導語：如何才能寫好一篇創新意識主要特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：創新教育；主要特征；小學；美術教學；運用

一、創新教育主要特征

第一，創新教育具有創新性的特點。創新教育是實施素質教育的基礎，具有創新性的特征。這一特征主要體現在：在教師的教學方面，教師采用競賽式、啟發式、調研式以及討論式等方法進行教學，在教給學生知識的同時，教給學生發現知識和獲取知識的能力；在學生的學習方面，學生要創新地學，在學習課本知識的同時，積極主動地思考和探索；在學習環境方面，學校與教師應當注意為學生營造寬松、自由、民主、和諧的學習環境和氛圍，這樣有利于對學生創新能力的培養。

第二，創新教育具有開放性的特點。創新教育不是一種狹隘的、封閉的、孤立的教育活動，它具有開放性的特征。這一特征主要體現在：教學內容不局限于教材和書本上，也不只限于教師所布置的圈子，而是將教學活動與學生的實際生活以及當今世界的政治、經濟、科技、文化發展聯系起來，只有這樣，才能開闊學生的視野，增長他們的知識，促使他們充分發揮創造潛能；教師在教學過程中應當注意指導學生運用知識理解、分析和解決實際生活中遇到的問題，從而激發學生的創新意識。

第三，創新教育具有全面性的特點。這一特征主要體現在：學校以培養創造性人才為教學目標，對教學觀念、教學內容、教學模式、教學環境以及教育條件等進行綜合改革，為創新教育的實施創造條件，以提高創新教育的質量；學校堅持學校、家庭和社區齊抓共管，為實施創新教育創造良好的環境條件；學校要以全面性、全體性、創新性的原則，注重學生德、智、體、美的全面發展，注重對學生創新意識的培養。

二、創新教育在小學美術教學中的運用

其一，激發學生學習興趣，鼓勵學生創新。小學生的注意力不穩定，難以對某一事物保持長久的興趣。因此，小學美術教師在教學過程中常常通過播放視頻、提問、創設情境等方法吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如，在講授“重復構成”這一內容時，教師可以在上課前找一段由許多美麗圖案組成的視頻，并在課堂上播放，引導學生發現圖案的特征，教給學生重復組成的基本方法，讓學生自由想象。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，而且有利于學生審美能力和創造能力的提高。此外，美術教師應當注意鼓勵學生創新。小學生具有不斷進取的潛能，美術教師在教學過程中應當注意充分發掘他們的潛能，多使用語言對他們進行鼓勵，如“你的這個想法很好”“你的設計很特別”“你的設計非常有創意”等，鼓勵他們敢于創新，盡量少用“你畫得很像”之類的話，以免禁錮小學生的思想，扼殺他們的想象力。

其二，面向全體學生，培養學生自學能力。小學美術教師應當注意面向全體學生，努力為學生創造創新空間，培養和提高學生的創新意識。創新教育所面對的對象是全體學生，因此，小學美術教師應當注意以學生為主體和核心，針對他們的特點，為他們創造輕松、愉快的學習氛圍，激發他們的創作欲望，充分調動他們的創作熱情，培養和提高他們的創新意識和創新精神。此外，古人有“授人以魚不如授之以漁”的說法，因此，小學美術教師在實施創新教育的過程中應當注意重視傳授學習方法，要培養和提高學生的自學能力，使其具有終身學習與自主學習的能力，這是創新教育的重點和關鍵。

其三，提高學生實踐水平，完善評價方法。美術教師應當注意加強實踐型教學，指導學生多思考、多觀察、多動手，教給學生實際操作技能，提高學生的實踐水平。如，在講授吸附畫的相關知識時，筆者將油畫的顏料擠到了一盆清水中，由于油水無法相溶，顏料在水中揮散后在水面上形成了美麗的畫面，然后筆者引導學生觀察水盆中的畫面，以此激發學生的想象力，培養他們的創新能力。此外，教師應當注意完善評價方法，將教師點評、學生互評和學生自我評價這三種評價方法相結合，盡可能多地給予學生鼓勵，不過分苛求學生，以免抑制和扼殺小學生的想象力和創作力。

三、結語

創新教育在小學美術教育中的運用，注重對學生創新意識的培養，有利于充分激發學生的學習興趣，提高美術教育的效率，符合素質教育的要求。但是，創新教育在當前的實施中還存在被片面看作智力教育、忽視學生的主體性以及將開設創新教育課等同于開展創新教育等問題。因此，美術教師應當注意這些問題，深刻了解創新教育的本質與特征，通過創新教育培養和提高學生的創造能力。

參考文獻：

[1]左輝.美術課堂：給小學生插上創作的翅膀.科學大眾（科學教育），2008（12）.

[2]田艷華.創新小學美術教學.陜西教育（教學），2005（7）.

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關鍵詞：創新 創新教育 核心 實施

中圖分類號：Q640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（b）-0199-01

隨著知識經濟時代的到來，以及世界經濟全球化、一體化的迅猛發展，國際間的競爭日趨激烈，特別是人才競爭。目前，全世界出現了高科技人才，特別是信息技術人才和生物技術人才緊缺的危機。國際間的競爭的的實質和核心是人才與教育的競爭，培養高素質的創新人才的創新教育就成為21世紀高等教育的根本目標和任務。

然而，實施創新教育培養創新人才是一個系統工程，需要高等教育全面系統地進行改革與創新，也需要我們對實施創新教育的具體方法進行更深入的研究和思考。

1 創新是不僅是創造發明更是一種制造能力

有一個新詞是“創新教育”，但早在《南史·后妃傳·上·宋世祖殷淑儀》中第一次提到“創新”這個詞，意思是創立或者創造新東西，而現在的意思多是國際經濟方面創新理論的引用。“創新”用英語表達就是“Innovations”，它有兩方面意思：（1）指以前沒有的，類似于我們說的創造發明；（2）引用到新領域，指產生新的效益。在知識經濟時代，比爾蓋茨是代表人物，但是他通常是拿別人創造的東西加以變化，重新組合后進行開發，這些創造的巨額財富也使他成為全球首富。因此可以看出，“創新”要比創造發明的含義更寬。創造出之前沒有的全新的事物就是創造發明，而把本來就有的東西重新組合后引入而產生新的效益也叫做創新，本世紀初經濟領域里的創新理論會更容易吻合這種理解。

“創新”它既有革新、創新之意，也指新觀念、新方法、新發明，在經濟領域創新不是標新立異，不是奇思怪想，更不是奇裝異服，我們國家需要的創新是能帶來國家強大，民族的復興，是能帶來企業制造能力的提高。高校的創新離開了實際，凌駕于制造能力的創新，我們企業追求的急功近利的“創新”，只能停留在商業廣告上進行創新，產品只能進行低級粗糙的仿制，所以我們的創新應該值得我們去更多的思考和反思。

2 創新教育不是小發明和小創造

現在我們教育特別是本科教育總是強調創新，但是忽視了創新教育的真正含義的真正內涵，或者是根本沒有實際能操作的手段去理解和實施創新。創新教育的效果很容易被理解成與學生的“小發明、小創造”相聯系，簡單認為學生的“小發明、小創造”多的學校創新教育就有成就，否則，沒有成績。“小發明、小創造”多的學校作為創新教育的典范廣為宣傳，因此，就有學校甚至提出“小發明、小創造”的指標，讓教師、學生想方設法去完成指標。所以創新教育很容易被理解為創新教育就是“小發明、小創造”。

將培養人們創新的精神和能力作為其基本價值取向的教育就是創新教育，將怎樣培養創新意識、創新精神、創新能力作為重點研究和解決對象。創新人格特征的一種表現就是創新精神，內部的態度和心向是創新主體，其中有創新的意識、情感和意志三方面。

3 創新是一種精神和思想

將創新活動賦予人類的整個教育過程是創新教育的主要特征，教育也以此為基礎，目的是培養具有創新思想的人才，以達到人類的全面發展。創新人才應該具有創新精神和創新能力兩方面儲備。

創新的主要特征是創新精神，也就是作為創新主體的人的內部態度和心向，構成該精神的三方面是創新的意識、情感和意志。創新精神就是要有好奇心，有求知欲和探究欲，對新鮮的事物很敏感，有追求真知的執著，百折不饒的發現發明或者改革開拓新事物，這樣的精神就是創新的人靈魂和動力。

創新意識是個體追求新知的內部心理傾向，這種傾向一旦穩定化，就成為個體的精神與文化。具有創新意識的人常常是有強烈的批判態度，有持續的超越精神，有積極的反思能力，有旺盛的開拓進取精神，有強烈的好奇心和旺盛的求知欲，豐富的想象力和廣泛的興趣等。

創新情感是個體追求新知的內部心理體驗，這種體驗的不斷強化，就會轉化為個體的動機與理想。有創新情感的人常常是情感細膩豐富，外界微小的變化都能引起強烈的內心體驗，人生態度樂觀、豁達、寬容，能比較長時間地保持平和、松弛的心態，學習和工作態度認真、嚴肅，一絲不茍，有強烈的成就感，工作的條理性強；對世間的所有生命都有同情心和責任感，愿意為改善他們的生存狀態而盡心盡力等。

創新意志是個體追求新知的自覺能動狀態，這種狀態的持久保持，就會成為個體的習慣與性格，紀形成創新的人格。有創新意志的人常常是能排除外界的各種干擾，長時間地專注于自己的活動，工作勤奮，行為果斷，對自我要求較高，對工作要求較嚴，有較強的獨立性和自制力。

創新能力則包括人的創新感知能力、創新思維能力、創新想象能力。從兩者的關系看，創新精神是影響創新能力生成和發展的重要內在因素和主觀條件，而創新能力提高則是豐富創新精神的最有利的理性支持。創新能力是創新的智慧特征，是主體創新的活動水平與技巧，它主要包括創造思維能力，創造想象能力，創造性的計劃、組織與實施某種活動的能力，這是創新的本質力量之所在。

4 結語

要準確把握創新教育作為一種思想和觀念的內涵，首先應了解創新概念的涵義。要實施創新就要正確認識創新教育的內涵、意義與途徑。目前人們并未形成關于創新或創新教育的統一認識，有關創新的觀點和創新教育的實施的途徑仍在不斷探究當中。但是，大學的創新教育要改變過去應試教育下形成的大學生創新意識的障礙，教師的創新素質缺失，保障教學的基本環節的創新教育的制度體系缺乏，教科研設備不足且利用率低，實踐教學環節薄弱等諸多的問題，才能使我們國家大學的創新教育形成有競爭力的創新教育。

參考文獻

[1] 陳玉祥.創新教育難以實施的原因初探[J].教育探索，2001（3）.

[2] 劉學忠.大學生創新精神與創新能力的培養路徑[J].教育研究，2008（1）.

[3] 謝秀美.大學校園文化建設與創新性人才的培養[J].烏魯木齊職業大學學報，2005（4）.

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關鍵詞：藝術設計人才；創新素質；創新教育

21世紀的知識及科技發展飛速，這也是知識經濟時代的一大特征，社會發展應具備大量創新性綜合素質藝術設計人才，這樣才能支撐現代化社會發展。創新是各項藝術設計活動的源泉，設計活動均是基于創新而展開的，設計中應極具創意性及創新性，藝術設計人才培養應注重其創新素質培養，這主要是要求整個教育過程均具備創新特征。創新教育屬于啟發式教育，其也是一種個性化教育及高層次素質教育。

一、學生創新素質培養的意義

國家綜合國力的增強可以說是具備創新素質的學生而推進，創新是民族進步的靈魂，更是民族持續發展的不竭源泉。知識經濟時代的國家創新力就是國家核心競爭力，國家的創新力主要源于國民創新力，這時青少年學生創新素質培養則極為關鍵，這也是教育創新的關鍵內容。并且，知識經濟時代下更需要具備創新素質的建設者、支撐著。21世紀的今天，經濟快速提升均是基于各類資源及資本的規模及增量，這則主要涉及知識積累及應用與創新，此類知識密集型及智慧密集型經濟可謂是知識創新及傳播與應用的主要特征，這也是知識經濟時代中，社會產品所體現出的知識創新載體。學生創新素質培養亦是學生全面發展的需要，人類的各種實踐活動均具目的性，創新性更是人類實踐活動的關鍵。知識經濟時代下的計算機被廣泛應用，其間基于計算機的諸多智能機器也替代了人類智力勞動，不過智能機器不能取代有創意的各項智慧活動，這時則創新素質是人類最重要的素質。

二、藝術設計人才創新素質構成

（一）創新意識

創新意識主要是善于發現新的問題，且創新、突破，可自覺產生創新動機，這也是創新型人才所應具備的基本素質，同時也是創新切入點及出發點。教育者應合理利用學生個體主觀創新能動性，采用各類教學方式及活動，適宜的增強學生追求創新意識及洞察力提升。創新型人才往往對新問題有著極高敏感度，具備更強的問題亦是，對各類新鮮事物非常敏感，可著眼于普通事物而發現其間不尋常性。

（二）創新精神

創新精神則包括高度敬業精神及開拓精神和堅韌品格，且應具備較強的好奇心。這些均是創新型人才應具備的基本素質，這也是創新的原動力。創新型人才往往視野非常開闊，創新是基于前人經驗及知識和理論的新型實踐活動，這包括總結新經驗及新知識和新技術與新產品。創新型人才應熟練掌握專業領域知識，也了解其他行業的基本理論，這樣才能真正的綜合應用。

（三）創新能力

創新能力主要是指創新思維能力及創造性計劃，且組織和實施設計活動的能力，其間也包括創造性開發設計產品能力，這些均是創造型人才應具備的核心素質。創造型人才應具備極強的想象力，同個問題可于不同角度分析及認識，思維跳躍性大且可于新、舊知識中隨意穿插和交替，從而快速綜合自己的知識而處理所遇到的問題。

（四）創新人格

創新人格屬于一種極具個性化且獨特的特征，卻具備相對穩定的心理行為模式，這也是創新型人才較穩定的心理特征，亦是不斷創新的原動力。創新人格是指人格及氣質與能力等特征的綜合，主要表現為具備創新動機及創新情感和創新意志，加上創新毅力及創新行為等，這其間也包括遺傳因素影響，不過經過后天教育及培養亦能形成。創新人格培養及發展可開發學生創新意識，這時則要求教育者應注重學生創新活動內在動力激發，此類非智力素質應長時間保持、鞏固、加強。學生創新人格存在個體差異及年齡差異等，創新教育則應注重學生整體個性及個體個性，積極引導學生參與各類教育活動，培養學生主動參與及主動實踐和主動思考，且主動探索且主動創造，這樣才能有效培養學生創造意識。注重學生個體潛在創新意識激發，確保學生創新主體意識及個性共同發展，使得學生形成良好的創新個性特征。結語時代的變遷而使得藝術設計教育觀念及教學內容和方式均出現顛覆性變化及改革，社會發展應具備大量創新性綜合素質藝術設計人才，這樣才能支撐現代化社會發展。本文分析了學生創新素質培養的意義，基于此探析了藝術設計人才創新素質構成，以期提升國內藝術設計人才創新教育水平。

【參考文獻】

[1]雍建華.素質教育背景下高職藝術設計應用創新人才培養探索[J].重慶第二師范學院學報,2013，6.

[2]王洪波.試論大學生科技創新素質教育[J].華中農業大學學報(社會科學版),2011，4.

[3]楊曉慧.我國高校創業教育與創新型人才培養研究[J].中國高教研究,2015，1.

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一、喚起創新意識——使學生想創造

創新意識是指一種發現問題，積極探求的心理取向。數學課堂教學中首先應喚起學生的創新意識，只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。

愛護和培養學生的好奇心是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇心，這正是創新意識的萌芽。產生疑問，引起思考，是需要學習的開始。疑問萌發起學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求的開始正是創造意識喚起之時，創新正是從這里起步。

二、培養創新精神——使學生敢創造

培養學生創新精神，使之敢創造，關鍵是教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境。素質教育鮮明地提出了“人”的意識和覺醒，教師必須把學生當人看，學生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長和教師加工的材料”，而是可以獨立于家長和教師之外而有自己的意志與愿望的人。培養學生的創新精神，使之敢創造，關鍵是教師為學生提供一個有利于創造的學習環境。

教學中巧妙的構思、精心的設問是激活學生思維，培養學生創新精神的有效途徑。

三、提高創新能力——使學生會創造

創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。我認為培養學生的創造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創造思維能力和富于創造的科學態度，是由模仿到創造的轉化。每個學生都有創造潛力，學生學習數學的正確方法就是挖掘潛力進行“再創造”，也就是由學生把要學的知識自己去發現，或者創造出來。

提高創新能力，使學生會創新，一是要注重學生觀察力。學生從小具有強烈的接觸物體探究物體的本能與需要，這種本能與需要是創新思維的基礎。教學中我們充分利用這種需要來提高學生觀察能力。只有在觀察的基礎上才能使學生有新的發現。二是注重發展學生的想象力。一切創新的活動都從創新性的想象開始。三是注重學生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能使創新思維的結果物質化，同時可以看到自己的創造成果，體驗創新的快樂，進一步引發創新探究的意識。四是為學生提供一題多解，多向思維的材料，激發學生創造性。

四、體驗創新快樂——使學生愛創造

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一、喚起創新意識――使學生想創造

創新意識是指一種發現問題，積極探求的心理取向。數學課堂教學中首先應喚起學生的創新意識，使之想創造。

創新意識的培養也就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識的培養。只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。

我認為愛護和培養學生的好奇心是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇心理學，這正是創新意識的萌芽。我在教學中有意識創設這樣的環境。課堂上我常常提出一些疑問：“你能根據9+幾的計算方法計算8+幾嗎？”“你知道為什么車輪子要制成圓的？”……同學們之間也常常開展互相質疑活動。疑問使學生產生好奇，好奇又萌發起學生想實踐、想創新的意識。

二、培養創新精神――使學生敢創造

創新精神是指敏銳地把握機會，敢于付之探索行為的精神狀態，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，要有敢于創新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執著追求的勇氣。數學課中應努力培養學生的創新精神，使之敢創造。

我認為培養學生創新精神，使之敢創造，關鍵是教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，新課程強調“人”的意識和覺醒，教師必須把學生當人看，學生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長和教師加工的材料”，而是可以獨立于家長和教師之外而有自己的意志與愿望的人。學生是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務也不再是單純的知識傳授者，而是促成受教育者作為“人”的全面發展的促進者。

我認為培養學生的創新精神，使之敢創造，關鍵是教師學生提供一個有利于學生創造的學習環境。教學中巧妙的構思、精心的設問是激活學生思維，培養學生創新精神的有效途徑。

在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們用教具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出“圓形水池能立起來滾動嗎”迫使學生不得不另僻蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時一次設疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規律呢？又一次激動學生思維的火花和創造的欲望。學生們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發現了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規律。

三、提高創新能力――使學生創造

創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。我認為培養學生的創造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創造思想能力和富于創造的科學態度，是由模仿到創造的轉化。每個學生都有創造潛力，學生學習數學的正確方法就是挖掘潛力進行“再創造”，也就是由學生把要學的知識自己去發現，或者創造出來。

提高創新能力，使學生會創新，一是要注重學生觀察力。二是注重發展學生的想象力。一切創新的活動都從創新性的想象開始。三是注重學生的動手操作能力。

四、體驗創新快樂――使學生愛創造

兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發展兒童智力和創造能力極其重要的土壤。我用自己對學生良好的情感去引發學生積極的情感體驗，同學們在40分鐘的課堂活動中常常體驗著參與的快樂，思維的興趣，創造的愉悅。

五、創新情景

教育學家蘇霍姆斯基說：“如果老師不想法使學生產生情緒高昂和智力震動的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”隨著數學教學的升級，數學學科自身的單調、抽象的特征逐漸顯示，增強學生的興趣，讓學生主動參與，是數學教學應解決的首要環節。如何因課制宜，創設學生成熟或喜愛或驚喜的具體“情境”，是數學課堂設計的“切入點”。

六、創新引導

我認為，在教學過程中應該注重兩個方面的引導。

1、突出主題，找到與新知識的連接點。

2、幫好解題的思路引導。數學的難點在于解題，特別是應用題，特別是應用題往往通過變換敘述方式，置換情節來迷惑學生，易造成學生解題受阻。

七、創新疑問

1、從數學學科特性出發，善找關節點設問，教學中適時的運用概念。對比法則對比、公式對化和解決對比進行設問，便于學生理解掌握知識的聯系和規律性，加強記憶，融會貫通。

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【關鍵詞】 音樂；課堂教學；培養；能力

一、創造氛圍，感官培養

美妙的樂曲能讓學生情不自禁地沉浸在一種美的享受之中，這種美的享受就是一種美的體驗。法國雕塑家羅丹說：“藝術就是情感。”托爾斯泰也認為，藝術的本質是表達情感并感染大眾，而優美的音樂主要是通過優美的旋律來感人的。優美的旋律通過歌詞的直接引導，能激發學生熱愛生活的情感，增強學生對音樂的濃厚興趣，從而進一步達到提高審美素質的目的。如在欣賞課《戰馬奔騰》時，首先讓學生聽《賽馬》這段音樂。同時，可以再結合視頻，讓學生初步感受草原馬群奔跑時的場面。所以，當欣賞樂曲《戰馬奔騰》時同學們一下子便融入到樂曲所塑造的音樂形象中去。這樣，教者不動聲色地便把學生的積極性調動起來了。不知不覺中，自然而然地為學生營造了一個美的學習氛圍，也使一堂課有了一個好的開端，從而為新授課的學習做出了情感上的鋪墊，猶如一個好的導入。

二、設置情景，大膽想象，勇于創新

中學生都有豐富的想象能力，和創新能力。濃厚的創新意識是創造發明的前提，只有創新意識強的人,才可能對每件事物進行思考，并設法改進它。只有不斷改進，才可能有創造發明。因此，強化學生的創新意識是素質教育的重要內容。平時的教學中要多讓學生去帶著問題去學習，同時在教學中，教師要幫助學生懂得創造，因為藝術就是創造，藝術美的主要特征是獨創新穎，不可重復。通過舉一反三，觸類旁通，學生可隨機應變，思維開闊，不局限于某種形式，不受消極定勢的桎梏，以新的角度看問題，這樣才能有助于培養學生的創新意識，如在音樂創作教學活動中，給學生一個四小節的音樂動機，讓學生動手、動腦創編音樂旋律，每個學生積極開拓思維，在這一思考、比較、判斷的過程中，促進了發散性思維的。當編出各種不同的旋律后，讓他們唱一唱、奏一奏，再議一議，哪一條最好聽，最具終止感。通過分析，訓練了學生集中性的思維能力，這樣長期訓練的結果是大大增加了學生思維的變通性和靈活性，進而通過學生的勤于思考發展到善于思考來達到強化學生創新意識的目的。

三、敢于實踐、意志磨練

創新能力，就是為提供新的精神和物質產品的能力，這種能力集思維與現實，集創新與實踐為一體，是一種高層次的綜合能力。這種能力只有通過實踐才能展現，也只有在實踐中，才能得到培養與提高。因此提高學生的創新能力，應著重體現在動手與音樂活動上。音樂實踐包括創作、表演、欣賞三大環節。在音樂創作中，創作者主動尋求和創作符合自己審美意愿的音樂，是一種創造性的活動。從樂譜變為生動的音響，必須通過演唱者、演奏者的表演活動。在音樂表演活動中融匯了表演者的心血和對音樂的再創造，即音樂的“二度創造”。因此，教師應為學生提供第二課堂活動，采用“多實踐、快反饋”的方法，開展班級歌曲比賽、學校歌唱擂臺賽，組織文藝演出等，學生有了鍛煉的機會，通過開展教師點評、學生互評、學生自評等快速反應方式，讓學生的進步變成有形的事實，讓學生體驗成功的歡樂，這樣的體驗才是最深刻的。

創新活動也是人類一種最偉大最艱辛的勞動，每項發明創造都包含著發明者的心血和汗水。為了一項，有的花費了一輩子的精力，也有的不惜自己的生命，他們以驚人的毅力去奮斗、去拼搏。著名雜交水稻專家袁隆平歷經幾十年才成為“雜交水稻之父”就是一個典型的例子；“發明大王”愛迪生也是經過數千次的實驗才使我們的世界更加光明。具有堅強的意志和百折不撓的精神是創新人才必不可少的素質，在教學活動中，如何磨練學生意志？找出學生薄弱環節，才能打造學生創新毅力。如和聲教學，為旋律編配和聲是學生之弱勢，教師應有意多設置一些障礙，讓學生一個個排除。對和聲配置所欠缺的地方，再指導學生通過比較反復修改。這樣，學生就有了自己最圓滿的答案，對學生而言，攻克了一道難關，也就是一次創新活動的嘗試。在創新嘗試中，學生既經歷了艱辛，又品嘗了苦盡甘來的滋味。通過不斷地磨練。在教學中我們還可以講一些名人刻苦成功的例子，使學生真正認識到：只有敢于攀登的人，才能到達頂峰。

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關鍵詞： 音樂教學 創新素質 教育方法

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以在日常教學過程中，想象力、創造力的培養比傳授知識更重要。音樂教育是素質教育的一部分，是培養學生創造能力的重要渠道。因此，如何培養和提高學生的創新素質，是教育工作者所面臨的重要課題。我認為要讓學生成為開拓型、創造型的一代，不僅要培養學生豐富的想象力，使學生充分發揮想象力，善于運用創造性思維，還要幫助學生樹立信心，磨煉意志。就具體方法而言，主要有以下幾個方面。

一、培養學生音樂興趣，強化學生心理圖式

音樂是聲音的藝術，它最能穿透感性、理性的重重壁壘直接震撼人們的心靈，因此，它更應是情感的藝術。法國雕塑家羅丹說：“藝術就是情感。”托爾斯泰認為，藝術的本質是表達情感并感染大眾，而優美的音樂主要是通過優美的旋律來感人的。優美的旋律通過歌詞的直接引導，能激發學生熱愛生活的情感，提高學生對學習音樂的興趣，從而進一步達到提高審美素質的目的。每首歌都有自己獨特的情感基調，如親切、自豪、神往、風趣、熱情奔放或天真活潑，一定要抓住它們的特點，然后形成聯想，構成畫面，再在審美之中產生相應的聯想記憶。這種記憶體現在心理結構之中，并形成音樂的心理圖式，運用這種心理圖式可更有效地激發學生的創造力和想象力。例如，我們聆聽《十五的月亮》那種溫柔、令人陶醉的旋律，會產生崇敬戰士的情感；又如云南民歌《小河淌水》，那質樸自然、富于想象的歌詞，從容舒展、節奏自由、回環起伏、清新優美、具有云南特色的旋律，使學生陶醉在充滿詩情畫意的意境中。因此，不斷地聆聽、欣賞和熏陶，優美動聽的旋律一旦化為想象力，就會學生就會形成對低級趣味的音樂旋律進行排斥和否定的力量，學生就會形成正確的心理情感和興趣。

二、培養學生創新意識，引導學生勤于思考

濃厚的創新意識是創造發明的前提，只有創新意識強的人，才可能對每件事物進行思考，并設法改進它，才可能有創造發明。因此，強化學生的創新意識是素質教育的重要內容。創新意識潛于每個人的頭腦之中，激發他們的熱情，調動他們的積極性，能讓創新思維不斷地在腦海中閃現。那么，怎樣才能強化學生的創新意識？

讓學生看書是教師經常采用的一種最基本的教學方式，在學生看書時，要求學生對課本中所述事物問三個問題：第一，事物為什么處于這種狀態？第二，事物這種狀態有缺陷嗎？第三，事物的這種缺陷怎樣彌補？有了問題學生才會思考，有了問題學生才會多思考。同時在教學中，教師要幫助學生懂得創造，因為藝術就是創造，藝術美的主要特征是獨創新穎，不可重復。通過舉一反三，觸類旁通，學生可隨機應變，思維開闊，不局限于某種形式，不受消極定勢的桎梏，以新的角度看問題，這樣才有助于培養學生的創新意識。如在音樂創作教學活動中，給學生一個四小節的音樂動機，讓學生動手、動腦創編音樂旋律，每個學生積極開拓思維，在這一思考、分析、比較、判斷的過程中，促進了發散性思維的發展。當編出各種不同的旋律后，讓他們唱一唱、奏一奏，再議一議，哪一條最好聽，最具終止感。通過分析，訓練了學生集中性的思維能力，這樣長期訓練，大大增強了學生思維的變通性和靈活性，進而由勤于思考發展到善于思考，達到強化學生創新意識的目的。

三、幫助學生樹立信心，穩定學生的創新心理

在教書育人方面，教師不僅要教育學生不怕困難和勇于戰勝困難，而且要幫助學生樹立信心，穩定學生創新心理。這也是我們培養學生創新素質、進行創新教育的一項重要內容。

在音樂學習中，學生會經常遇到一些困難，如樂理知識記不住，好的方法掌握不了，和聲習題做不出來，不會靈活地運用所學知識等。有的學生一遇到困難就縮手縮腳，甚至產生退卻心理。教師既要啟發他們解決問題，又要幫助他們樹立信心，讓他們相信自己有能力克服困難，特別是在創造性地進行藝術表現中，不要用“標準答案”束縛學生。同一個習題練習，可能有多種答案；同一首歌曲，可能有多種處理方法；同一首樂曲，可能有多種理解。教師應采用以“激勵為主”的方法，在關鍵時刻，教師哪怕只是說一句“我相信你能解決”，都能給學生力量，給他們增添信心。這樣他們就會從書本上、從同學那里、從一切可能達到的途徑中找出克服困難的辦法，學生的創新心理也自然得以穩定。

四、磨煉學生意志，打造學生的創新毅力

創新活動是人類一種最偉大最艱辛的勞動，歷史上每項發明創造都包含發明者的心血和汗水。著名水稻專家袁隆平歷經幾十年才成為“雜交水稻之父”就是一個典型的例子。具有堅強的意志和百折不撓的精神是創新人才必不可少的素質，因此，磨煉意志才能培養學生的創新能力。

在音樂教學活動中，如何磨煉學生意志？我認為只有找出學生薄弱環節，才能打造學生創新毅力。如欣賞一些音樂作品時，教師應有意多設置一些障礙，讓學生帶著問題去聆聽，然后通過鋼琴演奏、聲部演唱的方法，使學生感受實際音響的效果。這樣既能吸引學生的注意力，又能解決音樂教學問題。同時進行一些簡單的音樂創編活動，對學生而言，既攻克了一道難關，又是一次創新活動的嘗試。在創新嘗試中，學生既經歷了艱辛，又品嘗了苦盡甘來的滋味。通過不斷磨煉，學生真正認識到：“在科學上面是沒有平坦的大路可走的，只有在那崎嶇小路上攀登不畏勞苦的人，才有希望到達光輝的頂點。”

五、鼓勵學生善于動手，提高學生的創新能力

所謂創新能力，就是為社會提供新的精神和物質產品的能力。這種能力集思維與現實、理論與實踐為一體，是一種高層次的綜合能力。這種能力只有在實踐中，才能得到培養與提高。因此提高學生的創新能力，應著重體現在動手與音樂活動上。

音樂實踐包括創作、表演、欣賞三大環節。在音樂創作中，創作者主動尋求和創作符合自己審美意愿的音樂，是一種創造性的活動。從樂譜變為生動的音響，必須通過演唱者、演奏者的表演活動。在音樂表演活動中融匯了表演者的心血和對音樂的再創造，即音樂的“二度創造”。因此，教師應從各方面為學生提供渠道。

參考文獻：

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一、喚起創新意識，使學生想創造

創新意識是指一種發現問題，積極探求的心理取向。數學課堂教學中首先應喚起學生的創新意識，使之想創造。

創新意識的培養也就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識的培養，只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。

我認為愛護和培養學生的好奇心是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇心理學，這正是創新意識的萌芽。我在教學中有意識創設這樣的環境。課堂上我常常提出一些疑問：“你能根據9+幾的計算方法計算算8+幾嗎？”“你知道為什么車輪子要制成圓的？”……同學們之間也常常開展互相質疑活動。疑問使學生產生好奇，好奇又萌發起學生想實踐，想創新的意識。

二、培養創新精神，使學生敢創造

我認為培養學生的創新精神，使之敢創造，關鍵是教師為學生提供一個有利于學生創造的學習環境。教學中巧妙的構思、精心的設問是激活學生思維，培養學生創新精神的有效途徑。 在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們用工具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時再次設疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一周嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測’’的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規律呢？又一次激起學生思維的火花和創造的欲望。學生們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發現了“圓崗長總是比它的直徑3倍多一些”的規律。

層層設疑的提問，不斷將學生的思維引向深入。科學而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知、培養學生創新精神的一把金鑰匙。根據學生自己主觀的認識水平和已有的能力，在這個范疇之內所形成的方法、設想（盡管早被前人所認識的）等，就是學生的創造。在參與學習的過程中，同學們正是走了當年科學家發現，發明，創造的道路。在數學活動中，學會學習數學，既長了知識，又長了智慧。同學們充分體驗著參與之樂、思維之趣、成功之悅。

三、提高創新能力，使學生會創造

創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。我認為培養學生的創造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創造思維能力和富于創造的科學態度，是由模仿到創造的轉化。每個學生都有創造潛力，學生學習數學的正確方法就是挖掘潛力進行“再創造”，也就是由學生把要學的知識自己去發現，或者創造出來。

提高創新能力，使學生會創新，一是要注重學生觀察力。學生從小具有強烈的接觸物體探究物體的本能與需要，這種本能與需要是創新思維的基礎。教學中我充分利用這種需要來提高學生的觀察能力。只有在觀察的基礎上才能使學生有新的發現。二是注重發展學生的想象力。一切創新的活動都從創新性的想象開始。三是注重學生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能使創新思維的結果物質化，同時可以看到自己創造成果，體驗創新的快樂，進一步引發創新探究的意識。

四、體驗創新快樂，使學生愛創造

篇9

關鍵詞：音樂教育；培養；創新

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0247-01

一、培養學生音樂興趣，強化學生心理圖式

音樂是聲音的藝術，它最能穿透感性、理性的重重壁壘直接震撼人們的心靈，因此，它更應是情感的藝術。法國雕塑家羅丹說：“藝術就是情感。”托爾斯泰也認為，藝術的本質是表達情感并感染大眾，而優美的音樂主要是通過優美的旋律來感人的。優美的旋律通過歌詞的直接引導，能激發學生熱愛生活的情感，增強學生對音樂的濃厚興趣，從而進一步達到提高審美素質的目的。由于音樂旋律在個體鑒賞之間存在著一定的差異，而且每首歌都有自己獨特的情感基調，如親切、自豪、神往、風趣、熱情奔放或天真活潑。對于這些獨特的情感基調，一定要抓住它們的特點，然后形成聯想構成畫面，再在審美之中產生相應的聯想記憶。這種記憶體現在心理結構之中，并形成音樂的心理圖式，運用這種心理圖式可更有效地激發學生的創造力和想象力。例如，我們聆聽《十五的月亮》那種溫柔、令人陶醉的旋律，會喚起崇敬戰士的情感；又如云南民歌《小河淌水》，那質樸、富于想象的歌詞，從容舒展、節奏自由、回環起伏、清新優美。具有云南特色的旋律，使學生陶醉在充滿詩情畫意的意境中。因此，通過培養學生不斷地聆聽、欣賞和熏陶，優美動聽的旋律一旦化為想象力，同樣會形成對低級趣味的音樂旋律進行排斥和否定的力量，形成正確的心理情感和興趣。

二、培養學生創新意識，引導學生勤于思考

強化學生的創新意識是素質教育的重要內容。創新意識潛于每個人的頭腦之中，強化學生的創新意識，就在于激發他們的熱情，調動他們的積極性，讓創新思維不斷地在腦海中閃現。那么，怎樣做才能強化學生的創新意識？學生看書是教師經常采用的一種最基本的教學方式，在學生看書時，要求學生對課本中所述事物問三個：第一，事物為什么處于這種狀態？第二，事物這種狀態有缺陷嗎？第三，事物的這種缺陷怎樣彌補？有了問題學生才會去思考，有了問題學生才會去多思考。同時在教學中，教師要幫助學生懂得創造，因為藝術就是創造，藝術美的主要特征是獨創新穎，不可重復。通過舉一反三，觸類旁通，學生可隨機應變，思維開闊，不局限于某種形式，不受消極定勢的桎梏，以新的角度看問題，這樣才能有助于培養學生的創新意識，如在音樂創作教學活動中，給學生一個四小節的音樂動機，讓學生動手、動腦創編音樂旋律，每個學生積極開拓思維，在這一思考、、比較、判斷的過程中，促進了發散性思維的。當編出各種不同的旋律后，讓他們唱一唱、奏一奏，再議一議，哪一條最好聽，最具終止感。通過分析，訓練了學生集中性的思維能力，這樣長期訓練的結果是大大增加了學生思維的變通性和靈活性，進而通過學生的勤于思考發展到善于思考來達到強化學生創新意識的目的。

三、幫助學生樹立信心，穩定學生的創新心理

在音樂學習中，學生會經常遇到一些困難，如樂理知識記不住，好的方法掌握不了，和聲習題做不出來，不會靈活地運用所學知識等。有的學生一遇到困難就縮手縮腳，甚至產生退卻心理。作為教師，既要啟發他們去解決問題，又要幫助他們樹立信心，讓他們相信自己有能力克服困難，特別是在創造性地進行藝術表現中，不要用“標準答案”去束縛學生。同一個習題練習，可能有多種答案；同一首歌曲，可能有多種處理方法；同一首樂曲，可能有多種理解。教師應采用以“激勵為主”的方法，在關鍵時刻，教師哪怕是說一句“我相信你能解決”的話，都能給學生力量，給他們增添信心。這樣他們就會從書本上、從同學那里、從一切可能達到的途徑中找出克服困難的辦法，學生的創新心理也自然得以穩定。

四、磨練學生意志，打造學生創新毅力

在教學活動中，如何磨練學生意志？筆者認為：找出學生薄弱環節，才能打造學生創新毅力。如和聲教學，為旋律編配和聲是學生之弱勢，教師應有意多設置一些障礙，讓學生一個個排除，運用不同的，編配豐富的旋律，然后通過鋼琴演奏、聲部演唱，使學生感受實際音響效果。對和聲配置所欠缺的地方，再指導學生通過比較反復修改。這樣，學生就有了自己最圓滿的答案，對學生而言，攻克了一道難關，也就是一次創新活動的嘗試。在創新嘗試中，學生既經歷了艱辛，又品嘗了苦盡甘來的滋味。通過不斷地磨練，使學生真正認識到：“在上面是沒有平坦的大路可走的，只有在那崎嶇小路上攀登不畏勞苦的人，才有希望到達光輝的頂點”。

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【關鍵詞】小學語文教學策略創新

長期以來，我國的課堂教學大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講，學生被動聽。為了改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統的人際關系，營造愉悅的課堂教學氛圍，使課文中的語言文字變成學生容易理解的形式，豐富學生頭腦中的表象，訓練學生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍、富有創造性，這是小學語文學習別需要的，也是培養學生創新意識的關鍵所在。如在教學《初冬》時在大霧蒙蒙的清早帶領學生出去觀察霧中、霧后的美景，使學生對課文里的語句“象隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽射出光芒來”等有了深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時，也自然地、感性地融入了學生對本課思想內容更深一層的感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。

“注入式”的教學方法是我們所摒棄的，教學過程需要教師積極創設條件，引導學生能夠積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸的知識，努力促使學生主動地獲取知識，學會發現問題、提出問題并能解決問題的創造性學習。如在教學《狼和小羊》時，在學生學習課文內容的基礎上，教師讓學生帶上事先準備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學生進一步感受到了大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。這樣學生通過以上的實踐操作，驗證了這樣一句話：“聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正地理解。”該過程在老師的引導下，學生不斷地對頭腦中原有的表象進行加工，產生了種種聯想和想象，創新思維能力得到了訓練和提高。

古人云：“學起于思，思源于疑。”質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑、指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應精心設計難度適宜、富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子”。 教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。如教學寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養發散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時，你會對他說些什么呢？”接著請一個同學上來當年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來，就形成了眾人紛紛相勸、共同教育“年輕的種田人”的情景，形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題來激發學生求知的興趣，能使他們積極主動地掌握知識，并用所學知識來解決教師提出的問題，在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界，激發學生的創新思維。

課堂教學要鼓勵學生之間的爭辯，讓學生暢所欲言、各抒己見，展開充分的討論，在爭辯過程中陳述矛盾，培養思維的批判性。如我在《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大。”話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”我聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經過爭論，最后總結出：這篇課文表現了一種“親子之情”。