導語：如何才能寫好一篇自由空間，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

------還我個自由空間

也許,我已經長大了。

“自由”在我的字典里，似乎是一個很時髦的詞。長大的我現在才　 知道：自由，原來我的字典里從來都不存在。隨著年齡的增長，渴望自由的欲望愈來愈強。現在終于長大了，也終于知道：自由----對我是多么的重要。

近年，爸爸媽媽似乎偽裝得很好。

翻開我熟悉的日記本，我感覺似乎有人動過我的本子。但是，有誰會這么自找沒趣呢？難道……我甚至不敢再想下去，我決定用實際行動去證明這一切。

我把一根頭發絲夾在了日記本中。我沒敢把頭發絲弄得太長，因為，我怕媽媽發現。我上學去了，課上，我一句話也沒有聽進去。走在回家的路上，我期望著：千萬不要是我的爸爸媽媽翻我的日記本。但是，回到家以后，竟令我傻了。我精心設計的頭發絲不見了，我的大腦一片空白，我的精神徹底要崩潰了，我最信任的人，竟是最不信任我的人！

晚上，我坐在飯桌前，望著那豐富的菜肴，我卻沒有胃口。媽媽看見我無精打采的樣子，一邊給我夾了塊魚翅，一邊安慰我：“怎么啦？小超，快，快吃吧，今天的飯菜很好吃哦！”我心想：“黃鼠狼給雞拜年------沒安好心。”媽媽又說：“快，快吃吧，吃好了才能長身體……”我想：“假猩猩。”爸爸見我不動碗筷，按捺不住心里的那股火，沖我大聲地叫：“你到底吃不吃，你不吃，以后都不要再吃飯啦！”我聽了，對爸媽大聲的說：“你們偷看我的日記，有沒有考慮過我的感受？你們憑什么剝奪我自由的權利？”爸爸用食指指著我：“我們是你的父母，我們有權利去管制你。”我反駁：“你們小時候沒有自由，就想剝奪我小時候的自由嗎？”爸爸聽了，火了，打了我一巴掌。我哭了，推開椅子，生氣地回到了自己的房間。

篇2

關鍵詞：初中數學 預留空間 靈動課堂

目前，初中數學教師要更加重視學生的主體性，教學設計中要充分預留學生活動與思考的時間，讓他們在自由、和諧、民主的課堂氛圍中，主動探索與創新，從而實現以學生為中心的初中數學課堂教學新模式。

一、預設課前空間，鋪設自主預習

新課程下，教師讓學生帶著問題，有針對性地進入課堂，再進行重點的課程講解，可以提高學生的學習效率。可見，預設課前自由空間，鋪設自主預習十分有效。

在初中數學的課堂教學中，教師預留課前預習的空間并給予學生自主學習的時間，讓學生先把自己的問題說出來，教師在有問題的環節進行重點講解，構筑靈活的課堂教程。下面筆者講幾點有效措施：首先，布置學生預習內容并做好預習筆記，不理解的地方記錄下來；其次，課前預留一定的時間，讓學生對問題進行交流，教師重視這些問題并在授課時重點講解。例如，在“一元二次方程”的學習中，學生首先逐字逐句地閱讀教材，不懂的地方做記號，然后在課前有疑問時提出問題：①具體方程中“元”有條件嗎？②什么條件才能滿足未知量“二次”的要求？針對這些問題，教師循序漸進地引出一元二次方程的概念，一元二次方程的一般形式ax2+bx+c=0（a≠0），未知數稱為元，未知數的最高次數就是方程次數，“a≠0”是方程確保“二次”的要求。教師通過這種針對性的教學，使學生在聽到他們原先不懂的地方時會恍然大悟，加深記憶。

教師通過課前預留自由預習的空間，構建課堂中有問題就提出的靈動課堂，這種有針對、有重點的初中數學教學模式，符合目前學生自主學習數學的心理，也提高了課堂的教學質量。

二、創設自由空間，構建趣味課堂

新課程理念下，教師打破傳統一味灌輸式的枯燥教學，創設自由空間，構建趣味課堂，可以激發學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力。

教師充分把握學生學習的動態情況，創新課堂教學，讓學生在夯實基礎的同時靈活掌握解題技巧。例如，在“圓的周長”學習中，筆者設計了一個有趣的問題和游戲來完成教學。首先，筆者在課前準備周長相等的圓、等邊三角形、正方形的卡片，先不告訴學生這些幾何圖形周長相等，讓學生觀察回答哪個圖形的面積大。有的回答正方形，有的回答圓形，有的回答等邊三角形，這些回答都是基于他們的視覺沖擊。其次，接著提問，為什么呢？依據是什么？這時學生們紛紛回答，教師根據學生的答案進行總結，并指出正確答案，在這三個周長相等的幾何圖形中，圓的面積最大，并給出科學解答的依據。這道題是筆者精心設計的，周長是已知數，根據周長公式解出圓的半徑、正方形的邊長、等邊三角形的邊長，再根據圓的面積公式S=πr2（r為半徑）、正方形的面積公式S=a2（a為邊長）、等邊三角形的面積S=ah/2（a為三角形的底，h為三角形對應底邊上的高），分別代入公式，答案即為在周長相等的情況下，圓的面積最大。

教師通過這樣的教學方式，在課堂上創設自由空間，精心設計的提問和活動，既活躍了學生的思維，集中了學生的注意力，又構筑了靈活多樣的數學課堂。

三、圍合有效空間，營造寬松氛圍

在初中數學知識的學習中，學生是學習的主體，教師是引導者，要想利用課堂上有限的時間，讓學生學習到更多的知識，就必須圍合有效的教學空間，構建寬松愉悅的氛圍。例如，在“中心對稱圖形”的學習中，首先，教師可利用多媒體播放日常生活中的事物。風車、節日擺設對稱的花壇、游戲場的圓形轉盤、某些標志等，使學生輕松地進入學習狀態；其次，將其轉化為模型中對應的幾何圖形，以圖片的形式顯示出來，這時學生會恍然大悟，同時在寬松、自由的氛圍下學生學習知識會更高效；最后，總結出中心對稱圖形的科學定義。在平面內，一個圖形繞某個點旋轉180°，若旋轉前后的圖形完全重合，則這個圖形叫作中心對稱圖形。這樣，便在輕松自由的環境下，完成了本次教學任務。

以上創新的教學方式，雖然是在寬松的氛圍下完成的，但是教師卻圍繞教材任務精心設計了環節，圍合著自由有效的學習空間，創設了愉悅的課堂。

四、打造自由空間，整合活躍思維

初中數學知識要求學生扎實基礎、靈活應用，能夠做到學以致用，那么教師給學生預留了充分的自由發揮空間，活躍了思維整合技能，為構造創新教學，促進有效學習是十分必要的。

筆者作為初中教師，經過多年的教學經驗，發現給學生預留足夠的自由空間，可以活躍思維，且充分發揮每位學生的潛力，是一種有效的教學新方式。例如，在“相似三角形”的學習中，教師首先提問學生什么是相似三角形，然后讓學生充分發揮想象，隨意解答。學生都可以說出來，但是不夠準確，教師就針對回答進行科學的論述：三條邊對應成比例，三個角對應相等的兩個三角形叫相似三角形；其次，進行活躍思維的訓練，提出問題：那么它們對應邊上的高之比有什么對應規律？對應面積比如何呢？學生們紛紛開動腦筋回答，相似三角形對應邊上的高和對應邊一樣成比例關系，即等于相似比，對應面積比S1/S2=（a1h1/2）/（a2h2/2）=k2。這樣通過不同角度的學習，學生可以看到相似三角形就會想到相似三角形的性質，逐漸深化教學，引導學生得到正確結論，以解決實際的問題。

以上教學，教師在讓學生學習數學知識的同時，全力打造自由空間，通過提問、活動等環節遞進教材目標，活躍了學生的思維。

五、拓展創新空間，發展靈動課堂

新形式初中數學的教學，在學習系統知識的同時，發揮了學生自主創新的能力。這就要求教師預留拓展創新的空間，鼓舞學生開拓進取，通過思索、分析、對比的方式構建靈動課堂。

拓展創新是在準確把握基本概念、定義、理論的同時，多角度創新空間，筆者結合實踐教學將幾點有效的創新教學方式列舉借鑒。例如，在“圓柱體”的學習應用中，首先在黑板上畫出圓柱體，分別標注上底、下底、底面半徑、圓柱高，結合圖象進行講解；然后給予學生拓展空間，讓他們想象這個圓柱是怎么形成的呢？有的同學說是圓形沿著中心向上移動得到，有的同學說是長方形沿一邊旋轉而成，可見學生們的想象力很豐富。于是，筆者以動態展示的情景，展現圓柱體的形成過程，證明這兩種方式都是正確的，再在形成的圓柱體上標注母線、中心軸的概念，圓柱體側面上任意一條垂直于底面的線段都是母線，上下兩個圓的中心連線是中心軸。可見，教師打破一味灌輸的教學，給學生預留自由拓展的空間，可以讓學生開動腦筋自行找到正確的答案，同時也創新了數學課堂。

新課標下，預留拓展創新空間，是適應學生發展個性、自主創新的趨勢。教師根據不同的教學內容，適時開拓空間可以以課前預習、教學中預留、課后發展的模式，拓展創新課堂，發展靈動課堂。

初中數學，學生已經能夠思考和解決一些問題，但是要想提高學生自主學習并解決實際問題的能力，需要教師創新教學模式，預留自由的空間，發展學生的綜合應用能力。以上是筆者結合教學實踐，從創設自由空間，圍合有效空間，提升拓展創新空間等方面，為適應新教材趨勢進行的空間預留探究式教學，以培養學生的開拓思路，構建靈動課堂。

參考文獻

[1]蒲元凱.初中數學自主學習能力培養初探[J].中國科教創新導刊，2008（15） .

篇3

學生語言素養的根基在于有生活，有真情；其靈魂在于有個性，有思想。提升學生語言素養有兩大難點：一是在學生的作文里，難得看到生活的投影，感受不到生活的氣息和心靈的溫度。二是學生不善于把自己的生活與獨特的體驗和思維用規范、有意思的語言進行加工和表述。如何突破這兩個難點呢？我以兩個寫作故事來談談。

一、堅持自由寫作，分享點滴，觸發動情點

時下，博客、QQ空間、微信等的流行，為我們記錄、分享生活和語言學習提供了舞臺。作為語文教師，要學會把生活里的熱點、焦點，及對生活的感觸融入筆端，帶進課堂，啟發學生去感受生活，這樣，學生心田才會永遠流淌著清泉。

我常利用語文課、周末和學生們分享我的微信，QQ說說或博客空間。分享，拉近了師生的距離，激發了學生的寫作欲望。學生會發現，原來我們身邊看似平常的點點滴滴都是可以寫，可以抒的。于是他們也拿起筆，開始寫著這樣的“豆腐塊”。

今年國慶節，我分享了這樣一則微信：

雖是節日，鄉村卻一如既往的寧靜。稻谷的收割早已結束，空曠的田野上只能看到枯黃的稻茬和星星點點的綠。夕陽下，一方池塘靜默地仰望天空，天空也安詳地注視著大地，遠處一縷縷青煙裊裊升起 ……走到后院，我發現太陽紅得好可愛，不耀眼，不焦急，靜靜地隱在土墻和一叢竹葉間。我趕緊抓拍，一幅難得的鄉野夕照圖就誕生了！現在，在鄉村，矮矮的土墻，小小的草垛已經是稀罕物了，也許不久，那田園牧歌的生活只能到文人筆下去尋找了！

學生閱讀后紛紛點贊、留言。他們也和我分享了他們的假日所見所感，文字原汁原味，充滿靈氣。現摘錄如下：

愛飛客小鎮，多么誘人的名字。“愛飛客”――愛飛行的粉絲，我雖然不是飛行粉絲，但飛行表演深深吸引著我。飛機像一只只鳥兒，一會兒直沖云霄，一會兒急速俯沖，讓人不禁為坐在飛機里的飛行員捏了一把汗。飛機尾部噴出的五彩煙霧在空中留下美麗的足跡。我仰望藍天，陷入沉思，天與地，人與天，在這一刻已經沒有了距離。

――李美伊

自由寫作可培養學生細膩的審美情感，為語言素養的提高培植了一片沃土。師生自由抒寫生活，在文字里展開了心靈的對話，讓思想和見解在真誠的對話中流淌著、碰撞著。這樣的語文學習，會像一杯美酒久久地沉淀在學生的心頭。

二、善抓寫作契機，巧妙引導，活用小技巧

那天，因下雨沒有做課間操。教室里、走廊上人影晃動，人聲鼎沸。上課鈴響后，興奮的學生好不容易安靜下來，偏偏有一只馬蜂飛到教室，剛安靜的教室又是一片嘩然。我靈機一動，站在講臺上既不訓斥也不阻攔，任其發展。大概十分鐘后，教室里才逐漸安靜下來。我對學生們說：“課間真熱鬧啊！剛才馬蜂的突然襲擊，真驚險啊！何不把剛才的景象和感受寫下來呢？此次寫作沒有題目的限定，沒有字數的限制。”學生一聽說是沒有題目的作文，疑惑興奮之后，就開始埋頭寫。我觀察到，學生面對這次的寫作，都興趣盎然。

學生初寫的片段，原文如下：

“馬蜂在我們的頭上飛來飛去。膽小的女生嚇得尖叫。有的女生躲到桌下。幾個“愛逞能”的男生，拿著《作文報》對著馬蜂扇著，想讓它降落到同學的桌上，可馬蜂依然飛著。

――張中麒《打馬蜂》

突然“啊”一聲嚇住了正在談笑的同學們，大家轉過身向那女生看去。只聽見她說：“圖書……圖書角……有……有蜘蛛。”一些人涌向圖書角，一瞧，真有一只八腳大蜘蛛。怎么辦呢？這時，有一個人大叫：“找泰哥去啊！”一會兒，“泰哥”走過來了：“小子，看你大哥如何將蜘蛛捏死！”說罷，便向陰暗的角落走去。可他始終不敢伸手，大家催促他，他才勉強伸出手，誰知手一伸出去，那只膽大的蜘蛛竟然爬上“泰哥”的手臂。“泰哥”嚇得一甩手，那蜘蛛便乘機逃跑了。

――劉宜坤《人蛛大戰》

從作文中，我感受到學生的真情，此次作文材料豐富，生活氣息濃郁。我高興地說：“同學們，你們今天的寫作讓我眼前一亮，我感覺我們班又誕生了好多寫作高手！不過，如果你們在描寫這一環節上再細一細，再美一美，那就篇篇都是佳作了！”

于是我給學生講了場面描生動有趣的方法，并舉出課文《背影》中對父親爬月臺買橘和《臺階》中父親和泥漿的描寫，采用刪、添的方法，讓學生比較前后語言情味的不同，并歸納方法：1.細化動作，巧用修辭；2.發揮想象，活化場景。接下來學生開始修改，修改步驟如下：獨自修改――同桌互改――分享佳作。

以下是學生修改后的片段，加橫線處為添加的內容：

馬蜂在我們的頭上“盤旋”著，好像在向我們示威。膽小的女生嚇得尖叫，胡亂拿起書頂在自己頭上；有的女生捂著臉，竟躲到桌下半天不吭聲。幾個“愛逞能”的男生，拿著《作文報》對著這位不速之客“呼呼”地扇著，想讓它降落到同學的桌上，以制造“班級動亂”。馬蜂也不甘示弱，加足馬力，對著這幾個“亡命之徒”輪番轟炸……

――張中麒《打馬蜂》

突然“啊”一聲嚇住了正在談笑的同學們，大家都好奇地轉過身向那女生看去。只聽見她結結巴巴地說：“圖書……圖書角……有……有蜘蛛。”一些人涌向圖書角，一瞧，真有一只八腳大蜘蛛，它正悠閑地在泛著墨香的書上散步呢！這下可激起了男同學的興趣，每個人都想在女生面前好好表現一番，成為“殺蛛英雄”。有的人已經摩拳擦掌，準備用自己的佛山無影腳送蜘蛛歸西，正當他準備發力時，蜘蛛似乎知道將有不測，以光的速度鉆向陰暗角落。這下把那些人急得如熱鍋上的螞蟻一樣團團轉。圍觀的同學也炸鍋了！有的悻悻離去，有的抓耳撓腮想點子，有的則責怪剛才那位發攻的同學速度慢。怎么辦呢？這時，有一個人大叫：“找泰哥去啊！”一會兒，“泰哥”走過來了：“小子，看你大哥如何將蜘蛛捏死！”說罷，便捋起袖子，彎下腰，向陰暗角落掃視，可他始終不敢伸手，大家催促他，他才小心翼翼地伸出手。誰知手一伸出去，那只膽大的蜘蛛竟然大搖大擺地爬上“泰哥”的手臂。“泰哥”嚇得一甩手，那蜘蛛便乘機逃跑了，嘴里好像在唱著歌：“小蜘蛛，真偉大，死里逃生本領大。”

――劉宜坤《人蛛大戰》

在修改過程中，學生靈活運用了把人物和場景寫生動的技巧，修改后的文章讀起來更有意思，有畫面感。作文技巧要結合學生習作有序列地訓練，學生才會有興趣、有意識地運用，并從中獲得欣賞語言美的愉悅。

篇4

關鍵詞： 紫外通信； Bouguer定律； 傳輸特性； 單次散射； LED

中圖分類號： TN 929.12文獻標識碼： Adoi： 10.3969/j.issn.10055630.2012.03.010

引言

自由空間紫外光通信是一種新型的光通信方式，隨著深紫外LED技術的發展，利用深紫外LED作為光源逐漸成為研究趨勢[1]。紫外光通信通過驅動紫外LED來調制信號并加載到光載波中向自由空間發射出去，載有信息的光在自由空間中傳輸，由探測器接收、解調并還原出初始信號，來達到信息傳輸的目的。整個過程中，自由空間大氣作為傳輸信道，深刻影響了紫外光通信的效率[23]。文中將在單次散射模型的基礎上，對Bouguer定律進行修正，并結合LED的發光特點，構建LED光輻射的大氣傳輸模型。

應用Bouguer定律來計算光的大氣傳輸特性是目前計算光大氣傳輸的常用方法，具有簡單易用的特點。當光在散射介質中傳播時，建立如圖1所示的光傳輸示意圖，光在大氣中傳輸時，不斷地受到大氣中粒子的散射，每一粒子的散射都會使原光傳輸方向的光通量減弱，減少的那部分光會偏離原來方向而按照一定的規律分散傳播，考慮光子在光傳輸路徑上發生首次碰撞時的位置x處的光子散射情況。

在路徑上傳輸一段距離后，依據Bouguer指數衰減定律，輻射照度可以表示為：Ex=E0exp（-δx）（1）式（1）中，E0是x=0處的光束輻照度，δ為體散射系數。該公式沒有考慮任何前向散射的光通量。Bouguer定律沒有考慮散射光傳輸到光束方向上的那一部分通量，利用Bouguer定律計算的光通量要小于探測器實際接收到的光通量[4]，因此需要對Bouguer定律進行修正，構建光傳輸模型，修正后的光傳輸模型要求考慮散射光傳輸到探測器的那一部分能量。

2單次散射下光通量傳輸模型

將到達接收機的輻射通量分為直射光（Bouguer定律計算的結果）和散射光兩個部分，于是修正后的光傳輸模型為：I=Iincident+Iscatter（2）欲得到修正后的光傳輸模型，需要計算散射光，使用散射相函數來表征光輻射照度的散射分布情況[5]，基于單次散射情況，來分析接收機對光通量的接收情況。

4結論

文中在輻射傳輸理論基礎上，針對Bouguer定律在原理和應用中的缺陷，在單次散射近似的基礎上，對其進行修正，提出了修正后的光在大氣中的傳輸模型，而后對大氣中的前向散射和斜向散射的輻射照度做了詳細的推導，并結合LED的配光曲線計算得出大氣中LED光源輻射傳輸模型的解析式。為紫外光通信系統的設計提供參考。

參考文獻：

[1]何攀，李曉毅，侯倩，等.基于LED的紫外光通信調制方式研究[J].光通信技術，2010（4）：51-53.

[2]賈紅輝，常勝利，蘭勇.大氣光通訊中基于蒙特卡羅方法非視線光傳輸模型[J].光電子?激光，2007，18（6）：690-697.

[3]藍天，倪國強.紫外通信的大氣傳輸特性模擬研究[J].北京理工大學學報，2003，23（4）：420-423.

[4]王之江.現代光學應用技術手冊（上冊）[M].北京：機械工業出版社，2010：186-187.

[5]陳偉，葉軍.輸運方程中的散射相函數[J].南京郵電大學學報（自然科學版），2009，29（2）：42-46.

[6]李曉明，華文深，吳先權.紫外光通信大氣傳輸特性及理論模型探討[J].光學儀器，2011，33（3）：90-94.

篇5

關鍵詞:音樂課堂 自由空間 發散思維

音樂是人生最大的快樂，音樂是生活的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。讓每個學生喜愛音樂，學好音樂是我們音樂教師的心愿與責任，也是我們遨游音樂世界的矯健翅膀。所以，啟發、培養、提高學生的音樂興趣是我們音樂教師的重要任務。

一、首先培養學生想象的廣闊性、獨立性、新穎性和創造性

在聽每首曲目前先不告訴學生曲目的名稱。如欣賞民樂合奏《春江花月夜》，讓學生隨著恬靜優美的音樂展開豐富的想象。結果有的想象為平靜的江水、朦朧的月夜、幽靜的田園、也有的想象為秀麗的山川、深切的懷戀等，在學生敘述后，教師再告訴學生所聽的曲目，并適當地介紹一些作品的內容，然后進行第二遍聽賞開展更深更細的想象，使學生的想象更趨于完美。由于在欣賞過程中把時間完全給了學生，這樣就能使學生隨著想象的翅膀飛翔，塑造出更多更完美的音樂形象，開闊了學生的音樂視野，使學生獲得了美的享受。。

二、培養學生豐富的想象力，激發他們的興趣

以小學五年級欣賞教材《童年》一課為例，按照一貫的教學方法是讓學生初聽、分段聽、復聽等等，讓學生從中感受旋律的內在表現及意境。學生往往很難把握欣賞內容的含義。如果教師運用多種教學手段，從另一角度去引導學生的發散性思維，通過展示祖國海南島美麗的風光。再以聽與視的教學方法相結合，按不同的音樂意境通過投影顯示給學生，讓學生通過聯想，把欣賞曲中的主人公——海霞苦難的童年用語言編排，再有聲有色的講給大家，這樣學生以豐富的想象力很快的抓住了樂曲的思想內涵 。吸引學生的注意力，激們起興趣。如在教歌曲《小雨沙沙》時，首先拿出一粒種子問“種子是怎樣生長的？”引起學生的好奇心，接著讓學生欣賞一段美麗的春天景色的VCD，教師用生動的語言邊說、邊畫、邊貼圖，以有趣的故事情節自然的引入新課，在上課的一開始就抓住學生的目光，吸引他們的注意力，讓學生在美的意境之中感受音樂，充分調動他們的學習興趣。

再如在五線譜識譜教學中，為了使抽象的音樂知識形象化，在地板上畫上五條線代表五線譜，讓學生象跳格子一樣，在上面邊唱邊跳，這樣識譜既好玩又有趣，學生易于接受，識譜能力在玩中得到了提高。他們學習音樂的興趣更濃了。

三、在課堂上給學生一個展現音樂的自由空間

在課堂教學中教師應給學生一個展現自我的自由空間。如：我在二年級音樂教學中，在每一課的演唱歌曲唱熟練后，鼓勵學生根據歌曲的內容及對音樂的感受創編動作，同學們在老師的啟發和鼓勵下對每一課的歌曲都能邊唱邊舞蹈，并在班里經常開展“邊唱邊舞”小比拼，同學們的學習音樂興趣非常高。讓學生分組討論，對“演唱會”進行策劃。學生們討論后選出了“主持人”，并分小組進行組合排練，每組自己推選出一名組長，再由組長來組織、分配每個人的演出任務。全班同學忙得不亦樂乎，場面都有些混亂，我擔心學生們是否有這樣的組織能力及合作精神，但最后的結果令我意外，組長組織得井井有條，同學們的演出非常好，有的演出水平是我根本想不到的，他們的想象力非常豐富，有很好的團結協作精神，在課堂上給他們一個展示音樂才能的舞臺。

另外，在音樂教學過程中，我還注重發展學生的發散思維，讓學生充分發揮自己的想象力。鼓勵他們勇敢地表達自己的見解，保護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解。充分展示自己對音樂的理解才能，同學們對音樂的學習興趣、創造能力和表現力都得到極大地提高。學生們的音樂綜合素質也得到了極大的發展。在課堂教學中我深深體會到，教師只有關注學生的情感體驗，才能和學生們共同發現快樂，體驗快樂，創造音樂的快樂與美好。在教學中我深感如果教師柔情似水，學生就會情深如海。教師用充滿熱情的笑臉和輕松愉快的語言教學，學生才會有輕松快樂的學習心境，師生有了情感的碰撞，才會在體驗中產生感情的共鳴，師生才會有共同品享音樂的愉悅，才會在師生互動中提高學生探索音樂知識的興趣。

四、在趣味性的學習中引發創造

篇6

案例描述：

這一天，我同往常一樣去上課，繼續學習文言文《陌上桑》。這一節課的主要任務是分析羅敷的所作所為，進一步感悟歸納她的形象。

“老師，我認為本科的主旨不是歌頌了羅敷機智幽默和反抗的精神。”

課堂上，我正慷慨激昂地高度評價羅敷的所作所為，善于插嘴的江同學突然打斷了我的話。本想訓斥她的“不敬”，但轉念一想，讓她說說也無妨，“你有什么見解？”

“詩中用大段篇幅描寫羅敷嚴詞斥責太守荒的要求，難道不能反映出她具有反抗精神么？”我不以為然地說，心相：教參上就是這么寫的，再說這首詩我都教了好幾遍了，每次都是這樣說，難道還有什么疑問嗎？所以回答時不自覺地加強了語氣。

“僅憑一句‘寧可共載不’，就說他調戲民女、荒無度，而對行者、少年、耕者、鋤者的種種行為寬容地理解為愛美之心，這對太守有點不公平？”“江同學仍然不依不饒。

“是啊，行者觀看羅敷也太出神了！”

“少年故意脫下帽子，露出頭巾，顯示自己的英俊，這不是故意勾引嗎？”

“在今天看來，這些舉動也過分，何況是在古代呢！”

“要說無聊，他們也有一份，不能光把板子打在太守的屁股上。”

……

一石激起千層浪，同學們仿佛被江同學感染了，紛紛發表自己的見解。

同學們說的的確有一定的道理，這些我以前怎么就沒考慮到呢！一瞬間，我的額頭上滲出細密的汗珠，要知道，多年的教學經驗將要被，我該怎么辦？

“要努力利用和創造一切機會培養學生的求異思維和創新思維能力……”情急之中，我想起了《山東教育》上的這句話。現在不正是機會嗎？想到這里，我慌亂的心情頓時平靜下來，“袁同學提的這個問題很好，同學們議論的也很有道理，現在我們就來深入探討一下太守是不是荒，如果不是的話，那詩中描寫他的目的是什么？”

“我認為太守是不是荒并不重要，重要的是他說出了自己的心里話。他貴為一郡之長，見了美貌的羅敷怎能不動心？”楊同學心直口快，他的發言引起一陣大笑。

“我還是認為詩的主旨就是歌頌羅敷的機智勇敢、不畏權勢和反抗精神。”

“如果主旨是這個的話，那么羅敷年僅15就嫁給了40歲的“專城居”，這是否可以看做是依附權貴？”

“行者等人的表現，是側面襯托了羅敷的美，這是毫無疑問的，至于描寫太守的表現，是否也有這個作用呢？”

“是的，我就是這樣理解的！”

學生們的精彩發言讓我始料未及，但我慶幸抓住了這次機會。

“說下去。”我贊賞地說。

“太守遣吏問：‘羅敷年幾何’，羅敷回答：‘二十尚不足，十五尚有余’，這里問、答是向讀者介紹羅敷的年齡。接下來，太守再問‘寧可共載不’，這可認為愛美心理的反映，羅敷不僅使行者等人傾倒，就連地位尊貴的太守也為之傾倒，可見她是何等的美貌！所以我認為詩中這一情節主要是為了進一步襯托羅敷的美貌，而不是表現她的機智勇敢和反抗的精神。”

江同學的總結令我暗暗喝彩，同時也使我更加深刻地理解了“教學相長”這一教學思想的深刻含義。

“說得有道理，如果是這樣的話，那詩的最后一節羅敷極力夸贊自己的丈夫又有什么作用（下轉 63頁）（上接 59頁）呢？”我正沉思之際，王同學站起來，說出了我想說的話。

“自古才子配佳人，少年得志，40歲便做到‘專城居’的人，討老婆自然要精挑細選，所以最后一節還是借尊貴的夫婿來襯托羅敷的美貌。”

……

案例分析：

這節課過去很長時間了，但我始終難以忘懷。以前上了那么多課，索然無味。這一次，學生不經意地發問，就如一縷思維的火花，點燃了50多支火把。面對他們獨特有據的理解，我的教案顯得多么蒼白無力。也許學生的回答不像專家那么深刻，但我們又何必在乎呢？他們在教師給予的一片自由空間中，張揚了自己的個性。

篇7

這好象要求我們相信兒童是一個精神存在物，兒童將按照預定好的這種精神發展模式發展。兒童好象很弱小，但他只在卻蘊藏著一種強大的精神能量和潛能，他的發展不需要成人給他增加新的內容，只需要給他提供發展的環境和條件。

有了五年同孩子們在一起生活的經驗，這一觀念給我們帶來了一種強烈的感覺，這觀念是正確的，當然五年不足以說明什么，但是當我們通知對歷史的了解，明白它與人類發展的經驗物科學探索的結果一致時，我們有理由相信這一觀念。我們要知道這“精神胚胎”如果經由兒童的體驗而變成兒童的生活，蒙特梭利稱為實體化。接受這個觀念就好象要發生一場內在的革命。我們一直相信兒童依靠我們成人來建構，這個教育觀念也意味著我們無處發揮我們因自卑、受壓抑而產生的自大。人類的幼兒發展期是非常漫長的，大概沒有任何一種動物的幼兒期能有人類的這么長。如果說的短一點，可能是零到六歲，說的時間長一點，大概是要到12歲。12歲也不能離開母親，在法律上認為孩子真正地成人是18歲，也就說，要經過18年。就是因為在這個期間，兒童處在一個很弱小的狀態中，必須有成人來幫助他成長，幫助兒童成長不是說由成人來塑造兒童的精神。不！如果那樣，人類的整個水準都會下降。我們的問題是我們扮演了“上帝”，孩子的“上帝”，不管你是否承認。

兒童時期不需要成人的那種“灌輸”，而是“條件準備”。兒童會自己吸收。兒童有一個精神胚胎存在，你遵循這個發展規律，他就發展得更加完善。

蒙特梭利幼兒院最小的孩子是一歲半，我們用一歲半至六歲任何一種年齡的孩子做過試驗，你把超越他年齡智力內容的教具給孩子，如果教師不強制不給兒童壓力，兒童只會按照他的內心需求走。比方說，他喜歡玩水和玩沙子，只要把他帶出去，多么具有“吸引力”的體育器材和體育活動他都不參與，他只玩沙子，臉上懵懵懂懂，對他怎么說臉上都是一種表情，他知道他要干什么，該干什么，如果你阻止他，他會同成人作斗爭。經過一段時間的發展突然有那么一天，他變了，對他面前的那些東西不感興趣了，好象對這個世界產生了一個新的認識，很多話他聽懂了。

我自己的孩子也有這么一個過程。在他兩歲多的時候，他爸爸買了兩個玉米，對他說：“你一個，你媽媽一個。”他走過來以后說：“這兩個玉米，爸爸說都給我吃。”然后我就問他爸爸，他爸爸說：“不是的，是給你一個，給孩子一個。”我對孩子說：“爸爸說給你一個，給我一個，并不是說都給你吃。”我的意思是他撒了一個謊。他聽完之后，臉上絲毫沒有任何做錯事的表情。他站在那里思考了有一分鐘，一動不動，等他思考完了以后，臉上毫無表情地走了。“怎么會這樣？”這么奇怪。但是，有一天，他對他做錯事，突然有了感覺，臉上特別地尷尬和難為情，不讓人說。這個過程的發展根本不是大人的說教能做到的，他就是按照他自身的規律來發展的。成人只不過給他提供了一個條件，也就是說，如果我們成人沒有按照兒童的這個精神狀態讓他發展，而是強加于他，逼迫他必須做到什么的時候，這個孩子的發展就可能進入誤區。真正的道德感就無法建立了。兒童的發展在每一個時期都按照自身的規律在進行。

人類早期發展規律跟有些動物是相同的，比方說蝴蝶，母蝶將卵產在樹杈中間，它剛生下來，必須要吃特別嫩的葉子，它怎么去吃嫩的葉子呢？它對光的感覺特別敏感，一生下來就會向著光線最亮的地方爬過去，那個梢頭必定是最嫩的葉子。但是當它開始強壯起來的時候，他這個敏感期就喪失了，它能夠吃粗糙的葉子的時候，他對光的感覺就完全消失了。這個感覺過程實際也是遵循它的成長過程，沒有人的控制。

動物的成長在很大程度上是這樣的，而人類的成長同動物不同的是人類有了精神。問題就出在這兒。因為人類一直都不會為某一個孩子不會長大而擔憂。但卻認為精神的種子從不曾在兒童內在存在過，它需要成人來種植和給予。也就是說，我們從不認為兒童的精神也有一個自然、有序的成長過程，它僅僅需要我們給予一個適合內在精神發展的環境。在兒童的精神上，我們一直在充當一個角色——“造物主”。但我們卻說，從來沒有什么“上帝”，那是因為我們的自大而無右懷疑地代替了他。讓我們來看看兒童是如何依靠他自己，并同環境建立起和諧的關系而發展自我精神的，并“幫助孩子的身心自然發展”的。比如語言。兒童是如何學會語言的呢？任何一個國度和民族的兒童，他都能夠在這充滿聲音的世界中聽到和學會人類的語言，并學會語言中的各個細節，他會固定語言的精細而牢固地建立起自己心理個性的一部分。這種發展，絕沒有人去專門給他上課、教授，我們不難看出，六歲前的兒童更喜歡看你做什么而不是聽你說什么。兒童的語言能力是依靠他自己作用于環境的結果。所以心理學家才肯定，兒童三歲前所掌握的能力，成人需要六十年的努力才能完成。我們為什么不思考一下，這是為什么呢？實際人類已經發現了這個秘密——兒童是通過自我來建構自己的。

我可以舉一個相反的例子，一個哈佛大學心理學教授，生了一個兒子，他準備把兒子培養成一個天才。在兒子三四歲的時候，這個孩子會幾國的語言，6歲的時候考入中學，12歲上了哈佛大學，16歲攻讀哈佛大學博士學位。心理學家每一分鐘都讓他孩子不斷地“吸收、吸收”。18歲時，孩子成為英國倫敦一家商店的售貨員，他什么都不干，他拒絕任何有“知識性的活動”，他做一名售貨員，特別高興。他“滿腹經綸”沒有用處。事實上“知識”使他非常苦難。我想，如果我們只有一個大腦而沒有感官，我們讓它為這個世界服務，使它成為工具，而沒有其他東西會好一點。但我們還有感覺、心理、精神和心靈。我閃必須尋找到我們自己，才不會痛苦。人的發展、人的精神必須從感覺中發展并由感覺伴隨著。

人的成長過程實際上是一個心理的成長過程，他并不是一個智力的成長過程，智力成長是附著在心理成長上的。如果我們按照這個精神胚胎讓他自然地發展，這個人就會變成一個人才。兒童的這種自然的發展規律一旦遭破壞，他的整個發展都不會正常，包括智力。蒙特梭利曾經說過，我們要做孩子精神上的仆人而不是主人。

但是今天，當我們把智力、兒童的自我，知識各分一堆時，一切都被破壞了。我們找不到也感知不到兒童內在的秘密了。當我們急切地想讓孩子發展智力時，一切都變了。迫不及待地想讓兒童獲得知識的想法桎梏了我們，并使我們產生了偏見，還有一大堆被稱為知識的垃圾，破壞了一個具有生命和人格魅力的人的發展。我們知道兒童的這種精神胚胎并相信他，人害成長的秘密才會在一個漫長的過程中展現給我們。

篇8

夜幕已經垂下，西方天空的紅色晚霞變紫，變灰，變黑，終于遁去。街道像一條波平如鏡的河流，蜿蜒在濃密的樹影里，只有那些因風雨沙沙作響的樹葉，似在回憶著白天的熱鬧和繁忙。

我仰望著糊里糊涂的天穹，一聲嘆息，似流星劃過天際——沒有月亮的星，也沒有皎潔的月，有的只是灰蒙蒙黑沉沉的夜幕，和那朦朦朧朧、渾渾純純的景物以及無數顆迷惘的心。

飛鳥棲息于樹上，無論天多疲憊，不順，明天的太陽依舊會升起，鳥，總得學著長大。

又見夜空。

篇9

一、讓學生自由地想

語文教學是一門藝術，藝術的生命在于創新。因此，在課堂教學中必須堅持以學生為主體，讓他們主動求索，把新的信息和已知信息結合起來，就會有所發現，有所創造。如《狼和小羊》最后一句話是：“……說著就向小羊身上撲去。”文章在處戛然而止，給讀者留下了想象的空間。這時教師應提出激發學生興趣的問題，讓學生展開想象的翅膀：小羊會被狼吃掉嗎？小羊的結局會如何？促使學生創造性地說出小羊可能發生的種種情況：或逃脫，或遭不幸，或戰勝惡狼……學生在續說故事的過程中，不僅語言得到訓練，而且思維得到了發展。

想象的過程是大腦中改造記憶表象而創造形象的過程，它伴隨著學生情緒的參與，因而顯示出多樣性。如《珍貴的教科書》第三段，寫指導員為保護教科書而光榮犧牲，此段多處用了省略號。這些省略號蘊含著豐富的內容，不僅表示句子的停頓，而且還有助于以聲傳情、豐富形象，增添文字潛力。所以，教學時應調動學生展開想象，進行再創造，用人物的語言、行為以及對情節的補充等去揭示這個“空白”（省略號）的涵義。

二、讓學生充分地讀

“讀”是學習語文的一扇窗，讀可以收到“其義自見”的效果。葉圣陶先生說：“學語文主要是靠學生自己讀書，自己領悟。”新課程標準也強調“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到表感的熏陶”。因此，課堂中教師要給學生盡可能多的時間讀書思考，并適時點撥、引導，努力做到在讀中理解課文內容，獲得知識技能。如《黃山奇石》一課，是描寫自然景觀的課文，文字優美，語言流暢，描寫形象。教學中要特別重視朗讀，在反復朗讀中，讓學生感受到“奇石”的美，激發學生熱愛大自然和祖國的思想感情。

三、讓學生好奇地問

古人云：“學起于思，思源于疑。”“疑”是一切發現和創新的基石。教師要從學生的主體地位出發，積極啟發、熱情鼓勵學生質疑，使學生從不敢提問到想問，從不會提問到善問，把學生的積極性引入參與教學中來。如教《參觀人民大會堂》一課，可以誘發學生質疑：讀了課題你想知道什么？學生紛紛提出：誰去參觀了？人民大會堂什么樣？參觀后有什么想法？通過這樣對課題的質疑，學生就會愿意了解文章的全貌，更容易把握課文內容和中心思想。課文中的關鍵詞句對全文的理解往往起著“牽一發而動全身”的作用，教師也可以指導學生抓住關鍵詞句發現問題，層層遞進，巧妙地將課文引向深處。這樣帶著自己的疑問學習，學生們學得特別認真。

四、讓學生自信地說

當前語言教學中，統一的東西太多：統一的思維方法，統一的認識過程，統一的認識結論……這種“統一”掩蓋了學生個體認識的差異性，抹殺了學生的創造品質。要發展學生的創造性思維，就應該摒棄教參的禁銅，尊重學生的個性，讓學生暢所欲言，發展自己不同的見解并進行分析，采納正確和有道理的意見，讓學生真正成為學習的主體、課堂的主人，在寬松和諧的環境中培養學生的創新意識。如教《司馬光》一文，我在講到“如果你是司馬光，你還可以用什么辦法救出落水的小朋友”時，有的同學說：“可以用抽水機把水抽干。”有的同學說：“我可以爬到假山上，拉住他的手，把他拉上來。”這些獨特的見解，突破了常規的禁錮，正是創造意識的萌芽，但是不一定完全合適、合理的。于是我又讓學生分小組對上述救人方法進行討論分析，了解其優勢與不足，最后我再給予總結和肯定，鼓勵他們再探索，讓孩子們在講述中不斷提高，以求發展思維的求異性、靈活性。

五、讓學生自己歸納學法

古人云：“授人以魚，只供一餐之饑；授人以漁，則可終生受用。”現代教育學的觀點認為：未來的文盲將不是那些不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。這些都證明了教師向學生傳授方法的重要性。學生要真正掌握及運用一定的學習方法，必須經過教師的精心指導。如《美麗的小興安嶺》的2～3自然段，抓往季節的特點，分別描述了小興安嶺在不同季節中的美麗景色。這幾段的寫法基本相似。根據教材這一特點，我先著重引導閱讀理解第二自然段，組織學生分組討論下列問題：1、課文中描寫了哪些景物？2、從哪些地方可以看出小興安嶺春季的特點？3、你認為哪些句子寫得好？為什么？4、說說這段課文的主要意思。5、看課文和掛圖后，有感情地朗讀課文。然后讓學生歸納學習這一段的方法，并引導學生運用這一學法去學習3～5自然段，取得了良好的教學效果。

篇10

龔女士 30歲

銷售專員

【訴說】12歲時，爸爸在一場車禍中離世，那年媽媽才38歲。她沒有再嫁，甚至連一星半點的緋聞都沒有，獨自一人把我拉扯大。但我成人后發現，她雖然自己是個婚姻絕緣體，但對我的口頭禪卻是：“媽媽最大的期望，就是你能嫁個好人家，有個好歸宿。”

當然，這很好理解，讓女兒補償自己的人生遺憾，也是人之常情。去年她退休，身體不錯，每天能做的唯一事情，就是做好飯菜等女兒回家。我一進門，屁股剛落到椅子上，她便追著問：“今天怎么樣，遇沒遇到稱心的男孩子？”我煩不勝煩，常常以沉默回應。她認定我是個榆木疙瘩，開始張羅著給我相親。

開始時我抗拒，但不久發現，媽媽能走出家門搞社交了，也就順水推舟不管她了。她頻繁約會老同事、老同學、老鄰居，還熱情接觸左鄰右舍，踴躍參與社區活動，很快就掌握了一大批候選人，并安排見面。

一聽要見面，我犯難了，應付的方法就是工作忙，不是加班就是應酬，每天故意拖到很晚才回家。萬沒想到的是，我這個老媽竟跑到單位，當著那么多同事的面大哭，說我太敬業了，誤了婚姻大事。比我有能力比我忙的人多得是，可人家怎么工作家庭兩不誤？

她的哭訴地點不對，對象更不對，讓同事們覺得我被職場欺負了。我忙把她拉到屋外，壓著聲音說：“媽，你這是干什么嗎！我聽你的，準時相親就是了。”她馬上破涕為笑，說那好，今晚就見，7點在咱家對面的咖啡廳。你早點回來，好好打扮一下，啊。

那是我的第一次相親。我按時回家，媽媽把相親的衣服都備好了――一個碎花連衣裙，一雙坡跟白色皮涼鞋。這哪是為女兒準備的，分明是把自己的箱子底翻出來了。好在我對接下來的活動沒什么期待，穿成啥樣也就無所謂了。

18點55分，我和媽媽前后腳到場。我在事先約好的座位坐下，媽媽找到一個正好能看到對方的位置，便于暗中觀察。19點整，男方準時出現。我下意識地看看這個踩著鐘點到場的男孩，白襯衫，黑褲子，衣襟插到褲腰里，還系了個宗色皮帶。這副樣子跟我的碎花裝倒是很搭，我的臉上掠過一絲苦笑。

這樣的見面肯定是無果的。接下來，在媽媽的暗中陪伴下，我一口氣見了八個，可惜雙方都沒感覺。但媽媽好像一點都不氣餒，繼續以飽滿的熱情投入“相親工程”。在她掀起的一輪接一輪的相親潮中，我終于跟小潘互有好感，不溫不火地交往起來。

這是N次相親中我走得最遠的一次，有來有往、有禮有讓地進行了大半年。媽媽明查暗訪，把小潘了解個底朝天，還跟他的母親、甚至姥姥都成了電話中的聊客。在我和小潘不知情的情況下，三個女人竟然張羅起結婚慶典，日期、酒店、婚慶公司、婚房都成了聊天內容。直到一天，她們一一落實時，媽媽才鄭重地告訴了我，還說征求我的意見。

我哭了，無比悲怨地說：“這是征求意見？這不是綁架嗎？我和小潘連手都沒牽過，離結婚還差十萬八千里呢！”媽媽目瞪口呆，你們天天微信，隔三差五約會，看上去挺熱絡啊，怎么會這樣？我說我和小潘都是慢熱的人，工作又都很忙。約會倒常有，但不是飯店就是商場，全是公共場所。到各自的家吧，咱家有你這個警察，他家更要命，有父母，還有一個快80的姥姥，我倆沒一塊屬于自己的空間，你讓我們怎么親密、怎么熱絡？

我連珠炮似的發問，把媽媽的臉都震白了。從12歲到30歲，18年來媽媽就是我的影子。弱小時，這個影子能罩住我，給我溫暖和安全。可現在，我是個成年女人，這個影子已經成為我獨立意志的陰云。當然，我能理解她的心，自己辛苦養大的女兒若沒好歸宿，就等于不幸福。女兒不幸福，自己18年的奮斗和付出就毫無價值。于是，女兒的婚事成為她獲得人生首肯的稻草，她太想通過女兒來修補自己四處漏風的人生了。

想到這里，我禁不住潸然淚下，不為自己，而是為媽媽18年的時光。

我的幸福跟你們無關

劉女士 47歲

公務員

【訴說】我跟阿冰是在朋友聚會時認識的。他英俊儒雅，有不錯的工作，是有口皆碑的好男人。朋友們都說，沒見過這么疼老婆的，外面的一切能推掉就推掉，每天下班急急回家。他的世界看上去很封閉，有一個只有老婆的空間，難不成他家有塊“顏如玉”？他不回答，只是笑。那笑讓所有人都相信，他正享受著空前的幸福。

但是，他的空間既無黃金也無美玉，而是有位患了精神病的妻子。當年，妻子也是個聰明靈秀的女子，愛笑，走起路來一跳一跳的，像只展翅欲飛的小鳥。那時，妻子是古靈精怪的俏黃蓉，阿冰是憨厚樸實的靖哥哥。幸福像花一樣開放著，滿世界都是香氣，羨煞旁人。

婚后第三年，兒子出生了，可在半歲時意外夭折。妻子就是在那時得病的，住了一年醫院，病情時好時壞。醫生說去不了根，還是回家養著吧。對這樣的病人，親人的關懷、照顧非常重要。孩子沒了，妻子病了，一路的歡歌戛然而止，可日子還得過下去。

阿冰從學做飯開始了另一種生活。煎個蛋，把蛋殼弄進碗里，等一點點撿出來時，鍋里的油已經冒起了煙；正熬著粥，突然聽到客廳里的尖叫，趕緊跑過去，妻子已經把暖瓶茶杯打碎；剛剛收拾好的客廳里，積水又被攤了一地；半夜里，被嘩嘩的水聲驚醒，跳起來一看，妻子在衛生間，穿著睡衣打開了淋浴器的噴頭……

他活得相當累，許多人勸過他，妻子都那樣了，你照顧了這些年，也算仁至義盡。你條件這么好，離了再找一個，誰都能理解。再這樣下去，就要搭上一輩子了。他不答，依舊是笑。陽光好的時候，他把妻子收拾得整整齊齊，牽著她的手上街。她依然年輕靈秀，依在丈夫身邊，看上去就像熱戀中的情侶。她指向烤紅薯，他顛顛地買回來。她吃完又指向糖葫蘆，他馬上說“來一串、來一串”……

意想不到的事情時常出現，比如她一下掙脫丈夫的手，迎著開過來的汽車撲通倒地；再比如她一把抓過攤床上的商品，讓商販以為遇到小偷……就這么著，他還是時不時牽著手帶妻子出來，他怕在家呆久了，她的心會悶。

日子一晃就是15年。15年里，妻子的病反復無常。壞的時候根本不認得他，把家里的東西統統摔碎，抱著他又咬又啃，甚至半夜里偷偷起來拿剪刀扎他；好的時候依舊很美，會吻著他被扎傷的胳膊哭，說自己害苦了他。

我曾去過一次他家，完全不是想象中的樣子。窗明幾凈，整潔明亮。陽臺被封閉成個暖房，裁種了數十種植物，綠盈盈的像個大盆景。當時是冬天，一株梅花開得特別燦爛，跟窗外的白雪相映成趣。嬌小的妻子微笑著迎接我，緊緊挽著丈夫的手，光潔的額頭，閃亮的眼睛，讓人無法跟一個精神病患者聯系在一起。

聽朋友們說，這些年阿冰有過怨言，也想過離開、逃跑。有一次真就奪門而去，但走到樓門口就邁不動步子了。他用15年營造出一個只屬于自己和病妻的空間，里面有愛，有親情，也有生活的慣性。但空間之外的世界，阿冰不得不舍棄很多。一天天老去的父母，全部交給了姐姐；前途無量的職場，只剩下疲于應付。好在尚有幾位特別理解他、佩服他的朋友，這幾位中就有我一個。

他能這么做，當然是站在了道德高地上，但也有在自己的王國里自我實現的心理滿足。否則的話，一個有血有肉的正常男人，是不可能撐下去的。對他的生活，我們難說幸還是不幸。看著他這個人和他的那個空間，可能幸福還有另一種解讀。他曾說過，在妻子身邊，很累；但離開妻子，心很疼。他的幸福只跟這個女人有關，跟空間之外的你們，無關了。

光輝歲月

牛先生 33歲

商人

【訴說】說到自己的空間，現在沒有了，但在青春期，真有那么一段，相當地難忘。初三那年，我進入了beyond的世界，穿著一條帶洞的牛仔褲，像小公雞似地昂著頭，哼著從磁帶里學來的《光輝歲月》，在校園和街巷里游走。當然，我不是獨景，我們是一群人，清一色的青春期半大小子。我們一致認為男人應該又黑又瘦、埋埋汰汰，這樣才有味道。可我偏偏白凈，一白凈就顯得整潔。更要命的是，我連個青春痘都沒有，無比的懊惱和失望。聽說炸雞能生火，為了青春痘，為了男人味，我開始大吃特吃炸雞。小痘痘果然長了幾個，但體重也突飛猛進，最后只好罷手。

當然，我們聚在一起時，首先想到的還是唱歌。我們把平時玩游戲機的錢攢下來，扎緊褲腰帶省吃儉用買了兩把舊吉他。唉，流浪歌手都這樣，窮并執著著。然后就是苦練，選的當然是beyond的曲子，在那個小公園里，我們用了無數個夜晚，嚇瘋了六只尋食的野貓，被巡警大哥盤問了四次，被老媽們追打了N回，之后，樂隊終于成形了。

上大學后，物以類聚，哥幾個依舊因beyond而成為一個圈子。練完歌后，總想著弄出個爆炸性的動作，才不負這幾年的光輝歲月。想來想去，決定在大庭廣眾之下吼幾首beyond的歌。我主唱，其他幾人彈琴的彈琴，打鼓的打鼓，很是默契和諧。地點嘛，我們選在其中一位的學校。這所學校有藝術類專業，風氣很寬松，像我們這樣的瘋人會很多。

來到該校找來找去，最后選定六舍門前的小空地。我們拉開了架勢，音箱、吉他、架子鼓，一樣都不少。我像吃了，扯起破鑼一樣的嗓子，大聲唱道：“細雨帶風濕透黃昏的街道……喜歡你，那雙眼動人，笑聲更迷人……”

這一嗓效果還不錯，猶如丟下個小飛蛋，許多同學跑來圍觀，女生尤甚。我一眼瞄到一位高挑的長發女子，聲音更加激動和高昂。曲子結束時，我沖著她大喊：“這首歌就是唱給你一個人聽的！”話音一落，女生們尖叫，男生們哄然。那女生臉一紅，轉身閃進了宿舍。有位男生見狀，那是相當的不樂意，高喊道：“臭小子，泡妞居然泡到我們學校來了，滾！”

這一嗓比我的嗓更有號召力，隨即，幾個可樂罐子炸彈般飛到我們面前，哥幾個怕我戀戰會激起“民憤”，拉著我拖著家什，狼狽地逃出了校門。

沒想到我們的門前一鬧，竟鬧騰出了影響力，很是轟動啊，很快就傳遍了本市的各所大專院校。元旦前夕，竟有八所大學的學生會頭頭請我們表演，我們結結實實地感受N回受追捧的。記得1999年元旦之夜，一場瘋狂演唱之后，我們哥幾個上了那座還沒裝修好的商務大廈的樓頂，沖著beyond的合影，決定結拜成兄弟。

三根香點燃了，插在土堆里，鄭重地磕頭。我猛地想起死去的黃家駒，眼淚止不住地流下來。鼓手小紀以掌擊拍，輕輕唱起了《光輝歲月》，哥幾個馬上附和。唱著唱著，歌聲由低入高，旋律由平入宕，最后我們沖著空曠的夜空，放聲酣唱起來。