導語：如何才能寫好一篇學生創業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2009級畢業生已有3人獨立開設了西點房，延續自己的創業之路。利用系部的“勤工助學亭”，2011級食品專業學生模擬成立了“長沙湘今餐飲發展有限公司”，從事教師科研產品系列方便菜的生產與銷售。這些平臺的建立，給學生提供了良好的創業機會，極大地鍛煉了學生的創業能力。

優秀的指導老師

學生創業實踐的指導，離不開高水平的導師。在學校，這種導師往往比較缺乏，解決的辦法之一是引入企業導師，企業導師具有豐富的市場經驗和寬廣的人脈，這些在指導學生創業方面具有不可估量的作用。為了指導食品專業學生進行焙烤食品的創業，系部從外部企業請來了資深從業師傅對其進行產品制作和銷售的指導，幫助他們很快就制作出優質適銷的產品，并走上了良性發展之路。解決辦法之二是學校的政策鼓勵老師做“雙師型”老師，不僅僅是拿個證就可以，必須是實實在在的可以勝任的企業家，企業職場人之類的老師。

恰當的鍛煉機會

學生創業不能盲目進行，創業之前可以引導學生進行恰當的鍛煉，這種鍛煉在開始就應該視為一生的能力投資，而不是目光短淺的眼前利益。老師應該指導學生在寒暑假、周末、實訓課程、頂崗實習等期間進行與其未來事業有關的鍛煉，這種鍛煉能夠很好地促進學生創業思維的發展。如，2011年假期組織學生赴東莞、南京某果凍公司進行暑期實踐，了解到飲料類產品的利潤和公司運作特點后，有一位學生畢業后即在家鄉開設了飲料店，并逐步醞釀利用當地豐富的椪柑資源開設飲料廠。參與教師的科研工作對學生也是一種鍛煉，這種機會對于學生的創新能力和動手能力鍛煉是非常寶貴的。對于創業而言，這只是所需能力的一種。在實踐過程中，注意采用與創業掛鉤的方式去進行，方可達到培養創業能力的效果。長沙環境保護職業技術學院學生的創業項目“長沙湘今餐飲發展有限公司”就是在參與老師科研工作基礎上發展起來的，學生在看好方便菜產品的新穎性與市場的廣闊性之后，自主進行了創業。

篇2

需求論證

1.順應國家大力提倡和支持全民創業的戰略

隨著國家經濟高速發展，產業結構不斷在調整和升級，正處在工業經濟向知識經濟轉型的過程中，新興的產業行業正在迅速崛起，所以國家大力提倡和支持全民創業，這也是基于中國處于全球經濟一體化背景下的戰略決策。而職業教育往往是傳統意義上的就業教育，也就是通過培養學生的知識和技能，出去適應一份職業，謀得一份工作，這是一種被動就業。如果我們把中職學生就業的包袱轉化成創業的人力資源，這就是一個根本性的轉變。通過我們的創業教育，能激發中職生的創業激情，把被動就業和等待謀生的就業者變成激情滿懷的創業大軍，那么職業教育才能真正地走進碩果累累的秋天。因此，開展學生的創業教育是職業學校發展的當務之急，也是實現素質教育和教學革命的突破口。

2.創業型常熟經濟的特征為開展學生創業教育提供環境

常熟具有較強的經濟實力，具有鮮明的創業型經濟特點， 2010年，全市新辦私營企業3108家、注冊資金116.06億元，分別比上年增長30%、53.7%，繼續位居全省縣（市）前列，民企發展量質并舉。常熟在第十屆全國縣域經濟基本競爭力排名中位居“區域經濟強縣統籌發展組團”并列第一名，榮獲《福布斯》雜志“2010年中國大陸最佳縣級城市”第二名。隨著經濟全球化加快，市委、市政府帶領全市人民正在進行二次創業，著重突出“兩區兩園”開發區建設，積極發展裝備制造、服務外包等五大新興產業，建立了首家縣市國家級大學科技創業園，對創業、創新型人才的需求進一步加大，學校進行的創業教育就是為了更好地順應常熟創業型經濟發展的客觀要求。

3.創業教育是就業方式轉變的必然選擇，是學校發展的需要

在中職校開展創業教育，促進以創業帶動就業，既是應對就業壓力的良好舉措，更是促進畢業生就業方式轉變的必然選擇。作為創建國家改革創新示范性職業學校，應該在學生就業方面有創業帶動就業的典型和案例，從而實現高質量就業。江蘇省常熟職業教育中心校創業教育擁有良好的實踐基礎，這也為我們確立創業教育作為特色建設項目之一提供了基礎條件。自2008年起，學校確立“大學校培養小老板、小老板成就大事業”的創業教育理念，成立了創業工作領導小組，設置了創業服務指導中心，目前已經初步完成了生活創業園、文化創業園、科技創業園的基礎建設，10家以專業為依托、以項目和社團為組織形式的創業教育實踐群體已經入駐創業園，并取得了一定的創業教育成果，學校在2009年承辦了全省首屆創業教育論壇。為此，我們把創業教育列為特色項目建設，旨在以創業教育為載體，不斷促進畢業生就業方式的轉變，使更多的學生用創業的精神來進行自由擇業，用創業的行動來實現自主創業。

建設目標

加大創業教育體系的建設力度，形成創業教育教學體系和實踐體系，實現學生“愿創業、懂創業、能創業”的目的，塑造一大批學生成功的創業典型，引導學生就業方式的轉變，推動中職校人才培養模式的創新，探索出一個符合中等職業學校實際的創業教育體系。力爭通過兩年的建設，使學校學生創業創新素質與能力的培養成為改革創新的示范。

建設思路

1.建立一個符合中職校實際的創業教育課程體系

進一步深化教學改革，加強創業教育課程建設，將學生創業創新實踐納入實踐學分進行規劃和實施，促進學生掌握創業創新的基本知識、理論和方法，使學生增強創業意識，煥發創業精神，提高創業能力，讓更多的學生轉變就業方式，成為創業者，使他們“愿意創業”、“敢于創業”、“善于創業”。

2.建立一支適應創業教育需要的師資隊伍

探索適應中等職業學校創業教育需要的師資隊伍建設，實現學校教育知識傳授、技能訓練和創業能力培養的整體優化，促進創業教育的實施。通過開展創業師資培訓、定期下企業鍛煉、組織專家報告、組織專題討論、組織考察交流等形式，提高教師創業的基本素質和能力。

3.建立一個有效的創業教育實踐體系

探索創業教育實踐體系的構建，加強創業教育的基地建設，打造創業教育的教學、科研平臺，推動創業教育的開展與畢業生就業方式的轉變。探索校企一體模式，建立創業實踐硬平臺、軟平臺，通過大量的學生創業實踐，催化創業教育的效果，大力支持學生開拓創新和自主創業，樹立一大批創業成功的典型，引導更多學生從理論學習走向創業實踐。

4.建立一套支持創業教育的保障體系

探索創業教育保障機制的構建，架起校企合作平臺，設置組織保障、制度保障、經費保障，通過建立學生創業實踐基地和設立學生創業基金，為立志自主創業的學生團隊提供創業訓練的實戰場所和有力的資金支持，著力提高學生的創業實踐能力。

建設內容

1.建立健全創業組織與管理，營造校園創業文化氛圍

（1）完善學校創業指導中心，建立創業教育工作網絡。由分管校長負責協調創業工作，由學校就業發展處、團委牽頭組織專職教師和學生會干部對學生的創業實踐進行指導、管理和服務。其次學校各部門分工協作，構成創業教育的工作網絡（如下圖）。

（2）確立“大學校培養小老板、小老板成就大事業”的創業教育理念，加大教育與宣傳力度，營造人人參與的宣傳氛圍，組織舉辦專題講座、創業創新論壇、創業創新訪談、成功者之路、心理訓練等活動，編印校本創業宣傳月刊，完善宣傳媒體平臺，利用校園網絡、校廣播站、校刊、櫥窗、展板等宣傳媒體，加強宣傳，幫助學生及時了解和掌握創業創新信息，培育學生創業意識。舉辦每年一次的創業計劃書競賽、職業生涯規劃比賽等活動，塑造一批成功創業典型，建立學生案例庫，營造良好的創業教育氛圍。

2.建立一個符合中職校實際的創業教育課程體系

加強創業教育課程的教材建設與課程實施，把創業教育的實施貫穿于中職教育的每個階段。

（1）開發創業教育校本教材及補充材料。

①開發《常熟中等專業學校學生創業指南》讀本，讓同學們在接受課堂創業教育的基礎上，了解常熟市和學校扶持創業的相關政策，了解學校針對學生創業的一些服務機構和培訓，也為學生如何在校參加創業實踐指明了方向。

②開發《常熟中等專業學校創業案例》讀本，通過學校創業園建設的成功經驗、學生創業成功和失敗的典型案例，結合校長和成功人士談創業，一方面匯總和宣傳學校創業教育的成果，另一方面也為學生創業實踐提供了一定的借鑒。

（2）充分發揮第一課堂主渠道的作用，把創業教育納入課程計劃，分層推進創業教育。

分層推進創業教育課程，在推進實踐創業教育課程體系的路徑上，做到全程“不斷線”。創業教育課程的安排及目標具體分為三個層次：第一層次是以本班課堂教育為主，把創業課納入正常的課程教學體系，教材名稱為《就業與創業指導》，著重學生創業知識的準備和創業觀念的培養，另外還開設《經濟法》《職業生涯發展與規劃》《市場營銷》《電子商務實訓》《創業計劃書寫作指導》《ERP模擬訓練》等選修課，同時開展為期二周的創業素養實踐教育活動。第二層次主要針對有創業興趣的學生，著重創業能力的提高，進行聽取創業成功者講座、請已創業學生作報告并進行互動交流、組織參觀、社會調查等，體會創業成功者的創業歷程和創業經驗，并組織多種形式的創業模擬活動，培養學生的創業技能。與人社局培訓中心聯合組織SYB（創辦你的企業）培訓，讓學生懂得經營和管理的基本技能，學會撰寫商業計劃書，提高學生創業能力。第三層次的創業教育主要貫穿在學生真正創業實踐的過程中，著重創業實踐的指導和扶持，學校引導在上一階段中表現出來的較好的項目、較好的創業者，進行實質性的創業實踐，并通過對口輔導，跟蹤服務，幫助學生解決創業過程中遇到的實際難題。

3.建立一支適應創業教育需要的師資隊伍

（1）建設一支高素質、多元化、專兼職創業教師隊伍。學校重視對創業教育師資隊伍的選拔與培養，鼓勵和選派教師從事創業實踐，從而有效地提高教師創業教育水平。打造專業師資團隊，成立創業教育教研中心組，設置工作室，開設創業教育類公共課程。各個系部兩名教師成為系部創業輔導員，專門負責本系創業教育實踐與研究工作，從事創業教育教學的專職教師達10人以上。學校還聘請一些企業家、成功的創業者，為學生開展專題講座，聘請10名左右校外創業教育導師，由學校發放聘書，逐步形成創業教育導師專家庫。

（2）邀請省內外專家到校開設創業教育師資培訓班，組織優秀創業指導教師和骨干教師參加培訓。學校出臺《關于專業教師進企業研修的決定》，加大專業教師掛職鍛煉的力度，尤其是中青年教師，學校統一安排，分期、分批輪流進校內、外實訓基地頂崗鍛煉，強化創業實踐和能力培養。同時，設置專職創業教育教師崗位，選拔優秀教師作為學校創業教育的專業教師，并在政策上給予鼓勵：凡是從事學生創業教育的教師可以申報學校“雙師型”教師，鼓勵更多的優秀教師從事學生創業教學、創業實踐的指導。

（3）鼓勵支持教師創業，尤其是支持圍繞專業開展的科技創業，給教師搭建創業平臺，設立2-3個創業工作室，支持實驗室經濟的孵化效應，做到重點項目與重點人才相呼應的配套政策。

4.建立一個有效的創業教育實踐體系

實踐證明：創業實踐是實現創業教育目標的核心途徑。通過打造創業實踐的平臺，加強實踐基地建設，推動中職校創業教育的開展與畢業生就業方式的轉變。探索校企一體模式，建設創業實踐兩大平臺，通過大量的學生創業實踐，催化創業教育的效果，樹立一大批創業成功的典型。

（1）創業基地硬平臺。

完善建設生活、文化、科技三大創業園。引入校外資源，建設現代電子商務創業基地、新媒體藝術創業基地、SYB創業教育培訓基地。校內基地如圖：

①創業實踐基地的建設。積極開辟校內外資源，建立學生創業實踐基地，著力擴大建設并完善生活、文化、科技三大創業園。到2013年，增加500名以上學生自主創業，引導5家學生創業實體入園，學生創業園到2013年營業額達50萬元以上，為100名在校學生提供創業實踐、工學交替、頂崗實習的崗位。到2014年，再扶持100名以上學生自主創業，創業園增設店面5家，為1000名學生提供創業實踐、工學交替、頂崗實習的崗位，學生創業園營業額100萬元以上。

校內創業實踐基地結構如下：

②通過校企合作建立三個集中型創業基地：以電子商務為主要途徑，利用學校電子商務創業中心平臺，與常熟招商城、溫州商會等機構合作建立電子商務創業基地，吸引學生創業團隊在此創業；以學校新媒體藝術專業為依托，建設新媒體藝術創業基地，通過企業支持、學校扶持的方式吸引學生在校創業實踐；與常熟市人社局聯合設立SYB創業培訓實踐基地。2013年計劃培訓學生200人。2014年計劃再培訓學生200人。

（2）學生創業軟平臺。

建立由學校創業指導中心為主體的創業各級組織平臺。

①與常熟市人力資源與社會保障局合作，組建常熟大中專學生創業指導站，利用政府支持創業教育的相關政策，解決學生創業的資金、市場、法規等要素問題。

②成立學校學生創業社團，強化學生社團的組織和引領作用。通過組織每年3次以上的創業展示活動，開展每年一次的創業計劃書大賽、創業項目大賽等，提高學生團隊協作能力，并帶動更多的學生參與到創業的活動中來。

在社團建設的基礎上，組建由在校學生組成的常熟大中專學生創業聯盟，到2013年，計劃吸收聯盟學生個體成員總數超100位，吸收10個聯盟企業單位成員，推出創業項目共享資源5個。到2014年，累計吸收200位聯盟學生個體成員，累計吸收20個聯盟企業單位成員，累計推出創業項目共享資源10個。

③組建一個由優秀畢業生為主體的校友商會，吸引優秀畢業生和在校生加盟，通過聯盟加強創業學生對各種市場產品資源的共享，發揮優秀畢業生的幫扶與指導作用。

5.建立一套支持創業教育的保障體系

探索創業教育保障機制的構建，架起校企合作平臺，設置組織保障、制度保障、經費保障，通過建立學生創業實踐基地和設立學生創業基金，為立志自主創業的學生團隊提供創業訓練的實戰場所和有力的資金支持，建立完善的創業校企合作制度，重點遴選那些對區域經濟發展有社會和經濟效益的項目，與相關企業對接，制訂考核辦法對創業項目進行年度評估，評選優秀創業公司和創業之星，完善創業創新激勵機制。

（1）組織保障。

為保障項目建設工作的順利實施，在學校統一領導下，成立創業教育特色項目建設領導小組和工作小組，負責對建設方案統一協調、指導、監督和組織實施，確保建設目標的實現。

（2）制度保障。

為了保障創業教育特色項目建設的順利實施，遵照執行《常熟中等專業學校國家示范性中職院校建設項目實施管理辦法》等國家示范校建設管理規章制度，實現建設項目管理的規范化。學校還將制訂并出臺《創業服務指導中心工作條例》《創業園入園管理制度》《學生創業項目評審管理辦法》《學生創業團隊管理條例》《創業基金管理辦法》等，實施創業項目申報制度，規范創辦實體流程及審批手續，完善支持學生創業實踐活動的相關配套政策。

（3）經費保障。

為確保創業特色項目建設順利進行，在校長室的領導下，財務運營方面嚴格遵守《常熟中等專業學校國家示范性中等職業院校建設項目專項資金管理辦法》，嚴格審批制度，專款專用，保障項目建設所需資金及時到位，確保創業教育特色項目建設的各項目標能夠如期、按質、按量完成。

主要成果：

①完成中國職教學會08-09年度科研規劃項目立項課題。

《中職校以創業教育促進畢業生就業方式轉變的實踐與研究》

②培養了大批創業型人才，其中創業典型有楊緒龍（維度文化傳播有限公司總經理）、楊曉鵬（鵬博汽修廠廠長）、薛青山（校廣告制作中心負責人）、高俊坤（百多文化傳播有限公司總經理）、劉偉燁（新思路眼鏡店店長）等等。

③運行三年多來，累計入駐創業園的公司有20多家，在園內從事創業實踐的學生共有500多人次。

④舉辦了三次全校范圍內的學生創業計劃書設計大賽，多次組織創業學生開展迎新生、義賣、重大節日促銷、創業展示周、學生創業典型巡回宣講等活動，并多次接待了中央及省市各級領導前來參觀。

⑤共舉辦3期SYB（創辦你的企業）創業培訓班，100多名學生獲得合格證書。

⑥在第三屆“創業姑蘇”青年精英創業大賽上學校學生楊曉鵬獲得優秀創意獎（國際級）。

⑦編寫創業特刊。目前已出了三期，以后計劃每月一期。這個是我們宣傳創業的窗口，主要報道創業方面的政策、經驗分享、創業故事、商品信息等。

⑧學校申報了國示范建設中創業教育特色項目方案，從2012年6月開始到2014年6月完成，計劃投入資金200萬，將為2000多名學生提供創業實踐機會。

⑨已有中央十二大媒體、省教育廳領導、參加省首屆創業論壇的領導、科技創業雜志社等來學校創業園采訪、參觀并給以了好評。

⑩2011年11月22日，學校隆重舉行江蘇省常熟大中專學生創業聯盟成立儀式暨首屆學生創業實戰精英賽決賽。

篇3

關鍵詞：創業；原則；要求

隨著各類畢業學生人數的增加以及全球經濟的蕭條，就業問題日趨嚴峻。國務院也發文提倡并大力支持大學生自主創業。政策的支持和殘酷的現實極大地促進了大學生創業的激情。一時間“大學生創業”成為熱門話題。尤其是在經濟相對發達的城市。然而，在眾多的創業例子中我們發現，成功的畢竟只占少數，更多的創業嘗試者在激烈的市場競爭中只是曇花一現。我們的中職學生同樣也面臨著嚴峻的就業壓力，因此他們也開始思考就業是否是唯一的出路。很多學生萌發出創業的想法，但當他們真要面臨創業的時候，卻有太多問題要面對，沒有好的創業方向、經驗不夠、缺乏社會經驗、親人的反對、缺乏資金、不懂管理、不了解市場、不善理財，這一切都成為他們不得不面對的問題。那么，對于那些想要自主創業的學生應該怎么做呢？首先，必須清楚創業的原則和要求，不能想當然。其次，必須做好充分的思想準備，面對創業過程中可能遇到的困難和艱辛，不能遇難而退。

如何走好創業這條路？下面一些原則和要求可能對即將畢業的中職學生有所幫助。

一、控制資金，減少風險

俗語有云：“破釜沉舟，置之死地而后生。”但這種精神對于初次創業者顯然是不太可行的，不管是已經有所成績的創業成功人士還是有關專家，都表示過不贊成學生在創業初期就投入自己所有的資金，更甚者大肆舉債。第一次創業在很大程度上是他們自我探索和自我學習的階段，如果投入過多，那么一旦失敗，就很可能會對他們今后的發展產生巨大的影響。因此，學生初次創業應該盡量將創業資金數額減少到自己能夠承受的范圍內，可以選擇那些不需要大量現金，又能充分展現個人特點和專長的事業，給自己一個積累經驗和資本的過渡時間。

二、理性選擇創業項目

切記不可迷信所謂的熱門。由于缺乏對市場的足夠認知，初次創業者很有可能會把眼光投向那些所謂的熱門項目，這往往使他們缺乏明確的目標，缺乏對自身條件和現有資源的分析。因此要做你自己熱衷的項目，只有這樣，你才會不屈不撓、堅持到底。只有這樣，你才會有激情和理念。如果對你所做的項目沒多大興趣，還是趁早別做，否則中途碰到問題就很容易動搖而半途而廢。此外，初次創業者應該要努力尋找那些有市場需要，或某種潛在需要、卻又沒人做的事情。還要潛心研究人們生活中還存在哪些不便利之處，能否通過某種服務或產品來解決這些不便。如果你能通過自己的行為創造市場、引領市場，那就更好了。

三、充分了解市場，不打無準備之仗

過去那個單憑一股沖勁占領市場、獲得成功的時代已經過去了。對于創業者來說，機會似乎處處都有，機會又似乎無處可尋。其實，關鍵還在于，當你想進入某個領域時，你對它的現狀了解多少，你對它的前景又能預測多少。不打無準備之仗，成功往往青睞的是那些時刻做好準備的人。而這種準備，在很大程度上就是源于你對市場的了解程度。當你有計劃要投入某個項目或者進入某個行業的時候，最好能夠進行深入的可行性研究。此外，有了對市場的了解還要有執行力。真正能夠成功的創業者要少說多做，要有能力把自己的想法經過努力從而轉化成結果。

四、胸襟廣闊，與時俱進

作為一名創業者，首先要有一種胸懷，一種與時俱進的學習能力。很多人創業失敗就是因為他們太自負，聽不進別人好的建議和意見，或者是不善于從成功人士那里學習經驗。很多創業者缺乏經驗，沒有經驗并不可怕，關鍵是要有謙虛學習的態度和毅力。解決這個問題的其中一個辦法就是等待，等到時機成熟后再創業，先在不同的平臺上積累經驗，努力提高自己的能力，逐步摸索出自己創業的方向。只有積累了更多的經驗，創業的能力才能更高，創業成功才更有把握。

篇4

關鍵詞：大學生創業；創業教育；創業素質；調查；

一、引言

據統計，國外大學畢業生創業人數占畢業生總數的比例高達20-30％，在中國這個比例尚不足2％，其創業成功率不到5%。造成上述巨大差異的原因是多方面的，其中大學生創業素質的欠缺是其核心。國內學者普遍認為，創業素質包括創業知識、創業能力、創業心理品質等方面內容。對創業成功者的研究表明，創業素質并非與生俱來，而是家庭成長環境、社會環境和教育環境等外部環境影響下形成。大學生創業者在校期間接受了系統化的學科教育，對各種新生事物充滿渴望，正是極具創新創業意識的階段，因此創業教育對其成為創業者并實現創業成功具有舉足輕重的影響。1999年，教育部公布了《面向21世紀教育振興行動計劃》,首次明確提出要加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業。時過境遷，十幾年過去了，高校創業教育開展情況如何？以及對大學生創業的實際作用怎樣？為回答這個問題，課題組于2015年1月-2015年6月，開展了本次調查工作。

二、調查方法與組織

本次調查分別針對不同的調查目標選取了兩類調查對象，并先后分兩次進行。調查問卷和訪談大綱是在參考了大量相關文獻基礎上精心設計，并經過行業專家指導和完善。第一部分調查主要為了解國內高校創業教育課程的開設情況。自2015年1月開始，至2015年4月底結束，期間共選取了15所具有代表性的國內普通本科高校作為調查樣本學校，主要采取網絡調查結合電話訪談調查，并實地考察了5所典型院校。按所處地理區域分，東部沿海城市6所，中西部城市9所；按辦學性質分，公辦高校7所，民辦高校5所，獨立學院3所。樣本分布較均勻，有一定的代表性，基本可以反映國內普通本科高校的一般情況。第二部分調查主要以了解參加過創業教育課程的部分在校大學生和大學生創業者對創業教育的認識與評價。自2015年5月中旬開始，至2015年9月底結束，主要采取問卷調查、個別訪談調查等方式進行。調查樣本分為兩類，一類是從參加過創業教育課程學習的學生中選擇出來，具有創業意愿的在校大學生，即潛在大學生創業者（樣本一）；另一類是已經畢業，并開始創業的大學畢業生，即大學生創業者（樣本二）。共發放調查問卷300份（其中樣本二40份），收回有效問卷276份（其中樣本二32份），問卷總有效率92%。

三、大學創業教育現狀及分析

對調查數據進行統計分析后，在大學創業教育現狀方面主要有以下特點：大學創業教育發展迅速，普及率較高。在接受調查的高校中，已經開展創業教育的有13所，占全部被調查高校的86.7%，其中，公辦高校7所，民辦高校3所，獨立學院3所。尚未開展創業教育的2所民辦高校在其就業指導課程中對創業教育內容也有介紹，并已經計劃將創業課程作為公共選修課在全校范圍推廣。開展創業教育情況較好的是公辦高校，這些高校基本上都將創業課程列為各專業的必修課程，有1所高校還將“創業管理”做為研究生專業方向來發展。民辦高校和獨立學院主要是將創業課程作為選修課來要求，沒有將創業教育內容作為專業方向的計劃。以上說明，大學創業教育已經在普通本科高校中基本普及，并受到相當重視。

第一，大學創業教育缺乏系統性和科學性。本次調查發現只有3所公辦高校建立了獨立的“創業指導中心”或相關教研室，在統一指導下開展全校性創業教育與指導活動，大多數學校只是將創業教育作為就業指導課程的附加知識環節，課堂上僅做一般性介紹，甚至作為有興趣的學生課外自修內容來要求。顯然，這些高校的創業教育普遍存在課程體系不完善、創業實踐不足等問題。這樣的創業教育形同虛設，很難起到創業教育應有的促進作用。[1]

第二，大學創業教育專業化師資不足。所有樣本高校在開展創業教育過程中都普遍存在一個共同問題——缺少專業化創業教育師資。大多數高校的創業教育師資為原來就業指導課教師或其他經管類學科教師“轉行”而來，有些甚至未設專職創業教育師資，而是臨時抽調。這些教師一般沒有創業經歷，也沒有接受過系統的創業教育專業知識和技能，往往只能紙上談兵。過于理論化的課程內容和傳統的教學方式，不但難以引起學生對創業課程的學習興趣，也無法適應創業者對創業教育的要求。[2]

第三，大學創業教育內容與形式有待創新。參加過創業課程學習的學生中有76.1%的學生認為學校的創業課程內容“零散、浮泛，不夠系統深入”。還有82.7%的學生認為，本校的創業課程“缺少配套的實踐環節”。訪談表明，超過三本之二的高校創業教育僅限于課堂講解，創業實踐內容也仍然停留在為理論而實踐，缺少“真刀真槍”的實戰和實操訓練。以上調查表明，當前的大學創業教育普及率較高，但發展不均衡。多數高校存在沒有建立獨立完整的創業指導機構，缺少專業化師資，創業課程不夠系統完善，缺少創業實踐環節等問題。在創業教育有效性方面主要得出以下結論：一方面，大學創業教育有助于提高大學生的創新創業意識。具有創業意愿的在校大學生中有83.2%的學生認為創業教育課程對大學生創業“十分必要”。超過90%的學生認為創業教育對培養學生的創新創業意識“十分必要”，并希望了解更多的創業知識。對部分教師訪談調查的結果也顯示出，熱衷于創業實踐的學生，在與創業活動有關的專業課程學習中表現更為積極活躍，顯然創業教育激發了學生的學習熱情和動力。另一方面，大學創業教育對大學生創業具有明顯的促進作用。已經創業的大學生創業者中有92.5%的創業者參加過創業教育課程的學習，其中大多數是在校期間參加的大學創業教育課程，也有些創業者是在畢業后參加了其他形式的創業培訓，比如勞動及社會保障部組織的“創業扶持計劃”培訓等。以上數據說明，大學創業教育對于培養大學生的創新創業意識、提高大學生創業率起到了積極的促進作用。[3]

四、大學創業教育面臨問題的解決與對策

第一，教育者應提高對創業教育的認識。中國勞動關系學院任國友認為，開設創業教育課程不僅僅是為少數創業者開展的教學活動，更是為全面培養在校大學生綜合素質而設置的應用與實踐課程。創業教育不僅是對創業者的教育，也是一種教育模式的創新，這種新型教育模式有助于提高大學生對知識的理解與運用，對于將課堂所學專業基礎理論有效轉化為學生的實踐能力具有積極的促進作用。創業教育不同于實驗實訓課程，它是以提高學生的創新創業能力為最終目標，而不是僅僅停留在知識理解與應用層面。這種觀念的轉變對于實施創業教育的主體——高等院校教學組織管理機構——尤為重要。必須摒棄那種“不想創業的學生就沒必要參加創業課程”的錯誤認識，讓創業教育成為全大學教育的一個重要組成部分，將創業教育納入通識教育課程。第二，教學組織者應加強創業教育組織機構建設。調查表明，超過半數的高校都沒有建立獨立完整的創業教育組織機構。有的只是在原就業指導機構中指定專門人員負責創業教育，或者只是在個別院系設立了創業教育課程，而沒有普及到全校。創業教育對于提高學生的創新創業意識具有極大的促進作用，不應該受到專業和學科限制。在全校進行推廣的前提就是必須建立獨立完整的創業教育組織機構，比如，調查中有3所公辦高校都建立了“創業指導中心”等專門機構，負責全校學生的創業教育和創業實踐指導與支持。這些學校在開展創業教育方面已經遠遠走在其他學校前面，其創業實踐活動也開展得有聲有色，深受學生歡迎，有的學校已經孵化出年營收千萬的創業企業。第三，教育者應當創新創業教育模式。一方面，創業教育具有很強的實踐性，相對于以系統理論知識傳授為主的傳統學科教育，創業教育更注重學習者的實踐能力。另一方面，創業教育是以培養學生的創新創業意識為目標，而且國內沒有成熟的模式可以借鑒，具有較強的創新性，因此創業教育不應局限于傳統的教育方式，而是可以結合學校、學生和當地實際發展出多樣化的教育模式。創業教育課程不是就業指導課的補充，而應該是完全獨立的一門課程，獨立的管理機構、專業的師資隊伍，校內、外結合，專、兼職結合。調查中有4所學校建立了“大學生創業孵化基地”，向大學生提供場地、資金、政策等經營條件，支持有創業意愿和創業能力的大學生積極開展創業實踐，推動大學生自主創業。盡管這些創業基地形式各異，尚未形成可遵循的范例模式，但這種形式較好地體現了創新性與實踐性的有機結合，實現了創業教育的延伸。第四，高校應建立健全完整的創業教育支持體系。創業課程學習結束絕不是創業教育的終點，學生通過創業課程的學習提高了對創業的認識，提升了創業能力，具有創業意識的學生更需要有機會開展創業實踐活動，講課堂所學知識轉化為實際工作能力。中國礦業大學丁三青提出，構建專業教育——技能鍛煉——咨詢指導——創業服務這樣一種環環相扣、立體交叉的創業教育體系。通過完善創業教育支持體系，開展一系列的創業扶持，讓學生的創業意愿得以實施，最終成功創業，這也衡量創業教育效果的重要標準。

五、結束語

創業教育應成為學生接觸和認識社會的窗口與橋梁，使學生在校內就能夠了解企業。高校開展創業教育不應以培養創業者為首要目標，而應以塑造學生人格為基礎，培養學生堅忍不拔、勇于擔當的創業品質，培養求真務實、勇于探索的創新精神，高校創業教育應具有跨學科、跨專業、跨年級的普及性。高校應以創業教育促進教學改革，激發學生的學習熱情，調動學生對知識的渴求，“教中做、做中學”，積極發展學生的動手能力，實現知識向能力的轉化。

參考文獻：

[1]鄒建芬.大學生創業教育與創業能力研究[J].江蘇高教,2012(6).

[2]高桂娟,蘇洋.大學生創業能力的構成：概念與實證[J].高教發展與評估,2013：29（3）

篇5

關鍵詞：大學生畢業生 創業 案例分析

隨著大學生就業壓力的突現，部分大學生畢業生積極主動地進行創業。黨的十七大報告指出：要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。把鼓勵創業、支持創業擺到就業工作更加突出的位置。自主創業已經成為當代大學生解決就業問題的主要途徑之一，同時，創業成功還可以為社會提供大量的就業崗位。現通過對江蘇農林職業技術學院06計算機應用技術班王文娟同學成功創業的典型案例進行分析，找出其成功的一面，給其他志愿創業的大學畢業生以參考。

1 創業成功案例

王文娟，女，2009年6月，畢業于江蘇農林職業技術學院，所學專業計算機技術與應用，學歷大專，創業項目：姐妹包裝（淘寶店鋪）。

王文娟一直認為年輕人創業貴在闖，貴在不怕失敗。不經歷風雨，難見彩虹。王文娟畢業以后和姐姐有過2次的創業失敗經歷：第一次經驗網吧，結果遇人不淑，被合伙人騙了。第二次開了個珍珠奶茶店，但是由于經驗不足，選擇的地理位置不是很理想，最終還是以失敗告終。兩次失敗的創業花光了家里所有的積蓄。但是王文娟沒有就此消沉，在家人的鼓勵下，王文娟又重新站了起來。他們擺過地攤，發過傳單，最終，他們帶著一年的積蓄，開始了他們的包裝行業之旅。

由于是個從沒接觸過的行業，他們必須從頭做起。剛開始起步的時候他們去調查市場，千里迢迢的去尋找貨源，摸清潛在客戶。2011年姐妹包裝淘寶店開始營業。

真正涉足淘寶店，才發現電子商務和現實中的商品經濟是完全不同的兩個概念，淘寶店注重的是細節，顧客容不得一點瑕疵。剛開始初期，由于快遞原因，經常被顧客給差評，經歷過退貨，經歷過被投訴，但是，姐妹包裝在王文娟的堅持下，一路成長起來。從一開始十幾平方的小倉庫搬到了100多平方的大倉庫，慢慢地姐妹包裝也有了老顧客，問題出現以后，王文娟也能夠妥善解決，并不斷地總結經營網店的經驗，不斷地改進服務方式，端正服務態度。目前姐妹包裝已經達到5鉆進入了沖冠階段。

2 創業特點

2.1 依托專業，合理創業 王文娟同時在創業過程中有過不同種的嘗試，但是最終還是以自己的專業為創業基礎。大學生三年的學習生活，專業知識的學習是其主要的學習目標，畢業以后依托專業去創業，能夠起到事半功倍的效果。在創業過程中，王文娟用自己的專業知識，利用網絡平臺，進行電子商務交易，在此過程中，她的專業知識成了他成功的助推劑，所以大學生畢業生進行創業，依托專業知識，合理創業，優勢更加突顯。

2.2 合伙投資，降低風險 對于初次創業的大學生和缺乏創業經驗的大學生而言，有一個或者幾個志同道合的合伙人一起參與是個不錯的選擇。合伙創業不僅有多人可以與你一起承擔風險，而且在發展的重大時刻也會有合伙人一起分擔責任和參與決策，大大降低經營者的盲目性和隨意性。

選擇合作伙伴，最重要的是要挑選合適的、互補的合伙人，相互之間能夠做到信任、理解和團結一致。案例中王文娟選了自己的姐姐一起創業，首先對自己的家人比較了解，在合作過程中比較容易溝通。其次，減低了合作風險。

2.3 入住網店，拓寬渠道 案例中的王文娟的姐妹包裝淘寶網店得到很不錯的發展，對于剛畢業的大學生，選擇網上創業有很大優勢，無需太多的創業經驗，創業資金不需太多，創業模式靈活，風險低、壓力小，網上、實體店相結合的經營模式，市場渠道寬，創業成功的幾率比較大。

3 創業成功者的特征

3.1 腳踏實地、勇于進取 大學生創業者，是將自己推向社會，用自己的智慧和雙手取得“第一桶金”的人。這個群體雖然人數很少，但極富影響力，因為他們身上具有積極進取，永不言敗，腳踏實地的拼搏精神。創業，需要創業者具有創新、勇于開拓的精神，需要不斷去嘗試陌生的工作內容，解決各種陌生的難題；創業，意味著風險，需要創業者思路周全，照顧到企業的方方面面，同時還要關注到環境包括競爭對手的狀況，有的時候努力卻未必有收獲，需要創業者具有強大的抗壓能力。案例中的王文娟有兩次創業失敗的經驗，但她不但沒有就此被打垮，反而越挫越勇。

3.2 目標明確，積累經驗 在創業初期，創業項目也許并不一定能夠給創業者帶來豐厚的利潤，甚至前期投入較高，資金收入卻很低，這個時候需要創業者有個清晰的目標，將能維持創業項目的現狀或者略有盈余作為創業目標，積累創業經驗，但不能將創業項目當成自己學習的過程，應該將創業的企業當成自己追求的事業，不斷地去創新，不斷拼搏努力。

3.3 剖析自己，認清自身創業素質 由于創業經驗缺乏，在創業籌備階段往往缺少對創業項目市場的調查，而是進行理想化的推斷。同時對自己的認識不夠，這是導致創業失敗的主要原因。以上成功案例中的王文娟在創業過程中不斷地摸索，在失敗中不斷地去剖析自己，認清自身的創業素質，及時調整創業路徑，不斷提升自身的創業素質。

參考文獻：

[1]陶淑慧.高等學校大學生就業創業教育培養方式研究[J].遼寧大學學報，2010（3）：153-156.

篇6

在大學生創業實踐中，由于多數大學生都缺乏一定的創業經驗，因此在創業資金需求量上存在資金預估不足或估計不準確的現象，嚴重影響了創業活動的開展。創業投資評估理論的出現，彌補了大學創業實踐理論知識的空白。

二、創業投資評估推動了大學生創業實踐的有效開展

鑒于創業投資評估的專業性，大學生在創業實踐中應對創業投資評估理論引起足夠的重視，并將其作為有益的理論支持，認識到其對大學創業實踐的促進作用，學會正確使用創業投資評估手段。

三、創業投資評估保證了大學生創業實踐的科學性和有效性

(一)創業投資評估保證了大學生創業實踐的科學性

在大學生創業實踐過程中，創業投資評估作為一種重要的理論支撐，對大學生創業實踐的支持作用比較明顯，創業投資評估手段的運用，保證了大學生創業實踐過程滿足科學性要求。

(二)創業投資評估保證了大學生創業實踐的有效性

從當前大學生創業實踐來看，創業投資評估理論的運用，使大學創業實踐獲得了有力的理論支持，保證了大學生創業實踐在整體效果上滿足實際需要。因此，創業投資評估對保證大學生創業實踐有效性具有重要意義。

(三)創業投資評估保證了大學生創業實踐的合理性

對于大學生創業實踐而言，科學性合理的投資計劃是創業成功的一半。基于這一認識，創業投資評估理論的出現，為大學生創業實踐提供了完善的理論支持，保證了大學創業實踐更加合理。

四、創業投資評估為大學生創業實踐提供了投資管理手段

(一)創業投資評估實現了對大學生創業實踐資金規模的評估

在大學生創業實踐過程中，創業投資評估手段的運用，不但解決了投資資金規模計算問題，同時也提高了資金規劃評估的準確性，保證了大學生創業實踐獲得了有力支持。

(二)創業投資評估正確了解了大學生創業實踐的資金需求

利用創業投資評估手段，大學生創業實踐中的資金需求得到了量化處理，對滿足大學生創業實踐需要和資金需求計算具有重要作用。由此可見，創業投資評估手段作用十分突出。

(三)創業投資評估為大學生創業實踐提供了先進的資金管理手段

從創業投資評估手段來看，該手段作為一種專業的資金管理手段，對大學生創業實踐的支持作用非常明顯，只有正確了解創業投資評估手段的特點，并保證創業投資評估手段的有效運用，才能為大學生創業實踐提供有力支持。

五、結束語

篇7

摘要：大學生創業是解決我國大學畢業生就業難的有效方式。從大學生創業的產生入手，對大學生對創業認識不足、學校創業教育存在各種各樣的問題、政府重視不夠等等問題，提出了相應的改進對策，以提高大學生創業教育針對性和實效性。

關鍵詞：大學生創業；創業教育；對策研究

在大學，能接受到專業而全方面的創業教育并且學以致用的大學畢業生，能為技術轉型和科技創新注入新的動力，不僅帶動就業，更能提升就業行業的整體素質，可持續的實現了人才、產業、經濟的快速穩步發展。從高校教育角度來看，能有效的讓大學生實現從“校內”到“校外”的穩步跨越，能把“理論”與“實踐”有機的結合起來并且落實到現實就業環境中去，也能讓同時具備理論與實踐經驗的學生更貼近市場經濟的需要，從而整體實現高等教育的良性發展。最后，從大學生個體角度來看，創業作為就業的最好方式，最大限度的體現了人性化的理念。大學生可以依據自身特點并利用自身優勢創造屬于自己的事業和機遇，最終達到與社會主義建設接軌的目的。因此，實施大學生創業教育對社會、學校和大學生都起著非常重要的作用。

一、大學生創業的產生

隨著大學畢業生數量的增加，目前的就業崗位不可能滿足如此多的大學生就業，同時部分大學生不能正確的衡量自身的價值，從而不能找到合適的崗位。這使得大學生待業量增加，社會負擔和社會壓力增大，影響社會和諧發展。在這種情況下，無論是國家政府、社會、學校、家庭，還是大學生自己都急需改變現狀，大學生創業就是應時展的潮流而登上時代的舞臺。幾十年前，美國十分重視創業教育，將創業教育作為解決社會就業問題的有效途徑。自此以后，創業教育在美國教育體系中形成較快的發展趨勢， 對美國發展起到舉足輕重的作用。但是，我國創業及創業教育僅始于1997年“清華大學創業計劃大賽”，至今開展了近十五年的時間。在此期間，1999年的“挑戰杯”和2002年創立9所“創業”教育試點院學校，在全國各地影響巨大。

大學生創業不僅可以解決就業難問題，大學生創業會減少社會的就業壓力，而且能夠分攤他們崗位指標的數量，同時與其他機構形成連鎖關系，從而衍生出其他行業，增加就業崗位。與此同時，大學生創業不僅僅能夠滿足自己的就業問題，而且能夠解決同學和學校的就業壓力，加強學生、企業與學校的緊密聯系。

二、大學生創業及創業教育中存在的問題

大學生創業在我國開始較晚，創業和創業教育在各方面都需要逐步加以完善，因此，我們將創業和創業教育作為我國大學生創新型教育模式中非常重要的課題進行研究。

1.大學生創業認識不足

教育和培養適應社會的大學生歷來是高校的教學重點，而目前部分大學生對就業觀念仍存在于傳統認識范疇，沒有對創業是就業的一種選擇有清醒的認識，從而也不會認識到應該在知識、技能、素質等方面為將來的創業做哪些準備。因此，大學生創業的積極性和主動性未能得以充分發揮。

2.學校創業教育還存在各種各樣的問題

各高校已經及時轉變現代創業教育思想和觀念，將創業教育滲透到高校教育改革中去，但當前我國很多高校在開展基礎的創業教育上還缺乏實踐性和綜合性。目前，許多高校的教育還是應試教育，僅限于純理論性的創業課程。而在這種理論性教學模式下教育出的學生，在創業素質、心理品質和技能技巧都差強人意，另外，學校對于創業課程的設置多而雜，僅僅是將和創業教育相關的課程灌輸給學生，這樣必然是將創業教育流于形式。同時，師資隊伍和師資力量嚴重不足，只能讓一些對創業教育有些了解和認識的老師勉強開課，教學質量不高，導致學生創業實踐指導的針對性明顯降低。

3.政府對大學生創業的重視不足

目前雖然政府出臺了部分對大學生創業得有多優惠政策，但是在資金方面投入不足。第一，由于政府對創業教育的財政投入不足，導致高校經費不足，實踐基地少，實驗設施簡陋等一系列結果，因而學生動手實踐能力差。第二，對大學生創業資金支持力度不足。大學生創業初期，需要大量資金投入，投入的多少和回報比直接決定初期的成敗。然而大學生在此階段沒有雄厚的資金來源，依靠家庭只能增加創業壓力，因此，大學生在創業過程中不能充分地去施展自己。

三、解決創業問題相應的策略

1.創業教育策略

為了將創業觀念深入大學生，在高校范圍內營造創業氛圍，建立學生創業平臺，這就需要各高校在教學改革中重視創業教育，將創業課程設置放在教學中的重要位置，開設創業財務、營銷、會計等課程，幫助學生了解有關財務管理、公司運作、市場營銷、人力資源管理等課程，為大學生創業提供基本知識儲備。

在創業教育中，學校首先要增強創業師資，使專業老師通過專門的創業教育培訓，并且通過考核。其次，在課堂教學過程中不要僅僅講授理論課程，要以案例教學為主，這些案例包括成功案例和失敗案例。同時這門課程不僅限于一個專業的學生，要多個專業在同一個教室上課，這樣可以使不同專業的學生混在一起，并且鼓勵他們形成創業團隊，使他們形成專業互補，可以在課堂中形成多個創業團隊，讓每個團隊選擇自己的創業方向，練習完成創業策劃書，這樣可以鍛煉學生們的團隊合作能力，充分發揮每個學生的專業優勢。課堂之外，學校應該與企業合作，使學生可以在企業中實習，了解企業的運營情況，這樣學生不僅培養了良好的創業知識、學到了一定的創業經驗。在此同時可以邀請一些創業成功者作為學校的嘉賓，讓他們來學校為學生們講述他們自己的親身經歷，這樣會使的學生們更加直觀的了解自主創業。通過課程學習和實踐活動，培養學生的創業素質和心理素質，學校開設大學生自主創業競賽。不同專業的學生在深入研究和廣泛調查的基礎上，利用風險投資動作模式，以一個具有市場前景的技術產品或者服務為依托，策劃一份完整、具體、深入的商業策劃書。由創業成功者為評委，讓他們為參賽選手提出合理化的意見和建議。

2.創業平臺的構建、創業環境的創造需要政府提供政策作為保障

國家應出臺相關政策和法規來改善自主創業環境，首先要制定與之相關的規章制度和相應的措施，完善和落實相關規定，倡導全社會關注和支持大學生自主創業；其次，要開辟融資渠道，加大貸款扶持力度，為大學生創業提供部分資金來源。同時，健全大學生創業的小額貸款政策和優惠利率扶持政策，對貸款利率進行下調或小幅度上調。為計劃創業的大學生提供創業信息、創業指導、項目推選、項目評審以及人員招聘等方面的服務，支持大學生自主、創新創業。最后，相關政府部門還應在大學生自主創業方面給予積極有效地引導，在大學生選擇創業初期手續辦理方面提供方便快捷服務。各級政府部門也應在積極創造就業機會和鼓勵創業二個方面給予更多的支持，堅持“創業和就業兩手準備”的促進就業思路。當然，有關方面還可以將一些臨時性的、特惠性的政策常態化。在合理范圍內，降低大學生企業的資本金門檻。創業是一個非常細、非常復雜的過程，可能不僅需要政府對于政策大方向的鼓勵，更需要跟進細微的人性化的政策。（作者單位：河北農業大學）

基金項目：保定市哲學社會科學規劃課題立項項目：“大學生創業教育模式研究”（項目編號：201201076）

參考文獻：

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關鍵詞：創業經濟；大學生；創業模式

2015年6月

16日國務院頒布《關于大力推進“大眾創業、萬眾創新”若干措施的意見》，進一步做出“大眾創業、萬眾創新”、培育和催生經濟社會發展新動力的具體部署，掀起了我國創新創業的新浪潮。一批有代表性的創業企業、創新技術在互聯網、物聯網等平臺的促進下更激發了創業經濟的興起。有統計顯示，2016年全國新增企業約498.3萬戶，日均新增約1.49萬戶，相當于每分鐘就有10家企業誕生，企業活躍度保持在70%左右。[1]創業經濟不僅使得民眾投入實體經濟熱情高漲，更催生一大批“創業服務業態”快速成長，專業的“創客經濟”服務業態還包括知識產權保護及運營。以前由政府“上陣”提供的創業服務逐漸轉變為由市場提供。在創業經濟的帶動下，大學生創業蔚然興起，并探索出一些創業模式。

1創業經濟對大學生創業的影響

1.1創業經濟對大學生的創業觀念起到重要的導向作用

在創業經濟的帶動和引領下，具有敏銳時代感的和高度創新精神的大學生以極大的熱情投入到創業大潮當中。創業經濟引導大學生將知識和創意投入到服務業、創意產業中，開創小微企業，形成小型化、扁平化，個體化、靈活化的企業組織。成功的案例、新技術的革命、互聯網的變革都使得大學生選擇在新興產業中創業。大學生們沒有創業資金可以獲得專項創業貸款、可以尋找風投；沒有團隊可以通過校內外創業產業園幫忙組建；沒有創業經驗可以找校內外相關服務機構。創業經濟引導、幫助大學生們只要有企圖心、有創意、有可行性，就可以創業。大學生們正以史無前例的開放情懷擁抱創業，投入創業。

1.2創業經濟為大學生創業提供了平臺支持

在全社會創業經濟興起之時，國家對大學生創業更是及時地提供了良好的平臺予以支持。從人社部、國家發展改革委、教育部、科技部、工業和信息化部、財政部、人民銀行、工商總局、等啟動實施的“大學生創業引領計劃”。到省里的大學生創業連盟的組建，再到各高校創業園區、創業學院的設立及創業課程的開設、創業競賽的組織等，形成了包括資金、稅收及其他政策鼓勵等全方位、立體化的大學生創業支持平臺。盡管這些平臺的支持實效還有待提高，但未來會深入的惠及更多的有志創業的大學生。

2大學生創業模式的選擇

創業模式就是創業者通過對創業各要素的合理配置以實現自身的創業理想與權益的合理搭配的范式。無論創業項目所屬的行業、具體的創辦形式、內容如何，從大學生運用的資本、技術、人才等勞動要素投入的情況及創業者對資源的整合情況看，大學生創業大致形成了以下三種模式：一是“追隨模式”，對于絕大多數大學生而言，他們通常會選擇資金投入小、技術含量少、已有成型商業模式的服務行業進行創業。大學生通常會選擇依托電子商務平臺，通過“線上+線下”相結合的商業運營模式進行創業活動的創業組織模式，如開網店或微店，相對來說簡單易行，風險低，運營好的話回報也是較令人滿意的。這種商業模式普遍存在，屬于生存型創業，對資源投入的要求不高，成功率較高，需要政府、學校和社會提供周到細致的創業扶持服務。二是“開拓模式”，一些有創新理念和創新技術的大學生通常會借助社會創業平臺，籌集資金、尋求幫助、進行公司化運作。盡管風險較大，但前景較好。例如：掌握核心技術、專利或其他智力成果的大學生，通過創業活動將科技成果產品化、市場化。由于產品科技含量高，市場前景好，比較容易獲得創業投資和風險投資機構的青睞，得到資金支持；大學生利用個人的智慧、創造力、技能和天份獲取發展動力，以及通過對知識產權的開發創造潛在財富和就業機會的創業組織模式，集中于廣告、藝術、設計、動漫、軟件及計算機服務等行業。這種商業模式一般應用較多，屬于開拓型創業，創業者的學歷較高、掌握一定的智力資本，有能力整合一定的資源，成功率不高，需要創業經濟高速發展帶動企業生存。三是“開辟模式”，極少的一部分大學生掌握一定的資本或核心技術，在較好的平臺和起點上開始創業，這種創業模式對創業者的管理能力、業務素質等要求較高，項目既存在很大的風險、有很強的創新性又具有革命性、無法預計的高收益。這種創意模式沒有可借鑒的業務發展路徑，憑借著摸著石頭過河的精神，資金、技術、人才都不是問題，重要的是智力因素和管理能力決定著企業的發展，需要國家給予高層次的信息對接與服務。

3大學生創業模式的創新

盡管在創業經濟的影響下社會上已經出現了一些成熟的創業模式，幫助大學生們根據自身情況選擇適合的創業模式，取得了較好的社會效果。但我們看到，大學生在創業中仍然存在著創業方向狹隘，行業面較窄，創業形式比較單一的問題，創業領域大多集中在低風險、易操作、同質化的傳統和基礎行業。大學生創業成功率不高，創業給大學生帶來的負面精神和物質上的壓力很大等情況普遍存在。在創業經濟的影響下，新的創業模式也不斷出現，比如社區搭臺幫助創業失敗的大學生開展服務于創業者的項目，這本身也是一種創業。創業社區正在成為一種新的孵化模式亮相。創業社區為青年創業者提供了辦公、居住、學習、交流、娛樂等全方位服務，極大提高了創業效率，降低了創業門檻。創業社區通過市場化機制、專業化服務和資本化途徑，構建起了低成本、便利化、全要素、開放式的新型創業服務模式。在創業社區里，創業者不僅思想碰撞及合作交流更加便利，同時可以迅速找到人才、技術、資本、信息和專業服務，提高了創業成功率，形成了創業生態圈。[2]

作者:錢威 單位:哈爾濱學院

參考文獻

篇9

【關鍵詞】 大學生創業;創業精神;創業能力;培養

一、大學生創業概述

所謂創業，從字面上來理解就是創建一個新的企業，或者說是創業主體創建一個屬于自己的商業經濟活動。但是在某種意義上來說，真正的創業有著十分寬泛的內容，研究創業的人員從不同的角度，不同的層面出發，也會有不同的理解和引申，所以就創業這一詞來講，至今也沒有一個非常確切，完全統一的解釋。有些學者從經濟的角度上認為創業是一種方式或是方法，其實質也是經濟活動的一種;有的學者從創業主體的角度出發，認為創業是個體的一種特質行為。但在國外早在1775年，就有創業這一詞出現了，在二三百年前的法國，Richard Cantillon用經濟學中的風險把創業活動和創業主體聯系在一起，并且首次提出了創業的概念。美國創業學巨臂杰弗里?蒂蒙斯指出：目前，創業已經遠遠超出了傳統的創建概念，它包含了各個形式，不同階段的公司和經濟組織。它不僅能為企業主，也可能為所有參與者與相關者創造價值。邁克爾?彼得斯認為：創業就是需要時間和一定的努力，承擔相應的經濟和社會的種種風險，并最終得到經濟價值的過程，這一過程是完全自主并出自個人意愿的。

大學生創業也可從字面上來理解，就是大學生，在校生或是畢業生進行自我創業的過程，但實質上大學生的這個定義就是十分寬泛的，網絡上給出大學生的定義有幾種，比如像在高校就讀的學生，當然也包括著高職、高專、中專、本科生和研究生，甚至是一部分的博士研究生，甚至有些地方把有知識有文化的人，也統稱為大學生，而大學生是社會的一個非常特殊的群體，狹義來說，尤其是指那些受過高等教育，做為社會的知識和科技前沿，是國家用精力、人力和物力和財力等培養出來的高級專門人才。本文就以此團隊為主體進行研究。在當前就業困難、大學畢業生每年激增的情況下，一部分大學在校和畢業的學生，在社會中找機會、尋機遇，不斷找到適合自己發展的方向和經濟活動，他們大多數經營某種產品，提供某項服務，或利用自己的技術能力，進而在市場經濟體系中實現自我和社會的價值。

二、大學生的創業精神

1、大學生創業精神的含義

創業精神源自于西方經濟學，它是英文單詞entrepreneurship的表現，創業精神包含著很多領域，像經濟學業、哲學、心理學、社會學、道德倫理學以及教育學等，正如創業這一詞不同領域的學者會有不同的理解，對于創業精神，也是仁者見仁，智者見智。

本文認為創業精神是一種心理上的指導和暗示，創業主體可以利用現有的條件和基礎，通過自身積極的努力，發揮出最大的主觀能動性，進而獲得收獲的一種精神意向。創業精神是一種強大的精神力量，是艱苦奮斗，不屈不撓，永不放棄，堅韌不拔、克服困難、勇于創新的精神。大學生創業精神的培養是高校創業教育和思想政治教育的分支，是高校教育改革的必要因素，是高校引導學生樹立正確的世界觀和價值觀的途徑，引導學生在學習和工作中樹立自信的必由之路，是鼓勵學生積極進取的理想信念。

2、大學生創業精神的內容

在上個世紀90年代初，由同志提出了64字的創業精神，即“解放思想，實事求是;積極探索，勇于創新;艱苦奮斗，知難而進;學習外國，自強不息;謙虛謹慎，不驕不躁;同心同德，顧全大局;勤儉節約，清正廉潔;勵精圖治，無私奉獻”。的這64個字，表達了創業精神的精髓，敢于人先，敢于奮斗，敢于探索，敢于爭鋒。誠然這64個字，也不能完全表達出大學生創業精神的全部內容，但是它從實質上卻體現了這種精神的內涵。

三、大學生的創業能力

1、大學生創業能力的培養目標

大學生創業的培養目標主要是，期望在我國現今的國情下，在通過我國高校高等教育的培養，國家政策的傾斜，創造出更為適合大學生創業的軟硬環境的前提下，不斷地提高大學生創業能力，轉變大學生就業思想，使他們不再等國家，靠機會，要待遇，鼓勵學生們自謀職業，開拓創新，自主就業。專家指出：大學生最佳的創業時期是從25到35歲之間，這期間是思維最活躍，精力最集中，腦筋最靈活，創造力最突出，沖動性最強的階段，尤其是在一些較為先進的科學技術領域，較為創新的廣告領域，較有創意的策劃等領域，這些領域往往需要的是創新精神，經驗對于這些領域來說已經不再起著決定性作用，而與此同時，這一階段的大學生也是最為符合需要的特殊群體。因此大學生創業的培養目標就要以能夠推動大學生的積極性和主動性為基礎，以鼓勵創新為手段，不斷地提高他們創業的綜合素質。

2、大學生創業能力的培養內容

大學生創業的培養內容有很多方面又十分復雜，它包含著許多因素，不僅僅是專業知識熟練，創業精神飽滿就可以實現的，從理論的角度來看主要有以下四個方面：

創業意識培養。哲學認為意識具有反作用力的特性，意識是一種精神的意向，是一種根植于我們大腦中的意念。培養大學生創業最為重要的就是要樹立培養大學生的創業意識和精神，這種精神是創業最初的支點和動力，是堅持下去的決心和信念。

專業知識培養。專業知識是所有工作的重心，是所有起步的條件，只有最為堅實和過硬的專業知識，才有條件說創業，才有能力說可以。而大學生創業，更需要他們具有良好的知識基礎，和處理一定問題的經驗知識和實際的操作能力，而且還要有自主學習的習慣和素養，在實踐中不斷地提高自身的知識積累。

工作方法培養。創業不是簡單的有知識，有想法就可以實現的業績，它需要大學生們有相應的工作能力，實際問題的解決能力，與人溝通的交往能力，遇事的決策力，組織團隊的領導力，管理團隊的操控力，對于財務和人員的調配力，以及市場開拓的營銷能力等，讓創業有能力的保障，才能實現最終的創業目標。

社會能力培養。人不是單獨存在的，認為人是社會中的人，是社會活動的主體，是不能脫離開社會和群體的。如果說大學生大學畢業是一場知識修煉的話，那么社會才是真正的不發任何文憑的大學，社會才是考驗大學生的真正舞臺，人際交往能力，溝通能力，口頭表達能力，以及和他人的合作能力，和睦相處能力等，都是社會給大學生提出的最尖銳的問題。所以對于適應社會綜合能力的培養也是大學生創業培養中不容忽視的部分。

【參考文獻】

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[3] 鐘建華，胡明山，易璐.大學生創業精神培養探析[J].教育與職業，2006.

【作者簡介】

篇10

而作為大部分并沒有那么優秀的學生，他們認為開展大學生創業教育只是校領導的工作，將創業問題看做研究專家和學者們的研究問題，擺出一副事不關己高高掛起的不屑態度，這樣只會將自己擋在自主創業問題的大門之外，更有勝者，一部分的師生把創業視作天方夜譚高不可攀，故而在面對創業問題之時，總是裹足不前，邁不開步子。這樣就使創業問題中最為核心的一個部分———創業人群與該問題脫節了。近年來，創業教育的問題已逐漸受到許多高校的重視，在學生畢業前對其安排短期的創業意識教育，準確來說，這種臨門抱佛腳式的意識教育是有一定效果的，能夠滿足畢業學子一部分的需求。但是，創業教育不是一蹴而就的，學生的創業需求、創業積極性、對創業領域的興趣以及勇于冒險的精神等才是創業過程中所應具備的最基本的素質。在一定程度上，把創業教育當成是“企業家速成教育”，由此反映出高校創業教育的功利主義價值傾向。

2政府在大學生創業機制建設中的缺位

政府對大學生創業機制的作用主要體現在創業環境的營造上。創業環境是政府和社會為創業者的創業過程始終創建的一個公共大平臺，其外延包括一切影響創業過程的政治經濟社會因素。創業環境的作用就在于對創業的支持、鼓勵、服務和保護，創業環境的改善對大學生創業的始終都起到了不可替代的助力作用。對我國的任何一個地方政府而言，其首要任務都是提高經濟發展水平，由于企業在經濟發展中具有舉足輕重的作用，政府必然會與企業之間保持著一種良性的互助關系，同時政府目標的多樣性也是一個不可忽視的因素。在我國當前經濟環境下，地方政府存在經濟增長、反腐倡廉、民生問題、城市規劃與發展等可能存在相互矛盾的多重目標，如果政府在面對這些矛盾時出現取舍偏差的問題，官員的目標不是為了追求社會利益的最大化，而是追求一己私利，、，將資源分配給自己的政治支持者，或者與一些企業發生利益關系，不能為民間提供一個良性的競爭環境。此時，政府對創業的促進作用將無法付諸實踐因而無法惠及于民。由于目前我國主要的創業大軍之中，大學生還無法占到一席之地，地方政府的工商、稅務等部門對大學生創業并沒有明文規定的優惠政策和特殊扶持，目前尚未形成一套支持大學生創業的相關文件和法律法規，這也成為了阻礙大學生創業進一步發展的重要障礙之一。

3大學生創業機制存在的主要問題

（1）缺乏社會關系40.4%的受訪者表示在自己的創業過程中也遇到過缺乏社會關系的困難。社會關系網絡中，成分十分復雜，關系的規模龐大，關系網成員來往頻率高，交流以事務往來和物質往來為多，甚少進行情感交流；相反，大學生的社會關系網絡則相對成分更為單一，關系的規模也比較小，事務往來和物質往來稀疏，多以情感交流為主。所以大學生創業能力在社會上相對而言缺乏社會認同，這就導致大學生在創業過程中陷入出現問題也無處求助的境地。（2）缺乏人才和核心技術大學生創辦的企業內部員工多以在校生和剛踏入社會的應屆畢業生為主，這部分人群有一個共有的特點，就是理論知識豐富但實際經驗相當匱乏。往往這樣的年輕企業難以吸引在同一領域有著豐富經驗和專業技能的能人加入。此外，掌握核心技術和適時對技術進行改革和創新，也是企業在這個優勝劣汰的競爭型社會中尋得一席之地的重要法寶。如果企業缺乏對核心技術的掌控力和改革創新能力，只是依附于其他有實力的企業之上，那么其社會競爭力將直線下降，這也是目前大學生創業過程中容易忽略同時也十分重要的問題。（3）缺乏好的創業方向，開拓市場困難大學生生活圈往往局限于校園內，眼界有待拓寬，對市場缺乏敏感度，不能及時把握市場的變化，以至于對創業項目缺乏駕馭能力，尤其當社會有效資源相對匱乏時，隨之而來的將是市場開拓困難、銷售渠道狹窄等一系列困難。（4）缺乏團隊合作精神調查中顯示，9%的創業者表示團隊缺乏合作精神，很多創業者在創業的同時還在考慮其它的發展方向，這表明剛畢業和面臨畢業的大學生存在很多不確定因素，另外由于缺乏面對問題、解決問題的能力，不能將企業運營過程中一直存在的和突發的一系列問題很好地解決，從而使企業陷入困境，導致運營效率大大折扣。

4總結