導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)寫(xiě)人作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、結(jié)束得有點(diǎn)突然，夸張了。

2、敘述詳細(xì)具體，細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)逼真，人物個(gè)性鮮明突出，形象豐滿，躍然紙上。

3、景物描寫(xiě)傳神逼真，遣詞造句貼切得體，景隨情生，情景交融，呈現(xiàn)在讀者面前的恰似一幅生動(dòng)傳情的寫(xiě)生畫(huà)。

4、以環(huán)境烘托人物的心情，情景交融，情現(xiàn)景中，景隨景現(xiàn)。

5、你的作文總體寫(xiě)的還不錯(cuò)，但是字體要寫(xiě)好來(lái)，還有好多錯(cuò)字，以后要看字典了。

6、外貌描寫(xiě)生動(dòng)形象，人物容顏逼真、穿著恰當(dāng)合體，宛如反映人物性格的一面鏡子，真是所謂“相由人生”。

7、你很善于觀察生活，能敏銳的捕捉一個(gè)個(gè)有意義的瞬間；你是個(gè)很有潛力的學(xué)生，　文章的語(yǔ)言很流暢，也寫(xiě)出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學(xué)的百花園中采擷芬芳的一束。

8、結(jié)尾似乎沒(méi)有寫(xiě)完，應(yīng)能與開(kāi)頭照應(yīng)。觀察細(xì)致，描寫(xiě)生動(dòng)。

9、內(nèi)容多為線條式勾勒，缺乏點(diǎn)式的細(xì)描。

10、與時(shí)代氣息不符，內(nèi)容過(guò)于陳舊老化。

11、前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)不夠緊密，部分內(nèi)容過(guò)于孤立，與文章主體聯(lián)系不夠密切。

12、環(huán)境描寫(xiě)客觀真實(shí)，環(huán)境為人物的性格服務(wù)，更好地解釋了人物性格形成過(guò)程中的來(lái)龍去脈。

13、。內(nèi)容緊貼現(xiàn)代生活，新穎別致，把握時(shí)代脈搏，盡現(xiàn)時(shí)代氣息。

14、詳略安排不當(dāng)，主次不夠分明。

15、你寫(xiě)的作文很生動(dòng)，我很喜歡，你的標(biāo)點(diǎn)也點(diǎn)的很準(zhǔn)確，字也很整齊，作文也很流暢，幾乎沒(méi)有錯(cuò)別字。

16、敘述簡(jiǎn)略粗糙，唯有框架式結(jié)構(gòu)，人物缺乏鮮明的個(gè)性特征。

17、段落清晰，條理分明，文筆優(yōu)美。

18、結(jié)尾呼應(yīng)應(yīng)開(kāi)頭，結(jié)構(gòu)完整。

19、結(jié)尾含蓄，點(diǎn)明主題。

20、題目很不錯(cuò)，文章語(yǔ)句、構(gòu)篇很好。

21、想像豐富，構(gòu)思奇特且不脫離生活的真實(shí)，扎跟于生活的聯(lián)想，拓寬了讀者的思維，讓人覺(jué)得生動(dòng)有趣。

22、事件過(guò)程描述詳細(xì)具體，內(nèi)容雖多但顯得有條不紊、井然有序，體現(xiàn)了作者清晰的思路與謀篇布局的能力。

23、由景生情，結(jié)尾自然。

24、結(jié)尾同樣有趣。

25、比喻形象，貼切，精彩的結(jié)尾可謂點(diǎn)睛之筆。

26、詳略得當(dāng)，主次分明，思路清晰。精挑細(xì)揀，素材似為主題量身定制。

27、這篇文章總體來(lái)說(shuō)寫(xiě)的還可以，語(yǔ)句通順，用詞恰當(dāng)，字體工整，寫(xiě)出了自己的感受，望以后繼續(xù)努力。

28、想像奇妙，既源于生活，不失生活的真實(shí)，又高于生活，開(kāi)闊讀者的視野，充滿了藝術(shù)魅力。

29、你是一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。你文靜溫和，大家都愿意和你一起玩。上課時(shí)你能積極思考老師提出的問(wèn)題。每次作業(yè)也完成得很好，令老師感到非常滿意。每次的值日工作你都能出色地完成。如果你能一如既往的走下去，將會(huì)是老師、家人、同學(xué)的驕傲！

30、結(jié)尾呼應(yīng)文題，點(diǎn)明中心。

31、結(jié)尾簡(jiǎn)煉，感人。()

32、詞句悠美婉轉(zhuǎn)，流利，不足的就是頭緒太亂。

33、神態(tài)描寫(xiě)生動(dòng)傳神，寥寥數(shù)語(yǔ)，將人物的性格特點(diǎn)勾勒得一覽無(wú)遺，人物的言談舉止具有了鮮明獨(dú)特的個(gè)性。

篇2

深圳市龍崗區(qū)南聯(lián)學(xué)校六（3）班 黃曉淑

在一望無(wú)際的夜空，只有那一閃一閃的星星及那寂靜的月亮陪襯著。有一個(gè)傳說(shuō)，每每人間有一個(gè)人死了，就有一顆星星飛上天去。一閃一閃的眨著眼睛望著親人。這真的是一美麗而詭秘的神話。

生活中當(dāng)然也有星星。生活就是那片夜空，每個(gè)人就是一顆星。當(dāng)然也有另類的星星，這就是“追星族”。有的時(shí)候看著這些為自己的偶像笑與哭的人，心里真佩服他們。追著一個(gè)人竟到了這樣的地步。

我向來(lái)只崇拜我自己，因?yàn)槲揖褪俏易约旱呐枷瘛Ｗx四年級(jí)的時(shí)候，曾崇拜過(guò)某個(gè)明星。但后來(lái)心里想，他跟我有什么關(guān)系？憑什么進(jìn)入我的生活？在這樣遙遠(yuǎn)的距離，他根本不可能想到有我這樣一個(gè)崇拜他的影迷。過(guò)后，我再也不去想誰(shuí)是我的偶像了，我不再會(huì)因?yàn)閯e人而改變自己。 其實(shí)在每個(gè)人的心中，自己永遠(yuǎn)是焦點(diǎn)。自己本身就是一顆會(huì)發(fā)亮的星。

篇3

純粹從學(xué)生的角度出發(fā)，我們的語(yǔ)文教育可以分解為四個(gè)部件：聽(tīng)課、閱讀、答題、作文。聽(tīng)課基本上是針對(duì)教師的講課而言，閱讀主要是針對(duì)課本及相關(guān)資料而言，學(xué)生在這兩塊內(nèi)容上的信息接受姿態(tài)都很被動(dòng)。答題的回應(yīng)思路本身就表明了另一種更為深刻的被動(dòng)情境。語(yǔ)文教育要承載的人文含量是巨大的，然而置諸一個(gè)個(gè)被動(dòng)意味十足的情境中，缺乏學(xué)生相應(yīng)的主動(dòng)精神和實(shí)踐參與，其結(jié)果自然不難想象。與此相對(duì)，寫(xiě)作環(huán)節(jié)的主動(dòng)意味顯而易見(jiàn)，這一方面表現(xiàn)在寫(xiě)作本身就是對(duì)語(yǔ)文各方面知識(shí)的綜合性的實(shí)踐，另一方面，“想象一種語(yǔ)言意味著想象一種生活方式”（維特根斯坦），語(yǔ)言與人類生活和人類思維的深刻聯(lián)系，是依賴語(yǔ)言作為媒介的寫(xiě)作，在一定程度上成為對(duì)某種人文情境的構(gòu)想和傳達(dá)。從此入手，立足于具體的每一堂課，著眼于職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教育的整體性建設(shè)，可以獲得語(yǔ)文課程建設(shè)在“人文實(shí)踐”這一要旨上的良好契機(jī)，對(duì)職校學(xué)生進(jìn)行人文教育。

那么，怎樣才能有效地向職校學(xué)生開(kāi)展人文教育呢？

首先，欲先與之，必先有之，教師必須培養(yǎng)、加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)。

很難想象，思維僵化、作文依循固有模式、行文必先確定模式主題的作文思路，教師能給學(xué)生多大的人文空間。現(xiàn)代社會(huì)是終身教育，教師需要經(jīng)歷不斷的再教育過(guò)程，然而長(zhǎng)久以來(lái)，再教育的內(nèi)容較大程度僅限于知智層面，重心是這些知智內(nèi)容的時(shí)代變化，而對(duì)人文教育卻鮮有顧及。其實(shí)時(shí)代變化帶來(lái)的絕不僅僅是知智內(nèi)容的更新，比如針對(duì)現(xiàn)在越漸單一的獨(dú)生子女現(xiàn)象，人文教育的著手途徑、實(shí)施細(xì)則、過(guò)程反饋的處理等都和幾年前不大相同。這些，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)。教師只有先具備了較強(qiáng)的人文素養(yǎng)，才能談得上培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施人文教育。

其次，改變以往出個(gè)題目就讓學(xué)生“自主”去寫(xiě)的思路，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上精心設(shè)置富于啟發(fā)性的人文情境。

出個(gè)題目、擬定要求之后就對(duì)學(xué)生的作文過(guò)程不聞不問(wèn)，其實(shí)是對(duì)“靈活”名義的假借。教師應(yīng)該樹(shù)立多方參與的作文教學(xué)觀，在學(xué)生真正獨(dú)立進(jìn)行寫(xiě)作之前，把學(xué)生引入特定的人文情境，鼓勵(lì)學(xué)生在這種情境中相互交流，教師隨機(jī)參與，從而使這一情境的“啟示”意義落到實(shí)處。當(dāng)然，這也就給教師提出了更高的要求，如果情境設(shè)置僵硬、缺乏彈性、反而束縛了學(xué)生的主動(dòng)性、禁錮了學(xué)生的人文想象空間，那么有不如無(wú)。另外，人文情境的導(dǎo)入不一定要在寫(xiě)作任務(wù)明確之后，平時(shí)的教學(xué)中教師就可以結(jié)合教學(xué)情況，或從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，或從課堂情境出發(fā)，隨機(jī)設(shè)置。這種平時(shí)的點(diǎn)滴滲透，能量的巨大很多時(shí)候是無(wú)法估量的。好的、合適的人文情境，能起到事半功倍的作用，相反，不合適的、不好的人文情境，將會(huì)讓教師的人文教育事倍功半。

再次，在評(píng)審環(huán)節(jié)上放松評(píng)判尺度，評(píng)改重心由技術(shù)評(píng)判轉(zhuǎn)向人文示范。

作文無(wú)成法，尤其是充滿人文構(gòu)想的文章。要改善以往作文之前大致定下要求、作文之后針對(duì)所出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致評(píng)改的作文教學(xué)觀。在作文之前傾注大量心力于人文情境的導(dǎo)入，以參與者而非指導(dǎo)者的自我定位參與學(xué)生的先期構(gòu)想，作文之后則除了對(duì)必要的語(yǔ)法等技術(shù)問(wèn)題做細(xì)致評(píng)改外，不作過(guò)細(xì)糾纏，尤其不對(duì)主題及文中的人文構(gòu)想作涇渭分明的評(píng)判，而把一切評(píng)審工作的重心轉(zhuǎn)向人文示范。所謂示范其實(shí)也是情境的設(shè)置，但與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境設(shè)置有所不同，評(píng)審環(huán)節(jié)思路在于：以示范的效力啟動(dòng)學(xué)生的自我評(píng)審機(jī)制。這就要求教師細(xì)致分析學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，但不把分析結(jié)果用理性語(yǔ)言向?qū)W生表述出來(lái)，而改為用特定情境啟發(fā)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)，從而展開(kāi)自我審視、自我評(píng)價(jià)。這樣的導(dǎo)入與示范，似乎顯得面對(duì)幾十名學(xué)生的教師在時(shí)間上左支右絀。其實(shí)不然，針對(duì)性很強(qiáng)的人文情境，不是僅僅面向個(gè)別學(xué)生的，教師只要善于發(fā)掘情境的人文含量，完全不必，也不該：一次作文教學(xué)就搜羅、設(shè)置數(shù)十個(gè)情境。一般而言，從導(dǎo)入到評(píng)審，設(shè)置一個(gè)一以貫之、涵容量大的情境即可，此外最多在一些細(xì)部上針對(duì)“類”的特征設(shè)置二三情境作為輔助。人文情境的設(shè)置不必求多求全，而應(yīng)追求貼近學(xué)生生活，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生有東西可寫(xiě)，從而使學(xué)生在寫(xiě)作中受到人文教育。

篇4

近日，由北美文心社、中國(guó)文聯(lián)出版社和上海師范大學(xué)中文系聯(lián)合舉辦的“北美中國(guó)大陸新移民作家小說(shuō)研討會(huì)”在上海師范大學(xué)舉行。會(huì)議由上海師范大學(xué)都市文化研究中心主任楊劍龍教授主持，50多位來(lái)自世界各地的新移民作家、國(guó)內(nèi)評(píng)論家以及出版界人士出席研討會(huì)。與會(huì)代表主要以北美中國(guó)大陸新移民作家第一部小說(shuō)集《一代飛鴻》為基礎(chǔ)，圍繞新移民作家的文化身份、人性書(shū)寫(xiě)以及新移民文學(xué)的成就和前景等相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)熱烈深入的討論。

“文化身份”也可譯為“文化認(rèn)同”，它包括自我認(rèn)同、集體認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同。新移民作家大多在母國(guó)接受早期教育，東方傳統(tǒng)文化觀念形成了其文化身份的穩(wěn)定性內(nèi)核，移居海外之后，又不得不屈從于西方現(xiàn)代價(jià)值體系的“嬉戲”。因而，新移民作家在其創(chuàng)作中必然不同程度地體現(xiàn)出兩種文化身份。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，新移民作家文化身份的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)文學(xué)書(shū)寫(xiě)方式的變化。陳瑞琳表示，從早期移民文學(xué)到新移民文學(xué)的最重要變化是移民文化身份的轉(zhuǎn)化，新移民作家也會(huì)運(yùn)用新的視角敘述新的經(jīng)驗(yàn)。陳公仲認(rèn)為新移民作家具有東西兩種文化身份，在創(chuàng)作過(guò)程中形成了全球意識(shí)、批判意識(shí)、憂患意識(shí)和懺悔意識(shí)。楊文虎分析指出，以前留學(xué)生文學(xué)較多關(guān)注怎樣融入西方社會(huì)，而新移民文學(xué)力求以平等而非仰視的姿態(tài)盡可能去了解對(duì)方，在創(chuàng)作中表現(xiàn)出擺脫他者的心態(tài)，在精神上有了自覺(jué)，這是敘事視角發(fā)生變化的一個(gè)重要原因。當(dāng)然，文化身份不是文學(xué)創(chuàng)作惟一的決定性因素。朱小如認(rèn)為，談?wù)撔乱泼裎膶W(xué)不能僅僅停留在身份問(wèn)題上，重要的是作家是否提供了獨(dú)特的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。李洪華舉例說(shuō)明，從思維方式、表達(dá)方式、話語(yǔ)方式來(lái)看，新移民作家都無(wú)法完全擺脫傳統(tǒng)文化的影響，他們無(wú)法徹底改變自己的文化身份和書(shū)寫(xiě)方式。

新移民文學(xué)的人性內(nèi)涵及其表現(xiàn)方式成為這次研討會(huì)的熱點(diǎn)話題。與會(huì)學(xué)者主要有三種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，東西文化差異的一個(gè)重要內(nèi)容即表現(xiàn)為不同的人性內(nèi)涵和對(duì)人性的不同理解。新移民文學(xué)處在東西文化的交叉地帶，表現(xiàn)了比國(guó)內(nèi)文學(xué)更異樣、更復(fù)雜、更深刻的人性內(nèi)涵。但也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，盡管新移民作家在空間上發(fā)生了位移，但在心理上，母國(guó)文化仍然是其精神皈依的家園，因而在人性的表現(xiàn)上，與國(guó)內(nèi)文學(xué)沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別。而第三種觀點(diǎn)則認(rèn)為，人性具有超越性，不應(yīng)該從東西文化的差異來(lái)看待新移民文學(xué)所表現(xiàn)的人性問(wèn)題。

作為中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的補(bǔ)充和延伸，新移民文學(xué)是世界華文文學(xué)最具活力的重要一脈，無(wú)論是在題材范圍的拓展、主題深度的挖掘，還是在藝術(shù)手法的創(chuàng)新等諸多方面都作出了不容忽視的努力和突破，取得了有目共睹的成就。然而，一方面，由于從事華文創(chuàng)作的大多是第一代移民，缺乏充足的后繼力量；另一方面，雖然新移民在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各領(lǐng)域逐漸融入居住地，但華文文學(xué)仍然只能得到少數(shù)華人群體的認(rèn)可。因而，新移民文學(xué)的成就和前景也成為此次研討會(huì)關(guān)注的重要問(wèn)題。楊揚(yáng)看到新移民作家創(chuàng)作的極大包容性，及其展示出的不一樣的生活世界和生存經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為這對(duì)于大陸文學(xué)是很好的參照。喻大翔指出北美新移民作家應(yīng)該進(jìn)入我們的研究領(lǐng)域。他們回到大陸，請(qǐng)大陸學(xué)者審視他們的創(chuàng)作，這是一種認(rèn)同的要求。也有的學(xué)者對(duì)新移民文學(xué)的成就和前景持一定的保留態(tài)度。李平認(rèn)為，移民文學(xué)題材的尺度不能始終只停留在中西文化的沖突上，而應(yīng)該有更多的拓展。

篇5

寫(xiě)人的作文，就是通過(guò)記敘人物的具體活動(dòng)，來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)、性格、道德品質(zhì)、精神風(fēng)貌及思想感情。要想寫(xiě)好寫(xiě)人的作文,必須學(xué)會(huì)以下幾個(gè)方面的技巧、方法。

(作文庫(kù)網(wǎng) zuowenku.net整理)

一、抓住特點(diǎn)。有的同學(xué)愛(ài)學(xué)習(xí)、有的同學(xué)愛(ài)幫助別人，有的同學(xué)愛(ài)做小手工，有的同學(xué)愛(ài)吃零食，等等。這“愛(ài)學(xué)習(xí)”“愛(ài)幫助別人”“愛(ài)做小手工”“愛(ài)吃零食”就是這些人的主要特點(diǎn)。寫(xiě)人的作文就是要抓住這些特點(diǎn)，通過(guò)特點(diǎn)反映出這個(gè)人是什么樣的人，有什么樣的思想品質(zhì)，等等。這些特點(diǎn)抓得越準(zhǔn)確，事例寫(xiě)得越具體，給讀者留下的印象就越深刻。如《膽小的我》，就是抓住了“我”膽小的事，寫(xiě)出了“我”膽小的性格特點(diǎn)。

二、選好事例。寫(xiě)人的文章，也要寫(xiě)事例，通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)事例來(lái)表現(xiàn)出這個(gè)人的特點(diǎn)（最好用兩、三件事來(lái)寫(xiě)一個(gè)人）。選擇事例時(shí)，要選那些能打動(dòng)人、影響人、感染人，給人印象深刻的事例，也就是要選擇典型、新穎的事例。作文時(shí)，你第一個(gè)想到的事例不要用，第二個(gè)想到的事例也不要用，第三個(gè)甚至是第四、第五個(gè)想到的事例，你用在作文中一般容易吸引人、給人留下深刻的印象。這是因?yàn)槟闳菀紫氲剑瑒e人也容易想到，大家都把這樣的事寫(xiě)在作文中，作文就成了人云亦云的“大路貨”，得不到高分或老師的好評(píng)。所選的事例要能充分表現(xiàn)人物的性格和品質(zhì)。當(dāng)你讀完《愛(ài)哭的妹妹》及《膽小的我》后，你對(duì)這位“妹妹”和“我”就有了深刻的印象了，作文就成功了。

三、運(yùn)用描寫(xiě)。要想把人物寫(xiě)得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，就要運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)、肖像等多種描寫(xiě)方法。如《膽小的我》中“嚇得我大叫一聲，趕忙把眼睛蒙住，心‘怦怦’地跳個(gè)不停。”這句動(dòng)作描寫(xiě)，把“我”膽小的性格寫(xiě)得惟妙惟肖。描寫(xiě)要符合人物的年齡、身份和職業(yè)。對(duì)同一個(gè)事物，一個(gè)小學(xué)生說(shuō)的話肯定同大學(xué)教授說(shuō)的話不一樣。

四、寫(xiě)出細(xì)節(jié)。要把人物細(xì)微的動(dòng)作及其變化，寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。如《膽小的我》中“把禮物放在了一個(gè)明顯的地方”，第二天“故意給‘忘了’”。一“放”一“忘”，把“我”膽小的性格特征，給寫(xiě)活了。

五、善用對(duì)比。對(duì)比是寫(xiě)人作文經(jīng)常用到的寫(xiě)作方法。可以拿自己的某一方面特點(diǎn)、愛(ài)好、特長(zhǎng)和他人的對(duì)比，即橫向?qū)Ρ龋灰部梢詫?xiě)自己現(xiàn)在在某一方面怎么樣和過(guò)去自己在某一方面如何進(jìn)行對(duì)比，即縱向?qū)Ρ取Ｍㄟ^(guò)橫、縱對(duì)比，能把一個(gè)人的思想品質(zhì)、精神風(fēng)貌、主要特點(diǎn)給突出形象地表現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)，不應(yīng)該勉強(qiáng)湊合，適合采用對(duì)比寫(xiě)法就用，不適合采用對(duì)比寫(xiě)法的就不要用。

(作文庫(kù)網(wǎng) zuowenku.net整理)

六、為了便于同學(xué)們理解記憶，編了以下順口溜：

寫(xiě)人文章并不難，抓住特點(diǎn)是關(guān)鍵。

選擇事例一二三，典型新穎考慮全。

描寫(xiě)方法有五個(gè)，交靠運(yùn)用文章鮮。

運(yùn)用細(xì)節(jié)不呆板，突出中心記心間。

篇6

小學(xué)畢業(yè)考試，作文占的分?jǐn)?shù)比較多，因此，畢業(yè)班的教師非常重視作文教學(xué)和復(fù)習(xí)。那么，小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教師，應(yīng)如何抓好作文復(fù)習(xí)呢?下面談幾點(diǎn)意見(jiàn)。

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一、要按新課標(biāo)的要求，進(jìn)行全面的系統(tǒng)的訓(xùn)練和復(fù)習(xí)。新課標(biāo)要求，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)的應(yīng)用文。因此，對(duì)這幾種文體的訓(xùn)練我們要抓好，尤其要寫(xiě)好寫(xiě)人記事的記敘文和想象文。對(duì)看圖作文、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等作文的基本訓(xùn)練，也要扎實(shí)抓好。

二、要充分重視教材的習(xí)作。第十一、十二冊(cè)教材是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，在每組課文中，都有一個(gè)圍繞讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練的一、二篇習(xí)作，復(fù)習(xí)時(shí)，這些習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生歸類。先把自己寫(xiě)過(guò)的習(xí)作找出來(lái)，按寫(xiě)人、記事、想象文、應(yīng)用文等分類，每一類選二、三篇，然后認(rèn)真讀老師的作文評(píng)語(yǔ)，找出習(xí)作中的不足之處，并認(rèn)真修改。

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篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；作文；體驗(yàn)式教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-233-01

作文教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生描繪生活，先要教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生感受生活、 體驗(yàn)自主創(chuàng)作，讓作文回歸生活，學(xué)生作文才會(huì)文情并茂。

一、豐富學(xué)生生活，提高認(rèn)識(shí)能力

1、提高學(xué)生對(duì)對(duì)學(xué)校生活認(rèn)識(shí)水平。學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間在學(xué)校里度過(guò)。作為教師就應(yīng)該幫助學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)校園生活的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)校園生活，熱愛(ài)校園生活。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察校園自然環(huán)境、校園人際交往、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、課外活動(dòng)。如我校每周的流動(dòng)紅旗大評(píng)選是學(xué)生生活的一部分，是所有學(xué)生都參與的常規(guī)評(píng)選工作，與班上每一位同學(xué)的言行休戚相關(guān)，這就是學(xué)生很好的寫(xiě)作材料，但學(xué)生往往熟視無(wú)睹。我注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察得到循環(huán)紅旗的班級(jí)的同學(xué)的神態(tài)，沒(méi)有得到的班級(jí)同學(xué)的神態(tài)，揣摩他們當(dāng)時(shí)的心情，就寫(xiě)成了《我在這里成長(zhǎng)》、《流動(dòng)紅旗系我心》等作文。

2、提高學(xué)生對(duì)家庭生活的認(rèn)識(shí)。家是溫馨的港灣，可學(xué)生卻很難找到這種感覺(jué)。每日與父母朝夕相處已是司空見(jiàn)慣了，何有新的感觸？要讓作文成為學(xué)生生活的真實(shí)需要，給作文以生活的靈性，克服作文虛假空洞的現(xiàn)象，使學(xué)生的作文能力基本適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展。教師可啟發(fā)學(xué)生從家庭成員的一顰一笑捕捉人物內(nèi)心的情感變化，追溯事情的來(lái)由，體驗(yàn)家庭生活的喜、怒、哀、樂(lè)。學(xué)生把這樣的情感帶進(jìn)作文，就會(huì)反映活靈活現(xiàn)的樸實(shí)而平淡的生活，久而久之學(xué)生也激起了熱愛(ài)家庭的情感。如：《我的家》的作文就顯現(xiàn)了家庭的天倫之樂(lè)。

3、提高學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生作為社會(huì)化的人當(dāng)然也離不開(kāi)它的影響與陶冶。我們從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)：留心新聞及報(bào)紙的社會(huì)消息；上學(xué)、放學(xué)回家的路上看到哪些現(xiàn)象；家長(zhǎng)帶孩子進(jìn)入的各種社交場(chǎng)合。

二、運(yùn)用多種方式，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作

1、以活動(dòng)為載體訓(xùn)練寫(xiě)作。（1）進(jìn)行記事作文的訓(xùn)練時(shí)，我們可以針對(duì)一個(gè)主題讓學(xué)生搜集材料，開(kāi)展演講活動(dòng)，可以配合重大節(jié)日組織學(xué)生舉辦各種慶祝會(huì)，利用中隊(duì)活動(dòng)召開(kāi)“談天說(shuō)地”、“暢想未來(lái)”、 “著名風(fēng)景區(qū)導(dǎo)游”……（2）平時(shí)組織學(xué)生野游，參觀造船廠，深入農(nóng)村生活……（3）定期舉行校園科技節(jié)……讓學(xué)生的才華得到展示，表達(dá)能力得到提高。在這些活動(dòng)中，學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，有所思，有所感，有所悟，自然就會(huì)生發(fā)出借助筆來(lái)表達(dá)的愿望。如召開(kāi)了“談天說(shuō)地”主題班會(huì)后，學(xué)生有感而寫(xiě)。

2、掌握寫(xiě)作方法。小學(xué)生的習(xí)作，無(wú)非是寫(xiě)人記事，寫(xiě)景狀物等，寫(xiě)好這類文章的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握寫(xiě)法，把握規(guī)律。

（1）寫(xiě)人可通過(guò)一件事寫(xiě)人，可通過(guò)幾件事寫(xiě)人；可表現(xiàn)人物一個(gè)方面的特點(diǎn)，可表現(xiàn)人物幾方面的特點(diǎn)。為了表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，必須選取典型事例，抓住人物的特點(diǎn)；必須通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)展示人物的內(nèi)心世界。

（2）寫(xiě)事若寫(xiě)一件事則要注意：記敘要完整，“六要素”缺一不可；內(nèi)容要具體而有條理，事情的主要經(jīng)過(guò)要詳寫(xiě)；用準(zhǔn)人稱，寫(xiě)出真情實(shí)感。若寫(xiě)幾件事，則要注意：中心明確，先后有序，有詳有略，注意幾件事情之間的聯(lián)系，讓幾件事緊密地成為一個(gè)整體。

（3）寫(xiě)游記要按一定的順序把游覽的過(guò)程和所看到的景物有選擇、有重點(diǎn)地寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)參觀記最重要的是按時(shí)間的順序、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，將參觀時(shí)所見(jiàn)所聞?dòng)羞x擇、有詳略地寫(xiě)出來(lái)；既要寫(xiě)人物的活動(dòng)，又要進(jìn)行景物的描寫(xiě)，把參觀過(guò)程（動(dòng)態(tài)）和看到的景物（靜態(tài)）寫(xiě)清楚――讓學(xué)生掌握這些寫(xiě)法的主要途徑是教師結(jié)合范文剖析，學(xué)生從讀寫(xiě)中領(lǐng)悟。

在學(xué)生掌握了基本的表達(dá)方法之后，可以讓學(xué)生自由表達(dá)，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化取材生活化，語(yǔ)言兒童化，讓寫(xiě)作成為學(xué)生生活的需要。如《媽媽的眼睛》一文，就把媽媽的眼睛寫(xiě)活了，全文沒(méi)寫(xiě)媽媽的一句話，卻寫(xiě)出了媽媽的善良與嚴(yán)厲。

3、創(chuàng)造生活天地，拓寬寫(xiě)作訓(xùn)練。教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，在想象中學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活。

（1）看物聯(lián)想，小學(xué)生想象力往往是隨著外界事物刺激而引發(fā)的，具有無(wú)意性。根據(jù)這一特點(diǎn)，作文課上，可有意識(shí)出示幾件小物品，給學(xué)生直觀刺激，引導(dǎo)他們看物件，相聯(lián)系，構(gòu)環(huán)節(jié)，寫(xiě)成文。

（2）動(dòng)手創(chuàng)作，我們組織學(xué)生定期開(kāi)展小制作、小發(fā)明競(jìng)賽，讓學(xué)生聯(lián)系生活的一些具體現(xiàn)象和問(wèn)題，開(kāi)展動(dòng)手活動(dòng)。讓他們?cè)趯?shí)踐中大膽地發(fā)揮創(chuàng)造才能，在一件件精美的作品脫穎而出時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生把構(gòu)想的過(guò)程和實(shí)踐經(jīng)過(guò)通過(guò)語(yǔ)言文字表述出來(lái)，升華了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（3）設(shè)計(jì)生活。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更是生活的主人，注重為學(xué)生創(chuàng)造契機(jī)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)生活，發(fā)展創(chuàng)造力。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)人物角色，讓學(xué)生假設(shè)自己是未來(lái)的老師、廠長(zhǎng)、醫(yī)生、工人等等，去設(shè)計(jì)符合自己愿望和理想的社會(huì)、生活、職業(yè)、工作、成果……

三、讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)作文

篇8

小學(xué)生作文內(nèi)容以記敘文為主，主要是寫(xiě)人、記事和描寫(xiě)景物。 農(nóng)村的小學(xué)生由于見(jiàn)識(shí)少，課外閱讀少和知識(shí)不豐富，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難寫(xiě)，寫(xiě)起作文來(lái)總是咬著筆桿冥思苦想，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，無(wú)從下筆或者總是口號(hào)式的幾句，空洞無(wú)物。作為農(nóng)村教師如何調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生的作文積極性，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的作文興趣，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生的思維能力和想象能力呢？我通過(guò)自己十余年的不斷探索和嘗試，取得了初步的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 作文要與生活相結(jié)合

葉圣陶先生曾說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活。”現(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。因此，在作文教學(xué)中，為了使農(nóng)村小學(xué)生感受到作文來(lái)源于生活，切身體會(huì)到作文就在自己的身邊，我注重將作文教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合在一起。如在教“寫(xiě)人” 作文――《我的同桌》時(shí)，先讓學(xué)生互相仔細(xì)觀察自己同桌的外貌特征，然后由幾名學(xué)生向同學(xué)們口頭介紹自己的同桌，再由學(xué)生自由評(píng)論，說(shuō)得好的在哪里？不足又在哪里？并給予補(bǔ)述。這樣即可以創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境，又為作文寫(xiě)作提供了豐富的材料。

二、 作文要與勞動(dòng)相結(jié)合

把作文教學(xué)與勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)親身實(shí)踐，即可逐步培養(yǎng)起熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)成果的思想感情，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，通過(guò)寫(xiě)作使學(xué)生在勞動(dòng)中的感受進(jìn)一步升化和提高。比如，在教“寫(xiě)事” 作文――《我學(xué)會(huì)了縫紐扣》時(shí)，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好的針、線、布和紐扣，在課堂上親身體驗(yàn)縫紐扣的經(jīng)過(guò)，縫完之后由老師評(píng)出優(yōu)秀作品，接著指名幾個(gè)學(xué)生把縫的經(jīng)過(guò)和感受進(jìn)行口述，再讓學(xué)生自由評(píng)論，教師加以指導(dǎo)。這樣通過(guò)勞動(dòng)不僅使學(xué)生感到作文有話可寫(xiě)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

三、 作文要與自然相結(jié)合

篇9

關(guān)鍵詞：三步教學(xué)法 作文

作文是學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合體現(xiàn)，必須有廣泛的閱讀和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)做后盾。如果沒(méi)有這些，那么學(xué)生寫(xiě)作文如閉門造車。現(xiàn)在許多小學(xué)生寫(xiě)作文難，教師教作文也頭疼。我在教學(xué)中也同樣遇到了這樣的問(wèn)題。我一直在想我們?cè)撛鯓幼霾拍芴岣邔W(xué)生的作文水平，讓他們既寫(xiě)得輕松又具體生動(dòng)呢？通過(guò)幾年不斷的思考和探索，我總結(jié)出了三步教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

所謂的三步教學(xué)法就是在作文教學(xué)中，先讓學(xué)生看到題目就思考“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，將自己要寫(xiě)的內(nèi)容在一定的范圍內(nèi)確定下來(lái)，然后再想“怎樣寫(xiě)”，就是打算從哪些方面去寫(xiě)的問(wèn)題，最后就是“怎樣答”，即前面提出的兩個(gè)問(wèn)題如何去落實(shí)的問(wèn)題。

這個(gè)三步教學(xué)法看似簡(jiǎn)單，在實(shí)際的教學(xué)中還需要做許多的工作。并不是你告訴了學(xué)生這個(gè)用三步教學(xué)法，他就可以寫(xiě)出來(lái)，然后寫(xiě)好了。在作文教學(xué)中，我在第一步教學(xué)生“寫(xiě)什么”時(shí)，常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練，讓他們看到這個(gè)題目要求，就要很快想到自己該寫(xiě)什么內(nèi)容。這一部分的內(nèi)容應(yīng)該是他們最拿手的，或者是感興趣的，或者是熟悉的，在這樣一個(gè)范圍內(nèi)，迅速地聚焦，確定目標(biāo)。比如，作文要求寫(xiě)一個(gè)熟悉的人。既然是寫(xiě)一個(gè)熟悉的人，那么我們可以從身邊的人來(lái)著手，媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、老師、同學(xué)等，因?yàn)檫@些人就是每天跟我們有著千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的人，他們的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言我們都清楚地知道，寫(xiě)起來(lái)自然得心應(yīng)手。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一方面的訓(xùn)練，他們現(xiàn)在看到作文要求都能很快確定自己的寫(xiě)作方向。當(dāng)他們?cè)诖_定寫(xiě)作方向的時(shí)候，對(duì)寫(xiě)作已經(jīng)有了一個(gè)大概的輪廓。

確定了寫(xiě)作的方向之后，接下來(lái)最要緊的就是思考該“怎樣寫(xiě)”。這一步雖然只有三個(gè)字，但卻包含了很多的內(nèi)容。我們也以寫(xiě)一個(gè)熟悉的人為例來(lái)講。首先，要想這個(gè)作文要從哪些方面去寫(xiě)這個(gè)人。寫(xiě)人的文章要在敘事的過(guò)程中，對(duì)最能表現(xiàn)人物思想感情、性格特點(diǎn)的無(wú)外乎外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等幾方面。

外貌描寫(xiě)也叫肖像描寫(xiě)，是通過(guò)對(duì)人物的容貌、神情、衣著、姿態(tài)、語(yǔ)調(diào)、外貌特征的描寫(xiě)，來(lái)揭示人物性格的一種方法。人物的的外貌和他的內(nèi)心世界密切的聯(lián)系，具體說(shuō)：通過(guò)外貌描寫(xiě)，可以使人物的形象更豐滿，給讀者留下的印象也更深刻；通過(guò)外貌描寫(xiě)，可以揭示人物的身份；通過(guò)外貌描寫(xiě)，展示人物在特定場(chǎng)合的內(nèi)心世界；通過(guò)外貌描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格、精神面貌和思想品質(zhì)。 我們所說(shuō)的外貌描寫(xiě)并不是要讓學(xué)生眉毛胡子一把抓，將所看到的一個(gè)人的外貌都寫(xiě)下來(lái)，而是要他們選取自己最能體現(xiàn)他性格或精神面貌的部分來(lái)寫(xiě)，這樣才能突出你對(duì)他的了解，才能很好的體現(xiàn)出“熟悉”二字。

語(yǔ)言描寫(xiě)有對(duì)話和獨(dú)白兩種。 對(duì)話是兩個(gè)人或幾個(gè)人的談話；獨(dú)白是人物的自言自語(yǔ)。語(yǔ)言是人物內(nèi)心世界的直接表露，對(duì)表現(xiàn)人物的思想性格起重要作用。有個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)言可以起到“聞其言，見(jiàn)其人”的作用。進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)我們要做到人物的語(yǔ)言準(zhǔn)確，能充分表現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)，符合當(dāng)時(shí)的情景，符合人物的性格、身份、年齡等。

動(dòng)作描寫(xiě)是通過(guò)人物的行動(dòng)、動(dòng)作，來(lái)表現(xiàn)人物的思想性格的一種方法。一個(gè)人的行為、動(dòng)作，往往是他的思想感情、性格特征的最真實(shí)的外化。看一個(gè)人，不僅要聽(tīng)他怎么說(shuō)，更要看他如何做，因此，動(dòng)作描寫(xiě)是直接刻畫(huà)人物形象，展示人物精神面貌，把人物寫(xiě)“活”的重要手段。那么，描寫(xiě)人物的動(dòng)作時(shí)，首先要選擇關(guān)鍵性的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)。一個(gè)人做事的時(shí)候，會(huì)有許多動(dòng)作。但他們不可能、也沒(méi)有必要把這些動(dòng)作一個(gè)不少地都寫(xiě)出來(lái)。這就要求選擇那些關(guān)鍵性的、最有意義的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)。其次，要寫(xiě)準(zhǔn)確。同一個(gè)動(dòng)作可以用很多動(dòng)詞來(lái)表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質(zhì)的動(dòng)詞，才能把人寫(xiě)“活”。

心理描寫(xiě)是指對(duì)人物內(nèi)心的活動(dòng)的描寫(xiě)。人物內(nèi)心世界，指人物內(nèi)心的喜、哀、樂(lè)、憂傷、猶豫、嫉妒、向往等復(fù)雜的感情。在寫(xiě)人的文章中，恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物心理，可以更有效地刻畫(huà)人物，突出中心思想。心理描寫(xiě)的要求是：要真實(shí)，要有根據(jù)；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描寫(xiě)要為文章的中心思想服務(wù)；在描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)時(shí)，要客觀、謹(jǐn)慎，不能以己之心，度人之意。

寫(xiě)人除了對(duì)所寫(xiě)人物必須進(jìn)行必要的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫(xiě)。我們最好是選擇一件最能反映此人某一特點(diǎn)的事，并把這件事寫(xiě)好。 在寫(xiě)事情的時(shí)候，要選擇典型的事例。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現(xiàn)人物的好思想、好品質(zhì)、美好情感的事。選擇典型事例，要著眼于小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻蘊(yùn)涵著深刻的意義，這就是我們常說(shuō)的“小中見(jiàn)大”。尤其是要體現(xiàn)這個(gè)“熟悉”二字，寫(xiě)的又是我們身邊的人，更要從這些日常小事中去選材。

篇10

關(guān)鍵詞：考試作文；審題；選材

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-310-01

考場(chǎng)作文與平時(shí)的作文訓(xùn)練是有區(qū)別的，考場(chǎng)作文主要是在氣氛緊張、情緒緊張、心情緊張的情況下進(jìn)行的，而考試作文的閱卷老師也是極為緊張的（時(shí)間緊張）。因此在復(fù)習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在作文內(nèi)容和形式上掌握一些技巧，會(huì)事半功倍，從而占據(jù)一定的得分優(yōu)勢(shì)。

關(guān)于考試作文的寫(xiě)法，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生過(guò)好三個(gè)關(guān)：

一、審題關(guān)

審題正確與否是寫(xiě)好作文的先決條件。審題的目的是為了不偏題，不離題，讓寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作符合試卷題目的要求。如果把作文寫(xiě)得文不對(duì)題，作文就會(huì)“一敗涂地”，因此，過(guò)好審題關(guān)是寫(xiě)好作文的重要條件。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生正確審題呢？

1、指導(dǎo)學(xué)會(huì)分析，從題目的總體認(rèn)知上審題。所謂分析，就是把構(gòu)成題目的每一個(gè)詞拆開(kāi)，逐一推敲，分析每個(gè)詞語(yǔ)的意義和各詞語(yǔ)之間的關(guān)系，以區(qū)分題眼、中心詞和修飾詞語(yǔ)等，弄清題目規(guī)定的范圍和重點(diǎn)。如《我的第一位老師》是篇命題作文，中心詞是“老師”，屬于寫(xiě)人記敘文；“我的”“第一位”則是關(guān)鍵詞語(yǔ)，是用來(lái)修飾和限制“老師”的，這篇作文應(yīng)當(dāng)寫(xiě)“我”有生以來(lái)的“第一位”老師。至于中心思想，題目沒(méi)有明確限制，就有待學(xué)生根據(jù)材料自己確定了。

2、指導(dǎo)學(xué)會(huì)比較，抓住“題眼”審題。所謂比較，就是把類似的兩個(gè)或三個(gè)以上的題目并列在一起，通過(guò)比較分析來(lái)弄清它們之間取材范圍的細(xì)微差異，以完成審題過(guò)程。如通過(guò)對(duì)比《我的老師》、《我愛(ài)老師》、《我和我的老師》這組題目，使學(xué)生明白：這三道作文題目都是寫(xiě)人的，但各有側(cè)重。《我的老師》以寫(xiě)人為主，重點(diǎn)在于寫(xiě)老師，要具體地寫(xiě)出這位老師是個(gè)怎樣的人；《我愛(ài)老師》以抒情為主，重點(diǎn)在于寫(xiě)“我”，要寫(xiě)出“我”愛(ài)老師的原因和具體事例；《我和我的老師》兩者并重，要寫(xiě)的是發(fā)生在兩個(gè)人之間的事。通過(guò)比較，學(xué)生就能加深對(duì)題目的理解，更好地把握每個(gè)題目的范圍和重點(diǎn)，寫(xiě)出切合題意的文章來(lái)。

3、審清作文的類型。小學(xué)生的的作文要求是能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文和常用的應(yīng)用文，做到有中心，有條理，內(nèi)容比較具體，語(yǔ)句比較通順，感情真實(shí)健康。簡(jiǎn)單的記敘文包括這樣一些類型：敘事，記人，狀物，寫(xiě)景。審題時(shí)首先要審清題目是屬于哪一類作文的。如果審錯(cuò)了題目的類型，作文時(shí)就會(huì)離開(kāi)作文的要求。敘事、寫(xiě)人的作文容易區(qū)別。從文題上就可辨別出來(lái)，如《一件小事》、《童年趣事》、《家鄉(xiāng)新事多》；《我的同桌》、《我尊敬的人》、《新來(lái)的老師》等。值得注意的是，寫(xiě)人和敘事這兩類作文有時(shí)較難區(qū)別。因?yàn)閷?xiě)人必須通過(guò)具體的事例來(lái)表現(xiàn)，敘事又離不開(kāi)寫(xiě)人的活動(dòng)，因?yàn)槭虑槭侨俗龅摹５@兩類作文還是有區(qū)別的，它們的對(duì)象和目的是不同的。如《爸爸的胡子》，這樣的題目所涉及的事情與表現(xiàn)人物品質(zhì)密切相關(guān)，所以是寫(xiě)人的題目。又如《放學(xué)以后》，雖然要寫(xiě)“誰(shuí)”，但重點(diǎn)是寫(xiě)“誰(shuí)”所做的事情。狀物作文和寫(xiě)景作文容易混淆，所以要指導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)別。狀物作文主要寫(xiě)出物的形態(tài)，顏色，結(jié)構(gòu)，動(dòng)作，功能等；寫(xiě)景作文要重點(diǎn)寫(xiě)出景的季節(jié)變化特征。如《街頭小書(shū)亭》是狀物作文，《黎明的街頭》是寫(xiě)景作文。

二、選材關(guān)

人們常說(shuō)，中心思想是文章的靈魂，材料是文章的血肉。在作文教學(xué)中，審題并確定中心之后，能否過(guò)好選材關(guān)，就成為作文成敗的關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)五看、兩做到。五看：一看題目的要求；二看中心的需要；三看材料是否真實(shí)；四看材料是否熟；五看材料是否新。兩做到：（1）寬打算。要訓(xùn)練學(xué)生按題目要求打開(kāi)思路，從各種角度想一想，盡量多找一些材料，以從中擇優(yōu)而用。比如《發(fā)生在我們班里的一件事》，就可引導(dǎo)學(xué)生先理解“班里”這個(gè)詞所指的范圍，然后再讓學(xué)生想想：除去課上、課下的事，校外的事算不算班里的事？這樣一擺思路就寬了，可供選擇的材料就多了。（2）細(xì)挑選。思路打開(kāi)了，擺出的材料多了，就有挑選的余地了。怎樣挑？一要細(xì)比較；二要嚴(yán)格選。細(xì)比較就是要求學(xué)生將想到的材料按題目的要求加以鑒別比較。嚴(yán)格選就是讓學(xué)生在比較中嚴(yán)格地選出最典型、最熟悉、最新穎的材料來(lái)。在選好材料的基礎(chǔ)上，還有個(gè)組織材料的問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生組織材料，要從四個(gè)方面做：一是讓學(xué)生利用小標(biāo)題將材料分類，把相同的材料歸在一類中；二是讓學(xué)生考慮一下開(kāi)頭寫(xiě)什么，中間寫(xiě)什么，最后又寫(xiě)什么，安排一個(gè)次序；三是尋找文章段落之間的聯(lián)系手段，想一想怎樣銜接好；四是考慮哪些材料詳寫(xiě)，哪些材料略寫(xiě)。我認(rèn)為，訓(xùn)練組織材料的最好辦法是讓學(xué)生養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣，因?yàn)樘峋V可把上面的四項(xiàng)要求用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言明晰化。

三、行文關(guān)

1、開(kāi)頭要奪目。常言道：“好的開(kāi)頭就等于成功了一半”。考試作文的開(kāi)頭十分重要，它要求語(yǔ)句要優(yōu)美亮麗、引人入勝，要達(dá)到古人所說(shuō)的“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之不敢棄去”的效果。開(kāi)頭一段一定要細(xì)心經(jīng)營(yíng)，錘煉詞句，獲取閱卷老師的好感。

2、結(jié)尾有呼應(yīng)、升華。好的完整的作文，應(yīng)該是首尾要呼應(yīng)，主題上還要有升華。作文結(jié)尾平淡，或是“無(wú)尾文”，都是不合格的作文。