導語：如何才能寫好一篇新課改論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“以學生發展為本”的新一輪基礎教育課程改革，已經成為教育教學改革的主旋律．新課程提倡自主、合作、探究、交流的學習方式，提倡要讓學生做學習的主人．這就要求我們教師在教學時注意培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，以改變過去教學過程中過于強調學生被動接受知識的狀況．倡導學生主動參與，樂于探究，在教師的指導下主動地、富有個性地學習，把課堂變成學生自主探索、合作交流、獲取知識的場所．

在新課程改革下的數學課堂中我也將這種理念融入教學．在教學中我多采用任務驅動教學法來完成課堂教學目標．但是由于學生基礎能力、理解能力的差異，以及接受和掌握新知識能力的不同，有的學生很快就完成了任務，而另一些學生可能到課程結束也無法完成教師布置的任務．對于這種問題，我在“任務驅動”的教學過程中，配合“小組合作學習”的方法，較好地解決我課堂實際教學過程中容易出現的一些問題，從而更好的完成數學課的課程目標．

一、任務驅動中要從多方面考慮活動任務的設計

1．任務內容的設計要有吸引力．

新的課程標準特別強調學生要有自主學習的愿望，強調學生要喜歡學習，從中感受學習的樂趣．因此，任務的設計要目標明確，以能夠激發學生興趣為根本．在“三視圖”這一課，當我講完三視圖的概念后，舉出了一些實例問題以鞏固知識，如實際生活中籃球的三視圖，碗的三視圖是怎樣．再如，我給出一個立體圖形的三視圖，要求學生判斷這個立體圖形是什么樣的，并動手實踐通過“搭積木”的方法證明自己的結論．

2．任務設計要考慮學生自身實際情況．

學生不同于成人，他們的探究活動可能是幼稚的、漫無目的的，他們的探究活動，需要教師的精心引導，需要問題的激發和調動，提出目的性強和行之有效的問題能創設出一個探究空間的情境，能激起學生學習的極大興趣．數學知識與實際結合較為緊密，在教學中，我以生活中的實際問題為知識切入點，創設生活情境，讓學生從他們較為熟悉的生活中發現、分析總結出數學知識．

3．任務設計要體現出生活中的實際應用．

數學是人民生活、勞動和學習必不可少的工具，數學教學的目的就是讓學生掌握知識后將數學知識服務于實際生活．那么，關注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界之間的界限，也是教學中的一個重要目標．作為教師要善于將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，讓學生感受到書本知識學習的意義與作用，使之意識到自己學習的責任與價值，增強學生興趣和動機．在學生學會鑲嵌知識后，我提出了一個新的活動：學校的食堂正在改建，請每位同學利用自己所學的知識，幫助學校設計食堂的地磚和墻磚，提供一份設計草圖．這個任務的提出，是讓學生活學活用，讓知識服務于生活，同時也讓學生感受到數學與人類生活的密切聯系，也更能提高了學生學習數學的興趣．

二、分組合作學習

1．注重學生學習的主動性和差異性．

有效的數學學習活動不能單純地依靠記憶與計算．動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的一種重要方式．由于每個學生都能積極參與到活動中來，親自動手，互相啟發，加上多邊形教學工具在學生鑲嵌中組合出來的圖形更形象、更直觀的展示在學生面前，大大激發了學生學習數學的興趣，提高了學生學習的主動性，提高了教學效率，每一個層次的學生都能找出答案，能力較強的學生不止停留在找出一種答案，有的能找出3到4種答案，從而體現出了分層教學．在組織分組合作探究學習的過程中我也發現，盡管合作學習和分組討論可以調動學生主動參與學習的積極性，但如果組織不好，其結果仍然是學習基礎較好的學生“參與”活躍，中等生參與機會少，個別學習基礎較差的學生處于被動狀態．因此，教師要時刻想著所有學生的成功，善于觀察和發現學習基礎較差和學習基礎一般的學生閃光點，及時給予肯定，同時，采用組長輪換制、發言代表的推舉和輪流相結合等教學制度，鼓勵學習基礎較差生爭取更多的活動機會，使每一個學生都有機會各盡其力，各顯所長，讓每一個學生都有一種成功的感覺．學生在學習中一旦感到成功，就會產生進一步學習的動機并努力爭取成功．

2．分組合作學習的過程與評價．

篇2

(一)開展綜合探究和研究性學習活動

綜合探究課強調讓學生自主發現問題，收集相關的資料信息，通過實驗、觀察、交流等探究活動解決問題。教師可指導組織學生開展辯論賽、手抄報比賽等，比如開展“金錢是否萬能”的辯論賽、唯物辯證法與形而上學的主題手抄報等。有些單元綜合探究的內容可以以研究性學習的形式去開展。研究性學習能促使學生關心了解社會現實，感受課本知識與實踐的聯系，增強愛國愛家鄉的情感，培養與他人合作的精神等。具體做法是由集體備課組共同商定一些研究課題供學生自主選擇，如中學生消費觀調查、高中生職業生涯規劃調查、防城港市就業情況調查與分析、居民投資理財的情況調查等。每位科任教師負責指導一到兩個課題，每個學生都有具體的研究任務。課題的開題、實施和結題由年級和學校教務處統一安排部署，以保證研究性學習活動能真正得到貫徹落實。這樣的活動不僅使學生有所收獲，也有利于教師能力和綜合素質的提高，是教學相長、提高教學質量的有效途徑。

(二)開展政治特色活動

為了讓學生更好地結合社會實際理解、領悟政治學科知識，我們組織開展了一些政治特色活動。例如:利用網絡視頻資源，在政治課堂上給學生觀看時政新聞，并讓學生及時結合課本知識進行評論;結合十精神，舉行十知識競賽;組織觀看有教育意義的電影，參加消費維權科普知識講座，開展“我的中國夢”合唱比賽和詩歌朗誦比賽;等等。這些活動學生參與熱情高，能夠有效提升學生對課本知識的興趣和感悟，提升學生的政治素養。

二、以課題研究為依托，提高教師的教學能力和教學質量

在各位教師的努力下，我們承擔了“高中中等生學習策略指導的行動研究”“新課改背景下高中生高效學習方式的理論與實踐探索”“互動德育模式的實踐研究”等相關課題研究。在研究的過程中，教師必須堅持理論與實踐相結合:一方面，要積極查閱文獻資料，學習各種教育理論，不斷完善自身的知識體系;另一方面，要積極改進課堂教學方式，改進教學策略。教師還得有意識地在教學研究實踐方面進行反思總結，撰寫教學活動設計、心得和教研論文，并且連同教學所用課件素材等匯總起來構建學科資料庫。這樣的過程促進了教師教學能力的提升。例如，政治學習策略課題研究組把課題研究成果做成教育主題網站———中學生學習策略網，并參加了全區的教育教學與信息技術整合比賽，榮獲一等獎。本課題研究結果表明:高中政治學習策略應包含完整學習環節策略、信息加工策略、自我調控策略、專注策略、學習動機策略和互助策略六個方面。這對高中政治教師在課堂內外指導學生的學習策略具有重大指導意義。實踐證明，開展課題研究是全面推進新課改的強大動力，極大地提高了教師參與新課改的積極性、主動性，提高了教師的教學能力和教學質量。

三、新課改以來，提高政治教學質量的收獲與困惑

(一)新課改的收獲

1．師生的變化新課改使教師的教學觀念發生了變化，更注重學生的學及其全面發展。政治集體備課活動更加充分深入，教師的合作意識得到增強，自身的教研能力也得到了提高。當教師給予學生充足的自主學習、合作探究的時間和空間時，學生的智慧和能力就能得到全面發展。新課改使得師生之間變成了民主、平等和合作的關系，更親近、融洽了。

2．課堂教學的變化新課改下的課堂教學已經開始由傳統的知識性教學轉向現代化的發展性教學，教學需要設計一些多維互動的學習活動，注重運用問題情境、自主學習、合作探究、思維對話等課堂教學方法來提升教學質量。特別是在課堂教學中適時穿插學習策略的指導，使得學生更會學、樂學，大大提高了教學的質量和效率。

(二)新課改的困惑

篇3

第一派別的經濟學家主張，將馬克思所概述《資本論》研究對象中的生產方式理解為生產力和生產關系的中介，即生產力不是直接決定生產關系，而是通過生產方式影響生產關系。

將物質生產方式理解為生產力和生產關系之間的中介，進而認為生產力決定生產方式，生產方式決定生產關系。“決定”一詞意味著單方向的影響，在“生產方式決定生產關系”中，代表著只能是生產方式決定生產關系，而生產方式不能反過來對生產方式起作用。從時間維度看，“具有決定性的事物”在前，“被決定的事物”在后，而具有“適應關系”的兩個事物可以同時存在，不存在時空的差異。我認為這種觀點是不妥的。在現實的物質資料生產過程中，不存在脫離生產關系的生產方式。一定的物質資料的生產方式，必然有一定的社會生產關系體現其中；反過來，一定的社會生產關系也只能存在于一定的物質資料的生產方式之中，而不能夠存在于其外。按照這樣的理解，手推磨的生產方式，是封建社會生產力發展水平的標志；同時，封建社會封建地主和農民的有一定人身依附關系的特有的生產關系也就蘊含在這種生產方式之中。同樣，蒸汽磨的生產方式，是資本主義社會生產力發展水平的表標志，同時，資本主義社會資本建和雇傭工人的剝削與被剝削關系也就包含在這種方式之中。與此相適應，揭示封建社會生產關系和交換關系的政治經濟學，其直接的研究對象就是手推磨的生產方式。同樣，揭示研究資本主義社會生產關系和交換關系的政治經濟學，其直接的研究對象就是蒸汽磨的生產方式。

二、廣義生產關系學說

第二種派別經濟學家的觀點是則認為，將馬克思在《資本論》中的生產方式理解為生產關系，即一定生產資料基礎之上的社會生產關系(包括生產關系，交換關系，分配關系和消費關系)。我們知道，在學術界，“廣義”的規范性范式是內涵規定性少，外延范圍大。然而，這里定義的“廣義”更像是“總和或綜合”的意義。如果真的要給廣義生產關系下定義，也只能是適用于一切社會經濟形態的定義，即一定歷史階段的人們在生產過程中結成的經濟關系，進一步地，如果“廣義的生產關系”是由生產關系，交換關系，分配關系和消費關系構成的經濟關系系統，那么，前者與后者就是整體與部分的關系。我們不妨看看《資本論》序言中的經典語句“我要在本書研究的是資本主義生產方式以及和它相適應的生產關系和交換關系。”這里的“生產方式”是“廣義的生產關系”，從而句子前后成了整體與部分的關系。但是，引文中的“資本主義生產方式”與后面的“生產關系和交換關系”并不是整體與部分的關系，這個定義抹殺了“相適應”一詞的內在邏輯關系。所以說，某些學者用“廣義生產關系”代替“生產方式”是不正確的，不符合馬克思原意的。如果承認生產方式具有自然和社會二重屬性，也就是承認生產方式是生產力與生產關系的統一，那么《資本論》序言中的那句話在邏輯上是可行的，因為這里的生產方式絕不是生產力與生產關系的簡單加總，而是生產力與生產關系的有機統一，是一個新事物。

三、生產的自然形式和社會形式的辯證統一

眾人皆知，任何生產都是由生產的主體—勞動者和生產的客體—生產資料構成的或者說任何生產總是勞動者在一定的生產關系下，借助勞動資料作用于勞動對象的經濟活動，所以說，生產方式，即生產的方式，是勞動者和生產資料的有機結合形式或者說是生產要素(經典的三要素論)的結合形式。顯然，這是最一般、最抽象意義下的生產方式，適用于任何社會經濟形態(社會經濟類型)。一定歷史階段的社會經濟形態的特殊性表現在勞動者與生產資料的特定的結合方式上，這里的結合既有技術形式的結合，與生產力相關；又有社會形式的結合，與生產關系相關。實際上，既然商品經濟時期的生產活動總是通過社會分工進行的，那么這個歷史階段的人們的生產活動必然發生兩方面的關系：一是自然關系，表現為勞動者與生產資料結合的技術方式；二是社會(生產)關系，表現為勞動的社會組織方式。因此，生產方式包含兩方面的內容，具有二重屬性：自然屬性-反映生產力的內容和社會屬性-反映生產關系的內容。既然生產關系是生產方式的社會屬性的內容，所以也就不存在生產關系可以脫離生產方式而獨立存在的問題了。馬克思曾說，“在一定的生產方式本身中具有其活生生的現實性，這種生產方式既表現為個人之間的相互關系，又表現為他們對無機自然界的一定的實際的關系。”

運用生產方式二重性原理不難看出，“協作—工場手工業—機器大工業”在現象形態或者說在形式上表現的是勞動或生產的自然形式的變化，勞動者與生產資料結合的自然形式或技術條件的演變，反映了勞動的自然形式的內容。隨著資本主義生產的這些“形式”的變化，資本主義的生產關系發生了“質”的變化：“勞動對資本的形式上的隸屬”發展為“勞動對資本的實際隸屬”，反映了勞動的社會形式的內容。“協作—工場手工業—機器大工業”的演變過程是典型的資本主義生產方式，從而資本主義經濟關系的逐漸建立過程，是絕對剩余價值生產向相對剩余價值生產的轉變過程，是工人階級與資本家階級矛盾升級的過程，是生產社會化和社會分工不斷深化的過程。因此，這個演變過程不僅有物的自然的關系，還有人的關系，而且后者是本質的、最重要的。它們表面上是生產工具的更新換代—手工到大機器，表面上是生產力方面的內容，其背后卻是人與人之間的社會經濟關系，即生產關系的內容。因此，這正是馬克思的歷史辯證唯物主義方法論的體現，馬克思總是運用由現象到本質，由形式到實質的方法論剖析(資本主義)經濟關系的。如果拋棄了這個方法論，就會犯割裂生產方式或勞動方式二重性的錯誤，從而使得《資本論》研究對象的研究方向偏離正確軌道。

四、總結

篇4

高校建筑學專業現行的專業理論課體系中，和綠色建筑設計密切相關的專業核心課程包括：《建筑概論》、《建筑設計原理》、《城鄉規劃概論》、《城市設計》、《建筑物理》、《建筑構造》、《建筑材料》、《建筑結構選型》、《建筑設備》、《建筑心理學》、《建筑法規》、《建筑師職業基礎》等。

《建筑概論》開設于一年級第一學期，是建筑學專業學生開啟建筑學習之路上的第一道門。建筑學專業的學生初入大學，對建筑既陌生又好奇，同時也不乏希望和遐想。相當多的建筑學專業學生會在大學里受到思維方式上強烈的沖擊，他們將要身處一個完全截然不同的新世界，經歷兩次重要的轉化：首先是由傳統教育的邏輯推理思維方式向以視覺思考為核心的領域轉化；緊接著，又要從純視覺思考（構成、造型訓練）轉向對功能、技術、經濟等要素的綜合權衡（含有功能要求的設計）。傳統教學大綱要求學生通過此課程的學習，全面而概括地了解建筑的相關基本知識，掌握建筑識圖的基本方法，熟悉民用及工業建筑設計的基本原理和方法、建筑物的基本組成及構造原理等內容。此課程中，應增設綠色建筑概論的內容，讓學生了解綠色建筑的基本概念、設計原則與方法、發展與趨勢，為之后其他課程的開設奠定基礎。

《建筑設計原理》、《城鄉規劃概論》、《城市設計》等課程為開設于二年級至四年級期間的理論基礎類專業理論課，其課程環節主要由課堂講授、理論分析、案例解析等形式為主構成，其教學目的在于幫助學生了解設計的基本原理與一般規律，并在實踐與設計過程中起到指導性作用。在《建筑設計原理》課程中，應開設綠色建筑設計原理的專題，從建筑外部環境、建筑室內環境、建筑能耗幾個方面詳細地剖析綠色建筑的設計方法，并通過實例的展示與剖析幫助學生理解與掌握。在《城市規劃原理》、《城市設計》課程中亦應介入綠色設計的理念與思路，從選址的基本原則、自然環境因素、節約用地方針、鄉土文化等方面，幫助學生建立起生態的、可持續發展的綠色設計理念。

《建筑物理》、《建筑構造》、《建筑材料》、《建筑結構選型》、《建筑設備》等課程為開設于二年級至四年級期間的技術類專業理論課，其課程環節主要由課堂講授、理論推導、實驗數據演算與分析等形式為主構成，其教學目的在于幫助學生全面掌握與建筑設計緊密相關的工程技術基本知識。而這些技術知識恰恰是在建筑設計過程中有效地實現綠色建筑設計的物質載體與手段。如《建筑物理》的三大主干課程建筑聲學、建筑光學、建筑熱工學，均與綠色建筑設計中室內環境品質及控制技術、建筑節能設計及技術等內容密切聯系。再如《建筑設備》課程中，給排水部分應融入建筑節水技術、雨水的收集與利用等知識；暖通部分應融入室內新風系統、自然通風技術、高性能空調設備的運動、能量回收等綠色建筑設計的理論與方法；電氣部分應考慮適時適度照明、高效節能燈具、待機能耗控制等綠色環保理念。《建筑材料》課程應增設綠色建材篇章，系統介紹綠色建材的概念、綠色建材的選擇與運用、建筑節材技術與方法等課程內容。而在《建筑構造》課程中，通過對最新材料、最新技術構造節點大樣的剖析與講解，可以幫助建筑學專業的學生進一步掌握綠色建筑設計的具體手段和操作方法。

《建筑心理學》、《建筑法規》、《建筑師職業基礎》等課程為開始在五年級畢業班的專業理論課。作為建筑學專業畢業班的學生，他們即將告別五年的大學學習生涯，走向建筑師的職業崗位，擔負起建筑設計從方案構思到施工圖繪制再到各專業配合，以及與甲方、施工方各方面配合等一系列具體工作之中。在這些課程中，應通過增加建筑環境心理學、綠色建筑相關法規、綠色建筑運營與維護等知識點的章節，幫助學生完善綠色建筑知識體系的構建，并在他們今后的實踐與工作中積蓄發揮作用。

二、總結

篇5

在很多時候不是教師不想改革，而是不知道如何改革，也不知道怎么使用新的教學模式。若教師對于新課程的理解僅限于理論層面，就會和教學實踐相脫節，而即便能夠落實到課堂上，也往往會因為知識儲備不夠和理論學習不及時而造成改革的乏力。表現在數學課堂上，我們常常可以看到許多在形式上大肆宣揚的貌似互動、合作、探究的課堂，教師謹慎地像新課程標準靠攏，唯恐課堂不活躍、不夠新而受到新標準的責難。究其根源，是因為這些教師不夠自信，沒有從本質上領會和理解新課程改革的精神，只能戰戰兢兢、亦步亦趨地依附于形式，希望課堂看起來熱鬧些。其次，應試教育嚴重抵消了新課程改革的推行。新課程改革的本意是想把學生從題海中解救出來，最大限度地解放學生的思想，發展他們的個性，激活他們的思維。這需要教師放開課堂，他們才能獲得相對的自由，也才能擁有靈活多向的思維方式。然而，受應試教育的影響，在當前唯考試為準繩的情況下，教師必須先考慮學生的成績，這就影響了新課程改革的推行。同時，家長在這個競爭異常殘酷和激烈的社會里也深深懂得搶占先機的重要性，他們不想讓自己的孩子輸在起跑線上。所以，社會競爭的壓力順理成章地轉嫁在了學生的身上。這樣，唯成績為準繩的考核標準多年來得不到改變的現象也就毫不奇怪了。再次，中學數學課程內容和數學教學體系存在脫節。從課程內容上來說，尚缺少與學生的生活經驗、社會經驗的聯系，缺少數學各分支之間、數學與其他學科之間的聯系，沒有很好地體現數學的背景和應用。現行的中學數學教學體系，內容上要求全面周到，理論上追求的是嚴密有序。新課程標準中被刪除的內容，在教學中也往往被許多教師善意地補充回來。這就造成了中學數學教學中教學內容多、課時少的不可協調的矛盾，難以體現時展背景下科技進步與數學之間的緊密聯系，最終造成了學生只善做題，而解決實際問題能力差、創新思維不夠的無奈局面。最后，教學方法沒有獲得新的突破，評價機制仍舊落后。從技術層面講，我們并沒有獲得更靈活、有效的教學方式。部分教師用的還是老方法、老套路，只有在上公開課或者優質課時才努力地有所創新，而未能形成可操作的常態課。這說明那些研究課仍然在研究狀態和探索階段，新課程改革還沒有取得成功。另外，在評價機制方面，仍舊是單一的評價方式，沒有探索出簡單易行、行之有效的評價模式和體系。如果某種評價方式不能起到鼓勵和督促作用，那么這樣的評價方式就是沒有效果的。從這個角度講，我們在評價體系方面尚無建樹。

二、中學數學新課改的成績

總結這些年的中學數學新課程改革，在廣大教師不懈努力的前提下，各地區都建立了各具特色的教學模式。如我校在緊跟高考、貫徹新課程理念的原則下創新性地推行了五為模式教學，即以問題為先導，以活動為特征，以精講為保證，以學生為主體，以兩種課型為結構。它是我校二四八教學模式的高度理論化，是更具有指導性的創新理論。

三、中學數學新課改的努力方向

篇6

教學是由教師和學生雙方的互動完成的，只有彼此互信互助，心往一處想，勁往一處使，才能順利地完成教學任務。《學記》中早就提出“親其師，信其道”之說，意思是：學生只有在情感上接納自己的師長，人格上尊敬自己的師長時,才會相信并接受師長所傳授的知識和道理，模仿他的言行。要讓學生親近自己，親近課堂，教師就應該把自己放在和學生平等的位置上，因為沒有一個學生喜歡手揚教鞭、居高臨下、盛氣凌人的教師。教師要學會敞開心扉，讓學生感受到一個真實而和藹可親的自己。課堂上，教師的專業素養、肢體及語言表達能力和敬業精神都對學生產生著潛移默化的作用，也會影響他們對教師的評價和態度。課外，教師也應多與學生真誠地溝通交流，了解他們的思想動態，在他們彷徨和遇到困難的時候，及時伸出溫暖之手，這樣學生自然會信任和親近教師。和諧融洽的師生關系可以使彼此身心愉悅，使教學達到事半功倍的效果。

二、實施教師為主導，學生為主體的課堂教學模式

傳統的以教師為主體的教學模式，強調知識的單邊傳輸，使學生處于被動接受的地位，無法激起學生主動學習的意愿，使學生喪失了學習的創造性和積極性。新課改要求還學生課堂的主體地位，讓他們自己去發現、探究和總結。教師在其中扮演引導、啟發、鼓勵和幫助的角色。這一過程，教師看似是放手了，但實質上對教師的要求更高了。教師應該精心地、全方位地備好課，不僅要備所教內容，更要備學生。一堂課中需要解決哪些問題，采取什么樣的方法和活動，怎樣評估，教師都應該做到胸有成竹，確保一堂課的實效。

另外，教師要充分掌握和利用好情境教學法與任務型教學兩種方法。情境教學符合學生的認知規律，把所教內容放在特定的語境里，讓學生帶著情感體驗習得知識，激發了他們的學習興趣，讓學習變得有樂趣。比如在上定語從句的時候，對關系代詞“who”的講解，我并沒有直接講語法規則，而是給學生播放《母親》這首歌，并引導他們把其中的一些歌詞用“who”引導的定語從句改編，然后讓學生討論總結規律，這樣不僅讓學生在語境中掌握了定語從句的知識，而且讓他們重溫了母親的愛，很多學生都深受感動。任務型教學要求教師能夠布置切實可操作性的任務，讓學生帶著問題去思考、探討，找出最佳的解決方案，保證一堂課的實效性。這一過程有助于培養學生的合作和競爭意識，訓練其思維，對學生的終身學習起著重要的作用。

三、挖掘并合理運用教學資源

課本和工具書只是我們學習和教學的一個載體。教學的最終目標是知識而不是書本，所以如何挖掘并合理運用教學資源是創建高效課堂需要考慮的問題。考慮到學生的基礎和其認知水平，我們對于教材應該合理地組合與取舍，使之符合學生的認知規律。另外，教師要學會集思廣益，充分利用網絡教學資源，不斷豐富和提高自己的教學水平。其實，只要做有心人，生活之中處處可以發掘教學資源。比如看過的某個哲理故事，聽到的某個笑話，都可以用來啟發學生心靈，活躍課堂氛圍，使得課堂有張有弛，提高聽課效率。

四、改善評價方式

在高考的模式下，許多教師在對學生評價的時候只重視最終的考試成績，忽視了其綜合語言能力及平時的學習態度和習慣。這種評價方式容易打擊學生的學習積極性，久而久之，有的學生就產生了焦慮、自卑和放棄的心理。新課程改革倡導對學生的學習過程進行形成性評價，在這一過程中，學生能看到自己一點一滴的進步和成功，教師也能依此獲得及時的教學反饋信息，對學生的學習起到督促和激勵的作用。在實施課堂教學評價的時候，教師要善于運用眼神、微笑等肢體語言對學生進行積極心理暗示，對學生的口頭評價要客觀、具體，能讓他們在此次評價中獲得積極的情感體驗，產生進一步學習的動力。如“Your idea is very interesting, I like it verymuch.” “Your answer is not correct this time,but I believe you can do better next time,thanks.”另外，教師也可以制定平時成績表格，把學生分成學習小組，并讓組長記錄好每個小組成員平時背書、提問、回答問題、聽寫甚至違紀扣分等情況，一段時間之后進行總結評比。這樣便于學生自查平時學習情況，教師也能對班級情況心中有數。

篇7

關鍵詞：新課改；班級；文化建設

隨著新課改在全國范圍內的大力推進，以及與之相適應的課程標準、課程結構的調整，教育理念教學方法的變革，尤其是建立在學生個性基礎上選課制的實施，都給現行的班級組織結構和管理方式帶來了極大的沖擊，如何加強班級建設，應對新課改的挑戰，成為廣大一線班主任的現實難題，本文試從班級文化建設的角度來探討班級建設。

文化是人類創造出來的并可以通過學習獲得和為后人學習和傳遞下來的一切物質和非物質產品，它包括物質文化、精神文化、語言和象征符號文化，規范體系等多方面的內容，作為校園文化組成部分的班級文化是社會的一種亞文化，它既具有社會文化的共性，又具有自身的特色，它是一個班集體乃至一所學校最具特色的組成部分，遠至我國古代各具特色的書院，近到我國現代的一些名校優班，無不說明這種文化的源流之深，影響之廣，對廣大接受教育的學生來講，班級文化建設對他們的影響尤為深刻、細致和恒久，甚至能夠在這方面讓他們終生受益，成為終生回味的心靈養料。因此，適應新課改要求，建設好班級文化，既是我們當前的必要工作，也是我們要長期肩負的重大任務。具體來講，可以從以下幾個方面做起：

一、鑄造物質文化是基礎

任何文化都是建立在一定物質條件之上，并且又通過具體物質文化展現出來，離開一定的物質文化，一切文化都無從談起，而加強班級文化建設更需要堅實的物質條件為基礎。新課改條件下的班級物質文化建設總體上講必須堅持“以人為本”的原則，滿足促進學生全面發展的需要，為了一切學生，為了學生的一切，要實現這樣的教育教學目標：

（一）必須具有符合安全要求，滿足教育教學需要的各種現代化硬件設施

教室內的一切物品都必須達到安全標準，并具有充分的保障措施及標志說明。于此同時，一切教育教學設施都要給同學們以美的享受、美的熏陶，培養同學們的審美情感，“如果一個人從尋求它的方程式的優美這種觀點出發，而如果他具有深刻的洞察力，那么他必然就是在一條可靠的發展路線上”。

（二）教室必須時刻保持整潔，室內布置合理有序，充分地利用教室的空間來展現班級的特色和文化氣息

教室內部的布置和裝飾是教室美化的重要內容，在布置和裝飾教室時，首先，課桌、椅布置平衡對稱，教學用具和室內用具放置在合適的地方，不能隨意亂放，其次，教室內四周可以布置一些簡易、明快、端莊的裝飾品，如圖畫、條幅、標語、墻報等，但內容要經過嚴格選擇，保證藝術性和教育性的統一，形式可以多樣化，但不宜過多，尤其防止弄得學生眼花瞭亂，分散注意力；裝飾品之間比例要適宜，要與教室內部其它裝飾相互協調。一些便于更換的裝飾品還要定時地加以更新和調換，以保持醒目。此外，教室內還可以養植幾盆供觀賞的花草或植物，既能凈化空氣又能增加生氣，令人賞心悅目，還能培養學生熱愛自然，實現人與自然和諧相處。同時，當學生上課之余看一看五彩繽紛的月季、馨色彌漫的木蘭，姹紫嫣紅的芙蓉，清秀香幽的蘭花，就會頓覺心曠神怡，舒適愉快，疲勞消失。

（三）室內光線充足，色調搭配錯落有致，絕不能呆板單調

光線在教室中直接影響教師和學生的教學活動，一方面在生理上引起教師和學生的不同情感，另一方面，還會使教師和學生在心理上隨這些因素的變化而產生不同的情緒，甚至影響他們的認知活動和學習過程；柔和淡雅宜人的色調，可使人心態平和、心情舒暢，反之則會令人焦躁郁悶，影響學生思維，影響教育教學效果。總之，教室的布置要達到蘇霍姆林斯基曾經說的：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或利用墻報，我們都要從審美的高度深入規劃，以便提供潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。

二、營造高尚而先進的精神文化是核心

班級精神文化是一個班級文化的靈魂和紐帶，最具有持久力，主要包括班級學生的精神面貌、道德情操、價值觀念等方面的內容。其中班級的共同價值取向是班級文化的主旋律，要建設好班級文化，必須做到：

（一）確立班級正確的共同價值取向，整合班級結構

任何文化都具有整合功能，其中價值整合是最基本最重要的一種功能，只有價值一致，才有結構與行為的協調。在一定的社會團體中人們的價值觀會有差異，但經由統一文化的熏陶，必然在社會生活的基本方面形成大體一致的觀念。新課改的實施，班級的組織和管理越來越需要尊重學生的個性特點，但這并不妨礙培養學生們的共同價值取向。共同的價值取向是學生尋求班級認同感的有力基石，是激勵學生不斷進取的內在動力。因此，以班主任及班干部為核心的班級骨干成員，根據班級特點，確定以社會主義榮譽觀為基礎的正確價值取向是必要的。

（二）進行集體主義和集體榮譽感教育

“集體是教育的工具”，集體主義是中華民族的一面旗幟，是中華民族不斷生息繁衍發展的重要力量源泉。因此，在新課改條件下，要著力培養學生愛國主義和集體主義情操，進行集體主義教育是十分必要的。同時，新課改條件下的學生，生長在社會高速轉型期，人們的利益觀發生了極大變化，甚至有著原則分歧和對立，廣大學生在課外往往受到一些不正確觀念的熏染，有時他們會不自覺將這些觀念帶回到班集體中，并作為自己處事的準繩，這必然會影響班級和諧，影響班級的共同價值取向，甚至會影響學生的終生追求。“思想上的問題只能通過思想上的武器去解決”，班主任想要阻止不健康利益觀對學生的影響，應通過不同的形式和途徑加強對學生的集體主義和集體榮譽觀的教育，以便促使他們形成正確的利益觀。

（三）加大傳統文化教育的力度，把傳統文化寓于日常教育之中

新課改要求培養既具有民族品格又具有國際胸懷的人才，要完成這樣的培養目標和任務，必須將傳統文化教育納入班級文化建設的重要內容之中。中華民族具有幾千年的文明史，她不懼社會的劇烈變動，始終生生不息并發展，這是中華民族引為驕傲和自豪的，也是其他人類文明難以望其項背的主要原因。五千年的文明，五千年的文化積淀，雖然其中也有糟粕，但其精華永遠是主要的，因此，以儒家文化為基礎，吸納其它眾家之長的傳統文化是文化史上的奇葩，這種文化至今仍然是我們民族不斷前進的精神助推劑，是取之不竭的力量源泉。立足于新時代條件下的班級文化建設，如果離開傳統文化教育，既無法培養學生良好的品德，也無法形成一種自主、合作、探究的學習氛圍，更談不上培養立足民族品格的優秀人才。

（四）抓典型、樹榜樣、確立正確的輿論導向

班級輿論是班級精神文化的風向標，它從內心深處制約著同學們的價值取向，從外在方面規范著他們的行事原則。新課改條件下學生們由于受時代的影響，他們的處事行為和風格日益多元化，但同時又由于自身的心理特征具有極大的可塑性，要建設頗具特色的班級文化，班主任必須獨具慧眼不斷挖掘具有自身班集體特色的典型和榜樣，將視線投向德、智、體、美等各個方面，無論是課堂內還有課堂外，只要是符合社會進步，能促進人的全面發展的優秀典型事跡都可以推廣宣揚，這要求班主任一是不能戴有色眼鏡看人，以個人的好惡、親疏樹典型，而應面向全班學生。二是不能只以成績論典型，在中學階段學業成績的好壞當然是衡量學生的一個重要方面，但絕不應成為唯一標準。三是多正面，少反面。好典型好榜樣的樹立，尤其是班內的優秀典型，固然對同學們有極為直接的現實感召力，而歷史的現實的優秀人物和典型事例也是不可或缺的參照物。在宣傳渠道上可充分利用黑板報、班刊等班級輿論，在抓典型、樹榜樣中充分發揮其吹鼓手的作用，同時又將其作為一道精神防火墻，防止班級木馬對班級文化的進攻。

（五）開展豐富多彩的社會實踐活動，讓班級精神文化不斷地強化和弘揚

實踐是第一性，精神始終是第二性，一定的精神文化只有通過一定的實踐形式才能形成，也只有通過喜聞樂見的方式才能為人們所接受和推崇。作為班級的精神文化同樣如此，如果沒有豐富多彩的實踐活動搭臺，那么不管有多么好的班級精神文化也會窒息，據此班主任要完成新課改的教育教學目標，促進人的全面發展，將班級優秀的精神文化內化為學生成長的驅動力，必須通過豐富多彩的課內外活動來加以實施。開展有效的豐富多彩的實踐活動，不僅能培養學生們的各種能力，增長各種見識，為適應未來社會的需要打下堅實的基礎，而且能夠通過同學們之間相互溝通和情感交流形成一種完整的健康心理，彌補一些學生在情感、心理上的缺失，從而實現新課改的教育目標——培養學生健康心理，完整的人格。

三、建設科學規范的制度文化是保障

一切文化都是在人們實踐中產生和形成的，要廣泛深入地被人們所接受，不僅要通過外在的教育灌輸，而且也需要一定的硬性制度去加以規范和約束。馬卡連柯認為：“紀律是達到集體目的的最好方式，紀律可以美化集體。”班級制度文化作為班級文化的重要組成部分。它既是作為班級文化的表征，又是班級文化的有效保障，據此，以班主任為首的班級骨干成員，必須依據新課改“以人為本”的原則，在具體的學校管理制度的指導下，制訂出更加符合本班特色的、更具人性化的班紀班規。對于班紀班規的制訂過程可以采用如下方式實施：

（一）充分地征求班上學生的意見

一方面任何一種能夠被真正落實的班紀班規必須為廣大學生所認可和信服，才能變成學生的自覺行動，否則背離學生實際就會造成班級班規形同虛設，甚至會造成師生之間、學生之間的人為隔膜，不利于班級的組織和管理；另一方面，通過廣泛征求學生們的意見和看法能喚醒他們的班級主人翁的意識，讓每個學生都參與到班級管理中來，實現班級師生之間的良性互動；讓班級成為培養未來社會合格公民的初級平臺，為他們積極參與未來社會的公共事務及政治活動打下良好的心理基礎。

（二）修訂和完善班級班規

班主任組織班干部和學生代表集中討論，對班級班規加以修訂和完善。在此尤其要注意班級班規的可操作性，切忌不著邊際的空話和套話。

（三）制度設置要獎懲分明

只有這樣才能最大限度發揮制度的導向作用，才能最大限度地激發學生的潛能，讓全班學生各展所長，讓每個學生都能增強自信，進行自我教育。這正如蘇霍姆林斯基所說“沒有自我教育就沒有真正的教育，自我教育需要有非常重要而強有力的促進因素——自尊心、自我尊重感、上進心”。

四、和諧的人際關系是班級文化的催化劑

人際關系一般是指人與人之間的社會關系和心理關系，是在一定群體中，在人們相互交往過程中所形成的比較穩定而又持久的關系。班級人際關系主要包括教師與學生之間的關系和學生與學生之間的關系。良好的人際關系有助于促進教師與學生之間、學生與學生之間的密切交流和合作，形成一種平等、互助、探究的學習氛圍；有助于更好地發揮班級整體效應；有助于同學們找到班集體的歸屬感，尤其在新課改的條件下，留守學生占有相當大的比重，他們在情感上的孤獨和煩悶需要及時的排除，良好的班級人際關系成為他們的一劑精神良藥，否則緊張的人際關系就會使他們的性格扭曲，影響其健康成長乃至將來的人生道路。不僅如此，良好的人際關系也是培養學生自我管理、自我創新的重要條件，是實現新課改培養創新人才目的的重要保障。

參考文獻：

1、趙鑫珊.科學·藝術·哲學斷想[M].三聯書店,1985.

2、許良英.愛因斯坦文集[M].商務印書館,2006.

篇8

1．新課教學中的練習設計在新課教學時，教師需把握新知與舊知之間的密切聯系，抓準各知識點之間的邏輯關系．因此，在新課練習時，教師應考慮學生認知結構，課堂練習側重基礎知識與技能的訓練．同時，根據教學目標中的不同要求(知識理解、知識與技能把握、知識應用)加以精心設計．另外，設計聯系時，還需與課堂例題與實際生活緊密相關，讓他們在練習時把握相關類型數學題目的正確書寫格式與書寫要求，把握解題思路與解題方法，同時利用與當堂檢測類似的練習來檢測教學效果，檢查是否實現了教學目標，以便調整教學計劃．例如:教學《整式的加減》，教師可以設計課堂練習，檢查學生學習效果，鞏固學生所學知識．習題1已知某個多項式與多項式x2+9x的和為3x2+4x－1，那么此多項式為．解該題的關鍵是熟練運用多項式的加減運算、去括號法則，括號里各項需變號，括號前添負號．習題2已知:A－2B=7a2－7ab，B=－4a2+6ab+7．請求:①A等于多少?②若(b－2)2+|a+1|=0，求A值．該題主要考查的是非負數性質與整式化簡．

2．復習課教學中的練習設計在復習課教學中，練習設計需優選習題與例題，以讓學生回顧所學基礎知識，并學會整合各知識點，在練習過程中把握知識點的邏輯關系，以提高學生思維能力，讓他們能夠融會貫通，學會舉一反三．其次，應選擇具有加強綜合性的例題，促使學生運用章節知識來求解復雜綜合題，使其獲得成功感．例如:學習完《勾股定理》單元知識后，教師可設計或選擇各類復習習題．(1)達綱練習:判斷題:①底邊長是6，面積是12的等腰三角形的腰長是5．();②兩直角邊的比為槡1∶3直角三角形三內角比是1∶2∶3．選擇題:①在ABC中，∠A=30°，∠C=90°，M是AB的中點，ABMD與AC相交于D，如果MD=7，那么BC長為槡槡A．143B．73C．14D．7②直角三角形斜邊上的高分斜邊是1∶2，那么三條高之比是槡槡槡槡A．2∶3∶2B．1∶2∶3槡槡槡槡C．2∶3∶6D．1∶2∶2(2)素質優化訓練:如果a，b，c是直角三角形ABC的三邊長，其中c是斜邊，且斜邊上的高是h，請證明a+b＜c+h．(3)生活實際運用:某校A和直線公路B相距3000m，同時和此公路上的某車站D相距5000m，若要在公路邊修建一家商店C，使其與A校及車站D的距離相同，則該店和車站相距多少米?這樣，通過不同類型的習題，由簡單至復雜，幫助學生回顧知識，學會遷移知識，運用知識，從而提高學習效率．

二、依據學生特點和差異，有效設計練習

1．關注學生差異，分層練習在數學學習中，由于學生的創造力、思維力等存在一定差異性，因而為更好地滿足每位學生的學習需求，促進學生全面發展，發揮他們的學習潛能，教師在練習設計時則需注意分層原則．同時，所設練習需有梯度性，遵循循序漸進原則，從易至難，從簡至繁，讓學生層層遞進，逐步提升，讓全班學生通過練習均能有所進步．這就需要教師依據教學內容、教學目標，考慮學生思維、知識與能力差異，而選擇各種層次習題，根據不同能力要求，將習題分為“附加題”、“選做題”與“必做題”，從而讓各層次的同學都能夠進行練習，得到不同并且有利于舒緩學生的學習壓力，消除緊張情緒，體驗成功的快樂，進而增強學習信心，讓學生有不同發展．

篇9

[關鍵詞]高中英語新課改教學理念

一、高中英語教學中存在的誤區

1.自主學習和合作學習流于形式

新課改突出了“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內容。在幾乎所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學習和合作學習的形式，這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，自主學習和合作學習只是一種形式，缺乏實質性的自主和合作。主要表現在：

（1）自主學習無法真正達到自主學習的效果。在一些高中英語課堂教學的自主學習中，有的教師提出學習內容、學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂教學漫無邊際，費時低效。從而導致學生所討論和研究的問題，大多數是與教學內容、教學目標無關的問題。因此，教師組織學生自主學習流于形式，為自主而自主。課堂展現的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導和啟迪。

（2）合作學習無法培養學生的合作技能。如合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養，從而產生課堂氣氛似乎很活躍，但實際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。

2.對學生英語綜合語言運用能力的培養力度不夠

高中英語新課改強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，要面向全體學生，注重素質教育，著重培養學生的英語綜合語言運用能力。但許多高中英語教師仍始終擺脫不了應試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養。

（1）教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。一方面，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學生聽、說、讀、寫的課內訓練時間得不到保證，從而導致一部分學生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學內容上，許多教師只側重課文內容的分析，未能結合課題提供與課文內容相關的延伸性話題引導學生查閱相關的信息并組織討論，從而使學生的語言運用缺少實踐的環境，導致一些高中生不能熟練地運用學過的語言知識以口頭形式流暢地表達自己的觀點。

（2）閱讀教學缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語閱讀教學中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節選的機會相對較少，這在一定程度上制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。同時，學生閱讀長篇文章所需的耐力也得不到磨煉。總之，在高中英語教學中的上述不當做法導致眾多高中畢業生的詞匯量偏少，聽力理解能力以及口語表達能力達不到與之相應的水平，這與現代基礎教育的英語課程改革發展極不協調。

二、適應新課改要求的高中英語教學

1.全面提高高中英語教師的自身素質

新課改的基礎是教師，全面提高高中英語教師的自身素質就成為新課改成功實施的關鍵所在。

（1）高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應新課改的要求樹立以學生發展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。

（2）高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，首先，教師要根據所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次，要向學生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料。再次，要交給學生使用語言材料完成的交際任務并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后，對自主學習的結果給予合理的評價，尊重學生的個性，贊揚、關注每個學生的閃光點（3）樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業素質。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗，澄清自己日常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己的教學活動，養成教師的專業氣質。

2.加強對學生綜合語言運用能力的培養

為適應新課改的要求，高中英語教學應側重學生綜合語言運用能力的培養，努力創設可供不同程度學生認知、思維、分析、研究等能力發展的相關情境，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，逐步培養其良好的綜合素質。

（1）要重視學生語言技能的培養。高中英語教師應發揮主導作用，根據學生已有的語言能力，創設學生聽、說、讀、寫的語用環境。教師可充分利用教材的內容對學生進行聽的訓練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務要求，學生明確了任務要求，自然會專注捕捉所需的信息。同時在進行聽的訓練之后，教師還可以提供與教學內容相關的課外閱讀材料，要求學生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據當地學生熟悉的事物，結合教材內容為學生提供說的機會，共同編排符合語言規范且有創意的對話，然后選優秀者到臺前表演。最后，教師還可以以寫的方式要求學生介紹自己熟悉的相關情景。這種形式的訓練，層層遞進，環環相扣，學生感到新鮮、有趣，有助于學生語言技能的培養與提高。

（2）加強對學生閱讀能力的培養。教師可根據學生已有的閱讀能力，開設固定的閱讀課，指導學生閱讀篇幅較長的小說節選和緊貼世界脈博的科技文章等，幫助學生透過語言文字去領悟文化的內涵及變化著的世界動態。同時，也能以此磨煉學生閱讀長篇文章的耐心和提高學生加工、提取所需信息的能力。與此同時，教師可與學生一道多看電視英語頻道，多上網瀏覽交流，重點研讀國外新聞、國外教育以及歷史傳記、科普讀物、文學作品等書刊，通過多渠道涉獵各國文化，使學生不斷開闊知識視野，逐步具有綜合運用英語的能力。

參考文獻：

[1]郭玉榮.新課改背景下高中英語教師專業成長初探[J].大學英語，2006,3(2):424-425.

[2]雷軍.新課改背景下高中英語教師的自我專業發展[J].內蒙古教育，2007,（1）.

[3]黃華.淺析英語課改的誤區[J].南方論刊，2006,（7）:72-73.

篇10

初中政治教學者應當注意到，每個學生都是擁有不同特點的獨立個體，因此，在教學的過程中不能忽視這種個體差異性，對待所有學生都采取同一種教學方法，要善于將學生進行“分類”，此舉旨在讓每個學生都得到重視，根據學生知識能力水平的不同采取合適的教學方法，從而達到因材施教的目的。教學者在進行差異性教學時，要為不同類型的學生提出不同的學習方法與學習目標，使教學始終適應學生的學習狀況，符合不同學生的認知特點，讓每一位學生都能得到提高，學生在不斷進步中可以體驗到成長的快樂，逐漸對政治學習產生興趣，從而開始自主學習。教會學生自主學習的方法是新課程改革中的又一大要求，以學生為主體開展教學活動就必須充分發揮學生的主觀能動性，把課堂還給學生，教師只作為引導者與啟發者，與學生共同成長進步。例如在進行“公民的義務和權利”這一章節的內容教學前，首先引導學生自主查閱“公民”、“義務”、“權利”等概念的具體含義，而后再進行課堂教學，若直接在課堂上讓學生對這些概念進行識記，便無法真正調動學生學習的積極性，無法讓學生在學習中有“參與感”，因此，引導學生進行自主性學習十分必要。作為初中政治教學者，我們應當意識到政治教材上提供的知識只是學生學習的基本素材，教學生知識不如教會學生學習的方法，正所謂“授人以魚不如授之以漁”，只有讓學生真正掌握了學習的方法，學生才能在課余時間進行自主學習，從而養成良好的學習習慣，為其終身學習與今后的發展提供良好的條件，因此，教師可以將學習的時間的支配權交給學生自己，讓學生根據自己知識水平與理解能力的不同進行最適合自己的學習方法制定，讓學生的政治思維能力得到開發。同時，還可以在課堂上組織學生進行交流，讓學生自己談談對于政治概念與相關知識的理解，這樣便改變了學生被動學習的課堂模式，讓學生與教師之間形成雙向交流，為提高學生學習的積極性打下了良好基礎。

二、為學生學習創造合適的情境

讓學生在一定的情境下進行學習是教學者所追求的理想狀態，學生的學習過程避免不了感情因素的參與，缺乏感情教育的教學過程注定是不完整的，感性思維與理性思維同是學生思維的構成部分，在一定程度上來說，正是由于感情因素的存在，學生才能對學習產生動機。初中政治教學者在進行教學的過程中可以利用各種手段充分發揮感情因素在學生學習過程中起到的積極作用，創設恰當的教學情境，充分利用圖像、音頻、視頻等多種信息載體，使學生在某種情感因素的驅動下進行學習。例如在教授完感受法律的尊嚴這一章節內容時，可以帶領學生去監獄內部調查服刑人員的情況，讓學生真正接觸到課本上所設立的情境，從而加深理解，達到知識、情感與行為的高效統一。

三、加強學生與教師之間的感情互動

大量心理學實驗研究表明，情感因素可以影響學生的學習效率。和諧的師生關系對于教師進行教學活動有著積極的影響，因此，教學者應當對學生給予更多的關心與愛護，讓學生與自己成為朋友，建立起民主、平等、和諧的師生關系，讓學生對教師產生信賴。要培養學生的獨立思考能力與創造力就必須要讓教學過程變成師生共同探討與交流的過程，在這種和諧的氛圍下，學生才能敞開心扉，暢所欲言，與教師進行知識觀點的相互交換，敢于對教師的觀點提出不同意見。然而，在實際教學中，這種理想狀態往往較難達到，這是由于教學者不能完全放下“傳道者”的架子，不能與學生進行有效交流，要改善這一現狀，教學者必須對自己進行反思，用實際行動為學生構建民主、平等的學習氛圍。

四、對多媒體課件等輔助手段的合理運用

多媒體課件作為信息時代的產物，具有內容豐富、知識載體形式多樣等特征。其可以為學生的學習提供圖像、音頻等學習素材，讓學生對教材知識有更加直觀與具象的認識，為學生提供更加廣闊的思維空間，在學習中能夠“身臨其境”。同時，多媒體課件中所包含的信息量大，能彌補課堂內容不足的缺憾，對擴展學生的知識面有著積極的作用。例如在進行關于中國特色社會主義文化內容的講解時，我向學生展示了上海申辦世博會時的宣傳片，讓學生從片中了解到，我國的特色文化有著濃厚的民族性色彩與極強的時代感，短片中以《茉莉花》為背景音樂，并且通過不同形式進行呈現，全面具體地體現了我國特色文化的民族性與時代感這兩個特點，讓學生的理解更加深入，印象更加深刻。

五、結語