導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程教學(xué)體系的優(yōu)化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

《食品微生物學(xué)》是探討微生物與食品之間相互關(guān)系的一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，該課程的教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系著食品各專業(yè)學(xué)生對(duì)其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，也將對(duì)本專業(yè)學(xué)生今后的工作生涯具有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。由于該門課程理論性強(qiáng)，涉及知識(shí)點(diǎn)多而分散，內(nèi)容抽象，新知識(shí)、新技術(shù)更新較快，導(dǎo)致民族班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果差。

 

因此，為提高民族班《食品微生物學(xué)》課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之外，針對(duì)學(xué)校地域和民族學(xué)生的特點(diǎn)，有必要對(duì)該課程的教學(xué)體系進(jìn)行改革。本文根據(jù)筆者課程團(tuán)隊(duì)近年來在該課程教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《食品微生物學(xué)》的課程理論、實(shí)踐及課程建設(shè)等體系進(jìn)行優(yōu)化，以供各位同仁交流討論。

 

一、樹立科學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的熱愛

 

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉與動(dòng)力，課程教學(xué)效果的提升必須激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的熱愛。各民族同學(xué)由于信仰與觀念不同，對(duì)《食品微生物學(xué)》課程的性質(zhì)與內(nèi)容理解也不同，或多或少會(huì)產(chǎn)生一些抵觸情緒，因此在講授《食品微生物學(xué)》緒論章節(jié)時(shí)，就應(yīng)該講述清楚課程的實(shí)質(zhì)，由淺入深地通過講述新疆少數(shù)民族特色發(fā)酵的歷史、發(fā)展大事和未來，讓同學(xué)們樹立科學(xué)的觀念，消除對(duì)食品微生物課程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，激發(fā)對(duì)課程的熱愛。

 

(一)我們身邊的微生物

 

引入學(xué)生生活中一些《食品微生物學(xué)》的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生親自調(diào)查自己生活中的食品微生物，去接近我們身邊的食品微生物。在課堂教學(xué)初始階段，針對(duì)學(xué)生身邊自己所感興趣的與食品微生物學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，將學(xué)生分為不同的興趣小組，每組尋找一種或幾種存在于我們身邊的食品微生物，查找資料，討論分析，然后對(duì)于教學(xué)過程中的每一章節(jié)里面所涉及到的理論內(nèi)容，都讓每組學(xué)生找代表介紹自己所選擇的食品微生物的相關(guān)知識(shí)。

 

例如某個(gè)小組學(xué)生可以選擇酸奶中的發(fā)酵微生物，通過查閱相關(guān)資料，大致了解了主要是乳酸菌起作用;在教學(xué)過程中，在講授微生物的形態(tài)、革蘭氏染色、微生物的營(yíng)養(yǎng)、微生物的代謝及其代謝產(chǎn)物、微生物的遺傳等理論知識(shí)的同時(shí)，可以讓該小組同學(xué)分享乳酸菌相關(guān)方面的知識(shí)，這樣分享知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在不知不覺中讓學(xué)生拓寬了知識(shí)面，掌握了微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

 

(二)更多鮮活實(shí)例進(jìn)入課堂教學(xué)

 

讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生說話，配合多媒體和板書教學(xué)，將食品微生物深入到學(xué)生的生活中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在輕松愉快的課堂氣氛中邁入食品微生物的世界，共同探討、研究。例如，在講到發(fā)酵微生物的時(shí)候，舉出有益及有害正反兩個(gè)方面讓學(xué)生去思考并主動(dòng)回答問題。中國(guó)的白酒文化博大精深，存在數(shù)個(gè)香型，其口感也有較大差異，這就是因?yàn)樵诎拙瓢l(fā)酵過程中所選用了不同種類的微生物;新疆拜城酸奶遠(yuǎn)近聞名，它與市售酸奶最大的區(qū)別就是能夠拉絲，這也是因?yàn)樗x用的發(fā)酵微生物不同而使酸奶中微生物的代謝產(chǎn)物——胞外多糖種類和含量存在差異。

 

同時(shí)，在學(xué)生的生活中，可能經(jīng)常會(huì)遇到一些水果腐爛、糧食發(fā)霉等食品變質(zhì)的情況，但是同一種食品可能會(huì)發(fā)生不一樣的變質(zhì)情況，例如享譽(yù)國(guó)內(nèi)外的新疆紅棗，其最常見的腐爛一般有兩種，一種是在受損處長(zhǎng)霉，另一種就是果肉長(zhǎng)黑斑，這兩種腐爛現(xiàn)象是由不同的有害微生物所引起的。這些發(fā)生在學(xué)生生活中的實(shí)例更能提起學(xué)生的興趣。食品微生物課堂教學(xué)中以學(xué)生生活中的實(shí)例提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種做法為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生掌握理解理論知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

 

二、優(yōu)化整合改革《食品微生物學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容，制訂新的教學(xué)大綱

 

《食品微生物學(xué)》是微生物學(xué)與食品科學(xué)的交叉學(xué)科，為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，我們根據(jù)微生物基礎(chǔ)知識(shí)、課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和前沿知識(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化，設(shè)置了微生物學(xué)操作技術(shù)、微生物形態(tài)和結(jié)構(gòu)、微生物營(yíng)養(yǎng)、生長(zhǎng)與代謝四個(gè)單元，根據(jù)微生物與食品的作用關(guān)系，設(shè)置了微生物與食品釀造、微生物與食品保藏、食源性病原感染三個(gè)教學(xué)單元，形成了七個(gè)體系相對(duì)完整、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明、重點(diǎn)突出、內(nèi)容形象具體的教學(xué)模塊。每個(gè)教學(xué)模塊中，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)等教學(xué)信息明確，學(xué)生可以較容易地讀懂課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)流程。優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，《食品微生物學(xué)》課程組針對(duì)民族生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，廣泛研討，在不增加學(xué)時(shí)的情況下制訂新的教學(xué)大綱，統(tǒng)一規(guī)劃課程重點(diǎn)難點(diǎn)，改善了因不同授課教師導(dǎo)致講解的知識(shí)點(diǎn)差別較大，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解的弊端。

 

三、結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)狀況，改革課堂教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果

 

通?！妒称肺⑸飳W(xué)》課程教學(xué)是以教師為主體的傳遞和接受式教學(xué)模式，注重教師的講解，忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使部分學(xué)生不愿意主動(dòng)思考，產(chǎn)生了依賴心理。為了少數(shù)民族人才教育培養(yǎng)要求，在《食品微生物學(xué)》課程教學(xué)中構(gòu)建開放式、一站式課堂教學(xué)模式，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索發(fā)現(xiàn)微生物的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和能力，解決企業(yè)生產(chǎn)過程的實(shí)際問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下，利用《食品微生物學(xué)》課程實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)入食品生產(chǎn)企業(yè)，通過親自動(dòng)手準(zhǔn)備生產(chǎn)材料，增加動(dòng)手鍛煉機(jī)會(huì)，有利于系統(tǒng)掌握《食品微生物學(xué)》的實(shí)驗(yàn)操作技能。慕薩萊思是用維吾爾族特殊工藝生產(chǎn)的一種葡萄酒，老師帶領(lǐng)民族班學(xué)生在慕薩萊思企業(yè)生產(chǎn)中進(jìn)行的課程教學(xué)實(shí)踐，采用啟發(fā)式、情景式、討論式等多種類型的教學(xué)手段，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，加強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

 

四、建立全面食品微生物學(xué)教學(xué)考核體系，增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效(一)采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富教考內(nèi)容

 

由于《食品微生物學(xué)》課程具有特殊性，為了便于學(xué)生理解掌握，課程講解及實(shí)踐中往往會(huì)使用大量圖片信息，因此便于網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。經(jīng)過實(shí)踐，課程組采用網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與筆試相結(jié)合、理論與實(shí)踐考查相結(jié)合的課程考核方法，在完成每一模塊教學(xué)后進(jìn)行測(cè)試，通過教學(xué)平臺(tái)公布考核內(nèi)容和考核辦法，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，老師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上閱卷。教師根據(jù)學(xué)生回答問題的數(shù)量質(zhì)量來評(píng)定成績(jī)，增強(qiáng)了教學(xué)時(shí)效。

 

(二)“一站到底”，考核形式新穎

 

“一站到底”原本是江蘇衛(wèi)視播出的一檔全新益智類答題節(jié)目，它打破了以往答題類節(jié)目的固定模式，采用場(chǎng)上參與者分別單獨(dú)廝殺，讓不同職業(yè)、社會(huì)標(biāo)簽的參與者在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行PK，是一檔形式新穎，趣味十足，在挑戰(zhàn)中挖掘個(gè)性，又充滿懸念的全新益智攻擂節(jié)目。在我們的課堂教學(xué)過程中也完全可以引用該模式，將學(xué)生分組，組與組之間分別派人進(jìn)行輪流競(jìng)答，讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)過的一部分內(nèi)容(三到四章為宜)進(jìn)行PK，可以將平時(shí)成績(jī)的一部分作為競(jìng)答優(yōu)勝者的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既展現(xiàn)了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的本色，又激發(fā)了他們努力學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生敢于走上講臺(tái)展示自己、面對(duì)臺(tái)下同學(xué)的勇氣和自信心。這種競(jìng)賽式的習(xí)題課模式就需要授課教師充分準(zhǔn)備一份全面、有針對(duì)性、概括性強(qiáng)的試題庫(kù)，并附上參考答案，在競(jìng)賽答題的同時(shí)帶著學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)。

 

五、結(jié)語

 

通過優(yōu)化上述幾個(gè)方面的改革，使民族班學(xué)生《食品微生物學(xué)》課程成績(jī)明顯提高，也受到了民族學(xué)生的普遍歡迎。隨著食品安全問題的日益嚴(yán)峻，少數(shù)民族地區(qū)的高校也面臨著更多新的挑戰(zhàn)，《食品微生物學(xué)》課程體系教學(xué)改革在民族聚居區(qū)還必須不斷努力完善，在教學(xué)過程中不斷探索和優(yōu)化教學(xué)思路和方法，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

篇2

關(guān)鍵詞：應(yīng)用物理；課程體系；教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化整合

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0040-02

一、前言

物理學(xué)的基本原理滲透在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，被稱為自然哲學(xué)，已成為相關(guān)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)和源泉。應(yīng)用物理專業(yè)是一個(gè)以物理學(xué)為基礎(chǔ)，以“應(yīng)用物理”為核心和特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)將物理學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的專業(yè)，以培養(yǎng)既有一定物理理論知識(shí)，又有一定實(shí)驗(yàn)技能與工程技術(shù)的理工復(fù)合型人才為目標(biāo)的專業(yè)[1]?？墒悄壳霸S多高校的應(yīng)用物理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，其培養(yǎng)質(zhì)量令人堪憂，其中最迫切最重要的是應(yīng)該對(duì)應(yīng)用物理專業(yè)課程體系進(jìn)行大力合理改革，對(duì)其傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重整。

二、應(yīng)用物理專業(yè)課程體系改革和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重整的必要性和緊迫性

2007年2月17日教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。其中強(qiáng)調(diào)要深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要采取各種措施，通過推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

目前的應(yīng)用物理課程體系仍然主要由普通物理課程（包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)）、理論物理課程（包括理論力學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理學(xué)、電動(dòng)力學(xué)、量子力學(xué)）以及固體物理學(xué)構(gòu)成。應(yīng)用物理專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過高中物理、普通物理和理論物理的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)許多課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，以至于相當(dāng)一部分人認(rèn)為沒有多大差別，只是所用數(shù)學(xué)工具不同罷了，“高中用，普物用d，理物用”，這充分反映了應(yīng)用物理專業(yè)主干課程體系和教學(xué)內(nèi)容存在的嚴(yán)重問題[2]。即當(dāng)今的應(yīng)用物理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容仍沒有跳出傳統(tǒng)物理學(xué)專業(yè)和物理教育專業(yè)的框架，課程體系僵化，過分強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)化”、“邏輯化”，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)和理論物理課程內(nèi)容重復(fù)而陳舊、占用課時(shí)過多。沒有體現(xiàn)物理世界的發(fā)展性，現(xiàn)代性、統(tǒng)一性以及各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系、相互交叉、相互滲透。普遍存在“重經(jīng)典、輕現(xiàn)代、重理論、輕應(yīng)用”的弊端，反映現(xiàn)代科學(xué)和高新技術(shù)發(fā)展成果的課程和教學(xué)內(nèi)容太少，應(yīng)用物理專業(yè)的“應(yīng)用”特色體現(xiàn)不明顯，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、理論和實(shí)際相結(jié)合的能力較差，無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用物理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[3，4]。

“知識(shí)爆炸”時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中的作用越來越大，同時(shí)也產(chǎn)生了許多新興學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容和課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的載體，是教育思想和教育觀念的直接體現(xiàn)，是提高人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量的決定性因素[5]。因此培養(yǎng)應(yīng)用物理專業(yè)人才的教學(xué)內(nèi)容和課程體系理應(yīng)滿足新時(shí)期科技、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，所以改革現(xiàn)有課程體系，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效益已勢(shì)在必行，刻不容緩。

三、課程體系改革和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合原則

課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選取要符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，同時(shí)注意到自然界是普遍聯(lián)系的，不人為割裂自然科學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，理論和原理是經(jīng)典的，但應(yīng)用要是現(xiàn)代的，按照“少而精”的原則，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容實(shí)行量的精選、壓縮與質(zhì)的提高。對(duì)現(xiàn)有的普通物理（包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、原子物理學(xué)）和理論物理（包括理論力學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理學(xué)、電動(dòng)力學(xué)、量子力學(xué)）進(jìn)行優(yōu)化整合，絕不搞簡(jiǎn)單縮減，重新設(shè)置課程體系，并對(duì)課程開設(shè)順序和時(shí)間做出科學(xué)合理的安排，同時(shí)注入現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容，將近代物理和科技發(fā)展的最新成果納入新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)研究的新成果，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展前沿的新成就、新觀點(diǎn)、新動(dòng)向?？s減傳統(tǒng)課程門數(shù)及學(xué)時(shí)數(shù)，以便增開其它應(yīng)用物理課程及學(xué)時(shí)數(shù)。

四、課程體系改革思路和優(yōu)化整合的教學(xué)內(nèi)容

1.力學(xué)和理論力學(xué)優(yōu)化整合成力學(xué)理論。如今許多應(yīng)用物理專業(yè)第一學(xué)期就開設(shè)普通物理課程力學(xué)，到第五或第六學(xué)期再開設(shè)理論力學(xué)，而理論力學(xué)前面相當(dāng)大一部分是和力學(xué)內(nèi)容重復(fù)的，如質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)、質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)、質(zhì)點(diǎn)組運(yùn)動(dòng)學(xué)、質(zhì)點(diǎn)組力學(xué)、剛體力學(xué)等內(nèi)容重復(fù)量大，這不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，且浪費(fèi)了很大一部分教學(xué)課時(shí)。同時(shí)力學(xué)課程要求采用微積分、矢量分析、微分方程等高等數(shù)學(xué)知識(shí)研究處理“變”的物理問題，這和學(xué)生剛開始接觸高等數(shù)學(xué)知識(shí)相矛盾，教師在授課時(shí)不得不降低要求講解，造成學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)理論性強(qiáng)的理論力學(xué)的難度增大，教學(xué)效果降低。因此打破原有力學(xué)和理論力學(xué)界限，將它們優(yōu)化重組成力學(xué)理論課程，刪除牛頓力學(xué)重復(fù)部分，去除相對(duì)論部分，將這部分移到電磁理論中講解，力學(xué)理論安排到大學(xué)第二學(xué)期開設(shè)，這時(shí)學(xué)生們的高等數(shù)學(xué)工具應(yīng)用較為熟練，已具備了處理“變”問題的科學(xué)思維方法和能力，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。精簡(jiǎn)、優(yōu)化整合后的力學(xué)理論包括：質(zhì)點(diǎn)力學(xué)、剛體力學(xué)、非慣性系力學(xué)、振動(dòng)與波、連續(xù)體力學(xué)、虛功原理、拉格朗日方程、哈密頓正則方程、哈密頓原理、泊松括號(hào)與泊松定理、正則變換、哈密頓-雅可比理論、非線性力學(xué)簡(jiǎn)介。力學(xué)理論課程既包括牛頓力學(xué)，又包括分析力學(xué)，將研究力學(xué)問題的方法有機(jī)辯證地聯(lián)系起來，物理概念清晰準(zhǔn)確，理論體系簡(jiǎn)潔明了，兼顧了經(jīng)典與現(xiàn)代、基礎(chǔ)與前沿內(nèi)容，為后續(xù)理論課程的學(xué)習(xí)構(gòu)筑了橋梁和基礎(chǔ)。

2.熱學(xué)和熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理學(xué)優(yōu)化整合成熱物理學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理學(xué)中的熱力學(xué)部分和統(tǒng)計(jì)物理學(xué)部分分別占總內(nèi)容的46%和54%。熱學(xué)課程中的熱力學(xué)定律部分和熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理學(xué)中熱力學(xué)部分內(nèi)容（溫度與平衡態(tài)、物態(tài)方程、熱力學(xué)第一定律、功、熱容量與焓、理想氣體、熱力學(xué)第二定律、熵、卡諾定理等）重復(fù)率高達(dá)1/3[6]。在分子動(dòng)理論和經(jīng)典統(tǒng)計(jì)部分也有重復(fù)，如麥克斯韋速率分布律和速度分布律、玻耳茲曼分布律、能量按自由度均分定理、氣體內(nèi)的輸運(yùn)過程，所以將熱力學(xué)部分與熱學(xué)中的重復(fù)部分刪除，將這兩門課程進(jìn)行優(yōu)化整合，可以縮減約1/3的課時(shí)。優(yōu)化整合的主要思想是貫穿從宏觀到微觀，從單個(gè)質(zhì)點(diǎn)到大數(shù)量粒子構(gòu)成的系統(tǒng)這一線索。在熱學(xué)部分介紹經(jīng)典熱學(xué)、熱學(xué)最新動(dòng)態(tài)、熱學(xué)在新科技中的應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)物理學(xué)部分以系綜理論為主線，融宏觀與微觀理論于一體，立足于微觀量子理論，從等幾率原理出發(fā)，循序漸進(jìn)地闡明統(tǒng)計(jì)物理學(xué)理論，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)物理學(xué)理論導(dǎo)出熱力學(xué)基本定律，將統(tǒng)計(jì)物理學(xué)概念與宏觀熱現(xiàn)象相聯(lián)系和對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)熱現(xiàn)象的宏觀理論與微觀理論的有機(jī)融合。優(yōu)化整合后的熱物理學(xué)內(nèi)容包括：熱力學(xué)第零定律與溫度、狀態(tài)方程、氣體分子運(yùn)動(dòng)論的基本概念、氣體分子熱運(yùn)動(dòng)速率和能量的統(tǒng)計(jì)分布率、氣體輸運(yùn)過程、功、熱量、熱力學(xué)第一定律與內(nèi)能、熱力學(xué)第二定律與熵、固體和液體、相變、統(tǒng)計(jì)物理學(xué)基本原理、孤立系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)、熱力學(xué)函數(shù)及其應(yīng)用、氣體性質(zhì)、開放系統(tǒng)、量子統(tǒng)計(jì)理論、漲落理論、非平衡態(tài)統(tǒng)計(jì)物理。

3.電磁學(xué)和電動(dòng)力學(xué)優(yōu)化整合為電磁理論。電磁學(xué)和電動(dòng)力學(xué)都是研究電磁場(chǎng)基本性質(zhì)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其與帶電物質(zhì)之間的相互作用。電磁學(xué)側(cè)重于電磁現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)研究，從對(duì)電磁現(xiàn)象的研究中歸納出電磁學(xué)的基本規(guī)律，而電動(dòng)力學(xué)側(cè)重于理論研究，以麥克斯韋方程組和洛倫茲力為基礎(chǔ)，研究靜態(tài)、時(shí)變態(tài)條件下電磁場(chǎng)的空間分布和運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，以及帶電粒子與電磁場(chǎng)的相互作用等問題?？紤]到電磁學(xué)與電動(dòng)力學(xué)在內(nèi)容上是相互統(tǒng)一，相互滲透的，可以將它們優(yōu)化整合成電磁理論課程，將電磁學(xué)與電動(dòng)力學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)貫通，既分層次，又平滑過渡，避免不必要的重復(fù)。具體如下：由庫(kù)侖定律引出電場(chǎng)、電場(chǎng)強(qiáng)度的定義，電通量、高斯定理及場(chǎng)強(qiáng)的計(jì)算，由電場(chǎng)力作功的特點(diǎn)引出環(huán)路定理、電勢(shì)、電勢(shì)的計(jì)算；由畢奧-薩伐爾定律引出穩(wěn)恒磁場(chǎng)的計(jì)算、環(huán)流和旋度、散度；由電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)的關(guān)系引出真空中的泊松方程與拉普拉斯方程；介紹介質(zhì)的電磁性質(zhì)、場(chǎng)與介質(zhì)的相互作用、靜電場(chǎng)邊值關(guān)系與唯一性定理，運(yùn)用泊松方程與拉普拉斯方程計(jì)算真空與介質(zhì)中的場(chǎng)強(qiáng)與電荷分布，介紹靜電場(chǎng)分離變量法、鏡像法；由穩(wěn)恒電流導(dǎo)出靜磁場(chǎng)，由電場(chǎng)中的標(biāo)勢(shì)引出矢勢(shì)、磁標(biāo)勢(shì)；對(duì)電磁感應(yīng)、麥克斯韋方程組、電磁波輻射與傳播、狹義相對(duì)論均單獨(dú)設(shè)章節(jié)介紹。對(duì)超導(dǎo)、等離子體、巨磁電阻等做簡(jiǎn)要介紹，豐富理論與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，電路和交流電內(nèi)容放電工學(xué)課程中講解。

4.原子物理學(xué)和量子力學(xué)優(yōu)化整合為近代物理學(xué)。原子物理學(xué)側(cè)重于原子光譜實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋、物理思想和物理模型的建立，量子力學(xué)是在對(duì)原子光譜研究的基礎(chǔ)上發(fā)展建立起來的理論體系，側(cè)重于微觀本質(zhì)，理論性強(qiáng)。原子物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究促進(jìn)量子力學(xué)的不斷發(fā)展，它們聯(lián)系緊密，相互促進(jìn)，其研究對(duì)象存在重復(fù)，導(dǎo)致目前許多原子物理學(xué)教材中的量子力學(xué)導(dǎo)論部分內(nèi)容和量子力學(xué)教材存在大量重復(fù)，如玻爾氫原子理論、波粒二象性、不確定性原理、波函數(shù)及其統(tǒng)計(jì)解釋、薛定諤方程、平均值計(jì)算、氫原子薛定諤方程解、康普頓散射效應(yīng)、堿金屬原子光譜精細(xì)結(jié)構(gòu)、塞曼效應(yīng)等。因此必須對(duì)這兩門課程進(jìn)行優(yōu)化整合，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，其思路是：通過對(duì)原子現(xiàn)象的發(fā)掘，引出其量子力學(xué)的理論本質(zhì)，同時(shí)通過量子力學(xué)理論的建立和運(yùn)用，來研究原子等微觀體系的特性。優(yōu)化整合后的基本內(nèi)容為：經(jīng)典物理遇到的困難、玻爾氫原子理論、狀態(tài)與薛定諤方程、力學(xué)量與算符、中心力場(chǎng)、電磁場(chǎng)中粒子的運(yùn)動(dòng)、矩陣力學(xué)、微擾理論、電子自旋、多電子原子、外場(chǎng)中的原子、多體問題、分子結(jié)構(gòu)和能譜、散射。這樣優(yōu)化整合后課程所需學(xué)時(shí)會(huì)比優(yōu)化整合前大大減少。

五、整合后專業(yè)課程的開設(shè)時(shí)間安排

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律、應(yīng)用物理專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)，優(yōu)化整合后的課程開設(shè)順序可以這樣安排：大學(xué)一年級(jí)注重增加高等數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)，將高等數(shù)學(xué)進(jìn)度盡量前推，大學(xué)第二學(xué)期開設(shè)力學(xué)理論、第三學(xué)期開設(shè)光學(xué)和電磁理論，同時(shí)開設(shè)數(shù)學(xué)物理方法為后續(xù)課程做好準(zhǔn)備，第四學(xué)期開設(shè)近代物理學(xué)，第五（或四）學(xué)期開設(shè)熱物理。這樣的調(diào)整安排能留出更多時(shí)間來開設(shè)其他應(yīng)用物理專業(yè)課程，有利于學(xué)生的就業(yè)或繼續(xù)深造。

六、教學(xué)改革的預(yù)期效果

1.重構(gòu)應(yīng)用物理主干課程體系，避免了基礎(chǔ)課程和理論課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，縮減課程科目，節(jié)省大量課時(shí)，將會(huì)大大提高教學(xué)效率。為應(yīng)用物理課程的開設(shè)、選修課的開設(shè)及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了時(shí)間條件，突出了應(yīng)用物理、技術(shù)課程的地位和專業(yè)特色。

2.為應(yīng)用物理培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)合格的應(yīng)用物理人才提供了可靠保障，課程體系的改革和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重整適應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展和科技前沿的需求。教學(xué)內(nèi)容富有現(xiàn)代性，開放性，滲透新的教學(xué)內(nèi)容和思想，使應(yīng)用物理專業(yè)學(xué)生在理論與實(shí)踐技術(shù)方面具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為他們今后的創(chuàng)新發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：酒店韓國(guó)語；教學(xué)模式；教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）08-0043-02

一、當(dāng)前酒店韓國(guó)語課程設(shè)置及教學(xué)模式、手段改進(jìn)的必要性

目前,國(guó)內(nèi)既懂韓語又懂酒店管理的韓語人才卻相當(dāng)匱乏，且開設(shè)酒店韓國(guó)語類課程的院校不多，在課程設(shè)置方面也都存在著實(shí)踐類課程偏少、校企結(jié)合不緊密、普遍以理論教學(xué)為主、考核體系不完善等不足；在教學(xué)內(nèi)容上存在教材單一、針對(duì)性和適應(yīng)性存在偏差，教材內(nèi)容脫離當(dāng)前快速發(fā)展的酒店業(yè)，教學(xué)模式上以單純書本課堂教學(xué)為主，教學(xué)手段單一等問題。

上述問題致使當(dāng)前酒店韓語課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段滯后，也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高及畢業(yè)生的就業(yè)前景，亟待改革。

二、酒店韓國(guó)語課程設(shè)置及教學(xué)體系的建立

（一）課程設(shè)計(jì)的理念與思路

酒店韓國(guó)語是一門集語音、詞匯、語法、韓語文化、飯店文化以及飯店專業(yè)術(shù)語、飯店專業(yè)技能等多方面融合的專業(yè)核心課程。它要求通過課程的學(xué)習(xí)、能過掌握飯店韓國(guó)語視聽說的能力，了解韓國(guó)飲食文化和飯店的文化、專業(yè)術(shù)語以及飯店的基本服務(wù)技能，具備初步的跨文化飯店交際能力為教學(xué)目的。課程設(shè)計(jì)秉承“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過工作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容”的原則，將韓國(guó)語的實(shí)際運(yùn)用能力作為最主要目標(biāo)和任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以實(shí)踐帶動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成包括實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容在內(nèi)的相對(duì)完整的課程體系，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）立足校企合作，建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成體系

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)和高等職業(yè)教育改革的思路，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為主線、工作過程為導(dǎo)向、崗位需求為目標(biāo)的模塊化教學(xué)體系。本課程根據(jù)崗位群所需要的真實(shí)任務(wù)來確定課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)語言循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，把飯店的真實(shí)工作劃分為模塊，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合組織教學(xué)，使學(xué)生能夠在“聽、說、讀、練”的過程中，掌握飯店韓國(guó)的聽說技能、韓國(guó)文化知識(shí)、飯店專業(yè)術(shù)語、飯店的基本服務(wù)技能。

（三）建立以情景教學(xué)與實(shí)地教學(xué)相結(jié)合的虛實(shí)教學(xué)體系

教學(xué)中，首先讓學(xué)生明確實(shí)際崗位工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)所需，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，然后讓學(xué)生在實(shí)際或模擬情境中完成工作任務(wù)，并采用示范演示、角色扮演、模擬練習(xí)等多種教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）建立目標(biāo)明確、科學(xué)全面的考核體系

課程考核中，加大校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)成績(jī)和職業(yè)素養(yǎng)的考核比例，實(shí)訓(xùn)的理論考試中實(shí)際的聽說能力以及飯店的基本服務(wù)技能占綜合成績(jī)的50%，其中實(shí)訓(xùn)成績(jī)由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生模擬工作過程中的表現(xiàn)的打分。

實(shí)訓(xùn)成績(jī)=理論考試成績(jī)（40%）+實(shí)際飯店韓語聽說能力和飯店服務(wù)技能(50%)+學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)（10%）

理論考試成績(jī)（40%）：包括飯店韓語的基本語音、詞匯、飯店專業(yè)術(shù)語、飯店文化、韓國(guó)文化等方面的理論知識(shí)構(gòu)成。

實(shí)際飯店韓語聽說能力和飯店服務(wù)技能(50%)：包括工作過程或模擬工作過程中的飯店韓語的使用情況和飯店基本技能的實(shí)際掌握。

學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)：根據(jù)學(xué)生平時(shí)的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、工作過程的表現(xiàn)、禮節(jié)等方面來評(píng)價(jià)學(xué)生。

三、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式、方法的探索

（一）教學(xué)內(nèi)容

1、教材建設(shè)及選用

加大教師團(tuán)隊(duì)對(duì)酒店韓國(guó)語類教材的開發(fā)力度，深入到酒店現(xiàn)場(chǎng)掛職鍛煉，充分分析、理解當(dāng)前酒店業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改革，內(nèi)容主要依據(jù)酒店的部門設(shè)置制定，與課程設(shè)計(jì)相符合，情境豐富，可令學(xué)生了解酒店服務(wù)的各個(gè)流程，同時(shí)又能使學(xué)生掌握酒店服務(wù)行業(yè)的韓國(guó)語表達(dá)方式，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握服務(wù)技能的雙重目的。能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。

2、為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的開展提供充足的資料

建立課堂教學(xué)資源庫(kù)、酒店情境會(huì)話案例庫(kù)、針對(duì)每一工作模塊和典型工作情境設(shè)計(jì)習(xí)題庫(kù)，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后能夠及時(shí)演練，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到理想的教學(xué)效果，同時(shí)可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使用在線答疑系統(tǒng)，師生之間進(jìn)行交流，答疑解惑。

3、構(gòu)建酒店韓國(guó)語視頻資料庫(kù)

收錄相關(guān)的韓國(guó)動(dòng)影像資料，使學(xué)生在知識(shí)的把握上有更加直觀的印象，并增加學(xué)習(xí)的興趣，獲得身臨其境的教學(xué)效果。

4、加強(qiáng)學(xué)生韓國(guó)文化的學(xué)習(xí)

語言的習(xí)得離不開文化的背景，服務(wù)業(yè)的優(yōu)質(zhì)服務(wù)是依托與尊重對(duì)方文化的基礎(chǔ)上展開的。要更好的掌握一門語言，更高質(zhì)量的服務(wù)于顧客前提是要掌握好對(duì)方國(guó)家的文化習(xí)俗。酒店韓國(guó)語教學(xué)內(nèi)容上，適當(dāng)增加韓國(guó)人的風(fēng)俗禮儀、飲食習(xí)慣、各種禁忌的講解。

（二）教學(xué)模式

根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，改變單純的書本課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性的活動(dòng)教學(xué)模式和強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會(huì)性品格的培養(yǎng)的合作教學(xué)模式的啟發(fā)，可采用帶入情境-引發(fā)問題-尋求方案-實(shí)戰(zhàn)演練-靈活運(yùn)用的五階段教學(xué)模式。即

1、帶入情境

根據(jù)典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)出其下的多種工作情境，將學(xué)習(xí)環(huán)境由單純的課堂變?yōu)檎n堂和工作場(chǎng)所的結(jié)合體，努力縮短理論和實(shí)踐的差距，以圖實(shí)現(xiàn)學(xué)校和行業(yè)的無縫鏈接，培育成熟的職業(yè)化人才。

篇4

關(guān)鍵詞：課程體系；整合優(yōu)化；教學(xué)內(nèi)容；改革；實(shí)踐

課程體系是學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生現(xiàn)狀及學(xué)生的心理特征制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建的課程。課程體系是學(xué)校教育的主要載體，也是學(xué)校實(shí)施教學(xué)理念和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要不經(jīng)。同時(shí)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)校教育注重向?qū)W生講解教材知識(shí)，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我國(guó)學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容改革極為必要。研究課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的研究與實(shí)踐不僅有利于完善課程體系與教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)校教育的深入發(fā)展有著直接的現(xiàn)實(shí)意義。

1.課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革原則

首先，科學(xué)性原則。課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革要遵循教育和教學(xué)的基本規(guī)律，堅(jiān)持知識(shí)、素質(zhì)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，以為我國(guó)提供高素質(zhì)綜合人才；其次，整體性原則。整體性原則要求課程體系的優(yōu)化建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，減少課程體系在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)與交叉現(xiàn)象，并站在課程體系的整體角度規(guī)劃學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的改革要注重科學(xué)性學(xué)科的整體性，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的拓展和運(yùn)用，提高課程知識(shí)的整體性；再次，層次性原則。層次性原則要求課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革將學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)分為專業(yè)知識(shí)部分、文化知識(shí)部分、技術(shù)知識(shí)部分這三個(gè)層次，同時(shí)，在課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的過程中應(yīng)遵循由淺入深、由少到多、由簡(jiǎn)到繁的原則；最后，拓寬性原則。拓寬性原則要求課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，淡化專業(yè)傾向，在學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇專業(yè)方向，并積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵其他學(xué)科，豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。

2.課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的途徑

2.1提高教師素質(zhì)

教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，教師的綜合素質(zhì)直接影響著學(xué)校教育的質(zhì)量。因此，在課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的過程中應(yīng)積極重視教師綜合素質(zhì)的提升，將教師的培訓(xùn)放在重要位置。為此，學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，積極引進(jìn)先進(jìn)的高技術(shù)人才對(duì)課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革進(jìn)行指導(dǎo)，提高課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的科學(xué)性。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加教學(xué)技能培訓(xùn)，完善教師餓知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升教室的教學(xué)質(zhì)量。另外，學(xué)校應(yīng)積極重視教師的職業(yè)道德素質(zhì)，組織教師參加教師素質(zhì)講座，增強(qiáng)教師的積極性和責(zé)任心，進(jìn)而提高教師的工作效率。

2.2應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

在當(dāng)今信息化的社會(huì)，信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)越性越來越明顯。因此，課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)積極重視現(xiàn)代信技術(shù)的應(yīng)用。為此，教師和學(xué)校的教研組應(yīng)加強(qiáng)重視網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，積極完善的自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源來整合優(yōu)化課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性，提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。另外，利用信息技術(shù)開展多媒體教學(xué)能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和吸引力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。并且，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源能有拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.3建立教學(xué)改革制度

首先，要制定完善的課程建設(shè)規(guī)劃。為此，學(xué)科負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)擬定本學(xué)科的課程體系，并制定出相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)科負(fù)責(zé)人應(yīng)積極制定學(xué)科的主干課程、特色課程及課程教師，搞好課程建設(shè)，提高課程規(guī)劃的科學(xué)性；其次，課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)積極設(shè)立教師主講制度、學(xué)生導(dǎo)師制度、首席教師主講制度。在課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)課程品牌，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

2.4完善激勵(lì)制度

課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革要求學(xué)校積極完善激勵(lì)制度，激發(fā)教師的工作熱情，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。為此，學(xué)校應(yīng)對(duì)在課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行表揚(yáng)，并予以資金獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師參與課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高。

2.5重視科研工作

教學(xué)研究方向的科研工作與學(xué)術(shù)研究方向的科研工作雖然能夠完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的教學(xué)水平，但是，在科研工作融入課堂教學(xué)之后，卻無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的過程中應(yīng)以科研工作帶動(dòng)教學(xué)工作，將科研成果運(yùn)用與課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的過程之中，積極創(chuàng)新課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的方法，達(dá)到課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的目的。

小結(jié)：

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，受到學(xué)校教育的高度重視。但是，由于我國(guó)課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革發(fā)展時(shí)間較短，并且受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)校教育在課程體系與教學(xué)內(nèi)容方面存在著很多不足之處。課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)積極遵守科學(xué)性原則、整體性原則、層次性原則、拓寬性原則。為實(shí)現(xiàn)課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革必須提高教師素質(zhì)、更新教學(xué)內(nèi)容、建立教學(xué)改革制度、完善激勵(lì)制度、重視科研工作。課程體系整合優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革不僅有利于完善教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

篇5

    論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo),力圖貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向,以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的課程教學(xué)內(nèi)容體系的課程改革指導(dǎo)思想。研究了五年制高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革的基本要求、路徑和改革指向,并對(duì)主干專業(yè)課程的改革方向進(jìn)行分析,對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合與精選、凝練,對(duì)構(gòu)建先進(jìn)性、職業(yè)性、科學(xué)性,特色化的課程內(nèi)容體系提出了研究結(jié)論。 

五年制高職教育課程改革的主要任務(wù)之一,就是要在構(gòu)建新型專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上,打破學(xué)科性課程的約束,從“能以就業(yè)為導(dǎo)向,以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容體系”的改革目標(biāo)出發(fā),以“學(xué)生愿意學(xué)、教師教得輕松、教學(xué)效果好”為原則,以制定課程標(biāo)準(zhǔn)為載體,優(yōu)化、整合、建立能適應(yīng)職業(yè)教育特色要求的課程教學(xué)內(nèi)容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo),對(duì)五年制高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革和優(yōu)化整合,以及部分專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革、重組、整合與精選、凝練,提出自己的看法。 

 

1.五年制高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革和優(yōu)化的基本要求 

 

1.1 把握五年制高職的本質(zhì)特征 

五年制高職是屬于初中后學(xué)制五年的高等職業(yè)教育,是實(shí)行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育,姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質(zhì)內(nèi)涵。因此,在改革和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系時(shí),應(yīng)把握“職”字、認(rèn)知“高”字,用好“五年一貫”。 

把握“職”字。就是在構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系中,應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的指導(dǎo)思想,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力,為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。 

認(rèn)知“高”字。就是構(gòu)建的課程教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征:培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“一線的應(yīng)用性高級(jí)專門人才”;專業(yè)教育主要是高新知識(shí)技術(shù)性教育,前沿性技術(shù)、知識(shí)掌握程度高,專業(yè)復(fù)合性強(qiáng);教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高,教科研能力強(qiáng)。 

用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較,五年制高職具有三個(gè)優(yōu)勢(shì):一是“五年一貫”具有統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì),使中職和高職相貫通,既能保證高等教育的規(guī)格要求,又能突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。二是具有“年齡優(yōu)勢(shì)”,入學(xué)年齡小,可塑性強(qiáng),是接受技能訓(xùn)練的最佳年齡段,只要正確引導(dǎo),很容易形成科學(xué)的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德。使五年制高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有“現(xiàn)場(chǎng)、綜合、反復(fù)訓(xùn)練”三大特點(diǎn),畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力。三是“門檻低”,是初中后的高等職業(yè)教育,具有大眾性、普及性、社會(huì)性的特點(diǎn),需要降低起點(diǎn)、重構(gòu)基礎(chǔ),反映前沿、系統(tǒng)構(gòu)架。 

1.2 把握會(huì)計(jì)專業(yè)的基本特征 

會(huì)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)相比,具有以下基本特征: 

一是知識(shí)體系的系統(tǒng)性。會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)本質(zhì)上是國(guó)家財(cái)經(jīng)政策、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用,需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識(shí)體系,才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運(yùn)用能力。是典型的“知識(shí)---技能”型的專業(yè)教育路徑,學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識(shí)熟練把握的基礎(chǔ)之上。 

二是綜合素質(zhì)要求高。會(huì)計(jì)崗位是單位的財(cái)經(jīng)管理層面崗位,要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會(huì)計(jì)職業(yè)道德。 

三是就業(yè)崗位群寬泛。在會(huì)計(jì)崗位群的基礎(chǔ)上,也可以面向財(cái)政、稅收、金融、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)崗位群就業(yè),與財(cái)經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強(qiáng),要求課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置既要有精度,又要有寬泛廣度。 

四是專業(yè)復(fù)合能力強(qiáng)。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達(dá)能力、撰寫常見財(cái)經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會(huì)計(jì)電算處理能力、財(cái)經(jīng)情報(bào)資料檢索能力、財(cái)經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會(huì)計(jì)崗位執(zhí)行運(yùn)用能力、對(duì)國(guó)際通行財(cái)經(jīng)慣例的了解和初步運(yùn)用能力等。 

 

2.五年制高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化路徑 

 

教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化最關(guān)鍵的是,對(duì)每門課程要明確三個(gè)要點(diǎn):一是課程功能(課程性質(zhì) 、培養(yǎng)目標(biāo));二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學(xué)任務(wù)(知識(shí)、技能、素質(zhì))。為此,我認(rèn)為在對(duì)五年制高職教育會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合過程中應(yīng)依據(jù)下列路徑進(jìn)行。 

第一步是課程性質(zhì)選擇:是項(xiàng)目課程?還是學(xué)科課程?是以項(xiàng)目為主課程?還是以學(xué)科為主課程?技能訓(xùn)練為主?還是知識(shí)掌握為主?通過選擇明確課程性質(zhì)和特征。選擇的依據(jù)是課程在專業(yè)課程體系的地位和功能、知識(shí)與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。 

一般來講,在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)基礎(chǔ)的地位和功能,主要是為專業(yè)主干課程服務(wù),“知識(shí)---技能”型融合順序的,則一般是以學(xué)科為主的課程。在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)主干的地位和功能,與工作崗位的密切度高,“技能---知識(shí)”型融合順序的,則一般是以項(xiàng)目為主的課程,可以作為項(xiàng)目課程開發(fā)。 

第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。 

第三步是明確定課程新目標(biāo)。即該課程教學(xué)態(tài)度目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。我們認(rèn)為確定某個(gè)課程的目標(biāo)確定原則是“三以兩體現(xiàn)”:以課程定位為基礎(chǔ),以專業(yè)從業(yè)崗位職業(yè)能力為指向,職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志(“高等”?“中等”?),體現(xiàn)課程改革指向,體現(xiàn)課程教學(xué)的總體任務(wù)。 

第四步確定課程教學(xué)新內(nèi)容體系。我們認(rèn)為某門課程教學(xué)內(nèi)容體系主要確定下列幾個(gè)方面內(nèi)容: 

(1)明確知識(shí)教學(xué)體系和技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(2)以認(rèn)知為原則,建立分層的知識(shí)體系(基本知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)、理論鏈接),提出不同的教學(xué)要求。(3)以職業(yè)從業(yè)基本技能構(gòu)建技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(4)實(shí)施方法與手段。(5)考核要求與質(zhì)量控制。 

 

3.五年制高職教育會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向 

 

明確了課程教學(xué)內(nèi)容改革的路徑后,如何優(yōu)化整合,最關(guān)鍵的是明確專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向。我們認(rèn)為五年制高職教育會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向主要以下幾個(gè)方面: 

3.1 及時(shí)適應(yīng)會(huì)計(jì)改革 

面對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)改革,如何在五年制高等職業(yè)教育中適應(yīng)之,是教學(xué)內(nèi)容改革的首要指向,主要包括課程教學(xué)容量的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個(gè)方面。 

3.2 知識(shí)系統(tǒng)與專業(yè)能力的融合 

以認(rèn)知和能力訓(xùn)練為核心,構(gòu)建知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系,達(dá)到以學(xué)生為主體、有所創(chuàng)新、有所特色、適應(yīng)高職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。 

3.3 特色性問題 

力求符合財(cái)經(jīng)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求,重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿、突出重點(diǎn)。 

3.4 會(huì)計(jì)從業(yè)資格考核結(jié)合問題 

將會(huì)計(jì)從業(yè)資格融入課程教學(xué)內(nèi)容中,建立不同課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。 

3.5 項(xiàng)目課程的開發(fā)領(lǐng)域問題 

會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程在哪一個(gè)課程系統(tǒng)或哪一門課程中開發(fā),或某門課程的特定部分等,需要細(xì)致研究。我們認(rèn)為,會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程開發(fā)主要集中在專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程系統(tǒng)中。 

 

4.五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)部分主干課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

 

4.1 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化 

4.1.1 課程定位 

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程既是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,又是初級(jí)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的“成型”課程,既是會(huì)計(jì)“基本技能、基本理論、基本知識(shí)”的載體,還是會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)同、初級(jí)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)技能訓(xùn)練的載體。因此,本課程的定位為:“一個(gè)認(rèn)同、兩個(gè)基礎(chǔ)、三個(gè)基本、四個(gè)目標(biāo)”。

    一個(gè)認(rèn)同:通過本課程的教學(xué),首先要解決的是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)同問題,并通過認(rèn)同,培育學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的興趣,了解會(huì)計(jì)實(shí)踐中的現(xiàn)狀和社會(huì)生活中的功能。 

兩個(gè)基礎(chǔ):即本課程一方面是會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程,另一方面是初級(jí)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成課程。 

三個(gè)基本:即基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容主體是會(huì)計(jì)的基本技能、基本知識(shí)、基本理論。 

四個(gè)目標(biāo):基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握專業(yè)技術(shù)等四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。 

4.1.2 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容改革指向 

由于本課程為專業(yè)基礎(chǔ)課,知識(shí)性、專業(yè)性理論太強(qiáng),目前存在的問題是:(1)教學(xué)目標(biāo)的單一性。重視會(huì)計(jì)基本知識(shí)和理論的認(rèn)知和把握,缺乏專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性教學(xué)與專業(yè)能力的訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。(2)教學(xué)內(nèi)容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學(xué)內(nèi)容選擇性不明顯,高等職業(yè)教育特色不突出。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)難度太大,不易理解,學(xué)習(xí)無興趣,被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面相當(dāng)普遍。(4)教學(xué)方法單一,創(chuàng)新性弱,考核評(píng)價(jià)方式不易創(chuàng)新。 

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革指向:(1)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,按照知識(shí)、素質(zhì)、態(tài)度、職業(yè)準(zhǔn)備的培養(yǎng)定位,調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。體現(xiàn)知識(shí)把握、理論認(rèn)知和專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練相益結(jié)合的教學(xué)要求。(2)符合職業(yè)技能教育的特點(diǎn)和要求,明確知識(shí)教學(xué)體系和能力教學(xué)訓(xùn)練體系。使教學(xué)內(nèi)容具有可讀性、趣味性、實(shí)踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),具有層次性。(4)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,便于增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的趣味。 

4.1.3 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合 

(1)以“實(shí)現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握初級(jí)會(huì)計(jì)崗位專業(yè)技術(shù)”等四個(gè)基本目標(biāo),徹底打破按學(xué)科和理論體系設(shè)計(jì)課程的模式,按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律,以“會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知——會(huì)計(jì)出納崗位——會(huì)計(jì)記賬崗位——會(huì)計(jì)理論和知識(shí)基礎(chǔ)”等模塊群設(shè)計(jì)教學(xué)單元,依據(jù)初級(jí)會(huì)計(jì)崗位群的工作任務(wù)和為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程基礎(chǔ)需要來選擇和組織課程內(nèi)容。(2)具體教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目的選擇和編排順序一是按照“認(rèn)知會(huì)計(jì)職業(yè)、訓(xùn)練會(huì)計(jì)出納基本技能、理解會(huì)計(jì)專門方法、運(yùn)用會(huì)計(jì)專門方法、記賬員能力培養(yǎng)、初級(jí)會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和知識(shí)”的邏輯順序;二是從基礎(chǔ)知識(shí)體系構(gòu)建角度,保持會(huì)計(jì)的基本技能、基本知識(shí)、基本理論之間的內(nèi)在必然關(guān)系。(3)根據(jù)會(huì)計(jì)人員崗位的工作需要,在學(xué)習(xí)該課程后,可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的整體安排,參加“會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書”考試。 

4.2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

4.2.1 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程定位 

本課程為會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程,是必修課程。通過本課程的教學(xué),使學(xué)生能夠基本掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和基本方法,并初步掌握會(huì)計(jì)實(shí)際操作的技能,為以后從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位工作奠定基礎(chǔ)。 

本課程的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)是:在正確應(yīng)用《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和會(huì)計(jì)制度的基礎(chǔ)上,能熟練處理小中企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù);能認(rèn)知大企業(yè)特殊經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理;能會(huì)查找上市公司的特別業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理政策、制度、辦法。 

本課程的技能教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)生具備從事中小企業(yè)會(huì)計(jì)工作的基本能力,能夠進(jìn)行中小企業(yè)各會(huì)計(jì)崗位的會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理。 

4.2.2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容改革指向 

目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程存在的問題主要在兩個(gè)方面,一是教學(xué)內(nèi)容的選擇;二是課堂教學(xué)的效果普遍較低。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則建設(shè)日新月異,會(huì)計(jì)處理事項(xiàng)和處理原則含量膨脹,在有限的時(shí)間內(nèi),全部作為教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無可能,也沒有必要。所以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程急需解決的就是教學(xué)內(nèi)容的選擇問題,優(yōu)化一套適應(yīng)五年制高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。 

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程課改的主要指向是,降低起點(diǎn)、重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿。按照下列級(jí)次建立分層的知識(shí)體系: 

必須熟練基本知識(shí)和技能,以小中企業(yè)為基礎(chǔ)的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理。這是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的主體內(nèi)容。也是課程考核的主要內(nèi)容。 

認(rèn)知的擴(kuò)展知識(shí)和技能,以中型、大型企業(yè)特殊的、非日常經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)會(huì)計(jì)處理;這是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的補(bǔ)充內(nèi)容,可作選擇的考核內(nèi)容。 

鏈接的知識(shí)和技能,以上市公司為基礎(chǔ)的特別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理政策、制度、辦法。這是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的提示內(nèi)容,不做考核。 

4.3 成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

4.3.1 課程定位 

《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是五年制高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)類專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)主干課程,其任務(wù)是使學(xué)生具備從事會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作所必需的成本計(jì)算和成本分析的能力。 

本課程的知識(shí)目標(biāo)是掌握中小企業(yè)日常成本計(jì)算和核算,技能目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用基本的成本計(jì)算方法進(jìn)行中小企業(yè)成本核算,具備在成本會(huì)計(jì)崗位工作的能力。 

4.3.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向 

目前成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程存在的主要問題是,學(xué)科性強(qiáng),教學(xué)難度大,教學(xué)效果較差;職業(yè)教育的特征不明顯,能力訓(xùn)練體系不足,與成本核算實(shí)務(wù)崗位工作任務(wù)有差距,項(xiàng)目特征不明顯。 

成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容改革的主要指向是依托中小企業(yè)成本核算實(shí)務(wù)崗位工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目課程改造。具體講,按照成本計(jì)算的難易程度和認(rèn)知規(guī)律,根據(jù)不同企業(yè)的成本核算特點(diǎn),設(shè)計(jì)七個(gè)成本核算教學(xué)活動(dòng)案例引入成本核算項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化案例教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目主要有:(1)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本的核算。案例引出是簡(jiǎn)單的生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本核算流程;知識(shí)點(diǎn):是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業(yè)類別及特點(diǎn)等。(2)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)跨月完工成本的核算。案例引出生產(chǎn)成本在完工成本與在產(chǎn)品分配的核算流程;知識(shí)點(diǎn):完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品、生產(chǎn)成本在完工在產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分方法。 (3)生產(chǎn)兩種以上產(chǎn)品企業(yè)產(chǎn)品成本的核算。案例引出生產(chǎn)費(fèi)用在不同產(chǎn)品之間分配的核算流程;知識(shí)點(diǎn):制造費(fèi)用在不同產(chǎn)品之間的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配等。(4)品種法的運(yùn)用。案例引出品種法成本核算流程。知識(shí)點(diǎn):品種法的特點(diǎn)、適應(yīng)性等。(5)分批法的運(yùn)用。案例引出分批法成本核算流程。知識(shí)點(diǎn):分批的特點(diǎn)、適應(yīng)性等。(6)分步法的運(yùn)用。案例引出分批法成本核算流程。知識(shí)點(diǎn):分批法的特點(diǎn)、適應(yīng)性等。(7)成本報(bào)表信息與分析。案例引出成本報(bào)表的編制與信息分析基本流程;知識(shí)點(diǎn):成本報(bào)表的種類、成本報(bào)表的編制方法、成本報(bào)表信息解讀等。 

4.4 財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

4.4.1 課程定位 

財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程是五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課程,是形成學(xué)生核心專業(yè)能力的重要模塊。其功能是介紹財(cái)務(wù)管理的基本理論和實(shí)務(wù),培養(yǎng)學(xué)生從事財(cái)務(wù)管理工作應(yīng)具備的基本知識(shí)、基本技能和操作能力。幫助學(xué)生樹立財(cái)務(wù)管理中的基本理念,并加以運(yùn)用,提高分析問題、解決問題的能力,將一般記賬人員提升為財(cái)務(wù)管理人員,充分發(fā)揮參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理及預(yù)測(cè)、決策的能力。 

作為會(huì)計(jì)類專業(yè)核心課程,側(cè)重體現(xiàn)資金角度的綜合管理,但從目前五年制高職就業(yè)崗位要求看,短期內(nèi)還不能進(jìn)入較高層次的財(cái)務(wù)管理隊(duì)伍,因此本課程設(shè)計(jì)上針對(duì)一般會(huì)計(jì)崗位要求,而非直接培養(yǎng)財(cái)務(wù)經(jīng)理,目的是讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)財(cái)務(wù)管理要求,更好的做好會(huì)計(jì)工作,為企業(yè)財(cái)務(wù)管理提供必要信息,同時(shí)考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求,為學(xué)生進(jìn)一步深入做好財(cái)務(wù)管理工作提供知識(shí)平臺(tái)。 

本課程的教學(xué)目標(biāo)是(1)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和對(duì)數(shù)字的敏感度,同時(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)、合作配合、綜合協(xié)調(diào)能力,為做好會(huì)計(jì)工作和財(cái)務(wù)工作打下基礎(chǔ)。(2)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、基本程序、基本方法和管理的基本技能,并能靈活運(yùn)用其基本理論和方法,解決企業(yè)籌資、投資和利潤(rùn)分配等管理活動(dòng)的實(shí)際問題,具備中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員的基本素質(zhì)。 

4.4.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向 

長(zhǎng)期以來,財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程在職業(yè)教育范疇內(nèi)存在的問題主要是內(nèi)容的選擇問題、教學(xué)難度與效果問題、能力訓(xùn)練的內(nèi)容體系問題等。為此,我們針對(duì)五年制高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求,對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容做了如下幾個(gè)方面的調(diào)整和優(yōu)化: 

一是以中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位工作任務(wù)要求,重點(diǎn)以資金管理為主線進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇,建立基本知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)、鏈接知識(shí)組成的層次性教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)。 

二是以中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理日常業(yè)務(wù)為依據(jù),運(yùn)用案例引導(dǎo)模式構(gòu)建財(cái)務(wù)管理基本技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[eb/ol].江蘇職教網(wǎng). 

[2]國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[n].中國(guó)教育報(bào). 

篇6

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)規(guī)范研究?

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欠發(fā)達(dá)地區(qū)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索??

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"C++程序語言"課程教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與設(shè)計(jì)??

"單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)"課程教學(xué)改革探討與實(shí)踐?

基于項(xiàng)目教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)改革??

基于CDIO理念的"傳感技術(shù)"課程教學(xué)與探索??

"信號(hào)與系統(tǒng)"和"數(shù)字信號(hào)處理"的優(yōu)化教學(xué)??

"數(shù)字信號(hào)處理"課程改革探討與實(shí)踐??

"數(shù)字圖像處理"課程教學(xué)改革的嘗試??

本刊來稿須知??

篇7

關(guān)鍵詞： 新課改 高中英語 教學(xué) 創(chuàng)新措施

引言

新課程明確指出要以學(xué)生為核心，圍繞學(xué)生開展各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，選取高效教學(xué)途徑，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)空間。然后，當(dāng)前我國(guó)高中英語課程教學(xué)過程中并未完善上述內(nèi)容，沒有對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行全面分析和把握，這在一定程度上限制了高中英語教學(xué)體系的發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)基于新課標(biāo)高中英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，已經(jīng)成為新時(shí)期高中英語課程教學(xué)的重中之重。

1.高中英語課程教學(xué)創(chuàng)新的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)需要與其他國(guó)家進(jìn)行交流，構(gòu)建良好的溝通渠道。英語作為全球通用語言，是實(shí)現(xiàn)該途徑的重要基礎(chǔ)，只有把握好英語教育，形成完善的英語教學(xué)體系，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高質(zhì)量的交際人才，我國(guó)才能夠深入了解國(guó)外先進(jìn)科技，從根本上加速全面小康社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的優(yōu)化提供良好的契機(jī)。

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)過程中教學(xué)關(guān)系不明確，教學(xué)手段落后，內(nèi)容枯燥、乏味，這些均在一定程度上影響了高中英語教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致高中英語教學(xué)效率大打折扣。新課改教學(xué)過程中要求要以教學(xué)效率為核心，落實(shí)相應(yīng)教育內(nèi)容，優(yōu)化教育途徑，從而為教育體系的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在上述教學(xué)需求下，高中英語課程教學(xué)體系必須進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑等進(jìn)行創(chuàng)新，從而形成與新課改教學(xué)需求一致的課程體系，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從本質(zhì)上提升高中英語課程教學(xué)水平。

2.新課改下高中英語課程教學(xué)創(chuàng)新的措施

2.1高中英語課程教學(xué)理念的創(chuàng)新

新課改高中英語課程教學(xué)創(chuàng)新過程中要對(duì)“以人為本”理念進(jìn)行全面把握，充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，依照學(xué)生發(fā)展需求形成相應(yīng)教學(xué)體系，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的空間；要對(duì)“人文主義”理念進(jìn)行全面滲透，在高中英語課程教學(xué)過程中滲透人文理念，從而提升學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知。如“Wildlife protection”教學(xué)的過程中，筆者就從學(xué)生了解的野生動(dòng)物保護(hù)條例出發(fā)，圍繞學(xué)生已知的野生動(dòng)物保護(hù)內(nèi)容，進(jìn)行野生動(dòng)物保護(hù)教學(xué)，讓學(xué)生通過英語分析野生動(dòng)物保護(hù)的重要性，全面提升對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的認(rèn)知；要把握好學(xué)生的“個(gè)體差異”，主動(dòng)與學(xué)生交流和探討，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異，在英語學(xué)習(xí)過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.2高中英語課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

新課改高中英語課程教學(xué)創(chuàng)新過程中要結(jié)合教學(xué)需求、教學(xué)理念等合理選取內(nèi)容，從而全面優(yōu)化知識(shí)體系，拓展學(xué)生英語知識(shí)面。教師要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上選取圖書、報(bào)紙等傳統(tǒng)資源，通過上述資源中的知識(shí)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行豐富，從而形成系統(tǒng)化、層次化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成高中英語課程教學(xué)內(nèi)容的全面創(chuàng)新。教師要在課本內(nèi)容基礎(chǔ)上選取新媒體材料，通過互聯(lián)網(wǎng)、電子系統(tǒng)等選取音頻、視頻、圖片等內(nèi)容，拓展課本知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建豐富、立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生高中英語課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面創(chuàng)新。

筆者在“English around the world”教學(xué)過程中，就在課本內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)選取了各區(qū)域英語的使用狀況，對(duì)英語全球通用的現(xiàn)狀進(jìn)行了展現(xiàn)，拓展了學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知，從根本上提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.3高中英語課程教學(xué)途徑的創(chuàng)新

高中英語課程教學(xué)途徑創(chuàng)新過程中可以融入文本生成教學(xué)法、任務(wù)探究式教學(xué)法、小組互動(dòng)教學(xué)法等，通過上述內(nèi)容構(gòu)建高中英語課程教學(xué)體系，形成與新課改教學(xué)需求相協(xié)調(diào)的教學(xué)方法，全面改善高中英語課程教學(xué)效果。文本生成教學(xué)中教師可以從文本出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過筆記、誦讀文章、改寫文章等文本學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)生對(duì)高中英語的記憶和理解水平，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生英語寫作、英語交流等能力。任務(wù)探究式教學(xué)中教師需設(shè)置好任務(wù)目標(biāo)層次，結(jié)合學(xué)生語言學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容，在任務(wù)中激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生能力。小組互動(dòng)教學(xué)中，教師可以依照個(gè)體差異實(shí)施層次劃分，形成配合型小組，使學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)過程中相互交流、探討，互相幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

高中英語課程教學(xué)過程中，要重視教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑等的創(chuàng)新，將創(chuàng)新元素充分融入到課程教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從本質(zhì)上改善新課改高中英語教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)新課改高中英語課程教學(xué)的創(chuàng)新還不全面，在今后研究過程中仍需進(jìn)一步完善和提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；遙感數(shù)字圖像處理；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：劉春國(guó)（1973-），男，河南上蔡人，河南理工大學(xué)測(cè)繪與國(guó)土信息工程學(xué)院，講師；盧曉峰（1981-），女，河南洛陽人，河南理工大學(xué)測(cè)繪與國(guó)土信息工程學(xué)院，講師。（河南焦作454000）

基金項(xiàng)目：本文系河南理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2008JG035）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）10-0081-02

當(dāng)前，遙感已經(jīng)或正在走向全面應(yīng)用階段。國(guó)際遙感應(yīng)用發(fā)展的實(shí)用化、業(yè)務(wù)化、產(chǎn)業(yè)化、精細(xì)化特征明顯，但我國(guó)遙感應(yīng)用水平還不高，根本原因是基礎(chǔ)研究薄弱，缺乏多學(xué)科人才共同努力。[1]培養(yǎng)一大批經(jīng)過系統(tǒng)知識(shí)培訓(xùn)、熟練掌握遙感科學(xué)理論和應(yīng)用技能的地理信息科學(xué)人才，滿足社會(huì)對(duì)地理遙感信息高技術(shù)人才的迫切需求，是高等教育的責(zé)任所在。

1998年教育部新增地理信息系統(tǒng)本科專業(yè)后，我國(guó)GIS教育發(fā)展形勢(shì)空前活躍。經(jīng)過10余年的教學(xué)實(shí)踐和探索，逐步形成了比較穩(wěn)定的GIS專業(yè)課程體系與課程設(shè)置方案。[2-5]遙感系列課程（遙感物理與技術(shù)、遙感數(shù)字圖像處理、遙感地學(xué)分析與應(yīng)用）成為GIS專業(yè)課程體系中的重要模塊，說明GIS學(xué)科建設(shè)的負(fù)責(zé)人已認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)掌握遙感技術(shù)的GIS人才的重要性。遙感數(shù)字圖像處理是遙感過程的重要一環(huán)。充分利用各種圖像處理算法從遙感數(shù)據(jù)中獲取各種生物物理參數(shù)和土地覆被/利用信息，可以為自然和人文生態(tài)系統(tǒng)的空間分布式模型提供輸入?yún)?shù)，在遙感技術(shù)應(yīng)用中占有十分重要的地位。近幾年河南理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保〨IS專業(yè)開設(shè)了“遙感數(shù)字圖像處理”課程。圍繞如何提高“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)質(zhì)量，筆者從革新課程體系、協(xié)同教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富實(shí)踐教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一系列探索。

一、革新遙感課程體系，突出“遙感數(shù)字圖像處理”課程地位

隨著遙感技術(shù)及其應(yīng)用的迅速發(fā)展，很多專業(yè)開設(shè)了“遙感原理與應(yīng)用”課程，內(nèi)容分為三大模塊：遙感基礎(chǔ)、遙感圖像處理及分析方法和遙感專題應(yīng)用。這種課程設(shè)置模式比較適合早期GIS專業(yè)遙感課程教學(xué)或選修遙感科學(xué)技術(shù)的某些專業(yè)，對(duì)于當(dāng)前GIS專業(yè)遙感教學(xué)則存在明顯缺點(diǎn)。主要問題是對(duì)“遙感數(shù)字圖像處理”教學(xué)重視程度不夠，對(duì)數(shù)字圖像處理在整個(gè)遙感過程中的重要性體現(xiàn)不足，與遙感地理信息系統(tǒng)融合集成的一體化趨勢(shì)不相適應(yīng)，與國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門遙感業(yè)務(wù)日益普及的態(tài)勢(shì)不相適應(yīng)，與社會(huì)信息化深入發(fā)展的狀況不相適應(yīng)。人才培養(yǎng)滯后于社會(huì)需要，不能滿足對(duì)高素質(zhì)地理遙感科技人才的需求。

我校GIS專業(yè)總結(jié)多年遙感課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，革新了遙感課程體系，設(shè)置了“遙感概論”、“遙感數(shù)字圖像處理”、“遙感應(yīng)用分析”、“遙感數(shù)字圖像處理實(shí)驗(yàn)”等遙感相關(guān)課程，規(guī)劃了遙感系列課程的主體教學(xué)內(nèi)容。“遙感概論”要求學(xué)生掌握遙感及其應(yīng)用的基本科學(xué)工程背景知識(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容是電磁波與地表物質(zhì)相互作用的基本原理、遙感數(shù)據(jù)采集、傳輸和成像機(jī)理，從可見光-近紅外、熱紅外、微波（主動(dòng)方式和被動(dòng)方式）波譜段介紹遙感信息的獲取特點(diǎn)和技術(shù)發(fā)展，適當(dāng)涉及大氣遙感、海洋遙感等應(yīng)用領(lǐng)域和典型案例?！斑b感數(shù)字圖像處理”要求學(xué)生掌握基于數(shù)字圖像處理方法獲取地球資源有用信息的科學(xué)與技術(shù)。由于學(xué)科交叉融合，數(shù)字圖像處理方法眾多，新理論、新方法不斷推出，課程重點(diǎn)主要著眼于圖像處理基本知識(shí)和遙感圖像處理常用算法，對(duì)一些探索性、前沿性和跨學(xué)科的內(nèi)容從原理上予以概括介紹，如圖像亞像元分類、模糊分類和面向?qū)ο髨D像處理等等?！斑b感應(yīng)用分析”采用理論、方法和實(shí)例相結(jié)合，選擇不同遙感應(yīng)用領(lǐng)域的典型案例介紹，培養(yǎng)學(xué)生遙感專題分析技能，深化學(xué)生對(duì)于遙感科學(xué)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀和廣闊前景的認(rèn)識(shí)?！斑b感數(shù)字圖像處理實(shí)驗(yàn)”課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生圖像處理技能，鞏固和深化理論課程教學(xué)內(nèi)容，提高動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。

我校GIS遙感系列課程設(shè)置方案把“遙感數(shù)字圖像處理”與“遙感數(shù)字圖像處理實(shí)驗(yàn)”單獨(dú)設(shè)課，提升課程地位，加大課程學(xué)時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練，對(duì)提高“遙感數(shù)字圖像處理”課程的教學(xué)成效很有益處。這種課程設(shè)置模式有助于培養(yǎng)GIS專業(yè)學(xué)生采用圖像分析方法解決遙感應(yīng)用問題的能力，比較契合我國(guó)GIS專業(yè)本科教育遙感課程設(shè)置的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

二、培育遙感系列課程教學(xué)群體，分工協(xié)作提高“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)質(zhì)量

GIS專業(yè)遙感系列課程設(shè)置要求具備一定規(guī)模的師資力量。遙感是多學(xué)科的綜合，交叉性強(qiáng)，研究方法不斷補(bǔ)充和更新，課程教學(xué)內(nèi)容豐富。遙感系列課程的設(shè)置決定了課程之間存在密切的內(nèi)部聯(lián)系。要提高“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)質(zhì)量，必須打破教師個(gè)人單兵作戰(zhàn)的慣常做法，加強(qiáng)與相關(guān)課程教師之間的協(xié)調(diào)和交流。培育組建了承擔(dān)遙感系列課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)群體。遙感課程教學(xué)組圍繞課程建設(shè)，整合優(yōu)化課程體系，充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，保證了課程之間教學(xué)內(nèi)容的連貫性和相關(guān)性。課程教學(xué)組成員互相學(xué)習(xí)、借鑒、交流，協(xié)同規(guī)劃各課程教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求和學(xué)時(shí)分布，課程內(nèi)容更加先進(jìn)，課程結(jié)構(gòu)更加協(xié)調(diào)，教學(xué)方法更加有效，教學(xué)手段更加豐富，實(shí)踐教學(xué)得以充實(shí)，教學(xué)科研聯(lián)系更加密切。遙感課程教學(xué)組的建立和協(xié)作對(duì)提高“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)質(zhì)量起了明顯的作用。

三、匯聚國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材成果，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系

教學(xué)內(nèi)容和課程體系涉及高等教育人才培養(yǎng)的模式，決定了高等學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格，在很大程度決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。[6]教學(xué)中適度引進(jìn)世界著名高校的名牌課程教材和教學(xué)參考用書，是高等教育國(guó)際化的重要舉措。[7]遙感課程教學(xué)組重視遙感數(shù)字圖像處理課程教材和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，收集了國(guó)內(nèi)近些年出版的如戴昌達(dá)、章孝燦、湯國(guó)安、韋玉春、朱述龍等編寫的遙感數(shù)字圖像處理教材教參，注意引用吸收國(guó)外著名高校的遙感圖像處理相關(guān)教材教參，參考了John R. Jensen、John A. Richards、Robert A. Schowengerdt、Jay Gao、John R. Schott、Brandt Tso等人的遙感數(shù)字圖像處理著作，認(rèn)真研討不同教材特點(diǎn)及其開課對(duì)象，針對(duì)遙感數(shù)字圖像處理理論性強(qiáng)、概念抽象、方法多樣、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和課程學(xué)時(shí)，按照系統(tǒng)性和前瞻性結(jié)合、理論與應(yīng)用結(jié)合的要求，制訂了教學(xué)主體內(nèi)容。課程內(nèi)容分為11個(gè)部分：圖像基本知識(shí)、遙感圖像成像過程與數(shù)據(jù)特征、遙感圖像輻射校正、遙感圖像幾何變換與校正、遙感圖像增強(qiáng)、遙感圖像變換、遙感圖像分割、遙感圖像融合、遙感圖像分類、數(shù)字變化檢測(cè)、遙感圖像應(yīng)用處理。優(yōu)化后的課程教學(xué)內(nèi)容注意了與“遙感概論”、“遙感應(yīng)用分析”等課程內(nèi)容的有機(jī)銜接。對(duì)于與“遙感概論”課程有重疊的內(nèi)容只做簡(jiǎn)單回顧，如遙感成像過程、機(jī)理與數(shù)據(jù)特征，以少數(shù)典型應(yīng)用案例揭示遙感數(shù)字圖像處理方法在遙感應(yīng)用分析中的作用和地位；避免與先開課程內(nèi)容重復(fù)，為后續(xù)課程做適度鋪墊。數(shù)字圖像處理方法多樣，課程重點(diǎn)介紹常用算法，使學(xué)生能掌握數(shù)字圖像處理原理，夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)一些發(fā)展中的、前沿性的算法著重介紹算法的思想和原理，教導(dǎo)學(xué)生注重算法但不應(yīng)局限于具體算法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。教學(xué)中適當(dāng)區(qū)分遙感數(shù)字圖像系統(tǒng)處理和應(yīng)用處理的差別。

四、重視實(shí)踐教學(xué)，多手段豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和理論實(shí)踐結(jié)合能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神、提升科研能力，有著重要意義。GIS專業(yè)“遙感數(shù)字圖像處理”教學(xué)高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從課程體系設(shè)置、實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃和教師科研課題等幾個(gè)方面為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐途徑，豐富了實(shí)踐教學(xué)體系。

從課程設(shè)置體系上，“遙感數(shù)字圖像處理”單獨(dú)設(shè)課，緊密聯(lián)系課程理論教學(xué)內(nèi)容附設(shè)6個(gè)單元的基礎(chǔ)驗(yàn)證性課堂實(shí)驗(yàn)（見表1），增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種遙感圖像處理算法及其效果的感性認(rèn)識(shí)?！斑b感數(shù)字圖像處理”實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)設(shè)課，結(jié)合“遙感數(shù)字圖像處理”課程和“遙感應(yīng)用分析”課程知識(shí)，設(shè)置綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)6個(gè)模塊，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)的能力。

積極利用各種平臺(tái)，提供實(shí)踐課題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。我校為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放，設(shè)置了實(shí)驗(yàn)室開放基金。在實(shí)驗(yàn)室開放基金平臺(tái)支持下，設(shè)計(jì)了一些探索研究型實(shí)驗(yàn)課題，鼓勵(lì)學(xué)生組團(tuán)選擇實(shí)驗(yàn)課題、查閱文獻(xiàn)、擬定實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程、撰寫實(shí)驗(yàn)論文。大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）也是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的平臺(tái)。在實(shí)施學(xué)校大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的年度，遙感課程組每年設(shè)計(jì)幾個(gè)遙感應(yīng)用分析研究小課題，供學(xué)生參與大學(xué)生科研訓(xùn)練，并從科研課題中提煉一些問題作為大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，引導(dǎo)學(xué)生參與到教師科研課題中。學(xué)生通過參與實(shí)驗(yàn)室開放基金課題、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和教師科研課題，檢驗(yàn)了專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了探索精神、創(chuàng)造思維和合作能力。

五、結(jié)束語

本文總結(jié)了我校遙感課程教學(xué)組圍繞GIS專業(yè)“遙感數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)實(shí)施的一系列教學(xué)改革措施。這些措施已經(jīng)取得較好的成效，有不少GIS學(xué)生積極參與校實(shí)驗(yàn)室開放基金項(xiàng)目、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和教師科研項(xiàng)目，每年GIS專業(yè)有近1/3的學(xué)生選擇與遙感圖像處理及遙感應(yīng)用分析有關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。人才培養(yǎng)是項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從師資、設(shè)備、教學(xué)等一系列軟硬件教學(xué)條件上予以保障。

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篇9

教學(xué)模塊課程資源學(xué)習(xí)興趣高中歷史一、關(guān)于有效教學(xué)模塊的分析

有效教學(xué)模塊的概念是比較清晰的。其是一種科學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)，核心目標(biāo)是提升教學(xué)的效益，這就需要進(jìn)行最優(yōu)的教學(xué)方式的選擇，切實(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)有效性模塊的開展，離不開教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的收獲，提升其歷史素質(zhì)。從學(xué)習(xí)上來講，就是取得良好的歷史知識(shí)價(jià)值；從認(rèn)知上來說，就是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的量變過程中，從不會(huì)到會(huì)、從不熟練到熟練、從不喜歡到喜歡、由沒有興趣到有興趣。這就需要教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)模塊的應(yīng)用，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式的選擇，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，從而進(jìn)行學(xué)生的能力的鍛煉，保證學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及其價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面性的發(fā)展。

二、高中歷史多元化的教學(xué)手段

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在有效教學(xué)模塊中，興趣教學(xué)法扮演著重要的角色，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是非常必要的，這就需要教師進(jìn)行興趣教學(xué)法的應(yīng)用。比如在歷史課程“五代十國(guó)”的教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行歷史典故的教學(xué)，這樣能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓一些平時(shí)對(duì)歷史不感興趣的學(xué)生，也能認(rèn)真聽課，從而針對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開認(rèn)真的思考并且回答問題。這也需要教師進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的掌握，要建構(gòu)自己的核心吸引力，讓學(xué)生喜歡聽自己講課，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等的深入分析，這就需要教師進(jìn)行多種實(shí)踐模塊的進(jìn)行，即使當(dāng)下的實(shí)踐失敗也沒關(guān)系，要從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，立即開始下一次的實(shí)踐，這樣會(huì)提升實(shí)踐的成功率。這也需要教師進(jìn)行多元化的興趣教學(xué)模塊的開展，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史課學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行情景導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)模塊的應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

2.按照教學(xué)大綱進(jìn)行課程資源的開發(fā)

為了保證課堂教學(xué)有效性的提升，教師進(jìn)行歷史課程內(nèi)容體系的優(yōu)化是必要的，這需要教師進(jìn)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化，保證歷史課程教學(xué)體系的健全，積極做好相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作。這需要教師進(jìn)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念的汲取，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)，進(jìn)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的提升。這就需要教師進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)研究，比如針對(duì)不同的歷史行為動(dòng)詞、教學(xué)片斷等展開深化，可以上升到學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)模塊中，進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的突出，進(jìn)行有效教學(xué)體系的健全。這也需要教師針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)展開分析，進(jìn)行內(nèi)容的挖掘，保證教學(xué)程序的協(xié)調(diào)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)階段歷史課程教學(xué)中，進(jìn)行歷史課程資源的開發(fā)及其利用是非常必要的，這需要教師進(jìn)行課程資源體系的健全，進(jìn)行宏觀層次上的教學(xué)內(nèi)容的分層，進(jìn)行教學(xué)目的的控制，提升其系統(tǒng)化的程度，進(jìn)行宏觀教學(xué)效應(yīng)的應(yīng)用。這就需要教師按照歷史的課程教學(xué)需要，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容體系的整合、突出重難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)資源的積極劃分。

在現(xiàn)階段歷史教學(xué)模塊中，進(jìn)行教學(xué)有形資源及其無形資源的協(xié)調(diào)是非常必要的，這需要進(jìn)行歷史教學(xué)物質(zhì)資源的挖掘，保證歷史多元化教學(xué)模塊的協(xié)調(diào)。相對(duì)于其他的高中學(xué)科來說，歷史課程資源具備更加豐富性的特點(diǎn)，這種學(xué)科性質(zhì)更加有利于學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，其具備生動(dòng)性、豐富性、現(xiàn)實(shí)性等的優(yōu)勢(shì)。教師在當(dāng)下教學(xué)模塊中，需要進(jìn)行復(fù)合式教學(xué)模式的應(yīng)用，現(xiàn)代多媒體技術(shù)就是一種比較常見的技術(shù)，其涉及到高中歷史視頻、人物圖片、歷史作品等的賞析。這需要教師進(jìn)行課程人力資源的開發(fā)利用。在歷史課程教學(xué)模塊中，教師扮演著一個(gè)開發(fā)者的角色，教師需要進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。這需要教師明確到自身的教學(xué)任務(wù)，其是教學(xué)資源的利用者，通過對(duì)學(xué)科課程資源的積極利用，進(jìn)行歷史教學(xué)有效性的把握。在課程教學(xué)模塊中，教師進(jìn)行自身的學(xué)科教育理念的更新是必要的，這需要教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)及其技能水準(zhǔn)的提升，進(jìn)行教師人格魅力的提升，保證課堂教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)用。這就需要教師進(jìn)行情緒感染模塊的應(yīng)用，教師要不斷的進(jìn)行教學(xué)及學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，保證自身教學(xué)特色的保持。

在歷史課程教學(xué)模塊中，學(xué)生是歷史教學(xué)的主體，其也是一種必要的課程資源。在高中教學(xué)模塊中，學(xué)生是以一種鮮活的體驗(yàn)來進(jìn)行課程實(shí)踐的，其是課程教學(xué)的重要表現(xiàn)形式。為了進(jìn)行學(xué)生資源的挖掘，這就需要教師進(jìn)行學(xué)生興趣的提升，進(jìn)行學(xué)生的興奮點(diǎn)的抓住，保證教學(xué)方式的協(xié)調(diào)，進(jìn)行學(xué)生的資源的開拓，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)化，這就需要教師做好興趣教學(xué)與主體教學(xué)模塊的協(xié)調(diào)。

3.進(jìn)行學(xué)生教學(xué)主體地位的突出

通過對(duì)歷史課程教學(xué)體系的健全，可以實(shí)現(xiàn)其內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，這需要進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極性方案的更新，讓學(xué)生更加樂意追隨教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，這也需要學(xué)生進(jìn)行以人為本核心教學(xué)觀念的應(yīng)用，進(jìn)行教學(xué)效益的提升，保證學(xué)生的健康可持續(xù)的發(fā)展。這涉及到師生雙主體教學(xué)模塊的開展，進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)地位的優(yōu)化，從而發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性的要求。保證滿足現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的需要，這就需要教師進(jìn)行學(xué)生主體教學(xué)目的的探究。如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。

三、結(jié)語

在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)模塊中，教師要落實(shí)好教學(xué)的反思工作，這對(duì)于有效歷史教學(xué)模塊的開展是必要的。正是由于教學(xué)反思，才成就了教師的積極成長(zhǎng)，才有效提升了日常的教學(xué)效益，這需要教師進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，從而確保有效教學(xué)體系的健全，提升其綜合運(yùn)行效益。這就需要針對(duì)教學(xué)過程中的問題，展開積極分析，這不是簡(jiǎn)單的回顧歷史教學(xué)難點(diǎn)，而是對(duì)教學(xué)中存在的問題、不足進(jìn)行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)趨于優(yōu)化，從而達(dá)到最佳。

參考文獻(xiàn)：

篇10

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；研究生課程教學(xué)；改革

研究生課程教學(xué)是整個(gè)研究生培養(yǎng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，決定著研究生教育的質(zhì)量和水平，影響著研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)不僅是研究生掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的主要渠道，也是導(dǎo)師傳授科研方法，培養(yǎng)和塑造研究生寬廣的知識(shí)面和綜合素質(zhì)，以及科研創(chuàng)新精神的關(guān)鍵，課程教學(xué)的質(zhì)量直接影響著研究生知識(shí)體系、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的塑造，而且最終影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下課程教學(xué)的問題

（一）教學(xué)觀念落后

研究生的培養(yǎng)是專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究實(shí)踐相輔相成的過程，兩者應(yīng)均衡發(fā)展，通過課程學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，通過科學(xué)研究訓(xùn)練運(yùn)用知識(shí)的能力。研究生教學(xué)實(shí)踐表明，一些教師的教學(xué)觀和少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀存在著與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的現(xiàn)象：由于科研和論文為重的價(jià)值取向淡化了課程教學(xué)和課程學(xué)習(xí)的重要性，誤認(rèn)為課程學(xué)習(xí)的目的僅僅是修滿學(xué)分，從而忽視了課程學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)研究和論文的基礎(chǔ)性作用；這種觀念作用的結(jié)果是出現(xiàn)了教師過分重視科研工作而輕視課程教學(xué)，而研究生則過分重視碩士論文和科研論文而輕視課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；而且，還存在以論文質(zhì)量作為研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，客觀上使研究生課程教學(xué)沒有得到充分的重視。

（二）課程設(shè)置存在不足

1.課程體系的結(jié)構(gòu)不夠合理。課程設(shè)置主觀性強(qiáng)、局限性大，過分重視專業(yè)課，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的專門化，忽視了課程的基礎(chǔ)性和寬廣性，缺少基礎(chǔ)學(xué)科的支撐和相關(guān)學(xué)科的交叉滲透，導(dǎo)致研究生知識(shí)面過窄，適應(yīng)能力差，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.課程的設(shè)置和實(shí)施隨意。部分課程的設(shè)置忽視了培養(yǎng)目標(biāo)的要求，沒有充分從研究生知識(shí)體系的完整性出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)置研究生課程，而是根據(jù)導(dǎo)師個(gè)人的認(rèn)識(shí)、以及導(dǎo)師所從事的科研方向設(shè)置，忽視了人才培養(yǎng)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)；有些課程因任課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)或能力所限，即便有完善的培養(yǎng)方案和合理的課程體系，其課程教學(xué)質(zhì)量也難以保證。

3.課程體系設(shè)置重理論而輕實(shí)踐。研究生的培養(yǎng)存在重視科研和科研成果，把科研能力的培養(yǎng)作為研究生培養(yǎng)的最終目的，誤認(rèn)為研究生所具有的科研能力就是創(chuàng)新能力，研究生在科研和論文上花費(fèi)了大部分的時(shí)間和精力。在這種課程體系中，存在忽視課程教學(xué)效果的現(xiàn)象，一定程度上影響了研究生實(shí)踐能力的提高以及創(chuàng)新素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

（三）課程教學(xué)存在問題

1.教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。公共基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至專業(yè)課程，存在著與本科生課程或課程內(nèi)容的重復(fù)[3]；基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的綜合性和前沿性不夠；課程設(shè)置因過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)的要求而不夠?qū)拸V，相關(guān)學(xué)科的交叉和滲透不足，使研究生掌握的知識(shí)過于專門化，知識(shí)面不夠?qū)拸V，適應(yīng)能力較差。

2.教學(xué)方式和考核方式單一。課程教學(xué)某種程度上還存在著以講授為主的教學(xué)方式，對(duì)于開設(shè)了旨在促進(jìn)研究生積極參與討論的seminar課程，由于教師和上課時(shí)間以及所選擇教學(xué)內(nèi)容的隨意性，課程的理論深度和教學(xué)內(nèi)容的前沿性得不到保障。教師未能有效地組織課堂，存在著重視教學(xué)組織形式，輕視教學(xué)效果的現(xiàn)象。這兩種課程教學(xué)模式都不利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大部分課程采用較為單一的閉卷或開卷筆試這種考核方式，難以體現(xiàn)對(duì)研究生科研素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的考查。

3.缺乏課程教學(xué)效果評(píng)估及激勵(lì)機(jī)制。科研成果是教師考核評(píng)聘以及研究生綜合評(píng)價(jià)的重要因素，在這種評(píng)價(jià)體系下，教師和研究生將大量的時(shí)間投入到科研中，存在重視科研成果，忽視課程教學(xué)效果的現(xiàn)象，對(duì)教師的教學(xué)缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。

（四）教師教學(xué)水平和教學(xué)熱情欠缺

教師教學(xué)水平和教學(xué)熱情的欠缺對(duì)研究生課程教學(xué)的良好效果產(chǎn)生較大的影響，研究生課程設(shè)置隨意、課程內(nèi)容局限，課程教學(xué)不是以學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)所需人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)；教師優(yōu)先考慮科研的需要，隨意停課調(diào)課；部分教師投入課程教學(xué)的精力有限，沒有將學(xué)術(shù)前沿知識(shí)和個(gè)人科研成果及時(shí)和有效地融入到研究生課程教學(xué)內(nèi)容中。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下研究生課程教學(xué)改革

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視課程教學(xué)

教師在研究生課程教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生教學(xué)工作的責(zé)任意識(shí)，克服重學(xué)位論文、輕課程教學(xué)的傾向。導(dǎo)師有責(zé)任激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維，以完整的前沿的知識(shí)結(jié)構(gòu)和責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)研究生形成獨(dú)立思考的意識(shí)，以及發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題的意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生把課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究有機(jī)地結(jié)合，強(qiáng)化課程教學(xué)效果和科學(xué)研究成果并重的培養(yǎng)理念。

（二）課程設(shè)置的改革

1.構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系與結(jié)構(gòu)。研究生課程是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，它直接反映著教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)當(dāng)前研究生課程體系中存在的問題，構(gòu)建合理的課程設(shè)置體系尤為重要。首先，在課程設(shè)置方面，改革完全以二級(jí)學(xué)科設(shè)置研究生課程體系的做法。專業(yè)課程可按二級(jí)學(xué)科設(shè)置，以體現(xiàn)二級(jí)學(xué)科本身的特點(diǎn)和學(xué)科應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)；專業(yè)基礎(chǔ)課程，則應(yīng)按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。其次，課程設(shè)置體系應(yīng)有明確的層次性，以使研究生的研究意識(shí)、思維視野和研究能力得以逐步提升。第三，增設(shè)跨學(xué)科、綜合性課程，增加研究生選課的空間，拓寬學(xué)生視野，以便從事跨學(xué)科的研究。

2.優(yōu)化課程設(shè)置更新教學(xué)內(nèi)容。研究生課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，建設(shè)精品課程和體現(xiàn)本學(xué)科特色的課程，淘汰層次低、內(nèi)容老化并且與本科教學(xué)重復(fù)的課程，優(yōu)化整合內(nèi)容相近的課程。專業(yè)課以及專業(yè)選修課的設(shè)置不僅要使研究生形成完整的系統(tǒng)的知識(shí)體系，而且要體現(xiàn)學(xué)科交叉；加強(qiáng)學(xué)術(shù)前沿講座和文獻(xiàn)綜述課程，使學(xué)生熟悉相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)及最新的科研成果，拓寬視野和思路；重視實(shí)踐性課程的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與勇于實(shí)踐，提高創(chuàng)新能力，寬口徑培養(yǎng)研究生的科學(xué)研究能力和綜合素養(yǎng)。

優(yōu)化課程設(shè)置的關(guān)鍵在于研究生課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，目的在于研究生科學(xué)思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；同時(shí)還應(yīng)注意課程教學(xué)內(nèi)容的合理布局，課程教學(xué)內(nèi)容要突出前沿性，這關(guān)系到研究生科研創(chuàng)新能力的高低和創(chuàng)新成果的大小；加強(qiáng)研究生知識(shí)體系和能力等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使之成為研究生創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容的更新也必須重視教材建設(shè)，教材的編寫和選用要立足于人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，并保持教材內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性和前瞻性。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式和手段，提高課程教學(xué)質(zhì)量

1.選擇適宜的教學(xué)方式，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。研究生課程教學(xué)方式極大地影響著課程教學(xué)的效果，課程教學(xué)由以傳授己有知識(shí)和成果為主要內(nèi)容的傳授性教學(xué)方式，向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主要特征的研究性教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，把課程教學(xué)的單向灌輸方式改變?yōu)檠芯可鲃?dòng)學(xué)習(xí)和教師課堂講授相結(jié)合，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，鼓勵(lì)采用啟發(fā)式、講座式、研討式的教學(xué)方式。根據(jù)不同課程的不同特點(diǎn)，所采用的教學(xué)方式應(yīng)靈活選擇，各種教學(xué)方式也應(yīng)必要的結(jié)合?；A(chǔ)課側(cè)重于傳授式教學(xué)方式的同時(shí)，從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的目的出發(fā)，應(yīng)鼓勵(lì)研究生參與課堂討論；專業(yè)課可采用研討式教學(xué)與傳授式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，但應(yīng)側(cè)重于研討式教學(xué)方式；學(xué)術(shù)前沿講座和文獻(xiàn)綜述類課程可采用研討式教學(xué)方式，通過學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)交流，使研究生更廣泛地參與拓寬學(xué)術(shù)視野的討論，不斷提高研究生的學(xué)術(shù)水平?？傊?，只有通過調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)和研究的主動(dòng)性與積極性、促進(jìn)研究生科研認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力的提高，才能使課程教學(xué)成為訓(xùn)練研究生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)研究生課程教學(xué)的目標(biāo)。

2.完善課程考核方式。深化教學(xué)方式的改革還應(yīng)包括靈活選擇考核方式。研究生課程考核方式要能充分體現(xiàn)教學(xué)效果，教師應(yīng)針對(duì)研究生的特點(diǎn)和學(xué)科培養(yǎng)的要求、不同課程所采用的課程教學(xué)方式，采用不同的考核內(nèi)容，選擇不同的考試形式。考試方式可采取閉卷或開卷考試、課程論文和文獻(xiàn)綜述等，閉卷考試應(yīng)與其他考核方式有機(jī)結(jié)合。通過閉卷考試考察研究生系統(tǒng)扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的程度，通過課程論文和文獻(xiàn)綜述等考核方式，促使研究生查閱大量的文獻(xiàn)資料，了解本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿，拓寬知識(shí)面?？荚噧?nèi)容要充分激發(fā)研究生的研究興趣，促進(jìn)研究生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)研究生教師隊(duì)伍建設(shè)，提高整體教學(xué)水平

課程教學(xué)質(zhì)量高低，與研究生教師的學(xué)術(shù)水平、科研能力和教學(xué)方法有著重要的關(guān)系。要圍繞課程教學(xué)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)和研究水平；嚴(yán)格研究生授課教師的遴選，把研究生教師的遴選、培訓(xùn)、考核、聘任有機(jī)結(jié)合起來，選用有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)研究生課程的教學(xué)，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平；通過課堂教學(xué)質(zhì)量考核，促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的不斷提高；引進(jìn)激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)和科研積極性，保持研究生教師隊(duì)伍的生機(jī)和活力。

（五）建立規(guī)范化的研究生教學(xué)管理體制