導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師隊(duì)伍建設(shè)調(diào)研方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Current Situation and Countermeasures of Teachers Team

in Private Higher Education Development

WEI Haiqing， SUN Shiling， LIN Shuanbao， ZHANG Hongmei

（Shijiazhuang Medical College， Shijiazhuang， Hebei 050091）

Abstract In this paper， with 18 private universities as the research object. Methods： by telephone interview， literature search， online collection . Statistics of the basic situation of the construction of the contingent of teachers in private colleges and universities， and analyzes about it. Results ： the contingent of teachers in private universities instability problem is very prominent， and even affect the normal teaching order. Lies in the psychological assessment and guidance scheme proposed to develop stable teacher troop innovation. We believe that these studies is of positive significance to the construction of the contingent of teachers in private colleges.

Key words private higher education; teacher team; mental health development

近年來(lái)，隨著我國(guó)民辦高校的蓬勃發(fā)展，不少學(xué)者開(kāi)始關(guān)注民辦高校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀問(wèn)題并展開(kāi)研究。國(guó)內(nèi)外的一些專家、學(xué)者對(duì)私立高校教師隊(duì)伍的來(lái)源渠道、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、“雙師”素質(zhì)、培養(yǎng)途徑等方面作了一些有益的探索。這些研究為當(dāng)前民辦高校的師資隊(duì)伍建設(shè)提供了理論上的指導(dǎo)和實(shí)踐上的借鑒。本文重點(diǎn)從民辦高校教師隊(duì)伍的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及對(duì)策等方面進(jìn)行了探討。

1 我國(guó)民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展階段

民辦高校教師隊(duì)伍的建設(shè)經(jīng)歷了以下四個(gè)階段。一是外聘階段（上世紀(jì)八十年代初至九十年代初）。民辦學(xué)校的辦學(xué)初期，由于資金不足，生源不穩(wěn)，他們幾乎沒(méi)有自己的師資隊(duì)伍，只能聘請(qǐng)國(guó)辦高校的教師。二是自培階段（上世紀(jì)九十年代初至九十年中期）。隨著在校生人數(shù)的增多，全靠外聘教師不能完全滿足教學(xué)需要，于是，民辦學(xué)校開(kāi)始從自己的畢業(yè)生中挑選優(yōu)秀生留校任教。三是引進(jìn)階段（上世紀(jì)九十年代中期至本世紀(jì)初）。由于國(guó)家政策扶持，民辦學(xué)校開(kāi)始了高等學(xué)歷教育，國(guó)家對(duì)民辦高校教師隊(duì)伍展開(kāi)評(píng)估，特別是專兼職教師比例、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的要求。于是，民辦高校引進(jìn)了一定數(shù)量的大學(xué)畢業(yè)生，以本科學(xué)歷為主。四是擇優(yōu)階段（本世紀(jì)初至今）。在這一階段，民辦高等教育得到快速發(fā)展，部分民辦高校經(jīng)評(píng)估考察被批準(zhǔn)納入高考計(jì)劃招生，逐步被社會(huì)認(rèn)可，教師隊(duì)伍逐漸完善，吸引了部分碩士生、博士生。至此，民辦高校教師隊(duì)伍包括了專職教師、兼職教師、專聘教師三個(gè)組成部分。

2 民辦高校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

截止到2014年12月，對(duì)北京、上海、天津、山東、河北、浙江、湖北、廣西、河南共9個(gè)地區(qū)18所民辦高校的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研和數(shù)據(jù)收集。所選學(xué)校均為民辦高校，其中，本科院校2所，專科院校16所。

2.1 教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

2.1.1 教師隊(duì)伍數(shù)量及組成

被統(tǒng)計(jì)的18所民辦高校共有在校生229978人，教師 12824人，生師比為18：1。在被統(tǒng)計(jì)到的12824名教師中，專職教師5548人，兼職教師7047人，專聘教師229人。

2.1.2 教師隊(duì)伍崗位分類情況

對(duì)18所民辦高校專、兼職教師的崗位分類情況統(tǒng)計(jì)如下（見(jiàn)表1）：

2.1.3 教師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況

對(duì)18所民辦高校學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況統(tǒng)計(jì)如下：5548名專職教師中，研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位、本科、專科及以下所占比例分別為19.29%、62.83%、17.88%;7047名兼職教師中，研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位、本科、專科及以下所占比例分別為35.28%、63.64%、1.08%。

2.1.4 教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)情況

對(duì)18所民辦高校專、兼職教師的職稱結(jié)構(gòu)情況統(tǒng)計(jì)如下（見(jiàn)表2）：

2.1.5 教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)情況

對(duì)18所民辦高校專、兼職教師的年齡結(jié)構(gòu)情況統(tǒng)計(jì)如下：5548名專職教師中，老齡教師（60周歲以上）、中年教師（40～60周歲）、青年教師（40周歲以下）所占比例分別為20.37%、11.75%、64.28%;在7047名兼職教師中，老齡教師（60周歲以上）、中年教師（40～60周歲）、青年教師（40周歲以下）所占比例分別為56.55%、33.39%、10.06%。

2.1.6 專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師隊(duì)伍“雙師”素質(zhì)情況

統(tǒng)計(jì)的18所民辦高校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師隊(duì)伍“雙師”的素質(zhì)情況為：統(tǒng)計(jì)的2822名專職教師中，“雙師”比例為33.91%，而2964名兼職教師中“雙師”比例為73.25%。

2.2 教師隊(duì)伍管理現(xiàn)狀

民辦高校教師隊(duì)伍主要由兼職教師、專職教師、外聘教師組成。兼職教師和外聘教師僅為聘用關(guān)系，簽訂的只是聘用合同，人事關(guān)系不在學(xué)校，因此，他們相對(duì)較為自由，管理起來(lái)比較困難。因此，這里所談到的民辦高校教師隊(duì)伍管理情況主要針對(duì)專職教師隊(duì)伍。

2.2.1 聘用情況

民辦高校的教師招聘主要通過(guò)介紹或人才市場(chǎng)。目前，民辦高校招聘的專職教師已經(jīng)由過(guò)去的應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主體轉(zhuǎn)變?yōu)榇T士生為主體。

2.2.2 培訓(xùn)情況

對(duì)18所民辦高校5548名專職教師接受的培訓(xùn)情況統(tǒng)計(jì)如下（參加不同級(jí)別培訓(xùn)的教師有交叉現(xiàn)象）：未參加過(guò)培訓(xùn)的占31.54%，參加校內(nèi)培訓(xùn)的占63.21%，參加校際培訓(xùn)的占10.51%，參加市級(jí)培訓(xùn)的占4.54%，參加省級(jí)培訓(xùn)的占7.11%，參加國(guó)際及培訓(xùn)的占3.27%。

2.2.3 評(píng)價(jià)情況

民辦高校教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括個(gè)人述職、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)估三部分：個(gè)人述職包括個(gè)人年終教學(xué)工作總結(jié)、思想素質(zhì)和工作態(tài)度匯報(bào)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)狀況、授課能力自我評(píng)價(jià)、工作成績(jī)和存在不足等;學(xué)生評(píng)價(jià)由教學(xué)部門組織學(xué)生填寫評(píng)議卡然后統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果;教學(xué)效果評(píng)估部分，一般由教師教學(xué)效果評(píng)估小組按照有關(guān)組織原則進(jìn)行。評(píng)估內(nèi)容包括：教師全面教學(xué)工作檢查、組織課堂聽(tīng)課、學(xué)生聽(tīng)課意見(jiàn)匯總等。教師年度考核評(píng)價(jià)結(jié)論分為：優(yōu)秀、稱職、基本稱職和不稱職四個(gè)等級(jí)。考核結(jié)果由人事部門上報(bào)董事會(huì)，由董事會(huì)決定獎(jiǎng)懲、定級(jí)、晉職等事宜。

2.2.4 專職教師的心理健康教育情況

對(duì)18所民辦高校5548名專職教師的心理健康教育情況統(tǒng)計(jì)如下（參加不同形式的教師心理健康教育講座的專職教師有交叉現(xiàn)象）：未參加過(guò)心理健康培訓(xùn)的占86.27%，參加校內(nèi)心理健康培訓(xùn)的占3.46%，參加社會(huì)上組織的心理健康培訓(xùn)的占2.07%，自修的占1.66%。

2.2.5 穩(wěn)定情況

在對(duì)調(diào)研的18所民辦高校的教師隊(duì)伍穩(wěn)定情況抽查中我們發(fā)現(xiàn)：不少民辦高校的教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，特別是在每學(xué)期結(jié)束的前后變動(dòng)較大。部分民辦高校在甚至出現(xiàn)同時(shí)會(huì)有10余名教師申請(qǐng)離校，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序。

3 民辦高校教師隊(duì)伍存在問(wèn)題及原因分析

3.1 建設(shè)現(xiàn)狀存在問(wèn)題及原因分析

從被統(tǒng)計(jì)的21所民辦高校的教師隊(duì)伍建設(shè)情況看，由于民辦高等教育起步較晚，內(nèi)部管理體制不規(guī)范，資金來(lái)源有限，科研條件不足等諸多原因?qū)е聦Ｂ毥處熽?duì)伍建設(shè)過(guò)程中還存在以下問(wèn)題：一是總量不足。從在校生總數(shù)與教師之比為18：1的情況看，教師隊(duì)伍總數(shù)與高校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)16：1的要求存在一定的差距。二是專兼職教師比例失衡，其專兼職教師比例與當(dāng)前被統(tǒng)計(jì)的我國(guó)現(xiàn)有普通高校教師專兼職教師所占比例相比有很大差距。三是學(xué)歷、職稱、年齡、學(xué)源結(jié)構(gòu)不合理。特別是高學(xué)歷高職稱比例偏低。四是“雙師”隊(duì)伍所占比例還不能達(dá)到教育部基本要求。

3.2 管理現(xiàn)狀存在問(wèn)題及原因分析

由于民辦高校自主管理，制度不夠健全，部分管理人員經(jīng)驗(yàn)不足及民辦高校科研條件差待遇不高等原因，導(dǎo)致對(duì)教師隊(duì)伍的管理存在以下主要問(wèn)題：一是對(duì)招聘人選的學(xué)歷、年齡、職稱、“雙師”結(jié)構(gòu)和專業(yè)遴選針對(duì)性不強(qiáng);高學(xué)歷高職稱人才引進(jìn)起來(lái)比較難;人員招聘過(guò)程還有待規(guī)范。二是評(píng)價(jià)制度不健全，評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏公平性。三是民辦高校對(duì)青年教師心理健康教育培訓(xùn)及外出進(jìn)修不夠重視，招來(lái)即用現(xiàn)象普遍。四是教師隊(duì)伍不穩(wěn)定問(wèn)題突出。分析原因，主要與教師工資待遇較低、心理壓力過(guò)大，缺乏心理健康指導(dǎo)和培訓(xùn)、科研條件不足、管理不夠規(guī)范等有關(guān)。

4 對(duì)策

4.1 教師隊(duì)伍建設(shè)不平衡問(wèn)題的對(duì)策

專職教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中不注重指導(dǎo)思想建設(shè)，缺乏建設(shè)的基本原則和規(guī)劃目標(biāo)，比如：年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等。同時(shí)，缺乏具體的措施。

建議：一是要重視專職師資隊(duì)伍指導(dǎo)思想的建設(shè);二是制定專職師資隊(duì)伍建設(shè)的基本原則，堅(jiān)持總量控制原則、質(zhì)量與效益并重的原則、注重超前建設(shè)的原則、高學(xué)歷人才引進(jìn)與在職研究生培養(yǎng)相結(jié)合的原則、緊密與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)相結(jié)合的原則、專職教師隊(duì)伍建設(shè)與兼職教師隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合的原則;三是制定專職師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃目標(biāo)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍學(xué)歷、職稱、年齡、雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)建設(shè);四是加大人才培養(yǎng)力度，盡管民辦高校資金緊張，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，還是應(yīng)該有計(jì)劃地拿出一定經(jīng)費(fèi)進(jìn)行青年教師的學(xué)歷提高。二是改進(jìn)評(píng)審辦法，完善職稱結(jié)構(gòu)。

4.2 專職教師心理壓力過(guò)重問(wèn)題的對(duì)策

民辦高校更要重視對(duì)專職教師的心理疏導(dǎo)，加強(qiáng)心理健康教育，制定心理評(píng)估與疏導(dǎo)方案。包括：肯定教師的工作價(jià)值、注重對(duì)教師的感情投資、鼓勵(lì)教師要學(xué)會(huì)不斷自我調(diào)節(jié)、定期開(kāi)展教師心理健康教育講座、成立“教師心理健康咨詢中心”等。

4.3 相關(guān)制度不健全問(wèn)題的對(duì)策

民辦高校應(yīng)不斷規(guī)范對(duì)專職教師的招聘辦法，確定招聘原則;改革對(duì)專職教師的評(píng)價(jià)方案;制定對(duì)專職教師的培訓(xùn)計(jì)劃。

4.4 教師隊(duì)伍不穩(wěn)定問(wèn)題的對(duì)策

民辦高校教師隊(duì)伍不穩(wěn)定問(wèn)題值得高度關(guān)注。建議加強(qiáng)人性化管理，營(yíng)造和諧氛圍，加強(qiáng)科學(xué)管理，突出教師的地位和作用、突出對(duì)教師的尊重和理解，突出教師的發(fā)展和提升，實(shí)現(xiàn)教師的歸屬感。

篇2

“四名”促“雙名”，實(shí)現(xiàn)機(jī)制有效對(duì)接

為有效落實(shí)“雙名工程”，學(xué)區(qū)于2009年特別將具有本土特色的人才隊(duì)伍建設(shè)工程――“四名工程”的實(shí)施方案及評(píng)選條件進(jìn)行了修訂，為向“區(qū)域化教育均衡”目標(biāo)的邁進(jìn)提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力。

1995年，學(xué)區(qū)啟動(dòng)了“四名工程”，即努力推動(dòng)區(qū)內(nèi)名學(xué)校、名校長(zhǎng)、名教師、名學(xué)科建設(shè)。經(jīng)過(guò)18年的發(fā)展，安貞里學(xué)區(qū)的這項(xiàng)建設(shè)取得了顯著成效。基于對(duì)“人的發(fā)展是學(xué)校工作核心”的認(rèn)識(shí)，2009年，為了更好地與市、區(qū)級(jí)骨干教師、優(yōu)秀班主任等評(píng)優(yōu)機(jī)制對(duì)接，學(xué)區(qū)實(shí)施科學(xué)、動(dòng)態(tài)、分層評(píng)優(yōu)與管理的模式，在構(gòu)建合理、可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，將“四名工程”的評(píng)價(jià)、管理辦法進(jìn)行了修訂，修訂后的“四名工程”更直接地指向隊(duì)伍建設(shè)，也營(yíng)造了學(xué)校干部、教師、輔導(dǎo)員、后勤人員等全員參與評(píng)選的氛圍，突出了以人為本。今年，修訂后的“四名工程”產(chǎn)生了新一輪的“四名人物”（名長(zhǎng)、名干、名師、名教輔人員）；已經(jīng)逐步運(yùn)行的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、考核機(jī)制，每年都要對(duì)“名長(zhǎng)、名干、名師、名輔”進(jìn)行考核，使之不再只是榮譽(yù)，更助推名師們的可持續(xù)發(fā)展。

“五格”促發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“五四”完美結(jié)合

依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，為落實(shí)北京市教育大會(huì)的精神及朝陽(yáng)區(qū)教育系統(tǒng)“十一五”時(shí)期人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)，打造安貞里學(xué)區(qū)教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)品牌，構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的體系管理機(jī)制，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，落實(shí)“四名工程”，學(xué)區(qū)啟動(dòng)教師“五格”入位工作，分梯隊(duì)、有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，關(guān)注全體教師的培養(yǎng)過(guò)程。為使教師更加健康發(fā)展，為構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)，我們于2011年8月學(xué)區(qū)制定《安貞里學(xué)區(qū)教師 “五格”入位實(shí)施方案》，并對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”“方案”的可行性及各校落實(shí)情況進(jìn)行調(diào)研，廣泛征求教師意見(jiàn)。通過(guò)此項(xiàng)工作引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)提升自身的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展管理機(jī)制的建立，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

學(xué)區(qū)所屬各校高度重視，將此項(xiàng)工作納入到學(xué)校工作計(jì)劃中，各校成立教師專業(yè)能力“五格”入位審核小組，召開(kāi)全體教師會(huì)，解讀“五格”入位實(shí)施方案，學(xué)習(xí)“五格”入位標(biāo)準(zhǔn)。為落實(shí)此項(xiàng)工作，各校分梯隊(duì)、有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，關(guān)注全體教師的培養(yǎng)過(guò)程，幫助教師對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我入位，各校審核后上報(bào)學(xué)區(qū)備案。

學(xué)區(qū)“教師專業(yè)能力‘五格’入位”工作，是引領(lǐng)各校進(jìn)一步加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)有力舉措，是對(duì)原有教師評(píng)價(jià)方案及“四名工程”的一種調(diào)整和補(bǔ)充，有利于學(xué)區(qū)和各校分層培養(yǎng)、分層管理，推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)工作的深入開(kāi)展。

多措并舉，促進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量提升

1.以科研為先導(dǎo)，依托課題搭設(shè)研究平臺(tái)

發(fā)揮學(xué)區(qū)“雙名”項(xiàng)目指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)區(qū)名師、名長(zhǎng)的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃與個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)區(qū)名校長(zhǎng)、名教師的示范、引領(lǐng)和輻射作用。通過(guò)“名長(zhǎng)帶干”“名師帶教”“市骨支教”等途徑，為優(yōu)秀干部、骨干教師提供展示與指導(dǎo)的平臺(tái)，加快區(qū)域內(nèi)的中青年校長(zhǎng)和骨干教師的有效發(fā)展。經(jīng)過(guò)三年的探索和研究，學(xué)區(qū)“名校長(zhǎng)工程”課題已進(jìn)入結(jié)題階段。學(xué)區(qū)緊抓朝陽(yáng)區(qū)“十二五”課題開(kāi)題契機(jī)，將此課題有效轉(zhuǎn)化為朝陽(yáng)區(qū)“十二五”規(guī)劃辦第一批立項(xiàng)課題，并于2012年5月完成朝陽(yáng)區(qū)課題開(kāi)題論證會(huì)。

2.搭建平臺(tái)，為人才提供展示空間

充分發(fā)揮市區(qū)級(jí)骨干引領(lǐng)示范作用。2011年學(xué)區(qū)與中國(guó)教師教育視頻網(wǎng)成功舉辦了主題為“名師專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；名校教學(xué)觀摩，提高教育教學(xué)質(zhì)量”的第四屆名師論壇活動(dòng)。活動(dòng)聘請(qǐng)了多名全國(guó)知名的教育家、特級(jí)教師參與，圍繞隊(duì)伍建設(shè)的策略、途徑和方法及有效促進(jìn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新等方面進(jìn)行了交流。學(xué)區(qū)部分市區(qū)級(jí)骨干教師與專家同臺(tái)進(jìn)行課堂展示，并得到專家的具體指導(dǎo)。在2011年教委對(duì)市級(jí)骨干教師的考核中，我學(xué)區(qū)的6名市級(jí)骨干教師成績(jī)均為優(yōu)秀。

“創(chuàng)優(yōu)杯”課堂大賽，為教師提供了教學(xué)研究、展示、交流的平臺(tái)。每年學(xué)區(qū)都要組織“創(chuàng)優(yōu)杯”課堂大賽，學(xué)區(qū)所屬各校十分重視此項(xiàng)工作，紛紛選派英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、品德、綜實(shí)七大學(xué)科及德育學(xué)科的優(yōu)秀教師參賽。比賽過(guò)程中，教師們突出新的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生和學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主探索，合作交流。學(xué)區(qū)借此項(xiàng)工作為校際交流提供了平臺(tái)，同時(shí)也對(duì)各校的常態(tài)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)各校今后的教學(xué)工作起到了積極的推動(dòng)作用。

學(xué)區(qū)選派骨干教師擔(dān)當(dāng)學(xué)區(qū)科任學(xué)科大組組長(zhǎng)，通過(guò)教研活動(dòng)的組織和實(shí)施，提高骨干教師的業(yè)務(wù)水平、研究能力、組織帶動(dòng)能力。

為干部、教師成長(zhǎng)提供有利條件，學(xué)區(qū)連續(xù)兩年召開(kāi)以“聚焦課堂、優(yōu)化管理、科學(xué)提質(zhì)”為主題的市級(jí)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，組織北京市教育專家、市區(qū)的教研員走進(jìn)安貞里學(xué)區(qū)、走進(jìn)課堂、親臨指導(dǎo)。

連續(xù)三年開(kāi)展與酒仙橋?qū)W區(qū)、溫榆河雙語(yǔ)學(xué)校的學(xué)區(qū)間的“聯(lián)片課堂教學(xué)競(jìng)賽”活動(dòng)，為教師搭設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)、交流、展示平臺(tái)，獲獎(jiǎng)率達(dá)100%。

學(xué)區(qū)引領(lǐng)、助推班主任隊(duì)伍的專業(yè)化。學(xué)區(qū)成立優(yōu)秀班主任工作室，開(kāi)展專項(xiàng)研究，逐步提升班主任工作水平，打造德育骨干教師隊(duì)伍；制定《安貞里學(xué)區(qū)班主任工作研究室工作規(guī)劃》和《安貞里學(xué)區(qū)班主任工作研究室制度》，為不同層面教師搭設(shè)多元發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；通過(guò)“班主任工作研究室”為班主任搭建學(xué)術(shù)交流、教藝切磋、智慧分享的互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)班主任隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展。2011年底，學(xué)區(qū)召開(kāi)了王立蘋個(gè)人成長(zhǎng)推介會(huì)暨安貞里學(xué)區(qū)名班主任工作坊啟動(dòng)儀式。

在第八屆“朝陽(yáng)杯”班會(huì)活動(dòng)課中，學(xué)區(qū)教學(xué)設(shè)計(jì)的獲獎(jiǎng)率占52.6%，進(jìn)入復(fù)賽的選手占36.8%。各校在認(rèn)真修改教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備班會(huì)實(shí)錄，最終獲得朝陽(yáng)區(qū)第八屆“朝陽(yáng)杯”班會(huì)課一等獎(jiǎng)的有6人，占參加復(fù)賽選手的42.9%。

3.加強(qiáng)后備干部隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)校積蓄發(fā)展力量

學(xué)區(qū)關(guān)注后備干部的選拔與使用，加強(qiáng)學(xué)區(qū)后備干部隊(duì)伍建設(shè)，以不斷適應(yīng)學(xué)區(qū)、學(xué)校發(fā)展的需要。幾年來(lái)，通過(guò)后備干部考核、答辯等形式選拔了一批素質(zhì)優(yōu)良、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的后備干部。制定《安貞里學(xué)區(qū)關(guān)于建立后備干部人才庫(kù)的實(shí)施意見(jiàn)》，建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)校干部推薦、選拔、任用制度，形成富有生機(jī)與活力、有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的選人用人機(jī)制。建立學(xué)區(qū)級(jí)的后備干部人才庫(kù)，并為其提供外出學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、異地掛職、教育考察等多種形式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，3年來(lái)為學(xué)校和全區(qū)培養(yǎng)、輸送校級(jí)管理干部13名。

采用激勵(lì)措施，激發(fā)干部教師成長(zhǎng)動(dòng)力

學(xué)區(qū)關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和生活，結(jié)合學(xué)區(qū)“陽(yáng)光工程”的實(shí)施，定期開(kāi)展教師關(guān)愛(ài)活動(dòng)，發(fā)展教師社團(tuán)，通過(guò)開(kāi)展教師社團(tuán)展示活動(dòng)，凝心聚力，培養(yǎng)教師陽(yáng)光心態(tài)。關(guān)注人才健康，積極組織干部教師參加市區(qū)安排的體檢。嚴(yán)格執(zhí)行政策，對(duì)經(jīng)過(guò)考核合格的市區(qū)級(jí)骨干、區(qū)優(yōu)秀青年教師，給予月獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)年獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)合績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)方案，各校對(duì)學(xué)區(qū)級(jí)骨干教師等也依據(jù)方案按月給予獎(jiǎng)勵(lì)。組織優(yōu)秀干部、骨干教師赴福建、上海、廣州等地學(xué)習(xí)、考察，拓寬其視野，豐富其教育觀念，激發(fā)他們更大的工作熱情。多種激勵(lì)手段，極大地激發(fā)了人才自我成長(zhǎng)的動(dòng)力。

人才數(shù)量逐年增長(zhǎng)，教師整體素質(zhì)有效提高

篇3

關(guān)鍵詞：校企合作；兼職教師流動(dòng)站；模式

中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0099-02收稿日期：2015-12-16

學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中提出了大力發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍，幾年來(lái)雖然取得了較大成績(jī)，但兼職教師的企業(yè)來(lái)源、精尖的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力一直是難以解決的問(wèn)題，在全面實(shí)施國(guó)家高等職業(yè)院校教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)校通過(guò)建立兼職教師流動(dòng)站的途徑，解決了師資隊(duì)伍建設(shè)中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師管理辦法，下大力氣解決兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的根本問(wèn)題

1兼職教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，根于制度和機(jī)制的缺失

近幾年，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，鼓勵(lì)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師，參與學(xué)校相關(guān)具體工作。但是在兼職教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，仍然存在幾個(gè)制約兼職教師隊(duì)伍發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題：一是學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的兼職教師管理協(xié)調(diào)部門，每個(gè)部門各自聘用教師，導(dǎo)致被聘教師的專業(yè)水平差距較大；二是聘用部門與企業(yè)聯(lián)系不緊密，來(lái)自大專院校的教師較多，而真正來(lái)自企業(yè)一線的專家和技術(shù)人員不多，造成兼職教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不夠合理；三是對(duì)兼職教師沒(méi)有建立統(tǒng)一的聘用、辭退標(biāo)準(zhǔn)和管理機(jī)制，使兼職教師處于松散管理狀態(tài)；四是缺少兼職教師培養(yǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)機(jī)制，不能極大地調(diào)動(dòng)兼職教師的積極性和保持兼職教師的穩(wěn)定性。

2建立兼職教師流動(dòng)站，并以此為平臺(tái)，解決兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的問(wèn)題

為了適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展，破除現(xiàn)有育人方式的體制機(jī)制的弊端，探索學(xué)校與企業(yè)兼職教師的規(guī)范管理，著力解決兼職教師建設(shè)方面存在的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探索學(xué)校與地方經(jīng)濟(jì)融合發(fā)展的新途徑，學(xué)校決定建立兼職教師流動(dòng)站。通過(guò)明確歸口管理部門，制定相關(guān)制度，規(guī)范兼職教師的管理等舉措，為校企合作提供強(qiáng)有力的制度保障，為兼職教師提供長(zhǎng)期服務(wù)保障。兼職教師流動(dòng)站，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)校企合作育人平臺(tái)，在此平臺(tái)上成功地培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能型人才，學(xué)校教師和企業(yè)教師相互交流和學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)互動(dòng)、融合發(fā)展的目標(biāo)。

二、細(xì)化兼職教師流動(dòng)站基礎(chǔ)性工作，扎牢校企合作發(fā)展的根基

1通過(guò)企業(yè)調(diào)研了解教師的需求，建立校企間的互信

為了打好兼職教師流動(dòng)站的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)兼職教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，獲得兼職教師的最準(zhǔn)確資料；通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)人員參加座談會(huì)，探討兼職教師管理和聘用的新途徑。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)多數(shù)企業(yè)和兼職教師均有走進(jìn)學(xué)校的意愿，對(duì)學(xué)校工作很向往，但是對(duì)現(xiàn)有薪酬、激勵(lì)和管理機(jī)制以及兼職教師的地位和穩(wěn)定性等方面不太滿意，認(rèn)為付出和收獲不成正比，有課就來(lái)沒(méi)課就走的松散管理使得兼職教師沒(méi)有歸屬感。另外，召開(kāi)學(xué)校教學(xué)單位座談會(huì)，發(fā)現(xiàn)一線單位同樣存在著類似問(wèn)題：課時(shí)費(fèi)低聘請(qǐng)不到真正需要的企業(yè)兼職教師，只能找在校研究生頂替；對(duì)兼職教師的管理除了發(fā)放課時(shí)費(fèi)之外毫無(wú)管理可談；有些兼職教師沒(méi)有得到所在企業(yè)的支持，底氣不足，也不是百分百地付出，影響了教學(xué)效果。校內(nèi)外反映出的問(wèn)題，表現(xiàn)出來(lái)好像是課酬多少的問(wèn)題，內(nèi)在的卻是將兼職教師的工作置于統(tǒng)一化、公開(kāi)化、透明化管理制度之下，認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生問(wèn)題的根源，找到解決問(wèn)題之道，著手建立起兼職教師流動(dòng)站，搭建起校企雙方共贏互惠、共謀育人大業(yè)的平臺(tái)，校企雙方參與解決育人中的問(wèn)題，解決兼職教師雙職工作的問(wèn)題，建立兼職教師流動(dòng)站的運(yùn)行機(jī)制。

2建立兼職教師流動(dòng)站管理機(jī)制，使之規(guī)范運(yùn)行

兼職教師流動(dòng)站中的教師雖然是動(dòng)態(tài)的、流動(dòng)的，但其組織體系卻是一個(gè)實(shí)體，有組織結(jié)構(gòu)框架和成員的職責(zé)。在分析原有兼職教師管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，召集學(xué)校相關(guān)部門、各二級(jí)學(xué)院、企業(yè)和兼職教師代表等多方會(huì)議，進(jìn)行多次討論和調(diào)研，最終明確兼職教師流動(dòng)站管理小組的構(gòu)成。第一層次：成立學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，為兼職教師流動(dòng)站的發(fā)展提供強(qiáng)有力的決策保障。第二層次：學(xué)校人事處統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源，監(jiān)督檢查流動(dòng)站的運(yùn)行情況。第三層次：成立若干個(gè)小組。第四層次：各相關(guān)職能處室領(lǐng)導(dǎo)以及企業(yè)和兼職教師代表組成，反映對(duì)兼職教師的教學(xué)行政管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估、科研合作與管理，企業(yè)與兼職教師和學(xué)校面對(duì)面，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3明確兼職教師流動(dòng)站的主要職能，使工作進(jìn)入常態(tài)化

（1）兼職教師流動(dòng)站的主要職能之一是根據(jù)學(xué)校課程安排和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，完善兼職教師的個(gè)人信息，聘請(qǐng)符合條件的企業(yè)人員擔(dān)任學(xué)校兼職教師。通過(guò)實(shí)施《學(xué)校兼職教師管理辦法（試行）》，明確了兼職教師的來(lái)源范圍、聘任條件、主要工作內(nèi)容和具體管理細(xì)則。我們通過(guò)教學(xué)改革項(xiàng)目的支持，增加了兼職教師的課時(shí)費(fèi)和專家咨詢費(fèi)，越來(lái)越多的企業(yè)“能工巧匠”樂(lè)意來(lái)到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，滿足了學(xué)校對(duì)于各類兼職教師的需求，優(yōu)化了兼職教師隊(duì)伍的構(gòu)成，穩(wěn)定了骨干教師的隊(duì)伍。兼職教師流動(dòng)站的建立，也促成了長(zhǎng)期與學(xué)校存在合作關(guān)系的企業(yè)以及校外實(shí)訓(xùn)基地之間更加緊密的聯(lián)系，目前專兼職教師比例達(dá)到了15∶1。

（2）以校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，建立兼職教師資源庫(kù)，兼職教師資源庫(kù)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)專業(yè)，注重合作、注重水平，動(dòng)態(tài)管理、按需儲(chǔ)備，保障了兼職教師的后備力量。學(xué)校與長(zhǎng)期合作的企業(yè)簽訂兼職教師聘用合同，學(xué)校根據(jù)不同工作需要，委托合作企業(yè)提供各類人才到學(xué)校兼職工作，企業(yè)教師源源不斷地進(jìn)入學(xué)校，提高了教學(xué)的質(zhì)量，提高了兼職教師來(lái)源的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。同時(shí)學(xué)校內(nèi)各二級(jí)學(xué)院、有關(guān)部門利用兼職教師資源庫(kù)中的教師個(gè)人基本情況、職業(yè)資格和科研成果等分類信息，指導(dǎo)各專業(yè)按需聘人，及時(shí)保障教學(xué)需要，提高專業(yè)教學(xué)水平。

（3）將兼職教師的管理納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃，鼓勵(lì)兼職教師融入學(xué)校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，探索兼職教師參與學(xué)校工作的新途徑。聘請(qǐng)北京地鐵運(yùn)營(yíng)公司的技能大師楊才勝組建楊才勝大師工作室；聘請(qǐng)北京奔馳汽車有限公司首席技師、北京市知識(shí)型十大標(biāo)兵趙郁組建汽車工程技能工作室；聘請(qǐng)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)景泰藍(lán)制作技藝代表性傳承人、北京市琺瑯廠總工藝師鐘連盛出任藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院景泰藍(lán)大師工作室的首席設(shè)計(jì)師；聘請(qǐng)北京亦莊國(guó)際生物醫(yī)藥投資管理有限公司的優(yōu)秀管理人才吳小兵作為學(xué)校的特聘專家……通過(guò)采取多種形式的校企合作，兼職教師不但完成了授課任務(wù)，還逐步融入學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，他們參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，共同申請(qǐng)課題并完成科研任務(wù)等。專兼職教師在這種“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利”的融合發(fā)展下，使學(xué)校教學(xué)和科研工作更加符合企業(yè)和社會(huì)的需要。

三、兼職教師流動(dòng)站建立的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期，已經(jīng)成為校企合作與教師成長(zhǎng)的平臺(tái)

1起草《關(guān)于職業(yè)院校兼職教師資助計(jì)劃方案》，為北京市教委提供決策支持

《關(guān)于職業(yè)院校兼職教師資助計(jì)劃方案》的制定，著遠(yuǎn)于積極推動(dòng)政府部門加強(qiáng)對(duì)兼職教師管理的法制化和規(guī)范化。該方案引入相關(guān)法規(guī)和配套政策，制定了對(duì)北京地區(qū)職業(yè)院校的兼職教師進(jìn)行全面統(tǒng)一管理的規(guī)范，同時(shí)提出了選拔部分優(yōu)秀兼職教師進(jìn)行經(jīng)費(fèi)資助的具體措施。該方案是對(duì)以往政策的改革和突破，方案中提出了對(duì)兼職教師課時(shí)費(fèi)認(rèn)定的新標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)兼職教師在行業(yè)內(nèi)的成就制訂課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，且該標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)有課時(shí)費(fèi)；對(duì)于行業(yè)內(nèi)的行業(yè)大師但學(xué)位學(xué)歷不符合現(xiàn)有引進(jìn)人才政策要求的，做出了明確界定，破除了原有政策的做法，積極引進(jìn)此類人才擔(dān)任學(xué)校專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)等工作。該方案上報(bào)北京市教委后得到了極大肯定，并準(zhǔn)備下發(fā)實(shí)施。

2兼職教師流動(dòng)站得到了北京市教委的高度重視，獲得專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的資助

自2012年起，北京市教委專門在針對(duì)職業(yè)院校的素質(zhì)提高工程項(xiàng)目中設(shè)立了特聘專家項(xiàng)目，用來(lái)支持職業(yè)院校從相關(guān)行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員及高水平的技術(shù)技能型人才作為特聘專家，指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，密切學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，改革教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平。兩年來(lái)，學(xué)校電信工程學(xué)院聘請(qǐng)的楊才勝專家和生物工程學(xué)院聘請(qǐng)的吳小兵專家分別獲得此項(xiàng)目的資助。同時(shí)，我們還借助專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持，對(duì)兼職教師的授課費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整，提高了企業(yè)一線高技能型人才來(lái)校執(zhí)教的積極性。

3兼職教師參與學(xué)校教學(xué)管理、科研等重點(diǎn)工作，使學(xué)校工作更加貼近社會(huì)需要

篇4

關(guān)鍵詞：校企合作 課程體系 多元化

職業(yè)教育只有依托企業(yè)和行業(yè)才能獲得發(fā)展，“校企合作”是高職院校發(fā)展的必然模式。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展步伐的邁進(jìn)，產(chǎn)品和服務(wù)的技術(shù)含量不斷提高，產(chǎn)品加工和技術(shù)服務(wù)的智能化需求不斷擴(kuò)大，市場(chǎng)對(duì)技術(shù)型人才的定位越來(lái)越高，民辦高職院校人才培養(yǎng)方案的制定只有把好了企業(yè)技術(shù)型人才所需技能的脈象，培養(yǎng)的學(xué)生才能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，民辦高職本身才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高職教育領(lǐng)域中占據(jù)一席之地。

而現(xiàn)狀是，大部分民辦高職院校人才培養(yǎng)方案中“以教為主”的學(xué)科本位式教學(xué)模式在人才培養(yǎng)方案課程制定部分占據(jù)主體地位，實(shí)踐課程部分在人才培養(yǎng)方案課程制定中頗顯尷尬，原因不是民辦高職院校不知“實(shí)踐本位”對(duì)高職院校的重要性，而是諸多方面的原因?qū)е拢好褶k高職院校社會(huì)地位不高、辦學(xué)資金有限、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定且整體水平不高、校企合作中企業(yè)積極性不大等導(dǎo)致民辦高職院校人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐課形同虛設(shè)或是含金量不高。在日漸成熟的高職教育專業(yè)體系及辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)下，年輕的民辦高職院校如何在老大哥公辦高職院校辦學(xué)領(lǐng)域中占一席之地，需把穩(wěn)市場(chǎng)對(duì)人才需求的脈，在專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)模式上需獨(dú)辟蹊徑。

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)定向的實(shí)現(xiàn)形式，如何通過(guò)“校企合作”的形式，制定一套既適應(yīng)市場(chǎng)需求的又適合民辦高職院校辦學(xué)特色的、成熟的、校企雙贏的課程開(kāi)發(fā)體系，是現(xiàn)今各大民辦高職院校急待解決的問(wèn)題。

下面我們以湖南都市職業(yè)學(xué)院為例，淺探民辦高職院校“校企合作”課程開(kāi)發(fā)體系研究。

1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)理論基礎(chǔ)

師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校軟件建設(shè)中的重中之重，一流的教師隊(duì)伍可以為學(xué)校發(fā)展帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。近年來(lái)，湖南都市職業(yè)學(xué)院主要從以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：

1.1 創(chuàng)新教師的培訓(xùn)機(jī)制，探尋教師發(fā)展的多種途徑。通過(guò)選派教師參加國(guó)家、省市級(jí)教育部門組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)并獲取資格證書的方式提高教師本身教學(xué)質(zhì)量；制定職業(yè)教師入職標(biāo)準(zhǔn)，建立在職教師學(xué)位制度；積極組織教師參加省市級(jí)教學(xué)比武，學(xué)院設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制舉辦教學(xué)比武，設(shè)獎(jiǎng)“優(yōu)質(zhì)課”、“創(chuàng)新課”，組織教師向獲獎(jiǎng)教師觀摩其授課形式；專業(yè)教師帶薪定期到對(duì)口企業(yè)單位實(shí)習(xí)、掛職鍛煉。這些培訓(xùn)形式有效的推進(jìn)了教師的培訓(xùn)，使教師培訓(xùn)走向社會(huì)化。

1.2 組建“雙師型”師資隊(duì)伍，培養(yǎng)市場(chǎng)接軌的新型教師。教師隊(duì)伍專業(yè)化程度普遍不高、專業(yè)教師隊(duì)伍力量不強(qiáng)是目前民辦高職院校普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，專業(yè)教師理論脫離實(shí)踐的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。針對(duì)這一現(xiàn)象，湖南都市職業(yè)學(xué)院針對(duì)每個(gè)專業(yè)，任命一至兩名專業(yè)帶頭人，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)，引進(jìn)或聘用企業(yè)或行業(yè)高級(jí)技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍，同時(shí)鼓勵(lì)教師向“雙師型”發(fā)展，對(duì)系部骨干教師提出“下得企業(yè)、上得課堂”、需具備一至兩個(gè)行業(yè)資格證書的雙重要求，主要從內(nèi)部培養(yǎng)雙師型教師，充實(shí)雙師型教師隊(duì)伍。

2 堅(jiān)持課程開(kāi)發(fā)主體多元化

新環(huán)境下的課程是教材、教師、學(xué)生、就業(yè)導(dǎo)向四因素的整合，故課程開(kāi)發(fā)需突破傳統(tǒng)性的單一模式，轉(zhuǎn)向多元模式發(fā)展。湖南都市職業(yè)學(xué)院就航空服務(wù)類課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的組建，融合了航空服務(wù)類專業(yè)教師4名為主體、機(jī)場(chǎng)相關(guān)部門在職人員3名為輔助的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，合理引入了企業(yè)課程資源，并將其整合到現(xiàn)有的課程體系中。與此同時(shí)，吸納了由3位機(jī)場(chǎng)中高層領(lǐng)導(dǎo)組建的行業(yè)指導(dǎo)委員和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的專家加入到課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，成功編制了2本適合企業(yè)訂單培養(yǎng)的主干專業(yè)課教材，有效的提高了學(xué)生的能動(dòng)性、增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)力。

3 以就業(yè)學(xué)生工作適應(yīng)性的反饋信息為依據(jù)、調(diào)整課程設(shè)置

為了使學(xué)生在學(xué)校受教的知識(shí)更好的接軌到就業(yè)領(lǐng)域，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的東西不夠用、用不上，要用的東西沒(méi)學(xué)過(guò)等現(xiàn)象，湖南都市職業(yè)學(xué)院成立了“211”畢業(yè)生就業(yè)信息反饋平臺(tái)，每2年必須舉辦1次由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專家參與的企業(yè)回訪和1次深入的市場(chǎng)調(diào)研。并針對(duì)不同工作崗位的需求，把所需知識(shí)內(nèi)容及技能培訓(xùn)及時(shí)的融合到課程開(kāi)發(fā)中，以增強(qiáng)專業(yè)化的程度，提高應(yīng)屆畢業(yè)生的市場(chǎng)價(jià)值。

總之，師資隊(duì)伍建設(shè)、全方位的校企合作，多元化的課程共建模式是課程開(kāi)發(fā)的有效途徑，就業(yè)學(xué)生信息反饋是理論與實(shí)踐接洽程度的試金石。校企合作課程開(kāi)發(fā)體系的建立，為湖南都市職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)了一批高質(zhì)量的學(xué)生，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與崗位的無(wú)縫對(duì)接，為企業(yè)提供了一批優(yōu)秀技術(shù)型人才的同時(shí)，為學(xué)院本身在高職辦學(xué)領(lǐng)域也爭(zhēng)得了一席之地，使湖南都市職業(yè)學(xué)院成為了湖南省航空服務(wù)專業(yè)辦學(xué)規(guī)模最大的學(xué)院，真正實(shí)現(xiàn)了校企雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]莉.淺談基于校企合作的高職文秘專業(yè)秘書事務(wù)所的組織與管理――以株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院綠葉秘書事務(wù)所建設(shè)為例[J].價(jià)值工程，2011（12）.

篇5

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；雙師型教師隊(duì)伍；現(xiàn)狀；建設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0021-02

據(jù)悉，從2014年到2017年，我區(qū)將公開(kāi)招聘2000名左右的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師，聘期3年，其中，今年計(jì)劃招收中等職業(yè)學(xué)校特崗教師600名。特崗教師的崗位只能是專業(yè)課，其中，對(duì)接“14+10”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)（指廣西規(guī)劃中的14個(gè)千億元產(chǎn)業(yè)和10個(gè)重點(diǎn)發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)）的相關(guān)專業(yè)課崗位的可優(yōu)先考慮。報(bào)名條件，除要求熱愛(ài)中等職業(yè)教育事業(yè)，平行端正，身心健康，能勝任相應(yīng)的教學(xué)工作外，還必須具備以下條件之一，即必須是普通高校職業(yè)技術(shù)類專業(yè)及其他專業(yè)的全日制應(yīng)屆本科及以上畢業(yè)生；必須具有一定教育教學(xué)或企業(yè)（行業(yè)）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，年齡在30歲以下的全日制普通高校往屆本科畢業(yè)生；或必須具有中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或技師及以上職業(yè)資格的企業(yè)人員，或者是在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域享有較高聲譽(yù)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和特殊技能的“能工巧匠”，同等條件下優(yōu)先，年齡可放寬至35歲以下，學(xué)歷可放寬至全日制專科。

看到這一消息，可謂有喜有憂，喜憂參半。喜的是，中職學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)新的發(fā)展階段，迫切需要大量的、優(yōu)秀的專業(yè)教師，相關(guān)部門也注意到這一問(wèn)題，并引起重視，今年的公開(kāi)招聘就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。憂的是從中我們也可以看到，困擾、制約中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的瓶頸，依然是缺乏大量的專業(yè)課教師。而“雙師”素質(zhì)缺失的專業(yè)師資現(xiàn)狀，必然影響到中等職業(yè)學(xué)校的特色發(fā)展，影響到中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，加大力度培養(yǎng)“雙師型”教師刻不容緩，從各級(jí)主管部門到學(xué)校，以及我們專業(yè)課教師，都應(yīng)該積極投入其中。

為適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展的需要，必須改變職業(yè)院校師資能力結(jié)構(gòu)單一、缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，促使理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教師具備“雙師”能力：即教育教學(xué)能力和專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐操作、社會(huì)服力等能力。要求教師不僅具有較高的教育教學(xué)組織能力，可以開(kāi)展較強(qiáng)的教學(xué)科研活動(dòng)，還要具備與現(xiàn)代企業(yè)相關(guān)的實(shí)踐能力，可以在社會(huì)服務(wù)、人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)中發(fā)揮積極作用。

一直以來(lái)，與高等職業(yè)教育相比，國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，積累下來(lái)的問(wèn)題也比較多，目前中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”隊(duì)伍現(xiàn)狀存在以下特點(diǎn)：

一是“雙師型”教師比例偏低。據(jù)筆者對(duì)廣西多所中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)查顯示：“雙師型”教師占全體教師比例平均數(shù)達(dá)不到40%；而在師生比方面：大約每三十五個(gè)學(xué)生接受一個(gè)“雙師型”教師教學(xué)，即“雙師型”教師與學(xué)生的比例平均約為35：1。教師教學(xué)任務(wù)普遍較重，超負(fù)荷工作。僅以我校教師為例，專業(yè)教師周課時(shí)大都在20節(jié)以上，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響。二是難以聘用到具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家和能工巧匠作為兼職教師。全區(qū)中等職業(yè)學(xué)校兼職教師比例普遍偏低，重要原因在于兼職教師的課酬主要由學(xué)校自籌，課時(shí)費(fèi)偏低，招不到專業(yè)技能高的兼職教師，且職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職業(yè)資格、技術(shù)職稱不匹配。中職學(xué)校的“雙師”教師技術(shù)職稱高的不多，基本上以中低為主，而從教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)基本上能反映出教師總體的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)工作能力還處于較低水平。

如何解決困擾中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

一、管理部門重視是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的前提

存在上述問(wèn)題的原因，一是人事管理制度僵化。中等職業(yè)學(xué)校無(wú)人事調(diào)動(dòng)自，想要的專業(yè)教師進(jìn)不來(lái)，不想要的文化課教師大量召進(jìn)、調(diào)進(jìn)，專業(yè)教師師資緊張。二是經(jīng)費(fèi)缺失，在教師業(yè)務(wù)進(jìn)修，深造科研，尤其是外出考察、實(shí)踐鍛煉方面投入資金太少。解鈴還須系鈴人，對(duì)此，政府部門要把“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃中，有關(guān)部門必須出臺(tái)相關(guān)政策規(guī)定，來(lái)解決這些問(wèn)題。一要落實(shí)資金或編制，“因?qū)W定編，因需設(shè)崗，因事?lián)袢恕保耸虏块T要合理調(diào)配教師，使專業(yè)課教師和文化課教師的比例達(dá)到國(guó)家規(guī)定的要求，在財(cái)政撥款中列出專項(xiàng)資金用于聘用兼職教師，或在教師編制的核定上，單獨(dú)劃出一部分編制用于發(fā)展兼職教師。二是經(jīng)費(fèi)保障，預(yù)算安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，要把這些都納入到政府的辦學(xué)成本里。

二、制定激勵(lì)措施是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的保障

眾所周知，缺乏激勵(lì)的用人機(jī)制是肯定無(wú)法吸引教師積極向“雙師型”這一目標(biāo)靠攏的。所以，學(xué)校要明確培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍的目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施方案和措施，制定多元化的激勵(lì)機(jī)制。一是要建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系，以培訓(xùn)提升、考核促進(jìn)等為抓手，設(shè)立“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制，在崗位津貼、職稱聘任等方面給予特殊政策，如在職稱評(píng)定和調(diào)資方面“雙師型”教師同等條件下優(yōu)先；把在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷和具備“雙師型”教師特征的對(duì)象作為在選拔專業(yè)帶頭人和骨干教師上入選的必備條件等，推動(dòng)教師發(fā)展。

三、從行業(yè)特聘兼職教師是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效手段

從現(xiàn)實(shí)的情況看，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)校適應(yīng)市場(chǎng)的變化需要不斷調(diào)整專業(yè)。在這種情況下，要求每一位專業(yè)教師快速跟上市場(chǎng)的腳步，具有一定的困難。而市場(chǎng)中最敏感的就是行業(yè)，從行業(yè)引進(jìn)能工巧匠和專家，頒發(fā)學(xué)校的榮譽(yù)教師證書給他們，并在勞動(dòng)報(bào)酬上給予一定的補(bǔ)貼，促使企業(yè)人才的跨界“流動(dòng)”，與校內(nèi)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)校內(nèi)師資培養(yǎng)具有很大的推進(jìn)作用。教師資隊(duì)伍中兼職教師的比例逐步提高，不僅有利于改善師資結(jié)構(gòu)，還可以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也利于校企的合作交流，有利于增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高效益，從生產(chǎn)第一線聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能勝任教學(xué)任務(wù)的兼職教師，不失為培養(yǎng)“雙師型”教師途徑的一種有效手段。

四、優(yōu)化教師隊(duì)伍素質(zhì)是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量保證

要打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，筆者認(rèn)為可以分幾步走：

1.分級(jí)培養(yǎng)。“雙師型”教師素質(zhì)的形成需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。由于教師的教齡、學(xué)歷不盡相同，應(yīng)對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校專業(yè)教師綜合情況進(jìn)行分析研究，對(duì)教師分為初、中、高三個(gè)級(jí)別進(jìn)行培養(yǎng)，由于在不同階段的目標(biāo)和努力方向都非常明確，級(jí)別分明，體現(xiàn)了價(jià)值，可以不斷提升“雙師型”教師的能力和素養(yǎng)。

2.專業(yè)培養(yǎng)。根據(jù)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，中等職業(yè)學(xué)校要選送相關(guān)專業(yè)教師尤其是青年教師到相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有針對(duì)性地培養(yǎng)，以讀書提升、培訓(xùn)引領(lǐng)、教育助推的抓手，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)。

3.合作培養(yǎng)。一是派專業(yè)教師到企業(yè)頂崗工作和掛職鍛煉，深入實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)企業(yè)操作規(guī)程、工藝流程、企業(yè)文化作深入的調(diào)研學(xué)習(xí)，有助于“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，提高實(shí)踐能力和應(yīng)用能力；二是聘請(qǐng)合作企業(yè)的工程技術(shù)人員到校兼職；三是技術(shù)開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)有能力的專業(yè)教師參與企業(yè)合作項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)及員工培訓(xùn)，提高教師自身的能力。

4.名師帶動(dòng)。通過(guò)選拔師德水準(zhǔn)、教學(xué)能力、育人能力、研究能力等方面優(yōu)秀的教師，對(duì)青年教育作好詳細(xì)的培養(yǎng)方案和計(jì)劃，通過(guò)傳、幫、帶，讓青年教師得到有效指導(dǎo)。

5.制訂教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃。通過(guò)教師定期培訓(xùn)制度的制訂，讓教師繼續(xù)教育納入總體規(guī)劃之中。制定一系列政策措施，要求在職教師定期參加培訓(xùn)，鼓勵(lì)專業(yè)教師依托校外實(shí)訓(xùn)基地，每年至少一個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，開(kāi)闊眼界、更新理念、積累教學(xué)所需要的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，使教師由單一教學(xué)型人才向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變，并以此作為提職和晉升的必要條件。通過(guò)校內(nèi)與校外、國(guó)內(nèi)與國(guó)外、培訓(xùn)與進(jìn)修等多種形式的相互結(jié)合，讓我們的教師始終站在最前沿的陣地，與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出企業(yè)所需要的優(yōu)秀人才。

五、改善教師工作環(huán)境是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的條件

環(huán)境造就人，環(huán)境影響人。在建立健全教育培訓(xùn)制度的基礎(chǔ)上，要著力為教師營(yíng)造一個(gè)良好的工作、學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的氛圍，提高教師的工作積極性。一方面，注重教師的工作成績(jī)和實(shí)際貢獻(xiàn)，制訂合理的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)廣大教師的工作積極性和工作熱情；另一方面，要為“雙師型”教師提供更多的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的平臺(tái)，構(gòu)筑一個(gè)尊重人才、積極向上、團(tuán)結(jié)互助、勇于創(chuàng)新的和諧氛圍，啟發(fā)教師自覺(jué)地加強(qiáng)自身素質(zhì)。

綜上所述，要大力發(fā)展中等職業(yè)學(xué)校教育，培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的技術(shù)人才，提高中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，中等職業(yè)學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)要疏通“雙師型”教師的培養(yǎng)渠道，優(yōu)化教師素質(zhì)，明確“雙師型”教師的發(fā)展方向，引進(jìn)兼職教師，建立起“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的保障機(jī)制。大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，形成“雙師型”的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的良性發(fā)展，是中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪珍，戚桂琴.淺談中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)[J].職業(yè)教育研究，2006，（2）.

[2]何農(nóng).關(guān)于“雙師型”教師內(nèi)涵的辨析[J].教育與職業(yè)，2008，（11）.

篇6

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 校企合作 兼職教師 探索實(shí)踐

一、我國(guó)高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐現(xiàn)狀研究

（1）兼職教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃。許多高職院校聘用兼職教師，僅僅為解決專任教師的數(shù)量不足這一燃眉之急，很少?gòu)膶I(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等方面綜合考慮專兼職相結(jié)合的、穩(wěn)定的師資建設(shè)問(wèn)題。

（2）兼職教師隊(duì)伍素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。分析近十年來(lái)我國(guó)第一批22 所示范性高職院校兼職教師的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，兼職教師隊(duì)伍規(guī)模空前膨脹，但兼職教師中高職稱、高學(xué)歷的比例不高。

（3）缺乏對(duì)兼職教師有效的管理機(jī)制。兼職教師與高職院校之間既沒(méi)有組織關(guān)系，也沒(méi)有人事關(guān)系，并且缺乏有效的管理機(jī)制，導(dǎo)致隊(duì)伍不穩(wěn)定。

二、兼職教師在人才培養(yǎng)工作中充分發(fā)揮作用的有效途徑和管理模式研究

（一）探索充分發(fā)揮兼職教師作用的有效途徑

（1）高度重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。政府部門應(yīng)制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)企事業(yè)單位的技術(shù)人員到校任教，拓寬高職院校聘任兼職教師的渠道。

（2）以改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，制定兼職教師建設(shè)規(guī)劃。高職院校要根據(jù)本校師資的現(xiàn)狀和學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，分析兼職教師的需求情況，制訂兼職教師建設(shè)規(guī)劃，從而優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

（3）校企共建師資隊(duì)伍，保證兼職教師的來(lái)源和質(zhì)量。一方面，企業(yè)可以利用高職院校的師資優(yōu)勢(shì)和場(chǎng)地設(shè)備優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校建成企業(yè)職工技能培訓(xùn)基地和研發(fā)基地。另一方面，企業(yè)在獲利的同時(shí)，積極創(chuàng)造條件，主動(dòng)選配優(yōu)秀的具有高級(jí)職務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員從事兼職教師工作，同時(shí)，接納專任教師到企業(yè)鍛煉提高。

（4）專兼結(jié)對(duì)進(jìn)行隊(duì)伍建設(shè)。高職院校要樹(shù)立起為兼職教師教學(xué)服務(wù)的意識(shí)，真正將兼職教師融進(jìn)整個(gè)師資隊(duì)伍之中，形成“合力”。開(kāi)展專兼一對(duì)一結(jié)對(duì)活動(dòng)，將兼職教師編入課程組，專任教師指導(dǎo)兼職教師如何開(kāi)展教學(xué)，兼職教師指導(dǎo)專任教師提升實(shí)踐技能、參與教研活動(dòng)。

（5）拓展互動(dòng)合作領(lǐng)域。專兼職教師可以在人才培養(yǎng)方案制訂與完善、專業(yè)課程體系重構(gòu)、人才培養(yǎng)模式改革、項(xiàng)目化課程與教材開(kāi)發(fā)建設(shè)、校內(nèi)外基地內(nèi)涵建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、面向企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)科技研發(fā)、聯(lián)合開(kāi)展三下鄉(xiāng)活動(dòng)、科技咨詢等社會(huì)培訓(xùn)、共同舉辦專門的技術(shù)研討會(huì)或論壇等更多的領(lǐng)域開(kāi)展互動(dòng)合作，成為校企深度合作的橋梁與紐帶。逐步形成合作育人、合作教改、合作研究、合作發(fā)展的態(tài)勢(shì)，促進(jìn)校企雙方和專兼職教師在主動(dòng)合作中形成多贏的局面。

（二）探索兼職教師隊(duì)伍建立和管理的有效機(jī)制

（1）聘用兼職教師需遵循實(shí)用、精干、高效、穩(wěn)定的原則，并且根據(jù)兼職教師不同的身份、技術(shù)水平和承擔(dān)的工作任務(wù)，按照兼職專業(yè)帶頭人，兼職講師，兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師，兼職教授或?qū)嵺`專家等實(shí)行兼職教師分類聘請(qǐng)，理順兼職教師的層次和梯隊(duì)。

（2）建立“兼職教師庫(kù)”。利用數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一管理兼職教師的年齡、職稱、學(xué)位、職務(wù)、專業(yè)工作年限、業(yè)務(wù)水平等級(jí)、人事兼職活動(dòng)等情況，建立兼職教師個(gè)人資料儲(chǔ)備。兼職教師庫(kù)有利于院校間、院校與社會(huì)之間的資源共享，有利于穩(wěn)定和改善學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)，有利于依據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行擇優(yōu)聘用。

（3）完善兼職教師考核與評(píng)價(jià)制度。組建教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)作用，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為兼職教師建立業(yè)務(wù)檔案，及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地掌握兼職教師的教學(xué)動(dòng)態(tài)和教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)合理的、科學(xué)的考核方法給兼職教師一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。對(duì)那些責(zé)任心不強(qiáng)、授課態(tài)度不認(rèn)真、教學(xué)效果不好的兼職教師，學(xué)校應(yīng)隨時(shí)解聘。

（4）實(shí)行多元化激勵(lì)機(jī)制。在科學(xué)考評(píng)的基礎(chǔ)上，實(shí)行效率優(yōu)先、優(yōu)勞優(yōu)酬的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)在教學(xué)中表現(xiàn)突出的兼職教師給予一定的榮譽(yù)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。要幫助兼職教師協(xié)調(diào)好兼職和本職工作的矛盾，改善兼職教師工作環(huán)境，為其借閱圖書提供方便，使其與專職教師有同樣的資格享用學(xué)校各種設(shè)施。

三、緊密結(jié)合骨干校建設(shè)要求，探索實(shí)踐兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

（1）建立健全兼職教師庫(kù)。為了與行業(yè)、企業(yè)建立密切聯(lián)系，隨時(shí)掌握兼職教師的信息情況，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，數(shù)控技術(shù)專業(yè)建立了一支來(lái)源相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師庫(kù)。對(duì)所有兼職教師的情況進(jìn)行登記，建立完整的兼職教師檔案，便于統(tǒng)一管理。

（2）通過(guò)組建由工程技術(shù)與管理人員組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)， 并將委員會(huì)成員聘請(qǐng)為校外專業(yè)帶頭人、實(shí)踐專家，使專業(yè)的發(fā)展更符合行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際要求。2013年召開(kāi)了實(shí)踐專家研討會(huì)，聘請(qǐng)來(lái)自行業(yè)、企業(yè)一線的技術(shù)專家10人，其中包括校外專業(yè)帶頭人2人。

（3）聘請(qǐng)第一線工程技術(shù)人員、能工巧匠到校指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐、參與一體化課程建設(shè)工作，提高學(xué)生的操作技能，落實(shí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。2012、2013和2014年兼職教師承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)比例分別是49%、44%和51%，均達(dá)到了骨干校建設(shè)目標(biāo)。兼職教師共參與了共6門核心課程及專業(yè)課程開(kāi)發(fā)，參與河北省和學(xué)院精品課程建設(shè)4門，共同編寫教材6本。

（4）通過(guò)建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在校外進(jìn)行的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、崗位見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，均聘請(qǐng)工作在第一線的工程技術(shù)和管理人員作為兼職教師，專業(yè)教師也利用業(yè)余時(shí)間在校內(nèi)外基地兼職或頂崗實(shí)踐，同時(shí)完成專業(yè)調(diào)研任務(wù)。

篇7

【關(guān)鍵詞】 五段循環(huán)式;骨干教師;培訓(xùn)模式

【中圖分類號(hào)】G643.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-00-01

國(guó)家教委在《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中指出：“骨干教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，起著承上啟下的重要作用。骨干教師的質(zhì)量和數(shù)量不僅體現(xiàn)教師隊(duì)伍的總體水平，而且是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證”。同時(shí)，教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)中指出：“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干。”隨著教育形勢(shì)的發(fā)展、課程改革的整體推進(jìn)，骨干教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出理念的相對(duì)滯后、過(guò)程相對(duì)封閉、方法相對(duì)單一。由此，各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了骨干教師培訓(xùn)工作，并在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了形式各異、方法多樣的骨干教師培訓(xùn)模式。安康教師進(jìn)修學(xué)校在骨干教師培訓(xùn)方面也做了積極嘗試。

一、“三+五”研訓(xùn)模式奠定了理論基礎(chǔ)

自2008年以來(lái)，學(xué)校依據(jù)陜西省“陽(yáng)光師訓(xùn)”工作精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)文件的理論依據(jù)，校領(lǐng)導(dǎo)組織有多年培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師，依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際的教師教育需求，并科學(xué)的進(jìn)行調(diào)研。科學(xué)制訂了“三+五”研訓(xùn)模式，即以“名師示范”――“互動(dòng)交流”――“專家引領(lǐng)”――“個(gè)人反思”為環(huán)節(jié)的三天集中學(xué)習(xí)+參訓(xùn)學(xué)員后期完成的“校本研修”五項(xiàng)任務(wù)為整體流程的實(shí)施方案。

1、名師示范環(huán)節(jié)

由學(xué)校組織科研人力，選拔市區(qū)級(jí)有影響的骨干教師、教學(xué)名師、省級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等。提前備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并將教學(xué)方案提交學(xué)校，由學(xué)校組織研討教案設(shè)計(jì)、修改意見(jiàn)、提出可行性方案。

2、互動(dòng)交流環(huán)節(jié)

名師示范課之后，輔導(dǎo)老師先組織學(xué)員進(jìn)行分組，一般8-10人為一個(gè)交流小組，交流的主要內(nèi)容，包括示范課的教學(xué)目標(biāo)是否完整，教學(xué)理念是否先進(jìn)，重點(diǎn)突出和難點(diǎn)解決情況，教學(xué)的組織與變化，教學(xué)的有效性以及是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求等。各小組選派小組長(zhǎng)總結(jié)小組交流成果，收集交流問(wèn)題，然后在大會(huì)交流展示。

3、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)

“三+五”研訓(xùn)模式中，有遴選的專家進(jìn)行指導(dǎo)，做專題講座，并回答學(xué)員提出的課堂教學(xué)問(wèn)題。根據(jù)名師示范和學(xué)員交流匯報(bào)情況，及時(shí)組織教學(xué)，做即興發(fā)言或?qū)ｎ}講座。讓教師在培訓(xùn)以后有所得，有效地解決骨干教師存在的困惑。

4、個(gè)人反思環(huán)節(jié)

針對(duì)名師示范、互動(dòng)交流、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，個(gè)人整理培訓(xùn)中的反思、感悟或體會(huì)，撰寫個(gè)人反思文章。

集中學(xué)習(xí)結(jié)束以后，每一位學(xué)員還要完成五項(xiàng)校本任務(wù)，即“骨干教師培養(yǎng)書”。填寫教師專業(yè)成長(zhǎng)基本情況;“他山之石”包括做兩次專題講座，觀看議課兩節(jié)“名師課堂”，專業(yè)閱讀兩部書籍;“校本研修”包括兩節(jié)“一課兩上”、課題研究、區(qū)域內(nèi)講座、教學(xué)論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì);指導(dǎo)學(xué)科教師意見(jiàn)、綜合評(píng)價(jià)。

三天四個(gè)環(huán)節(jié)的集中學(xué)習(xí)和參訓(xùn)學(xué)員后期完成的五項(xiàng)“校本研修”任務(wù)，為“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式提供了充分的理論依據(jù)。

二、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式構(gòu)想

針對(duì)骨干教師培訓(xùn)特點(diǎn)，學(xué)校繼續(xù)深化“三+五”培訓(xùn)模式的實(shí)踐，植入?yún)⒂?xùn)人員課題研究任務(wù)，強(qiáng)化教育科研導(dǎo)向，豐富、完善培訓(xùn)模式。在此基礎(chǔ)上，初步形成了“五步循環(huán)式”培訓(xùn)模式構(gòu)想，這種模式仍在不斷完善和探索中。

1、問(wèn)題調(diào)研：設(shè)計(jì)問(wèn)題、分組調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提供依據(jù)

這是骨干教師培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)。怎樣培訓(xùn)教師，該培訓(xùn)什么樣的內(nèi)容，是面臨的最大問(wèn)題，傳統(tǒng)的方式方法已經(jīng)不受廣大教師的歡迎。作為培訓(xùn)者，了解被培訓(xùn)者的需求至關(guān)重要。依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，組織人員精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，然后分散到基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，對(duì)近三年參加骨干培訓(xùn)的教師問(wèn)卷調(diào)查，組織當(dāng)面座談交流。返校后，整理問(wèn)卷、整理問(wèn)題，為培訓(xùn)提供第一手材料。

2、確定菜單：依據(jù)問(wèn)題、確定專題、有備無(wú)患、有的放矢

根據(jù)骨干教師培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)內(nèi)容;對(duì)于專題，學(xué)校采取試講制，按學(xué)科分類，要求先在小組內(nèi)試講，再選拔優(yōu)秀者進(jìn)行大會(huì)交流，群眾打分取平均值占40%，評(píng)委打分取平均值占60%，兩項(xiàng)和達(dá)90分以上，方可通過(guò)。

3、專業(yè)引領(lǐng)：實(shí)踐課堂、專題講座、解答疑難、提升能力

就骨干教師而言，專業(yè)引領(lǐng)是很有必要的。通過(guò)實(shí)踐課堂提升課堂的駕馭能力;通過(guò)專家專題講座，充實(shí)先進(jìn)教育理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在答疑解惑中，不斷更新思想，提升能力。

4、研討反思：聽(tīng)課議課、互動(dòng)交流、反思總結(jié)、撰寫論文

實(shí)踐課堂之后，就是聽(tīng)課議課環(huán)節(jié)。通過(guò)專家與學(xué)員互動(dòng)、學(xué)員之間的互動(dòng)形式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、交流體會(huì)，最后將撰寫論文，轉(zhuǎn)化成果。

5、跟蹤反饋：實(shí)踐反思、跟蹤反饋、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)總結(jié)

對(duì)于專家講座，實(shí)踐課堂，研討反思等培訓(xùn)效果如何，同樣也有反饋機(jī)制。學(xué)校制定有每一位專家講座之后的定性評(píng)價(jià)和建議，并通過(guò)一定渠道反饋給專家。同時(shí)，根據(jù)需要，選派相關(guān)人員下鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層學(xué)校，跟蹤檢查骨干教師的專業(yè)變化情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為再一輪骨干教師培訓(xùn)提供參考的依據(jù)。

通過(guò)骨干教師培訓(xùn)，豐富了骨干教師專業(yè)素養(yǎng)，提高了骨干教師教學(xué)技能，提升了骨干教師科研能力，強(qiáng)化了骨干教師示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)了區(qū)域素質(zhì)教育的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式的建議

1、加大教師的參與力度。讓更多老師參與此項(xiàng)教學(xué)工作中來(lái)，有利于不間斷地對(duì)骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)诮虒W(xué)中不斷成長(zhǎng)，保證培訓(xùn)模式的有效實(shí)踐。

2、更多地借鑒國(guó)內(nèi)國(guó)外先進(jìn)的培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)模式，積極提升培訓(xùn)的有效性。

3、對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師，可以采取集中與分散相結(jié)合的形式。將集中附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的骨干教師，設(shè)置教學(xué)點(diǎn)，分散時(shí)間，專家送教下鄉(xiāng)。

篇8

一、制約我市教育科學(xué)發(fā)展的突出問(wèn)題

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)近幾年的努力，我市教育有了長(zhǎng)足發(fā)展，群眾對(duì)教育的滿意度不斷提升。但也存在許多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著我市教育的發(fā)展，成為我市教育發(fā)展的瓶頸。

（一）城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡、義務(wù)教育特別是初中教育“防流控輟”形勢(shì)嚴(yán)峻（見(jiàn)下表）。

*

同時(shí)，各校發(fā)展不平衡，教育不公平現(xiàn)象仍然存在。總體而言，城區(qū)學(xué)校得到的資源較好，而偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校所得資源有限，這進(jìn)一步制約了學(xué)校的發(fā)展。

（二）高中階段教育發(fā)展滯后。*年，我市高中階段教育毛入學(xué)率為60.4%，與全省平均水平72%仍有較大差距。主要表現(xiàn)有高中階段教育辦學(xué)規(guī)模不夠大，中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)力度不夠大，培養(yǎng)模式單一，缺乏吸引力，影響了中等職業(yè)教育學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大。

（三）教師隊(duì)伍整體水平和學(xué)校管理水平不高。一是教師工資偏低。我市屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)教育的投入不足，教師的待遇偏低。特別是實(shí)行義務(wù)教育免費(fèi)后，教師除了財(cái)政工資，其余待遇一概沒(méi)有。教師收入過(guò)低的問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響了我市教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，骨干教師外流、教師積極性不高等現(xiàn)象普遍存在；二是不同程度地存在著缺編問(wèn)題，特別是結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題突出：小學(xué)英語(yǔ)、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)、地理等學(xué)科教師缺編問(wèn)題最嚴(yán)重，影響了素質(zhì)教育的開(kāi)展；三是學(xué)校管理水平不高。義務(wù)教育階段學(xué)校存在不開(kāi)足課程、提早結(jié)束體育課程現(xiàn)象。嚴(yán)重影響學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

（四）教育教學(xué)質(zhì)量有待提高。當(dāng)前，我市教育存在的區(qū)域發(fā)展不均衡、校際間發(fā)展不均衡已成為制約教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。全市教育教學(xué)質(zhì)量總體水平仍在低位運(yùn)行。以*年初中升高中考試為例：

按文化課六科660分計(jì)算，全市396分以上考生只有12213人，占34.06%；300～395分：8792人，占24.52%；200～299分：10070人，占28.09%；199分以下：4779人，占13.33%。按總分的60%作合格分?jǐn)?shù)，全市合格率只有34.06%。全市共有98所學(xué)校參加中考，平均分低于300分的學(xué)校31所。

二、對(duì)策與建議

市委副書記、市長(zhǎng)魏宏廣同志在全市學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)上指出，學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，關(guān)鍵在于實(shí)踐。實(shí)踐是學(xué)習(xí)的目的，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，教育系統(tǒng)要通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化宗旨意識(shí)和群眾觀念，實(shí)施“四大工程”，真正實(shí)現(xiàn)“人民群眾得實(shí)惠”的目標(biāo)，著力破解制約教育科學(xué)發(fā)展的突出難題。

一是實(shí)施義務(wù)教育均衡發(fā)展工程。以建立和完善義務(wù)教育資源均衡配置制度為保障，辦好每一所學(xué)校，全面提高教育質(zhì)量。加快義務(wù)教育規(guī)范化學(xué)校建設(shè)，全面持續(xù)改善義務(wù)教育辦學(xué)條件。把著力點(diǎn)放在均衡配置城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校資源上，努力推進(jìn)城鎮(zhèn)義務(wù)教育學(xué)校之間在更高水平上的均衡發(fā)展。

二是實(shí)施普及高中階段教育工程。認(rèn)真落實(shí)全省普及高中階段教育工作會(huì)議精神，加快普及步伐。一手抓普及，到2011年，全市戶籍人口高中階段教育毛入學(xué)率達(dá)到85%以上。新建、擴(kuò)建一批高中階段教育學(xué)校。健全高中階段教育助學(xué)體系，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成高中階段教育。一手抓優(yōu)化提高，實(shí)現(xiàn)普通高中教育和中等職業(yè)技術(shù)教育在校生規(guī)模大體相當(dāng)，高中階段教育規(guī)模發(fā)展與質(zhì)量提高并重。大力發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育，加強(qiáng)中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

篇9

一、民辦普通高校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的加快，全國(guó)各地組建了數(shù)百所民辦普通高校，這些院校通過(guò)加強(qiáng)自身建設(shè)，在較短的時(shí)間內(nèi)，建立了一只規(guī)模和實(shí)力不斷增強(qiáng)的師資隊(duì)伍。主要表現(xiàn)在：1.教師的人數(shù)增加。2.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有了一定程度的改善。3.重視人才的引進(jìn)。

按照評(píng)估指標(biāo)的要求，民辦普通高校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面無(wú)論是數(shù)量、質(zhì)量等各項(xiàng)指標(biāo)還存在不同程度的缺口。除此之外，民辦普通高校的師資隊(duì)伍還存在流動(dòng)性大、教學(xué)及科研水平不高等問(wèn)題。

二、民辦普通高校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

1.教師數(shù)量不足。原有的教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量之間的比例逐漸擴(kuò)大，有的學(xué)校教師與學(xué)生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)評(píng)估要求的1：18的要求。教師面對(duì)的學(xué)生數(shù)量過(guò)多，不僅會(huì)影響教師的教學(xué)效果，而且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終將直接導(dǎo)致學(xué)校整體教學(xué)水平的下降。

2.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。①年齡結(jié)構(gòu)。年齡結(jié)構(gòu)不合理表現(xiàn)為青年教師和面臨退休的老教師比例較高，中年教師的比例較低。教師隊(duì)伍中中年教師的缺乏，導(dǎo)致整個(gè)隊(duì)伍中堅(jiān)力量薄弱，在教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面弱勢(shì)較為明顯。②學(xué)歷結(jié)構(gòu)。學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在學(xué)歷偏低，碩士以上學(xué)歷所占比例不高。民辦普通高校中，由于原有的教師學(xué)歷水平參差不齊，在理論知識(shí)水平和教學(xué)科研水平上存在差距，特別是在一些藝術(shù)院校中，有些教師的學(xué)歷只達(dá)到專科水平。③職稱結(jié)構(gòu)。職稱結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在具有副高級(jí)以上職稱的教師人數(shù)偏少，國(guó)家教育部在《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》的通知中要求具有高級(jí)職務(wù)教師占專任教師的比例要達(dá)到30%，有些民辦普通高校還沒(méi)有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。青年教師中具有講師資格的教師人數(shù)也沒(méi)有達(dá)到一定數(shù)量。

3.師資培訓(xùn)力度不夠。由于教師教學(xué)任務(wù)重，兼職教師占教師總數(shù)比例大，部分民辦普通高校對(duì)師資培訓(xùn)重視程度不足，開(kāi)展師資培訓(xùn)的力度不夠，開(kāi)展培訓(xùn)的方式和內(nèi)容較為單一，尚未把師資培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。

4.高水平教師引進(jìn)工作舉步維艱，教師流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重。由于與公立院校競(jìng)爭(zhēng)存在的實(shí)際弱勢(shì)，在制度與待遇方面的欠缺，導(dǎo)致民辦普通高校無(wú)法吸引更多的精通專業(yè)、具有一定威望的教師來(lái)校任教。另外，教師流失現(xiàn)象也已經(jīng)成為制約隊(duì)伍發(fā)展與成長(zhǎng)的一大問(wèn)題。

5.教師學(xué)科及科研建設(shè)能力薄弱。在民辦普通高校中，由于師資隊(duì)伍建設(shè)還未跟上學(xué)校總體發(fā)展的腳步，所以在學(xué)科建設(shè)及科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上還處于初級(jí)階段，具備科研能力及學(xué)科團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的教師明顯不足。

三、解決的對(duì)策

1.提高對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識(shí)，明確發(fā)展思路

民辦普通高校應(yīng)將師資隊(duì)伍建設(shè)提到首要位置上來(lái)，在本科教學(xué)工作合格評(píng)估的契機(jī)下，應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)相關(guān)的建設(shè)思路予以明確，通過(guò)多種途徑進(jìn)行解決問(wèn)題。

2.保持師資隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定情況下的合理流動(dòng)。教師有進(jìn)有出，整體狀態(tài)總是保持動(dòng)態(tài)變化下的相對(duì)穩(wěn)定，這種狀態(tài)實(shí)際上更有利于師資隊(duì)伍的發(fā)展。這是因?yàn)椋咝＝處熥鳛楦呒?jí)人才，其合理的流動(dòng)實(shí)際上正可以達(dá)到資源共享與人才的優(yōu)化與合理的配置，有益于保證教師總數(shù)與建立科學(xué)合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，可以更加有效地推動(dòng)民辦普通高校的發(fā)展。

3.完善相關(guān)制度，加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，增強(qiáng)人才吸引力。民辦普通高校師資隊(duì)伍建設(shè)要注重利用自身優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)管理、科研、人事等相關(guān)制度的制定與自身的實(shí)際情況相結(jié)合，逐步進(jìn)行完善與規(guī)范。民辦普通高校要注重環(huán)境建設(shè)，應(yīng)從軟環(huán)境與硬環(huán)境兩方面著手，在改善學(xué)校整體環(huán)境的基礎(chǔ)上，注重學(xué)術(shù)環(huán)境與氛圍的建設(shè)，改善學(xué)術(shù)環(huán)境，積極鼓勵(lì)教師組織學(xué)術(shù)研究和交流活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)各學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度。穩(wěn)定教師隊(duì)伍的心態(tài)，可以通過(guò)待遇留人，環(huán)境留人，感情留人，通過(guò)改善環(huán)境，優(yōu)化教師的工作和生活環(huán)境以增強(qiáng)學(xué)校對(duì)人才的吸引力。

4.組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷進(jìn)行自我提高。民辦普通高校要深入挖掘現(xiàn)有師資隊(duì)伍的內(nèi)在潛力，通過(guò)組織各種內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)廣大教師的專業(yè)培養(yǎng)，提高學(xué)術(shù)理論水平與實(shí)踐能力，不斷加強(qiáng)教師的自我提高。培訓(xùn)的內(nèi)容與時(shí)間的安排，要結(jié)合教師的實(shí)際需要，根據(jù)教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)進(jìn)行整體安排，真正調(diào)動(dòng)教師的積極性，使其參與其中，不再認(rèn)為參加培訓(xùn)只是在完成任務(wù)，使培訓(xùn)真正成為切實(shí)有效的提高教師素質(zhì)的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳詠梅，余國(guó)政.面向本科教學(xué)評(píng)估的新建地方本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.

篇10

[關(guān)鍵詞]“雙師型”教師 高職院校 教師隊(duì)伍 教師建設(shè) 教師隊(duì)伍發(fā)展

高職院校“雙師型”教師是由于高職院校辦學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)決定的，隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，國(guó)家大力興辦職業(yè)教育，特別是培養(yǎng)工作一線的技能與管理人才的需要，對(duì)職業(yè)院校的實(shí)踐性有了進(jìn)一步的要求，為適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)改革的需要，加強(qiáng)“雙師型”教師的人才培養(yǎng)越來(lái)越顯得迫切和必要，如何進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是很多教育機(jī)構(gòu)和部門需要研究的課題。

一、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部《關(guān)于技術(shù)工人短缺的調(diào)研報(bào)告》中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，目前全國(guó)技師和高級(jí)技師占全部技術(shù)工人的比例在4%以下，而企業(yè)對(duì)技術(shù)操作和技術(shù)管理的需求量卻在14%以上，供求之間的較大差距，尤其是高瑞技術(shù)產(chǎn)業(yè)操作技工和技術(shù)管理人才嚴(yán)重匱乏，加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才已成為高等職業(yè)教育責(zé)無(wú)旁待的使命，要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，分析解決問(wèn)題能力，從事技術(shù)管理以及進(jìn)行全面技術(shù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)能力的高等職業(yè)院校更是需要全面提升，而進(jìn)行創(chuàng)新改革的前提就是大力提高高等職業(yè)院校的教師的水平，特別是教師實(shí)踐運(yùn)用能力水平，即所謂迫切需要建設(shè)高等職業(yè)院校既能進(jìn)行當(dāng)今世界先進(jìn)制造，服務(wù)及其他行業(yè)的理論知識(shí)水平，又能夠進(jìn)行全面的產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，具體開(kāi)拓創(chuàng)新綜合實(shí)踐的設(shè)計(jì)、操作和運(yùn)用開(kāi)發(fā)能力的“實(shí)踐型”教師人才，即“雙師型”教師隊(duì)伍的要求。新能力的學(xué)生，只有理論知識(shí)而沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、只能夸夸其談不能親身實(shí)踐的教師是不可能培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的學(xué)生。

二、 “雙師型”教師的涵義

“雙師型”教師是指一專多能，專、兼并蓄的教師。是在教師與工程師或技師雙重或多重方面所具備的知識(shí)、技能、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力等方面“多才性”的教師。既有教師任職資格，又有技術(shù)資格證書，既能傳授理論知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，“雙師型”教師的內(nèi)涵從能力與素質(zhì)雙方面的要求主要體現(xiàn)在：一是“雙師型”教師首先是教師，必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，具有良好的政治思想素質(zhì)，先進(jìn)的教育理念，裕實(shí)的文化素養(yǎng)和健全的人格，能夠?yàn)槿藥煴恚d人不倦。二是“雙師型”教師還必須具備強(qiáng)勁的職業(yè)能力和專業(yè)拓展?jié)撡|(zhì)。具有行業(yè)職業(yè)道德、較為豐厚的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、參與企業(yè)、行業(yè)的管理，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性活動(dòng)。

三、職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

我國(guó)教育管理機(jī)構(gòu)和教育研究部門已經(jīng)對(duì)高等職業(yè)院校的發(fā)展做過(guò)全面的考查研究，對(duì)“雙師型”職教教師已成為職業(yè)教育界的共識(shí)，有關(guān)的政策文件也已明確提出了“雙師型”職教教師建設(shè)的目標(biāo)，但絕大部分都是從數(shù)量上作了規(guī)定，而對(duì)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有達(dá)成一致，而在培養(yǎng)質(zhì)量上缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，甚至于在職前培養(yǎng)中，各個(gè)學(xué)校也是根據(jù)自己的理解確定培養(yǎng)目標(biāo)，制訂培養(yǎng)方案，實(shí)施培養(yǎng)方案，由于認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量大不相同。存在問(wèn)題的主要原因如下：

1、‘雙師型”缺少科學(xué)的培養(yǎng)方法

雖然近年來(lái)對(duì)“雙師型”教師的研究很多，無(wú)論是在學(xué)術(shù)界還是在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)“雙師型”教師有各種各樣的規(guī)定與解釋。但是這些研究?jī)H僅停留在對(duì)“雙師型”教師的概念、素質(zhì)、標(biāo)淮等靜態(tài)的描述與研究上，而對(duì)“雙師型”職教教師的成長(zhǎng)規(guī)律、形成機(jī)制、發(fā)展階段、心理基礎(chǔ)等卻研究甚少數(shù)，“雙師型”教師的培養(yǎng)也不是一勞永逸，也是應(yīng)該實(shí)行終身培養(yǎng)，依靠長(zhǎng)期培養(yǎng)培訓(xùn)以及教師個(gè)人的努力，不斷適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要。

2、“雙師型”教師來(lái)源比較單一，缺乏強(qiáng)勢(shì)的吸引機(jī)制

對(duì)于這部分教師培養(yǎng)成“雙師型”教師難度還是相當(dāng)大的，更需要花大力氣，讓他們參加社會(huì)實(shí)踐，企業(yè)實(shí)踐，在企業(yè)中頂實(shí)習(xí)，在企業(yè)中達(dá)到一定的熟練程度并且具有一定的企業(yè)交往能力后再走上講臺(tái)，在擔(dān)當(dāng)老師的崗位上應(yīng)不斷了解企業(yè)變化，掌握專業(yè)前沿技術(shù)，與相企業(yè)進(jìn)行相關(guān)課題的合作，使得專業(yè)教學(xué)沿著職業(yè)能力的動(dòng)向前行。

3、缺少“雙師型”教師的資格認(rèn)證制度

雖然職業(yè)資格證書制度是職業(yè)專業(yè)化的重要保證，但是由于對(duì)“雙師型’，教師認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一，權(quán)威標(biāo)難的缺失，“雙師型”教師的資格認(rèn)證也無(wú)從談起，究竟什么樣的教師才能被稱為是“雙師型”教師，內(nèi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算，由上級(jí)的文件規(guī)定說(shuō)了算。而且由于政出多門，不同的評(píng)估、統(tǒng)計(jì)、檢查評(píng)比體系對(duì)“雙師型”教師的界定也是各有不同，把職業(yè)院校與教師指揮得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。為了應(yīng)付這些政策，教師一會(huì)兒要去考證，一會(huì)兒要去考職業(yè)技能，一會(huì)兒又要去評(píng)職稱.疲于應(yīng)付，也使我們很難了解職業(yè)院校“雙師型”教師的真實(shí)狀況，影響了師資隊(duì)伍的良性建設(shè)，也給“雙師型”教師的政策規(guī)劃與制定帶來(lái)了障礙。

4、缺少“雙師型”教師的職稱評(píng)審制度

一般老師只需通過(guò)校內(nèi)評(píng)審即可晉升“講師”，而擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的助理工程師必須通過(guò)有一定難度的國(guó)家統(tǒng)一考試才可晉升為“工程師”；在職稱評(píng)審中，沒(méi)有體現(xiàn)“雙師型”教師優(yōu)勢(shì)的評(píng)審條件，對(duì)“雙師型”教師也沒(méi)有諸如破格等優(yōu)惠措施，沒(méi)有很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，沒(méi)有將職業(yè)教育的性質(zhì)、工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)制定出相應(yīng)的評(píng)審辦法，這不僅影響了“雙師型”教師的積極性.也誤導(dǎo)了職教教師隊(duì)伍的建設(shè)，大部分教師只熱衷于學(xué)歷提高與，而無(wú)心成為“雙師型”教師。

四、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

健全“雙師型”教師培養(yǎng)制度 政府要制定相應(yīng)的制度，加大對(duì)高職教育的扶持力度。通過(guò)國(guó)家對(duì)高職教育事業(yè)的支持性干預(yù)、宏觀諷節(jié)及政策導(dǎo)向，將高職院校教師的任職資格、培養(yǎng)培訓(xùn)納入法制化軌道，對(duì)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、政府各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任都予以明確。高職院校還要根據(jù)自身實(shí)際，研究制定適合本校情況的、系統(tǒng)的規(guī)章制度，包括“雙師型”教師資格認(rèn)證制度、評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)制度、培訓(xùn)制度等，將“雙師型”教師的權(quán)利與義務(wù)、地位與待遇、聘用與解雇、考核與獎(jiǎng)懲以及引進(jìn)與培養(yǎng)等以制度形式予以規(guī)范，使“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理走上法制化、規(guī)范化的道路

強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn) 一是將現(xiàn)有教師送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)校每年可以利用假期等時(shí)間，安排教師到專業(yè)對(duì)口企業(yè)的生產(chǎn)建設(shè)一線，通過(guò)掛職頂崗，合作研發(fā)，專業(yè)實(shí)踐等多種形式，為他們創(chuàng)造一些接觸生產(chǎn)實(shí)際，了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)、提高自身實(shí)際操作能力的良好機(jī)會(huì)，使他們既能強(qiáng)化自身的理論知識(shí)，又能積累豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)專業(yè)技能。教師回到學(xué)校后，在教學(xué)中能及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝，提高教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。二是有計(jì)劃地選派專業(yè)教師到相關(guān)高校進(jìn)修、出國(guó)訪問(wèn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。三是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研有機(jī)結(jié)合。要辦好實(shí)習(xí)工廠，讓更多的教師有機(jī)會(huì)參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，參與新實(shí)驗(yàn)、新項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，參與新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和工藝管理等專業(yè)技術(shù)工作，從生產(chǎn)實(shí)踐中為學(xué)生尋找綜合性實(shí)踐課題，為教師逐步實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型向技術(shù)、技能型轉(zhuǎn)變搭建平臺(tái)，是教師的素質(zhì)得到鍛煉和提高。

加大對(duì)“雙師型”教師的激勵(lì)力度 由于“雙師型”教師是理論知識(shí)和實(shí)踐能力都造詣?shì)^深的教師群體，承擔(dān)著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)。因此，應(yīng)加大“雙師型”教師隊(duì)伍的激勵(lì)力度，制定“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策，使“雙師型”教師在職稱晉升、出國(guó)培訓(xùn)、工資津貼等方面享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，同時(shí)也便于吸引更多優(yōu)秀人才投身高等職業(yè)教育，更好地促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。尤其在職稱、職務(wù)晉升方面，要充分發(fā)揮職稱評(píng)審、業(yè)績(jī)考核的導(dǎo)向作用，根據(jù)高職院校“雙師型”教師的特殊性，出立的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，制定獨(dú)立的考核辦法，把技能考核作為高職院校專業(yè)教師職稱評(píng)審的主要指標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育對(duì)“雙師型”教師的素質(zhì)要求。

4.4 拓寬“雙師型”師資引進(jìn)渠道 要加大對(duì)高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進(jìn)力度，把具有2年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、具有工程碩士的企業(yè)技術(shù)人員，作為高職院校“雙師型”教師的一個(gè)重要來(lái)源，優(yōu)化專職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，把兼職教師作為高職師資的重要組成部分，建立兼職教師師資庫(kù)。有計(jì)劃地聘請(qǐng)與本校專業(yè)相關(guān)企業(yè)的、具有相關(guān)專業(yè)中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱、能夠熟練解決生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。還可以吸收一些知名專家擔(dān)任客座教授。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，更重要的是可以把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗(yàn)引入課堂和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，達(dá)到加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)之目的。

五、職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)方法

筆者認(rèn)為高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑可以有以下方式，僅供參考。

培訓(xùn)與取證。高職院校要不斷完善教師培訓(xùn)制度，拓展培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)（如校內(nèi)培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)、高校深造、師資培養(yǎng)基地培訓(xùn)、出國(guó)研修等等），加強(qiáng)教師的崗前培訓(xùn)、教學(xué)能力培訓(xùn)、教材建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，努力提高教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)水平、實(shí)踐教學(xué)能力和技能水平，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不斷提升其教育水平和執(zhí)教能力。

聯(lián)合開(kāi)發(fā)。高職學(xué)院堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以市場(chǎng)為導(dǎo)向，按市場(chǎng)需求不斷開(kāi)發(fā)創(chuàng)新師資培訓(xùn)新領(lǐng)域，

社會(huì)聘用。根據(jù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作的需要，從相關(guān)企事業(yè)單位中正式聘任一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的行業(yè)專家、社會(huì)名家、高級(jí)技術(shù)人員、技師或能工巧匠，或通過(guò)與企業(yè)合建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、訂單式培養(yǎng)等方式，由企業(yè)有關(guān)專家到學(xué)校充當(dāng)“兼職教師”。

掛職鍛煉。為了培養(yǎng)企業(yè)用得上、下到去、留得住的高技能應(yīng)用型人才，高職學(xué)院應(yīng)該本著“互利雙贏”的原則，有計(jì)劃地選派專業(yè)帶頭人和骨干教師赴企業(yè)和行業(yè)一線掛職鍛煉。

頂崗實(shí)習(xí)。高職教育的師資多數(shù)是從高校引進(jìn)的，對(duì)從事職業(yè)教育他們最大的不足就是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至不了解生產(chǎn)一線的運(yùn)行的情況，“必須、夠用”的教學(xué)理念，為了讓青年教師盡快適應(yīng)高職教育的教學(xué)要求，最好的辦法就是有計(jì)劃地讓青年教師到企業(yè)和行業(yè)一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)管理、設(shè)備安裝與調(diào)試、技術(shù)改造創(chuàng)新等。

校企合作。學(xué)校通過(guò)校企合作，建立健全校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是體現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量、特色、水平的重要標(biāo)志，是提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的重要支撐，有利于“工學(xué)結(jié)合”的深入開(kāi)展。

以老帶新。以老帶新，以強(qiáng)帶弱，定期對(duì)新教師有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的培訓(xùn)指導(dǎo)，提高新教師的教研能力和教學(xué)水平。蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院嚴(yán)格執(zhí)行青年教師導(dǎo)師制，每年選派經(jīng)驗(yàn)豐富的副教授以上的老教師指導(dǎo)1-2名新教師，從制度上保障了對(duì)新教師的培養(yǎng)，也讓青年教師從邁入高職學(xué)院的第一天起就明白，高職教育的教師做什么？怎么做？在老導(dǎo)師指導(dǎo)下，促進(jìn)青年教師盡快成才成長(zhǎng)。

隨著高職院校人才培養(yǎng)模式改革的不斷深化，建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，集聚一批高層次創(chuàng)造性人才，已經(jīng)成為職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。全面貫徹黨的教育方針，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，努力打造一只具有現(xiàn)代教育理念、師德高尚、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高和實(shí)踐能力強(qiáng)的適應(yīng)中國(guó)高職教育特色的“雙師型”師資隊(duì)伍。

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