導語：如何才能寫好一篇情感教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）創設教學環境，為舞蹈學習奠定情緒基礎

舞蹈來源于人們對日常生活中的行為和情緒的藝術加工，與音樂結合的肢體動作能夠表達情緒并給人以審美享受，對舞蹈魅力的感知和學習，能夠與生活中其他事物給人的情緒感受形成“通感”。因此，教師可以在舞蹈教學中為學生創設一個容易引發這種“通感”的環境，為舞蹈教學奠定情緒基礎。我在舞蹈教學中選擇視頻、音頻與圖像結合的方式，先提出教學主題“芭蕾舞的基礎舞姿”，再叮囑學生先觀看視頻、欣賞音樂，而不要急于進行動作的學習。我選擇了一些芭蕾舞劇照圖片及著名的芭蕾舞劇《天鵝湖》，還有芭蕾舞常用的舞曲等，播放完這些資料之后，學生已經沉浸在芭蕾舞的美感氣氛中，這些資料對每個人的心靈觸動完全不同，在這種氣氛下，我鼓勵學生：將你們所認為的芭蕾舞用幾個詞語描繪出來，對這些詞語進行想象。有的學生認為芭蕾舞是“優雅”的，想到了天鵝、公主等形象；也有些學生認為芭蕾舞是“難度較高”的，他們甚至對那些“難度較高”的動作躍躍欲試。在此基礎上，我開始正式的教學———通過芭蕾舞基礎舞姿的學習，實現你們心中的芭蕾舞形象。

（二）加強教學中的情緒情感交流

舞蹈課伊始，教師一定要組織“破冰”活動，讓學生沒有壓力，敢于進行肢體動作的表達。之后，教師再選擇合適的音樂及適合性別、年齡特點的動作進行教學，學生就不再覺得舞蹈是難為情的事情，這就為今后舞蹈教學的順利開展打下了基礎，也能夠使學生對舞蹈學習產生積極的、正面的態度。我在教學中經常采用的“破冰”方法是進行“你做我猜”的游戲，將男生和女生分成一對一的小組，請小組中的一人做出一個舞蹈動作，這個動作可以是表達以前學過的某種舞蹈的，也可以是代表某一首歌的，然后請搭檔猜這個舞蹈或者歌曲的名字。游戲限時5分鐘，猜對最多的小組，可以共同商議請某一個小組的學生表演一首歌或者一個音樂類節目。學生為了獲勝，往往能拋開尷尬心理，甚至敦促搭檔：快想、快做動作；或者要求搭檔：動作做標準些。他們之間的隔閡自然而然地就消失了。

（三）采用新穎的教學方法

小學舞蹈教學的一個重要目的是使學生領會舞蹈的魅力，包括舞蹈動作的美感和舞蹈作為藝術表現形式所包含的創造力，以此作為他們情緒情感發展的主要途徑。然而，教師示范、學生模仿的教學方式始終使這個教學目標難以達成，教師應該采取更加新穎的教學方法，使學生在學習中獲得更多的正面情感，通過主動領會，達成情感發展的目的。我在教學中應用小組合作的方式，取得了顯著的效果。在學習了芭蕾舞基本手位、民族舞的基礎動作之后，將全班學生進行均質分組，組成“舞者小分隊”，選出小組長并給學生一周的時間，請他們自行選擇音樂，自主編排一組舞蹈并在一周后的舞蹈教學課堂中表演。在舞蹈編排練習的過程中，要求每個學生將自己的參與行為和心理感受寫出來，并匯總成舞蹈創作心得。我在學生們的舞蹈表演當天負責拍照和攝像，將學生的心得中優秀的內容和照片打印出來，形成展板，作為“舞蹈創作大賽”的報導形式，申請進行在校園文化展示欄中進行展出。學生們在小組合作學習的模式下，能夠更加積極主動地進行舞蹈動作的編排，而舞蹈創作作品展出，則使他們真實地感受到舞蹈的趣味性、藝術魅力帶給他們的心理滿足感和自豪感。

二、結語

篇2

關鍵詞：情感教學；情感教育

一、教學與情感

從心理學的角度看，學習過程中一般都有兩個心理過程：一是感覺——思維——認知的過程；二是情感——意志——性格的過程。智能的形成和發展是兩個心理過程協調發展的結果，單純強調某一個過程只會事倍功半。情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

從教學論的角度看，教學不僅要有知識的傳授，技能的培養，同時還要有情感的交流。情感教學就是在教學過程中，充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。皮亞杰說：“沒有一個行為模式，不含有情感因素作為動機。”學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應充分挖掘學生的情感源泉，以恰當的途徑，激起學生健康積極的情緒體驗，以優良的情感感染學生，促使學生自覺接受知識探究技能。

在數學教學中，不僅要培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養學生具備良好的學習心理素質、個性品德素質及審美素質，這些都是數學素質中不可缺少的重要組成部分。數學學科枯燥乏味，巧妙利用情感的獨特功能，使學生在學中求樂、學中求趣，激發學生積極主動地參與教學活動，引起師生間的思維共鳴，其教學效果顯著。可以看出情感是數學教學的劑、催化劑。

二、情感在數學教學中的滲透

（一）在良好的師生關系中，培養學生積極的學習態度

所謂學習態度，是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向，是學習者對學習持有的積極、肯定的或者消極、否定的反映傾向。它也是個人對學習所抱有的一種內在的心理準備狀態，具有一定的持久性和穩定性的特點。一般來說，學習態度的好壞受到學習價值觀的影響，取決于學習者對學習的價值和對個人意義的看法。學習的價值越大，對個人的意義越大，學習者的學習態度就越好。教師與學生之間的關系是否融洽是影響學生學習態度的一種不可忽視的重要因素。正所謂“親其師，信其道”。

（二）保持和諧多樣的情感表現

首先是采取靈活多樣的教法。比如：用創設情景法講概念；用發現法、比較法講性質、法則、公式或定理；用講講、練練或議議等方式上習題課或復習課。啟發誘導，充分調動學生的積極性，讓他們主動參與，生動活潑地學習。

其次是增強數學學習的趣味性。在課堂上，結合教學，做一些投影片或教具，讓學生看一看、畫一畫、做一做。借助多媒體用動態的方式使學生了解圖象變換的全過程，以交互的方式讓學生動手自己設計和制作課件，這樣既使學生學到了知識，又增加了趣味，也提高了學生動手動腦的能力。還有通過講解祖沖之研究圓周率、陳景潤勇探歌德巴赫猜想、華羅庚自學成才……使學生從數學家的趣聞軼事中獲得榜樣的力量。

聯系生活滲透情感教育。讓學生體驗到數學既來源于生活、提煉于生活，在更高層次上應用于生活、服務于生活，學生才會感受到數學在日常生活中的重要作用。如：在教“黃金分割點”時，可以告訴學生，女士穿高跟鞋其實是把下半身增長，使上半身和下半身長度剛好形成黃金分割比，產生美感，所以不是所有的女士穿高跟鞋都漂亮。使學習越來越輕松有趣。

通過教師自身滲透情感教育。作為一名數學老師，自己對數學的情感會潛移默化的影響到學生對數學的情感。教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態度，并有發自內心的對數學的感情和思維，把講數學課當成是一種享受，那么對于你的學生而言，很自然的也會去愛數學，把聽你的數學課當成一種享受，這樣可以把自己對數學的熱愛傳遞每一位學生。

（三）進行及時恰當評價，強化學生的自我概念

自我概念是指人對自身的認識及對周圍事物關系的各種體驗。它是認識、情感、意志的綜合體，是人心理發展過程中一個極為重要的方面。自我概念包括當事人對自己身份的界定（“我是誰”）、對自己能力的認識（“我能做什么”）以及對自己的理想或要求的規劃（“我應該怎樣”）。學生的自我概念是指學生對于自身作為學習者的認識以及學習過程的認知體驗。學生自我概念的形成與教師的評價有著密切的關系。

評價是對學生的一種肯定和鼓勵。在課堂教學中，教師應盡量給學生表現的機會和多種鼓勵，捕捉學生的思維亮點。對學生的一次精彩的發言，一個獨到的見解，一回勇敢的嘗試，一次進步的努力，都應及時評價和表揚，讓他們體驗學習的樂趣，享受成功的喜悅。即使是錯誤或不夠準確的理解，也應鼓勵學生正視自己的錯誤和不足，形成積極的情感、態度和價值觀，幫助學生認識自我，樹立學習的自信心。通過及時引導和評價，讓學生強化自我概念。:

評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程；不僅要關注學生數學學習的水平，更要關注在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。評價方式有許多，如：課堂觀察、口述法、書面測試、調查報告、學生自評、作業評語等方式。每一種評價方式都有它獨有的特點，不管用哪種方式都要注意做到：真實、及時、激勵、表揚為主。就算批評也要語言委婉，古人云：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。

結束語

數學教育與情感教育在教學中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進。因此，我們要努力探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效益，從而更有效地提高數學課的教學質量。

【參考文獻】

[1]許盈.《數學教學中的情感教育》.陜西:《中學數學教學參考》1998.1-2.

篇3

1、以情感激情。

情感具有很強的感染性。所謂感染性，就是以情動情，就是使情感刺激者和情感感受者的內心產生相同的情感體驗，即師生的感情共鳴。只有教師動之以情，曉之以理，才能使受教育者產生心靈感應，產生動機，形成信念、世界觀。所以教師在教學時只有深入挖掘教材中的情感因素，才能以自己的真情實感感染學生。

其一般作法有三：

（1）根據學生崇拜名人和對榜樣的心理需要，以名人、榜樣之情感染學生，激發他們進行自我教育，產生強大的內驅力。可組織學生參觀先進人物事跡展覽，可請名人、英模報告，可宣講英模故事，可閱讀名人傳記，建立名人名言錄等。

（2）可就近用本校本班的優秀學生的動人事跡，來啟發、感染學生，使其學有榜樣。

（3）建立融洽的師生關系，創建民主、平等、健康、和諧的教學環境。只有用道德情感來激發、感染學生，才能使其實行思想品德的自我教育和自我完善。

2、以情境激情。

情感具有綜合的情境性。這種情境性就是在各種情感因素的作用下而形成的某種綜合情勢氛圍。人的情感總是在一定的情境中產生的，不同的情境會產生不同的情感，所以，在思想品德課教學中，為了喚起、培養和強化某種情感，就應盡力創設適合于教育教學內容需要的情境氛圍。這猶如演員登臺表演，要靠音樂、布景等藝術手段進行烘托一樣，思想品德課的教學也需要情境的協調和配合。在良好的環境中，學生便會有一種好的情感，如參觀現代化工廠、實驗室，訪問科學家，就可喚起學生愛科學的情感；游覽祖國名山大川，名勝古跡，革命圣地，就可培養學生愛國主義情感等。以情境激發學生情感要注意兩點：

（1）抓住最佳教育時機，如國慶節講《熱愛祖國》，教師節講《尊敬老師》，新的班集體組成時講《愛護集體》。

（2）在有條件的地方，要充分利用有特殊意義的場所（烈士墓前、十字路口、圓明園遺址、萬里長城……）、錄相、影片、錄音等，為學生提供豐富多采的道德情境和看得見、摸得著的感情材料，使學生在生動形象的教學氛圍中，受到品德教育。

3、以行為實踐激情。

行為實踐是情感形成和轉變的基礎，也是豐富情感的途徑和推動情感發展的動力。蘇霍姆林斯基說：“要知道，道德準則，只有當它們被學生自己去追求、和親身體驗過的時候，只有當它們變成為學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生精神財富。”學生只有經過具體實踐，才能把道德認識轉化為個人的道德需要。我們如何創造實踐條件以行激情呢？可否從下面三點作出努力：

（1）開展豐富多采的集體活動，使學生在活動中互相感染，形成情感的共鳴。

篇4

在新課程改革的大背景下，教師和學生在整個教與學的過程中是平等的，教師不再高高在上，而是存在于一種更和諧的師生關系中。作為地理教師，我們要在自己的教學工作中，不斷地摸索探究，通過不斷的學習來實現自我提高。每一堂課我們都不能只憑經驗侃侃而談，我們要認真鉆研教材，緊緊圍繞新課程理念去設計新穎的教法，運用多種教學手段，創設良好的地理學習氛圍，激發學生學習地理知識的積極性，激發他們的學習興趣，使他們能夠充滿激情地投身到地理學習中來。

二、建立和諧融洽的師生關系，促進教學相長

要想創建一種輕松愉悅的學習氛圍，前提是要建立一種和諧民主的師生關系。我始終認為，教學過程并不是一個簡單的教師教、學生學的過程，它是一個師生間心理交流、思想碰撞的過程。教師在課堂上是一個導演，學生在教師的引導下若能夠暢所欲言，發表自己的觀點，就可激發出每一個學生的發展潛能。當然，這需營造一種寬松平等的學習環境，只有在自由民主的氣氛中，學生才能精神放松，積極主動地參與到教學活動中，主動去探索更多的地理知識。

三、提高自身的教學語言技能，以情感帶動學生

地理知識中有很多都是特別抽象的，不能被學生直接理解。雖然現在我們的教學條件提高了，有了多媒體、地理掛圖等很多教學工具來輔助教學，但效果仍然十分有限，更多的時候還需要我們教師通過自己豐富的肢體動作、飽含深情的語言來向學生生動形象地進行描述，把拗口難記的地理名詞變成通俗易懂的知識傳授給學生。我們在描述一個人博學多才的時候總是說他上知天文下知地理，可見地理知識是多么的重要，這些廣博的知識對于求知欲強烈的初中學生來說，是特別刺激和具有挑戰性的。比如在講到陸地地形的時候，我把地球家園當中一些具有代表性的自然景觀以熱情洋溢的詞語描述了出來，再結合多媒體，從而讓學生獲得了聽覺和視覺的雙重享受，了解到了地球自然環境的美妙和神奇，激發了他們對自然環境的熱愛，更激起了他們保護地球和探索地理知識的欲望。

在講解中國的旅游風景名勝時，我在課上扮演了一個導游的角色，用生動詼諧的語言描述了著名的三山五岳、雄偉的萬里長城、秀麗的桂林山水以及具有“雪域高原”之稱的青藏高原等。通過這些描述，學生被深深地吸引了，內心的的自豪感油然而生，更產生了對多彩地理的向往之情和對祖國地理環境的熱愛之情。又如我在介紹發達國家一課時，把我們國家的經濟、文化、教育等各個方面的情況和發達國家進行比較，使學生認識到我國的科學發展水平與發達國家還有很大的差距，讓他們感受到了國家科技需要進步，祖國發展需要人才，從而激勵他們努力學習，樹立立志為祖國發展而奮斗的決心。因此，教師在課堂上的教學語言運用也是一門藝術，它能激發學生對地理知識的求知欲望和學習熱情，吸引學生的注意力，調動他們積極的情感態度，從而讓學生在輕松快樂的心理狀態下學會地理知識。

四、運用歌曲、詩詞等激發學生的學習興趣

在地理教學中，教師還可以加入更多的元素來激發學生的學習興趣。音樂是時間的藝術，在地理課上，適當加入一些音樂元素，輔助地理教學，往往能起到事半功倍的效果。比如在講有關長江的知識時，讓學生聽一首《長江之歌》，通過精練的歌詞，讓學生認識到長江“從雪山走來”——發源于青藏高原，“向東海奔去”——向東流入東海。通過歌曲的渲染，學生會對長江蜿蜒的流向、奔騰的氣勢有一個更為豐富的感性認識。在講蒙古高原時，我又以一首“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”來作為開場白，通過音樂和古詩詞的結合教學，使學生感受到了文化的融合之美，激發起他們探究地理奧秘的熱情。

五、總結

篇5

在兒童聲樂教學中，存在著許多影響情感表達的因素，需要教師的重視和解決。一是過分重視技巧，忽略情感表達，部分聲樂教師在進行教學活動中，為了盡快提升學生的水平和技巧，往往一味強調技巧訓練，而忽視情感表達的訓練，無形中拉遠了學生與聽眾的距離，也使得其失去了藝術的真實感;二是學生自身綜合素質的差異，對于同一首曲子，不同的人存在不同的認識，也會帶給聽眾不同的感受。在聲樂教學中，對于作品的把握和演繹等都可能影響情感的表達，這就需要教師在教學中根據學生的實際情況，進行因材施教，加強對于學生綜合素質的培養，使得學生可以充分了解作品所要傳達的情感以及情感的有效表達方式，提升教學的有效性;三是缺乏舞臺的訓練。對于聲樂學習而言，舞臺訓練是非常重要的，豐富的舞臺經驗可以使得演唱者與聽眾之間產生共鳴，對聲樂作品的特點和風格進行充分發揮，引發人們內心對于其中所蘊含的情感因素的感受。但是目前許多教師在聲樂教學中，沒有重視舞臺訓練，學生在課堂上可能演唱得很好，而一旦上臺就會出現緊張情緒，影響表演的效果。

二、兒童聲樂教學中情感表達訓練方法

針對聲樂教學中影響情感表達的因素，教師應該充分重視起來，采取合理有效的措施，強化情感表達訓練，提升聲樂教學的效果和水平。

1．重視情感培養

在課堂教學中有的老師只重視聲音的位置和歌曲的旋律、節奏等，忽視了最能引起聽者共鳴的情感培養，教出的學生用一個比喻來說就是沒有感情的“唱歌機器”。在兒童聲樂教學中，教師應該端正自身態度，把學生情感方面的培養和教育重視起來。而對于情感表達能力的培養，并不是單純地依靠課堂教學就可以實現的，需要采取多種方法和手段，引導學生在對聲樂作品進行學習的過程中，重視情感的表達，養成表現聲樂情感的習慣，使得學生可以在演唱聲樂作品的過程中，充分調動自身的情感，并通過聲調、音色等的變化表達出來，使得聽眾可以從中了解到作品形象的情感狀態。不僅如此，情感的有效掌控需要溝通和交流，教師應該充分了解兒童的心理特點，以孩子們樂于接受的形式，加強情感方面的交流，將情感表達的培養貫穿于教學全過程，為學生提供自由交流和情感表達的空間，使得孩子在情感表達中能夠自我欣賞從而獲得自我的肯定。

2．豐富教學方式

教師應該針對學生的年齡差異、性格差異等，采取豐富多彩的教學方式，加強對于學生情感表達能力的培養。例如，對于4～6歲的幼兒學生，由于其年齡小，注意力集中時間短，好動，可以從音準和節奏方面入手，開展教學工作。在歌曲選擇方面，可以選擇一些輕松愉快，節奏鮮明的作品，如《小羊》《春天的孩子》等。還可以進行歌曲接龍、旋律倒影等音樂游戲，使得學生可以在多彩的游戲和活動中感受到歌唱藝術的魅力。而對于7～12歲的學生，由于其對于音樂知識已經有了一定的了解，在教學過程中，應該強化基本樂理、發生技巧等的訓練，同時向學生傳授聲樂發展的歷史以及一些優秀作品的創作過程，通過對作品情感的深入分析，引導學生情感表達能力的提升。另外，在演唱時還可以配合肢體動作來增加情感表現力，例如:針對兒童好動的特點，在教授蒙古族歌曲《我的草原》、摩梭族歌曲《摩梭小月亮》、苗族歌曲《蝴蝶媽媽》等作品時在間奏部分可以結合相應的民族民間舞表演動作，使得學生可以在肢體語言表達中不知不覺地掌握各民族歌曲演唱特點，表達內心情感。

3．加強情感引導

在教學中，教師應該始終將自身放在主導地位，在充分考慮學生思想特點和內心情感的前提下，對教學內容進行合理選擇，做到因材施教，因人施教。同時，曲目的難度應該循序漸進，而且各種題材都應該有所涉獵，通過各種手段加強對于學生的情感引導。例如:11歲的學生一金，她的聲音寬厚明亮，在學唱藏族歌曲《哦，香格里拉》時，唱的比較直白沒有內容，為了讓她進入音樂，我先給她講藏族的生活習慣、服飾特點，又聽了幾首成人藏族歌曲和器樂曲，看了藏族舞蹈，打印了布達拉宮、雪山、牦牛等圖片。一開始先讓她看著圖片來唱，熟悉之后讓她邊唱邊想象歌詞描述的情景，腦海里浮現出畫面，在唱某些樂句時還加了一些裝飾音。通過這樣的訓練，她演繹的歌曲體現出了藏族歌曲的特點和熱愛家鄉的情感，在演出時打動了觀眾，甚至有前排的觀眾感動的掉下了眼淚。又如，5歲的學生張萌萌在演唱《小小心愿》時，我先給她逐字逐句講歌詞的意思，又給她講了歌曲創作的背景，還講了歌曲中提到的童話《賣火柴的小女孩》。講完后孩子很興奮，積極的要學唱，在學唱過程中還加進了自己的二度創作。后來在演出中，她富有靈氣的演唱打動了觀眾，還有部分觀眾激動地站起來鼓掌。

三、結語

篇6

在練習素描過程中不同的人由于感受、知識、已有的繪畫能力不同會產生不同的體驗，有不同的情感變化。有人一直心境平和，波瀾不驚。有人一直激情高漲，始終如一。也有人百折不撓，調整身心銳意前行。不同的情感意志、畫面效果大不相同。有人成功有人失敗，這就需要教師引導學生自我調整，加大時間投入，加大情感投入，排除干擾。

二、教學中教師要有效管控情感

教師在教學中，不只是關注學生技法方面的問題，還需要讓學生充滿情感，把握情感，利用情感，克服一個又一個困難。在情感的驅動下把自己所感、所思游刃有余地表現出來。

1.教師要身先示范，讓學生體會到老師在素描過程中如何調動情感、表現畫面。運用情感，戰勝困難突破常有的僵局。老師要有堅強的意志，不折不撓取得畫面的進步，給學生起到帶頭作用。

2.老師要讓學生明白，素描表現語言的情感承載。感受繪畫元素，理解點、線、面、體給人的不同感受。如點的大小、形態，線的軟硬輕重緩急，面的方向，虛實強弱，用筆的曲直節奏等都可以表現無限豐富的情感。要去理解并嘗試不同對象、不同心境和情感狀態下的素描語言表達方式。

3.具體的繪畫過程中，要掌握一定的方法和手段，不僅要在用筆方法，諸如中鋒、側鋒、筆的尖銳、粗鈍制作肌理表現質感上進行探索，還要將排、點、勾、涂、揉、擦等多種技法進行訓練。整個過程都要用心去思考，追尋心中的目標，使出渾身解數表現對象的精氣神，探索畫面的張力和品格。

4.觀摩大師的素描作品，領會其中情感的表達方法。我們既要向大師學習熟練生動的造型技巧，更要學習用飽含深情的態度表現對象。多看、多品以提高境界，指導自己素描表現。

5.課堂上要觀察學生，對畫面吃力、情感變化波動大的學生，要善于察言觀色并及時給予幫助，通過找出問題，搞明白是來自表現技術層面的問題，還是缺乏克服困難的意志，找準癥結，調動豐富的情感以不達目的誓不罷休的決心，找到突破口，通過找出畫面的閃光點，給予鼓勵提振信心調整狀態，積極面對畫面。

6.鼓勵學生進行多種方法的嘗試，既可以從局部開始，也可以從興奮點開始增強感受，，方法靈活多樣。將短期和長期作業并存、多角度全方位進行訓練。既要注重繪畫中技能的訓練，也要注重積極的情感在素描過程中的巨大推動作用，以期達到技藝精湛形神兼備的效果。

三、在實際課堂練習中以寫生人像為例

1.從選擇對象時就要重視，要將那些樸實自然美麗的形象選擇出來。不同地域生活經歷的男女老少呈現不一樣感受。這需盡量選擇感受力強的對象用心去體會，找到興趣點，產生想表現的沖動，并預見最理想的效果、成竹在胸。

2.選擇理想的角度，找出能引起內心共鳴的位置，由于平視、俯視、仰視產生不同的視覺效果，這需要根據對象和自己想表達的情懷加以選擇。感受不同光線下的魅力。需將潛藏在對象角度、姿態和光線中的魅力選擇出來并發揚光大，產生想努力表現出來的愿望。

3.思考構圖。構思一開始便需找出富有感受和意味的表現形式。是采用三角形構圖還是采用“S”形構圖，是采用對稱構圖還是采用均衡式構圖，需要根據表現對象的情態和感受來確定，不同的構成體現不同的情感，一開始就應高度重視。

4.用果斷和直接的方法，從整體到局部表現出大的形體空間和黑白灰的關系，用沉穩內斂的情感對畫面進行刻畫。在繪畫過程中，當感受不在時，須停下來思考一下。當畫面無法進展越來越糟時，更需找出問題所在，不妨適度進行“破壞性”表現，也可嘗試極端對比可能產生的效果。畫面的進展必將引起情感的波動，需及時調整適應。

篇7

關鍵詞：高中英語；教學；情感教育

情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發展和認識過程。教學過程中情感及其滲透力量的強弱會直接影響教學效果的成敗優劣。那么，怎樣培養學生積極的情感，從而實現他們渴求知識的強烈愿望呢？

1．傾注熱情，以情育情，以情激情，達成師生間的信任

愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融于后進生的轉化之中，就要求我們教師深入細致的了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。

2．正確評價，激發學生的自信，嘗試成功的喜悅

學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發學生的自信，使其產生內在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態度和評價來感知自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即：用發展的眼光來評價學生。這樣，評價結果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。此外它還可以體現在其他方面：

2．1課堂中，結合教學進行信心教育。英語教學中經常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：

①Althoughheworkedveryhard,hedidn‘tpasstheexam.

盡管他非常努力的學習，卻沒有通過考試。

②Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.但是很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。同時，教師在課堂上對學生的表現可做出及時的評價，如：對表現好的，別忘了用“Verygood!”(很好！)、“Excellent！”(好極了！)；對表現一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不錯）來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養激發他們學習英語的興趣；對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Makeiteasy.”(別緊張)、“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”（沒關系，來試一下）、“Tryitagain.”（再試一次）、“Ibelieveyoucandoitbetternexttime.”(我相信下一次你一定能做得更好)等這類鼓勵性的話，是他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。超級秘書網

2．2課后結合作業檢查，做出積極評價。所有的學生都十分關心和在意老師給自己的作業評價，因為一個分數，一句評語都表現了老師對自己的態度，作業評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價，不僅反映了一個教師的工作態度，也影響著學生對學習的態度。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。試想一個老師改作業從來只有一個日期的話，恐怕學生連作業發下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，作業、學習的興趣也就沒了。

篇8

其中，從素質教育的高度來重新認識“非智力因素”，進一步充分發揮數學教學的情感教育功能，已成為數學教學研究的“熱門”話題之一。

首先，現代心理學研究表明，學生的學習并不是一個“純認識”的過程。正如人文心理學家羅杰斯所指出：學習本身就包括認識和情感兩個方面。作為學生（學習的主體）在數學學習過程中，其智力因素擔負著信息加工的任務，即對信息進行感知、加工、識記、保持和應用。它可以使人類積累的經驗轉化成個體的知識結構，屬于主體的操作系統。而非智力因素擔負著信息選擇的任務，即對信息進行鑒別、篩選，當認為是有趣的、有價值時，主體便主動而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識信息量而不能真正進入學生頭腦的原因。因此非智力因素對操作系統起著始動、定向、維持和調節的作用，它屬于主體的動力系統。我們的教學如果只注重操作系統的過程，即認知過程，而忽略動力系統的過程，即情感過程，或者雖然有時也講興趣、動機、情感、意志，但充其量只作為吸引學生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學活動之上可有可無、無足輕重的東西，就不能不說是一個很大的缺陷。從現代教學觀看，在教學過程中兩種系統是協同作用、互相依存、相互促進、密切配合的，因此數學教學必須努力實現學生的認知與情感、智力因素與非智力因素培養的和諧統一，在充滿活力的教學過程中追求最佳的教學效果。

其次，從素質教育的角度看，小學階段不僅是智能發展的關鍵期，也是情感和人格發展的關鍵期。數學教育的目標不只是傳授知識和發展能力，也應該著眼于學生的整體發展。在傳授某一知識，培養某一能力時，應注意使學生的知情意行各個方面都能得到協調發展。因而，情感教育應該成為數學學科教學整體目標中的一個重要組成部分。

第三，數學課堂教學不僅應該是進行情感教育的陣地，并且有發揮情感教育功能的條件與可能。教學過程不僅是師生雙方信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。人總是有感情的，教師對數學教學業務的精益求精、對數學學科的熱愛，將潛移默化地影響著學生。教師對學生真摯的愛、積極的鼓勵、會心的微笑、殷切的期望，教師為學生創設的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會給孩子們創設良好的心理條件，1987年北京市曾對9所中小學學生進行過問卷調查，其結果反映，學生對“最喜歡的老師”與“最感興趣的學科”的一致性高達99％。因此我們可以說，教師對事業和兒童的熱愛，是數學教學中情感教育的總源泉。在課堂教學中，教師精心設計的教學活動，能激發學生的學習情感，必然激活和加速學生的認知活動。正如贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。因此我們可以說：通過教學設計和采用有效的教學策略，激發學生學習興趣，滿足學生成就動機，是數學教學中情感教育的主要途徑．那么如何發揮數學教學的情感教育功能呢？

1．首要的是師生合作。教學中要重視師生之間的積極的平等的情感交流，為學生創造一個良好的學習環境。“親其師，信其道”，當學生對老師產生積極情感，那么他們就容易將這種情感遷移到教師所教的內容上去，這就是情感教育的遷移。

2．要充分利用教師自身的體態。情緒是感情的外在表現，教學中師生之間的情緒活動總是在互相影響、互相感染的。老師的面部表情、言語動作，甚至衣著都無時無刻不在影響著學生的情緒，這就是情感教育的感染。

3．人的情感總是在一定的情境中產生的。在數學課堂教學中，教師應注意結合教學內容揭示數學美，使學生感受到數學的無窮奧妙，促進他們對數學的熱愛；應注意向學生提供生活中的具體事例，使學生感受到生活中數學無處不在，激發學習數學的熱情；應注意通過巧妙的設疑，激發學生強烈的求知欲；應注意捕捉學生思維的閃光點，提高學習的自信心，激起他們繼續學習的熱情，等等。這就是情感教育的情境。

4．學生的天性是好動。我們的教學應以學生這一心理特征為出發點，教學中注意讓學生多種器官并用，為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材、足夠的時間和足夠的空間，為他們自我表現和相互交流提供多種多樣的機會，努力營造為學生所“喜聞樂見”的課堂氣氛，以充分發揮情感教育的自主。

篇9

現在存在一種較為普遍的現象，許多學校的學科教學，尤其是自然科學，只集中在認知目標上，而忽視情感目標，甚至把二者對立起來，這顯然是錯誤的。

《九年義務教育全日制小學數學教學大綱（試用）》中明確指出：根據數學學科特點，在從小給學生打好數學基礎，發展思維能力的同時，要培養學生學習數學的興趣，養成良好的學習習慣。這無疑，在教學指導思想和方向上，加強了情感在小學數學教學中的重要地位。

心理學認為，所有心理事實都無一例外地被包括在這兩個方面之內：一是結構的方面，即主觀的方面；二是功能的方面，即認知方面。從主觀角度看，全部心理事實，即最低級的以及最高級的東西都是情感；從認知角度看，所有心理事實都是智慧的，即最高級的以及最低級的心理事實都是以掌握某些真理作為其內容。正如心理學家布魯姆所指出的：在某些情況下，要講清楚是用情感目的來作為認知目的手段，還是用認知目的來作為情感目的的手段，是不可能，這實際上是一個先有雞還是先有蛋的命題。也許，公正的說法：我們同時追求這兩個目的。

從學生的心理活動分析，學習包括兩個過程：一是感覺——思維——創造，這是認知過程；二是興趣——情感——意志，這是意向過程。一方面，認知決定著意向的強弱，當認知活動深入進行時，意向過程會得到相應的加強；另一方面，意向又決定著認知水平，當學生對所學知識不感興趣，情感不強烈，意志薄弱時，就難以激發他們智慧的火花。只有把認知和意向這兩個客觀過程有意識地統一起來，才能獲得相得益彰的學習效果。

建立和培養良好的數學情感應包括以下幾個方面：

1．轉變教育教學思想，更新觀念

現代教學論認為，教學過程不僅要向學生傳遞知識，發展能力，而且還要培養學生學習興趣，最終達到學生素質的全面提高。小學數學作為基礎教育的基礎學科，如何從小養成學生學習數學的興趣，建立穩定的、積極的數學情感是十分必要的。全國教育科學“八五”重點課題《學習困難學生的特點、成因和教育對策》研究表明，情感因素是造成學習困難的三大因素之一，“學生情感上的障礙，如缺乏學習興趣，求知欲望、抱負水平低，堅持性差，情緒波動大等等，必然使其學習行為消極化，乃至養成不良的學習習慣，強化其惰性心理。在這種心理狀態支配下，學生不可能進行有效的學習，因而不斷地產生學習困難。”因此，廣大教師首先要以現代教育理論為指導，端正教育思想，消除低估、削弱情感在數學學習中的作用的偏差，從認知、情感兩個方面全面確立教學目標，實施愉快教育，切實提高學生數學素質和教學質量。

2．建立民主平等的情感氛圍

要創設這樣的情感氛圍，首先教師必須保持良好的教學情感。教師是課堂心理環境的直接創造者，教師良好的情緒、情感是學生形成良好的學習心理狀態的開端。在輕松愉快的情緒氛圍下，學生的情緒也會隨之高漲，對數學產生濃厚的興趣，才能發揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創造力，充分發揮學習的主動性和積極性。只有這樣，教與學才能形成和諧的共鳴，增進感情交流，建立師生同步的良好數學情感場，產生積極的心理效應。為此，教師應做到以下幾點：

①教師要樹立“教師的教是為學生的學服務”的觀念，教態要親切，語言要和藹。美國心理學家艾帕爾·梅拉別恩做了許多實驗，最后得出一個公式：信息的總效率＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情。設想一個情緒不好、感情淡薄的老師怎么能教好學生呢？！

②教學要民主，教學要面向全體學生施教，不能偏愛一部分人，對別一部分人（特別是學習有困難的學生）漠不關心；要鼓勵學生發表自己的見解，哪怕是錯誤的見解。

③采取鼓勵性的及時評價，善于保護學生的自尊心和學習的積極性。在課堂提問、做作業和其他數學活動中，教師要注意保護學生創造的火花；對學習有困難的學生在學習上的微小進步，要及時給予肯定。許多教師的經驗說明，通過鼓勵性的及時評價，不但能調整學生認知行為，而且在情感上也能產生積極的效果。

3．創設愉悅樂學的心理情感

愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”創設愉快樂學的心理情感，教師就要以現代教育科學理論為指導，徹底摒棄教師的“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，充分發揮教師在教學中的主導作用和學生學習的主體地位。創造條件激發、鞏固、發展學生的興趣，保護他們學習的良好情感和自信心，使他們不斷增強學習的成就感、成功感，由“要我學”轉化為“我要學”。在這方面，一些教師實施愉快教學，總結出許多寶貴經驗，值得學習。例如：

①根據小學生求新好奇的心理，設計新穎問題導入新課，誘發學生的求知欲望和學習興趣。

比如，教學“能被3整除的數特征”時，教師揭示課題后，在黑板上寫出一個數“414”，問這個數能不能被3整除？學生經過計算，回答是肯定的。這時老師接著說：“現在我和你們比一比，看誰不用計算就能迅速判斷任意一個自然數能否被3整除？”比賽結果，總是老師獲勝，這使學生急于知道老師是怎樣判斷的，產生強烈的求知欲望。

②根據小學生形象思維占優勢的特點，抓好直觀教學，增強教學的生動性、形象性和具體性。主要包括實物直觀、模擬直觀、圖表直觀、語言直觀（利用生動形象的語言描繪事物，喚起學生已有的感性經驗）。

③根據小學生愛玩好動的天性，強化觀察、制作實驗活動，讓他們多種器官并用，豐富感性認識，提高觀察、思維和動手能力。

④根據小學生爭強好勝的心理，抓好課堂討論和學習競賽活動，給學生自我表現的機會。

⑤根據小學生注意力不能持久的特點，在教學中采用多種教學手段和教學方法。因為每一種教學方法都有各自的適用范圍，每一類學習能力的培養都是多種學習經驗的綜合。教師采用多種方法、手段進行教學，不僅有利于學生掌握知識，而且有益于集中學生學習的注意力，鞏固學習興趣，保持旺盛的情感狀態。比如，在低年級教學中適當開展小游戲活動，作律動操，都是成功的實踐經驗。

4．建立探究創新的心理情感

要建立這樣的心理情感，教師在教學中要不斷為學生增設“疑問”和“懸念”，激發學生的求知欲和探索問題的積極性；教師要發揮“導”的作用，讓學生運用知識遷移規律，自己探索知識、發現規律，體驗獲得成功的喜悅。但教學中教師要注意兩個問題：

①探究的問題要科學。現在一些教師對探索性問題把握程度不夠，不是過于簡單了，就是過于難了。探索性要求，一方面，所給出的數學問題不能過于簡單，缺乏思考的余地，不點就通、不思就懂的問題是不利于發展學生思維的；另一方面，所給出的數學問題又不能過于復雜、高深，超出了學生數學認知結構的“最近發展區”，否則，學生將會由于對知識理解、問題解決過于困難而產生厭煩心理。教學應使學生“跳一跳”能摘到“桃子”。

篇10

技工學校學生正處于青春期，他們大多自尊心較強，但又缺乏自信，在意他人對自己的評價，希望得到認可；部分同學在處理人際關系矛盾時，遇事沖動不夠冷靜，打架往往是他們解決事情的第一選擇；對待學習的態度不夠端正，學習自覺性差，學習興趣不大，學習目標不明確。分析導致這樣狀況的原因，離不開家庭、學校和社會的影響這幾個因素。這些學生，有些是來自單親家庭，也有一些來自父母知識文化水平和性格修養有限的家庭，這些家長有些是對孩子不聞不問，置之不理的，有些是不知道如何與子女進行有效地溝通，關愛孩子，在孩子遇到問題需要解決時，或溺愛或訓斥，家庭的教育方法對孩子的性格成長起到決定性因素。其次技校學生大多數是初中落榜生，學習能力較弱，而進入技工學校后，從原來的應試教育變成技能教育，課程的設置和學習方法，對他們來說有了很大不同，專業性突出，使得部分學生無法適應，因為學不好而不想學，因不想學而學不好，從而產生惡性循環。再者，當今社會仍把高考當成是學生唯一出路，把讀技校當成迫不得已的選擇，所以在社會對技工教育還存在一定偏見的情況下，一些技工學校學生認為自己與同齡人比較，未來似乎更渺茫，因此具有一定的自卑感。

二、情感教育如何應用

作為一名技工學校班主任，我們的工作重點不僅是了解學生學習情況，更多的是要理解，尊重，愛護，信任學生，了解他們的情感世界，化解他們的情感矛盾，因此也就要求班主任要不斷地加強自身的文化修養，同時對學生的各種積極情感不能只留在內心，而應通過各種形式表現出來，外化為一種現實教育力。教育的方法很多，但無論采用何種方法，都要滲透真摯情感，才能收到較好的效果。

1．賞識學生,關愛學生

面對技工學校教育對象的特殊性，作為班主任，更需要對學生傾注無私的愛，像母親賞識自己的孩子一樣去賞識學生。班主任如果善于發現學生的優點和長處，并及時給予表揚與鼓勵，學生在無私的師愛和賞識中，才能回報教師，才能產生對學習的熱愛與信心，對生活的熱愛與信心，才能感悟人生的真諦。蘇霍姆林斯基說過：“教育的全部奧秘就在于你怎樣愛孩子。”班主任對學生傾注無私的、發自內心的愛，把師愛植根于對學生高度負責，嚴格要求的基礎上，對學生的尊重、信賴、關心、賞識之中。這里所指的關愛學生，不僅關愛學習成績好的學生，更要關愛學習成績差的學生；不僅關愛行為習慣好的學生，更要關愛行為差的學生；在日常的學習和生活中對待學生要做到公平公正，做學生的朋友，充分利用現代化的各種工具和學生進行溝通，及時的幫助學生解決學習和生活上的困難，“親其師，信其道，”只要班主任在工作中能以愛為支撐，用一顆真誠的心去換取學生的信任，用自身的人格魅力感染學生，學生總會被感化。

2．尊重、理解、寬容學生

美國作家愛默生說：“教育成功的秘訣在于尊重學生。”尊重是愛的具體表現，是建立和諧師生關系的前提，尊重是相互的，教師尊重學生，平等對待學生，師生之間存有一種互相懷有好感，互相尊重友愛的氣氛。尊重學生，愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是睿智與嚴格要求相結合的愛，關心他們的學習和生活，理解他們的情感，尊重他們的人格和愿望。理解是一種心理換位，是指能站在他人的立場，設身處地為他人著想。技工學校的學生盡管會有不良的嗜好，會穿奇裝異服，會通過打架的方式解決問題，在他們已有的不良習慣下，班主任要做的是理解，他們小學、初中養成的一些不良的習慣一時難以徹底改掉，對待他們，班主任要因材施教，理解學生的差異，寬容學生的一些不足，采用學生樂于接受的教育方式。當然，寬容不等于縱容，班主任要通過平時的觀察，把握學生的性格特點，把改正不良習慣滲透到每次教育中，并對有進步的同學大加贊許。我們需要的不是孩子一下改掉所有不良習慣，這不符合正常規律，我們要做的是能讓他們和以前的自己做比較，給他們正確的世界觀，價值觀，他們有了正確的方向，也會慢慢步入正軌。

3．為人師表，以身作則

為人師表是情感教育的有效方法。“學高為師、身正為范”，班主任的言行、舉止、文明修養、道德情操、思想境界等，對學生起著潛移默化的作用。教師的學識是否淵博，品德是否高尚，習慣是否良好，對學生心理有著不可低估的影響。因此，作為教育工作者就更應該不斷加強自己文化素質修養，不斷的學習新理論、新知識，開闊自身的視野，豐富自己、充實自己、完善自己，使自己能跟上時代的步伐，用自己的一言一行來影響學生。班主任不僅要時時處處以身作則，為人師表，具有高尚師德和較強的教學能力，同時還應具有引導學生走正確的道路，激發學生對真、善、美的追求，使學生的素質和能力全面提升。

三、結束語