導語：如何才能寫好一篇小學班級管理理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：班級管理 人際關系 公平 資信

改革開放以來，我國的教育事業取得了長足的發展，但同時也面臨嚴峻的挑戰，特別是作為學校管理的基礎——理。因此，對目前班級管理面臨的問題認真加以分析研究，提出可行的解決方案，對深化我國基礎教育的各項改革具有重要意義。本文將對當前班級管理面臨的幾個熱點問題進行分析。

一、班級管理中存在的主要問題

（一）從理論維度看，班級教育管理理論底蘊亟待增強

班級教育管理是育人的系統工程，幾乎涉及到一切與人有關的科學領域，因此，班級教育管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級管理密切聯系的主要有教育學、心理學、教育管理學以及這些學科交叉研究產生的邊緣學科，如教育社會學、教育心理學、管理心理學等。

當前，小學班級管理中缺乏理論的指導，班級管理者掌握的專業知識遠遠不能滿足現代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統的師徒經驗傳遞的水平上，因為許多班主任老師從來沒有進行過班主任上崗培訓。造成目前這種狀況的原因主要有三個：一是學校領導不重視班主任的培訓工作，認為學生從師范學校畢業就自然能勝任小學班主任工作。二是“應試教育”的枷鎖，加重了班主任的負擔，使班主任老師無暇學習教育理論。在“應試教育”思想體制的影響下，考分和升學率直接影響學校的聲譽，教育行政部門及整個社會都把它作為衡量學校與教師的標準，在此背景下，學校只能制定出相應的措施將這一重擔壓在老師身上 ，并與教師的切身利益相連，班主任作為班級學科的任課教師，同樣面對這些問題，起早貪黑，加班加點，使班主任老師沒有精力再學習管理知識。三是形式主義的檢查，使班主任老師忙于應付。

（二）從設計維度看，班主任管理決策亟待改變

班級是一個教育管理系統，又是一個自我教育管理系統，其功能的實現既受到班級系統內部要素、結構和運作狀態的影響和制約，同時又受到班級外部各種因素的影響和制約。因此，班級管理者應從學生的實際和班級其他各種因素變化發展的實際出發，對具體實施的對策和舉措進行正確的決策。

當前班主任工作中存在的不切實際和班級管理者沒有注重綜合各種力量形成教育合力的現象嚴重。造成以上現象的原因主要有三點：一是班主任老師對班級管理學研究不深，以至于對班級管理的組織行為，班級內部的正式、非正式群體不知所以。二是教育工作方法的簡單化。批評教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數老師愛用這種教育方法，因為它費時少，見效快，但許多老師忽視了它的負面影響，把一些本屬心理上的問題升格為道德問題，導致師生關系的疏遠，學校功能的萎縮。三是聯系不夠，班主任不能與任課老師協商本班的教育問題，證明其有形成教育合力的意識；在處理家庭和學校關系時，班主任老師很少或從不家訪，這其中最主要的原因是沉重的課業、班務負擔占滿教師的全部工作時間。

（三）從操作維度看，管理觀念和能力亟待提高

目前，小學班級管理的操作情況不盡如人意，平均積分均不能達標，小學之間沒有明顯差異。主要表現在：一是班級管理缺乏民主性，學生幾乎沒人參與過制定班務計劃或總結工作，班主任從心理上認為這項工作沒必要讓學生參與，其實，班級管理是管理和學生自我管理的過程，而真正有效的管理是學生自我管理，不調動學生的主動性、積極性、創造性，怎么發揮學生的自我教育力量，怎樣培養學生自我教育，自我管理的能力呢？二是學生對教師和班級管理的滿意度不高。學生對班集體的不滿意很大程度上是因為對教師的不滿意而引起的，這不能不引起我們的反思。

二、針對實際存在問題實現班級管理模式

管理既是一門科學，更是一門藝術，如何提高班級管理效益，使班級管理的科學性和藝術性有機地統一起來，是我們每一位教師尤其是班主任老師值得深思的重大課題，也是我們新時期班級管理工作應追求的理想目標。怎樣才能實現理想中的班級管理模式呢？我認為應從以下三方面考慮。

（一）班級管理中的人際關系問題

班級管理就是人的管理，管理人尤其是管理好人前提是了解人。對班級的每一個學生所處的“位置”及任課老師評價都應非常透徹，這樣才能幫助學生協調好人際關系，從而實現優化管理。

目前，班級內的人際關系現狀如下：在老師和學生的眼中，班級中的學生可分為三類：人緣型，中間型，嫌棄型。他們都有自己本質特點，表現如下。

人緣型學生的特點：（1）表里如一的健康人格；（2）積極向上的生活態度；（3）健壯的體魄；（4）優異的成績；（5）較強的工作能力；（6）良好的品德等一系列的特點。這些學生大多都有良好的家庭背景，生活目標明確，有主見，有堅強的意志，善于自我觀察，自我解剖。

中間型的學生特點：（1）渴求進步，但又害怕困難。這些孩子普遍有較好“天姿”，也追求進步，但意志薄弱，遇事猶豫不決，做事“虎頭蛇尾。”（2）滿足現狀，努力程度不夠，有少數中間型學生自我認識自我評價水平不高，（即自信心差），不能正確對待成功和失敗。研究表明，這些學生一般家庭條件優越，父母對他們疼愛有加，過分依賴父母，自立自強能力差，缺乏競爭意識，這類學生占班級絕大多數。固而幫助這類學生搞好人際關系，對管理好班級工作有決定性意義。

嫌棄型學生特點：（1）學習意識不濃，成績差，具有攻擊。（2）品行不良，難以與人相處。這類學生一般不受老師和學生的歡迎，最主要原因是品行不良。他們經常被冷眼相待，自尊心、自信心不強，被人們忽略。這類學生雖不多，但教育不當，對管理班級來說是一大障礙。改善好他們的人際關系，具有特別意義。

針對以上問題，我們應該確立“以生為本”思想，充分調動每一類學生的積極性、主動性，具體做法如下：

對待人緣型的學生：既要肯定長處和優點，讓他們充滿信心不斷進取，還要一分為二地分析他們的所作所為，讓他們明白自己也有缺點和不足，不過平時被自己的長處所掩蓋。從而讓他們保持清醒頭腦，克服不足、克服驕傲自滿情緒，不斷完善自己，另外還要求他們主動接觸其他同學，幫助他們。關心他們，搞好自己的人際關系。

對待中間型的學生：首先，合理安排他們工作，讓他們自己發覺自身的價值，幫他們樹立信心、志向。因而逐步培養起良好的性格，其次，開展形式多樣的課外活動，鼓勵他們參加，自覺自愿地接觸周圍的同學和老師，讓他們感受到集體的力量，從而協調他們的人際關系。

對待嫌棄型學生：大部分人們認為，他們與班集體距離較遠，對待師生的關懷有拒絕和抵觸情緒，處于破罐破摔的狀態中，自尊的脆弱，幫助他們搞好人際關系。（1）要尊重他們的人格，不允許任何人以任何形式諷刺挖苦他們。（2）要找出他們身上的閃光點，讓他們對自己一方面的特長，挽救他們各方面的發揮，從而鼓起勇氣，努力做好每一件事。這樣這類學生與老師和學生的距離縮小。

（二）班級管理中的公平問題

班級管理能否從公平的角度進行，直接影響著學生的身心發展。然而現在小學存在著不公平的現象有以下幾方面：

1、重視班級的社會化功能，忽視班級的個性化功能

班級對學生的社會化功能主要表現在按照社會要求對個體的社會同一性的教化，定向和控制，其功能的作用方式是對學生施以環境和教育的外部影響。班級對學生的個表現為按照學生身心發展特征，水平及其形成和發展的規律，以社會化影響為媒體，形成和發展學生的個性。

青少年時期是個人發展的重要時期，也是個體社會化的重要時期，而班級管理的任務之一就在于有效地促進學生的社會化和個性化。社會化并不排斥，統一性并不排斥個體的自由發展，一個真正社會化的人，應該是一個有獨立個性的人。學生的學習，不僅是社會化功能，而且也是個性化過程，而目前的現狀過分強調班級管理中的社會化功能，忽視了班級管理的個性化功能。這也即管的過嚴過死的管理主義。

2、重視正式群體，忽視非正式群體

正式群體通常包括：班級學生集體，班共青團集體和少先隊等負責組織開展全班性的活動，此外還有些興趣小組也屬于正式群體，這個群體目的任務明確，成員穩定，有一定紀律和計劃，經常開展活動。非正式群體是學生自發形成或組織起來的群體，它包括志趣相同，感情融洽，或因地域等關系，以及其它需要而形成的學生群體。非正式群體特點是自發性、相容性、不穩定性和易變性。正式群體和非正式群體共存，對學生身心發展有不可忽視的影響。但在班級管理中存在 著班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現象，甚至對非正式群體產生歧視。

3、重視優秀學生，忽視差生

由于學生生活背景不一樣，學習習慣不一樣等差別導致學生在班級中的表現不一樣。因而有的占據優勢地位，部分學生處于不利地位，而班主任老師管理中存在著重視優勢學生，而忽視處于劣勢學生。這就出現教育不公平現象，最終導致班內出現兩極分化。作為班主任老師，應該堅持一致看待原則不管何背景，都是我班級中的一員，都應平等對待。

對待“差生”。歧視差生是班級管理中最普遍現象。最明顯的表現是：座位安排上，差生都在班內的最后一排，不管他近視或個子不高等原因，而優秀生個子再高，也在前幾排。而這樣無疑使“差生”好象分隔出課堂一樣。其次是教育評價中歧視差生。一個優秀生犯了錯誤，班主任老師能原諒，還是受老師喜歡。而如果差生犯了同樣錯誤，班主任會從重處理。把不公平擺在了桌面上。這些差生并不是真“差”，而是由于沒養成良好學習習慣生活習慣，或者沒有良好的家庭環境而使他成為所謂“差生”。只要在老師幫助下，差生可以轉變為優秀的。

當然，以上只是我們在實踐中摸索的總結和設想，班級管理實行資信制度在現實中能否行得通，如何完善還有待實踐檢驗。但不管怎么說，有一點是可以肯定的，那就是作為一名教育工作者應始終堅持以人為本，探索有效的教育管理方法，用科學的管理去培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。

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1.班級自主管理的理念

班級自主管理，就是要發揮學生的自主性，讓學生成為班級管理的主人，使之成為班級管理的組織者、實踐者，增強管理班級的責任感，真正落實管理育人。班級自主管理就是要充分挖掘學生的潛力，發揮學生主觀能動性，以學生為主體，培養他們的自主管理能力，增強其主體意識，使之主動選擇任務，并充分發揮班級管理對學生的促進作用，讓每一個管理環節都能滲透創造性思維，發揮班級的自主管理對學生的約束、激勵和引導作用。

2.班級自主管理的意義

班級是學校的基本單位，是學校為實現一定的教育目的，將年齡相同或相近、文化程度大體相當的學生，按一定人數規模建立起來的教育組織。學生在班級里上課、交往、參加各種活動，度過了在校的大部分時間。在班級管理實踐中，核心是班級管理與學生發展關系上。學生發展是班級管理的根本出發點，也是最終落腳點。在傳統管理中，人被當成事的手段，管理之術成為“馭人之書”。自主管理班級，就是為學生創造一個充分的自我展現的舞臺，使他們成為班級管理的主體。學生立場的確立，意味著班級管理工作核心在“成人”，幫助、推動學生“成人”。因而，推行班級自主管理能促進學生發展，有助于教育的要求內化為受教育者的自我要求。

3.班級自主管理的三個階段

為了幫助學生適應班級的民主化管理方式，使民主管理真正順利地開展起來。根據他律向自律發展的客觀規律，許多專家把班級的民主管理分為三個階段進行。第一階段：是班主任領導下的學生參與階段。主要由班主任領導、教育、示范班級民主化管理的內容和方法，培養學生民主意識。建立民主管理制度，培養班級管理組織。其間班干部配合、全體同學參與班級的日常管理工作。第二階段：是班主任指導下的師生共治階段。班級的各項管理工作由班干部主持，全體同學配合開展。第三階段：是學生自治階段。班主任逐漸退出班級的管理舞臺，由同學們獨立、自主地管理班級，班級的重大事情由同學們自己商量解決。以上三個階段是根據班級民主化管理的進程，師生配合的情況，學生的管理能力具體確定。在這個過程中，班主任由管理者轉變為指導管理者，其主要任務由管理轉變為心理輔導，而學生則由被管理者轉變為決策者和執行者，使學生真正有個自我表現才能的機會，在實踐中學習、成長。

二、“圈養”與“放養”融合的實踐探索

在學校里班級工作千頭萬緒，班主任的工作太辛苦了，很多老師都不愿承擔這份工作。如何減輕班主任的負擔，又能讓學生的潛能得以發掘和培養呢？我以為平衡好“圈養”與“放養”的關系，即培養學生的自主管理意識，促使學生由“被管”到“不用管”，由“被迫”到“自發”、“自愿”進行自主管理，從而達到自我教育、自我管理、自我發展的目的，具體的做法有：

1.我的崗位我負責

一個班級其實就是一個小社會，有各種各樣的“小人才”，如果把每個“小人才”的能力都發揮出來，把每個人的能力都利用起來，做到人盡其才，各負其責，那么班級自主管理就能實現。九十年代魏書生先生在他的經驗介紹里就講到了讓學生自我管理的做法，在班級里設置各類崗位，如“花長”、“桌長”等，讓學生在工作中增長才干，增強責任感。因此，我在班級管理中也學習把班級的大大小小的事務都還交給學生管理，實施“班級管理，人人有職”，讓學生選擇適合自己的崗位來做，把班級的公物管理一一落實到人，如“誰負責陽臺上的花，誰負責講臺的整潔，誰負責電燈開關，誰負責多媒體展臺，誰管好責任區衛生”等，讓每位同學都有事可做，有事可管，讓學生在崗位中得到鍛煉和成長，樂做班級的小主人。

2.合作學習進步大

小組也是班級管理工作的一個抓手，學生的課堂學習和班級管理基本上都以分小組進行。小組合作學習的組織形式有利于全員參與，能最大限度地調動學生資源，使學有困難的學生得到及時的幫助，彌補教師一人教學的不足。小組合作學習的組織形式有助于培養學生的團隊精神和合作意識，增強與別人溝通的能力，學會尊重包容他人，學會傾聽欣賞別人，資源共享，互相幫助，榮辱與共，而這些都是學生今后走進社會最需要的綜合能力，所以每一個組員都應學會管理別人和接受同伴的管理和監督，還要常用“我們小組”這個詞，而不是“我”。所以在教育教學中我努力組織一系列以小組為單位的競賽活動，形成學習競爭氛圍。

3.多元評價效果佳

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1合作學習理論下的小學班級管理措施

1.1實現課堂互動化

實現“課堂互動化”能夠有效促進學生間的交流與合作，在培養學生合作能力的基礎上提高了學生的學習質量。互動化教學在實際應用的過程中，通過有效結合合作學習理論，對小學班里管理過程中出現的問題實行學生自主管理，以小組的形式在班里內開展學習問題與實踐問題的討論，構建班級管理負責人，通過分層討論與探究，在學生的互動研究過程中有效提高了學生的學習質量與學習興趣。汕頭市某小學在實行“課堂互動化”這一全新教學模式的過程中，充分運用早讀時間，以學習委員作為崗位負責人，在班里中實行分組，針對昨天學習過程中存在的學習問題進行研究與探討，然后由班主任對探討結果予以評價，并且對解決問題的學生予以表揚和鼓勵。通過這種互動交流的模式有效完善了該校小學班級的管理，為今后的教學工作提供了極大的幫助。

1.2優化學生成就動機

在小學班級的課堂教學過程中，有效的鼓勵與贊賞可以幫助學生更好的進行學習，因此，在針對當下小學教學質量進行改善的過程中，優化學生的成就動機，成為教學優化過程中不容忽視的重要環節。在學生的學習過程中，學生的成就動機越高，其成功的可能性也就越大，針對這一問題，相應的在辦理管理過程中為學生營造更加適宜的學習環境，讓學生在這種環境中感受到更大的成功可能性，以此鼓勵學生努力學習。上海市某小學在優化學生成就動機的過程中利用“利益共同體”這一全新的管理機制，有效改善了該校學生的學習狀況。在實際教學過程中，該校以語文課程為重點改革對象，通過將學生進行分組，然后對每組學生制定相應的學習目標，例如作文競賽一等獎、詩歌朗誦比賽獲得優勝、期中考試成績獲得提高等。通過對每個小組予以學習動機的制定，充分激勵了學生的學習態度，為學生在今后的學習過程中提供了正確方向。

1.3強化學習目標管理

在合作理論的實際應用過程中，通過在班級內進行目標管理的強化，可以極大提升學生的自主能力，讓學生在小組學習的過程中互進互助，共同解決問題。基于班級目標與學生學習目標的強化，在實際的教學過程中，通過小組的合作學習模式，為學生小組制定相應的目標，以構建目標向導為主要研究方向，讓學生在集體學習的大環境中有效樹立自身的學習目標與班級的共同目標。淮安市某小學在強化學習目標管理的過程中，通過開展優秀班級的評選活動，在校內發起了合作學習的班級管理模式，通過對學生進行針對性的分組，再對每組學生進行學習目標制定，讓學生以團隊的形式，獨立解決學習問題，活動實施過程中還相應的評選出了多位學，讓小組長對每組學生的問題研究質量進行正確評估，以此在合作學習的過程中，充分鍛煉了學生的文問題解決能力與目標管理能力，為該校今后的教學奠定了扎實的基礎。

1.4培養學生自主管理

自主管理是學生在學習過程中有效地學習質量保障，在小學教學的過程中，很多教育工作者往往不會重視培養學生自主管理的能力，普遍存在的“照本宣科”與“應試教育”極大的扼殺了學生的自主管理意識，對我國當下的小學教學造成了極大的發展阻礙，因此，在針對我國小學教學問題進行改善的過程中，培養學生自主管理意識是正確有效的問題解決手段。長沙市某小學在教學過程中針對該校所存在的教學問題進行了相應改善，以培養學生自主管理意識為主要改善目標，施行了因材施教、以人為本的全新教學方式。在實際教學過程中，該校通過將合作學習與自主管理有效結合，施行合作學習小組的學習模式，通過讓學生在集體學習中相互取長補短，有效彌補了自身的不足。同時，該校在實際教學中強化了學生的主體作用，以學生為中心制訂符合個體學生的獨立學習目標，讓學生在自主管理的基礎上進行各個階段的綜合學習。該校還開展了學生風采展示的專項活動，將學生自身能力進行展示與發掘，通過將自主管理進行放大的方式，有效改善了以教師教學為主的傳統教學方法，使該校教學在合作學習理念的引導下，滿足了學生個體發展的實際需要。

2合作學習理論下小學班級管理模式的優勢

2.1提升了學生自我管理意識

在合作學習理論實際應用于小學班級管理的過程中，教師作為課堂上至關重要的引導者，在這一過程中有效的對學生起到了監督作用，通過合作學習模式，學生在學習的過程中更加實現了學生間的相互監督與相互鼓勵，為學生更好地完善自我與自我管理提供了有效的幫助。在學生群體相互交流與督促的過程中，使學生更加自覺的遵守辦理管理制度，極大的改善了傳統教學中出現的諸多問題，真正實現了學生的自我管理與自我監督。

2.2促進了學生綜合素質發展

在合作學習理論實際應用于小學班級管理的過程中，學生以小組形式完成各自相應的學習任務，在問題探究與解決的過程中，學生自身能力得到了充分的鍛煉與提高，為學生今后的學習提供了有效幫助。同時，學生群體間進行相互探討的過程中，學生的交流能力與學習能力更得到了極大的提升，這為學生今后的學習奠定了良好的發展基礎。

3結語

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關鍵詞：小學班主任；班級管理；模仿帶頭；班干部隊伍；班級管理制度

如今的小學班主任，班級管理方法傳統、陳舊，而且當前的小學生大部分是獨生子女，父母對其極其寵愛，因此在他們身上有很多不良習慣，如在思想道德方面缺乏愛心，只愛自己、不愛他人，在紀律方面，比較自由散漫，不愿受紀律制度的束縛……這就給我們的班級管理工作帶來了一定的阻礙，所以，身為小學班主任，我們必須努力尋找符合小學生年齡特點和心理規律的管理策略，使學生樂于接受我們的管理，并以此提高班級管理的有效性和實效性。

一、言傳身教、率先垂范，為學生做好模仿帶頭作用

小學階段學生年齡小，辨別是非的能力低，但是接受能力強，而且單純向上，具有十分強烈的好奇心和模仿能力，而身為班主任的我們，是每天和他們接觸最頻繁的人，我們身上所表現出來的言談舉止、自身修養、學識水平等，都在無形之中對他們產生著潛移默化的影響，他們會在思想、言行、作風上，把我們當作他們的模仿對象。所以，身為小學班主任，我們必須樹立一種極強的表率意識，一舉一動、一言一行都要特別注意自身的形象，從而做到言傳身教、率先垂范，為學生做好模仿帶頭作用。

比如，我們要求學生按時上學、不隨便缺課，我們自己首先要做到按時到教室，不遲到、不早退；我們要求學生講衛生，服裝整潔，我們自己首先要做到服裝得體、干凈大方；我們要求學生熱愛勞動、關心集體，我們自己首先要做到身體力行、關愛學生；我們要求學生尊敬師長、團結同學，我們自己首先要做到和同事和睦共處、不拉幫結派……總之，要求學生做到的，我們自己首先要做到，要求學生不做的，我們自己首先要不做，如此，我們只有嚴于律己，為學生做好模仿帶頭作用，才能在學生心目中樹立良好的班主任形象，進而使學生樂于服從我們的管理，推動班級管理工作順利開展。

二、組建強有力的班干部隊伍，形成有凝聚力的領導核心

做好班級管理工作，僅靠班主任一個人的力量是不行的，我們還要借助其他方面的幫助，如班干部的小助手作用。因為有的時候，學生和班主任之間會由于某種因素而變得有距離感，學生和學生之間進行溝通和交流，會更有利于我們進行班級管理。因此，這就需要身為小學班主任的我們，組建一支強有力的班干部隊伍，形成一股有凝聚力的領導核心，使他們成為我們管理班級的得力助手。

在進行班干部的選拔時，我會提前對班里每一位學生在各方面的表現進行認真、細致的觀察，如性格、特長、品質、能力等，選擇其中能吃苦、有頭腦、有口才、有較強組織能力的學生作為班干部人選，然后通過民主的方式，即學生投票選出班級小干部。在班干部人選確立之后，由于他們年紀小、各方面發展不成熟，所以，身為班主任的我們要及時召開班干部會議，對每位班干部進行明確的分工，讓他們明確自己的職責，并且做到各負其責、各司其職，班干部共同努力，幫助我們把班級管理得井井有條。當班干部有了一定的工作經驗之后，我們要大膽放手，不束縛學生的手腳，讓學生自己探索管好班級的新方法，對于他們在工作中所表現出來的不足，我們也要及時指出，幫助他們完善和糾正，對于他們在工作中所表現出來的出色的地方，則要及時肯定和表揚，這樣既能使班干部樹立管理班級的自信心，也能使他們在學生心目中樹立起權威和威信，學生也會心甘情愿地接受班干部的管理。

三、健全班級管理制度，形成良好的班級班風

古人云：“無規矩，不成方圓。”這句話明確地說明了秩序的重要性。沒錯，我們大家都知道，若沒有明確的規章制度，所有事情都會變得混亂，班級管理工作亦是如此。尤其是對于小學生而言，他們年紀小，自控力差，很多事情如果沒有一定的準則，那么他們就會隨心所欲，什么都按照自己的心意來，這就在一定程度上給我們的班級管理工作帶來了一定阻礙。所以，身為小學班主任的我們，就應該依據小學生心理特點和班級班情，健全相應的班級管理制度，形成一股積極向上、健康良好的班風。

比如，在班規班紀方面，我在作息制度、課堂制度、自習制度、勞動制度、衛生制度、作業制度、學生守則、獎懲考核等方面作出了具體的規章細則，使學生按照這些規章制度有秩序、有節奏地生活、學習、勞動、娛樂。當然，要想做到使學生自覺執行這些規章制度，我們還要注意以下幾點：（1）制定規章制度時，不可憑我們的主觀制定，要真正能反映實際活動的客觀需要；（2）制定的規章制度，每位學生都必須嚴格遵守，不可有例外，作為監督者的我們，也要平等對待所有學生，要一碗水端平；（3）制定的規章制度，要符合小學階段學生的年齡特點，不可超過他們的接受能力。這樣，我們制定出來的規章制度才能真正為學生所用，才能形成健康向上的班級班風，進而為我們班級管理工作起到積極的促進作用。

小學班主任的班級管理藝術，并非用一句簡單的語言就能概括，它有著十分豐富的內涵。作為小學班主任的我們，必須深知我們在班級管理中所起到的重要作用，并且在平時工作中多注意觀察、善于總結，探索出符合管理實際和小學生身心特點的管理策略，將我們的班級管理得有聲有色，打造出一個有著優秀班風、班容、班貌的班集體！

以上即為我個人對小學班主任班級管理藝術的點滴之談，在今后，我會繼續結合自己的實際行動，對小學班級管理工作進行不斷反思、不斷總結，從而使我的班級管理工作更加有利于學生的健康成長，為他們日后成為國家棟梁打下堅實的基礎。

參考文獻：

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首先，我們在管理方法上比較單一陳舊。很多班主任，由于所帶的班級從小學低年級帶起來的，他們往往習慣于學生的順從，但是到了高年級學生自我意識增強的情況下，叛逆心理發展的情形下，我們還是采用老師權威管理模式，采用指令管理模式，顯然已經不合時宜了。這種陳舊管理一方面管理起來，成效不大，另一方面不利于學生健康良性的發展。其次，我們在班級管理中往往忽視了學生的情感和心理的變化與發展。很多班主任重視了紀律管理，重視了量化管理，卻忽視了學生的情感和心理的引導。靠硬性的高壓，學生往往產生抵觸心理，特別是他們的逆反心理變強的情況下，這對于學生身心健康都是不利的，也影響了學生的學習和生活。

2小學高年級班級管理的探索和改進

2.1搞好班級管理隊伍建設，實現民主管理模式

作為班主任應該善于發現和培養獨立意識強，組織能力出眾的學生，形成班委，作為班集體的核心。我們在組建班干部的時候，要從品德學習上著眼，希望他們能夠起著良好的帶頭作用，同時也要看他們的組織能力和在同學中的威信，班干部不需要老好人，也不需要書呆子，在班組織建立后，我們要在班級運轉中不斷培養他們的組織管理能力和自我管理水平，實現管理責任到人，做到監督到位，發揮班干部在班級管理中的積極性和創造性。在班級管理中一定不要忽視了其他學生的積極參與和自主管理，比如在開班委會時我們邀請學生代表參加，他們能夠從不同視角提出解決問題的好方法，提出切實可行的建議和意見，這同樣極大地調動了學生的積極性，樹立了主人翁意識。

2.2強化制度管理，重視常規落實

在班級管理中，我們不搞一陣風式的運動，不搞衛生周、紀律周、雷鋒月，我們應該強調制度的權威性，落實的一貫性。良好的規章制度，為學生提供了學習和生活的依據和標準。在班干部管理上套之后，班主任也不要放任自流，要隨時做好監督檢查，規范和優化班級管理工作，讓班級遵循著制度的軌道運行。可以說沒有落實的制度等于沒有制度，只有將制度在班級中落實到位，才能實現制度管理的作用，因此班主任要對班干部做好指導工作，對學習小組進行定期評定，做好小組量化，進行優劣獎罰，形成重視落實、相互激勵、相互競爭的良好氛圍，真正做到人人有事做、事事有人做，做事有始終的良好局面。

2.3面向學生全體，實現班級和諧發展

很多教師往往重視優等生的培養，卻忽視了后進生和中等生的發展，這是目光狹隘的一個表現。木桶短板理論告訴我們，班級的最大發展取決于后進生的發展，這是面向學生全體的全面發展，這也是素質教育對我們的要求，在班級管理中，我們要做到一個都不掉隊。在后進生的管理中，我們往往采用訓斥和批評，學生的逆反心理則往往使得這種教育的效果適得其反。因此我們在后進生教育中應該講究方法，講究技巧。在情感上給予后進生尊重，樹立他們的信心。后進生往往特別敏感，因此在教育方式上我們千萬不能粗暴，應該在理解信任和尊重的基礎上進行對話和溝通。在教育方式上，聯合家長，借助同學，實現教育的合力。讓孩子感到老師和家長還沒有放棄他。

2.4搞好習慣養成教育，奠定成長的基礎

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[關鍵詞]民辦高校　獨立學院　流通管理　策略

對于民辦高校及獨立學院來說，建好圖書館是提升辦學水平的一個重要方面。學校的圖書館是學校的文獻中心，學校的科研很多活動，都依賴于圖書館給予的信息支持。可以說，民辦高校及獨立學院的圖書館辦館質量的高低，影響著學校的科研與發展工作。在圖書館的崗位中，圖書流通部門是“形象”單位，“窗口”部門，承載了民辦高校及獨立學院的圖書館資源的“進與出”的工作，也直接影響到民辦高校及獨立學院的圖書館辦館水平的評級，所以，做好民辦高校及獨立學院的圖書流通管理工作是促進圖書館整體服務水平提升的重中之重。本論文針對民辦高校及獨立學院的圖書流通管理工作，提出了一些關于加強圖書流通管理的策略。

一、要做好藏書的數字化管理，便于流通管理

藏書管理是做好圖書流通工作的前提，其目的是使圖書資料處于整齊有序的狀態，方便學校師生借閱，發揮圖書的流通作用。民辦高校及獨立學院的圖書館相對于公辦高校的圖書館來說，建館時間短，藏書的經驗相對來說是不足的。所以，民辦高校及獨立學院的圖書館在“硬件”上，要加大投入，盡量用現代數字化的手段，來管理圖書分類和藏書，在藏書的數字化管理方面趕上公辦高校的圖書館。另外，我們在圖書館的在藏書管理中不應忽視藏書的安全問題，既要考慮到信息安全問題，又要注意圖書館“硬件”的安全問題，做到安全用電，做好防火工作。對于紙質的圖書材料，我們要做好防潮工作。從細節上，做好藏書的管理，便于流通工作的有效開展。

二、提升流通部門員工職業素養，提升管理水平

“工欲善其事， 必先利其器”。做好民辦高校及獨立學院圖書流通管理工作，就要考慮提升相關工作人員的職業素養。我們提高館員的素質上要從單純提高“業務素質”向提高“綜合素質”轉變。圖書館要定期組織培訓會議，推薦工作能力強的館員，現身說教，做好“傳”、“幫”、“帶”，提高流通部館員的整體職業素養。我們還可以組織流通部的館員，開展技能大賽，用比賽的形式，促進他們職業能力的提升。館員的整體業務素質提升了，也將對民辦高校及獨立學院的圖書流通管理工作起到積極的助推作用。

三、關心流通部門工作，調動流通部館員工作積極性

民辦高校及獨立學院圖書流通管理工作，要“以人為本”，充分尊重圖書館流通部門員工的勞動，對于他們的工作要給予一定的物質和精神的獎勵。例如，我們可以有針對性地發一些調查問卷，評出“十大”優秀流通部館員，進行表彰和事跡宣傳活動，在全館形成你追我趕，人人爭先創優的工作氛圍。

圖書流通部館員的工作繁重，我們也可以考慮在圖書館內部進行“輪崗制”，這樣既可以減輕流通部門館員的長期工作壓力，又可以讓圖書館的人員流動起來，對圖書館各個崗位都有全面了解，這一舉措將提升館員的綜合素質，有利于圖書流通工作的開展。

四、圍繞讀者需求，創新流通管理模式

民辦高校及獨立學院圖書館辦館宗旨與公辦學校的圖書館辦館宗旨是一致的。民辦高校及獨立學院圖書館的流通管理，最終都是為讀者服務，提升服務質量。圖書館流通部的管理工作，要做細，要積極建立借閱數據庫管理系統，分析讀者需求，創新服務方式，簡化服務手續，讓讀者的借閱活動更加高效、便捷。

我們還要定期組織“讀者見面會”，了解讀者的最新需求和建議，并提高“執行力”，把合理的意見和建議，落實到辦館的實際行動當中。真正做到“為讀者辦好圖書館”。我們也應該充分吸收公辦高校，乃至國內外同行的優秀經驗，適時組織流通部的館員，去其他優秀高校圖書館參觀，把優秀經驗借鑒過來，更好地提高服務水準。

建立高效的民辦高校及獨立學院圖書館服務網站，讓我們服務的師生能隨時隨地了解我們的服務信息。我們可以建立“讀者論壇”，以及圖書館“讀者QQ群”，這樣就便于讀者找書、咨詢、投訴、建議。通過以上舉措，我們民辦高校和獨立學院圖書館的服務水平就會上一個新臺階，真正把服務做到讀者的“心坎”上。

五、加強讀者教育，改善讀者服務工作

圖書館加強讀者的服務工作，主要從教育模式、教育手段、宣傳內容等加大改進力度，，強化圖書館的學術功能。對圖書館信息資源利用的指導，提高圖書館信息資源的利用率。宣傳新增資源的服務措施，使讀者利好圖書館各種資源。

總之，民辦高校及獨立學院的圖書流通管理工作是圖書館業務工作的一個十分重要的環節。流通管理工作效率的高低，關系到整個圖書館服務工作的質量。我們要從做好藏書的數字化管理、提升流通部門員工職業素養、調動流通部館員的工作積極性、加強讀者教育、創新流通服務等方面，全面提升民辦高校及獨立學院的圖書館的整體辦館水準，保障民辦高校及獨立學院的教學與科研發展工作，促進我國辦高校及獨立學院的健康、快速發展。

參考文獻:

[1]謝愛芹等. 對民辦高校圖書館圖書流通工作的探討［J］. 科技信息(學術研究),2008-07:118

[2]高暉.淺議高校圖書館流通工作中的幾個轉變［J］.黑龍江科技信息，2012-06：103

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班級企業化管理，就是將企業化管理的理念植入班級的管理活動中，將班級當做一個“企業”進行管理的一種做法。職業學校的學生不僅有年級的區分，還有專業的區分，企業化管理就是把班級模擬成一個與所學專業相關的企業。比如2012級物流五年制班級所學專業為物流管理，因此將班級模擬成某種類型的物流企業，通過對物流企業管理模式的移植，使班級學生接受企業氛圍的熏陶，自我嘗試、自主管理，有計劃、有目的地把學生培養成懂管理、懂安全、遵章守紀、做事有計劃、具有現代企業意識、具有一定職業素養人的一種班級管理方式。

二、班級企業化管理的實踐

第一階段，2013-2014學年度第一學期，是班級企業化管理的準備階段，在此階段，我們做了以下幾件事情。

首先，通過自薦與推薦，初步形成班級領導班子，著力培養他們的工作執行力。經過一學期的鍛煉，班委的工作表現整體不錯，為后續進行企業化管理奠定了良好的基礎。其次，通過開展活動，培養學生的責任感和團隊精神。一是開展一系列的主題班會活動，比如珍惜時間，講文明懂貌，勿以惡小而為之、勿以善小而不為，網絡游戲對青少年的影響，愛校如家等。二是班級定期出黑板報，板報的主題由學生自定，他們選擇“珍惜時間、愛護環境、愛校倡議、迎新年”等主題，每期板報的內容與形象都很優美。從中可以看出學生有很強的責任感，他們并不是只會自私冷漠地關注自己的孩子，他們都有一顆友愛、熱誠之心。三是定期的公益勞動，鍛煉了學生的吃苦精神、團隊協作能力。

再次，設立獨立觀察團，由獨立觀察團對班委的工作進行考察，定期進行匯報。這樣的制度讓班委成員在工作時有了壓力，促使他們以身作則，而不是以權壓人。

最后，通過班會課的集體討論，制定班級管理條例、考核條例，并遵照執行，以制度管理而不是“人治”，幫助學生樹立守紀觀念。可以說，第一階段結束時，班級已經基本具備成立“公司”的條件，為第二階段的工作打好了良好的基礎。

第二階段，2013-2014學年度第二學期，就是企業化管理正式開始試行的時期，在這一階段，我們做了以下事情。

第一，提出給企業起名、設計公司的LOGO、構建企業的組織結構、推薦部門負責人等一系列議案。這些議案通過班會的討論，最終成型。企業名稱為淮安康乃馨物流有限公司，公司LOGO是一只抽象的蝸牛，取物流的諧音。企業是模擬一家倉儲企業。

第二，建立健全公司的組織機構，完善企業的人員配備。通達公司是一家規模中等的倉儲企業，它的組織結構采取直線職能制，組織結構圖見下圖，同時制定出公司的規章制度及崗位職責表。公司的人員配備的思路是由班主任出任公司董事長，班長擔任總經理，其他部門負責人由董事長和總經理商定，每個部門的人員招聘由人事部門經理負責。

第三，公司運營的考核。公司的考核借鑒實踐中的倉儲企業的考核制度進行，對于考核優秀的員工進行獎勵。考慮企業的特殊性，獎勵主要以精神鼓勵為主，對于考核等級較差的員工以批評教育為主。通過一學期的試運營，班級的整體氛圍悄然發生改變，學生因為已經接受企業制度的約束，知道不努力則可能會被淘汰，因此都比較積極，懶散的毛病改了不少，對自己未來從事的職業有了更清晰的認識。

三、班級企業化管理的總結與思考

1.現代企業管理制度比較成熟，每個企業都會制定符合自身發展要求的科學合理的規章制度。班級管理中引入企業制度的理念，結合班級學生素質、所學專業制定合適的規章制度，有利于養成學生遵紀和自我管理的好習慣。

2.公司既制訂未來4年的中長期規劃，又制定每個學期的目標，并將目標分解至每個部門直至每個學生。每個部門都是一個團隊，都有自己的目標，部門內部的成員為了實現自己部門的目標，肯定需要通力合作，這樣就能培養學生合作的精神與處理事情的能力。

3.部門與部門之間為了本部門的目標，可能會出現部門保護主義的想法，但是在實踐中他們又會發現有些任務必須與其他部門的配合才能順利完成。這樣的情況會讓他們思考，部門與部門之間不僅有競爭更有合作，因此會培養學生的合作意識與溝通、協作能力。

企業管理理念與意識會潛移默化地影響學生，讓他們漸漸習慣用企業用人的標準要求自己，使他們未來走工作崗位的時候不需要漫長的適應期。

一年來的實踐證明企業化管理的方向是正確的，我們將持續進行下去，爭取將我們的學生打造成企業需要的員工，使職業學生的教學與企業的需求無縫對接。

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中專學校的生源主要是已經完成了九年義務教育的學生。在這些學生當中，大部分學生文化課基礎薄弱，自身素質偏低。這一問題的存在使得目前的中專學校普遍存在著“教師難教、學生難學、學校難管和就業困難”的“四難”現象，這給班級管理工作帶來較大困難。

（一）學生缺乏積極性

中專生處于生理和心理發展的關鍵期和驟變期。他們的自我意識增強，有比較強烈的實現自我價值的需求。大部分學生，在學期初參與班級管理的積極性比較高，但隨時間推移，逐漸減弱，遇到挫折和失敗，就會對學校生活失去興趣。其行為習慣和思想意識的局限性直接影響了班級管理過程中學生的積極性和管理效率。

（二）班級管理過程復雜

中專學校不同于普通的中小學教育，具有特殊性，最突出的表現就是專業性強。不同專業的學生因為知識構成和社會體驗程度的不同，使得班主任在實施班級管理工作時往往面臨著更為復雜的情況。班主任需要充分認識到本班級專業的差異性，并且根據社會對專業人才的要求，采取不同的班級管理理念。這就要求教師在管理過程中具體問題具體分析，增大了班級管理的難度和工作量。

（三）家長與班主任缺乏溝通

目前，大部分家長普遍存在溺愛子女的現象，平時與班主任聯系較少，對子女疏于管教，不能讓家校教育形成合力，共同加強對學生的教育。部分家長在班主任家訪時表現出不理解和不配合，替學生辯解或者編造謊言欺騙教師。還有的家長對班主任的做事風格不認同，甚至會在學生的面前表現出對班主任的不滿意。所謂“親其師則信其道”，家長對班主任的態度直接影響到學生對班主任的看法，這樣很容易導致學生不服從班主任的管理。

二、體育教師負責班級管理工作的優勢

在基礎教育中，體育教師擔任班主任工作的比例相對很小。但在中專學校中，體育教師做班主任的比例就大大增加。體育教師不僅能勝任班主任工作，而且與其他專業教師相比，有著更大的優勢。

（一）對學生有更強的感召力

體育教師充滿活力，堅毅果敢，談吐幽默風趣，加之超凡的體育運動能力，對學生有更強的吸引力，無形中樹立起威信，為更好地完成教學任務提供了保障。同時，體育教師的專業練就了他們較強的組織能力，有助于形成班級凝聚力。體育教師在從事班主任工作中，組織、管理、教育學生都有較大的角色優勢。

（二）有利于培養學生多方面的興趣愛好

體育教師更加便于與學生打成一片，往往更受喜歡，并得到學生的充分信任。這樣才能充分調動學生的積極性、啟發學生的創造性，從而充分施展學生才能，培養其興趣愛好。同時，體育教師又是組織課余活動的能手，使得學生在無形中培養了興趣愛好，獲得了全面發展。

（三）能及時調整學習氣氛，多方面挖掘人才

體育教師具有開朗活潑、外向的個性，善于與人交往，所以能很好地調整學生的學習、生活，并能教導學生注意課余休息與放松。一張一弛有利于學生的學習，有利于充分了解每一位學生的個性特征、興趣愛好，從而多方面發掘人才，培養人才。

（四）能夠全面提高學生的身體素質

大多數班主任在班級管理過程中都會將“智育”放在第一位。體育教師擔任班主任，可根據教育指導方針擬定計劃指導和組織開展各項體育活動。這樣，既可以增強學生的身體素質，培養良好的班風和集體主義精神，又可以配合其他學科學習，提高學習效率。

三、如何做好班級管理工作

廣大體育教師在日常工作中應積極爭取并珍惜擔任班主任的機會，發揮自身優勢，做好班級管理工作。

（一）針對學生特點進行管理

中專學生大部分文化課基礎薄弱，自身素質偏低，加之家庭教育的缺失，往往在做人做事的態度上存在較大的問題，如言行不文明、缺乏責任感、法律意識淡漠等。學生厭學現象較為普遍，自我控制力差。針對這些問題，體育教師應發揮自身優勢，多溝通多引導，端正學生做人做事的態度。學生自身雖然存在較多問題，但他們內心還是希望自己能夠成為好學生。他們也有理想，也渴望進步，關鍵在于他們對根深蒂固的不良習慣無能為力。一味使用說教和批評的方式，有時反而會增強學生的逆反心理，而采取“肯定”學生的方法更加有效。因此，教師要多發覺他們身上的閃光點,有一點好的跡象都應充分肯定,一點點重樹他們的自尊心與自信心。

（二）班級管理制度化

俗話說：“無規矩不成方圓。”要搞好班級管理，一定要有章可循、違紀必究，所以制定合理的班規是非常必要的。但班規并不是越嚴越好，而是要確保大部分學生都能遵守。同時，制定班規不能是班主任或班干部說了算,應該由全班學生討論決定并監督實施。而教師則對學生的班級日常活動進行考核，獎勵先進，帶動中間，激勵后進。

（三）與家長的聯系溝通應建立于學生的進步中

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關鍵詞 農村小學 班級管理 實施方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Rural Primary School Classroom Management

LI Shibing

（Hubei Badong Yesanguan Erxiang Primary School， Enshi， Hubei 444324）

Abstract The author has been teaching in rural primary and secondary schools， and long-term working as a class teacher. As a class teacher， manage a class is a complex and arduous significant work， especially in rural areas. The author summed up the experience of working as a teacher for many years， the characteristics of rural primary school， put forward methods of effective class management.

Key words rural primary school； class management； implementation methods

過去，筆者曾用“用愛心去感化學生，用量化去管理學生，用行為去影響學生”三部曲開展班主任工作，收到了較好的效果。可如今，光是這種管理已遠不能跟上現代化教育的發展步伐和現實人才的要求。那么，在現實的班級管理中，怎樣去實施管理呢？筆者認為：一抓網絡教育，二抓養成教育，三抓創造教育。

1 抓網絡教育

對學生的教育絕不是單方面的，它必須是家庭、社會、學校全方位的鏈接教育。尤其是在全面進入信息化網絡教育的今天，網絡環境下的小學班級管理工作，可以充分體現管理工作的開放性、交互性、趣味性與教育性。我每接手一個班，第一件事就是利用網絡發放調查表，把學生的興趣愛好、優缺點、個性特征、生日以及家庭環境都做一番了解，做到心中有數，因材施教，不搞馬大哈的教育；第二件事就是在線交流，與家長互通情況，把班主任教育學生的方法交給家長，使其了解班主任在班級管理中采用了哪些措施，同時也了解家長對孩子有些什么要求，孩子在家中的表現等等。特別要家長明白“父母是孩子的第一任教師。”家長的言行舉止直接影響著自己的孩子，讓家長明確應該怎樣管理好自己的孩子，班主任怎樣管理班上的學生。這樣就形成了管理層面的一致性，避免了管理上各唱各的調，各吹各的號。

網絡環境下小學班級管理的形式可以包括：網上教學、電子檔案、在線交流、網上家長課堂等，通過互聯網技術將學校、社會、家庭進行連接，實現學生與學生、學生與教師、教師與教師、教師與家長之間良好的交流與互動。再者，班級管理工作中可以應用于多媒體技術，將圖像、音樂、文字、視頻等信息進行融合，讓學生在班級管理的過程中，更好地了解課堂教學內容，提高學習興趣。

總的來說，如何引導小學生正確利用網絡，如何與家長一起在網絡世界里健康成長，亦是不可忽視的教育。特別要教育孩子遠離網吧，正確認識網絡，選擇對自己有益的網絡信息。只有抓好了這個教育，家長、班主任、學生互相了解，彼此溝通，明辨是非，共同管理，小學生就能健康成長。

2 抓養成教育

對學生的教育，不能只是滿足于紙上談兵的號召式教育，關鍵還是日常行為的養成教育。怎樣才能讓小學生管自己的手，管自己的口，而又不失兒童天性呢？

首先是發揮教師表率作用。常言道：榜樣的力量是無窮的。小學生的行為養成一方面來自家庭，父母在家庭中的良好行為習慣是一個學生健康成長的基石；另一方面則是來自學校教師。要從言行舉止諸方面深刻地影響學生，說學生想說的話，做學生愛做的事，把自己擺到學生中去。我在當班主任時，時常與他們一起打掃環境衛生，布置教室，美化寢室，創辦板報，每到學生的生日時送點小禮物，說上幾句激勵的話，在他們的筆記本上寫上幾句名言，他們很是喜歡，無不對老師產生敬意。當然，學生的行為養成，還包括文明的語言，端莊的舉止，文雅的儀態，正確的姿勢等等。比如讀書寫字的“三個一”（眼睛離書本一尺，筆尖離手指一寸，胸脯離書桌一拳）。在嚴格要求學生做到的同時，老師要首先做出表率。

其次是培養學生的責任意識。學生行為的養成還有一個自我管理的過程，學生在學校學習的最終目的就是：學會學習，學會生活，學會創造，學會做人。培養學生自我管理的能力，自覺性是良好班集體的維系，做到了這一點，工作起來自然會游刃有余。蘇霍姆林斯基說過，只有激發學生進行自我教育，才是真正的教育。只要把管理具體化，責任到人，包括記載日常行為表現，整理桌椅，清潔區劃……自然學生的內在動力調動起來了，還提高了班級管理實效。舉個小例子，老師講桌上的粉筆是學生最喜歡拿著亂畫的，但有了專人管（下轉第137頁）（上接第129頁）理，就不存在這個問題了。這樣一包到底，定期輪換，一天的班主任工作就井然有序了。各項制度，分工明確，獎懲分明，這樣激發學生去進行自我管理，自我教育，養成教育就會收到好的效果。又如“重于泰山”的安全教育就不能只是天天在口頭上去強調，要教給學生安全防范的知識，舉行安全知識講座，讓學生知道怎樣防水、防火、防踩踏、防煤氣泄漏、防地震等的自救與互救常識。

再則就是注重目標管理。班主任要依據學生的方方面面給他們制定目標，使他們明確這一學期在思想道德、學習成績、個性發展、體育衛生、身體素質、人際交往諸方面的目標。目標還可以因人而異進行細化，尤其是對低年級學生，則可以細化成十個方面，即：文明禮貌星、安全衛生星、學習成績星、組織紀律星、勞動任務星、助人為樂星、拾金不昧星、團結友愛星、組織紀律星、創造思維星。美其名曰“十星級”乖孩子。這樣他們就明白了自己一學期的目標――做一個幾星級孩子而為之努力。每個人都有了目標，班級就有了向心力，競爭力，進而產生凝聚力，提升班級管理的正能量。

3 抓創造教育

有人說過這樣一句話：學校最能影響學生人格的力量就是對學生的愛。因而，以前的班級管理重心在于給學生傾注愛心，保證學生進得來，留得住，現在則更應該注重學得好。衡量一個班主任（亦可指一個教師）是否有遠見卓識，就看他是否在對學生進行創造教育，提高他們的素質能力。

現在不少大學的自主招生就注重了這一點，不是只看高考成績，而是注重了學校的綜合評價和高校的自主面試。這就提醒了我們應當從小學教育抓起。更重要的是培養他們敢想、敢做、敢于創新的能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學生擁有可能自由支配的時間，是個性發展的重要條件，孩子們的素質和天資只有當他們都擁有時間從事自己選擇的喜愛的活動時才能得到發揮。”這就明顯地告訴我們應還給學生一片天空，使學生的個性得到自由和諧健康的發展。

創造力還可以在注意安全的前提下，帶領學生參加各種有益的活動，寓教于樂，豐富其知識，陶冶其情操，增長其才干，這是班級管理中創造教育的又一個層面。應該強調的是培養學生的創造能力，提高他們的素質能力不能只看文化專業知識，成績差的學生也有他們的長處。比如：小制作、書法、繪畫、文藝、體育等，鼓勵他們去創造、去發揮。教師要學會發現學生的優點和特長，加以引導和鼓勵，讓學生自主發展，自我創新。

作為一名小學班主任，我們不能拘于傳統的管理模式，要不斷地探索、創新，在班級管理上聯系實際，下對功夫，有效地做好班級管理工作，從而使學生在班級中快樂學習，健康成長。

參考文獻

[1] 李月明.淺談小學班級管理的好方法[J].教育教學論壇，2014（15）.

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關鍵詞：小學班級管理；“嚴”與“愛”

一個國家的希望與未來就是孩子，所以在孩子成長過程中，小學教育扮演著不容忽視的角色。班主任是一個班級的管理者，組織者、指導者，同時還是教育者、參與者。怎樣把握小學班級管理過程中的嚴與愛，在提高學生綜合素質的方面尤為重要。

一、小學班級管理的嚴

對于小學管理中的嚴很多教師還沒有清晰的認識，甚至誤解了小學教學中的“嚴”，例如體罰學生就是對“嚴”的曲解。不僅傷害了學生的自尊心，還使師生關系變得緊張。

小學教學過程中要嚴格而不是嚴厲。活潑好動是小學生的特性，所以，我們必須對學生嚴格要求。但是嚴格不等同于嚴厲，嚴厲會使學生產生畏懼心理，影響學生學習成績與健康成長。所以，小學教師在教學過程中要嚴格而不是嚴厲。

小學教學過程中在嚴格的同時也要飽含深情。教師如果對學生沒有愛，就談不上管理，更別說教育了。作為一名人民教師，必須將學生時時放在心中，對學生充滿感情，這樣才能在學生心中樹立慈愛的形象，更能使學生被打動。小學管理工作就是抓住孩子的心，讓孩子能感受到班主任的情意。

二、小學班級管理的愛

教育如同人們的生活，不能缺少愛。在教學過程中要體會學生對教師愛的期盼。這份愛不僅是教師的慈愛，還要父母的疼愛以及朋友間的友愛。

小學教學過程中可以愛，但不要過度。教師對學生的過度關愛是一種“寵”。班主任對學生的愛要從學習、生活、思想的層面展開，卻不能發展成溺愛。班級管理中要掌控好愛的力度。

教師要讓學生感受到愛。每個教師對學生都有愛，然而不是所有的教師都可以表現出來的。有些老師經常“板著臉”對學生，這樣就使得學生無法感受教師的愛，拉大了教師與學生間的距離。所有教師在教學過程中要利用多種方法向學生表達自己內心的情感，例如“以目傳情”“以言傳情”等。

結束語：

總而言之，教師在教學過程中，如果做不到科學性與藝術性，那么管理就沒有育人的功能了。小學管理中的“嚴”與“愛”是辯證關系，不能偏向任何一方，這樣才能夠將班級管理水平提高，培養出更多合格的社會人才。

參考文獻：