導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高中語文教學(xué)中提問需堅(jiān)持的原則

在高中語文教學(xué)中，教師在提問的過程中，需要堅(jiān)持如下幾個(gè)方面的原則。①實(shí)用性原則。教師所提出的問題需要與本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，教師提問的目的就是為了了解學(xué)生對(duì)本堂課的語文知識(shí)掌握的情況。因此，在提問中，教師需要堅(jiān)持實(shí)用性的原則。②與學(xué)生學(xué)習(xí)能力匹配性原則。在高中語文課堂教學(xué)中教師在提問的過程中，還應(yīng)堅(jiān)持與學(xué)生學(xué)習(xí)能力匹配的原則。由于學(xué)生存在著個(gè)體上的差異，語文學(xué)習(xí)能力不同，進(jìn)而對(duì)于知識(shí)的理解速度和理解程度也不同。針對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生教師所提出的問題難度也應(yīng)該低，如果提問的難度過大，將導(dǎo)致這類學(xué)生無法回答出問題，也影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利。而針對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師所提出的問題難度也應(yīng)該較大，以擴(kuò)展這類學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)上更大的突破。

二、高中語文教學(xué)中的提問策略分析

在高中語文教學(xué)中，教師通過科學(xué)的提問，能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生高質(zhì)量的完成高中語文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，具體的提問策略包括問題的設(shè)計(jì)策略、提問的時(shí)機(jī)策略以及問題的總結(jié)策略等。具體分析如下：

1.問題的設(shè)計(jì)策略

在高中語文教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生提問之前，需要對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，而這也是提高提問效果的重要保證。在問題的設(shè)計(jì)方面，教師主要應(yīng)結(jié)合本堂課實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，從中提煉出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，而學(xué)生思考問題、分析問題及回答問題的過程實(shí)際上就是對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握的過程，教師通過對(duì)問題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，能夠提高提問的效果，使學(xué)生在教師的科學(xué)提問下，快速的掌握語文知識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。此外，教師在設(shè)計(jì)語文問題的時(shí)候，還應(yīng)該設(shè)計(jì)多個(gè)趣味性的問題，以激發(fā)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)最佳的語文學(xué)習(xí)效果。

2.提問的時(shí)機(jī)策略

在高中語文課堂教學(xué)中，教師在提問的過程中還應(yīng)該充分的把握提問的時(shí)機(jī)，如果時(shí)機(jī)把握不好，將無法將提問的最大效能發(fā)揮出來，影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。而在把握提問時(shí)機(jī)方面，教師需要做如下幾個(gè)方面的努力。①教師在講述完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，應(yīng)給予學(xué)生3分鐘左右的時(shí)間理解和消化，然后提出與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，要求學(xué)生回答，采取這種提問時(shí)機(jī)的依據(jù)就是在學(xué)生理解完知識(shí)點(diǎn)之后再思考相應(yīng)的問題，其思考的效率會(huì)更高，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好。②在本堂課的所有知識(shí)點(diǎn)都講完之后，教師還應(yīng)該提出一個(gè)系統(tǒng)化的問題，就是將本堂課所講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的融合，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，快速的將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的問題解決當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)最佳的解決效果，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

3.問題的總結(jié)策略

篇2

關(guān)鍵詞：高考 高中 語文 教學(xué)

在高中教學(xué)中，高考無疑是最主要的一個(gè)靶子，所有教學(xué)的展開都是以其為目標(biāo)，射中靶心是不變的奮斗方向。對(duì)于高中語文教學(xué)來說更是如此，由于語文作為一門國學(xué)課程，其中包含的內(nèi)容龐大而復(fù)雜，老師很難在短短的三年時(shí)間里，或者說是短短的三個(gè)月復(fù)習(xí)的時(shí)間里，全都一一突破，因此展開以高考為依托下的高中語文教學(xué)是非常必要和重要的。以高考為依托實(shí)際上就讓老師和學(xué)生分別找到了教與學(xué)的方向，不用花費(fèi)不必要的精力在高考規(guī)定的內(nèi)容之外，這樣可以說是有的放矢，老師教起來更加得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來也更加輕松。以下我們就來討論一下如何開展以高考為依托下的高中語文的教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量。

一、整體把握高考知識(shí)點(diǎn)，明確考察點(diǎn)

老師首先自己要明確高考知識(shí)點(diǎn)在語文教材中的分布，明確哪些是要求了解的，哪些要求理解、掌握的，哪些是要求運(yùn)用的，只有明確了這幾點(diǎn)，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置才能更加有針對(duì)性。在課堂上，老師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)要求掌握程度的不同，合理的分配上課的時(shí)間，對(duì)于那些只要求理解的，可以一筆帶過，對(duì)于那些要求理解掌握的，必須要保證有充分的時(shí)間來講解，做到一舉突破，即一次性講解透徹以提高課堂效率，對(duì)于要求運(yùn)用的，則要加強(qiáng)學(xué)生的解題技巧，可以通過加強(qiáng)練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。

整體把握高考知識(shí)點(diǎn)是宏觀性的，要求老師能夠?qū)Ω呖贾R(shí)點(diǎn)有著全面的了解。比如說在浙江的高考卷當(dāng)中主要分為語言問題運(yùn)用、現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀以及作文四個(gè)部分，老師要整體把握這四類題目的特點(diǎn)以及教學(xué)的著手點(diǎn)，并能夠建立這一種語文題型的體系。語言文字運(yùn)用主要考察學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平，側(cè)重于學(xué)生的平時(shí)積累；現(xiàn)代文閱讀主要考察學(xué)生的閱讀能力，理解能力，相對(duì)于語言文字運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的要求有所提高；古代詩文閱讀則更加重視學(xué)生對(duì)我國語言文化的繼承，要求學(xué)生有著良好的文學(xué)素養(yǎng)；而作文則是對(duì)語言運(yùn)用、閱讀、理解等能力的最高表現(xiàn)形式，它綜合考察了學(xué)生對(duì)語文的掌握水平，也能較好地反映學(xué)生的學(xué)識(shí)與語文素養(yǎng)。老師只有對(duì)各個(gè)題型經(jīng)過分析，了解其的考察點(diǎn)，才能在教學(xué)的過程中有所側(cè)重，注意對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，以提高其各方面的能力。

二、分門別類，一一突破

老師在整體把握高考試題的題型及其特點(diǎn)之后，就要?dú)w納和總結(jié)這些題目之間的聯(lián)系，并對(duì)這些題目進(jìn)行分門別類的整理，以方便教學(xué)時(shí)所需。比如說現(xiàn)代文閱讀和古代詩文閱讀之間，兩者對(duì)閱讀的能力要求都很高，在閱讀技巧方面有一定的相同點(diǎn)，因此老師在教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)奶嵝褜W(xué)生，已達(dá)到觸類旁通的效果，這樣不但可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還可以鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)，在考試時(shí)能夠靈活運(yùn)用。

所謂一一突破，就是老師將知識(shí)分成一小塊一小塊，盡可能的詳細(xì)講解，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠舉一反三的目標(biāo)。一般來說，需要一一突破的知識(shí)點(diǎn)本身在理解和運(yùn)用上就存在著一定的難度，學(xué)生很難一下子消化，這就要求老師能夠減慢教學(xué)腳步。老師可以設(shè)置專題課，對(duì)這些難于理解的只是進(jìn)行集中的教學(xué)，挑選一些比較具有代表性的題目進(jìn)行分析講解。比如，在浙江卷中會(huì)有1、2道比較靈活的語言表達(dá)題，對(duì)于學(xué)生來說非常頭疼。我們以2011年的一道仿句為例，題目要求對(duì)“世上有多少這樣的事呢？樹在，葉去；葉在，花去；花在，香去；香在，聞它的人去。”進(jìn)行仿句。對(duì)于當(dāng)時(shí)的考生來說這無疑是要擠破腦袋的，而這類題型對(duì)于學(xué)生來說也是致命的，因此老師可以專門進(jìn)行專題分析，明確在解此類題時(shí)的技巧和注意點(diǎn)，并能夠在課外加強(qiáng)這一方面的練習(xí)，以鞏固課堂知識(shí)。

三、及時(shí)總結(jié)，反省失分點(diǎn)

很多老師只一味地強(qiáng)調(diào)“題海戰(zhàn)術(shù)”，而忽視了對(duì)這些高考題目的總結(jié)，因此老師不能光顧著做高考題，在批改之后能夠保證有充足的時(shí)間對(duì)錯(cuò)的比較集中的題目進(jìn)行分析，明確失分的原因以及下一次的注意點(diǎn)，只有這樣才能夠保證“錯(cuò)不過三”，做到“考試后一百分”。這就要求老師在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，明確學(xué)生的錯(cuò)誤都集中在哪些題中，并分析這些題目的特點(diǎn)，比如考察學(xué)生哪方面的能力，題目的形式等等，然后再進(jìn)行有針對(duì)性的講解，達(dá)到事半功倍的效果。另外，老師可以平均一個(gè)星期進(jìn)行一次的作業(yè)分析課，在這個(gè)過程中要注意學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，老師可以讓學(xué)生談?wù)勛约涸谶@做題的想法，比如當(dāng)時(shí)的解題方向以及其他閱讀題目的細(xì)節(jié)，以明確學(xué)生是在哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，再結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的思維漏洞對(duì)題目進(jìn)行講解，以彌補(bǔ)學(xué)生的不足。當(dāng)然，總結(jié)與反省不僅僅是老師的事情，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，因此老師也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備糾錯(cuò)本，對(duì)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行有系統(tǒng)性的糾錯(cuò)，要求寫明錯(cuò)題的原因，進(jìn)行糾錯(cuò)，再找出一些題型相對(duì)接近的題目進(jìn)行練習(xí)，這樣的反省效果比較明顯。在檢驗(yàn)學(xué)生糾錯(cuò)成果一方面，老師一方面可以要求學(xué)生上交糾錯(cuò)本，另一方面可以一周進(jìn)行一次糾錯(cuò)考試，以防止學(xué)生弄虛作假。

對(duì)失分點(diǎn)進(jìn)行反省可以有效地避免接二連三的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生來說，這一項(xiàng)工作雖然十分的煩人，但很多學(xué)校都爭(zhēng)相效仿這一個(gè)舉措，以便學(xué)生在高考中獲勝。

四、結(jié)語

以高考為依托下的高中語文教學(xué)，對(duì)于老師老講是一個(gè)很好的教學(xué)方法，很多的教學(xué)難題都能夠迎刃而解，對(duì)于學(xué)生來講節(jié)省很多時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。總而言之，以高考為依托下的高中語文教學(xué)值得重視和探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭春霞.推進(jìn)高中語文新課程課堂教學(xué)改革[J].云夢(mèng)學(xué)刊

[2]趙暢.試論高中語文在課改中的課堂教學(xué)[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)

篇3

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移

高中語文的學(xué)習(xí)知識(shí)主要是對(duì)于作品的賞析與體會(huì)，在初中階段我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的文學(xué)類型，所以在高中時(shí)期，往往不會(huì)有太多的文章要求你背誦或者默寫，只是要求你理解，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能再用以前學(xué)習(xí)知識(shí)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)了，這樣容易造成前遷移，而且在高中語文的學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要?dú)w納總結(jié)，將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的所有概念都連接起來，這才是高中語文學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移。確切的來說，是正遷移，就是高中學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)以前所學(xué)習(xí)的只是有促進(jìn)作用，這種作用主要表現(xiàn)為高中語文學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移將初中等以前學(xué)習(xí)的語文知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的凝結(jié)和加強(qiáng)，對(duì)于我們理解相關(guān)的概念有很大的影響。比如說，學(xué)習(xí)借景抒情這樣的文章，高中語文課本往往是一章有兩三節(jié)課的篇幅都是借景抒情文，通過對(duì)這三個(gè)文章的講解和閱讀，學(xué)生理解了借景抒情文的主要特點(diǎn)和相關(guān)的概念，這樣在關(guān)于借景抒情文的整理中，學(xué)生就可以想到，借景抒情文運(yùn)用到的主要的修辭手法、主要的語言描寫、主要的背景和環(huán)境等等，都是將以往學(xué)習(xí)過的零散的知識(shí)點(diǎn)匯集起來，加深學(xué)生的理解，同時(shí)使知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移

高中生的學(xué)習(xí)能力的遷移主要是指通過學(xué)會(huì)分析的方法和寫作的特點(diǎn)來讓學(xué)生擺脫課本的束縛，讓學(xué)生跳出語文書本的條條框框，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行更高層次的自主學(xué)習(xí)，主要從兩個(gè)方面來進(jìn)行。學(xué)生在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，不再依賴于老師的引導(dǎo)與講解，而是在學(xué)習(xí)了老師的基本課文講解過程之后，自己可以結(jié)合老師的經(jīng)驗(yàn)和自身的理解能力，獨(dú)立完成對(duì)課文的閱讀和理解，將自己的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)分享，大家互幫互助，共同成長(zhǎng)，這也是新課改下高中語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，一節(jié)課老師只是簡(jiǎn)單地做個(gè)開講和結(jié)語，其他的部分由學(xué)生全部自己完成，就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。遷移理論對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響就是讓學(xué)生由單純地從課本中汲取知識(shí)遷移到學(xué)生自己將課本中的知識(shí)進(jìn)行分析與研究，這就是學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的接受者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和引導(dǎo)者。

（三）老師教學(xué)能力的提高

遷移理論不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的影響，而且對(duì)于老師的教學(xué)也有很大的影響。眾所周知，高中語文教學(xué)最重要的任務(wù)不是要求學(xué)生學(xué)會(huì)教材和課本知識(shí)，而是通過對(duì)教材和課本的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力就是我們高中語文課程的重點(diǎn)項(xiàng)目。老師在教學(xué)過程中，不能夠僅局限于課本內(nèi)容的講解和闡釋，而是在課堂上恰當(dāng)?shù)倪w移策略讓學(xué)生來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如說在講到文言文中“之”這個(gè)字的用法時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生站起來發(fā)言，或者在講臺(tái)上組織全班學(xué)生踴躍發(fā)言，集中大家的智慧，對(duì)這個(gè)字的意義和用法進(jìn)行整理。遷移策略隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化而變化，要在日常生活中培養(yǎng)自身的敏銳性，能夠在教學(xué)中展開聯(lián)想，讓遷移效率得到極大的提高。而且高中的語文老師不僅要精通語文課本，還要把課本之外的信息元素帶入到語文教學(xué)的課堂之中，因?yàn)楦咧姓Z文與各門課程之間的連接非常緊密，作為老師，只要強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，廣泛學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才能為提高遷移技巧和遷移能力做足夠的準(zhǔn)備。

二、結(jié)語

篇4

當(dāng)下高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生來說，高考無疑是他們一生之中最重要的考試，能夠決定他們未來的發(fā)展方向，是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。語文作為高考中非常重要的科目，一直被放在關(guān)鍵的地位上。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅關(guān)系到學(xué)生高考語文成績(jī)的優(yōu)劣，它在我們的日常生活中也是隨時(shí)隨處可見且需要使用的。但是由于應(yīng)試教育和“填鴨式”教學(xué)方法一直存在，使許多學(xué)生產(chǎn)生了一種為考試而學(xué)習(xí)的心態(tài)，這非常容易造成學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的厭煩心理。筆者經(jīng)過實(shí)際考察，將當(dāng)下高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀總結(jié)為以下兩點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)語文是為了應(yīng)付考試繁重的課業(yè)壓力和眾多的考試給現(xiàn)階段的高中生帶來了非常沉重的壓力，以至于他們學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，學(xué)生變成了只會(huì)考試的機(jī)器。還有的學(xué)生僅僅關(guān)注教師劃定的考點(diǎn)，并不關(guān)注語文知識(shí)的延伸和運(yùn)用，從不對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻思考，缺乏對(duì)語文學(xué)科的深度認(rèn)識(shí)。

2.忽視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)高中生需要學(xué)習(xí)的科目繁多，語文雖然是學(xué)生日常生活中接觸最多的科目，卻不能引起學(xué)生的重視，在高中語文課堂上，常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生走神、睡覺，甚至偷學(xué)其他科目的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生的語文成績(jī)不斷下降，這又導(dǎo)致他們厭煩語文學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)中滲透美育的方式

（一）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，感知美的存在要在高中語文教學(xué)中滲透美育，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境是非常重要的。據(jù)相關(guān)資料顯示，直觀感知是人們進(jìn)行審美活動(dòng)的心理基礎(chǔ)，也是進(jìn)行審美活動(dòng)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在進(jìn)行美育時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常源藖韺?duì)學(xué)生的性情進(jìn)行陶冶。我國偉大的美學(xué)家王朝聞曾經(jīng)說過：“想要引起人們的強(qiáng)烈的感動(dòng)的情緒，就需要對(duì)其進(jìn)行具有感覺的熏陶。”可見，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)美育情境是非常重要的。語文教師在為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要充分結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的情境。例如，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行相關(guān)的音樂、視頻、圖片的演示，讓學(xué)生能夠直觀地理解知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于提高學(xué)生的審美情趣有著非常重要的作用。教師還可以根據(jù)所需講解的知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，查找與之相關(guān)的背景資料，并用多媒體為學(xué)生播放。如果知識(shí)點(diǎn)涉及少數(shù)民族或國外的風(fēng)俗，教師就可以作更深層次的講解，使學(xué)生充分了解和掌握各個(gè)民族和國家的民俗風(fēng)情，從而感知不同風(fēng)格的美。

（二）朗讀古詩文，在想象中感知美在高中語文教學(xué)中，朗讀所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠很好地幫助學(xué)生理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。就美育來說，朗讀也是進(jìn)行美育的重要方式，通過朗讀，學(xué)生能夠充分感受到千變?nèi)f化的文字的魅力，在閱讀中真正學(xué)會(huì)審美。例如，教師在講解《歸去來兮辭》《春江花月夜》《逍遙游》《赤壁賦》等古典文學(xué)作品的時(shí)候，就可以為學(xué)生播放相關(guān)的朗讀視頻，并為文本內(nèi)容配上動(dòng)態(tài)的畫面，讓學(xué)生在聲音與形象緊密結(jié)合的情境中理解文本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情感，使其學(xué)會(huì)欣賞不同語言所營(yíng)造的不同的審美氛圍，在感知中通過想象學(xué)會(huì)審美，進(jìn)而全面融入到文本所營(yíng)造的意境中去。但是，需要注意的是，有些語文教師又會(huì)走入另一個(gè)極端，即以視頻中的朗讀代替學(xué)生的朗讀。朗讀視頻只能起到示范和引導(dǎo)的作用，課堂朗讀的主體必須是學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)生的朗讀能力可能有限，這就要求教師做好指導(dǎo)工作。學(xué)生只有真正把握文本的情感，才能控制好朗讀的節(jié)奏，也才能讀出古詩文的韻味。

（三）自發(fā)地欣賞美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在高中語文教學(xué)中，教師可以多多引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地欣賞和朗誦課文，真正使學(xué)生進(jìn)入到審美的意境中去，而摒棄之前教師一味地講解知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和思考空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師在課后可以為學(xué)生推薦一些適合其年齡，并具有很強(qiáng)的審美價(jià)值的書籍，讓學(xué)生在個(gè)人閱讀后再以小組的形式在課上進(jìn)行關(guān)于讀后感的討論，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力也有著至關(guān)重要的作用。久而久之，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感認(rèn)同，并養(yǎng)成通過閱讀和朗誦欣賞文學(xué)作品的審美能力。

三、結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】高中語文學(xué)習(xí)方法總結(jié)

語文是與生俱來的學(xué)科，從出生那一刻就開啟了對(duì)語文學(xué)習(xí)的啟蒙。而想要學(xué)好語文，就應(yīng)該親近它，甚至熱愛它，從心底里接受它的枯燥和博大精深。語文作為母語，對(duì)于國人的教育作用不言而喻。一個(gè)人可以缺乏數(shù)理化知識(shí)，但是一旦欠缺語文素養(yǎng)便會(huì)被人們當(dāng)做愚蠢的人，不食人間煙火的人。所以端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)語文的興趣，一步一步的建立起對(duì)語文學(xué)習(xí)的架構(gòu)，從而深識(shí)語文，愛上語文，懂得語文。

一、高中語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

語文教育受傳統(tǒng)教育方式的限制使得很多教師和學(xué)生無法突破自我，將語文局限在教室之中。而高中生學(xué)習(xí)語文更是增加了難度。高中階段的語文學(xué)習(xí)不再是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單堆疊，而是要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和課外閱讀的積累，這就加大了高中生學(xué)習(xí)語文的難度，若在按照以往的學(xué)習(xí)方法就容易讓學(xué)生將語文學(xué)死。這也就是目前很多高中生對(duì)語文學(xué)習(xí)的迷惑，找不到問題的癥結(jié)也找不到語文學(xué)習(xí)的具體方法，以至于一直不能在語文學(xué)科上突破自己。

二、高中語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

高中語文共有五個(gè)板塊，分別是詩詞鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、作文和語言運(yùn)用。高中生主要在文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和作文三個(gè)部分有一定的難度，找不到能夠提高的方向和方法。1.文言文閱讀。高中階段的文言文閱讀以課外傳記為主，主要取材于《宋史》《明史》等。這就要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候理清文章的大意，了解傳記的主人公所做的每件事情和所說的每一句話。在進(jìn)行語句翻譯時(shí)要掌握好基本的文言知識(shí)，并且具備一定的猜詞能力，知道在一個(gè)句子的基本成分主謂賓中不能省略的是謂語，而謂語一般是由動(dòng)詞充當(dāng)，所以在進(jìn)行文言閱讀時(shí)最主要抓的便是動(dòng)詞。而知識(shí)上的儲(chǔ)備和猜詞能力是高中生欠缺的。2.現(xiàn)代文閱讀。高中語文的改革加大了現(xiàn)代文閱讀的難度，不僅增加了閱讀的量還增加了閱讀的難度，尤其是文學(xué)類文本閱讀中對(duì)于人物形象的塑造需要學(xué)生切實(shí)的回歸到文本當(dāng)中摘取人物的性格和體會(huì)人物的命運(yùn)。而高中生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)很難對(duì)小說的某些人物進(jìn)行深刻的體會(huì)，以至于在答題時(shí)困難重重。3.作文。作文是語文學(xué)習(xí)最難的一關(guān)，也是教師和學(xué)生最頭疼的一個(gè)部分。因?yàn)閷懽鞑粌H要通順優(yōu)美的語句，還要求學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上進(jìn)行限時(shí)創(chuàng)作，如若不然，語文的整體成績(jī)就會(huì)掉很多。高中生由于缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和解決問題的技巧，導(dǎo)致在作文時(shí)容易缺乏真情實(shí)感，而有感而發(fā)才能寫出好文章。

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高中語文教材涉及的知識(shí)面在逐漸擴(kuò)寬，在趣味性可讀性的同時(shí)融入了更深層次的內(nèi)容，這就要求語文教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)來學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，能夠?qū)⒙曇簟D片以及影視等融入到語文課堂教學(xué)中，這樣就擴(kuò)充了課堂的容量，提升了學(xué)生對(duì)課堂的吸引力，改善了課堂的聽課效率。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中能夠結(jié)合語文知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為形象的聲音、動(dòng)畫、視頻等，這樣增強(qiáng)了課堂的形象性，教師通過課件讓學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)。另外在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，為學(xué)生提供了豐富、生動(dòng)的感知材料，使知識(shí)賦予了靈性，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了輕松，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣教材中的難點(diǎn)被易化，使抽象的知識(shí)形象化，在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中接受教學(xué)，打破學(xué)生的思維，為知識(shí)的靈活運(yùn)用開辟了新的天地。

二、樹立整體教學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

在高中語文教學(xué)中，其最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從中來拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)寫作的能力。然而創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵是想象力的提升。這就要求教師在日常教學(xué)過程中，要樹立整體教學(xué)的意識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)以及課外知識(shí)的結(jié)合中，為學(xué)生找出更科學(xué)、更合理的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

1、立足教材，擴(kuò)大教學(xué)視野

高中語文教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，在正確運(yùn)用語言的基礎(chǔ)上加深對(duì)語言的理解能力，由于在語言教材中，其大部分知識(shí)點(diǎn)都具有一定的代表性，但是為了更好的適應(yīng)社會(huì)的需求，這就需要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)之外擴(kuò)寬教材容量，將基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)生活相貫通，教師要引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)擴(kuò)展到書本之外，并且靈活的應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去，從中提升學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用水平，培養(yǎng)對(duì)語言的創(chuàng)新能力。

2、從整體上把握教材內(nèi)容

教育教學(xué)過程中，教師要從整體上把握教材，根據(jù)其中的規(guī)律，有計(jì)劃、有針對(duì)的開展教學(xué)活動(dòng)。通常在教學(xué)中，教師一般采用的是逐句分析，來加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，但是這種教學(xué)方式就破壞了整體性的思想，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此在新課改教育教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，在教材中學(xué)會(huì)自己去尋找規(guī)律，在整體性教學(xué)中總結(jié)，創(chuàng)新。這種教學(xué)通常體現(xiàn)在高中語文的總復(fù)習(xí)過程中，例如在學(xué)習(xí)中，歸納、分析和總結(jié)知識(shí)，全面了解文學(xué)作品中的人物和事件，結(jié)合歷史背景等，讓學(xué)生全面的了解，例如在語文學(xué)習(xí)中可以根據(jù)歷史人物、具體事件等分成小組具體討論，這樣就在基礎(chǔ)知識(shí)全面掌握的過程中，擴(kuò)寬了視野，在總結(jié)的過程中尋找規(guī)律，將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這種過程性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于將課本內(nèi)的知識(shí)與課本外的知識(shí)相貫通，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)開闊了視野，在學(xué)習(xí)方法中得到了不同程度的創(chuàng)新。

3、打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅(jiān)持單元教學(xué)

高中語文學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是，全面了解高中教學(xué)過程中的字、詞、語法、時(shí)代背景以及作者的生平簡(jiǎn)介，這些教學(xué)內(nèi)容僅僅是讓學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)面，不能提高學(xué)習(xí)的能力，更不能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)。針對(duì)這種傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，為了適應(yīng)時(shí)展的要求，這就要求教師要在高中語文教學(xué)中必須要結(jié)合教材單元提示，讓學(xué)生在全面了解和基礎(chǔ)知識(shí)之后，指導(dǎo)學(xué)生熟悉單元文章，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生品味語言、積累語言，在接受知識(shí)、接受方法中提升語文的素養(yǎng)，陶冶情操，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升創(chuàng)新能力，全面培養(yǎng)人格。

三、總結(jié)

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關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 復(fù)習(xí)策略 教學(xué)措施

1.引言

傳統(tǒng)高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)往往采用題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方法，雖然這能夠在一定程度上使學(xué)生的解題效率有一定的提高，但也使得復(fù)習(xí)課程背離語文教學(xué)的主旨，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降、學(xué)習(xí)效果不顯著的嚴(yán)重后果。因此，必須不斷改革高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高語文成績(jī)。

2.提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的措施

隨著我國教學(xué)制度改革的不斷深化，眾多中小學(xué)紛紛進(jìn)行教學(xué)方式的改革，雖然在改革過程中遇到諸多阻力，但不可否認(rèn)的是，通過長(zhǎng)時(shí)間的摸索，我國教育教學(xué)水平得到極大提高。對(duì)于高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)需求。現(xiàn)代語文學(xué)科的教學(xué)不僅僅注重提升學(xué)生的語文水平，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、思考能力、寫作能力等。這些能力是不可能通過題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)出來的。因此，必須以新時(shí)期教學(xué)理念為目標(biāo)，不斷進(jìn)行教學(xué)方式改革，在提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促使學(xué)生成為德智體美勞綜合組織全面達(dá)標(biāo)的新型人才。

2.1以學(xué)生為主，因材施教。

新時(shí)期教學(xué)大綱明確指出，學(xué)生在任何教學(xué)活動(dòng)中都居于主體地位，教師在教學(xué)過程中必須注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行分段或分部分教學(xué)。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，與學(xué)生前期基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況有極為密切的聯(lián)系，因此，要提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，首先要了解每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，可以按學(xué)生語文素養(yǎng)將其分成小組，每個(gè)小組中有成績(jī)優(yōu)秀的，有成績(jī)偏差的，采用這種穿插式分組教學(xué)就能夠在組中形成結(jié)對(duì)幫扶現(xiàn)象。另外，語文復(fù)習(xí)教學(xué)注重的是對(duì)前期學(xué)過的課程加深理解記憶，從而找到隱含的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力有一定的要求。每一個(gè)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)掌握的程度不同，如果在復(fù)習(xí)過程中教師不能對(duì)其加以區(qū)分，統(tǒng)一采用題海式或重復(fù)式教學(xué)法，就必然使得某些學(xué)生的語文成績(jī)難以有效提升。因此，高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)必須以學(xué)生為本，不斷發(fā)揮學(xué)生教學(xué)過程中主體地位的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，只有保證學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能從根本上提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.2合理制定復(fù)習(xí)目標(biāo)。

高中語文復(fù)習(xí)相較于其他科目的復(fù)習(xí)，具有系統(tǒng)性較強(qiáng)、知識(shí)面廣等特點(diǎn)，如果在復(fù)習(xí)教學(xué)課程開始前沒有制定明確的目標(biāo)就必然使得教學(xué)過程沒有頭緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法得到保障。教師在課程開始前應(yīng)合理地制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生找到復(fù)習(xí)方向和復(fù)習(xí)重點(diǎn)，這種帶有目的性的復(fù)習(xí)課程往往能夠取得事半功倍的效果。

2.2.1將課本看“厚”

語文學(xué)科是一個(gè)系統(tǒng)性極強(qiáng)的科目，貫穿學(xué)生生涯的始終，對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、想象能力、邏輯思維能力都有一定程度的促進(jìn)作用。有效的復(fù)習(xí)教學(xué)課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生將語文教材越看越厚。一本書的學(xué)習(xí)并非是幾章幾節(jié)課就能講述完的，能否在有效的課時(shí)中教授繁雜的知識(shí)不僅與教師的教學(xué)水平有關(guān)，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)。因此，教師在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維和想象能力，將一本書變?yōu)閹妆緯@樣就能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化，從而保證高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2將書看“薄”

將課本看“薄”指的是通過不斷的復(fù)結(jié)，使學(xué)生對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容有更直觀的理解，并通過知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到知識(shí)面。這對(duì)提升學(xué)生語文科目成績(jī)有極為明顯的改善作用。對(duì)于學(xué)生來說，總結(jié)能力是語文素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，如果將一本書的內(nèi)容總結(jié)為一頁紙，那么其語言表述能力、邏輯能力都必然極為優(yōu)秀。因此，教師在語文復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)使學(xué)生掌握必要的答題技巧和解題思路。

2.3以教材為主。

雖然現(xiàn)如今針對(duì)高中語文科目的復(fù)習(xí)資料層出不窮，對(duì)概念知識(shí)的解釋不斷深化，但對(duì)高中學(xué)生來說，繁雜的書本知識(shí)必然會(huì)禁錮學(xué)生的思維空間，對(duì)其后期的學(xué)習(xí)發(fā)展極為不利。教師在進(jìn)行語文復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以教材為主進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，通過不斷深化教材內(nèi)容使學(xué)生形成舉一反三的綜合能力，這是提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

2.4教師不斷提升自身素質(zhì)。

教師能力的高低在極大程度上影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。要提高高中語文復(fù)習(xí)課程的教學(xué)水平，教師就必須不斷提升自身素質(zhì)，包括思想水平、教學(xué)水平及語文素養(yǎng)。當(dāng)教師擁有淵博的語文知識(shí)和高超的教學(xué)水平時(shí)，就必然能夠使得高中語文復(fù)習(xí)得到改善。

3.結(jié)語

高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量在極大程度上影響學(xué)生整體成績(jī)，因此必須不斷深化教學(xué)方式改革，合理安排教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。本文著重對(duì)如何提高高中語文復(fù)習(xí)課程教學(xué)水平作論述，希望為提升我國高中語文教學(xué)水平提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中語文 活力課堂 教學(xué)方式

高中語文新課程對(duì)于學(xué)生情感體驗(yàn)的獨(dú)特性較重視。而高中語文教學(xué)，需注重學(xué)生情感方面的豐富和發(fā)展，給予學(xué)生美的熏陶，促使課堂教學(xué)更具活力。語文教材給予了我們形象美的小說，意境美的詩歌，構(gòu)思美的散文等。教師為了可以讓學(xué)生們將身心投入到語文課堂中，就需要運(yùn)用各種教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們可以更充分地體會(huì)到語文的無窮魅力和樂趣。從語文教學(xué)來看，只有教師的教學(xué)方式能夠打動(dòng)學(xué)生的心，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們擁有求知欲，尋找語文奧妙的欲望。這樣才可以讓語文學(xué)習(xí)更為有趣、有活力。

一、創(chuàng)造更具活力的高中語文教學(xué)課堂的必要性

漢語是一門博大精深的語言藝術(shù)，其可謂是包羅萬象，知識(shí)體系龐雜，是一門極難掌握的語言。在學(xué)習(xí)語文過程中，學(xué)生要接觸漢語的每一個(gè)體系，不同？部分，如現(xiàn)代散文、古代詩歌、對(duì)聯(lián)、成語等等，如此多的知識(shí)使得學(xué)習(xí)語文并不是一朝一夕的事情。不僅如此，在學(xué)習(xí)語文時(shí)會(huì)有很多的難點(diǎn)，比如在講一首古詩時(shí)，需要學(xué)生們充分發(fā)揮想象去投入到詩詞的意境當(dāng)中，但是這是高中學(xué)生比較欠缺的，也就造成了學(xué)生對(duì)語文科目不感興趣，甚至出現(xiàn)畏懼的心理。加上高中課程十分緊張，學(xué)生面臨著很大的壓力。為了獲取更多的分?jǐn)?shù)，很多學(xué)生選擇將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了那些能夠在短時(shí)間提高自己分?jǐn)?shù)的科目上，有的學(xué)生甚至干脆放棄了語文學(xué)科，這給語文教學(xué)工作帶來了極大的挑戰(zhàn)

因此，教師改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，創(chuàng)造更具活力的高中語文教學(xué)課堂，讓語文課堂更有活力、更有效率是非常有必要的。只有將繁雜的語文學(xué)習(xí)變?yōu)闃啡o窮的知識(shí)奧秘探索過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到和樂趣，語文教學(xué)才可以更好地開展下去，打破當(dāng)前語文教學(xué)面臨的窘境。

二、創(chuàng)造更具活力的高中語文教學(xué)課堂的途徑

想要?jiǎng)?chuàng)造更具活力的高中語文教學(xué)課堂，教師就需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，具體說來，讓教學(xué)更具活力，教師可從以下幾點(diǎn)入手：

（一）加強(qiáng)知識(shí)的銜接性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，語文教師在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以尋找那些與該知識(shí)點(diǎn)有可比性或者模式相同的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過比較來更好地了解知識(shí)，掌握知識(shí)。為此，教師可以要求學(xué)生在上新課之前以提問的方式來復(fù)習(xí)舊知識(shí)，這樣一來，不但復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識(shí)，也可以讓學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，使學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)云里霧里。當(dāng)舊知識(shí)與新知識(shí)有共通之處時(shí)，教師完全可以將兩者進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中增加興趣，投入更多的思考。比如在講《阿q正傳》時(shí)，教師對(duì)阿q的性格和心態(tài)進(jìn)行分析時(shí)，此時(shí)教師可以把魯迅先生筆下的其他人物祥林嫂或者孔乙己拿出來，讓學(xué)生將他們的性格一并分析，學(xué)生就會(huì)提起自己的興趣，然后腦子會(huì)告訴旋轉(zhuǎn)，將阿q的性格與祥林嫂的性格飛快地想一遍，并找到他們的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的興趣會(huì)被完全提升，會(huì)更加投入到知識(shí)中去。這樣不但讓學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識(shí)，也讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)更感興趣，進(jìn)而提高了語文課堂的活力。

（二）轉(zhuǎn)換角色導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)積累和語感思維擴(kuò)展，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力以及獲取知識(shí)的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以采用角色轉(zhuǎn)換的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在講《拿來主義》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生擔(dān)任馮驥才的角色，對(duì)學(xué)生提出一些問題，然后讓學(xué)生以馮驥才的思路來回答，這樣就讓學(xué)生更感興趣，可以更好地投入角色中去，進(jìn)而更好地掌握語文知識(shí)。又比如說，在講《雷雨》這一課時(shí)，由于涉及的人物較多，教師可以采用角色表演的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生投入至不同角色中去，在表演過程中不但加深了對(duì)人物的了解，也更有效地掌握了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，突出了教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用多媒體導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境

通過利用多媒體技術(shù)可以更好地提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生注意力的穩(wěn)定性，進(jìn)而能夠讓學(xué)生更好地理解那些難以理解的知識(shí)內(nèi)容，維持和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多時(shí)候，學(xué)生都無法進(jìn)入情境中去，這對(duì)其掌握知識(shí)起到了一定的阻礙作用。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)人角色。比如在學(xué)習(xí)《天凈沙?秋思》時(shí)，教師可以尋找一些相應(yīng)的圖片，音樂等，然后將這些多媒體素材呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠立刻感受到詩詞的意境，進(jìn)而把抽象的說教變得生動(dòng)形象，使學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，使學(xué)生在自然、和諧的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高了語文課堂的活力。

漢語是一門博大精深的語言藝術(shù)，想要將其掌握有極大的難度，是需要日積月累才能夠做到的。這就造成了很多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，或者為了短時(shí)間提高分?jǐn)?shù)而不得不將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到其他科目上，這使得語文教學(xué)面臨著很尷尬的處境。因此，改革語文教學(xué)模式，提高語文教學(xué)課堂的活力成為了必然的要求。而提高學(xué)生的興趣與積極性是提高課堂教學(xué)活力的重要方式，提高了學(xué)生興趣，語文教學(xué)也就更有活力了。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：高中；語文課堂教學(xué)；結(jié)尾藝術(shù)

現(xiàn)階段大部分教師認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入語設(shè)計(jì)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要作用，但忽視對(duì)課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的合理把握與設(shè)計(jì)，這不僅不利于學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)箤W(xué)生無法確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不利于主動(dòng)式學(xué)習(xí)的開展，所以，針對(duì)高中課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中語文課堂結(jié)尾藝術(shù)的基本要求

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》決定高中語文課堂教學(xué)開展的過程中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有創(chuàng)新、實(shí)踐能力等，所以，語文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)同樣應(yīng)注重學(xué)生思維能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在結(jié)尾藝術(shù)的作用下對(duì)語文知識(shí)、規(guī)律等產(chǎn)生較全面的認(rèn)識(shí)，并形成科學(xué)、合理的認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)方法，為運(yùn)用語文知識(shí)與素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，高中語文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的有效歸納、教學(xué)中心的全面概括和對(duì)學(xué)生思想、素養(yǎng)的主動(dòng)啟發(fā)等，這要求高中語文課堂教學(xué)的開展不僅要向?qū)W生直接地傳授相關(guān)知識(shí)、理論，而且要使學(xué)生在教學(xué)結(jié)尾對(duì)學(xué)習(xí)方法、重點(diǎn)等產(chǎn)生正確的認(rèn)知，使學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)、簡(jiǎn)練，具有感染力的語言，準(zhǔn)確、全面地表達(dá)課堂教學(xué)結(jié)尾設(shè)計(jì)內(nèi)容，發(fā)揮課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的作用，落實(shí)“授人以漁”。

二、高中語文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的體現(xiàn)

1.總結(jié)式結(jié)尾藝術(shù)

此種結(jié)尾形式注重對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行歸納總結(jié)，所以具有深化主題、突出重點(diǎn)、結(jié)尾呼應(yīng)、強(qiáng)化記憶等優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)階段在高中語文課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，對(duì)教師的知識(shí)整理能力具有較高的要求。例如教師在講授《邊城》時(shí)，可利用總結(jié)式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，直接指出學(xué)生應(yīng)認(rèn)真感知沈從文描繪的湘西風(fēng)土人情和優(yōu)美的環(huán)境；天真善良、溫柔清純的主人公翠翠的人性美、靈魂美以及作者構(gòu)筑的善與美的理想世界中的人性美，使學(xué)生在對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行全面的把握，這對(duì)達(dá)到教學(xué)目的具有積極的推動(dòng)作用。

2.技能式結(jié)尾藝術(shù)

結(jié)合現(xiàn)代高中語文教學(xué)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代高中語文教學(xué)的重點(diǎn)是通過知識(shí)傳授學(xué)生相應(yīng)的技能，進(jìn)而在生活中靈活地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和素養(yǎng)等，使學(xué)生的創(chuàng)造、實(shí)踐等能力在教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和強(qiáng)化訓(xùn)練，所以在高中語文課堂教學(xué)結(jié)尾也可以應(yīng)用技能式結(jié)尾藝術(shù)，即教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的應(yīng)用，使學(xué)生在問題探索的過程中掌握相關(guān)的技能、技巧，并針對(duì)性地對(duì)自我能力進(jìn)行完善和強(qiáng)化，可見此類結(jié)尾藝術(shù)在實(shí)用性、針對(duì)性方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。例如，教師在語文教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)設(shè)計(jì)的過程中有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造溝通、表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我觀點(diǎn)表達(dá)的過程中進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維等，達(dá)到高中語文教學(xué)的目的。

3.過渡式結(jié)尾藝術(shù)

此種藝術(shù)形式通常應(yīng)用于某個(gè)“單元”教學(xué)完成階段，如某篇課文、某個(gè)教學(xué)單元等，其強(qiáng)調(diào)教師通過對(duì)“單元”教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，進(jìn)而形成后續(xù)學(xué)習(xí)的主觀愿望，實(shí)踐證明系結(jié)尾藝術(shù)形式的有效運(yùn)用，有利于學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)意識(shí)，將分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，進(jìn)而形成整體的學(xué)習(xí)思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)造教學(xué)氛圍等方面具有積極的作用。例如教師在講授《陳情表》時(shí)，可利用過渡式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，在總結(jié)《陳情表》將孝情展現(xiàn)得淋漓盡致，感人肺腑的基礎(chǔ)上，引入下篇文章《祭十二郎文》中為何韓愈對(duì)只具有叔侄關(guān)系的十二郎去世悲痛欲絕，作者希望表達(dá)什么情感，使學(xué)生在對(duì)《陳情表》產(chǎn)生一定情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)下篇文章學(xué)習(xí)的欲望，這種設(shè)置疑問懸念的過渡方式，在深化高中語文課堂教學(xué)方面具有重要的作用。

4.想象式結(jié)尾藝術(shù)

語文教學(xué)內(nèi)容通常是抽象的，學(xué)生不能通過視覺的感官，對(duì)作者想要表達(dá)的情感產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、閱歷等方面的經(jīng)驗(yàn)與想象力相結(jié)合，進(jìn)而使教學(xué)的內(nèi)容得到豐富，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力等方面都具有積極的作用，而且可以使學(xué)生從狹小的思維圈進(jìn)行輻射式的思維擴(kuò)散，將“填鴨式”被動(dòng)教學(xué)向?qū)W生主動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變。例如教師在講授《項(xiàng)鏈》時(shí)，可利用想象式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用成語對(duì)馬蒂爾德的性格進(jìn)行概括，學(xué)生可能以愛慕虛榮、善解人意、通情達(dá)理。恪守道義等看似矛盾，但在馬蒂爾德身上卻完美結(jié)合的詞語對(duì)其進(jìn)行形容，這對(duì)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)具有積極的作用，而且學(xué)生在想象的過程中可以將馬蒂爾德與生活中的人物相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)也具有推動(dòng)作用。

5.啟發(fā)式結(jié)尾藝術(shù)

啟發(fā)式結(jié)尾藝術(shù)是拓展高中語文教學(xué)范圍，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的有效途徑，可彌補(bǔ)高中語文課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課余時(shí)間深化相關(guān)學(xué)習(xí)的主觀欲望。例如教師在講授《哈姆雷特》時(shí)，可利用啟發(fā)式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，指出其節(jié)選自威廉?莎士比亞的《哈姆雷特》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂中的學(xué)習(xí)，對(duì)《哈姆雷特》全本進(jìn)行閱讀，更加全面地體會(huì)人文主義思想，使學(xué)生在有限教學(xué)中得到啟發(fā)，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有積極作用。

6.抒情式結(jié)尾藝術(shù)

高中語文教學(xué)內(nèi)容通常通過故事敘述、語言描繪等體現(xiàn)作者內(nèi)心的情感或精神內(nèi)涵，而學(xué)生通過對(duì)作者情感、精神的內(nèi)化吸收，形成《語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的素養(yǎng)、能力，所以高中語文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)也可以應(yīng)用抒情式藝術(shù)形式，通過教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容潛在情感的深度挖掘和正確把握，在教學(xué)的過程中，有意識(shí)地在學(xué)生與作者情感共鳴的基礎(chǔ)上，運(yùn)用抒情的語言進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在教師具有感染力的語言刺激下，在思維、情感等方面得到進(jìn)一步的深化，可見此結(jié)尾藝術(shù)形式在深化學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方敏具有積極的作用。例如教師在講授《赤壁賦》時(shí)，可利用抒情式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，以“蘇軾作為一代文人，在國家有難時(shí)亦能有挺身而出、化身歷史英雄的心聲，對(duì)外敵入侵、國家衰弱產(chǎn)生憂慮，學(xué)生們作為現(xiàn)代青年，更應(yīng)有愛國的赤子之心，時(shí)刻以“國家有難匹夫有責(zé)”“為中華崛起而讀書”對(duì)自我進(jìn)行要求。進(jìn)行教學(xué)結(jié)尾，使學(xué)生不僅深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，而且在情感上也更容易引起共鳴。

7.煽情式結(jié)尾藝術(shù)

煽情式結(jié)尾藝術(shù)與抒情式結(jié)尾藝術(shù)既具有共同點(diǎn)也存在差異，其同樣強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生對(duì)作者表達(dá)情感、思想產(chǎn)生一定共鳴的基礎(chǔ)上，利用深情、富有感染力的語言對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行深化，但其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過教師的煽情，比感染和啟迪，使學(xué)生得到更加深入的情感熏陶，甚至在行動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行有意識(shí)的模仿等。此藝術(shù)結(jié)尾形式通常應(yīng)用于在情感、精神、歷史等方面具有代表性的教學(xué)內(nèi)容中，例如《在馬克思墓前的講話》等文章，其對(duì)教師的語言表達(dá)能力、教學(xué)氛圍塑造能力等方面具有較高的要求。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在高中語文課堂教學(xué)過程中重視結(jié)尾藝術(shù)的合理運(yùn)用，是教師提升高中語文課堂教學(xué)水平的必然選擇，其不僅使整體教學(xué)更加豐富飽滿，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生深化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的興趣，滿足新課標(biāo)的基本要求，所以應(yīng)受到高中教育者的關(guān)注，并積極地進(jìn)行應(yīng)用和完善。

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篇10

[關(guān)鍵詞]高中語文；必修教材；課后習(xí)題

課后習(xí)題是語文教材中除了課文之外最重要的組成部分之一，也是體現(xiàn)語文教材價(jià)值與特色的重要內(nèi)容之一。課后習(xí)題既是教師鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的憑借，又是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高語文素養(yǎng)的途徑，也是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，為教師的教學(xué)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了一定的指導(dǎo)方向。

然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教材中的課后習(xí)題并沒有引起師生足夠的重視，一些教師幾乎不處理課后習(xí)題，學(xué)生對(duì)其更是視而不見，導(dǎo)致學(xué)生步入高中后很長(zhǎng)時(shí)間也不能初窺語文的門徑，對(duì)語文的學(xué)習(xí)摸不著頭腦，未能形成相應(yīng)的語文能力和素養(yǎng)，這就為高三的總復(fù)習(xí)增加了難度。本文旨在對(duì)高中語文必修教材的課后習(xí)題進(jìn)行梳理，探究其知識(shí)體系與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

高中語文必修教材的課后習(xí)題是一套完整的、科學(xué)的體系，其內(nèi)容都緊貼教材文本，盡可能全面地涉及各知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與前后知識(shí)體系的銜接。高中語文主要涉及四類文體：詩歌、小說、散文、戲劇。語文教材中針對(duì)這四類文體所設(shè)置的課后習(xí)題也各具特點(diǎn)。

一、詩歌單元

詩歌單元是高中必修教材的重要組成部分，除必修五外，其它四本教材中都有詩歌單元，所涉及的詩歌幾乎囊括了我國詩歌各發(fā)展階段的最具代表性的各類詩歌形式，既有古代的古體詩、近體詩、宋詞等，也有現(xiàn)當(dāng)代的散文詩。這就保證了學(xué)生能夠?qū)ξ覈姼璧陌l(fā)生發(fā)展、特點(diǎn)變化、風(fēng)格流派、鑒賞方法等有較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。從學(xué)以致用的角度而言，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)后，首先應(yīng)能夠應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解答課后習(xí)題，因?yàn)檫@些習(xí)題在設(shè)計(jì)之初就是以貼近教材文本、易于學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為目的的。

例如，必修一第一單元《沁園春?長(zhǎng)沙》的課后習(xí)題：1.反復(fù)朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節(jié)奏。2.用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒；詞的下片轉(zhuǎn)到“憶往昔崢嶸歲月稠”，圍繞“同學(xué)少年”表現(xiàn)了詩人怎樣的思想情懷？3.既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格的詩人、書法家，課外欣賞的詩詞和書法作品，并與同學(xué)交流心得。這三道題分別涉及背誦、意象、聯(lián)想想象、情感探究、人物形象、對(duì)比賞析等多個(gè)高考詩歌鑒賞題型。

此外，在各詩歌單元題型的設(shè)置上都力求緊貼高考，將詩歌鑒賞的六大類題型囊括其中。例如，必修三第二單元重點(diǎn)題型有風(fēng)格問題、對(duì)他人評(píng)價(jià)的看法等，必修四第二單元重點(diǎn)題型有意境問題、手法問題、情感探究問題等。各單元課后習(xí)題的類型既有重復(fù)交叉，又各有側(cè)重，使學(xué)生在練習(xí)的過程中既能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能鞏固新知識(shí)。當(dāng)然，就知識(shí)體系而言，還不夠系統(tǒng)，需要教師進(jìn)行梳理總結(jié)。

二、小說單元

高中語文必修教材中涉及兩個(gè)小說單元，分別是必修三的第一單元和必修五的第一單元。從內(nèi)容上來看，涉及古今中外的優(yōu)秀作品六篇。小說因其特定的文體特點(diǎn)、豐富的知識(shí)體系一直是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因而，相關(guān)的課后習(xí)題的設(shè)置也更加凸顯高考考查的重點(diǎn)。

例如，《林黛玉進(jìn)賈府》的課后習(xí)題：1.本文的中心事件是什么？透過林黛玉的眼睛，我們可以看出賈府是個(gè)怎樣的大家庭？2.同為小說的主要人物，王熙鳳和賈寶玉的出場(chǎng)有什么不同？作者介紹這兩個(gè)人物各用了什么藝術(shù)表現(xiàn)手法？3.品味人物的語言，分析他們的不同身份和性格。4.參考下面的資料，以“話說賈寶玉”為題，談?wù)勀銓?duì)這一人物形象的看法。有條件的話，最好讀一讀《紅樓夢(mèng)》全書。資料一：“悲涼之霧，遍被華林，然呼吸而領(lǐng)會(huì)之者，獨(dú)寶玉而已。”（魯迅《中國小說史略》）資料二：“一部《石頭記》──后來叫做《紅樓夢(mèng)》，本來就是以寶玉一生的遭逢經(jīng)歷為主體的書，雪芹十年辛苦，百種艱難，費(fèi)盡精神心血、筆墨才情，所為何事？只為寫出寶玉其人而已。……照一般情形v，作家既然竭盡心思去描寫刻畫他的主人公，那一定是把最美好的詞語來贊美頌揚(yáng)他。……可是，曹雪芹卻一反常例。他專門以貶筆寫寶玉，他對(duì)寶玉很多不敬之詞，一部書中幾乎盡是說寶玉的壞話。”（周汝昌《紅樓小講》）這些課后習(xí)題所涉及的事件復(fù)述、人物分析、語言特色、自我評(píng)價(jià)等問題都是高考的常見題型。

因此，在小說單元的教學(xué)中教師應(yīng)針對(duì)課后習(xí)題的內(nèi)容有計(jì)劃地安排好教學(xué)課時(shí)及授課內(nèi)容。如事件的復(fù)述與高考“理清故事脈絡(luò)”一題相關(guān)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何用簡(jiǎn)潔的語言概述故事脈絡(luò)，并指明在概述的過程中以什么樣的敘事順序?yàn)榧选Ｈ宋锓治鍪切≌f鑒賞的核心，從課后習(xí)題中不難看出這一點(diǎn)。除第一題外，其他三道題都與人物密切相關(guān)。因此，對(duì)課文中人物的分析鑒賞就是本課教學(xué)的重中之重，教師應(yīng)據(jù)此加重課堂教學(xué)中有關(guān)人物分析方面相關(guān)知識(shí)的傳授和相關(guān)題型的解答指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)針對(duì)課后習(xí)題的內(nèi)容有計(jì)劃地通過預(yù)習(xí)做好“知識(shí)預(yù)警”，并在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)所傳授指導(dǎo)的小說相關(guān)知識(shí)、各類題型的解答進(jìn)行學(xué)結(jié)。

三、散文單元

高中語文必修教材中的散文分為古代散文和現(xiàn)當(dāng)代散文。在我省的高考題型中，現(xiàn)當(dāng)代散文一直以來都不作為考試的重點(diǎn)出現(xiàn)，自然其課后習(xí)題就很難被教師和學(xué)生關(guān)注。但隨著新一輪高考改革的推進(jìn)，文學(xué)類文本也成為了必考題型，散文作為文學(xué)類文本的一種形式開始受到關(guān)注。

古代散文即文言文的課后習(xí)題在形式上與高考有較大的區(qū)別，這也是大多數(shù)學(xué)生重課文翻譯、課下注釋背誦，卻忽略課后習(xí)題的原因。文言文的課后習(xí)題主要集中在以下題型之中：1.對(duì)文言實(shí)詞、虛詞的考查；2.對(duì)文本內(nèi)容的考查；3.人物性格分析；4.背誦；5.斷句。不難看出形式雖然不同，但高考的知識(shí)點(diǎn)卻蘊(yùn)含其中。

例如，《逍遙游》的課后習(xí)題：1.莊子的文章意境開闊，想象奇特，能夠運(yùn)用大量幻想的、傳說的和現(xiàn)實(shí)的事例，闡明自己的觀點(diǎn)，使文章充滿浪漫主義色彩。誦讀課文，談?wù)勀銓?duì)文中的想象的理解。2.下列文言詞語有不同的意思或用法，這在過去所學(xué)的古詩文或成語中都出現(xiàn)過，你能舉出一二例來說明嗎？（文言詞語：若、是、斯、特、修）3.鯤、鵬的形象在后世詩文中經(jīng)常出現(xiàn)，如“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里”（李白《上李邕》），“鯤鵬水擊三千里，組練長(zhǎng)驅(qū)十萬夫”（蘇軾《催試官考較戲作》）等，再找出幾例，體會(huì)其中鯤、鵬的形象所蘊(yùn)含的象征意義。解決上面三道題，不僅有助于學(xué)生了解莊子的文風(fēng)、思想，解決實(shí)詞、虛詞，明確鯤鵬意象，做好對(duì)比賞析，而且通過課后習(xí)題的訓(xùn)練還有助于明確文言文知識(shí)點(diǎn)的分布特點(diǎn)、文言閱讀的注意事項(xiàng)、試題涉及的內(nèi)容走向等。

現(xiàn)當(dāng)代散文的課后習(xí)題是緊貼文體特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這對(duì)于學(xué)生的散文學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的指向性。從設(shè)題意圖來看，一方面注重從整體上把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)情景交融的寫作特點(diǎn)，一方面注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)散文語言的感受力，體會(huì)修辭方法的表達(dá)效果，品味一些重要詞語的意味。

無論是教師還是學(xué)生，只有悟透了這些課后習(xí)題的內(nèi)涵和設(shè)計(jì)意圖，并有針對(duì)性地解決問題，做好延伸訓(xùn)練，自然就會(huì)使語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生預(yù)期的效果。

四、戲劇單元

高中語文必修教材中的戲劇較少，只在必修四第一單元中出現(xiàn)了三篇文章。我省高考語文試卷中戲劇并不作為考查內(nèi)容，學(xué)生可借助課后習(xí)題加深對(duì)戲劇這一文學(xué)形式的了解，并把戲劇中對(duì)矛盾沖突的處理方法運(yùn)用到對(duì)小說故事的賞析理解方面。除此之外，本文不再做更多陳述。

總之，在高中階段的語文學(xué)習(xí)過程中，不能忽視課后習(xí)題的作用，應(yīng)將其視為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要載體、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文知識(shí)殿堂的第一階梯，這樣學(xué)生才能由簡(jiǎn)到繁、由低到高，逐漸構(gòu)建起知識(shí)體系，提高語文學(xué)習(xí)能力。