導語：如何才能寫好一篇第二課堂的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課改 素質教育 第二課堂

一、第二課堂的定義和特點

第二課堂的有效開展，一方面能彌補傳統課程的缺陷，另一方面它為學生展現才華提供了條件與場所，使有特長的學生發展得更快，也更容易建立學生的自信心。第三，它的開展能充分挖掘和發揮學生潛能。第四，它讓學生與外界的聯系大大增加，從而潛意識里幫助他們更快地建立人生觀與世界觀。

我們要有效地開展第二課堂，首先要對第二課堂的定義和特點有更為深刻的理解和把握。從廣義上來講，第二課堂是指學生在學習以專業知識為主的教學計劃課程之外所從事的一切活動，約等同于課堂教學之外的所有日常生活。而狹義上的第二課堂是指相對于第一課堂即課堂教學而言的，即在第一課堂教學以外的時間，學生在學校的統一管理、教師指導下所進行的旨在加深基礎知識，擴大知識領域，開闊視野，發展科技、文化、藝術等方面的興趣和才能，培養獨立工作和創造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動。

第二課堂有以下幾方面的特點：第一，自主性強。 在這門課程中，學生可以根據自己的意愿選擇自己感興趣的課程，并能在課堂上展現自己最具個性的一面，而不是拘泥于死板的教學模式，讓學生的潛能得到最大范圍的發揮。第二，過程性強。這門課程能夠讓你積極參與到其中，而不是只是單純地做一個旁觀者。第三，實踐性強。在第二課堂，學生才是主導者，教師只是輔導者。當學生碰到問題時，不再是單純向教師尋求幫助，而是可以親自實踐，自己想辦法解決問題，獲得直接經驗。第四，綜合性強。第二課堂其實是綜合課程的具體表現而已，它具有綜合課程的特點，綜合性和靈活性強。它要求學生不是照搬課本上死的東西，而是要靈活運用所學到的各種知識，把它們綜合運用，解決問題。第五，互動性強。傳統的課堂都是缺乏交流，互動性比較少，而在第二課堂活動中，學生與老師、學生與學生之間可以充分地自由交流，彼此間合作、競爭。第六，技能性強。第二課堂可以為學生提供一些技能課程，以幫助學生在學習一些理論知識的同時，能夠真正學會利用它們，俗話說“授之以魚不如授之以漁”。

二、開展第二課堂的基本要求

要有效開展第二課堂，還必須充分了解和遵循開展第二課堂的基本要求。首先，第二課堂的開展要基于學生和學校的實際。因為各個學校的實際情況不同，比如學生不同，教師不同，學校所處的社會環境、文化環境和辦學條件不同，所以第二課堂的開展必須綜合考慮以上各種因素，因地制宜，開發出適合于自己實施的課程。其次，第二課堂的課程設計要具有可操作性。第二課堂不像傳統課程那樣有統一的課程標準和教材，它的開放性和靈活性都比較強，相對來說也就不好掌握。第三，第二課堂的開展過程要體現合作探究的精神。第二課堂的開展，既要有教師和學校領導的參與，也應該有學生的參與，應該是以上人員的通力合作和探究。

三、第二課堂開展的具體方案

1.組織機構建設。要以教師為中心組織第二課堂開展工作委員會，學校各職能部門密切配合通力合作，保證第二課堂的順利開展。

2.確定第二課堂內容。第二課堂內容的確定要建立在對學生發展需要評估的基礎上，以滿足學生的興趣和個性發展需要為根本宗旨。第二課堂內容要與學生的生活實際及社會經濟發展相關聯，使生活成為構成課程的重要素材，結合社會、學校、家庭的實際，使學生的活動與學生的實際相聯系，為知識、文化、經濟搭起一座橋梁，使第二課堂成為學生獲得有效的生存和生活本領的捷徑，構建學生成才的一個平臺。

3.第二課堂課程評價。第二課堂的評價可以實行動態管理評價，及時調整在實施過程中不適應的課程科目，建立健全課程評價機制，確保第二課堂課程沿著健康的軌道發展。

四、開展第二課堂的保障措施

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關鍵詞：高職；計算機專業人才；第二課堂；職業技能；新路徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0021-02

隨著知識時代的到來，對計算機技術應用崗位而言，傳統的“一人一崗”、“一人一技”的工作方式已經難以為繼。企業和用人單位需要有“一技之長”＋“綜合素質”的復合型技能人才。為此，要求高職計算機類專業畢業生具備一種或多種計算機技術應用技能、綜合素質及職業能力。經過筆者調研與分析發現：（1）熟練的計算機技術應用技能人才的培養是需要大量的時間加以訓練的，而高職計算機類專業學生總的課堂學時數較少，需要大量額外的課余時間（第二課堂）來彌補。（2）部分學生盡管課余活動時間充裕，但由于學習目標不明確、學習動力不足、學習積極性不高等原因，沒有將課余時間用于專業技能的學習與訓練，而是沉迷于游戲、娛樂，浪費了寶貴的課余時間資源。（3）高職現有的第二課堂主要以協會或社團的形式存在和開展活動，活動內容偏重于一些文化娛樂活動，與專業技能訓練和實踐的結合不夠緊密。（4）計算機類專業第一課堂的“知識（制式）化”教學不便于實施工學結合的教學模式和“學做合一、理實一體”的教學方法，使得教學內容和教學方法與職業崗位的實際技能要求相差甚遠，現實狀況與高職生的需求不相符合，容易使學生產生厭學或應付的情緒，從而降低課堂教學效果。

為了解決上述問題，探索一條旨在吸引和指導學生結合所學專業，充分利用課外時間開展技能學習與訓練，強化培養高職計算機類專業學生的職業技能的途徑是十分迫切和有意義的。

專業實踐型第二課堂的內涵

“第二課堂”的定義 “第二課堂”是相對于常規課堂教學而言的，一般是指在教學計劃安排的課堂教學以外的時間，在非特定的空間，學生在教師或家長指導下所進行的旨在拓寬知識面和開闊視野，提高動手能力，培養獨立工作和創造能力，培養科技、文體、藝術等方面的興趣和才能，豐富課余生活而開展的文化娛樂、智能訓練、興趣小組、社會實踐等一系列活動的總稱。第二課堂并不是第一課堂的簡單延伸和補充，而是對課程教學內容的補充和深化，是與第一課堂教學相配合，以育人為宗旨，以培養學生基本技能、提高學生綜合素質為目標，以豐富的資源和空間為載體展開的系列開放性活動，具有豐富性、趣味性、娛樂性、知識性、自主性、實踐性、創造性等特點。

專業實踐型第二課堂的內涵 由第二課堂的定義可知，它在當代大學生的培養過程中具有十分重要的作用，所涉及的教學活動非常廣泛。但目前高職院校開展的第二課堂活動主要是一些趣味性、娛樂性、藝術性較強的文體藝術活動和思想道德教育活動，與專業技能學習、訓練的相關度較低，沒有發揮出第二課堂在專業技能學習與實踐訓練方面的作用。因此，充分利用第二課堂資源，引導學生開展“深化專業知識學習，強化專業技能訓練”的系列活動就成為培養高職計算機類專業人才的一條有效途徑。為了有別于傳統意義上的“第二課堂”，就把這種性質的活動簡稱為“專業實踐型第二課堂”。其具體內涵可概括為：面向高職計算機類專業學生，充分利用課外時間和各種教學資源，以按專業特長分類的學生工作室為依托，以企業項目為載體，采用“做中學，學中做”的教學方式，在教師的幫助與指導下開展的旨在強化與拓展第一課堂所學知識與專業技能，提高實際操作能力、培養獨立工作和創新創業能力的一切課外職業技能學習與訓練活動。

專業實踐型第二課堂的建設

專業實踐型第二課堂的組成要素 一個以學生實踐技能培訓為切入點，以專業技能培訓工作室為平臺形成的“第二課堂”，可以為高職計算機類專業學生在課余時間開展計算機技能培訓與實踐提供環境，創造條件。在各專業工作室中，學生利用課余時間，在教師的指導下，以實際的軟件項目開發與應用操作為載體，按照“邊學，邊做，做中學，學中做”的方式，開展一系列自主或協作式的學習與訓練，通過實踐性學習與訓練，熟練掌握各種計算機應用技能。在這里，學生、教師、工作室、課余時間和用于教學的實際項目以及以實踐為主的計算機技能訓練活動等要素就形成了“專業技能實踐型第二課堂”。

構建專業實踐型第二課堂的基本思路 根據高職計算機類專業人才培養目標，可借鑒藝術類工作室的經驗，充分挖掘和利用學生的課余時間與空間資源，針對培養軟件設計、軟件應用與維護、計算機組裝與系統維護、網絡系統應用與維護、信息管理系統（比如ERP）的應用開發等專業技能的要求，建設與各個專業特點相匹配、組織樣式靈活多樣的學生專業項目工作室，作為學生開展課外專業知識學習、職業技能實踐與創新訓練的平臺，用于開展包括軟件設計、多媒體設計、網站開發、網絡技術應用與開發、信息管理系統（比如ERP）的應用與開發等方面的高職學生綜合素質與能力培養和專業技能拓展訓練與實踐活動，從而構建起高職計算機類專業實踐型第二課堂。

專業實踐型第二課堂的建設方法 項目化“工作室”是組成專業實踐型第二課堂的核心。因此，構建專業實踐型第二課堂的主要任務就是建設項目化“工作室”。主要的建設步驟和內容如下：

1.分專業或按項目設立工作室。工作室由各教研室（實訓中心）根據IT企業的崗位技能要求和專業建設需要，或開展教學、科研、技能競賽等項目的需要，向系（部）提出申請，經系（部）研究同意后設立并備案。工作室可設置在教師辦公室內，教師辦公室一側是教師工作區，另一側是學生活動區，為每位學生配置一張單人電腦桌，教師和學生同處一室。這種場地設置帶來的好處是交流方便，學生和教師始終在一起，學生有問題隨時可以問教師，教師隨時可以布置任務、輔導學生。

2.按照“因材施教、分層教學”的教育理念，選拔優秀學生進入各工作室。進入工作室的學生在全系范圍內由工作室負責招募。計算機類專業學生通過半年的基礎課程學習后，經申請或由教師推薦加入工作室。加入工作室的學生不限年級，分預備成員和正式成員。學生通過申請、筆試、面試等招募流程后，可成為預備成員。預備成員可以根據自己的興趣愛好和就業方向，有所側重地選擇自己學習的專業方向。預備成員在工作室學習一年，通過工作室的技能測試、面試等程序后，才能成為工作室正式成員。在工作室中，預備成員與正式成員組成團隊，一起學習和訓練，形成新老結合、以老帶新的學習團隊，這樣的組織結構非常類似于企業的師傅帶徒弟組合。

3.多渠道籌措設備，為工作室創造實踐條件。對于實訓所需的計算機設備，可以充分調動學生的積極性，挖掘學生的潛力，讓學生自帶計算機到工作室學習與工作。因為在目前的條件下，高職計算機專業的學生大部分都自帶計算機來校學習，這樣既可有效發揮學生計算機的使用價值，也可降低工作室設備的配置與管理成本，減少設備的安全性風險，從而節約工作室的運行成本，部分彌補學校辦學經費的不足。學校主要提供工作室的場所、課桌椅和網絡環境，以及與Internet的接入和使用條件及其費用，配置適量的服務器設備以及投影儀等，為工作室提供基本的學習與實訓條件。

4.為工作室選配優秀的專業指導教師。工作室的指導教師必須由充滿激情與工作熱情、具有豐富IT技術實踐經驗的“雙師型”優秀教師擔任，可經個人申請、系（部）指派，或通過系內招聘、向企業招聘等方式加以選擇。培訓和指導學生在課外開展專業技能的學習與實踐是教師教學工作的內容之一，也是鍛煉與培養教師的有效手段。

5.開發教學項目。真實項目經適當處理后可作為工作室的教學項目。采用現實環境的真實項目對學生更有挑戰性和吸引力，而且真實項目的需求在不斷變化，學生必須運用所學知識自己尋求解決方案。真實項目的來源可以是學校內部各單位、部門正在開發，或教師已自主開發完成的各型應用軟件系統項目，也可以是來自校外企業、由非盈利性機構提供的校企合作開發項目。

6.制定工作室管理制度。為保障工作室長期穩定與可持續發展，需要制定和完善工作室設置、工作室設施設備建設、工作室經費保障、工作室運行管理、工作室活動開展、工作室業績評價和考核等方面的系列制度。通過修改和完善《學分制管理辦法》、《學生記實量化管理辦法》等有關學生管理制度，加大對參加工作室活動的學生在評優評先、學分計算等方面的獎勵力度，以吸引優秀學生參加工作室。

專業實踐型第二課堂的運行模式

近幾年來，我院以“專業實踐型第二課堂”為平臺，開展了“技能精英”培養工程建設，取得了一定的成效。專業實踐型第二課堂的運行模式如下。

多形式、多途徑的專業技能培訓 專業技能培訓是第二課堂的重要活動內容，可采用多種方式進行。比如，結合所學專業和開發項目所需的技能要求，請高年級工作室正式成員培訓低年級的新成員；請指導教師做專題講座與輔導；不定期地邀請企業專家做專題技術報告等。

以項目開發為載體，強化學生專業技能和素質的培養與訓練 按照“工學結合”和“做中學，學中做”的教學理念，讓工作室的學生在教師的指導下開發實際的校企合作項目，作為技能實訓的具體內容。這項活動一般分“點題”、“實踐”、“匯報”、“提升”四個步驟進行。“點題”，即布置任務。由工作室主持人、輔導教師或工作室正式成員針對某個項目講解項目的開發內容、開發流程中每個環節需要的知識點和技巧，讓學生明白任務目標。“實踐”，是指學生根據任務要求以及點題時提及的解決問題思路，自行查找資料獲取解決問題的方法，完成任務。“匯報”，是指任務完成后，每位學生都必須寫出總結報告，匯報自己解決問題的過程與方法，老師和同學互相點評，互相交流心得體會。“提升”，是指通過匯報交流，找到一種較“實踐”階段更為合理的解決方案，然后大家按照這個方案更好地完成任務。這種方式的意義是在校園內模擬企業技能型人才培養的環境，使學生有機會通過參與、互動，沿著從旁觀者、參與者到示范者的軌跡前進，即提供一個在實踐中不斷發展、深化專業能力的過程。學生在工作室學到的不僅是技術知識和經驗，還有老師和周圍同學發現問題、解決問題的思維和習慣，以及他們身上的意志品格、研究風格和創新精神，從而激發自身的創造力，提升職業素質。

面向社會提供計算機技術服務，在服務中提升自身的專業技能水平 要以工作室為平臺，緊密結合學生的專業技能實踐活動，采用“工學結合”方式為社會提供信息化技術服務。比如，在專業教師的指導下，以學生為主體，建立“尚維計算機維修工作室”作為學生“計算機組裝與維護”、“網絡技術應用”等專業技能的課外實踐平臺，多渠道、大規模地在校內外開展以“計算機維修與系統維護”為載體的專業性社會服務實踐活動。通過參加該項活動，學生“邊用邊學，以用促學，在做中學，在學中做”，一方面，可在實踐中大大提高“計算機組裝與系統維護”技能，另一方面，也能得到助人為樂、樂于助人的思想品德的培養。

參加技能競賽培訓，強化專業技能培養 參加技能競賽是培養大學生的創新思維和實踐動手能力、激發競爭意識和發揚團隊合作精神，拓展學生知識面的有效途徑。技能競賽培訓也是專業實踐型第二課堂的重要活動內容之一。學生可以根據自身的特長和興趣愛好，選擇參加由各項目化工作室組織的各種學科、技能競賽培訓活動。近年來，我院依托專業實踐型第二課堂，全方位開展了“以賽促訓、以賽促學”的技能競賽強化訓練，實現了學生技能競賽培訓的常態化和制度化，使學生的專業技能得到了較大提升。我院計算機專業學生在參加各類各級大學生技能競賽過程中，獲得了省級一、二、三等獎33項，成績位列省內同類院校計算機類專業的前茅。

綜上所述，專業實踐型第二課堂的建設對高職計算機類專業人才的技能培養具有十分重要的作用。具體體現在：可以“項目引領、學做一體”的方式，指導學生鞏固與深化已學的本專業基本知識，掌握就業所需的拓展性專業知識與技能；可以校企合作項目為載體，在實際項目開發過程中，指導學生強化與拓展專業技能訓練；可以“工學結合”方式為社會提供技術服務；可在工作室的拓展學習和技能強化訓練過程中，選拔和培養尖子學生參加各級各類學科技能競賽；可通過工作室的培養，為企業輸送能直接上崗就業的優秀畢業生；可通過“傳幫帶”、“教學做”等手段與方法實施因材施教，實現學生在學業進步上出典型，教師在科研與社會服務中出成果的目的。

參考文獻：

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[5]李鑫洪.構建地方高校計算機專業第二課堂項目實訓式的人才培養模式[J].宜賓學院學報，2010（6）：104-105．

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【關鍵字】高中物理；第二課堂；興趣與愛好；培養能力；以學生為本；遵循原則

在現行的教學評價體系和高考的指揮棒下,學校一般更強調升學率,老師的教學按部就班，學生機械式套用定理、定義和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂與宿舍之間，大部分時間沉淪于題海中不能自拔。這就是當代高中生的真實寫照。總之，一切為了高考，一切為了分數。即便如此，其結果也常常是事與愿違。據資料顯示，我省自實行3+綜合考試以來,物理平均分只有40-45分,08年更是跌破40分大關。因此，在這樣的形勢下，物理第二課堂還有沒有必要開展下去？又如何開展呢？

其實，在強調素質教育的今天，在高考成績的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學問題，又能補充物理課堂的教學知識，還能增強學生的思維和動手能力，從而培養學生的情感、態度和價值觀。激發學生學習物理的熱情，讓機械般的解題成為研究的過程，讓重復的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開展已經顯得越來越重要，它的作用甚至是常規的物理課堂教學所無法替代的。

一、充分認識高中物理第二課堂的地位與作用

第二課堂活動是開展素質教育的重要途徑。第二課堂活動古已有之《學記》中：“時教必有正業，退息必有居學”就能說明中國古人既強調正課學習，又有課余活動。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認定第二課堂是學生個性發展的一個重要條件，他認為只有當孩子每天按自己的愿望隨意支配5~7個小時的空余時間，才有可能培養出聰明的、全面發展的人來。

我們常常遇到這樣的情況：有些同學認為物理概念、物理公式、實驗現象晦澀深奧，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯，應用起來很難。而物理第二課堂正好解決這一問題，假設我們用多媒體課件以動畫的形式將物理概念表現出來，那么枯燥的物理概念會變得生動；如果給予學生一定的條件讓他們去動手完成預期的目標，那么學生就會調用他們腦中現有的知識，使腦中煩亂的物理公式重新整理后進行實際應用，不但讓學生的思路變得清晰，更鞏固了他們的知識。這樣，應用中逐步發現自身的不足，從而主動尋求知識，有效的提高了學習的積極性，也彌補了課堂知識的局限性。那么對于以后老師在課堂上所講解的重點、難點，學生就會主動去了解和吸收。

二、高中物理第二課堂活動內容的選擇

1.針對物理概念的理解選擇活動內容

一個物理概念就是一個物理知識點的精練概括，物理概念不能只是記下來，還需要真正的理解。如動摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區別，左右手定則的運用，楞次定律的理解和應用，如磁感線在磁體外由南指向北，而在磁體內部則由北指向南，以及動量，沖量……等等一大堆讓人撓頭的物理問題。可見物理概念的理解和應用是學生學習物理的一個難點。然而課堂教學受時間和空間等因素的制約，不能大量的再現這些物理概念以加深學生課堂所學物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動針對學生容易記反、記錯的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現和運用物理概念，使學生對于物理概念的理解達到舉一反三和熟能生巧的地步。

2.針對實驗教學的難點選擇活動內容

首先物理實驗是物理的基礎，一切物理理論的真實性都需要靠實驗來證實。但現階段大多數的學生對實驗結果的注重程度遠遠超過了對實驗過程的注重程度，這對于學生未來深造是非常不利的。所以，針對實驗課堂教學所遺留的問題，物理第二課堂可選取如制作模型、實驗競賽和實驗知識問答等類型的活動內容，讓學生從中體會到實驗過程的重要性。

其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學生親歷一些物理課堂教學的演示實驗。如：在學習牛頓第三定律時，讓學生到多媒體教室觀看火箭發射的過程，組織學生課外制作水火箭，加深對作用力與反作用力的理解；在學習日光燈原理的時候，老師在課堂上將日光燈發光的過程進行演示，而在實驗課上學生沒有得到親歷，因此對于氖管和鎮流器的工作原理還是處在一知半解的狀態。于是我們就可以通過物理第二課堂，讓學生親自動手進行拆裝，了解各原件的結構，再對比上課所學的知識，從而真正理解日光燈的發光原理。

3.針對物理知識的運用選擇活動內容

物理教學強調的是學以致用，物理知識的運用是整個物理教學的重中之重。然而物理課堂以學為主，課堂上運用知識以考試為主要方式，這會讓學生往往以應付考試為主，很難讓學生把所學知識與實際生活相結合真正達到學以致用。如在運用安培定則（也叫右手螺旋定則）中，既可讓拇指指向電流方向則四指彎曲的方向就為磁感線方向，也可讓拇指指向磁感線方向則四指彎曲的方向就為電流方向，學生往往只是記得一個判定的方法而忘記另外一個判定方法，在學習了左手定則和右手定則之后，更會把它們混淆起來，導致判定錯誤。所以，物理第二課堂活動內容的選擇就可以針對這一方面，開展一些深入課本的動手制作活動，讓學生通過動手進行實踐判斷而最后得出結論。

三、高中物理第二課堂活動的組織

1.物理第二課堂活動開展的主要組織形式

物理第二課堂活動的內容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動有趣。學生可根據自己的實際情況選擇參加。物理第二課堂活動形式主要有以下幾種形式：

（1）開展科技制作活動

物理是一門以實驗為基礎的學科，動手做實驗是學好物理、培養個人能力和團結協作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動中，進行小實驗、小制作，是一種很好的素質教育活動。

（2）開展社會調查

社會調查也是第二課堂活動的一項內容.作為學生，大部分的時間都是在學校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學到的主要是理論知識。要提高學生解決實際問題的能力，開展社會調查活動是一個好辦法。

學校可以利用寒暑假時間，組織學生建立社會調查小組，以若干人為一組，挑選一個社會課題（課題可以由老師提供或由學生自己開發感興趣的課題），比如可以針對一些社會現象，分發一些調查問卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對所調查的課題做一個總結,提出一些可行的解決辦法或建議，讓學生融入社會,養成嚴謹的思維習慣。

2.高中物理第二課堂活動遵守的原則

為了保證物理第二課堂有序、有效的進行。應遵守以下原則。

（1）實踐性強的原則

在物理第二課堂開展的過程中，要不斷給學生提供實踐的機會。有計劃、有步驟的進行實踐活動能很好地促進學生的理論知識向實際能力的轉化。

（2）促進教學的原則

物理第二課堂它不能替代課堂教學；所以老師在開展物理第二課堂活動時，不應該太注重它傳授知識的作用，而更應該注重它促進教學的作用。

（3）因地制宜的原則

如在開展幾何光學的物理第二課堂活動時，常會需要一些比較精密的實驗儀器，而在一些條件較差的學校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實驗儀器來開展物理第二課堂，既達到了完成實驗的目的又培養了學生的創新能力。

（4）因材施教的原則

學生是學習的主體，一切教學的實施都會圍繞著學生進行開展，物理第二課堂也應如此。對不同的學生有不同的要求，不同的教法，不能只注重培養成績好的學生或只注重提高成績差的學生。

總之，高中物理第二課堂活動應該讓學生真正參與、動手去感受課本中的知識，真正的做到以學生為本。只有這樣，物理第二課堂才能談發展，物理第二課堂才有研究意義。

【參考文獻】

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關鍵詞：第二課堂；中職學生；創業教育

一、創業教育與第二課堂創業教育

1.創業教育

創業教育在20世紀80年代末期的一次聯合國教科文組織上，由美國著名學者柯林博爾提出。這次會議重點強調了教育的目的之一就是讓學生具備開拓事業的能力與精神。[1]柯林博爾認為，創業教育就是學生未來發展“護照”之一，創業教育在教育中的地位與學術性教育、職業教育同樣重要。盡管現在距創業教育理論提出已經過了很長時間，但迄今為止依然沒有一個較為合理、權威性的定義。有人認為，創業教育就是對學生開展創業能力培養，主要通過開設課程、提供資金與咨詢等方式不斷培養學生創業的能力；也有人認為，創業就是積極開發與提升青少年的創業素質，為社會建設培養出具備開創個性的人才。[2]

2.第二課堂創業教育

第二課堂教育主要將素質教育作為基礎，不斷培養學生的實踐活動能力，也就是在教學計劃之外，組織一些實踐活動，讓學生自愿參與進來，從而形成有組織、有紀律的各種活動。由此，第二課堂就成為了學校培養人才的重要渠道，成為促進學生素質教育的重要載體。第二課堂創業教育就是在學生接受創業教育知識學習以外，將學生作為教學主體，創設一系列與創業有關的開放性活動，引導學生參與創業實踐活動，提升學生創業精神，強化其創業能力，培養其創業素質。

二、將第二課堂融入中職創業教育的方式

1.舉辦科創競賽

接受中職教育的學生，年紀普遍較小，其好勝心較強，這時中職創業教師應根據學生這一特點，在創業教育理論課程完成之后，引導學生積極參與第二課堂的實踐活動，舉辦一些科創競賽，讓學生運用自身所學知識，積極參與到科創競賽中。同時，第二課堂創業教育中應多為學生提供科研機會與平臺，讓學生將所學知識應用到實踐中，通過實驗、調查的方式發現其中存在的問題，及時給予解決，鼓勵學生敢于打破常規，在創業實踐中進行創新，逐漸形成創業意識與思維，最終具備創業能力。

2.開設創業新課程

學生在學校學習期間，除了要學習開設的各種創業基礎課程之外，學校還要為即將走向社會就業的學生開設教育、咨詢服務，積極引導學生形成良好的職業觀、擇業觀與創業觀，不斷培養學生的創業意識與技能，使其形成正確的創業心理，具備更多的創業知識，進一步推動社會發展，合理配置勞動力資源。在課程設置上不僅要包含技能培養，還要培養學生的語言表達能力、社交能力，更重要的是要培養學生的創造能力、應變能力及管理能力。

3.參與社會實訓

參與社會實訓是規模較大的第二課堂活動，這項活動主要是讓學生在課余時間，有計劃地參與到社會實踐中，了解社會活動。通過參與社會活動，學生就能將自己所學知識應用于社會，提升自身實際工作能力。在社會調查中，學生能夠及時發現其中存在的問題，并及時將其處理，特別是涉及與生產操作的問題，解決問題的過程中，就能提升學生的創業能力。

三、第二課堂在創業教育中所起的作用

1.激發學生的創業意識

隨著創業教育的發展，越來越多的學生參與到創業實踐中。通過開展第二課堂創業教育活動，學生逐漸懂得在社會中生存與發展一定要具有一技之長。要使學生具備良好的創業意識，最重要的就是為學生創設一個充滿挑戰的環境，學生能在這種環境中意識到創業的重要性。學校已經開設了創業教育課程，讓學生了解創業的艱辛，尤其是在了解到我國嚴峻的就業形勢以后，更會激發學生斗志，點燃他們的創業熱情。

2.增強學生的團結意識

通過第二課堂創業教育，能夠讓學生認識到創業雖然艱苦，但只要肯努力，擁有極強的團結意識，就會取得成功。特別是在創辦科創競賽時，能使學生充分認識到團結的重要性。在科創競賽中，從最初的組建團隊到參與創業競賽，再到開始創業計劃都在提升學生的團隊意識。參與到實踐中的學生會深深地體會到團結的重要作用，單靠一己之力是無法完成整個競賽的，學生也能從中懂得日后創業也離不開團隊的支持。中職學生接受創業教育主要是培養學生的創業意識與創業精神，最終使其具備創業的能力，讓學生準確把握住商機，將資源有機整合在一起，使學生在走出校園以后具備創業能力。通過以上研究得知，第二課堂在中職創業教育中能夠發揮重大作用，因此，中職學校要注重第二課堂在創業教育中的應用。

參考文獻：

[1]屠丹丹.第二課堂在大學生創業教育中的作用機制研究[D].上海：上海交通大學，2012.

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關鍵詞：國際漢語教育；對外漢語教學；第二課堂；課程；芝加哥大學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0116-04

近年來，漢語熱在全球持續升溫，在美國，在政府倡導與民間力量的共同努力下，中國語言文化的重要地位得以進一步強化，漢語已被列入美國最急需語言人才的關鍵外語（critical languages）之一，漢語學習者的數量得到穩步增長，漢語教學亦在美國大學、中學與社區蓬勃開展起來。

眾所周知，對外漢語教學包括語言要素教學和語言技能訓練，語言要素教學包括語音、詞匯、語法、漢字教學；語言技能訓練則包括聽力技能、會話技能、閱讀技能、書面表達等技能訓練。而對外漢語教學目的也經歷了從上世紀50年代初至70年代后期基本上是以培養漢語的聽說讀寫語言技能為教學目的，到從上世紀70年代末至現在確立的培養漢語交際能力為教學目的的轉變 [1 ]。因此，漢語教學的重要目標和意義乃在于以漢語為中介，幫助外國學生了解中國、熟悉中國文化，實現跨文化交際。

如何實現漢語教學與中國文化傳播的互動、結合和協調發展？如何通過對外漢語教學實現跨文化交際？這是目前我國漢語國際教育面臨的一個亟待解決的重要課題。本文基于在國內教學的經驗和在美國高校從事漢語教學的體驗，以美國芝加哥大學為考察對象，對此作一些有益的探索。

一、芝加哥大學開展漢語教學的歷史考察

芝加哥大學創立于1891年，其中文課程則濫觴于1936年。最初，開設中文課和中國研究的Herrlee Creel先生出版了一套教科書“Literary Chinese by the Inductive Method”，共三冊，即《孝經》、《論語》和《孟子》。Herrlee Creel先生將《孝經》1 799個字中的388個不同的漢字作為教學的起點，要求學生充分理解每個字的起源和意義，要點是學會字義和語法，從而掌握整個語言。芝加哥大學最初即建有商學院（1898年）、法學院（1902年）和東方研究所，芝加哥大學編寫的最早的中文課本是關于文言文的，顯然也是因為當時的學術研究而聚焦于古代中國 [2 ]。

幾十年來，芝加哥大學的中文教學歷經了“為學術研究而學中文”、“為戰爭而學中文”、“為經濟而學中文”三個歷史階段，也走過了“歸納法”、“經驗法”等教學法的探索和實踐歷程 [2 ]。

2000年以降，隨著中國經濟和全球化的急速增長，芝加哥大學選修中文的學生人數增加了三倍多，越來越多主修經濟的學生開始選擇過去往往只是主修歷史、人類學、語言學的學生才選修的中文課。而漢語教學的內容也不斷得以拓展，更加著眼于文化的交流與接受；漢語教學的課程設計、教學模式選擇、教學法的運用，也呈現出芝加哥大學獨特的氣派。基于漢語教學70多年的深厚積淀和豐富經驗，秉持“益智厚生”的校訓，隨著芝加哥大學辦學實力的不斷增強，漢語教學的理念、條件、模式亦日益明晰而成熟，這主要表現為：

1. 優越的師資及學習條件

芝加哥大學擁有一個設施先進完善，可以教授50多種語言的語言中心，由來自世界各地的優秀教師教授外語。中文組的教師們也大多畢業于中國國內的北大、北師大等著名大學，并在美國獲得了與語言教育有關的學位。語言中心有著語言教學及學習的現代化設備，為學生們課內課外的活動提供了物資的保障。在那里學生可以和母語為中文的助教練習會話，擁有獨立的視聽間學習語言，還可以使用錄音錄像設備完成短劇拍攝等活動。

2. 課型設計合理完備

中文教學設5個年級，包括零起點班、雙語班（教授華裔子女中文）、中級班、高級班，以及為中文水平很高的本科生、研究亞洲及中國文化的碩士生和博士生開設的高級漢語班等。分班調配、課程結構、教材使用、教學模式選擇、教學進程安排、實踐及語言測試等各個環節無不設計精當。

3. 課時量有保證

選修中文的學生們每天都有1小時的中文課，這一課時量在美國的中文教學中也是相當充足的。課時量的保證，讓學生們的中文學習能夠快速進步。

二、“第二課堂”是芝加哥大學漢語言文化教學的顯著特色

與上述基于課內教學的優勢比較，異彩紛呈的“第二課堂”乃是芝加哥大學漢語言文化教學的顯著特色，也是芝加哥大學中文教育的最大亮點。

眾所周知，第二課堂是相對課堂教學而言的。如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。在芝加哥大學的漢語教學中，課堂教學是學生們學習中文的主要陣地，豐富的第二課堂和活躍的校園文化卻是漢語學習極其有益的重要方面，是構建起漢語言文化教學大廈的不可或缺的一個部分。

1. 第二課堂展開的具體形式

在芝加哥大學，已經形成了慣例，每周四中午都有一個小時的“中文桌子”（CHINESE TABLE），學生和老師一邊用餐，一邊用中文自由交流。參加者除了學習中文的學生，有時還有對中文和中國文化感興趣的學生，也為今后選修中文奠定了基礎。

一年級設有“中文短劇”（VIDEO PROJECT）等特色活動，學生自己創作中文小劇本，拍中文短劇，然后向大家展示。這種中文電影小品制作每年都評獎（被大家稱為中文課的奧斯卡，獎杯的樣式也與奧斯卡的“小金人”一樣）。一年級中文助教課的設立也是很有特色的，它讓每位同學在課外每周都有40分鐘時間與中文母語者對話，及時練習課堂所學內容。

其他年級也都有中文短劇表演、演講、研究報告會等豐富的活動。老師們設計了學生的一系列“小項目”，如采訪中國人，用中文開模擬學術討論會等等，幫助學生在聽說讀寫多項技能之間搭建橋梁，獲得在中文語言技能方面的全面提高。

至于校園網站上的“CHALK”，很多美國大學叫“blackboard”，更是豐富多彩、意趣橫生。這是新的科技條件給中文教學帶來的重要變化，以利用電腦和網絡實施中文教學。在課程的網頁上有新型的閱讀材料，還有一些視聽練習也放在各門課的網頁上，供學生使用，并與老師互動學習。美國學生對寫漢字感到很困難，但是對拼音和使用鍵盤掌握較好，近幾年來學生在寫作上進步很快，即與用電腦打字有一定關系。

中國始終是學習中文的最好課堂，“芝加哥在北京”暑期班的開設，使很多學生有了到中國學中文的機會。“芝加哥在北京”運用了全新的教學方法，一方面在教室里通過教科書學習詞匯和語法，另一方面在完全的中文環境中向中國人直接學習中文。其中設計了一個特別的項目叫做“采訪北京人”。這是在課外完成的一個綜合性的語言習作，包括準備中文問題，提問和記錄得到的回答，以及最后用中文寫成文章并在課堂上報告。學生采訪的人，有國家的法律工作者，也有擺攤修自行車的人，有年輕的商店售貨員，也有80歲的退休人員。聽了課堂報告的北京的老師們說，報告不但反映了學生們在語言能力上的很大進步，而且在內容方面也很有思想，充分體現了文化關注和文化理解。

到北京參加暑期班的學生們還到北京五道口服裝市場購物、游覽中國的名勝古跡以及到中國家庭參觀、與中國人面對面地交流；觀看少林功夫表演、皮影戲、中國雜技等中國文化表演項目也是常見的項目。經過暑期班學習的學生，在中國的語言學習提高特別快，回到芝加哥大學他們都能跳級進入更高的年級，這跟豐富的課外活動以及融入中國的文化環境是有密切關系的。

第二課堂活動的形式可以說多種多樣，不勝枚舉。而且學生的參與也是主動積極、態度認真，師生配合默契，實際成效顯著。

2. 著力發揮第二課堂“文化引導”平臺功能

課外語言實踐活動是學生運用漢語的重要機會。要更好地使用漢語，沒有中國文化做底蘊是不行的。特別是歐美，與很多亞洲國家不同，學生選修外語沒有強制性觀念，主要根據個人興趣，這就更加凸顯了“文化引導”的重要性。現在芝加哥大學每年都有約200人在選修漢語，這在芝加哥大學的外語選修課中是名列前茅的。中國的國際地位在日益提升，中國文化也日益成為學生關注的興趣所在，發揮“文化引導”功能，即可在中文教育中取得事半功倍的效果，而第二課堂則是一個發揮“文化引導”功能的最佳平臺。

芝加哥大學設有一個東亞語言文明系，有一個研究資料豐富的“東亞中心”，還有2010年6月剛剛成立的孔子學院，聚集了一大批研究亞洲及中國藝術的優秀學者及相應的研究機構。層出不窮的中國文化藝術活動也不斷在芝加哥大學上演，形成了濃郁的中國文化氛圍。例如，很多節日里都會有中國藝術團體來大學演出，中文班的同學們更是積極參加漢語橋的比賽活動，熱衷于中文演講、演奏中國樂曲、表演中國舞蹈、唱中文歌、表演中文小品、相聲等等。

這里舉一個最典型的例子，每個新年，芝加哥大學劇院都要上演一場長達數小時的多幕劇，這是由華人學生組織發起的，由學生們自編自導自演，到2011年，已經連續舉辦了15屆，每屆都取得了巨大的成功。2009年演出的劇目是改編自吳宇森導演的同名電影《天堂口》，中國的場景、服飾、人文環境，讓人仿佛置身于舊中國的上海，只是他們的臺詞是英文的（這樣方便吸引更多的美國學生了解和接觸中國文化）；2010年的主題更讓人震撼，名為《翔》，講述的是奧運飛人劉翔的傳奇經歷。2011年的劇目則是《花木蘭》。這么多中國化的主題在芝加哥大學的舞臺上得到了廣泛關注和集中展示，劇目主題深刻，演員表演到位，整個演出極具文化感染力，深深吸引了芝加哥大學的莘莘學子，他們被中華文化所深深地打動。這項活動已成為芝加哥大學校園活動中一道亮麗的風景線。

3. 第二課堂運用的目的

芝加哥大學在漢語教學中著力發揮第二課堂的重要作用，與其整體教學課程體系設計、教學目標實現是密切相關的，第二課堂的運用合乎其目的性，即幫助學生在“接受性技能”（聽和讀）和“生產性技能”（說和寫）之間搭建起橋梁，獲得中文語言技能的全面提高，提升學生跨文化交際能力與實踐層面的語言交際能力。

芝加哥大學漢語教學第二課堂活動是在漢語課堂教學之外，由學校組織指導的，用以補充課堂教學、實現教學目標的一種教學活動，活動的內容、方式與活動的組織、過程控制等，無不與提高學生的美中跨文化交際能力息息相關。事實上，豐富多彩、富于創新、注重內涵的第二課堂正是芝加哥大學漢語言文化教學的鮮明特色，第二課堂與漢語課堂教學相輔相成，共同構建起以跨文化交際為目標的芝加哥漢語教學的整個體系。

三、基于跨文化交際目標的對外漢語教學第二課堂

沃爾夫岡·布列欽卡將“教育”概念定義為：所謂教育，就是人們嘗試持續在任何一方面改善他人心理素質結構，或者保留其心理素質結構中有價值的部分，或者避免不良心理素質形成的行動 [3 ]。如果從實踐的角度來理解教育現象，教育實踐主要以“目的—手段”的結構所呈現，即它總是要不斷地以教育為手段達到所追求的教育目的 [4 ]。教育目的即教育實踐活動的出發點和歸宿，研究教育實踐問題，主要應針對的也就是教育目的和教育手段。在規范概念的意義上，教育目的意指一種規范，它描述了一種設想的有關一個（或多個）受教育者的人格狀態或人格特征，它（或它們）不僅應該成為現實，而且教育者還應該通過教育而有助于他（或它們）的實現 [4 ]。

長期以來，漢語國際教育的目的，一直是對外漢語教育界探討的主要問題，而所設置的教育目的不同，也直接制約或影響著教學手段、教學方法、教學模式的路徑選擇。過去，我們也注重語言知識的傳授，語音、詞匯、語法、漢字，近年來又加之篇章，這只是就語言本身而言。現在看來，似應在功能和話題的導引下，更加關注學習者的情感態度，即興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素 [5 ]。這種轉變一是基于跨文化交際能力——學習者的語言交際能力培養這一教育目的的重新界定，二是在此目的觀照下教學手段的必然轉變。

在上述“目的—手段”的結構中，如果把包括語音、詞匯、語法、漢字、篇章在內的語言知識的傳授，視為第一課堂必須關注的重點運用手段，那么，第二課堂恰恰是關注包括興趣、動機、自信、意志和合作精神等學習者的情感態度的有效手段，亦即有效提高影響學生學習過程和學習效果相關因素的必需手段。在這里，如果說第二課堂是第一課堂的必要補充，毋寧說第二課堂是整個教育系統的必需組成部分，是與第一課堂擁有相等地位、功能的必需環節。

從跨文化交際出發，無論從語言教育理論，抑或對外漢語教學實踐，處理好結構、功能、文化三者間的關系，使整個教學交際化，是構建新的漢語言文化教學模式的重點，而語言技能的訓練，必須與交際能力的培養結合起來，則是這一新模式的關鍵。一個難點在于，不同的交際活動對語言交際能力有特定的要求，“一個人學會的語言只是其中為了他在社會上發揮作用所需要的那些部分” [6 ]。隨著社會發展的需要，個別教學被以班級授課制為基礎的課堂教學代替，這種情況在對外漢語教學中也不例外。因此，要解決語言教學中個體需求的多樣性、差異化、復雜性，就必須在以班級授課制為基礎的、側重語言技能訓練的第一課堂之外，從實際需求出發，因材施教，構建起利于受教育者個性發展的、滿足不同交際目標的、豐富多彩的第二課堂。

中國的語言學家們從實踐中意識到，在信息化時代，漢語教學從內容、方法到手段，都應該有所變革，有所創新 [7 ]。對外漢語教學實踐中，相繼探索過不同的課程、課型、教學方法、教學模式，基于跨文化交際目標的對外漢語教學第二課堂亦將在長期的發展和實踐中，不斷完善，日趨成熟，真正變革創新成為適應新時期國際漢語教育發展要求的新的課程體系的重要組成部分，這有賴于國際漢語教育理論研究者、對外漢語教學實踐者的共同努力，而芝加哥大學基于跨文化交際的漢語言文化教學第二課堂成功實踐，則是這個國際漢語教育范式創新的很好借鑒。

參考文獻：

[1]程 棠.對外漢語教學目的、原則、方法[M].北京：北京語言大學出版社，2008.

[2]王友琴.芝加哥大學中文教學73年回顧[J].國際漢語教育，2009，（4）：3-8.

[3]沃爾夫岡·布列欽卡.教育科學的基本概念——分析、批判和建議[M].胡勁松，譯.上海：華東師范大學出版社，2001.

[4]唐 瑩.元教育學[M].北京：人民教育出版社，2002.

[5]趙金銘.國際漢語教育論文集[M].北京：北京語言大學出版社，2012.

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（一）學校方面

（1）課程設置總量偏高。對工商管理類專業來說，課程設置總量偏高不利于開展第二課堂教學，不利于學生實踐能力的提高。課程總量應與專業、學生、市場相適應，做到少而精，給學生充分參與社會實踐的時間，提高學生動手能力，培養學生綜合素質，使工商管理類的學生真正懂工商管理，會工商管理。（3）專業實驗室投入不夠。由于大多數高校工商管理類專業缺乏專有的實驗室，其實踐環節不能跟理論教學同步進行，只能安排在時間相對充足的學期末。從行為學角度來看，學期末，大部分同學都急著回家。面對額外的實踐環節，學生的積極性明顯偏低，效果大打折扣。同時，雖然學校開設了第二課堂，但是供學生使用的校外實習基地數量有限。因此，即使有些學校很早就開出了實踐課，但難以達到預期的效果。

（二）教師方面

（1）思想上沒有高度重視。對于實踐教學任務，采取應付式的態度。教師一般對費時、費力、低回報的實踐教學缺乏熱情和動力。而且由于督導的監督工作難以進行，因此從機會主義來看，有些教師會直接將實踐的內容布置后，然后讓同學們自己去實踐，最后將調查或實習報告收上來就算了事。這樣，實踐教學就背離了學校培養應用型人才的本意。（2）對學生的指導不夠。一方面指導教師都比較資深，沒有時間來為同學們指導。另一方面，有些教師不重視實踐，不愿意花費更多的時間在實踐的答疑上，更傾向于學生的自主。這樣就造成了：學生即使是對自己不清楚的問題也不愿問指導教師，在有些問題上只做表面了解，不進行深入探究。甚至導致虛構作假、拷貝、抄襲等不良現象。（3）科研活動與教學活動相脫離。目前我國大學商學院普遍存在教師的科研是為了、評職稱、計算工作量，沒有與教學掛鉤，不能使科研帶動教學，改進教學方法。這樣也使得學生在理論學習過程中缺乏感性認知，實多是為了完成學分，沒有真正參與其中，造成對企業缺乏全面的了解。（4）實踐經驗不足。盡管指導教師的學歷都普遍較高，但是其缺乏在企業、公司參與實際的經營與管理的經歷，沒有做具體實務的閱歷。這樣的話，理論脫離實踐的問題就不可避免。也就是說，教師對有些具體的實踐操作也存在含糊或者逃避的現象，學生參與實踐的效果可想而知。（5）對學生的考核缺乏效果的評價。實踐教學對學生的考核注重出勤、成果、報告的質量等較多，對學生通過實踐是否達到預期目標、是否提高了學生的實踐能力沒有反映。也正因為學生實踐能力并沒有計入考核成績，就使得學生參與實踐教學活動的意愿不高，只注重報告的撰寫，而對實踐的過程馬虎了事。也就是說在這一方面，教師對于學生還缺乏相應的激勵機制。也應該對學生的考核體系進行相應的改進。

（三）企業方面

（1）合作限于表面，監督不力。雖然高校針對工商管理類實踐環節的缺陷，相繼開設了第二課堂，即為學生聯系校外實習基地。也就是說，企業與學校達成了相關的協議，表示愿意接受學生的實習。但企業是追求經濟利益和利潤最大化的，即使與學校已達成協議，也會出于經濟利益的考慮。因此，企業一般不愿意承擔額外的負擔，只是表面上顯示很樂意接受，卻不給學生安排實際的工作。更不會對學生進行相應的指導和嚴格的監督，甚至還會在教師了解情況時，幫助學生對實際情況進行隱瞞。（2）不重視實習學生。由于學生實踐的時間一般不長，對于企業來說是一項不經濟的決策。因此，企業不愿意在學生身上花費人力和物力。只是在剛進去的時候為學生稍作講解，做足表面功夫。但在剩下的時間里，并不安排實際工作，完全屬于自由時間。這樣的話，學生接觸不到實際的企業實務與運營體系，繼而就會失去實踐教學的興趣，實踐也就演變成了有名無實的一項工作。因此，校外基地實習名不副實，達不到預期效果。

二、工商管理類實踐教學監督機制構建與應用

實踐教學監督機制的作用在我國工商管理類專業改進和革新的歷程中，現有工商管理類培養體系的問題與不足。邵繼紅站在教學模式改進的角度，表示可以建構第二課堂與第一課堂有機結合的教學模式。將第二課堂納入學分制管理，以第二課堂的實踐性、創新性教育導引第一課堂教學。冷敏、孫晶言在前人的基礎上進一步深化，指出：在課外實踐方面，一是社會調查，可事先由經驗豐富的老師確定調研目標和計劃，然后讓學生深入到工商企業進行調研，最后形成調查報告，并能夠解決一兩個實際問題。二是專業實習，建立相對穩定的專業實習基地，通過學生的專業實習，做到理論聯系實際。而楊瑞霖從整體效果考慮，提出：要明確來定義和衡量實踐教學的成功與否，需要建立一整套科學合理的評價體系。并且也表明了“愉快學習，嚴格考核”的觀念。呂娜也表示，為了增進實踐教學的效果，可以從構建實驗實訓教學體系、加大校外實踐基地建設、建立實踐教學效果的評估標準等方面進行改進。但就目前的研究成果來看，主要還是停留在宏觀層面的論述，在微觀層面對如何對實踐教學進行更好的監督以使其作用發揮到最大的研究很少。因此，有必要從實踐探索中總結歸納一套具體且可操作性強的工商管理類實踐教學的監督機制，以培養出真正具有創新創業能力的工商管理類專業學生。

三、結語

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［關鍵詞］計算機基礎;計算機應用;思維能力

一、計算機基礎教育現狀分析

(一)教育內容陳舊

信息技術的高速發展，使計算機在各個領域中的應用變得越來越廣泛，計算機給人們的生產生活方式也帶來了翻天覆地的變化，改變了人們的思維方式。現如今，計算機已經成為人們在日常生產生活中不可或缺的重要工具，在信息時代下，各行各業對計算機人才的需求也不斷增加，這也使社會急需大量的計算機專業人才。不過，就目前來看，我國各個高校在計算機基礎教學中，其教育內容和教材設置的適應性不高，無法緊隨時展形勢，教學內容陳舊落后，這也使高校很難對學生的計算機應用及思維能力進行有效培養，進而造成學生的計算機應用能力過于薄弱，無法滿足社會各界對計算機專業人才的能力要求。

(二)課程結構不合理

現階段，高校在計算機基礎教育中，計算機專業課程在結構設置上，在課程結構中的理論知識要占據很大部分，而實踐內容的占比卻非常小，這也使教師在進行計算機基礎教學時，往往過于側重理論灌輸，卻忽視了計算機應用能力的實踐，雖然理論知識能夠為學生對計算機的應用提供科學的指導，但學生卻非常缺乏相應的實踐機會，長此以往，勢必會影響到學生對計算機應用能力的提高，難以培養其計算機應用思維，并且學生在長時間的理論學習中，會逐漸喪失對計算機學習的興趣，進而給計算機教學成效帶來巨大影響。因此，在計算機基礎教育中，除了要嚴格遵循知識完整性與系統性原則之外，還要圍繞其知識應用性來對課程結構進行設置，只有這樣才能使計算機基礎教育課程的應用特點得以突顯出來。

(三)教學設置與專業未進行緊密結合

高校在對計算機專業進行教學設置時，由于并未充分考慮計算機相關專業的應用特點，這也使計算機教學難以與專業內容相貼合，雖然學生在學習過程中能夠具備一定的計算機應用能力，但卻無法將其應用于崗位工作中，從而制約了學生計算機應用創新能力的發展，使學生無法滿足社會對計算機專業人才的能力要求。因此，在計算機基礎教育中，必須要對計算機相關專業的應用特點進行充分分析，并結合專業來進行教學設置，以此確保教學設置能夠和專業之間進行緊密結合，凸顯出計算機各個專業的教學特色。

二、計算機應用及思維能力培養的必要性

要想使計算機基礎教育中存在的不足得到有效解決，教師在進行計算機基礎教育時，就必須要對學生的計算機應用及思維能力培養予以高度重視，以計算機應用及思維能力作為計算機教學的立足點，以此對計算機基礎教育進行創新，使高校能夠培養出更多具有較強計算機應用及思維能力的應用型人才，以此滿足社會對計算機應用人才的能力要求。在對計算機人才進行培養時，要想確保學生具備計算機應用及思維能力，需要對學生的科學思維進行正確的引導，以此確保教學活動的高效性。在對計算機專業進行基礎教育時，使學生具有正確的科學思維，是對學生計算機應用及思維能力進行培養的前提所在。就目前來看，我國對計算機應用型人才需求的不斷增加，使社會對計算機應用型人才的能力要求也隨之提高，而對于只能對計算機進行簡單的操作，無法創新應用計算機技術的人才，在市場中卻并不具有競爭優勢，只有確保其能夠對計算機技術進行創新應用，才能使人才的價值得到最大限度的發揮。在對計算機應用開進人才進行培養時，不僅要側重于其計算機應用能力的培養，還要確保在能力培養過程中結合科學思維，以此創新教學設計，這樣才能使計算機基礎教育成效得到最大限度的提高。對于教師而言，需要將科學思維和計算機應用進行有機結合，使教學設計具有創新性，從而使學生能夠在教學過程中提高其綜合能力與信息素養。以技術角度來說，在計算機基礎教育中需要對學生的計算機運用能力進行重點培養，將學生應用能力作為教育中的立足點，而從教育角度來主，除了需要對計算機應用實踐技能進行培養以外，還要培養其信息素養與科學思維，從而使學生在計算機基礎教育中的各方面能力得到全面培養。

三、計算機基礎教育中計算機應用及思維能力培養研究

(一)將計算機應用及思維能力融入計算機基礎教育培養中

在計算機基礎教育中，需要將科學思維和計算機應用能力進行有機結合，以此提高計算機各個專業的教學成效，使學生的計算機應用及思維能力培養得到可靠保障。教師需要了解學生在計算機應用及思維能力上的培養情況，在教學過程中能夠主動將計算機應用貫穿于整個教學活動之中，使學生在學習和應用計算機過程中能夠認識到形成科學思維的重要性。對于教師而言，需要對科學思維有一個充分的認識，不能簡單地將計算思維概括成科學思維，突破思想認知的片面性，在科學思維中，除了計算思維以外，還有創造思維、批判思維、邏輯思維等多種不同形式的思維，因此教師需要明確和了解科學思維的概念及定義，通過在教學過程中融入科學思維，使其能夠在教學實踐中得到充分體現，必將為學生的科學思維培養起到促進作用，從而使學生能夠對實際生活中的問題進行創新性的解決，提高了其計算機運用能力，使計算機教學成效得到顯著提升的同時，也實現了高校對計算機應用型人才的培養目標。

(二)計算機基礎教育應凸顯出學生的學習主體地位

高校在對計算機相關專業進行基礎教育時，要想使學生具備更強的計算機應用能力，培養其科學思維，就需要對現有的教學模式進行相應的改革。長期以來，高校在計算機教學過程中始終沿用著傳統的教學模式，而這種教學模式中，教師是占據主體地位的，這也使學生的學習主體地位無法凸顯出來，進而導致學生在計算機專業學習中的積極性大幅降低，嚴重阻礙了高校在計算機基礎教育中對學生計算機應用及思維能力的培養。因此，在對教學模式進行改革時，需要引導學生能夠積極主動地參加各種計算機應用實踐活動，并對學生的潛能進行深入挖掘，使學生在不斷的實踐與應用中養成正確的科學態度和學習方法，進而提高學生的計算機應用能力。在教學改革中需要確保學生能夠主動、積極參與到教學活動中，使學生能夠在學習中進行自主的創造與學習，教師可通過現代化教學手段的運用，以此改變以往的板書式教學，通過在教學過程中設置各種教學情境，引導學生來對教學過程中的問題進行自主探究，并鼓勵學生對問題進行解決和創新，以此充分體現出學生的學習主體地位。而對于教師而言，其在教學過程中所扮演的角色更多是引導者和協作者，其不需要對學生的學習活動進行主動干預，這樣才能使學生的應用與思維能力得到有效培養。

(三)積極開拓第二課堂來培養學生的計算機應用與思維能力

在計算機基礎教育中，高校應積極開拓第二課堂，通過第二課堂，可使以往的教學模式被徹底打破，進而使計算機教學更具特色，使學生的個性化特征得以充分體現出來。通過在計算機基礎教育中采用第二課堂，可使學生在計算機專業學習中的科學思維得到進一步發展，進而全面提高學生對計算機的應用能力。教師則可利用第二課堂來對學生的積極性進行充分激發，使學生的創新思維能夠在第二課堂中得到有效發揮，進而實現對計算機應用創新型人才的培養。例如，教師在進行計算機基礎教育時，可以通過軟件編寫活動的設置來引導學生應用計算機來進行軟件編寫，教師可以提出一個方向或題目，讓學生進行自主選擇，然后引導學生通過相互協作的方式來進行軟件編寫，對于軟件編寫過程中遇到的問題，教師可以組織學生進行共同討論，以此幫助學生形成相應的解決思路，進而使學生能夠對問題進行獨立、自主的解決。由此可見，軟件編寫活動便相當于第二課堂，通過第二課堂的開設，不僅可使學生在計算機應用方面具備更寬的知識面，同時也使學生的學習動機得到了進一步強化，使學生能夠進行獨立自主的學習，并對問題進行獨立自主的解決，使學生的團隊協作意識及創新思維得到了有效培養。

結語

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關鍵詞：高職教學；藝術設計；核心能力；培養

1核心職業能力的內涵

1.1職業能力簡介

職業能力，指的是從事一種職業所必須具有的，并且在該職業中體現出來的對各種能力的綜合，它所代表的并非單一的能力，也飛毫無關聯的單個能力的簡單疊加，而是相互影響、相互聯系的有機整體，它是多種能力的有機“綜合”。

1.2核心職業能力的定義

核心職業能力，指的是人在所從事的職業歷程中，除去崗位需要的專業能力以外的最根本的能力。這種能力對各種職業都能夠適用，在職業的歷程中可攜帶、可遷移，能夠表現出對崗位變換的適應，能夠跟上社會經濟的發展，是一種可以伴隨人一生的可以持續發展的能力。藝術設計專業培養的核心職業能力主要包括專業設計能力、實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。

2、高職藝術設計教學中職業核心能力培養的意義

2.1使終身教育思想得以傳承

依據現代職業教育的基本思想，高職教育就是把滿足與適應社會的需要和人才發展的趨勢作為高職教育人才培養的主要內容，而且要貫穿高職教育的始終，不僅要對職業針對性進行考慮，還要摒棄人才培養時“工具化”的態度，把眼光放在學生整個的職業生涯中。如果想實現這個目標，就要對學生的核心職業能力進行培養，這也就是說培養學生掌握在各種職業間自如變換的能力，不要把眼光僅僅放在眼前的職業上，這一點淋漓盡致的體現了傳承終身教育的方針與思想，所以理論上，具有非常積極的研究意義。

2.2適應國家經濟建設的需要

現階段高職教育的教育體系，與國家經濟建設的聯系是最緊密、最直接的，它擔負著為國家教育和培養面向建設、生產、管理和服務一線所需求的高級技能人才的重大使命。在現階段我國經濟高速發展的背景下，需要高職業教育為祖國培養經濟建設急需的具有高級技能的人才。

3、藝術設計教學中職業核心能力培養的方法與過程

3.1多角度多渠道滲入所有課程

在職業能力的結構中，核心職業能力是最深層次的表現，它是行業通用能力、特定能力和跨行工作能力應用和形成的必要條件，其特殊性的表現從根本上決定核心能力的形成途徑不同于其他職業能力。首先，它并不是一門具體的技術，所以，培養核心職業能力就要通過多角度多渠道滲透到所有的課程，貫穿在教學與教育的完整過程中。一方面，在進行藝術設計教學的內容組織與體系設計時，要體現出“學生是中心”的思想，這里所說的“中心”不單是學生與教師的角色互換，還要體現出為學生“量身打造”教學模式、教學方法和教學內容。根據學生參與活動這個主要特征進行教學載體的設計，依據學生具體的學習經驗和學習要求設計學習的進程，通過互動式、討論式、探究式及參與式等教學的模式，對學生合作學習和自主學習習慣的培養，訓練學生分析推理、自主探究、解決問題、交流表達的能力，為其終身的學習打下堅實的基礎。

3.2發展第二課堂，促進核心職業能力的訓練

對于核心職業能力培養來說，其中非常重要的特性就是活動導向的問題，這里所說的活動導向與第二課堂的特征非常契合。因此，核心職業能力培養，要在重視第一課堂的前提下，大力發展第二課堂，要重視實踐性和社會化，通過創社團活動、建校園文化、素質拓展、社會實踐和主題教育等途徑滲透到學校教育工作中的方方面面。通過主題演講、專題研討、經典詩文征文及誦讀等活動，對學生的交流表達、獲取信息、與人合作的能力進行訓練；通過開展創新設計大賽、專業技能大賽、創業計劃競賽等，使學生的設計能力、網絡和計算機應用、創新能力得以提高；開展讀書會、職業規劃、英語演講比賽、英語俱樂部等系列活動，訓練學生終身學習、外語應用的能力；通過科技文化節、科技競賽等一系列的活動，為學生解決問題和創新能力的鍛煉提供空間；組織辯論比賽、體育比賽、素質拓展等活動，鍛煉學生的調整控制、配合協商、團隊合作的能力，使學生在接受景觀課程專業知識之余，通過各種各樣的活動，實現對自我的教育，從而使學生綜合的素養得到提升，進而增強核心職業能力。

3.3強化就業指導，推動核心職業能力形成

近幾年來，隨著就業形勢越來越嚴峻，國家越來越重視人才與就業的問題，我們在高職藝術設計的教育與教學中，也要強化對學生的就業指導強度，從而保障學生核心職業能力的形成。對一年級的新生要進行職業傾向和心理測試，輔以專業的理論教學帶動學生們對職業生涯進行規劃。班主任、輔導員要幫助學生們對職業和專業進行剖析，依據學生自身的特點、興趣和能力，使他們充分認識自己；通過組織專題報告、社會調查、講座等素質培訓的活動，幫學生確定職業的目標。對于二年級的學生，要引導他們，使他們在參與職業素質的訓練活動后，進行總結，不斷的完善自己，并針對自己的職業設計作對應的更新和調整。三年級的學生，應該加強對其的就業指導，幫助他們了解在職場取得成功的要素、了解市場和企業的需求，組織他們參加一些招聘會和社會實踐，讓學生們去真切的感受就業。另外，用校友成功創業的事例鼓舞和啟發學生，邀請校友進行現身說法，通過交流職業的體驗，激發學生的學習動力，培養學生的認知能力，使學生們發現自身的不足進而去努力改進，為核心職業能力形成塑造良好的環境。

結論

加強高職學生核心職業能力的培養已經成為世界職業教育的發展潮流和趨勢，同時它也是職場對學生的要求。在高職藝術設計教學中，要著重關注對于學生核心職業能力的培養，除了多角度、多渠道滲透到專業的學習中，還要從第二課堂以及就業指導的方面引導學生，力求在這個急需人才的社會，為國家培養出更多的可造之才。

參考文獻：

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1優化人才培養模式，構建“創新型”人才培養機制

伴隨社會經濟發展、市場體制改革的需要，多樣化、多層次人才的需求成為阻礙社會發展的主要因素，同時依據高等院校學生個性差異而產生的不同教育需求，積極研究和探索一種符合多種需求的多元化人才培養模式勢在必行。在原有高校電氣工程專業人才培養模式基礎上進行優化改革：一是加強學生主體意識，發揮自主學習能力，促進自我發展機制形成；二是加強通識教育，擴大專業涉及廣度與口徑，增強專業學習積極性，提高學生專業適應性，培養多學科知識結構，提高學生綜合素養；三是查閱并參考西方發達國家在電氣工程專業的教學課程體系，拓寬學生的國際視野和思想[2]；四是追蹤學科發展動態和前沿，緊密結合科學技術發展和經濟社會發展形勢，努力開展創新創業教育；五是完善和改進實驗和實踐教學體系，形成理論知識和生產實踐之間的指導、驗證，進一步加大實踐教學的比例和力度。

2改革教和學的內容與方法，改進以教師為主導、學生為主體的教育教學模式

“創新型”人才的培養要求高校對傳統教育教學模式進行改革與創新，通過教育理念的轉變與創新，帶動教學內容、教學方式以及教學技術的改革與創新。創新教育教學方式的轉變：一是實施過程中提高教師對所傳授知識的創新度及與實踐結合度；二是通過互動式、疑問式教學等新式教學手段實現教學相長；三是發揮學生主體意識，調動和激發學生自主學習和求知欲，繼而刺激學生創新性思維和創新的產生。教學內容的超前性、新穎性是培養創新人才創新意識的前提；問題意識和思維能力的訓練是培養創新人才創新行為的基礎；知識理論與實踐工作的有機聯系是培養創新人才保障。

3推進考核模式變革，形成科學的“創新型”人才質量評價體系

對電氣工程專業課程考核內容和方式進行變革，建立能夠對個人能力、素質、創新意識進行評價的標準。一是對傳統偏重記憶性考核的定義、公式等題目減輕比重，加大綜合性或靈活性題目的考核比重，內容要帶有挑戰性和競爭性，能夠最大程度激發學生創新思維，不斷去探討，培養分析、解決問題的能力；二是設立多答案式評價標準，建立提高學生的個人能力、素質、創新意識的正確評價體系；三是運用多種形式的考試，做到靈活、開放，強調過程考核的作用。

4開通第二課堂，建立“創新型”人才培養新途徑

“第二課堂”作為課堂教學的補充，是培養“創新型”人才的有效途徑。“第二課堂”的靈活性、開放性、廣泛性、自主性、多樣性等特點決定其在人才培養方面的重要地位。“第二課堂”的開通為創新型高素質人才的培養提供了實踐保障，如專業論壇活動的開展，激發了學生參與熱情，刺激了創新思維的產生，使學生開展科學研究的主動性增強；專業競賽的參與能夠為學生提供更廣的創新創業空間，積極推動課外科技競賽的進行，培養了學生創新沖動，增強了學生動手實踐能力，使學生能夠與科研、生產等實踐工作緊密結合[3]。簡言之，社會、經濟的發展都與專業人才的提供緊密相連，而高素質人才的培養又受社會、經濟發展的影響。高等院校對“創新型”人才的培養正是符合當前社會、經濟發展需求，改革“創新型”人才培養教學模式也將是日后高校教育教學改革的主要方向之一。本研究針對電氣工程學科創新型人才培養進行了初步改革和實踐探索，完善了專業知識結構，構建了新型教學模式，增強了學生創新創業和實踐能力，實現了電氣工程學科“創新型”人才培養目標。

作者:欒廣宇 李愛傳 李琳 單位:黑龍江八一農墾大學

參考文獻

[1]吳瓊.高校創新人才培養現狀與路徑研究[J].鄂州大學學報,2015,22(9):71-72.

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關鍵詞：初中音樂課 學習興趣 踐行思路

音樂教育對培養初中階段學生審美意識、陶冶情操、啟發學生智力、提高修養、健全學生個性等都具有重要意義。但長久以來，各學校對音樂課程的重視程度不高，而且學生本身對音樂課程的興趣也不夠，認為音樂課是副科，不重要，加之學校的硬件建設也跟不上，一系列的原因共同導致初中音樂課教學中學生學習興趣不高。目前利用激發學生學習興趣開展教學是教育界越來越重視的教學方法，而且成為新時期教育開展素質教育的重要途徑[1]。主要體現在：例趣、問趣、喻趣、形趣等方面，甚至也可以開發利用學生的好奇心、逆反心理、求新心理，其目的在于激發學生的求知欲，進而提高教學質量[2]。本文旨在改革傳統的初中課堂教學以“教師教、學生練，理論灌輸、歌聲演示”為主的教學模式，充分利用各種教學手段培養學生學習興趣，提高初中音樂教學的有效性。

■一、充分利用趣味教學，提高學生學習興趣

趣味教學主要體現在寓教于樂、學趣并重的氛圍下，讓音樂知識生動化、豐富化，挖掘學生學習興趣。如在欣賞《森林狂想曲》時，可以先給讓學生閉上眼睛靜靜的想，夏天夜晚昆蟲鳴叫和激情舞動的景色，并可以讓學生把聽到的和想到的東西說出來。之后教師可以利用大自然中的聲音和樂器演奏的結合來引導學生喜歡器樂作品。在教學生演唱《西部暢想》之前則可以先給學生講講關于西部的一些故事，比如三峽水利工程等引起同學們的興趣。學習《二泉映月》時，先把這部作品的背景故事作一些生動的描述，使學生對其有所了解，從而加深對作品的理解，欣賞興趣也隨之倍增。通過故事或者傳說為開篇引入正文的方式，一方面可以讓同學們在對課堂內容的背景知識感興趣進而調動主動參與學習的積極性，另一方面還能讓學生們學到文學知識，以一種循序漸進的方式進入音樂課程教學正題。引導學生由表及里，由淺及深的學習，培養學生對音樂課的學習興趣，真正起到授人以漁、事半功倍的效果[3]。

■二、豐富教學手段，培養學生學習興趣

在音樂教學中，有很多定義，附點音符、三連音、切分音、休止符以及各種發音方法等用語言描述或者單純的演示無法讓學生提起興趣。如講授附點音符時，如果教師上來直接學生講附點音符是譜中用來表示某個音需要演奏時延長一半的原時長，這樣對于一些沒有音樂基礎的學生來講理解起來肯定有困難。而教師如果通過一些學生們喜聞樂見的歌曲，尤其是學生們經常聽到的一些動畫片等包含附點音符知識點的主題曲，這樣肯定可以有效吊起學生學習的“胃口”。又如進行發生訓練時，如果教師單憑語言描述舌頭、喉嚨等如何做動作，這樣學生肯定感覺不直接，而如果結合多媒體采用畫中畫的方式，在同一界面中同時將發聲時口腔、牙齒、舌頭等不同部位、不同的角度的動作幅度、姿態全方位的展示出來，分解給學生們看[4]。以此通過語言講述，多媒體展示，并適時配以板書對重點知識進行簡圖標記，再結合現場音樂欣賞的觀摩講解，讓知識變的形象，讓音樂變的生動，使知識立體式的進入同學們的腦海，可以有效提高學生的學習效率，強化音樂教學的有效性。

■三、開辟第二課堂，引導學生學習興趣

初中的音樂教學，是以一種內容美和形式美來陶冶學生們的思想情操。內容美，表現在音樂中是聲音的美，形式美包括置景、音響、舞臺之美。而這些內容完整的體現只有在音樂表演中，尤其是一些高水平的音樂表演中才能展現出來。所以教師應結合講授的知識點，充分開發第二課堂。結合實際條件帶領學生觀看歌唱表演，尤其是正規的音樂的演出。另外多給學生們創造登臺表演的機會，音樂知識只有在真實演出中才能得到鍛煉，同時也讓同學們在不斷的演出中得到肯定而樹立自信心，發揮學生的主觀能動性。這對培養學生的學習興趣，間接提高教學有效性是非常有必要的。

■四、強化理論傳授，熏陶學生學習興趣

初中學生，大多在十四、五歲，正值求知欲旺盛的時期，好奇心強，但缺乏耐久性，很容易浮躁。所以必須加強理論知識的傳授，讓學生感覺到音樂課程的內在美，這樣才能調動學生積極性。尤其學生對于音樂蹈的認識也處于啟蒙階段，因此更需要有效的理論傳授，能使學生從理性上深入認識音樂與審美、音樂與情操的陶冶、音樂與人的氣質之間的關系，從而強化其內在的學習動機。另外，從源頭上讓學生在不同文化交融與碰撞中接受潛移默化的熏陶，可以讓學生認識音樂、熟悉音樂、熱愛音樂，也是最終讓學生獲得健康的審美意識并且有鑒賞美、表現美和創造美的能力的重要環節。這些對于培養學生對于音樂的興趣是非常重要的。

■結語

通過培養學生學習興趣提高學習效率，以及改變學生由被動學習為積極主動的學習，創新學生的學習思維，開發學生自主學習能力具有深遠的意義[5]。而音樂課作為反映學生審美境界及欣賞能力的重要課程，在初中學生素質的培養中有重要地位。依靠適當的教學手段與方法激發學生學習興趣、提高音樂授課效率，不僅可以提高學生的學習主動性，同時也是教師展示自己的才干，提煉音樂教育的學科價值的重要途徑。

注釋：

[1] 蘇敏：《初中音樂課堂教學中學生思維靈活性的培養》，《教學與管理》，2010(9)，P142-143。

[2] 留森華，王麗秀：《對體育教學中培養和激發學生學習興趣的研究》，《河北體育學院學報》, 1999,13(4)，P23-24。

[3] 付樞琴：《初中音樂教學初探》，《科學咨詢》，2010(17)，P95。