識的過程中使內容簡單化，是教師在教學實踐中時常思索的問題。多媒體教學法在經濟學教學中的應用可以幫助解決這個難題。例如，關于市場理論，采用多媒體教學法，模擬制作出每一個市場結果的動畫片，使學生有一個感官的認識，就可以很好地理解、記憶這一部分內容。

3、充分展示案例。多媒體教學法能很好地體現案例教學的特色，有利于提高學生的能力培養。經濟學作為一門實踐性很強的理論學科，如果離開了實踐的支撐，其理論便會成為無源之水、無本之木。因此，經濟學原理的講解需要在教學過程中運用大量的實際案例，案例教學法就成為教學的有效途徑。媒體教學法是展現案例教學的最好方法，媒體教學法在經濟學教學中的應用，可以將實踐中遴選出來的特色案例直觀地通過動態化和形象化畫面表現出來。用多媒體的智能化模擬仿真功能，學生能進一步理解和領會教學上的難點，充分發揮學生主觀能動性，發揮學生的才能，培養和發展學生思維創造能力。

三、應注意的幾個問題

1、 教學課件內容的設計。在教學課件的設計中，首先，內容要簡明扼要、重點突出，不能把多媒體課件變成面面俱到的電子圖書，這樣不利于學生對教學內容的掌握；其次，結構要邏輯清晰，思路應完整順暢，采取分級設計，體現教學內容的樹狀立體結構，并建立相互的鏈接，使各模塊之間、各章節之間能夠進行相互跳轉；最后，課件中畫面的色彩要搭配合理，既增強視覺刺激，又要避免長時間刺激所導致的學生視覺神經的疲勞。

2、多媒體教學系統功能的綜合應用。多媒體課件的簡單或復雜程度，應重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性，要盡量以少而精的計算機資源，發揮各種功能的優勢，做到媒體優勢與效益的有機結合，制作出簡而優的多媒體教材。

篇10

黨的十六屆三中全會提出“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，同時，強調按照“五個統籌”的要求推進改革和發展。樹立和落實這一科學發展觀，對于進一步深化對社會主義建設規律的認識，妥善應對發展過程中的各種風險和挑戰，提高黨的執政能力和執政水平，推進全面建設小康社會，具有重要而深遠的意義，對于做好新時期財政工作至關重大。 一、科學發展觀是做好新時期財政工作的根本指針

1、科學發展觀是科學理財觀的思想基礎，為財政工作指明了方向。科學發展觀是關于發展的本質、目的、內涵和要求的總體看法和根本觀念，是制定發展戰略、發展方針、發展規取向，有什么樣的發展觀，就會有什么樣的發展道路、發展模式和發展戰略，就會對發展的實踐產生根本性的和全局性的重大影響。同樣，對財政工作而言，有什么樣的理財觀，就會有什么樣的財政發展戰略、發展模式和政策取向，就會對整個財政實踐產生重大而深遠的影響。而科學發展觀決定著科學理財觀，能否把科學發展觀作為統攬財政工作全局的根本指導思想，并把它切實貫徹到財政工作的每一個環節，體現到財政活動的每一項內容，落實到財政法規和政策之中，不僅直接決定著這個時期財政工作的理念和政策取向，而且必然決定著這個時期財政發展的路徑和財政改革的成效。為此，財政工作只有自覺地按照科學發展觀的要求，進一步更新理財觀念，轉變理財方式，提高理財水平，才能構建起適應社會主義市場經濟發展要求的公共財政體制和穩固、平衡、強大的國家財政。

2、科學發展觀是確保財政部門正確履行職責，發揮財政職能作用的重要保證。在市場經濟條件下，財政具有籌集和調節收入、優化資源配置、促進經濟穩定增長等功能，既是政府全面履行職能的重要物質基礎，也是國家宏觀調控的主要政策手段。財政稅收政策的調控作用，以及財政資金投入方向和投入力度變化所產生的導向作用，不僅可以有效地調節國民收入分配的格局，推動經濟持續、快速、健康發展，而且還能夠協調城市和農村、地區與地區、經濟與社會、人與自然之間的發展，支持擴大對外開放，從而更好地為加快社會主義現代化建設、全面建設小康社會服務。財政部門作為財政工作的主要實施者，只有牢固樹立和認真落實科學發展觀，加快自身建設，才能正確而有效地履行制定和執行財政政策、組織財政收支、實施宏觀調控、開展財政監督、協調利益分配關系等職責，為振興國家財政服務，為推動“五個統籌”，實現經濟社會和人的全面發展服務。

3、科學發展觀為破解當前財政工作中各種矛盾和問題，確保財政可持續發展提供了思路。改革開放以來，伴隨經濟和社會的發展，我國財政工作取得了輝煌成就。但同時應當看到，處于轉軌時期的財政，由于種種原因工作中仍然存在不少矛盾和問題。一是行政管理體制改革不夠配套，財政管理體制改革未完全落實到位，尤其是省以下政府間分配關系尚未完全理順和規范，部分基層財政比較困難；二是我國市場發育程度不高，政府與市場的關系尚未理順到位，公共服務的邊界不夠清晰，政府尤其是財政越位與缺位現象并存，財政收支矛盾尖銳，特別是近幾年我國的財政赤字和債務規模增長偏快，加重了財政風險壓力；三是財政職能作用在某些領域尚未得到應有發揮，財政工作的理念和方式、方法也還不能完全適應社會主義市場經濟和公共財政的要求，財政理論建設相對滯后于財政實踐；四是經濟領域中違法違紀現象仍較普遍，財經紀律松弛的狀況還沒有得到根本好轉。上述矛盾和問題是多年累積下來的，既有認識和理論上的根源，也有體制和機制上的原因，必須在科學發展觀的指導下，通過深化財政改革，加快制度創新，強化財政管理，嚴肅財經法紀，循序漸進加以解決。

4、科學發展觀是檢驗財政工作成效的重要標志。公共財政作為與市場經濟相伴而生的一種財政運行模式，旨在解決公共問題，提供公共產品，滿足公共需要，服務公眾利益。但在實際工作中，公共財政的上述目標可否達到？亦即政府解決公共問題的能力怎么樣？所提供的公共產品好不好？服務能否滿足公眾需要？等等，對這些問題的回答其中最重要的是看其是否有利于促進“五個統籌”，是否有利于在經濟發展的基礎上，推動社會全面進步和人的全面發展，而這正是科學發展觀的核心要義和本質要求。由此可見，科學發展觀既是做好財政工作的思想源泉，也是檢驗和評判財政工作質量和工作成果的重要標志。