導語：如何才能寫好一篇安全校本課程的課程特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]中小學；校本課程；調查研究

一、研究方案設計

1.研究目的及方法

研究試圖通過選取某省部分樣本地區校本課程建設現狀進行調查，分析影響因素，從而為區域及中小學校本課程建設提供意見及建議。在借鑒有關文獻資料基礎上，通過樣本地區教研員、校長、教師及學生等座談訪談及問卷調查，全面了解當前中小學校本課程建設的整體現狀，發現存在問題并就原因進行分析，從而提出改進的措施及方法。

2.調查問卷的設計

為便于對樣本進行統計，反映受訪對象群體性傾向意見，調研采用統一調查問卷，問卷題型分為封閉型及開放型兩大類，以封閉型為主。調查內容包括對校本課程的認識、校本課程開況、校本課程實施情況、校本課程評價情況。調查問卷的設計參考了相關文獻資料并征求了專家意見。調查問卷分學生卷和教師卷，考慮到學生的認知水平，小學階段選取五、六年級學生作為調查對象，學生答卷時由任課教師以舉例的方式對校本課程相關概念進行簡要解釋。

3.調查樣本的選擇

樣本選擇充分考慮區域差異、城鄉差異、學校差異等相關因素，調查范圍涉及8個市（區、縣）的普通高中及義務教育階段學校（以下簡稱中小學）學生及教師，以隨機抽樣方式進行選取。共發放問卷720份（其中教師問卷180份，學生問卷540份），回收有效問卷570份（其中教師問卷148份，學生問卷422份）。

二、研究結果分析

1.校本課程開發總體狀況

（1）校本課程開發的認識來源。調查結果顯示，培訓、反思、同伴互助及自學等方式成為教師認識校本課程的主要來源。其中，29%的教師對校本課程的認識來自參加學校組織的正式培訓；26%的教師對校本課程的認識來自于實踐中的反思與總結；通過與同事等交流認識校本課程的教師占25%；有15%的教師通過自學相關文獻資料來認識校本課程。

（2）校本課程的開發主體。調查結果顯示，校本課程建設參與主體范圍有限，約48%的受訪者認為所在學校校本課程開發者是學校行政人員及骨干教師，約17%的受訪者認為只有部分教師參與，有9%的受訪者認為有部分學生參與，還有7%的受訪者認為有部分家長參與。

（3）校本課程的主要內容。調查結果顯示，校本課程主題廣泛，內容涉及安全教育、心理健康、環境保護、德育、藝術類和鄉土文化等多個方面。開設安全教育校本課程最為普遍，有“交通安全常識學習”“安全常識及急救技巧”等；其次是心理健康類課程，有“青少年心理健康教育”“心理輔導”等；藝術類校本課程也是多種多樣，有書法、圍棋等；還有融合地方文化的校本課程，如“走進嶺南文化”“潮汕人文”等。

（4）校本課程開發的資源利用。調查結果顯示，大多數學校都重視開發過程中的資源利用，約76%的校本課程在開發過程中利用并整合了家庭及所在社區等社會資源。有的學校積極利用自身資源并結合辦學特色等開發校本課程，也有學校利用地方鄉土文化開設具有地域文化特色的校本課程，如“潮州大鑼鼓”等。

（5）校本課程開發的主要困難。調查發現，教師普遍認為在校本課程開發過程中遇到諸多困難及急需解決的問題，包括缺乏專業指導及缺少經費；對校本課程缺乏全面、科學認識；開發校本課程時間、精力不夠；缺少課程資源；缺乏合理地開發和利用課程資源的意識、能力、技術等。

此外，調查還發現：仍有約13%的樣本校沒能按要求開設校本課程，且不同學校校本課程數量、內容、資源利用及質量等存在較明顯差異；開設校本課程的民辦學校比例明顯偏低，只占調研樣本民辦學校總數的57%；城鄉差異明顯，其中能開設校本課程的城市學校比例較高，鄉鎮學校次之，農村學校比例最低。

2.校本課程實施總體情況

（1）校本課程實施的管理制度。調查結果顯示，大多數樣本校都能設立校本課程組織和實施機構，并明確相關工作機制。也有約28%的學校對校本課程缺少必要管理及規范，還有24%的教師并不清楚學校是否有制定相應的管理制度。

（2）校本課程實施的條件保障。調查結果顯示，有83%的樣本校明確安排了校本課程授課教師及授課場地，并有固定時間及課程計劃安排，但只有65%的樣本校能設立校本課程組織和實施機構，其中設立校本課程組織和實施機構的城市學校及鄉鎮學校比例比農村學校高。

（3）校本課程實施面臨的主要困難。調查結果顯示，受訪對象大都感同身受，認為校本課程實施面臨的最大困難主要是缺少課程資源和缺少經費，升學特別是高考壓力導致校本課程不能真正按照計劃落實等。

3.校本課程評價的總體情況

（1）對教師及學生的評價。調查結果顯示，盡管大多數學校能開設校本課程，但相應評價機制并沒有很好地建立。對教師參與校本課程實施進行全面系統考核評價的樣本校只有31%，41%的樣本校只對教師參與校本課程的部分工作成效進行考核評價，還有23%的樣本校完全沒有進行考核評價。在學生評價方面，只有35%的樣本校對學生參加校本課程學習后的發展做出較全面評價，而約有19%的樣本校完全沒有做出評價；有37%的樣本校只進行部分評價；還有部分樣本校雖然對學生進行了評價，但評價思路及方式方法并不清晰、具體。

（2）u價或考核形式的改進。即使已建立校本課程評價制度的樣本校，其評價理念、方式等同樣有待改進。調查結果顯示，學生希望校本課程評價或考核形式能多種多樣，其中最希望通過實踐操作來考核，其次是展評成果、師生共同評定等級，或根據平時表現來考核。學生最不希望通過答辯或紙筆測試來考核。

三、問題探討

調查結果顯示，教師認為校本課程建設主要存在以下困難及問題。

一是畸形的教育質量觀影響校本課程建設。當下，不少學校仍以成績作為衡量學生唯一標準，在這種教育質量文化觀下，校本課程流于形式，沒有得到真正重視。調查結果顯示，有的樣本校開設校本課程只為應付上級檢查；有的教師認為校本課程加重學校和教師負擔；還有10%的受訪教師認為“把國家課程完成好，學生就能發展好，沒必要開設校本課程”。而且有的學校將校本課程開發作為面子工程，數量、規模上盲目擴張，重視形式上校本教材的編寫而忽視了學生成長真正需求。

二是校本課程資源開發及利用存在不足。其一，課程教學資源相對匱乏。教師對各種資源篩選、整合能力不夠，海量的互聯網信息資源及社區等社會資源并沒有得到充分開發利用。其二，現存有限的校本課程資源沒有得到有效利用、共享。校本課程開發應是校長、教師、學生、家長、專家等相關人士集體合作的過程，但不少樣本校的校本課程開發僅依靠行政力量推動及少數骨干教師參與，教師群體參與度較低。同時，校本課程開發、實施、評價等過程也僅局限于學校內部，校與校之間的資源沒有實現有效的共享及融合。

三是教師的校本課程建設專業能力有待提升。其一，對校本課程資源缺乏科學、全面的認識。校本課程資源是指在校本課程開發、實施和評價等整個過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包含學校、家庭和社會中的各種資源。有相當部分教師對校本課程的認識有限，如認為只有教材才是校本課程資源，或認為校本課程僅僅以教材為基礎，對教材內容進行擴充。其二，課程開發能力與技能有待提升。教師的課程意識淡薄，對課程的獨立判斷能力以及課程開發的積極性、創造性在傳統慣性的教育教學實踐中逐漸消退，課程開發能力與技能普遍欠缺。

四是校本課程建設參與主體范圍有待拓展。調查發現，樣本校的校本課程建設主要力量還是學校行政及骨干教師，教師群體的參與面及相關利益群體如學生、家長、專家、社區參與程度較低。這樣往往導致校本課程建設投入大卻效果不佳。

五是校本課程評價機制有待完善。評價是檢驗課程實施效果的重要標準。從整體情況看，校本課程評價機制不健全、不完善，不僅缺乏對校本課程開發的評價，還忽視對校本課程實施過程的評價；現有校本課程評價方式、方法單一，科學性還有待提高。還有相當部分山區、農村學校沒有評價方案。這不利于及時發現問題、總結經驗、改善提升校本課程的開發與實施。

四、討論及建議

第一，全面、科學認識校本課程的內涵及重要價值。長期以來的統一課程制度導致學校、教師課程意識淡薄，包括對校本課程的認識不夠科學，如將校本課程建設等同于教材編寫或校本教材開放，認為校本課程就是活動課或選修課；對校本課程的重要價值認識不到位，沒有深刻理解校本課程建設對彌補國家課程和地方課程的不足，對促進學校特色辦學、全面提高學生素質、促進學生個性發展、培養學生創新能力和實踐能力的重要價值。因此，全面、科學認識校本課程的內涵、重要價值仍然相當有必要。

第二，充分挖掘和利用校本課程建設資源。課程建設離不開資源的開發及利用。首先，要重視挖掘校內資源，包括學校文化環境、師資或者現有課程等。教師是校本課程的開發者、實施者，也是課程資源的重要部分。每位教師都有自己的教學特點，其擅長的部分就是潛在的校本課程資源。其次，要積極開發校外資源。課程資源范圍廣泛，本土文化、人文地理及社區、社會資源等都可作為課程資源。最后，在課程開發過程中可與其他兄弟學校互相交流、互相借鑒。通過建立校內外課程資源共享機制，加強學校間的交流與合作。雖然校本課程建設在城鄉之間、學校之間存在明顯差異，但農村或山區并不意味著課程資源缺乏，這些地區往往具有獨特的歷史傳統、自然風貌、地域文化，有著保存完好的自然生態環境、獨特的飲食文化等，這些都是可利用的校本課程資源。

第三，大力提升教師的校本課程建設能力。受傳統知識本位影響，國內教師培養往往重視職業道德、專業知識和專業技能的傳授，教師自身的知識、能力與校本課程建設所要求的教師主體地位的知識及能力不太匹配。因此，加教師校本課程理論知識與實踐技能培訓尤其重要，包括強化課程意識，全面深刻認識校本課程的重要意義，了解校本課程的內涵、特點；學會校本課程建設基本方法、程序與技能等。在校本課程開發、實施及評價的過程中，教師需不斷提高自身的專業自主意識和能力，加強學習、善于思考、勤于實踐，深化同伴之間的合作交流，這樣才能真正成為校本課程開發的主體[1]。

第四，積極拓展校本課程建設參與主體。拓展參與主體對校本課程建設具有重要意義。六類人員應參加課程決策，包括專業人物、團體代表、專業人士和一些任課教師、專職人員、非專業的市民代表、學生[2]。校本課程建設是一個民主、開放、連續的動態過程，體現參與、對話、互動、合作。學校在校本課程建設中要注重伙伴協作關系，包括與大中小學的聯系，與專家的聯系，以及與家長、社區、社會的聯系。

第五，健全校本課程評價體系及機制。作為一種價值判斷，校本課程評價具有導向、質量監控及激勵等重要作用，是校本課程建設成敗的關鍵環節。校本課程評價不僅要關注結果，而且要關注過程。為此，應該對校本課程的組織、開發、實施等進行全程評價，力求評價動態化、制度化。此外，每所學校都是獨特的組織個體，不可能用整齊劃一的體系來評價校本課程實施成效。要保證校本課程的質量、特色， 中小學須有自覺、自律的學校內部評價及改進機制，圍繞校本課程開展自我評價， 不斷反思校本課程建設中出現的問題，自我診斷，自我改進。

第六，切實完善校本課程保障機制。再造、重組學校的組織結構是實施校本課程開發、實施、評價的必然。一般認為，在學校層面要成立以下類似機構或組織。其一是校本課程開發委員會，負責校本課程開發的統籌、規劃，保障必要的人、財、物、時間、信息等。其二是校本課程開發指導委員會，提供校本課程開發的專業技術指導、支持，包括對遇到的問題開展經常性研究，及時指導并解決。此外，還可成立如校本課程開發小組、校本課程審定委員會等類似組織機構，制定有關校本課程教研、課程評價等相關制度。

第七，強化專業機構對校本課程建設的技術支持。雖然集課程開發者、實施者、參與者、評價者等多重角色于一體，但教師的課程建設能力普遍有待提升。對于“你認為校本課程開發中最大的困難是什么”這一問題，教師選擇“缺乏專業指導”的比例最高。校本課程建設迫切需要課程專家、教科研人員等的專業支持。在區域層面可從多方面為學校校本課程建設提供專業技術支持，包括加強通過教科研機構傳播校本課程建設的相關理論、方法、技術，提供校本課程建設案例、資料、信息，建立區域層面專家資源庫評估校本課程開發質量，引導學校開發特色校本課程等。

參考文獻

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關鍵詞：網絡環境 修身十分鐘

當前，我國中小學的教學系統正進一步朝著網絡化、多媒體化、遠程化的方向發展。信息技術超乎預想的改變著我們的世界，使我們每個人的學習與生活方式都發生了根本性的變革。信息技術和網絡資源被廣泛運用到學校的學科課程和活動課程中，滲透到學校教育教學的方方面面，信息技術的快速發展，造就了一個全新的教育環境。怎樣利用信息技術環境對學生的修養學識、行為習慣進行教育？這是擺在我們基礎教育工作者面前的一個現實問題。事實表明，以人際接觸正面示范為主要特點的傳統德育，雖然有其不可比擬的傳統優勢，但忽略網絡環境下的德育研究，不僅是一種教育的缺失更是一種教育資源的浪費。我校的“修身十分鐘”校本德育課程正是基于以上情況針對學生德育教育并以網絡環境為媒介，無論是時間、空間上都實現了教育資源的最大享用，全方位、新視角調動了受教育者的積極性。因此，網絡環境下的校本德育課程研究作為新的德育教育載體，是科技和教育的必然，同時促進了德育的跨越式發展。網絡環境對校本德育課程有著極大的促進作用與深遠的影響。

一、軟硬兼施，豐富校本德育課程內涵

構建適合網絡德育校本課程實施的校園“硬環境”。建立好校園信息網絡系統，開辟網絡心理咨詢室。在網絡資源環境建設中，學校本著從學生的學習需要出發，有重點、有目標，使校園網絡德育資源達到優化整合。貫穿本校辦學理念和傳統文化，從而形成具有本校特色的具有延續性的網絡德育校本課程體系。構建適合網絡德育校本課程實施的校園“軟環境”。探究網絡環境下校本德育工作的新模式。開展“修身十分鐘”、“信息技術課程”、“德育修身專題課”、“地方課程”等多層次、多角度的網絡德育校本課程。德育教育的特點是從培養學生健全的人格、優良的品質著眼，從細微處著手，不斷地強化、深化，在潛移默化中、在學生的認同中完成對學生的教育。一系列網絡德育校本課程的開設將是教育學生的最優手段，通過仔細觀察學生的日常行為，尋找學生普遍存在的問題，結合網絡資源并將之升華成校本德育課程的主題。“君子之修身也，內正其心，外正其容。讓我們常懷律己之心，常修為人之德。”這是“修身十分鐘”短片播放前的引言，經過一上午的學習，孩子們都已經比較累了，這時通過學校中心機房向全校學生播放的新鮮、趣味、生動的精彩短片，如同注入了興奮劑，有效緩解了孩子們的緊張情緒。短片內容豐富，涉及生活百科、自然科技、法律法規、傳統節日、藝術修養、行為養成、學科教育、民俗風情、安全知識等；形式多樣，包括專題、新聞、紀實、動畫等。通過觀看，不僅使學生掌握了大量的知識，滿足了他們的求知欲，開闊了視野，還能達到修身養情、修身養性的目的，可謂一舉多得。

二、賞析評說，提高德性修養

在本網絡校本德育課程的開發中，修身十分鐘欣賞課，是德育教育的基礎，因此做好觀片中的指導十分重要。為了充分發揮修身十分鐘的教育功能，促進學生素質提高，我們建立了如下修身結構模式。即：“觀前導視（內容簡介，提出問題）――觀中點拔（適時指導）――觀后評寫（分析、討論）――實踐導行（效果評析、小結）”。

在德育校本課程上，老師圍繞這些特定的主題對學生進行思想、品德、心理教育，與在其它場合、其它形式的德育相比，它更能促進正確的班集體輿論的形成，推進學生的自我教育、自我管理；在學生中實現更廣泛的思想交流，達到撞擊后的相容，能較好地利用學生從眾心理；同時，還有利于學生口頭表達能力、思辨能力、組織能力，以及創造性思維的發展。配合每天十分鐘的修身短片播放，學校還開展了系列拓展活動：每天記錄修身日記，教師指導學生記錄觀片心得，提高道德認知水平；每周開展修身論壇，師生踴躍發表觀片感想，增強情感體驗交流的機會；每學期征集修身手抄報、修身觀后感，學生寫作不愁無“下炊之米”，有情可抒，有感而發，寫作水平不斷提高。通過觀看短片、交流體會、書寫感想，學生們的知識面更加寬廣，綜合能力得以發揮，身心素質得以提升，在潛移默化中受到熏陶、獲得啟迪，達到修身養德，修身養學，修身養情，修身養行的目的。

三、發揮優勢，形成德育教育合力

我們在構建網絡德育校本課程中，將安全、普法、愛國、軍事、禮儀、等學科資源、文化資源與德育教育整合，收集這些方面材料或案例編成校本德育教材，開展修身大課堂等活動，總結學生心得、教師教學反思，積極培養學生健全的人格、優良的品質。建立家校互動的德育教育平臺（例如：校訊通、短信、學校網站德育專欄和課題互動交流平臺），利用網絡使德育教育走向、影響家庭的同時，讓家長了解學校，了解教育，在學校與家長、家長之間、家長與學生、家長與社會等各方面進行互動，形成德育教育合力，這正好是發揮網絡的最大優勢的有效手段。

開設校本德育課程，既能讓教師認識到了新時期課程的變化，也可以使教師感到開放性課堂、信息技術在德育教育中的魅力，同時促進廣大教師感受到了自己的不足，從而走向成熟。

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與國外相比，我國在培育孩子的生存技能方面，是有嚴重缺失的，孩子們的自我保護意識相對較差。而這種缺失，表現在現實上，就是心理學家調查的結果：由于孩子活動范圍變小，探索、冒險的經歷變少，孩子逐漸變得內向、畏縮、膽小。2015年1月9日，在山西學校安全能力建設推進會上，山西省太原市小店區晉陽街小學校的“生存教育”特色匯報引起了全體與會領導和教育同仁的廣泛關注和好評。

“生存”理念的意象解讀

生存教育的提出和實踐是基于學校安全工作的現實考量出發的。學校前身為山西針織廠子弟學校，地處鐵路邊緣，全校1300多學生有80%住在鐵路附近，上下學都要過鐵路。加之，學校外來務工人員子女較多，學生及家長流動性極大，往返鐵路的安全成了學校工作的首要任務。由此，以“鐵路護路”為核心的安全能力建設被首先提上了日程，并隨之延伸出了多元化的內涵。

所謂“生存”，即生命系統的存在與生長，生存教育涵蓋了對人“非常態生存素質”的培養教育和對人“常態生存素質”的培養。對小學生而言，“非常態生存素質”與生命存在相呼應，關乎學生的生命安全，主要包括自我防范、自我保護、自救互助等方面的意識和能力；“常態生存素質”與生命成長相呼應，關乎學生的社會生存能力，主要指向學生的自主自立等素養，包括自主意識與能力、與人交往的意識和能力以及自我成長與人合作過程中的思想與品德等素養。

生存教育的核心在于“W會生存，奠基未來”，其根本在于為學生未來的幸福人生奠定生命存在與生命成長的基礎，是學校“關注生命，著眼未來”的教育追求。珍愛生命，自保自救，為未來奠定生命存在之基；身心健康，全面發展，為未來奠定幸福生活之基。

圍繞生存教育的本質追求，學校確立了“平安成長，快樂學習”的校訓、“文明和諧、團結進取”的校風、“踏踏實實做好每件事”的教風和“快快樂樂度過每一天”的學風，立足“改革提升，特色立校”的辦學思路，打造和諧平安校園，力爭在未來三年之內，將學校辦成太原市乃至山西省特色鮮明、質量穩步提升、社會影響不斷擴大、能對未來務工人員子女接收、發揮示范引領作用的窗口學校。學校“生存教育”的豐富意象包含自性本我、低層本我、人文本我、形象本我和高層本我五個層次的生命精神屬性。據此，學校的培養目標是將每個學生培養成關愛生命、文明守禮、能動善思、陽光健康、全面發展的未來人。

安全活動凝塑生存意識

早在2009年學校就開始編寫并使用《安全教育》校本教材。從最初簡單裝訂的《安全知識匯編》到隨后帶有插圖的《安全小手冊》，一直到現在涵蓋思考內容、討論環節、案例介紹等內容的銅版鉛字印刷《安全教育》校本課程教材，豐富翔實、圖文并茂的內容深受學生和家長的喜愛。

學校還將“安全校本課程”納入課程計劃，編進課程表。1～2年級每周一課時，3～6年級每兩周一課時，并配備專任教師進行教學，定期開展教研活動，期末進行課程評價，努力做到教學計劃、教材、課時、教師、教研、考核“六到位”，以此來保證“安全校本課程”的落實。

用故事照亮生命，以理念指導人生。為了讓安全教育真正在孩子心里生根發芽，學校還積極拓展校外課程資源，成立家長講師團，定期進校講安全；倡導家長每周要和孩子共同學習1～2條安全小常識；與孩子交流身邊的安全故事；結合防震日、禁毒日、消防日，聘請交警、民警、武警、消防員、律師、醫生進校開展專題講座，以生活中鮮活的案例豐富“安全教育校本課程”素材，強化“安全教育校本課程”的落實。

從課堂到課外，從書本到實踐，常態化的安全教育活動在學校不僅成為一道亮麗的風景線，更成為學生和家長喜聞樂見的有效生存教育載體。在常規安全教育活動中，學校將“我是小小安全員”活動貫穿于每個學期，通過小品、辯論、演講、繪畫等形式，對學生進行常規安全教育。學期初，開展“安全第一課”活動，教師引導學生整理、匯報假期安全行為，并評選“我是小小安全員”假日之星；每周一升旗儀式上，開展“我是小小安全員”國旗下講話活動，讓學生從小故事中學習安全知識，感受安全的重要性；每周五班會課對本班安全行為進行周小結，并評比“我是小小安全員”周冠軍。

特色安全演練活動是學校備受社會關注的一大亮點。學校把交通、消防、地震作為安全重點演練內容，每月開展一次“交通法規”主題活動，每學期開展“愛路護路”活動，每年結合“5.12”防震日開展“防震演練”活動，結合“11.9”消防日開展“消防演練”活動。同時，學校大隊部每學期還組織學生走出學校，進社區、車站、到機場發放安全倡議書和安全傳單，發揮“小手拉大手”作用，促進學校與社會教育合力的形成。不僅如此，太原市小店區護路安全現場會還多次在學校舉行；2015年12月，學校還作為山西省代表開展“鐵路護路”安全工作經驗的講座做法得到了中央護路辦的高度好評，這些成績將不斷激勵著“鐵路護路”主題活動多年如一日的持續開展。

每個學期學校都結合學生實際和季節特點，將防火、防震、防踩踏、防漏水、防校園傷害、用電安全、交通安全、燃放煙花爆竹等十二項內容分置于12個月中，進行安全月主題系列活動。同時通過宣傳專欄、集體學習、班會教育、模擬演練、視頻學習、新的交流、社會宣傳等8個環節進一步夯實安全教育基礎，讓學生在活動中學習到安全知識，掌握安全技能，增強安全意識。

現在，到處都能看到安全文化的影子：操場上一幅長100米、高2米，由師生親自參與手繪的大型夢想墻涉及了安全的各個層面。隨著學校道路交通安全模擬體驗場地和包括消防體驗、交通體驗、地震體驗以及醫療救急體驗四大體驗區的地下安全體驗館的建成，學生隨時能在體驗區感受到安全對于生命的重要意義。

德育體系儒養生存素養

外化于行，內化于心。“生存教育”理念在關注生命本身的同時，更需要關注生命成長必需的文明素養和道德品質。

于小學生而言，生存意識和素養的養成源自良好的習慣。為此，學校把養成教育作為開展德育活動的著力點，全面開發德育校本課程，培養學生興趣特長，發展學生個性，錘煉學生品質。圍繞“進校、上課、課間、上操、放學”5個環節，從“禮儀、紀律、衛生、習慣、道德”5個方面入手，根據學生年齡特點，分作12個階段進行，每個階段分10個內容，形成了養成教育的任務序列。同時，以評價為切入點，通過“我為晉陽添風采”周評比欄、“我自信我能行”月冠軍榜和“團結結碩果，班班展風采”光榮榜三個平臺，促進學比趕，弘揚正能量，將養成教育的重點化、序列化和常態化。

在此基礎上，學校還把主題鮮明、彰顯特色的德育活動作為促進學生把道德認知轉化為道德行為的有效途徑。在開展德育活動時，學校緊密結合傳統節日、紀念日，從1月份開始的迎新年聯歡會、寒假社會實踐活動一直到12月的迎新年夢想展望活動、“12.4法制宣傳日”活動、“12.13紀念日”活動等，每個月都安排了應時主題。契合時事的活動內容，讓孩子在豐富多彩的主題活動中自覺養成了尊崇中華民族優良文化傳統的意識和習慣。

在各項德育實踐活動中，學校始終堅持“關愛他人、關愛社會、關愛自然”的原則，立足學生主體，強調“六個策略”，即尊重策略，尊重學生的情感、個性、自主、探究和實踐；互助策略，組建學生合作小M，強調小組內的合作互助；目標策略，將基礎性目標與發展性目標相結合，以目標激勵學生不斷進步；榜樣策略，挖掘社會、歷史和身邊的先進典型，通過榜樣示范帶動學生的進步；自主參與策略，充分調動學生參與德育活動的主動性和積極性，促進學生自我教育、自我管理能力的提升；組織管理策略，采用“平行式”和“開放式”管理策略，前者將對個人的教育與對班集體的教育相結合，重視班集體培養，讓學生在班集體中獲得成長，后者突出情感教育，讓學生在情感的熏陶中確立道德行為。

每一個個體生命都有與眾不同的特質。在傾力打造德育活動的同時，學校特別重視學生的個性化發展，專門開設了“經典誦讀”“我把數學帶回家”“我愛記單詞”“經典校園歌曲”等校本課程，設置了合唱、葫蘆絲、跆拳道、籃球等選修類社團課程，讓素質教育的花朵綻放得異常嬌艷。

能動課堂彰顯辦學追求

“站在學生二十年以后看今天的教育，我們到底應當做什么？”苦思冥想之后，筆者認為學生走出學校是應該帶走他人生發展所需的基本素養，讓學生的學校生活成為孩子快樂生活的一部分，成為他一生中值得驕傲且頗感幸福的一部分；幫助孩子養成良好行為習慣與學習習慣，以協助孩子一生健康成長。這也許才是教育者的初衷和最終目的。

在晉陽街小學，課堂是實施“生存教育”的主渠道，也是讓學生汲取生存養分，提升學科素養的主陣地。基于此，學校積極落實“能動課堂”的辦學理念，激發學生“我能、我行、我主動”的內在動力，實現面向未來“愛聽會聽、愛讀會讀、愛想會想、愛說會說、愛寫會寫”的育人目標。“能動”的內涵包括“自覺”與“主動”兩個方面。自覺是人自我覺醒、自我更新的一種意識，是人一切實踐行為的本質規律，也是一種最基本的人格。主動是不依賴外力而由人的需要、動機、理想等推動的自主狀態；喚醒人的主動性，激揚學生生命活力，應該是學校教育的本質屬性之一。

學校“五愛五會”的基本目標中，“愛”是靈魂，代表著情感興趣，是學生學習的推動力；“會”是歸宿，代表著課堂的追求，是學生學習要達成的結果；“聽、讀、想、說、寫”是內容，是學生學習的基本行為，對學生的未來學習具有重要奠基作用。圍繞“五愛五會”的目標，學校將“傾聽、閱讀、思維、交流、實踐”五大學習習慣培養作為課堂改革的內容，對五大習慣進行具體化分解，分解為15個微操作點，并提出相應的15條行為要求，形成“五大習慣”評價指標體系，以此引領學生的學習行為，促進學生良好學習習慣的養成。

結合“能動”目標要求，學校先后探索形成了“目標引領――自主探究――優化指導――問題點撥――當堂檢測”5環節的教學模式，構建了“晉陽街小學課堂教學評價指標體系”和“晉陽街小學‘能動課堂’學生自我評價表”。在此基礎上，全面實施“能動課堂”五星評價方法，對學生“五大習慣”進行評價，根據評價結果產生“傾聽之星”“閱讀之星”“交流之星”“思維之星”“實踐之星”，來激勵學生的能動意識和自我成長。

篇4

一、鞏固校園文化建設成果――積淀文化精神，營造育人氛圍

1.重整體規劃，文化氛圍濃

精心布置校園環境，著力營造校園人文環境，充分體現“一草一木總關情，一墻一磚都育人”的環境育人理念。當你走進十五中，你會看到通往校園大道旁的浮雕上鑲著“志于道，據于德，依于仁，游于藝”，“教育不是灌輸，而是點燃火焰”兩行大字，它昭示著師生要立志高遠、遵循道德、富有仁愛之心；提醒教師要用技巧點燃學生的學習熱情。走進教學樓抬頭望去“愛國、勵志、求知、守紀”的校訓赫然醒目。“刻苦、多思、踏實、上進”的學風倡導學生應志存高遠，銳意進取，理想遠大，熱愛祖國，追求真理，腳踏實地；多年形成的教風“敬業、愛生、創新、奮進”要求教師愛崗敬業、熱愛學生、勇于創新、奮發進取；“以人為本、走內涵發展道路”的辦學理念，彰顯了十五中以生為本、以師為本，走內涵發展的道路決心。

2.重三項教育，成效漸凸顯

近年來，學校始終把學生的心理健康教育、行為習慣養成教育、文明行為教育擺在德育工作重要位置上，通過開展一系列活動來引導中學生健康、快樂成長，成效顯著。開展未成年人教育――舉辦安全法制講座進行安全和普法教育，開展感恩、誠信、禮儀、理想、信念教育培養學生具有遠大的理想，塑造學生健全的人格。開展心理健康教育――舉辦新生適應性講座讓學生盡快適應初、高中生活，對早戀的學生給予疏導，幫助她（他）們度過青春的“陰霾”，開通逸心室，打開“心靈家園”，有專門的心理健康教師與學生進行面對面的交流、心與心的溝通，邀請專家給學生作迎考心理疏導，幫助學生度過考前的焦慮期。開展文明（習慣）行為教育――通過學習“十五中一日行為規范”，讓學生明確什么該做、什么不能做；榜樣的力量是無窮的，學校通過定期評選“德育明星”、“文明學生”、“優秀學生”、“四好少年”讓學生心中有典范，行為有規范，帶動了校園的文明建設。

3.校園活動多,潤物細無聲

形式多樣、內容豐富的文化活動，串起十五中學子精彩的校園生活。

“我們的節日?拗九節”孝老愛親活動；“低碳減排?綠色生活”學生環保征文比賽；“我們的節日?清明”詩文歌詠、網上祭掃、主題征文活動；“每人捐贈一瓶水，幫助災區人民渡難關”活動；“鄉土文化進校園”系列活動；安全法制知識競賽、“預防艾滋病學生征文征畫比賽”；“交通文明我先行”志愿服務；文明禮儀知識競賽；十大主題班會評選……一個學年下來，幾乎每個月都有一場主題大型活動。

學校創新活動形式，力圖以學生喜聞樂見的形式，豐富校園生活。以“鄉土文化進校園”活動為例，學校結合教師和同學們的提議，分年段開展福州話課本劇比賽、“話說臺江”手抄報比賽、“傳承歷史文化，展示臺江新貌”主題書畫攝影展示活動、“尋訪名人足跡，感受臺江變遷”綜合實踐活動、“知我臺江、愛我臺江”鄉土文化知識競賽，濃濃的文化氣息和鮮活的地域特色撲鼻而來，充分調動了學生的參與熱情。豐富多彩的活動不僅提升了班級的凝聚力，還為學生提供了展示特長的舞臺，在活動中滲透“愛黨、愛國、愛鄉”的情感教育，取得較好的效果。

4.理論進校園，書香飄滿園

“沒有書聲的校園是荒蕪的，沒有書香的人生是荒涼的”。“理論進校園、書香飄滿園”的活動在校內如火如荼的展開：郭校長面向全市教師開設“十七大精神進校園”的公開課；邢書記向全校師生贈送《黨的十七大精神教育讀本》；學校向全體老師“贈送教育專著”；學校成立讀書協會、舉辦讀書交流會、評選“讀書之星”等。通過上述活動努力打造書香校園，提高全體教職工的專業素質和精神境界。學校德育處也在學生中組織一系列的活動，如經典誦讀、演講、書法比賽、學生畫展等來提高學生綜合素質，提升學校的校園文化與辦學品位。2010年學校被市委宣傳部授予“福州市理論進基層示范點”。

5.服務進社區，志愿者在行動

福州十五中志愿者服務隊成立于1994年，15年來，志愿者本著“奉獻、友愛、互助、進步”的精神，“長期堅持，注重實效，盡己所能，不計報酬，服務社會、傳播文明”的宗旨，采用文化服務、勞動服務、教育服務等形式，開展了內容豐富的志愿者活動。

十五中有一支“交通文明勸導隊”，每年的寒暑假和節假日，他們都手執紅色交通旗，到五一路臺江交叉路口開展文明行車勸導活動。看到自行車、行人闖紅燈、亂穿馬路、不走斑馬線，他們走上前，禮貌地問聲好，提醒車主和行人遵守交通規則。交通文明勸導隊――既響應了創建文明城市的號召，又規范了市民的文明交通的行為，還展示了我校學生的精神面貌與風采。

十五中有一支“社區服務小分隊”，以班級、團支部為單位，赴社區共建點開展活動，無論寒暑，風雨無阻。元洪錦江花園、王莊桃園社區、榕機汽修廠、省六建住宅小區、奮斗社區、金當社區、安淡社區、南禪社區、王莊師專宿舍、元一社區、水松社區、鋪前社區、南公村委會、三橋社區、玉樹社區，無處不留下十五中青年志愿者的身影。他們幫助打掃衛生，協助整理資料，慰問五保戶，開展禁毒宣傳，進行文藝演出，協助社區醫生對居民開展測血壓、量身高、稱體重、驗血型等醫療保健服務。社區干部說，十五中的學生，就像他們的孩子一樣親切。“社區服務小分隊”進社區，既培養了學生的公民意識、參與意識、社會責任意識和主人翁精神，又提高了學生的溝通能力與團體協作意識，從而增強了學生適應現代社會生活的能力。

十五中有一支“公益服務小分隊”，節假日期間，赴老年公寓、敬老院、社區特困戶、校離退休老教師家看望孤寡老人、殘弱老人，給他們送上慰問品，陪他們聊天，提供生活照料；到中華綠萌兒童村、市盲校、本校本班貧困生家看望孤兒、盲童、貧困同學，向他們贈送學習、生活用品，和他們交朋友，互勉互勵。此外，助殘活動、捐書助學活動、環境保護活動、市委文明辦組織的各類主題志愿活動，也少不了福州十五中的學生。

二、推進文化建設思路――讓文化的芬芳引領學校跨越性發展

黨的十七屆六中全會提出了建設社會主義文化強國的宏偉目標，作為文化傳承的重要載體和文化創新的重要源泉，時代賦予教育傳承、創新、引領文化的歷史，對教育提出新的更高要求。我們認為：當前，在推進校園文化建設的過程中，要以十七屆六中全會為指導，以學校的“辦學特色”為基礎，以學校所處的“區域文化”為突破口，以“學生文化”為載體，讓先進文化時時充滿校園，讓多彩校園處處體現教育。要努力避免校園文化建設普遍存在的“三化”現象：物表化――缺乏文化內涵與教育意義；文字化――制度停留在表面，沒有執行力；標語化――墻壁都在說話，師生卻無追求。對此，我們有新的思考，我們要在完成規定動作（即區教育局下達的任務）基礎上努力做好四個自選動作。

1.發揮校本課程作用，彰顯學校辦學特色

基礎教育課程改革對學校文化提出了挑戰，也為學校文化重建提供了契機，可以說課程改革本身也是學校文化重建的重要內容之一。隨著課程改革中“校本”理念的確立，凸顯了學校的自主性和文化性。尤其是學校通過開發校本課程，可以重新審視自身特有的教育資源與環境，根據本校師生特色、確立自己的辦學宗旨和辦學理念，明確學校的發展方向，實現有特色的個性化教育。校本課程開發，其實質是學校文化的重構。學校如何通過校本課程的開發來促進學校文化的建設與發展是當前推進校園文化建設急待解決的問題。新學期我們要在充分調研的基礎上開發四個系列課程：

開發德育校本課程：根據本校實際，在借鑒四中德育校本課程基礎上開發學校系列德育課程，供班主任在班會課使用。

開發理論進校園課程：開發十七屆六中全會精神教育讀本，供政治教師在時政課使用。

開發閩都文化校本課程：在學校原有《話說福州》校本課程的基礎上，參考由市委文明辦主編的閩都文化青少年讀本開發閩都文化尤其是臺江文化系列讀本供各年段開展綜合實踐活動使用。

開發“三心”教育校本課程：從學校實際出發，經研究決定，新學期啟動“三心即信心、靜心、責任心”教育活動，為增強“三心”教育活動成果，我們將組織人員開發“三心”教育校本課程，供班會課、團課、黨課、教工大會、黨員大會使用

2.以學生文化為主流，打造青春活力校園

學生是學校的主體，學生文化是學校文化的主流。學校文化應以“學生文化”為載體，讓青春風采溢滿校園，使校園充滿三聲――動聽的歌聲、操場的吶喊聲與瑯瑯的讀書聲。

提升科藝節體育節質量――弘揚時代主旋律，融科技、文化、思想性和藝術性于一體，充分展現我校學生的風采，打造青春飛揚校園。

持續開展經典誦讀活動――開展增強學生民族自豪感，提升學生的道德文化素養，打造瑯瑯書聲校園。

開展“班班有歌聲，人人唱紅歌”活動――激發愛國、校情懷，振奮積極進取的時代精神，打造優美的歌聲校園。

開展豐富多彩的社團活動――通過演講、舞蹈，動漫，樂器等來豐富學生的課外生活，打造多元文化校園。

3.以新工程建設為契機，濃郁校園文化氛圍

多年來，我們一直感謝區委、區政府和區教育局的大力支持，讓十五中實現了“省三級達標”。在新一屆區領導的正確領導下，一代又一代十五中人的夢想即將得以實現。我校將以“新建綜合圖書館”上馬為突破口，對學校進行整體規劃：如擴大“逸心室”，實現“心理健康咨詢室”與“心理健康活動室”一體化，打造一所在心理健康咨詢方面有一定影響力的中學。改造學校的校史室，通過文化長廊的形式展示學校55年的發展歷程，培養學生的愛校精神，樹立“今天我以十五中為榮，明天十五中以我為榮”的目標。成立社團活動室、團隊活動室、健身館等等，使校園充滿文化氛圍。

4.教師文化是核心，校長文化是關鍵

“一群好的教師就是一個好的團隊。”建設文化強校對教師提出了新的要求，我們要啟動“青藍工程”、“名師工程”，建設以知識結構綜合性、教學實踐研究型、思維方式智慧型、工作關系合作型、教師氣質陽光型為特征的教師文化。

篇5

讓“尚讀”文化浸潤校園

11月25日，重慶市教育評估院基礎教育評估所所長、特色學校專家組成員胡方，遵義市特色學校項目工作人員到遵義市豐樂小學評估“紅色遵義?多彩校園”特色學校創建工作。豐樂小學通過“4+2”群文閱讀（在語文教學中，結合單元主題，再補充2篇課外閱讀文章）和課外閱讀指導課（低段以繪本的形式，中段以好書推薦，高段以欣賞經典文學）指導學生閱讀方法，激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀效率，形成一套較為完善的“尚讀”教育課堂形式。同時，組織有關人員編寫校本教材《儲蓄文明傳承美德養成好習慣》，該教材根據學生的年齡特點和認知規律編寫，分為低學段（1-2年級）、中學段（3-4年級）、高學段（5-6年級）三套教材，每套內容都包括：愛國篇、誠信篇、禮儀篇、勤學篇、健體篇、勞動篇、安全文明篇等內容，使德育教育與“尚讀”文化有機的結合在一起。豐樂小學還充分利用常規的大課間活動，對其進行重新編排，將“尚讀教育”理念滲透到大課間活動之中。現在的大課間活動內容豐富，趣味性強，有常規的課間操、班級好書推薦、學堂樂歌律動、千人大誦讀、繩操等，不僅達到學生鍛煉身體的目的，還能讓學生在優美旋律中、朗朗讀書聲中感受讀書樂趣。

特色課程“紅色浸染校園”

在遵義十一中，特色課程“紅色浸染校園”給專家們留下了深刻的印象。特色學校項目辦李昌云主任全程參與了此次活動。他從三個方面闡釋了進一步認識特色學校建設對于追求優質學校的重要性與必要性，強調做好特色學校的頂層設計與規劃藍圖，鼓勵全校教師的積極性，邊干邊研究。重慶清華中學副校長張禮從特色學校的抓手與特色學校的保障體系詳細闡述了特色課堂和特色活動開展的前提性因素，通過“紅色文化”和“沙灘文化”為載體，為“求真”教育的實施提出了可行性建議。

詩意課堂鑄就多彩童年

11月25日，重慶專家組和特色學校項目辦對綏陽縣洋川鎮城南小學特色課堂建構、特色活動策劃進行過程性指導評估。重慶市大渡口區育才小學副校長張雪梅、教導主任莫坤杰等深入特色課堂，觀摩城南小學詩意課堂，莫主任結合新課改對課堂教學的要求，分析點評了小學高段文言文教學、低段識字教學的目標、策略等問題。專家組長熊德雅教授建議詩意校園可以從語言運用訓練、語感訓練等方面入手。參會教師紛紛表示會更加深刻地理解詩意課堂和詩意校園對師生的要求，城南小學歐老師激動地現場賦詩獻給專家和模范老師。

課程超市引領學生多元智能發展

篇6

和很多新辦學校一樣，棕北也曾糾結于素質教育與應試教育的兩難選擇之中。經過反復討論和論證，棕北最終堅定了走素質教育之路，在“創一流名校、與國際接軌”的發展目標引領下致力于培養“有健康體魄、豐滿人格、國際化視野、扎實學習能力和素質全面的棕北學子”，并逐步提煉出“既關注現在，更關注未來”的品牌核心競爭力和“德育首位，做人第一，全面發展”的素質教育理想追求。

素質教育全面實施最大的挑戰就是考試怎么辦？我們創造性的提出了“低負高效”的教育教學發展策略，通過“限制教學時間和課外作業量”為學生節余出寶貴的自主學習、綜合發展的時間，通過“一育三課”（德育增效、課程優化、課堂提質、課題驅動）來培養受高一級學校喜歡并能適應全球競爭的創新型人才和高素質的世界公民。

學生培養目標的實現，離不開學校的內涵發展，內涵發展的基石是課程建設。我校充分發揮課程建設在學校德育工作中的重要功能，尋求學校德育工作創新的生長點和突破口，按照“德育課程化、課程校本化、校本特色化”的思路，在課程設計與實施方面做了初步嘗試。

一、德育課程化

德育是全面推進素質教育的靈魂，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》特別強調要“創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性”。棕北的德育內容如何設計？德育形式如何創新？怎樣才能讓棕北德育更有實效、更有特色、更有魅力？我們一直在思考和實踐。

棕北德育要為學生成功幸福的人生奠基，我們嘗試有目的、有計劃、有系統、有組織的對學生施加德育影響，于是“德育課程化”思路逐步明晰。因為沒有德育課程資源的廣泛支撐，再好的德育理想也只能停留在理論層面上。

我們將離散的、隨機的德育以課程統領，以個人“對自己、對他人、對自然、對集體、對社會、對國家、對世界”的關系為綱，從七個維度（自我觀、親情友情觀、環境觀、集體觀、社會觀、國家觀、世界觀）確定德育課程目標體系，以“學會各種道德關系處理”系統構建德育課程內容體系。

在德育課程實施過程中，我們研究擬定了各年級具體的德育內容，分年級進行有針對性的教育。如七年級側重

“適應教育”（起跑――成功在腳下），八年級側重“發展教育”（跨越――信念在心中），九年級側重“理想教育”（沖刺――勝利在前方）。

我們嘗試以“學年度”為周期，按月設計德育主題教育活動，逐步構建德育課程的實施體系。如：2月強化規范鞏固標準月、3月文明禮儀評優選先月、4月聚焦課堂高效學習月、5月拓展素質藝術活動月……

二、課程校本化

現行的初中課程分為三級，即國家課程、地方課程和校本課程。我們將《中學德育大綱》中的內容要點（項三十條）分解到國家課程、地方課程和校本課程中，在“思想品德課和班隊課管理，學科教學滲透德育，綜合實踐活動課程開發”三方面探索校本化管理策略。

我們將初中13門國家課程按照“德育功能”分為直接進行教育的思想品德課和班隊課、德育滲透的學科課程、以活動為載體進行德育滲透的綜合實踐活動課程。在實際工作中，學校主要是“分解德育綱要，找準德育要點”，教師主要是挖掘提煉隱形的教育點并讓顯性的教育點更加亮麗。

學校采取“對教材進行二次開發”的方式對四川省地方課程進行校本化處理，鼓勵任課教師對原有教材進行補充、修改、拓展，甚至新編。

比如，在七年級上期《生活?生命與安全》第四單元手工制作中，教材中安排了《陶器制作》教學活動，由于學校沒有整套制陶設施，老師就整合社會資源，帶學生去中國皮影戲博物館拜師學藝，開發了《皮影戲設計與制作》這樣一門校本課程，師生自己創作劇本，學習制作皮影，并配樂、配音、配燈光，表演了多場皮影劇。其中師生自編自導自演的皮影戲《童謠》在成都非物質文化遺產節中亮相于世界各國來賓眼前。

三、校本特色化

開發校本德育課程是推進學校德育工作的有效途徑之一。我校將常規性德育活動按課程的規范要求開展，納入課程管理體系，逐步形成了棕北的校本德育課程特色。

每天的行為習慣養成教育，每周的社團活動課，每月的系列德育主題活動，經常性的國際交流活動和每學期的勞動服務班等都是每個學生必須參與的學校常規性德育活動。我校按照“校本特色化”的原則，重點打造了“五類校本德育特色課程”。

（一）在行為禮儀課程中養成

我校以行為習慣和禮儀教育為主線，針對“行為習慣”和“國際禮儀”開發了《學生成長指南》和《讓世界成為我們的教科書》讀本。學校通過開展“學雅規、立雅標，練雅行、正雅態，揚雅風、頌雅德”的雅言雅行系列教育活動實現養成教育“規范化”。

結合國際交流的需要，學校反復訓練學生上下樓道“靠右行”和遇見成年人主動熱情大聲用普通話“問好”的禮儀習慣，并以《讓世界成為我們的教科書》作為讀本，在班隊課中強化對國際禮儀和國際規則的學習從而使習慣內化為素養。如2012級4班學生李黛在接待德國同伴后這樣寫道：一周的共同生活，發現了德國朋友生活中的很多好習慣，也明白了我們之間的差距，值得學習終生。（德國人的好習慣：公眾場合不大聲說話，喜歡輕言細語；未滿16歲不喝酒，無論多大的度數和有沒有人監督，不受誘惑；飯在嘴里不說話；早睡早起，不用人叫，非常守時；走路步伐很輕；在別人說話時，眼睛看著對方；早上洗浴，保持清新的狀態；隨時說謝謝，很好，哪怕不愿意也是用委婉的語氣；就餐的時候，大人不動他們就等待，哪怕很餓了；不給別人制造麻煩……）

（二）在社團活動課程中拓展

“學生社團是精彩的德育大課堂，蘊藏著巨大的德育功能”。棕北在推進素質教育進程中組建了40多個學生社團，由德育處對社團的建立、注冊、活動開展實施課程管理。學校還整合家長資源，聘請了100多名家長導師，成立了學生社團家長導師團。

學校將社團活動排入課表（每周五下午2節課）固定下來，采取素質選修課的方式進行，對學生在社團活動課程中的表現實行學分制管理。

（三）在主題活動課程中感悟

學校按月設計主題德育活動，先確定一個月的升旗儀式主題，分四周進行系統安排。比如在“我愛我班”主題德育活動月中，學校將國旗護衛隊和升旗儀式任務承包給四個班級。學校派專人協助班主任在固定的時間訓練國旗護衛隊，班主任負責落實升旗儀式的相關任務：主持人、音樂指揮、護旗方隊、我愛我班文化建設展示和國旗下講話等。在執行完升旗儀式任務后，學生要寫出感悟，德育處要將相關文字、圖片整理，匯編成升旗儀式校本課程讀本，供其它班級學生傳閱和借鑒。

學校有藝術、體育、科技活動月。比如每年11月是體育活動月，學校首先對大課間進行課程設計，主題確定為“強身健體大舞臺，自主自信展風采”，在日常體育鍛煉中融入“國際禮儀培養和團體操訓練”內容，在每年11月檢驗和展示課程效果。近三年校運會主題是：2011年――棕北舞臺，我最精彩；2012年――以民族的魂，牽世界的手；2013年――牽手未來，讓愛傳遞。

（四）在國際理解課程中浸潤

我校作為成都市校園文化建設典范學校，創生了“以素質教育為目標，追求教育現代化和國際化”的精神文化，師生在潛移默化中受到感染和浸潤。

棕北在全省初中學校率先開發出《國際理解教育文化禮儀讀本》，并以該《讀本》為教材，聘請專任教師和家長導師，將國際理解教育課程列入課表，每周在全校各班開設國際理解教育課程，并將該課程學習情況納入綜合素質評價體系。

學校還以開放性活動為載體，精心組織開展“國際化素養培訓提升、漢語國際推廣、模擬聯合國、中英校際連線、社區點亮生活、夢想與團隊、AFS志愿者交流”等專項活動，讓師生在了解豐富多彩的世界先進文化的同時傳播民族優秀文化，在國際課程共建分享中提升素養、走向世界。

（五）在勞動服務課程中成長

為破解“學生勞動技術教育缺失和城區學校缺乏勞動教育基地”的難題，學校將一個學期的勞動技術課集中到一個星期，推行周勞動服務班制度，各班輪流承擔勞動及服務兩大任務。承擔勞動服務的班級，周一至周五上午第一、二節課和下午第一、第四節課對校園公區進行清掃和保潔，學生還要負責所在崗位的紀律、秩序、安全管理及禮儀接待服務，學生還要將勞動服務延伸到家務勞動和社區志愿服務中。

學校將勞動服務作為一門校本課程來開發，具體做法是：按照“總分結合，分層實施”的思路設計課程目標，將課程內容分為“基礎+拓展，校內+校外”兩類，在課程實施中注重“過程指導和整體推進”，在課程評價上“立足發展，激勵導向”。

勞動服務班，確實用去了一些課時，但是，它的價值卻不是同等時間的課堂教學所能比擬的。學生在勞動中改變態度、習得技能，在勞動中養成和做人，在勞動中學會管理與服務，在勞動中融入集體、展示風采，在勞動中懂得尊重和感恩……

2003年，《勞動?服務?養成?做人》德育創新案例榮獲教育部關心下一代工作委員會、中國教育學會、中央教育科學研究所“青少年思想道德建設創新工程――全國中小學公民道德教育及德育新成果展評活動”一等獎。2008年，被四川省政府文明辦評為未成年人思想道德教育創新案例二等獎。2009年，學校被四川省教育廳選中在閬中全省大會上交流城鄉環境綜合治理創新舉措。2010年，我校在四川省義務教育地方課程教材培訓會議上專題介紹勞動服務課程實施經驗。2012年教育導報以《把勞動作為一門課程來開發――記棕北中學特色德育課程》為題報道了我校勞動服務課程開發與實施情況。

篇7

[關鍵詞]理想教育；美育；學科教育；濱湖路小學

[中圖分類號]G620 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）33-0003-06

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。加強理想信念教育和道德教育，促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人……”只有以理想信念為核心進行教育，才能全面提高學生的素質，讓孩子從小樹立理想，確立奮斗目標，才能使他們形成完美健康的人格，為走好未來人生的道路夯實基礎。

一、構建小學生理想教育的新模式

結合學校的實踐與探索，對新時想教育的定位有了新的認識，通過實踐性研究，構建了小學生理想教育的新模式——愿望的種子+追求的信念+學習的歷練+美感的氛圍+師生的互動=濱湖夢的教育。我們努力做到“實、生、美”。

“實”即更實際，就是讓每個學生自己心中有一份愿景。理想教育是一種形成理想、實踐追求、實現愿景的教育。對理想教育內涵有了自己的認識后，我們對濱湖路小學學校文化建設思路有了更清晰的思路，在定位于“理想教育”這一學校文化特色之后，我們不再做形式上的“提升”，而是內容上的“降低”，即真正打扎實“理想教育”這一文化特色的基石，只有讓每個學生心中都有一份屬于自己的愿景，讓理想教育實實在在地回歸學生、教師生活和校園生活，才能打造出真正意義上的富有生命力的學校文化。

“生”是更生活，讓學生在自己的學習生活中自然形成。理想不是空中樓閣，并非遙不可及，理想教育與生活應是密不可分的，不能把理想與普通人的生活分開，真正的理想應該建立在真實的現實生活中，應從簡單的、真實的生活中，從原汁原味的生活中一步步地擴大自己的胸懷，走進世界。就眼前而言，理想教育就是使學生懂得要好好生活，學會愛身邊的人和事；就將來而言，理想教育其實就是為做一個怎樣的人樹立一根正確的標桿，也就是幫助師生確立正確的審美觀、價值觀、人生觀。

“美”為更美好，讓學生完全在一種賞心悅目的感覺中就接受了理想教育。通過每學期在“夢源”播種夢想、收獲夢想，通過每周一晨會那充盈著“小故事大道理”的“理想大課堂”……讓師生隨處可見“理想”閃亮的光輝，隨處可聞“理想”的教誨，讓“夢開始的地方”為師生、社會所悅納，讓理想之光超越時空，滲入心靈。一系列的理想教育特色活動可觸可及，不僅愉悅著學生的身心，更展示著濱湖路小學理想教育的累累碩果。

（一）“愿望的種子”——夢開始的地方

愿望是對一件事物的美好希望、設想與期待。蘇霍姆林斯基說：“當學生離開校園的時候，帶走的不僅是知識，更重要的是對理想的追求。”為避免愿望成為水中月、鏡中花，真正從根本上保證教育的有效性，在開始接受系統教育和基礎教育的小學階段，學校應基于學生原始而自然的愿望培育理想的“種子”，成為開始播種理想的地方。讓每個學生都有符合個人實際的愿望，激發學生努力和奮斗的動力，最大限度地讓校園成為師生實踐夢想、追逐夢想、收獲夢想的精神家園。

因此，濱湖路小學將學校CI形象設定為“夢開始的地方”，鼓勵學生懷揣夢想，樹立目標，從而具有更為明確的方向和不斷前進的動力。“夢源”是“夢開始的地方”的物化形式，它以一個寫意的“夢”字烙印在教學樓的核心地帶，通過“播種夢想”“收獲夢想”活動匯集師生色彩斑斕的夢，激勵師生為追求夢想、實現夢想而不懈努力，成為師生播種夢想的地方。一顆顆小小的“夢想石”，一艘艘親手制作的小紙船，一次次“播種夢想”活動，激勵著孩子們不斷努力向著更高的目標邁進，培養起孩子們對未來不懈追求的良好品質。在這“夢開始的地方”，師生都成了有夢的人。

（二）“追求的信念”——讓我們的今天賽過昨天

信念是對某人或某事有堅信不疑的想法。在小學生中開展理想教育，要重視幫助學生堅定追求的信念，讓信念充實學生的精神世界，成為其成長的催化劑，并轉化為成才的動力，提升學生持續發展的內驅力。

“讓我們的今天賽過昨天”是學校的校訓，更是我們的核心價值觀：這是濱湖人對生命的期待，是對夢想與未來的憧憬——進取、超越、非凡；這是濱湖人的信念，是對學校和自我的責任——唯真，唯善，唯美。當全體師生匯聚在一起，一遍又一遍高呼“讓我們的今天賽過昨天！”時，堅定的信念與追求的欲望油然而生。小學階段十二次的“播種夢想”“收獲夢想”活動，兩百多個的“理想大課堂”里的小故事大道理，最后一次的“畢業大課堂”……無一不在反復強化、激勵師生對理想信念的不懈追求。信念的追求讓理想教育變得小、實、新，激勵著孩子們追求一個又一個目標，實現一個又一個夢想。

（三）“學習的歷練”——讓夢想在勤奮中實現

學習是指學習者因實踐經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。讓學生從小擁有更多的學習經歷與鍛煉，旨在進一步養成學生學習好習慣，提高學生學習興趣，使他們在寬松活潑、催人向上的環境中學習，讓夢想通過勤奮得以實現，形成健康的人格品質。

“讓夢想在勤奮中實現”是我們的辦學理念，而培養學生良好的學習習慣是夢想得以實現的重要途徑。我校根據學生實際情況制定了《南寧市濱湖路小學“小紳士”“小淑女”學習好習慣培養目標》，從“學習態度好習慣”“學習過程好習慣”“能力形成好習慣”和“學習行為好習慣”四大方面對不同年段的學生提出不同的要求，讓積極的學習態度、科學的學習方法成為一種習慣，提高學生學習質量，為終身學習打下良好的基礎。通過卓有特色的校本課程開發，讓學生在小學六年經歷“靜心悅讀”“精心書寫”“精心計算”的一層層晉級和“學習三星”一顆顆的摘取，發揮一次次的“奇思妙想”、吹奏一曲曲的“快樂口琴”、繪制一幅幅的“科幻畫”……為學生成長提供了歷練的平臺，開拓了歷練的空間，張揚了個性與特長，促進了生命的和諧發展。

（四）“美感的氛圍”——夢想啟動未來

美感是由于客觀事物的外部形態特征使人產生的一種快樂感覺。讓理想教育具有美感的氛圍，就是圍繞“理想教育”，最大程度調動、發揮美育在理想教育中的文化功效，創建快樂的理想教育。要從成人化的說教走向富有兒童特色的浸潤學生心靈的各種氛圍營造，通過美感氛圍的營造拓展理想教育的新途徑，展現理想教育的新魅力。我們以“夢想啟動未來”作為校園文化建設的主題，建設了“夢源”“藍色宮殿”“中國園”“未來之星”“書法長卷”等一系列獨具特色的校園文化景點。在教學樓走道上擺放鋼琴、地球儀、開放式書架、壁掛式魚缸、大型積木及孩子們創編的童謠、創作的書畫……整個校園充滿著童話與幻想、展示著追求與創造、顯示著理想與希望，使理想教育能夠詮釋，可以物化，可以觸摸，可以實踐，通過努力能夠實現，為孩子們培植夢想、實踐夢想、收獲夢想營造起良好的氛圍。

幾年的實踐研究證明，美感的氛圍既是學生童趣表現和歡情流暢的過程，又是他們追求和創造藝術美、生活美以及自我塑造心靈美的過程，能激發他們對美好理想的向往和追求。

（五）“師生的互動”——有夢的人最快樂

教育有夢，孩子才有未來。理想教育的主體，既關注學生，又關注教師。師生的互動更注重理想教育活動中師生的教學相長作用，創建有理想的教師隊伍，帶動有理想的學生群體。我們強調將理想教育落實到實踐中，把教師、學生個體理想與群體理想的形成有效結合，把學校理想教育與學校文化軟環境的建設有機地融會起來，把理想教育與“夢”的教育有效地結合起來，賦活動以新的面貌，新的內涵。讓快樂貫穿于理想教育的全過程，使師生在互動中體驗追夢的快樂，感受成功的喜悅，憧憬美好的明天。

圍繞這一主題，制定了《我與濱湖之約——南寧市濱湖路小學教師行為規范準則》，持續開展了每學期開學典禮的教師宣誓，每年一次的“教師節·愛生日”、每月一次的“寬容日·贊美日”、每周晨會的師生誦讀經典詩文及同唱校歌、同呼校訓等活動。這類師生易于接受、喜聞樂見的方式，寓教于樂，樂中激情的活動深化了我校理想教育，開拓了師生互動的新視野，打開了師生互動的新思路，搭建起理想教育與美育、學科教育融合的橋梁。用兒童的文化教育兒童，用教師的文化促進教師的專業成長，用學校的文化打造學校的品牌，形成學校的特色，獲取可持續發展的動力。

濱湖路小學理想教育的新模式是基于學生原始的、自然的愿望，以此作為培育理想的“種子”；重視幫助學生形成追求的信念，提升理想教育的實效性。“愿望的種子、追求的信念、學習的歷練、美感的氛圍、師生的互動”五要素不可或缺，互相滲透、互為交錯。

二、新時期小學理想教育的管理制度及評價機制

“沒有規矩，不成方圓”，只有建立起完整的規章制度、有效的管理評價體系，規范師生的行為，才有可能建立起良好的校風，才能保證學校理想教育的開展與落實，讓全校師生和諧發展。搞好學校制度建設的核心就是以人為本，以促進人的發展為本，這也是科學發展觀的本質和核心。為此，學校多次召集全體教師共同參與建設，通過由上至下、由下至上的反復探討，制定了促進學校、教師、學生實現理想的管理制度——《我與濱湖之約——南寧市濱湖路小學管理章程》。管理章程包括教育教學常規管理制度、評價制度，培訓制度，校本課程開發制度，課題科研管理制度，骨干教師管理制度，后勤管理制度等等，保障了學校、教師、學生最大限度的發展，同時有力地促進了理想教育的落實，也彰顯了學校在管理制度方面的特色。

（一）構建促進教師實現理想的管理制度——《我與濱湖之約》

在理想教育的過程中，教師是重頭戲，教師有夢想，學生才有希望，沒有教師的良好發展，就不會有理想教育的落實，也就不可能立得起學校的品牌。為了凸顯學校人性化管理的理念，我們從教師專業化發展的管理、培訓、評價等方面積極推進管理制度的創新，變管理為引領。

學校采取開學與教師簽約，期末通過自評、小組評、學校考核小組評價的方式使教師做到育人先育己，育己先育德，用良好的人格、坦蕩的胸襟、高尚的情操、正直的為人“以身示范”，使學生誠學之、篤信之、躬行之，親教師而信其道。

（二）構建促進學生初步形成理想的管理制度——《南寧市濱湖路小學“小紳士”“小淑女”學習好習慣培養目標及評價方法》《南寧市濱湖路小學“小紳士”“小淑女”行為好習慣培養目標及評價方法》

我國古代教育家朱熹把一個人的教育分為“大學”和“小學”兩個階段，認為“小學”是基礎，基礎重在行為習慣的養成，因此，他主張教育應從兒童日常生活的細節入手。陶行知先生更是明確地告訴我們：生活即教育。養成教育應當是基礎教育階段教書育人的主要任務。

圍繞學校核心價值觀——“讓我們的今天賽過昨天”，以理想教育為主線，結合小學生良好學習、行為習慣養成的特點，分低、中、高年段來制定《南寧市濱湖路小學“小紳士”“小淑女”學習好習慣培養目標及評價方法》《南寧市濱湖路小學“小紳士”“小淑女”行為好習慣培養目標及評價方法》。“小紳士”“小淑女”學習好習慣培養目標分別從學習態度、學習過程、能力形成、學習行為四個方面來具體制定內容；“小紳士”“小淑女”行為好習慣培養目標分別從早操集會、文明禮儀、就餐就寢、勞動衛生、安全保護五個方面來具體制定內容。引導學生養成學習、行為好習慣，人人懂文明，人人爭做文明學生，使理想教育要求逐步內化為學生素質，外顯為自覺行動，促進理想教育的形成，收到良好效果。

三、形成理想教育的系列校本課程

課程文化是按照現代社會的要求和青少年兒童心理生理特點，對現代社會文化的選擇、提煉而形成的一種課程觀念和活動形態。我們的理想教育系列校本課程強調的是學生的積極性、主動性和選擇性，強調的是學生自發、自覺、自然地參與其中，突出教師和學生的主體地位。育人為本，為學生服務，是理想教育系列校本課程所倡導的一種新的形態。

（一）依托個性化校園文化，融合美育與學科教育，開發“理想教育”校本課程

“理想教育”校本課程就是我校新課程背景下，依托個性化校園文化，開發實施的一種全新的德育課程。它根據小學生身心健康成長的特點，將理想教育與美育、各學科融合，創新傳統的晨會、早讀、勞動、班隊會、活動課、思品課、體育課、綜合實踐活動等教育教學環節，以行為養成為切入點，以學校、社會為涉教空間，以系列貼近學生的活動為載體，充分利用認知、行為規范和情感體驗等多種途徑，全方位打造學生的良好個性品質，形成校本特色的教學文化。

1.“理想大課堂”

圍繞理想教育，以一個“大”字為突破口，激發學生興趣，豐富活動形式，開設了“快樂大課堂”“經典大課堂”“畢業大課堂”“好習慣大課堂”“靜心悅讀大課堂”“精心書寫大課堂”“快樂勞動大課堂”等富有學校文化特色的校本課程，形成獨特的校園文化活動和育人氛圍，營造起優良的校風、學風，孕育出彬彬有禮、健康快樂、積極向上的“小紳士”“小淑女”。

2.“我的紅豆故事”

為了實現“小紳士”“小淑女”培養目標，學校以養成教育為切入點，以“我的紅豆故事”為載體，創新教育的內容和形式，構建立體的評價方式，促進學生好習慣養成和能力提升。每學期開學，一人一本精美的繪本，一班一個紅豆瓶，每天爭奪紅豆的故事在個人、班級書寫著“美麗行動”。每周一次自評，每月一次同學、家長、老師評，每學期末一次總評，爭當“紅豆明星”，爭創“紅豆班級”，全班一起分享甜蜜的“紅豆粥”，成了師生共同努力的方向。讓教育變得“小、實、新”，具有可操作性，充滿著童趣與詩意。

新課程改革的一個重要理念就是充分尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求學生的獨特認識、感受、方法和體驗，使學習過程富有個性化。“理想教育”校本課程的開發正是從學生的需求出發，通過豐富多彩的活動，創設生動開放的環境，讓學生主動發展，使我們的學生成長為“品德高尚、文明有禮、體格健美、人格健全、基礎牢固、個性鮮明”一代新人，使校園真正成為師生們學習、生活、創造的學園、花園、樂園、夢園。

（二）理想教育與美育、學科教育融合的校本課程的開發促進了師生的發展

教師有夢想，學生才有希望。理想教育與美育、學科教育融合的校本課程的開發促進了教師的專業化發展。校本課程的開發提升了教師的課程意識，教師的觀念發生了根本性變化，由課程的最忠實的“執行者”向課程的“決策者”過渡。通過與專家合作、與其他教師協作、與家長探討、與學生交流等形式，通過對于課程開發活動實踐的反思，提升了教師的行動研究和課程開發的能力。“十一五”期間，國家教師基金重點課題順利結題，多項獲得好評。編輯出版了《中國名校——南寧市濱湖路小學卷》《藍藍的濱湖 藍藍的夢》《課堂教學教師不當行為與糾正》等書籍，目前已有48篇在各種教育學術刊物上，為校本課程的實施提供了課程實施和評價的依據。

理想教育與美育、學科教育融合的校本課程對學生的成長起著價值導向、智能發展、身心健康、審美陶冶、特長培養等方面的作用。它積極的整體功能就表現為促進學生全面健康成長和人格和諧發展。例如，“我的紅豆故事”課程提出了“讓學雷鋒成為一種習慣”“校園文明從洗手間開始”“輕身慢步過走廊”“文明禮貌三句話”“文明行為三件事”等具體的要求，同時借鑒企業管理的模式，細化、強化常規管理。例如，對地板的保潔及洗手間的使用都有明確的規定，地板上不能殘留油垢，要保持其原有的顏色，洗手間地面要盡可能保持干爽，沒有異味。再如，對培養學生的就餐，不僅注重強調愛惜糧食，還特別注重就餐禮儀的培養，教育學生碗、筷要輕拿、輕放，保持就餐的安靜、有序，從細節入手培養學生具有良好的習慣，促進學生全面發展。

課題研究中富有個性的理想教育產生育人的功能，“理想教育”文化得到彰顯，在短短幾年間一方面課題研究不斷進行，另一方面，研究推動學校在辦學過程中取得了卓著的成績，如榮獲全國教育系統先進集體、第27屆全國十佳科技教育創新學校創新之星（全國唯一一所小學獲得此殊榮）等眾多光榮稱號。

一支業務精湛的骨干教師隊伍已經茁壯成長，學校現有全國模范教師1名，廣西“中小學規范管理十佳校長”1名，廣西德育工作標兵1名，“八桂名師”1名，特級教師4名，小學中的中學高級教師7名，等等。教師課堂教學、基本功比賽多次獲國家級、自治區級、市級特等獎、一等獎、二等獎、三等獎等。

教育部、團中央、國家精神文明委、自治區教育廳、自治區宣傳部等各級領導到校視察教育教學工作的開展情況，均予以高度贊揚，自治區、南寧市德育工作經驗交流會均在濱湖路小學召開。新華社、中央電視臺、《人民日報》《人民教育》《中國教育報》《中國科技教育》《廣西日報》、廣西電視臺等新聞媒體多次報道學校獨具特色的教育教學活動。南寧市濱湖路小學正以堅實的步伐行進在全國基礎教育名校的行列。

這些成效的取得，反過來有力地促進了理想教育的實施和學校文化的建設。小學生理想教育與美育、學科教育融合的實踐研究，促進了學生和諧發展，促進了教師專業發展，發揮了區域性的示范輻射作用。

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一、科學定位。搭建平臺

好的平臺是確保科技創新活動有效開展的必要條件。“科技教育與創造力”是內容、是核心，究竟以什么為載體、平臺，賦予課題必要而有效的形式呢？基于兩方面的考慮，我校將這—平臺確定為“發明”。一方面，科技教育活動的終極目標是培養學生發現問題和解決問題的能力、動手操作能力、創新意識和創新能力等，這一定位緊扣主題。另一方面，“培養創新意識，鼓勵發明創造”是我校科技教育的基本理念，學校在科技發明教育方面有著豐富的經驗積累。早在2001年9月，1999級曲賽男同學的發明“正姿靠背”獲得第一項國家實用新型發明專利起，學生在各級各類比賽中屢屢獲獎，10多年來，學校師生獲得國家發明專利91項，在各級科技創新比賽中獲得榮譽160多項。

二、健全組織，強化師資

為確保科技教育活動的順利實施，學校成立了以分管教學的副校長為組長的專題領導小組，從組織上對活動的有效開展提供保證。然后，我們從提高教師素質、調動工作積極性、提供經費保障等三方面人手，強化教師隊伍建設。

強化輔導員隊伍。我們選取了15名在科技教育方面取得優異成績的老師為校級輔導員，有意識地對他們進行培訓，先后派出5名骨干教師分別到市科技局、市科普協會、具有國家級研發中心的天潤曲軸公司學習，掌握第一手科研工作材料，回來后以校本教研的形式對教師進行二次培訓，豐富教師的發明類教學知識，并購進大量相關書籍，供教師研讀。

在制訂教師、班級千分考核方案時，在科技發明方面給予很大傾斜，根據輔導教師積極程度、活動成果等分別給予獎勵，很多老師由于在這方面的積極參與而受益，年終考核名列全校前列。

凡在科技創新方面的投入，學校在經費上全力予以保障，成績突出的給予現金獎勵。2012年3月，為搭建教師專業成長平臺，發揮學校名師輻射效應，我校成立了以科技首席指導教師名字命名的“培錦奇思妙想發明指導中心”、“欽芳生態小農莊指導中心”等工作室，名師工作室的成立，為我校的科技教育水平提供了—個非常好的平臺。

三、內外結合，激發潛能

為推進科技教育活動深入實施，我們在活動中大力倡導“自主”理念，這種自主，更多地體現在思想、精神上，體現在對每一位學生個性思維的尊重與潛能挖掘上，體現在我們學校對于創新方式、意識的全程貫徹和嘗試上。具體表現為四個結合：

一是與課堂教學緊密結合。聯系課堂教學，開展物理、化學、生物等自然學科的研究性活動，開展歷史、思想品德等社會學科的研究性學習，每一位教師都將“科學發明，創新思維”的教育理念融入教學工作的全過程，適時引導學生學會運用知識，鼓勵提出問題、回答問題，培養學生創新意識。

二是與校本課程相結合。校本課程的開設，最大的優點是因校制宜，針對性強。我校編撰的“走近科學”系列校本課程，分為《科技博覽》《創造與成長》《生活中的發明》《未來科學》四冊，分別作為初一至初四學生的必修課程，從發明的意義、方法、思路等方面對學生進行系列指導。另外，學校還充分利用中央電視臺《我愛發明》《走近科學》欄目視頻資源，定期組織學生觀看，不斷提升學生科技探究素養。

這是我們學校自己開發的校本課程，教材內容貼近生活，實用性強，我們每周至少安排一節課，讓每一個學生都能系統地接受科技創新教育，并客觀地評價自己的意識活動。

三是與校園文化活動相結合。我校多年堅持開展“三小”、“一節”活動，“三小”就是學期內定時開展小制作、小實驗、小發明活動，學生之間互相展示、交流自己的創新發明作品、心得；“一節”就是每年舉辦一次科技節，包括請專家走進校園舉辦科技發明講座，舉辦發明作品大賽，表演以科技發明為主題的文藝節目，表彰獎勵一年里取得各類成績的優秀師生，從而在全校營造濃厚的科技發明氛圍。

四是與生活實踐緊密結合。我們建立了校外實踐基地，有計劃地組織學生到鎮內知名的電機廠、風機廠等實踐基地，親身感受科技成果在生產運用中帶來的方便。引導學生多參加家務勞動和社會勞動，多體驗、多思考，在勞動中尋找創新發明的靈感，目前看，學生所取得的專利百分之百與身邊的生產、生活密切相關。張承男同學在田間收割小麥的時候，看到鐮刀的刀刃容易傷到人，立刻想到能不能把鐮刀的刀刃在不用的時候隱藏起來，于是他發明了折疊鐮刀，并申請了國家適用新型專利；王海潮同學在醫院輸液的時候，發現輸液時必須有人守護，就萌生了發明一種安全輸液器的想法，讓病人在即使無人看護的情況下，輸液也高枕無憂。我們在申請國家實用新型專利的同時，也適時將學生的創意做成實物，展示給學生，讓學生明白：原來發明并不神秘，就來源于我們身邊。

四、課題科學，成果豐碩

我們采用課題做引領，推動學校科技教育不斷發展。圍繞科技教育，我們先后申請了《培養中學生四會能力的和諧教育實驗》《校園科普發明》《普及科技發明教育，培養學生創新實踐能力》三個地市級以上的課題，均順利結題。理論方面，我們有以下幾點體會。

一是活動引領，全面發展。必須承認，我們開展一系列活動，并不是為了活動而活動，為發明而發明，而是以科技發明這種有效載體，培養學生樂學、上進的優秀品格，張揚個性，激發潛能。為每位學生找準人生坐標，這才是終極所求。現在，我校學生所關注的已不僅僅是課本的知識，從國內到國外的時事，從國際油價到世界格局的變化，都成了學生們所關注的話題，課堂上學生的積極性明顯提高，提問題的人多了，所提問題的面也廣了。

二是形成風格，人人受益。就個體生命而言，性格決定成敗；就一個團體而言，風格同樣決定成，敗。這種風格其實就是長期以來形成的一種精神、氣韻，一種在這個團體每個人心中揮之不去的牽掛、情感，無論他是否始終生活、工作、學習于這個團體。而我校的科技創新教育也正在形成一種風格，即“開放創新探索恒久”。全校師生們受益于這種風格，并以就讀于這樣有風格的學校為榮。

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一、農村小學安全教育現狀

農村小學多建在鄉鎮駐地或者村落，無論是周圍環境、周邊設施設備還是居民的認識都有特點。總結起來主要有環境不好、家長認識差異及農村學生自身特點等方面。校園周邊的安全設施建設稀缺，河岸、淺溝、危墻在部分學校周圍可見，石頭沙堆更是尋常。村莊小學與村居民舍直接相連，周邊人群相對復雜。這些因素都增加了學校周邊的安全隱患。家長認知的差異也給學校的安全工作帶來了難度。通過近幾年與家長的接觸，筆者發現，他們的安全意識淡薄，他們會關心孩子的學習與生活，卻極少對孩子進行相關的安全知識引導；他們會關心孩子的飲食，也會為孩子買一些垃圾食品……類似事件數不勝數。另外，農村學生到野外的機會很多，他們會充分接觸自然，活潑好動，游戲中跑、跳、沖、撞等常見。野外的河道、水庫、山坡也是他們常常光顧的地方。如果學生安全意識不強，學生外出活動就會存在安全隱患。這是每一位從事農村學校安全教育的教師要充分考慮的問題。

二、解決措施

針對農村安全教育現狀，我校采取“請入和移出”的方式，筑安全防線。1.請家長入校，筑家校結合的平安線。以前除了必要的家長會，學生家長很少參與學校的教育活動。安全教育成了一封信、一個簽名回執就解決的問題，沒有實效。要想讓學生家長參與到學校的教育活動中，首先要從改變家長的安全意識開始。（1）讓家長參與學生的學習活動，與學生一起觀看安全教育案例，了解安全隱患。教師要充分利用學校的安全教育平臺，利用豐富的網絡資源，給家長設立賬號，鼓勵家長觀看安全視頻案例，并讓學生監督家長完成相應的任務。學生家長與學生可以一起制作親子安全手抄報和宣傳畫，共讀安全教育讀本，完成親子共讀安全征文，利用小手拉大手，改變家長的看法，提高家長的安全意識。（2）讓家長參與放學、上學值班值勤。學校成立家長護衛隊，以班為單位推薦家長輪流值勤，參與學校上學、放學的路隊值勤，讓家長親身體驗上學、放學時段因不遵守交通規則而帶來的安全隱患。學校會定期舉行“我與爸爸媽媽共值勤”活動，讓家長與孩子一起感受安全的重要性。（3）讓家長現身說法，親自講解值勤體驗。學校推薦優秀家長代表在家長會上做報告，也可邀請交警、消防警察為家長做報告，以實際事例教育學生家長認識到安全的重要性，掌握必要的安全知識，與學校一起筑牢安全防線。2.引學生出課堂，在實踐中筑安全技能防線。學校安全教育的對象是學生，傳統的日常安全教育課是聽安全報告、上安全課、觀看安全視頻。雖然當時有警示，但很容易忘卻，并容易在不斷重復中產生了厭煩心理。為了讓學生切身體會到安全的重要性，考慮到學校周邊的現狀，我們將安全教育課移出教室，走向校外，讓學生在親身實踐中掌握安全知識。（1）學校根據課程要求，融合校本課程和學校實際，規定了安全教育的內容，形成了具有鄉村特色的安全校本課程。學校安排優秀教師負責校本課程的修訂，在不斷探索中修改完善，使安全教育校本課程成為學校的特色。（2）改變上課形式，讓學生走出教室親身體會。學校先從改變教師的認識開始，讓教師充分認識到安全的重要性，并進行安全課的創新與探索，改變原有的授課方式，讓學生親身實踐。如體育課安全，讓學生在操場集合，教師現場模擬演示，通過身邊的事例警示學生；戶外安全，教師帶領學生到學校周邊考察，或者分組進行課外實踐，發現安全隱患形成報告。總之，只要是能讓學生親身體驗模擬的活動都可以在教師的指導下親身體驗。（3）日常逃生演練不再是演而是練。日常逃生訓練是安全教育中的重要一環。規定了時間，規定了信號，準備好了毛巾，在教師的命令下開始“逃生”，如此的“逃生”在真正的災難降臨時有用嗎？教師要打破常規，按照“一演二練”的模式開展逃生演練。“一演”是學校制訂逃生演練方案，做好逃生路線及逃生注意事項的安排，按照要求進行第一次演練。“二練”是將演練形成慣例，從開始定時到不定時，從有規律的演練到隨機演練，讓學生在一次次的練中掌握逃生技能，做到遇到突發事件能安全逃生。3.注重文化育人，營造安全搖籃，筑安全宣傳防線。學校作為教書育人的地方，校園中的每一處景點都要起到“無聲勝有聲”的育人作用。所以，學校可以將一樓作為安全教育宣傳陣地，分版面展示安全知識、安全宣傳畫冊、學生安全手抄報展等。在學校的重要關口及校園門口都設置安全提示牌，時刻提醒學生注意校園安全。學校要積極與周圍社區聯系，共同打造校園周邊安全的環境，做到環境熏陶、文化育人。

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通過學校全體成員的不懈努力，我校已經建成了“基礎課程”、“特色課程”和“創新課程”這三大課程體系。如今我校的每一個孩子都能找到一種適合自己的課程，最大限度地發揮自己的特長和潛能。

一、基礎課程：為學生打下亮麗的人生底色

我們尊重學生的興趣，設立的基礎課程都與基礎教育的元素相關，能對孩子一生的發展有用，而非無限延伸的內容。我們認為教育的目的就是：讓人聰慧，使人高尚。夯實、拓寬學生成人、成才的基礎，打好學生人生的底色，是我校基礎課程建設的宗旨。

1.閱讀課程：四季書香伴成長

我校將閱讀課寫進課表，班班有圖書角，學校大型開放式圖書館每天中午向學生開放，確保了學生在校的閱讀時間。同時我校學生每天在家課外閱讀半小時，成了他們習以為常的必修課。我們在每個班級設立了“書香滿屋”展牌，鼓勵每個孩子利用一切可以利用的時間去閱讀。讀完一本書，通過考核，教師給學生頒發一枚學校精心設計的讀書標，集滿10枚讀書標便可以成為當月的“讀書小明星”，獲得“校長特別獎”。建校至今，已經有4800余人次被評為“讀書小明星”。每年的讀書節，我校都會開展豐富多彩的活動：讀書卡評比、低年級故事大王評比、中年級故事情節表演、高年級讀書演講，等等。特別是上個學期的讀書節，我們引導一至三年級的孩子讀童話，進行童話劇表演；引導四至六年級的孩子閱讀莎士比亞戲劇集，進行莎士比亞戲劇的表演。孩子們在表演中感同身受，在表演中提高綜合素養。在我們的帶領下，孩子們對閱讀產生了濃厚的興趣，濃濃的書香伴隨著孩子們的精彩童年。

2.環境課程：潤物無聲促發展

著名教育家杜威說過：“想改變一個人，必須先改變他的環境，環境變了，他自然也跟著變化。”事實上，環境本身可以產生強大的影響力，它是一個充滿設計的特殊場域。環境造就人，因為環境本身就是活生生的課程。走進我校的人都會眼前一亮，校園內處處體現了凈化、綠化、美化的氛圍。我校按照“班班有特色，人人有特長”的要求開展了班級文化的建設。每周一次的“完美教室”、“完美辦公室”的評比，提升了各室凈化、綠化、美化、書香化、文化的層次和水平。學校LED屏每天滾動播出家長制作的學生成長PPT、名言警句、每周一詩、學生作品等，進一步拓展學生的學習空間。辦學理念、校訓、校風、培養目標等均以宣傳畫的方式在校園里展示，營造了濃郁的校園文化氛圍。各個樓梯口以“勤學勵志”為主題的成語手繪畫卷，更是對學生良好行為習慣的養成起到了很好的示范、引導作用。校服，是學校文化的組成部分，更是校園中流動著的形象文化。如今身著英倫風格校服的我校學生，男孩溫文爾雅，女孩亭亭玉立，成為校園里一道亮麗的風景。

3.德育課程：關注孩子“一輩子”

我們讓學校儀式真正走進學生心靈，成為人生沒齒難忘的記憶和向前向上的力量。小學六年，我們為孩子精心安排了六大儀式：分別為“入學禮”、“入隊儀式”、“10歲禮”、“志愿者上崗儀式”、“小黃帽競聘上崗儀式”和“畢業典禮”。六大儀式內容各異，但都有一個組織原則：不能落下任何一個孩子。這樣每年都至少為學生留下一次值得珍藏的記憶。此外，我們還圍繞我校培養目標設計了八個問題，編成校本課程《勵志成長手冊》，人手一本。每天利用放學前三分鐘時間，讓學生對著每日自省表的八個問題，反思自己一天的行為、表現，并寫下自己的體會和勵志心語。

為了讓學生養成良好的行為習慣，為學生一生奠基，我們整理出“十大做人習慣”、“十大學習習慣”、“十大衛生習慣”，并進行有針對性的教育和訓練。本學期我校又制定了《學生行為習慣養成“十無”要求》和《學生學習習慣養成十項要求》，布置在每間教室里，讓學生時時對照，教師不斷提醒。我們努力把每個孩子都培養成知書達理、勤奮好學的好孩子，為他們美好的未來架橋鋪路。

二、特色課程：讓學生特長從普及走向專業

有人說，希望學生成長為怎樣的人，就要給他們怎樣的課程。作為一所新成立的學校，我校根據學校實際確立了科技、外語和藝術三個項目作為我校的特色課程來打造，努力做精做強特色課程品牌。

1.科技特色：創造發明伴童年

我校的主題科技館為孩子提供了一個感受科學、學習科學的平臺。我們充分利用科技館中的豐富資源，誘發學生探究科學奧秘的興趣，進一步激發他們的想象力和好奇心，創編了校本教材《走進科技館——綜合實踐活動課程教材》。我校的機器人俱樂部，讓更多的孩子體驗到科學創造的無窮魅力。我們通過課程超市中“做中學”課程的開設，培養學生動手實踐、創造發明的能力。我們指導學生建立“家庭實驗室”，讓每個孩子都擁有一個實驗角落。最近，我們在學校科技館二樓新增設了“我要創造”——動手做區域，努力讓創造成為孩子的一種習慣。

2.英語特色：互動表演伴成長

現在，我校的英語氛圍已營造到位，班班都有英語角，并能夠根據學生所學內容，定期更換，讓學生時時處處都能夠見到英語，都能夠學習英語。學生見到外教老師能主動用英語打招呼，并進行簡單的對話；參加校級英語課程超市的學生經過活動，能夠積極參與外教組織的各種課堂學習活動。我校進行校本課程研究，匯編《外國語小學實用英語100句》，全校師生人手一冊，每天利用中午“空中英語”時間學習，并鼓勵大家運用所學知識進行交流。本年度，我們開始了英語童話劇和英文版莎士比亞戲劇的表演活動，現在孩子們能夠熟練地運用英語再現《白雪公主》《灰姑娘》《羅密歐與朱麗葉》等經典劇目的無窮魅力。

3.藝術特色：百花齊放鑄品牌

我校設施一流的現代化專用教室，洋溢著濃郁的藝術氛圍，為我校藝術社團活動和藝術類課程超市項目的開展提供了很好的活動場所。我校先后成功組建了管樂俱樂部、古箏俱樂部、豎琴俱樂部、藝術體操俱樂部，越來越多的孩子得到了專業的藝術訓練。這些俱樂部的輔導教師，都是我們從南京等地外聘的專業水準很高的教師，其中藝術體操的輔導教師是全運會的冠軍。相信隨著藝術課程的實施，孩子們陽光的笑容和健康的體魄定會成為學校最美的風景！

三、創新課程：讓學生體驗生活的無限精彩

當學校原有的課程不能滿足學生個體發展需求時，我校開始思考為學生提供因需而設、量身定做的創新課程，于是“節日課程”、“思維廣場課程”、“家校合力課程”便應運而生了。

1.節日課程：童年生活的快活林

我們每月設置一個“兒童節”，使之成為學校獨具特色的校本課程，讓“母校”成為每一個學生心頭揮之不去的情結。三月感恩節，四月讀書節，五月勞動節，六月繽紛節（藝術節），九月禮儀節，十月明星節，十一月創想節（科技節），十二月運動節，每月的節日都有學生倍感親切的活動主題，都有學生喜聞樂見的表現形式，都有學生參與其間的評價機制。上學期的圣誕節和本學期的元宵節，分別讓孩子們體驗到了“洋節”的浪漫和傳統節日的熱鬧，相信一定會成為孩子們童年生活里最美好的記憶。

2.思維廣場課程：陽光兒童的演練場

在每周一和周三的下午，可以在我校看到這樣一番學習景象：在一個寬敞開放的教學空間里，學生和同學、老師激烈論辯。課堂中心、師生角色完全發生“翻轉”，學生暢所欲言，交流碰撞思想，學生的熱情和潛能被充分激發，課堂氛圍生動活潑。這就是本學期我校為三至六年級孩子新開辟的“思維廣場”課程的教學現場。本課程的操作步驟為：同一年級為一個活動單元，提前一周，由本年級各任課教師提出話題，話題內容涉及教材、生活、社會、文學等各個領域，每周五前交年級組組長。年級組長在周五上午確定本年級的備選討論話題各10個，并告知本年級班主任和所有學生。學生根據自己的興趣和愛好選擇一個最適合自己的話題，周末回家準備。到了思維廣場課程活動時間，各班選擇同一個話題的學生集中在一起交流。可以讀，可以講，可以演，形式不限。孩子們在“思維廣場”中始終處于一種躍躍欲試的狀態，思維不斷碰撞，個性得以張揚。

3.家校合力課程：校園管理同盟軍

我校充分發揮家長委員會的作用，使家長學校、家長義工活動正常化、制度化。通過評選“明星家長義工”、“教子有方優秀家長”，舉行家校懇談會，開辟家長講壇等途徑，開發、利用家長資源，建立一支先進的教育生力軍。我校創新家校聯系方式，通過“家長漂流日記”這一新穎的形式加強跟家長的溝通和聯系，形成教育合力。“漂流日記”在班主任老師和班上所有家長手中流動，它所起到的溝通交流的橋梁作用是不言而喻的。“家校漂流日記”先后被《揚子晚報》《鎮江日報》等省市主流媒體報道。上個學期，我校推出了家長駐校輪值新舉措。周一至周五的某一天，校園里會有一批掛有“駐校輪值”牌的家長巡查校園，他們走進課堂，督查餐廳，尋訪家長，面談學生，會訪教師，體驗午餐，撰寫駐校輪值報告并提交校長室。另外，參與輪值的家長，還會結合自身專業和特長，為孩子們開設社團選修課程，內容涉及科技、安全、軍事、衛生與健康、服飾、文明禮儀、插花藝術等，都是學校難以開發或資源相對薄弱的內容，讓孩子們十分受益。