導語：如何才能寫好一篇城鄉教育現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育公平是社會公平的基礎，城鄉教育均衡發展是教育公平的基石，推進城鄉義務教育均衡發展是縮小城鄉差別，加快城鄉一體化發展的重要前提。在大力推行素質教育的新形勢下，教育公平問題已經成為全社會廣泛關注的熱點。城鄉教育的不均衡發展所帶來的社會矛盾、社會不安定因素已逐漸顯現，引起了“擇校熱”和“進城熱”，導致這一現象的根源就在于城鄉教育發展不均衡。只有全面掌握農村教育的現狀，才能不斷推進城鄉教育的均衡發展。

一、農村教育的現狀

1.農村教學條件差筆者通過調研發現，農村中小學辦學條件大有改觀，但仍有部分學校不盡人意，尤其是農村學區小學。教室依然破舊、簡陋，教師辦公條件艱苦，學生住宿環境差，運動器械數量不足，活動場地不達標，功能科室配備不全，圖書資料少，教學用具不齊，藝體用具缺乏。

2.師資結構不合理農村教師老齡化現象和專業教師匱乏十分突出。農村學區小學45 歲以上的教師平均占60%，他們大多是民辦教師轉正，教育教學理念落后，管理學生簡單粗暴，教學基本功不扎實，講課時夾雜著濃濃的家鄉話。年輕教師少，學科專業教師嚴重缺編，包班現象依然存在。由于師資和辦學條件的差距，導致了很多的農村孩子從開始上學就輸在了起跑線上，從而產生無望、無助的想法，最后輟學從商。

二、多措并舉，推動城鄉教育均衡發展

1.加大投入，改善辦學條件各級政府要進一步加大對教育的統籌和投入力度，真正把農村教育放在優先發展的戰略地位。從思想上要關注農村，行動上傾斜農村，提高辦事效率，嚴格落實相關政策措施。把讓農村的孩子接受更好的教育作為工作的出發點和落腳點，盡最大努力實現辦學條件的統一化、標準化，讓農村孩子和城里孩子一樣，平等地享受到先進的教學設施所帶來的教育愉悅，農村學校辦學條件的改善是均衡教育發展的物質保障。

2.壯大農村師資隊伍，提高農村教師待遇每年都選招新教師加盟教師隊伍，并且數量每年都在增加，但仍滿足不了農村學校的師資需求，尤其是偏遠的農村學區小學，年輕教師仍是少而又少。各級政府要不惜資金，足額足量地補充農村所需要的年輕教師和專業教師。壯大農村師資力量是均衡教育發展的最重要的保證。針對農村教師隊伍，除了正常的工資保障外，要提高農村教師的福利待遇。每年都有很多新教師不愿去農村，但不得不去農村任教，究其原因就是因為農村學校條件艱苦，待遇低，得不到更多的關注，并且自己要付出很多，還面臨著不少現實問題。如果各級政府能對教師的現實問題高度重視，年輕的教師們就會在農村教育戰線上留得住、干得好。

3.制定激勵措施，引入競爭機制隨著中小學校長競爭機制的不斷完善，校長年輕化彰顯著農村教育的生命活力和教育潛力，大多數校長工作熱情高漲，嚴謹務實，理念先進，思路創新，是推動農村教育均衡發展的主力軍，是提高農村教育教學質量的行家里手。但在農村中小學校長隊伍中，自身素質、管理水平和工作思路參差不齊，有些教育管理理念滯后，不懂教育規律，對自己要求不嚴謹，缺乏常規管理和科學管理的經驗，具有嚴重的守攤思想和小進即滿意識，這些校長的辦學思想無疑會成為制約教育健康發展的阻力。因此，應該加大考核力度和完善任用機制，能上能下，動態管理，通過有效機制，讓懂教育、明白教學常規、具有創新精神的年輕的一線骨干教師走上領導崗位。

篇2

    一、蘭州市藝術教育現狀調查與分析

    本次調查抽取了蘭州市區和市區周邊的兩所中學,分別是西北師范大學第二附屬中學和榆中縣和平中學,西北師大第二附屬中學在市區學校當中辦學規模和辦學水平相對一般,而和平中學在市區外中學中的情況相對較好。通過問卷法、訪談法、比較法調查兩校藝術教育的開課情況、藝術教育師資力量、藝術教育硬件設施的配置,以及對藝術教育進行的管理,對比反映出農村中學在藝術教育方面的問題。見表1,表2,表3。通過以上走訪所了解到的情況,兩所中學在所處地域的地位,可以看到兩所學校的差距,也可以看出蘭州市城鄉中學藝術教育方面所存在的問題,具體歸結為以下幾點:

    1.藝術教育在城市學校和農村學校的觀念和地位不同。城市學校注重培養學生興趣愛好,藝術專長的學生有很多機會通過藝術考試進入大學,學校也提供很多平臺讓每個學校展示自己藝術教育方面的成果。很多學生和家長已經改變以前的應試教育的影響,將音樂、美術等藝術課程于與其他課程同等對待。農村中小學把應試作為教育的最主要目的。目前中、高考等升學考試僅將文化課列入考試范圍,未涉及藝術類課程,難免會引導廣大師生及家長只看重對文化課的教學。藝術教育被應試教育排擠在一邊。農村學校的學校缺少相關的管理和監督,致使藝術類課程備受忽視。

    2.城市學校和農村學校師資力量的懸殊。在城市學校藝術類課程的專職教師供應充足,基本是本科學歷。很多經過藝術教育的專業人才對于投身農村教育望而卻步。這些人才投入了很大的精力和資金才學有所成,認為農村很難為自己提供一個展示自我、實現自我價值的舞臺,不愿意走進農村。這是造成農村中小學藝術教育師資匱乏的主觀原因。農村中小學從事藝術教育的教師經過專業學習的極少,大部分藝術課程教師由其他科目的教師兼任,專業技能、藝術素養、知識沉淀都有很大局限,很難順利進行藝術課程教學。

    3.城市學校和農村學校硬件設施的配置不均。在城市學校每年會購置相應的教學器材,在經費上不存在很大的問題,所以學校有精力為學生提供專門的音樂教室、美術教室等,同時學校也積極響應教育部的號召,加強學生的藝術教育。農村經濟相對滯后,藝術教育資金匱乏。教學場地也嚴重不足;教學大綱上一些內容無法教授給學生;部分教育行政部門、有條件的學校由于認識不足,忽視了這方面投資。種種原因使得中小學藝術教育缺乏了應有的物質基礎。4.城市學校和農村學校監督管理的力度不同。目前政府沒有較高規格的立法規范藝術教育。藝術教育監管也因地而異。城市多數學校專門設有藝術類課程的分管領導,每年會對自己的教師進行專業的培訓和學習。而在農村學校仍然沒有專門的藝術類課程的分管領導,其教育行政部門和學校普遍對藝術教育的認識不足,從而缺乏對學校開設藝術課程的監督、管理和考評機制。由于缺乏監管,藝術教育流于形式,課程效果不佳、并且受文化課擠占現象嚴重,甚至取消了藝術課程的開設。

    二、發展農村初級中學藝術教育的對策建議

    1.加強宣傳,轉變觀念。發展藝術教育事業是我國教育由應試教育向素質教育轉變的一個突破口和切入點,是構建和諧社會、建設社會主義新農村的需要。農村學校仍舊觀念落后,所以鄉村應該加大力度,真正從出發點將藝術教育落到實處。學校藝術教育對學生審美能力、審美情感、審美理想、想象力和創造力等方面的積極影響對學生一生的發展可以產生重大的影響。各級教育行政部門和農村中小學應該積極貫徹落實國家教育方針,大力實施素質教育,積極向廣大師生、家長宣傳藝術教育的重要性,從觀念上轉變對以往藝術教育的片面認識,提高藝術教育的地位。

    2.建立、擴大專業師資隊伍。①優化工作環境,提高農村藝術教師的地位。正確引導藝術類專業的畢業生的價值觀念,充分認識農村藝術教師工作的重要性,放低眼光,真正投身到藝術教育的領域中來。不斷提高農村藝術教師的社會地位和經濟地位,制定并認真執行合理的教育教學評價機制,客觀公正地評價農村藝術教師的工作,組織輔導課外藝術活動應按比例折算課時,計入工作量,以調動和發揮農村藝術教師的積極性。②健全藝術教師培養和培訓制度。要建立穩定和長效的教師培訓制度,積極創造條件,為農村藝術教師發展提供機會,切實建立農村藝術教師輪流進修制度;根據基礎教育課程改革的進展和執行課程標準的需要,各級教育部門應把藝術教師培訓工作列入教育發展規劃和常規工作計劃,確保培訓經費,限期完成培訓任務。③建立藝術教師流動制度。鼓勵城鎮藝術教師定期到農村進行巡環教學;要制定相關政策,建立藝術教師流動機制,變無序流動為有序流動;要合理配置藝術教師資源,促進藝術師資的均衡分布。④因地制宜挖掘當地民間藝術人才。當地教育行政部門、學校可以利用本地資源,邀請當地民間藝人講座和擔任學校藝術教育教師工作,開展有地域特色的藝術教學。也可以開展一些藝術大賽發掘更多的藝術類人才。

    3.加大投入,改善藝術教育設備條件。農村學校藝術教育投入嚴重不足,經費緊缺是長期存在的問題,教學器材和教學場地是藝術教育的物質保障。各級教育行政部門應該進一步提高對資金的投入和政策的支持。為改善當前學校藝術教育設備緊缺的狀況,建議各地教育部門以推進義務教育均衡發展為契機,依托國家關于完善農村義務教育經費保障機制的部署,落實藝術教育專項經費,以保證課堂教學和課外活動的基本需要。

篇3

一、現狀及成效：城鄉義務教育辦學差距逐步縮小

近年來，我縣各級黨委政府對城鄉義務教育非常關心和重視，出臺了一系列政策和舉措，促進了城鄉義務教育均衡發展。主要成效體現在以下四個方面：

1.農村教育經費優先確保

做到了“三個優先”，即：教育經費支出優先安排，教師工資優先發放，教育經費缺口優先追加。設立了農村教師個人工資專戶，由縣財政統一發放。從2013年開始，提高了農村中小學公用經費標準，小學生年均經費由400元提高到700元，初中生年均經費由600元提高到900元。

2.農村教師工資大幅提高

自2012年10月起，全縣在編在崗農村教師每月增加550元崗位補貼，由縣財政五五分擔，農村教師工資水平有了較大幅度的提高。2013年全縣教師月平均工資比縣公務員月平均工資多10%薪級工資，教師工資略高于公務員工資，若將崗位津貼與工資相加，農村教師與縣城教師工資持平，農村教師普遍感到比較滿意。

3.農村學校辦學條件得到改善

近年來，全縣共投入資金近五千萬元，新建、擴建農村中小學30所，基本消滅了農村學校危房。全面實施了農村新校園建設工程、農村學校改水改廁建設工程和農村中小學基礎設施改造工程，率先在全市消除了農村小學教學點學生自帶課桌椅現象。農村學校辦學條件的改善，既優化了農村教師的工作生活環境，又穩定了農村教師隊伍。

4.農村教育網絡全面構建

積極啟動農村中小學遠程教育建設工程，基本實現農村中小學現代遠程教育“三普遍”，即：全縣農村初中普遍建立計算機教室，農村小學普遍建立衛星地面接收裝置，農村教學點普遍安裝光盤播放設備，成為全市第一個基本建成“天網”“地網”的設區縣。通過聘請北京等地專家學者為農村教師授課，組織城區中小學骨干教師面向全縣農村教師上示范教學課，建立縣城中小學教師到農村學校支教服務制度，組織教研員、學科帶頭人、骨干教師“送課下鄉”，舉辦農村學校校長、骨干教師培訓班等形式，提高了農村學校管理水平和教學質量。

二、問題與差距：城鄉師資與教學條件不平衡

1.農村義務教育管理體制沒有真正得到落實

目前，農村中小學沒有建立教育經費集中統一管理的制度，導致部分教育經費被截留、挪用，使教育經費不能真正用于改善農村學校的辦學條件。有些農村教師工資實際是鄉鎮財政統發，導致經濟條件好的鄉鎮教師比經濟條件差的鄉鎮教師工資水平要高，福利待遇要好，造成經濟條件好的鄉鎮學校教師超編，經濟條件差的鄉鎮學校教師不足。

2.師資結構不合理，辦學條件不平衡

教師年齡偏大、學歷偏低、活力不足等問題比較突出。存在年齡結構、職稱結構、學歷結構不合理等問題。

三、對策與建議：實現城鄉義務教育“五個一體化”發展

1.加強組織領導，實現城鄉教育責任考核一體化

縣級政府要加大對教育的統籌和投入力度，落實中央和地方分項目、按比例分擔的義務教育經費保障機制。建立縣教育經費結算中心，進一步規范教育經費的管理、使用，逐步完善以縣為主的農村義務教育管理體制。要按照建立公共財政的要求，將農村教育全面納入公共財政保障范圍，并做到逐年增長。要按照“制止新債，摸清舊債，明確責任，分類處理，逐步化解”的總體要求，積極化解農村義務教育債務，同時建立起制止發生新的農村義務教育債務的穩定機制。要按照《國務院轉發教育部關于建立對縣級人民政府教育工作進行督導評估制度的意見》（〔2004〕8號）的要求，把當地教育特別是農村教育發展狀況納入縣級領導班子和主要領導干部任期內的政績考核內容。

2.科學合理布局，實現城鄉學校規劃建設一體化

要按照“高中階段學校向縣城集中，初中向中心鎮集中，中心小學、幼兒園向鄉鎮所在地集中，新增教育資源向城鎮集中”的原則，制訂并實施新一輪中小學布局調整規劃。在城鎮改造和新鎮建設中，要同步規劃建好配套的中小學和幼兒園。各級政府要按規定將土地有償使用收入、財政新增收入中的一定比例和城市教育費附加等經費，用于學校標準化建設和設備添置中。

3.激勵約束并重，實現城鄉教師隊伍建設一體化

認真實施中小學名師培養工程，重點培養20名名校長、80名學科帶頭人、200名中小學名教師，進一步發揮名校長、名教師、學科帶頭人的示范作用。鼓勵農村教師立足本職建功立業，適度提高農村學校的中、高級教師職務比例，對長期扎根農村的教師在晉升專業技術職務、表彰獎勵方面給予優先考慮。加強教師繼續教育，設立農村教師繼續教育基金，進一步理順中小學教師繼續教育工作的管理體制和培訓職責，提高在職教師的學歷、學位層次。培養一定數量的五年制定向師范生，用于充實農村小學教學點教師隊伍，解決農村義務教育學校教師年齡斷層、教師學科結構不合理等問題。建立縣教師交流中心，鄉鎮教師由縣教師交流中心統一管理調配，解決鄉鎮義務教育學校教師分布不均問題。

4.加大扶持力度，實現城鄉學校教學條件一體化

貫徹新的教育思想和模式，實施名校集團化或聯合辦學發展戰略，擴大優質教育資源向農村學校傾斜的范圍，為每一位適齡兒童提供平等受教育的機會。繼續實施農村中小學校舍改造工程、農村中小學現代遠程教育應用工作行動計劃，重點建設一批農村現代遠程教育應用示范性學校，建設農村中學標準實驗室，力爭全縣所有鄉鎮初中、中心小學具備計算機教室。要進一步擴大優質高中在農村的招生名額，減少擇校生招生數量，做到優質教育普及化、平民化。要深入推進城鄉學校結對幫扶活動。縣城有條件的學校（園）都要與農村學校（園）簽訂3～5年結對幫扶協議，實現城鄉教育資源的交流、共享、互助和同步發展。要完善扶貧助學長效機制。設立專項資金，進一步完善家庭困難學生助學教育制度。廣泛動員和鼓勵社會各界以多種形式捐資助學，落實對捐資助學單位和個人的稅收優惠政策。

篇4

新的形勢對教育在培養和造就我國21世紀的一代高素質新人方面提出了新的、更加迫切的要求。切實加強學校美育工作，是當前全面推進素質教育，促進學生全面發展和健康成長的一項迫切任務。學校藝術教育是學校實施美育的重要途徑和主要內容。因此，加快藝術教育是 學校實施美育的重要途徑和主要內容。

我國是一個農業大國，85%以上的中小學校、75%的中小學生在農村。自《全國學校藝術教育總體規劃（1989-2000年）》頒布實施以來，我國學校藝術教育在法規建設、行政管理、教學活動等諸方面取得了顯著的成績。但是，學校藝術教育目前還處于相對薄弱的地位，特別是農村學校藝術教育無論是在教育觀念教學管理、教育水平以及師資建設等方面相對滯后，一些地區農村的藝術教育甚至還存在著大面積的空白。農村學校藝術教育若得不到普及和發展學校藝術教育的薄弱狀況就不可能得到根本性的改變，農村中小學生的整體素質就不能得到提高，全面推進素質教育就會落空。

因此，加快農村學校藝術教育改革和發展的步伐，既是學校藝術教育自身發展的迫切需要，更是全面推進素質教育的迫切要求。

一、我國農村學校藝術教育現狀

黨和國家高度重視藝術教育，把美育寫入教育方針。自《全國學校藝術教育總體規劃（1989-2000年）》頒布實施以來，在藝術教育取得成效之時，又制訂了藝術教育新十年規劃《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010年）》。但是，仍有相當多的人對藝術教育的作用缺乏正確的認識，一些地方政府、教育行政部門及學校對黨和國家的教育方針、政策法規等不能很好地貫徹落實。我國農村藝術教育仍然是整個學校教育中最薄弱的環節。目前，農村藝術教育現狀呈現三大特征。

（一）思想認識上表現出模糊性

農村藝術教育發展到今日，仍有絕大多數的教育工作者、家長對藝術教育重視不夠，認識片面、模糊，堅持升學應試教育是根本，認為素質教育和藝術教育乃一時形勢需要，因此，消極對待，簡單應付。即使是名義上開展了一些藝術活動，如藝術興趣小組活動、藝術展演、講座等，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉變和更新，缺乏正確的認識，最終也只能流于形式。而有些學校為應付檢查、評比或達標，甚至不惜弄虛作假，名不符實地開展一些藝術活動，形式主義極為嚴重。此種傾向是當前至今后影響我國農村藝術教育真正全面發展的最為消極的危害。

（二）培養目標帶有功利性

藝術教育的過程是一個長期的、復雜的過程。藝術教育不能視為單純的消遣娛樂享受或單純的技藝傳授，更應注重學生審美文化素質的培養與提高。藝術教育是潛移默化地作用于人的生活及其一生之中，具有極大影響力的隱性的教育。正是由于思想認識上的模糊導致農村學校藝術教育在培養目標上帶有濃厚的功利性，視藝術為技術，認為學生接受藝術教育就是在培養藝術技能，否則，就認為藝術教育是不成功的。完全追求顯性的表面上的東西，而忽視藝術教育隱性作用。正因如此，當前對農村藝術教育評價最常見的方法是聽聽課、看看藝術作品、查查藝術設施等，只注重表面形式的東西，根本不會從教學主體——學生方面深入調查研究，沒有合理科學的評價標準。家長的功利性更強，學生添置必備的藝術用具，持支持態度的也很明朗，就是要求學生在藝術教育教學活動中學到技術、發展特長。這種一味追求形式上的東西卻忽視學生藝術文化素質的培養與提高是十分有害的。

（三）發展水平呈現不均衡性

地區間差異大，經濟發展水平不均衡，使我國農村藝術教育發展水平呈現不均衡性的特點。當前，在有些地區有條件地開展了一些研究和實踐，積累了許多成功的經驗，也取得了很好的成效。但絕大多數地區對藝術教育缺乏正確的認識，管理疏漏，以為開了幾節音樂、美術課，唱唱歌、畫點畫就是藝術教育，連最基本的常識和觀念也很少了解。

另外，師資隊伍薄弱，專業人才匱乏，也是制約農村學校藝術教育發展不均衡的一大因素。有條件的地區領導重視，有專業的藝術教師或受過專業培訓進修的兼職藝術教師，有較好的管理措施，能有效地開展好藝術教育教學活動。據調查，絕大多數農村無專業藝術教師和良好的教育教學條件，從事藝術教育教學的教師大多數是半路出家，基本上都是非藝術學科的教師兼任藝術教育教學任務，他們對藝術知識，尤其是藝術教育的基本知識缺乏必要的了解和掌握。如果不加強對這些藝術教師的繼續教育，必定會把藝術科視為“雜科”。這樣不但影響藝術教育發展水平，而且這項工作的科學性和嚴肅性將受到重大的損害，極個別教師甚至誤導了這項工作的發展方向。由此，學校藝術教育發展水平難以很快提高，發展的不均衡性將長期存在。

二、農村學校藝術教育發展對策

（一）端正藝術教育思想，擺正藝術教育位置

克服藝術教育中思想認識上的模糊性和片面性。

1、必須從轉變觀念，提高認識入手，以多種形式開展端正教育思想的大學習、大討論、大實踐活動。要認真學習黨和國家的方針、政策藝術教育法規和藝術教育理論；深入討論藝術教育在促進人的全面發展中的作用及藝術教育與德育、智育、體育等各方面的內在聯系，要使教育工作者及社會各界認識到以促進學生全面和諧發展為目的的素質教育離不開藝術教育，藝術教育對于開發學生身心潛能具有不可替代的作用，人類精神文化生活的豐富需要藝術，人的生活離不開藝術。大力開展大學習、大討論、大實踐活動，形成一種尊重藝術教育的良好氛圍。

2、必須從農村教育實際出發，擺正藝術教育位置。各級政府、教育行政部門要通過多種途徑和方式支持農村藝術教育事業，如政策、經費投入等方面向藝術教育要有所傾斜，創造良好條件。

3、必須從我國的教育實際出發，加強對教育工作者的藝術教育。要從根本上轉變觀念，提高認識，教育工作者都應接受藝術教育。藝術教育并不是僅僅為培養藝術人才的專門教育，是全民教育，是促進全民族、全人類發展的基礎教育。如：越來越多的人文學者、科學工作者和工程技術人員嘗試從藝術中吸取靈感，將藝術的思維方式滲透到自己的工作和研究中。如果教育工作者及社會各界都能認識到這些方面并自覺接受藝術教育，尊重、支持藝術教育，試想農村藝術教育還會落后嗎？可以在教育工作者繼續教育、崗位培訓中進行必要的藝術教育法規、理論學習與考核等，增強藝術意識和藝術情感，這是從根本上轉變當前農村藝術教育落后局面的最重要的辦法。

（二）加強藝術教育管理，完善藝術教育機制

農村藝術教育工作抓不實的一個重要原因就是管理力度不夠，沒有相應的管理機制。

第一，加強組織管理。國家教育部有體藝司（藝術教育委員會）指導全國學校藝術教育工作，各省、市有藝術教育工作領導小組，而在縣（區）、鄉鎮農村藝術教育無人管理的現象普遍存在。也應成立藝術教育領導小組，應有專人負責，正常工作，銜接上下級管理層，加強農村學校藝術教育工作的領導。

第二，加強法規建設。發展藝術教育必須走依法治教的道路，要把建立健全藝術教育規章制度作為一項重要工作抓緊、抓好，切實執行《學校藝術教育工作規程》和上級相關法規、制度，各級教育行政部門、學校還應制訂相應的細則和配套規章。農村學校藝術教育工作應納入地方政府對教育行政部門、學校督導評估范圍，完善藝術教育督導評估機制。對各級教育行政部門、學校的教育檢查評估、達標中應制訂藝術教育強制性標準對藝術教育不達標的單位、部門取消評優、達標資格，失職的甚至要追究領導責任，這樣有利于促進農村學校藝術教育整體發展，形成良好的教育發展環境，上下級互相銜接管理，工作落到實處，做到經常化、具體化、制度化。

轉貼于

（三）開發藝術教育資源，優化藝術教育環境

根據農村的實際，克服一些實際困難，應積極開發利用好當地資源進行藝術教育。

1、環境、人力資源的開發與利用。藝術教育具有廣泛的社會性。加強學校藝術教育工作，不但需要全體教育工作者的積極努力，而且需要各級政府、社會各界的大力支持共同創造一個良好的社會環境在學校班與班之間，年級與年級之間，校與校之間應推進豐富多彩的群眾性文化藝術活動。也要主動與文化部門、校外青少年教育機構、民間藝術社團、家庭合作。廣泛利用社會、學校、家庭環境及人力資源等一切文化藝術資源。如利用一些文化藝術場館、民俗活動等資源，聘請一些藝術專家、民間藝人來校講座、表演等，都有利于豐富學校藝術教育。優秀藝術學生也是學校藝術教育一大資源，以點帶面，通過個體培養示范作用，促進學校藝術教育發展。

2、教材資源的開發與利用。藝術教育與德育、智育、體育等方面有密切的聯系，結合藝術學科教材，可以開展一些綜合性的藝術活動。現行的中小學各科教材中增加了很多的視覺形象豐富的圖片、與藝術相關的知識，這是為了增強學生對知識的理解和審美能力的培養，學會分析和理解這些圖片、知識，必具備一定的藝術素養。可以結合各學科進行藝術教育。另外，應結合農村實際，因地制宜地開發利用一些鄉土藝術教材，如開發利用陶藝、編藝、樂舞、曲藝等藝術資源。并創造一些簡易的藝術教具、學具。這都能為學生提供創造性解決問題和發揮其藝術潛能的機會。

當然，也要加強對資源開發與利用的管理和指導，使資源得到科學合理的開發與利用，有益于學生身心健康和全面和諧發展。必要的場地設備和器材配備是開展藝術教育的物資基礎，各級地方政府、教育行政部門要重視農村學校藝術教育，加強對藝術教育投入，多渠道地解決場地設備和器材配備，改善農村學校藝術教育教學條件。

（四）建設藝術師資隊伍，夯實藝術教育基礎

藝術師資的缺乏是制約我國農村藝術教育發展的一大因素。既要抓好新師資的培養引入工作，解決好來源問題，又要重視在職教師的培訓，這是提高教師的整體素質的重要途徑。

1、要解決藝術師資來源問題。國家要加大藝術師資的培養工作，為農村藝術教育提供師資力量。為緩解農村藝術師資短缺的現象，結合農村藝術教育實際，可以采用專兼結合，面向社會靈活聘任藝術師資的方式。既要大力吸收師范院校畢業的藝術專業生擔任藝術教學工作，也要培養一些在職的有藝術專長的非藝術學科教師兼任藝術教學工作，還可以面向社會聘請藝術專家、民間藝人擔任藝術指導教師，強化藝術師資隊伍。

2、要加強藝術師資培養工作。各級教育行政部門要有計劃地對農村學校藝術教師進行必要的崗位培訓培養工作，提高藝術教師的業務水平和文化藝術修養。學校要為藝術教師的發展創造“走出去”的機會，拓寬教師視野，如考察學習業務進修等；也要大膽創建“請進來”的條件，將優秀的藝術人才引進來，如聘請專家講座、示范課觀摩等藝術教育活動，都有利于培養師資。

3、抓好藝術師資穩定工作。這是農村藝術教育一項重要的工作。我國當前藝術人才的培養投入往往高于其他專業人才的培養。正因如此，藝術人才的培養過程中的高投入導致絕大多數藝術畢業生不愿到農村，特別是貧困落后的農村學校工作，覺得自身的價值不能體現。有的在職教師藝術專長得到發展以后，又不愿留在農村工作。由此，地方政府、教育行政部門及學校要創造條件鼓勵藝術教師到農村學校工作，要制訂一些激勵性的政策。首先，要尊重藝術教師的勞動，重視藝術教育工作 ，做到政策留人與情感留人相結合。如在評優、職稱評聘等方面要優先為藝術教師提供機會。當然也要培養教師對藝術教育事業的熱情和奉獻精神。其次，要為藝術教師的發展創造條件。如進修、考察學習等方面的經費要有所傾斜。目前有的單位不是積極鼓勵、支持藝術教師“走出去”參加一些省、市、區級的藝術活動，甚至封鎖信息，這是不應該的。

總之，農村學校藝術師資培養與穩定工作是關系農村藝術教育可持續發展具有戰略意義的大事。

（五）提高藝術教育水平，促進藝術教育發展

影響農村藝術教育發展水平的一個重要因素是藝術教育質量，特別是藝術課堂教學質量。由于農村學校藝術教學工作極大多數是非藝術專業教師兼任，全憑教師興趣上課，有時把藝術課上成其他課，何談質量？

第一，提高藝術課堂教學質量，建立激勵機制 。教育行政部門、學校應制訂相應的規章制度（課堂評價標準）和計劃。鼓勵和督促教育工作者搞好管理和教育教學工作，對藝術教育工作優秀的教育工作者要及時進行表彰，并在評優、職稱評聘等方面要優先評聘，對藝術教育工作失誤的教育工作者要進行批評教育，甚至取消評聘資格。如，有的地方制訂《教學事故責任制度》，其中將藝術課上作其他課、不上好藝術課等作為教學事故認定，有一定的成效。

第二，加強藝術課堂教學改革，鼓勵教學創新。傳統的教學模式仍困擾著農村藝術課堂教學，重技能忽視審美文化素質的培養，把藝術課當作技術課，這有悖于現代藝術教育思想。藝術課更應強調“面向全體，以學生發展為本”藝術學習的個性化，有自身學科特點。教育行政部門領導及學校領導要經常深入課堂，調查研究，鼓勵藝術教師教學科研和教學創新。及時總結并積極推廣優秀教師的教學課例、科研成果，開展送課到村、巡回觀摩的教學活動，促進藝術教師教育教學水平的提高。

第三，加強校園藝術文化建設，促進藝術教育健康發展。校園藝術文化是藝術教育的一部分，包括藝術興趣組和藝術團活動、校園環境、黑板報、文藝匯演等。管理建設好校園藝術文化，營造濃厚的健康的校園藝術文化氛圍，都有利于提升學校藝術文化品位和促進學校藝術教育質量的提高。

隨著信息時代的到來，傳統的藝術教育教學模式正面臨著新的挑戰。在鼓勵農村學校積極開發與利用地方資源之時，教育主管部門要大力研究開發農村學校藝術教育多媒體教材和計算機輔助教學課件，充分利用現代信息技術來改進和促進農村學校藝術教育很有必要。特別要大力為農村藝術教育提供有關藝術教育的文獻資料、圖片畫冊等，也要利用城市學校藝術教育資源為農村學校藝術教育服務。

總之，搞好農村學校藝術教育，不只是學校的事業，是全民的事業，各級政府、教育行政部門及社會各界都應關心和支持這項事業。讓這項事業更好地有益于人類和社會的發展與進步。 參考文獻

1、教育部辦公廳關于印發《全國學校藝術教育工作經驗交流會會議紀要》的通知，教育部政報，2001。

篇5

一、教育管理信息化系統的應用現狀

1.廣州市教育綜合管理系統

廣州教育綜合管理系統是遵循教育部《教育管理信息化標準》開發的綜合業務平臺。通過該系統，可以實現教育管理部門及各學校建立各項教育管理基礎數據、日常教育管理、決策咨詢、匯總統計、向上級部門上報報表數據等各種教育管理業務。根據規劃，該系統最終包括基礎教育管理、職業與成人教育管理、體衛藝管理、思政管理、科研管理、教研管理、招生考試管理、組織人事管理、財務基建管理、儀器設備管理等學校和教育行政管理的各種教育業務以及運行評價系統和輔助決策系統。目前，只完成了基礎教育及中等職業教育的學生管理及學校管理的部分功能。在基礎教育管理方面，各區教育局及中小學統一可實現學籍管理、招生管理、學籍異動和學校管理（學校信息維護、學校部門設置、學校班級設置、學生換班、學生分班和內部學號維護等）。

2.區域基礎教育管理信息化系統

通過廣州市教育系統公文交換系統和白云區電子政務應用平臺實現與上級管理部門的電子公文交換；通過白云區教育信息網公文信息管理系統實現局機關、鎮和片區教育指導中心、各中小學三級公文信息交換；通過白云區教育局政務信息管理系統實現局機關內部辦文、基層請示、上級公文傳閱等業務的信息化管理；通過區人保局和財政局的人事及工資管理系統實現公辦教師的人事及工資管理；通過白云區中小學學業成績管理系統實現全區中小學質量監測數據的上報和統計分析。通過白云區教育信息化售后服務平臺實現全區公辦中小學信息化設備的維護管理；通過白云區中小學社會治安視頻監控系統實施“平安校園”管理。在區域基礎教育管理方面，各類業務管理信息化系統相互獨立。

3.學校管理信息化系統

區內學校除按市教育局統一要求使用廣州教育綜合管理系統提供的功能外，在管理信息化應用方面大致有3類：使用2004年市教育局下發的教育部《教育管理信息化標準》示范軟件實現校內人事管理、教務管理、成績統計、科研、教學設備管理，該部分學校約占全區學校數的3%；使用自行采購、開發或網上下載的學校信息化管理系統，該部分學校約占全區學校數的11%左右；全區約86%的學校基本上沒有使用學校管理信息化系統。

二、教育管理信息化對城鄉二元化地區教育現代化的重要意義

白云區是典型的城鄉二元化地區，農村區域廣、學校數量多，管理業務量大、管理隊伍人數較少，導致教育行政管理部門的管理壓力大，教育管理整體水平不高，與城區存在較大的差距。區域內學校管理水平的校際差異顯著。近年來通過實施教育部《教育管理信息化標準》示范區建設，通過各類教育管理信息化應用系統的實施，促進了管理方式的轉變，提升了管理效能，縮小了城鄉差異，體現了管理成本的最小化和管理效益的最大化。

1.縮小教育管理水平的城鄉差異

在教育電子政務方面，白云教育信息網成為我區重要的政務門戶網站之一，自2003年該網站改版至今，總訪問量超過360萬人次，日均訪問量超過3500人次，對外公開各類政務、校務信息超過12000條。教育局內部辦公自動化系統年均辦結公文1112件，公文交換系統為系統內612個教育單位實現公文上傳下達，年均傳輸公文數超過43000件，平均每個用戶70件。通過教育管理基礎數據庫實現全區近26萬中小學生的學籍、招生、考試管理以及1.2萬教師的繼續教育管理。在學校信息化設備維護方面，實現對全區152所公辦中小學近6萬套設備的維護管理，年均辦結報障信息3000條。在教學質量管理方面，實現全區中學各年級統測學科和抽測學科的網上閱卷及質量分析；在學校安全管理方面，實現對全區14個直屬單位近300個管理部位的視頻監控，并與8個街鎮派出所建立了警情聯動。

在學校管理現代化方面，一部分學校以《教育部教育管理信息化標準》為基礎，深入開展學校管理信息化應用，實現了辦公、學籍、人事、教務、招生、考評、圖書借閱、考勤等業務的網絡化管理，借助智能IC卡和短信系統，實現管理信息查詢及家校互動。充分體現了信息技術為學校管理帶來的便利與高效，充分體現了學校管理的現代化特征。

2.提升教育現代化意識

教育管理信息化的實施過程是一項推動學校革新管理觀念，創新管理機制，提高隊伍素質，提升管理績效的系統工程，對教育現代化起著積極的推動作用。各類管理信息化系統的應用，使教育行政管理人員、中小學校長逐步樹立了規范管理、科學決策的現代學校管理新理念，根據學校的辦學目標建立健全管理制度，利用教育管理信息化系統實現綜合數據查詢，進行科學決策；利用教務管理模塊，規范科組、科任教師的教學管理。學科教師的現代教學素養逐步提高，利用成績統計模塊，收集教學評價數據，掌握教與學的反饋信息，因材施教等。許多學校改變了過去落后的管理模式，提高了工作效率。

三、區域教育管理信息化系統的問題分析

1.區域教育管理信息化系統與基礎教育管理體制改革不適應

根據國務院關于基礎教育“以縣為主”管理體制的精神，區域基礎教育管理的內設機構、業務流程等具體的管理要素必然呈現“以縣為主”的特點。以廣州市為例，就形成了兩類不同的基礎教育管理體制，即以城區為代表的“區、校”兩級管理體制，以城鄉二元化或農村地區為代表的“區、鎮街（片）、校”三級管理體制。在廣州教育綜合管理系統的學籍管理實踐中，由于系統局限在市、區、校三級的學籍、中招管理中，便無法滿足區、鎮片、學校的分級管理。根據廣州教育綜合管理系統全市統一應用平臺的規劃，必然造成信息化管理系統無法滿足各區管理業務的需求，基礎數據無法與區教育局其他業務管理工作實現共享。在學校的日常管理工作方面，廣州教育綜合管理系統目前提供的管理管理模塊無法滿足學校各項管理信息化的需求，也不存在與其他系統進行數據交互的接口。各區教育行政管理部門和各級中小學為滿足自身的業務需求，在推進教育管理信息化進程中必須造成業務信息系統重復開發，用戶重復操作的局面，進而制約區域教育管理信息化的可持續發展。

2.區域內學校管理信息化水平差異較大

作為典型的城鄉二元化地區，學校在管理水平、師資條件、硬件配置等方面存在發展不平衡的情況，導致在教育管理信息化進程中存在應用水平參差不齊的現象。在管理軟件方面，目前學校內部的信息化管理軟件普遍存在類型混雜，功能不完善，盜版等問題。一方面軟件質量水平難以保障，安全漏洞問題較多；另一方面，數據字段不統一，難以采集與統計分析。在應用水平方面，學校對信息化管理系統大多停留在簡單的信息，缺乏流程化、規范化的管理意識，對數據的應用范圍則大多數限制在校內；在應用典型方面，目前區內存在一些設備條件較好和人員技術水平較高的學校，其教育信息化管理系統的應用也較為深入，但多數的系統都是按照其學校規模和個性化需求進行功能定制與開發，難以復制或推廣到其他學校。

3.區域教育管理信息化應用水平有待提高

在管理數據庫方面，各類教育信息化應用系統用戶數據庫相對獨立，沒有統一的接口，各級用戶在不同系統需重復進行用戶認證工作，系統管理員的用戶數據維護工作繁瑣、各系統之間無法實現數據交互；在辦公自動化應用方面，區教育局與學校內部的辦公系統割裂，公文上傳下達時，大量重復的公文工作減低了工作效率；在區域教育基礎數據方面，基礎教育信息的收集困難，各業務科室進行數據統計時，缺乏有效的數據收集系統，也不能利用已有數據，數據收集工作需反復進行單份報表文件，再進行人工收集統計，工作效率極低。在基礎數據開放性方面，各業務科室無法準確掌握各校的人、財、物等資源情況，難以為行政決策提供有效的依據。

四、區校聯動基礎教育綜合管理系統構建思路

根據白云區基礎教育管理信息化現狀和存在問題，本文提出在城鄉二元化地區構建“一個中心，區校聯動”的基礎教育綜合管理系統的創新思路。“一個中心”即建立數據標準化和集中管理的區域基礎教育標準化數據中心；“區校聯動”即以區（縣）為主體構建與城鄉二元化區域教育管理體制相適應的區校一體化業務管理信息化系統。

1.系統總體架構

區校聯動基礎教育綜合管理系統包括一個數據中心和區端、校端兩大系統。區域數據中心與廣州教育綜合管理系統基礎數據中心采取分布式部署的形式，實現市與區（縣）之間基礎數據的同步與異地備份，同時實現區域內基礎數據的集中管理。

區端應用系統為區教育局、鎮（片）教育指導中心及下轄中小學提供縱向的區域基礎教育管理功能，包括學籍管理、學校管理、成績管理、基礎數據管理、區校信息聯動、區域基礎數據綜合查詢等子系統，實現基礎教育以區（縣）為主的三級管理。校端應用系統為區域內學校提供橫向的學校內部管理功能，包括學籍管理、教師管理、學校資源管理、成績管理、基礎信息數據管理、教務管理、公文流轉、內部郵件、家校信息聯動等子系統，實現學校管理的自主性（如圖1所示）。

2.系統用戶及權限

系統涉及系統管理員等7類用戶，根據不同用戶的管理職能，分別獲得系統相應的管理功能（見表1）。

3.校端應用系統的部署

篇6

1.高職教育課程模式基本概念

高職教育課程模式是高職試驗教育的基本方式，也是一種展示如何進行教育工作和專業知識傳授的基本方式，在不同的高職院校的教育中有著不同的課程模式，這也是體現一個高職院校所獨有的教學風格。一般來說，高職教育課程模式都有著一定標準和規則。

2.限制高職教育課程模式發展的因素

教育課程模式是高職教育培養人才的重要途徑和手段，它的發展直接影響著高職教育培養人才的質量和效率。同時，阻礙或限制其發展的因素亦是阻礙高職教育培養人才的步伐。限制高職教育模式發展的因素不能以偏概全，造成這種因素的原因有很多，但就目前研究調查表明，高職教育人才培養的供應與社會市場的需求不符是最為重要的因素之一。

3.高職教育課程模式關鍵在于其理念和方式

高職教育與一般教育相比有著其不一樣的獨特性，高職教育更多的是直接與市場經濟接軌，高職教育培養人才直接服務于市場經濟，它支撐著社會人才市場的發展。因此，高職教育的課程模式在其授教理念和方式中與其他教育不盡相同。高職教育在培養人才中顯得更為“專業”，它的教育課程模式理念和方式就更為接近市場需求和發展方向。

二、我國高職教育課程的主要模式和現狀

1.寬基礎、活模塊集群式課程模式

由于我國的高職教育發展起步較晚以及發展緩慢等因素，導致我國的高職教育課程較以前并沒有多大改變，一味地延續傳統的教育課程模式導致我國前期高職教育事業的發展緩慢。而當我國高職院校在實施了集群式課程模式后，使其在很大的程度上改善了我國高職教育所面臨的危機。集群式課程模式有著其“寬基礎、活模塊”兩大特點。它主要是針對某一職業進行單一解讀，從而集合與之相關的專業進行“一對一”式的教育，能在很大程度上避免因學生在不明確職業性質前提下，存在“盲區”，導致浪費大量的時間和精力在與其以后從事的職業不相關的課程上。集群式課程模式有效地避免了這種現象的發生。

2.學科本位課程模式

這種模式相對于第一種的集群模式來說，就相當的“不專業”，但其卻存在較全面的特點，它是根據學科的知識體系將所學課程分為幾大類，首先讓學生從最基本的課程學起，由淺至深。在這過程中，有時仍穿插與專業相關的課程。它的優點在于，這種課程模式有邏輯性和系統性，它能夠使學生在接受專業知識時有一個適應期。但其相對市場需求來說，又有著嚴重的滯后性，這種課程模式也是我國高校教學的主要教育課程模式。

3.多元整合課程模式

多元整合課程模式主要在于其多元化，每一門課程都有其獨特的優越性，假如將這些優點集合起來，進行系統的整個，便可整理出一套與原來課程模式相比更為優越的模式。在整合過程中，依據職業的需求來有目的性地進行課程教育，這中多元整合課程模式雖然看起來較為科學合理，甚至在研究理念上看起來有點的超前，但在其實施過程中卻顯得較為乏力，實施它力不從心來自于整個體系的模糊不清晰，導致在實施這種模式的過程中顯得吃力、乏力。

三、高職教育課程的改革是促使其發展的必然選擇

1.改革的內涵

就目前提出的幾種高職教育課程模式來看，在我國的高職教育課程模式下所培養的人才仍與市場需求存在較大的差距。因此，要使高職教育的人才類型能夠滿足市場需求，必須改革高職教育課程模式，研發新一代教育課程模式。高職院校是市場需求性人才的主要來源途徑，而教育課程模式的改革對于市場經濟發展的推動亦有很大的作用。高職教育課程改革闡述了教育課程模式改革的重要性。

2.改革的方向

目前來看，高職教育課程模式的改革方向仍需研究和探討，但大致方向基本確定，即盡可能的與職業所關聯，或者與市場人才的培養接軌。高職教育課程模式中的集群式模式基本符合改革的方向，寬基礎、活模塊的集群式模式使得高職教育課程更為明了清晰。

3.教育課程的改革是趨勢亦是必然

篇7

關鍵詞：成人教育；管理；改革

成人高等教育是對成人實施的繼續教育，即對在職從業人員和無職業人員素質提高的學歷教育。它與普通高等教育一樣，其發展水平直接影響著我國國民的整體素質。目前。普通高校成人教育已形成了脫產、函授、夜大學、自學考試、遠程網絡大學以及社會各行業各部門在職人員的崗位培訓、轉崗培訓、在職研究生教育、研究生課程進修等學歷教育與非學歷教育結構。進入21世紀，面對知識經濟時代，面對我國從計劃經濟向市場經濟轉變的重要轉型期，成人高等教育應以新的姿態迎接新的挑戰，實現從教育觀念、辦學模式、管理體制的綜合改革和創新。

一、我國成人高等教育管理體制現狀

(一)高度集權，缺乏機動靈活性，限制了地方辦學的積極性。在教育事業管理權限的劃分上，政府有關部門對學校主要是對高等學校統得過死，使學校缺乏應有的活力，對高校成人招生計劃管得太死，使許多想深造者望洋興嘆。因此，必須“改革管理體制，在加強宏觀管理的同時，堅決實行簡政放權，擴大學校的辦學自”，對我國成人教育實行“統一管理”的同時，必須積極探索和實踐權力適當下放，充分調動地方和高校辦學積極性的管理措施。

(二)無序分權，管理失當，難以保證成人教育的質量。在成人教育管理的分權問題上，既有中央與地方各級教育行政機關的縱向分權問題。又有中央教育行政機關與中央其他部委成人教育管理機構的橫向分權問題，還有黨委與行政機關的黨政權限分配問題。同時，普通行政機關與教育行政機關也存在著權力分配與協調問題。有的廳局權力過大而管理失當，有的部門利益至上，缺乏全局觀念。這種條塊分割、多頭管理的局面既對各級教育行政機關的協調工作帶來困難，又難于形成全國統一的管理標準，更不利于推動成人教育的發展。

(三)法制不全，管理失控，影響成人教育的發展，目前我國法律法規體系中有關成人教育的規定可謂不少。這些法律法規，有些是上下一致的，有些則或多或少地存在差異和“打架”現象。這必然給成人教育管理帶來一定的困難，尤其對基層成人教育管理機構而言，更是難于把握。這給我國成人教育的統一管理帶來了較大的困難，直接影響我國成人教育的發展。法律不健全不僅影響了上級精神的傳達。還為違法盈利提供了方便。

(四)考評單一，影響成人教育人才培養結果，目前我國成人教育結果考評方法非常單一。即學習課程結束后的一次性筆試。這種考評方法等同于測驗，目的是了解學生學習過后記住了什么，記住了多少。這種考評方式無疑誘導了學生死記硬背，也使教師的教育教學工作局限于傳輸知識而忽視了學生其他方面發展的需求。

二、關于我國成人教育體制改革的建議

(一)趨向建立以有效為目的的多元管理體制，擴大地方政府對成人教育的統籌決策權，鼓勵多種社會力量參與辦學，重視成人教育學術團體、民間組織和咨詢、審議機構等參與管理的作用。在成人教育管理中應該重視對于管理目的的分析，以有效為目的，不固守中央集權這種體制的特征。在管理的過程中應該適度地放權，中國目前的成人教育雖然總量龐大，但仍不能滿足龐大人口的需求，因此，吸取多方力量共同為成人教育事業增磚添瓦是我國成人教育的一個重要發展戰略，但是，目前的成人教育管理體制卻不能為之提供良好的支持，表現之一就是辦學的權利受到嚴格的限制。自主辦學是激發社會力量辦學積極性的一個重要舉措，我們應該通過下放權力。調動地方和企事業單位辦學和管理的積極性。所以，我們認為，隨著人們教育需求的越發強烈，國家應該適當在成人教育管理領域進行放權。

(二)健全和完善國家對成人高等教育的宏觀調控手段

1　成人教育立法亟待提上日程。我國全國性的成人教育立法工作進展緩慢，至今仍無一項成人教育的法律或法令，致使成人教育行政管理缺乏法律依據和法律保障，不利于國家對成人教育活動的控制和約束。長期以來的政策指令性管理方式，效力不持久，缺乏連續性、穩定性和規范性，造成相當一部分單位和領導把成人教育當做一項可有可無的工作。

2　建立統一的國家考試制度，變單一的一次性考評體制為多維復合考評體制。成人教育結果的考評體制直接影響成人教育的發展。我國除成人高等教育自學考試外，在其他學歷教育和職業培訓等方面基本沒有嚴格統一的國家考試。這在一定程度上助長了濫發文憑、證書的現象，為杜絕這些不良現象，達到對成人教育教學質量的有效控制，國家進行統一的畢業考試或委托某些行業部門、學校進行考試，不失為一條有力措施。所謂多維復合考評，是指對學生學習情況的考評標準應該是多個維度，從課程教學的目標出發，既要考評知識技能的掌握情況，也要考評學生的學習能力、專業能力、思想認識、綜合文化素養的提高，考評學生和探索創新意識的有無。從學生的出勤率、課堂表現、自學狀況、學以致用的能力、合作精神、創新精神等方面的表現以適當的方式給予評價。將各維度采集到的信息按一定的比例加以量化。這樣，使考評的目標瞄準于激勵引導學生學習和發展。讓學生學有所用，學以致用，把所學的知識與工作和生活結合起來，實現成人教育服務于社會最終目的。同時成人教育的社會信譽也得到提高。

3　改革教學形式、教學內容、教學方法、教學手段。成教學生在入學前的受教育程度有所不同，有些學生是普通中學畢業；有些學生職高或中專業畢業；有的是剛剛走出校門；有的則已擁有了多年的工齡。他們在統一錄取后，被混合地編排在一個班級，造成了同一個班級學生的基礎、程度參差不齊。給教師授課帶來了一定的難度。尤其是公共基礎課，教師在授課時，只能顧及到大多數中等程度的學生，既顧不上程度好的學生，更顧不上程度差的學生，造成好學生“吃不飽”，差學生跟不上，使他們失去了學習的興趣，甚至喪失了自信心，要解決這一難題的最佳方法是按學生的程度分班，不同程度的班級按照不同的進度和難易程度，實施不同的教學方法。程度好的班級可加快進度。甚至可以在教材的深度和廣度上進行拓展，盡可能地讓學生多掌握一些基礎知識。而對程度較差的班級，可適當降低難度和要求，必要時還要補習中學的基礎課程。這種循序漸進、因材施教的方法不僅能滿足好學生的需求，還能培養差學生的自信心。激發他們學習興趣。樹立良好的學風，使學生都能各得其所且學有所得。

篇8

摘 要 健美操課是高校選項課項目之一，深受女大學生們的喜愛，本文采取問卷調查法、文獻資料研究法及訪談法等，對鹽城工學院和鹽城師范學院兩所高校健美操選項課的師資、教學內容、發展現狀以及影響因素進行調查分析，指出健美操選項課中應針對不同層次學生的情況合理安排教學內容，提高教學效果。

關鍵詞 健美操 選項課 教學現狀

高校健美操運動早已經不是什么新鮮的課程，這一課程受到很多年輕學生的關注和喜愛，目前基本上各個高校都在開展，但開展的情況和效果值得研究和改進，從項目來看，演變出許多項目如：拉丁操、街舞、搏擊操、爵士舞等，從鍛煉形式來看，有：形體塑造、有氧健身、普拉體、動感單車、健身球操，墊上運動，把桿練習等。本文通過對鹽城高校健美操公共體育選修課的開展狀況，課程設置等的調查與分析，提出相應的對策和建議，為鹽城高校更好地開展健美操教學提供參考意見，使我市健美操教學向著更新、更多層次、更多樣化的方向發展。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

鹽城師范學院、鹽城工學院兩所本科院校的健美操公共體育選項課2008、2009級（大一、大二年級）學生為研究對象。

（二）研究方法

1．文獻資料研究法。

2．問卷調查法：隨機抽取鹽城師范學院、鹽城工學院兩所本科院校的2008、2009級（大一、大二年級）健美操公共體育選項課健美操選項課班的400名學生進行問卷調查，其中2008級學生和2009級學生各200人，發放問卷400份，回收有效問卷368份，有效率為92%。

3．訪談法：對鹽城師范學院、鹽城工學院兩所本科院校健美操教師進行咨詢，對兩院2008級、2009級參加健美操公共體育選修課的部分學生進行訪談。

二、健美操在鹽城本科院校的發展現狀

（一）鹽城本科院校健美操的師資和教學內容及場地情況

調查顯示兩所高校中，健美操教授的內容基本上是大眾一到四級為主，也有教師教授競技健美操的內容，但因受教學課時的限制，只進行部分內容的教學，其它類型的健美操則很少或者是根本沒有進行傳授。健美操選項課都是在操場或者體育館邊上進行教與學，沒有足夠的體育場館供學生使用。

（二）學生選擇健美操項目的動機

從學生選健美操課的動機來看，學生對健美操課總體興趣較濃，健身意識較強，都想通過學習而達到健美形體、陶冶情操的效果。但是沒有更好的項目可選上占17.5%。說明還有許多學生是很牽強的選擇健美操的，這部分學生以男生為主，這跟鹽城高校的選課機制有一定的關系，由于體育選修各個項目有一定的人數限制，有些項目早早的被學生選掉了，選得遲的學生就沒有其他項目可選，因此就很牽強的選了健美操項目。調查過程中也發現，只有少數男生選擇健美操，其中自愿選健美操的只有個別人，絕大多數是選課遲了或者其他原因服從了健美操項目，這部分學生由于客觀原因引起的落差情緒帶到課堂中來，一定會影響到健美操的整個課堂教學效果。

（三）學生對健美操項目的主觀期望

表2 通過健美操的學習你希望你那方面身體素質得到顯著提高？（多項選擇）（N=368）

從表2可以看出，學生對健美操課的期望值較高，健美操是一項涉及到協調、柔韌、耐力、力量的體育運動。經常進行健美操鍛煉可以達到塑造形體，增強體質的目的。因此，深受女大學生們的喜愛，但學生在入學之前大部分沒有接觸過健美操，學生柔韌性和協調性較差，表現能力不夠，為使學生在健美操課中達到更好的鍛煉效果，在教學中應合理安排教學內容，采用多樣的教學方法，除了學眾健美操一級、二級、三級等基本內容外，應該適當增加拉丁操、街舞、搏擊操、爵士舞等不同風格的健美操的學習，輔以簡單的器械操以及墊上練習，每次課準備活動結束后，趁學生出汗時對她們進行肩、腰、腿部柔韌性的練習，如：壓肩練習、手臂大繞環練習、單手扶把桿練習等提高學生的柔韌性，提高健美操課教學效果。

（四）是否希望學習更多形式的健美操內容

從表3可以看出，學生們希望在學眾健美操知識技能的基礎上，可以進一步拓展到街舞、有氧拉丁操、啞鈴操、踏板操、搏擊操以及形體鍛煉等健身鍛煉項目上，其中器械健身操和時尚的拉丁操、搏擊操等健身鍛煉項目最受學生歡迎，也有部分學生對競技健美操的內容比較感興趣，說明鹽城地區學生與外界聯系密切，接受新興事物的能力較強，這就對我校的體育教育事業提出了更高的要求，我校體育教育要進一步跟上時代的節奏，加快與更高層次的學校教育接軌，開展多種層次的健美操教育，除了健美操基礎課程外，增設多種動作風格的健美操鍛煉項目非常必要。從我市教育評估的結果來看，體育課程開展項目偏少，我們正好借此機會增設課程項目。

三、結論與建議

（一）結論

1．健美操教學內容安排過于單一化，學生希望學習更多形式的健美操內容。

2．學校的體育選課機制還需改進，對沒有選到自己喜歡的項目的學生及時做出一定的補救措施。

3．健美操的場地器材和師資力量不夠，這也是影響我校健美操事業的重要因素之一。

（二）建議

1．大學生對健美操內容的需求是多層次的，適當增加競技健美操以及不同風格的拉丁操搏擊操等健美操的學習，輔以簡單的器械操以及墊上形體練習，提高健美操課教學效果。

2．分層次選課，分基礎班、提高班。大一可以開設健美操基礎課程，有氧健身操結合形體練習等，此類項目的開展可以為下一階段的學習培養基礎，大二我們可以開設提高班，開設不同動作風格的健美操鍛煉項目，如器械健身操，搏擊操、競技健美操等。這樣可以有效提高學生的學習熱情，使更多的學生加入到健美操學習的行列中來，從而避免選擇其他選項的學生服從到健美操項目中來。

參考文獻：

篇9

范冬梅

【摘要】目前為了滿足大學生的英語學習需求，構建動態生成課堂具有重要的意義，它除了能夠吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣之外還能夠將良好的課堂氛圍構建，進而將教學成效大大提升。基于此，本文將詳細的探討生成性教學在大學英語課堂中的重要性，同時分析當前大學英語課堂教學的現狀，并在此基礎上提出實施生成性教學的策略，以此來促進英語教學成效的提升。

【關鍵詞】大學英語課堂；生成性教學；實施現狀；優化策略

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）06-153-02

為了實現大學英語新課標，將生成性教學形態引進具有重要的作用和意義。基于英語具有跨文化交際。應用技能強和語言知識豐富的特點，因此在教學過程中必須集多樣化的教學手段和模式為一體，這樣才能促進學生學習興趣和注意力的提升，進而將良好的學習實效性達成。而生成性教學作為一種新型的教學形態，將其在英語課堂教學中大力倡導自然具有重要性和必要性。

一、大學英語課堂中生成性教學的重要性

為了將新課標實現，促進學生英語綜合應用能力的培養，將生成性教學推行是關鍵，只有通過該教學形態才能夠不斷整合學習策略、跨文化交際知識、語言知識和語言技能等。例如在開展語法教學的時候，通過生成性教學能夠促進語言技能和語法項目用法、意義和形式的結合，并通過聽、說、讀、寫來促進學生理解、感知能力的增強和各項語言技能的發展，使學生流利、準確的應用英語、英語課程教學的特征取決于內容和目標，因此學生要想學好英語，除了獨立思考、專心聽講外，還要加強語言實踐和多方互動，這樣才能凸顯學生的知識水平、語言能力和認知能力。但是以上這些在實際的英語教學中均未得到重視，進而使得教學成效差強人意。因此，必須將教學微目標、方法和內容在新的情境中生成，才能夠將過去的學習障礙彌補，并將預先設計的教學目標實現。

對于生成性教學而言，其主要的功效就是將學生的學習熱情和興趣激發，并將活躍性課堂氛圍構建，促進學生情感和知識的豐富。假如在課堂教學中老師將新問題不斷生成，學生的求知欲就會被激發，這樣就能以新理念和事件作為突破口，自然也就能增加學生學習的新鮮感，學生的注意力也就能被吸引，從而全神貫注的投入學習過程中，進而生成教學。只有在此前提上才能夠激活課堂氛圍并將教師的自我價值體現。

二、影響大學英語課堂生成性教學實施的現狀分析

（一）預成化的教學設計

也就是在設計教學活動的時候采用了“預成”性思維，使得英語課堂教學的開展完全遵循設定的方向發展，使得學生的思維受限，自然也就不能將預期的教學目標達成。由此可見該思維具有不科學性、當然這并不意味著無需進行課前教學預設，只有加強正確的預設，才能夠很好的引領教學活動的開展。這里的“預設”并不等于“預成”，前者具有留白功能，只能說是對教學過程的部分設計，后者是對結果的設定。但是往往在大學英語教學中，老師將以上兩個概念混淆，更加側重于“預成”，這樣就使得生成性教學很難開展，并且不能對偶發事件進行預設，進而使課堂教學成效不高。

（二）靜態化的教學方式

受傳統教學方式的影響，使得目前在大學英語教學中仍然不乏灌注式教學，這樣就使得學生的主體地位很難得到體現，因此我們將其稱之為靜態知識灌輸，長此以往，老師就會形成機械性教學，而學生也只是一味的被動接收，進而就會導致課堂活力的喪失和學生思維的受限，最終形成的局而就是學生喪失學習的情趣和熱情。再者就是受靜態的教學方式的影響，也大大制約了教學資源的生成。當學生在英語學習中對于某一問題出現生成資源的時候，老師往往告知的是唯一答案，并未引領學生進行討論和思考，以至于忽視了生成的教學資源，使得學生的創造性思維被扼殺。

（三）程式化的教學過程

也就是說在教學形式和模式等方而均是以固定的程式開展，雖然該做法讓教學有章可循，讓學生可控性發展，但是目前在教學過程中，受課堂時間的影響，使得教學評價方式、教學活動的開展和教學目標的設定均具有簡化和僵硬的特點。同時老師也取代了學生的主體地位，教學內容和教學內容的選擇等完全取決于老師，使得學生的自我發展受限。更多的時候，學生只是在忙碌的記筆記和聽課，未和老師之間形成互動，同時老師將知識的掌握作為了學習質量評定的唯一標準，并未對學生的個體性差異予以關注和重視在多種因素的綜合作用下，使得教學過程程式化，進而對生成性教學的成效產生嚴重的影響。自然在教學過程中老師就會忽視生成的資源，只是按著課前設計一步步進行，也不能將充足的時間留給學生思考和討論，使得生成的教學資源未在實際教學中將其實效性發揮。

（四）單一化的教學評價

教學評價能夠將學生的學習情況為老師詳細的提供，并此為依據進行教學目標的制定和教學過程的設計，促進學生更好的應用和學習英語，但是目前在大學英語實際教學中，卻喪失了評價的真正價值。這主要是因為老師將結果的評價作為了重點，而忽視了過程評價的重要性，這樣就使得學生的問題和困難很難發現。還有就是老師成為了評價的主體，而忽視了學生白評，這樣就使得學生自我評價的主動性和積極性不高，這樣就導致老師很難真正了解學生的發展需求，自然學生的英語學習能力就很難得到有效提升。

（五）師生互動偏失

通常表現為以下二種情況：一是師生之間缺乏互動，這樣就不能將個性化知識平臺溝通構建，一般在教學中老師多以問為主，學生多以答為主，這樣就使得師生之間的交流和互動嚴重不足，自然也就不能產生思維碰撞，必能個性化分析問題，為針對知識進行多方而多層次的探討，使得知識的自我生成和構建難度較大。二是師生交流的單向性使得老師成了教學的主體，而生成教學所強調的是雙方的主體性，老師必須對學生予以充分的尊重，這種偏差自然就導致了生成教學的開展障礙。二是學生喪失了自我，一直以來，學生都是被動的接受知識，即便是在新課改已經明確強調學生在教學中主體地位的情況下，學生依舊未能將主人翁身份融入學習者，這樣所導致的情況就是師生之間分級明確，交往溝通甚少，這樣也就不利于學生的學習和發展。

三、在大學英語課堂實施生成性教學的具體對策

（一）將靜態化的教學方式改善

具體的方法包括了以下幾個方而：一是結合多種教學方式，如講授――活動、講授一一演示、講授一一討論等方式，將傳統教學手段的不足彌補，使學生的主體地位在教學中得以充分體現，活躍課堂氛圍，將學生的學習積極性調動，吸引學生的注意力，進而潛移默化的將思維水平和知識經驗提升。而要想實現以上目標，作為大學英語教師就要將傳統的教學方式轉變，勇于實踐，善于探索，以此來通過教學活動生成知識？二是將良好的問題情境創設，促進學生創造性，啟發性思維的提升，而在進行問題創建的時候必須保證以下幾點，才能夠將其實效性發揮：保證問題情境有激勵性，這樣才能將學生的學習興趣激發，進而啟發思維，形成師生之間的互動交流，促進知識的生成，適時設問，也就是當有疑難問題存在的情況下，由老師進行適時的設問，這樣才能調動學生學習的積極性，從而將生成性教學的效果達成。設問難度適宜，也就是結合學生的實際學習能力進行設問，在難度上具有適宜性，這樣才能激發學生的探究積極性，進而促進知識的生成。

（二）將彈性化的課堂教學設計

具體從以下兩個方而著手：一是保證教學設計的動態化和彈性化，這樣才能夠有效的解決和改善實踐教學和預先設計的矛盾和沖突，基于生成是生成性教學的中心，但是在此過程中，預設也起著至關重要的作用，并且兩者之間具有相輔相成的相關性，專業也就要求了老師在進行設計的過程中，必須將知識生成的條件向學生提供，同時在充分評估學生實際思維和學習能留的條件下進行預先設計，并在教學過程中依據偶發事件等對教學方法、內容和目標等進行不斷的調整，以此來讓學生更加深入的學習和探究。二是不以常規經驗進行教學設計，也就是將傳統的從點到而、結構化、系統化的模式轉變，使學生不單單是回答。筆記或者是背誦等，而是能夠積極和師生或生生之間互動。交流和探究，使課堂教學具有活躍性和論辯性，進而將新的教學資源不斷生成。

（三）將對話和交往學習氛圍創造

首先是保證師生地位的平等性，這樣才能夠構建和諧的師生關系，并讓學生的主體地位在教學中回歸，進而積極主動的參與學習和探究，實現師生，生生的平等對話.進而將自我知識體系構建。其次就是師生均積極的參與教學活動，這樣才能有效的開展探究，討論和互動，將學習的快樂領悟，進而將學習的積極性提升，并將教學目標完成。在師生具備良好素質和能力的情況下，才能不斷生成新的教學資源。再次就是在教學中實現實施對話，也就是能夠實現平等的溝通和交流，這樣才能促進生成主體主動建構知識和相互交流，并在此過程中分享經驗和知識，并將適合自身的知識體系構建。

（四）對教學活動的過程性予以重視

一是將過程化意識樹立，并將其視為動態化過程，而不是僅僅按照老師的設定的模式一層不變的發展，這樣才能將新的資料和知識在有效的時間生成。二是將生成資源有效的處理，這樣才能將學生的參與性和注意力調動。吸引，進而將良好的學習氛圍創造。

（五）將評價方式轉變

也就是重視對過程的評價，并且量化評價考核機制，這樣才能將學生的實際學習情況和能力全而綜合的反應。二是保證評價手段的多元化，具體表現為評價對象的多元和評價內容多元，前者必須將自我評價融入，這樣才能使學生了解自我知識學習和生成的情況，進而不斷的彌補不足？后者主要關注的是學生的個體差異性，這樣有助于學生新觀點？真實想法的顯露，促進對知識的升華和理解。

篇10

關鍵詞 大學英語 聽力教學 知識 非知識

0引言

聽力理解的過程包含辨認、聯想、推測、判斷和篩選等諸多的思維活動，是一個極為復雜的、多層次的心理活動過程。而且所有這些思維活動要求聽者在瞬間內完成，這就是訓練聽力能力的難度所在。要攻克這一難點，需要教師和學生的共同努力。傳統的聽力教學，還停留在教師講解生詞和背景知識，反復播放錄音，學生邊聽邊做練習的模式上。這種教學方法存在著諸多不足之處，不利于英語聽力教學水平的進一步發展。

我國國內對于英語聽力教學的研究起步較晚，始于20世紀90年代，但仍然取得了長足的進步。其中，舒云祥（1999）指出聽力理解可以分為三個階段，即語音識別階段、句子理解階段和語段理解階段，三者之間是連續發展關系。

1我校大學公共英語聽力教學的現狀及存在的問題

1.1學生方面

1.1.1英語基礎問題

我校大學新生的生源遍布全國各地，英語水平參差不齊。我國幅員遼闊，各個地區在英語教學水平上存在著較大的差異，尤其是在英語聽力教學方面更是相差甚遠。偏遠地區的學校由于師資水平和教學條件的限制，在英語聽說教學方面可以說還處在初級水平，甚至根本沒有對學生進行過聽力訓練。而聽力學教學相對發達的沿海城市也存在著一定的問題。我校非英語專業的大一新生的英語聽力水平堪憂，有的學生甚至聽不懂簡單的課堂用語。

1.1.2影響大學生聽力水平的因素

學生在聽音過程中存在著兩個致命的影響其理解聽力材料的障礙，即知識和非知識。這兩種障礙對學生的聽力理解的影響分別表現在上文所提到的三個階段上。

（1）知識包括語言知識和文化背景障礙。

語言知識包括學生在語音、語速、詞匯、語法等環節存在問題。第一，學生自身發音不標準導致其語音辨別能力差。由于大部分學生在中小學期間并沒有接受過英語語音的系統性訓練，他們不標準的英語發音使其在聽音的過程中，即使聽到自己認識的單詞，也會由于發音不同也難以聽辨出來。此外，英語中發音相似僅有微小差別的單詞很多，于是由于發音不標準很容易使單詞混淆。發音不準確導致的聽力題最簡單的診斷就是當學生打開聽了若干遍仍不能理解的聽力材料的原文時，發現其內容并不費解；其次，學生缺乏必要的語音知識也是導致其無法辨認句子中單詞的原因之一。比如，英語單詞有弱讀、重讀、連讀、爆破、語氣、語調的升降等，在連貫的語流中該詞的發音會發生變化。學生缺乏辨識這些單詞的能力，同時英文正常速度比中文正常速度快許多，因此學生平時能正確發音的單詞也不能正確分辨出來，更不用說那些讀不準或發音錯誤的單詞了；第三，詞匯量的大小，對詞匯的熟練掌握程度會影響聽力的效果。大多數單詞在字典上有多種意思，單詞在不同的環境中詞義會不同。學生對單詞的掌握不夠全面，或是只知曉某單詞的部分意思，他們聽的過程中只能根據自己熟悉的詞義去理解，往往與聽力內容不相符，會誤解聽到的句子意思。最后，學生對語法的掌握程度也會影響聽力理解。學生對句子的結構，英語中的進行時、完成時等沒有掌握牢固，在聽力中更難以理解內容。實踐中學生們經常會遇到一個奇怪的問題，即在句子中的每個單詞都能辨認的情況下還是不懂整個句子的意思。這就是學生中普遍存在的典型的語法知識薄弱的問題。試想，如果學生在閱讀中碰到以上問題，還可以通過把句子多讀幾遍的方法來解決。但是在聽力中，沒有文字信息，又加上較快的語速，學生們很難在語法不熟悉的條件下聽懂句子的意思。

文化背景障礙是指學生缺乏對相關英語國家的文化背景的了解。文化背景指對英語國家的社會、歷史、經濟、政治、宗教、禮儀、生活方式、風土人情等知識的了解。學生如果缺乏這些背景知識，會下意識地將本民族的習慣或文化模式移植到聽到的內容中去，從而產生理解上的偏差或推斷上的失誤。

總之，由學生發音問題導致的理解障礙把學生擋在了聽力理解的第一階段，即語音識別階段；而由詞匯、語法問題導致的理解障礙把學生停留在聽力理解的第二階段，即句子理解階段。最后學生對中西文化背景的差異缺乏了解會影響到聽力理解的第三階段，即語段理解階段。可見，知識可影響到學生聽力理解的三個階段，給每個階段都帶來不小的阻礙。

（2）非知識包括思維方式、心理因素等。

學生在聽音過程中存在著兩種不正確的理解方法。第一，學生們往往在聽音的過程中下意識地要求自己逐字逐句地理解聽力材料。只要有一個聽不懂的單詞就出現思維中斷，結果跟不上語速，出現漏聽或完全放棄聽下文的現象；第二，學生在聽力理解過程中，往往受到母語的影響，總是要將每一個句子，甚至是單詞逐一翻譯成中文才能理解。這種做法無疑在本就短暫的聽力過程中又增加了一個不必要的步驟，使一個句子的理解花了雙倍的時間，這樣勢必會影響整個聽力過程。在錄音播放下一個句子的時間里學生還在盡力地理解著上一個句子，這樣聽完的聽力材料，學生對其理解也一定是不完整的、片面的，甚至是不準確的。

學生在英語學習中經常存在著不良的心理和情緒。首先，非英語專業的學生大多數對英語學習缺乏興趣，尤其是對英語聽力課程更是如此。他們自身的英語水平給他們帶來了很大的心理壓力，使他們缺乏自信心和勇于挑戰自我的精神，常常在在英語課上表現出緊張不安、焦慮煩躁等情緒。而且聽力課程與其他英語課程的區別在于學生沒有文字材料的參考，這會使他們更加手足無措。當碰到聽不懂的詞句或是不能回答的問題時就會表現得更為緊張。殊不知，這種緊張的情緒反過來也會影響到他們的理解能力。如此聽力課成為了許多學生的噩夢。他們在聽力課上的表現先是緊張，然后是聽不懂，之后是更緊張，最后是徹底放棄；其次，許多學生因短期內覺得自己的努力收效甚微而喪失了學習英語的興趣和積極性，這一點是極為不可取的。語言學習是一個長期摸索和積累的過程。其實，無論做什么事情，要想獲得成功都要有克服困難，堅持到底的決心和毅力。所以要提高英語水平，無論是聽、說、讀、寫哪一方面，都不是一朝一夕的事情。學生只有意識到這一點，才能對英語學習不輕言放棄。

1.2教學方面

1.2.1教師自身水平

英語教師是課堂的組織者和領導者，他們自身的素質直接影響著教學的成果和學生學習的效度。我校公共英語教師隊伍中高職稱教師比例僅在10%左右，有出國留學或深造經歷的教師比例也不到20%。大部分教師都是英語專業的碩士研究生，本身沒有國外生活或學習的經歷，這也在一定程度上制約了教師本身的聽力口語水平。

1.2.2教學資源、設備、方法

本校英語課時基本占到英語總課時的1/3。每個教師的班里的學生數基本都在50人上下。雖然有一部分教學班能利用語音室上聽力課程，面對龐大的教學班，教師為了完成教學任務，不得不加快課堂教學進度。由于班內學生的聽說水平存在著較大的個體差異，教師只好選擇照顧大多數學生。在展開教學活動的時候，尤其是開展口語活動的時候，也無法兼顧全體，甚至大多數課上為了趕教學進度，就省去了口語活動，聽錄音對答案的現象也普遍存在。

2我校大學英語聽力教學的改革方向

2.1教師自身素質的提高

教師要想教好學生，首先應該提高自己的專業水平和教學能力。教師職業是一個不斷學習、反思和發展的職業。教師想要提高學生的聽力水平，應先提高自己的聽說水平。鑒于我校的實際情況，大多數英語教師都沒有出國學習交流的機會。教師應該利用現有的資源，在不出國門條件下升自己的聽力、口語水平。比如有很多網站都提供新鮮的聽力資源，包括最新的BBC和VOA新聞聽力，教師應利用課下時間自己多聽多讀。只有自己的發音準確了，才能給學生做出好的示范。此外，教師還應在課下不斷鉆研教材，找出適合本班學生的教學方法，提高學生課上的積極性，讓學生能夠在快樂中學習英語。輕松的心情對學習語言也是至關重要的因素之一。

2.2聽力教學與口語教學相結合

由于目前的高考英語中只有聽力而缺少口語項目，導致教師在教學過程中只重視了聽力教學，而忽視了口語教學。殊不知這種做法也許能在高中階段詞匯量還不是很多的時候應對一時，到時大學就會必然暴露出它的弊端。聽與說在英語教學中是兩個密不可分的訓練環節，缺一不可。高中階段學生們缺乏正規系統的英語語音和口語表達的訓練，進入大學后，許多學生因為不會發音、不敢發音、錯誤發音等原因，直接影響到他們的口語表達，同時也間接影響到他們的聽力水平的發展。由于大學英語聽說教材基本都采用英美原版材料，學生因自己的發音不同于材料中的正確發音而聽不懂材料內容的例子比比皆是。所以在大學新生剛入學階段，教師很有必要對學生進行一段時間的語音訓練。這一訓練內容應包括英語音標的正規學習，語音語調的專項訓練以及聽力中連讀、弱讀、升降調以及語氣的認知訓練。這些都是在為聽力訓練打基礎。學生掌握了英語詞、句的正確發音是學生聽力水平提高的一個前提。此外，教師在課上應把聽力練習和口語練習相結合，讓學生開口說英語，而不是僅僅被動地聽材料。這樣既可以鍛煉學生口語水平，又可以促進他們聽力能力的提高，還能調動學生學英語的積極性。

2.3視覺輔助材料的有效運用

從上世紀80年代以來， 英語聽力教學中使用多種模式的輸入形式已經相當普遍。但是聽力課堂的最終目的是讓學生理解聽力材料的內容，提高聽力技能以及掌握語言知識和文化信息點。聽力教學中的視覺輔助材料的使用應該遵循為達到以上目的而服務的原則，在聽力過程中發揮其調動學生積極性和激發學生想象力的作用，并不是在課堂中使用的視覺輔助材料越多越好。因此，在選擇視覺輔助時，一定要考慮到它們對實現課程教學目的的作用。

具體來說，視覺輔助材料的選擇要考慮到以下相關因素：（1）材料內容是否與教學目標相關，是否適用于學生；（2）是否能補充或加強聲音信息以協助學生理解；（3）材料難度和長度是否合適；（4）是否能傳達跨文化信息；（5）如果是視頻材料，是否帶有相應文本，以便學生課前或課后閱讀；（6）是否具有趣味性，能調動學生的學習動力。

總之，再好的輔助材料也只能是課堂設計的一個環節。除選擇恰當、實用的視覺輔助材料以外，教師應適時利用多模態的教學形式幫助學生提高視覺素養（visual literacy）， 掌握理解、闡釋和評價視覺元素的能力；引導學生從視覺輔助材料中挖掘文化知識，提高語言的實際運用能力。

2.4教師對學生焦慮情緒的人工干預

大量事實研究表明，語言焦慮和外語學習成績之間存在顯著負相關關系。如何有的放矢地幫助學生調整心態，克服焦慮情緒和提高教學質量是外語教學中亟待（下轉第123頁）（上接第121頁）解決的問題。對此，很多研究者從不同側面提出了應對策略，如Horwitz等人（1986）指出，教育者和外語教師可以通過兩種方法緩解學生的焦慮情緒：一是幫助他們找到有效的減輕焦慮的自我調節策略；二是營造更加輕松的學習環境。Phillips（1991）則認為，教師應該從情感上援助學生，即引導學生說出他們的焦慮，運用理性情感療法使其意識到很多焦慮是沒有根據的，同時可以通過設計小組口語活動來降低學生的的焦慮程度。

3結語

綜上所述，大學英語聽力教學在大學英語教學中占有及其重要的地位。我校大學英語教學通過多年摸索，目前已經比過去取得了一些進步。但橫向對比其他院校還存在著不少不足之處。例如，在教師水平、教師隊伍結構、教師國外學習生活經歷等方面都存在著不小的差距。另外，還存在著班級學生人數過多，教學方法相對死板，教學設備有待更新等一系列問題。學校、教師仍應在英語聽力教學過程中，積極探索、大膽創新，因材施教，盡最大的努力提高英語聽力教學水平，以提升學生英語的綜合素質，為他們今后的繼續學習和工作打下良好的基礎。

參考文獻

[1] anning-Wilson，Christine.Using Pictures in EFL and ESL Classrooms [R].Paper presented at the Current Trends in English Language Testing Conference（Abudhabi，United Arab Emirates，June，1999）.

[2] Phillips，E.M.Anxiety and oral Competence：Classroom Dilemma[J].The French Review，1991（1）.

[3] Hewitt，E.，Stephenson，J.Foreign Language Anxiety and Oral Exam Performance： A Replication of Phillips’s MLJ Study [J].Modern Language Journal，2011（1）.

[4] Horwitz，E.K.Prelininary Evidence for the Reliability and Validity a Foreign Language Scale[J].TESOL Quarterly，1986（3）.

[5] 曹磊.大W英語改革中教師發展和角色的重新定位[J].大學英語教學與研究，2015（1）.

[6] 舒云祥.外語測試的理論與方法[M].上海：上海世界圖書出版公司，1999.

[7] 吳均霞.淺談英語聽力教學的現狀及發展途徑[J].大學英語教學與研究，2015（1）.