導(dǎo)語：如何才能寫好一篇第二課堂的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課改 素質(zhì)教育 第二課堂

一、第二課堂的定義和特點(diǎn)

第二課堂的有效開展，一方面能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程的缺陷，另一方面它為學(xué)生展現(xiàn)才華提供了條件與場所，使有特長的學(xué)生發(fā)展得更快，也更容易建立學(xué)生的自信心。第三，它的開展能充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生潛能。第四，它讓學(xué)生與外界的聯(lián)系大大增加，從而潛意識里幫助他們更快地建立人生觀與世界觀。

我們要有效地開展第二課堂，首先要對第二課堂的定義和特點(diǎn)有更為深刻的理解和把握。從廣義上來講，第二課堂是指學(xué)生在學(xué)習(xí)以專業(yè)知識為主的教學(xué)計劃課程之外所從事的一切活動，約等同于課堂教學(xué)之外的所有日常生活。而狹義上的第二課堂是指相對于第一課堂即課堂教學(xué)而言的，即在第一課堂教學(xué)以外的時間，學(xué)生在學(xué)校的統(tǒng)一管理、教師指導(dǎo)下所進(jìn)行的旨在加深基礎(chǔ)知識，擴(kuò)大知識領(lǐng)域，開闊視野，發(fā)展科技、文化、藝術(shù)等方面的興趣和才能，培養(yǎng)獨(dú)立工作和創(chuàng)造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動。

第二課堂有以下幾方面的特點(diǎn)：第一，自主性強(qiáng)。 在這門課程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇自己感興趣的課程，并能在課堂上展現(xiàn)自己最具個性的一面，而不是拘泥于死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生的潛能得到最大范圍的發(fā)揮。第二，過程性強(qiáng)。這門課程能夠讓你積極參與到其中，而不是只是單純地做一個旁觀者。第三，實踐性強(qiáng)。在第二課堂，學(xué)生才是主導(dǎo)者，教師只是輔導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生碰到問題時，不再是單純向教師尋求幫助，而是可以親自實踐，自己想辦法解決問題，獲得直接經(jīng)驗。第四，綜合性強(qiáng)。第二課堂其實是綜合課程的具體表現(xiàn)而已，它具有綜合課程的特點(diǎn)，綜合性和靈活性強(qiáng)。它要求學(xué)生不是照搬課本上死的東西，而是要靈活運(yùn)用所學(xué)到的各種知識，把它們綜合運(yùn)用，解決問題。第五，互動性強(qiáng)。傳統(tǒng)的課堂都是缺乏交流，互動性比較少，而在第二課堂活動中，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以充分地自由交流，彼此間合作、競爭。第六，技能性強(qiáng)。第二課堂可以為學(xué)生提供一些技能課程，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)一些理論知識的同時，能夠真正學(xué)會利用它們，俗話說“授之以魚不如授之以漁”。

二、開展第二課堂的基本要求

要有效開展第二課堂，還必須充分了解和遵循開展第二課堂的基本要求。首先，第二課堂的開展要基于學(xué)生和學(xué)校的實際。因為各個學(xué)校的實際情況不同，比如學(xué)生不同，教師不同，學(xué)校所處的社會環(huán)境、文化環(huán)境和辦學(xué)條件不同，所以第二課堂的開展必須綜合考慮以上各種因素，因地制宜，開發(fā)出適合于自己實施的課程。其次，第二課堂的課程設(shè)計要具有可操作性。第二課堂不像傳統(tǒng)課程那樣有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，它的開放性和靈活性都比較強(qiáng)，相對來說也就不好掌握。第三，第二課堂的開展過程要體現(xiàn)合作探究的精神。第二課堂的開展，既要有教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與，也應(yīng)該有學(xué)生的參與，應(yīng)該是以上人員的通力合作和探究。

三、第二課堂開展的具體方案

1.組織機(jī)構(gòu)建設(shè)。要以教師為中心組織第二課堂開展工作委員會，學(xué)校各職能部門密切配合通力合作，保證第二課堂的順利開展。

2.確定第二課堂內(nèi)容。第二課堂內(nèi)容的確定要建立在對學(xué)生發(fā)展需要評估的基礎(chǔ)上，以滿足學(xué)生的興趣和個性發(fā)展需要為根本宗旨。第二課堂內(nèi)容要與學(xué)生的生活實際及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，使生活成為構(gòu)成課程的重要素材，結(jié)合社會、學(xué)校、家庭的實際，使學(xué)生的活動與學(xué)生的實際相聯(lián)系，為知識、文化、經(jīng)濟(jì)搭起一座橋梁，使第二課堂成為學(xué)生獲得有效的生存和生活本領(lǐng)的捷徑，構(gòu)建學(xué)生成才的一個平臺。

3.第二課堂課程評價。第二課堂的評價可以實行動態(tài)管理評價，及時調(diào)整在實施過程中不適應(yīng)的課程科目，建立健全課程評價機(jī)制，確保第二課堂課程沿著健康的軌道發(fā)展。

四、開展第二課堂的保障措施

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關(guān)鍵詞：高職；計算機(jī)專業(yè)人才；第二課堂；職業(yè)技能；新路徑

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0021-02

隨著知識時代的到來，對計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用崗位而言，傳統(tǒng)的“一人一崗”、“一人一技”的工作方式已經(jīng)難以為繼。企業(yè)和用人單位需要有“一技之長”＋“綜合素質(zhì)”的復(fù)合型技能人才。為此，要求高職計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生具備一種或多種計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用技能、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。經(jīng)過筆者調(diào)研與分析發(fā)現(xiàn)：（1）熟練的計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用技能人才的培養(yǎng)是需要大量的時間加以訓(xùn)練的，而高職計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生總的課堂學(xué)時數(shù)較少，需要大量額外的課余時間（第二課堂）來彌補(bǔ)。（2）部分學(xué)生盡管課余活動時間充裕，但由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)積極性不高等原因，沒有將課余時間用于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而是沉迷于游戲、娛樂，浪費(fèi)了寶貴的課余時間資源。（3）高職現(xiàn)有的第二課堂主要以協(xié)會或社團(tuán)的形式存在和開展活動，活動內(nèi)容偏重于一些文化娛樂活動，與專業(yè)技能訓(xùn)練和實踐的結(jié)合不夠緊密。（4）計算機(jī)類專業(yè)第一課堂的“知識（制式）化”教學(xué)不便于實施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式和“學(xué)做合一、理實一體”的教學(xué)方法，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與職業(yè)崗位的實際技能要求相差甚遠(yuǎn)，現(xiàn)實狀況與高職生的需求不相符合，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)或應(yīng)付的情緒，從而降低課堂教學(xué)效果。

為了解決上述問題，探索一條旨在吸引和指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，充分利用課外時間開展技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，強(qiáng)化培養(yǎng)高職計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能的途徑是十分迫切和有意義的。

專業(yè)實踐型第二課堂的內(nèi)涵

“第二課堂”的定義 “第二課堂”是相對于常規(guī)課堂教學(xué)而言的，一般是指在教學(xué)計劃安排的課堂教學(xué)以外的時間，在非特定的空間，學(xué)生在教師或家長指導(dǎo)下所進(jìn)行的旨在拓寬知識面和開闊視野，提高動手能力，培養(yǎng)獨(dú)立工作和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能，豐富課余生活而開展的文化娛樂、智能訓(xùn)練、興趣小組、社會實踐等一系列活動的總稱。第二課堂并不是第一課堂的簡單延伸和補(bǔ)充，而是對課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和深化，是與第一課堂教學(xué)相配合，以育人為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生基本技能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以豐富的資源和空間為載體展開的系列開放性活動，具有豐富性、趣味性、娛樂性、知識性、自主性、實踐性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

專業(yè)實踐型第二課堂的內(nèi)涵 由第二課堂的定義可知，它在當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)過程中具有十分重要的作用，所涉及的教學(xué)活動非常廣泛。但目前高職院校開展的第二課堂活動主要是一些趣味性、娛樂性、藝術(shù)性較強(qiáng)的文體藝術(shù)活動和思想道德教育活動，與專業(yè)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的相關(guān)度較低，沒有發(fā)揮出第二課堂在專業(yè)技能學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練方面的作用。因此，充分利用第二課堂資源，引導(dǎo)學(xué)生開展“深化專業(yè)知識學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練”的系列活動就成為培養(yǎng)高職計算機(jī)類專業(yè)人才的一條有效途徑。為了有別于傳統(tǒng)意義上的“第二課堂”，就把這種性質(zhì)的活動簡稱為“專業(yè)實踐型第二課堂”。其具體內(nèi)涵可概括為：面向高職計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生，充分利用課外時間和各種教學(xué)資源，以按專業(yè)特長分類的學(xué)生工作室為依托，以企業(yè)項目為載體，采用“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)方式，在教師的幫助與指導(dǎo)下開展的旨在強(qiáng)化與拓展第一課堂所學(xué)知識與專業(yè)技能，提高實際操作能力、培養(yǎng)獨(dú)立工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一切課外職業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動。

專業(yè)實踐型第二課堂的建設(shè)

專業(yè)實踐型第二課堂的組成要素 一個以學(xué)生實踐技能培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以專業(yè)技能培訓(xùn)工作室為平臺形成的“第二課堂”，可以為高職計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生在課余時間開展計算機(jī)技能培訓(xùn)與實踐提供環(huán)境，創(chuàng)造條件。在各專業(yè)工作室中，學(xué)生利用課余時間，在教師的指導(dǎo)下，以實際的軟件項目開發(fā)與應(yīng)用操作為載體，按照“邊學(xué)，邊做，做中學(xué)，學(xué)中做”的方式，開展一系列自主或協(xié)作式的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，通過實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，熟練掌握各種計算機(jī)應(yīng)用技能。在這里，學(xué)生、教師、工作室、課余時間和用于教學(xué)的實際項目以及以實踐為主的計算機(jī)技能訓(xùn)練活動等要素就形成了“專業(yè)技能實踐型第二課堂”。

構(gòu)建專業(yè)實踐型第二課堂的基本思路 根據(jù)高職計算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，可借鑒藝術(shù)類工作室的經(jīng)驗，充分挖掘和利用學(xué)生的課余時間與空間資源，針對培養(yǎng)軟件設(shè)計、軟件應(yīng)用與維護(hù)、計算機(jī)組裝與系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用與維護(hù)、信息管理系統(tǒng)（比如ERP）的應(yīng)用開發(fā)等專業(yè)技能的要求，建設(shè)與各個專業(yè)特點(diǎn)相匹配、組織樣式靈活多樣的學(xué)生專業(yè)項目工作室，作為學(xué)生開展課外專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能實踐與創(chuàng)新訓(xùn)練的平臺，用于開展包括軟件設(shè)計、多媒體設(shè)計、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)、信息管理系統(tǒng)（比如ERP）的應(yīng)用與開發(fā)等方面的高職學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)和專業(yè)技能拓展訓(xùn)練與實踐活動，從而構(gòu)建起高職計算機(jī)類專業(yè)實踐型第二課堂。

專業(yè)實踐型第二課堂的建設(shè)方法 項目化“工作室”是組成專業(yè)實踐型第二課堂的核心。因此，構(gòu)建專業(yè)實踐型第二課堂的主要任務(wù)就是建設(shè)項目化“工作室”。主要的建設(shè)步驟和內(nèi)容如下：

1.分專業(yè)或按項目設(shè)立工作室。工作室由各教研室（實訓(xùn)中心）根據(jù)IT企業(yè)的崗位技能要求和專業(yè)建設(shè)需要，或開展教學(xué)、科研、技能競賽等項目的需要，向系（部）提出申請，經(jīng)系（部）研究同意后設(shè)立并備案。工作室可設(shè)置在教師辦公室內(nèi)，教師辦公室一側(cè)是教師工作區(qū)，另一側(cè)是學(xué)生活動區(qū)，為每位學(xué)生配置一張單人電腦桌，教師和學(xué)生同處一室。這種場地設(shè)置帶來的好處是交流方便，學(xué)生和教師始終在一起，學(xué)生有問題隨時可以問教師，教師隨時可以布置任務(wù)、輔導(dǎo)學(xué)生。

2.按照“因材施教、分層教學(xué)”的教育理念，選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入各工作室。進(jìn)入工作室的學(xué)生在全系范圍內(nèi)由工作室負(fù)責(zé)招募。計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生通過半年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，經(jīng)申請或由教師推薦加入工作室。加入工作室的學(xué)生不限年級，分預(yù)備成員和正式成員。學(xué)生通過申請、筆試、面試等招募流程后，可成為預(yù)備成員。預(yù)備成員可以根據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)方向，有所側(cè)重地選擇自己學(xué)習(xí)的專業(yè)方向。預(yù)備成員在工作室學(xué)習(xí)一年，通過工作室的技能測試、面試等程序后，才能成為工作室正式成員。在工作室中，預(yù)備成員與正式成員組成團(tuán)隊，一起學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，形成新老結(jié)合、以老帶新的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，這樣的組織結(jié)構(gòu)非常類似于企業(yè)的師傅帶徒弟組合。

3.多渠道籌措設(shè)備，為工作室創(chuàng)造實踐條件。對于實訓(xùn)所需的計算機(jī)設(shè)備，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生自帶計算機(jī)到工作室學(xué)習(xí)與工作。因為在目前的條件下，高職計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生大部分都自帶計算機(jī)來校學(xué)習(xí)，這樣既可有效發(fā)揮學(xué)生計算機(jī)的使用價值，也可降低工作室設(shè)備的配置與管理成本，減少設(shè)備的安全性風(fēng)險，從而節(jié)約工作室的運(yùn)行成本，部分彌補(bǔ)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足。學(xué)校主要提供工作室的場所、課桌椅和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以及與Internet的接入和使用條件及其費(fèi)用，配置適量的服務(wù)器設(shè)備以及投影儀等，為工作室提供基本的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)條件。

4.為工作室選配優(yōu)秀的專業(yè)指導(dǎo)教師。工作室的指導(dǎo)教師必須由充滿激情與工作熱情、具有豐富IT技術(shù)實踐經(jīng)驗的“雙師型”優(yōu)秀教師擔(dān)任，可經(jīng)個人申請、系（部）指派，或通過系內(nèi)招聘、向企業(yè)招聘等方式加以選擇。培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生在課外開展專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實踐是教師教學(xué)工作的內(nèi)容之一，也是鍛煉與培養(yǎng)教師的有效手段。

5.開發(fā)教學(xué)項目。真實項目經(jīng)適當(dāng)處理后可作為工作室的教學(xué)項目。采用現(xiàn)實環(huán)境的真實項目對學(xué)生更有挑戰(zhàn)性和吸引力，而且真實項目的需求在不斷變化，學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)知識自己尋求解決方案。真實項目的來源可以是學(xué)校內(nèi)部各單位、部門正在開發(fā)，或教師已自主開發(fā)完成的各型應(yīng)用軟件系統(tǒng)項目，也可以是來自校外企業(yè)、由非盈利性機(jī)構(gòu)提供的校企合作開發(fā)項目。

6.制定工作室管理制度。為保障工作室長期穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展，需要制定和完善工作室設(shè)置、工作室設(shè)施設(shè)備建設(shè)、工作室經(jīng)費(fèi)保障、工作室運(yùn)行管理、工作室活動開展、工作室業(yè)績評價和考核等方面的系列制度。通過修改和完善《學(xué)分制管理辦法》、《學(xué)生記實量化管理辦法》等有關(guān)學(xué)生管理制度，加大對參加工作室活動的學(xué)生在評優(yōu)評先、學(xué)分計算等方面的獎勵力度，以吸引優(yōu)秀學(xué)生參加工作室。

專業(yè)實踐型第二課堂的運(yùn)行模式

近幾年來，我院以“專業(yè)實踐型第二課堂”為平臺，開展了“技能精英”培養(yǎng)工程建設(shè)，取得了一定的成效。專業(yè)實踐型第二課堂的運(yùn)行模式如下。

多形式、多途徑的專業(yè)技能培訓(xùn) 專業(yè)技能培訓(xùn)是第二課堂的重要活動內(nèi)容，可采用多種方式進(jìn)行。比如，結(jié)合所學(xué)專業(yè)和開發(fā)項目所需的技能要求，請高年級工作室正式成員培訓(xùn)低年級的新成員；請指導(dǎo)教師做專題講座與輔導(dǎo)；不定期地邀請企業(yè)專家做專題技術(shù)報告等。

以項目開發(fā)為載體，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練 按照“工學(xué)結(jié)合”和“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，讓工作室的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開發(fā)實際的校企合作項目，作為技能實訓(xùn)的具體內(nèi)容。這項活動一般分“點(diǎn)題”、“實踐”、“匯報”、“提升”四個步驟進(jìn)行。“點(diǎn)題”，即布置任務(wù)。由工作室主持人、輔導(dǎo)教師或工作室正式成員針對某個項目講解項目的開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)流程中每個環(huán)節(jié)需要的知識點(diǎn)和技巧，讓學(xué)生明白任務(wù)目標(biāo)。“實踐”，是指學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求以及點(diǎn)題時提及的解決問題思路，自行查找資料獲取解決問題的方法，完成任務(wù)。“匯報”，是指任務(wù)完成后，每位學(xué)生都必須寫出總結(jié)報告，匯報自己解決問題的過程與方法，老師和同學(xué)互相點(diǎn)評，互相交流心得體會。“提升”，是指通過匯報交流，找到一種較“實踐”階段更為合理的解決方案，然后大家按照這個方案更好地完成任務(wù)。這種方式的意義是在校園內(nèi)模擬企業(yè)技能型人才培養(yǎng)的環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會通過參與、互動，沿著從旁觀者、參與者到示范者的軌跡前進(jìn)，即提供一個在實踐中不斷發(fā)展、深化專業(yè)能力的過程。學(xué)生在工作室學(xué)到的不僅是技術(shù)知識和經(jīng)驗，還有老師和周圍同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維和習(xí)慣，以及他們身上的意志品格、研究風(fēng)格和創(chuàng)新精神，從而激發(fā)自身的創(chuàng)造力，提升職業(yè)素質(zhì)。

面向社會提供計算機(jī)技術(shù)服務(wù)，在服務(wù)中提升自身的專業(yè)技能水平 要以工作室為平臺，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)技能實踐活動，采用“工學(xué)結(jié)合”方式為社會提供信息化技術(shù)服務(wù)。比如，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，建立“尚維計算機(jī)維修工作室”作為學(xué)生“計算機(jī)組裝與維護(hù)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”等專業(yè)技能的課外實踐平臺，多渠道、大規(guī)模地在校內(nèi)外開展以“計算機(jī)維修與系統(tǒng)維護(hù)”為載體的專業(yè)性社會服務(wù)實踐活動。通過參加該項活動，學(xué)生“邊用邊學(xué)，以用促學(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)中做”，一方面，可在實踐中大大提高“計算機(jī)組裝與系統(tǒng)維護(hù)”技能，另一方面，也能得到助人為樂、樂于助人的思想品德的培養(yǎng)。

參加技能競賽培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)技能培養(yǎng) 參加技能競賽是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力、激發(fā)競爭意識和發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊合作精神，拓展學(xué)生知識面的有效途徑。技能競賽培訓(xùn)也是專業(yè)實踐型第二課堂的重要活動內(nèi)容之一。學(xué)生可以根據(jù)自身的特長和興趣愛好，選擇參加由各項目化工作室組織的各種學(xué)科、技能競賽培訓(xùn)活動。近年來，我院依托專業(yè)實踐型第二課堂，全方位開展了“以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)”的技能競賽強(qiáng)化訓(xùn)練，實現(xiàn)了學(xué)生技能競賽培訓(xùn)的常態(tài)化和制度化，使學(xué)生的專業(yè)技能得到了較大提升。我院計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在參加各類各級大學(xué)生技能競賽過程中，獲得了省級一、二、三等獎33項，成績位列省內(nèi)同類院校計算機(jī)類專業(yè)的前茅。

綜上所述，專業(yè)實踐型第二課堂的建設(shè)對高職計算機(jī)類專業(yè)人才的技能培養(yǎng)具有十分重要的作用。具體體現(xiàn)在：可以“項目引領(lǐng)、學(xué)做一體”的方式，指導(dǎo)學(xué)生鞏固與深化已學(xué)的本專業(yè)基本知識，掌握就業(yè)所需的拓展性專業(yè)知識與技能；可以校企合作項目為載體，在實際項目開發(fā)過程中，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化與拓展專業(yè)技能訓(xùn)練；可以“工學(xué)結(jié)合”方式為社會提供技術(shù)服務(wù)；可在工作室的拓展學(xué)習(xí)和技能強(qiáng)化訓(xùn)練過程中，選拔和培養(yǎng)尖子學(xué)生參加各級各類學(xué)科技能競賽；可通過工作室的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送能直接上崗就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生；可通過“傳幫帶”、“教學(xué)做”等手段與方法實施因材施教，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)業(yè)進(jìn)步上出典型，教師在科研與社會服務(wù)中出成果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁丹，王芝華．高校第二課堂育人模式探析[J]．湖南科技學(xué)院學(xué)報，2009（2）：104.

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篇3

【關(guān)鍵字】高中物理；第二課堂；興趣與愛好；培養(yǎng)能力；以學(xué)生為本；遵循原則

在現(xiàn)行的教學(xué)評價體系和高考的指揮棒下,學(xué)校一般更強(qiáng)調(diào)升學(xué)率,老師的教學(xué)按部就班，學(xué)生機(jī)械式套用定理、定義和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂與宿舍之間，大部分時間沉淪于題海中不能自拔。這就是當(dāng)代高中生的真實寫照。總之，一切為了高考，一切為了分?jǐn)?shù)。即便如此，其結(jié)果也常常是事與愿違。據(jù)資料顯示，我省自實行3+綜合考試以來,物理平均分只有40-45分,08年更是跌破40分大關(guān)。因此，在這樣的形勢下，物理第二課堂還有沒有必要開展下去？又如何開展呢？

其實，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，在高考成績的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學(xué)不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學(xué)問題，又能補(bǔ)充物理課堂的教學(xué)知識，還能增強(qiáng)學(xué)生的思維和動手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓機(jī)械般的解題成為研究的過程，讓重復(fù)的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開展已經(jīng)顯得越來越重要，它的作用甚至是常規(guī)的物理課堂教學(xué)所無法替代的。

一、充分認(rèn)識高中物理第二課堂的地位與作用

第二課堂活動是開展素質(zhì)教育的重要途徑。第二課堂活動古已有之《學(xué)記》中：“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”就能說明中國古人既強(qiáng)調(diào)正課學(xué)習(xí)，又有課余活動。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)定第二課堂是學(xué)生個性發(fā)展的一個重要條件，他認(rèn)為只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望隨意支配5~7個小時的空余時間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來。

我們常常遇到這樣的情況：有些同學(xué)認(rèn)為物理概念、物理公式、實驗現(xiàn)象晦澀深奧，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯，應(yīng)用起來很難。而物理第二課堂正好解決這一問題，假設(shè)我們用多媒體課件以動畫的形式將物理概念表現(xiàn)出來，那么枯燥的物理概念會變得生動；如果給予學(xué)生一定的條件讓他們?nèi)邮滞瓿深A(yù)期的目標(biāo)，那么學(xué)生就會調(diào)用他們腦中現(xiàn)有的知識，使腦中煩亂的物理公式重新整理后進(jìn)行實際應(yīng)用，不但讓學(xué)生的思路變得清晰，更鞏固了他們的知識。這樣，應(yīng)用中逐步發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而主動尋求知識，有效的提高了學(xué)習(xí)的積極性，也彌補(bǔ)了課堂知識的局限性。那么對于以后老師在課堂上所講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生就會主動去了解和吸收。

二、高中物理第二課堂活動內(nèi)容的選擇

1.針對物理概念的理解選擇活動內(nèi)容

一個物理概念就是一個物理知識點(diǎn)的精練概括，物理概念不能只是記下來，還需要真正的理解。如動摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區(qū)別，左右手定則的運(yùn)用，楞次定律的理解和應(yīng)用，如磁感線在磁體外由南指向北，而在磁體內(nèi)部則由北指向南，以及動量，沖量……等等一大堆讓人撓頭的物理問題。可見物理概念的理解和應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個難點(diǎn)。然而課堂教學(xué)受時間和空間等因素的制約，不能大量的再現(xiàn)這些物理概念以加深學(xué)生課堂所學(xué)物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動針對學(xué)生容易記反、記錯的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現(xiàn)和運(yùn)用物理概念，使學(xué)生對于物理概念的理解達(dá)到舉一反三和熟能生巧的地步。

2.針對實驗教學(xué)的難點(diǎn)選擇活動內(nèi)容

首先物理實驗是物理的基礎(chǔ)，一切物理理論的真實性都需要靠實驗來證實。但現(xiàn)階段大多數(shù)的學(xué)生對實驗結(jié)果的注重程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對實驗過程的注重程度，這對于學(xué)生未來深造是非常不利的。所以，針對實驗課堂教學(xué)所遺留的問題，物理第二課堂可選取如制作模型、實驗競賽和實驗知識問答等類型的活動內(nèi)容，讓學(xué)生從中體會到實驗過程的重要性。

其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學(xué)生親歷一些物理課堂教學(xué)的演示實驗。如：在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時，讓學(xué)生到多媒體教室觀看火箭發(fā)射的過程，組織學(xué)生課外制作水火箭，加深對作用力與反作用力的理解；在學(xué)習(xí)日光燈原理的時候，老師在課堂上將日光燈發(fā)光的過程進(jìn)行演示，而在實驗課上學(xué)生沒有得到親歷，因此對于氖管和鎮(zhèn)流器的工作原理還是處在一知半解的狀態(tài)。于是我們就可以通過物理第二課堂，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行拆裝，了解各原件的結(jié)構(gòu)，再對比上課所學(xué)的知識，從而真正理解日光燈的發(fā)光原理。

3.針對物理知識的運(yùn)用選擇活動內(nèi)容

物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，物理知識的運(yùn)用是整個物理教學(xué)的重中之重。然而物理課堂以學(xué)為主，課堂上運(yùn)用知識以考試為主要方式，這會讓學(xué)生往往以應(yīng)付考試為主，很難讓學(xué)生把所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合真正達(dá)到學(xué)以致用。如在運(yùn)用安培定則（也叫右手螺旋定則）中，既可讓拇指指向電流方向則四指彎曲的方向就為磁感線方向，也可讓拇指指向磁感線方向則四指彎曲的方向就為電流方向，學(xué)生往往只是記得一個判定的方法而忘記另外一個判定方法，在學(xué)習(xí)了左手定則和右手定則之后，更會把它們混淆起來，導(dǎo)致判定錯誤。所以，物理第二課堂活動內(nèi)容的選擇就可以針對這一方面，開展一些深入課本的動手制作活動，讓學(xué)生通過動手進(jìn)行實踐判斷而最后得出結(jié)論。

三、高中物理第二課堂活動的組織

1.物理第二課堂活動開展的主要組織形式

物理第二課堂活動的內(nèi)容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動有趣。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇參加。物理第二課堂活動形式主要有以下幾種形式：

（1）開展科技制作活動

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，動手做實驗是學(xué)好物理、培養(yǎng)個人能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動中，進(jìn)行小實驗、小制作，是一種很好的素質(zhì)教育活動。

（2）開展社會調(diào)查

社會調(diào)查也是第二課堂活動的一項內(nèi)容.作為學(xué)生，大部分的時間都是在學(xué)校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學(xué)到的主要是理論知識。要提高學(xué)生解決實際問題的能力，開展社會調(diào)查活動是一個好辦法。

學(xué)校可以利用寒暑假時間，組織學(xué)生建立社會調(diào)查小組，以若干人為一組，挑選一個社會課題（課題可以由老師提供或由學(xué)生自己開發(fā)感興趣的課題），比如可以針對一些社會現(xiàn)象，分發(fā)一些調(diào)查問卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對所調(diào)查的課題做一個總結(jié),提出一些可行的解決辦法或建議，讓學(xué)生融入社會,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

2.高中物理第二課堂活動遵守的原則

為了保證物理第二課堂有序、有效的進(jìn)行。應(yīng)遵守以下原則。

（1）實踐性強(qiáng)的原則

在物理第二課堂開展的過程中，要不斷給學(xué)生提供實踐的機(jī)會。有計劃、有步驟的進(jìn)行實踐活動能很好地促進(jìn)學(xué)生的理論知識向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化。

（2）促進(jìn)教學(xué)的原則

物理第二課堂它不能替代課堂教學(xué)；所以老師在開展物理第二課堂活動時，不應(yīng)該太注重它傳授知識的作用，而更應(yīng)該注重它促進(jìn)教學(xué)的作用。

（3）因地制宜的原則

如在開展幾何光學(xué)的物理第二課堂活動時，常會需要一些比較精密的實驗儀器，而在一些條件較差的學(xué)校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實驗儀器來開展物理第二課堂，既達(dá)到了完成實驗的目的又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）因材施教的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)的實施都會圍繞著學(xué)生進(jìn)行開展，物理第二課堂也應(yīng)如此。對不同的學(xué)生有不同的要求，不同的教法，不能只注重培養(yǎng)成績好的學(xué)生或只注重提高成績差的學(xué)生。

總之，高中物理第二課堂活動應(yīng)該讓學(xué)生真正參與、動手去感受課本中的知識，真正的做到以學(xué)生為本。只有這樣，物理第二課堂才能談發(fā)展，物理第二課堂才有研究意義。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：第二課堂；中職學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

一、創(chuàng)業(yè)教育與第二課堂創(chuàng)業(yè)教育

1.創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育在20世紀(jì)80年代末期的一次聯(lián)合國教科文組織上，由美國著名學(xué)者柯林博爾提出。這次會議重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教育的目的之一就是讓學(xué)生具備開拓事業(yè)的能力與精神。[1]柯林博爾認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育就是學(xué)生未來發(fā)展“護(hù)照”之一，創(chuàng)業(yè)教育在教育中的地位與學(xué)術(shù)性教育、職業(yè)教育同樣重要。盡管現(xiàn)在距創(chuàng)業(yè)教育理論提出已經(jīng)過了很長時間，但迄今為止依然沒有一個較為合理、權(quán)威性的定義。有人認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育就是對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，主要通過開設(shè)課程、提供資金與咨詢等方式不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力；也有人認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)就是積極開發(fā)與提升青少年的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為社會建設(shè)培養(yǎng)出具備開創(chuàng)個性的人才。[2]

2.第二課堂創(chuàng)業(yè)教育

第二課堂教育主要將素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐活動能力，也就是在教學(xué)計劃之外，組織一些實踐活動，讓學(xué)生自愿參與進(jìn)來，從而形成有組織、有紀(jì)律的各種活動。由此，第二課堂就成為了學(xué)校培養(yǎng)人才的重要渠道，成為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體。第二課堂創(chuàng)業(yè)教育就是在學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育知識學(xué)習(xí)以外，將學(xué)生作為教學(xué)主體，創(chuàng)設(shè)一系列與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的開放性活動，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，強(qiáng)化其創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

二、將第二課堂融入中職創(chuàng)業(yè)教育的方式

1.舉辦科創(chuàng)競賽

接受中職教育的學(xué)生，年紀(jì)普遍較小，其好勝心較強(qiáng)，這時中職創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，在創(chuàng)業(yè)教育理論課程完成之后，引導(dǎo)學(xué)生積極參與第二課堂的實踐活動，舉辦一些科創(chuàng)競賽，讓學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)知識，積極參與到科創(chuàng)競賽中。同時，第二課堂創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)多為學(xué)生提供科研機(jī)會與平臺，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，通過實驗、調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，及時給予解決，鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，在創(chuàng)業(yè)實踐中進(jìn)行創(chuàng)新，逐漸形成創(chuàng)業(yè)意識與思維，最終具備創(chuàng)業(yè)能力。

2.開設(shè)創(chuàng)業(yè)新課程

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，除了要學(xué)習(xí)開設(shè)的各種創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程之外，學(xué)校還要為即將走向社會就業(yè)的學(xué)生開設(shè)教育、咨詢服務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)觀、擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與技能，使其形成正確的創(chuàng)業(yè)心理，具備更多的創(chuàng)業(yè)知識，進(jìn)一步推動社會發(fā)展，合理配置勞動力資源。在課程設(shè)置上不僅要包含技能培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、社交能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力及管理能力。

3.參與社會實訓(xùn)

參與社會實訓(xùn)是規(guī)模較大的第二課堂活動，這項活動主要是讓學(xué)生在課余時間，有計劃地參與到社會實踐中，了解社會活動。通過參與社會活動，學(xué)生就能將自己所學(xué)知識應(yīng)用于社會，提升自身實際工作能力。在社會調(diào)查中，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并及時將其處理，特別是涉及與生產(chǎn)操作的問題，解決問題的過程中，就能提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

三、第二課堂在創(chuàng)業(yè)教育中所起的作用

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識

隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，越來越多的學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)實踐中。通過開展第二課堂創(chuàng)業(yè)教育活動，學(xué)生逐漸懂得在社會中生存與發(fā)展一定要具有一技之長。要使學(xué)生具備良好的創(chuàng)業(yè)意識，最重要的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境，學(xué)生能在這種環(huán)境中意識到創(chuàng)業(yè)的重要性。學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的艱辛，尤其是在了解到我國嚴(yán)峻的就業(yè)形勢以后，更會激發(fā)學(xué)生斗志，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)業(yè)熱情。

2.增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識

通過第二課堂創(chuàng)業(yè)教育，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)雖然艱苦，但只要肯努力，擁有極強(qiáng)的團(tuán)結(jié)意識，就會取得成功。特別是在創(chuàng)辦科創(chuàng)競賽時，能使學(xué)生充分認(rèn)識到團(tuán)結(jié)的重要性。在科創(chuàng)競賽中，從最初的組建團(tuán)隊到參與創(chuàng)業(yè)競賽，再到開始創(chuàng)業(yè)計劃都在提升學(xué)生的團(tuán)隊意識。參與到實踐中的學(xué)生會深深地體會到團(tuán)結(jié)的重要作用，單靠一己之力是無法完成整個競賽的，學(xué)生也能從中懂得日后創(chuàng)業(yè)也離不開團(tuán)隊的支持。中職學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，最終使其具備創(chuàng)業(yè)的能力，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握住商機(jī)，將資源有機(jī)整合在一起，使學(xué)生在走出校園以后具備創(chuàng)業(yè)能力。通過以上研究得知，第二課堂在中職創(chuàng)業(yè)教育中能夠發(fā)揮重大作用，因此，中職學(xué)校要注重第二課堂在創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：國際漢語教育；對外漢語教學(xué)；第二課堂；課程；芝加哥大學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0116-04

近年來，漢語熱在全球持續(xù)升溫，在美國，在政府倡導(dǎo)與民間力量的共同努力下，中國語言文化的重要地位得以進(jìn)一步強(qiáng)化，漢語已被列入美國最急需語言人才的關(guān)鍵外語（critical languages）之一，漢語學(xué)習(xí)者的數(shù)量得到穩(wěn)步增長，漢語教學(xué)亦在美國大學(xué)、中學(xué)與社區(qū)蓬勃開展起來。

眾所周知，對外漢語教學(xué)包括語言要素教學(xué)和語言技能訓(xùn)練，語言要素教學(xué)包括語音、詞匯、語法、漢字教學(xué)；語言技能訓(xùn)練則包括聽力技能、會話技能、閱讀技能、書面表達(dá)等技能訓(xùn)練。而對外漢語教學(xué)目的也經(jīng)歷了從上世紀(jì)50年代初至70年代后期基本上是以培養(yǎng)漢語的聽說讀寫語言技能為教學(xué)目的，到從上世紀(jì)70年代末至現(xiàn)在確立的培養(yǎng)漢語交際能力為教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變 [1 ]。因此，漢語教學(xué)的重要目標(biāo)和意義乃在于以漢語為中介，幫助外國學(xué)生了解中國、熟悉中國文化，實現(xiàn)跨文化交際。

如何實現(xiàn)漢語教學(xué)與中國文化傳播的互動、結(jié)合和協(xié)調(diào)發(fā)展？如何通過對外漢語教學(xué)實現(xiàn)跨文化交際？這是目前我國漢語國際教育面臨的一個亟待解決的重要課題。本文基于在國內(nèi)教學(xué)的經(jīng)驗和在美國高校從事漢語教學(xué)的體驗，以美國芝加哥大學(xué)為考察對象，對此作一些有益的探索。

一、芝加哥大學(xué)開展?jié)h語教學(xué)的歷史考察

芝加哥大學(xué)創(chuàng)立于1891年，其中文課程則濫觴于1936年。最初，開設(shè)中文課和中國研究的Herrlee Creel先生出版了一套教科書“Literary Chinese by the Inductive Method”，共三冊，即《孝經(jīng)》、《論語》和《孟子》。Herrlee Creel先生將《孝經(jīng)》1 799個字中的388個不同的漢字作為教學(xué)的起點(diǎn)，要求學(xué)生充分理解每個字的起源和意義，要點(diǎn)是學(xué)會字義和語法，從而掌握整個語言。芝加哥大學(xué)最初即建有商學(xué)院（1898年）、法學(xué)院（1902年）和東方研究所，芝加哥大學(xué)編寫的最早的中文課本是關(guān)于文言文的，顯然也是因為當(dāng)時的學(xué)術(shù)研究而聚焦于古代中國 [2 ]。

幾十年來，芝加哥大學(xué)的中文教學(xué)歷經(jīng)了“為學(xué)術(shù)研究而學(xué)中文”、“為戰(zhàn)爭而學(xué)中文”、“為經(jīng)濟(jì)而學(xué)中文”三個歷史階段，也走過了“歸納法”、“經(jīng)驗法”等教學(xué)法的探索和實踐歷程 [2 ]。

2000年以降，隨著中國經(jīng)濟(jì)和全球化的急速增長，芝加哥大學(xué)選修中文的學(xué)生人數(shù)增加了三倍多，越來越多主修經(jīng)濟(jì)的學(xué)生開始選擇過去往往只是主修歷史、人類學(xué)、語言學(xué)的學(xué)生才選修的中文課。而漢語教學(xué)的內(nèi)容也不斷得以拓展，更加著眼于文化的交流與接受；漢語教學(xué)的課程設(shè)計、教學(xué)模式選擇、教學(xué)法的運(yùn)用，也呈現(xiàn)出芝加哥大學(xué)獨(dú)特的氣派。基于漢語教學(xué)70多年的深厚積淀和豐富經(jīng)驗，秉持“益智厚生”的校訓(xùn)，隨著芝加哥大學(xué)辦學(xué)實力的不斷增強(qiáng)，漢語教學(xué)的理念、條件、模式亦日益明晰而成熟，這主要表現(xiàn)為：

1. 優(yōu)越的師資及學(xué)習(xí)條件

芝加哥大學(xué)擁有一個設(shè)施先進(jìn)完善，可以教授50多種語言的語言中心，由來自世界各地的優(yōu)秀教師教授外語。中文組的教師們也大多畢業(yè)于中國國內(nèi)的北大、北師大等著名大學(xué)，并在美國獲得了與語言教育有關(guān)的學(xué)位。語言中心有著語言教學(xué)及學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化設(shè)備，為學(xué)生們課內(nèi)課外的活動提供了物資的保障。在那里學(xué)生可以和母語為中文的助教練習(xí)會話，擁有獨(dú)立的視聽間學(xué)習(xí)語言，還可以使用錄音錄像設(shè)備完成短劇拍攝等活動。

2. 課型設(shè)計合理完備

中文教學(xué)設(shè)5個年級，包括零起點(diǎn)班、雙語班（教授華裔子女中文）、中級班、高級班，以及為中文水平很高的本科生、研究亞洲及中國文化的碩士生和博士生開設(shè)的高級漢語班等。分班調(diào)配、課程結(jié)構(gòu)、教材使用、教學(xué)模式選擇、教學(xué)進(jìn)程安排、實踐及語言測試等各個環(huán)節(jié)無不設(shè)計精當(dāng)。

3. 課時量有保證

選修中文的學(xué)生們每天都有1小時的中文課，這一課時量在美國的中文教學(xué)中也是相當(dāng)充足的。課時量的保證，讓學(xué)生們的中文學(xué)習(xí)能夠快速進(jìn)步。

二、“第二課堂”是芝加哥大學(xué)漢語言文化教學(xué)的顯著特色

與上述基于課內(nèi)教學(xué)的優(yōu)勢比較，異彩紛呈的“第二課堂”乃是芝加哥大學(xué)漢語言文化教學(xué)的顯著特色，也是芝加哥大學(xué)中文教育的最大亮點(diǎn)。

眾所周知，第二課堂是相對課堂教學(xué)而言的。如果說依據(jù)教材及教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動。在芝加哥大學(xué)的漢語教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生們學(xué)習(xí)中文的主要陣地，豐富的第二課堂和活躍的校園文化卻是漢語學(xué)習(xí)極其有益的重要方面，是構(gòu)建起漢語言文化教學(xué)大廈的不可或缺的一個部分。

1. 第二課堂展開的具體形式

在芝加哥大學(xué)，已經(jīng)形成了慣例，每周四中午都有一個小時的“中文桌子”（CHINESE TABLE），學(xué)生和老師一邊用餐，一邊用中文自由交流。參加者除了學(xué)習(xí)中文的學(xué)生，有時還有對中文和中國文化感興趣的學(xué)生，也為今后選修中文奠定了基礎(chǔ)。

一年級設(shè)有“中文短劇”（VIDEO PROJECT）等特色活動，學(xué)生自己創(chuàng)作中文小劇本，拍中文短劇，然后向大家展示。這種中文電影小品制作每年都評獎（被大家稱為中文課的奧斯卡，獎杯的樣式也與奧斯卡的“小金人”一樣）。一年級中文助教課的設(shè)立也是很有特色的，它讓每位同學(xué)在課外每周都有40分鐘時間與中文母語者對話，及時練習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容。

其他年級也都有中文短劇表演、演講、研究報告會等豐富的活動。老師們設(shè)計了學(xué)生的一系列“小項目”，如采訪中國人，用中文開模擬學(xué)術(shù)討論會等等，幫助學(xué)生在聽說讀寫多項技能之間搭建橋梁，獲得在中文語言技能方面的全面提高。

至于校園網(wǎng)站上的“CHALK”，很多美國大學(xué)叫“blackboard”，更是豐富多彩、意趣橫生。這是新的科技條件給中文教學(xué)帶來的重要變化，以利用電腦和網(wǎng)絡(luò)實施中文教學(xué)。在課程的網(wǎng)頁上有新型的閱讀材料，還有一些視聽練習(xí)也放在各門課的網(wǎng)頁上，供學(xué)生使用，并與老師互動學(xué)習(xí)。美國學(xué)生對寫漢字感到很困難，但是對拼音和使用鍵盤掌握較好，近幾年來學(xué)生在寫作上進(jìn)步很快，即與用電腦打字有一定關(guān)系。

中國始終是學(xué)習(xí)中文的最好課堂，“芝加哥在北京”暑期班的開設(shè)，使很多學(xué)生有了到中國學(xué)中文的機(jī)會。“芝加哥在北京”運(yùn)用了全新的教學(xué)方法，一方面在教室里通過教科書學(xué)習(xí)詞匯和語法，另一方面在完全的中文環(huán)境中向中國人直接學(xué)習(xí)中文。其中設(shè)計了一個特別的項目叫做“采訪北京人”。這是在課外完成的一個綜合性的語言習(xí)作，包括準(zhǔn)備中文問題，提問和記錄得到的回答，以及最后用中文寫成文章并在課堂上報告。學(xué)生采訪的人，有國家的法律工作者，也有擺攤修自行車的人，有年輕的商店售貨員，也有80歲的退休人員。聽了課堂報告的北京的老師們說，報告不但反映了學(xué)生們在語言能力上的很大進(jìn)步，而且在內(nèi)容方面也很有思想，充分體現(xiàn)了文化關(guān)注和文化理解。

到北京參加暑期班的學(xué)生們還到北京五道口服裝市場購物、游覽中國的名勝古跡以及到中國家庭參觀、與中國人面對面地交流；觀看少林功夫表演、皮影戲、中國雜技等中國文化表演項目也是常見的項目。經(jīng)過暑期班學(xué)習(xí)的學(xué)生，在中國的語言學(xué)習(xí)提高特別快，回到芝加哥大學(xué)他們都能跳級進(jìn)入更高的年級，這跟豐富的課外活動以及融入中國的文化環(huán)境是有密切關(guān)系的。

第二課堂活動的形式可以說多種多樣，不勝枚舉。而且學(xué)生的參與也是主動積極、態(tài)度認(rèn)真，師生配合默契，實際成效顯著。

2. 著力發(fā)揮第二課堂“文化引導(dǎo)”平臺功能

課外語言實踐活動是學(xué)生運(yùn)用漢語的重要機(jī)會。要更好地使用漢語，沒有中國文化做底蘊(yùn)是不行的。特別是歐美，與很多亞洲國家不同，學(xué)生選修外語沒有強(qiáng)制性觀念，主要根據(jù)個人興趣，這就更加凸顯了“文化引導(dǎo)”的重要性。現(xiàn)在芝加哥大學(xué)每年都有約200人在選修漢語，這在芝加哥大學(xué)的外語選修課中是名列前茅的。中國的國際地位在日益提升，中國文化也日益成為學(xué)生關(guān)注的興趣所在，發(fā)揮“文化引導(dǎo)”功能，即可在中文教育中取得事半功倍的效果，而第二課堂則是一個發(fā)揮“文化引導(dǎo)”功能的最佳平臺。

芝加哥大學(xué)設(shè)有一個東亞語言文明系，有一個研究資料豐富的“東亞中心”，還有2010年6月剛剛成立的孔子學(xué)院，聚集了一大批研究亞洲及中國藝術(shù)的優(yōu)秀學(xué)者及相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)。層出不窮的中國文化藝術(shù)活動也不斷在芝加哥大學(xué)上演，形成了濃郁的中國文化氛圍。例如，很多節(jié)日里都會有中國藝術(shù)團(tuán)體來大學(xué)演出，中文班的同學(xué)們更是積極參加漢語橋的比賽活動，熱衷于中文演講、演奏中國樂曲、表演中國舞蹈、唱中文歌、表演中文小品、相聲等等。

這里舉一個最典型的例子，每個新年，芝加哥大學(xué)劇院都要上演一場長達(dá)數(shù)小時的多幕劇，這是由華人學(xué)生組織發(fā)起的，由學(xué)生們自編自導(dǎo)自演，到2011年，已經(jīng)連續(xù)舉辦了15屆，每屆都取得了巨大的成功。2009年演出的劇目是改編自吳宇森導(dǎo)演的同名電影《天堂口》，中國的場景、服飾、人文環(huán)境，讓人仿佛置身于舊中國的上海，只是他們的臺詞是英文的（這樣方便吸引更多的美國學(xué)生了解和接觸中國文化）；2010年的主題更讓人震撼，名為《翔》，講述的是奧運(yùn)飛人劉翔的傳奇經(jīng)歷。2011年的劇目則是《花木蘭》。這么多中國化的主題在芝加哥大學(xué)的舞臺上得到了廣泛關(guān)注和集中展示，劇目主題深刻，演員表演到位，整個演出極具文化感染力，深深吸引了芝加哥大學(xué)的莘莘學(xué)子，他們被中華文化所深深地打動。這項活動已成為芝加哥大學(xué)校園活動中一道亮麗的風(fēng)景線。

3. 第二課堂運(yùn)用的目的

芝加哥大學(xué)在漢語教學(xué)中著力發(fā)揮第二課堂的重要作用，與其整體教學(xué)課程體系設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)是密切相關(guān)的，第二課堂的運(yùn)用合乎其目的性，即幫助學(xué)生在“接受性技能”（聽和讀）和“生產(chǎn)性技能”（說和寫）之間搭建起橋梁，獲得中文語言技能的全面提高，提升學(xué)生跨文化交際能力與實踐層面的語言交際能力。

芝加哥大學(xué)漢語教學(xué)第二課堂活動是在漢語課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織指導(dǎo)的，用以補(bǔ)充課堂教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動，活動的內(nèi)容、方式與活動的組織、過程控制等，無不與提高學(xué)生的美中跨文化交際能力息息相關(guān)。事實上，豐富多彩、富于創(chuàng)新、注重內(nèi)涵的第二課堂正是芝加哥大學(xué)漢語言文化教學(xué)的鮮明特色，第二課堂與漢語課堂教學(xué)相輔相成，共同構(gòu)建起以跨文化交際為目標(biāo)的芝加哥漢語教學(xué)的整個體系。

三、基于跨文化交際目標(biāo)的對外漢語教學(xué)第二課堂

沃爾夫?qū)げ剂袣J卡將“教育”概念定義為：所謂教育，就是人們嘗試持續(xù)在任何一方面改善他人心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，或者保留其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中有價值的部分，或者避免不良心理素質(zhì)形成的行動 [3 ]。如果從實踐的角度來理解教育現(xiàn)象，教育實踐主要以“目的—手段”的結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)，即它總是要不斷地以教育為手段達(dá)到所追求的教育目的 [4 ]。教育目的即教育實踐活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，研究教育實踐問題，主要應(yīng)針對的也就是教育目的和教育手段。在規(guī)范概念的意義上，教育目的意指一種規(guī)范，它描述了一種設(shè)想的有關(guān)一個（或多個）受教育者的人格狀態(tài)或人格特征，它（或它們）不僅應(yīng)該成為現(xiàn)實，而且教育者還應(yīng)該通過教育而有助于他（或它們）的實現(xiàn) [4 ]。

長期以來，漢語國際教育的目的，一直是對外漢語教育界探討的主要問題，而所設(shè)置的教育目的不同，也直接制約或影響著教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式的路徑選擇。過去，我們也注重語言知識的傳授，語音、詞匯、語法、漢字，近年來又加之篇章，這只是就語言本身而言。現(xiàn)在看來，似應(yīng)在功能和話題的導(dǎo)引下，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度，即興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素 [5 ]。這種轉(zhuǎn)變一是基于跨文化交際能力——學(xué)習(xí)者的語言交際能力培養(yǎng)這一教育目的的重新界定，二是在此目的觀照下教學(xué)手段的必然轉(zhuǎn)變。

在上述“目的—手段”的結(jié)構(gòu)中，如果把包括語音、詞匯、語法、漢字、篇章在內(nèi)的語言知識的傳授，視為第一課堂必須關(guān)注的重點(diǎn)運(yùn)用手段，那么，第二課堂恰恰是關(guān)注包括興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度的有效手段，亦即有效提高影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果相關(guān)因素的必需手段。在這里，如果說第二課堂是第一課堂的必要補(bǔ)充，毋寧說第二課堂是整個教育系統(tǒng)的必需組成部分，是與第一課堂擁有相等地位、功能的必需環(huán)節(jié)。

從跨文化交際出發(fā)，無論從語言教育理論，抑或?qū)ν鉂h語教學(xué)實踐，處理好結(jié)構(gòu)、功能、文化三者間的關(guān)系，使整個教學(xué)交際化，是構(gòu)建新的漢語言文化教學(xué)模式的重點(diǎn)，而語言技能的訓(xùn)練，必須與交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，則是這一新模式的關(guān)鍵。一個難點(diǎn)在于，不同的交際活動對語言交際能力有特定的要求，“一個人學(xué)會的語言只是其中為了他在社會上發(fā)揮作用所需要的那些部分” [6 ]。隨著社會發(fā)展的需要，個別教學(xué)被以班級授課制為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)代替，這種情況在對外漢語教學(xué)中也不例外。因此，要解決語言教學(xué)中個體需求的多樣性、差異化、復(fù)雜性，就必須在以班級授課制為基礎(chǔ)的、側(cè)重語言技能訓(xùn)練的第一課堂之外，從實際需求出發(fā)，因材施教，構(gòu)建起利于受教育者個性發(fā)展的、滿足不同交際目標(biāo)的、豐富多彩的第二課堂。

中國的語言學(xué)家們從實踐中意識到，在信息化時代，漢語教學(xué)從內(nèi)容、方法到手段，都應(yīng)該有所變革，有所創(chuàng)新 [7 ]。對外漢語教學(xué)實踐中，相繼探索過不同的課程、課型、教學(xué)方法、教學(xué)模式，基于跨文化交際目標(biāo)的對外漢語教學(xué)第二課堂亦將在長期的發(fā)展和實踐中，不斷完善，日趨成熟，真正變革創(chuàng)新成為適應(yīng)新時期國際漢語教育發(fā)展要求的新的課程體系的重要組成部分，這有賴于國際漢語教育理論研究者、對外漢語教學(xué)實踐者的共同努力，而芝加哥大學(xué)基于跨文化交際的漢語言文化教學(xué)第二課堂成功實踐，則是這個國際漢語教育范式創(chuàng)新的很好借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沃爾夫?qū)げ剂袣J卡.教育科學(xué)的基本概念——分析、批判和建議[M].胡勁松，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[4]唐 瑩.元教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002.

[5]趙金銘.國際漢語教育論文集[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2012.

篇6

（一）學(xué)校方面

（1）課程設(shè)置總量偏高。對工商管理類專業(yè)來說，課程設(shè)置總量偏高不利于開展第二課堂教學(xué)，不利于學(xué)生實踐能力的提高。課程總量應(yīng)與專業(yè)、學(xué)生、市場相適應(yīng)，做到少而精，給學(xué)生充分參與社會實踐的時間，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，使工商管理類的學(xué)生真正懂工商管理，會工商管理。（3）專業(yè)實驗室投入不夠。由于大多數(shù)高校工商管理類專業(yè)缺乏專有的實驗室，其實踐環(huán)節(jié)不能跟理論教學(xué)同步進(jìn)行，只能安排在時間相對充足的學(xué)期末。從行為學(xué)角度來看，學(xué)期末，大部分同學(xué)都急著回家。面對額外的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性明顯偏低，效果大打折扣。同時，雖然學(xué)校開設(shè)了第二課堂，但是供學(xué)生使用的校外實習(xí)基地數(shù)量有限。因此，即使有些學(xué)校很早就開出了實踐課，但難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）教師方面

（1）思想上沒有高度重視。對于實踐教學(xué)任務(wù)，采取應(yīng)付式的態(tài)度。教師一般對費(fèi)時、費(fèi)力、低回報的實踐教學(xué)缺乏熱情和動力。而且由于督導(dǎo)的監(jiān)督工作難以進(jìn)行，因此從機(jī)會主義來看，有些教師會直接將實踐的內(nèi)容布置后，然后讓同學(xué)們自己去實踐，最后將調(diào)查或?qū)嵙?xí)報告收上來就算了事。這樣，實踐教學(xué)就背離了學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本意。（2）對學(xué)生的指導(dǎo)不夠。一方面指導(dǎo)教師都比較資深，沒有時間來為同學(xué)們指導(dǎo)。另一方面，有些教師不重視實踐，不愿意花費(fèi)更多的時間在實踐的答疑上，更傾向于學(xué)生的自主。這樣就造成了：學(xué)生即使是對自己不清楚的問題也不愿問指導(dǎo)教師，在有些問題上只做表面了解，不進(jìn)行深入探究。甚至導(dǎo)致虛構(gòu)作假、拷貝、抄襲等不良現(xiàn)象。（3）科研活動與教學(xué)活動相脫離。目前我國大學(xué)商學(xué)院普遍存在教師的科研是為了、評職稱、計算工作量，沒有與教學(xué)掛鉤，不能使科研帶動教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。這樣也使得學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中缺乏感性認(rèn)知，實多是為了完成學(xué)分，沒有真正參與其中，造成對企業(yè)缺乏全面的了解。（4）實踐經(jīng)驗不足。盡管指導(dǎo)教師的學(xué)歷都普遍較高，但是其缺乏在企業(yè)、公司參與實際的經(jīng)營與管理的經(jīng)歷，沒有做具體實務(wù)的閱歷。這樣的話，理論脫離實踐的問題就不可避免。也就是說，教師對有些具體的實踐操作也存在含糊或者逃避的現(xiàn)象，學(xué)生參與實踐的效果可想而知。（5）對學(xué)生的考核缺乏效果的評價。實踐教學(xué)對學(xué)生的考核注重出勤、成果、報告的質(zhì)量等較多，對學(xué)生通過實踐是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、是否提高了學(xué)生的實踐能力沒有反映。也正因為學(xué)生實踐能力并沒有計入考核成績，就使得學(xué)生參與實踐教學(xué)活動的意愿不高，只注重報告的撰寫，而對實踐的過程馬虎了事。也就是說在這一方面，教師對于學(xué)生還缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制。也應(yīng)該對學(xué)生的考核體系進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

（三）企業(yè)方面

（1）合作限于表面，監(jiān)督不力。雖然高校針對工商管理類實踐環(huán)節(jié)的缺陷，相繼開設(shè)了第二課堂，即為學(xué)生聯(lián)系校外實習(xí)基地。也就是說，企業(yè)與學(xué)校達(dá)成了相關(guān)的協(xié)議，表示愿意接受學(xué)生的實習(xí)。但企業(yè)是追求經(jīng)濟(jì)利益和利潤最大化的，即使與學(xué)校已達(dá)成協(xié)議，也會出于經(jīng)濟(jì)利益的考慮。因此，企業(yè)一般不愿意承擔(dān)額外的負(fù)擔(dān)，只是表面上顯示很樂意接受，卻不給學(xué)生安排實際的工作。更不會對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和嚴(yán)格的監(jiān)督，甚至還會在教師了解情況時，幫助學(xué)生對實際情況進(jìn)行隱瞞。（2）不重視實習(xí)學(xué)生。由于學(xué)生實踐的時間一般不長，對于企業(yè)來說是一項不經(jīng)濟(jì)的決策。因此，企業(yè)不愿意在學(xué)生身上花費(fèi)人力和物力。只是在剛進(jìn)去的時候為學(xué)生稍作講解，做足表面功夫。但在剩下的時間里，并不安排實際工作，完全屬于自由時間。這樣的話，學(xué)生接觸不到實際的企業(yè)實務(wù)與運(yùn)營體系，繼而就會失去實踐教學(xué)的興趣，實踐也就演變成了有名無實的一項工作。因此，校外基地實習(xí)名不副實，達(dá)不到預(yù)期效果。

二、工商管理類實踐教學(xué)監(jiān)督機(jī)制構(gòu)建與應(yīng)用

實踐教學(xué)監(jiān)督機(jī)制的作用在我國工商管理類專業(yè)改進(jìn)和革新的歷程中，現(xiàn)有工商管理類培養(yǎng)體系的問題與不足。邵繼紅站在教學(xué)模式改進(jìn)的角度，表示可以建構(gòu)第二課堂與第一課堂有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。將第二課堂納入學(xué)分制管理，以第二課堂的實踐性、創(chuàng)新性教育導(dǎo)引第一課堂教學(xué)。冷敏、孫晶言在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，指出：在課外實踐方面，一是社會調(diào)查，可事先由經(jīng)驗豐富的老師確定調(diào)研目標(biāo)和計劃，然后讓學(xué)生深入到工商企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，最后形成調(diào)查報告，并能夠解決一兩個實際問題。二是專業(yè)實習(xí)，建立相對穩(wěn)定的專業(yè)實習(xí)基地，通過學(xué)生的專業(yè)實習(xí)，做到理論聯(lián)系實際。而楊瑞霖從整體效果考慮，提出：要明確來定義和衡量實踐教學(xué)的成功與否，需要建立一整套科學(xué)合理的評價體系。并且也表明了“愉快學(xué)習(xí)，嚴(yán)格考核”的觀念。呂娜也表示，為了增進(jìn)實踐教學(xué)的效果，可以從構(gòu)建實驗實訓(xùn)教學(xué)體系、加大校外實踐基地建設(shè)、建立實踐教學(xué)效果的評估標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行改進(jìn)。但就目前的研究成果來看，主要還是停留在宏觀層面的論述，在微觀層面對如何對實踐教學(xué)進(jìn)行更好的監(jiān)督以使其作用發(fā)揮到最大的研究很少。因此，有必要從實踐探索中總結(jié)歸納一套具體且可操作性強(qiáng)的工商管理類實踐教學(xué)的監(jiān)督機(jī)制，以培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工商管理類專業(yè)學(xué)生。

三、結(jié)語

篇7

［關(guān)鍵詞］計算機(jī)基礎(chǔ);計算機(jī)應(yīng)用;思維能力

一、計算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析

(一)教育內(nèi)容陳舊

信息技術(shù)的高速發(fā)展，使計算機(jī)在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用變得越來越廣泛，計算機(jī)給人們的生產(chǎn)生活方式也帶來了翻天覆地的變化，改變了人們的思維方式。現(xiàn)如今，計算機(jī)已經(jīng)成為人們在日常生產(chǎn)生活中不可或缺的重要工具，在信息時代下，各行各業(yè)對計算機(jī)人才的需求也不斷增加，這也使社會急需大量的計算機(jī)專業(yè)人才。不過，就目前來看，我國各個高校在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，其教育內(nèi)容和教材設(shè)置的適應(yīng)性不高，無法緊隨時展形勢，教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，這也使高校很難對學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用及思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，進(jìn)而造成學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力過于薄弱，無法滿足社會各界對計算機(jī)專業(yè)人才的能力要求。

(二)課程結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)階段，高校在計算機(jī)基礎(chǔ)教育中，計算機(jī)專業(yè)課程在結(jié)構(gòu)設(shè)置上，在課程結(jié)構(gòu)中的理論知識要占據(jù)很大部分，而實踐內(nèi)容的占比卻非常小，這也使教師在進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時，往往過于側(cè)重理論灌輸，卻忽視了計算機(jī)應(yīng)用能力的實踐，雖然理論知識能夠為學(xué)生對計算機(jī)的應(yīng)用提供科學(xué)的指導(dǎo)，但學(xué)生卻非常缺乏相應(yīng)的實踐機(jī)會，長此以往，勢必會影響到學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用能力的提高，難以培養(yǎng)其計算機(jī)應(yīng)用思維，并且學(xué)生在長時間的理論學(xué)習(xí)中，會逐漸喪失對計算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而給計算機(jī)教學(xué)成效帶來巨大影響。因此，在計算機(jī)基礎(chǔ)教育中，除了要嚴(yán)格遵循知識完整性與系統(tǒng)性原則之外，還要圍繞其知識應(yīng)用性來對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置，只有這樣才能使計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的應(yīng)用特點(diǎn)得以突顯出來。

(三)教學(xué)設(shè)置與專業(yè)未進(jìn)行緊密結(jié)合

高校在對計算機(jī)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)置時，由于并未充分考慮計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用特點(diǎn)，這也使計算機(jī)教學(xué)難以與專業(yè)內(nèi)容相貼合，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠具備一定的計算機(jī)應(yīng)用能力，但卻無法將其應(yīng)用于崗位工作中，從而制約了學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學(xué)生無法滿足社會對計算機(jī)專業(yè)人才的能力要求。因此，在計算機(jī)基礎(chǔ)教育中，必須要對計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行充分分析，并結(jié)合專業(yè)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，以此確保教學(xué)設(shè)置能夠和專業(yè)之間進(jìn)行緊密結(jié)合，凸顯出計算機(jī)各個專業(yè)的教學(xué)特色。

二、計算機(jī)應(yīng)用及思維能力培養(yǎng)的必要性

要想使計算機(jī)基礎(chǔ)教育中存在的不足得到有效解決，教師在進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教育時，就必須要對學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用及思維能力培養(yǎng)予以高度重視，以計算機(jī)應(yīng)用及思維能力作為計算機(jī)教學(xué)的立足點(diǎn)，以此對計算機(jī)基礎(chǔ)教育進(jìn)行創(chuàng)新，使高校能夠培養(yǎng)出更多具有較強(qiáng)計算機(jī)應(yīng)用及思維能力的應(yīng)用型人才，以此滿足社會對計算機(jī)應(yīng)用人才的能力要求。在對計算機(jī)人才進(jìn)行培養(yǎng)時，要想確保學(xué)生具備計算機(jī)應(yīng)用及思維能力，需要對學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以此確保教學(xué)活動的高效性。在對計算機(jī)專業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)教育時，使學(xué)生具有正確的科學(xué)思維，是對學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用及思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的前提所在。就目前來看，我國對計算機(jī)應(yīng)用型人才需求的不斷增加，使社會對計算機(jī)應(yīng)用型人才的能力要求也隨之提高，而對于只能對計算機(jī)進(jìn)行簡單的操作，無法創(chuàng)新應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)的人才，在市場中卻并不具有競爭優(yōu)勢，只有確保其能夠?qū)τ嬎銠C(jī)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，才能使人才的價值得到最大限度的發(fā)揮。在對計算機(jī)應(yīng)用開進(jìn)人才進(jìn)行培養(yǎng)時，不僅要側(cè)重于其計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還要確保在能力培養(yǎng)過程中結(jié)合科學(xué)思維，以此創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，這樣才能使計算機(jī)基礎(chǔ)教育成效得到最大限度的提高。對于教師而言，需要將科學(xué)思維和計算機(jī)應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)設(shè)計具有創(chuàng)新性，從而使學(xué)生能夠在教學(xué)過程中提高其綜合能力與信息素養(yǎng)。以技術(shù)角度來說，在計算機(jī)基礎(chǔ)教育中需要對學(xué)生的計算機(jī)運(yùn)用能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，將學(xué)生應(yīng)用能力作為教育中的立足點(diǎn)，而從教育角度來主，除了需要對計算機(jī)應(yīng)用實踐技能進(jìn)行培養(yǎng)以外，還要培養(yǎng)其信息素養(yǎng)與科學(xué)思維，從而使學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)教育中的各方面能力得到全面培養(yǎng)。

三、計算機(jī)基礎(chǔ)教育中計算機(jī)應(yīng)用及思維能力培養(yǎng)研究

(一)將計算機(jī)應(yīng)用及思維能力融入計算機(jī)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)中

在計算機(jī)基礎(chǔ)教育中，需要將科學(xué)思維和計算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此提高計算機(jī)各個專業(yè)的教學(xué)成效，使學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用及思維能力培養(yǎng)得到可靠保障。教師需要了解學(xué)生在計算機(jī)應(yīng)用及思維能力上的培養(yǎng)情況，在教學(xué)過程中能夠主動將計算機(jī)應(yīng)用貫穿于整個教學(xué)活動之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用計算機(jī)過程中能夠認(rèn)識到形成科學(xué)思維的重要性。對于教師而言，需要對科學(xué)思維有一個充分的認(rèn)識，不能簡單地將計算思維概括成科學(xué)思維，突破思想認(rèn)知的片面性，在科學(xué)思維中，除了計算思維以外，還有創(chuàng)造思維、批判思維、邏輯思維等多種不同形式的思維，因此教師需要明確和了解科學(xué)思維的概念及定義，通過在教學(xué)過程中融入科學(xué)思維，使其能夠在教學(xué)實踐中得到充分體現(xiàn)，必將為學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)起到促進(jìn)作用，從而使學(xué)生能夠?qū)嶋H生活中的問題進(jìn)行創(chuàng)新性的解決，提高了其計算機(jī)運(yùn)用能力，使計算機(jī)教學(xué)成效得到顯著提升的同時，也實現(xiàn)了高校對計算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)計算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

高校在對計算機(jī)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)教育時，要想使學(xué)生具備更強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)其科學(xué)思維，就需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革。長期以來，高校在計算機(jī)教學(xué)過程中始終沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式中，教師是占據(jù)主體地位的，這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位無法凸顯出來，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)中的積極性大幅降低，嚴(yán)重阻礙了高校在計算機(jī)基礎(chǔ)教育中對學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用及思維能力的培養(yǎng)。因此，在對教學(xué)模式進(jìn)行改革時，需要引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動地參加各種計算機(jī)應(yīng)用實踐活動，并對學(xué)生的潛能進(jìn)行深入挖掘，使學(xué)生在不斷的實踐與應(yīng)用中養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。在教學(xué)改革中需要確保學(xué)生能夠主動、積極參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)，教師可通過現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，以此改變以往的板書式教學(xué)，通過在教學(xué)過程中設(shè)置各種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生來對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行自主探究，并鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行解決和創(chuàng)新，以此充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。而對于教師而言，其在教學(xué)過程中所扮演的角色更多是引導(dǎo)者和協(xié)作者，其不需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行主動干預(yù)，這樣才能使學(xué)生的應(yīng)用與思維能力得到有效培養(yǎng)。

(三)積極開拓第二課堂來培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用與思維能力

在計算機(jī)基礎(chǔ)教育中，高校應(yīng)積極開拓第二課堂，通過第二課堂，可使以往的教學(xué)模式被徹底打破，進(jìn)而使計算機(jī)教學(xué)更具特色，使學(xué)生的個性化特征得以充分體現(xiàn)出來。通過在計算機(jī)基礎(chǔ)教育中采用第二課堂，可使學(xué)生在計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)中的科學(xué)思維得到進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而全面提高學(xué)生對計算機(jī)的應(yīng)用能力。教師則可利用第二課堂來對學(xué)生的積極性進(jìn)行充分激發(fā)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠在第二課堂中得到有效發(fā)揮，進(jìn)而實現(xiàn)對計算機(jī)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教育時，可以通過軟件編寫活動的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)來進(jìn)行軟件編寫，教師可以提出一個方向或題目，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，然后引導(dǎo)學(xué)生通過相互協(xié)作的方式來進(jìn)行軟件編寫，對于軟件編寫過程中遇到的問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行共同討論，以此幫助學(xué)生形成相應(yīng)的解決思路，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行獨(dú)立、自主的解決。由此可見，軟件編寫活動便相當(dāng)于第二課堂，通過第二課堂的開設(shè)，不僅可使學(xué)生在計算機(jī)應(yīng)用方面具備更寬的知識面，同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到了進(jìn)一步強(qiáng)化，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，并對問題進(jìn)行獨(dú)立自主的解決，使學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識及創(chuàng)新思維得到了有效培養(yǎng)。

結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；藝術(shù)設(shè)計；核心能力；培養(yǎng)

1核心職業(yè)能力的內(nèi)涵

1.1職業(yè)能力簡介

職業(yè)能力，指的是從事一種職業(yè)所必須具有的，并且在該職業(yè)中體現(xiàn)出來的對各種能力的綜合，它所代表的并非單一的能力，也飛毫無關(guān)聯(lián)的單個能力的簡單疊加，而是相互影響、相互聯(lián)系的有機(jī)整體，它是多種能力的有機(jī)“綜合”。

1.2核心職業(yè)能力的定義

核心職業(yè)能力，指的是人在所從事的職業(yè)歷程中，除去崗位需要的專業(yè)能力以外的最根本的能力。這種能力對各種職業(yè)都能夠適用，在職業(yè)的歷程中可攜帶、可遷移，能夠表現(xiàn)出對崗位變換的適應(yīng)，能夠跟上社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是一種可以伴隨人一生的可以持續(xù)發(fā)展的能力。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的核心職業(yè)能力主要包括專業(yè)設(shè)計能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

2、高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義

2.1使終身教育思想得以傳承

依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的基本思想，高職教育就是把滿足與適應(yīng)社會的需要和人才發(fā)展的趨勢作為高職教育人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，而且要貫穿高職教育的始終，不僅要對職業(yè)針對性進(jìn)行考慮，還要摒棄人才培養(yǎng)時“工具化”的態(tài)度，把眼光放在學(xué)生整個的職業(yè)生涯中。如果想實現(xiàn)這個目標(biāo)，就要對學(xué)生的核心職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這也就是說培養(yǎng)學(xué)生掌握在各種職業(yè)間自如變換的能力，不要把眼光僅僅放在眼前的職業(yè)上，這一點(diǎn)淋漓盡致的體現(xiàn)了傳承終身教育的方針與思想，所以理論上，具有非常積極的研究意義。

2.2適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要

現(xiàn)階段高職教育的教育體系，與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的聯(lián)系是最緊密、最直接的，它擔(dān)負(fù)著為國家教育和培養(yǎng)面向建設(shè)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線所需求的高級技能人才的重大使命。在現(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，需要高職業(yè)教育為祖國培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的具有高級技能的人才。

3、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方法與過程

3.1多角度多渠道滲入所有課程

在職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)中，核心職業(yè)能力是最深層次的表現(xiàn)，它是行業(yè)通用能力、特定能力和跨行工作能力應(yīng)用和形成的必要條件，其特殊性的表現(xiàn)從根本上決定核心能力的形成途徑不同于其他職業(yè)能力。首先，它并不是一門具體的技術(shù)，所以，培養(yǎng)核心職業(yè)能力就要通過多角度多渠道滲透到所有的課程，貫穿在教學(xué)與教育的完整過程中。一方面，在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容組織與體系設(shè)計時，要體現(xiàn)出“學(xué)生是中心”的思想，這里所說的“中心”不單是學(xué)生與教師的角色互換，還要體現(xiàn)出為學(xué)生“量身打造”教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生參與活動這個主要特征進(jìn)行教學(xué)載體的設(shè)計，依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)要求設(shè)計學(xué)習(xí)的進(jìn)程，通過互動式、討論式、探究式及參與式等教學(xué)的模式，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生分析推理、自主探究、解決問題、交流表達(dá)的能力，為其終身的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2發(fā)展第二課堂，促進(jìn)核心職業(yè)能力的訓(xùn)練

對于核心職業(yè)能力培養(yǎng)來說，其中非常重要的特性就是活動導(dǎo)向的問題，這里所說的活動導(dǎo)向與第二課堂的特征非常契合。因此，核心職業(yè)能力培養(yǎng)，要在重視第一課堂的前提下，大力發(fā)展第二課堂，要重視實踐性和社會化，通過創(chuàng)社團(tuán)活動、建校園文化、素質(zhì)拓展、社會實踐和主題教育等途徑滲透到學(xué)校教育工作中的方方面面。通過主題演講、專題研討、經(jīng)典詩文征文及誦讀等活動，對學(xué)生的交流表達(dá)、獲取信息、與人合作的能力進(jìn)行訓(xùn)練；通過開展創(chuàng)新設(shè)計大賽、專業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)計劃競賽等，使學(xué)生的設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)應(yīng)用、創(chuàng)新能力得以提高；開展讀書會、職業(yè)規(guī)劃、英語演講比賽、英語俱樂部等系列活動，訓(xùn)練學(xué)生終身學(xué)習(xí)、外語應(yīng)用的能力；通過科技文化節(jié)、科技競賽等一系列的活動，為學(xué)生解決問題和創(chuàng)新能力的鍛煉提供空間；組織辯論比賽、體育比賽、素質(zhì)拓展等活動，鍛煉學(xué)生的調(diào)整控制、配合協(xié)商、團(tuán)隊合作的能力，使學(xué)生在接受景觀課程專業(yè)知識之余，通過各種各樣的活動，實現(xiàn)對自我的教育，從而使學(xué)生綜合的素養(yǎng)得到提升，進(jìn)而增強(qiáng)核心職業(yè)能力。

3.3強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)，推動核心職業(yè)能力形成

近幾年來，隨著就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，國家越來越重視人才與就業(yè)的問題，我們在高職藝術(shù)設(shè)計的教育與教學(xué)中，也要強(qiáng)化對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)度，從而保障學(xué)生核心職業(yè)能力的形成。對一年級的新生要進(jìn)行職業(yè)傾向和心理測試，輔以專業(yè)的理論教學(xué)帶動學(xué)生們對職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。班主任、輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生們對職業(yè)和專業(yè)進(jìn)行剖析，依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)、興趣和能力，使他們充分認(rèn)識自己；通過組織專題報告、社會調(diào)查、講座等素質(zhì)培訓(xùn)的活動，幫學(xué)生確定職業(yè)的目標(biāo)。對于二年級的學(xué)生，要引導(dǎo)他們，使他們在參與職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練活動后，進(jìn)行總結(jié)，不斷的完善自己，并針對自己的職業(yè)設(shè)計作對應(yīng)的更新和調(diào)整。三年級的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)對其的就業(yè)指導(dǎo)，幫助他們了解在職場取得成功的要素、了解市場和企業(yè)的需求，組織他們參加一些招聘會和社會實踐，讓學(xué)生們?nèi)フ媲械母惺芫蜆I(yè)。另外，用校友成功創(chuàng)業(yè)的事例鼓舞和啟發(fā)學(xué)生，邀請校友進(jìn)行現(xiàn)身說法，通過交流職業(yè)的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自身的不足進(jìn)而去努力改進(jìn)，為核心職業(yè)能力形成塑造良好的環(huán)境。

結(jié)論

加強(qiáng)高職學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界職業(yè)教育的發(fā)展潮流和趨勢，同時它也是職場對學(xué)生的要求。在高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，要著重關(guān)注對于學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，除了多角度、多渠道滲透到專業(yè)的學(xué)習(xí)中，還要從第二課堂以及就業(yè)指導(dǎo)的方面引導(dǎo)學(xué)生，力求在這個急需人才的社會，為國家培養(yǎng)出更多的可造之才。

參考文獻(xiàn)：

篇9

1優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)機(jī)制

伴隨社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場體制改革的需要，多樣化、多層次人才的需求成為阻礙社會發(fā)展的主要因素，同時依據(jù)高等院校學(xué)生個性差異而產(chǎn)生的不同教育需求，積極研究和探索一種符合多種需求的多元化人才培養(yǎng)模式勢在必行。在原有高校電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化改革：一是加強(qiáng)學(xué)生主體意識，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我發(fā)展機(jī)制形成；二是加強(qiáng)通識教育，擴(kuò)大專業(yè)涉及廣度與口徑，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)；三是查閱并參考西方發(fā)達(dá)國家在電氣工程專業(yè)的教學(xué)課程體系，拓寬學(xué)生的國際視野和思想[2]；四是追蹤學(xué)科發(fā)展動態(tài)和前沿，緊密結(jié)合科學(xué)技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢，努力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；五是完善和改進(jìn)實驗和實踐教學(xué)體系，形成理論知識和生產(chǎn)實踐之間的指導(dǎo)、驗證，進(jìn)一步加大實踐教學(xué)的比例和力度。

2改革教和學(xué)的內(nèi)容與方法，改進(jìn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式

“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)要求高校對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，通過教育理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，帶動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)技術(shù)的改革與創(chuàng)新。創(chuàng)新教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：一是實施過程中提高教師對所傳授知識的創(chuàng)新度及與實踐結(jié)合度；二是通過互動式、疑問式教學(xué)等新式教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)相長；三是發(fā)揮學(xué)生主體意識，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和求知欲，繼而刺激學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新的產(chǎn)生。教學(xué)內(nèi)容的超前性、新穎性是培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)新意識的前提；問題意識和思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)新行為的基礎(chǔ)；知識理論與實踐工作的有機(jī)聯(lián)系是培養(yǎng)創(chuàng)新人才保障。

3推進(jìn)考核模式變革，形成科學(xué)的“創(chuàng)新型”人才質(zhì)量評價體系

對電氣工程專業(yè)課程考核內(nèi)容和方式進(jìn)行變革，建立能夠?qū)€人能力、素質(zhì)、創(chuàng)新意識進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)。一是對傳統(tǒng)偏重記憶性考核的定義、公式等題目減輕比重，加大綜合性或靈活性題目的考核比重，內(nèi)容要帶有挑戰(zhàn)性和競爭性，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，不斷去探討，培養(yǎng)分析、解決問題的能力；二是設(shè)立多答案式評價標(biāo)準(zhǔn)，建立提高學(xué)生的個人能力、素質(zhì)、創(chuàng)新意識的正確評價體系；三是運(yùn)用多種形式的考試，做到靈活、開放，強(qiáng)調(diào)過程考核的作用。

4開通第二課堂，建立“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)新途徑

“第二課堂”作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才的有效途徑。“第二課堂”的靈活性、開放性、廣泛性、自主性、多樣性等特點(diǎn)決定其在人才培養(yǎng)方面的重要地位。“第二課堂”的開通為創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供了實踐保障，如專業(yè)論壇活動的開展，激發(fā)了學(xué)生參與熱情，刺激了創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，使學(xué)生開展科學(xué)研究的主動性增強(qiáng)；專業(yè)競賽的參與能夠為學(xué)生提供更廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，積極推動課外科技競賽的進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新沖動，增強(qiáng)了學(xué)生動手實踐能力，使學(xué)生能夠與科研、生產(chǎn)等實踐工作緊密結(jié)合[3]。簡言之，社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都與專業(yè)人才的提供緊密相連，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)又受社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。高等院校對“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)正是符合當(dāng)前社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，改革“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)教學(xué)模式也將是日后高校教育教學(xué)改革的主要方向之一。本研究針對電氣工程學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進(jìn)行了初步改革和實踐探索，完善了專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了新型教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力，實現(xiàn)了電氣工程學(xué)科“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作者:欒廣宇 李愛傳 李琳 單位:黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]吳瓊.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與路徑研究[J].鄂州大學(xué)學(xué)報,2015,22(9):71-72.

篇10

關(guān)鍵詞：初中音樂課 學(xué)習(xí)興趣 踐行思路

音樂教育對培養(yǎng)初中階段學(xué)生審美意識、陶冶情操、啟發(fā)學(xué)生智力、提高修養(yǎng)、健全學(xué)生個性等都具有重要意義。但長久以來，各學(xué)校對音樂課程的重視程度不高，而且學(xué)生本身對音樂課程的興趣也不夠，認(rèn)為音樂課是副科，不重要，加之學(xué)校的硬件建設(shè)也跟不上，一系列的原因共同導(dǎo)致初中音樂課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。目前利用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開展教學(xué)是教育界越來越重視的教學(xué)方法，而且成為新時期教育開展素質(zhì)教育的重要途徑[1]。主要體現(xiàn)在：例趣、問趣、喻趣、形趣等方面，甚至也可以開發(fā)利用學(xué)生的好奇心、逆反心理、求新心理，其目的在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。本文旨在改革傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)以“教師教、學(xué)生練，理論灌輸、歌聲演示”為主的教學(xué)模式，充分利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高初中音樂教學(xué)的有效性。

■一、充分利用趣味教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趣味教學(xué)主要體現(xiàn)在寓教于樂、學(xué)趣并重的氛圍下，讓音樂知識生動化、豐富化，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣。如在欣賞《森林狂想曲》時，可以先給讓學(xué)生閉上眼睛靜靜的想，夏天夜晚昆蟲鳴叫和激情舞動的景色，并可以讓學(xué)生把聽到的和想到的東西說出來。之后教師可以利用大自然中的聲音和樂器演奏的結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生喜歡器樂作品。在教學(xué)生演唱《西部暢想》之前則可以先給學(xué)生講講關(guān)于西部的一些故事，比如三峽水利工程等引起同學(xué)們的興趣。學(xué)習(xí)《二泉映月》時，先把這部作品的背景故事作一些生動的描述，使學(xué)生對其有所了解，從而加深對作品的理解，欣賞興趣也隨之倍增。通過故事或者傳說為開篇引入正文的方式，一方面可以讓同學(xué)們在對課堂內(nèi)容的背景知識感興趣進(jìn)而調(diào)動主動參與學(xué)習(xí)的積極性，另一方面還能讓學(xué)生們學(xué)到文學(xué)知識，以一種循序漸進(jìn)的方式進(jìn)入音樂課程教學(xué)正題。引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺及深的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂課的學(xué)習(xí)興趣，真正起到授人以漁、事半功倍的效果[3]。

■二、豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在音樂教學(xué)中，有很多定義，附點(diǎn)音符、三連音、切分音、休止符以及各種發(fā)音方法等用語言描述或者單純的演示無法讓學(xué)生提起興趣。如講授附點(diǎn)音符時，如果教師上來直接學(xué)生講附點(diǎn)音符是譜中用來表示某個音需要演奏時延長一半的原時長，這樣對于一些沒有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生來講理解起來肯定有困難。而教師如果通過一些學(xué)生們喜聞樂見的歌曲，尤其是學(xué)生們經(jīng)常聽到的一些動畫片等包含附點(diǎn)音符知識點(diǎn)的主題曲，這樣肯定可以有效吊起學(xué)生學(xué)習(xí)的“胃口”。又如進(jìn)行發(fā)生訓(xùn)練時，如果教師單憑語言描述舌頭、喉嚨等如何做動作，這樣學(xué)生肯定感覺不直接，而如果結(jié)合多媒體采用畫中畫的方式，在同一界面中同時將發(fā)聲時口腔、牙齒、舌頭等不同部位、不同的角度的動作幅度、姿態(tài)全方位的展示出來，分解給學(xué)生們看[4]。以此通過語言講述，多媒體展示，并適時配以板書對重點(diǎn)知識進(jìn)行簡圖標(biāo)記，再結(jié)合現(xiàn)場音樂欣賞的觀摩講解，讓知識變的形象，讓音樂變的生動，使知識立體式的進(jìn)入同學(xué)們的腦海，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化音樂教學(xué)的有效性。

■三、開辟第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中的音樂教學(xué)，是以一種內(nèi)容美和形式美來陶冶學(xué)生們的思想情操。內(nèi)容美，表現(xiàn)在音樂中是聲音的美，形式美包括置景、音響、舞臺之美。而這些內(nèi)容完整的體現(xiàn)只有在音樂表演中，尤其是一些高水平的音樂表演中才能展現(xiàn)出來。所以教師應(yīng)結(jié)合講授的知識點(diǎn)，充分開發(fā)第二課堂。結(jié)合實際條件帶領(lǐng)學(xué)生觀看歌唱表演，尤其是正規(guī)的音樂的演出。另外多給學(xué)生們創(chuàng)造登臺表演的機(jī)會，音樂知識只有在真實演出中才能得到鍛煉，同時也讓同學(xué)們在不斷的演出中得到肯定而樹立自信心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，間接提高教學(xué)有效性是非常有必要的。

■四、強(qiáng)化理論傳授，熏陶學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生，大多在十四、五歲，正值求知欲旺盛的時期，好奇心強(qiáng)，但缺乏耐久性，很容易浮躁。所以必須加強(qiáng)理論知識的傳授，讓學(xué)生感覺到音樂課程的內(nèi)在美，這樣才能調(diào)動學(xué)生積極性。尤其學(xué)生對于音樂蹈的認(rèn)識也處于啟蒙階段，因此更需要有效的理論傳授，能使學(xué)生從理性上深入認(rèn)識音樂與審美、音樂與情操的陶冶、音樂與人的氣質(zhì)之間的關(guān)系，從而強(qiáng)化其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，從源頭上讓學(xué)生在不同文化交融與碰撞中接受潛移默化的熏陶，可以讓學(xué)生認(rèn)識音樂、熟悉音樂、熱愛音樂，也是最終讓學(xué)生獲得健康的審美意識并且有鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的重要環(huán)節(jié)。這些對于培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的興趣是非常重要的。

■結(jié)語

通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效率，以及改變學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為積極主動的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有深遠(yuǎn)的意義[5]。而音樂課作為反映學(xué)生審美境界及欣賞能力的重要課程，在初中學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)中有重要地位。依靠適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高音樂授課效率，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時也是教師展示自己的才干，提煉音樂教育的學(xué)科價值的重要途徑。

注釋：

[1] 蘇敏：《初中音樂課堂教學(xué)中學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)》，《教學(xué)與管理》，2010(9)，P142-143。

[2] 留森華，王麗秀：《對體育教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究》，《河北體育學(xué)院學(xué)報》, 1999,13(4)，P23-24。

[3] 付樞琴：《初中音樂教學(xué)初探》，《科學(xué)咨詢》，2010(17)，P95。