導語：如何才能寫好一篇大學掛科，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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大學掛科一般在下學期開學后一個月內會安排補考，補考若不通過則需要重修。大學掛科對大學期間評優、獎學金等項目有不利影響，若在畢業前未通過補考或重修，會影響正常畢業和考研。

擴展資料

大學掛科一般在下學期開學后一個月內會安排補考，補考若不通過則需要重修。大學掛科對大學期間評優、獎學金等項目有不利影響，若在畢業前未通過補考或重修，會影響正常畢業和考研。

（來源：文章屋網 ）

篇2

1、掛科最嚴重的影響就是可能造成大學生沒有學位證，畢業證，無法畢業。一般高校對學生都有規定的學分要求，學生只有修到相應數目才能拿到學位證并順利畢業。學分是以學生考試科目的成績進行計算的，即某一科通過考試，則獲得相應的學分;掛科則無學分，需要下次重修或補考。若掛科太多，重修不過，學生就會因學分不夠而被學校留級或勸退。進而會使學生有上面所說的無學位證或無法畢業的危險。這樣等于說大學白念，絕對得不償失。

2、掛科會直接影響到大學生的成績排名，使其與獎學金、助學金、競選班干部、入黨、保研、推薦工作、出國留學等等好事全部失之交臂。

3、掛科還會對大學生的心理造成巨大的傷害，例如會造成大學生有羞愧、恐懼、痛苦、自暴自棄等不良情緒。一般大學生得知他們掛科都是在期末考試后的暑、寒假里，這樣掛科會對他們進行長時間的身心折磨。

（來源：文章屋網 ）

篇3

2、大學掛科了也不要過分慌張，掛科后一般都會有補考的，補考一般是在下個學期開學的前幾周進行，因此如果自己掛科了要認真復習，爭取補考時候能過就不會影響畢業了。

3、因此掛科后，要針對之前老師畫的重點進行復習，一般來說補考的題目和初次考試的題目都相同之處，大部分也是從老師畫的重點出來的，因此要針對上次考試和重點進行分析。

4、向考得好的同學取經，考得好的同學可能了解比較透徹，復習方法也比較有用，因此可以多向其他同學學習，會有幫助的。

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關鍵詞： 高職護生 學習障礙 成因調查 成因分析

學習障礙最明顯、最易被人覺察的特征就是一般性學習落后。而對于在校大學生而言，學習障礙綜合表現為“掛科”。“掛科”指在校學生的某一科目考試不及格而未能通過，需要重修或重考。“掛科”在高等院校普遍存在，有人更是戲言：“沒有掛科的大學便不是完整的大學。”話雖如此，“掛科”對大學生的影響卻是不容小視的，高職院校由于學生素質整體不高，這一現象表現得尤為突出，如不及時加以解決，不僅影響學生的學習成績，而且會對大學生心理造成巨大的傷害。如會造成大學生有羞愧、恐懼、痛苦、自暴自棄等不良情緒，同時還會影響學生就業。為了解我校學生學習障礙的現狀，探討學習障礙的原因，從而避免“掛科”現象出現，我們選擇我院2013級高職護生存在“掛科”的學生進行調查，對學習障礙產生的原因進行分析及解決的辦法開展有益探索。

1.調查對象與方法

1.1對象。襄陽職業技術學院醫學院2013級高職護理專業存在學習障礙――“掛科”的護生。總計調查“掛科”245人，其中一門掛科者140人，兩門掛科者62人，三門掛科者31人，四門及以上掛科者12人。

1.2方法。走訪調查和問卷調查同步進行。

2.成因分析

通過對訪談和對問卷的分析，當前學生產生學習障礙的原因，主要是學生、教師和環境三方面原因。

2.1學生自身原因。結果顯示83%學生認為自身原因造成掛科，尤其是在三門掛科及以上學生中表現突出。主要是對所學專業不感興趣、自制能力普遍較差;部分學生認為學校的課程設置不合理，導致對專業的興趣減少;學校管理過于嚴苛，與理想中的“自由”相差較大，導致曠課、不交作業、不預習、不復習、沉溺于網絡、不在乎是否掛科、興趣低等。

2.2任課教師原因。調查表明35%的學生認為掛科是由于教師的原因，認為少數老師教學水平不高，照本宣科，無法提高學習興趣;還有老師有偏袒行為或不認真判卷等現象，挫傷他們的學習積極性。

2.3社會環境原因。在走訪中，部分學生反映掛科由于自己年齡小，或才離開父母，不能很好地約束自己而導致的，具體表現：一是網絡信息時代，封閉的校園也是開放的，絕大部分學生反映玩網游占據自己的時間，影響自己的學習。二是少數家長過于溺愛，一些學生反映自己的專業是父母選擇的，甚至有的連畢業后的工作也安排好，導致學生專業興趣不高，學習動力不足。

3.對策

3.1教師應引導學生養成良好的學習習慣。很多存在學習障礙的學生反映自己周圍的學生不努力學習，自己看到他們的狀態，也不自覺地跟從，產生倦怠情緒，從而導致掛科。因此，教師可以從掛科大學生周圍學生入手，讓自我效能感和學習積極性高的同學幫助和監督掛科大學生，努力在班級、宿舍營造良好的學習氛圍，從而對掛科大學生產生積極的影響，帶動掛科大學生努力學習。

3.2教師應豐富課堂內容，改善授課方式。很多掛科大學生反映上課內容枯燥乏味，老師授課方式十分無趣，自己的學習興趣不高。針對這個問題，教師應努力豐富課堂內容，了解學生的興趣，結合興趣及本專業最新研究成果，更靈活地授課，從而提高學生學習興趣，改善學生的掛科行為。

3.3學校采取更靈活多樣的激勵手段。一些掛科大學生認為學校的一些激勵手段，如進步獎學金等，能激發他們的學習動力、改善他們的掛科行為。學校可以在此基礎上采用更靈活多樣的激勵手段，如對改善掛科的學生進行物質獎勵或精神表揚等。

4.結語

調查表明大多數存在學習障礙的學生認為掛科的原因屬于內部的、不穩定的、可控的因素，并且改善掛科行為的對策是更努力。只要采取積極有效的措施，學校、老師、家長就要共同努力，幫助掛科大學生正確歸因，提高學生興趣，改進方法，最終達到學生樂學、高效學習的學習效果。

參考文獻：

[1]李明霞，范秀珍，李文杰.護生學業成敗的歸因現狀分析及對策[J].護理學雜志，2006.11：58-59.

[2]姚小鵬.校園流行語“掛科”及其文化心理探析[J].焦作大學學報，2010.04：78-79.

[3]羅晨暉.對大學生掛科現象的思考[J].中國校外教育，2010.09：37.

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關鍵詞：大學；成績分析；教與學

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672.3198（2013）03.0135.03

1引言

大學校園是大學生學習專業知識，完善自身能力的殿堂，然而在各大學高校中，大學生對學習的積極性不高，補考重修的現象極其普遍。試卷中課堂上多次講過的理論知識，答案正確率卻很低。通過對大學生試卷答題成績的分析，研究試卷得分的相互關系并追溯其根本的原因，可以充分了解到大學教與學的現狀。對這種現狀進行反思，找到能夠改進的方法，為教師提高教學質量，學生改變學習態度提供借鑒，具有重大的現實意義。

2概述

2.1基本情況

我們主要針對A學校的兩個專業中的四個班的宏觀經濟學成績進行分析。其中b、c班學生的專業是金融學，共有81人（簡稱金融班），d、e班是國際貿易專業，共有77人（簡稱國貿班）。不同專業的四個班人數相仿，都屬于經濟類專業，并且由同一個老師教授，具有可比的基礎。據了解，金融班與國貿班的上課情況有一定的區別，與國貿班相比，金融班大部分學生都按時上課，上課與老師互動較多，回答問題積極且作業完成較好。這些表現都體現在平時成績中。宏觀經濟學總評成績根據試卷總分的70%與平時成績的30%總和進行計算，最終的結果作為衡量學生是否掛科的基礎。

2.2主要研究內容

學習成績是考核學生學習結果的主要方法，而學習結果受到客觀因素即課堂環境，教師傳授知識程度，也受內在因素個人學習態度等的影響。本研究首先實地考察了兩個班的課堂情況，結合授課老師的評價，對兩個班級的課堂的整體情況進行了解，接著通過對學生最后的學習成績與課堂整體教學情形、知識接受情況、學生學習態度、掛科率、男女生差異之間關系的分析，得出教學中的幾點現狀和相關的結論并分享幾點啟示。

3實證分析

3.1研究假設

由于不同班級學生組合的差異，在課堂上不同的班級與老師的互動性往往不同。而我們認為這種現象最終將會體現在不同班級學習成績方面的差異上。因此假定：H1：課堂互動性強的班級總體成績較好。另外，由于個人因素對學生成績的影響較為重要，比如到課率、上課思考問題的程度、課后思考、課后預習復習情況等。而課后的情況收集困難，并且可信度不易測量，在本研究中，我們把相比更為客觀的到課率、學生上課回答問題的積極性作為考核學生平時表現的平時成績，即作為衡量學生學習態度的主要標準；把試卷卷面總分作為衡量學生課程學習情況的具體表現；而把試卷中幾乎每節課都講到過且進行詳細總結的論述題的得分作為一個具體的知識板塊考核學生接受知識的程度，并假設論述題知識模塊掌握程度中等及以上的學生超過60%，則認為大學生知識接受程度高；總評成績綜合考慮了總分與平時成績，且小于60分判定為掛科，因此把總評成績作為是否掛科的標準。綜上所述，我們假定：H2：大學生知識接受程度很高。H3：學生的卷面總分與平時成績正相關。H4：平時成績優秀的學生基本不會掛科。由于男女學生的教學環境相同，并且考試試卷是同一的，我們假設：H5：男女生學習成績差異不顯著。

3.2樣本的選取

我們選擇A大學的金融班79份，國貿班71份試卷共150份宏觀經濟學試卷成績作為有效樣本，其中剔除了補考和重考的8份試卷。利用SPSS 19.0統計分析軟件進行實證分析，以此證明我們的假設是否成立。

3.3統計結果及分析

3.3.1兩個班級的試卷總分差異分析

據表1，金融班的平均成績大于國貿班的平均成績，說明金融班的成績總體水平高于國貿班；而標準差小于國貿班的標準差，說明金融班總分的離散程度相比國貿班比較小，學生成績總體比較均衡。由此可以看出，課堂互動對班級的總體成績會有一定的影響，課堂互動好的班級會有更好的考試成績結果。證明原假設成立。

3.3.2論述題的總體得分分析

首先對論述題的總體情況進行描述性統計。得出的結果如下表：

從表中可以看出，論述題得分均值小于6（總分為10分），說明學生在這道題的成績普遍偏低，偏度為負數，說明論述題的正態分布圖往左偏，總體來看，得分低的學生數大于得分高的學生數。

由于論述題在試卷上的賦分值為10分，在總分為100分的試卷里占分比10%。考慮到可能的問題難易程度，我們不采用單純的6分制為及格分的形式，而把論述題得分占學生試卷得分的比例作為得分情況（表3）的一個關鍵因素。根據論述題在試卷中賦分的比例，我們認為若某個學生的論述題得分大于或等于6分，且占試卷總分比例（設為a）大于或等于10%，則認為他的論述題這個知識模塊掌握的好，而低于6分，且比例低于10%，則說明他這個知識模塊掌握的不好。根據統計：

很容易看出，論述題知識模塊掌握的不好的學生所占比重明顯比掌握程度好的學生高。掌握程度不好的學生比例超過40%，說明學生的知識接受程度沒有達到高水平。否定原假設。

3.3.3學生總分與平時成績的關系分析

根據A班授課老師的打分標準，首先對平時成績的情況進行頻度的統計（表4）：

可以看到平時成績大于等于85分的比例達到76.7%，說明平時成績高分比較多，我們認為，平時成績大于或等于85分的學生學習態度比較好，平時成績屬于正常的區間，而小于85分的同學學習態度差，平時成績偏低。經過P-P圖和Q-Q圖的檢驗，發現兩類學生平時成績和總分基本服從正態分布，因此分別對這兩類學生平時成績和總分的相關性進行Pearson相關度檢驗：

（1）學習態度差的平時成績與總分相關性檢驗。

結果發現，學習態度差的學生平時成績與總分存在著高度顯著的正相關關系，且Sig=0

在此基礎上，對學習態度差的學生平時成績與總分進行一元線性回歸，得到回歸系數表：

可以看出，學習態度好的學生平時成績與總分也是正相關的，Sig=0.014

在相關性分析的基礎上，對學習態度好的學生的平時成績和總分進行線性擬合，發現線性和曲線擬合度都比較差。說明它們之間的線性關系并非很明顯。

然而，對學習態度好的學生總分進行頻率分析：

可以看出，學習態度好的學生總分低于60分的學生只占其中的13.9%，說明學習態度好的學生基本上成績都比較好，只有小部分可能因為理解不透徹，缺乏有效的復習等其他原因，考試成績低于60分。

總體來看，不論是對學習態度好的學生還是學習態度差的學生，學生的總分都與平時成績有著正相關的關系。并且學習態度差的學生的平時成績與總分之間還存在著一元線性關系。這也證明第二個假設成立。

3.3.4平時成績與掛科的關系分析

由于授課老師對學生的總評成績往往參考平時成績，并且按照一定的比例進行計算最后的總評分。因此平時成績毫無疑問對總評成績產生很大的影響。為了分析兩種不同類型學生的最后可能掛科的情況，仍然對它們之間的關系進行區別分析。

根據表11和表12的對比，學習態度差的學生總評成績中有17.1%小于60分，說明學習態度差有將近1/5的學生可能會掛科，而學習態度好，平時成績比較高的學生，盡管其中有13.9%的學生總分小于60分，但根據總評成績的比例平分，最終卻沒有人掛科。雖然這只是這4個班級的具體情況，但至少我們可以得出：學習態度好的學生基本上不會掛科的結論，證明原假設。

由表14知，男生賦值為1，女生賦值為2，方差的Levene的F檢驗Sig.值為0.015

4 結論與啟示

4.1結論

（1）課堂互動對學生成績存在影響。分析表明，課堂互動好的班級學生學習效果相對較好。

（2）大學生的知識接受程度現狀并不理想。課堂多次講述的知識點掌握程度不高。

（3）學生的學習成績與平時成績存在著正相關關系。且學習態度差的學生，平時成績與學習成績相關高度顯著，且存在一元線性關系；而學習態度好的學生學習成績也會受到平時成績的影響，但線性關系不明顯。

（4）學習態度差的同學掛科機率較大，而學習態度好的學生基本不會掛科。

（5）大學男女生學習成績存在顯著差異，女生成績稍優于男生。

4.2相關啟示

（1）改進教學模式。課堂上應形成教學互動的形式。傳統教學多數是課堂上“講解―接受”、“示范―模仿”的模式，這種模式從中學以來在大學還沒有得到實質的改變。而這種模式往往不能激發學生上課的積極性，課堂互動很難調動起來。而大學是一個鼓勵學生創新式思維的地方，教學的功能是學生通過學習獲得更加適應社會的能力，重點應該突出學生而非教師。因此在教學的過程中，應該消除以簡單的知識傳授和應付考試為滿足的教學方式，教師要注意激發學生學習的積極性，同時關注促進學生逐步提高主體意識。例如，可以通過合作學習模式，即學生經過分組，讓學生在學習過程中充分利用所學的知識，達到老師所要求的課堂內及課堂外的小組學習目標。這樣在考察學生知識的同時，也能鍛煉小組之間的合作、協調能力，提高每個學生的整體參與度。

（2）改革成績考核結構。在研究的過程中，我們發現目前大多數學校的評分標準中，最終試卷考試的成績占有絕大部分比重，平時成績也主要集中在出勤、課堂表現和作業上，很難考察到課后學習的情況，因此很多大學生平時學習不努力，直到考試之前的臨時抱佛腳現象比較嚴重。改革現有的成績考核模式也顯得比較迫切，比如增加課堂內考核，小組任務考核、期末知識答辯考核等平時考核的比例和范圍，把成績的最終控制改革成為過程控制，根本上改變“一考定成績”的模式；期末試卷考試更加注重知識與理論相結合的考核，根據課程實際情況靈活選擇開卷與閉卷的形式等。

（3）大學生應該注重端正學習態度。由于學生自中學以來長期在教師督促下學習，形成了對待學習主動性不高的習慣，而在學習環境相對寬松、老師督促較少的情況下，大學生們普遍內源性學習動力不足，抱著“60分萬歲”的態度對待課程的學習。因此自主學習、端正學習態度是現在大學生必須重視的問題。根據對學習態度與掛科之間關系的分析，也為學習態度重要性提供了理論依據。而針對這種情況，學校應努力提高大學生對學習的認識。如：通過思想素質教育，讓大學生們認識到學習是自身技能提升的重要手段，并以報告會等形式引導大學生轉變中學的學習模式。大學生個人應認識到大學學習對自身完善的價值，端正學習態度并持有不斷吸收新知識的心態才能不虛度青春。

參考文獻

篇6

姜文又開了一槍。

“我也不值得你們跪!”

我當時在淮海路的國泰影院里，是2010年12月31日的最后幾個小時，我坐第一排，看這部片子笑得前仰后合。當時的我絕對不會想到，一個星期后我就做了一個夢，夢見在一片廣闊的原野上，密密麻麻地跪滿了大學生，他們全部帶著黑眼圈，神情委頓，滿臉油膩，在清晨的空氣中微微發抖。他們打著哈欠。眼神里俱是疲憊，成千上萬瓶速溶咖啡罐被他們扔到腦后，穿著制服的校工人手一個黑色大垃圾袋，在他們之間穿梭著，將易拉罐扔進垃圾袋里。這時一道金光從東方射來，緩慢而柔和地傾灑在人群里。照得大家的臉上都微微泛著油光。每個人都為之精神一振，然后沖著他們跪拜的方向五體投地，而接受他們跪拜的并不是皇帝，甚至壓根不是人。而是一個巨大的，頂天立地的。像樂山大佛一樣宏偉的數字――60。

“60分萬歲，60分萬歲，60分萬歲萬歲，萬萬歲!”

所有人都齊聲呼喊著。

而我就跪在第一排，我喊得特別大聲，喊得前仰后合。

我不得不說，自打我上了大學之后，就沒有一天不在罵大學。這在我受苦的高三是無法想象的，當時的我們，每天課桌有多一半讓給了練習題，有時候累了想趴著睡會兒都嫌擠，簡直和它們同床共枕。上高三就是為了高考，高考就是為了考大學，考上了大學就解放了。高三如此黑暗而讓人窒息，卻成為了幾乎每個中國人所必需的道路，就跟結婚生子一樣，高考考大學是一件約定俗成的事情，每個人都該做，你不去考大學就是社會青年，社會青年就是流氓。這是多么流氓的一個邏輯，然而就是這種流氓邏輯，讓我們在多年后，在高考的硝煙已經遠去，在已經確定這冤家不會有一天突然出現在自己面前拉著自己去考場的時候，我們悲憤地喊出了多年來縈繞在我們心頭的心聲：我十八歲最好的青春，給了高考這個傻逼。

現在，我二十歲，我無需等到多年以后，就算在這片硝煙里，就算這冤家還每天和我形影不離，同床共枕，我也還是要說：我二十歲最好的青春，給了大學這個傻逼!

什么叫悲劇?大學學期末，那絕對是悲劇的集大成者。而劇情的沖突也不再是要不要上課，會不會點名這兩個選項，而是變成了要不要復習?不復習掛科了怎么辦?復習了還掛科了怎么辦?針對這種糾結的心態，有一位不知名的仁兄這樣總結：不掛科，我所欲也；不復習，亦我所欲也。兩者不可得兼，我了個去也!

在大一第一學期期末考試的時候，我們由衷地說：上高中的時候羨慕大學，60分就能及格。上大學以后羨慕高中生，及不及格都行。然后我們驀然發現，我們有多么不情愿去參加明天的高數考試，覺得考高數比去年考高考還難受，于是又有人總結，高考其實并不可怕，學了幾年才上，考的都是會的東西；大學考試才可怕，學了幾天就上，考的還全是不會的東西。那種上刑場的感覺，我原以為等我過了高考，上了大學，就再也不會有了，現在才發現只要你還是學生，考試的陰影就會一直伴隨著你，如附骨之蛆，形影不離。高三時想，等考完就解放了，現在發現，原來我一直在革命的路上。

每次在考試前我就會想，我這一學期干嘛去了?我為什么不早一個月看書，或者我為什么不每天抽出半個小時看書，要是如此，今天也不會如此窘迫。我也經常抱怨，高中那會兒不是聽說老師考前都會劃重點的嘛，你背背重點就過了。結果發現自己上了一個較真的大學，老師的重點永遠只有兩種：整本書都是重點或者我講過的都是重點。而更悲催的是你上了一個較真的專業，這個專業位列全國十大騙子專業之首，卻要學高數，幾乎所有類型的化學，大學物理，也就是我們口口相傳中的學好數理化，走遍天下都不怕。結果口號和現實一比，是多么的諷刺。

大學就是這樣一個消磨人意志的地方，我們懷著高中時的憧憬，渴望，懷著對一種自由美好的生活的信念來到了這里，然后便開始無可抑制地墮落下去。在養尊處優的象牙塔里，花著父母的錢，曠著課，談著戀愛，吃著火鍋還唱著歌，經常還有人告訴你掛科了!異地上學，母子分離，重陽兄弟不聚首，中秋家人不團圓。高昂的學費和生活費沒有一分是自己掙的，卻每一分都是自己花的。在學校里學的東西90％是沒有用的，而90％的人也不會去學，剩下10％的人會因為那90％的知識在日后用不到，然后把這90％的知識忘掉。畢業了以后很多人是找不到工作的，這時他們發現僅存的10％也沒地方用，而找到了工作的人，里面又有很多人做的是自己不喜歡的工作，但為了吃飯必須如此。可這一切是最可怕的嗎?大學的制度，教授的課業內容，嚴峻的就業壓力這些外部環境，這些是最可怕的嗎?

不，這不是。

我一直覺得，最根本的問題不是制度問題，而是人的問題。所以真正可怕的，是我們自己，是我們自己在那種環境當中的沉淪，消磨，是我們自己從一個以六十分為恥的人變成了一個高呼六十分萬歲的人，是我們自己的惰性一天天蠶食著我們的毅力，將我們都變成同樣懶惰、沉淪的人，而人又恰恰是群居動物，少數服從多數，一個人堅持著正確也會惶恐，隨大流錯卻覺得安定，當我們滿目四周都是和我們―樣的人，那么在這種墮落的洪流之中，你什么都不需要去做，只要保持著這個慣性，你就會變成這樣的人。

像現在我這樣的人。

所以這學期的生物化學考試，我們形象地稱之為生化危機。之前我們已經考了三門課，這三門課學了整個學期，結果我平均每門課在考前復習了1.5個通宵，趴在教室里睡兩個小時直接就去考試了，考完以后補一覺晚上繼續通宵，因為明天還有考試。雖然這樣很累，但不知為何我卻覺得心里很踏實，有一種說不出來的舒服。很多同學更新自己的狀態：晚上通宵自習，解決生化危機，堅決不出演生化危機5，絕對不加人生化危機6。然而，一個學期的課，幾百頁厚的書，還沒有重點，所以危機不易度過，當考試結束我走在回寢室的路上的時候，我想起了在上小學的時候小舅對我說的：大考大玩，小考小玩，不考不玩，六十分萬歲!

那時總是考一百分的我毫不猶豫嘲笑了他。

可現在我真的想高喊：六十分萬歲，前提是，你可以給我六十分。

這就是大學，這就是大學生。

最后，分享一些大學期末考試-的狀態，如果你是高中生。恭喜你，你以后會用到。如果你是大學生，我相信，你一定已經看過：

年十八，遇線代(線性代數)卒；年十八，遇高數，生不如卒。

線代，現die!

考試給學生扣分是違反《刑法》的，《刑法》規定：利用他人無知造成他人損失的行為就是欺詐罪。

突然發現，下周圣誕，下下周元旦，下下下周完蛋，下下下下周滾蛋!

有的人死了，就不想讓別人活，比如牛頓、萊布尼茨、拉格朗日

過(guo，)與掛(gua)的區別是聽到成績以后是哦(o)還是啊(a)。

掛柯南，掛科難。如果你有科比的海報，就別掛柯南，否則“不掛科比掛柯南”；單獨使用科比海報亦可，因為“掛科比不掛柯南”。

作弊該殺，掛科恥辱，士可殺，不可辱!

《柯西不是你》讓梁靜茹一遍又一遍地重復“柯西不是你”這一殘酷事實，激勵我仍需好好學數學

你看，或者不看書，分數就在那里，不增不減。你開，或者不開卷，態度就在那里，不緊不慢。你掛，或者不掛科，命運就在那里，不悲不喜。讓我背到考題，或者，讓考題住進我的心里。默然，淡定，寂靜，歡喜。

篇7

關鍵詞：緩考 評估 大學生 心理健康

按北京大學教務部緩考相關規定，學生因病或其他個人特殊原因不能參加各種考試時，應在考試前向所在院系教務辦公室提出書面緩考申請，并填寫緩考申請表，經院系批準后提交開課院系教務辦公室。可申請緩考的條件包括具有生理和心理上不適合考試的癥狀，前者需由校醫院開具診斷證明，后者需由學生心理咨詢教育與咨詢中心開具緩考建議書。對因心理問題提出緩考學生的情況進行分析，將有助于更好地了解學生的狀況，并有針對性地開展心理健康教育。因此，每學期期末的時候，緩考評估成為學生心理咨詢教育與咨詢中心的一項重要工作。

本文對2012年度～ 2013年度緩考心理狀況評估申請進行統計分析，分為上、下兩個學期。主要分為兩個部分進行比較：一方面是針對該學期內部的橫向比較，了解緩考情況的特點，另一方面是針對兩個學期的縱向比較，有助于看到這些問題的普遍性以及上下學期的一些特殊性。

基本情況匯總

1.第一學期的緩考心理狀況評估分析。第一學期共有23人因心理情況而緩考，緩考科目總數為53科，理科院系16人、文科院系3人、經濟類及元培學院4人。其中，就具體院系而言，物理學院最多，有8人，其次是信科6人。年級分布方面，大二學生最多，有17人次，占73.9%。大一與大三分別有3人，占13.0%。在填寫績點欄的16人中，績點最高值為3.53，最低值為1.87，平均績點為2.70。

在緩考評估的申請自我陳述中，有一欄為學生近期生活狀況的自我評估，在緩考評估的學生中，睡眠是一個比較突出的問題，占總緩考人數的87%。緩考的學生中有很大的比例是因為心理問題導致睡眠問題，而睡眠問題又會引發學習效率降低，從而形成惡性循環。

另外，本學期中有過往心理疾病史的案例有2個，主要表現在抑郁，并都有服藥經歷。

2.第二學期的緩考心理狀況評估分析。第二學期共有33人申請緩考，緩考科目總數為80科，理科院系為24人，文科院系4人，經濟類及元培學院5人。排在前兩位的仍然是信科和物理，分別是7人次和8人次。另外，本學期表現比較明顯的是院系類別總數增加3個，達到13個。其中心理學系為4人次，成為排在第三位的院系。年級分布主要集中在大二與大一，大一13人次，占39.3%；大二10人次，占30.3%；大三8人，占24.2%；大四2人，占6.1%。在填寫績點的21人中，本學期的績點最高值為3.85，最低值為1.01，兩極分化較為明顯，平均績點為2.81。

第二學期睡眠問題發生率為100%。除失眠外，還有另一個極端為嗜睡，也反映出除了壓力過大導致的神經衰弱，也有在畏難情緒下的抵觸和逃避。

分析與討論

1.學期和年級人數分布情況。從緩考人數上看，第二學期要多于第一學期，第二學期為33人，緩考科目總數為80科，第一學期為23人，緩考科目總數為53科。

就緩考的年級分布而言，大二學生在兩個學期里均占主體。其背后的原因如下：一般各個專業的大二是課程負擔最大的時候，而且該學年的學習成績影響到出國或保研，學生也非常重視，因此可能面臨學業和心理的雙重壓力。此外，從大二開始，不少學生選擇修雙學位，或者在社團內擔任重要職務，是各種學習和社交活動最活躍的階段，因此學生的自我管理能力至關重要。如果不足，將會導致學習和生活的無序性，引發學業與心理問題。

在兩學期的對比中，凸顯的現象是大一新生由第一學期的3人次上升為第二學期的10人次，增加的比例較大。大一新生人數上升的原因，可能是大部分院系考慮到大一新生的適應問題，在第一學期安排的課業一般不重，而第二學期的課業開始加重。同時，學生的大學生活更趨多元化，對時間管理能力以及學習能力要求更高。另外，大學新生的心理適應是一個比較突出的問題，對于這部分的學生各個院系都比較重視，并進行了一系列的新生入學指導，所以在第一學期因適應而引發的心理問題并不突出，而在第二學期隨著課內外活動的增加而凸顯。

值得注意的是，在大一緩考的學生中，有一部分是保送生，因為缺少高三一年集中訓練的機會，在入學時學業適應較為困難。另外，也有1名大二學生表示自己是國防生，學校包分配，因此學習動力不足，對于平時的學習任務養成了拖拉的習慣，造成跟不上課程進度的結果。

2.院系分布情況。從院系分布上來看，理科院系在兩學期里均占較大比重，其中上學期為69.6%，下學期為72.7%，這可能是因為理科院系考試復習量大，若平時沒有完成足夠的學習任務，采用臨時抱佛腳的策略很難在短時間內補上來，因此理科院系學生的學業情況需要得到重視。

另外，就具體院系情況分布而言，在兩個學期內，物理與信科的人數都是最多的。究其原因，除了物理和信科的人數基數較大以外，也可能與該院系的課程負擔情況、學生輔導狀況，以及學生心理健康教育等情況有關。就緩考原因而言，在信科的14位學生中，大部分學生提到對考試的焦慮以及對掛科甚至是被勸退的恐懼，其中2位提到感情受挫，2位提到是因為不良的身體健康狀況影響。信科的1位大二學生提到，緩考的科目中記憶點很多，有許多定義和定理，需要花大量的時間和注意力進行背誦，但因個人感情問題導致精神狀況和生活質量大幅度下降，因處理不慎影響到了期末復習的準備。對物理學院進行相同的分析發現了與信科學院相類似的情況，大部分學生表現出對考試的焦慮、對掛科的恐懼。一部分學生表示本學期因個人感情、家庭變故等原因，導致未能及時調整學習狀態，落后于教學進度且沒有及時補上，從而導致嚴重焦慮現象。考慮到感情挫折和家庭變故等壓力事件在文理科學生群體中出現的概率應該是相似的，以上的情況可以從側面看出理科院系的學習負擔之重給學生帶來的影響，理科院系學生的心理健康狀況應該得到更高的重視。

3.心理和生理異常表現分析。通過對緩考評估表格中學生的自我陳述的總結和分析，申請緩考的學生生理異常表現主要是焦慮引起的睡眠障礙、飲食障礙和作息不規律。睡眠障礙主要表現為失眠，睡眠時間少、質量差，此外還有少量嗜睡情況的出現，但提到長期睡眠障礙的僅有少數。因此，認為學生的睡眠障礙是由于考試焦慮引起的短期應激性癥狀；飲食障礙方面，大部分學生表示食欲不振，進食少；一部分學生更出現了消化系統功能紊亂的情況。

心理異常表現主要有精神焦慮，心慌煩躁，注意力不集中，渾身乏力，情緒低落，心情抑郁，對社交活動不感興趣，懷疑自己的存在價值，對未來失去希望等。

4.緩考原因分析。申請緩考的學生一般具有一些類似的特點。筆者認為這些學生可以分為以下幾類：

完美主義者。這類學生成績優異，追求完美，因為擔心成績不夠優秀，希望通過緩考來避免績點的降低。這類學生往往異常焦慮，并對考試失敗的后果非常恐懼。他們往往已經認真備考了，通常也都能過，但他們覺得準備還不夠充分，也不滿足于通過的一般分數，希望盡可能考高分。這類學生難以接納自身的不完美。

逃避掛科者。因為平時忙于學生工作或其他事務，沒有認真學習功課，如果參加考試，掛科可能性較大的學生。這類學生有現實感，清楚自己的實力，也不追求很高的分數，但他們認為掛科不可接受，想通過緩考的手段避免掛科。這類學生難以面對學業上的挫折與失敗，對掛科有災難化的不合理信念。

考試焦慮者。有部分學生確實有考試焦慮的特點，從小到大每逢考試就焦慮發作，其焦慮程度甚至嚴重到影響備考和參加考試，有的還可能表現出強迫癥狀。這類學生往往是焦慮型人格，有心理和生理兩個層面的原因。

急性應激障礙者。有的學生在考試期間突然遇到家人去世、失戀等打擊，引起抑郁發作等急性應激障礙的出現，難以繼續參加考試。

心理障礙者。具有一些心理障礙的學生，如抑郁癥、強迫癥、焦慮癥、網絡成癮等。

基于緩考評估材料進行進一步的分析和總結，總體來說，學生申請緩考的原因主要分為兩種情況：一種與學生自身的學習情況有關，學生本身基礎差，或者平時養成了逃課、不做作業等不良的學習習慣，忙于社團工作而疏忽學業，導致無法跟上課程進度，通過自學也沒有辦法在短時間內補上，因此學生采取申請緩考的應對措施以避免成績不理想、甚至是掛科的嚴重后果。據統計，在兩個學期申請緩考的56人中，此類人群占66.1%。另一種是由于在臨近復習階段，學生無法正確對待和處理一些意外狀況，如感情變故、家庭變故、身體出現狀況等，導致心理和生理狀況的下降，使之無法應對高強度的復習和考試，因而申請緩考。此類人群占總人數的33.9%。

在56名申請緩考的學生中，有5人提到遇到感情挫折；有2人提到遭遇家庭變故；有1人提到因為被通知不能保研，心理受到很大的打擊，對未來失去希望；因此學校需要加強學生抗挫折能力的培養，加大對問題學生的排查工作力度。

在56名申請緩考的學生中，將近一半曾有過掛科的經歷，并提到害怕再掛科會面臨被勸退或者是失去獎學金的風險。有5人提到擔心成績不理想甚至是掛科將影響轉系、雙學位申請、保研、出國申請等安排，因此緩考也成為了學生解決現實問題的策略。對于此類人群，學校可以完善各個學院的導師和課程咨詢服務，引導學生向學院里相關的教師就自己的學業狀況進行咨詢，從而獲得對現實情況更清楚的認識，在有經驗的師長的指導下尋找到學業困境的出路。

提到因管理社團而疏忽學業的有4人，有一位物理學院的學生表明自己急于求成，報了太多專業課而沒有足夠精力去完成課程，緩考的學生中存在因為選課過多而無法兼顧學業的情況。因此，學校也需要加強對學生選課的指導和時間管理能力的培養，以及對自我能力的正確認知，防止學生對自己能力和學業成果期望過高，導致遭受挫折。

對策

1.構建完善的心理預防系統，加強心理危機排查與干預工作。心理障礙、生理疾患、學習和就業壓力、情感挫折、經濟壓力、家庭及周邊生活環境的變故等，是導致高校學生出現心理危機的主要因素。而完善的校園心理排查危機干預機制，能夠直接緩解大學生心理危機，幫助學生走出各種各樣的心理危機陰影。因此，建立起完善的機構，配備專職的心理危機干預人員，充分調動學生班級干部、學生心理委員等基層力量對學生開展細致周全的心理危機排查與干預工作，是當前擺在高校面前的一項重要任務。

2.完善各學院的導師制度與學生學業咨詢與服務，為有學習障礙的學生提供幫助。在申請緩考的學生中有很大一部分存在長期的學業困難，對于這些學生除了緩考之外，還要進一步的干預和輔導。建立和完善導師制度，或者建立類似于國外的學生學習中心（Student Learning Center）是對學習障礙學生提供支持的一項重要措施。另外，學校需要重視留學生、港澳臺學生、保送生、國防生等特殊類型學生的學業適應問題，學校應當為他們提供針對性的咨詢和幫助。

3.開展大學生心理健康教育，注重培養學生的心理素質。很多學生之所以申請緩考，往往是因為他們在時間管理、學習方法或是網絡成癮方面存在障礙。但是這些學生往往求助意識又比較弱，不會提前尋求心理咨詢機構的幫助。只有通過開設大學生心理健康教育課程與講座，或是在新生入學輔導中加入對學生綜合能力的培養等內容，注重提高學生的心理素質和時間管理能力，才是從根本上幫助問題學生的良策。

4.促進課程考核方法的改革，促進結果導向向過程導向轉化。高校考試目前存在記憶成分所占比重大，考試方式比較單一，一次或兩次考試決定成績的特點。這樣的考核不僅容易在期中、期末考試集中的時段給學生帶來巨大的壓力，而且不利于學生創造性的培養。因此，建議增加考試方式的多樣性，增加平時成績占課程總成績的比重，通過平時成績促使學生加強平時學習。實現考核方式從以成績為中心的結果導向向鼓勵學生參與和創造的過程導向進行轉化。北京大學小班教學的改革就是這樣一種有益嘗試。

未來研究展望

緩考能夠暫時讓學生脫離對考試的焦慮，但緩考并不是不考，而是緩到下一學期考，這樣的話學生需要重新學習緩考課程的知識，還可能直接影響到下一學期的課程學習安排。因此，下一步需要針對緩考群體進行跟蹤調查，探究緩考給學生帶來的實際影響，有助于更好地改進緩考這一項措施。

參考文獻：

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[2]呂憶送，李瑩瑩，尚建輝.國內外高校本科生導師制研究綜述[J].教育教學論壇，2013，（8）：186-188.

篇8

首先是生活方面，感覺跟大一的時候已經有了明顯的差別，少了許多繁瑣的事情，多了很多空閑時間，有點遺憾就是沒好好把握好那些空閑的時間，歸根到底還是懶惰。我覺得好的一面是這學期身體沒以前那么差，吃嘛嘛香，目前體重已經達到110多斤了，不過沒有經常鍛煉，所以體能還是不行，下學期體育又要考試，看來又要開始規劃時間去鍛煉體能，其實也就是堅持去球場跑步就好。在感情方面吧，還是繼續單身，似乎這個沒必要說哈。最后還是要謝謝同學老師的照顧才行。

然后就是學業啦，這也是最重要的一方面。由于大一下學期對學習的漫不經心而導致的掛科，所以一開學就要進入復習狀態，但學校很晚才開始補考，課本也是看了又看，還好補考通過了，更幸運的是這學期也沒掛科，最好爭取以后都不要掛科啦，補考是件很麻煩的事情。接下來就是期中考試，其實期中考試也沒什么好考的，就數學分析跟概率論考而已。再接下來就是英語四級啦，我的英語一向都是很垃圾的，這次考四級的之前本來是有計劃好復習的，怎么說呢，還是因為懶就沒實行好，所以考四級的時候算是裸考了，也不能說算是，根本就是裸考了，做四級的時候似乎什么都不懂，不過也不知道怎么的最后也把題目都做了，還是等下次再考吧，這次沒什么希望通過了。這學期也報了證券考證，這次不像以前那么沖動了，先報基礎，慢慢來，應該是今年3月份考吧。印象最深的還是那次逃課被輔導員叫去辦公室問話。最后就是期末考試啦，有2科我是覺得我會掛的，最后還是老師給力，低分飄過。所以也變成了那種一直說掛科什么的最后考的很順利的人，這樣似乎很多人會討厭我。。。總的來說吧，學習也就那樣，馬馬虎虎，沒有一個很高的目標，也沒有一個很明確的方向，該學什么就學什么，還有，圖書館什么的這學期沒去過，估計以后都會很少去的。這學期也沒學什么其他的課外知識技能那些東西。

最后就是工作方面，在這方面吧，似乎沒什么好講的，從大學開始以來，沒去參加過什么兼職，最多也就是學校里面安排的任務，這學期有參加過迎接新生的志愿者，其他的好像也沒什么印象很深刻的了。對了，就是開學那會把大一剩下的一部分工作完成了，其他的就交給了新班長了。所以這學期在這方面也沒什么好總結的了。

篇9

每年在填選志愿選擇專業的時候，相信很多考生們都不知怎么去選擇比較好的專業，那么關于最受歡迎的專業你們知道有哪些嗎?以下是小編為大家準備了2021最受歡迎的十大熱門專業以及就業率高的專業，歡迎參閱。

2021最受歡迎的十大熱門專業工程與技術

工程與技術涵蓋了6個不同的分支，包括：計算機科學與信息系統、化學工程、土木與結構工程、電氣電子工程、機械工程、采礦與礦業工程。位于這個榜單第二的計算機科學也在其中，因此它成為最受歡迎的專業也并不令人奇怪。

在最新的QS學科排名中，工程與技術領域排名最靠前的英國大學分別是劍橋大學(3)、牛津大學(6)、帝國理工學院(7)。

計算機科學與信息系統

計算機科學與信息系統的受歡迎程度之高也在意料之中，因為它是世界上發展最快的學科之一。如果你想研究有潛力改變世界的技術，例如人工智能和大數據，那么這就是最適合你的專業。

在最新的QS學科排名中，計算機科學與信息系統排名前3的英國大學分別是牛津大學(5)、劍橋大學(6)、帝國理工學院(14)。

商業與管理研

作為QS最熱門的三大學科之一，國際學生對商業與管理學一直有著濃厚的興趣。每年都有大量國際學生進入英國大學的商業管理類領域學習。

在最新的QS學科排名中，商業與管理研究專業排名最靠前的英國大學分別是倫敦商學院(3)、劍橋大學(8)、倫敦政治經濟學院(10)。

醫學

訓練有素的醫生和醫務人員總是有著極大的市場需求，同時這一行業的薪資水平也非常可觀，因此很多人都對醫學專業非常感興趣。

在最新的QS學科排名中，英國醫學專業排名前3的大學分別是牛津大學(2)、劍橋大學(3)、倫敦大學學院(8)。

經濟學與計量經濟學

如果說2007-2008年的金融危機、希臘持續的金融危機和最近股市的波動證明了什么的話，那就是了解全球金融體系如何運作是非常有用的。

在最新的QS學科排行中，在經濟學與計量經濟學專業領域表現最好的英國大學分別是倫敦政治經濟學院(5)、牛津大學(9)、劍橋大學(10)。

法律與法律研究

法律與法律研究專業有著明顯的職業傾向，而且一直以來都是學生非常關注的學科。無論是考慮在本科階段學習法律，還是在研究生階段學習法律，這個QS學科排名榜都可能是一個可靠的信息來源。

在最新的QS學科排行中，法律與法律研究專業排名最靠前的英國大學分別為牛津大學(2)、劍橋大學(3)、倫敦政治經濟學院(6)。

機械工程

工程專業的幾個不同分支中，最熱門的就是機械工程，它能為航空航天、汽車等行業的工程領域做好充分準備。

在最新的QS學科排行中，機械工程專業表現最突出的英國大學分別是劍橋大學(3)、帝國理工學院(7)、牛津大學(7)。

藝術與人文

藝術與人文是QS五大學科排名之一。藝術人文包含的具體專業領域有考古、建筑/建筑環境、藝術與設計、古典文學與古代史、英語語言文學、歷史、語言學、現代語言、表演藝術、哲學、神學和宗教研究。

在最新的QS學科排行中，英國牛津大學在藝術人文領域世界排名第1，其次為劍橋大學和倫敦大學學院，分別位于第3和第12。

建筑學

建筑學是藝術與人文領域最受歡迎的專業。2019年QS學科排行榜中倫敦大學學院在建筑學領域排名世界第一。

在最新的QS學科排行中，英國建筑學專業排名前3的大學分別為倫敦大學學院(3)、劍橋大學(9)、曼徹斯特建筑學院(8)。

會計與金融

會計與金融屬于QS學科排名中的社會科學和管理類別，該專業受歡迎主要和它明顯的職業傾向有關。

會計與金融專業畢業生可以從事的職業領域包括但不限于會計、銀行、保險經紀、金融交易員和投資分析師。

就業率高的專業建筑類相關專業

雖然現在房地產業有壓力，但是建筑專業的人才一直供不應求，中高級人才十分缺乏，特別是公用建筑、民用建筑、與房地產相關的專業，建筑、設計、策劃等依舊供不應求。制造業更新換代急需補充新鮮血液，基礎設施建設力度加大需要專業人才。

機械設計制造及其自動化

培養具備機械設計制造基礎知識與應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理。具有開發能力的數控技術人才、加工制造業和機械設計行業等專業需求量大。

大學不太容易掛科的專業會計學專業會計學專業一直都是這幾年的“火爆”專業，一般來說，會計學專業畢業的同學不會找不到工作的。畢竟現在的公司越來越多，是個公司就需要會計人才，所以會計學專業的發展前景還是很可以的。除此之外會計學專業的掛科率也是極低的。因為會計學專業的課程都比較人性化，沒有特別死板的課程，所以學習起來也是比較容易的。一般來說，做會計的女生居多，但是一旦有男生報考或是找工作，一定會成為香餑餑，拿高薪不是問題。

旅游管理專業

篇10

常見誤診的病人方面原因大致有以下幾種:

掛錯號了:一個青光眼患者因頭痛、惡心、嘔吐就診內科,診斷“胃腸型感冒”,治療無效,轉診神經內科,做了很多檢查,仍治療無效,最后請眼科醫生會診才確診為青光眼,但已因輾轉延誤而失去最佳治療機會。

在被稱為北京協和醫院掛號“第一難”的風濕免疫科,這種病人誤診情況也很常見。該科主任張奉春表示,除了常見的關節炎等疾病外,近60%的病人走過彎路。他曾接過一個肺部有陰影的病人,這是一種血管炎非常典型的表現,卻被誤診為癌癥,做了肺部切除手術。他說:“掛錯號就走錯了門,走錯門往往意味著你難以得到及時、科學治療,是導致誤診的重要方面。一般來說,在新發展的科室,這種情況相對嚴重。”

目前大醫院越來越細的科室劃分,增加了患者走錯門的幾率。

上世紀60年代,一般醫院只有內科、外科、婦科、兒科四個科室,但現在隨便哪一家大醫院都有幾十個科室。有些醫生只看本科室的病,甚至只能看一種病,這對已確診的患者來說確實是好事,但對初診者來說很容易走彎路。科室細化是全球普遍現象,不過美國已開始重新重視綜合科室。

隱瞞病史:有的病人有難言隱私,怕影響聲譽,不愿向醫生坦露真實情況。

夸大病情:不少患者就診時怕得不到醫生同情,在訴說病史時夸大病情,把醫生注意力和判斷引入錯誤方向。如一些老年高血壓患者本是輕度屬一期,因夸大自覺癥狀,醫生又忽視全面多器官檢查,誤診為重度,不適宜的加用降壓藥,結果誘發心絞痛和腦中風。

缺乏合作: 少數患者訴說病史漫無邊際,雜亂無章,常偏離醫生引導性問話,答非所問。特別是在繁忙門診中造成病史采集不全,在體檢時又不太合作也易導致誤診。

迷信權威: 有些人常托熟人、找關系,找名家權威看病。專家在接待屬于自己專業范圍內的病人時確診符合率較高,但慕名而來的病人所患疾病并非都屬于自己專業范圍,只能憑主張印象暫作診斷。如果對專家過分迷信和盲從,很可能南轅北轍,造成誤診。

為盡量減少誤診,北京大學公共衛生學院社會醫學與健康教育系副主任鈕文異給出的建議是:一是看病前多從權威健康書刊和網上了解相關信息;二是先到社區醫院首診,到大醫院看病時先向導醫人員詢問;三是掛號時,可以先掛綜合科室的號,如大內科、大外科、骨科、心腦血管科等,并聽從分診人員的安排;四是若始終不見效,就多問醫生幾個為什么,提醒其有沒有可能是其他科室的疾病,并盡可能多地為醫生提供疾病癥狀和相關信息。

記者也在此為您總結幾種容易走錯門的病癥――

頭疼:如果能感覺到血管一張一縮,可能是血管方面問題,應掛神經內科;如果是長期放射性疼痛、多位頸源性頭痛,應掛疼痛科;若是頭部外傷引起,不論有沒有出血,均應到神經外科就診。

腹痛:腹痛首先應看消化科,若是下腹痛且伴有陰道出血,或正處孕期,可能就得掛婦科;若同時伴有尿頻、尿痛、尿急等尿道癥狀,則可能是泌尿外科;部分癌癥患者的頑固性腹痛屬于疼痛科。此外,胃食管反流癥食管外癥狀約有20%病人走錯門,因此若出現咽炎、哮喘等癥狀,在其他科室久治不愈的,也可能需到消化科就診。

胸痛:如果胸口或胸前疼痛較固定,向內肩放射性疼痛,有壓迫感,且伴有心慌氣短等癥狀,可能與心臟疾病有關,應掛心內科;如果因骨折等外傷導致的,在進行彎腰、側彎等轉位動作時疼痛加劇,可能屬骨科;若是有持續性胸痛,也可能是帶狀皰疹感染,屬皮膚科。由于心臟疾病較嚴重,因此出現胸痛應首先到心內科就診,通過心電圖等篩查。