導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)道德教育計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：技校；政治教育；職業(yè)道德；芻議

在國家高度重視人才建設(shè)以及國民教育培訓(xùn)體系日趨完善的今天，人才已不再是稀缺的資源，我們真正缺少的是綜合性人才。我國的技校教育，一般被認(rèn)為是與高中教育并列的國民教育，其生源主要來自初中畢業(yè)的學(xué)生和輟學(xué)少年，從心理結(jié)構(gòu)分析，這一群體正處于認(rèn)知世界和價(jià)值觀建構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)期，而且由于直面社會(huì)和職場，失去了高等教育這一緩沖期，倘不加以思想教育尤其是職業(yè)道德教育的積極引導(dǎo)，待其進(jìn)入社會(huì)，直面職場，極有可能因?yàn)樾闹堑牟怀墒旌驼J(rèn)知世界的混亂而遭遇生存困境和心理困惑。在技校政治教學(xué)中深化職業(yè)道德教育，無疑是直指破解人才空有精湛技術(shù)但缺乏良好職業(yè)道德難題這一問題的要害。

一、深化職業(yè)道德教育的意義

“深化”職業(yè)道德教育，暗示著職業(yè)道德教育先前一直在進(jìn)行，同時(shí)也從側(cè)面指明了在技校中開展職業(yè)道德教育的必要性。在社會(huì)就業(yè)壓力和行業(yè)競爭壓力日趨增大的現(xiàn)實(shí)圖景下，對人才綜合素質(zhì)的要求越來越苛刻，也意味著對綜合性人才的倚重越發(fā)明顯。作為專業(yè)技術(shù)人才輸出的機(jī)構(gòu)之一――技校，對自身人才的培養(yǎng)也必須轉(zhuǎn)向塑造素質(zhì)更加綜合、人格更加健全、道德品質(zhì)更趨優(yōu)良的方向上來。這種轉(zhuǎn)向，其意義體現(xiàn)在一是促使學(xué)生形成與社會(huì)相匹配的職業(yè)道德觀，這種道德觀體現(xiàn)為自己對職業(yè)有正確的評價(jià)并為此踐行，契合與職業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的道德準(zhǔn)則、道德情操和道德品質(zhì)并內(nèi)塑于心。換個(gè)角度看，這種職業(yè)道德觀其實(shí)也可以泛化成社會(huì)道德，而深化職業(yè)道德教育也是在教育學(xué)生如何更好地適應(yīng)社會(huì)。二是在政治教育中深化職業(yè)道德，可以從心理層面來引導(dǎo)干預(yù)情感、意志、人格等心理素質(zhì)尚處關(guān)鍵建構(gòu)期的青少年學(xué)生。事實(shí)證明，對心智遠(yuǎn)未成熟的學(xué)生來說，對他們及時(shí)進(jìn)行職業(yè)道德教育干預(yù)，不僅必要，而且效果也是最佳的。深化職業(yè)道德教育是為技校學(xué)生提供更好的適應(yīng)職場的環(huán)境，以早日提高事業(yè)騰飛的“軟技術(shù)”。

二、深化職業(yè)道德的新思維

當(dāng)前技校深入開展職業(yè)道德教育的困境來自于對技校學(xué)生的負(fù)面評價(jià)和教學(xué)方法上的陳舊俗套。在許多人看來，技校學(xué)生多為學(xué)習(xí)成績差升學(xué)無望的問題學(xué)生，這種片面認(rèn)識(shí)的相互作用導(dǎo)致學(xué)生自身自暴自棄和老師的灰心喪氣。由于一直以來對技校教育的忽視，使技校的教育理念和實(shí)際教學(xué)方法遲遲得不到更新。不過，好在國家近幾年越來越重視中等職業(yè)教育并不惜投入巨資，技校教育迎來了屬于自己的第二春。對來自于教育理念上的革新與調(diào)整，如對學(xué)生的職業(yè)道德教育的進(jìn)一步深化，在政策春風(fēng)持續(xù)刮來的喜悅面前，我們更需要保持進(jìn)取意識(shí)，避免出現(xiàn)重金砸下卻未見效果的尷尬局面。依我而言，對在技校政治教學(xué)中深化職業(yè)道德教育的新思維，應(yīng)體現(xiàn)在一是掃除思想陰霾，樹立建功立業(yè)意識(shí)。技校學(xué)生要明白這個(gè)常理，“術(shù)業(yè)有專攻”，不同的人有不同的人生選擇，上大學(xué)與學(xué)技術(shù)是殊途同歸，通過努力，自己同樣可以開創(chuàng)一番事業(yè)。此思維是從思想深處解決學(xué)生自卑丟掉信心的問題，是開展職業(yè)道德教育的動(dòng)力源。二是現(xiàn)身說法思維。以職場存在的典型案例現(xiàn)身說法，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與工作、生存乃至前途的關(guān)聯(lián)，突出職業(yè)道德缺失帶來的危害等，增強(qiáng)學(xué)生感知現(xiàn)實(shí)社會(huì)的真實(shí)感，促使他們意識(shí)到職業(yè)道德的重要性。三是教學(xué)方法上，融合一體化教學(xué)，即對課程一體化和老師一體化的有效融合。課程一體化就是由不同的教師擔(dān)任理論性教學(xué)與實(shí)踐操作要求高的教學(xué)，而教師一體化即為將理論與實(shí)際合二為一的教學(xué)。二者有效融合可以促進(jìn)實(shí)踐課與理論課的有效結(jié)合，融會(huì)貫通，有助于保持教學(xué)效果的力度，又能避免因?qū)W生產(chǎn)生厭煩情緒和教師的疲勞感導(dǎo)致的教學(xué)效果打折扣局面。最后，我們還是要回歸到常理上，因?yàn)槁殬I(yè)道德教育是個(gè)點(diǎn)滴積累的過程，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都必須表現(xiàn)出足夠的耐心來，畢竟“冰凍三尺，非一日之寒”。

篇2

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；碩士研究生；職業(yè)道德培養(yǎng)路徑

所謂的職業(yè)道德主要是指從事某一特定職業(yè)的人在其職業(yè)活動(dòng)的過程中應(yīng)當(dāng)遵守的行為準(zhǔn)則。就學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生而言，其就業(yè)方向主要是幼兒園專職教師、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理人員、社區(qū)幼兒教育服務(wù)人員、各類兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員。學(xué)前教育專業(yè)的研究生想要成為一名合格的幼兒教育工作者，必須具備更高的職業(yè)道德準(zhǔn)則。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生的職業(yè)道德教育既能防患于未然，也能進(jìn)一步提升幼兒教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。如何合理的對學(xué)前教育專業(yè)研究生進(jìn)行職業(yè)道德教育也是相關(guān)高等院校必須亟待解決的問題。

一、轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，為學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)道德教育提供保障

高等院校要成立主抓學(xué)前教育專業(yè)研究生職業(yè)道德教育的主管部門，由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，制定出相應(yīng)的規(guī)章制度和一系列教育措施。學(xué)校要為學(xué)前教育專業(yè)研究生配備專業(yè)的、高素質(zhì)的職業(yè)道德教育教師，對于其他學(xué)科教師，學(xué)校也要把對他們是否在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育，納入課堂教學(xué)考核中，同時(shí)高校還要注重對教師自身職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)；在課程設(shè)置方面，除了開設(shè)職業(yè)道德教育課程外，還要增設(shè)與職業(yè)道德教育相關(guān)的心理健康教育等方面的課程；在教師的考核標(biāo)準(zhǔn)中納入教師對職業(yè)道德教育的實(shí)施情況，并把它作為學(xué)校評優(yōu)及教師晉職、職稱評聘的重要依據(jù)；在學(xué)生的考核中，除了職業(yè)道德教育課程考試合格外，重點(diǎn)把學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)道德素養(yǎng)納人獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱號(hào)等評先的主要條件，以激勵(lì)學(xué)生自我提高職業(yè)道德素養(yǎng)的積極性；在校園文化建設(shè)方面，高校要注意為學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)道德教育提供健康有益的輿論環(huán)境，多開展輿論宣傳，讓學(xué)前教育專業(yè)研究生時(shí)刻都能感受到良好職業(yè)道德的感化，使他們在潛移默化中提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、以職業(yè)道德教育課程為主導(dǎo)，結(jié)合本地區(qū)的優(yōu)勢資源開發(fā)校本課程，拓展學(xué)前教育專業(yè)研究生職業(yè)道德教育內(nèi)容

（一）注重學(xué)前教育專業(yè)研究生職業(yè)道德教育課程的課堂教學(xué)

適當(dāng)引用案例教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般人都認(rèn)為職業(yè)道德教育課就是空頭說教，學(xué)起來枯燥乏味，因此職業(yè)道德教育教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際情況，結(jié)臺(tái)教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)法曰，如選取當(dāng)前幼兒園的虐童事件，創(chuàng)設(shè)道德兩難境界，讓學(xué)生以一名幼兒教師的身份展開討論，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于闡明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，做出正確的價(jià)值判斷，給學(xué)生明確的符合教師職業(yè)道德的行為，以此深化學(xué)生對教師職業(yè)道德素質(zhì)的理解和掌握，這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂討論中來，而且也培養(yǎng)了學(xué)前教育專業(yè)研究生正確的道德判斷和道德行為選擇能力。

（二）注重職業(yè)道德教育校本課程的開發(fā)

有著豐富的學(xué)前教育師資培養(yǎng)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校，要根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)道德教育教師和在學(xué)前教育界有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家及優(yōu)秀的幼兒園一線教師開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)研究生職業(yè)道德教育的校本課程。在校本教材的編寫中，要利用本校的相關(guān)優(yōu)勢資源，尤其是在案例的選擇上多選用本校優(yōu)秀畢業(yè)生的成長故事和突出事跡，在校本教材中強(qiáng)調(diào)熱愛幼兒、尊重幼兒、為人師表的要求，盡可能把職業(yè)道德規(guī)范要求落實(shí)到具體操作層面上，讓學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)道德教育課程符合他們的從業(yè)需要，讓職業(yè)道德教育課程在學(xué)前教育專業(yè)研究生中發(fā)揮實(shí)效。

（三）注重其他學(xué)科教學(xué)的師德滲透

學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程較多，職業(yè)道德教育課程所占的比例較少，因此其它各學(xué)科教師應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的內(nèi)容滲透對學(xué)前教育專業(yè)研究生進(jìn)行職業(yè)道德教育，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)研究生職業(yè)道德教育的連續(xù)性，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)熱情感、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)榮譽(yù)感等，讓學(xué)前教育專業(yè)研究生感受到職業(yè)道德教育無處不在，其職業(yè)道德素養(yǎng)也會(huì)不斷提升。

三、合理安排學(xué)前教育專業(yè)研究生的實(shí)踐課程，引發(fā)他們提高職業(yè)道德素質(zhì)的自主意識(shí)

職業(yè)道德教育不是一日之功，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需要，為他們量身制定一套切實(shí)可行的教育計(jì)劃，全方位培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)道德。特別要增加見習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中學(xué)會(huì)愛崗敬業(yè)，在與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和同事的相處中，適應(yīng)幼兒園的各項(xiàng)管理及規(guī)章制度，進(jìn)而養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，這些良好的職業(yè)習(xí)慣將內(nèi)化成他們自身的道德素養(yǎng)。

四、進(jìn)一步完善學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)道德教育評價(jià)體系

對學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)道德教育情況進(jìn)行評價(jià)，不能僅限于對職業(yè)道德知識(shí)的理解和掌握上，應(yīng)注重過程性評價(jià)，如把學(xué)前教育專業(yè)研究生對職業(yè)道德教育課的態(tài)度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等納入評價(jià)體系中，注重考察學(xué)生的道德行為，因?yàn)榉€(wěn)定持久的良好道德行為才能真正體現(xiàn)出一個(gè)人職業(yè)道德素養(yǎng)的高低，對學(xué)前教育專業(yè)研究生的道德行為的考察主要包括：誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法、勤奮學(xué)習(xí)、從善如流等方面，是否在這些方面達(dá)到了一個(gè)臺(tái)格幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)過程中堅(jiān)持學(xué)生定期自查自評的方式，在自查自評過程中讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自我主動(dòng)監(jiān)控職業(yè)道德行為的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

本文系遼寧省鞍山市科技計(jì)劃項(xiàng)目-《國家特殊需求人才培養(yǎng)基地建設(shè)研究》總課題的子項(xiàng)目-《鞍山師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生職業(yè)道德訓(xùn)練研究》的階段性成果。

篇3

一、組建一支隊(duì)伍

職業(yè)道德是具有職業(yè)特征的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。高度角色化的職業(yè)道德的養(yǎng)成只有通過職業(yè)道德訓(xùn)練和實(shí)踐才能得以實(shí)現(xiàn)。在工學(xué)結(jié)合的背景下，學(xué)生以頂崗實(shí)習(xí)的形式到企業(yè)鍛煉，單靠學(xué)校專職教師對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育就顯得力量單薄，微不足道。為此，應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校道德教育資源的優(yōu)勢，構(gòu)建一支專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師相結(jié)合的教師隊(duì)伍。首先，學(xué)校要擴(kuò)充職業(yè)道德教育的師資隊(duì)伍。在校內(nèi)高職學(xué)生職業(yè)道德教育中，專業(yè)教師為主，兼職教師為輔導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)課教師充當(dāng)主力軍，輔導(dǎo)員、就業(yè)專干、實(shí)驗(yàn)員、思想政治教師、專業(yè)課教師等也要加入到職業(yè)道德教育的隊(duì)伍中來，整合職業(yè)教育的知識(shí)性和德育性，專業(yè)技能指導(dǎo)和職業(yè)道德引導(dǎo)相輔相成。其次，學(xué)校要把企業(yè)中的優(yōu)秀帶班師傅和行業(yè)標(biāo)兵吸收到職業(yè)道德教育中來，組成一支兼職教師隊(duì)伍。在校外高職學(xué)生職業(yè)道德教育中，以這支兼職教師為主體力量，專業(yè)教師為輔助。在企業(yè)中，兼職教師通過對高職學(xué)生和優(yōu)秀員工進(jìn)行行為示范與技能指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，保證職業(yè)道德教育的職業(yè)性和實(shí)踐性合二為一。

二、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)突破

（一）更新教育內(nèi)容

隨著市場經(jīng)濟(jì)和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的不斷完善，高職院校的職業(yè)道德也越來越受到人們的關(guān)注。職業(yè)道德教育的內(nèi)容也處于進(jìn)一步變化和調(diào)整中。第一，加強(qiáng)職業(yè)情操和態(tài)度教育內(nèi)容。職業(yè)道德教育重點(diǎn)內(nèi)容包括：以職業(yè)道德認(rèn)同程度、付出程度、實(shí)踐程度三方面內(nèi)容為主的職業(yè)道德認(rèn)知教育。以崗位自覺感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和合作感四方面內(nèi)容為主的職業(yè)道德情感教育。以全局意識(shí)和大局意識(shí)，集體利益優(yōu)先;熱愛職業(yè)，職業(yè)成就感強(qiáng);全心全意為人民服務(wù)，忠于職守、愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、甘于奉獻(xiàn)三方面內(nèi)容為主的職業(yè)道德品質(zhì)教育，等等。第二，突出現(xiàn)代職業(yè)道德意識(shí)。主要是競爭意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效益意識(shí)、信用意識(shí)、法律意識(shí)等，特別要注重國際化職業(yè)道德精華的教育，包括職業(yè)禮儀、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神、雙贏原則等。第三，把職業(yè)道德教育與人文素質(zhì)教育、思想政治教育、心理健康教育融合起來，在各種教育中滲透職業(yè)道德教育的內(nèi)容。第四，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是高職學(xué)生明確職業(yè)定位和發(fā)展方向，更重要的是一門課程，可作為學(xué)生職業(yè)道德教育的一部分，納入學(xué)校正常的教育計(jì)劃。第五，開發(fā)具有本專業(yè)特色的職業(yè)道德的教學(xué)內(nèi)容。就是把行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)道德準(zhǔn)則與企業(yè)文化引進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)的課本。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法與手段

傳統(tǒng)的職業(yè)道德教育方法過于簡單，多是通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，以教師講授為主，學(xué)生參與程度不高。這種教育方法追求與文化知識(shí)教育的吻合，卻忽略了自己的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式對職業(yè)道德教育的手段提出了變革的要求，職業(yè)道德教育的方法也越來越多樣化。

1.要積極采用“項(xiàng)目教學(xué)法”。專業(yè)課教師在項(xiàng)目教學(xué)中，要求高職學(xué)生相互溝通，相互合作，努力營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，共同完成一個(gè)完整的工作項(xiàng)目。可見，項(xiàng)目教學(xué)法的各環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了高職學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，滿足了高職學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的內(nèi)心體驗(yàn)，還鍛煉和提升了高職學(xué)生的職業(yè)道德水平。

2.要以“問題解決法”和“案例教學(xué)法”為主要教學(xué)方法。職業(yè)指導(dǎo)教師通過具體問題的解決和對案例的分析，讓高職學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)并理解職業(yè)道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)，掌握明辨是非的尺度，從理性的角度體驗(yàn)他人的職業(yè)道德上升到心靈內(nèi)化并運(yùn)用自己悟出的職業(yè)道德，加強(qiáng)高職學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.形成互動(dòng)的教學(xué)模式。高職院校的專職教師可以深入企業(yè)，全面了解與學(xué)習(xí)企業(yè)的制度、管理及文化后，在教學(xué)工作中學(xué)以致用，充分利用企業(yè)德育資源，對高職學(xué)生開展職業(yè)道德教育。而企業(yè)可以針對頂崗實(shí)習(xí)的高職學(xué)生開展半軍事化管理，按照企業(yè)的管理模式來要求學(xué)生，開展職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、企業(yè)文化教育，還應(yīng)全面細(xì)致記錄實(shí)習(xí)學(xué)生的日常表現(xiàn)，并把評定結(jié)果反映到學(xué)校，與學(xué)校一起共同幫助高職學(xué)生端正職業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”身份畢業(yè)后能在最短的時(shí)間盡快轉(zhuǎn)換身份，成為企業(yè)所需要的正式員工。

4.提供形式多樣的教育方法。學(xué)校可舉辦職業(yè)道德教育專題報(bào)告會(huì)。邀請企業(yè)高管、行業(yè)先進(jìn)模范人物等來學(xué)校，通過權(quán)威人士的現(xiàn)身說法，讓高職學(xué)生能從心理意識(shí)到行業(yè)中職業(yè)道德的重要性，并能發(fā)揮榜樣力量的教育意義。輔導(dǎo)員還可以邀請從本校畢業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)員工來學(xué)校，通過小型座談會(huì)的形式，結(jié)合自己的職業(yè)實(shí)踐，與學(xué)弟學(xué)妹們交流自己的工作體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，以及企業(yè)對職業(yè)道德品質(zhì)的具體要求。心理健康教育還可以通過團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，把職業(yè)道德素質(zhì)訓(xùn)練作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)員可以在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室里加強(qiáng)6S管理，讓學(xué)生在動(dòng)手操作與勞動(dòng)實(shí)踐中做到嚴(yán)格要求自己，全面提升自己的職業(yè)道德品質(zhì)。

二、實(shí)現(xiàn)三個(gè)融合

（一）企業(yè)文化與校園文化融合

隨著工學(xué)結(jié)合模式的推進(jìn)，高職院校要堅(jiān)持把企業(yè)文化融合到校園文化的建設(shè)中，推動(dòng)高職院校與企業(yè)可持續(xù)性合作，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的零對接，充分發(fā)揮企業(yè)文化在高職學(xué)生職業(yè)道德教育中的特殊作用，更好地發(fā)揮校園文化的德育功能。

1.按照企業(yè)文化的特點(diǎn)開展校園文化建設(shè)。高職院校可適當(dāng)在校園文化長廊張貼國內(nèi)外知名企業(yè)家寄語和企業(yè)的核心文化標(biāo)語，突出對先進(jìn)的企業(yè)理念和管理等內(nèi)容的宣傳。可適當(dāng)在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室張貼生產(chǎn)操作規(guī)程和勞動(dòng)安全制度，營造濃厚的企業(yè)文化氛圍，從而幫助高職學(xué)生端正自己的職業(yè)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)特點(diǎn)和未來職業(yè)特性，形成良好的職業(yè)道德動(dòng)機(jī)。將企業(yè)文化與學(xué)校文化有效對接的過程中，高職學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)將在情感陶冶中潛移默化地升華。

2.將企業(yè)文化融入在學(xué)校教育中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德教育常態(tài)化。職業(yè)德育是一項(xiàng)長期性的素質(zhì)工程，具有長期性和持續(xù)性的特點(diǎn)。在日常教學(xué)中，要不斷加強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)道德教育，使職業(yè)道德教育趨于日常化。因此，在課堂教學(xué)中，高職教師以價(jià)值觀為核心，有必要針對高職學(xué)生做一些有關(guān)企業(yè)文化的職業(yè)道德教育。在實(shí)訓(xùn)課上，在進(jìn)行規(guī)范的技能操作訓(xùn)練中，為高職學(xué)生良好職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成作一些基礎(chǔ)性的教育。在日常生活中，對高職學(xué)生的日常生活行為進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，落實(shí)好按時(shí)就寢，按時(shí)起床整理內(nèi)務(wù)，按時(shí)出早操的規(guī)章制度，使高職學(xué)生在硬性規(guī)定和自我要求下，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律意識(shí)和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，能盡快適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對員工的紀(jì)律要求。

（二）個(gè)性與共性融合

職業(yè)道德共性與個(gè)性的融合在于把社會(huì)從業(yè)人員一般的職業(yè)道德和行業(yè)人員的行業(yè)職業(yè)道德結(jié)合起來。在工學(xué)結(jié)合模式下，高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育要突破共性的范圍，不再局限于一般的職業(yè)道德基本規(guī)范和要求的呈現(xiàn)，是要圍繞職業(yè)道德教育的行業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)或行業(yè)的崗位要求，根據(jù)學(xué)生品德形成規(guī)律，靈活分段實(shí)施。

1.結(jié)合思想政治教育，向高職學(xué)生傳授一般職業(yè)道德教育的基本內(nèi)容。一般職業(yè)道德教育是思想政治課內(nèi)容中的一部分。為此，有必要在思想政治課中，挖掘名人高尚的職業(yè)道德，讓學(xué)生學(xué)到普遍又實(shí)用的做人道德、誠信與敬業(yè)的職業(yè)道德品質(zhì)。

2.結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，向高職學(xué)生傳授該行業(yè)特殊的職業(yè)道德教育內(nèi)容。不同行業(yè)有不同的職業(yè)道德要求，了解自己所從事行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)精神很有必要。例如，旅游行業(yè)工作者應(yīng)當(dāng)遵守服務(wù)至上、游客至上、熱情至上的職業(yè)道德規(guī)范;會(huì)計(jì)行業(yè)工作者應(yīng)當(dāng)遵守誠信為上、堅(jiān)決不做假賬的職業(yè)道德規(guī)范;醫(yī)學(xué)行業(yè)工作者應(yīng)當(dāng)遵守道德底線，以患者的生命健康為上，公平公正地維護(hù)患者利益的職業(yè)道德規(guī)范;心理咨詢行業(yè)工作者應(yīng)當(dāng)遵守保守秘密的職業(yè)道德規(guī)范。

3.結(jié)合當(dāng)前行業(yè)的問題，與高職學(xué)生探索當(dāng)前行業(yè)存在的問題及產(chǎn)生不良現(xiàn)象的原因。醫(yī)學(xué)院學(xué)生所面臨的是進(jìn)行人體實(shí)驗(yàn)的道德問題、秘密限度問題，以及稀有醫(yī)療資源的公平分配問題;公共管理學(xué)校的學(xué)生則會(huì)討論政府官員在欺騙公眾、對媒體泄漏機(jī)密，以及拒不執(zhí)行上司命令等方面是否會(huì)受到不公正處理的問題，等等。

職業(yè)道德教育這樣分層分段，由一般到具體，由大眾化到職（行）業(yè)化有序地進(jìn)行，有利于高職學(xué)生走向社會(huì)崗位后更好地做好本職工作，并且將使高職學(xué)生形成集共性與個(gè)性道德品質(zhì)為一身的行業(yè)職業(yè)精神。

（三）隱性與顯性融合

篇4

關(guān)鍵詞：德育教育；會(huì)計(jì)電算化；滲透

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）14-0141-03

會(huì)計(jì)是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作，在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程中具有重要的地位。如今經(jīng)過多年的發(fā)展，會(huì)計(jì)技術(shù)有了巨大的進(jìn)步，已經(jīng)從原來單一的珠算發(fā)展到現(xiàn)在的會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)，發(fā)展成為人們生活、科技、經(jīng)濟(jì)和其他領(lǐng)域必須用到的基本技能。面對日益普及的會(huì)計(jì)環(huán)境和對會(huì)計(jì)人才的需求，迫切需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育工作，并作為一項(xiàng)長期的教育任務(wù)，貫穿于專業(yè)教學(xué)的始終。那么，對于從事會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的教師來說，在專業(yè)教學(xué)中深入貫徹會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育意義十分重大。

一、會(huì)計(jì)職業(yè)道德概念

會(huì)計(jì)職業(yè)道德是指在會(huì)計(jì)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵循的、體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)特征的，調(diào)整會(huì)計(jì)人員與投資者、政府、企業(yè)管理者等各種各樣關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范，是會(huì)計(jì)人員職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責(zé)任等的總稱。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐的加快，以及證券市場的逐步完善和發(fā)展，會(huì)計(jì)職業(yè)所具有的社會(huì)性日益突顯，許多信息使用者要在不同程度上根據(jù)會(huì)計(jì)信息做出各種決策，然而每個(gè)決策都可能關(guān)系到自身或他人甚至整個(gè)社會(huì)的利益。因此，會(huì)計(jì)人員與社會(huì)多個(gè)利益主體之間的責(zé)任關(guān)系不同于醫(yī)生與病人、律師與委托者之間一對一的責(zé)任關(guān)系，其服務(wù)的對象并不僅局限于其雇主，而必須對所有信息使用者及潛在的使用者負(fù)責(zé)。從促使會(huì)計(jì)人員提供的會(huì)計(jì)信息或行為更加真實(shí)可信的角度出發(fā)，會(huì)計(jì)職業(yè)道德應(yīng)該包括以下方面：

1.業(yè)務(wù)素質(zhì)。美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)于1990 年了題為“會(huì)計(jì)師教育目標(biāo)”的報(bào)告，報(bào)告中要求會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備各種基礎(chǔ)知識(shí)、組織與商業(yè)知識(shí)、會(huì)計(jì)知識(shí)等內(nèi)容，這是對會(huì)計(jì)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本要求。但是，如果會(huì)計(jì)人員不具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，很難根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度對交易事項(xiàng)進(jìn)行準(zhǔn)確的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告，不能為決策者提供有效的信息。所以，具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)是會(huì)計(jì)人員形成良好職業(yè)道德的前提條件。為提高會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，各國都對會(huì)計(jì)人員的從業(yè)資格進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定。我國對從事會(huì)計(jì)工作人員要求通過資格考試，每年還必須接受一定單位時(shí)間的后續(xù)教育。

2.能力素質(zhì)。業(yè)務(wù)素質(zhì)只是表明會(huì)計(jì)人員掌握了多少基本知識(shí)，而能否將這些知識(shí)有效地用在工作上，在相當(dāng)程度上取決會(huì)計(jì)人員的能力。能力素質(zhì)不僅包括運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，還包括有責(zé)任感，敬業(yè)精神；自重，有自信心；有社會(huì)責(zé)任感，集體責(zé)任感；自律，能正確評價(jià)自己，有自制力；正直、誠實(shí)、遵守社會(huì)道德行為準(zhǔn)則和良好的人際關(guān)系處理能力等。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)道德教育的必要性

1.有利于提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。一個(gè)人的知識(shí)和才能能否造福人類，往往取決于他的人格定位和道德水平。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生是未來會(huì)計(jì)事業(yè)的建設(shè)者，是會(huì)計(jì)法規(guī)未來的貫徹執(zhí)行者，這就要求學(xué)生必須德才兼?zhèn)洌邆淞己玫木C合素質(zhì)。手工會(huì)計(jì)操作的時(shí)候，每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都需要經(jīng)過多重手續(xù)，如業(yè)務(wù)經(jīng)辦和授權(quán)批準(zhǔn)，收付款項(xiàng)和會(huì)計(jì)記錄分離等，必須通過嚴(yán)格的審核復(fù)查機(jī)制。實(shí)行電算化后，許多業(yè)務(wù)處理程序被大大簡化，大部分處理由計(jì)算機(jī)完成，會(huì)計(jì)人員作為計(jì)算機(jī)的操作者，如果沒有一定的職業(yè)道德，那就會(huì)出現(xiàn)一些非法操作而引致犯罪。因此，會(huì)計(jì)電算化作為會(huì)計(jì)專業(yè)中的核心課程，在教學(xué)過程中更應(yīng)該大力加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)既具嫻熟專業(yè)技能，又有高尚道德情操的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。只有這樣，培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才才能滿足日益發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要。

2.有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立誠信為本的職業(yè)理念。每年中等職業(yè)學(xué)校都為社會(huì)培養(yǎng)許多的會(huì)計(jì)人員，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)是會(huì)計(jì)人員的最主要來源。所以，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，必須把會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育納入教學(xué)體系，使學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感在學(xué)校期間就能夠得到培養(yǎng)和形成，這樣將會(huì)計(jì)職業(yè)道德的要求升華為會(huì)計(jì)職業(yè)道德品質(zhì)，最容易獲得實(shí)質(zhì)性的效果，從而使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在未來的工作中遵守職業(yè)道德起到?jīng)Q定性的作用。我國著名會(huì)計(jì)大師楊紀(jì)琬說：“做人是做會(huì)計(jì)的根本。”所以，在電算化教學(xué)中，職業(yè)道德教育作為中等職業(yè)教育的重要組成部分，更應(yīng)該使學(xué)生具有完善的人格與深厚的道德修養(yǎng)，并以此作為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力和樹立“誠信為本”的職業(yè)道德理念，為他們將來進(jìn)入工作崗位，形成正確的職業(yè)道德觀念奠定良好的基礎(chǔ)。

3.有利于加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)生畢業(yè)后的自我保護(hù)意識(shí)。我國現(xiàn)階段許多企業(yè)做假賬，大量的經(jīng)濟(jì)案件都有會(huì)計(jì)人員牽涉其中，從而使會(huì)計(jì)成為“高風(fēng)險(xiǎn)”的職業(yè)。中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生是我國會(huì)計(jì)人員最主要的來源，畢業(yè)生到企業(yè)后大部分也是運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化進(jìn)行相關(guān)工作，因而在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育，從學(xué)生時(shí)期就使他們培養(yǎng)良好職業(yè)道德意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督和自律，是會(huì)計(jì)學(xué)生在以后工作中實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)的最佳途徑。電算化教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育，一方面能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作的重要性，產(chǎn)生熱愛會(huì)計(jì)事業(yè)的責(zé)任感；另一方面能更好地引導(dǎo)學(xué)生盡職盡責(zé)、忠于職守，正確處理奉獻(xiàn)與索取、集體與個(gè)人的關(guān)系。這樣，當(dāng)經(jīng)濟(jì)利益與道德規(guī)范發(fā)生沖突時(shí)，才能夠抵制住外在物質(zhì)利益的引誘。總之，會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)時(shí)期是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育最合適的啟蒙教育階段，這一時(shí)期最容易使這種職業(yè)道德升華為會(huì)計(jì)職業(yè)道德品質(zhì)，從而使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在將來的工作中面臨職業(yè)道德挑戰(zhàn)時(shí)，能夠?qū)娎婧蛡€(gè)人利益起到最大限度的保護(hù)作用。

三、職業(yè)道德教育在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中滲透的途徑和方法

1.重塑會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中職業(yè)道德的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)將職業(yè)道德滲透到專業(yè)教育之中，普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐能力。學(xué)校的素質(zhì)人才更注重培養(yǎng)對象的綜合素質(zhì)，現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)并不是單純地接受理論知識(shí)教育，而更應(yīng)注重人文素質(zhì)、品德等教育。目前，我校會(huì)計(jì)專業(yè)仍側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)教育，而忽視職業(yè)道德的培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對會(huì)計(jì)職業(yè)道德提出了新的要求，許多涉及會(huì)計(jì)職業(yè)道德的新問題需要解決，加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德教育顯得越來越重要。因此，中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程在為社會(huì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才時(shí)，應(yīng)將職業(yè)道德教育滲透到該課程的教學(xué)中。

2.會(huì)計(jì)電算化教師加強(qiáng)對中職生的職業(yè)道德教育意識(shí)，更新觀念，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。會(huì)計(jì)電算化教師要樹立市場觀念、競爭觀念，重視在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育。既要教會(huì)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化技能，也應(yīng)讓學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、電子商務(wù)興起的新形勢。結(jié)合先進(jìn)的管理理念和現(xiàn)代化方法，在教學(xué)中滲透德育教育，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代經(jīng)得住誘惑，少犯錯(cuò)誤，少走彎路。會(huì)計(jì)電算化工作的關(guān)鍵是合理應(yīng)用，會(huì)計(jì)電算化工作要得到全面的發(fā)展，必須在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)道德。在會(huì)計(jì)電算化環(huán)境下，數(shù)據(jù)輸入不僅僅涉及財(cái)務(wù)部門，還可能涉及生產(chǎn)部門、銷售部門，甚至是本企業(yè)之外的其他經(jīng)濟(jì)組織，輸入的數(shù)據(jù)也不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的貨幣性的信息。因此，和傳統(tǒng)的輸入控制相比，范圍更廣，重點(diǎn)也發(fā)生了轉(zhuǎn)移。如果學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)不深，就很容易犯錯(cuò)誤。會(huì)計(jì)電算化教師只有通過平時(shí)細(xì)微的量的積累，把會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育滲透于課程之中，才能培養(yǎng)出職業(yè)道德水平高的學(xué)生。另外，會(huì)計(jì)電算化教師需要以身作則，提高自身的內(nèi)在職業(yè)素質(zhì)，在講課時(shí)才能使學(xué)生真正信服。

3.以職業(yè)道德為載體，豐富會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的內(nèi)容。

（1）適當(dāng)開展競賽。競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、爭取優(yōu)良成績的有效手段。在競賽過程中，學(xué)生的好勝心理和求成需要會(huì)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)，多數(shù)人在競賽情況下學(xué)習(xí)和工作的效率會(huì)有很大的提高。然而，競賽也有消極作用，過多的競賽不僅會(huì)失去激勵(lì)作用，還會(huì)造成緊張氣氛，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有損于學(xué)生的身心健康。為此，在職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)特別注意，通過適當(dāng)?shù)母傎惢顒?dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，發(fā)揮個(gè)性能力，調(diào)動(dòng)非智力因素，更好地滲透職業(yè)道德教育，更好地引導(dǎo)學(xué)生盡職盡責(zé)、忠于職守，正確處理奉獻(xiàn)與索取、集體與個(gè)人的關(guān)系。

（2）正確評價(jià)和適當(dāng)表揚(yáng)。中職生心理不成熟，精神欲望也十分強(qiáng)烈，更需要教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。因此，作為一名優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化教師在德育教育方面更應(yīng)該注重對學(xué)生評價(jià)的方式和方法，認(rèn)真研究學(xué)生的個(gè)性心理特征，合理地運(yùn)用評價(jià)和表揚(yáng)方法，組織學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)對人才的需求。通過科學(xué)、公正的評論，使學(xué)生找到自己的奮斗目標(biāo)，樹立信心；在會(huì)計(jì)電算化的操作過程中學(xué)會(huì)鑒別、分析、認(rèn)識(shí)事物的方法，認(rèn)真遵守黨和國家的法令政策。

（3）運(yùn)用多種教學(xué)方式幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德觀念。對于學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)可以通過多種方式，如在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)中采用錄像、電影、VCD、多媒體計(jì)算機(jī)等多種方式，也可采用游戲與模擬等手段，將案例教學(xué)與道德教育相結(jié)合，讓學(xué)生了解違規(guī)會(huì)計(jì)行為的具體表現(xiàn)形式和內(nèi)在原因，通過討論分析職業(yè)道德沖突的解決途徑和方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德觀念，增強(qiáng)法律意識(shí)和提高職業(yè)道德水平。

（4）在實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)中，加大職業(yè)道德教育力度。實(shí)踐實(shí)習(xí)是中職教育的重要教學(xué)活動(dòng)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生技能和創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)的最好機(jī)會(huì)。因此，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)，深入開展職業(yè)道德教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德意識(shí)、道德品質(zhì)和個(gè)體優(yōu)良行為，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的集體主義精神和愛崗敬業(yè)的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞品質(zhì)和奮斗精神。

（5）聘請專家學(xué)者進(jìn)行專題講座，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。在當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)中，會(huì)計(jì)電算化教師長期從事專業(yè)理論教育，對實(shí)務(wù)中存在的一些問題了解得不是很全面，很多教師都是從大學(xué)畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，實(shí)踐知識(shí)比較欠缺，從而在職業(yè)道德教學(xué)中顯得說服力不夠。基于這種不足，學(xué)校應(yīng)該聘請法律界、財(cái)稅部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)會(huì)計(jì)主管等學(xué)識(shí)豐富的人員以講座、班會(huì)的方式來對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。這些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者、行業(yè)名家對會(huì)計(jì)業(yè)界的動(dòng)態(tài)了解得十分清楚，他們以親身經(jīng)歷、工作實(shí)踐或相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)向?qū)W生講述會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題、未來發(fā)展方向，宣傳遵守職業(yè)道德的模范。通過這種方式讓學(xué)生間接了解我國會(huì)計(jì)道德現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)自己職業(yè)道德教育的重要性，達(dá)到在校期間培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的目的，使學(xué)生成為國家有用的人才。實(shí)踐證明，這是一種較好的教學(xué)模式，既豐富了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了教育學(xué)生的目的，使學(xué)生更直接、更深刻地感受到職業(yè)道德對做好會(huì)計(jì)工作的重要性，牢固地樹立職業(yè)道德觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙麗珍.會(huì)計(jì)道德規(guī)范與法律責(zé)任[M].北京：中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2002.

篇5

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；導(dǎo)師制；教學(xué)改革；計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)23-5683-02

計(jì)算機(jī)教研組在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，加快實(shí)施教學(xué)改革的步伐，于2007年初開始對畢業(yè)實(shí)習(xí)前的學(xué)生實(shí)施“導(dǎo)師制項(xiàng)目化教學(xué)”這一新的教學(xué)形式。學(xué)生選擇自己喜愛的專業(yè)方向，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下以小組的形式學(xué)習(xí)；導(dǎo)師從自己的專業(yè)特長出發(fā)，選取綜合案例或企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，以工作過程為導(dǎo)向組織教學(xué)。“導(dǎo)師制項(xiàng)目化教學(xué)”的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和鉆研的針對性和積極性，加強(qiáng)了學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能上的綜合應(yīng)用能力，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。通過三年半的實(shí)施和改善，這一教學(xué)形式深受師生的歡迎，并取得了突出的教學(xué)效果。

1 “導(dǎo)師制項(xiàng)目化教學(xué)”的提出

針對我系計(jì)算機(jī)專業(yè)03級(jí)學(xué)生的學(xué)情調(diào)查分析顯示，部分學(xué)生自覺沒有出色的專業(yè)技能，沒有強(qiáng)勁的社會(huì)競爭力，畏懼即將到來的外出實(shí)習(xí)和畢業(yè)。而隨著社會(huì)信息化程度的提高，企事業(yè)單位對信息技術(shù)的應(yīng)用和處理也必將趨于廣泛和深入，計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才需求量將逐步加大。如何做好計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生和企業(yè)需求之間的橋梁，是我們專業(yè)教師重點(diǎn)解決的問題，也是我們專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。針對這一思路，我們認(rèn)真回顧、分析了我們學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能和用人單位需求之間的差距，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較突出的情況：

通常的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)一般是采取知識(shí)結(jié)構(gòu)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，教師循序漸進(jìn)地講授幾門課程的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。雖然大多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)也有實(shí)例，但是作為整個(gè)課程體系來說，這些實(shí)例是彼此沒有聯(lián)系的、孤立的。這種教學(xué)模式的主要缺點(diǎn)是：

1）以知識(shí)為目標(biāo)而不是以能力為目標(biāo)。學(xué)生看不到當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的用處，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，容易產(chǎn)生厭倦情緒。

2）以教師和課堂為中心而不是以學(xué)生和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為中心。學(xué)生處于被動(dòng)聽講和練習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新機(jī)會(huì)較少，難以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

3）以習(xí)題為載體而不是以項(xiàng)目為載體。學(xué)生學(xué)完后所掌握的知識(shí)是零碎的、不系統(tǒng)的，對于典型工作項(xiàng)目的整體分析和設(shè)計(jì)過程不甚清楚，不能把所學(xué)的知識(shí)完整地應(yīng)用起來，解決實(shí)際問題時(shí)顯得很茫然。

而且，從企業(yè)需求和效益來說，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的員工最好是有一定的工作經(jīng)歷和項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)應(yīng)用型的人才，而我們的學(xué)生既沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也沒有項(xiàng)目開發(fā)的能力，因此供需之間存在空隙。

針對這個(gè)情況，我系專業(yè)教師提出了“導(dǎo)師制項(xiàng)目化教學(xué)”的方案：在學(xué)院現(xiàn)有的師資條件下，要求在學(xué)生校外實(shí)習(xí)前一學(xué)期，專業(yè)教師以導(dǎo)師的身份通過綜合案例和企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合技能，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)校企無縫對接。

2 “導(dǎo)師制項(xiàng)目化教學(xué)”的內(nèi)涵

如何去理解“導(dǎo)師項(xiàng)目化教學(xué)”？它對我們培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐專業(yè)技能真的有效嗎？我們可以從教育理論上找到根據(jù)。最早由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰( J. Piaget)提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)中心:由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用項(xiàng)目化教學(xué)，可以將教師的主動(dòng)性、學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，充分享受項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)來提升能力水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提高。同時(shí)可以增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意思，這將對教學(xué)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

從導(dǎo)師制項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用過程來說，它是指導(dǎo)師在教學(xué)中引入綜合案例或有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的任務(wù)， 按照工作過程將其分解成幾大模塊， 在具體模塊中劃分系列任務(wù)， 并與相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，使學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題解決來領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用， 同時(shí)擴(kuò)展對深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用， 即按“項(xiàng)目―― 模塊―― 任務(wù)―― 問題―― 知識(shí)點(diǎn)”的思路實(shí)施教學(xué)， 最終實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)點(diǎn)――問題――任務(wù)――模塊― ―項(xiàng)目” 整個(gè)過程的完整學(xué)習(xí)。這一互逆過程既能讓學(xué)生在具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)知識(shí)， 又能領(lǐng)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值， 真正起到學(xué)以致用的效果， 達(dá)到職業(yè)能力和綜合能力的真正提升。

3 “導(dǎo)師制項(xiàng)目化教學(xué)”的實(shí)施

從落實(shí)待開設(shè)的項(xiàng)目和導(dǎo)師、動(dòng)員學(xué)生選報(bào)及確定相應(yīng)的人數(shù)、學(xué)思路和確定教學(xué)資源等等，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全力支持下，我們做好了充分的準(zhǔn)備和考慮。并在2007年2月新學(xué)期開始第一輪的實(shí)施。

根據(jù)我系計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)資源，我系開設(shè)的專業(yè)項(xiàng)目方向及導(dǎo)師情況如表1。

在課時(shí)安排上，我們安排每星期四個(gè)下午單元為項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)間，采用學(xué)、練結(jié)合的方式，共計(jì)12課時(shí)。其中6課時(shí)由導(dǎo)師組織指導(dǎo)，另6課時(shí)由學(xué)生自主實(shí)踐、探索。

到2010年6月，該教學(xué)模式已經(jīng)在我系計(jì)算機(jī)專業(yè)中實(shí)施了五輪，并進(jìn)行了逐步的改善，取得了良好的教學(xué)效果。

4 “導(dǎo)師制項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)評價(jià)與效果

在開展該課題的過程中，我們通過問卷調(diào)查、班級(jí)咨詢、個(gè)別訪談以及作品展示、現(xiàn)場制作等方式對參加班級(jí)進(jìn)行教學(xué)效果的反饋，實(shí)踐證明，這一教學(xué)形式取得了良好的教學(xué)效果。

1）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，專注度更加深入。通過“項(xiàng)目化教學(xué)”，同學(xué)們明確了專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對專業(yè)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目、任務(wù)更加清晰，能夠進(jìn)行主動(dòng)探索與實(shí)踐，專業(yè)化程度進(jìn)一步提高。

2）學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。“項(xiàng)目化教學(xué)”是以前專業(yè)教學(xué)的融合與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對典型工作任務(wù)的實(shí)踐能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，成就感強(qiáng)，對專業(yè)應(yīng)用的理解和掌握進(jìn)一步加深。導(dǎo)師提出項(xiàng)目的目標(biāo)和要求后，學(xué)生在指導(dǎo)下開始做項(xiàng)目，調(diào)試成功之后，老師再講解點(diǎn)評和反饋，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究三個(gè)方面的主動(dòng)性，教學(xué)效果取得較大突破。

3）學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了2-3個(gè)項(xiàng)目作品，具有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目開發(fā)能力，具備了一專多能的專業(yè)技能和水平。

同時(shí)，學(xué)生們對專業(yè)方面的滿意率也在提高，很多同學(xué)更是充滿了自信，并在導(dǎo)師的推薦下，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量實(shí)習(xí)、就業(yè)。

5 “導(dǎo)師制項(xiàng)目化教學(xué)”課題的延伸

整個(gè)課題的實(shí)施過程，也是我系專業(yè)教師專業(yè)能力提升的過程。項(xiàng)目化教學(xué)帶給學(xué)生的不僅是一門課程的技能，而是多門專業(yè)課程的綜合應(yīng)用能力，而且教學(xué)的內(nèi)容還是來自于企業(yè)一線的綜合項(xiàng)目，這就要求我們的教師既要有廣泛的專業(yè)技能，又能在某一領(lǐng)域中具有獨(dú)樹一幟，具備專家的能力水平。這也要求我們的專業(yè)教師要不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，不斷的深入企業(yè)實(shí)踐，做到專業(yè)教學(xué)與企業(yè)應(yīng)用無縫對接。

同時(shí)，導(dǎo)師們通過課題實(shí)踐的資料積累和再加工，已經(jīng)開始著手整理、編寫《計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)手冊》系列校本教材，針對職業(yè)崗位任務(wù)的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)的方式提升和拓展為基于工作過程為導(dǎo)向的“項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)”模式，用來更好的指導(dǎo)和支持這一教學(xué)模式的實(shí)施。

篇6

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐

基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃教育是當(dāng)前教學(xué)改革重要的建設(shè)項(xiàng)目之一，其主要目的是能夠進(jìn)一步提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可能性和成功性，更好地實(shí)現(xiàn)我國“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展目標(biāo)。基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃訓(xùn)練教育，為大學(xué)生日后的創(chuàng)業(yè)搭建了一個(gè)有效的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，導(dǎo)師不僅能夠?qū)Υ髮W(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練、規(guī)劃、設(shè)計(jì)以及統(tǒng)籌，提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生們之間、與導(dǎo)師之間進(jìn)行有效的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生在未來的創(chuàng)業(yè)過程中能夠更加順利。

一、基于導(dǎo)師制大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃教育實(shí)踐中面臨的主要問題

（一）教育工作沒有得到有效落實(shí)

基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃指的是大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主努力完成某項(xiàng)項(xiàng)目或者是創(chuàng)新項(xiàng)目的所有過程，主要包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施以及成果交流等。這種在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主主導(dǎo)和努力來完成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，不僅能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，還能夠大幅度提高學(xué)生的獨(dú)立性，使學(xué)生在步人社會(huì)之后能夠順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。另外，這種基于導(dǎo)師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還能夠幫助學(xué)生申請一定的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，來緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，幫助學(xué)生更好地完成項(xiàng)目。但是，在當(dāng)前的基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃教育實(shí)踐中，很大一部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)沒有抓住重點(diǎn)，教師沒有從根本上出發(fā)，普遍存在意識(shí)、認(rèn)識(shí)偏差，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的宣傳力度也不夠，所以很多學(xué)生對這方面仍然缺少理解，甚至不知道是怎么運(yùn)作的，導(dǎo)致學(xué)生對此沒有興趣。其中最主要的問題就是在大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)踐教育中，大部分導(dǎo)師只注重項(xiàng)目的實(shí)踐和最終的項(xiàng)目研究成果，而沒有對教育工作足夠重視，沒有充分發(fā)揮出“導(dǎo)師”的作用。導(dǎo)致的結(jié)果就是在項(xiàng)目訓(xùn)練和實(shí)踐過程中，學(xué)生對整個(gè)項(xiàng)目的研究和創(chuàng)新比較了解，卻對創(chuàng)業(yè)不夠了解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也沒有得到有效鍛煉，與教育部所制定的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練”宗旨以及“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的目標(biāo)相違背，沒有起到應(yīng)有的作用。

（二）實(shí)施過程中存在問題

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施需要長時(shí)間的申請，而在申請的大部分階段，學(xué)生都不能開始項(xiàng)目的實(shí)施，這就導(dǎo)致學(xué)生們沒有充足的實(shí)踐，容易出現(xiàn)任務(wù)無法按時(shí)完成的問題。

第二，在對經(jīng)費(fèi)進(jìn)行使用的過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)困惑，無法發(fā)揮經(jīng)費(fèi)的最大效用。

第三，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施過程中，創(chuàng)新項(xiàng)目可以與學(xué)生的專業(yè)課程進(jìn)行有效結(jié)合，而創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，卻會(huì)對學(xué)生的學(xué)業(yè)造成影響，因此，在當(dāng)前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的教育實(shí)踐中，幾乎不存在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，存在一定局限性。

第四，在教育實(shí)踐中，很多高校教師對教育工作不夠重視，在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中，只注重研究的進(jìn)程和最終的研究成果；在整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行中，教師不會(huì)話太多的精力對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，這就會(huì)在一定程度上對學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的成長造成影響。

（三）在管理上存在問題

無論是對導(dǎo)師而言，還是對學(xué)生而言，若想確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃教育實(shí)踐有效開展，就需要對其進(jìn)行高效管理，而在當(dāng)前的基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)踐教育中，卻存在較為明顯的管理問題，影響其教育實(shí)踐的順利進(jìn)行。一方面，對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的管理方式大多數(shù)還停留在傳統(tǒng)的模式上，對信息存儲(chǔ)沒有進(jìn)行分類、系統(tǒng)性的保存，е麓罅啃畔⒉荒艿玫接行Ю用，降低了信息、數(shù)據(jù)的使用效率。另一方面，沒有對項(xiàng)目導(dǎo)師進(jìn)行有效管理，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的教育實(shí)踐過程中，導(dǎo)師是重要導(dǎo)向，直接關(guān)系到項(xiàng)目的最終實(shí)施結(jié)果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一門理論與實(shí)踐都很強(qiáng)的學(xué)科，理論作為基礎(chǔ)支撐力量，而實(shí)踐則作為導(dǎo)向，所以針對這一現(xiàn)象，校方還應(yīng)該加強(qiáng)對導(dǎo)師的管理，確保在教育實(shí)踐中導(dǎo)師能夠充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用；但是就目前情況來看，大多學(xué)校都沒有對導(dǎo)師進(jìn)行管理，任由其自由發(fā)揮和引導(dǎo)，這也就導(dǎo)致在計(jì)劃實(shí)施過程中，導(dǎo)致只注重最終結(jié)果，而注重引導(dǎo)和教育，無法確保最終的教育實(shí)踐效果。

二、提高基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃教育實(shí)踐效果的有效對策

（一）將教育與實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)一

在導(dǎo)師制下開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的教育實(shí)踐，要注重教學(xué)與實(shí)踐的統(tǒng)一，在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中，導(dǎo)師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)和教育作用，而不能只注重最終的研究成果，要與實(shí)踐進(jìn)行相對應(yīng)的結(jié)合，才能充分發(fā)揮訓(xùn)練計(jì)劃的意義。“項(xiàng)目參與式”教學(xué)可以說是一種比較新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式首先以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃為主要項(xiàng)目目標(biāo)，其次加入相對應(yīng)的理論課程，并且根據(jù)這些課程將一些真實(shí)的項(xiàng)目、案例融合進(jìn)去，將項(xiàng)目任務(wù)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的個(gè)性化需求而發(fā)展。這種教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生充分激發(fā)自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在整個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為其以后真正的創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中不僅能夠讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目，而且能夠讓學(xué)生自主對項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、定位、實(shí)施、完善等一系列的工作，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的綜合能力，讓大學(xué)生在訓(xùn)練計(jì)劃中充分體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，在掌握理論基礎(chǔ)理論的同時(shí)，也能夠掌握一定的實(shí)際操作能力，為日后自己的創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）校方應(yīng)該加大支持力度

第一，校方應(yīng)該鼓勵(lì)教師和相關(guān)人員積極創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并全程對其負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮基于導(dǎo)師制下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃教育實(shí)踐中的指導(dǎo)和教育作用。校方應(yīng)該鼓勵(lì)所有45歲以下，擁有創(chuàng)立項(xiàng)目資質(zhì)和水平的導(dǎo)師以及相關(guān)人員創(chuàng)立項(xiàng)目，并每年對所有項(xiàng)目進(jìn)行綜合評比，對優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激發(fā)導(dǎo)師們的積極性。

第二，加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持；當(dāng)導(dǎo)師或者其他相關(guān)教育人員設(shè)立專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之后，學(xué)校應(yīng)該先對其性質(zhì)、形式以及內(nèi)容進(jìn)行研究和估測，如果認(rèn)為其有研究價(jià)值和具有代表性之后，可以申請省級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。除此之外，為了加強(qiáng)對導(dǎo)師項(xiàng)目的支持，校方應(yīng)該將所有導(dǎo)師的項(xiàng)目公布在學(xué)校網(wǎng)站上，由學(xué)生自行選導(dǎo)師和選題目。

第三，校方應(yīng)該鼓勵(lì)全校學(xué)生積極參與到項(xiàng)目的申報(bào)以及創(chuàng)立上，并將其與學(xué)科成績和獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤，以此來提高學(xué)生們的積極性。原則上項(xiàng)目的申報(bào)和參與應(yīng)該以二年級(jí)以上的學(xué)生為主，一個(gè)項(xiàng)目由2～5個(gè)學(xué)生組成，并且要求每個(gè)學(xué)生只能同時(shí)申報(bào)和參與一個(gè)項(xiàng)目；但是為了鼓勵(lì)和推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)行，對其訓(xùn)練計(jì)劃的教育實(shí)踐工作進(jìn)行有效落實(shí)，校方和導(dǎo)師應(yīng)該酌情考慮，在學(xué)生能力和條件都符合的情況下，根據(jù)具體要求合理選擇。

第四，除了鼓勵(lì)導(dǎo)師設(shè)立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之外，校方更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主立題，以學(xué)生為主開展項(xiàng)目訓(xùn)練，并由導(dǎo)師對其項(xiàng)目的可行性和創(chuàng)新性進(jìn)行評估，對學(xué)生訓(xùn)練項(xiàng)目的開展進(jìn)行針對性指導(dǎo)和教育。同時(shí)，為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的含金量，校方還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)、跨年級(jí)和跨學(xué)科合作。

（三）與學(xué)科競賽相結(jié)合，做好實(shí)踐工作

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的提出，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在減輕大學(xué)生就業(yè)壓力的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，更好地推動(dòng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這也是我國大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的主要原因之一。而基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃教育的開展，如果想取得良好的教育效果，并有效解決當(dāng)前存在的主要問題，就需要獲取高校的大力支持，與學(xué)科競賽相結(jié)合，做好訓(xùn)練計(jì)劃教育的實(shí)踐工作。當(dāng)前，經(jīng)過對以往學(xué)科競賽的舉行情況進(jìn)行總結(jié)和分析就能夠看出，舉行科學(xué)競賽對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效果以及推動(dòng)學(xué)生的成長和成長具有十分明顯的作用，而當(dāng)前，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的教育實(shí)踐過程中，所存在的主要問題，就是導(dǎo)師沒有對教育工作引起足夠重視，忽視了教育的重要性，而與學(xué)科競賽進(jìn)行有效結(jié)合，就能夠很好地解決該問題。在基于導(dǎo)師制下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中，與學(xué)科競賽進(jìn)行有效結(jié)合的過程中，要注重對學(xué)生創(chuàng)新成果的展示，并對其進(jìn)行總結(jié)分析，在提升參賽大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，也對其他學(xué)生形成榜樣和借鑒作用，以此來帶動(dòng)所有學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。比如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的教育實(shí)踐工作開展并取得一定教育成果之后，高校應(yīng)該將其和學(xué)科競賽結(jié)合在一起，組織學(xué)生對所有研究成果進(jìn)行展示，在展示過程中，首先要由學(xué)生對自己的研究成果進(jìn)行介紹，并對自身的優(yōu)勢進(jìn)行總結(jié)；其次由其他學(xué)生對研究成果進(jìn)行評比打分，并由代表發(fā)表對所有研究成果的看法以及評分原則；最后，則由導(dǎo)師對所有研究成果進(jìn)行評分和排比，并對所有成果的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，針對性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提升b]。通過這種方法，就能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練教育和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，最大限度提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

篇7

一、指導(dǎo)思想

以黨的十全會(huì)精神為指導(dǎo)，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以辦人民滿意教育為宗旨，以“敬業(yè)愛生、教書育人”為核心，以“德為人先、學(xué)為人師，行為示范”為準(zhǔn)則，以提高擴(kuò)大教師的職業(yè)道德水平為目的，強(qiáng)化師德教育，履行師德規(guī)范，為推進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展作出新貢獻(xiàn)。

二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化師德建設(shè)觀念

提高認(rèn)識(shí)，把師德建設(shè)為教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂工程來抓。根據(jù)新時(shí)期要求，把學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》工作擺上重要議事日程，定期召開會(huì)議，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。學(xué)校黨支部、工會(huì)、教導(dǎo)處、團(tuán)組織等相關(guān)部門，密切配合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，重視引導(dǎo)，落實(shí)到位，督查從嚴(yán)，通過一系列教師職業(yè)道德教育活動(dòng)的實(shí)施，全面提升教職工師德水準(zhǔn)。

組長：

成員：

三、掀起《規(guī)范教師職業(yè)行為，提升教師師德修養(yǎng)》的熱潮

1、張貼《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，深刻理解重要意義。積極組織全體教師集中學(xué)習(xí)《規(guī)范》，解讀《規(guī)范》，幫助廣大教師了解新時(shí)期教師職業(yè)道德的基本要求，深入領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵。把學(xué)習(xí)《規(guī)范》與深入學(xué)習(xí)貫徹科學(xué)發(fā)展觀相結(jié)合，與學(xué)習(xí)貫徹我省《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的實(shí)施意見》等文件相結(jié)合。與市教育局關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)要求相結(jié)合。力爭通過學(xué)習(xí)《規(guī)范》深化對法律法規(guī)的理解和領(lǐng)會(huì)，通過學(xué)習(xí)法律法規(guī)促進(jìn)對《規(guī)范》的貫徹執(zhí)行。通過集中組織學(xué)習(xí)、教師個(gè)人自學(xué)等形式認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)精神，提升教師師德修養(yǎng)。

3、教師熟記《規(guī)范》內(nèi)容，并組織教師書面考試。

4、觀看有關(guān)師德典型的影像資料。教師結(jié)合自己的實(shí)際情況寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)文章。

四、豐富活動(dòng)內(nèi)容，立高尚師德，樹良好形象

1、把學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》與校本培訓(xùn)相結(jié)合本年度，學(xué)校將學(xué)習(xí)貫徹《規(guī)范》列入教師的繼續(xù)教育計(jì)劃之中，把教師貫徹落實(shí)《規(guī)范》的情況列為教師崗位責(zé)任制的要求，定期考核檢查。

2、把學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》與教育教學(xué)工作相結(jié)合。開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，規(guī)范教師的教學(xué)行為。加大對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的輔導(dǎo)工作。教導(dǎo)處定期不定期對主要學(xué)科進(jìn)行抽測，力求在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)。

3、廣泛開展抗震教師英雄事跡宣傳活動(dòng)，把震區(qū)教師英雄事跡作為師德教育的生動(dòng)教材，通過報(bào)告會(huì)、座談會(huì)和板報(bào)、墻報(bào)、校園廣播等載體，廣泛宣傳和學(xué)習(xí)抗震救災(zāi)中人民教師的英雄事跡，從而促進(jìn)全體教師樹立崇高的職業(yè)理想。學(xué)習(xí)貫徹《規(guī)范》與師德評價(jià)相結(jié)合。建立健全師德師風(fēng)考核制度，把師德作為考核教師工作的重要內(nèi)容和職務(wù)聘任的重要依據(jù)。做到靠嚴(yán)明的制度約束教師的職業(yè)行為，靠濃厚的教風(fēng)影響教師的言行舉止，堅(jiān)決杜絕違反教師職業(yè)道德行為的發(fā)生，進(jìn)一步掀起師德建設(shè)的。

五、回顧總結(jié)，落實(shí)制度、措施

1、召開全體教師會(huì)議對學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》活動(dòng)進(jìn)行討論、總結(jié)，并形成書面總結(jié)材料上交支部。

篇8

1.會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不足。許多會(huì)計(jì)人員對繼續(xù)教育不夠重視，參加各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)班經(jīng)常缺課、少課，認(rèn)為培訓(xùn)只是為了完成任務(wù)，是形式主義的“花架子”。有些單位至今仍沒有把會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育列入議事日程和本系統(tǒng)本單位整體的人才資源開發(fā)規(guī)劃。有的單位負(fù)責(zé)人對會(huì)計(jì)人員參加繼續(xù)教育不理解、不支持，甚至不予準(zhǔn)假。

2.對會(huì)計(jì)繼續(xù)教育定位有偏差。現(xiàn)在的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育被簡單地定位于崗位定向培訓(xùn)，實(shí)際操作中主要局限于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、會(huì)計(jì)法規(guī)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的培訓(xùn)上。

3.會(huì)計(jì)人員的格局和機(jī)制不夠完善。我市會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作主要以財(cái)政部門為主導(dǎo)，財(cái)政主持教育計(jì)劃、教學(xué)組織、考核等項(xiàng)工作。但社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)參與度、用人單位參與度、會(huì)計(jì)人員參培率存在不足。同時(shí)，會(huì)計(jì)人員分布在社會(huì)各行各業(yè)，大多數(shù)單位領(lǐng)導(dǎo)不重視會(huì)計(jì)部門的整體素質(zhì)，在智力投資上，領(lǐng)導(dǎo)只重視對業(yè)務(wù)部門人員的專業(yè)水平的投入，而對財(cái)會(huì)人員的知識(shí)更新和素質(zhì)的提高重視甚少。

4.會(huì)計(jì)繼續(xù)教育缺乏針對性。我們的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育幾乎都是中、初級(jí)會(huì)計(jì)人員的大集會(huì)，同時(shí)也是企業(yè)會(huì)計(jì)人員和行政、事業(yè)單位會(huì)計(jì)人員的大集會(huì)；同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法，大有“公平教育”之勢。但是這樣根本不可能使不同層次和不同崗位的會(huì)計(jì)人員在原有的水平上得到提高，初級(jí)會(huì)計(jì)人員認(rèn)為學(xué)習(xí)困難，而中級(jí)會(huì)計(jì)人員則認(rèn)為內(nèi)容簡單，不能使繼續(xù)教育真正收到實(shí)效。

二、今后會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的對策

1.提高對會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)。要認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的重要性，加大宣傳力度是關(guān)鍵。宣傳對象不僅包括廣大會(huì)計(jì)從業(yè)人員，還要包括企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)者。只有企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性和緊迫性，才能在時(shí)間和資金上予以支持，會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育才能有實(shí)現(xiàn)保證。對于廣大會(huì)計(jì)人員來說，應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對會(huì)計(jì)從業(yè)人員的能力要求，樹立繼續(xù)教育與時(shí)俱進(jìn)的新理念，將繼續(xù)教育內(nèi)化為自己的職業(yè)需求，要有意識(shí)地通過繼續(xù)教育培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員的終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。目前，一些會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德觀念淡薄、誠信喪失，違背準(zhǔn)則、弄虛作假之事時(shí)有發(fā)生。不能堅(jiān)持原則，為違法亂紀(jì)活動(dòng)出謀劃策，直接參與偽造、編造虛假會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表。這些問題都表明，加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德繼續(xù)教育，提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德水平，重塑會(huì)計(jì)誠信，已是當(dāng)務(wù)之急。

3.建立“財(cái)會(huì)網(wǎng)”，積極推行網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育模式。目前缺少一個(gè)專門為財(cái)會(huì)人員服務(wù)的會(huì)計(jì)網(wǎng)站，因此，很有必要建立一個(gè)專業(yè)性強(qiáng)的權(quán)威網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)的靈活性，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)行業(yè)管理職能，及時(shí)會(huì)計(jì)管理有關(guān)法規(guī)、政策，提高工作效率，拓展會(huì)計(jì)管理工作的空間。而且，隨著科技水平的不斷發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為一種較為流行的教學(xué)形式。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)教學(xué)課件，進(jìn)行網(wǎng)上專業(yè)考試，取得繼續(xù)教育合格成績，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人員年度繼續(xù)教育計(jì)劃。

篇9

[關(guān)鍵詞]職業(yè)道德;訴求;問題與原因;進(jìn)路

[中圖分類號(hào)]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0161 ― 02

高職院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的歷史使命，高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的核心是職業(yè)道德，關(guān)鍵是職業(yè)技能。職業(yè)道德教育關(guān)系著高職院校能否為社會(huì)的發(fā)展提供合格人才及能否促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的問題，意義重大。職業(yè)道德是“人們在從事社會(huì)職業(yè)， 履行職責(zé)過程中應(yīng)遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則， 包括職業(yè)道德認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)價(jià)值取向、職業(yè)意志、職業(yè)理想以及職業(yè)行為與習(xí)慣等。”〔1〕隨著我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，專業(yè)分工越來越細(xì)，這不僅對高職院校技術(shù)教育提出新的要求，而且對職業(yè)道德的更高要求。因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育是支撐，職業(yè)道德教育是靈魂。職業(yè)道德教育有著現(xiàn)實(shí)發(fā)展訴求。

一、高職院校對職業(yè)道德教育的強(qiáng)勢訴求

（一）社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的必然要求

我國正經(jīng)歷著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，市場經(jīng)濟(jì)的既孕育著誠信、平等，同時(shí)也是功利主義、個(gè)人主義發(fā)展的溫床。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，由于人們過分對于經(jīng)濟(jì)利益的強(qiáng)調(diào)，人們開始追逐以市場利益為取向的價(jià)值理念，在市場競爭領(lǐng)域逐漸成為一種現(xiàn)實(shí)的主導(dǎo)價(jià)值理念，功利主義慢慢地彌散到整個(gè)社會(huì)，功利意識(shí)成為一種普遍的社會(huì)意識(shí);同時(shí)個(gè)人主義意識(shí)也在追逐利益中膨脹，最終導(dǎo)致了傳統(tǒng)道德的式微，即“老的標(biāo)準(zhǔn)被打破了，新標(biāo)準(zhǔn)又不能建立。只要這種失控的社會(huì)動(dòng)力沒有達(dá)到新的平衡，這段時(shí)間各種價(jià)值觀都無一定，規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)也無從說起。可能與不可能之間的界線模糊不清，人們很難區(qū)分什么是公正的，什么是不公正的，什么是合情合理的，什么是非分之想。”〔2〕新的良好的道德又沒有建立，現(xiàn)實(shí)是“中國正在進(jìn)行一場缺乏倫理規(guī)范的市場游戲，經(jīng)濟(jì)倫理觀念也正陷入一種嚴(yán)重混亂脫序的狀態(tài)。”〔3〕這種背景下高職院校的職業(yè)道德教育不能不打上市場經(jīng)濟(jì)的烙印，包括它的積極因素及消極影響，它對于職業(yè)道德教育提出了新的問題。

（二）完善高職院校教育的需要

高職院校是我國高等教育體系的重要組成部分，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中強(qiáng)調(diào)：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。因此高職教育不僅要教授大學(xué)生專業(yè)知識(shí)、培訓(xùn)大學(xué)生的技術(shù)技能，更重要培育他們的職業(yè)道德修養(yǎng)，提高職業(yè)道德素質(zhì)。因此“只有專業(yè)知識(shí)教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他們可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”〔4〕大學(xué)生只有具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，他們才能正確認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)價(jià)值，明確自己的社會(huì)角色，感受自己的社會(huì)責(zé)任和使命，也只有這樣，他們才能潛心學(xué)習(xí)，成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)祖國。

（三）提高高職院校大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要

大學(xué)生的綜合素質(zhì)既包括知識(shí)、技能，也包括道德修養(yǎng)，二者比較而言，道德修養(yǎng)更為重要。司馬光曾言及“才者，德之資也，德者，才之帥也。”“君子挾才以為善，小人挾才以為惡，挾才以為善者，善無不至矣;挾才以為惡者，惡亦無不至矣。”〔5〕這充分說明道德在一個(gè)人的素質(zhì)具有決定性的作用。職業(yè)道德修養(yǎng)是道德修養(yǎng)的重要組成部分，尤其是當(dāng)代，“隨著現(xiàn)代社會(huì)分工的發(fā)展和專業(yè)化程度的增強(qiáng)，市場競爭日趨激烈，整個(gè)社會(huì)對從業(yè)人員職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)的要求越來越高。要大力倡導(dǎo)以愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)為主要內(nèi)容的職業(yè)道德”。〔6〕職業(yè)道德能幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和處世觀，形成良好的思想覺悟和職業(yè)道德素養(yǎng)，堅(jiān)定信仰、樂觀向上、熱愛生活、熱愛事業(yè)，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要與滿足自我發(fā)展的需要。

二、高職院校現(xiàn)行職業(yè)道德教育弱化緣由縷析

（一）市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響

當(dāng)前， 隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深入發(fā)展， 尤其是經(jīng)濟(jì)全球化的影響， 我國進(jìn)入社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)結(jié)構(gòu)重組、新的社會(huì)秩序重新建立，沒有一個(gè)權(quán)威的道德價(jià)值觀念，這前所未有地沖擊著我國高職院校職業(yè)道德教育，同時(shí)誘發(fā)了拜金主義的盛行。在這種情況下迫切需要新的倫理制約，整個(gè)社會(huì)樹立新的社會(huì)理想價(jià)值的信念倫理，培養(yǎng)個(gè)人的責(zé)任倫理，特別是職業(yè)倫理精神，即職業(yè)道德的培養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)中確實(shí)一些大學(xué)生產(chǎn)生了唯利是圖、金錢至上、見利忘義、損人利己、只講索取、不講奉獻(xiàn)的思想。

（二）高職院校重視不足

現(xiàn)在一些高職院校片面重視學(xué)生的技能培訓(xùn)，輕視學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)，造成了學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的下降。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，職業(yè)道德教育的“被邊緣化”。 職業(yè)道德教育的“被邊緣化”體現(xiàn)在職業(yè)道德課程比例較小且內(nèi)容單一。教學(xué)內(nèi)容涉及職業(yè)道德偏少，雖然一些院校設(shè)置部分職業(yè)課程，但大多是政治課與人文課。尤其一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了所謂的“實(shí)績”，往往重智育、輕德育，更使職業(yè)道德教育雪上加霜。第二，職業(yè)道德教育缺乏系統(tǒng)性。職業(yè)道德教育基于部門來說，它需要學(xué)校、家庭、企業(yè)和社會(huì)通力合作、互相配合、齊抓共管、“心往一處想，勁往一處使”、形成合力，這才能收到良好的效果;從學(xué)校的教育而言，它則學(xué)需要學(xué)校職業(yè)道德課程、專業(yè)課程、就業(yè)指導(dǎo)課程以及班級(jí)活動(dòng)和課外活動(dòng)等的有機(jī)統(tǒng)一，這不僅是廣度的互補(bǔ)，更是深度的統(tǒng)一，但現(xiàn)實(shí)是職業(yè)道德課較少且容易被壓縮、就業(yè)指導(dǎo)課程中職業(yè)道德的篇幅偏少且內(nèi)容偏淺、班級(jí)活動(dòng)和課外活動(dòng)中職業(yè)道德教育時(shí)有時(shí)無，這很是令人遺憾的。

（三）教師素質(zhì)有待提高

在職業(yè)道德教育中，教師無疑起到舉足輕重的作用：教師可以成為道德的楷模，使學(xué)生感受到職業(yè)道德的魅力、價(jià)值所效仿;職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生認(rèn)同、感悟職業(yè)道德;教學(xué)方法靈活，深受學(xué)生喜愛，學(xué)生自覺養(yǎng)成良好職業(yè)道德。現(xiàn)實(shí)情況是：首先一些學(xué)校缺乏專門職業(yè)道德教師或者雖然專業(yè)職業(yè)道德教師，但這些教師不具備德育工作的專業(yè)知識(shí)， 教學(xué)中以灌輸職業(yè)道德規(guī)范為主，更有甚者一些教師雖然具備具備德育工作的專業(yè)知識(shí)，但缺乏工作責(zé)任心，工作熱情淡薄，他們的諸多不健康的職業(yè)道德在言傳身教中對大學(xué)生產(chǎn)生了巨大的負(fù)面效應(yīng)。其次，職業(yè)道德內(nèi)容陳舊，沒有與時(shí)俱進(jìn)。它們一是沒能體現(xiàn)社會(huì)主義信念、團(tuán)隊(duì)精神、愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)等時(shí)代精神，二是不能以時(shí)代人物、事跡展現(xiàn)職業(yè)道德內(nèi)容，三是缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生不能參與實(shí)踐，感受不到職業(yè)道德的魅力、價(jià)值。再次，職業(yè)道德教育方法單一，不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成。教師常用方法之一就是單一講述性的教學(xué)方式，注重職業(yè)道德知識(shí)的灌輸，這種教育方法較為死板，缺少創(chuàng)新，很難達(dá)到職業(yè)道德教育目的。

三、高職院校完善職業(yè)道德教育的路徑探究

（一）改變校園文化建設(shè)、良好職業(yè)道德

職業(yè)道德的養(yǎng)成是職業(yè)道德主體與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，因此良好的校園文化有利于職業(yè)道德的培育。良好的校園文化包括積極向上的職業(yè)精神、規(guī)范的制度文化、各種社團(tuán)、班級(jí)的組織文化、積極的輿論環(huán)境等。積極向上的職業(yè)精神可以引導(dǎo)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)職業(yè)道德精神體驗(yàn)職業(yè)道德情感;規(guī)范的職業(yè)道德體系規(guī)范學(xué)生的職業(yè)道德行為，確立職業(yè)道德認(rèn)知;各種社團(tuán)、班級(jí)的組織文化活動(dòng)中學(xué)生能感受職業(yè)道德品質(zhì)，建立職業(yè)道德意志;積極的輿論環(huán)境使學(xué)生獲得職業(yè)道德情感，通過以上各種校園文化建設(shè)讓具備職業(yè)道德品質(zhì)，養(yǎng)成職業(yè)道德行為。

（二）優(yōu)化職業(yè)道德教育的課程體系，強(qiáng)化職業(yè)道德理論學(xué)習(xí)。

職業(yè)道德教育是一個(gè)一個(gè)知、情、意、行相統(tǒng)一的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)理論與道德知識(shí)是進(jìn)行職業(yè)道德教育的起點(diǎn)，科學(xué)理論和道德知識(shí)的學(xué)習(xí)前提條件之一是必須有一個(gè)科學(xué)的職業(yè)道德教育的課程體系，所以首先優(yōu)化職業(yè)道德教育的課程體系。職業(yè)道德教育的課程體系的優(yōu)化是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過程，高職院校職業(yè)道德教育的課程體系設(shè)置既要適應(yīng)道德教育的要求，還要考慮到職業(yè)性的特點(diǎn);既要考慮到道德知識(shí)，還要考慮到其他人文知識(shí);既要突出專業(yè)重點(diǎn)，又要融合道德教育，把職業(yè)道德教育與其他專業(yè)教育、人文教育水融在，才能達(dá)到職業(yè)道德教育的良好效果。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容方法、感悟職業(yè)道德

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的價(jià)值觀、道德觀呈現(xiàn)多元化傾向，特別是青年大學(xué)生思想觀念開放，傳統(tǒng)的抽象敘述說教的教學(xué)方式對學(xué)生道德培養(yǎng)收效不大，一味灌輸已難以達(dá)到奇效。教師必須采用適合青年學(xué)生的個(gè)性明顯、價(jià)值多元的教學(xué)方式與學(xué)生溝通，而不能采取強(qiáng)制、壓迫的方法。如案例分析、課堂討論以理服人，認(rèn)同職業(yè)道德;社會(huì)調(diào)查、模擬上崗體悟職業(yè)道德;成功人士、模范人物激勵(lì)學(xué)生、自覺遵守職業(yè)道德;基地實(shí)踐、情境創(chuàng)設(shè)養(yǎng)成職業(yè)道德。

（四）完善職業(yè)道德教育評價(jià)體系，促進(jìn)職業(yè)道德發(fā)展

職業(yè)道德教育不同于其他知識(shí)的教育，因?yàn)槁殬I(yè)道德教育不僅是知識(shí)的教育，更是一種行為的教育，因此職業(yè)道德教育的評價(jià)體系應(yīng)打破傳統(tǒng)以試卷考試為主單一的職業(yè)道德教育教學(xué)評價(jià)方式，引入不同于一般知識(shí)學(xué)科教學(xué)評價(jià)方式。因?yàn)橐粋€(gè)立體與時(shí)代向適應(yīng)的科學(xué)的職業(yè)道德教育評價(jià)體系，在現(xiàn)實(shí)才能促進(jìn)職業(yè)道德發(fā)展，反之則會(huì)阻礙職業(yè)道德的發(fā)展。在評價(jià)中，從教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)效果而言，既要考察職業(yè)道德教學(xué)目標(biāo)，更要注重教學(xué)效果;從評價(jià)的主體來說，我們要把社會(huì)評價(jià)、企業(yè)評價(jià)、學(xué)校評價(jià)幾者結(jié)合起來考核評價(jià)機(jī)制;基于評價(jià)的過程而言，要把靜態(tài)共時(shí)表現(xiàn)與動(dòng)態(tài)的歷時(shí)變化結(jié)合起來評價(jià)。

（五）工學(xué)結(jié)合、加強(qiáng)實(shí)踐，錘煉職業(yè)道德

工學(xué)結(jié)合為青年大學(xué)生建立了一個(gè)職業(yè)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生是個(gè)性的實(shí)踐者、主動(dòng)的反思者，他在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)矛盾中形成價(jià)值觀念與價(jià)值選擇，獲得道德體驗(yàn);通過企業(yè)工作、企業(yè)頂崗、參與企業(yè)創(chuàng)新課題、項(xiàng)目攻關(guān)等活動(dòng)，學(xué)生提升職業(yè)道德能力。工學(xué)結(jié)合優(yōu)化學(xué)生對企業(yè)、對社會(huì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)等的理解，在職業(yè)實(shí)踐中領(lǐng)悟、體會(huì)和感受職業(yè)道德，增強(qiáng)職業(yè)道德選擇能力，形成職業(yè)道德行為。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕應(yīng)金萍.工學(xué)結(jié)合與學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成〔J〕.中國職業(yè)技術(shù)教育2008，（05）：22.

〔2〕愛米爾?杜爾凱姆（埃米爾?涂爾干） . 自殺論〔M〕.鐘旭輝，等，譯.杭州：浙江人民出版社，1988：212.

〔3〕何清蓮.現(xiàn)代化的陷阱―當(dāng)代中國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題〔M〕.北京：今日中國出版社，1998：168-169.

〔4〕 愛因斯坦.愛因斯坦文集〔M〕.北京：商務(wù)印書館，1979：300.

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關(guān)鍵詞：課程 職業(yè)能力 崗位 實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)課程是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)的核心主干課程，是會(huì)計(jì)專業(yè)針對會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)置的理實(shí)一體化專業(yè)基礎(chǔ)課程，是專業(yè)入門課。作為專業(yè)后續(xù)課程的“奠基石”，是“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書”的一門必考課程，在會(huì)計(jì)專業(yè)整個(gè)課程體系中占有重要的位置，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)理想的樹立、會(huì)計(jì)職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考取都起著至關(guān)重要的作用。

一、課程設(shè)計(jì)理念與思路

（一）課程設(shè)計(jì)理念。以會(huì)計(jì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以項(xiàng)目教學(xué)為主導(dǎo)，以校企合作為路徑，融“教學(xué)做”及“課崗證”為一體的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式，形成以下設(shè)計(jì)理念：

1.德能并進(jìn)的理念。將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育和會(huì)計(jì)法規(guī)教育貫穿始終，將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育和會(huì)計(jì)專業(yè)技能、會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并融入到會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)自我修養(yǎng)、提高會(huì)計(jì)專業(yè)崗位適應(yīng)能力。

2.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課崗證一體的設(shè)計(jì)理念。以會(huì)計(jì)崗位對人才素質(zhì)、能力要求為培養(yǎng)主線，從會(huì)計(jì)認(rèn)知開始，以會(huì)計(jì)整個(gè)工作過程應(yīng)具備的各專項(xiàng)能力的培養(yǎng)展開，以完成會(huì)計(jì)整個(gè)工作過程應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力的形成而告終。同時(shí)，將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試內(nèi)容引入本課程，形成了崗位需要與上崗資格并重、以會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程開發(fā)設(shè)計(jì)理念。

3.從任務(wù)入手，建構(gòu)學(xué)生會(huì)計(jì)能力的理念。以學(xué)習(xí)情境中的一個(gè)個(gè)任務(wù)為前提，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，制定完成工作的方案，通過實(shí)施工作方案，建構(gòu)會(huì)計(jì)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化為學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力、崗位適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（二）課程設(shè)計(jì)思路。

1.以行動(dòng)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。按照職業(yè)崗位能力的任職要求和職業(yè)能力分析，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，緊緊圍繞完成會(huì)計(jì)崗位典型工作任務(wù)的需要，來選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。

2.以“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”。設(shè)置仿真工作場景，將會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目移植到課堂上，按照會(huì)計(jì)日常工作任務(wù)分情境組織教學(xué)，在教學(xué)過程中，貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分解到相應(yīng)的操作過程中。采用邊講邊做實(shí)務(wù)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”，即教學(xué)做評一體化、學(xué)習(xí)與工作一體化、教室與實(shí)訓(xùn)室一體化。

3.突出實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)“三結(jié)合”。即階段性理論學(xué)習(xí)與離散手工模擬實(shí)訓(xùn)、離散電算化模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，手工綜合實(shí)訓(xùn)與電算化綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。

二、課程內(nèi)容選取

（一）課程內(nèi)容選取的總體思路。

1.以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，以會(huì)計(jì)工作過程為主線選取、序化教學(xué)內(nèi)容。通過深入調(diào)研，召開課程建設(shè)研討會(huì)，充分了解會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作任務(wù)及要求，對會(huì)計(jì)職業(yè)能力需求進(jìn)行分析，明確了完成實(shí)際會(huì)計(jì)工作任務(wù)所需的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和必備的專業(yè)知識(shí)，選取九個(gè)學(xué)習(xí)情境作為教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了會(huì)計(jì)工作各崗位及全過程最基本的核算能力，并將教學(xué)內(nèi)容按照會(huì)計(jì)工作的實(shí)際工作步驟進(jìn)行了重新組織序化，充分體現(xiàn)了職業(yè)化的特點(diǎn)。

2.課程內(nèi)容選取著眼于學(xué)生未來職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)會(huì)計(jì)崗位與專業(yè)資格考試要求，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在獲得畢業(yè)證的同時(shí)必須獲得職業(yè)資格證書。作為會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試重要課程的會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)，在選取課程內(nèi)容時(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格考試與教學(xué)內(nèi)容無縫對接，為學(xué)生未來步入職場創(chuàng)造條件。考慮到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，我們在選取課程內(nèi)容時(shí)以一個(gè)企業(yè)的全部會(huì)計(jì)工作為任務(wù)，將各會(huì)計(jì)崗位的工作融會(huì)貫通，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，也為后續(xù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的分崗學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容組織。

1.內(nèi)容整合。按照職業(yè)崗位要求將教學(xué)內(nèi)容整合、序化為走進(jìn)會(huì)計(jì)、認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)、核算會(huì)計(jì)基本業(yè)務(wù)、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、設(shè)置和登記會(huì)計(jì)賬簿、組織和開展財(cái)產(chǎn)清查、編制和報(bào)送會(huì)計(jì)報(bào)表、選擇和應(yīng)用賬務(wù)處理程序和保管會(huì)計(jì)檔案等9個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境分為若干子學(xué)習(xí)情境，共分為33個(gè)子學(xué)習(xí)情境；每個(gè)子學(xué)習(xí)情境下又有若干個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。以職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)情境名稱、學(xué)r、職業(yè)能力目標(biāo)、相關(guān)知識(shí)、教學(xué)過程與方法、相關(guān)實(shí)踐、考核建議等內(nèi)容。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)以每項(xiàng)子學(xué)習(xí)情境為對象，包括子學(xué)習(xí)情境名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)方法與策略、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)組織與實(shí)施步驟、職業(yè)拓展能力訓(xùn)練等內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)以行動(dòng)為導(dǎo)向，開展基于工作過程的情境化教學(xué)，教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，每個(gè)教學(xué)過程分為資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評價(jià)6個(gè)步驟。

三、課程教學(xué)過程

按職業(yè)成長和認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)過程序化為“單項(xiàng)情境教學(xué)――校內(nèi)模擬單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)――校內(nèi)模擬綜合實(shí)訓(xùn)――校外實(shí)訓(xùn)基地綜合實(shí)訓(xùn)”四個(gè)階段。

（一）單項(xiàng)情境教學(xué)。按照工作過程，根據(jù)工作任務(wù)，分角色按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施檢查、評價(jià)六步組織教學(xué)。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）校內(nèi)模擬單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)模擬單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是在完成每個(gè)情境教學(xué)后，利用實(shí)訓(xùn)手冊、教學(xué)資源庫資料以及“網(wǎng)中網(wǎng)”軟件完成單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生賬務(wù)處理能力。

（三）校內(nèi)模擬綜合實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)模擬綜合實(shí)訓(xùn)是以某公司的賬務(wù)資料為背景，發(fā)放真實(shí)的賬證表單資料，要求學(xué)生按實(shí)際會(huì)計(jì)工作的步驟，依次完成從填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、建賬、登賬與結(jié)賬、財(cái)產(chǎn)清查、編制財(cái)務(wù)報(bào)告的一個(gè)完整會(huì)計(jì)期間的全部會(huì)計(jì)工作，把會(huì)計(jì)憑證、賬務(wù)處理程序等知識(shí)與會(huì)計(jì)循環(huán)有機(jī)地嵌在一起，教師提供必要的操作指導(dǎo)，引入必須、夠用的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在做的過程中掌握會(huì)計(jì)操作的基本方法和基本技能，在做的過程中產(chǎn)生對知識(shí)的需求。

（四）校外實(shí)訓(xùn)基地綜合實(shí)訓(xùn)。采用頂崗實(shí)習(xí)的方式達(dá)到理論與實(shí)踐完全融合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和社會(huì)能力。企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，可增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過四個(gè)階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與工作崗位的零距離對接。

四、課程教學(xué)模式

該課程采用“一體三結(jié)合”的教學(xué)模式，即階段性理論學(xué)習(xí)與離散手工模擬實(shí)訓(xùn)、離散電算化模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；手工綜合實(shí)訓(xùn)與電算化綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。

（一）階段性理論學(xué)習(xí)與單項(xiàng)仿真實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。經(jīng)過咨詢行業(yè)專家、市場調(diào)研等方式，根據(jù)實(shí)際工作崗位對應(yīng)用型人才的需求，圍繞專業(yè)核心能力，實(shí)行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，基于會(huì)計(jì)工作過程安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程體現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)，各環(huán)節(jié)教學(xué)做與離散型實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，交互運(yùn)用，理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐訓(xùn)練鞏固理論知識(shí)。

（二）集中性綜合仿真實(shí)訓(xùn)與電算化上機(jī)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。在全課程教學(xué)結(jié)束后，集中安排2周的課程綜合實(shí)訓(xùn)，手工仿真賬務(wù)處理與電算化上機(jī)處理交互進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)手工賬與電算化賬的銜接。在仿真工作情境（手工實(shí)訓(xùn)室、多功能實(shí)訓(xùn)室）中，利用全真賬證表和仿真情景案例進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)。手工實(shí)訓(xùn)完成后，在仿真工作情境（電算化實(shí)訓(xùn)室）中，根據(jù)手工實(shí)訓(xùn)的過程材料和結(jié)果數(shù)據(jù)，使用會(huì)計(jì)軟件組織學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)訓(xùn)。該項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，一方面可以鞏固學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，提高綜合實(shí)踐能力，另一方面可以使學(xué)生熟練使用和掌握現(xiàn)代財(cái)務(wù)軟件，提高職業(yè)勝任能力。

（三）仿真實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)中心真賬實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。為了實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，除了充分利用校外實(shí)習(xí)基地外，以課程組教師為核心，在校內(nèi)建立工廠化的實(shí)訓(xùn)基地――會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)中心。真實(shí)賬務(wù)流程，真實(shí)票據(jù)、親自參與報(bào)稅，全真的資料，全真的操作，全真的感受，讓學(xué)生按手工賬、電腦賬、納稅申報(bào)等對會(huì)計(jì)工作進(jìn)行一系列的崗位技能操作。

五、課程教學(xué)方法

該課程教學(xué)方法主要包括六步教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、小組討論法等。

（一）六步教學(xué)法。將教學(xué)組織分為資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)六步。以學(xué)生為主體完成相關(guān)工作任務(wù)所需知識(shí)、技能、準(zhǔn)備等信息搜集，制定課程教學(xué)方案，并準(zhǔn)備各項(xiàng)教學(xué)資料。教學(xué)實(shí)施過程中，教師著重指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范化的要求和會(huì)計(jì)工作流程實(shí)施模擬工作過程，并以“過程+結(jié)果”的方式進(jìn)行課程考核。

（二）角色扮演法。劃分學(xué)習(xí)小組，每小組指定不同人員分別扮演出納、會(huì)計(jì)、業(yè)務(wù)辦理人員、會(huì)計(jì)主管、企業(yè)負(fù)責(zé)人等角色，模擬有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)辦理過程，使學(xué)生體驗(yàn)不同角色的崗位任務(wù)和崗位職責(zé)。分崗進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)采用角色扮演法，使學(xué)生真切體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作過程。

（三）案例教學(xué)法。以實(shí)際案例辦理為例講解有關(guān)業(yè)務(wù)辦理的相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定及業(yè)務(wù)辦理流程，增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)感和指導(dǎo)性，其操作流程為“以例激趣――以例說理――以例導(dǎo)行”。會(huì)計(jì)特殊業(yè)務(wù)處理、會(huì)計(jì)崗位職業(yè)道德與風(fēng)險(xiǎn)防范等內(nèi)容采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

（四）名嘴課件指導(dǎo)教學(xué)法。推薦給學(xué)生一些參考書目及會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

六、課程設(shè)計(jì)特色

（一）在實(shí)踐教學(xué)方面，實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目化、遞進(jìn)式、成長教學(xué)模式”。將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過程按照會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的劃分，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度內(nèi)容，按照工作項(xiàng)目，安排了“認(rèn)知實(shí)踐”“基本技能實(shí)踐”“同步單元模擬實(shí)踐”“綜合模擬實(shí)踐”“社會(huì)頂崗實(shí)踐”等數(shù)個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能成長的“操作型、核算型、復(fù)合型”三個(gè)遞進(jìn)層次。

（二）以省級(jí)精品資源共享課和省級(jí)特色專業(yè)為支撐，彰顯“課崗證融合，課賽貫通，以賽促訓(xùn)”，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。該課程在熱萆杓粕希一方面以企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程相一致，另一方面積極追蹤和研究國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)資格考試的要求，將職業(yè)資格考試的要素引入教學(xué)過程，構(gòu)建了一套基于工作過程“課崗證融合”的課程體系。對本專業(yè)實(shí)行雙證書三年規(guī)劃：會(huì)計(jì)從業(yè)資格作為必考證書，與畢業(yè)證掛鉤，納入到課程評價(jià)體系中，同時(shí)將助理會(huì)計(jì)師證書、涉外會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、審計(jì)師證等作為備考證書，提供相應(yīng)的教學(xué)保障或培訓(xùn)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容與技能考試要素的深度融合。