導語：如何才能寫好一篇老師錯了，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

老師你錯了，你不應該因為有些同學成績不好，而去鄙視那些學生。

老師你錯了，你不應該有些同學不想學習，而總是責罵他們非常笨。

老師你錯了，你不應該為了你那尊貴的臉面，而去誤了我們的前途。

老師你錯了，你不應該自己教不好那些壞學生，而說他們無藥可救。

老師你錯了，你不應該……

老師，你有太多的不應該，人生是短暫而又美好的，我們并不想因你而給我們的童年留下陰影。

老師，我們不恨你。可我們的前途是光明的，你龐大的身軀當住了我們唯一的一屢陽光……

篇2

所謂“反思錯誤”，通俗地說，就是犯了錯誤之后不要輕易地原諒自己，而是拷問自己的心靈：我為什么會犯這樣的錯誤呢？這樣的錯誤是出于一時的感情沖動，還是有著必然的思想根源？這樣的錯誤事先能不能夠避免？這樣的錯誤是否受到了我期望達到的“教育效果” ？如果達到了某種“教育效果”，那么我付出的代價是什么？如果沒有達到，那么這次錯誤所造成的表面后果和潛在的危機有哪些？我是否真正從這次錯誤中汲取了教訓，并從中獲得了新的教育啟迪……

回想從工作到現在，我并不是沒有犯過錯。這些錯誤，也許有人覺得微不足道，但對我來說，卻是刻骨銘心，成了深刻的記憶。因為這些錯誤涉及孩子的童心，將影響他一生的成長。

那是我參加工作的第一年，期終考試剛剛結束，一大幫學生就跑到我面前，學生錢雨潔大聲地對我說：“老師，我交卷的時候看到周逸飛把那道你講過的排序題做錯了。”那是一道我再三強調的排序題，學生經常搞錯。所以考試之前我強調了好多遍。還說如果考試中還要錯的話我要嚴重懲罰。結果一考完就有人來報告周逸飛做錯了。聽完頓時我火氣就上來了：“快去把他給我叫來！” 學生狂奔教室去叫周逸飛，似乎覺得有好戲看了。事實就如學生所想，周逸飛來到辦公室還沒明白是怎么回事就被我劈頭一頓訓斥：“你怎么回事啊？你有沒有用耳朵在聽？你是在干嗎的？你有沒有腦子啊？考前我再三強調了多少遍，你怎么還要排錯順序……” 我一口氣連續的指責，謾罵周逸飛，而他卻一臉的莫名其妙，無辜地說了一句：“老師，我排序題是對的。”他一本正經、很肯定的對我說。一時之間，我簡直驚呆了，無言以對。為了這一點點小事我竟然如此沖動，在大庭廣眾之下訓斥一個無辜的、被冤枉的學生。一剎那，我覺得自己好渺小，真想挖個地洞鉆進去。我似乎感到周圍學生嘲笑的眼光，聽到他們指責的語言。我開始有些隱隱不安，就算是他那道題目做錯了，用得著這樣來訓斥學生嗎？我不是懷著教育的責任心去幫他，而是以一顆狹窄的心胸來對待學生。我配做老師嗎？忽然覺得自己應該做些什么？一個強烈的聲音在對我說：應該向周逸飛道歉。我鼓起勇氣，當著那么多學生的面，我開口了：“對不起，周逸飛。是我錯怪你了，我不是一個好老師，請你原諒！”他開始很驚訝，后來表現出很感動的樣子。臉上掛著淚水，卻也帶著笑容。

時隔三年了，現在周逸飛也上五年級了，這件事情似乎已經過去了。但在一次作文競賽中，他竟然記敘了這件發生在二年級的事情。在他的字里行間，我讀不出他一點點責怪我的意思，他原諒了我。讀完后，我心情無法平靜，深感內疚：我就這么教育學生嗎？我實在愧對學生，愧對“老師”這兩個字。周逸飛的文章再次提醒我，也將永遠的提醒著我。我對著文章懺悔道：“周逸飛，是老師錯了。謝謝你原諒老師。”

篇3

由于幼兒在聽故事時比較認真，所以在回答問題時，都說得很好。尤其是在討論“怎樣使我們的城市變得干凈整潔”這個問題時，每個孩子都積極舉手，踴躍發言。有的孩子說：“我們不能亂扔垃圾。”有的孩子說：“看到地上有垃圾把它揀起來。”……成成小朋友把手舉得高高的，小臉也漲得通紅，當我請到他時，他說：“讓一個人躲在垃圾箱旁邊，看到有人亂扔垃圾，就把他抓住。”(意外，完全在預設之外的意外。)小朋友都笑了，我也微笑著點了點頭，孩子們頓時來了興趣，“老師，把扔垃圾的人送到警察叔叔那里去。”……看到孩子們如此表現，我心里不禁暗自高興。

接著我開始第二遍講述故事，沒想到，還沒講完，就聽到下邊有個孩子在輕聲地說：“老師，你剛才講錯了。”我楞了一下，馬上停下來。孩子們見我不講了，都抬頭看著我。我問：“老師哪里講錯了?”

“開始的地方。”

我仔細想了想，沒有什么不對勁呀，就繼續問：“哪里講錯了，你說清楚些，好嗎?”

只見瑤瑤小朋友結結巴巴地說：“你，你剛才講到‘納悶’。現在，現在講‘奇怪’了。”

她一說完，有幾個小家伙也叫了起來，“老師，老師我也聽到過了……”

聽孩子們這么一說，我頓時想起來了，確實是這樣。于是，我說：“今天瑤瑤小朋友上課認真聽講，還幫老師檢查出了講錯的地方，真棒!”

我的話音剛落，就聽到有幾個小朋友在不停地說：“納悶、納悶……”，于是，我又問：“那誰來說說一一納悶是什么意思呢?”孩子們都搖搖頭表示不知道，我說：“剛才老師突然不講故事了，你們感到怎么樣，”――感到很納悶，對不對?其實納悶就是感到很――(還沒等我說完，孩子們幫我接了下去。)奇怪的意思。我再看看小朋友們，只見他們個個臉上神采飛揚。

課堂是由教師和幼兒共同創造的。如何使課堂教學煥發出生命的活力?這一方面要靠教師發揮自己的創造才能，努力調動幼兒的積極性，創設和諧的氛圍；另一方面，讓幼兒發揮他們的創造能力，主動地參與到課堂中來，大膽質疑，敢于發表見解。正如陶行知先生所說“行是知之始，學非問不明”。那么，如何達到這種效果呢?

首先，教師作為課堂的組織者、引領者，應建立平等的師生關系。切忌使用話語霸權，讓幼兒感覺教師是在對他們發號施令，無形之中拉開師生的距離。幼兒在課堂中想發表自己的見解，但是往往不敢把意見說出來，怕說錯，了被同伴笑，被老師笑，這種情況在課堂中并不鮮見，所以，本案例中的那個孩子就顯得難能可貴。

“老師，你剛才講錯了?”如此質疑，從教以來我還是頭一次聽到。此時，倘若以勢壓人：“你怎么會這樣說，坐下!”“老師哪里講錯了?你有沒有認真聽啊?”這樣的語言攻擊勢必會造成幼兒心靈的傷害，封閉其內心真實的想法，真實的困惑。于是我順勢引導，原本單向的獨白變成了互動的對話，幼兒通過探究學習，他們的潛能得以開掘，情感得以催發，使他們變得更加聰慧，更加靈動，更加生氣。

其次，教師要耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受。現在的我們必須學會耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受。有時蹲下來，撫摸孩子的頭，傾聽他的理由，不僅可以縮短教師與幼兒間的空間距離，而且可以縮短教師與幼兒間的心理距離，讓孩子覺得我們之間是平等的。

本案例中，當幼兒輕聲提出質疑時，教師能停下來，注意并耐心傾聽幼兒的對話，及時發現自己講錯的地方，支持幼兒的質疑，并加以進一步引導。陶行知說：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來，才能打到心靈的深處。”“民主的教師，必須要有：(一)虛心；(二)寬容；(三)與學生共甘苦；(四)跟民眾學習；(五)跟小孩子學習。”我們所要倡導的就是這種民主平等、雙向建構、共同成長的師幼關系，而要避免的是灌輸、導演、裁決、包辦代替的固定模式，要力圖讓自己在恰當的時候以恰當的方式促進幼兒恰當的發展。

第三，教師要珍惜教育時機，讓幼兒成為課堂的主人。

幼兒是學習的主體，只有把幼兒的積極性調動起來，才會有利于他們的發展。“讓一個人躲在垃圾箱旁邊，看到有人亂扔垃圾，就把他抓住。”“老師，把扔垃圾的人送到警察叔叔那里去。”當幼兒大膽發表自己的意見的時候，教師切不能加以遏止，要珍視幼兒，對他們這種敢于表現自我、積極思考的行為要加以認可甚至鼓勵，從而使他們敢說、會說、樂說。

任何教學活動不可能完全按照某個人的想法進行。在教學實施過程中，經常會有各種情況產生。面對這些臨時出現的情況，教師不僅要觀察孩子的外部活動和表現，還要善于了解孩子的心理活動。要把握時機，加以引導，切不可置之不理，更不能粗暴對待。教師還應珍視孩子的意外表現，因勢利導地啟發、引導，分析行為發生的動機，將幼兒引導到正確的探究活動中去。

篇4

學校一開學就三令五申，一再強調校規校紀，提醒學生不要違反校規，可我卻沒有把學校和老師的話放在心上，沒有重視老師說的話，沒有重視學校頒布的重要事項，當成了耳旁風，這些都是不應該的。也是對老師的不尊重。應該把老師說的話緊記在心，把學校頒布的校規校紀緊急在心。

事后，我冷靜的想了很久，我這次犯的錯誤不僅給自己帶來了麻煩，耽誤自己的學習。而且我這種行為給學校也造成了及其壞的影響，破壞了學校的管理制度。在同學們中間也造成了不良的影響。由于我一個人的犯錯誤，有可能造成別的同學的效仿，影響班級紀律性，年級紀律性，對學校的紀律也是一種破壞，而且給對自己抱有很大期望的老師，家長也是一種傷害，也是對別的同學的父母的一種不負責任。每一個學校都希望自己的學生做到品學兼優，全面發展，樹立良好形象，也使我們的學校有一個良好形象。每一個同學也都希望學校給自己一個良好的學習環境來學習，生活。包括我自己也希望可以有一個良好的學習環境，但是一個良好的學習環境靠的是大家來共同維護來建立起來的，而我自己這次卻犯了錯誤，去破壞了學校的良好環境，是很不應該的，若每一個同學都這樣犯錯，那么是不會有良好的學習環境形成，對違反校規的學生給予懲罰也是應該的，我在家也待了半個月了，自己想了很多，也意識到自己犯了很嚴重錯誤，我知道，造成如此大的損失，我應該為自己的犯的錯誤付出代價，我也愿意要承擔盡管是承擔不起的責任，尤其是作在重點高校接受教育的人，在此錯誤中應負不可推卸的主要責任。我真誠地接受批評，并愿意接受學校給予的處理。

對不起，老師！我犯的是一個嚴重的原則性的問題。我知道，老師對于我的犯校規也非常的生氣。我也知道，對于學生，不觸犯校規，不違反紀律，做好自己的事是一項最基本的責任，也是最基本的義務。但是我卻連最基本的都沒有做到。如今，犯了大錯，我深深懊悔不已。我會以這次違紀事件作為一面鏡子時時檢點自己，批評和教育自己，自覺接受監督。我要知羞而警醒，知羞而奮進，亡羊補牢、化羞恥為動力，努力學習。我也要通過這次事件，提高我的思想認識，強化責任措施。

自己還是很想好好學習的，學習對我來是最重要的，對今后的生存，就業都是很重要的，我現在才很小 ，我還有去拼搏的能力。我還想在拼一次，在去努力一次，希望老師給予我一個做好學生的一個機會，我會好好改過的，認認真真的去學習 ，那樣的生活充實，這樣在家也很耽誤課程，學校的課程本來就很緊，學起來就很費勁，在今后的學習生活中，我一定會好好學習，各課都努力往上趕

記得剛進入學校時，班主任老師和副班主任對我抱有很大的期望，學習還能接受，可在紀律方面卻出現了問題，在學校三令五申的鐵律下，在嚴明校紀校規的大環境下，我犯下這么嚴重的錯誤，學校對我是應該嚴懲的，我不知多少次大聲說，校長，老師我錯了，我錯了。媽媽，爸爸我錯了，我錯了。在這半月中，我每天還是按時就起床，想想我在學校也生活了近兩年了。對學校已有很深的感情，在今后學校的我，會已新的面貌，出現在學校，不在給學校和年級還有我的班主任摸黑。無論在學習還是在別的方面我都會用校規來嚴格要求自己，我會把握這次機會。將它當成我人生的轉折點，老師是希望我們成為社會的棟梁，所以我在今后學校的學習生活中更加的努力，不僅把老師教我們的知識學好，更要學好如何做人 ，

犯了這樣的錯誤，對于家長對于我的期望也是一種巨大的打擊，家長辛辛苦苦掙錢，讓我們可以生活的比別人優越一些，好一些，讓我們可以全身心的投入到學習中去。但是，我犯的錯誤卻違背了家長的心愿，也是對家長心血的一種否定，我對此很慚愧。

篇5

那次，數學課我和同桌正嘮的熱火朝天，雖然你多次拋過提醒的目光，我卻無動于衷，繼續和同桌閑聊著，你終于忍不住了，叫道：“武悅，接著我的話給同學們講解。”我頓時傻了眼，因為我壓根不知道講到哪？我略顯驚慌的站起來，大概沉默了10秒，老師開始說話了：“你都會了，也要聽呀！像二班的……“我根本無心聽她講的大道理，因為這些大道理我都懂，都明白。

但我依舊是一臉不服的樣子，嘴里微微笑著，雙手褲兜里，把頭一扭，目光落在窗外那掛著雪花的松樹上，一片幽雅恬靜的景色之中。

直至，老師向我講完大道理，命我坐下時，我才收回目光，落在那張白色垃圾——卷子上，后桌便偷偷告訴我講到哪題時，可我定睛一看，那道3分的題，我竟錯了。

頓時我懊悔自責，再次與老師那目光交錯時，老師竟向我拋一個溫和的目光，天啊，我崩潰了，老師竟如此之大度。

我始終不肯對老師說：“我錯了，但這三個字早已寄存在我心中的明信片里，這樣沉重的道歉，只可會意，不可言傳。”

篇6

總評：這篇文章的選材很好，選了一件班級生活中容易發生，卻又很吸引人的事情來寫。文章的題目比較能夠抓住讀者的內心。作文能夠把自己的事例寫進來也是一個亮點，這樣的作文使人感到真實可信，同時也使作文富有感染力。本文不足的地方在于一些地方比喻不恰當（如：教室里背書不應該寫成“就像養蜂場一樣，‘嗡嗡嗡’的響成一片”），在敘述事情的起因時不夠簡練（事情起因不是重點內容，應該略寫），其次對老師的神情描寫過于簡單（如：老師嚴厲地說：“我只相信班長！…”，在這之前老師的表情是“下意識地看了一下”，因此寫到這里時就應該抓住表情和聲音變化來體現“嚴厲”）。

我很喜歡作者這種沒有任何雕琢痕跡的原創作文！好好努力，你很棒！

點評人：泉州曉婷

在前幾天的早讀課上，管理班級的班長對大家說：“今天，老師讓我們把第25課讀三遍，還要背下來，同桌的同學互相檢查一下，聽明白了沒有？”大家異口同聲地回答：“明白了！”說著，紛紛拿起了書，“嘰嘰喳喳”地背起來了。 (清楚地交代了事情發生的起因，但可以再簡潔些。)

篇7

在公開教學中，教師因準備不足或臨場發揮不好，或者教師由于緊張在課堂上講錯或說錯的現象極有可能出現。一旦出現這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。

出現失誤之后，教師如何處理，能否適時應變，加以補救。一般出現這種現象時，會有以下四種情況：

第一種情況是教師話一說完或者板書剛寫完，教師就已經意識到自己說錯了或寫錯了。遇到這種情況時，教師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說錯了。”或“對不起，老師寫錯了。”然后重說一遍或者把板書改過來就行了。

第二種情況是教師說錯了或者板書寫錯了，自己沒有意識到，但學生們發現了。遇到這種情況時，教師首先應該表揚學生說：“你們真了不起，老師說錯了，你們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改，我應該怎么說就可以了 ”或“你們真了不起，老師寫錯了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，我應該怎么寫就可以了 ”學生們一聽教師需要自己幫忙，勁頭就來了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學機遇。也許此時教師的“裝糊涂”會使自己的學生更聰明。

篇8

在著5千多個日子里，回首昨天，才發現自己，一路走來一路錯。

早晨起來，媽媽早已煮好早餐放在桌面上，“女兒，快吃早餐，待會涼了就不好吃了。”“哦！”我看了看碗里的東西：一塊粉絲，一個雞蛋，還有一些油花浮在上面，嗚！我最討厭吃雞蛋了！刷完牙后，不得不把早餐吃了，因為媽媽正在旁邊笑瞇瞇地說：“來，多吃點，才有精神上課咧！”我討厭雞蛋，我受不了了，我要吐了！“我不要啦！”“不行，吃雞蛋才有營養，知道吧？！”媽媽連哄帶騙地又塞了一調羹雞蛋到我嘴里。不行了，真的吃不下了！“哇…吐…”剛強忍著吞下有嘔了出來。媽媽生氣了：“再這樣你嘍？！”很明顯是嚇我的啦，不會真的打我的！“真的不要了，難吃死了，放那么多油！”說完，把雞蛋挑開，只吃粉絲。“快吃，吃完雞蛋再喝一瓶牛奶，多有營養啊！”“還喝牛奶？我現在連粉絲都不想吃了！”于是，便去收拾書包，準備上學去。媽媽發火了：“真是的，下次再也不煮早餐給你吃了！”可是后來，媽媽還是煮了！我知道我錯了！媽媽這么早起床煮早餐，我還嫌這嫌那！我錯了，一路走來一路都錯了！

老師一直都幫助我，鼓勵我。可是，我卻錯了。我錯的不輕，我經常弄一些失誤讓老師失望，盡管那些失誤是我也不想要的，但都怪我沒能控制，總犯同樣的錯誤，讓老師在無數次失望后變成絕望！我錯了，我真的知道自己錯了！

我的同學，我的朋友，我錯了。原本放學說好是一起回家的，我是因為情緒低落，神神經經地，迷迷糊糊地，自己就先走掉了！回到家我才想起，同學還在等我呢……哎！我錯了！以往我有事時，她們都會等我，然后一起回家。可這次，我卻偷跑了。我知道錯了！

對于父母、老師、同學和朋友，還有許許多多素不相識的人，我都錯了！在這一路走來一路錯的日子里，我錯了，我知道自己錯了，大喊“我錯了！”，可誰能原諒我呢？

篇9

你只教我們3年級，2個學期，都怪抽簽，把你抽到了4小當校長，趙老師把名字的主人名字都記得不是很好，就轉到4小去當校長。有的更是不知道他們的名字是誰了。

我說趙老師是大人浦，的確，趙老師的普通話不是跟好，還未必聽懂呢！趙老師有點固執，明明是趙老師寫錯了，還說我寫錯了，仔細一看，咦，好像真的是我寫錯了，可是又說，我只是考考你的視力怎么樣！開個玩笑！

瞧瞧，還是不承認自己的思路錯了。

我還記得，有一堂課，下課鈴聲響了后，趙老師說做2題后，就下課，我們做完后，老師又說再座完一題就下課，等我們做完，上課了，老師害我們累得夠嗆的，我們齊喊喔！！！

篇10

今天真是嚇死我了！

早上檢查數學作業，心想：一定不能繼續改錯了！不要重復在一個地方摔跤！

改完后，一個叫“戴麗莎”的女生對我說：“你這題改錯了吧！”我一驚，怕老師會讓別人代替我這個位置，我就說：“你給我看看……哎呀，這題你確實錯了啦！”“不是啊！這是對的！”幸好數學老師上完數學課還沒有出去，戴麗莎去問老師。結果這一題確實是她錯了，她又跟我說：“下面這題你肯定是改錯了！”說著，她翻開數學書，指給我看，汗！原來她還是沒有搞清楚。于是，我耐心的給她講解了幾遍，她才聽明白。

唉！原來沒改錯啊！我那顆懸在空中的心終于掉下來了。