導語：如何才能寫好一篇高中語文課堂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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作為教師，首先就需要對新課改的理念進行理解與掌握。當前新課改的核心理念無非是堅持“以生為本”的教學理念，將課堂的主動權交還給學生，讓語文課堂回歸生活，充分體現“源于生活，用于生活”的理念。在課堂教學中，充分體現學生的學習主體性，才能調動學生的學習積極性。而什么是“回歸生活”，則是教師的教學內容應該與現實生活緊密結合在一起，讓學生敢于將理論聯系實踐，達到學以致用。當然，新課改內容并非只有這兩點，但是可以從一定的角度將新課改的全貌展示出來。新課改積極推崇要解放學生，將課堂教學的主體轉移到學生手里，以此激發學生的求知欲望，最終學生的學習主體性得以在高中語文課堂中充分體現出來。

二、新課改背景下，提高高中語文課堂教學實效策略

（一）做好課堂設計，發揮教師主導作用

進入高中以后，學生所接觸到的知識與以往知識具有明顯的差異性?；诟咧袑W生的年齡特征、心理特征以及學習需要，學生有了一定的獨立思考能力，擺脫了啟蒙階段的學習，這是一個學習高度的體現。然而高中學習壓力較大，對學生自己來說具有一定程度的挑戰性。高中語文知識具有一定的人文性、生活性、復雜性以及綜合性，高中生身心發展也日漸成熟，也具備了一定程度的知識文化積累。因此，如何培養學生的探究能力，培養他們思考問題的深度及廣度，讓他們增強探究的意識及興趣，從而主動積極地去學習探究語文知識，是高中語文教學面臨的一個課題。

古人云；“凡事預則立，不預則廢?！币_保課堂教學的有效性，老師應多在課堂設計上下功夫。根據每個單元、每節課的教學目標，并結合學生學習實際，做好充分的課前準備工作。可站在學生角度，拓展教學思路，合理設置問題，注重對課堂的總體把握，做好新舊課的有效銜接，不斷激發學生的學習興趣?？蔀閷W生創設相應的情境，幫助他們理解知識。此外，還應根據教學內容中的重、難點，提出相關問題，引導學生循序漸進地理解知識點。

（二）優化課堂組織形式，激發學生學習主體性

新課改的重要理念之一就是對學生主體地位的明確。教師只是作為教學活動的組織者與引導者，而學習的真正主體是學生。以前的課堂教學中，由于對學生主體性認識不夠，導致學生學習熱情極難提高。新課改提倡充分發揮學生的學習主動性，進而發揮其主體性。當老師關注學生時，學生心里就會暗暗下決心自己一定要好好表現，進而形成融洽的課堂氛圍。這也有助于提高課堂教學效率。為了達到這個目標，要求語文課堂形式應豐富多彩、貼近生活。比如，在課堂上采用演講、話劇、辯論等形式，進一步豐富課堂形式，提高學生興趣，激發他們的學習思維。將學習與興趣有機地融為一體，讓學生在參與活動時，不自覺地掌握到語文知識。并且，學生在活動中也會漸漸喜歡上語文課。這有助于學生對語文知識的積累、拓展與沉淀。

（三）引導合作學習，培養學生自主學習能力

以往的高中語文課堂常常只注重學習成績，而忽視了學習過程。新課改的重要理念之一便是加強對學生學習過程的重視。其中，合作學習模式的引入，讓學生通過小組合作的形式，自主探究知識，進一步培養了他們的自學能力、團隊合作意識。首先要做好小組的分組工作，注重學生間的差異性，將好、中、差生合理組合，同時還要考慮學生的性格、感情等因素。教師可進行指導，鼓勵他們認真去探究知識，鼓勵他們善于堅持自己的觀念，與人辯論，但也要虛心接受他人的正確意見。同時，實施合作學習的過程中，教師也能及時察覺學生們各自存在的學習優、缺點。從而使教師指導更有針對性。

（四）滲透人文精神，體現語文課堂的“語文味”

新課改別強調了關于高中語文教學工作的人文性，也就是語文教學應結合生活美、生命美，不僅能完善學生的知識體系，還能豐富他們的情感思維，從而讓他們能以積極的態度去面對人生、面對生活。這也是語文課的根本目的?；谶@一點，語文教師應以新課改為契機，重新認真思索語文教材的使用，尤其是某些經典篇章如何進行有效利用。語文教材中，有很多文章能反映出人性的真、善、美。因此，教師應加強對這些素材的利用，將美育滲透到日常教學中。當前，絕大多數學生都是獨生子女，受到家長的溺愛，不會去關心他人，以個人為中心，比較自私。因此，高中語文應將人文性教育有機地融入進來。這樣，向學生傳遞美好的事物，進而使他們受到感染、感化，內心得到升華。這對學生心理健康的健康發展有著積極的意義。

（五）注重自主探究，培養學生創新精神

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關鍵詞：課堂教學；探索；實踐

一、教學理念更新

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”

如何將新的教育理念融入課堂中去，如何在新的形勢下進一步提高中學生語文學習活動能力，正是在新課改下語文教師所碰到的問題。要真正做到以學生發展為本，以學習方式的改變為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力。

1.人文素養

語文課是基礎學科，肩負著傳承文化、綿延民族精神的光榮使命，高中語文也是提高學生人文與科學素養的重要途徑之一。在新課改推進不斷深入、高校招生制度不斷改革的背景下，中學生人文與科學素養的提高越來越重要。

2.探究創造

課堂教學真正從學生的發展需要和認知規律出發，改變學生單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的途徑和機會，促進學生形成積極的學習態度和優質的學習策略，使學生在語文教學活動中，獲得親身參與與探究的體驗，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，學會合作與分享，培養科學的態度和道德意識，培養創新精神和實踐能力，最終提高學生的語文素養和學識。

在探究的過程別要引導學生進行科學創新。創新思維貴在出新，不重復別人的腳步。明清思想家黃宗羲《明儒學案》提出“學問之道不要倚門傍戶、依樣葫蘆”，要在遵循共同的原則與認識基礎上，尋求獨特的價值。

3.“生成學習”

在進行語文課堂教學改革研究的過程中，教育心理學中的“生成”理論帶給我們很大的啟示。生成學習理論強調生成學習過程中個體主觀能動性，重視個體與環境交互作用中知覺的作用，特別關注在多向交互作用中所構建的新知識的意義。學生通過課程學習掌握一定的讀書方法、進行有效的思維鍛煉，是我們教學的重要目標?！笆谥贼~，不如授之以漁”，學生從被動接受轉為主動探索，形成真正意義上的自主學習理念。

二、教學課程拓展

課堂教學離不開課程資源的支持，如何使豐富多彩的課程資源進入課堂為教學服務，是“大語文”教學觀念的實際體現，也是對語文教師教學能力的挑戰。作為語文教師必須積極綜合課程資源，合理有效地加以運用，使之更好地為語文教學服務。

長期以來高中語文課堂教學的主線是教材，過去人教版教材編撰基本是按照現代文、文言文、寫作教學三大板塊落實，其中現代文又是按照文體標準來編排的。上海新課改教材是以主題集結、形成教學單元，如以“上海高中語文教材”（華東師大出版社2006版）為例，高一下《老王》（楊絳）、《項鏈》（莫泊桑）、《當爐女》（臧克家）組成了“平民生活”教學單元；高二上《諸子喻山水》、《秋水（節選）》（莊子）、《前赤壁賦》（蘇軾）、《游褒禪山記》（王安石）組成了“山水情思”教學單元；高三上《雨巷》（戴望舒）、《荷塘月色》（朱自清）、《荷花淀》（孫犁）、《文學意境的特征》（顧祖釗）組成了“文學作品中的意境”單元等等。所有教材都是依照高中階段的教學目標、學生的認知、接受能力以及相應的量規評價來編撰，教材最大的優點是按照教學大綱落實教學基本知識點，推進了基礎能力。但毋庸諱言，一味圍繞教材安排教學單元，按照編撰進度逐級推進，但從教學過程來看似乎稍顯單調、呆板，缺乏應有的活力，也不利于語文創新精神和實踐能力的培養。因此在具體教學實踐中，積極推進校本教材的改革和建設是大有必要的。

三、教學策略豐富

1.教學設計

教學設計要考慮學生的特征，即學習者的智力因素與非智力因素。智力因素包括知識基礎、認知能力和結構變量，非智力因素涉及學習者的學習動機和態度、學習風格以及學習興趣、情感、意志等因素。通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，改變學習方式、提升知識層次。

2.教學手段

教師在課堂教學中要擔任教學組織、策劃者的角色，要發揮“傳道、授業、解惑”的作用。通過確定教學目標、選擇教學方式、實施教學過程，最終完成教學任務。如何在課堂上發揮學生最大的學習主動性，提升他們的知識和能力，需要具備明確的課堂教學策略。

課堂教學要善于發揮學生自主學習的力量，可以嘗試讓他們用標題式、圖形式、表格式、點評式，自己設計課文行文思路或欣賞過程，將自己對課文質疑解惑的內容編成判斷題、篩選題、闡述題和概括題，然后集體討論，也可以借助網絡等信息技術進行在線或者遠程探究。

3.課程形式

“二期課改”背景下，高中語文學習已經不是局限于課本為主的基礎型學習，要大力推動拓展、研究型學習。語文教學效率的提高是各個環節不斷串聯從而形成的一個完整連接，基礎型課程是教學主體，可以幫助學生建立知識體系和知識結構，拓展、研究型課程是豐富與延伸，重在培養學生的人文素養與實踐能力。

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一、優化教學形式

1．豐富教學形式

優化語文課堂教學模式，首先應該從豐富教學形式開始。傳統的教學法強調的是課堂的效率，以至于在教學過程中更加側重使用講授法。教師在課堂中起主導地位，而學生則處于被動的地位，這種單一的教學方法，大大降低了學生的主體地位，學生一直是被動的接受，而不是主動的學習。在教學過程中教師應該通過豐富的教學形式，提高學生的主體地位，從而提升學生的學習主動性。教師應該給予學生更多獨立學習的時間、分組討論的時間甚至是自己講解的時間。如教師可以在教學中組織“今天我來當老師”的活動，讓學生根據既定的內容，自己學習、備課、上課，各環節完成后可以通過師生互動的形式進行知識點的補充，再由教師進行總結。這樣，在教師的引導和幫助下，學生能夠加深知識掌握的深度，建立良好的自學習慣。

2．采用啟發式教學

高中生已經擁有一定量的知識儲備，教師可以利用學生的知識儲備，進行適當的啟發式教學，讓學生建立新舊知識的聯系。啟發式教學是現代新型教學理念中極為倡導的教學方法，通過啟發，引導學生主動探究問題。但是傳統的教學方法很容易忽略這一點，一般是為了提升課堂效率，直接傳授知識給學生，沒有留給學生一定的思考時間。在語文教學中，教師應該將教學環節放在問題的分析和解決上，而不是一味地追求知識的輸入。這就要求教師在備課階段充分了解文章的背景知識以及學生相關知識的掌握情況，在課程開始的時候，用學生熟悉的知識，引導他們思考新問題。

3．利用多媒體輔助教學

隨著科技的發展，多媒體在教育教學中的應用越來越廣泛。近年來，以“智慧課堂”為課題的研究正在如火如荼的進行，這是傳統意義上多媒體技術的延伸，這個課題受到了廣泛的關注。多媒體技術不僅可以提升課堂教學的效率，為教學活動提供技術支持，同時可以提高學生的學習興趣。在語文教學中，運用多媒體教學，可以更加直觀地傳遞知識，以動態的形式將教學信息呈現給學生。教師還可以利用多媒體創設教學情境，給予學生代入感，使學生更加真切地感受語文的樂趣。

4．優化合作學習

合作學習是現在教師常用的一種教學形式，大多數教師是通過組織學生進行小組討論形成所謂的合作學習。合作學習不僅是一種學習形式，更是一種教學理念。在合作學習中，除了組織學生進行討論，還可以通過辯論、評價、競賽、檢測等形式進行合作教學。例如，在遇到主題較難把握的文章時，可以進行辯論。在寫作教學中，可以通過競賽的形式組織學生進行即興寫作，以小組為單位進行比賽，小組之間可以有2～3分鐘的討論時間。

5．構建學情調研機制

課程評價是課堂教學的一部分，是評判學生學習效果的主要方法。課程評價的內容及形式直接影響教學的方向和內容。例如，在傳統的應試教育中，考試成績是評價學生成績的唯一標準，在這個標準下一些學生逐漸被培養成了高分低能的考試機器。因此，要想優化語文課堂教學，教師就必須改善當前的教學評價機制，建立新型的學情調研機制，把學情調研結果作為評價學生學習成績的重要組成部分。教師在教學過程中，應該將學生的課堂表現、課余表現結合起來，從多角度對學生進行評價。學習態度是評價學生好壞的重要依據，教師要通過客觀觀察，將學生的學習態度體現在分數上。

二、優化教學內容

1．明確教學重點

教師應該在備課上做更多的準備，不僅要備教材，還要備學生，不僅要結合參考書，充分理解教材，制定教學目標，還要在上課之前了解學生對相關內容的了解情況，以及新舊知識的聯系，做好心中有數，根據學生的知識儲備，設定教學重點。教師也可以組織學生分組學習，根據學生的薄弱項進行分組，有針對性地設置教學內容，以便提升學生的學習效果。

2．增加人文內容

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一、追潮求新，華而不實的課堂教學現狀。

（一）一味關注課堂氣氛的活躍，忽視對教材文本的挖掘與體悟。一些教師對課程標準理解得不到位，花費大量的時間和精力來設計形式多樣、新穎多變課堂活動。學生將課本擱置一邊，暢所欲言，課堂似乎充滿了無限的生機與活力。但一堂課下來，許多學生只沉浸在表演的興奮中，對于課本的重點難點仍茫然無知。

（二）追求所謂“自主學習方式” “探究式學習的方式”，削弱重點、難點、疑點問題的探究和教師主導作用的發揮。讓學生成為學習和發現的主體者，把時間交給學生，有學生自己解決實際問題。這沒錯，但在實際的教學中，往往學生“占領”了課堂，教師成了沒有主見的“看客”。探究是需要選擇的，有些語言材料主旨簡單明了，靠聽講、閱讀、理解就能完全掌握，探究只能是浪費時間。過分強調學生的主體地位，教師的主導地位和作用沒有了，就會影響對重點、難點、疑點問題思考和探究，這樣的課堂教學必然是無序和低效的。

（三）強調課堂小組合作學習，卻忽視對討論目的的把握。部分教師片面追求小組合作學習這一形式，不管什么教學內容，都要組織學生討論。有的問題根本沒有必要討論，但有的教師為了追求熱鬧和“時髦”，硬要花幾分鐘的時間讓學生討論。有的教師討論問題安排的很多，卻沒有充足的時間保證，以致部分學生沒有經過深入思考，就站起發表自己見解。最后該得出的結論沒有，只能老師講出來便草草地收場。這種浮在表面的合作學習，真是華而不實，圖有虛名。

二、腳踏實地，推陳出新的教學新思路。

（一）倡導充分預習，營造善思多疑，自主探究的學習氛圍。

要想增加課堂容量，提高課堂效率，學生提前預習必不可少。無論是詩歌、文言文還是現代文教學，如果學生在課堂才初次接觸課文，僅僅四十分鐘，學生連文本的內容都搞不清楚，教師也就無法按照自己的設計開展教學活動，更不要說就某些重難點問題進行交流討論。學生提前通過對文本的閱讀、研究，把自己能力范圍內的問題解決掉，并帶著自己的疑難和問題到課堂上尋求解決。這必然會省去課堂很多重復、無效、多余的環節。學生對文本有了思考，有了質疑和見解，課堂的討論就一定會非常熱烈。如果長期堅持，就能培養學生善于思考質疑的習慣，班級語文學習積極合作、探究、交流的氛圍也就形成了。

（二）轉變教學觀念，建立正確的以學生為主體，教師為主導的理念。

教師不僅是課堂活動的主導者和參與者，更重要的是教學活動的組織者。教師課前必須對授課過程有一個宏觀的安排，有明確的方向、重點和難點。學生探究討論的方式、時間的限定、學生展示的要求等教師必須予以規范和引導，在學生討論過程中，如果出現意見一，就要適當以協調引導，對學生的展示要予以必要點評并明確問題的結論?！皩W生是語文學習的主人”是強調教師要充分發揮學生的主體性，讓學生積極主動地投入到教師營造的課堂氣氛中來，讓學生圍繞老師提出或強調的問題，積極主動的思考、交流、展示，從而從被動地接受知識，變成積極地參與課堂。

（三）依據教學目標，優化課堂結構。

1、精選、整合教學內容。語文教學要建立學習語文就是為了要超越語文，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學生“反三”這個目標的精要“講”。語文教師課前需要認真鉆研語文教材，抓住重點、難點和疑點，并有所取舍，課堂上才有的放矢。

2、恰當質疑，巧妙設問。老師要引導學生憑借自身的努力，通過思考、調查、合作等激起其問題意識并從中求解。因此語文教師在教學中必須多質疑，巧設問。設問一般要遵循幾個原則：其一問題要有“趣”，充分調動起學生思維的積極性。其二問題要“懸”，激起學生的好奇心和求知欲。其三問題要“巧”，激發學生的思考興趣。其四問題要“精”，圍繞中心，在“關鍵”處設疑，才能引導學生把握重點，體味思路，突破難點。

3、采用靈活多變的課堂教學方式。語文教師要根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，利用各種教學資源，靈活運用各教學方式。不同的語文教學目的和任務，要求運用不同的教學方法。教師要從實際需要出發，對各種教學方法進行優化組合，以長克短，靈活地設計語文教學過程，實現各種方式的優化組合，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，以取得優質、高效的課堂教學效果。

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一、和諧的課堂氣氛是語文教學創新的基礎

教師需要營造交流自由、平等友愛的教學氛圍。創新是一個轉變觀念的過程，教師在這個過程中，要以寬容的心態接受學生標新立異的想法，讓學生大膽地想、積極地想，在自由平等的學習氛圍里，突破學生思維定式，讓課堂成為學生思維之花成長的沃土。創造力最能發揮的條件是民主。師生間民主平等、親切和諧的關系，輕松愉快、生動活潑、富于人情味的氣氛，有利于形成師生和學生之間各抒己見、暢所欲言的智力活動情景；表現出勇于探索、質疑問難、大膽求異的精神狀態；處于觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、直覺敏感、產生靈感的智力狀態。學生創新能力的形成，往往以學生的自尊心、自信心和好奇心為基礎。學生只有在和諧、心理安全的環境中才能敢想、敢說、敢于批判，才能培養想象力、培養創新精神和創新能力。建立良好的師生關系，創設情感融洽、氣氛適宜的學習情境，在這樣的情境中，任何正常的學生都能自己教育自己，開發潛能，最終達到自我實現。

二、在語文課堂上為學生提供充分思考的時間

創新想象就是根據一定的目的、任務，對頭腦中的表象進行加工而創造出新形象的心理過程。創新想象以聯想為基礎，但遠高于聯想，因為它需要通過想象創造新生形象，這對學生今后的創造活動至關重要。體現在語文課堂教學上，就是要設計好導語，以激發學生想象；講課用啟發式，以啟發學生想象；設疑問難，以誘發學生想象；布置作業，以開拓學生的想象；開展富有創造性的課外活動，以發展學生的想象，等等。特別是在閱讀和寫作方面，如果教師引導得當，則可以更有效地啟迪學生的創造想象能力。

在實踐語文課堂教學中，讓學生大膽展開聯想和想象。豐富的聯想、大膽的想象，人的思維才能超越時空，才能不受外界羈絆。神話中的仙人，莫高窟的飛天，古人插翅欲飛天，正因為有了這些神奇的想象，才有了今天的飛機，才有了今天登陸月球的探索。聯想和想象與創新關系最直接、最密切，讓學生展開聯想和想象是培養學生創新能力最重要的環節。在語言課的教學中，教師要有意識地為學生創設思考問題的情境，讓學生展開聯想和想象。

三、在寫作教學中培養學生的創造性思維

在培養學生發展智力的同時，應該把思維的訓練和培養放到突出位置，只有這樣，才能培養學生創新能力。但是，通過對目前高中語文課堂的走訪，我們可以看到在作文教學中，傳統的教學模式存在很多弊端，如過于追求言語的表達，而對思維的訓練不夠重視；學生思維模式化，語言定式話，材料通用化；這些問題的存在都是由于學生思維不活躍，思路狹窄，更關鍵的原因是教師在教學過程中忽略了思維創新培養，脫離了思維規律。

中學生正處在快速成長階段，從生活體驗到寫作技巧都遠不夠成熟，所以教師對他們的要求不能過高，而要善于從選材到結構、從內容到表達、從言行到思想等方面挖掘其作文的閃光點，并在評語中對其優點進行充分肯定，讓學生感受被肯定的喜悅，并有望把這種良好的情緒遷移到今后的學習生活中，激發其學習的信心、寫作的興趣甚至是對人生的希望。對于那些學習困難、自信心不足的弱勢群體，教師更要多一點耐心，少一點指責，千萬不能諷刺挖苦。教師只要覺得習作對于學生本人來說是難能可貴的，或者與前幾次作文比較取得了進步，如語言更流暢了，或者在立意、選材、構思等方面有了新角度、新內容、新見解，都應加以鼓勵和肯定。在寫人作文中，只要學生寫出了人物的特點，突出了人物的個性，就應該給予肯定。

四、把語文課堂還給學生，充分信任學生

《新課程標準》特別指出：“學生是語文學習的主人。教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！边@里明確指出學生在學習中所處的主體地位。教師要真正發揮導的作用，就必須更新觀念，轉變思想，在教學實踐中把自主讀書的時間還給學生，把語文實踐的空間還給學生，讓學生真正成為語文學習的主人。在課堂閱讀教學中，師生雙方的地位應該沒有高下之分，教師能理解的，學生并非不能理解，學生不明白的，教師不一定就能明白，教師的優勢在于首先占據了教學資源和具有相應的專業知識化程度。“我――你”之思和“我――它”之思是兩種截然不同的教學觀?！拔舀D―你”為平等對話關系，“我――它”為順從奴役專斷。

平等對話的心靈之約，原創思維火花自成燎原之勢；奴役橫蠻的絕對接受，個性壓抑在劫難逃，學生時刻處于被動，主體意識無法得到發揮。因此，我們在指導學生整體閱讀時融合辯論比較，可以讓學生在閱讀教學中不盲從權威，不迷信書本。讓學生敢想、敢說、敢做、敢于展示個性，大膽探索，善于發現，勇于開拓，在閱讀教學中學生的主體性才能真正得到發揮。

參考文獻：

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關鍵詞：新課改；以學生發展為本；課堂教學；改革

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0027

理想的課堂教學是師生互動、心靈對話的舞臺。以學生發展為本理念下的教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。目前，基于以學生發展為本教學理念下的高中語文課堂教學改革已經取得一定成果，但還存在一些不可忽視的問題，下面結合筆者的教學實踐提出存在的幾個主要問題及對策：

一、以學生發展為本理念下的課堂教學改革存在的主要問題

1. 教師對教育理念認識的膚淺化

教師對新課程理念的透徹理解是推行課程課改的前提，新課程改革的核心教育理念為“一切以學生發展為本”，倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色和學生的主體地位，要達到新課程改革的真正目的要求教師必須擁有正確的教育觀念、懂得反思、善于合作等。語文課程作為一門基礎課程，其課程改革更應如此，語文教師如果對理念的認識還停留在淺層次上，在進行課改改革時效果低下，甚至適得其反。

2. 學習方式的形式化

以學生發展為本理念下的課堂改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，突出學生的主體地位。但是部分語文教師在組織教學的過程中并沒有透徹理解這幾種學習方式，僅僅停留在形式上。例如，教師組織學生進行合作學習，但是在實施過程中存在著許多問題，合作學習形式化，無法達到其基本目標。在語文課堂教學上不管是否有合作的必要，教師都要求合作學習；給學生自主、內化的時間不充分；教師在組織學生進行合作學習中未能體現點撥、引導的作用；分組不合理，小組內沒有明確的分工，小組間缺乏競爭。所以，教師要充分認識新型學習方式，準確落實到課堂學習中。

3. 運用教學媒體的盲目化

隨著科技的發展，多媒體技術被廣泛運用于課堂教學中，甚至有些學校硬性規定教師必須使用多媒體進行教學，并且作為課堂教學評價的一項重要內容，用此證明該教師是否具有先進的教學能力。在這樣的背景下，部分教師在課堂上基本采用多媒體授課，無論教學內容是否適用多媒體授課。有些教師上課時全采用多媒體展示課件、相關內容等，整堂課教師很少說話，使得教師和學生之間缺乏必要的交流和互動，教學效果并不佳。

二、以學生發展為本理念下進行課堂教學改革的有效措施

1. 正確理解以學生發展為本的教學理念，轉變角色

教師作為實施教育的主力軍，新課程能否順利推進與每一位教師的角色轉變息息相關。了解并盡快適應角色的轉變和要求，是以學生發展為本理念下做好教育教學工作的關鍵。進行高中語文課堂教學改革，學?？梢酝ㄟ^例會、講座等進行專題培訓，讓教師盡快適應新課程。教師要明確自身的角色已經從知識的傳遞者轉變為學習的促進者，由教育的領導者轉變為指導者和服務者。所以，教師盡快適應教學角色的轉變，充分重視學生的學習主體性，不斷更新教學觀念。教師必須在“一切以學生為主”的教學理念下，不斷對教學方法和手段進行創新，教師要引導學生，讓學生掌握學習語文的正確方法，培養學生自主學習的能力。此外，教師要加深對文本的研讀，加強對多媒體輔的使用能力，讓科學技術真正地服務于教育；要積極對教學效果進行總結，在課堂教學中總結實踐經驗，提升自己的理論知識水平和課程創新能力；要不斷豐富自身的知識，滿足學生不斷增長的需求。

2. 采取自主、合作、探究式學習模式，突出學生的主體性

新課程改革要求一切以學生為主體，在高中語文課堂教學改革中，教師要對教學方法好人學習學習方式進行創新。以學生為本的教學理念倡導自主、合作、探究式學習模式。這三種學習方式存在著一種相互支持、互為補充的關系。自主學習要求教師給學生實踐的機會，給學習留下思考的時空。合作學習是合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度促進他們自己以及他人學習的一種學習方式。在合作學習中，小組成員積極進行分工協作，個體的學習成功依賴于小組的學習成功；小組成員必須明確自己在學習中承擔的任務，各負其責，各盡其力。探究使學習要引導學生發現問題，善于查找資料，善于提出自己的觀點。所以，在高中語文課堂教學改革中，教師可以采用三個學習方法相結合的學習模式，首先鼓勵學生對學習內容進行自主學習；如果自主學習過程中產生疑問，進而鼓勵學生開展探究性學習；如果還不能夠解決問題，再開展小組合作的探究學習，直至把問題解決。

3. 構建新型的師生關系，推進課堂教學改革

構建新型和諧、平等的師生關系是在以學生發展為本的核心理念下進行高中語文課堂教學改革的前提保證，是全方面提高教學教育質量的關鍵。改革師生關系成為了新課改的重點之一。教師和學生之間必須形成和諧、融洽的關系。實現師生和諧、融洽關系可以更為有效地發揮教師的引導作用，使學生產生自主學習、積極探究的熱情和動力，也有助于在教學過程中傳遞和反饋教與學之間的信息。教師熱愛學生、關懷學生，可進一步縮短師生間情感上的距離，使學生更容易接受教師的教育，進而對于學生性格的形成產生積極的影響。

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1.1概念的界定。"導語"即新課的導入。它在課堂教學中是新課的導言，是新課進行的開端。導語之所以被稱作一門藝術，是因為它有著與其他藝術一樣的共同的本質特征——審美性、形象性、情感性、靈活性和創造性，從而構成了導語藝術的特點，形成了導語藝術的魅力。

1.2導語藝術蘊含的教育學和心理學原理。根據有關研究表明：人的大腦所接受新異事物刺激時，大腦皮層會出現優勢興奮中心，這時大腦會出現緊張而愉快的狀態，利用學生的好奇的"奇"引"趣"，由"趣"而生"喜歡"，這是學習的一個心理變化過程。導語藝術的心理任務在于激發形成并保持或發展學生對所講的內容的興趣及學生對主題的注意力。有關研究表明：一堂45分鐘的課，學生的思維可以分為三個階段：前10分鐘，學生的思維呈逐漸集中狀態；從第11分鐘至第30分鐘學生的思維處于放松沉思狀態，也就是我們所知的放松警覺狀態，這是教師進行課堂教學的最佳狀態，而在最后15分鐘內思維狀態呈下降趨勢。而我們今天的一堂高中語文課為40分鐘，則最后這段放松下降狀態時間相對縮短，而前兩個階段應該說是基本不變的。所以，在導課時就要將講課的內容組織好，一開始就讓學生得到包括美的享受在內的心理滿足。

2.語文課堂教學語言生動形象化

2.1生動形象、富于直觀的語文教學語言。語文教學語言的生動性，要求語文教師表達時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學語言的形象性，要求語文教師表達時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學中恰當應用，就能使語言充滿魅力、富有啟發性；就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知欲，激發他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述，學會寫作，從中獲得知識。

2.2規范準確、富有科學性的語文教學語言。知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達，因此語文教學語言必須要做到規范和準確。語文教學語言的規范，要求語文教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏蓋全。語文教學語言的準確，要求語文教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語文課堂教學語言是否規范和準確，直接關系到語文教學效果的好壞。只有規范準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。因此，語文教師在課堂教學中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關緊要的兩可話、牽強附會的題外話、不著實際的空洞話、不合語法的半截子話。

3.要轉變教學觀念和教學方式

教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

教師可以把自己定位為課堂的"導演"和"主持人"，營造一種寬松的課堂氛圍，而不是過去課堂的"主演"，一講到底。央視《實話實說》崔永元的連珠妙語，《藝術人生》朱軍的微笑和真情，都給觀眾營造了一個和諧愉悅的氛圍。教師的語言需要具有啟發性，富有智慧，最好有點幽默，"一石激起千層浪"，像主持人一樣，一句話可以激起學生強烈的共鳴，有一股說的欲望或沖動。作為"主持人"，要給學生思考提供條件。教師要為學生"備知識"，充分占有資料，備"知識的呈現形式"。這里的知識不能是孤立靜態的知識，新課程標準"不再刻意追求語文知識的系統和完整"。如《燭之武退秦師》一文，課本中關于《左傳》的背景及有關"文學常識"自然要備，但還可以涉及"春秋無義戰""春秋筆法""微言大義"等內容，談寫作手法、"皮里春秋"、處事方式、言語技巧等等。教師的豐厚底蘊以及備課深入挖掘，可以讓學生有開闊的視野。這種輻射式甚至有點漫談式的教學有別于傳統的聚焦式教學。長期的發散性思維必然會給學生以深刻的影響，提高語文課的品位，增加語文課堂教學的趣味。讓學生們在求學的欲望中去探索、去獲取知識、去創新、去實踐，教師要做好課堂"主持人"。

4.要把基礎教學貫穿教學過程的始終

教學目標的確定首先要考慮到學生對語文基礎知識的需求。一節有效的語文課不在于教師講了多少內容，也不在于課上得有多熱鬧，而在于學生在有限時間內獲取了多少語文知識，所以教師在備課的時候要把課的知識含量放在第一位，例如在文言文教學中"掌握重要的實詞的含義和虛詞的用法，掌握特殊的句式和特殊的用法"就必須作為重點內容在備課時予以考慮。

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當下，很多老師都為語文課堂沉悶、學生的積極性不高而苦惱。糾結其原因，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學生學習的功利性思想。由于學科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，高中語文學習在學生心理的地位堪憂。如何改變這一現狀，讓學生重新熱愛這門學科，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的角度試作一些探索。

一、精心選擇教法，提高學生的興趣

課堂教學中教師根據所授教材內容特點，結合學生的知識，能力基礎，采用適當的方式，讓學生對語文產生興趣，學生想學，甚至主動去學，從而收到極佳的課堂教學效益。

（一）巧置懸念，拋磚引玉

針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《失街亭》時，預習之后，設置懸念，假如街亭未失，孔明能夠一統中原嗎？一石激起千層浪，學生產生爭論，街亭已失，政局又將如何變化？街亭如此重要，孔明何以失守？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。

（二）創設情境，以境致情

現代課堂教學可采用多種手段創設情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。讓學生因同情而產生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護自由；因為我們知道，終有一天，我們是會自由的?！蓖ㄟ^情境的創設和課文內容的結合，學生情緒激昂，并對自由做出全新的認識。教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。

（三）利用朗讀，以讀促趣

語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。以優美詩歌《雷雨》課堂教學為例，在品味人物個性特點的時候，我讓學生分角色朗讀：同學甲讀周樸園的語言，同學乙讀魯媽的語言，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了……

當然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。

二、靈活處理教材內容，激活課程資源

高中語文文學作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起讀者（學生）共鳴，創造性地運用教材，必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。

（一）針對學生的基礎，用活教材資源

針對學生的基礎以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，拓展學習內容的廣度和深度。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正，網絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。

（二）靈活處理教材內容，使學生提高語文素養

教材是《課標》的載體，是課程目標實現的手段。因此，教材是提高學生語文素養的有效途徑，應用活教材這個例子，而不是把它當做死材料。

用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到文章結尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁?！凡灰不p雙飛了嗎？一個同學補充：“現實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個同學得到啟發，“讓我想起了前邊學過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”……

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關鍵詞：高中語文 課堂教學 實效性

高中是學生學習壓力最大的階段，他們面臨著高考，受應試教育的影響，語文作為主要學科，在教學中教師往往重視對學生知識的傳授而忽略對學生技能、素養的培養，不利于學生的全面發展，鑒于此，筆者結合新課改理念，對語文教學進行了改革、創新，重在提升高中語文課堂教學的實效性。在此，筆者結合自己多年的教學經驗談一下高中語文課堂教學實效性的教學實踐，借以供同仁參考、借鑒。

一、延伸教學范疇，培養學生的語文思維能力

語文教學不同于理科教學，內容涉及面比較廣，然而，教材是有限的，不可能將全部相關的內容吸納進來，作為語文教師就應結合教材內容，最大限度的眼神教學范疇，借以來促使學生語文思維能力的發展。心理學家研究表明：開闊的教學空間有利于學生語文思維廣度的發展。筆者在教學中則結合學生的個性特征與教材內容，將課堂教學延伸到課外，引導學生自主學習，積累知識，鍛煉學生的語文思維，激發學生的學習欲望和動力，降低學生在思考問題時的“走死角”或者“單一”形式的思考等等，開闊學生的思維途徑，倡導其個性思維。如：在學習古文《師說》教學內容時，筆者讓學生進行獨立收集資料，即：首先讓學生收集作者韓愈的相關信息并閱讀其代表作，如：《送溫處士赴河陽軍序》；之后，讓學生結合自己的實際情況，多途徑的收集文章的創作背景等等，拓展學生知識的范疇，打破教材、課堂的局限性，擴大學生的閱讀量，讓學生在潛移默化中掌握語文知識，提升自主學習能力，進而逐漸形成語文思維能力。

二、創新教學觀念，整合教學過程

高中生無論是在生理還是心理方面都已經趨向于成年人，已經具備了一定的能力，有了自己的見解和想法。作為教師應加強關注這一點，從而以成人的角度平等的來與學生進行交流，促使師生之間和諧關系的形成，改變傳統“教師高高在上”的教學觀念，對教學過程進行優化、整合，促使學生做課堂教學中主動接受知識的對象，改變過去被動的現象，激發學生的自主參與欲望，為學生提供一定的平臺，讓學生充分的表現自我，從而積極主動的進行課堂教學互動、探究知識等等。如：在教學《獲得教養的途徑》一課時，筆者采取引導學生自主探究的方式來整合教學過程，鍛煉學生的自主學習能力。即：首先，結合教材內容提出問題：什么是教養？文章中作者的觀念是什么？文章中哪些地方能夠充分體現“精神和心靈的完善”？文章中作者所說的獲得教養的途徑有哪些？你認為閱讀經典對我們有什么作用和意義嗎？閱讀后談談你的感受是什么？以這些問題為探索的“引子”，來引導學生自主閱讀文本，開展獨立思考，鍛煉學生總結問題的能力，同時，讓學生掌握一定的閱讀文本途徑，深化教學內容。

三、開展生活化教學，豐富學生的語文素養

我們知道語文教學的最終目的在于提升學生的語文素養，豐富學生的語文技能，促使學生形成一定的道德品質和科學文化素質，掌握一定的學習知識機槍，從而為自我的終身發展、終身學習奠定基礎。高中語文教學內容與生活有著密切的聯系，新課改也倡導教學回歸生活，提倡“教學從生活中來，到生活中去”，這與陶行知先生提出的“生活教育”思想同出一轍。高中語文教學具有一定的顯示意義，他即是教育工具又是教學內容，這就預示著高中語文教學離不開生活，換句話說是：生活是推動語文教學發展、前進的動力。因此，作為語文教師應結合生活實際來開展教學活動，讓學生親身體驗、感受語文學科的價值和意義，從而自主的完善、提升文化素質。筆者在教學中受百家講壇的啟發（百家講壇中，于丹在談讀《論語》心得以及易中天的說品《三國》都是以生活化的語言來講述故事，從而使得這些枯燥的作品內容呈現出鮮活時尚、詼諧幽默的現象，同時通俗易懂，便于每個人學習和了解。）從生活化的語言開始，讓學生感受語文知識的魅力，開闊學生的視野，豐富學生的語文素養。

總之，作為高中語文教學，在教學過程中想要提升教學實效性，就不能僅僅依靠教材內容，硬性的傳授知識，而應結合時代的發展、學生的個性特征創新教學觀念，延伸教學內容，整合教學過程，選擇學生熟悉的生活委背景，促使學生自主學習能力的產生，縮短學生與社會之間的距離，提升學生的綜合素養和技能，讓學生在語文教學中豐富自我，感悟人生哲理，從而形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

參考文獻：

⒈方明.陶行知先生教育名篇[M].北京：教育科學出版社出版．2004.

⒉郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社出版．2001.

⒋王榮生.語文科課程論基礎[M]．上海：上海教育出版社，2003．

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關鍵詞：高中語文；課堂教學；教學質量

唐代散文家韓愈對教師的職能曾有過這樣的論述：“師者，所以傳道授業解惑也?！比欢?，在應試教育的今天，我們的教師已越來越多地成為單純的“授業”者，知識的灌輸者，我們的語文教育正在越來越少地去觸碰人們的靈魂，語文課堂完全籠罩在應試教育的陰影之下。

一、改進備課內容和教學方法，促使不同層次的學生同時提高

創新性語文教學要求把備課教案改為從學生自學開始，注重學法的指導和綜合能力的培養。備課的重點應放在學生學法的指導上，既發展學生個性，又培養學生的創新思維。教學目標應是教師教和學生學兩者共同達成目標。教師在制訂教學目標時要設定上限和下限，不同層次的學生有不同的目標，從而使教學目標對各層次的學生都起到定位、導向和激勵的作用。

教師在備課時還應該考慮到不同年級學生的需求。如高三教師在設計教案時就應該考慮到高考的命題方向，重點難點的確定要以高考為導航，字詞教學要注重培養學生的語境意識，篇章教學要注重培養學生的審美能力、鑒賞能力和寫作能力。在設計問題時更要樹立高考意識，深入探索高考的命題規律，既要讓學生有思考探究的空間，要給學生以答題的信心和興趣，又要讓學生在平常的學習中掌握答題的技巧。這樣，課堂教學落到了實處，學生創新思維得到了發展，實踐能力也得到了提高。

二、關注意外生成，啟發學生心智

學生是課堂教學的主體，而且作為90后的他們受到當今社會的影響，思想成熟，思維跳躍性也很大。教師在教學過程中的教學方法要靈活多變，注意教學的意外生成，教學內容應能啟人心智。學習沈從文的《邊城》時，在拓展思維板塊里設計了一道開放性的題目讓學生們討論：作品的結尾采用了開放式結構，以翠翠在白塔下渡口邊守著渡船等待儺送歸來作結，一句“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”讓無數的讀者心中留下了永遠的痛。這時就可以問學生：你喜歡這個結尾嗎？說說它的妙處。

不少同學都會說喜歡，因為結尾給人留下無限想象和回味的空間，或這樣的結尾具有遺憾美，抑或這是一種美麗的憂愁。我很滿意他們的回答。只有一個叫朱正義的學生，站起來表情很沉痛地回答：我喜歡這樣的結尾，它告訴我一個道理——我們中學生千萬不要早戀，早戀是沒有好結果的！他的話笑倒了全班同學。他的回答確實是在我意料之外的，我表揚了他的勇敢表達，正好也借此拓展探討了中學生應不應該早戀的話題，對他們來了一次心靈上的教育。

三、緊密聯系生活，關注熱點話題

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發和利用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。

任何學科的教學都應抓住時代的脈搏，體現時代的特征，將社會與人生緊密聯系在一起。語文課堂上，教師恰當地導入具有時代特征的新聞知識，可以創設新穎獨特的教學情境，激發學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。例如，語文課堂教學中，教師可以引導學生開展“課前五分鐘新聞會”活動，充分利用電視、網絡、報刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地進行。教師還可以引導學生關注社會熱點，了解國內外發生的大事，讓學生從各類新聞中了解眾生百態、人情冷暖、世間萬象。

四、強化目標檢測意識，讓高中生在語文學習中充滿成就感

現在的語文學習，很難找到成就感是壓抑學生學習語文激情的關鍵。我認為強化目標意識，細化目標，讓學生學會檢測自己學習的效果可以讓語文學習充滿成就感。

強化高中生的目標意識，老師要把閱讀課，作文課等不類型的課堂學習目標具體細化，并讓學生明確。如針對閱讀文中的語言欣賞，可以擬訂以下問題：①我讀懂全文了嗎？主旨是什么？②我是否考慮過這個閱讀題與做過的哪些題類型相同？該用哪種策略？③我充分展開想象和聯想了嗎？④我總結評價我的策略運用了嗎？通過自我的提問，既可以明確目標，又可以監控自己學習的效果。當學生能監控到自己的學習效果時，他們就會充滿成就感。在學生體會到學習語文的成就時，他們會自信地投入語文課堂，教學便可取得高效了。

總之，高中語文教學是一項復雜而又艱巨的工程。一方面教師和學生肩負著升學所帶來的壓力；另一方面，教師又要激起學生濃厚的學習興趣，要求他們進行深厚的知識積累，教給他們學習的方法，培養他們較強的能力。因此，語文教師任重而道遠，愿我們在日后的工作中不斷探索，勤于鉆研，愿我們的工作常做常新，不斷進步。

參考文獻：

顧黃初.現代語文教育史札記.中學語文科課程標準草案.南京出版社，1991.

楊麗華.中學語文創新性課堂教學模式淺析葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.