導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童早期教育的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

5　外出時，幼兒不愿走路要抱，是家長比較煩惱的一件事，家長的手段往往是以嚇唬孩子為主，常說的話是：“你再不走就叫警察。”而警察應(yīng)該是孩子心目中最崇拜的人，由于我們的家長總是用警察來嚇唬孩子，警察在孩子的心目中就會變得憎惡起來。還有的家長有時為了約束孩子，則用詞時不注意，如說“你走慢了老拐子會把你拐走”，為什么要把拐孩子的人前面加個“老”字呢?這樣，在幼兒的心目中“拐子”就是年紀大的爺爺奶奶，他們不會把年輕的叔叔阿姨當成“拐子”的，這樣不利于孩子自我防護能力的培養(yǎng)。恰當?shù)淖龇ㄊ钱敽⒆硬辉缸咭r，你可以引導(dǎo)說：“小鳥自己飛，小魚自己游，小兔自己跑，小朋友應(yīng)該自己走，你為什么要抱呢?”還可以說：“小鳥正躲在天上笑你呢，它會去告訴小魚和小兔的。”這樣引導(dǎo)，也可讓孩子學(xué)會“飛、游、跑、走”等單詞的應(yīng)用。

6　孩子不好好吃飯，家長束手無策時，常用遷就或訓(xùn)斥的手段教育幼兒，一是隨著孩子跑東跑西追著喂飯，二是大聲地訓(xùn)斥或嚇唬，雖然孩子的嘴巴動了，可是眼淚也下來了，咽一口飯惡心一次，令家長不再忍心逼迫。良好的飲食習(xí)慣從嬰兒吃輔食起就要養(yǎng)成，進食時要排除一切外界的干擾，不要開著電視或聽著音樂進食，或開著門，或跑到陽臺、戶外等地方喂飯。還有的家長為逗引孩子吃飯、拿著玩具圖書等都是不符合要求的。當幼兒會拿小勺吃飯時，家長就應(yīng)該放手讓幼兒自己吃，就是他撤了一桌飯菜也沒有關(guān)系。對于嘴巴喜歡包飯的孩子，你可以在餐桌面前的墻上貼一張豬八戒的頭像，先問孩子：“小豬長得丑不丑?”“什么地方丑?”孩子一定會指出其長長的嘴巴很丑，你就告訴他：“小豬從小吃飯就噘著嘴巴，裹著飯菜，等到長大了，嘴巴也就變丑了，寶寶的嘴巴如果也小豬一樣那多難看啊。”這種方法對3歲前的幼兒效果很好，以后不用重復(fù)，每天吃飯時他都會看到這張畫，他就會慢慢改善吃飯的狀態(tài)。

還有一些家長常抱怨孩子不愛吃肉和蔬菜，這個問題最好解決，首先你應(yīng)該知道區(qū)分孩子不愛吃的肉和蔬菜的種類，幼兒常不愛吃的肉是炒肉絲、肉片或咬不動的牛肉、雞脯肉等，不愛吃的蔬菜是筋筋拉拉的菜，家長有時喜歡當著孩子的面說：“他從小就不愛吃肉，不愛吃某某菜等。”這種暗示等于“教唆”，即使你改變這種肉和萊的烹飪方法，他也不吃了。良好的引導(dǎo)應(yīng)該是父母故意在孩子面前說：“嗯，這次的肉或菜改進了燒法，真是好吃多了。”或者說，“噢，我找到了上次肉咬不動的原因，瞧，這次的肉燒得可好吃了。”在進餐時，無論飯菜的質(zhì)量如何，成人都不要在飯桌上評論飯菜，要給幼兒一種“積極暗示”。更何況孩子還有他喜歡吃的如“西紅柿炒雞蛋…‘冬瓜排骨湯”“菜肉餛飩”“土豆絲”等。

7　有一種“消極暗示”非常不好，那就是對某些脾氣不好的孩子或不能滿足其要求時，家長總是喜歡當著幼兒的面說：“沒辦法，我這孩子是‘雙頂’，脾氣就是犟。”這無形中給孩子注射了一針“強心劑”，他會更加肆無忌憚。其實“雙頂”的說法是沒有科學(xué)依據(jù)的，當孩子無理要求或發(fā)脾氣時，你應(yīng)采取不理不睬的手段或分散其注意力的方法。當你不理睬他時，無論他怎樣哭鬧或在地上滾爬，你都不要理睬，更不要偷看他或偷偷地笑等，無論時間的長短，最終他會覺得哭鬧沒有用，從而自行好轉(zhuǎn)，這時，你最好不要首先和他說話，讓他來找你，這樣效果會更好。用分散孩子注意力的方法也有一定的效果，此時往往可采用“指鹿為馬”的方式來轉(zhuǎn)移他的視線，其實，你只要細心地觀察可以發(fā)現(xiàn)，孩子在哭鬧時不是沒有思維，他一邊抹眼淚一邊用眼神觀察你的表情，這時，你應(yīng)該是若無其事的。

篇2

[中圖分類號] R174 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2014）03（a）-0084-02

2011年8月國務(wù)院新印發(fā)了《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》，明確指出：兒童時期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，為兒童提供必要的生存、發(fā)展、受保護和參與的機會和條件，最大限度的滿足兒童的發(fā)展需要，發(fā)揮兒童潛能，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟水平的增長，以及國民教育意識的提升，人們對兒童身心健康的全面發(fā)展越來越重視[1]。研究發(fā)現(xiàn)3歲以下嬰幼兒正經(jīng)歷心理、神經(jīng)及其他個系統(tǒng)的快速發(fā)展階段，這一時期的教育內(nèi)容及方法對嬰幼兒影響很大，直接影響到嬰幼兒人格、智能以及心理的形成與發(fā)展，這一階段具有較強的可塑性，除了先天因素外，通過外界有效、良好的教育、影響對嬰幼兒身心全面發(fā)展有重要作用[2]。早期教育關(guān)乎兒童的未來，也關(guān)乎國家、社會的未來，因此通過良好的早期教育不僅可以促進兒童的發(fā)展，對未來全民素質(zhì)的提高以及國家的發(fā)展都有重要意義。在這一教育發(fā)展趨勢下，該院開設(shè)0～3歲嬰幼兒早期教育與研究多年，且效果顯著，現(xiàn)將該院2009年8月―2013年5月期間，214例嬰幼兒接受早期教育效果進行分析，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該院214例接受早教嬰幼兒，作為觀察組，其中男118例，女96例，平均年齡（1.8±1.6）歲，同時隨機選取常規(guī)保健嬰幼兒206例，作為對照組，將兩組嬰幼兒各方面發(fā)展情況進行對比分析。

1.2 選取標準

兩組嬰幼兒均健康正常，無早產(chǎn)、窒息問題，以及其他遺傳性疾病和感染疾病。

1.3 早教方法

對照組幼兒，在出生后每6個月進行頭圍、體重、身長等常規(guī)內(nèi)容的檢測，以及營養(yǎng)搭配、喂養(yǎng)方法、疾病預(yù)防與指導(dǎo)等常規(guī)保健服務(wù)，家長可自行對嬰幼兒進行教育指導(dǎo)。接受早期教育嬰幼兒除以上常規(guī)保健內(nèi)容外，我院參照鮑秀蘭0～3歲教育大綱[3]，根據(jù)嬰幼兒實際月齡制定早教方案，為嬰幼兒早期教育提供具體訓(xùn)練內(nèi)容和方法。早教方案涉及智力發(fā)育、潛能開發(fā)、心理發(fā)育、語言表達與應(yīng)變能力，以及嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育等多項內(nèi)容。為更好的完成該次試驗早教訓(xùn)練計劃，需向家長說明各項測試的結(jié)果以及早期教育的意義，使家長能夠充分配合早教方案，以期達到更好的效果。

根據(jù)嬰幼兒不同年齡段發(fā)育特征，進行相應(yīng)的早期教育訓(xùn)練。不足1歲的嬰幼兒需每天進行視、聽、觸摸等新生兒時期的感知和動作訓(xùn)練，比如鮮艷色彩的刺激，以及播放適合新生兒時期的多種風(fēng)格音樂等；滿3個月以上的嬰幼兒可進行聽、說、做、口型模仿等多項訓(xùn)練，從而培養(yǎng)幼兒的情感溝通、語言表達和思考的能力。接受早期教育嬰幼兒，還需根據(jù)實際月齡進行相應(yīng)跟蹤檢查，不足1歲嬰幼兒，需每個月進行檢查，1～2歲嬰幼兒每2個月檢查1次，2～3歲嬰幼兒每3個月檢查1次。并參照嬰幼兒智力量表分別對社交行為、適應(yīng)能力、精細動作，以及MDI、PDI進行測試，根據(jù)檢測結(jié)果制定更貼切幼兒實際情況的早教方案，以期達到良好效果。

1.4 評定標準

檢測結(jié)果劃分標準：≥130分為優(yōu)秀，分數(shù)在110～129之間為聰明，90～109之間為中等，80～89之間為中下，70～79之間為偏低，分數(shù)

1.5 統(tǒng)計方法

采用SPSS 16.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計量資料以均數(shù)±標準差（x-±s）表示，采用t檢驗進行比較。

2 結(jié)果

2.1 兩組嬰幼兒常規(guī)保健檢測比較

兩組嬰幼兒在常規(guī)保健檢測中，沒有明顯差異，兩組嬰幼兒頭圍、身長、體重、發(fā)育等常規(guī)檢測內(nèi)容，各項指標均在正常范圍內(nèi)，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。見表1。

2.2 兩組嬰幼兒心理、智能方面的比較

通過實驗對比分析，發(fā)現(xiàn)兩組嬰幼兒在智能、心理等多項檢測結(jié)果中，具有明顯差異，在語言、社交行為、適應(yīng)能力、精細動作，以及MDI、PDI測試中，早教幼兒明顯優(yōu)于常規(guī)保健幼兒，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

該次試驗研究結(jié)果顯示，兩組嬰幼兒在常規(guī)檢查中均符合正常標準，但接受早期教育的嬰幼兒在語言、社交、精細動作、適應(yīng)能力等方面均比常規(guī)保健幼兒體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。

3.1 嬰幼兒早期教育優(yōu)勢

該次試驗對比研究表明，0～3歲嬰幼兒開展早期教育，對孩子的腦部發(fā)育、心理成長以及溝通、適應(yīng)能力等都具有非常重要的有益影響，實驗研究資料顯示，接受早期教育的嬰幼兒在心理、語言溝通、社會行為、精細動作、環(huán)境適應(yīng)能力，以及MDI、PDI測試中，各項檢測結(jié)果均明顯優(yōu)于常規(guī)教育幼兒，通過有效開展嬰幼兒早期教育，可以促進嬰幼兒心理、智能的發(fā)展，開發(fā)幼兒觀察思考、溝通交流、精細動作等多項潛能，同時有助于嬰幼兒健康人格、氣質(zhì)的培養(yǎng)與形成，為未來的健康成長奠定正確方向與基礎(chǔ)。

3.2 嬰幼兒早教重要性

嬰幼兒0～3歲期間是大腦逐漸發(fā)育、成熟的重要階段，幼兒的可塑性和開發(fā)性都很高，也是開展早期教育的重要時期，這一時期開展早期教育有利于嬰幼兒各項潛能的挖掘與開發(fā)。有資料顯示，我國兒童發(fā)育程度與行為能力普遍存在偏差，偏離率為10%～20%[4]，這與兒童在嬰幼兒時期家長缺乏正確、有效的教育指導(dǎo)方式，以及相應(yīng)外界環(huán)境刺激有密切關(guān)系，而嬰幼兒早期教育工作則是彌補當前中國普遍存在的這一教育缺憾，其性質(zhì)是開發(fā)幼兒智力和社交潛能，培養(yǎng)幼兒健康心理素質(zhì)。

對于0～3歲的幼兒，通過日常撫摸、按摩對幼兒的生長發(fā)育也有一定的影響，這些早教日常訓(xùn)練可以刺激幼兒的皮膚，調(diào)節(jié)內(nèi)服功能以及血液循環(huán)，促進新陳代謝，從而促進幼兒的生長發(fā)育以及智能發(fā)育，特別是0～1歲的幼兒，此時是幼兒提升獲取能力的重要時期，給予良好的環(huán)境刺激和感知、智力等訓(xùn)練對幼兒腦結(jié)構(gòu)與功能的生長發(fā)育有重要影響[5]，因此，通過必要的早教訓(xùn)練，可以在黃金期內(nèi)提升幼兒聽力、爬行、定向能力和視覺追蹤等方面的能力，促進幼兒獲得更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

科學(xué)研究表明，人體全腦功能的狀態(tài)如何，取決于智力多元性和腦功能的定位性[6]，而這兩個決定性因素的培養(yǎng)與形成與嬰幼兒生長、發(fā)育黃金期的心理、智力開發(fā)有密切關(guān)系，根據(jù)嬰幼兒實際月齡進行相應(yīng)的語言、認知、運動以及交往能力的訓(xùn)練，有利于幼兒良好氣質(zhì)的培養(yǎng)和腦功能的開發(fā)，因此，在嬰幼兒生長發(fā)育的重要階段，開展早教訓(xùn)練對兒童應(yīng)變能力、自信心、心理、智能等方面的發(fā)育和成長具有重要意義。

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【關(guān)鍵詞】 嬰幼兒；早期發(fā)育；保健方法

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.22.194嬰幼兒時期是一個人最重要的全面發(fā)展階段， 此階段發(fā)育狀況的好壞可能會影響一生的健康， 因而對孩子早期教育的進行， 具有重要意義[1， 2]。近些年來隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高， 越來越多的父母開始重視這個問題。如何使孩子贏在起點， 亦是所有家長及社會共同關(guān)注的問題。本研究通過回顧分析本院接收的96例嬰幼兒資料， 旨在探析不同的兒童保健方法對嬰幼兒早期發(fā)育的影響， 現(xiàn)總結(jié)報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇本院2014年1月～2015 年12月接收的96例嬰幼兒作為研究對象， 隨機將其分為研究組與對照組， 每組48例。對照組年齡1.4～ 3.6 歲， 平均年齡（1.54±1.31）歲。研究組年齡1.5～3.0 歲， 平均年齡（1.56±1.10）歲。經(jīng)檢查所有幼兒均符合標準， 無遺傳病及其它禁忌證。兩組幼兒性別及年齡等一般資料比較， 差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對照組給予常規(guī)保健法保健， 研究組在對照組基礎(chǔ)上給予早期教育、飲食營養(yǎng)指導(dǎo)及嬰幼兒疾病防治教育等正確的兒童保健方法進行保健， 具體如下：①早期教育。對家長傳輸健康育兒與科學(xué)育兒知識， 例如在孕期可對胎兒進行聲音的傳輸。在嬰幼兒期間， 根據(jù)其心理的變化與生長過程進行相應(yīng)的輔導(dǎo)和教育， 主要有進行身體觸摸運動、語言溝通色彩感知等方面， 以提前給嬰幼兒創(chuàng)造一個良好的生長環(huán)境。②飲食營養(yǎng)指導(dǎo)。遵循嬰幼兒飲食營養(yǎng)指導(dǎo)原則， 對新生兒一般至少需要進行6個月的母乳喂養(yǎng)， 以此保證其攝入充足的營養(yǎng)。6個月后可給予奶粉、麥芽類等適當?shù)氖澄镙o助， 同時進行其他方面的輔食， 以進一步保證嬰兒體內(nèi)蛋白質(zhì)、維生素及鈣鐵鋅硒等元素均衡。需注意的是由于飲食過多出現(xiàn)偏食或消化不良。③對于嬰幼兒疾病防治方面的教育。注意保持嬰幼兒身體衛(wèi)生， 防止滋生細菌導(dǎo)致的疾病[3]。同時進行定期疫苗注射， 以預(yù)防各種傳染疾病。按時對嬰幼兒進行相關(guān)疾病檢查、篩選， 由于嬰幼兒自身免疫系統(tǒng)較低， 應(yīng)加強保暖措施。

1. 3 觀察指標及評定標準 兩組均給予1個月相應(yīng)的保健后， 通過電話詢問家長其孩子的飲食營養(yǎng)狀況、疾病預(yù)防、治療情況及生長發(fā)育情況等， 比較兩組身高、體重及血紅蛋白水平， 并進行詳細記錄。同時使用蔣新液等[4]文獻中嬰幼兒發(fā)育檢查量表（Gesell）對患兒進行相應(yīng)的智力檢測， 內(nèi)容主要包括靜息動作、大運動及適應(yīng)性3個方面。

1. 4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結(jié)果

2. 1 兩組嬰幼兒智力發(fā)展情況比較 研究組靜息動作、大運動及適應(yīng)性方面顯著優(yōu)于對照組， 差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2. 2 兩組嬰幼兒身高、體重及血紅蛋白水平比較 兩組體重比較， 差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；研究組血紅蛋白水平及身高于對照組， 差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

兒童的早期智能發(fā)育不僅與遺傳因素有關(guān)， 而且受后天諸條件的制約。而大腦發(fā)育最重要的條件則需要非常豐富又適宜的教育環(huán)境刺激， 這種刺激將從根本上改變大腦的微結(jié)構(gòu)與整個大腦的性能[5， 6]。這對嬰幼兒進行早期干預(yù)與早期教育提供了理論基礎(chǔ)。

近幾年來， 本院保健科接收的幼兒， 無論是從兒童健康成長、疾病控制還是孩子的早期教育開發(fā)都得到了眾多家長的認同。對兒童進行正確的保健是保障嬰幼兒早期身心健康發(fā)育的關(guān)鍵， 有利于提高嬰幼兒智力及身體健康[7]。本組研究結(jié)果顯示， 研究組靜息動作、大運動及適應(yīng)性方面顯著優(yōu)于對照組， 差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

綜上所述， 給予嬰幼兒早期教育、飲食營養(yǎng)指導(dǎo)及嬰幼兒疾病防治教育等正確的兒童保健方法有利于嬰幼兒早期各方面的發(fā)育， 值得進一步推廣應(yīng)用。

參考文獻

[1] 張曉娣.有關(guān)嬰幼兒保健工作的討論.健康必讀（下旬刊）， 2012（2）：347.

[2] 張輝.在社區(qū)開展兒童保健與預(yù)防接種健康教育的重要性.中國民康醫(yī)學(xué)， 2013， 25（24）：135-136.

[3] 高春梅， 杜亞平.流動兒童保健現(xiàn)狀及其影響因素研究進展.中國全科醫(yī)學(xué)， 2013， 16（9）：967-970.

[4] 蔣新液， 馬玉杰， 陳雅芬， 等 . 480 名正常嬰幼兒認知發(fā)育影響因素調(diào)查.中國兒童保健雜志， 2013， 21（12）：1321-1323.

[5] 曲華， 魏益民.正確的兒童保健對嬰幼兒早期發(fā)育的影響分析. 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育， 2015（27）：38-39.

[6] 肖永紅.早期綜合發(fā)展在兒童保健中的應(yīng)用效果.中國衛(wèi)生標準管理， 2015， 6（27）：53-54.

篇4

關(guān)鍵詞： 澳大利亞 兒童早期教育 預(yù)算 新動向

2010年5月11日，澳大利亞教育、就業(yè)和勞動關(guān)系部，社會團結(jié)部聯(lián)合頒布了“2010―2011技能和基礎(chǔ)設(shè)施預(yù)算”方案（以下簡稱“預(yù)算”），提出要加大對教育的投入，尤其是兒童早期教育的投入，以抓住未來各種可能的機遇。這份“預(yù)算”既是澳大利亞面對未來的雄心壯志的體現(xiàn)，又是基于現(xiàn)實采取的措施，從中可以看出澳大利亞兒童早期教育改革與發(fā)展的一些新動向。

一、澳大利亞兒童早期教育“預(yù)算”出臺背景

21世紀以來，世界各國的兒童早期教育進入了新的發(fā)展階段。越來越多的國家意識到投資兒童早期教育和保育計劃的回報顯著，擁有優(yōu)質(zhì)兒童早期教育和保育經(jīng)驗的兒童更傾向于接受高等教育并且順利就業(yè)，從而擁有較高的收入和積蓄，為社會保障作出更大的貢獻。他們成年后依賴公共援助的可能性較小，參與犯罪活動的可能性也更低。

OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）2005年的一項調(diào)查顯示，澳大利亞4歲及4歲以下兒童接受教育的比例只占41%，而發(fā)達國家的平均水平是70%。［1］澳大利亞政府意識到兒童早期教育在促進平等和提供勞動技能方面有重要意義。經(jīng)澳大利亞政府委員會（COAG）協(xié)調(diào)，2007年12月澳大利亞聯(lián)邦政府與州及地方政府之間達成意向，在教育、技能以及兒童早期發(fā)展領(lǐng)域?qū)嵭兄卮蟾母铮蚨岢隽恕?008―2009教育革新預(yù)算”。其中在兒童早期發(fā)展方面，COAG制定了一項發(fā)展戰(zhàn)略――投資兒童早期，于2009年7月公布以征求公眾意見，最終在2010年5月11日，再次出臺了關(guān)于兒童早期教育的“2010―2011技能和基礎(chǔ)設(shè)施預(yù)算”。

二、澳大利亞兒童早期教育“預(yù)算”內(nèi)容特征

“預(yù)算”計劃中提出了雄心勃勃的兒童早期教育改革目標。其重點在于為每一個澳大利亞家庭提供高質(zhì)量、負擔得起的兒童早期教育和保育機會，期望在兒童早期教育與保育方面的發(fā)展能達到世界級水平，體現(xiàn)公平性、優(yōu)質(zhì)性、服務(wù)性等特征。

（一）公平性

澳大利亞政府支持家長養(yǎng)育孩子，采用稅收方面的手段為家庭提供財政幫助，如“家庭稅款減免”、“托兒津貼”等措施。提出的教育改革目標是使費用不再是兒童接受早期教育的障礙，尤其涉及到縮小同代人中土著居民之間的差距。［2］

為此，澳大利亞政府確立了資金預(yù)算：5.335億元（澳元，下同），用于未來5年普及早期教育，實現(xiàn)2013年兒童接受學(xué)前教育達到每年40周，每周15小時；16億元用于未來4年中有關(guān)兒童保育教育的稅收減免或者退稅。在鄉(xiāng)村和偏遠地區(qū)范圍內(nèi)對早期兒童服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施進行改進，約5940萬元資金將被用于支持由2010―2011年度的中心建立，以預(yù)算基金為基礎(chǔ)的早教服務(wù)，并滿足國家質(zhì)量標準約定的COAG。預(yù)算基礎(chǔ)資金兒童早教服務(wù)是由澳大利亞政府資助的，并提供兒童看護和早期教育機會，不然這個機會市場將會傳送兒童看護失敗。這些服務(wù)在鄉(xiāng)村、偏遠地區(qū)和當?shù)厣鐓^(qū)的運行中占有支配地位。［3］

（二）優(yōu)質(zhì)性

澳大利亞政府承諾提供的兒童早期教育是優(yōu)質(zhì)的，首先，早期兒童教育工作者與保育員接受正規(guī)培訓(xùn)。［4］其次，兒童為接受正式學(xué)校教育的第一年做好社會性和認知方面的準備。［5］兒童早期學(xué)習(xí)對建立社會凝聚力具有關(guān)鍵性作用，必須為這些兒童的早期最佳發(fā)展提供支持，為他們將來的學(xué)習(xí)和生活做好充分準備。

在此方面，澳大利亞政府確立了資金預(yù)算：1.266億元用于未來4年培訓(xùn)和保留高質(zhì)量的從業(yè)人員。澳大利亞政府繼續(xù)致力于對兒童早期教育的高品質(zhì)承諾，其涉及所有澳大利亞兒童，這筆基金涵蓋了兒童和家庭中心的創(chuàng)建和運營。2010―2011年度所涉的5940萬元資金，其中約三分之一將被定位于提升員工在兒童早期教育中的工作資格和他們的管理方法。［6］

（三）服務(wù)性

由于不少兒童父母都是工作的，因此，澳大利亞政府承諾，不管怎樣，要為家庭提供可得到的、綜合性的服務(wù)。提出的教育改革目標體現(xiàn)在：［7］首先，滿足有工作的父母的服務(wù)需求。其次，支持有額外需求的兒童參與早期學(xué)習(xí)和保育。最后，繼續(xù)提高服務(wù)質(zhì)量的嚴格標準與要求。

為此，澳大利亞政府確立了資金預(yù)算：2008―2009年撥款1.145億元用于在全國建立38個兒童保育中心（總目標為260個），2010―2011年撥款2．93億元，至2014年，提供至少35個兒童和家庭中心的創(chuàng)建資金。兒童和家庭中心的創(chuàng)建目的在于解決本地家庭和他們孩子的需求，也為社區(qū)內(nèi)的所有家庭提供服務(wù)。資金既包括資本成本又包括建立額外兒童看管場地的持續(xù)成本，既包括兒童看管津貼又包括兒童看管折扣。這些中心將提供早期教育和看護在很長時期內(nèi)的看管布置，并把當?shù)厣鐓^(qū)的一些具體要求考慮在內(nèi)。如有可能，這些中心將會坐落在學(xué)校的操場上、TAFE大學(xué)或是其他社區(qū)場地內(nèi)。［8］

三、澳大利亞兒童早期教育戰(zhàn)略評析

澳大利亞兒童早期教育“預(yù)算”對兒童早期教育發(fā)展的展望和規(guī)劃，無論是從變革目標的制定、變革項目的確立，還是具體改革措施的實施，都直接指引和規(guī)劃著澳大利亞未來兒童早期教育發(fā)展改革的重心和步驟。基于上述介紹，不難發(fā)現(xiàn)澳大利亞在兒童早期教育改革與發(fā)展方面所遵循的一些主要原則：第一，公平不是說說而已。澳大利亞政府認為，社會應(yīng)該共同承擔責任來實現(xiàn)兒童早期教育公平。第二，優(yōu)先關(guān)注處境不利地區(qū)和不利兒童的早期教育問題，為他們提供專門的支持，其中面向邊遠地區(qū)和土著學(xué)生的舉措十分明顯。規(guī)定所有在邊遠土著社區(qū)的4歲兒童將都參與到為期5年的有質(zhì)量保證的兒童早期教育項目。第三，注重兒童早期教育的服務(wù)質(zhì)量。不但提高了早期兒童教育工作者和保育員的素質(zhì)，而且制定了全國一致的強有力的兒童早期教育與保育標準，來整體提高早期兒童服務(wù)質(zhì)量。

“預(yù)算”明確指出了澳大利亞兒童早期教育“2008―2009年”、“2010―2011年”，以及今后的長期發(fā)展目標，為澳大利亞抓住世界經(jīng)濟的新機遇做好準備，為來自不同家庭背景的兒童提供了條件，尤其邊遠地區(qū)和土著兒童的早期教育得到了發(fā)展。盡管有些政策的起效會立竿見影，但大部分政策的效果將在一段時間過后，即當兒童們受益于今天而長大成人時，才會全部顯現(xiàn)。“預(yù)算”不僅囊括了一系列的步驟和措施，而且體現(xiàn)了一種決心，表明了一種針對未來變遷和長遠發(fā)展的戰(zhàn)略意圖。

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（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715）

[摘要]促進家長參與兒童早期教育日益被視為提高早期教育質(zhì)量的重要政策杠桿。OECD成員國在促進家長參與方面進行了有益的探索，采取的主要做法包括宣傳家長參與的重要性及參與內(nèi)容、提供多元化的參與途徑、為家長和托幼機構(gòu)提供資源支持等。為讓家長更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，我國政府相關(guān)部門應(yīng)為家長參與提供立法與政策保障、財政與資源支持；托幼機構(gòu)應(yīng)采取豐富多樣的策略促進家長參與。

[

關(guān)鍵詞 ] 家長參與；早期教育；教育質(zhì)量

兒童早期教育與保育能夠帶來廣泛的益處，如能為兒童的幸福和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，減少貧困和促進教育公平，增進代際溝通，促進經(jīng)濟、社會發(fā)展等。上述益處的實現(xiàn)需要有“質(zhì)量”的保證。正基于此，兒童早期教育和保育已成為經(jīng)濟發(fā)展與合作組織（簡稱OECD）國家的政策重點。為了分享經(jīng)驗和規(guī)避風(fēng)險，促進成員國早期保教政策的制定與發(fā)展，OECD教育委員會于1998年至2012年期間對早期保教政策開展了專題研究，并先后了3份《強勢開端》( Starting Strong)報告。盡管OECD國家對保教“質(zhì)量”有不同的理解，但各國都一致強調(diào)“家長參與”是衡量托幼機構(gòu)質(zhì)量的基本指標之一。家長參與兒童早期教育日益被視為促進兒童健康發(fā)展和學(xué)習(xí)的重要政策杠桿。

一、家長參與早期教育的內(nèi)涵及意義

（一）家長參與早期教育的內(nèi)涵

家長參與早期教育（簡稱家長參與），指家長不僅認識到父母、家人參與對兒童發(fā)展的重要價值，并能通過多種途徑科學(xué)、有效地參與到兒童早期教育中。由于兒童所處的教育階段不同（托班、早教機構(gòu)、幼兒園等），早期教育的不同主體（教師、家長、研究者等）對家長參與有著不同的理解。在理論研究和教育實踐中，“家園合作”“家庭參與”和“家長參與”等術(shù)語通常交替使用。有研究者把家長參與的內(nèi)容界定為：良好家庭教養(yǎng)(Good parenting in the home)、與學(xué)校分享重要信息(Contact withschools to share information)、參與學(xué)校活動和管理。有研究者認為家長參與主要包括6個方面：教養(yǎng)( Parenting)、溝通交流(Communicating)、家庭學(xué)習(xí)（Learning at Home）、家長志愿者（Volunteering）、參與決策( Decision Making)、與社區(qū)合作(Collaborating with Community)。在本文中，家長參與指家長與托幼機構(gòu)正式或非正式的聯(lián)系，具體涉及兩方面內(nèi)容：一是以托幼機構(gòu)為中心的家長參與，包括家長參與幼兒園觀摩活動、志愿者活動、親子教育活動、家長委員會、家長培訓(xùn)等；二是以家庭為中心的家長參與，包括親子分享閱讀、親子游戲、合作完成幼兒園布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。

（二）家長參與早期教育的意義及面臨的挑戰(zhàn)

家長是幼兒最初的，也是最重要的教育者。家長參與兒童早期教育，有助于教師和家長確立共同的教育目標，從而保證幼兒在家庭和幼兒園兩種背景下習(xí)得經(jīng)驗的一致性，從而達到事半功倍的效果。已有研究證明，家長參與，尤其當家長營造了高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境并且經(jīng)常與教師溝通時，會對幼兒的認知發(fā)展、社會情感發(fā)展、入學(xué)準備、學(xué)業(yè)成就以及社會適應(yīng)性具有積極影響。美國早期開端計劃、佩里學(xué)前教育項目、芝加哥幼兒家長項目等促進家長參與早期教育項目的成功案例證實了家長參與的重要性，可見要提高早期教育質(zhì)量，需要采取措施讓家長參與早期教育，并為家長參與構(gòu)建外部支持系統(tǒng)。

然而，由于家長和教師對家長參與的界定存在差異，導(dǎo)致家長的參與及其與托幼機構(gòu)教育的合作關(guān)系受到限制，削弱了對兒童發(fā)展的積極影響。OECD各國在如何激發(fā)家長參與兒童早期教育的積極性，鼓勵托幼機構(gòu)讓家長參與進來等方面面臨著挑戰(zhàn)，如家長參與意識和動機缺乏、家長與托幼機構(gòu)缺乏聯(lián)系、家長參與受資源和時間的限制、家長參與能力缺乏、教師開展家園合作能力不足、教育不公平的加劇以及家長社會文化和教育背景的差異等。如何通過政策的杠桿作用，采取有效措施促進家長參與是解決問題的關(guān)鍵。為應(yīng)對上述挑戰(zhàn)，OECD國家進行了有益的探索，積累了豐富的經(jīng)驗，值得我們借鑒。

二、OECD國家促進家長參與早期教育的主要策略

（一）大力宣傳——激發(fā)家長參與早期教育的意識

1．通過文字材料宣傳。

為讓家長獲取更充分的早期教育信息，很多國家選擇通過文字材料進行宣傳，其途徑主要包括兩個：一是政府負責早期教育的管理部門通過官方網(wǎng)站、育兒網(wǎng)站以及印發(fā)宣傳冊的方式為父母提供托幼機構(gòu)、幼兒發(fā)展、育兒、家庭教育等方面的信息。如澳大利亞政府開發(fā)了名為“我的孩子”( mychild.gov.au/)的門戶網(wǎng)站，除了豐富的育兒信息，也為家長提供不同類型托幼機構(gòu)的信息，以幫助家長做出合理選擇。通過網(wǎng)站，父母還能方便地查詢?nèi)绾潍@取教育費用的補助；二是依托早期保教機構(gòu)進行宣傳。如瑞典教育部門專門開發(fā)了促進幼兒語言發(fā)展的宣傳冊，由托幼機構(gòu)負責發(fā)送給家長，并告知家長如何在家中開展教育活動。日本則通過托幼機構(gòu)的家園聯(lián)系簿、公告板、電子郵件和機構(gòu)網(wǎng)站等多種途徑告知家長幼兒園的動態(tài)、班級活動、家長參與的活動等方面的信息。

2．創(chuàng)建信息聯(lián)絡(luò)點。

為了滿足家長多樣化的信息需求，OECD國家除了文字材料的宣傳，還通過開通咨詢電話、設(shè)置專門服務(wù)機構(gòu)等方式為家長提供信息服務(wù)。這些信息聯(lián)絡(luò)點會回答家長有關(guān)托幼機構(gòu)和兒童發(fā)展的各種問題，為家長提供養(yǎng)育和教育方面的支持。同時，也接受家長對托幼機構(gòu)服務(wù)的投訴。如澳大利亞政府開設(shè)了專門提供幼兒教育信息的免費熱線電話，為全國父母、家庭和社區(qū)成員提供所需的服務(wù)信息。在德國，全國各地都建立了家庭辦公室，為家長提供綜合服務(wù)，家長可以向家庭辦公室咨詢與家庭生活和兒童發(fā)展有關(guān)的信息。在英國，許多地區(qū)和城市都設(shè)有家庭信息服務(wù)點，為家長提供兒童教育和保育信息，以方便家長選擇最適合自己需要的教育服務(wù)。

（二）政策支持——讓家長參與成為一項權(quán)利或義務(wù)

家長在子女教養(yǎng)中扮演關(guān)鍵角色，其權(quán)利受到國際法規(guī)的保護。《世界人權(quán)宣言》(1948)和《兒童權(quán)利公約》(1989)都對家長參與子女教育做了清晰規(guī)定。OECD和聯(lián)合國兒童基金會都認為早期保教服務(wù)機構(gòu)應(yīng)該意識到，家長有權(quán)獲知、評論和參與與自己子女有關(guān)的關(guān)鍵決定。因此，很多OECD國家通過頒布法律、法案和課程標準，讓家長參與成為一項權(quán)利和義務(wù)。如芬蘭的《日托法案》《基本教育法》都提到了家長參與。在韓國，《早期教育法案》和《兒童保育法案》規(guī)定中央和地方早期保教政策委員會成員應(yīng)該包括家長。在挪威，為確保家長的參與機會及其與教師的合作，1975年、1995年及2005年幼兒園法案都規(guī)定，每個幼兒園必須設(shè)置一個由注冊在園的幼兒家長或者監(jiān)護人組成的家長委員會，由幼兒家長或者監(jiān)護人代表以及教師代表組成家長一教師合作委員會。

（三）資源支持——為家長參與提供公共財政資源和學(xué)習(xí)材料資源

1．為家長和托幼機構(gòu)提供公共財政資源。

已有研究清晰表明，投資兒童早期教育所帶來的收益最大，因此除了讓家長意識到參與的重要性，OECD國家也通過為托幼機構(gòu)和家長提供經(jīng)費支持的方式，鼓勵家長參與兒童早期教育，以此促進機構(gòu)教育質(zhì)量的提升和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。具體而言，一是為參與的家長提供報酬。在韓國，為中央或者地方早期教育政策委員會工作的家長，每參加一次會議就能獲取100美元的報酬，這種做法大力刺激了家長參與的積極性；二是政府直接向托幼機構(gòu)劃撥專款用于開展家長工作。在日本，政府撥專款給托兒所，用于開展育兒信息交流和支付育兒指導(dǎo)工作人員的薪資。加拿大政府投入資金支持大約270個家庭資源項目的運行，支持家長在家庭中參與幼兒的學(xué)習(xí)，以確保幼兒家庭教育與機構(gòu)教育的連貫與一致。

2．為家長參與家庭教育提供支持材料。

英國學(xué)前教育有效性( EPPE)項目的研究結(jié)果顯示，直接開展家長和幼兒共同參與的活動對兒童發(fā)展最為有益。OECD國家已有經(jīng)驗也表明，為家庭（尤其是處境不利家庭）親子互動提供活動方案和相關(guān)材料的支持，包括提供家庭游戲方案、故事書、玩具、歌曲光盤和課程材料等，可以有效提高家庭學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量。因此，OECD國家都積極通過網(wǎng)站、托幼機構(gòu)和社會團體等為家長提供教育指導(dǎo)材料。如在西班牙，為提高0—3歲嬰幼兒的教育質(zhì)量，政府建立網(wǎng)站為家長提供針對兒童早期教育和發(fā)展的視頻資料。為了促使家長在家開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，挪威、荷蘭和美國都選擇通過托幼機構(gòu)向家長免費提供家庭學(xué)習(xí)材料，包括故事書、兒童歌曲光盤和課程輔助材料等。在英國，2002年BBC電視臺創(chuàng)辦了CBeebies兒童頻道，并開發(fā)網(wǎng)站向家長提供與節(jié)目有關(guān)的游戲、歌曲等學(xué)習(xí)資源。

（四）智力支持——提升家長參與能力和教師促進家長參與的能力

1．幫助家長營造高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，包括家長的教養(yǎng)行為和態(tài)度，也包括親子閱讀、唱歌、唱童謠、參觀圖書館以及玩數(shù)字游戲等。已有研究認為，提升兒童學(xué)業(yè)成就和適應(yīng)性最有效的方法就是支持父母積極參與兒童在家庭中的學(xué)習(xí)活動。OECD國家經(jīng)驗顯示，為家長提供育兒指導(dǎo)和活動材料、幫助和指導(dǎo)家長開展家庭學(xué)習(xí)活動（讀書、講故事、唱歌、玩字母玩具等）能促進家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。如在巴西，托幼機構(gòu)為處境不利母親組織研討會，展示如何通過游戲改善親子互動和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。新西蘭實施了親子閱讀(Early Reading Together)項目，旨在支持外來移民和少數(shù)民族家庭的父母在家開展針對0～6歲幼兒的語言和讀寫活動。

2．幫助教師提升與家長溝通合作的能力。

托幼機構(gòu)教師開展家長工作的能力是有效吸納家長參與的關(guān)鍵。為與家長建立密切的合作伙伴關(guān)系，教師需要理解、接納和尊重來自不同背景的家長，并具備與家長良好溝通的技能，OECD國家為此提供了多種支持。如在韓國，托幼機構(gòu)教師初級培訓(xùn)課程中開設(shè)有家長參與、家庭和社區(qū)參與選修課程，每個課程3個學(xué)分。荷蘭政府從2007年開始投資5500萬歐元支持幼兒園教師培訓(xùn)，其中即納入了家長參與的內(nèi)容，希望通過培訓(xùn)使教師有能力調(diào)動家長參與的積極性，從而提高早期教育質(zhì)量。葡萄牙和芬蘭托幼機構(gòu)的教師在職前及職后都會接受如何促進家長參與方面的培訓(xùn)。

（五）為家長提供多元、民主的參與路徑

《強勢開端》報告顯示，OECD成員國家長參與的形式包括正式參與（Formal engagement）、非正式參與( Informal engagement)、管理式參與（Managerial engagement）等。正式參與包括教師與家長的例會、家訪、家長委員會等形式；非正式參與主要指家長接送幼兒時的溝通與交流；管理式參與指除了上述的正式參與，家長參與機構(gòu)教育的相關(guān)決策，包括課程設(shè)置、員工聘任、經(jīng)費預(yù)算等。成員國的經(jīng)驗顯示，下述參與機制能夠促進家長的民主參與。

1．鼓勵家長開辦和管理早期教育機構(gòu)。

為實現(xiàn)所有幼兒享受高質(zhì)量早期教育服務(wù)的目標，OECD國家通過多項措施鼓勵家長開辦和管理托幼機構(gòu)。為了確保家長開辦機構(gòu)的質(zhì)量，在提供支持的同時，OECD國家通過準入機制、制定最低質(zhì)量標準、年度審查等方式對其實施監(jiān)管。在瑞典，許多家長開辦并管理幼兒園，并能得到專項資金支持和指導(dǎo)材料，但接受公共財政支持的機構(gòu)每年需要向地方政府提交質(zhì)量報告。到2009年，瑞典超過900家學(xué)前教育機構(gòu)是由家長團體進行管理和運作的，占所有學(xué)前教育機構(gòu)總數(shù)的4.6%。在愛爾蘭，父母既可以獨自開辦一個私人的游戲小組，也可以和家長委員會的其他成員聯(lián)合管理一個社區(qū)游戲小組，且無論是私人游戲小組還是公立的社區(qū)游戲小組，創(chuàng)辦者都能獲得公共基金支持。在澳大利亞，由家長或者看護者組織的社區(qū)游戲小組不僅得到州或地區(qū)游戲小組協(xié)會的支持，也會獲得澳大利亞政府的經(jīng)濟資助。同時，澳大利亞于2012年頒布了新的國家早期保教質(zhì)量框架，對包括家長開辦的所有早期保教機構(gòu)實施質(zhì)量監(jiān)管。質(zhì)量評估的結(jié)果與國家財政資助直接掛鉤。

2．吸納家長參與課程設(shè)置。

為了保障托幼機構(gòu)的教育質(zhì)量，OECD成員國大都頒布了國家或地方層面的課程框架，以指引教師的教育教學(xué)實踐。課程框架聚焦于幼兒的全面發(fā)展，強調(diào)教師、家長和社區(qū)的參與和協(xié)商。如芬蘭的《學(xué)前教育核心課程》(2010)聲明，為家長和監(jiān)護人提供參與機會非常重要，家長有權(quán)參與學(xué)前教育的目標設(shè)置、規(guī)劃和評估等工作，因此芬蘭的家長可以與托幼機構(gòu)教職工一起設(shè)置兒童教育的目標，并合作規(guī)劃如何實現(xiàn)這些教育目標。在西班牙，家長可以直接參與設(shè)置教學(xué)流程。日本的《幼兒園學(xué)習(xí)課程》也包括家長參與，并強調(diào)通過創(chuàng)造與家長交流的機會，加深家長對早期教育重要性的認識，重視開展親子活動。

3．邀請家長參與托幼機構(gòu)的評估。

隨著幼兒教育的民主化，OECD成員國選擇向家長賦權(quán)，強調(diào)通過家長參與的途徑監(jiān)督托幼機構(gòu)的教育質(zhì)量。在日本，2007年起實行學(xué)校評估系統(tǒng)，評估委員會由包括家長和當?shù)鼐用裨趦?nèi)的相關(guān)人員組成。評估委員會通過觀察幼兒園的一日活動、分析幼兒園與家長、社區(qū)溝通的情況對機構(gòu)質(zhì)量進行評估。自2005年起，為提升政府管理保育中心的服務(wù)功能，韓國地方政府成立由家長組成的監(jiān)督小組，對早期保教項目開展評估。家長參觀需要評估的保育中心，觀察、監(jiān)督其活動組織，并向政府提出幼兒保育建議。在斯洛伐克，家長會被邀請參與評估托幼機構(gòu)的質(zhì)量，評估方式包括家長直接與教師分享自己的意見和通過調(diào)查問卷等形式間接地表達自己的意見。

三、對我國的啟示

在我國，對家長參與兒童早期教育話題的討論主要聚焦于“家園合作”，且多少有些“幼兒園中心主義”的傾向。目前，雖然家長參與意識有所加強，托幼機構(gòu)也更為重視家園合作，但仍有很多家長沒有意識到自己的責任，家園合作始終停留在保教實踐的外圍，形式大于內(nèi)容。為了讓家長更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，政府及教育部門、托幼機構(gòu)、社會團體應(yīng)協(xié)同為家長參與提供政策、資源支持，保障家長積極、科學(xué)、有效地參與早期教育，以促進兒童健康發(fā)展。

（一）政府在宣傳、政策保障及資源支持上應(yīng)有所作為

1．多形式、廣渠道宣傳家長參與的意義與價值。

家長積極參與早期教育的前提是關(guān)注、理解參與的意義與價值。政府、各級教育部門要通過多樣化的途徑讓家長明白為什么參與、參與的內(nèi)容及如何參與。在城鎮(zhèn)，國家、地方政府及教育部門可以通過開辦育兒網(wǎng)站、免費發(fā)放育兒手冊、開通育兒咨詢熱線，并依托社區(qū)和教育機構(gòu)創(chuàng)設(shè)育兒信息咨詢中心、開辦家長學(xué)校、舉辦育兒公益講座等形式，宣傳家長參與的重要性及參與的內(nèi)容，激發(fā)家長的參與意識。在偏遠農(nóng)村、少數(shù)民族聚居地區(qū)，除了宣傳冊和育兒熱線外，政府可以通過電視公益宣傳片、廣播電臺等形式宣傳早期教育的重要性及家長參與的價值。

2．立法保障家長參與的權(quán)利與義務(wù)。

全球范圍內(nèi)，許多國家都通過立法的形式保障家長參與的權(quán)利，并規(guī)定了家長應(yīng)承擔的義務(wù)。目前，我國對家長參與早期教育的法律保障和政策支持十分有限，相關(guān)內(nèi)容主要散見于個別的法規(guī)條文中，如《幼兒園工作規(guī)程》(1996)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》(2001)、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，且內(nèi)容單薄、層次較低、缺乏相關(guān)細則。因此，為促進家長積極、有效參與兒童教育，有必要通過制定層次較高的法律法規(guī)，保障家長參與早期教育的權(quán)利（包括知情權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)和評價權(quán)等），明確家庭和托幼機構(gòu)的教育責任與義務(wù)，使家長參與早期教育成為法定權(quán)利與義務(wù)。

3．提供資源，支持家長積極參與幼兒家庭教育。

首先，政府應(yīng)幫助家長營造高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，如可似依托社區(qū)舉辦公益性家長培訓(xùn)，吸引準父母和年輕家長參加育兒講座，更新教育觀念，學(xué)習(xí)育兒知識，提升教育能力；依托早期保教機構(gòu)為家長提供簡易、操作性強的活動方案和相關(guān)材料，如親子互動游戲方案、親子分享閱讀、識字和計算等學(xué)習(xí)材料，鼓勵父母積極參與家庭中的親子互動和學(xué)習(xí)活動。其次，針對處境不利地區(qū)（農(nóng)村、偏遠山區(qū)、流動人口聚集地等）的家庭，政府在提供早期教育服務(wù)的同時，還應(yīng)資助開展家訪項目，選聘專業(yè)人士和志愿者“送教上門”，為家長提供育兒咨詢和指導(dǎo)。

（二）托幼機構(gòu)應(yīng)采取豐富多樣的策略促進家長參與

1．營造開放、尊重、歡迎參與的環(huán)境。

托幼機構(gòu)歡迎家長參與的程度是影響家長參與的重要因素。為了促進家長參與，教師需要更新教育觀念，重新認識家長的作用，與家長建立平等的伙伴關(guān)系。特別是面對不同社會背景（工作、收入、教育程度、婚姻狀況等）的家長，教師應(yīng)持尊重、接納、包容、歡迎的態(tài)度。此外，教師還應(yīng)該掌握基本的溝通與交流技巧，營造輕松、真誠、自然的交流氛圍，讓家長感到愉快，體會到被尊重。

2．開展家訪，指導(dǎo)家長參與家庭教育。

家訪是為提高家長參與家庭教育的能力、幫助家長建立良好親子互動和促進兒童健康發(fā)展．由教師和其他專業(yè)人員提供的支持性教育服務(wù)。已有研究表明，家長和教師溝通的頻率與托幼機構(gòu)的保教質(zhì)量呈正相關(guān)。此外，家訪活動可以讓家長更自信地跟教師互動交流。因此，教師有必要通過家訪活動定期與家長交換幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展信息，指導(dǎo)家長如何在家庭中參與幼兒的學(xué)習(xí)活動，并盡可能為家長提供學(xué)習(xí)操作材料、實施策略與建議，以確保家長能正確實施這些活動。

3．尊重家長的決策權(quán)，提供共同決策的機會。

在影響幼兒發(fā)展的教育實踐和政策等問題上，家長有權(quán)參與決策。決策權(quán)是家長參與幼兒園管理的核心體現(xiàn)，表現(xiàn)為參與幼兒園重大事項的決策，如在幼兒園管理制度、課程目標設(shè)置、教師考核、教育評價等方面都要聽取家長意見，并賦予家長表決權(quán)和審核權(quán)。實踐中，由于家長參與意識不強，參與管理的能力有限，家長參與托幼機構(gòu)決策的權(quán)利常常被忽視。許多幼兒園為應(yīng)付上級教育部門檢查或幼兒園等級考核達標等原因，設(shè)置了園務(wù)委員會和家長委員會等家長參與機構(gòu)，但這些機構(gòu)往往形同虛設(shè)。為支持構(gòu)建真正的家園合作伙伴關(guān)系，幼兒園和教師須平衡與家長之間的權(quán)利，讓不同背景的家長都擁有參與其子女教育的機會。

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篇6

兒童早期教育越來越被人們關(guān)注，一系列問題也接踵而至。面對早期教育的挑戰(zhàn)，作為父母來說，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，在微博、各種圖書、網(wǎng)站上的宣傳、培訓(xùn)機構(gòu)的忽悠等等的轟炸下，家長一不注意就會誤入歧途。本來為了科學(xué)育翰趴湊廡┪惱攏最后不僅沒有學(xué)會科學(xué)育兒，所作所為對孩子還沒有好處。對于兒童早期教育的專業(yè)人員，許多人有這樣的煩惱，無法將理論與實踐相結(jié)合，不知道學(xué)的內(nèi)容怎么用在實際情況中。

《當今美國兒童早期教育》是這樣一本書，它提供了一個新的視角，既站在兒童早期教育發(fā)展的前沿地帶，提供必要的知識，又注重聯(lián)系實際，將知識運用得到實踐中。對中國的老師、家長都有巨大的借鑒價值。

一、本書的主題

作者希望通過這本書，讓家長和許多專業(yè)人員學(xué)習(xí)以當前幼兒教育觀念作為基礎(chǔ)的具有實踐性的知識。書中融合了六個主要的主題，一是“將理論應(yīng)用到實踐之中”，近年來，我國的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速，勢頭很好，但由于底子薄、欠賬多，目前仍是教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)前教育質(zhì)量是當務(wù)之急。想要提高學(xué)前教育的質(zhì)量，就必須提高家長和幼兒教師專業(yè)知識和實踐能力。書中有許多第一手資料，將美國教師的經(jīng)驗和案例提供給讀者，幫助讀者理解幼兒教育理論和如何去實踐。二是“多樣性”，美國是多種族的社會，不同膚色、不同信仰、不同習(xí)俗的人生活在美國，匯聚成了多元的文化。書中對介紹了文化和語言如何影響教學(xué)和學(xué)習(xí)，對于學(xué)前教育工作者，尤其是到少數(shù)民族地區(qū)實習(xí)、工作的學(xué)生有幫助。接下來還有“以家庭為中心、以社區(qū)為基礎(chǔ)的實踐”、“時代性”、“發(fā)展適應(yīng)性實踐”、“新技術(shù)在教學(xué)和教育中的應(yīng)用”等主題，這些符合時代的主題對于我們都有借鑒意義。

二、本書的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

本書的內(nèi)容總共分為五個部分，第一部分包括第一章和第二章，闡述了兒童早期教育與職業(yè)發(fā)展。第一章介紹了美國幼兒教育協(xié)會（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）確定的兒童早期教育專業(yè)人員的種類。專業(yè)的兒童早期教育工作者需要從個人的、教育的、職業(yè)實踐的以及公眾的這四個視角來體現(xiàn)專業(yè)化。還介紹了兒童早期教育的專業(yè)術(shù)語和為從事兒童早期教育工作應(yīng)該做的準備，和兒童早期教育的專業(yè)人員在未來需要掌握的核心知識、技能與行為等。第二章列舉了當前兒童與家庭所面臨的關(guān)鍵問題，并為讀者提供了兒童早期教育方案與如何解決當代社會問題的理解。

第二部分主要介紹了兒童早期教育的發(fā)展，包括第三章到第六章。第三章回顧了歷史人物以及他們對早期教育的影響，他們在良好的教育實踐中發(fā)揮根本作用的基本觀念。列出過去與現(xiàn)在的兒童觀，認為想要將兒童早期教育工作做好就必須“以兒童為中心”。第四章圍繞“蒙臺梭利教育法”展開，敘述了蒙臺梭利教育法的優(yōu)缺點及評價和思考。第五章將皮亞杰作為建構(gòu)主義的代表人物，對他的理論、觀點和實踐進行了描述。這幾章為讀者展示了曾經(jīng)的理論以及提出這些理論的偉大教育家如何影響現(xiàn)在的實踐。第六章是將理論應(yīng)用于實踐，探討了兒童早期教育的方案，分析兒童早期教育模式的基本特征，對比不同教育模式的相同點、不同點以及作用。用這些教育方案模式為兒童早期教育專業(yè)人員的實踐提供幫助。

第三部分是發(fā)展適應(yīng)性的教育方案與實踐，包括第七章到第十章。這四章以時間為線索，系統(tǒng)的討論了為學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的嬰兒期、為上學(xué)做準備的托兒所歲月、學(xué)習(xí)需要知道的一切的幼兒園時期、為終身成功做準備的小學(xué)一到三年級如何通過“發(fā)展適應(yīng)性實踐”的方式教育幼兒，以及為開發(fā)和實施具有“發(fā)展適應(yīng)性”的教育方案提供了指導(dǎo)方針和相應(yīng)的教育建議。

第四部分，對幼兒進行評價與引導(dǎo)，包括十一章和十二章。第十一章，通過觀察和評價幼兒的實踐性指導(dǎo)，提供了將觀察和評價應(yīng)用到兒童早期教育之中的方法。這一章介紹了什么是評價和觀察，以及評價過程中遇到的問題，讀者能夠通過適當評價進行有效教學(xué)。第十二章為正確引導(dǎo)兒童，使他們成為負責的人提供了建議。面對大量存在的兒童與社會所遭受的暴力與犯罪危機，本書提出兒童不端行為調(diào)整的方法，最后還指出了引導(dǎo)兒童行為的發(fā)展趨勢。

篇7

首先,發(fā)展幼兒教育事業(yè)是整個教育事業(yè)發(fā)展的需要。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,其普及程度、教育質(zhì)量與普及九年義務(wù)教育密切相關(guān)。不少地方的實踐經(jīng)驗證明,幼兒教育發(fā)展得好,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)的主動性就表現(xiàn)出較好的狀態(tài),義務(wù)教育的入學(xué)率、鞏固率也隨之相應(yīng)增高,輟學(xué)率也會減低。因此,發(fā)展幼兒教育對鞏固提高“普九”質(zhì)量,發(fā)展各類教育,構(gòu)筑終身教育體系,具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用。

其次,發(fā)展幼兒教育是滿足人民群眾日益增長的教育需求的需要。優(yōu)生優(yōu)育國策的貫徹落實、人民經(jīng)濟狀況的改善、早期教育科學(xué)研究成果的傳播等,大大提高了人們對早期教育的認識。一方面,廣大農(nóng)村地區(qū)的居民希望幼兒能有機會入園,接受早期教育;另一方面,城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的人民群眾已不僅僅滿足于孩子有機會入園,更迫切要求入好園,接受優(yōu)質(zhì)的幼兒教育,為兒童一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在這樣的前提下,抓好兒童的早期教育,勢在必行。再次,發(fā)展幼兒教育是提高國民素質(zhì),促進經(jīng)濟,社會持續(xù)、健康發(fā)展的需要。

幼兒教育是終身教育的起始階段。從小培養(yǎng)兒童良好的品德、積極的態(tài)度、廣泛的興趣,積極開發(fā)兒童的腦功能,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童的潛能,將為人一生的充分發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一些重要的研究成果顯示,科學(xué)的早期教育不僅有利于開發(fā)嬰幼兒的學(xué)習(xí)潛能,而且能促進處境不利的幼兒,較好地適應(yīng)入學(xué)以后的學(xué)習(xí),使輟學(xué)率下降,就業(yè)率提高,有利于消除社會貧困。現(xiàn)在,幼兒教育再也不是奢侈品,它已成為全民教育的重要組成部分。在我國,幼兒教育是一項社會公益事業(yè),幼兒教育的發(fā)展水平關(guān)系到廣大人民群眾的根本利益。早期教育將成為提高義務(wù)教育效益,消除發(fā)展差異,消除貧困的社會系統(tǒng)工程中的重要一環(huán)。我國政府提出要消除貧困、普及九年義務(wù)教育。要實現(xiàn)這一目標必須重視早期教育,尤其是對廣大農(nóng)村、貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)兒童的早期教育。

當前,我國的素質(zhì)教育已在全國范圍內(nèi)全面展開,它是一種面向未來的教育,強調(diào)全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,著眼于為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育。從幼兒就開始實施素質(zhì)教育,是為他們?nèi)蘸蟪蔀閲业臈澚?成為對社會有用的人做好鋪墊。我國是人口大國,通過早期教育開發(fā)兒童巨大的學(xué)習(xí)潛能,將極大地提高我國教育的水平和國民整體素質(zhì),對于我國經(jīng)濟和社會的持續(xù)、健康發(fā)展,實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的奮斗目標,具有重要的戰(zhàn)略意義。

篇8

【關(guān)鍵詞】早期健康教育、營養(yǎng)治療、體格發(fā)育、智力發(fā)育

人在一生當中，發(fā)展最迅速的時期就是嬰幼兒時期，在此階段嬰幼兒的可塑性極強，有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑫r也是促進良好行為習(xí)慣、智力發(fā)育的重要時期[1]。有文獻表示，在嬰幼兒時期對嬰幼兒盡早提供豐富、系統(tǒng)的養(yǎng)育環(huán)境以及信息刺激，能夠幫助嬰幼兒今后的生長發(fā)育，起到積極的作用[2]。我院對200名嬰幼兒中的100名采用營養(yǎng)指導(dǎo)及早期健康教育，觀察嬰幼兒智力發(fā)育和體格之間的關(guān)系，現(xiàn)將報道如下。

1.一般資料與方法

1.1一般資料

選取2011年8月-2013年10月期間，我院進行系統(tǒng)化管理的200名嬰幼兒為本次研究對象，隨機將其分成觀察組和對照組各100例，其中觀察組嬰幼兒男56例，女44例，年齡3-28d，平均年齡（20.3±1.3）d；對照組嬰幼兒男50例，女50例，年齡5-30d，平均年齡（23.3±2.1）d；本次研究中排除核黃疸、早產(chǎn)、驚厥等可能對智力發(fā)育或體格發(fā)育造成影響的嬰幼兒。兩組嬰幼兒無論是在年齡、性別以及一般資料上均無顯著差異（P>0.05）不具備顯著差異，具備統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2方法

觀察組嬰幼兒全部通過我科自擬的0-6歲早期嬰幼兒智能評估表進行評估，將評估結(jié)果以及相應(yīng)的保健指導(dǎo)打印給家長，根據(jù)嬰幼兒在體格或發(fā)育各個功能區(qū)中存在的缺點或優(yōu)點，進行有針對性的指導(dǎo)，醫(yī)護人員對家長講解潛能開發(fā)知識和保健指導(dǎo)，并對嬰幼兒配上合適的玩具，通過做游戲的方式讓嬰幼兒得到有效訓(xùn)練。定期在我院舉辦育兒講座，與嬰幼兒家長交流、溝通。專題講座的主要內(nèi)容包括了對嬰幼兒進行早期健康教育的重要性、現(xiàn)代育兒理念和育兒中常見誤區(qū)及科學(xué)合理的喂養(yǎng)方式等。根據(jù)我院嬰幼兒情況編制了健康教育處方分發(fā)給家長。對于1-12個月的嬰幼兒，我院均以400U/d劑量為嬰幼兒補充維生素A、D，平日根據(jù)嬰幼兒曬太陽的情況，適當補充維生素A、D。對照組嬰幼兒均接受常規(guī)飲食。

1.3診斷標準

佝僂病、營養(yǎng)性缺鐵性貧血以及維生素D缺乏嬰幼兒診斷標準均根據(jù)我國頒布的《小兒四病防治方案》中相關(guān)標準。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析

本研究數(shù)據(jù)以SPSS18.0軟件進行分析，計量資料以（ ）表示，比較以t檢驗；計數(shù)資料的比較經(jīng)x2檢驗，以P

2.結(jié)果

兩組嬰幼兒12個月后患上營養(yǎng)性疾病患病率有顯著差異（P

3.討論

為了能夠拓寬兒童保健服務(wù)面，滿足當今人們對兒童保健的高要求，在基層開展兒童系統(tǒng)化管理，合理科學(xué)的對嬰幼兒進行早期健康教育，添加必要的營養(yǎng)素，除了能夠提升家長的保健意識，降低嬰幼兒營養(yǎng)性疾病的發(fā)病率之外，同時還能夠促進嬰幼兒神經(jīng)行為發(fā)育，取得令人滿意的效果。

對嬰幼兒進行早期健康教育能夠加強兒童和家長之間接觸的機會，促進小兒神經(jīng)心理發(fā)育和母子情感之間的交流，能夠讓嬰幼兒能夠適應(yīng)從完全依賴到獨立的過度。嬰幼兒今后長大后能夠更快的融入到新的同伴中，不會害怕接觸新鮮事物，這對嬰幼兒將來的成長和發(fā)展都具有重要意義[3]。從體格上進行比較，兩組嬰幼兒無顯著差異。崔文霞，黃淑珍， 趙立梅等人[4]研究發(fā)現(xiàn)早期對嬰幼兒進行健康教育能夠促進嬰幼兒體格進行發(fā)育，但本次研究表明兩組嬰幼兒體格方面無顯著差異，這可能與兒童不能充分接受科學(xué)喂養(yǎng)和科學(xué)鍛煉等因素有關(guān)。嬰幼兒體格的發(fā)育同樣與年齡、性別、遺傳以及生活方式等多種因素有直接關(guān)系。――這段話麻煩老師看看有問題沒有

為能進一步降低營養(yǎng)性疾病的發(fā)病率，應(yīng)當大力推廣早期健康教育與營養(yǎng)指導(dǎo)，能夠幫助嬰幼兒健康成長，對嬰幼兒發(fā)育也有積極的作用。

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篇9

關(guān)鍵詞：早期教育；視覺形象設(shè)計；標志設(shè)計；字體設(shè)計

1 早期教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

0 ～ 3歲是兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵階段，其智力、語言、情感、社交能力及人格培B大部分是在此階段發(fā)展起來的。近幾年，嬰幼兒早期教育得到國內(nèi)外各界人士的廣泛關(guān)注。歐美、日韓等發(fā)達國家在 20世紀80年代則開始創(chuàng)建專門面向0 ～ 3歲嬰幼兒的早期教育機構(gòu)，大部分以家庭為單位提供服務(wù)。同比發(fā)達國家，我國的嬰幼兒早期教育事業(yè)起步較晚，主要集中在經(jīng)濟發(fā)達的沿海城市和一線城市，其中北京、上海、廣州、深圳是我國早教行業(yè)最先發(fā)展起來的四個城市，在2005年以后，我國的二、三線城市的早教行業(yè)才逐步發(fā)展起來。

中國早教行業(yè)發(fā)展起來主要有三方面的原因：第一，頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》，第一次明確地提出“要重視嬰幼兒（0-3歲）的教育”。第二，國家開放二胎政策，促使新的嬰兒潮的出現(xiàn)，這無疑會增加市場容量和社會需求。第三，年輕父母自身素質(zhì)不斷提高，對于孩子的教育頗為重視，“不讓孩子輸在起跑線上”成為很多家長的座右銘，并且一擲千金將孩子送入知名早教中心。就在這樣的大背景下，中國的早期教育行業(yè)如火如荼地發(fā)展起來了，成為新興的朝陽行業(yè)則毋庸置疑。

但是，在早教成為朝陽產(chǎn)業(yè)的大背景下早教品牌形象設(shè)計并未真正步入正軌，在權(quán)威機構(gòu)和網(wǎng)站上關(guān)于此方面的論文和報告少之又少，這無疑是朝陽產(chǎn)業(yè)鏈中的一個空缺。近幾年，早教中心在中國遍地生根且良莠不濟，但大部分為加盟國外先進的早期教育中心及品牌，其視覺識別系統(tǒng)多為引進加盟品牌的形象體系。自創(chuàng)民族品牌較少，且設(shè)計圖形元素較為單一，多為抽象符號，缺乏細節(jié)設(shè)計，識別系統(tǒng)完善程度有待提高，并且兼具滿足中外消費群體的品牌形象設(shè)計案例較少，這無疑是中國早教行業(yè)中的一個空缺。

2 國外早期教育視覺形象設(shè)計案例分析

以美國早教知名品牌“金寶貝”為例，Gymboree金寶貝的英文單詞由“Jamboree（意為兒童狂歡聚會）”和“Gym（健身）”兩個詞組成，Gymboree金寶貝就是蘊含了歡樂的運動場的意思，這也是Gymboree金寶貝早期品牌形象。其標志采用英文字非裝飾線體，簡潔明了大方，易于識別。顏色采用富有健康向上，激發(fā)樂趣的黃色，充分利用顏色帶給人的視線引導(dǎo)功能和感官刺激，使標識的區(qū)域劃分明顯，標志更加醒目，標志中顯示的育樂和音樂為金寶貝的主要課程體系。

美國早期教育領(lǐng)導(dǎo)品牌“美吉姆國際早期教育中心”為例，其英文名稱為Mygym，音譯為美吉姆，中文意思為我的運動場。標志選用卡通形象，中英文結(jié)合的形式進行設(shè)計，選取大腦發(fā)達、肢體語言靈活的猴子為標志的卡通形象，中英文字體設(shè)計圓潤光滑，字體設(shè)計的圓形形態(tài)呼應(yīng)卡通形象的圓形圖形，使整體的字體設(shè)計楚楚可愛之余不失擲地有聲的傳達了其品牌形象設(shè)計與本早教中心課程體系的完美結(jié)合。在色彩搭配上選自沉穩(wěn)理智的藍色和純潔的白色，區(qū)別于市面色彩復(fù)雜視覺沖擊力較強的標志，給人寧靜又不失童真的感覺。

視覺形象設(shè)計體系不僅適用于早期教育的品牌形象設(shè)計，同樣也適用于以兒童為主體的相關(guān)產(chǎn)業(yè)品牌形象設(shè)計的案例分析。以奧地利薩爾茨堡兒童醫(yī)院為例，它的導(dǎo)視系統(tǒng)中的圖形設(shè)計兼顧兒童心理感受，富有人情味和趣味性。薩爾茨堡LKH兒童醫(yī)院環(huán)境系統(tǒng)設(shè)計，buero bauer團隊通過為醫(yī)院每個樓層提煉一個主題進行了設(shè)計，小鬼穆奇、深海、叢林、深森再到天空，由地下到天空，元素設(shè)計得非常可愛、幽默童趣，整個創(chuàng)意玩轉(zhuǎn)了醫(yī)院的每個角落，使兒童抵消了對醫(yī)院的懼怕心理。其中墻面的圖形設(shè)計使用多個圓形符號，使動物手臂、汽車輪胎等穿過下一個圓形符號產(chǎn)生空間位移的視覺感受，充滿樂趣，使兒童在好奇心和玩耍中輕松看病，體現(xiàn)趣味性的設(shè)計。

3 國內(nèi)早期教育視覺形象設(shè)計案例分析

國內(nèi)早期教育視覺形象設(shè)計中的標志設(shè)計分為3種類型，其情況分為按標志組成成分的文字型：以早教名稱的中文名字作為標志。字母型：以早教名稱或其簡稱的英文、 漢語拼音的所有字母或首字母作為標志的組成部分。卡通圖案型：大部分早教標志都含有卡通圖案，主要指米老鼠、維尼小熊這樣的比較完整、精細的卡通角色；還有用簡筆畫勾勒出輪廓，用字母、 數(shù)字等變形組成的圖案。

國內(nèi)知名早教品牌“積木寶貝國際早教中心”視覺識別系統(tǒng)為例，其品牌標志的英文名稱是GymAngle，音譯中文名稱為積木寶貝，標志設(shè)計的色系選擇冷色系中的藍色系，運用了積木為設(shè)計元素，其中漢字的比劃運用積木的造型形態(tài)進行設(shè)計，將圓形、三角形、四邊形穿插在字體中，此處的比劃顏色采取彩色為跳色，加強了積木的堆積感，使整體的中文字體亮點倍增。英文字體設(shè)計恰到好處，深藍色和淺藍色的搭配增強了字母的前后位置感以及秩序感，彩色跳色呼應(yīng)了漢字的比劃跳色，整體設(shè)計嚴謹，體現(xiàn)了趣味性。

以中國寧波品牌“東方愛嬰早教中心”為例，其標志以愛的英文LOVE為設(shè)計元素，并在第二個字母O中加入具有東方文化傳統(tǒng)的嬰兒頭像，既是對公司服務(wù)主體愛嬰的形象勾勒，也是對公司最具無形價值的品牌――東方（其英文是Oriental的首寫字母O）的高度凝練，從而使標志中所蘊含的中外文化因子得到較為完整的統(tǒng)一。但是其標志設(shè)計色彩單一，圖形略顯粗糙，英文字母比例稍顯不均衡整體缺乏統(tǒng)一性。

4 視覺形象設(shè)計重點解決的關(guān)鍵問題與預(yù)期目標或成果

在早期教育成為朝陽行業(yè)的大背景下，關(guān)于視覺識別系統(tǒng)設(shè)計要達到怎樣的標準，需要注意哪些問題，又可以解決哪些問題值得我們思考。首先，早教行業(yè)市場廣闊，公辦和私營性質(zhì)的早教行業(yè)此起彼伏，中國本土設(shè)計的優(yōu)勢在哪里？如何區(qū)別于市面上如此多的早教品牌？如何使用視覺符號的形式呈現(xiàn)出來，是設(shè)計師首先應(yīng)該思考的問題。再次，互聯(lián)網(wǎng)既把世界聯(lián)系為一個整體，我們可以在官網(wǎng)上搜索到既定早教中心的相關(guān)信息，也可以搜索到其他相關(guān)品牌的信息。怎樣能使得客戶從登陸既定早教中心官網(wǎng)的短暫時間內(nèi)刺激其消費欲望，使之成為有效消費群體，這個目標如何在標志的設(shè)計和應(yīng)用系統(tǒng)中體現(xiàn)是第二個關(guān)鍵問題。最后，既定早教期教育中心如何體現(xiàn)課程體系，在品牌形象設(shè)計中如何體現(xiàn)企業(yè)文化是第三個非常重要的問題。

希望通過本課題的相關(guān)案例分析，能對今后的早期教育品牌形象設(shè)計有所助益，使設(shè)計工作者能夠根據(jù)兒童適齡性特點在VI色彩體系和字體設(shè)計中體現(xiàn)“關(guān)愛”，致力于給兒童和家長提供一個充滿活力、喜悅、安全的環(huán)境和良好的視覺體驗。

參考文獻：

篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；義務(wù)教育；均衡發(fā)展；入學(xué)準備

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）09-0001-03

一、入學(xué)準備問題的提出

當前，基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展問題已經(jīng)成為我國政府和公眾普遍關(guān)注的問題，因為這是確保教育公平，進而推動社會公平的基礎(chǔ)。目前研究者多從均衡發(fā)展的內(nèi)涵、原則、實施策略、存在的問題及成因等角度來探討基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展問題。應(yīng)該說，這些探討意義重大，并且充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)界對于推動教育公平的熱情和努力，但是同時也透露出這樣一個觀點，那就是只要義務(wù)教育階段學(xué)校之間的資源配置，包括設(shè)備、經(jīng)費、師資等方面大致均等，義務(wù)教育均衡發(fā)展的問題就可以基本解決。我們認為，雖然資源配置因素確實是保證兒童公平享有受教育權(quán)利的重要條件，但不可否認的是，這種僅就義務(wù)教育階段來討論教育均衡發(fā)展問題的傾向還是有它的不足。因為大量的國際研究證明，不同文化背景的兒童在入學(xué)準備上的差異不僅直接影響他們?nèi)雽W(xué)之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也會影響到公共財政投入的收益，進而使得政府通過實施義務(wù)教育促進教育公平的美好愿望大打折扣。為此，不少國家紛紛采取各種措施促進學(xué)前教育的均衡發(fā)展，以此為義務(wù)教育的均衡發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因為人們已經(jīng)認識到，入學(xué)準備不僅僅是兒童自身的問題，而且是一個兒童與環(huán)境互動的過程。

有人用這樣一個公式來表達兒童入學(xué)準備的問題，即：有準備的家庭＋有準備的社區(qū)＋有準備的社會服務(wù)＋有準備的學(xué)校（主要指實施學(xué)前教育的機構(gòu)――幼兒園）＝有準備的兒童。也就是說，兒童的入學(xué)準備是由以上幾個方面組成的一個有準備的系統(tǒng)來完成的。

或許正是基于這樣的認識，西方國家的兒童公共服務(wù)走過了一條從慈善性向福利性再向教育性發(fā)展的道路，而事業(yè)的主體也經(jīng)歷了一個從私人行為向公眾責任過渡的歷程。目前大部分歐洲國家早期教育的資助方式是公共財政投入，而美國在國家研究院早期教育委員會的研究報告《渴望學(xué)習(xí)》中認為美國是比較晚才開始普及學(xué)前教育的。但是我們從這些年美國采取的一系列舉措中又可以看出他們奮起直追的勢頭。比如，美國與許多西方國家一樣，比較早地把5歲兒童的早期教育納入義務(wù)教育范疇。當然這里的義務(wù)教育不是真正意義上的義務(wù)教育，或許我們可以把它稱作準義務(wù)教育，也就是說它雖然強調(diào)早期教育的免費性，但是并不強迫所有兒童都要接受公共早期教育。這是為了尊重美國社會在早期教育中的家庭教育傳統(tǒng)。但是只要家長有需求，愿意讓兒童接受公共早期教育，政府為5歲兒童提供的早期教育完全是免費的。另外，美國政府率先實施了面向貧困家庭3~4歲兒童的早期教育補償計劃，即“提前開端計劃”，而且近幾年逐步將免費學(xué)前教育服務(wù)普及到全體3~4歲兒童。美國政府還推廣了以提高0~5歲兒童家長保育教育能力為目的的家庭教育方案，建立健全了兒童福利和保育教育法規(guī)，等等。通過這些措施，美國學(xué)前教育被逐漸納入公共服務(wù)體系，由政府來承擔主要責任。

值得強調(diào)的是，許多歐洲國家和美國政府頒布的有關(guān)學(xué)前教育的法律法規(guī)對政府責任都有實質(zhì)性的規(guī)定。比如，由美國國會通過并經(jīng)總統(tǒng)批準的“提前開端計劃”，它是“經(jīng)濟機會法”的一項重要內(nèi)容，被納入每年聯(lián)邦政府的財政預(yù)算。到2008年，這項預(yù)算已經(jīng)達到了73.5億美元，比1965年計劃剛開始實施時的預(yù)算數(shù)額增加了76倍。又如，1979年通過的《兒童保育法》、1990年頒布的《兒童早期教育法》和《兒童保育和發(fā)展固定撥款法》，都明確界定了聯(lián)邦政府與州政府在學(xué)前教育財政投入上的責任，甚至明確規(guī)定了聯(lián)邦政府每年向州政府撥款這一守則，以此來彌補州政府在發(fā)展學(xué)前教育方面的經(jīng)費不足。而1988年和1990年兩次修訂的《生命保障法》也增添了向低收入家庭提供兒童入學(xué)補助的條款。

聯(lián)邦政府下?lián)艿陌l(fā)展社會服務(wù)事業(yè)的經(jīng)費中，大約有20%被用于支持早期保育和教育。上述這些政策和措施，包括面向弱勢群體的早期補償教育政策，幫助家長提高早期養(yǎng)育能力的措施等，重要目的之一就是為了讓兒童，特別是社會處境不利的兒童在正式進入小學(xué)時能與其他兒童擁有一個相對一致的起點。1994年美國政府頒布的《美國2000年教育目標法》中，到2000年所有美國兒童都要做好入學(xué)準備的目標赫然列在首位。這實際上已經(jīng)意味著美國政府把學(xué)前教育的均衡發(fā)展問題視為一項國家任務(wù)。

二、我國兒童都做好入學(xué)準備了嗎

我國歷來有重視早期教育的傳統(tǒng)。近年來，隨著我國獨生子女政策的實施，家長對子女早期教育的重視達到前所未有的程度，但是這是否足以保證我國兒童在進入小學(xué)時都做好了入學(xué)準備呢？我們的學(xué)前教育是否能為義務(wù)教育的均衡發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)？帶著這些疑問，我們在某城市做了一項規(guī)模較小的調(diào)查。很遺憾，調(diào)查的結(jié)果對這些問題的回答是否定的。

我們以某市三類6所生源不同的小學(xué)作為調(diào)查單位，在小學(xué)生進入一年級后的兩周內(nèi)進行調(diào)查。由于時間關(guān)系，調(diào)查實際上在三周之內(nèi)完成。我們?yōu)槭裁匆孕W(xué)作為調(diào)查單位？不能否認，實際上政府也承認優(yōu)質(zhì)教育資源少的說法。也就是說，在義務(wù)教育階段，按照資源優(yōu)質(zhì)與否將學(xué)校分類的傾向仍然存在。因此，我們調(diào)查了三類小學(xué)，這三類小學(xué)在生源上確實有很大不同。由于時間和精力有限，我們在每所小學(xué)的一年級中隨機抽取一個班，再從這個班中隨機抽取25名新生作為調(diào)查對象，共抽取了150位調(diào)查對象。這三類學(xué)校的主要生源分別是：A類以農(nóng)民和打工者子女為主，B類以工人和市民子女為主，C類是企業(yè)經(jīng)理、干部、知識分子等的子女。這三類學(xué)校的學(xué)生的家庭背景有明顯的差別。我們采用個別測試和在測試過程中進行觀察的方法，調(diào)查兒童的數(shù)學(xué)能力、語言能力、社會性發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們以150位調(diào)查對象的測試成績?yōu)橐蜃兞浚詫W(xué)校分類為自變量，采用單一式放大分析的統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行處理。結(jié)果顯示，三類學(xué)校學(xué)生的入學(xué)準備狀況在許多方面存在顯著差異。

首先在數(shù)學(xué)準備方面。數(shù)學(xué)準備測試包括數(shù)理計算、量、時間與空間、關(guān)系與模式、統(tǒng)計共五部分21項內(nèi)容。在三組小學(xué)生之間，僅有4項內(nèi)容得分沒有顯著差異，其余17個項目或者是三組兩兩之間，或者是A組與C組之間，存在顯著差異。在4項沒有顯著差異的內(nèi)容中，有一項內(nèi)容的情況有點像心理學(xué)中所說的天花板效應(yīng)。在幼兒園中，對估數(shù)的教育相對來講是比較弱的，所以不管哪一類學(xué)生來做這個題目都有難度。而另外3項內(nèi)容的情況又有點像所謂的地板效應(yīng)，要求相對來講比較低，三類學(xué)生都能完成。

在語言準備方面，語言準備測試包括語音、詞匯、語法、語用技能、前閱讀和前書寫共13項任務(wù)。除了方位知覺、圖形觀察、控制筆的動作等3項內(nèi)容外，其余10項任務(wù)也像數(shù)學(xué)準備那樣，或者是兩兩之間，或者是A組與C組之間，存在顯著差異。

在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，在學(xué)習(xí)主動性、目標意識、專注程度、好奇和探索、想象與創(chuàng)造五個方面，A組與B組、C組差異顯著。但是在計劃性、堅持性、獨立性等三個方面，三組的差異表現(xiàn)并不一致。比如計劃性和獨立性，三組學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中顯示出差異，而堅持性則相反，在語言活動中差異比較顯著。因為我們主要采用現(xiàn)場觀察法，觀察兒童在完成語言和數(shù)學(xué)測試任務(wù)中的表現(xiàn)，所以這種表現(xiàn)可能跟任務(wù)本身在一定關(guān)系。

社會性準備測試包括自我接納、人際交往、社會行為規(guī)則三方面內(nèi)容。三組的自我接納總分差異顯著，其中認知接納一項，A組與C組差異顯著。人際交往中，理解他人一項，A、C兩組差異顯著；交往技能中，在交往策略的有效性和適當性上，A組和B組、C組之間差異顯著，在解決沖突的適當性上，C組和A組、B組存在顯著差異。在社會行為規(guī)則中的獨立自主意識方面，A組和C組差異顯著；在規(guī)則意識上，三組兩兩之間均呈顯著差異。

均值比較的結(jié)果表明，凡是差異顯著的項目，除社會性準備中的獨立自主意識、維持交往時策略的有效性和適當性兩項A組占優(yōu)勢，數(shù)學(xué)準備中B組顯優(yōu)勢外，其余項目均為C組最優(yōu)，A組最差。

三、入學(xué)準備的明顯差異對義務(wù)教育的挑戰(zhàn)

美國早期兒童發(fā)展綜合科學(xué)委員會在報告中講到：“入學(xué)是一個重要的轉(zhuǎn)折點，這時幼兒所知道的和所能做的之間的個體差異開始預(yù)示著他們學(xué)習(xí)和成就的長期模式。”我們的研究雖然規(guī)模較小，而且也僅僅局限在某個城市，我們的調(diào)查對象也不包含一些來自特別遠的農(nóng)村地區(qū)的打工者子女，但調(diào)查結(jié)果依然讓我們感到不同兒童的早期學(xué)習(xí)機會存在著顯著的不平等，這就成了我們深深為之擔憂的一個理由。或許鞏固九年義務(wù)教育，提高九年義務(wù)教育的質(zhì)量，促進義務(wù)教育的均衡發(fā)展是當前教育決策者心中的重中之重，但是，當小學(xué)面對一大批由于早期教育機會不均等而造成的在入學(xué)準備上存在明顯差異的新生時，義務(wù)教育的鞏固、質(zhì)量的提高是否會遇到巨大的挑戰(zhàn)？如果學(xué)校的生源從一開始就有這樣的差異，義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標僅僅靠我們改善小學(xué)自身的辦學(xué)條件就能實現(xiàn)嗎？

美國經(jīng)濟發(fā)展委員會在1985年提出的一份報告中指出：“如果國家讓兒童在早期失去了機會，那么以后的教育投資就不可能達到預(yù)期的效果。”“如果美國的孩子不能受到良好的早期教育，美國將無法在未來的全球市場競爭中取勝。”美國經(jīng)濟發(fā)展委員會是以美國一些大的企業(yè)家和有關(guān)的一些經(jīng)濟學(xué)者組成的，從他們對早期教育的這種評價中可以看到，西方學(xué)前教育政策變化的一個根本出發(fā)點是國家利益，是不讓自己的下一代輸在起跑線上。

“不要讓孩子輸在起跑線上”，這是每個家長都知道的口號，對一個國家、一個民族來說，這同樣是一項嚴峻的考驗。面對國際學(xué)前教育的發(fā)展趨勢和政策走向，我們需要認真反思我國的政策。作為學(xué)者，我們有必要問問自己，學(xué)前教育難道僅僅是學(xué)前教育嗎？難道它僅僅關(guān)系著兒童個人和他家庭的幸福嗎？我國的下一代會不會因此而輸在起跑線上？我覺得學(xué)前教育工作者應(yīng)重視這些問題，并向社會發(fā)出呼吁，引起最高領(lǐng)導(dǎo)層面的重視。

Balanced Development of Compulsory Education and School Entry Preparation

Feng Xiaoxia

(College ofEducation, Beijing Normal University, Beijing, 100875)