導語：如何才能寫好一篇高中思政教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、問題設計要生活化，使探究有信度

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是思想政治課的源頭活水，只有扎根于生活并為生活服務的思想政治課教學才能體現出強大的生命力。陶行知先生曾說：“深信生活是教育的中心，生活教育是給生活以教育，教育要通過生活才能發生作用，而成為真正的教育。”所以探究問題的設計必須根植于與學生息息相關的生活，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生發展的要求。把問題寓于社會生活的“熱點”之中，學生身邊的“熱點”之中。例如，在學習“消費心理面面觀”時，針對中學生存在的一些消費現象，筆者設計了如下問題：①在你的周圍有沒有同學互送新年或生日禮物的現象？這是一種什么心理？你認為應該怎樣對待這類事情？②隨著家庭生活水平的提高，一些同學的手機、MP5、電子詞典等“現代化裝備”不斷升級，由此帶來的“學費外支出”迅速增長，這種相互攀比的風氣在我們校園里存在嗎？我們應該怎樣看待這種消費？通過對這些問題的設計，搭建起生活邏輯和理論知識之間的橋梁，學生在感知社會生活的同時獲得超越生活本身的理性思考，感受到知識的價值，以更高的熱情投入到探究活動中。這也給政治教師提出了更高的要求，要善于觀察社會，善于捕捉學生身邊的熱點，時時保持高度的敏感性，時時準備把生活熱點應用于課堂。

二、問題設計層次化，使探究有深度

問題設計層次化，即問題設計要有一定的深度，具有可探性。首先探究問題的設計要有合理的梯度。探究教學是一個激發學生的情感體驗、活躍學生的思維、提高學生分析和解決問題能力、感悟知識生成的過程，所以，教師設計的問題應符合學生的認知水平，過難，學生因難而退，挫傷其自信心和積極性，無法起到設疑激思的目的；過易，沒有探究的必要，問題設計只有具有合理的梯度才能引起學生認知的沖突，調動學生的積極性。較難理解的知識，教師不妨將其合理肢解，設計出由淺入深、由易到難的一系列小問題，形成環環相扣的問題鏈，讓學生在層層遞進的探究中突破知識難點。例如：在引導學生探究“商品的價值量和勞動生產率”的關系時，筆者設計了幾個環環相扣的小問題：①如果社會必要勞動時間縮短，商品的價值量如何變化？二者關系如何？②個別勞動時間縮短，商品的價值量會減少嗎？③隨著科技的進步，社會勞動生產率不斷提高，社會必要勞動時間如何變化？商品的價值量有沒有變化？商品的價值量和社會勞動生產率是什么關系？每一個小問題，學生都經過認真地思考、探討，輕而易舉地突破知識的難點，更讓師生體驗到探究帶來的成功喜悅。

教育的本質是培養“真正的人”。探究教學不僅僅讓學生獲得知識，更要促進學生的道德成長和人格完善，思辨能力的提升和生命的升華，形成正確的情感、態度和價值觀，這才是政治課教學的“思想”。所以探究問題設計的深度還應體現出它的“教育性”。例如在學習必修四第十二課第一框《價值與價值觀》人生價值這一知識點時，筆者給學生播放最美女教師張麗莉的動人事跡，引導學生思考：①張麗莉的事跡最讓你感動的是什么？②在我們班級或社會還有哪些樂于奉獻的典型？說來與大家共享。③他們的事跡對你的人生有何啟示？通過這些問題的探究，不僅讓學生了解人生價值的內容：一方面是個人對社會的責任和貢獻，另一方面是社會對個人的承認與滿足。而且讓學生理解一個人真正的價值在于對社會的貢獻。在現實生活中，只要我們每個人心懷責任之心、感恩之心、善良之心，都可成為一位對他人、對社會、對國家有益的人，我們這個社會也將更加溫暖而和諧。對學生情感、態度和價值觀的教育水到渠成。

三、問題設計要有針對性，使探究有精度

探究式教學，并非要探究教學中的一切問題。教師應根據課標要求、教學內容和教學時間，在教學的重難點、知識的銜接點和情感的觸動點等處設計問題，增強探究的針對性、效益性。教學重點是《課程標準》要求學生必須掌握的適應未來社會的基礎知識、基本技能，是教材的主干知識。教學難點是教材中學生因缺乏知識經驗或生活經驗而難以理解的知識。知識的銜接點是新舊知識的交匯點，情感的觸動點是教學內容中蘊含著能育人、感化人的那一部分知識。在這些“關節點”設計探究性問題，引導學生思考討論，有利于引起認知需要，開啟思維的閘門，幫助學生夯實基礎知識，掃清思維障礙，推進求知進程，提高思想覺悟。這就要求教師必須認真鉆研教材，“吃透”課程標準，把握住探究的“點”，在課前作好充分的準備，這樣在課堂教學中，才能有的放矢，提高探究的效率。

四、問題設計要有開放性，使探究有廣度

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一、探究式設問

探究式教學是教師在學科領域或現實生活的情境中，通過引導學生發現題、調查研究、搜集和處理信息、表達與交流等探究式活動，獲取知識、技能和情感、態度體驗的一種教學方式和教學過程。而探究性問題的提出就是探究式教學的核心和載體。教師只有通過細致的教材研究才能在教學中設計出那些激發和維持學生主動探究學習，積極進行發散思維的問題。

例如：學習“政治生活”模塊中“當今時代主題：“和平與發展”，可以一句學生的思維梯度和層次，先對“和平”進行如下提問設計：

1、把“和平”確立為時代的主題原因是什么？（待明確后再闡釋）

2、但是，我們的世界并不太平，這又是什么原因？（進而進行總結）

3、和平問題是什么？（繼續進行延伸探索）

4、解決和平問題的途徑是什么？

同樣，關于“發展”的問題也可以按照同樣的模式提出四個問題，讓學生進行思考總結。通過這樣的設問，步步深入、層層啟發，將學生的思維一步步引向深入，透過現象把握實質，由淺入深，這樣就能激發學生強烈的求知欲和進取心。

一節課只需要用兩串問題就可以使學生對這堂課的知識做到脈絡清晰，邏輯嚴密，既加深了學生對時代主題的理解，又提高了學生分析問題的能力。

二、針對性設問

課堂設問不僅要以落實教學目標，完成教學任務為宗旨，還要針對每節課的學習內容而定。既要考慮提什么樣的問題，又要考慮為什么提這樣的問題，提這個問題要達到什么目的。

例如在《投資理財的選擇》模塊的教學中，由于本課概念較多，可以這樣設計問題：

1、股票、債券、保險、儲蓄有什么異同？

2、社會保險和商業保險有什么異同？

3、政府債券、公司債券和金融債券有什么異同？

通過這樣的設問，讓學生將四種投資方式進行對比，培養學生的比較概括能力。

再如“經濟生活”模塊中“經營公司”這一框題，我們可以設計這樣一個問題：

如果你是一個公司經理，如何讓你的公司在市場上立于不敗之地？

通過對這個問題的思考，讓學生明確公司經營成功的因素，讓學生在解決問題中意識到自主性、獨立性和競爭力對公司經營的重要，從而感受生存危機，激發學生努力學習的情感。

對課堂教學提問的設計必須圍繞課堂教學目標來進行，教師在授課前一定要精心設計提問的內容和形式，所提問題的典型性，突出課堂教學的重點。只有這樣才有助于學生對知識的理解和掌握。

三、啟發性設問。

設問要體現“善啟誘思”，以知識性、思想性和啟發性的設問誘導學生主動思考，啟發學生正確思維，理解、掌握和運用知識，形成自我、正確的觀點，有利于培養學生創造性思維和自我深化理解問題，解決問題的能力。

例如在《價值規律的基本內容和表現形式》教學中，在學習價值規律的表現形式時，首先我們指出價值規律的表現形式是：價格圍繞價值上下波動。然后可以設問：

1、為什么說價格圍繞價值上下波動是價值規律的表現形式？

2、為什么在價格波動的曲線當中有一條直線作為軸心貫穿其中？

學生回答完第一個問題后，再回答第二個問題。通過連續提問，使學生的認識步步深入，只要把問題弄清楚了，就能順利的理解理論知識了。

四、價值性設問

所謂價值性的問題就是教師設置的問題要有目的、有價值，即通過這一問題要解決什么，達到什么。是為了啟發學生探索的欲望，還是引導他們獲得新的知識，教師心中必須有數。因此教師在設計問題時要根據教材的具體內容，結合具體對象進行具體籌劃，設計出“若隱若現，可望可及”的提問方案來。特別是在當前新課改的理念中，一堂課就是一個教學點，而不是一個完整的教學過程，某項能力培養不可能在一堂課完成，而是在一個單元中才能完成。因此對于單元復習的問題設計則要多動腦子，把知識整合起來，形成一個完整的體系。

例如：對“政治生活”中“建設社會主義政治文明”進行復習時，可以設計這樣幾個問題：

1、社會主義政治文明建設的內容主要包括哪些？

2、其中制度建設是首先要解決的問題，我們一共了解了哪幾大制度？

3、這些制度又分為哪兩大類？

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關鍵詞：適應性教學設計問題導學多元評價

適應性教學是對中國傳統的因材施教教學原則以及加德納的多元智能理論的進一步發展。具體地說，適應性教學理念要求根據學生的個別能力以及需求特點，動態地組織和呈現適合學生學習水平的內容信息、在具體的教學情境中采用變化的教學策略等。將適應性教學滲透到每一個學科，可以從教學設計這個環節人手，反復實踐、反思與改進，探索適應性教學在教學設計中的滲透與應用。

應用適應性教學理念進行教學設計，必須首先充分掌握學生已有的基本知識結構、每個學生學習的需要和能力等差異。然后通過對教材和資源安排的靈活性來滿足每位學生的學習需要和個性差異。眾所周知，教學設計最基本的四個環節是分析教學對象、制定教學目標、選擇教學策略、開展教學評價。

一、通過“教學前診斷”，全面分析教學對象，初步滲透適應性教學

在開展教學活動之前，教師要充分考慮到不同的學習者在認知、能力和情感上的不同特點，有針對性地制定出適合于不同學習者的個別化的學習目標和教學目標。新學期伊始，可進行“教學前診斷”，精心設計診斷項目。

例如：(1)你對“政治課”的印象是怎樣的。(2)請選擇你最感興趣的幾項政治課的教學活動。(3)請選擇你最期望的政治課評價方式。(4)趣味大考場等等。通過學生廣泛的參與，可以得到許多寶貴的信息。可以了解學生對課程的學習態度，了解他們對課程的期望。在掌握學生學習基礎和能力的同時，有效激發學生的學習興趣。對這些信息歸類、分析后，總結出學生普遍的認知水平及對課程的價值取向。對那些在“診斷”中反應比較“特殊”的學生，仔細做好記錄。

當然，要更充分研究不同層次學生的學習差異和學習需求，還必須在教學活動的開展過程中反復“診斷”，進而不斷調整教學設計，促進課堂教學有效性的提高。

二、通過“問題導學”，實時調整教學目標設定，逐步落實適應性教學

課堂教學目標的設定對課堂教學質量的高低起著很重要的作用，教學目標的制定要能促進所有學生的全面發展。因此，在研究教材與學生情況基礎上的“三維目標”的整合與落實是適應性教學設計的真正體現。具體教學目標的確定，應以前期“診斷結果”為基礎，同時借助“問題導學”這一環節，以求真正制定出“適應性”的教學目標。

例如：高一經濟常識《投資理財》這一節課，教材中所涉及的知識面非常廣，要深則深，要淺則淺，教材本身沒有過多具體展開。通過前期的“診斷結果”發現，學生對于經濟常識課外知識的掌握度差異較大，不適合“統一”目標。所以，就知識、能力目標而言，可以設計這樣幾個層次：(1)掌握投資理財的基本知識。(2)能夠解答生活中普通的“理財”問題。(3)對比分析多種投資理財品種。(4)能制定較為完善的理財計劃。(5)具備較強的理財能力和理財意識。

但是，具體教學目標設定的比例與坡度究竟是多少?還必須了解學生在這方面知識與能力的差異。因此，可以利用“問題導學”這個比較有效的環節，通過這一環節進行“再診斷”。

這里所指的適應性教學之“問題導學”，是根據學生對“問題”的解答，指導教師有針對性地確定教學目標，指導教師以最適應學生的方式設計教學。當然，這一環節的設置是需要精心準備的，因為它是適應性教學的深刻體現。首先，必須注意問題設置的適應性。要按照學生總體的差異，或淺、或深，或廣、或窄地設計問題，爭取最大的覆蓋面。其次，必須注意提問方式的適應性。由于學生已有知識、能力等差異，學生都會有善于回答的問題和不善于回答的問題。所以，可以選擇由學生“自主選擇”答題的方式，即在所給的題目范圍內自主地選擇任意題目回答。

經過這樣的“革新”，學生答題的積極性得以顯著提升，由答題而產生的成就感顯著增強。課堂上有時會出現一個問題有幾個學生互相補充著回答，也會出現一個問題無人問津。這就讓教師捕捉到了學生的認知基礎、情感取向等許多有價值的信息，及時發現學生們的“熱情所在”、“盲區所在”。

“教學前診斷”加上“問題導學”的復診，教師對學生的了解近乎“精確”。因此，可以迅速地對已經擬定的多層次教學目標進行再次調整和確認，以選擇最適合當前學生的教學目標，開展課堂教學。

三、通過本校、本學科“適應性教學策略”的構建，全面貫徹適應性教學

教學策略是關于實現教學目標的教與學的方式、方法和手段等的總和。“教無定法”，適應性教學也同樣倡導實施適合每位學生學習的需要和個性差異的教學策略。但是，這并不意味著在實施教學過程中就可以“百變無常”。恰恰與此相反，貫徹適應性教學非常有必要根據本校、本學科學生的需求和差異，設計多種相對固定的、適合其發展的教學策略。然后，通過教師與學生在教學活動中的實踐不斷磨合，形成真正適合當前學生發展的適應性教學策略。

例如，某校政治學科針對多次“診斷”中發現的郊區學生掌握信息量較少、“質疑”能力較弱的普遍特點，確立了一種教學策略—“自學設問式”。具體流程是：展示或提供課內、課外大量信息，要求學生自行閱讀、學生在閱讀過程中進行獨立思考，尋找并發現問題。學生互相提出問題，互相解答，教師歸納、點評。通過多次的試驗與改進，學生們從一開始的詫異、不解，發展到“習慣成自然”。他們“消化”信息的能力越來越強，“提問”的質量也越來越高。這種教學策略逐漸成為教師和學生共同適應并接受的有效策略。

在不斷的教學探索過程中，各校可以形成諸如“自學設問式”、“合作探究式”、“審美體驗式”等既適應高中政治學科、又適應本校學生發展的課堂教學策略。教學實踐中要堅持根據學生的課堂反饋對教學策略作調整，使得學生對這些教學策略耳熟能詳，樂意在教學過程中積極參與，課堂教學的實效性顯著提高。

顯然，這些在實踐中發現差異與需求，繼而確立推廣的教學策略，能夠使教學更好地滿足學生的學習需要。學生與教師在這個探索的過程中，互相融合、互相促進，在課堂教學策略的制定中真正貫徹了適應性教育。

四、通過“多元化評價”，促進學生的全面發展，充分體現適應性教學

如何才能更好地發揮評價的作用呢?以適應性教學為指導的課堂教學必須改變以往的課堂評價方式，評價必須打破單一的學科體系而指向學生各項素質的全面發展。注重通過評價產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與本課程的學習活動，提升其綜合素質。所以，教師在設計評價方式時，必須始終牢記：要從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生、評價每一個學生，最終促進學生的全面發展。

例如，在反復的實踐調整后，某校政治學科根據該校學生的特點，在教學中采用的課程評價內容包括：1.學識水平：以傳統的“考試”方式呈現。2.信息搜集與處理能力：以“時政演講”的方式呈現。3.實踐與探究能力：以“考察或調查報告”的方式呈現。4.協作交流能力：以“小組競賽”的方式呈現。5.分析論述能力：以“政治小論文或小課題”的方式呈現。

當然，在學生群體性特征的基礎上，學生之間必然還存在著諸多的個體差異。因此，在評價方式上，可以采用“組合式”，即在評價內容中既有“必選項”也有“可選項”。除教師指定的“必選項”以外，學生可以根據自身的實際情況，自主選擇其它評價內容。這樣的嘗試雖然有時會使學生“避重就輕”，但是，它卻能有效地激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。

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授課對象：高中學生

累計授課人數：1000人

累計開設年限：5年

本課程從“認識和傳播數學文化”、“誘發對數學之美的探索”、“闡釋數學哲學與人生價值”等方面做到知識傳授與價值引領相結合。我們提煉的數學德育內容為：培養嚴謹態度，崇尚理性精神，提升數學審美，涵養家國情懷。

數學教育思政目標：

（1）使學生認識到數學來源于實踐又服務于實踐，從而樹立辯證唯物主義世界觀；

（2）培養學生良好的學習習慣、數學素養和思維嚴謹、工作求實的作風；

（3）培養學生優良的道德品質、堅強的意志品格，勇于探索、敢于創新的思想意識和良好的團隊合作精神。

數學思政教育內容：

1、從教學內容進行思政教育，崇尚理性精神。

數學教師更應當深度理解“課程思政”的重大意義，深入挖掘每個數學符號中及各教學環節中所蘊含的思政元素，認真做好每堂教學課程的教學設計與實施，把“課程思政”工作貫穿教育教學全過程，努力實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一。例如我們在挖掘教材函數的內容的時候，利用函數的圖像讓學生直觀看到線條的變化，通過分析曲線的上升與下降，周期的變化特點，引導學生完善自我邏輯思維，教育學生我們的學習也是需要過程的，需要我們養成良好的學習習慣，持續學習，理性探究才能達到量變到質變。

2、從課程內容的背景進行思政教育，提升數學審美。

把數學文化與“課程思政”有機地融合在一起，在講每一章的導入時，先介紹知識的產生背景，介紹一些數學文化故事。例如我國古代南北朝數學家祖沖之推算的圓周率的真值比歐洲要早一千多年。他不僅在數學界出名，還是偉大的天文學家。通過這些介紹，學生不僅深刻理解無理數的概念，也認識到我們祖先的聰明智慧，增強民族自豪感，激發學生的求知欲，激勵學生發奮學習，積極向上，勇于創新。數學是“使人聰明的學問”，它提示了一種思維的方法和模式及思維合理的標準，給人類思想解放打開了道路，它的思維方法可以直接起到幫助思考其他非數學問題，達到優化思考的目的。教學過程中能讓學生體會到數學思維的運用之美，必將大大激發學生的興趣。

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【關鍵詞】 通識教育；高校；思想政治教育；存在問題；改革路徑

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育工作的主課堂、主渠道，同時在大學生人生觀、價值觀形成時期起著至關重要的作用。通識教育是許多國家高校對大學生進行思想政治教育的重要途徑。《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育意見》中肯定了思想政治教育和通識教育兩者目標結合對當今社會發展的重要意義。

一、通識教育

通識教育來源于自由教育并且帶有自由精神，但通識教育又不同于自由教育，他是在專業教育基礎上不斷拓寬專業教育的領域，旨在培養大學生獨立思考問題的能力以及其他成為完整的人的綜合能力。西方國家把通識教育作為高等教育不可缺少的一部分，高等教育不僅要進行專業教育，同時也要進行非專業教育，專業教育可以培養學生專業領域內的專業技能、創造力，而非專業教育可以培養大學生的綜合素質，使得大學生能夠擁有較全面的知識體系。就現階段而言，教育界對于通識教育沒有一個準確的概念界定，教育專家只是對通識教育教育目標的描述去理解通識教育，因為通識教育從出現到發展一直在不斷的改革和完善，但通識教育的教育宗旨、本質和根本目標是不會發生改變的，其教育宗旨就是把人培養成擁有健全人格獨立發展的社會人。

二、通識目標下當前思想政治教育存在的弊端

1、教育目的功利化

教育的本質在于培養學生的全面發展，使學生成為獨立的身心健康的社會人。然而當前許多高校對學生的教育目標都表現出來明顯的功利主義色彩，其教育目標更偏向于對學生專業技能的培養，使學生畢業能夠學有所成，順利走向自己滿意的工作崗位。在這樣功利的教育理念驅使下，各個高校不斷以就業率作為攀比標準，而忽視了對學生完善人格的培養，其實對于學生本身來說，能夠擁有一個完善的人格遠比找到一份好工作要有價值的多，但是在當前快餐文化的影響下，學生自身也忽視了內在價值培養，選擇專業不再立足于自己的愛好和特長，而是趨向于哪個專業將來更有利于就業。這樣的教育現狀，明顯的與我們通識教育理念背道而馳。

2、教育內容相對單一

首先，單一的教學內容表現在偏重于政治教育。在當前通識教育理念的教育目標下，大學生思想政治教育應該是堅持以人為本，更多的關注于學生自身的全面發展，不僅要教授學生書本上的理論，以及中國傳統政治文化思想，更多的是要注重這些理論為載體影響下培養大學生獨立思考問題解決問題的能力、語言表達能力、解決問題的能力，這些能力對于即將走向社會的大學生來說是更重要的。然而當前教育的現狀是部分教育者仍然將教育重點放在課本上，就課本的理論和內容去讓學生理解深究，這樣教育的直接后果就是學生對思政課純理論的教學感到枯燥乏味，畢竟很多理論學生從小學、初中、高中一直在學習重復的東西，這些重復的知識對于他們早已厭倦。

其次，教育內容多數偏離學生實際生活。當前思政教育內容根據理論來理解直接的結果就是學生感覺理論與自己的需要和生活完全兩張皮，不能從心底對思政課產生認同感，更不用說對他們自身發展產生多大影響。學生在成長不同階段的特點是不同的，因此在教育過程中應該根據學生自身發展特點來調整教育內容。在大學階段的教育應該更多的關注學生的心理教育和正確價值觀的養成，這樣才能體現現代社會教育的與時俱進。

3、教育形式不夠豐富

通識教育目標要求高校教育理念堅持以人為本，而不是傳統觀念立足于知識本身的學習，因此，在教學過程中不應該僅僅局限在課堂理論知識的灌輸上，而應該更多的去關注學生實際能力的培養與提高，這些實際能力僅僅依靠理論灌輸是很難實現的，需要在實踐中去潛移默化的培養，學生只有真正在實踐中面對一些問題才會有意識去思考解決問題的方式，這種方法往往才是最有效最科學的。高校教育者往往忽視了這一點，課堂純理論式的教學在一般情況下很難調動學生的學習積極性，不僅如此，純理論式的教學也很難給學生帶來實際能力的提高。

另外，我國部分高校由于教育者教育觀念僵硬缺乏創新理念，直接導致學生被動接受知識，這樣的教育方式長久下來對于學生創造性思維的培養是不利的，只有調動學生積極主動對待知識，主動思考才能達到高校思政課的真正價值。我國高校思政教育普遍偏重學生道德素質的培養，而客觀上忽視了學生內心情感世界的關注。因此，有效的思政教育應該加強道德與情感雙向關注，加強學生心理健康教育。

三、通識目標下加強思想政治教育路徑選擇

1、以通識教育為導向、加強社會主義核心價值觀教育

價值觀是大學生的精神支持，決定著大學生的行為取向，對大學生的生活和發展方向具有根本性的指導意義。社會主義核心價值體系反映了社會主義市場經濟的發展方向，在大學生價值取向中起價值導向作用。現在高校教育的發展離不開通識教育，通識教育旨在培養大學生適應社會發展的通識能力，而大學生將來能順利適應社會最重要的是具備健康完善的人格，這恰恰是大學生思想政治教育的培養目標。因此，只有在正確價值觀的引導下加強大學生通識教育，雙管齊下，才能發展中國高校教育，大學生的全人教育的理念才能真正落實。

2、豐富教育內容，多層次化教育手段

高校教育工作者應該結合學生實際能力結合當前教育現狀，有意識的去打開傳統教育思路，采用多樣化教學手段相結合，例如研討式教學、啟發式教學或者實踐教學，將這些教學方式融入自己的課堂教學設計中，這樣不僅能調動學生的上課積極性和參與度，同時也讓學生對大學思想政治教育有了全新的認識。例如實踐教學，可以根據實際情況給學生設計不同主題的思政實踐項目，讓學生在做項目的過程中提高各種通識能力，同時在展示項目的過程中提高自信和各種表達能力。

3、豐富校園文化，多樣化教育載體

一個良好的校園文化環境和氛圍是保障思想政治教育順利進行的重要內容，因此高校的管理者應該重視這一問題，幫助學生營造良好的學習氛圍，兼顧文化軟實力，重視校紀校規的過程性監督，尤其對于新生，強化新生入學校紀校規教育，讓學生懂得良好的校園文化環境是每個學生共同努力的結果，遵守校園規章制度是高校大學生應該遵守的最基本內容原則之一。同時，輔導員工作應該加強人文關懷，營造堅持以人為本的校園文化氛圍，使大學生能夠在充滿人文關懷的小社會中度過大學生活。

【參考文獻】

[1] 洪藝敏.對我國高校通識教育改革的再思考.現代教育科學，2010.5.

[2] 牛莉.高校思想政治教育與通識教育關系探析[D].西南財經大學.2009.

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【關鍵詞】 思想政治教育；多元化；以人為本

1 中學思想政治教育的現狀

1.1 思想政治教育的思想性缺乏。青少年從生活方式到處世方式，從價值觀到情感交流，小到穿衣戴帽，大到思考世界人生無不受到現代大眾傳媒的影響。教育方法沒有充分強調正確的思想意識導向，出現了錯誤的思想意識觀。青少年的世界觀、價值觀尚在形成，求知欲、探索欲十分強烈的這段時期，其意識形態很容易受到負面影響。而做為政治教師不僅要具有經濟學、哲學、政治學專業知識，還應該有相關學科的知識如心理學、教育學、文學和其他自然科學等，還要加強現代信息技術的學習。做為主體的學生老師都存在著這樣的意識缺乏不足，自然方法論上難以豐富多樣性了。

1.2 思想政治教育的對象性缺乏。處在改革開放年代的中學生，思想敏銳，興趣廣泛，參與意識強烈，這樣的特點，對政治課教學既是挑戰又是動力。我們必須針對他們的新特點，改革教學方法，從課堂教學的變革中走出一條生路來，必須確立起教師主導作用和學生主體作用的觀念，把課堂數學的的主觀能動性，注重他們的能力素質的培養上來，把學習的主動權交給學生，培養學生自學、理解、說明問題的能力。

1.3 思想政治教育的社會適應性缺乏。我國現有的教材卻遠遠跟不上形勢的要求，教材中的知識大多數有效期已過。這就使多年來教學方法單調、教材內容滯后的政治教學陷入困境之中。現在經濟形式的多元存在帶來了人的思想觀念的轉變，必須看到市場經濟是凸現個人利益的求利經濟，凸現金錢地位的貨幣經濟，優勝劣汰的分化經濟，利益主體的多元化必然導致人們思想的多樣性復雜性。尤其在我國，生產力尚不夠發達，法制尚不夠健全，學校德育工作面臨著希望與困難同在，機遇于挑戰并存的局面。

2 實施多元化思想政治教育的方法

2.1 從意識上革新思想政治教育。根據當前中學生的思想現狀，以加強建設有中國特色社會主義理論常識教育為中心，深化中學思想政治課教材改革，引導學生正確認識社會發展的趨勢，正確認識國家的命運和前途，把熱愛祖國與熱愛社會主義有機結合起來，不斷增強建設有中國特色社會主義的信念。同時要努力增強中學思想政治課教學內容的時代性和現實性。在當前深化改革、擴大開放、建立社會主義市場經濟的新形勢下，確有許多新問題需要給予新的理論說明。在改革教材編寫中，要不斷吸收理論界已被公認的體現時代要求的新的研究成果。只有努力增強中學思想政治課教學內容的時代性和現實性，才能更好地促進中學思想政治課教學質量的提高。

2.2 從制度上革新思想政治教育。在中學階段，法律意識教育內容在思想政治課中雖有一定的反映，但相對比較薄弱，而道德教育、心理品質教育的任務，幾乎完全讓給其它德育渠道。因此，在中學階段，學校的道德、法律行為規范教育和心理品質養成教育，缺乏應有的革新制度的外界支撐，心理教育基礎上適應中學生的年齡特點進一步加以提高，制度改革上應該看到思想道德教育有特殊性，重視思想道德教育，解決一手軟、一手硬的問題，就把道德教育的功能完全歸結為量化管理。

2.3 從環境上革新思想政治教育。教育實踐與其他實踐活動的顯著區別是實踐對象的不同。一般實踐活動的對象是物。而教育實踐的對象是具有主觀能動性的人，實踐的效果與水平不僅取決于教師，更重要的是取決于學生主觀能動性的發揮。這就要求思想政治課的教學內容、教學設計、教學過程都要適合各年齡階段學生的思維規律和特點。尋找教材和學生喜聞樂見的實際生活的結合點，挖掘其深刻的教育內容，教學過程要求教師在備課時既備教材，又備學生，在上課時充分調動學生的積極性和主動性，多讓學生參與，保證學生學習的主體地位。學生是學習的主人，具有積極的參與意識，充分發揮主觀能動性，是德育課程有效性的前提。如果在課堂上，只是教師在唱獨角戲，學生被動地聽，既不參與，與不思維，有效性就無從談起。

2.4 從條件上革新思想政治教育。思想教育越是向廣度和深度發展，就越需要有和諧合作的團隊精神，合作是教育者和受教育者必須具備的和不斷培養與提高的重要素質之一。最關鍵的就是加強與其它德育渠道的配合，強化學校教育、家庭教育、社區教育三結合。家庭對中學生的教育起著潛移默化的作用，思想政治課教學應充分取得家長的積極配合，要結合思想政治課教學實際積極開展各種形式的家長工作，改善家庭教育狀況。社區教育對中學生思想政治道德素質的提高有著特殊的作用，要緊緊依靠社區各方面力量，優化社會環境，為思想政治課教學改革工作創造有利的環境條件。我們要從大德育的角度，努力加強思想政治課教學與其他德育渠道的協調，強化學校教育、家庭教育、社區教育三結合，以形成教育教學的合力，取得提高中學思想政治課教育教學實效的綜合效應。

3 結語

思想政治教育是教育者根據一定的社會需要和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采用言傳身教等有效手段，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法制和道德等幾方面素質的系統活動過程，本文在分析中學思想政治教育現狀的基礎上提出了中學思想政治多元化教育的策略。當然，政治思想教學改革是一個很大的課題，需要我們用勇敢的探索精神和嚴謹認真的科學態度去反復實踐總結和提高。

參考文獻

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