導語：如何才能寫好一篇高中語文重點知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2.議論文三要素：A論點 B論據 C論證

3.比喻三要素：A本體 B喻體 C喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：何時when 何地where 何人who 何因why 何過how 何果what

5.律詩四條件：A八句四聯(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯對偶 D平聲合調

6.五種表達方式：A敘述 B議論 C抒情 D說明 E描寫

7.六種說明文說明方法：A舉例子 B列數字 C打比方(喻) D作比較 E分類別F下定義

8.三種說明文說明結構：A總分總結構 B總分結構 C分總結構

9.三大說明文說明順序：A按時間順序 B按空間順序 C按邏輯順序

10.兩種基本議論文結構：

A提出問題——分析問題——解決問題

B提出觀點——論證觀點——總結觀點

11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對比法 C 喻證法 D E歸謬法F

12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問 F設問 G反復 H對偶(簡記為：喻擬排夸，二反設對)

13.四種人物描寫方法：A外貌描寫 B語言描寫 C動作描寫 D心理描寫(簡記為：外語動心)

14.七種短語類型： A并列短語 B偏正短語 C 主謂短語 D動賓短語

E動補短語 F介賓短語 G的字短語(按功能劃分為七種)

A名詞性短語 B動詞性短語 C形容詞性短語(按詞性分三種)

15.六種句子成分：A主語 B謂語 C賓語 D補語 E定語 F狀語

16.十二詞類(性)：A名動形 B數量代 C副介連 D助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘

18.三種省略號作用：A表引文內容省略 B表列舉事項省略 C表說話中斷延長

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【關鍵詞】高中語文教學 個性化閱讀 研究

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0111-01

高中語文已經經過了小學跟初中的基礎教育，因此更加趨向與修養的塑造跟藝術的感染，學生學習到的不僅僅是課本上的知識，比較趨向語文內涵的一種體會跟品位。我國高中階段的高考在某種程度上制約了高中語文的橫向發展，使得高中語文教育比較偏于應試化跟套路化發展，對學生文化培養產生一定程度的影響，阻礙的當代語文的發展，因此在高中語文教學中，我們要倡導個性化跟素質能力化教學，讓學生的文化知識不再是停留在課本上，課堂里，要讓學生有更多的機會接觸到外界的語文魅力。用客觀的邏輯思維來判斷外界的信息，教會他們如何運用個性化的語文方式來表達自己的觀點。

1.當前語文閱讀教學存在的問題

（1）學生主體意識比較失落：雖然現在新課改已經在全面實施，但是語文課堂上的教學仍然存在著學生讀書時間比較少，思考時間短，缺乏語言訓練時間，缺乏獨立思考問題。高中語文新課程標準在實施建議中明確有指出：“要關注學生的語言積累以及語感跟思維的發展，幫助學生在閱讀和鑒賞以及表達交流中，掌握到語文的學習方法，增強語文應用能力，培養他們的審美能力跟探索能力。”然而在語文課堂實踐過程中并沒有得到很好的實施。

（2）課堂講解分析方法比較繁瑣：內容上的繁瑣在課堂上主要表現在教學內容總是按照教材的順序從頭到尾進行分析，不管課文內容的難易程度，方法的瑣碎造成了閱讀教學趨向于程序化、模式化。

（3）高中語文課本內容比較陳舊：新課程的改革并沒有改版高中語文的課本內容，現代的課本里大部分都是文言文，現代文的內容也大部分是上世紀的知識，這樣的語文課本知識對學生來講是不足夠的，需要利用現代的知識來填充豐富。里面的知識點也需要引導學生利用當代的思想觀點進行分析，這樣才能讓我們培養出來的學生適應社會以及時代的需要，一味地停留在當時的時代需求，造成了學生對事物的難以理解，比較容易混淆事物之間的辯證關系，陳舊落后的語文課本容易桎梏學生的思想，讓他們的思想變得呆板不靈活。

2.實施個性化閱讀

（1）進行課前自主預習：充分的課前預習是保證課堂閱讀進行順利教學的首要步驟，也是鞏固個性化閱讀教學的基礎，在實踐個性化閱讀教學可以讓學生對閱讀內容進行提前預習，設置“預習表”跟“反思表”，這樣可以讓學生充分了解并思考閱讀的內容。

第____課《____》預習表

第_____專題整合反思表

（2）進行個性化閱讀的方法：大致看下內容，初步理解文章，以學生的閱讀習慣情趣跟對課文的熟悉程度來選擇朗讀或是默讀，全文閱讀或是重點閱讀，邊讀邊想邊記錄，以此來獲得初步了解，了解文章的內容題材、思想情感以及藝術手法。大家可以把閱讀所得到以及所產生的聯想跟想像在課前交流，大家互相討論補充，這樣可以加深對文章內容結構等的印象，通過重復閱讀理解別人的見解，完善自己的認識，提出更新更深層次的理解。老師總結學生的感受后，對于學生提出的問題進行解決，對解決關鍵問題進行引導分析，教大家靈活的進行閱讀。

3.優化高中語文個性化閱讀

（1）強化學生的訓練意識：語文知識有一定的技能型，在閱讀教學中要著重與語言的練習，不能夠把機械的做題代替真正的語言訓練，這樣就是失去語文課原有的特色個性，現在是一個注重學生人格全面發展的社會，閱讀教學需要遵循語文教學的基本規律。如果缺乏了對語言的感受就會失去對文章主旨的真正了解。比如在學習《拿來主義》的時候，學習這篇文章的關鍵在于學習作者所提出的中心論點的方法跟作者論證方式以及文章語言的特點等內容。在教學過程中可以圍繞這些知識設計一些比較合理的問題，將學習的重點引導到學習寫作駁論文的方法。比如在學習論點知識時，要引導學生注意文章中論點出現的位置，陳述論點的語句的特點等，引導學生理解比喻論證的特點作用以及如何使用比喻論證的方法進行寫作。讓學生了解這些規律，再進行具有針對性的練習，這樣能夠在很大程度上提升學生的閱讀能力。

（2）提升學生閱讀的質疑能力：閱讀要有創新和個性就需要有質疑精神，沒有質疑就不會有探索和思考，閱讀再多的文章也不會有進步。在個性化閱讀教學實踐中，對學生進行質疑能力訓練，讓他們在預習課文的時候提出自己不明白的問題，老師將學生的問題進行整理分類，了解他們是在篇章的結構或是詞句理解方面、情感表達抑或是在表現形式方面，然后對這些問題進行分類組織教學，讓學生共同討論完成解決這些問題，最后讓大家對這些問題進行評點，讓大家了解對于不同類型的文章該如何提出問題的方法。這樣的訓練不僅鍛煉了學生的思維模式也提高了他們的質疑能力，讓學生在閱讀過程中展示了個性，在閱讀過程中由被動轉變成為了主動。

4.總結

在高中課堂教學中實施個性化閱讀不僅能夠使教學得到事半功倍的效果，也能夠提高學生的閱讀能力，逐漸形成良好的個性跟健全的人格，讓學生成為一個具有創新能力和勇于質疑的人。

參考文獻：

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一、指導思想

隨著專升本教育的不斷深入，新考綱、新課標、新考試模式、新命題角度對升本語文備考提出了全新的要求。我們應該順應升本趨勢，在全面總結以往成功經驗的基礎上，針對我校學生的實際情況，依托精選的優秀復習資料，制定合理的復習備考計劃，有條不紊地推動學生語文素養和應試能力的提高，力爭通過師生一年的共同的努力，實現來年我校文綜學科上線率和優秀率都有新的突破，為20xx年我校專升本再創佳績作出最大的貢獻。

二、教學內容

1、第一階段：基礎知識普及階段（7月1日-8月31日）

學習任務：

1、掌握專升本語文教材基礎知識、文學常識，學習古文字、詞、句解釋，對文章整體把握。

2、初步了解專升本語文考查方式，大體把握語文選擇題和翻譯題。

3、初步學習作文寫作。

階段目標：

1、熟悉課文內容，基礎知識和文學常識。

2、讀透古文，把握古文中重點語句的翻譯，注意關鍵字詞的解釋。3.開始鍛煉寫作能力。

2、第二階段：強化提高階段（9月1號---11月31號）

本階段教學計劃：

1主要學習語文教材的重點及考試中的難點，解決大部分同學經常面臨的問題。

2.強化古文實虛詞解釋。

3.學生初步掌握寫作技巧。

教學目標：

1、基本做到語文教材全面掌握，對大部分知識點做到長時記憶，解決語文選擇題

2、重點學習古文，了解古代文言知識和方法，了解古文翻譯題。

3、進一步提高寫作能力

本階段主要從這幾個方面做進一步的教學深入：字音，字形，病句，文言虛詞，詞類活用，文言文翻譯技巧，現代文閱讀常考知識點，寫作技巧。

（一） 字音、字形、病句

這一部分是2012年專升本考試語文試題新加的考試題型，使得專升本考試更加接近于高考出題模式，也給廣大考生的備考提出了新的要求。針對這一部分的復習應考，作為精英學校的語文助教，在此提出這樣的一個教學計劃，和大家一起學習共勉。

1、 注重平時積累，說普通話

2、 養成不會就查的好習慣，力爭做到不放過一個可疑字，模糊音

3、 多做練習，增強語感，

（二） 文言虛詞、詞類活用

這部分是每年考試必考題目，主要考察學生對文言知識的把握程度，針對這類型的題目，我計劃從以下方面做出學習準備:

1、 熟讀課文，能夠知道題目出自何處

2、 重點識記課文后所列的文言虛詞和詞類活用知識

3、要學會根據上下文意思來確定字義

（三） 文言文翻譯技巧

文言文翻譯有五道題目，基本涵蓋了文言知識中的重點字，詞，尤其是詞的活用，既是重點也是難點，文言翻譯基本是直譯，即在不改變原文的基礎上的翻譯，也有的句子會要求意譯，即在不偏離主要意思的基礎上，使句子語法通順，便于理解。對于這塊考點的復習，我建議根據具體的試題進行講解，結合實例，使得同學們能夠更好的掌握翻譯技巧。

（四） 現代文閱讀常考知識點

綜合分析近幾年的語文現代文閱讀試題，發現在這一部分中考的頻率比較大的一個方面既是各類文體的寫作方法，例如，說明文的說明方法，議論文的論證方法等，此外，修辭手法也是常考題目類型，這就要求學生要熟練掌握及區別各類寫作方法及修辭手法。

（五）寫作技巧

基本是材料作文，分析材料時一定不能偏離材料主旨，學會從材料中挖掘題目，擬提要新穎，簡潔，作文主題要圍繞所給材料來定，切不可偏題，跑題，這部分的教學會結合具體的范文來進行講解，

三、具體教學策略

1、梳理單元知識，建立知識系統，授課與測評結合，定期進行單元測試，知識點復習，邊練邊測。

2、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎上，理解人物的行為實質和思想內涵。

3、現代文采取精讀文章、分點設題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。

4、強化語文積累

充分利用早自習，督促學生復習鞏固背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。

5、強化作文訓練的系統性

考慮學生作文實際及近年來專升本作文命題趨勢，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，訓練題（即小作文）由語文助教老師自定；統一作文訓練由大課老師制定。

5、第二輪復習：強化訓練，查缺補漏。

6、第三輪復習：應用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點的重要內容，準備作文，做真題，調整狀態，進入考試時間。

四、教學設想

這一學年的教學任務繁重，我們將針對不同的教學內容，選用不同的教學方法，合理安排教學進度，以期獲得最佳的教學效果：

1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復習中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認識，同時引導學生嘗試著進行理性歸納，構建自己的知識體系，溫故而知

新，為總復習打好堅實的基礎。

3、高中語文考點知識系統梳理、高考應考技巧指導與能力訓練中，主要介紹高考最新信息、發展動態，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預測命題趨勢，歸結語文知識的學習及語文試卷的應考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復習，梳理知識，解讀政策，預測命題，指導學法，指點秘笈，示范解法，規范答題，綜合訓練，提升能力。

五、學生情況分析

分析我們學生的實際，弱點主要表現為：

1、沒有構建完整的知識體系；

2、基礎知識掌握不夠；

3、見不多，識不廣，導致鑒賞拓展創新沒有依托；

4、語文答題的規范意識欠缺；

5、學生普遍不重視語文學習。

六、具體教學措施

1、結合高考，把五六冊的課文劃分為現代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學目標與高考的對應點結合起來，分別確定為：現代文（主要包括第五冊的文學評論、小說和第六冊的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習慣的基礎上，側重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點的能力；文言文------以第五、六冊的課文為綱，歸納、整理1-4冊的文言文的常見實詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強調以新帶舊，用舊知識解決新問題；詩歌------根據第五、六冊詩歌的體裁、題材特點，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內在聯系，鼓勵學生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。

2、梳理單元知識，建立知識系統，授課與測評結合，定期進行單元測試，知識點復習，邊練邊測。

3、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎上，理解人物的行為實質和思想內涵。

4、現代文采取精讀文章、分點設題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。

5、強化語文積累

充分利用早自習，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文

知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。

6、強化作文訓練的系統性

考慮學生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現狀，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，單周為作文指導，訓練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓練題原則上應統一。

作文訓練暫分點如下：

高考作文全程訓練

a、基礎等級寫作訓練

（一）寫作技巧訓練

1、審題2、立意3、選材4、構思5、行文6、擬題7、修改

（二）文體寫作訓練

1、記敘性文章寫作2、議論性文章寫作

b、發展等級寫作訓練

（一）常規性發展寫作訓練

1、善于分析（訓練目標：深刻）

（1）透過現象深入本質

（2）揭示問題產生的原因

（3）觀點具有啟發作用

2、善于敘寫（訓練目標：豐富）

（1）材料豐富

（2）善于描寫

（3）形象豐滿

（4）意境深遠

3、善于表達（訓練目標：有文采）

（1）詞語生動，句式靈活

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一、閱讀的四種境界

1.自然閱讀境界。一個人閱讀，可能只是順著他的本能或其平時的習慣。他閱讀獲取的信息全憑感覺，有時記住些情節，有時腦海里什么也留不下來。這樣，閱讀對于他就沒有意義，或很少有意義。他的閱讀境界，我稱之為自然閱讀境界。

很多沒有接受過正規的系統的語文教育的人，閱讀基本上都處于這一境界。如果高中生不能在課堂上接受教師的語文教育，他的閱讀往往也停留在這個階段。由于這個階段是最粗淺的閱讀，所以一個高中生盡管讀了些書，但是他的語言文字運用能力、語文審美能力、語文探究能力并沒得到有效培養，語文素養還是很難提高。

2.功利閱讀境界。一個人開始意識到閱讀的價值，為自己的某種功利目的而進行閱讀。他的閱讀目標不是指向心靈，也非對精神世界的深入探尋，而是為了獲取某種能給現實帶來好處的功利目的，比如閱讀之后可以考高分，可以獲取某種工作技能。所以他的閱讀，對于他有功利的意義。他的閱讀境界，我稱之為功利閱讀境界。

現在社會上功利閱讀甚囂塵上，各類書店最好賣的往往是教輔以及各類“成功”書籍。現階段，我國很多地方的中學教育依然走不出“應試教育”的泥淖，高中生在校的閱讀，往往都是功利閱讀。盡管通過功利閱讀，學生能掌握大量的語文考試知識及技能，但是除此之外終身閱讀能力卻喪失了，由于大量的重復單調訓練，學生反而喪失了對經典作品的審美與鑒賞能力，更遑論探究創造能力了。所以在這種閱讀境界下，高中生的語文素養很難真正得到提高。

3.智慧閱讀境界。功利閱讀會帶來直接的好處，而一個人通過閱讀，不僅獲取了他的目標信息，而且還積極思考，從中得到啟發，那他的閱讀就超越了功利閱讀境界。從閱讀中，他總結規律，舉一反三，觸類旁通。閱讀，不僅帶給他現實的好處，也帶給他精神的滋養。這種閱讀境界，我稱之為智慧閱讀境界。

據媒體調查，凡是事業獲得成功的人，絕大多數都是熱愛閱讀的人。他們有廣泛的閱讀興趣，他們熱愛閱讀，積極閱讀，社會類、文學類、經濟類，各種書都看，他們把獲取的大量有價值的信息，整合成新的信息。他們因閱讀而越來越聰明，他們的精神世界也因為閱讀的擴充而變得愈加豐富。高中生如果能進入智慧閱讀境界，那么他們通過閱讀就不僅僅掌握一些考試的知識、考試的技能，還可以進入更為廣闊的精神世界。因為智慧閱讀需要閱讀者的創造力，所以進入這一閱讀境界的學生，其創造力大大提高。處于這一閱讀境界的高中生，往往具有學習熱情，能掌握科學學習方法，學習輕松而成績優異。

4.靈魂閱讀境界。人在閱讀過程中，有時會與作者產生共鳴，或高興或悲傷，但那只是情緒方面的。一個人閱讀文字之后，他的心靈得到震撼，他的靈魂進行深層次的思考，這種思考往往是形而上的、超越現世的。這種閱讀境界，我稱之為靈魂閱讀境界。

今天，我們為什么要閱讀經典作品？就是因為經典作品能將我們帶入靈魂閱讀境界，“生存還是毀滅”，哈姆雷特的疑問讓我們不斷深思。高中生正處于身心發育成長階段。他們需要依靠經典作品的閱讀，來幫助自己心靈得到成長。江蘇省語文高考對文科生加試名著閱讀題，或許初衷也就在此。但是一個靈魂喚醒另一個靈魂需要契機。一些高中生，由于生活單調，閱歷尚淺，無法與作品產生共鳴，期望他們集體被喚醒是不現實的，期望他們共同在教室里集體閱讀時被喚醒更是不現實的。靈魂閱讀，最好是閱讀者一個人，處于夜深人靜時，這時外界的喧囂消散，靈魂的呼吸才悄然而至。

由此我們可以看到，自然閱讀是粗淺的，高中生語文素養要提高，閱讀萬萬不可僅僅停留在此境界；功利閱讀雖然能為高中生帶來暫時的利益好處，但是長期的機械訓練，對于高中生的語文素養反而是有害的；智慧閱讀不僅能讓學生應付考試，更能培養學生終身學習能力，對于語文素養的提高大為有利；靈魂閱讀能讓高中生進行深層次的思考，培養高中生更高的精神追求，對于語文素養的提高，也大有幫助，但是因為其需要閱讀者靈魂的共鳴，很可能可遇而不可求。

二、閱讀教學目前存在的困境

1.低效課堂使大部分學生處于自然閱讀境界。一些語文教師或因自身語文素養低下或因工作態度怠慢不認真備課，上語文課就是照本宣科，讀些教輔上的知識、導讀完事。這樣的語文課堂，學生的閱讀得不到有效的系統的訓練，他們只能靠自己在黑暗中摸索。

2.應試教育使大部分學生處于功利閱讀境界。盡管素質教育的口號倡導了許多年，但是眼下應試教育仍如百足之蟲死而不僵。很多地方的語文課，就是一次次應對高考的習題訓練課。那樣的語文課，將語文知識點切割成若干塊，讓學生進行長期系統的訓練，從而能夠熟練解答高考試題。這樣的語文課堂，學生的閱讀能力、理解能力雖然有一定的提高，但是由于其長期囿于標準答案的桎梏，審美能力、探究能力、創造能力提高不大。機械的枯燥的解題訓練，讓學生的閱讀興趣喪失殆盡，從而造成很多學生畢業后就再也不讀任何與專業有關的書了。

3.應試教育使大部分學生很難有靈魂閱讀的機會。由于應試教育的目標直指考分，很多經典的文學作品，被認作對高考毫無幫助的閑書雜書，從而被老師家長禁讀。就算有一部分比較“開明”的老師與家長允許學生閱讀名著，但學生往往身陷題海而無暇自主閱讀。很多學生雙休日都進行補課，用一整天的時間閱讀一本書，并進行思索，這對他們來說是奢侈。所以靈魂與靈魂交流的平臺失去了，相當一部分學生高中三年從未有過靈魂閱讀的經歷。

4.自身缺陷與功利思想使大部分學生很難達到智慧閱讀境界。由于種種原因，語文教師不讀書似乎已是一種不正常的“正常現象”。一個自己都不會閱讀的老師，一個自身語文素養不高的老師，怎么能指導學生進行智慧閱讀呢？另一部分語文教師，盡管有能力對學生進行智慧閱讀引導，但是迫于各種指標的壓力，在課堂上走捷徑：培養學生功利閱讀能力。因為智慧閱讀的效果，可能要若干年后才能體現，而功利閱讀的效果，三年后便可看到。為了實實在在的名利，一部分語文教師對功利閱讀趨之若鶩。

三、在語文教學中積極開展智慧閱讀

1.在閱讀中，鼓勵學生自主學習，與作者進行對話。筆者摒棄老師講授――學生記筆記――囫圇吞棗地背下所謂的“標準答案”的功利閱讀模式，在講解課文時，引導學生積極思考，觸發他們的共鳴點，教會他們自己與作者對話交流。他們一邊閱讀，一邊在課文旁寫下感觸。那些心得體會，雖然沒有所謂的“參考答案”來得深刻，但那是他們自己真正的收獲。

筆者任教的學校，有一座美麗的西花園。我曾在早讀課上帶領學生去那里，學生們或端坐石凳上，或斜倚在紫藤架下，或佇立在瑞云峰前，捧著書自由閱讀。周圍綠樹蔭蔽，鳥兒啁啾，一派詩意。就在這樣的閱讀環境下，他們的閱讀成為一種心靈的需要。那時他們心中記下的詞句，比老師上課講數十遍灌輸的還多。

2.在閱讀中，鼓勵學生合作學習，與同學進行交流。既然答案是豐富多彩的，那么“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀之后，老師提出一個問題，學生心中都有―個不同的答案。若是傳統的“一言堂”模式，最多老師請兩三個學生回答，大多數學生的思考成果無法得到交流。筆者鼓勵學生分小組討論，一個班級，六個小組，大家各抒己見，思想與思想發生了碰撞。由于大家都有發言的機會，學生們思考更加積極主動。比如教授課文《雷雨》時，讓學生探討周樸園對魯侍萍的愛，一方同學認為是真愛，另一方認為不是真愛。兩方同學都說出了大量的理由，并舉了足夠的依據。在這個過程中，他們搜集資料，研究分析課文，與對方展開邏輯辯論，他們的閱讀能力、理解能力、表達能力、溝通能力都大大提高了，語文素養得到了真正提高。

3.在閱讀中，鼓勵學生探究學習，對作品進行深入研讀。在功利閱讀橫行的今天，很多學生已經喪失了對文本深入研究的能力，他們往往滿足于老師公布的所謂的參考答案。新課標鼓勵學生進行探究學習，實在大有必要。北京大學副教授孔慶東曾撰文說，他在擔任中學教師期間，先是教會學生如何答出“參考答案”，再教會學生如何自己思考。這個事實告訴我們，要突破“應試教育”非常困難，另一方面也說明只要老師愿意花心思，學生還是愿意積極思考，主動配合的。

由于蘇教版教材教學任務很重，大多數同學在課堂上僅能掌握教材要求的重點難點知識，筆者將探究任務主要放在課后。比如學習了五本必修教材后，讓學生對其中的文言文進行知識梳理，總結規律；學習了《史記選讀》后讓學生分析項羽與劉邦的性格，總結他們各自成敗的原因；學習了《唐詩宋詞選讀》后讓學生模仿創作古詩詞。學生深入研讀之后，形成了鑒賞、創作成果。為鼓勵他們這一行為，筆者將其中的優秀文章編入校刊《瑞云》，學校還特意籌集資金將一些優秀習作結集出版，這對學生而言，是莫大的鼓勵。近幾年來，許多高校采取自主招生，復旦大學則要求高三學生撰寫論文，以此來考查學生的研究能力。筆者曾輔導過的文學社社員先后有兩名學生順利通過自主招生考試而考入復旦大學。由此可見，重視探究能力，意義非常重大。