導語：如何才能寫好一篇中醫學學習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、強化學校安全工作領導小組的職責。領導小組的正副組長負責協調統籌學校師生、財產的安全工作，負責起草并落實各項安全措施，負責召開師生安全工作會議及安全常識培訓等工作。學校安全工作領導小組定期開展檢查工作，做到時時、處處、事事的安全工作有專人負責，以保證安全工作萬無一失，杜絕安全事故。

2、重新明確各類安全工作責任。安全工作責任包括：班主任安全工作責任、總務主任安全工作責任、各功能室負責人安全工作責任、德育處主任安全工作責任、年級長安全工作責任、科任教師安全工作責任、校內教工宿舍住戶安全工作責任等。以上責任書的明確，較好地履蓋了學校安全工作的方方面面，提高了全校教職工對安全工作的高度認識，做到責任明確、措施落實。

3、定期檢查更新各項安全設備設施，做到未雨綢繆、防患于未然。檢查的內容包括消防栓、應急燈、滅火器、實驗室、食堂、圖書館、體育場、會議室、教室等。做到校內沒有易燃易爆物品。實驗室內帶有腐蝕性的物品妥善保管并嚴格按照規定的程序操作使用。上下樓梯有明確的批示牌和班級學生分流指示。

4、宣講安全知識、普及安全常識。邀請了交警中隊的干警講解交通安全知識。多方宣傳用電、用氣等安全知識，普及家用電器的正確使用操作方法。特別是當發生火災險情時必須注意的幾個問題及滅火器的正常使用方法等。

5、召開安全教育的主題班會課。由德育處統一印發安全教育材料，包括安全知識，安全警報等。班主任進行宣講，讓學生進行討論，以提高對安全工作的認識。學校還利用vcd光盤、黑板報、宣傳欄等形式，全方位宣傳安全工作。

6、定期反饋一段時間來學校安全工作，及時查找問題排除隱患。一學期來分三個階段反饋學校的主要安全工作記錄，力求做到有安全隱患及時排除、安全工作及早布置、安全措施及早落實、安全警鐘長鳴。

7、認真抓好安全教育周的各項工作。根據教育局對安全教育的要求，檢查消防設施，明確實驗室、教室、體育館、各辦公室管理人員的工作職責等。

8、明確校園安全規定。主要內容有：

①不私自游泳，以防溺水事故；

②不進網吧、酒吧、歌舞廳等娛樂場所；

③不騎摩托車和駕駛其他機動車輛；

④外出告知父母，不在外住宿；

⑤注意飲食衛生以防傳染病；

⑥注意用電、用氣安全，防火防盜等。

9、定期聯系家長，齊抓共管，不斷提高家長對安全工作的認識。暑假、五一和國慶長假，學校都進行假期表現調查，以保證學生在假期中的安全。

二、安全工作的主要經驗

1.、高度重視安全工作，把安全工作看作是一件政治任務來抓，認識到安全工作關系到家庭的幸福、社會的穩定，樹立“安全至上”、“安全責任重于泰山”的思想意識，嚴防死守，層層落實，責任到人，對安全工作要小題大做、捕風捉影，保持對安全工作的高度敏感性。

2.、堅決貫徹執行上級各部門有關安全工作的文件，對上級布置的每一項安全工作有計劃、有落實、有檢查、有反饋、有整改，真正提高安全工作的管理水平。

3.、對安全教育工作實行群防群治，定期對學生家長進行安全教育，要求家長認真督促檢查子女的安全工作，把安全工作從校內做到校外。

三、安全工作的主要存在問題及今后努力方向

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2、重新明確各類安全工作責任。安全工作責任包括：班主任安全工作責任、總務主任安全工作責任、各功能室負責人安全工作責任、德育處主任安全工作責任、年級長安全工作責任、科任教師安全工作責任、校內教工宿舍住戶安全工作責任等。以上責任書的明確，較好地履蓋了學校安全工作的方方面面，提高了全校教職工對安全工作的高度認識，做到責任明確、措施落實。

3、定期檢查更新各項安全設備設施，做到未雨綢繆、防患于未然。檢查的內容包括消防栓、應急燈、滅火器、實驗室、食堂、圖書館、體育場、會議室、教室等。做到校內沒有易燃易爆物品。實驗室內帶有腐蝕性的物品妥善保管并嚴格按照規定的程序操作使用。上下樓梯有明確的批示牌和班級學生分流指示。

4、宣講安全知識、普及安全常識。邀請了交警中隊的干警講解交通安全知識。多方宣傳用電、用氣等安全知識，普及家用電器的正確使用操作方法。特別是當發生火災險情時必須注意的幾個問題及滅火器的正常使用方法等。

5、召開安全教育的主題班會課。由德育處統一印發安全教育材料，包括安全知識，安全警報等。班主任進行宣講，讓學生進行討論，以提高對安全工作的認識。學校還利用VCD光盤、黑板報、宣傳欄等形式，全方位宣傳安全工作。

6、定期反饋一段時間來學校安全工作，及時查找問題排除隱患。一學期來分三個階段反饋學校的主要安全工作記錄，力求做到有安全隱患及時排除、安全工作及早布置、安全措施及早落實、安全警鐘長鳴。

7、認真抓好安全教育周的各項工作。根據教育局對安全教育的要求，檢查消防設施，明確實驗室、教室、體育館、各辦公室管理人員的工作職責等。

8、明確校園安全規定。主要內容有：①不私自游泳，以防溺水事故；②不進網吧、酒吧、歌舞廳等娛樂場所；③不騎摩托車和駕駛其他機動車輛；④外出告知父母，不在外住宿；⑤注意飲食衛生以防傳染病；⑥注意用電、用氣安全，防火防盜等。

9、定期聯系家長，齊抓共管，不斷提高家長對安全工作的認識。暑假、五一和國慶長假，學校都進行假期表現調查，以保證學生在假期中的安全。

二、安全工作的主要經驗

1.、高度重視安全工作，把安全工作看作是一件政治任務來抓，認識到安全工作關系到家庭的幸福、社會的穩定，樹立“安全至上”、“安全責任重于泰山”的思想意識，嚴防死守，層層落實，責任到人，對安全工作要小題大做、捕風捉影，保持對安全工作的高度敏感性。

2.、堅決貫徹執行上級各部門有關安全工作的文件，對上級布置的每一項安全工作有計劃、有落實、有檢查、有反饋、有整改，真正提高安全工作的管理水平。

3.、對安全教育工作實行群防群治，定期對學生家長進行安全教育，要求家長認真督促檢查子女的安全工作，把安全工作從校內做到校外。

三、安全工作的主要存在問題及今后努力方向

1、加強對學生的法紀教育、社會道德教育、文明意識教育是抓好學生安全教育的根本。學生的法紀意識提高了，就會自覺遵守學校的各項規章制度，對學校三申五令的安全教育就會做到有令必行，有禁必止。

篇3

常規方面：

本學期九年級教室、創客室、美術教室、心理等教室位置均改變了位置，特別是廣播系統及網絡系統目前已經使用近6年，硬件慢慢老化，維護工作壓力大了很多，這個學期保證了學校網絡、服務器及各種電教設備的正常運行，整個學期沒有出現任何網絡安全事故，保證了教育教學的順利進行！

其它方面：

1、錄制各類視頻約80次，包括教師節、跨年晚會、教師公開課、年級組綜合性學習、教師參賽，每次活動均要花費大量的時間去錄、去剪輯！

2、配合趙亮主任完成“學校安全信息化平臺”活動，培訓班主任、平臺注冊新生帳號、重置密碼，督促完成本學期6個安全專題活動及2次緊急演練！

3、配合七、八、九年級進行英語上機課學習，完成英語聽力考試！

3、教師節、文化藝術節、元旦晚會、教師辯論賽等每一個活動的背后都有信息老師的身影！

4、協助王主任做好散學典禮視頻錄制、剪輯

5、積極參與年級組綜合性學習中，較好地完成了任務，年級組在評比中也獲得了特別獎！

篇4

科學復習的特點是知識面廣，涉及內容多，也導致學生在復習過程中顧此失彼，手忙腳亂.因此，在復習過程中老師的指導作用就顯得尤為重要.筆者所任教的兩個班級學生基礎比較薄弱，對科學學習產生恐懼心理，傳統的復習方式只會制約他們思維能力的發展，筆者開始思索如何才能有效地解決這一問題.有幸在縣初中科學“三多四層”有效復習設計的研討會上得到專家的指點，再通過網絡查閱大量有關資料，筆者認為復習過程中結合“知識結構圖”來幫助學生復習是提高學生知識遷移能力和思維能力的有效方法.

“知識結構圖”是把所學內容進行整理并制成比較系統完整的知識結構圖示（圖1）.其制作主要圍繞“知識結構”、“三維目標”、“導學思路”三個方面展開，它將課程的主題放于圖的中央，以中心發散的形式添加內容，第一分支為主干知識，再進行二級、三級分支，為主干知識增加細節.知識結構圖能夠構造一個清晰的知識網絡，便于學習者對整個知識架構的掌握，有利于直覺思維的形成，促進知識的遷移.本文介紹筆者在利用“知識結構圖”進行復習的幾點心得體會和大家分享.

1不用揚鞭自奮蹄――知識結構圖在預習過程中的應用

預習是學習過程中一個非常重要的環節，其重要性不言而喻.然而畢業班的學生學習負擔相對較重，基本上沒有預習的時間和習慣，這往往也是導致他們復習低效的原因之一.利用知識結構圖預習能有效地提高學生預習的興趣，真正從學生內心驅動學生，收到“不用揚鞭自奮蹄”的效果，并且能節省預習的時間，讓預習更高效.

1.1認識知識結構圖

由于學生以前對知識結構圖認識不夠系統，所以在施行初期，復習課上筆者先展示通過Inspiration軟件制作的“知識結構圖”（如例1、圖2），并對其進行分析拆解，讓學生了解它的制作過程，并介紹知識結構圖能把零碎的知識層次化、系統化，讓學生了解其優點，樂于使用知識結構圖進行預習，為將來進一步使用打下基礎.

例1圖2是復習“構成物質的微粒”一節內容時第一次展示給學生的“知識結構圖”中的一部分.

1.2制作知識結構圖

教師繪制知識結構圖時可以借助Inspiration等相關軟件，而學生則不具備這樣的條件，只能在紙上繪制.通過前期幾次知識結構圖的制作過程講解，學生都有了初步的了解，然后布置他們在預習時以小組合作的形式自制知識結構圖.基本步驟如下：先通讀將要復習的內容，確定主題，寫在紙的中央位置；然后對知識點進行總結和歸納并分類，分出一級知識點，二級知識點，并以發散的形式分布在主題的周圍；最后逐級補充知識點，以及在連線上標出各知識點之間的聯系，完善知識結構圖.

雖然在繪制知識結構圖的過程中存在諸多困難，最終制作出來的作品也不盡如人意，但是通過知識結構圖的制作，學生可以初步理清教材的知識網絡，明確自己的困惑，為下一步認真聽課做好準備，提高學生的學習效率和學習主動性，對培養學生的發散思維和集中思維也大有幫助.

2向青草更深處漫溯――知識結構圖在課堂教學中的應用

課堂45分鐘是利用“知識結構圖”提高復習效率的關鍵環節，具體體現如下：

2.1知識結構圖讓學生成為學習的主體

預習環節中學生已經初步完成知識結構圖，然后交上來由老師進行批閱，對他們作品中出現的不足或錯誤進行一定的提示或修改，再選擇幾份比較有代表性的好作品讓他們在課堂進行展示，并對自己的知識結構圖進行分析講解，其他小組的同學可以進行補充完善；另外還可以選擇較好的幾組張貼在班級學習園地中，這樣能激發學生預習和渴求新知識的欲望.通過知識結構圖的展示過程，多數知識點的復習都是由學生自己負責講解，教師只需要適時地加以補充，學生成了學習真正的主人.

2.2知識結構圖幫學生提高記筆記的效率

傳統的筆記通常是線性筆記，這樣的筆記雖然條理清晰，但它主要有以下幾個缺點：（1）埋沒關鍵詞，不易記憶.重要的內容應該由關鍵詞來表達，而線性筆記中關鍵詞往往被埋沒在一大堆相對不重要的詞匯中，使得大腦不易理解此類信息，記憶也就相對困難較大；（2）浪費時間較多.傳統的復習筆記一般知識點覆蓋全面，所記的東西多而雜，記錄浪費時間而且不利于學生聽課；（3）不能有效刺激大腦.傳統筆記的線性表達阻礙大腦作出聯想，因此對創造性和記憶造成消解效果，抑制思維過程.利用知識結構圖記筆記能有效解決以上問題.

例2在復習電學相關知識時，通過不斷完善我們可以得到如下“知識結構圖”（圖3），此圖也可以成為學生筆記的內容.

這樣的筆記關鍵詞突出，記錄時只記關鍵詞及它們的聯系，能節省較多時間.另外，在使用的時候不需要在眾多不相關的詞匯中去找關鍵詞，也能節省不少時間.知識結構圖展示的是關鍵詞之間的聯系，易于在關鍵詞之間產生清晰合適的聯想，能幫助加深記憶，并引領學生“向青草更深處漫溯”，從而達到“溫故而知新”的效果.由此我們可以看出，應用知識結構圖記筆記除了能節省時間以外，還能讓學生更準確地把握知識結構，有利于發散思維的培養，做筆記的過程中要求學生主動思考，能幫助學生更好地理解課堂的知識要點，并且對知識的記憶更加深刻，效益更加長久.

3絕知此事要躬行――知識結構圖在鞏固練習中的應用

“寧可不講，不可不練”，這句話精辟地概括了理科復習的關鍵點就是練.那么怎樣練才能真正高效呢？以往老師們總是喜歡搞“題海戰術”，覺得多做一些總會好一些.“題海戰術”固然有不錯的效果，但是在當前減負增效的大背景下這種方法是不可取的.通過筆者的觀察發現，學生復習過程中常呈現這樣一個特點，即“知識能懂，不會解題”，其實就是缺乏知識遷移能力的一種表現.

通過“知識結構圖”能有效地幫助他們提高邏輯思維能力，提高解題的效率.在知識復習結束后，已經形成完整的知識結構圖，在做練習的過程中，我們可以要求學生在讀完題目后把這道題考查的知識點在結構圖上標出，這樣就能很好地把知識和題目相結合，提高學生知識遷移的能力.

例3上完復習研討課，聽了專家和同行們的建議后，筆者再次修改了《質量守恒定律》復習的教學設計，歸納出以下知識結構圖（圖4）.

在鞏固環節給出如下練習：

（1）某有機物X在氧氣中燃燒生成了二氧化碳和水，則X中一定含有的元素是

A.C、H、OB.C、HC.C、OD.H、O

（2）某有機物X在氧氣中完全燃燒生成的化學方程式為：X+5O23CO2+4H2O，則X的化學式為；

（3）密閉容器內有A、B、C、D四種物質，在一定條件下充分反應，測得反應前后各物質的質量如表1所示.

表1物質ABCD反應前質量（g）3.02.06.80.8反應后質量（g）X2.004.0反應后，待測值X應為；

變式（1）該化學反應的類型為；

變式（2）該反應中各物質的質量比C∶A∶D=；

變式（3）若物質A和D的相對分子質量比為9∶16，則反應中A和D的分子個數比為；

做題前首先由學生對給出的練習進行分析，概括出各題考查的知識點.如第一題考查“元素種類不變”；第二題考查“原子數量不變”；第三題考查“物質質量不變”、“物質質量比一定”等，并將題號標在知識結構圖的對應位置，然后應用相關知識進行解題.通過這樣的訓練，做一道題其實就相當于做了許多相同知識點的題，而且相關理解是屬于學生自己的理解，即它已經納入到了學生的經驗系統中，成為已有經驗的一部分，下次要再利用的時候會變得十分容易提取，達到以一抵多的效果.

形成習慣以后，學生對于大量的習題還可以進行自主選擇，涉及重要知識點、自己掌握不理想的知識點相關習題要做，重復率較高、已經很熟練的知識點相關題可以不做，這樣既節省了練習的時間，又提高了練習鞏固的效果.

篇5

【關鍵詞】 中西醫； 康復治療； 急性腦出血

中圖分類號 R743.34 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2013）32-0061-01

急性腦出血可以分為兩大類，分別是自發性腦出血和損傷性腦出血，自發性腦出血主要是見于高血壓性腦出血，而損傷性腦出血主要是見于意外事故、外傷、車禍等[1-2]。本院自2009年1月-2011年12月收治了急性腦出血患者100例，經過中西醫結合綜合康復治療之后，取得了較好的臨床效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2009年1月-2011年12月本院收治住院的急性腦出血患者100例，腦出血患者全部經CT檢查確診。其中男68例，女32例，年齡最小31歲，最大70歲，平均年齡51.5歲。原發性腦室內出血者44例，其中硬膜下血腫20例，硬膜外血腫24例。自發性腦出血56例，其中基底核出血10例，皮層下出血24例，丘腦出血12例，損傷性腦出血6例，小腦出血4例。

1.2 方法

在手術和西藥脫水降顱壓（甘露醇、甘油果糖）、控制血壓（速尿、卡托普利等）、抗感染（抗生素）及抗應急性潰瘍（甲氰咪胍、奧美拉唑等），術后靜脈點滴中成藥醒腦靜注射液或復方麝香注射液等。生命體征基本平穩后宜早期置鼻飼管，給予鼻飼飲食和本院協定方補陽還五湯（黃芪、赤芍、川芎、當歸尾、地龍、桃仁、紅花）加減。基本方藥川芎、赤芍、當歸尾、桃仁、紅花、牛膝、地龍、三七粉（沖服）、丹參等。水煎兩次，取汁400 ml兌勻，分兩次服用。神昏、吞咽困難者鼻飼，連續30 d。隨證加減：神昏加菖蒲、郁金；神昏、高熱、血壓高者加安宮牛黃丸（可鼻飼），視病情口服1丸；顱內壓增高明顯者加澤瀉、車前子；痰延涌盛者加膽南星、竹瀝；便秘不通者加大黃（后下），氣虛明顯者重用黃芪；瘀證明顯加水蛭。

在此基礎上再給予早期康復治療。內容包括：（1）急性期的康復訓練，進行床上功能訓練，包括良肢位擺放，即抗痙攣的擺放。有仰臥位及患側在下，健側在上和患側在上，健側在下的側臥位，被動運動，改變，肢體按摩，給予適當的心理治療。（2）根據病情進行坐位訓練，床上訓練，站立訓練，墊上訓練，步行訓練以及日常生活能力訓練，如進食、穿衣、梳頭、刷牙等。（3）平衡訓練，包括給予針灸治療，坐位平衡和站位平衡。（4）肌力訓練。康復訓練每日訓練兩次，30 min/次，針灸1次/d，20～30 min/次。

2 結果

100例急性腦出血患者在經過中西醫結合綜合康復治療之后，痊愈50例（50%），顯著進步21例（21%），進步21例（21%），無效8例（8%），有效率為92%。

3 討論

中醫理論認為急性腦出血“血液溢于脈外”，則為“離經之血”，而“離經之血”為“血”。活血化瘀中藥水蛭、丹參制劑具有促進腦內血腫吸收，降低腦水腫，防止腦出血加重及再出血等作用。中醫治病強調辯證論治，“有其證，則用其藥”。因此，應用治血化瘀方藥治療腦出血符合中醫基本理論[3]。

急性腦出血患者一般在發病之后或多或少都會出現如精神功能障礙、語言功能障礙、肢體功能障礙等一系列的后遺癥和并發癥，嚴重地危害到了患者的生活健康質量。單藥物治療能夠恢復微循環，改善腦水腫，降低血液私度，救治那些處于壞死灶周圍的缺血受損功能組織，在一定程度上遏制住急性腦出血疾病的發展，局部增加腦組織的血液流量，但是值得注意的是，單純的藥物治療是無法有效恢復全部的功能方面障礙。早期康復治療是治療急性腦出血的有效措施，能夠有效地提高生活質量、減少后遺癥、防治并發癥、促進神經功能恢復，讓急性腦出血患者在短時間內逐步康復，慢慢地恢復行走，實現腦部血液循環[4-6]。

本組資料表明，100例急性腦出血患者在經過中西醫結合綜合康復治療之后，有效率為92%，取得了較好的療效，而許多文獻表明，單純采用西藥治療，患者有效率為70%～80%。因此，中西醫結合綜合康復治療急性腦出血對于提高腦出血治療的成功率，降低致殘率及病死率有著重要意義，值得在臨床上推廣。

參考文獻

[1]郝文莉.依達拉奉治療急性腦出血的臨床療效觀察[J].臨床醫藥實踐，2009，18（24）：112-115.

[2]李蓉，鄒立新.納洛酮治療急性腦出血臨床療效觀察[J].現代生物醫學進展，2010，10（15）：176-180.

[3]吳曉峰，李玉峰，劉俊平.中西醫結合治療急性腦出血34例臨床療效觀察[J].中國醫藥導報，2008，5（31）：155-158.

[4]李曉峰，海花.中西醫結合治療急性腦出血的臨床療效評價[J].中國動脈硬化雜志，2009，17（7）：156-159.

[5]姜燕飛，匡素清.中西醫結合治療急性腦出血34例療效觀察[J].山東醫藥，2010，50（3）：177-180.

篇6

形式主義、官僚主義集中整治“大家談 大家擺”學習交流活動總結

根據要求，支部高度重視形式主義官僚主義集中整治“大家談、大家擺”活動，及時召集黨小組長，研究部署活動方案。3月8日上午，xx黨支部兩個黨小組分別召開會議，開展形式主義、官僚主義集中整治“大家談、大家擺”學習交流活動。第一黨小組應到13人，因事請假3人，實到10人.第二黨小組應到11人，因事請假3人，實到8人。

交流中，大家結合自身的工作和思想實際，就形式主義、官僚主義的表現形式進行了分析，認為主要存在：理想信念不夠堅定；理論學習與實踐工作聯系不緊密，對知識更新抓得不緊；思維僵化，滿足于既有工作模式和經驗，缺乏改革創新的思想自覺和工作熱情；出工不出力、做事不擔責；不能認真調查研究，思路不新、創新不夠，執行力不強，推進落實不力；履行職責盯得不緊，辦法單一；調研浮在表面，或缺乏深度廣度，或蜻蜓點水、瞻前顧后，只求過得去，不求過得硬、見實效等。分析了形式主義、官僚主義的的危害性主要是容易滋生腐敗、脫離群眾、勞民傷財等。并就如何解決當前存在的形式主義、官僚主義進行了探討，認為要進一步提高政治站位，加強政治理論學習；要堅持問題導向，工作講究實效；要堅持效果導向，狠抓落實等。

篇7

關鍵詞：教學目標 教學現狀 教學手段 教學方法

一、中醫學教學之現狀

1.學習目的不明確，學習動機弱

鑒于目前醫學專業學生畢業后的工作安置現狀，西醫院校的學生在學習現代醫學和中醫學時，有著明顯不同的職業學習動機。對于現代醫學專業而言，學生們通常表現為積極地去了解所開設的每門課程與所學專業的相關性，學習目的性很強。與此形成鮮明對比的是，不少學生認為學習該門課程對今后的就業幫助不大，因此學生多是抱著應付考試的心態聽課、記筆記，力求教師少講少考，缺乏學習熱情和興趣。[1]

2.中醫理論體系自身的特性造成學生理解和認同度不高

中醫學是在古代哲學、文學、天文學等基礎上，借助對自然宏觀、樸素的功能觀察，在辯證思維、演繹思維邏輯過程中形成和發展的知識系統，具有理解困難、內容抽象、容易混淆、文字難懂的特點。而現代醫學以實體結構為基礎，借助科學實驗，在形式邏輯思維過程中形成和發展起來的知識系統更容易被理解接受。此外，中醫學課程一般安排在西醫學課程后進行，在此之前學生已經較全面地接受了西醫理論，學習中醫學時常有先入為主的思想，習慣將中醫的“脾”、中醫的“肝”進行比較，對“陰陽五行學說”等中醫基礎理論感到不可思議，拒絕認同；并認為中醫是“玄學”，甚至用現代醫學的概念否認中醫學的科學性，理解認同感差。[2]

3.認知模式不同，學習難度較大

中醫學的認知特點是從最原始的形象思維到以抽象思維為主導，重視辯證思維和演繹邏輯。在學習過程中，學生從現代醫學中對細胞結構、細菌病毒的認識到中醫學對陰陽五行、風寒暑濕的理解，學科跨度大，學習方法不適應，常常會感到學習內容抽象、枯燥乏味，內容難以理解、記憶。[3]

4.實踐機會不足，降低就業能力

中醫學是理論密切聯系實際的學科，然而目前大多數西醫院校在安排課時時，課堂教學大大多于臨床見習教學，學生們臨床見習示教機會較少，導致學習掌握中醫基礎理論和診療方法的難度大大提高，而實踐機會不足則直接導致學生就業能力降低，反過來又進一步影響學生對中醫學的興趣和熱情。[4]

二、樹立正確的教學目標

學而有效是任何一門學科教學的基本標準。目前關于中醫學教學提出最多的問題是教學時數與教學目標不相匹配的矛盾，即目標大，而課時少，使得學無時效。要解決這一矛盾，要么增加足夠的課時，或調整教學目標。鑒于我國目前的醫學教育課時整體偏少，且偏重于現代醫學，因此通過增加課時來解決中醫學面臨的問題尚不具備可操作性，因此解決這一矛盾的方法只有調整教學目標。而調整西醫院校的學生學習中醫學的教學目標，應本著使學生通過學習中醫加深對人類復雜生命現象的認識，理解不同醫學體系對于生命現象的認識差異，開闊思路，拓展視野，引導學生正確理解中醫學的基本理論，記憶中醫學的基本知識，熟悉中醫診療思路和辯證過程。通過對祖國傳統醫學產生與發展的人文背景、哲學思想的分析，對生命觀、疾病觀和診療技術與應用實踐的介紹，具有以中醫知識來補充西醫之不足的意識，為其今后進一步深入學習打好基礎，使廣大學生明白中醫學可能會給他帶來哪些方面的幫助，在日后臨床工作、科研中能夠找到與主攻專業的切入點，使學以致用。[5]

三、運用正確的教學方法

圍繞正確的教學目標，筆者認為西醫院校中醫學教學可從如下幾個方面來改進中醫學教學方法：

1.引入中醫學現代研究成果，深入理解中醫學基礎理論

中醫學典籍浩如煙海，理論抽象深奧，且蘊含著豐富的哲學思想。中醫學教學過程中，在適當地引經據典的同時，如果做到與現代醫學研究成果相結合，教學將會取得事半功倍的效果。如在教學過程中，西醫認為，小兒遺尿絕大多數是大腦皮質及皮質下的中樞功能失調，而中醫理論則認為小兒遺尿是腎與膀胱氣化功能失調，故用補腎固攝的方法，每每能奏效。在講授以上例證的同時，筆者還要提醒學生：雖然腎的研究顯示，腎與神經、內分泌、免疫有關，補腎確實能抗衰老。但中醫學認知的腎與現代醫學中的腎，還有很多不同點，他們不是一一對應的關系。否則，容易導致錯誤的思維模式。運用這種講授方法，使學生對中醫藏象的特點有了較全面而深刻的理解。

2.巧用多媒體，創設情景，激發學生興趣

中醫學是祖國的傳統醫學，其內容豐富，博大精深。中醫學的教學既包括中醫基礎理論、中醫診斷、中藥、方劑等基礎內容，又包括中醫內、外、婦、兒和針灸等臨床內容。如何在有限的學時內將中醫學的精髓教給學生，培養學生學習的興趣，是每一位教師都應該認真思考的問題。在中醫學教學中，我們利用多媒體集聲、像、色、光于一體的技術特點，把中醫的特色和亮點充分展示給學生，

在課堂上對學生的視聽形成全方位的沖擊，引發學生學習、探究中醫的好奇心。如在中醫學第一節課，我們用多媒體技術制作了華佗刮骨療毒、中西醫結合治療SARS、甲流感和當今中醫藥、針灸在美國、德國、英國、法國等國家的優勢發展的概況等視頻，使學生們認識到中醫學的博大精深，來激發同學們學習中醫藥的興趣，活躍課堂氣氛，使學生的興趣被充分調動起來。[6]

3.利用專題講座模塊，將中醫實踐融入中醫基礎理論

在教學過程中，教師可考慮采用專題講座模塊的形式，將晦澀難懂的中醫基礎理論與中醫臨床實踐相結合，從生活出發，從實踐出發，從時下流行的事物出發，從學生感興趣的話題出發，由簡如繁，由淺入深，向學生講解中醫學相關知識。在該模塊的設置過程中必須清楚一點，讓學生感興趣是教學的切入點，是一種手段，并不是教學的終極目的，在教學中一定要緊緊圍繞教學大綱，把大綱要求掌握的理論內容、中醫最基本的理論知識融入其中，并加以強調，這樣才能使學生在興趣中掌握知識，達到教學要求。[7]

4.再現診室真實情境，培養學生臨床思維

在中醫學教學過程中，最難建立的是中醫的臨床思維，醫學院校的中醫專業學生往往要經過幾年的學習和臨床實踐，才能逐步養成這種辯證論治的臨床思維。因此，在中醫學教學過程中，教師們應學會善于利用模擬診室情境模塊，呈現診室真實情境，使學生初步接觸中醫臨床，通過反復強化、討論、分析、總結、充實、提高，培養學生的中醫臨床思維，與臨床實踐接軌。

結論：

由于中醫學具有文學、藝術、哲學、社會學等人文學科和自然科學的綜合性、融合性特點，因此在教學過程中在要充分發揮其學科優勢與醫學思想，不斷更新知識和教學理念，探索教學方法和教學藝術，改進教學手段，積累總結教學經驗，加強實踐環節的教學，不斷提升教學質量，進一步提高西醫院校學生學習中醫學學科的興趣和效果，從而培養出符合現代醫學教育改革目標并具有特色的醫學人才。[8]

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在中醫人才培養過程中，“經典是基礎，師承是關鍵，實踐是根本”（朱良春）。重視中醫繼承能力的培養是中醫藥名家成才的共性規律之一，也是“學有根本”、培養中醫專業思想的需要。通過研讀經典、跟從名師，學習古人及導師的學術思想、臨證經驗、醫道素養，是中醫繼承能力培養的重要內容［7］，而創新意識、創新思維更是中醫學術發展的內在動力。在目前中醫長學制教育中，不僅缺乏中醫經典課程的系統設置，對于跟師臨診亦缺乏相應的管理制度與動態、客觀的考核評價方法，創新意識、創新能力的培養平臺有待進一步完善。

2中醫學專業七學制應用型人才培養新模式的構建

面對目前中醫學專業長學制教育中日益凸顯的問題，遵循中醫學科特點和人才成長規律，突破傳統的“5＋2”培養模式，將基礎與臨床、理論與實踐、繼承與創新有機融合，加強中醫思維能力、傳承能力、創新意識培養，積極探索并構建適應于中醫學專業長學制應用型人才培養的新模式，對于推動中醫學教育教學改革、提高人才培養質量都將大有裨益。

2．1總結教改經驗，找出存在問題

通過查閱大量文獻資料，總結整理中醫學專業長學制教育的特點、優勢并進行現狀分析；在全國范圍內，選取了具有代表性的高等中醫藥院校10所，通過調研和發放問卷等方式，調查了目前中醫長學制學生中醫思維、中醫臨診能力、創新能力等情況，中醫經典、基礎課程與臨床課程的設置，臨床實踐情況，創新能力培養平臺建設情況等，對目前中醫長學制人才培養模式中存在的問題進行了較為系統的梳理和總結。

2．2優化課程體系，實現七年一貫

根據中醫人才培養需要，面向學生終身教育發展目標，科學規劃和優化課程體系。按照“三個并重”，即理論教學與實踐教學并重；基礎理論與臨床技能并重；繼承與創新并重的原則，進一步完善人才培養方案，優化中醫學、現代醫學課程設置，強化基礎理論和中醫經典課程教學，夯實中醫經典功底，提升中醫傳承能力，強化中醫臨證思維能力。

2．3強化中醫思維，提高臨證能力

2．3．1推行本科生導師制

建立優秀本科生導師制，鼓勵學生跟師臨診，促進本科生早進臨床。貫徹“早臨床、多臨床、反復臨床”的原則，為學生配備“學業導師”“臨床導師”和“技能導師”。在跟師學習過程中，不僅學習導師的臨證經驗，更要在導師的指導下著重研讀中醫經典著作及導師著作，撰寫讀書筆記，理解并掌握導師臨床思維、學術思想和診療特點，并在導師指導下歸納整理收集到的病案，探討有關理論淵源，圍繞導師學術思想撰寫論文。

2．3．2強化技能訓練

建設實訓平臺，加強醫、藥、針、推相結合的中醫技能實訓，強化體格檢查、心肺復蘇、無菌操作、病案書寫等臨床醫學基本技能訓練，實現七年一貫，臨床技能實訓不斷線。

2．3．3加強臨床實習

強化臨床教師帶教能力，提高學生臨床綜合能力。安排學生跟隨校內、附院教師，在隨師侍診過程中溫習經典理論和學習方藥運用，培養中醫思維，深化中醫理論理解，促進臨床辨證感悟。

2．4搭建創新平臺，培養創新意識

2．4．1增設科研創新類課程

結合中醫研究特色，在本科階段開設《中醫藥科研思路與方法》《中醫實驗技術》和《論文撰寫與課題申報》等課程，培養具有科研意識、開拓精神和創新能力的高等中醫人才。

2．4．2推進“三階段滲透”教學模式

推進“課堂教學—階段見習—科學研究”相結合的“三階段滲透”教學模式改革，促進本科生早進臨床、早進實驗室、早進課題、早進團隊。課堂教學，即著重闡述理論，使學生打好理論基礎；階段見習，即讓學生在相對較短時間內針對某一專題或某一系統疾病進行門診或病房見習，對中醫臨床辨證論治建立感性認識；科學研究，即通過參與導師科研課題等，在導師指導下，開展自主探索性研究，培養學生的創新思維、實踐能力和團隊精神。

2．4．3完善“大學生科研訓練計劃”

為保持創新教育的連續性，在課外設置“創新與實踐學分”，將課外科技創新和社會實踐活動納入學業要求。以“大學生科研訓練計劃”（SRT）為平臺，將提高學生的創新意識和創新實踐能力作為切入點，培養學生在學習實踐中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。SRT項目不僅可以激發學生自主學習和探索未知的興趣，更為切實提高學生專業綜合素質搭建了良好的平臺。

3改革體會與展望

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   中醫傳承班相對于普通中醫學本科生班具有學 生學習成績優異,專業思想牢固，師資力量強大，以中 醫經典課程作為理論教學的重點,傳統中醫特色突出 等特點。而《中國醫學史》課程自開課以來,一直作為 中醫藥專業基礎課之一其目的就是使學生了解中醫 學的源流J里解中醫學的特色,提高學生的思維能力 和基本素質。同時増強學生的民族自信心和自豪感， 鞏固中醫專業思想,為學習其他中醫課程奠定基礎 關于怎樣開展《中國醫學史》教學,各高校該門課程教 師立足本校教學實際,積極進行教改實踐，獲得了較 多可供借鑒的教學經驗。但這些經驗只是針對普通中 醫本科學生,而面向“中醫傳承班”學生的《中國醫學 史》教學經驗卻鮮有涉及，鑒于此筆者在跟隨導師為 “李斯熾班”講授《中國醫學史》課程時隨堂聽課和指 導下,針對中醫傳承班的醫史教學的講授內容和授課 模式進行了初步探討：

    一、課程定位簡潔化

    中醫傳承班旨在造就一批“通人文、強經典、重傳 承”的中醫藥專門人才,學生本身在入班前就樹立了 獻身中醫之決心。因此《中國醫學史》的促進學生熱愛 中醫，更加穩固專業思想,樹立獻身中醫的決心的教 學目標就可以不再作為重點與之相對應的中醫傳承 班學生的醫史教學和課程定位就應簡潔化,但簡潔不 代表簡單,《中醫醫學史》融合了醫學和人文學科,課 程內容涵蓋醫藥名家、醫藥名著、醫藥文化歷史、中外 醫學交流史以及人類疾病史等模塊氣所以課程定位 的簡潔化目標要求學校和教師做到以下兩點（1)簡 潔化的課堂教學目標的設計要科學、有度。一堂課要 側重解決學生的亟待解決的問題真正給學生留下東 西遠比整節課從頭講到尾或者蜻蜓點水式的教學要 實用的多。當然,簡潔化的課程需要教師高度化地總 結教學知識,簡潔不是簡單是明確重點,讓學生更好 地接收學習。因而簡潔化的背后是教師更認真精要地 備課,學生也要全神貫注地聽講,更多時間啟發其獨 立發現和思考的能力，這對其他學科的學習也有良好 的促進作用。（2)教學過程中要突出引導學生從歷史 視角認識和掌握醫學發展過程，運用中醫的思考方 法啟發學生的中醫思維提高學生的思考能力。通過 學習醫學史與政治、經濟、文化和社會之間存在的聯 系，可以提高學生的人文素質,可以幫助他們樹立科 學的思維方式,使他們獲得全面的發展。總之中國醫 學史課程的開設，可以使他們盡快了解祖國醫學寶 庫J果究中國醫藥學的發展歷史軌跡和未來廣闊的發 展前景,為進一步深入學習中醫學相關知識奠定堅實 基礎。

二、中醫思維常態化

    重醫術更重“中醫思維”，天津中醫藥大學校長中 國工程院院士張伯禮說過：“好中醫不只靠單純的技 能訓練就能培養出來,一名好中醫一定是要有‘中醫 思維’的,而且臨床實踐力也很強”。當代中醫學生在 科學思維的教育中成長起來，中醫理論的思維模式與 他們日常所學或所接觸到的現代思維模式不同,這就 成為了當代中醫學生學習中醫的阻礙,為此對于初入 中醫之門的傳承班學生來說,轉變思維方式,順利建 立起中醫思維模式對于能否學好中醫有著至關重要 的作用1中醫理論與中醫思維是不可分離的整體，中 醫思維貫穿于整個中醫學，并指導著中醫的理論、診 斷、治則。我們學習中醫,只有了解、學習并且靈活運 用中醫思維才能掌握中醫學的特點及其規律。《中國 醫學史》作為中醫學入門課程之一其教學是為了達 到補充其他中醫類課程未能考慮到的重要中醫藥知 識的目的。中醫學學術體系比較特殊,特征也極其鮮 明，而這些特征是在一定的歷史條件下形成的，因此 中國醫學史的教學目標就是探尋中醫學術體系及特 征的形成背景,分析其緣由，在此基礎上對中醫學術 體系和特征的本質、指導意義及研究價值進行了一系 列詳細的闡述0從而引導學生初步建立中醫思維,讓 學生深入了解中醫學并對其有更加深刻的理解,達成 實現中國醫學史教學的最終目標，發揮其指導性意 義。

三、教學方式多樣化

    1.傳統板書與現代多媒體講解方式有機地融合。 隨著多媒體技術的發展以及網絡資料的豐富,實現了 教材內容的多樣化,改變了目前教學形式單一化的現 狀。如此不僅解決了有限課時與教材內容豐富之間的 矛盾,可以在有限的課時內盡可能地提供更多的知識 內容,而且讓比較枯燥無味的歷史內容變化成以學生 喜聞樂見的方式來開展醫學史課的教學彳曽加了學生 們的求知欲以及感性認識。采用多媒體上課,多數教 師是坐在電腦前，按照課件按部就班地講給學生聽， 雖然可以在有限課時內教授更多知識,解決了有限課 時與教材豐富之間的矛盾,但是缺少生動的肢體語言 交流,而傳統的教學方式是采用黑板一粉筆一講授的 教學模式,雖然講述內容有限,但教師的眼神、面部表 情、肢體語言都是與學生的交流,而且教師板書速度 可以與學生的筆記速度保持一致,書寫內容輪廊清晰 完整,便于學生對講授內容的系統總結于課后掌 握和加深記憶,因此中國醫學史教學方式應為二者的 有機結合。

    2. 討論式教學方法的應用。以教師為主進行醫學 史理論闡述和分析力卩之醫學史作為考査科目學時的 有限性,《中國醫學史》很容易被學生忽視。筆者認為 很有必要將討論式課堂教學法積極弓I入到《中國醫學 史》課堂教學。同時將問題式教學法涵蓋其中首先由 師生針對教學單元共同設計問題其次以問題的不同 劃分相應的學生討論小組進行討論教師進行即時引 導和解疑，最后各問題組學生選代表發言或者辯論， 由教師點評總結并分析難點和重點這樣更加有助于 發揮學生在教學過程中的主體地位優勢彳吾養學生主 動學習和積極創新的精神進而改善該門課程的教學 效果,提高教學質量叱。

   3.重視中醫醫案的作用。中醫醫案是記錄中醫臨 床實踐的一種文字資料。中醫醫案不僅具有促使學生 認識中醫學的發展史,了解歷代中醫學的發展成就與 特點、醫家對中醫發展做出的貢獻，而且在一定程度 上也是一種醫德教育，激發學生的學習興趣，有利于 培養和加深學生對中醫課的認識。所以將中醫醫案適 當引入到《中國醫學史》教學中所起到的教學作用可 謂事半功倍時由于中醫傳承班配備的師資力量強 大,授課教師多為資深中醫專家,他們就能夠將自身 多年總結的中醫臨床經驗和在臨床中見到的經典案 例結合醫史相關內容聲情并茂地向學生講解更有利 于學生接受并理解，為深入學習中醫、獻身臨床打下 基礎。

四、考核方式靈活化

    當前高校中國醫學史課程的成績考核方法仍以 傳統的試卷考試為主且考核的內容更側重基礎性識 記部分,因而這種衡量方式僅僅使得學生了解中醫學 歷史梗概,并不能達到該課程最初的教學目標,更不 能適應中醫傳承班教學要求的需要。筆者認為，制定 考核目標和指標應該從教與學兩個角度考慮不但要 考察學生最終掌握該門課程的情況,更要顧及學生平 時主動閱讀相關書籍、思考和動手實踐獲取的醫學史 知識,也就是將考核方式設置為形成性與終結性考核 并重,將考核成績分為多個部分,即：曰常課堂的討論 形成性考核成績+課下學生自學和對醫學史深入理解 的情況+期末開卷考試。為培養學生主動獲取知識的 能力，提高學生積極參與的熱情激師可以鼓勵學生 在課堂上與大家進行交流,將其課后閱讀的通俗易讀 的醫學史讀物的心得體會成績作為其平時的考核成 績。期末以開卷為主要形式的考試方式,全方位多方 面考査學生對教材的熟悉程度,將課堂內外及期末考 試的成績相結合作為學生學習《中國醫學史》效果的 檢驗。

五、教學反饋標準化

    課方法 和手段，即教學反饋。同時,我們知道教學效果的好 壞最終都要以學生的評價為主要的衡量指標，因此， 我們還要建立教學反饋機制。

1.建立形式多樣的教學反饋方式。在傳統的以書 面文件為主的高校教學評價基礎上彳曽加一些其他形 式的教學反饋方式,例如在接受中醫教改的每個年級 中挑選一些學生代表,針對中國醫學史教學效果開展 座談會形式的調査工作? ,不但要積極總結好的可以 借鑒的經驗,而且也要根據學生代表提出的意見或建 議進行總結和分析，進而不斷修正中醫教學方法更 好地滿足同學們的求知需求真正讓《中國醫學史》這 門課程起到了解中醫歷史,建立中醫思維的作用。

2. 詳細傳達反饋內容及結果。目前高等院校對教 學評價結果的反饋僅僅注重分數和排名激師無法得 知自身在教學過程中的長處和不足,更談不上發揚優 勢,改善劣勢,故而筆者認為應將學生對教學情況的 評價結果詳細傳達給教師，以便教師明確教學過程中 存在的問題及時糾正。

3. 加強教學反饋效果跟蹤及驗收。教學反饋的最 終目的是促進教學，所以不應僅關注教學評價結果， 更應該將反饋效果的后續情況作為重點,如關注教師 是否根據反饋結果及時提出相應的整改目標與辦法， 是否將其運用到實際的教學活動中并進一步驗收教 學質量與整改以前相比是否得到提高等H ,實現“教一 評一教”良性循環局面。

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關鍵詞：深層學習法；中醫學專業；教學策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0149-02

一、深層學習理論的內涵、特點和意義

（一）內涵和特點

“深層學習”的概念來源于上世紀50年代瑞典教育心理學家Marton等開展的一系列實驗研究。研究者經過實驗發現使用深層次學習法的學生對于學習有更多的內在興趣，更加重視理解、強調學習的意義，也更能注意學習內容各部分之間的聯系，能夠系統地陳述問題或做出概念的整體結構假設。在此之后的研究者Ramsden、Gibbs等發展了相關理論，認為深層學習是“學習通過對知識的整合與分析，理解所學內容并形成內化”。在不熟悉的情境下的問題解決中，新的知識與原有知識相結合，通過復雜問題解決與探究可以顯示出學生的深層次學習和理解。Warren等則認為深層學習是通過共同體開展探究性學習從而促進知識及元認知發展的學習。

總的來說，深層學習法以理解思想和探尋意義為目的。學習者對于學習具有內在的興趣且可以在學習過程中獲得意義和樂趣，能夠采用滿足自己好奇心的學習策略。例如，學習者會把學習內容和自己以往的學習經歷聯系起來；對論據和論點既進行聯系又加以區分，或者是把掌握的知識和同一門課程中的其他部分內容，或者是其他課程中的相關內容聯系起來。因此，深入學習是一種基于理解、深入探究、尋求意義、學以致用和注重反思的學習。學習者批判性的檢視事實和概念，在概念間建立起豐富的聯系，并且把新的概念與已有的認知結構聯系起來，從而理解并長期記憶概念，使他們可以被用來解決不熟悉情境中的問題。

（二）倡導深層學習法的意義

如前文所述，深層學習是一種意義探尋型學習，是以學生的理解為基礎，深入探究，尋求知識的內在意義、以達到徹底解決問題和情感滿足。它是一種批判性審視學習材料的學習，并與原有認知結構、生活經歷與體驗聯系起來，達到一種高層次的學習效果，獲取高級經驗用于理解世界現象和探究本質。因此深層學習具有整體性、探索性特點，可以將其作為課程設計和教學改革的重要抓手。積極推進學習方法的轉變，對于提高學生的學習質量具有重要意義。具體表現在以下幾個方面：（1）促進學生智力的發展。采用深層學習策略可以使學生對課程內容變得更感興趣，能超越課程要求，獲得更高水平的學業成就[1]。（2）有利于提高知識遷移能力和培養終身學習能力。深層學習法可以發展學生在特殊情境中起作用的條件性知識和反省思維活動本身的元認知能力，使學生建構起更加復雜的、分類清晰的知識結構，使學生具有應用思想知識和概念于新情境的能力。（3）使學生具備擔當學科創新與發展的自覺意識。深層學習可以引導學生理解本學科理論和方法的核心及學科本身的復雜性，使學生熟知其歷史和哲學、文化前提，使學生注重提出尋求解釋和原因的問題，預測或解決知識的差異性問題和理論化問題。

二、在中醫學專業教學中提倡深層學習法的必要性分析

（一）中醫思維本身具有注重整體性的顯著特點

根植于中國傳統文化沃土中的中醫藥學理論，其發生與發展深受中國傳統文化和中國人思維方法的影響。中醫思維方法實際上就是來源于中國傳統文化的思維方法，其特點是一種縱橫交錯的、立體的、非線性的傳統四通思維。中醫學的概念和相關理論的發生是不完全的抽象，因此中醫學概念的內涵和外延常常具有不完全精確的特征。中醫概念的模糊性特征對于學習者有一定的啟迪作用，為學習者提供了較大的理解空間。中醫專業學習者的先有經驗不同，以及對學習內容的感知不同，尤其會影響對專業相關概念和理論的內涵理解，會出現仁者見仁智者見智的情況。基于中醫的思維方法，中醫學科在研究人體正常生命活動和疾病變化時，注重從整體上，尤其是遵循自然界的變化規律對人的影響上來認識健康和疾病的成因，也由此形成了中醫學特有的天人合一的整體思維特點。

（二）中醫思維的培養離不開深厚的文史哲基礎

中醫思維方法是中醫學理論體系構建過程中理性的認識方法，其借助于語言，運用概念、判斷、推理等思維形式，反映人體內外的本質聯系及其規律，決定著中醫學理論的構建和發展的方向。中醫思維的在構建中醫理論體系初始就是一種開放的狀態，廣泛吸收了古代文學、哲學和史學以及天文地理及其他自然科學的知識和方法。

（三）中醫思維的提升需要學習者從源頭認識學科發展

中醫藥學在構建其理論體系初始之時，是以中國傳統文化為背景的，綜合運用中國哲學的思維方法，如司外揣內法、整體思維法、援物比類法、形象思維法和直覺思維法等思維方法，對人體的組織結構、生理功能、病理變化，以及疾病的診斷、預防、治療和愈后等方面進行的分析、歸納和總結，逐步形成以精氣、陰陽、五行等哲學理論為指導思想，以藏相和經絡理論作為基礎，以辯證論治和中醫思維為顯著特點的中醫學知識體系[2]。醫藥學理論體系突出的特點就是蘊含著豐富的人文和哲學基礎，融合了儒釋道的思想，辯證論證和天人合一的整體思維，是符合或者說領先于西方現代醫學模式的[3]。以上是對中醫思維特點的簡要闡述，概括來說就是整體性、全面性、系統性，且與中國傳統的文史哲知識體系淵源深厚。

三、中醫學專業教學中倡導深層次學習法的策略選擇

（一）優化教學內容設計

從中醫學專業的教學實踐來看，部分課程內容存在重復的現象，具體表現在主動重復和被動重復兩個方面。主動重復是知識的橫向分段所導致。如西醫課程，由于知識的橫向分段和不銜接，在講授臨床課時，往往將前面基礎課程內容再重復一遍，從而造成了時間的浪費。再者是教學內容牽連所致，如中醫課程基礎課階段，為使學生理解，拿臨床的病案作例證；而在臨床課程中，又要對其生理和病理，甚至對其理論源流進行分析，其重復的內容就更多[4]。這種課程內容上的重復顯然不利于學生真正掌握知識的內在聯系，建立起學習者自主的知識譜系。

（二）改進教學方法運用

為了更好地引導學生采用深層次學習法開展專業學習，教師在教學方法的使用上，應盡可能多的推廣基于問題和團隊的學習，積極培養自主和獨立學習的習慣，鼓勵批判性思維和創新思維的發展。中醫課程教學改革的突破口可以從改革教學模式和教學方法入手。其中，基于問題的學習的教學模式（簡稱PBL模式）是值得借鑒的教學模式之一。PBL模式的整個學習過程圍繞著精心挑選的問題來進行，教師一般均會選擇有代表性的病例供學生討論和學習。學生為解決這些問題需要歸納、整理所學知識，在討論過程中，教師也有更多的機會了解學生的個性和學習能力等。

（三）推動評價手段改革

將學生引向深層學習是大勢所趨，而影響學生學習方式選擇的另一個關鍵因素是學校的學業評價制度。開展學業評價制度的改革，首先要引入多元評價主體。多元評價主體是指除任課教師外，由同學、學習團隊成員和學生本人等其他評價主體共同評價，并把綜合的評價結果作為學生最終的學業評價結論。團隊其他成員等能夠了解學生個體在整個學習活動過程的貢獻和成長，也容易看到除了最終成果以外在學習過程中獨立個體體現出來的實踐能力和解決問題能力，透過團隊成員各方評價可以挖掘學習過程學生表露出來的隱性知識和能力，對善于批判探究、分析解決問題的學生給予及時評價和肯定，并將評價結論納入最終的考核中，必然能鼓勵學生繼續保持這種深度學習方式，也能帶動其他成員效仿和轉向深層學習。

（四）注重評價結果反饋

除了改進評價的過程外，更要注重發揮評價結果的反饋與導向功能，充分落實評價的意義在于實現教育功能和促進學生綜合能力的發展。正確的分析和應用學習結果反饋對于引導學生采取深層學習方式作用明顯。端正評價觀，注意發揮評價結果的檢驗和導向功能。通過分析檢驗學生的整個學習過程，可以對學生的學習方法、學習態度以及對學習內容和情境的感知情況有一個全面具體的認識，教師應及時分析收集到的信息，對于學生的學習質量和學習方法選擇有一個科學的判斷，在下一階段的學業指導和教學設計進行有針對性的考量與改進。只有這樣，才能使評價結果真正為學生和教師的發展服務，切實實現其反饋與導向功能。有反思有反饋的評價，才能再次促進學生持續性地采取深層學習，形成學習過程的良性循環。

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