導語：如何才能寫好一篇校本課程課題申報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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走班制教學，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，打破原有班級界限，選擇自己喜歡的校本課程，而傳統的行政班則保持不變。其是一種不固定班級、流動性的學習模式。這種流動性的學習模式擴大了師生、生生交流的機會，也使在以往教學中難以做到、因材施教的原則得到充分實施。

一、挖掘師資力量，創設走班制校本課程教學的軟環境

要從真正意義上實現走班制，讓學生能“走起來”，首要的是師資的保證。作為普通高級中學，本身教師資源就相對缺乏，而有特長技能的教師就更少了。如何放大資源，實現校本課程的多樣化，我們嘗試了以下途徑，讓校本課程走班教學模式從師資、內容架構上得以保障。

（一）自我發現

教師是校本課程開發內在的而且是起著決定性作用的要素。在教育的推進過程中，教師最了解學生的知識、能力、興趣等，并按學生的需要設計教育活動。而對學生來說，也最容易認可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程方案形成之前，教師要先了解本校學生的能力形成趨勢，還要把握學生的個性發展狀況和發展需要，挖掘本地區、本學校的優勢課程資源，收集并整合相關資料，以資開發備用。每位教師申報課題，出臺課程方案，實施課程方案的具體內容，實現確定的可行性目標，更是教師的職責所在。所以，校本課程開發的主體應當是學校的教師。

（二）本土培養

基于教師已有的，開發教師未知的，挖掘培養教師的興趣愛好，讓教師在校本課程教學中實現自我成長。帶著這樣的思路，學?？梢詫處熯M行“本土培養”。 充分利用本地區的名勝古跡、圖書館、企業、歷史名人以及大專院校等課程資源。如聊城地方文化（阿膠文化、運河文化、景陽岡文化等）、新農村建設、聊城文化歷史名人研究等。

二、優化選課過程，構建走班制教學自由模式

教育的過程本應該是個選擇的過程，學校和教師只有不斷地按照學生的選擇性要求，開發出更多、更豐富的課程，才可能逐步辦出適合學生的教育。校本課程也不例外，應該給學生更大的選擇空間，把選擇權還給學生，為學生開辟盡可能多的自主選擇空間，讓學生在自主選擇中成長、成才。基于這樣的思考，我們在校本課程的開設上作了走班制的嘗試。

（一）互動對話，了解需求

學校在校本課程的設置上，可以讓家長和學生積極參與進來。采用問卷、座談等多種方式進行互動對話，了解家長和學生的需求。通過面向學生的調查問卷，了解學生的需求。通過座談實施有效對話，讓學生主動地參與到建構自己成長需要的項目中來。通過引導學生參與校本課程的決策、開發和實施，促進學校校本課程的有效開發。

（二）自主選擇，靈活自由

選課，也稱課程選擇，即允許學生對學校所開設的校本課程有一定的選擇自由，包括選擇課題和任課教師。自主雙選，即選師――根據指導教師的情況介紹，選擇自己感興趣的教師;選課――根據學校校本課程開設情況及教師申報的課題，學生依據自身個性特長，特別是興趣所向，選擇自己認為有意義的校本課程內容。學生在班主任的幫助下，充分了解各個班級的情況，學著觀察、學著分析，合理填報選課志愿，從而創造真正屬于自己個性、充分發展的空間?！罢n題像超市，學啥隨便選”，這就是目前學校高一、高二學生的選課狀態。

三、規范校本課程建設，形成走班制的新機制

機制是運行的保障，作為校本課程建設，如何通過校本課程管理機制的建立來實現校本課程可持續性發展，是學校一直在探索和努力的方向。

（一）建章立制，保障規范

制度是規范的保障。實踐中，我們形成了校本課程課題申報制度、校本課程教研制度、走課考評制度、校本課程經費審核制度等近十項管理制度，通過建立、健全完善的管理制度，規范學校校本課程建設的有序推進。

（二）資源中心，保駕護航

我們從學校內部和外部進行挖掘，并整合學校、家庭、社會的資源，充實、豐滿學校的校本課程活動項目。在一年的實踐中，學校組建的校本課程教研中心及校本課程骨干教師隊伍都為學校校本課程的開發提供了強有力的保障。校本課程的實施呈現良性發展的態勢。

四、還原學生主體，分享走課的精彩

在校本課程學習中，教師引導學生形成學習交往、體驗的過程。把校本課程學習作為學生自我發展的材料和媒介，發展學生的綜合能力?；谶@樣的理念，我們還原學生主體，強調學習活動的自主性和對流性。對學生而言，學習校本課程是班級學習之外的心靈家園。一群有著共同喜好的學生聚集在一起，組成一個新的家。新班長是由學生民主選舉產生的;教師將逐漸退到學生的身后，主要引導學生進行知識的學習。強調以學生為“內核”的、自主體驗式的學習活動，激活了學生的內驅力，讓學生主動參與到學習體驗的過程中來，讓學生不斷地審視自信心和學習動機，促進其綜合素質的發展。學校有一年一度的校本課程學習展示周，是教師進行教學交流合作、引導其校本課程學習的大型平臺。在展示周期間，全校性的活動與各課題校本課程學習交相輝映，形成了獨特的校園文化景觀。

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關鍵詞：校本課程 開發 動漫教學 動漫校本課程 社團活動 課程整合；

“校本課程開發”（schoo1.based curriculum development）的思想源于20世紀六七十年代的西方發達國家。進行校本課程開發，以學校為課程開發的場所，以教師為課程開發的主體，依據學校的性質、特點、條件以及學生的需求，旨在滿足學生的獨特性和差異性，發展學生的個性特長。針對高中生喜歡欣賞動漫作品的情況，我們進行了“動漫校本課程開發與利用的研究”，現將研究報告闡述如下：

一、課題的科學意義

《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”，“實行國家、地方、學校三級課程管理?！笨梢姡鳛閷W校自主管理、開發和實施的校本課程將成為課程改革關注的焦點之一。中國近年來一直努力推動國內原創動漫文化建設，培育動漫文化品牌，推動國內原創動漫文化走向世界。由于我們地處經濟發達的廣州，這里每年舉辦大型的動漫活動：金龍獎原創漫畫動畫藝術大賽（OACC）、ACG穗港澳動漫游戲展、廣州國際動漫節、動漫游戲嘉年華、中國國際漫畫節、全球十大動漫形象評選活動、廣州暑假動漫展，豐富的動漫文化資源正是對學生進行民族精神教育的極好教材。為了充分挖掘利用資源，規范開發和實施校本課程，并彰顯特色、多出成果、力爭示范，我們把“動漫校本課程開發與利用的研究”作為一個課題來進行深入研究。

二、課題目標

美術教育（美術的啟蒙教育）是可以從地方藝術開始的，在城鎮、農村美術課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內容，占有一定的課時，并對學生的發展起到良好的作用。進行校本課程的開發，通過實際操作，總結經驗，集中交流，改進提高，然后提升出校本課程開發的經驗，形成地方課程，具有較高的時效性和實用價值。研究成果可以有效地指導城鎮、農村學校的美術教學，探索出一條充分利用身邊的現有資源，對學生進行高質量的藝術教育的有效模式，成果在國內同等地區具有推廣價值。

三、課題操作策略

本課題是計算機技術與美術結合的校本課程開發實驗研究，是適應課程改革的需要而進行的。我們采用“分課程、分學段研究”的方法實施。采取以行動研究為主，輔之觀察、統計和調查等研究方法。

本實驗期限為兩年，分三個階段實施。

1.準備階段

1.1確定研究課題，制定方案，申報立項，舉行開題論證活動。

1.2實驗前調查、研究、收集課題研究的資料。

1.3加強教師課題研究及對當地資源的了解和整合培訓。

2.實施階段

2.1根據研究方案制定出研究計劃，結合本校、本學科和學生實際探索出校本課程的內容和開發形式。

2.2編寫《動漫校本課程教程》，并在學校選修二和課外興趣小組組織教學實踐活動。

2.3設計《動漫校本課程調查問卷》、《動漫校本課程調查問卷統計表》，檢測各學段學生了解的動漫基本知識、掌握動漫活動的技能和情感的培養情況。

2.4進行中期評估，寫出階段性實驗研究報告和工作報告。

2.5定期組織開展校本課程開發的理論、實踐培訓和研討活動。

2.6定期做好研究資料和研究成果的收集。

3.總結階段

3.1進行校本課程開發成果展示（包括教學活動設計，活動課實錄，研究總結及論文，學生成果）活動。

3.2整理《動漫校本課程教程》，并在其他學校推廣使用。

3.3收集整理課題研究的圖片、文本、影視和電子資料。設計制作《動漫校本課程教學設計與課件》、《動漫校本課程教學實錄》、《動漫校本課程學生作品集》。

3.4實驗教師完成研究總結或研究論文，寫出《動漫校本課程開發與利用的研究》結題報告。

3.5申請專家鑒定。

四、課題成果與體會

1.用科學的發展觀的態度來指導課題研究，用科學的研究方法進行課題研究。

以實事求是的態度，客觀、科學地進行研究，并重實證、重數據、重理性地進行科學論證。運用統計學原理科學地收集數據、合理運用調查法、統計法、實地考證等方法進行研究。及時慎重地、細致地收集科學實驗資料，注意收錄點滴的實驗成果和體會。

2.加強美術教育理論學習，取得較好的研究成果。

研究人員要加強美術教育理論學習，提高對動漫文化的教育價值觀的分析判斷能力，抓住中學美術教育的本質進行傳統美術文化教學實驗。課題研究中要充分發揮一線教師的作用，立足學校實際，注重將教師、教材和地區資源等方面有機地結合起來，并調動學生參與這一調查研究和教學實踐活動，形成重視動漫文化的氛圍，創造良好的科研環境。

課題期間，課題組老師圍繞課題內容，發表了論文若干篇。課題組師生參加各級漫畫比賽獲獎近百項。各項成果在社區及學校選修二課堂使用，效果較好。

3.注意資源拓展途徑的科學性和實效性：

如：學校（校園動漫文化及活動）、教學（美術課堂教學及其它學科滲透、動漫公開課、課外活動、校本教研）、家庭、社區（如動漫節、COSPIAY動漫模仿秀、漫展、慶典活動），提高課題研究效度。

以本地自然資源、旅游資源和風土人情為材料，指導學生開展具有地方特色的美術創作和豐富多彩的美術活動。廣東增城這里有特有的節日，如增城白水寨省級風景名勝區國際登山旅游節、增城國際攀巖錦標賽、增城菜心節、增城客家文化節、增城新塘國際牛仔服裝節、增城荔枝文化節、增城派潭番薯節等。

4.注重計算機技術與動漫課程的整合，

開發可操作、可推廣的動漫課程教學平臺，建立計算機與動漫教學網站。教學網站內容包括校園動漫校本課程、教學設計、動漫社團、動漫視頻、社團風采、學生作品、課件制作、教師作品等?？梢栽趯W校動漫興趣小組上課時使用網站里的教案、課件，課題組老師查閱課題相關資料，還有師生動漫作品展示。

五、課題研究存在的不足

本課題的研究尚屬于初步研究，有以下不足：本課題由于時間倉促，以美術學科和信息技術學科自編為主導的校本課程教學模式僅僅做了初步嘗試，課題成果有待進一步推廣、應用。

參考文獻

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關鍵詞：非遺文化；歷史教育；課程基地；教學改革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05A-0059-05

睢寧縣古邳中學于2014年申報成為江蘇省“下邳文化綜合學習”課程基地，2015年又成功申報省教育科學規劃課題“下邳文化的課程資源開發研究”，讓我們有機會全面、深入地研究“下邳文化”，發掘非遺歷史文化素材的教育新作用，探索一條適合鄉村中學教學改革的新路。

一、非遺文化進校園動因

聯合國教科文組織在20世紀70年代的教育報告《學會生存》中指出“教育動機和就業問題決定著學生的流進和輸出，制約著他們的成敗，因而也就控制著人們進入或離開教育領域”，“然而，好奇心，即要求理解、認識和發現的欲望，仍然是人類本性中最大的驅策力之一”。[1]看得出，學生對知識的渴望動機，應當成為我們教育工作者重點關注、持續挖掘的素材，我們在這方面探索得越深，學生學習興趣越濃，學習效果會越好。

（一）非遺文化傳承的緊迫性

非物質文化遺產，是指各族人民世代相傳并視為其文化遺產組成部分的各種傳統文化表現形式，以及與傳統文化表現形式相關的實物和場所。非遺文化源于農業文明，是千百年來勞動人民生產生活智慧的結晶，蘊藏著許多有價值的理念和智慧，默默地啟示著現代人，讓我們真正靜下心來體悟，汲取營養。

起源于本地的非物質文化遺產很多，我們選取有代表性的項目，如省級非遺“懷中抱子扇”、“云牌舞”等，然后逐步推廣開來，讓更多的非遺文化在我們的校園重放光彩。但讓我們揪心的是，現在，很多非遺文化漸漸消失或正在走向失傳的邊緣。如據史料記載，1934年，本地蒲包、蒲扇銷售額68.85萬元，但今天本地會編此扇的人不足10人，且均為古稀之人。

怎樣科學合理地傳承非遺文化？有人認為應原汁原味地“馱”，越是民族的越是世界的；有人認為要與時俱進，原先農村里那么土的東西如何登上藝術的高雅大堂？有人認為要迎合現代人的審美需求，融進現代高科技的元素，才會有長久的傳承生命力。我們經過實踐發現，無論非遺文化以前“長成什么樣”，我們都不要嫌棄她，而要保護她、愛護她，核心要素應當是學習這些非遺文化里的智慧元素，為今天人們的生活提供有益的啟迪。通過整合、研究，我們初步形成以“非遺文化進校園”為抓手，校本課程為依托，走進鄉村跳出文化為特色，讓鄉村中學的學生們體驗到不一樣的多元成功教育。

（二）適應鄉村課改的需要

鄉村教改，如何解決鄉村教育的洼地困惑？一切從實際出發。無論鄉村學校硬件設施如何與城市學校一樣，如果鄉村學生沒有真切的鄉村情懷，他將難以適應現代教育生活，難以適應未來社會發展的需要，更難服務好鄉村建設。

我們的課題、課程基地正是基于這樣一種鄉村教育情懷，大膽地引進地方優秀的歷史文化，讓學生在地方文化的浸潤中成長發展。非遺文化是其中的優秀代表，它們凝集了古代先民的生產生活智慧，是我們生活的重要組成部分，其中的智慧，應當成為我們今天發展的靈感源泉。

（三）人的多元智能特點

美國著名心理學家霍華德?加德納經過研究發現，人的智能是多元的，人的成功路徑不可能只有一條，而真正能夠發現并找到這條成功路的人卻并不多見。其實這與他們所受教育有關。依據這一理論，我們在課程改革上更傾向于關注不同學生的多元教育需求、多元成功需求。

（四）中英綠色低碳小城鎮試點項目

2016年，貴州省仁懷市茅臺鎮、貴州省遵義市桐梓縣九壩鎮和江蘇省徐州市睢寧縣古邳鎮被中英綠色低碳小城鎮試點項目列為三個試點小城鎮，這為我們研究下邳文化提供了新的動力和契機。有關部門將會從地方經濟、環境、文化等多角度來評估、設計、引導地方建設，使其走出可持續發展的道路。

二、實踐路徑

（一）校本課程開發

1.制定校本課程綱要

校本課程，作為國家課程的延伸，有其自身的規律和教育發展要求，課程綱要從全局引領、規劃我們的課程建設。在綱要里，我們明確了下邳文化非遺課程的目標、實施路徑、評價方式、學習效果等，為校本課程建設提供了方向。

2.分類開發校本課程

每門課程依據各自的文化特點和我們的教育發展，由師生與民間藝人共同開發完成。校本課程具有良好的適應性，與我們的教育同步行進，同向同步調。

依據文化、教育特點，我們已開設了20多門下邳文化校本課程，如“下邳史話”“懷中抱子扇的編制”“云牌舞”“御甜油的制作”“黃河故道考”“古邳地名考”“下邳地理”“剪紙”“古邳風俗”“下邳文化游戲”等。

3.建立課程評價機制

清晰的學習目標和評價目標是有效評價的關鍵，校本課程的評價主要包括“知識與能力”“過程與方法”“情感?態度?價值觀”三個部分，遵循學科核心素養的評價要求，這是一個密切聯系、相互交融的有機整體。不同的評價任務需要選擇不同的評價方式，根據評價功能的不同，評價任務包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種類型。

（二）傳統文化工作室

1.分類建設

依據文化特點、課程特色及學生興趣，我們分出不同的課程類別，滿足不同學生的學習需求，對于一些特殊的文化，集中部分力量，建設相應文化工作室，形成相對集中的研學空間。

工作室課程不同于教室課程，相對單一、集中，有“專題”特點，有的以工作室為中心，形成一個文化輻射鏈，內引外連擴展開來。

2.常規活動

工作室實行“組長負責制”，組長召集學員，在規定時間內參與活動，學習相關的知識。室內布置，依文化特點，分步推進。剛開始，學校完成基礎設施建設，保證基本的用品、水電網絡等到位。隨著工作室的活動展開，大量學生作品出現，學生創意呈現，工作室隨之成為學員作品的展覽區、演出廳、實驗室。

在這里，有師傅帶徒弟，有學員相互切磋，還有錄像、微課、網絡，給不同層級的學員提供不同的學習素材。

3.工作室特點

（1）課程的專業性。工作室的教學并不像課堂教學那樣嚴格，基本的教學環節類似，這符合學校教學的實際，能與常規教學有效銜接。教學中師傅會對每一環節進行講解，教師在一旁進行輔導，必要時當“翻譯”，把民間藝人的口頭語言轉化為教學語言，讓學生快速領會。

（2）文化的專題性。工作室研究從某一個點切入，做成專題，形成特色，有時一個文化元素牽引出眾多的學科聯動。如，懷中抱子扇的編制，不僅有“編”的藝術，更有“織”的藝術，有同學在民間采風中獲知：“扇子有風拿手中，蚊蠅一見影無蹤，下地干活隔汗水，拍拍打打擱煎餅”，有同學查閱資料后獲悉，蒲草是一味中藥，有蒲黃、蒲白等，有的同學嘗試不同的扇形、編扇材料，有的研究懷中抱子扇的禮品盒，有的還想研究懷中抱子扇的機器制作程序等。

（3）活動的多樣性。工作室并不只有室內的實驗、制作，還承擔更多的宣講任務，讓我們的文化傳承走出工作室，走出校園，與社區聯動，與鄉村發展同步。

4.工作室舉例

具體來說，工作室的建設情況如下：

（1）懷中抱子扇工作室，成立于2015年5月，至今已經開辦三期，累計培訓學員60多人?？紤]到民間藝人的生活情況，我們把學習時間定在中午12：20―14：20，由民間藝人親自到學校傳授各類蒲扇的編制技藝；16：30―17：30為學生研學時間。為了激發學生努力學習，我們制定獎勵措施，實行物質獎勵與精神獎勵相結合。學校給予優秀學員一定的物質獎勵，頒發優秀學員證書，優先參加相關活動，優秀學員作品優先外出展示。

（2）云牌舞工作室，成立于2015年9月，至今已經開辦兩期，累計培訓學員32人。

學習時間安排在18：30―20：30，相對集中，有利于鞏固學習成果。

（3）剪紙工作室，成立于2014年9月，主要是我校美術老師教學，利用周三下午第7節活動課，與民間藝術家進行交流展示。

（4）御甜油工作室：成立于2015年6月，以古邳鎮“老三益”御甜油廠為基地，參觀、考察、制作。主要請甜油師傅進行講解，教師指導化學分析，學生完成實驗報告。經過實地考察、操作，部分學生已經掌握了御甜油的制作技巧，并開始試驗產品。

（5）傳統體育游戲工作室：成立于2014年11月，主要采集地方的游戲項目，加以復原，項目主要如下表所示。

（三）課題引領

非遺文化進校園，給我們的教育教學改革提供了全新的思路，一系列的實踐活動，需要科學合理的提升和發展，通過課題研究，我們把相關的實踐研究系統化、理論化。

1.申報課題

近些年，我們先后申報了省市級課題3項，參與市級校本課程研發1項。課題研究讓大家在教育教學理論指導下，更加科學地傳承非遺文化。

2.課題資源化

課題研究是教育研究活動，既是一次師生共同提升的過程，也是一個非遺文化資源整合過程。研究中，我們通過查閱、采訪、實踐等，讓一些零散的、碎片化的非遺資源集中在一起，形成一個文化研究資源群落，便于更多的人來學習、研究。

3.學習小組建設

課題研究依然采用小組合作學習方法。我們選取的是高一學生，分為多個學習小組，每4個人為一小組，分別有組長、材料員、新聞發言人、記錄員等角色，而這些角色不是一成不變的，每一次活動，是要輪換角色的，以保證每個學生都有機會獲得鍛煉。每一次活動，組長們要研討，設計好活動方案，保證活動的正常、高效、有序運行。

活動小組的組成，根據課題研究的需要及學生的多元智能特點和興趣來劃分，每個小組均配有一至多名輔導老師。教師是課程改革的關鍵人物，他們不僅自己學習理論，更要指導學生參與到課題研究中，并把課題理念貫徹到課題研究的每一項活又小P∽櫓饕有故事采集組、劇本創作組、劇本表演組、模型制作組、拓片繪制組、導游創編組、甜油實驗組、地名考察組、方言采風組等。有些小組，工作起來進度快，有的組因資料欠缺、學生知識有限等原因導致工作時有困難，教師也是頭一次遇到這樣大規模的“非正規教學”，好在大家熱情度高，時常試驗出顛覆性的方法。

課題研究，讓非遺文化傳承得以理論提升，各項活動有序聯結、整合、歸納，形成完整的資源鏈，為以后深入研究提供了良好的依據。

（四）課程基地建設

1.讓“一室一本”走得更寬廣

非遺文化的傳承教育，在我們學校熱熱鬧鬧地開展起來。成為省級課程基地后，我校積極行動，抓住改革發展機會，把鄉村文化引入到農村中學教學改革中來，取得了良好的效果。

通過課程基地建設，讓我們的“一室（工作室）一本（校本課程）”走得更遠，再配上“一景區”，學校課程基地環境資源有“下邳文化廣場”“下邳文化長廊”“圯園”等，讓學生可以在立體的非遺文化中徜徉，流連忘返。場館建設，便利了非遺文化進校園，使抽象的形象起來，讓大家能夠觸摸、感知。

2.實踐、導游

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一、確立了“讓兒童享有完整而幸福的童年”的童話育人特色辦學理念

20紀80年代，美國人尼爾?波茲曼在《童年的消逝》一書中斷言：我們正進入“一個沒有兒童的時代”。誠然，童年不會消逝，但童年期在縮短，我們不可否認童年期該享受的天真、幻想、好奇心，正日漸匱乏，甚至嚴重影響到學科文化知識的學習，而天真、幻想、好奇心，是童話世界中最為充分地元素。基于這樣一個社會大發展的背景，在多年實踐的基礎上，我們開展童話育人，確立了“讓兒童享有完整而幸福的童年”的育人理念，制定了童話育人的目標“是培養活潑可愛的兒童，培養好奇求新的兒童，培養平等寬和的兒童，培養真情詩意的兒童”。

二、以特色建設為中心，規劃特色發展愿景，統籌學校發展

童話是我們二十多年來始終堅持的特色。在漫漫研究路上，我們始終堅持著傳承與發展、開拓與創新的思想，童話特色辦學成了學校個性發展的方向與追求。為此，我們制定了《麥溪中心?！巴捰恕鞭k學特色建設規劃》，在梳理、總結、反思的基礎上，進一步明確了童話育人特色發展目標；制定了童話育人特色發展的措施；建立了童話育人特色發展評價體系。

三、以課題研究為龍頭，唱響童話育人進行曲

1.構建童話育人特色課題的系列子、小課題。例如“十二五”主課題《童話育人校本課程開發的行動研究》，我們設計了三大子課題。在這三個子課題下，我們又設計了11個小課題進一步對子課題進行分解與建構。把課題建設與學校發展有機結合起來，形成合力，整體推進。

2.進行課題申報，開展課題招標活動。為使童話課題的研究能夠深入教師的日常工作，我們積極進行了童話課題的申報，從制度建設與主動選擇兩方面考慮，進行了課題招標活動，從而確立一種責任感，使命感。

3.制定各課題的研究管理制度。我們在課題研究中，對其中的各項子、小課題都能根據自身課題研究的實際情況，形成各自的課題研究的相關制度，以課題制度進行課題管理，保證了課題研究的過程性、有效性。

四、以童話課堂為陣地，把童話育人作為促進廣大師生發展的生命場

課堂永遠是學校開展教育教學、進行特色建設、促進廣大師生發展的主陣地。在推進課改中，我們充分認識到童話對于兒童發展的合理性，為此我們積極打造富有校本特色的、童心燦爛和童趣盎然的童話課堂。實踐證明，童話課堂是最能滿足兒童、促進兒童發展的課堂。童話課堂建設是各學科的靈魂，教師在有效運用童話激勵語言引導學生之時，更要從教材出發，深入挖掘教材中的童話元素，或創設童話情境、運用童話過渡、開展童話想象等。我們在評價一節童話課的得與失時，主要對照這“三問”：怎樣運用童話育人實施策略的？怎樣體現童話育人理念的？怎樣引導學生開展童話思維的？“三問”體現了課堂豐富的童話味、知識的學科味、活潑的兒童味。童話課堂中散發著童話的魅力，綻放著學生、教師生命的活力！

五、以活動為抓手，推進童話育人特色辦學的進程

在多年來童話的研究中，我們的視野之所以能夠越來越開闊，是因為我們的研究能很好地結合童話的特征，針對兒童生長的特點，不斷超越過去，不斷突破自我。為開展好童話育人的特色活動，我們根據兒童好動的心理特征，以各類精彩、創新的童話活動，來吸引兒童、豐富兒童、發展兒童。

1.創設童話節。為展示童話育人活動中學生的成長，檢閱學校的童話育人成果，我們創設了童話節。

2.創造性開展聽說讀寫童話的系列活動。從學生讀童話，到教師和學生一起讀童話；從學生寫童話，到教師和學生一起寫童話；從學生唱童話，到教師與學生一起唱童話。我們在不斷地深入，在深入中受到激勵。

3.開展生動活潑的童話游戲活動。學校對傳統的兒童游戲活動進行了采集與創編，形成了童話游戲活動的校本教材，在童話游戲活動中學生有了默契，加強了合作，增進了情誼，獲得了身心的和諧發展。

4.開展童話文化的建設活動。我們大力建設有鮮明校園辦學特色的童話文化。我們構建了學校童話網，設立了午間童話廣播，出刊了《丹麥童話報》等。在童話文化的建設中，我們以童話歌曲滋養兒童，以童話故事浸潤兒童，以童話活動塑造兒童。

六、開設童話育人的校本課程，讓童話育人長出碩大的根須

在童話育人的辦學特色建設過程中，我們認真學習新課程標準精神，將童話育人確立了校本課程，積極組織教師進行校本課程的開發與使用。目前，已經開發出了一套閱讀類的童話育人校本課程，開發出了一套游戲類的童話育人校本課程，供教師使用。校本課程在一至六年級的課程表中課時有安排，教師有配置，考核有標準。

七、童話育人特色建設成果顯著，獲得了積極廣泛的社會影響

在童話育人特色辦學的過程中，校長室明確分工，合理安排，廣大教師同心協力，努力把教育做成童話，取得了顯著的成果，獲得了廣泛的認可：學校近年來榮獲“鎮江市特色學?！?、“鎮江市教育科研先進集體”、“全國課題成果二等獎”等榮譽，丹陽電視臺和鎮江電視臺先后報道了我校童話育人的辦學特色。

篇5

一、地方教育行政部門要承擔課程資源管理的職責

在我國傳統的課程體制下，地方教育行政部門對課程的管理僅限于對國家撥付的教育資源的再分配和監督學校對國家課程計劃的執行情況等，因此對課程資源的管理也就無從談起。

隨著新課程的實施，人們對課程資源問題的研究日漸豐富，但大多數研究都停留在學校和教師對課程資源的開發與利用這一層面上，對教育行政部門的管理的研究僅限于強調建立制度或將課程資源納入課程計劃之中，對如何實施管理并未提出具體建議。

事實上，從學校和教師的權限來看，他們很難把資源開發的范圍拓展到學校之外?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中提到的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種資源，并不隸屬于教育系統。對這些資源進行開發與利用，必然需要系統之間的協調，這是學校和教師難以獨立完成的。此外，同一地區內教育資源的分布并不均衡，需要進行資源利用的校際間協調，這同樣是學校力所不能及的。因此，在課程資源開發與利用這一問題上，地方教育行政部門的職責定位日益成為一個重要課題。

二、地方教育行政部門在課程資源管理中的職責是什么？

在課程建設過程中，我們面臨的一個問題是，究竟是根據課程資源的現狀來設置課程，還是先設置課程框架后選擇適當的課程資源？從長遠來看，這兩種方式在實踐中都是可行的。但目前由于我國三級課程管理體制剛剛建立，所以根據本地區現有的可供利用的課程資源來進行課程開發不失為一種經濟、高效的方法。從這個意義上講，地方教育行政部門在地方課程資源開發與管理方面的最重要的職責，是組織力量對本區域內的課程資源進行調查，并建立地區課程資源庫。其主要職責包括：

1. 組建課程資源管理機構和工作團隊

在研究推進的過程中，門頭溝區教委逐步建立健全了課程管理組織機構，明確了各個部門的職責。成立了由教委領導和各個職能部門參與的“課程管理工作組”，負責確立地方課程和校本課程的開發機制，制定較為完善的課程管理制度。

2. 確定課程資源管理的政策、規章制度和工作流程

（1）制定課程資源開發的綱領性文件

“門頭溝區基礎教育課程改革實驗工作實施方案”是我區推進基礎教育課程改革的綱領性文件。該文件對我區地方課程和校本課程的開發與管理，從課程開發目標、課程性質及課程開發的進程等方面給出了具體的指導意見。

（2）制定與地方課程開發、管理、實施相關的規定

在這方面，我區制定的管理性文件包括：“關于地方課程開發、管理與實施的指導意見”、“關于教育基地實踐性活動課程的實施意見”、“門頭溝區教育基地地方課程中小學生學業評價手冊”等。

這些文件對我區地方課程的開發目標、課程結構的設置、課堂內容的開發與管理、課程的實施以及課程評價等都給出了具體的建議，為我區在現階段地方課程資源的選擇、開發、實施和評價等提供了可操作性的指導。

（3）制定與校本課程開發、管理、實施相關的規定

在這方面我區制定的管理性文件包括：“關于中小學校本課程開發與管理的指導意見”、“門頭溝區普通中小學校本課程開發工作管理辦法”、“《校本課程開發方案》的申報、審議制度”等。這些文件對我區校本課程開發的申報、審批、實施以及學校開發方案的評價，都給出了具體的操作程序和標準。

3. 定期開展區域內課程資源的調研

定期組織對教育系統內部的課程資源的調研，了解教育系統內部的人員構成、教育教學設備設施現狀等。對教育系統外部的資源可以委托相關部門協助調查，或根據需要直接調取其他部門的調查成果。在這個過程中，教育行政部門要重視協調各方關系，調動各方的積極性，并采取一定的措施保證調查結果的真實有效。

4. 開發區域內具有特色、可以共享的課程資源

在地方課程資源開發中，教育行政部門要整合地區優勢資源或傳統資源。教育行政部門應在明確課程設置目的的前提下，選擇具備開發條件的資源進行課程開發。我區在設置地方課程時，緊緊圍繞我區原有的四個教育基地展開，在了解基地現有資源的教育特質的基礎上，對四個基地的教育功能做了初步定位，之后對基地進行了改建，配備了相應的人員，并指導基地制定課程方案。

在校本課程資源的開發中，教育行政部門要提供課程開發指導。教育行政部門應指導和鼓勵學校選擇符合學校自身特質的、能夠體現學校特色的課程資源。

比如: 我區軍莊中心小學通過“種養”這一途徑，培養學生的創造能力，并在長期的實踐研究中形成了學校的教育特色。在學校進行校本課程開發過程中，區教委指導學校制定出符合學校實際的“校本課程開發、實施方案”，從指導思想、需求評估、課程目標、校本課程框架和門類、校本課程評價、校本課程的保障制度等方面給予詳盡的指導。

三、地方教育行政部門如何落實其在課程資源管理中的職責？

1. 提供課程資源選取的標準和原則

為課程建設所提供的課程資源，應當是最能體現一定時期教育需要的那些資源。因此，地方教育行政部門要建立課程資源選取的標準和原則，避免課程資源選取的隨意性和盲目性。

2. 建立課程資源良性開發機制

（1）進行課程資源需求調研

要了解一段時間內社會對人才的需求狀況，根據人才培養目標開發與之相適應的課程資源，使課程開發有的放矢，實現課程的社會適應性。

（2）保障資源開發所需條件課程資源開發的過程是各種因素相互協調作用的過程，教育行政部門應當為課程資源的開發提供必要的人員、資金、設備和信息。

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問題一：校本課程的開發和實施是求“特”，還是求“實”？

目前很多學校的校本課程開發有這樣一種微現象：形式多樣，名稱奇特，都想跟別的學校的做法不一樣，跟以往的做法不一樣，哪怕內容差不多，名稱也要不一樣。學校的初衷是想有一個自己學校的特色，對于這樣的特色是否是學生所需要的，是否可以長久地持續，并沒有深入地思考和研究。很多校本課程的開發確實對學生的興趣及能力培養有一定的幫助，而且一開始學校都非常重視也開展得有聲有色，只是過了一段時間或是換了一個領導就慢慢“銷聲匿跡”了。例如，有所學校開設了“唱響國粹”京劇表演課程，校內沒有專業教師，就從校外聘請，經過一段時間后發現課程開設的難度大、費用高，而且短時間內出不了成果，就慢慢淡化了，最后不了了之了。這樣類似的情況還有很多。大部分學校領導看重的是成果展示，很少關注對學生成長的長久滲透和培養。其實，一個學校的特色和學生的興趣需求、能力培養是個系統化的課題，需要學校領導和教師拋卻功利心理，從學校自身文化的傳承出發，從學生的需求出發，探索一些符合學校文化特色、促進學生能力發展的校本課程，并在實施中不斷改進和完善。

問題二：校本課程的實施者是被動執行還是主動尋求突破？

校本課程的實施要重視課程目標、內容、實施方式的整體建設以及課程資源的開發利用，更要注重教師在開發校本課程中的自覺性和責任感。學校中常有一些教師不時抱怨：又要上校本課程了，沒有素材，沒有課件，怎么辦啊？下學期不要再上這門課了！目前確有部分教師沒有意識到課程的開發是大勢所趨，沒有學習相關知識的主動性和開發校本課程的意識，個別教師甚至覺得是學校領導為了尋求自己的工作業績而“折騰”老師們。教材的編寫、課務的調整，都讓他們覺得是一種沉重的負擔。他們的工作就是應付式的，領導要做什么就做什么，領導查什么就弄個什么。教師對校本課程的認同需要一個過程，需要學校領導對教師進行課程價值的引領，同時加強教師課程開發能力提升的培訓，培養教師參與課程建設的主動意識，幫助教師由課程的實施者轉變為課程的參與者、開發者。筆者所在的學校是一所百年老校，在校本課程開設之初，很多教師不理解，認為是一個沉重的負擔，部分教師甚至提出了不擔任校本課程課務的要求。對此，學校積極采取措施，組織教師學習觀摩，校內建立共同體研究組，活動課程指導方案組內共享，并組織專門人員編寫出一整套校本課程實施樣本教案，在校園網上供教師們參考。教師們慢慢從應付到適應再到主動參與，目前已有一大批教師積極主動承擔校本課程的開發和使用，學校教師自主開發的校本教材《文化東關》被評為揚州市優秀校本教材并正式出版發行。

問題三：評價標準的制定、機制的完善由誰來完成？

校本課程評價是校本課程開發的重要組成部分，學校對校本課程的評價更多看重的是“成果”。編寫了一套校本教材、編排了一個精彩的節目或是學生制作了一些作品，這些都會被認為校本課程實施效果明顯，而一些短期內沒有顯著效果或是不能呈現效果的校本課程往往會被認為實施不理想，這種注重浮于表面的成果評價也在一定程度上挫傷了教師的積極性。校本課程沒有國家課程相對完善的評價體系，且許多學校對校本課程重展示輕評價的導向導致校本課程的評價制度建設不健全、不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。筆者所在學校經過研究和實踐，改進了社團活動課程的評價方式，采用了師生互評、學生自主申報活動收獲獎章、行政領導隨機抽查相結合的評價體系，改變了校本課程評價量化測評的形式，注重對學生完善的人格及創新思維的培養。評價方式呈現多樣化，努力讓教師和學生成為課程真正的評價者。那些學生不喜歡、負擔重且追求“噱頭”的課程被淘汰，逐步形成以教師、學生為主體的評價體系。

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一、校本特色課程開發的理念與原則

為準備開發校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》，我們首先學習了校本課程開發的理論與案例，參考了學術界比較認可的校本課程開發的理念與原則。在課程開發實踐之初，我們樹立了一個課程開發理念，即“校本課程開發要符合學校的辦學理念和發展需要”;確立了課程開發應遵循的三個基本原則：

（一）滿足學生的興趣與個性的發展需求

對校本課程的開發，我們最先考慮的是學生的興趣與個性發展?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出，“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，”要“促進學生全面而有個性的發展”。讓校本課程契合學生的學習興趣與學生的個性發展，引導他們朝國家社會所需要的方向發展，是校本課程開發的首要原則。

（二）發揮學校的教育資源優勢，彰顯學校的辦學理念、特色

校本課程的開發應該是學校在國家課程和地方課程的基礎上，根據本校的環境、學生的特點以及教師的課程開發能力，綜合利用本校的優勢資源，構建出學校獨有特色主題的課程。

特色課程要能展示學校的辦學宗旨和特色。通過校本特色課程開發與教學，展現與其它學校相比所具有的個性化優勢，為學生提供更廣闊的發展空間，不斷滿足學生個性發展的需求，使學校獲得社會、家長、學生對品牌的認同，從而進一步推動學校的發展。

（三）在新課程標準內對國家和地方課程的補充

校本特色課程是在國家課程和地方課程基礎上，學校根據現實條件自主開發的具有本校特色的課程。它不能偏離新課程標準的目標與范圍，否則，就是超綱，就是增加學生的課業負擔;但又不應是國家課程、地方課程內容的重復或簡單的強化，而應是它們的補充和延伸。因此，校本特色課程應著重對國家課程和地方課程的不足領域進行補充，與它們共同構成一個有機統一的學習系統。

二、校本特色課程開發的一般程序

（一）分析影響課程設計的各個要素

在課程設計之前，我們對影響課程設計的各種因素進行了詳細分析，主要包括學校辦學目標分析，學生和社會需求分析，學校現有資源分析等。

1.學校辦學目標分析

學校的辦學理念是“培養可持續發展的現代人”[1]，即“培養能夠滿足社會發展需要的，有全面、長久、強勁的發展能力的人。”[2]學校的特色課程“筆韻墨香”體現了學校的辦學理念。課程的辦學目標是通過“‘雅致’精神文化內化”，把學生培養為“具有博雅的文化知識、高尚的道德情操、文雅的言行舉止、致遠的思想、堅忍不拔的意志的現代人，為學生可持續發展奠定堅實基礎;促進有書畫、音樂藝術特長的學生具有較高的藝術創作水平，為高校輸送優秀的藝術人才。”[3]

校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》能很好地實現學校辦學目標，展現學校的辦學理念。它是通過“審美教育”的路徑來培養‘雅致’精神的。對于普通學生，讓他們在學習傳承中華民族古詩文化的基礎上，掌握一些入門級的美學基礎知識，并且從審美角度進一層地鑒賞品味中華古詩詞，陶冶學生的“雅致”氣質，全面地提高學生的人文素養，為學生將來走上社會成為具有可持續發展的優秀人才奠定堅實的基礎。而對于具有書畫、音樂藝術特長的學生，讓他們鑒賞品味中華古詩詞，掌握一些美學基本知識，提高審美能力，使學生的藝術欣賞創作水平提到更高的層次，為將來成長為優秀的藝術人才奠定基礎。

2.學生、社會需求分析

為設計本課程，在高一、高二級的1162名學生中，我們針對校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》的學習需求問題進行了問卷調查。回收的1018份有效調查結果顯示：認為“有必要學習該門課程”的同學776人，占76.2%;“有興趣并愿意參加選修”的學生337人，占33.1%;“對書畫、音樂有興趣并有意作為將來個人從事的專業來學習”的學生43人，占4.2%。由此可見，該門校本課程還是有比較多的需求的，具備了至少要能開一個選修班的課程開發最低要求。

在當今中國社會，一方面，社會對創新發展的需求越來越多，而“科學技術的創造發明，以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會更崇尚對美的發現、追求和創造?！盵4]，科學技術的發展要靠審美來推動。另一方面，社會的高速發展和過度的物質化，給人們思想信仰和中國傳統文化帶來了巨大的沖擊;加上我們學校的教育考試文化也存在比較大的缺陷：人文教育不足;而“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展”[5]。因此，社會特別需要學校承擔起人文精神和傳統文化的教育責任，培養學生的健康和諧的人格，高品質的審美情趣。

由此可見，無論是從學生需求，還是從社會需求角度來看，具有審美特質的特色課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》都有很好的需求。

3.學校現有資源分析

首先，白云中學有50多年的辦學歷史。早在師范辦學期間，學校就形成了“德文并舉，以德立身、以文載道”的優良傳統。經過幾十年的積淀，學校逐漸形成了“審美文化”的風尚。如今，在學校“求真、求實、求美”的校訓教育之下，“求美”成為學校德育教育與學生日常生活的一部分;還有學校每年的“文化藝術節”的各種專題活動，更是讓學校的審美文化發揚光大，審美文化已經深入到廣大師生的心靈深處。這是校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》最有優勢的教學資源。其次，我校語文師資力量雄厚，語文科20多名教師中，有一半是高級教師。有的老師還在“美學”與“古詩”方面有深厚的造詣，這是我們的第二大資源優勢。還有，高二的學生盡管對美學沒有系統地學習，但從小學到高二上學期為止，卻積累了大量的古詩，這是豐富的審美教育資源，是特色校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》的學生資源基礎。

面對學校的傳統審美優勢、師資優勢和學生的基礎優勢，我們可以針對高二下學期的學生，把三者優勢資源整合起來，設計出一門《美學基礎：古詩詞鑒賞》的特色校本課程，對學生進行古詩審美教育。

（二）校本課程的編寫、試用、修訂

1.教材編寫

《美學基礎：古詩詞鑒賞》，作為一門國家課程和地方課程補充性質的語文學科校本特色課程，在美學方面的內容，不再重于美學知識的系統學習，而只是定位于入門級的，只限于能幫助學生感受、理解中國古代詩歌所表現出來的美學內涵的簡單知識，主要是一些最基本的美學知識，比如：美的本質、形態、美的基本范疇。在于古詩方面的內容，我們不再把它定位于著重語言文字的學習與運用了，不再重復古詩的語言、情感、技巧、風格的鑒賞;而是側重于從審美角度審視、欣賞古詩所表現出來的美，側重于讓學生體驗、感受、欣賞古詩中所體現出來的美的具體形象。從而達到培養學生自覺運用美學觀點去欣賞中國古代詩歌的能力，陶冶學生“雅致”精神品格的目的。

因此，這門課程的編寫是在學生現有的古詩閱讀水平基礎上，以部分審美知識為核心，以古詩為審美對象載體，既有一點基礎理論知識，又有具體形象載體的入門級的審美課程。

2.試用、修訂

在校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》定稿之前，我們還對學生進行了教學試驗。在一個有39人的“選修二”的課程班里，試講了6個課時（全部課程計劃為15個課時）。然后，做了一個學生調查反饋。

多數學生反饋的學習效果比較好的方面有：

（1）從審美角度學習古詩，有一種耳目一新的感覺。

（2）能初步地感受到古詩的美的形式。

（3）多數學生能認識到古詩美的原因。

（4）與已往相比，對古詩更有興趣。

但學生也反饋了一些問題。針對這些問題，對課程教材進行了相應地修改。

學生反饋的主要問題 課程教材修改

（1）有些知識點的文字闡述：只有概述，少有全詩例子，抽象，難理解 （1）每個知識點的文字闡述改為：概述+至少一個全詩例子。

（2）有些詩詞例子沒學過，不能理解。 （2）例子盡量更換為學過的詩詞。對沒學過的古詩詞，后面加鑒賞解析語。

（3）全部內容估計沒法在15堂課學完。 （3）刪除了一些次要的知識點。

（4）沒有思考練習題。 （4）每課時后面，增加一道綜合性思考題。

三、校本特色課程的評價

在校本特色課程開發初步完成后，我們參考了一些比較權威的校本特色課程評價標準，對校本課程《美學基礎：古詩詞鑒賞》進行了評價。評價的目的是為了發現課程的不足，并及時調整與修訂，使之更完善。我們采用的校本特色課程評價標準及評價結果如下：

校本特色課程的評價標準 評價結果

1.與辦學理念的是否一致性？ 1.與學校的辦學理念完全一致。

2.能否彰顯學校特色？ 2.能。

3.是否有效利用了學校已有的資源？ 3.有效地利用了已有的優勢資源。

4.是否體現了學科特點？ 4.體現了語文學科的“文學審美”的特點。

5.學生對課程適應性如何？ 5.待驗證。

6.實踐效果的有效性如何？ 6.待驗證。

本課程最終的效果如何，還得等全面使用之后才會有個定論。不過，有一點是可以肯定的：一定會發現新的問題，但經過修訂后的課程也一定會更加完善。

（本論文是廣州市白云區教育科研小型課題2013年度項目“基于學校辦學理念下的高中語文特色課程的開發”[課題編號：13XKT048]的研究成果。）

注釋：

[1][2][3]廣州市白云中學特色課程“筆韻墨香”申報書[Z].廣州市白云中學內部資料，2014.

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“為學生一生幸福奠基”是山城區第六小學一直以來所秉承的辦學理念。近年來，在以校長賈智為核心的領導班子帶領下，緊緊圍繞構建中小學生健康成長框架體系，堅持“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”，積極探究生命教育，力求創設和諧氛圍，讓學校成為學生幸福成長的樂園。

科研引領，讓課堂煥發生命活力

以科研為先導，全面實施素質教育，是實現教育創新的必由之路，這已在教育管理者心中達成共識。教育變革需要教育科研，小學開展教育科學研究是教育發展的必然要求。為此，第六小學制定了以“行動研究”引導教師專業成長的科研策略。

幾年來，第六小學本著“以學生發展為本”的理念實施生命教育，申請成為了教育部北師大生命教育研究中心的實驗基地，并申報了省、市級課題《在學科教學中構建生命課堂的研究》《小學構建生命課堂的實驗研究》，以課題引領，開始對生命教育的探索與實踐工作。

圍繞課題研究，學校課題小組多次進行專題研討活動，每次活動針對課題實施過程中的問題、解決問題的策略等熱點進行探討、研究，并通過示范課，集體備課、講課、評課等一系列研討活動，為課題的順利實施打下堅實的基礎。賀永娟老師執教《十年后的禮物》、孫想竹老師執教《圖形中的規律》分別代表學校參加區生命課堂觀摩課，受到好評。

經過一系列的研究，老師們都被“生命課堂”深深吸引。學校及時組織教師開展了“課堂教學行為自我反思”活動，并結合學校實際情況，最終確定出“誘導―探索―自主―創新”四環節課堂教學模式。四環節教育模式，是“生命課堂”的升華版，是六小教育改革歷程中的里程碑，對全校師生來說，更是意義非凡。

四環節教育模式推出后，給學校注入了新鮮的血液，令校園氛圍煥然一新。如今，學校已初步形成了以科研促教學的教改特點，注重培養學生自學能力、合作學習的教育特色，不僅突出了辦學亮點，更讓全校上下，由內而外都發生了可喜的變化。在教改過程中，學校涌現了一批優秀的課改帶頭人，他們敢于創新，勇于實踐，將“生命課堂”的理論與實際完美結合，開創了山城區第六小學的教育模式新篇章。

經過教學改革，學校在教育教學工作中得到上級領導部門的認可，2013年學校被評為鶴壁市首批生命課堂示范校，學校的“誘導-探索-自主-創新四環節”教學模式在山城區模式展示活動中榮獲一等獎，參加市教研成果評比獲二等獎，并被收錄于鶴壁市生命課堂構建成果匯編一書。學校申報的省、市級課題也先后順利結題，《小學構建生命課堂的實驗研究》課題研究報告被評為市教學成果二等獎。

校本課程，開發生命教育多渠道

在實施“生命課堂”工程中，該校課題組的老師們經過不斷的推敲，結合學校實際，創造性的制定了第六小學生命教育校本教材《成長》。

學校校本課程以生命教育為主線，從“熱愛生活”“關注安全”“心理健康”“和諧環境”四個方面展開，具有學校特色、針對性更強、對學生具有長遠建設性價值、可操作性強，貼近學生生活實際。

校本課程的實施，讓學生親自參加各項實踐活動，體驗生活的美好與寶貴，學生參與積極性高，對學生的身心健康成長起到了良好的作用。在生命教育校本課程實施的同時，學校還組織了很多的社團活動，讓學生根據自己的愛好進行選擇，促進學生個性化成長。目前，學校有15個社團，分“校級”和“年級”兩級。學生呼聲高的社團學校就開設，如文學社、剪紙、DIY手工創意等社團。學生自主加入社團后如魚得水，興趣特長在社團里逐漸培養并快樂地發展起來。

校本研修，為生命成長助力

教師是教育事業發展的根本。沒有教師的發展，就沒有教育事業的發展。每一所學校，都有其獨特的地方，因此學校要高度重視校本研修。

在校本研修過程中，學校成立了以省市級骨干教師、優質課教師為核心力量的“名師工作室”，工作室定期召開會議，研討學校校本研修內容、方式、方法，充分論證研修的有效性。學校校本研修分學科采取低、中、高分段的方式，進行主題式教研活動。每個學段的教研活動圍繞一個確定的主題進行。這個研究主題的提出來自于教學實踐，源于教學中存在的問題。同時，這個問題又是急于解決、大家感到最困惑的問題。每次活動都要設計不同教師的參與點和參與方式，使每位教師的困惑能及時得到回應，每位教師的經驗能及時與同事分享。

學校在開展教研活動中，始終嚴格按照“三備一上”的具體要求進行備課。即：首先是教師在團隊里進行集體備課，第二次教研活動時直接進行上課匯報，課后教師進行綜合評議，形成對本課的最終教案。學校長期堅持這種教研方式，“提問―研討―備課―講課―評課―反思”已經常態化，扎實的教研活動提升了教師的業務能力，多名教師在省市級教學比賽中獲獎，學生的整體素質提高，學校也被評為鶴壁市教學教研先進單位。

篇9

具體說就是要抓住一個中心(新課程改革)，突出兩個重點（校本培訓和校本教研），規范三大行為（教學視導、區域教研、教育科研），協調四方力量（學校、培研中心、教育行政、上級教研部門）、破解五大難題（校本課程開發、校本教研規范、新課程學生學習過程評價、教師教學質量考核和課堂教學評價），全面提高質量。

二、工作措施：

1、要進一步明確教學工作責任。強化校長是學校教學質量第一責任人，教學任何時候都是學校的中心工作，校長花大力氣抓教學永遠沒有錯的觀念。學校校長要精確定位學校教學工作目標,精心設計校本教學管理規范,為教務主任開展教學工作創立良好人文環境，指導、支持教務主任創造性地開展工作。要從人力、物力、財力上為教學工作和課程改革提供強有力的支持。教育干事對本區域教學工作負有領導責任。

2、建校本培訓基地，抓實校本師資培訓工作。各學校要按照《興山縣2005--2008年校本培訓工作實施意見》落實培訓規劃，并按各自的規劃組織好培訓工作。要充分發揮中心校的引領輻射作用,做好新教師培訓、全員培訓和相關的送培工作。要繼續組織好三個代表重要思想和教師職業道德培訓，新課程培訓和教育信息技術培訓工作。結合校本教學研究的開展，掀起一個新的學習。培研中心要將培訓陣地前移到區域和學校，加強培訓的針對性，并照顧到學校的個性化需求。

3、各位校長和教育干事要高度重視校本培訓、校本教研以及校本課程開發工作。今年六月下旬將舉辦一期“校長論壇”，中心話題就是“新課程與校本化”。要求所有中學校長，各鄉鎮中心小學校長，鄉鎮教育干事，人人參與，個個發言。

4、規范教學視導行為。要重新定位培研中心的工作的性質，強化服務，淡化管理，努力提高服務質量。本年度要以求實效為主要目標，從視導模式改革做起，開展定單式服務與掛點式幫扶為主要方式的視導模式改革，促進工作方式轉變。中心要向全縣學校公布所有培研員的業務資料，包括研究學科、研究方向以及相關的個人資料，供學校選擇，實現定單式服務。采用由服務對象確認為主要特點的管理辦法，落實過程管理。上半年在部分鄉鎮和縣直學校試點，總結經驗，改進管理辦法，逐步在全縣推開。同時由培研員自主聯系并申報掛點學校的教研組（非縣直薄弱學科，可結合區域教研組安排），以掛點幫扶的辦法開展工作，要求將掛點學校學科教學質量的進步與教育科研的進步作為培研員業績考核的一個指標，加以考評。

5、規范區域教研行為，促進校本教學研究。我縣區域教研組建設是宜昌市在全省課改工作會議上作為經驗介紹的成功舉措，要進一步落實。針對前段時間區域教研組工作隨意性過大，流于形式的情況，要盡快出臺《興山縣中小學區域教研活動規范》，抓區域教研的規范運作，區域教研組指導成員必須切實履行職責，做好每次活動的協調與業務指導工作，確保區域教研活動有效有序，從而促進校本教學研究的開展，為全面提高教學質量提供基礎保證。本學年要繼續開展先進教研組評選工作，并在此基礎上評選十佳教研組長和十佳教務主任，要進一步完善評選辦法，以校本教學研究的開展情況作為考核的重點，逐步建立一支高素質教學管理隊伍。

6、抓課改骨干教師評選與教學大檢查。本學期結合課改骨干教師評選的程序，在3--4月要開展一次教學大檢查活動，檢查組要確保到達所有校點，查看相關材料，聽一定量的課，并與學校教師做較為深入的交流。檢查的重點是課程計劃落實情況、課堂教學情況、學生學業輔導情況、校本培訓情況和教學管理情況。要通過深入細致的調查研究，弄清目前教學與管理的現狀，為進一步推進新課程改革，尋求全面提高教育教學質量之路，獲取第一手材料。同時通過檢查促進學校教學管理在規范化方面取得較大的進步。

7、發揮興山教育學會的研究與協調作用。一是要繼續辦好“一刊一網”。要在辦好《興山課改通訊》，提高刊物采編質量和印刷質量的同時，提高向上級刊物推薦作品的命中率。要在辦好“興山教育信息網”的同時開辦“興山教育培研網”。以更豐富的內容吸引全縣教師，學生參與網站建設。結合湖北省農村教育信息化試點縣創建工作，各中心小學以上學校要開通因特網，開辟起網上教學研究陣地。鄉鎮中心小學以下校點在開通KU波段后要加強資源利用研究，推廣南陽小學的經驗，走教育信息化之路。要以興山教育培研網為縣級平臺，加強學科教學藝術交流，課程改革經驗推介，并通過這一平臺推出各校的校級名師。二是教育學會要在區域性教學研究中發揮作用，可以組織一定范圍的教學研究沙龍，也可以組織不同形式的課題研究、教學比武、成果評選活動，以推動校本教學研究的深入開展。三是以教育學會為龍頭規范縣內教育科研行為。進一步抓好“基礎教育課程改革研究”課題的子課題立項，清理“六無”課題，按《興山縣教育科研管理辦法》的要求抓實各課題的研究過程，力求取得階段性成果。年內要組織一次全縣教育科研優秀成果的評選展示和獎勵活動。

8、以教學評價研究和校本課程開發為突破口，推動新課程改革深入開展。一是本年度以小學師生發展性評價和課堂教學評價為研究重點，組織部分學校作為試點校，以培研中心小學組為龍頭，開展專題研究，力爭有所突破。各鄉鎮要認真組織有關學校開展專題研究，拿出本鄉鎮的評價辦法。要充分發揮評價的激勵功能，讓評價成為教育教學的一個有機環節，促進師生發展。二是進一步加大校本課程開發的力度，各位校長要和教師一起做校本資源分析，設計校級規劃，組織好校本課程開發工作。培研中心要組織不同層次的校本課程工作交流活動，召開專題研討會，到課題試驗學校開展調查研究，邀請省市專家視導，努力做好服務工作。

篇10

一、創編課程，培護地域文化生長

我校身處地域文化氛圍濃郁的鄉鎮，在周邊地區，有很多屬于歷史的文化景點。如新修葺一新的“張謇紀念館”，依舊充滿活力的“頤生酒廠”等等。根據地方特色，學校開展了一系列“學謇弘謇”綜合實踐活動。在活動中我們發現：許多珍貴的資源正隨著時間流逝湮滅了，同時綜合實踐活動課程包括的“研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育”這四塊領域中的“信息技術教育”仍然單獨成塊，有悖于綜合實踐活動課程四大塊為一個整體的思路。于是，我們發揮集體智慧，開拓創新，把“信息技術教育”有機地融入于綜合實踐活動中。

學校就這個方面展開了專題研究，編著具有學校特色的綜合實踐信息技術校本課程。編寫組成員認真學習《信息技術教學大綱》，并將內容分低、中、高三個年級段，即由“知謇篇”“學謇篇”“弘謇篇”組成的一套綜合實踐信息技術校本課程終于面世了。這套教材解決了兩個重要的問題：綜合實踐活動開展，促進學生主動學習信息技術課程；信息技術推動活動的現代化?！毒C合實踐活動――信息技術校本課程》這套教材的編撰，不僅首創性地整合了綜合實踐課程的四大板塊，也為學校的“文化興?！卑l展歷程開辟了最重要的一條路。該課程在省校本課程評比活動中獲得一等獎。

二、發展學生，拓寬個性成才渠道

學生的發展。是學校的主旋律。劉希婭校長在《人民教育》(2011.12)發表文章中說：“只有讓每個孩子按照自己的優勢去發展，只有讓每個孩子實現了個性化發展，他們才會獲得自信，愿意自主，向往自強，學校才會成為為孩子一生積極生活奠基的地方，才會成為孩子獲得高品質生活經驗的地方。”特色課程實施三年下來，全體師生的信息技術綜合運用能力得到了飛躍。讓學生在信息技術學科方面學有所長，個性獲得發展，是我們全面實施校本課程之后的研究方向。為此，我們將校本課程進行拓展，成立了“縱橫碼輸入社團”“電腦繪畫社團”和“機器人社團”，等等。

三、提升教師，促進教育內涵發展

1.業務培訓校本化。施洪若校長是南通市信息技術骨干教師，在校本研修時間里，學校安排他多次為教師作信息技術方面的講座。有課件制作，局域網、廣域網操作，辦公自動化的操作等，旨在全面提升教師的信息技術素養。

2.基本功競賽常態化。為了給教師搭建顯山露水的平臺，我校每學期組織教師進行教學基本功比賽。為了檢測校本研修對教師作的信息技術培訓的效果，我們結合學校的“弘謇杯”教學競賽，對參賽教師提出了一個附加的要求，課堂教學中的課件必須自己制作。賽課結束評點時，教導處和信息技術老師對課件作專項評析，以提高教師設計課件、熟練運用現代教學技術的水平。

3.課題研究特色化。學校以課題為導向，引導全校教師投身于課題思考研究中來。校課題《農村小學信息技術與課程整合最優化變革研究》是中國教育學會“十一五”規劃重點課題《學校教育最優化變革研究》的子課題，于2011年初結題。南通市教育學會課題《小學課堂教學的有效性》和《張謇教育思想在家鄉學校的新實踐研究》也同期結題。南通市教育科學“十二五”規劃課題《農村小學信息技術與學科整合的有效性研究》已經申報。這將推動我們對信息技術與課程整合的研究更系統、更深入。

四、現代辦公，提升學校管理品質