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關鍵詞：小學教育；教學管理；意見；對策

現如今，如何在教育教學全部管理中落實小學管理是非常熱門的一個話題。教育改革時，一定要保證與時俱進，對學校進行全方位管理。我國教育部對中小學課程提出了新的教學標準，并得到了充分實施，教師隊伍素質得到極大提高，有效的促進小學教育的規范化。現如今，我國小學教育教學管理中雖然取了了較大的成就，但是還是存在著一些問題，對我國小學教學管理提出幾點意見非常具有必要性。

1小學教育教學管理中存在的問題

第一，應試教育廣泛存在。因為我國目前還是實行的以應試教育為主的教育思想，采用傳統的應試教學管理，無論是學校還是教學都普遍以學生考試成績為重點，將學生個人成績作為評價學生優劣的唯一標準。這種評價體制充分遏制了學生的學習積極性和主動性，學生的創新性思維以及獨立思考能力普遍不足。致使培養出來的人才普遍的綜合能力較低，學生個性千遍一律。因為小學教育是學生的初級教育，對人的成長質量有著基礎性的影響，如果長時間實行應試教育管理，人才的培養質量將會普遍降低。第二，教師隊伍素質不足。在學生成才的過程中，教師是學校環境中對培養學生的主要力量。我國目前的課程標準要求，小學教師的教學素質以及教學水平要不斷進步和提升，無論是教學的專業水平、個人素養，還是教學風格，都要有更高的要求。目前在信息化時代下，教師一定要與時俱進，不僅要重視書本和教材，還要能夠對信息技術熟練掌握并合理應用，通過提升教學方法的有效性來提升學生的學習效率。教師在教學過程中，一定要分析學生的個性差異，根據學生的實際情況，做到因材施教。另外，我國小學教育教學管理必須要對重視教學的自我發展，要健全和完善教學培訓的長久機制，要持續的做好教師培訓工作，從而有效提高教學的綜合素質和教學能力。第三，家庭教育作用發揮不夠。小學生在六年教學時間內，大部分時間都是處在家庭環境內。可見學生在成長和發展過程中容易受到家庭教育的影響，其在學生的人格塑造中重要作用。但是在現實條件下，家長廣泛忙于事業，缺乏與學生交流和溝通的時間，教育孩子的時間更是缺乏。這就造成學生在校外因為管束不嚴，接受社會不良環境的感染，從而道德敗壞，違法犯罪。這就是小學教學中家庭教育不足的表現，從而造成學生家長難以掌握學生在學校的實際表現。

2小學教育教學管理的意見

第一，提升教師的管理意識。很多教師沒有對教學質量引起重視，他們認為教學質量和自己無關，那是學校校長以及相關領導的事情。但是在實際情況下，教師在課堂上會直接對學生加以管理，不僅如此，教師還會在授課、批改作業以及測驗考試等方面來檢查學生的學習效率。這就表明教師不僅會傳授學生知識，還要管理控制教學過程。一個具有管理意識的教師能夠提高學校的教學質量，讓教學管理工作能夠落到實處。第二，要團結社會各方力量，共同致力教學管理工作。要提高教學質量，就必須得經過全校師生的共同努力。要想提高教學質量，就必須要動員學校全體成員，并團結社會各方面例如家庭、政府乃至社會團隊的各方力量，讓他們參與到教學管理中來。但是，目前現階段我國還處于以校長為領導、以教導主任為中堅，以各科科研組為核心的管理系統，師生和家長難以參與進來加以監督，社會群眾對學校教育工作也缺乏關注，從而對有效的教學管理以及教學質量的提高產生了影響。所以，必須要注意以下兩點。首先，各級領導要對此充分重視，爭取校內力量參與到管理中去，并結合家長與校外力量，共同致力學校教學管理工作。其次，要健全完善教學監督組織，充分監督教學工作，并為教學改革提出方法論建議。第三，要對教學質量進行全過程管理。教學質量是在教學過程中形成的，不是一場考試就能反應的了的。該過程由多個環節組成，任意一個環節出現質量問題，都容易對整個教學過程帶來影響。所以必須要從全過程入手，緊抓教師備課、授課、作業布置、課外活動等多個環節。另外，教師要對學生家庭作業這一重要環節嚴格控制，對各科作業充分協調，從而保證家庭作業布置的有效性。第四，對教師隊伍加強管理。教師在學校教學質量的提高方面起到重要的作用，因此必須做好教師的管理工作，充分落實教師的進修、評價以及培訓工作。將校內進修提高以及脫產校外進修充分結合起來。國家要建立多樣性的培訓進修機構并健全相關制度。我國現如今實行脫產校外進修的確困難重重，這就要求學校將校內進修嚴加重視，設置專業人員對教師加以培訓和進修，要充分應用舉辦講座、以老帶新、教學研討會等校內在職進修途徑。建立包括校內外的教師評價機構，科學制定相關評價標準，并加強對形成性評價的重視，讓評價能夠真實的反應教學問題并提升教師專業水平。第五，創設良好的教學環境。教學設備、教師工作條件以及班級風貌都是教學環境的重要因素，教師環境的優劣又關乎著教學質量。首先，要增加經濟投入保證有一個良好舒適的教學環境。其次，要增設教師設施，讓其充分發揮家偶爾輔助價值。最后，對課堂紀律、班級班風以及教師布置等要加強管理。

3總結

小學是個人成長的基礎階段，小學教育教學的質量對個人的成長和發展有奠基性的作用。教學管理者一定要對小學教育教學管理重視起來。反思教學管理工作中的不足之處，積極團結教師、政府、家長以及社會各方力量，共同做好教育教學管理工作，為小學生的健康發展提供良好的保障。

作者:潘楓 單位:成都市新津縣新津一小

參考文獻：

［1］宋美芳．新課改背景下小學教育教學管理初探［J］．學周刊，2012，19：145．

［2］田景鋒．小學教育教學管理問題的幾點探究［J］．才智，2013，16：94．

［3］楊國義．關于小學教育教學管理問題的幾點思考［J］．教育實踐與研究（A），2015，03：11－12．

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一、考勤

(一)各學校嚴格按照人事部《事業單位工作人員考核暫行規定》（人核培發【1995】153號），加強對教師德、能、勤、績、廉的考核考評。嚴把考核標準和條件。對一年內擅自離崗累計超過15天以上，不滿30天，除扣發離崗期間工資外，年度考核不準評優，當年不予晉升職稱；

（二）制定“吃空餉”工作責任追究暫行辦法。貫徹“光教體【2014】25號文件精神。明確治理工作責任。按照“屬地管理，分級負責，誰主管、誰負責”

（三）嚴格請銷假制度。學校教師因故請假，應辦理相關手續并按期銷假。請假三天以內的，由所在學校審批，7—15天的由本人提供相關證明，報中心學校審批；一個月及其以上的由中心學校督促辦理相關手續后報縣教體局審批。產假為：年輕的休3個月;年齡大的休6個月。請假期滿，應及時銷假。對超假人員以曠工處理。本單位應督促其本人限期返崗，如果有違反請假理由報請上級主管部門給予組織處理。

（四）堅持坐班簽到制度。為加強人事管理常態化，優化課堂質量。教師在一周內不準遲到早退三次，如有違管理制度者，從學校內務績效工資中扣發相應的工資，各校當月考勤結果，在下月初進行公示后報中心學校審核。

(五)禁止教師在外兼課。教師節假日，課外休息時間不準辦班或有償補課。否則報請上級組織作出處理。

二、教師脫產進修

（一）中小學要根據教師隊伍建設規劃，結合本校實際，合理地安排在職教師脫產和不脫產進修。根據上級分配指標后經個人申請，中心學校同意，報教體局批準，并與學校簽訂協議，進修期滿及時回原校上崗。不脫產教師進修，按有關規定給予請假時間，脫產教師在進修期滿后不按時返崗者，按上級規定報請局作出組織處理。

（二）未經批準擅自脫產進修者。通知本人限期返崗，在期限內不返崗或無正常理由，以擅自離崗論處，報請上級除名。

三、教師流動管理

嚴禁任何單位和個人隨意抽調、借用我鄉中小學校在編在崗教師。因學科課程崗位需求，經調配解決的，根據上級下達的教育編制內進行，并辦理相關手續，報上級組織備案。教師個人要服從組織分配和分工。

本鄉內教師流動，根據各校情況由中心學校研究在內部進行交流；凡調出入本鄉教師，須經中心學校同意，否則，不予辦理相關手續；凡私自到民辦學校的必須辦理相關手續，報縣教體局備案，否則，上報停發工資，并請上級組織作出處理。

四、教學管理

教學工作是學校的中心，是檢驗學校工作的重要標準之一，制定羅陳鄉中心學校《教學工作實施細則》如：

（1）備課是搞好教學工作的基礎,是上好課的前提。

（2）劃分章節、課時，從教材實際和學生實際出發。

（3）個人備課和集體備課相結合。

（4）超前備課一周。

（5）布置作業以輔導學生和掌握分量。

（6）實驗課前要做好充分準備,遵守操作規程,注意安全

(7)認真選擇教法,精心設計教學程序。

（8）教案書寫要工整、干凈、細致。

（9）材、統一內容、統一進度。

（10）教導處制定定期檢查教案和作業的情況。

五、課堂教學管理

上課是提高教學質量的中心環節。

（一）對每一節課要精心構思。

(二)提倡啟發式、廢止注入式。

（三）講究教學藝術。

（四）重視課堂練習。

六、作業批改

作業批改是鞏固和檢查教學效果的重要方式，是促進學生對所學知識的消化和鞏固手段。要求學生必須認真做好作業。養成良好的書寫習慣。教師必須認真批閱作業批語。

1、布置作業要精選，分量要適當。

2、收發及時，批語具有指導意義，保留批改記錄。

3、檢查作業批改情況。

七、輔導學生

了解學生，分類指導，教師要了解學生，衡量學生素質，因材施教。

1、注意培養拔尖學生，以點帶面。

2、做好差生的轉化工作。

3、給留守生更多的關愛。

八、考核獎懲

學校建立崗位工資分配制度。在核定績效工資定量內，按照規范的程序和要求，自主分配，要體現教職工的責任，成績和貢獻。嚴格落實工作量、教學質量、教研成果、公開教學活動、競賽活動輔導、業務培訓和教學能力等內容分配辦法，進行細化量化考核，按勞分配原則。各校制定內部管理績效工資分配方案。

九、其它工作

1、學習制度：按時參加學校政治業務學習（每周各一個下午），每學期閱讀教育專著一本，做好心得體會撰寫。

2、聽課制度：為相互學習，共同促進，聽課后要及時參加評課、議課、加強同授課教師溝通交流，教師每周不少于1節次。

3、班主任和任課教師每學期對每生家訪一次以上，加強家校間的溝通和聯系。

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關鍵詞:教學資源 管理使用 問題 歸因 建議

近年來,江蘇省政府實施了一系列加強學校基礎設施、教育硬件軟件建設的工程,從危房改造到布局調整工程,從“校校通”到“三新一亮”工程,從“六有”到“四配套”工程,再到“送優質資源下鄉”工程,每一項工程都在特定時期解決了突出的矛盾和問題。同時,教育資源的配置逐漸從基礎設施建設過渡到教學資源的配備和使用。以物資資源均衡配置為主要手段的系列工程實施,縮小了城鄉之間、區域之間、校際之間物質條件的差距,為提高教學質量提供了最基本的保證,為城鄉教育均衡發展提供了基礎條件。這些教育資源特別是教學資源使用情況怎樣呢?2009年2月12日～16日連云港市教育局教研室、市電教館(裝備站)聯合對全市四縣四區37所中小學教學資源管理使用情況進行隨機抽查,一些問題值得反思。

一、存在問題

1.教學資源隨堂使用率偏低

抽查了35所中小學(到校時2所學校已放學)的629節課堂隨堂使用教學資源的情況,其中使用教學資源(包括教具、學具、掛圖、操作、演示、實驗、錄音機、電視機、專用教室、課前準備的小黑板等等)的為98節課,占所查課的15.58%,也就是說有85%左右的課是一枝粉筆一塊黑板一講到底。可見,課堂中使用教學資源還有很大的提升空間。

2.教學資源使用不均衡情況比較突出

一是地區不均衡,隨堂使用教學資源率較高的3個縣區分別為29.31%、27.42%和23.35%,使用率較低的縣區僅為8.33%和6.1%;二是校際之間不平衡,總體上說,小學使用情況要好于中學。有的小學50%的班級使用教學資源上課,同時,有5所中小學沒有一個班級使用教學媒體上課;三是使用的媒體不均衡,在使用教學資源的98節隨堂課中,使用優質資源光盤或多媒體的只有26節,占26.53%。使用小黑板、掛圖等常規資源的占73.47%。

3.對省配優質教學資源光盤重視程度不夠

省配優質教學資源光盤是直接面向農村教師,直接用于課堂教學的資源,對改進教學、提高教學有效性有著積極的促進作用。其一,重視不夠,把光盤理解為一般的教師培訓或觀摩的內容。其二,機械運用的現象占有較大的比重。其三,不配套現象比較普遍,有7所中小學采取電視機與DVD播放機分開放置,給使用帶來諸多不便。其四,有的是教師使用水平問題,部分教師不熟悉設備,不會使用;有的教師怕麻煩,不愿意用;有的設備不匹配或連接不當,不能用。

4.專用教室使用與管理缺失

在省合格中小學建設中,初中的物理、化學、生物實驗室,小學的科學實驗室都按標準進行了裝備,有不少學校還配備了電腦、音樂、美術等專用教室,但專用教室閑置現象還不同程度地存在,如有一所小學所有的專用教室一片灰塵,有一所中學音樂、美術教室一片狼藉,垃圾滿地。可以看出,長期閑置。

5.學校教學資源管理人員素質不高

有不少學校實驗教師專業素質不高,對管理要求、管理規范、實驗內容等知之甚少。有的敬業精神不強,有上班期間打毛衣,上班期間長時間找不到人,體育器材室打不開門的現象,這些行為都給教學資源的使用帶來不便。有的學校閱覽室能不開就不開,圖書能少借就少借。有的學校將教學資源的管理作為搭配的工作量,相關人員兼職現象比較突出,如體育器材室大都由體育教師兼管。

6.教學資源管理水平滯后

有的學校沒有相應的教學資源管理、使用、維護制度,甚至個別學校“四配套”的器材尚未登錄。絕大多數學校未啟用“連云港市教育技術裝備與實驗教學管理系統”“連云港市區域圖書管理系統”,有的學校將上級配備的管理教學資源的電腦挪作他用。最常用的教參、掛圖、教具、藥品等得不到及時更新。

7.教師配備不盡合理,也影響了教學資源的使用

音樂、美術、科學等學科具有一定的專業性,絕大多數農村學校無專職教師,如小學科學、勞動與技術是一門操作性比較強的學科,對教師的實驗與操作技能都有一定的要求,在抽查的小學中皆無科學、勞動與技術專職教師,大多由本班語、數教師兼任,其中1所小學有15位科學兼職教師,而無一位專職教師,這樣一來,科學課的開齊、上好的要求就很難落實,“四配套”的科學實驗室及儀器器材就很難有效使用。在抽查的隨堂課中就有教師僅憑一枝粉筆一塊黑板在教學《簡單機械》和《編織》。

二、歸因分析

教學資源是支持課堂教學開展、并為課堂教學所利用的各種條件,它在教學活動中扮演著重要的角色,是教學活動開展的基本條件和主要支持因素。如果課堂教學資源貧乏,那么教學活動在一定程度上就失去了憑借和依托,有效的課堂教學也將無從談起。教學資源管理和使用中存在的問題是多樣的,造成這些問題的原因也不是單方面的。

1.認識上的原因

教學資源的多樣性與對教學資源認識的片面性并存。在教學資源的利用與開發上,認識上的片面性使得一些學校領導和教師將豐富的教學資源等同于一種或幾種資源,而忽視了其他多種重要的教學資源的利用與開發。比如,教材一直是中小學教學的主要資源,以至于一些校長、教師和家長,常常把教學資源僅僅理解為教科書、參考書、習題冊等。一提到開發利用教學資源,就想到教材、教參、教輔資料、試卷等。孰不知,實驗室、圖書室、電腦室、網絡教室、與教材配套的電子資源包也是教學的重要資源。從時展的要求看,盡管教材直到現在依然是重要的教學資源,但絕不是唯一的教學資源,而且其相對作用呈下降趨勢。隨著素質教育的推進和科技的發展,在中小學課堂教學中,凡能促進教學內容與現代社會、科技發展和學生生活緊密聯系,給學生提供主動參與、探究發現、交流合作且能增長知識、開發智力、培養能力、陶冶情操的一切可用因素,都應是課堂教學資源。由于認識的單一性,沒有用發展的、聯系的眼光來看待教學資源,使得不少校長和教師,對教學資源,認識比較單一從而致使其他教學資源的開發與利用受到制約。

有的校長重視教學資源的建設與配備,卻忽視了教學資源的管理與使用,導致教學資源的建設與配備只起到“撐門面”“比闊氣”的作用。盡管學校有微機室、圖書室,還有校園網,但那主要是給老師用和應付上級檢查的,學校的多媒體教室,也只是在對外開放時才露露臉,平時刀槍入庫,馬放南山。只重視上面的檢查以及對外開放這個“形”,忽視了服務教學、服務學生、提高質量這個“實”。

2.管理方面的原因

教學資源的有效利用離不開科學的管理,而不少學校對教學資源的管理,卻不盡人意。可以說,管理不善是造成教學資源使用率偏低的重要原因。

在物力資源的管理上,有的學校領導管理水平不高,管理制度不夠健全。例如,有的學校在不進行實地調查的情況下,就購置一些物資設備;對于一些物力資源的“進出”不進行登記;對于一些設備缺乏有效的維修;對于非正常使用造成的損壞也不去追究損壞者的責任等。也有的中小學管理者思想落后。比如,學校管理者過分“愛護”現代媒體資源(電腦、實物投影機、攝像機、鋼琴等),而限制了教師正常使用。另外一種情況是,學校領導不重視對不會使用現代媒體資源的教師的培訓,而使得這部分教師不能利用這類資源。有的學校因噎廢食,害怕損壞圖書而不許學生借書,害怕損壞微機而不許學生上機,害怕出安全事故而不許學生使用體育器材等等,這些狀況造成了物力資源的閑置乃至荒廢。

在教師資源的管理上,有的中小學領導采取專制的管理方式,不注意調動教師開發利用教學資源的積極性,也不給教師教學資源使用上較大的自由度。有的學校在教師集體備課、同學科組教師定期研討方面沒有形成相關規定、制度,從而使不同教師之間的經驗與智慧缺少交流。中小學領導在教師資源管理方面的一些不當措施,使得學校內部缺乏開發利用教學資源,交流與分享使用教學資源經驗的良好氛圍。

3.教師個人的原因

教學資源的利用主要是靠教師來完成的。如果教師沒有開發與使用教學資源的愿望,如果教師低估了教學資源的重要性,如果教師沒有認識到一些潛在的教學資源,那么必然會極大地閑置教學資源。抽查中了解到,良好的教學設備閑置著,教師反映主要是工作壓力大,事務、雜務多,無暇進行課前的準備和課后的整理,有時不是教師不會使用,而是因為使用起來太麻煩,需要投入太多的精力和時間;有些教師則憑老經驗做事,固守傳統,拒絕使用新的教學設備,對新興事物不但不感興趣,更不去學習,自己不會制作簡單的課件,一切靠別人,尤其過分依賴本校的專業人員,摒棄新設備的學習和運用,對他人的運用不以為然,樂于在傳統的功夫上打轉轉,一節課知識的容量狹小,課堂效率低下,教學任務有時還不能完成;有的學校不去培訓教師掌握和使用先進的教學設備和教學手段,使學校缺乏使用先進教學設備的機制和氛圍。

三、改進建議

1.充分認識教學資源對教學工作的重要性

加強宣傳,提高對教學資源使用的認識,近年實施的一系列惠教工程,從根本上改變了農村中小學教育裝備匱乏的局面,滿足了開齊、開足、上好各類實驗課的基本要求,為全面實施素質教育、提高教育教學質量提供了基本的物質保障。教學資源在教學中的廣泛使用可以有效促進教學內容呈現方式的多樣化,調動學生多種學習感官,豐富學生的多元認知,激發學生的學習興趣,注重學生的體驗與內化,對教與學方式的根本轉變有積極的促進作用。

2.建立教學資源使用與管理的長效機制

一是建立健全管理網絡,每校由分管教學的校長負責對教學資源管理和使用情況進行考核。明確學校各管理部門職責,明確相關學科教師的職責,負責教學資源的日常管理工作,保證各項工作及時到位。二是科學制定管理制度,各校要制定并落實《中小學實驗室及儀器室、準備室管理制度》《中小學圖書館、閱覽室管理制度》《中小學體育器材室及場地管理制度》《中小學音樂教室、美術教室、器材室管理制度》,對教學資源管理、功能室的使用、儀器設備的使用和維護、相關人員的學習培訓等應作出相關的規定,教學資源的管理與使用做到有章可依。三是落實目標責任,各地各校要明確專人負責教學資源的日常管理工作,明確責任,細化工作任務,落實具體措施,各功能室要指定具體責任人。四是將落實《連云港市中小學常規管理要求》與教學資源的管理與使用有機結合,統籌安排。

3.強化優質教學資源在教學中的運用

省“優質資源下鄉工程”實施已近兩年了,從抽查情況看,常態下使用的效果并不理想。各縣、區要按照“連云港市關于實施優質教學資源進課堂工程指導意見”的要求,落實“三備”“五要”和“三用”的行動策略。“三備”即備好教材內容、備好光盤教學資源和備好學情生情。“五要”即一要“學”,學習主講教師精當的教學設計;二要“看”,看光盤教學進程;三要“記”,用心記主講教師處理教材的方法;四要“講”,如引導、提問、對話、強調重難點等一些細節;五要“導”,要引導學生學會上光盤教學課。“三用”是針對不同層次、不同操作水平的教師提出的要求,即簡單學習操作用、選擇整合靈活用和感悟出新升華用。各縣、區要在教學過程監控過程中,把“三備”“五要”和“三用”作為教學過程評估的重點之一,加大對課堂教學使用優質資源的評估力度。

4.提高教學資源管理人員的整體素質

各地、各學校要重視教學資源管理人員和專業教師隊伍建設,各學校按要求選配好管理人員和專兼職教師,明確崗位目標責任,并按工作崗位計算工作量,保證專業教師及相關管理人員隊伍的穩定。積極組織教學資源管理人員參加各級各類學習培訓,尤其做好校本培訓。通過培訓,培養一批使用教學資源的骨干教師,充分發揮他們的示范和帶頭作用,促進教師隊伍整體水平的提高。中小學教學資源管理工作是一種服務性、技術性和專業性都較強的綜合性工作,一方面要求各校在選人方面不要把老、弱、病、閑等人員安排到教學資源管理崗位,另一方面也要求教學資源管理人員具有扎實的專業理論知識和良好的實驗操作技能,具備科學管理素質和服務協作意識等良好素質的同時,還要具有愛崗敬業、甘當配角和默默奉獻的精神。

5.狠抓教學資源設備的規范化管理

各校要與落實中小學規范管理相結合,認真做好教學儀器設備的賬物登記與管理工作,做好教學資源的借用登記,使教學資源總賬、分類明細賬和實物之間始終保持“賬賬相符、賬物相符”。對缺少的教學資源及時申購,保證在品種和數量上能夠按課標的要求滿足教學需要。做好教學資源設備的常規維護保養工作,對儀器維修不僅在使用前要進行,而且在歸還入柜時也要進行。對不同的教學資源,應據其不同的性能進行經常性的維護和保養。各地各校要盡快全部啟用教學資源電子化管理系統,切實利用好“連云港教育技術裝備與實驗教學管理系統”“連云港區域圖書管理系統”,建立學校資源管理系統,依托網絡,對教學資源的概述、資源類別、主要目錄、技術性能、結構原理、使用方法、使用頻率等內容進行動態管理,供教師使用,做到資源共享,為教學工作提供方便,提高工作效率。

6.落實高效使用教學資源的保障措施

實行教務公開,各校要按照各科各學年教材的要求,把本學期應開出的演示實驗、分組實驗和專用教室的配備情況整理出來張貼公布。由學生來監督科任教師和實驗教師,有效地提高實驗開出率,從而使儀器設備在教學中發揮應有作用。實行專用教室使用學生登記制度,每使用一次專用教室都由科代表簽名。實行各科教具、學具、儀器、器材學期前有計劃,學期中有隨機檢查,期末有總結的制度。實行實驗教學記錄制度,小學科學、中學物理、化學、生物等學科教師在教學過程中的演示實驗和分組實驗必須進行原始記錄。特別是物理、化學、生物學科的分組實驗必須利用“連云港教育技術裝備與實驗教學管理系統”做好實驗申請、實驗數據采集等工作。根據各地、各校的實際情況建立起一套對教學資源使用的評估考核體系,包括理化生實驗操作測試、學生動手操作水平、小學生綜合素質測試等。

總之,教學資源管理使用中存在著一些不容回避的問題,造成這些問題的原因是多方面的。正確的做法應該是發現問題,正視問題,解決問題。當前和今后教學資源的管理和使用必須直面存在的問題,冷靜應對,科學思考,只有這些問題得到高度的重視和有效的化解,才能形成教學資源建與配和諧,管與用統一的局面,使教學資源真正成為課堂教學之源。

參考文獻

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[2]夏正廣,郭明志.淺談如何提高教學儀器裝備的使用率[J].實驗教學與儀器,2009,3

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在教育部出臺的《依法治校意見征求稿》中，將學校人才培養、提高教育質量作為根本任務，要以有利于學生健康成長、全面發展為根本出發點，改革、完善人才培養和評價制度，健全教學、研究與學習制度，促進學校管理重心與方式的轉變。因此，依法治校與學校的教學管理質量是緊密相連的，有了科學的規章制度，合法的規范管理，才能在此基礎上構建以提高教育質量為目標的長效機制。

一、教學質量管理的定義

在探討依法治校背景下建設教學管理機制時，首先要明確什么是教學質量管理。所謂的教學質量管理其實是學校科學管理的一個重要組成部分，是以重視學校培養學生的學習質量和全體教職員工工作質量的意識和責任感為基礎，采用科學方法對學校工作全過程進行設計、實施、檢查與分析，以保證教育教學目標的實現和學校各方面工作優化的一種管理形式。

二、實施依法治校的辦學模式，是建設教學質量管理機制的內在必要性

教學質量管理機制的建設是一項復雜的系統工程，涉及諸多要素，眾多環節。任何一個環節的缺失或薄弱，會導致教學質量管理效率的低下。在“依法治校”的辦學模式中，以“法”來監控、規范教學管理行為，使之運轉科學，以此提高教學管理的效率。

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市場經濟時代，勞動力作為資源稟賦，必須要進入市場進行檢驗，才最終能夠被市場認可。因此，未來高等學校人才的培養不僅僅是簡單的知識教育和精神沐浴，而須要從承擔社會分工的角度，為人力資源市場培養精密化、科學化、專業化的實踐性復合人才。管理類學科主要是系統研究管理活動過程中的基本規律及其一般方法的科學。它是伴隨著社會化大生產的需要而產生的。管理類學科背景的學生在校期間雖然具體專業背景不同，但都是通過理論學習應用于實踐，以掌握現有條件下，如何通過合理的資源配置，也就是對人、財、物等資源的有效配置來提高生產力的。目前高校學科設置中，管理學包括管理科學與工程、工商管理學、農林經濟管理學、公共管理學，圖書館、情報與檔案管理學等5個一級學科，其下轄15個二級學科。從學科設置情況來看，未來畢業生的工作去向主要是在企事業單位擔任管理工作崗位。從管理類專業的性質看，具有很強的實踐性和應用性，這就要求突出實踐教學。而在傳統的教學模式中，主要還是以理論傳授為主，使學生掌握管理類的基本知識、基本原理，學會用理論分析和解決管理實際問題的方法，許多學生對管理類實踐只停留在書本上的知識，以致在就業之初就出現所學理論與實際脫節。管理類專業背景學生的工作經驗與能力也是制約校企有效對接，高校人才充分就業的一個重要因素。作為管理類專業的學生其未來的就業方向和崗位就是企事業單位的管理部門，這是一個組織的內部核心部門，其對于人才的要求更為苛刻，理論知識不再是評價人才的唯一指標，其工作能力和工作經驗將成為決定性的因素。因此作為一名剛剛初出茅廬的大學新人是很難進入到企業的管理工作崗位，這也造成了學生在就業時的茫然與困惑。

二、高校教育利益相關者理論的應用

實踐教育不僅是高校課程設置的必要環節，也是驗證學生理論掌握情況及其實現自我定位的一個重要環節。我們也應看到，當今的教育不再是以往那種自我封閉、自成一體的發展個體，教育主體作為一個新興的產業主體，它具備與汽車、旅游等制造業和服務業所具備的產業發展特征，其中教育產業鏈的形成，要求學校從價值鏈的整體考慮學校教育的整體性安排和管理體制。高等學校教育作為教育的最高階段，其培養訴求更要求高等學校與產業鏈中的其他主體協同發展，謀求實現最大目標。在高等學校教育產業鏈的發展中，學校與企業之間的紐帶是學生，而在三者之間，學生家長、教師、社會等諸多方面也都關注并影響著學生的實習實踐活動，因此對這些利益相關者的訴求分析將會直接影響到學生實習實踐的效果及高校的實踐教育體系設置和改革。利益相關者一詞最早出現于1708年的《牛津詞典》，其本意是指人們在某一項活動或某企業中“下注”（Haveastake），在活動進行或企業運營的過程中抽頭或賠本。后來利益相關者逐漸開始被經濟學者運用于企業與戰略管理等相關領域。著名的戰略管理專家安索夫是最早正式使用“利益相關者”一詞的經濟學家，他認為“要制定理想的企業目標，必須綜合平衡考慮企業的諸多利益相關者之間相互沖突的索取權，他們可能包括管理人員、工人、股東、供應商以及顧客”。此后弗里曼等管理學家相繼對利益相關者理論進行了擴展和發揚，在企業經營與管理中，那些能影響企業目標實現或被企業目標實現所影響的個人或群體都可以被歸結為利益相關者。當然利益相關者的應用領域不僅僅局限于企業管理領域，伴隨其廣度和深度上的發展，利益相關者理論不斷深入到社會各個領域，在高等教育領域利益相關者理論也具有普遍的指導意義。近年來，有關高校教育利益相關者的國內外研究日益豐滿，諸多高校管理者和教育學家均從利益相關者的角度探討了高等教育體制的變革與發展。認為學校成長的關鍵是必要的內外部合作，高校須轉變以往的“以自我為中心”的態度，建立“以他方為中心”的參與模式，大學與利益相關者之間的關系是互動共生的，利益相關者之間相互促進相互影響，學校教育推動了企業發展，企業發展產生更多的用人需求。

三、管理類專業實踐教育利益相關者構成

高等教育不僅僅是政府與學校的聯系與協調，圍繞學生與學校組織存在的教師、家庭、企業、公共部門、傳媒、社區等個人與組織也積極參與到了高校的發展和建設中。尤其是高校的實踐教育中更離不開與組織內外相關者的聯系與溝通。從企業管理的角度，美國學者Mitchell和Wood從3個屬性方面利用多維分析法對利益相關者進行了層次分析，按照其合法性、權利性和緊急性由高到低進行賦值評分，分值最高的利益相關者為確定型利益相關者，也是最權威、最重要的核心利益相關者，其同時具備上述三個屬性特征；其次是預期型利益相關者也稱重要相關者；最后是潛在利益相關者也稱邊緣相關者。按照此分法在管理類專業學生實踐活動中，其利益相關者可分為：核心相關者，包括學校管理部門、實習指導老師、學生、企業（用人單位）；預期相關者，包括學生家長、行業組織、政府部門；潛在相關者，包括高等學校、社會、媒體等。

四、結論

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關鍵詞：農村小學；功在于生；家庭聯系

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-322-01

一、引言

教育是科教興國戰略的基礎，也是增強我國國力和綜合競爭力的決定性因素。在目前的教育體系中，基礎教育是人才培養的始端，而其中的小學教育更是最為基礎的一環。隨著經濟的發展，城鄉經濟發展的不平衡，我國小學教育的城鄉差距問題也愈加顯露，如何解決農村小學教育中的問題和困境成為實現社會公平，主要是教育公平的一個最為基礎的著力點。

二、農村小學教育的主要現狀

盡管近些年來，國家不斷加大對小學教育的投入，取得了整體性的提升。但由于城鄉經濟發展的不平衡，使得城鄉教育投入和教育資源的分配也相應地不平衡，這一方面體現的尤為突出的便是農村的小學教育。

首先，農村教育經費短缺，教育資源投入不足。一方面是由于城鄉教育現狀的情況不同，使得農村小學在國家資源配比、社會援助中處于弱勢地位。另一方面體制和管理上的不足導致基礎教育經費不能具體落實到實處，嚴重制約了農村小學教育的整體發展，具體表現在校舍和教學設備的落后、圖書館、運動場等的缺失、素質教育（第二課堂教育）難以有效開展等方面。

其次，教師結構不合理，教師隊伍良莠不齊。目前農村小學教師中，正規師范院校畢業生所占比重偏低；教師年齡普遍老齡化；青年教師、優秀教師流失嚴重；缺乏晉升渠道和激勵機制。這些問題直接導致農村小學整體教育水平的落后，難以適應新形勢下農村小學教育發展的新需要。

再次，農村小學生源的減少。隨著我國經濟結構的轉變，進城務工的農民逐漸增多，一部分農民工孩子也轉移到城市。一些家庭經濟情況較好，父母教育意識較強的農村孩子轉入城市就讀。再加上農村撤點并校政策的實施，導致這一情況與上面談到的兩點互為因果，惡性循環，也是農村小學教育普遍存在的一個問題。

最后，家庭教育的匱乏與缺失。農村家長受自身教育水平、文化素質、思想意識方面的限制，無法在學校教育以外對孩子進行有效的管理和監督，形成家庭教育方面的有效支撐。因此，在家庭教育缺失的前提下，學校幾乎承擔了全部的教育重任，這也導致了學校和教師的不堪重負。

三、針對目前困境的思考和建議

1、合理布局，尋求特色發展

農村小學教育要發展，除了依賴國家和地方政府政策上的扶持和傾斜，加大財政投入以外，積極尋找自身發展出路勢在必行。在貫徹國家基礎教育方針，遵循教育發展規律的基礎上，結合自身特點和條件，合理布局，制定戰略發展目標。

充分分析內因素，明確自身在當地教育體系中的定位，結合學校所在地區的經濟、環境、人文、生源等因素，尋求可以深入發展的切入點，逐步做強，形成競爭優勢。

銳意創新，引入社會資源。受教育現狀和體系的影響，目前農村小學的發展主要處于“食物鏈”的末端，是大格局資源下的“擠出”式教育。鑒于此種情況，需要農村小學校長及領導班子成員“風物長宜放眼量”，主動出擊引入優質社會資源，形成長效的支援機制，避免被動消極等待，為學校發展提供財力物力保障。在保證教育質量，符合本校發展目標的基礎上，可靈活配置資源，大膽創新，不必拘泥于陳規和形式。

2 、加強校際合作、形成教育資源良性互動

農村環境相對封閉，信息流通性較差，因此農村小學在獲得各種教學資源、更新教學手段、提高教學水平和意識方面存在著滯后性。在尋求地方政府政策扶持的基礎上，與縣城小學建立“友好學校”關系，形成合作機制，促進教育資源的良性互動。如利用農村自然風景和民風民俗，農村小學可建立“實踐教育基地”，為縣城小學提供實踐方面的平臺；通過互派教師、雙向交流、對口幫扶、掛職任教、走教等多種方式展開合作，有利于農村小學引入先進的教學理念和教學方法，促進自身的不斷提升，盡量縮小城鄉教育之間的差距。

3、建立切實有效的家庭聯系

著名教學家陶行知說過：“學校教育的功效，一部分要靠著學校和家庭的聯絡。”這一點，恰恰是農村小學教育中所缺乏的。

定期召開家長會是溝通學校、教師和家長的最直接有效的手段，通過家長會加深交流，共同制定學生的教育計劃，合理分配責任。

農村小學可以根據學校實際，定期開展家長培訓會。在充分尊重家長的基礎上，就更新教育觀念、如何科學開展家庭教育、學習有效的教育手段和方法、如何有效溝通等方面對家長進行基本的培訓，努力強化農村家庭教育這一薄弱環節。

提高參與意識，成立家長委員會。農村小學可以在充分了解學生家庭情況的基礎上，選擇一些素質較好、積極性較高、責任感強的家長參與到學校的發展建設中來，通過這種方式形成紐帶關系，也利于提升學校、家庭、學生三者之間的凝聚力。

四、結論

農村小學教育的困難現實是客觀存在的，此種狀況的改善是一個勉力攻堅的過程。農村義務教育是我國教育工作亟待解決的重點問題，也是教育改革深入所必須直面的，因此機遇與挑戰并存，此方面的研究和實踐必定會大有所為，存在廣闊的發展空間。

參考文獻：

[1] 劉 燕 對農村小學教師專業發展基點與歸宿的思考[J]教育導刊，2014（2）。

[2] 李 威 農村小學教師隊伍現狀研究報告[J]現代教育科學，2014（2）。

[3] 張 碩 農村小學教育現狀及思考[J]教育實踐與研究，2012（3）。

[4] 胡亦軍 梁燎原/農村小學均衡發展的制約因素及對策思考[J]當代教育理論與實踐，2014（10）。

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關鍵詞：酒店管理專業；教學方式；學生潛能；實習管理

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）06-0-02

一、東莞市中職學校酒店管理專業的現狀

1.實訓課程教學現狀

目前，東莞市中職學校酒店管理專業的招生對象主要是初中畢業生，學制為三年，規劃兩年理論與實訓的系統學習，一年專業的綜合畢業實習。但是，一方面，東莞市中職學校目前所擁有的教學資源十分有限，酒店管理專業的校內實訓室暫未建成，設備設施落后且不齊全，實訓課程教學無法進行。在實踐性較強的課程中，如《前廳服務與管理》《客房服務與管理》《餐飲服務與管理》只能為學生提供純理論的酒店預定與銷售客房、客房鋪床、中西餐擺臺、餐巾折花等相關專業知識與技能，教學方法單一。另一方面，部分任課于酒店班的教師還沿襲傳統的“灌輸式”教學方法，不善于創設場景、照本宣科，課堂上的學習環境單一又封閉，學習氣氛沉悶又失色，失去了這些課程開設的最大意義和課程教學的實訓特色。

2.專業課程設置與考核現狀

東莞市中職學校酒店管理專業的課程設置欠缺合理。一方面，專業課與基礎開設比例嚴重失調。如：某校一年級開設的課程里只有一門專業課《酒店管理概論》，其余的均為公共基礎課，專業基礎課在一年級中并沒有體現出來，這樣下來，幾乎所有的專業課程都安排在短短的二年級的教學中，內容多且時間短，等同于學習囫圇吞棗，來不及消化。另一方面，課程的課時分配不盡合理。公共基礎課占的比例不僅大，而且占的課時也偏多。如：語文、數學、書法等公共基礎課一周分別開設了5、4、2節課，且在一、二年級教學中持續實行，兩年下來這些課程的課時比例占據了整個課程課時的絕對比重。

酒店專業課程考核不夠科學化和人性化。部分實操課程所采用的考核方式只是單純的理論考核，學生掌握的知識較為片面。在這樣封閉、紙上談兵的教學模式下，培養出的學生酒店服務意識單薄、觀念落后、實際操作能力不理想。

3.酒店實習現狀

東莞市中職學校酒店管理專業的實習工作設計仍處于摸索階段，實習模式暫未成型。例如，某校就讀酒店管理專業的學生在二年級上學期就開始到酒店實習，由于學生還未系統地學習好酒店專業的相關知識與技能，造成學生到酒店后出現專業知識欠缺、服務觀念落后、服務技能不完善等現象，與酒店在職員工相比，學生自信心受到影響，造成部分學生逃避上班的情況，相關實習帶隊教師管理起來很有難度，同時也影響了實習酒店正常的運作；此外，該校酒店專業學生至酒店實習后，酒店仍需花大力氣對學生進行技能培訓，學生不僅很長一段時間無法適應酒店正常運作和酒店較為辛苦的工作，而且還存在缺乏吃苦耐勞精神、紀律觀念差、責任感不強等現象，很多學生適應期未過就當了逃兵逃避上班，在一定程度上影響了二年級學生正常的教育教學與實習活動的開展。

綜上，東莞市中職學校酒店管理專業對舊的教學模式和實習模式的改革迫在眉睫。

二、東莞市中職學校酒店管理專業改革的五點建議

1.完善課程設置

針對目前東莞市中職學校酒店管理專業的課程設置不甚合理的現狀，筆者建議，在制定課程標準時，可參考酒店業各個崗位人才的知識結構和職業能力的標準，調整并協調好專業課和基礎課的開設比例，如：一年級開設的公共基礎課(如：語文、數學)所占比重不應過重，而應多開設相應的酒店專業基礎課《酒店服務禮儀》《服務心理學》等課程，再者，還應對各課程的教學內容、課時分配、教學方法等作相應的規定，操作性強的課程(如《前廳服務與管理》《客房服務與管理》《餐飲服務與管理》等)應在參照酒店業標準的基礎上列出相應的教學標準。此外，課程設置中，在強調專業課程的同時，應適當加強實訓教學課時數的比例。以上的課程設置有利于學生掌握公共理論、專業理論和專業技能。

2.優化教學方式

鑒于目前東莞市中職學校酒店專業教師教學中只采用較為單一的教學方法的現實，筆者認為，酒店管理專業教學的教師要樹立教師只為主導、學生才為主體的觀念，酒店專業教師要積極優化其教學方法，改變傳統的滿堂灌的教學方式。此外，東莞市中職學校酒店管理專業教學在加深理論教學的基礎上，應抓好課程實訓教學環節，優化教學方式，提高酒店管理專業的教學效率與質量。下面將從三個方面進行介紹。

(1)多元化的教學方式

酒店管理專業課爭取采用多元化教學方式。酒店管理專業的教師在講課時應注意處理好講授與討論，理論與實訓的關系。一方面要增加課程教學中的知識點，嘗試多種教學方式的靈活應用，如課堂討論、案例分析、情景模擬、角色扮演等，著重建議多采用案例教學、實訓教學的方式，以此盡可能地調動酒店專業學生學習的主動性和積極性，不斷提高學生獨立自主獲取知識的能力。筆者在近一年的《酒店服務禮儀》與《商務禮儀》的實踐教學中，根據學生的學習與接受能力以及課程內容的難易，常創設一些相關場景，采用情景模擬、角色扮演和課堂討論交叉運用的教學方式進行教學，深受學生的歡迎和喜愛，提高學生的學習興趣與學習的主動性和積極性。另一方面，學校應配合專業教師探索其它教學方式，提高學生的動手能力，如：可考慮引用酒店管理專業導師制，在導師的指導下，完成課程的深化學習、組織到定點酒店進行實地考察等。

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關鍵詞：高職院校；旅游管理；教學建議

中圖分類號： C93 文獻標識碼： A

隨著旅游的發展，旅游業已成為我國經濟產業中的一個舉足輕重的行業。與此同時，旅游業的飛躍也大大促進了旅游教育的發展。現在旅游教育已具有相當規模了，其中高職教育占有一定比例。但是旅游教育在飛速的發展中存在這一些這樣或那樣的問題。比如，有些高職院校的專業設置脫離實際，難以滿足社會多樣化的需求；畢業生的職業道德、職業素質不高，難以滿足崗位的需求；畢業生的求職觀念和方法不正確，難于適應市場經濟條件下的就業形勢變化對要求…

當然很多高職院校在旅游教育中都采取了一定的方法和措施，比如采取多樣化的教學方法、先進的教學設施以及通過加強與兄弟院校的合作來進行旅游教育改革，都取得了一些不錯的成效。為了高職院校培養的學生能更好的適應社會需求，筆者針對旅游管理的教師教學提出以下幾個建議。

1 高職旅游管理專業特點

高職旅游管理專業特點是以能力為中心、就業為導向，以培養學生實際操作能力為基礎的教育體系,其人才培養目標是培養德、智、體全面發展的高素質人才為宗旨,培養既具有一定的旅游管理理論基礎,又能熟練掌握現代旅游行業的服務與管理技能,具有一定的外語交流能力、計算機應用能力、營銷策劃能力,具備良好旅游職業道德修養、較強的服務意識和綜合職業能力,能適應旅游企業一線需要的高素質技能型人才。而高職院校學生的特點是：學習專業理論知識的興趣不強，對動手實踐的課程非常感興趣。總體而言,高職旅游管理專業有以下幾個特點:

1.1實踐性強

高職院校旅游管理專業主要涵蓋以下幾個就業方向:旅行社、酒店、景區、會展、旅游管理部門及其它。專業的實踐性和操作性都非常強，因此，旅游管理專業要求學生首先由很強的服務意識，其次有一定的動手實操能力。

1.2理論完善

旅游管理專業在各個高校開設已經有很久的歷史了，該專業有一套完善的理論體系和教學內容。這是優點也是缺點，一方面有助于學生完整的掌握旅游管理專業的理論內容,另一方面給實操性強的旅游管理專業帶來了一定的瓶頸,很多院校局限于理論體系中而忽略了實操教學或者是偏向于理論教學輕實踐教學。

1.3 對學生要求高

旅游管理專業屬于服務行業,不管是景區、酒店還是旅行社都要求學生有較強的服務意識和實操能力，并且要求學生德智體美勞全方位的發展。

2 高職學校旅游管理專業教學現狀及存在問題

目前各個高職院校都在旅游管理專業教學的實踐環節作出了一定的努力，但是因為各個學校師資條件的不同,實訓設施也有差別，因此，各個高職院校在旅游管理專業實踐環節也出現了參差不齊的現象。師資雄厚的學校有自己的實訓基地,創建了自己的旅行社和酒店,為學生實踐建立了完整的實踐體系,為旅游管理實踐做出了很多嘗試。但是大多數院校都存在實訓基地不完善,實訓環節不完整的問題。

從目前大部分高職院校旅游管理專業的教學的情況來看，該專業的教學實踐環節一般由兩大部分組成，一部分為校內教學實訓環節，一般會安排在本專業的實訓室中進行，學生單科實訓的單項技能過于單一，缺乏系統性與連貫性，學生的實際專業能力沒有得到真正的提高。另一部分為校外企業實習環節，企業為保障自身利益，會長期把實習學生固定在某個崗位，這樣的實習不僅不能使學生得到實踐的鍛煉，反而會使學生對旅游行業產生不良印象，從而影響到學生畢業后的就業選擇。

各高職院校旅游管理專業教師大多屬于“半路出家”者，缺乏對旅游學科的系統把握和必要的實踐經驗，不能很好地把理論與實踐融會貫通，教學效果很難保證。即使不是半路出家，還存在一種問題，就是年輕老師畢業就就業，學校面對學校，缺乏相應的實踐經驗，很多院校不注意對教師的培訓,教師在講課的過程無法把理論與實踐結合,只能將空洞的理論,教學缺乏吸引力和實際作用。現在很多學校注意雙師型教師的培養,就是著力與解決現有的問題。雙師型教師的培養要注意不能陷入證書的迷障,而不注重考查教師真正的實操能力。這些問題的存在嚴重制約著旅游管理專業教學質量的提高。

3 旅游管理專業教學改革建議

3.1 課程體系全面化

高職院校旅游管理專業課程的開設要全面化，因為旅游行業對學生要求很高，要求德智體美勞全面發展的全方位人才。同樣在全面化的基礎上要有主有次，爭取做到兼顧全局、主次分明；在使學生能把我重點、分清主次，夯實行業專業知識，明確未來職業發展路徑。

課程設置要注重以就業為導向,理論課程教學與實踐課程教學相互融合,注重突出實踐課程的比例。理論教學要精練,注重提高學生的理論水平和激發學生的專業興趣。

3.2 實訓環節系統化

許多院校在實訓這一環節上一直采用固定的在校學習兩年,出去實習一年的做法,這樣做的確是減少了許多麻煩,學生實習直接接軌就業。但也有自身的缺點，它使得許多學生完全的丟棄了前兩年所學的理論知識。應該打破這一局限,讓實訓環節靈活化、實用化,將實訓分為課程見習、階段崗位實習、旅游旺季實訓、畢業頂崗綜合實習。根據不同課程和進度需要,分階段逐一消化整合。課程見習:根據教學課程進行相應見習實訓,包括基本服務技能,基本操作示范,企業運營,工作制度和相關的工作紀律,以完成上述單個課題為目的的實操練習或觀摩環節。階段崗位實習:各學期機動安排,由企業提供若干工作崗位,實訓人員直接上崗操作和服務。旅游旺季實訓:當旅游旺季來臨,合作企業將優先聘請能夠熟練操作業務的學生或老師。畢業實習:一般安排在第五-六學期,就本專業知識綜合實操運用。

3.3理論知識全面化

旅游行業工作人員是一“大雜家”，天文地理、古今中外知識都需要了解和掌握，為培養出這種旅游人才，同時也要求我們旅游管理專業教師的知識結構全面化，不僅需要精通旅游管理的專業知識，還必須對社會學、市場學、管理學、經濟學等相關知識有一定掌握。如：《旅游學概論》《導游基礎》等均為涉及面頗廣的課程，只有專業知識很廣的教師才能完成這一教學；《旅游經濟學》《旅游會計學》《旅游統計學》等對經濟學的要求較高；《旅游管理學》等對管理學的知識要求熟悉；《旅游市場營銷》和《旅游市場學》等則側重于社會學、市場學等的知識。因此，作為一名旅游管理專業的專業教師，對自身知識結構的要求是很高的。

3.4教學方法多樣化

目前，大多數旅游院校采用的教學方法仍是填鴨式、灌注式，啟發式教學使用較少，學生處于被動狀態。在高職教學環節貫徹“以就業為導向，產學結合”的指導思想，教學模式力求創新實效、教學方法要求多樣化，這樣更易于學生接受和掌握知識，同時使學生在“知識、能力、素質”三個方面協調發展。這就要求旅游管理專業教師針對不同的課程采用不同形式的教學方法。比如我們可以采用案例教學法、討論教學法、示范教學法、多媒體教學法等新穎的教學方法來提高學生們課堂學習的積極性和興趣。

3.5教學設備先進化

當然，教學方法的更新與逐步完善的教學設施是分不開的，只有具備一定的教學基礎設施才能使用一定的教學方法，因此，教室應設有投影儀、錄像機，此外還應有專門的模擬導游室、中西餐實訓室、客房實訓室等旅游實訓操作場所。

此外，教師可采用軟件進行教學，如《景區服務與管理》《餐廳服務與管理》《前廳與客房服務管理》課程中的一些門票預訂、客房預訂、點餐操作可先在機房的相關軟件上模擬完成，《旅游電子商務》等課程也可在機房完成教學工作。這樣更有利于學生對相關知識的吸收與掌握。

3.5崗位培訓企業化

旅游高職院校和旅游企業合作是我國旅游高職教育發展的重要舉措。旅游專業教學對學生的實際操作能力要求較高，這就要求教師首先有很好的操作能力，然而我們大多數教師都是剛從高校畢業的學生，理論知識豐富，而實踐環節不夠，這就要求我們的教師有機會去企業培訓。在寒、暑假或其他時間，我們教師可到旅行社去熟悉旅行社內部的操作工作以及導游帶團工作，同時去旅游景區甚至是旅游行政部門從事基本的管理工作，這樣在教學工作中就能從感性的角度去闡述問題，便于說服學生。

總之，我國旅游業的飛速發展離不開旅游教育的發展，旅游高職教學更應該根據整個旅游人才市場的需求狀況，進行高職教學改革，使我們培養的學生更適合社會的需要，從而促進我國旅游業的發展，使旅游高職教育事業蓬勃生機。

參考文獻：

提高高職旅游管理教學的建議，廣東番禺職業技術學院，曾蘭君。

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【關鍵詞】職業高校；教學管理；教學改革

一方面，隨著職業高校的不斷擴招，學生的數量不斷增加，職業高校教學管理的難度也在不斷上升，在這樣的背景下，更應該積極改變職業高校教學管理模式，不斷提高職業高校教學管理質量，以適應擴招政策；另外一方面，在經濟社會不斷發展的今天，職業教育要想保持自己的優勢，就需要不斷的迎合市場人才需求，而這也需要做好教學管理工作，以順應時代潮流。從這個角度來講，改進職業高校教學管理勢在必行。

一、職業高校教學管理的概況

1.職業高校教學管理的含義

不同于其他同類高等教育一樣，職業高校教學管理是指在遵循職業高校教育特點的基礎上，以培養技術型人才為目標，對于教學過程進行管理和控制而采取的各種措施。

2.職業高校教學管理工作的特點

從這個角度來講，職業高校教學管理應該尊重自身職業高校的特點，具體來講，其主要涉及到以下幾個方面：其一，職業高校教育的職業性，應該以培養技術型人才為培養目標；其二，高職教學生源質量較低，知識結構單一，基礎比較薄弱，這是高職教學的基礎；其三，職業高校教學體制落后，教材老化，管理嚴重落后，教學環境不完善。

二、職業高校教學管理工作的現狀

1.教學管理制度和組織體系不完善

通過對于職業高校教學管理制度和組織體系的調查發現，很多職業高校在此方面存在大量的漏洞。具體表現為：其一，高職院校教學管理機構對于教學活動干預過多，教學管理效果不佳，造成教學管理質量不斷下降；其二，職業高校各個系別和專業教學管理人員難以依據具體的教學管理制度，去引導教師參與到教學改革和研究過程中去；其三，教學管理一味的發號施令，存在嚴重的教條主義，難以形成專業的特色化發展模式。

2.教學管理人員綜合素質不過關

對于職業高校來講，教學管理是一項系統化的工程，需要綜合素質較強的教學管理人員去進行統籌規劃，以最大化的發揮教學管理的效用。但是實際上，很多的職業高校教學管理者受到傳統管理觀念的影響，往往將注意力放在以更加強硬的手段去實現管控，而不是如何以服務的觀念去開展教學管理工作。具體來講，其一，不懂得教學管理是一個關聯的過程，需要各個部分，各個成員相互溝通合作；其二，不懂得教學管理是服務的過程，需要樹立服務意識；其三，不懂得教學管理是創新的過程，需要積極進行探索和闡釋。

3.高職教學培養目標不明確

對于職業高校來講，其在專業教學培養目標上出現的失誤主要分為以下兩個方面：其一，過于重視職業技能的培訓，忽視了學生理論知識的教學，對于學生更進一步的深入學習造成的負面影響；其二，過于重視理論基礎教育，忽視了實踐教學過程的開展，對于學生實踐能力培養不利。也就是說，高職教學培養目標在于實現兩者關系的正確處理。從現實情況來看，職業高校在此方面的工作做得不是很好，難以結合市場需求培養理論和技術兼備的人才。

4.高職教學課程體系設置不合理

高職教學課程體系設置不合理主要歸結為以下幾個方面：其一，高職教學課程體系職業性不強，難以營造良好的職業氛圍，對于學生的未來就業造成了很大困擾的同時，也使得職業高校漸漸喪失了自己的特色；其二，高職教學課程體系的協調性不足，難以處理好理論教育和實踐教育之間的關系，存在很多的不協調的情況；其三，高職教學課程體系的先進性缺失，難以處理好舊知識體系和新技術動態之間的關系，出現了很多課程僵化的情況。

三、改進職業高校教學管理的對策建議

1.建立健全職業高校教學管理制度

首先，健全高校教學管理制度體系，形成從校，系，專業，班級四個層次的教學管理組織體系，為開展各項職業高校教學管理工作打下組織基礎；其次，以高校教學管理組織為主體，形成權威的教學改革小組，針對于國家職業教育方針政策以及自身職業高校的現實情況，制定有效的高校教學管理制度；再者，積極以崗位責任制的方式去促進職業高校教學管理權力和責任的劃分，以形成良好的教學管理氛圍。

2.不斷提高教學管理人才的素質

首先，嚴格控制教學管理人才的選拔和聘用過程，以便保證教學管理人才隊伍的綜合素質，對于其資質，經驗，技能盡心全方面的考核之后，才能夠進行聘用；其次，積極組織教學管理者進行教學理論，技巧學習培訓，以考察，留學的方式去促進其自身綜合素質提高，以最大化的適應教學管理工作的需求；最后，注重強化對于教學管理人員職業精神的培養，使得其在教學管理方面樹立嚴謹的工作態度，不斷創新進取，實現教學管理質量的全面提高。

3.確定高職教學人才培養目標

其一，積極開展校企合作，充分利用各自資源，發揮企業在教學人才培養方向確定方面的積極作用，保證所設立的人才培養方案是符合社會需求的；其二，不斷提高自身研究市場的能力，實時的依據市場對于相關專業進行全面的調整和改善，以保證教學人才培養目標的實時性；其三，切實在教學管理過程各種，處理好理論教育和實踐教育之間的關系，保證以培養理論和技能全面發展的人才為己任。

4.科學設置職高課程教學體系

其一，始終以職業性為課程教學的重點，不斷促進職業教育事業的發展，保證引導學生以職業規劃為導向，開展全面的技能學習，為其未來的職業做好打算；其二，切實處理好理論教育和實踐教育之間的關系，積極健全實踐基地，為學生開展綜合教學活動打下堅實的物質基礎；其三，積極鼓勵教學主體去接觸最先進的行業信息，實現課程內容與現實的融合，以不斷優化學生的知識結構體系。

四、結束語

職業高校教學管理工作是學校管理工作的重要組成部分，其執行的好與壞，將關系到職業高校的特色化發展，也關系到我國教育體系的完善。因此，我們應該高度重視職業高校教學管理工作的改革，以切實的措施去促進各項事業的發展，從而實現培養綜合型人才的教學目的。

參考文獻：

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[2]秦彩寧.淺析知識管理對高職院校系部教學管理的促進[J].交通職業教育，2009（4）：24-27

篇10

一、基建項目的范圍

本《辦法》所指的基建項目包括各類建筑物、構筑物及其附屬設施的新、改、擴建和裝修、拆除、修繕等工程。

二、項目的決策與審批

（一）所有項目的決策都必須堅持民主集中制，由學校班子集體討論決定。應充分體現量力而行的要求，原則上其經費應列入年度計劃。

（二）嚴格審批制度，具體規定如下：

1、凡屬政府投資或總投資超過50萬（含50萬）的項目，須嚴格按照基本建設程序執行，認真做好項目前期工作，按區計劃部門的規定進行項目報批立項。

2、屬學校自籌資金的項目，但項目形成涉及到國有土地使用權、房產權的。也按區計劃部門的規定進行項目報批立項。

3、屬學校自籌資金、總投資在50萬以下5萬以上的建設項目，且項目形成不涉及到國有土地使用權、房產權的（主要指裝修、修繕等工程）。學校應提出項目建設方案及工程概算，通過適當形式公示。然后報教育局批準。

三、工程承發包交易及相關設備采購管理

（一）、工程承發包交易應當堅持公開透明、公平競爭、公正擇優和誠實信用的原則。

（二）、根據有關法律法規，結合區有關文件精神。學校建設工程的承發包按照以下辦法實施：

1、凡概（預）算在50萬（含50萬）以上的建設工程。必須實行公開招標。

2、概（預）算在50萬（不含50萬）以下30萬（含30萬）以上納入政府集中采購目錄的建設工程。應嚴格執行財政部門制定的納入政府集中采購目錄的建設工程承發包交易的有關規定和程序，實行工程發包。

3、概（預）算在30萬（不含30萬）以下的小型建設工程。由學校自行組織工程發包，并報主管部門備案。

（三）、勘察、設計、監理等項目，應嚴格按照計劃部門制定的《工程建設項目招標范圍和規模標準規定》的方法實施。即：單項合同在50萬以上；或單項合同雖在50萬以下但項目總投資在3000萬以上的政府投資項目，均應以公開招標的方式采購。在上述范圍以外的，鼓勵各學校參照邀請招標的方式進行。

（四）、參與競標的勘察、設計、監理、施工單位必須具備相應資質。建設工程原則上應采取總承包的方式，不得肢解發包，嚴禁違法分包及轉包。

（五）、建設項目中設備、工器具的采購，按照財政部門的“侖財政采〔20*〕1號文件”執行。

完成工程發包或設備采購后，應按規定進行公示。公示結束后在規定時間內訂立合同。合同文本應采用國家或行業部門提供的標準合同文本。

四、建設工程施工管理

建設工程在施工過程中，要落實工程質量責任制。原則上單位法人為工程負責人并指定工程管理的具體負責人。工程管理人員應經常深入施工現場，加強施工管理。督促監理單位和監理人員認真履行職責，加強對工程各環節的質量監控，確保工程建設質量。監督施工單位嚴格按照設計圖紙和施工標準、規范進行施工。對工程的重點結構部位和隱蔽工程要有質量預檢和復檢制度，切實履行工程施工合同。

監督施工單位建立健全安全生產責任制,加強規范化管理。

五、建設資金及工程聯系單管理

1、各學校必須建立健全資金管理制度，嚴格執行財務管理的規定，全面加強對建設資金的使用管理和監督檢查，提高投資效益。建設資金必須建立專帳管理，并按項目進行明細核算，專款專用。

2、嚴把工程款支付關，所有在建工程竣工驗收合格之前，學校不得將工程款全部支付給施工單位，必須按照工程施工進度，分期分批付款，工程結算時，按規定留足應付工程款總額的5%—10%的質量保修金。

3、按施工設計圖及合同約定組織施工，在確保工期、造價及質量前提下，嚴格控制工程設計變更。確因工程局部設計與工程施工實際情況不相符合，需變更設計的，由施工單位提出申請報告，同時必須經建設單位、監理單位、原設計單位和施工單位一起，派員到現場調查后，視情況決定變更與否，任何一方都無權擅自變更設計。

4、嚴格工程聯系單的管理

政府投資項目，單項工程造價增加超過單項合同5%的，須經區政府投資項目評審中心審核。學校自籌的項目，其工程造價增加一次在1萬元以上的，經學校領導班子集體討論決定后，報主管部門批準。

六、工程驗收、決算及檔案管理

1、工程完工后，應及時按照有關規定組織驗收。由學校邀請設計單位、監理單位、施工單位及工程項目批準機關和監督部門等有關專業人員參加竣工驗收，公開驗收結果。按規定做好備案工作。

2、嚴格按照現行的《浙江省工程預算定額》和有關文件，及時進行工程決（結）算的編制和審核。政府投資的項目，由施工單位按規定編制，經學校、主觀部門復合后送區政府投資項目評審中心審核。學校自籌項目（5萬以上），由施工單位按規定編制，經學校復合后，統一送有相應資質的社會中介機構審核。

3、工程竣工驗收后，學校應及時辦理工程交用手續，簽訂工程保修合同。并加強建設形成的固定資產登記及后續管理。

4、嚴格按照國家有關檔案管理的規定，及時收集、整理從項目籌劃到竣工驗收各環節的文件資料，建立健全建設項目歸檔，并在項目竣工驗收后，及時按規定將全部檔案移交有關部門。

七、建立工程項目廉政責任制

嚴格按照《*區（開發區）黨風廉政建設責任制》的要求，建立工程項目廉政責任制。要根據責任制總體要求制定具體實施細則，落實責任體系，明確項目實施過程中各類人員在廉政建設中的要求、行為規范和承擔的責任。在簽定施工合同時，同時簽定廉政合同。

八、加強領導，嚴格監管

加強對學校建設工程項目的組織領導，嚴格按照“誰審批，誰負責”原則，切實抓好對學校建設工程管理工作的組織協調和監督檢查。