導語：如何才能寫好一篇高中語文初中語文差別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.切實加強研究高中、初中語文課程標準。

研讀《全日制義務教育語文課程標準》及《普通高中語文課程標準》是做好高初中語文教學銜接的前提。課程標準是教師實施教學的準繩，也是完成高中初中銜接順利進行高中語文教學的依據。為了使高一語文能順利地與初中語文教學銜接，語文教師在接手高一新生之前極有必要自覺研究高中、初中語文課程標準，全面了解兩個學段的目標要求。初中課標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出來要求，“著重培養學生語文實踐能力”，“重視培養良好的語感”、“整體把握的能力”；高中課標則從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領悟”、“應用?拓展”、“發現?創新”五個方面提出要求，“注重語文應用審美與探究能力的培養”。初中、高中的目標的側重點是不一樣的，高中的教學目標是在初中教學目標的基礎上全面拓展和延伸。深入研究、比較初中高中的課程標準，了解初高中教學的連貫性，閱讀、寫作、口語交際等方面能力層次的梯度問題，分析比較其異同及斷層之處。教師只有真正做到對初中、高中課程標準心中有數，針對高一年級學生的身心特征、認知水平和教學目標，設計不同的教學過程和教學方法，才能切實提高銜接教學的效果。

2.研究高中、初中語文教材。

研究高中、初中教材是做好教學銜接的保證。教材是依據課程標準來編寫的，是教師組織教學的重要憑借和依據，是學生獲取知識、開發智力、培養能力、陶冶情操的重要載體。高一語文教師主動去研究高中、初中教材，深入分析課程標準目標在教材上的分布點，對高中、初中幾冊教材的語文知識和能力目標進行分類梳理，分析比較閱讀、寫作與口語交際、綜合性學習等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基礎上提高了要求，哪些又是高中、初中之間斷層的地方。研究透了高中、初中教材，教師在開展高一語文教學時便能做到“瞻前顧后”，從而實現新舊知識的遷移。如果高一語文教師不重視研究高中、初中教材，在教材的處理上、教學的銜接上就會有不當之處，這就會嚴重影響語文教學的質量和效率。教師應從宏觀角度人手把握高中、初中語文教材的特點，思考各個階段的側重點和各知識點之間的聯系，從而提高高一語文教學效率。

3.查漏補缺，強化語法知識的銜接。

語文學習離不開語法知識。在高中語文學習中，解決語句修改、長短句變換、句子銜接、仿寫、文言文實詞的活用、虛詞的作用、特殊句式，甚至閱讀理解都直接或間接要用到語法知識。而學生進入高一時一遇到語法問題，特別是學習文言文遇到詞類活用、特殊句式等問題時則顯得困難重重，無所適從。產生這種現象的原因在于學生的語法知識太缺乏了。初中要求學生了解“基本的語法知識”，但并沒有具體說明“基本”所包含的范圍和對象，加上初中語法只學不考，所以目前初中教材沒有“語素”、“句群”等知識的介紹，在實際的教學中語法知識也得不到保證。而高中課標中也只是提對文言文語法知識的要求，既沒有提及對初中語法知識的補充要求，也沒有進一步的“語義、語境、語體、語用”等知識的介紹，而在高中語文教學中卻要時時用到語法知識。因此，高一語文教師要在學生中作一些問卷調查，了解高一新生的語法知識達到了一個怎樣的水平，哪些需要補充，然后有針對性地結合教學實際，適當補充相關的語法知識。如結合“理解句子”的訓練介紹一些復雜單句和多重復句知識，讓學生從語法的角度把握句子的結構、理解句意。幫助學生查漏補缺，補充語法知識，能使學生在知識的斷層處形成一條完整的知識鏈，從而有利于開展高中語文教學，提高高中語文教學質量。

4.溫故知新，加強高中、初中教材教法的銜接。

較之初中，高中教材一般課文長，容量大，內容涉及復雜的人生哲學，思辨意味重，理性色彩濃；文言文比重增大，學習的難度加大。如果教師有意識地把“知新”和“溫故”結合起來，前引后連，以舊引新，以新帶舊，加強新舊知識之間的聯系，這樣給學生一種似曾相識的教學環境，在知識銜接的同時，知識的深廣度也相應得到發展，促進學生知識系統化，就能收到事半功倍的效果。

5.加強學法指導，培養良好的語文學習習慣。

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高中階段的語文教學是在初中語文教學基礎上的延伸和提高，自然有不同于初中語文教學的規律和個性，也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。當然，制約高中語文教學改革的因素很多，在此，我想從三個方面談談高中語文教學的局限和今后的教改趨向。

1.更新觀念，研究現代化的高中語文教育思想

改革是社會發展的共同話題。改革的首要任務便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學有著明顯的局限。高中語文教學觀念的陳舊和落后。

⒈1對高中語文教學性質、任務的再認識

普通高中是“高層次的基礎教育”。普通高中語文學科的性質應該有別于初中語文學科的性質。九年義務教育初中語文教學大綱頒布之前，初高中語文學科的性質放在一塊表述為：“語文是學習和工作的基礎工具。”這實際上是將兩個學段語文學科的性質等同了起來。義務教育初中語文教學大綱的頒布，仍將上句話表述為初中語文學科的性質。

1.2對高中語文教學廣度與深度的再認識

高中語文教學應該是在初中基礎上的提高，這是毫無疑問的，但對提高到什么程度這一問題一直研究不夠，教學大綱上的表述也很模糊，大部分內容難以做出明確的界定，這就容易導致高中語文教學的盲目性和隨意性。同時，廣度和深度的不明確，也是高中語文教學中封閉主義和形式主義產生的一個重要原因。根據實際情況來分析，絕大部分學生的語文學習在高中階段受升學考試的左右而視野狹窄，同時又因教學形式方法的單調而淺嘗輒止，學習的廣度與深度都遠遠達不到要求。學語文局限于課本，局限于課堂，局限于幾頁練習題，沒有課外閱讀習慣和練筆習慣，課堂學習消極被動，浮在知識的表層無法深入等等，這就是高中學生語文學習的現狀。改變這一現狀的關鍵就在于對教學的廣度和深度有一個明確的界定，教什么，范圍有多大，內容有多深；學什么，學到什么程度才算合格，等等。當然，這都是深入到高中語文教學內容很復雜的問題，一時恐怕解決不好。但是我們還是希望大家都能來研究這一問題，形成統一的認識，并且能夠在新的教學大綱中體現出來。

1.3對高中語文教學面向現代化的再認識

語文教學不應是孤立的、封閉的，特別是高中的語文教學與社會發展的現代化更為接近，高中的語文教學思想如果缺乏現代化的內容和精神，那將會永遠走不出封閉的、形式主義的小圈子。高中的語文教學要參與培養跨世紀的未來人才，就必須研究現狀、解放思想，確立適合社會發展的、能夠指導自身運作的現代化的教學思想和教育觀念。

2.變革教材體系，構建科學的高中課程方案

教材是教學的依據和憑借，教學質量的高低和教學改革的成敗都與教材有著直接的、必然的聯系。現行高中教材（必修本）雖然經過反復修訂而成，但仍存在很大的局限和缺陷：一是作為全國統用教材，僅此一種，很難照顧到各地不同的教學實際。二是就高中階段的學習情況來看，這套教材內容尚顯單薄，與高中學生應該具備的學習視野還有較大的差距。三是教材編排采用單元文選式，從高一到高三，選文難度差別不大，聽說讀寫訓練沒有一條明晰的線索。四是教學目標先后次序不明確，難以形成循序漸進的梯度。年級之間、單元之間甚至課與課之間缺乏必然的聯系。一種文體分布在三個年級，各種文體交錯穿插，教師難以使之構成一個有機的整體。教學過程始終處于一種混沌狀態，學了第一冊不知道對學習第二冊起什么作用，學了第二冊也不知道比學第一冊提高了多少。五是語法修辭等基礎的語文知識都穿插在初中教材中，高中語文教材中穿插的單元知識與訓練內容本身構不成知識學習體系，也構不成能力培養體系，與單元學習內容也沒有必然的聯系。六是許多課后的思考和練習在編排上也缺乏針對性和科學性，不同年級的思考和練習體現不出語文學習的進步和發展。這種教材內容的散亂、目標的模糊，自然容易導致教法的單一、學法的單一，教師找不到教學的梯度，學生感受不到進步的快樂。

3.完善考試機制，增強考查內容的科學性、導向性

高中語文教學的顯性目標與高考升學有著密不可分的關系。就目前的形勢來說，高考作為教學指揮棒的作用是誰也否定不了的，事實上也不應該否定。"升學考試從來是指揮棒，其他學科如此，國外也如此"。我們說，這個指揮棒只要指揮得好，高中語文教學的方向、目標就會更明確，語文教學質量也就會隨之而提高。不過，現行的考試機制尚不完善，許多方面還有很大的局限。這實際上也是由前面所談到的"唯考"的觀念所派生出來的，例如過分地看重了一次考試的作用；應試成為高中教育的終極目的和唯一目的；教學完全圍繞考試作文章，忽略了高中語文教育的特點和學生個性的發展；以不同形式、不同等級的考試建立教學質量的評估機制；逐步把考試滲透到各個年級（甚至初中、小學）、各個環節以形成覆蓋所有學段的考試網絡。考試機制的不完善帶來的負面效應很多，大家對它的批評也很多。如何建立比較完善的考試機制，是一個社會性的問題，就語文學科來說，它應該具備科學性、實踐性、層次性和多樣性。所謂科學性，應該是指考試機制符合教育規律，符合社會發展規律，符合學生的學習成長規律；所謂實踐性，應該是指考試機制具有很強的應用功能、分析功能和研究功能；所謂層次性，應該是指考試機制具有很強的針對性，既可以適合于不同地域、不同文化層次的考試，又可適合于不同類型、不同需要的考試；所謂多樣性，應該是指考試機制擺脫單一目的、單一形式、單一內容的局限，使之豐富多采，形成"條條大路通北京"的網絡和格局。

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首先、發揮語文教育的人文性。

要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創造力的需要。

其次、注重培養學生的語文實踐能力。

實踐能力必須在豐富的語文實踐中培養。不應刻意追求語文知識的系統性和完整性，而應該通過大量學生自主的閱讀、寫作和口語交際實踐，掌握運用語文的規律，培養語文能力。語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

再次、把握母語學習的特點。

1、充分利用語文資源，拓寬學習空間。學生學習語文，并不是從零起點的，特別是口語能力。學生對語文的接觸并不限于語文課堂內，應拓寬語文學習和運用的領域。《新課標》要求“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”不能把學生束縛在“課堂中心、課本中心、教師中心”學生通過課外閱讀、社會交往，以及各種傳播媒體等，都能夠學習語文。學習語文的資源和運用語文的實踐機會可能說無處不在無時不有。呂叔湘先生在撥亂反正之初就第一個站出來說：“十年時間，二千七百多課時用來問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”讓學生盡可能多地直接接觸語文材料，更有利于培養良好的語感和整體把握的能力。

2、學習方法上，強調實踐、積累、感悟、熏陶。吸取母語教育研究的新成果———“母語習得論”。學習母語，有兩條渠道：一條是在母語環境中，通過模仿和練習，無師自通地掌握母語，學術界稱為“母語習得”；另一條是有目的、有計劃、有課本，在教師指導下學習母語，稱為“母語學得”。學齡前兒童掌握了口語，就是通過習得這個途徑。入學后學習母語書面語，走的是學得之路。不能只重學得，忽略習得。

另外、正確把握語文教育的特點，還體現在遵循漢字、漢語的自身規律上。

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關鍵詞：教學目標教學原則教學藝術

一、高一語文第一課的教學目標

高一語文第一課的總體目標是，用豐富的表現形式和操作技術，向學生介紹自己，講清新學校、新環境、新教學內容、新教學方法和新的教學要求等內容，使學生對教師的學識水平、教學風格有初步了解，對新的環境和語文課程的學習有一個整體的印象，并產生濃厚的興趣。具體目標，包括如下幾個方面:

1.明確語文學習的新內容、新方法和新的教學要求。高中語文與初中語文存在著較大的差別，高中階段的語文教學過程應該是一個“從教到學”的轉化過程,高中語文學習應該是一個教師不斷培養和促進學生的語文能力，最后使他們在中學畢業時能完全獨立的學習語文并運用語文知識解決實際問題的過程。

2.培養學生學習語文的興趣。興趣是最好的老師，著名心理學家皮亞杰強調，所有智力方面的工作部要依賴于興趣。興趣，它作為一種自覺的動機，一種特殊的意識傾向，是辦好任何事情的前提。

3.滿足學生的期待心理。期待是人進入新環境、新境遇時一種包含期望和等待等心理因素的焦慮水平狀態。在正確的引導下，新生的期待能迅速轉化為強大的行為動力。

二、高一語文第一課的教學原則

1.教態端正。教態，就是課堂教學體態言語，指執教者在課堂上通過手勢、姿態、表情、服飾等傳達教學信息的一種言語活動。教學活動中，教師的一舉一動都在學生的視線中，反過來有影響到學生的接受效果。而高一語文第一課是一種極其特殊的教學活動過程，意味著教師比乎時更多的受到學生的特別注意。因而，教師神態應該從容大方，戰立行走、手勢、目光、看稿、教鞭揮動等都應該從容不迫，給人游刃有余的感覺:教學氣度要自然流暢，動作力度富于個性，形成獨特的風格和感染力:教學外表應該脫俗得體，服飾莊重但不呆板。

2.內容明確。學生從初中升到高中，其興趣、目的、思辨等發生了明顯的轉變，對高中語文學習的期待也豐富和復雜了，而教師在高一語文第一課上要交代的內容可選度也很高，比如高中階段的語文學習方法、語文學習技巧、語文學習目標、對學生語文學習的要求等，把所有的內容羅列起未講當然是不切實際的。這就要求教師在高一語文第一課中找好切入點，根據高中語文學習的情況和學生的接受情況，深入鉆研，巧妙安排設計，明確講課內容，達到執簡馭繁、化多為少的教學效果。如果內容不明確，教師試圖面面俱到，時間又有限，教學過程中，教師東扯西談，天花亂墜，言之無物，必然引起學生的反感。

3.語詞嚴謹。課堂上，教師的言語至關重要，是課堂上最可觀、最可感、最不可缺少的課堂教學操作行為。高一語文第一課上，必須給學生留下良好的印象，教師語詞的要求更加嚴謹精確。因而，見面課上，教師言語、板書中，每一個成語、俗語、歇后語、轉折詞、知識性的概念等務必精確無誤，不能出現用詞錯誤、筆順錯誤、讀音錯誤、寫錯字、寫別字等。

三、高一語文第一課的教學藝術

1.才華性。前文己經提及，學生從初中升入高中，其自主性和判斷能力增強，對教師的選擇相對較為挑剔。語文作為中學階段一門審美性、藝術性、文化性最強的學科，學生對教師的才華也寄予了更高的期望，一位才華橫溢、談吐風雅的語文教師能極大的喚起他們學習語文的興趣。因而，在高一語文第一課上，恰如其分的表現教師的才華，能起到非常積極的效果。當然，才華不是空談的概念，真才實學的教師要么思路敏捷、言語機敏，常有高層概括的點睛之話:要么有豐富的詩詞典故，旁征博引，信手拈來:或舉手投足見，不經思索的言語都能給人以文采和思索等等。這些并不是一時能解決的，需要教師長期的學習和積累，厚積方能搏發。

2.幽默性。“幽默是一種使人愉快、機智和詼諧的智力品質。”課堂教學幽默藝術是一種使教學活動在意外的倒錯或矛盾中表現出某種教學意圖使學生獲得輕松愉快、典雅含蓄的笑聲的一種操作機智。教師在言談、神態、舉止等均可以表現幽默感。

3.文化性。對于中學語文教學的文化性，語文教學大綱從教學和素質兩方面作了明確的要求:“弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化”、“培養學生熱愛中華民族優秀文化的感情”。因此，語文教學中，要注意豐富學生的文化內涵，提高學生的文化素質。同時，初中升入高申后，語文學習的內容也發生了很大的變化，課文的題材、風格、體裁上加大了文學和文化的含量。在這個轉型申，有意識提升學生文化品位和接受文化熏陶的自覺性和自主性對于學生高中階段的學習使很有必要的。高一語文第一課上，教師應該充分利用語文學科的特點，發掘語文學科承載的中華民族幾千年優秀文化傳統的獨特內涵，凸現語文學科極其輝煌的人文精神，進一步提高學生的文化品位和審美情趣，激發學生對祖國語文的感情。

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關鍵詞：初中語文 有效課堂 分析研究

高中語文教學中，廣大教師立足教學實際開展改革研究，筆者在教學中嘗試開展“四化”課堂的研究，有效地提升了課堂的教學效率。本文結合筆者的教學實踐對其進行簡要闡述。

一、教學環節前置化，引導學生開展高效的課前預習

課前充分的預習在語文教學中具有極其重要的價值，能夠幫助學生熟悉教學新內容，提高學習難點的針對性，并有助于節約課堂時間、提高教學效率以及培養良好的學習習慣。因此，筆者在語文教學中強化了對學生預習活動的要求。一方面，筆者對學生進行預習技巧的指導和提出預習活動的要求，指導學生按照“多讀、多想、多做、多記”的原則開展預習活動，解決基礎知識，尋找學習難點。如教學《假如給我三天光明（節選）》時，筆者對學生提出三個方面的預習要求：1.解決課文中全部字詞理解方面的問題；2.了解海倫·凱勒的生平、創作背景；3.熟讀教材，感悟課文中蘊含的熱愛生活、珍愛生命的情感，揣摩心理描寫對表現人物思想情感的作用。這一組預習提綱體現了對學生學習能力與習慣的要求，對學生的課前預習具有線索引領的作用，使學生在預習活動中對基礎知識能夠基本掌握，同時也使學生在理解分析教材的過程中確定重點與難點，這有助于學生在課堂學習中進一步明確重點。

二、課堂活動自主化，借助小組合作模式組織教學

高中語文教學課堂多彩多樣，有滿堂灌輸式，也有師生互動式。“體現學生主體地位”是新課程改革提出的重要目標，教師在語文教學中應當遵循這一原則，給予學生自主學習的空間，提高學生的學習能力。筆者在語文教學中，建立了合作小組，將學生組織起來，集聚大家的智慧開展語文學習，在群策群力之中提高教學成效。為了更好地引領學生的課堂學習，筆者盡可能地將教學活動向學生自主學習傾斜，在進行點撥引導之后，提出思考題要求學生自主開展學習思考。如教學《記念劉和珍君》時，筆者設計了一組探究題：劉和珍是一個怎樣的人？為什么要寫其生前的微笑、溫和及其他情形？寫烈士遇難經過的用意是什么？“從背部入”說明了什么？為什么突出“其一是手槍”？除寫劉和珍外還寫了哪些類型的人，作者對這三類人的感情如何？這樣一組思考題，引領學生逐層深入地了解教材、領悟其中的情感和主題，而且相互之間可以進行討論，博取眾長、集思廣益。小組之間也要進行交流和辨析，提高學習成果的科學性與完善程度。

三、教學目標分層化，體現不同層級學生兼顧的原則

進入高中階段之后，學生之間的語文學習基礎與能力有較為明顯的差異，這樣的差異是客觀存在的。作為語文教師，應當適應并積極彌合這種差異，落實到具體的教學活動中就是要兼顧到每一個層面學生的實際情況，切忌按照“一刀切”的模式組織語文教學。筆者在教學中實施了分層要求，力求為不同的語文學習基礎與能力的學生量身打造學習目標，在教學中開展差別性對待，幫助學生樹立語文學習的信心，增強語文學習的興趣，提高語文學習的技巧，最終實現語文學習成效的提升。在這一過程中，筆者在每一節課的教學目標設計上都進行了分層處理，教學互動過程中也予以區別考慮，主要體現在教學提問的難度方面，專門設計有不同難度系數的提問內容，保證全班不同層級的學生都具有平等參與和展示的機會，激發學生對語文學習的興趣，尤其是在激發學困生的語文學習興趣方面效用更為明顯。除此之外，在作業布置、考試考核等方面，筆者也進行了分層設置，保證學生的學習難度、任務目標與自身的最近發展區域相一致，從整體上提升語文教學的成效。

四、信息反饋當堂化，通過課內檢測調整教學方向

每完成一節語文課的教學之后，高中語文教師都應當對教學成效進行評估，這樣的環節既是對教學目標達成度的分析，也是為下一步教學方向調整以及完善措施提供必要的參考。許多高中語文教師習慣以課后練習的批改反饋信息作為教學評價的依據，這樣的反饋模式較為滯后，真實度也有所下降。筆者對此進行了改革，將教學考查信息環節放在課內，第一時間掌握學生學習情況，通過這種方式，準確評價這一節課的實際成效，并從中尋找薄弱環節，在下一節課的教學中針對性地回顧、鞏固，以保證整個教學任務全面完成、環環緊扣。筆者在每一節課教學的最后環節都安排一次簡短的習題檢測，對教學重難點進行分析，獲取學生的反饋信息。這種獲取的學生學習反饋信息的方式更為準確和及時。

綜上所述，在高中語文教學工作中，廣大教師要注重優化課堂教學模式，對教學空間進行有效拓展，并創新教學模式，促進教學成效的提升。

參考文獻：

[1]蔣艷華.提高語文課堂教學時效性之我見[J].魅力中國，2009，（23）.

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關鍵詞：小組合作；語文課堂；教學

隨著社會經濟的不斷發展，新時期的社會主題是競爭與合作，只有有效的合作才能在激烈的競爭中脫穎而相互。在初中語文教育中，教會學生交流與合作是新時期課程標準的一個要求。小組合作學習是提高學生語文學習興趣的一個重要方式，能幫助學生養成良好的學習方式，提高學生的合作學習能力。

一、初中語文課堂中應用小組合作學習模式的作用

1.為學生的語文學習提供了強有力的支持機制

小組合作教學模式建立在學習新傳播途徑的基礎上建立的一種課堂互助機制，很好的保留了學生與老師之間，學生與學生之間的合作互動。尤其是當語文教師也成為小組的一個成員之后，親身指導學生合作交流的開展，鼓勵學生在小組學習中掌握語文知識。從而形成了教師與學生、學生與學生之間的多向交流。這對于促進學生之間的信息傳遞活動，增大學生與學生之間的信息傳遞速度，無疑起到了積極的推動作用。長期以來，我們普遍認為語文學習是教師與學生進行雙向互動的過程，往往忽視了學生與學生之間還有一種多變互動。小組合作學習，能夠積極的抓住學生本身這一不可替代的資源，開展教學活動，為學生提供一個良好的信息傳播平臺，讓學生在小組中信息交流，思維碰撞，互相督促，激勵共進。

2.彌補傳統語文教學模式的不足

語文是一門基礎課程，掌握語文知識是學生必須完成的任務。合作學習的教學組織形式主要采取的是小組活動的機制。這種小組活動的優勢之一就在于它恰好能夠促進學生之間的交流。通過交流，可以幫助學生在非正式的直覺觀念與語文語言之間建立起聯系。而且通過對問題的歸納和理解可以很好的深化學生對于語文知識的理解，那些語文基礎不好的學困生也參與到了學習中，很好的彌補了傳統語文教學單打一模式的不足。

3.有助于培養學生的合作競爭精神

“小組合作”學習模式，同學們之間的關系成為一個互相依賴的關系。每一個小組的成員之間“榮辱與共，息息相關”。小組中有著共同的目標，在語文課堂上積極分工合作，形成互幫互助的學習氛圍，把每一個同學都緊密的聯系在一起，很好的培養了學生的合作精神與競爭精神。由此可見，這對于我們長期以來過度的追求對學生認知能力的培養，而忽視對學生非認知能力的培養，通過語文小組合作學習起到很好的改善和補救的作用，并為我們培養學生多種才能的嘗試開辟了新的道路。

二、初中語文課堂教學小組合作學習存在的問題

首先，合作小組組建不科學。在初中語文教學過程中，存在小組組建不合理的狀況。別的學校、別的班級、別的學科是怎樣安排的，我們就依葫蘆畫瓢。沒有校本意識，沒有學科特色，導致很多合作小組進行語文學習流于形式。在進行小組劃分的時候沒有考慮到運用什么樣的模式最科學，有時沿用班級固定的小組模式，有時干脆按照前后座或者附近座位的形式來形成相應的小組，方便倒是方便了，但不能凸顯語文學科學生差異特點，就不能有效地進行合作。一部分語文學習成績差別比較大或者思維差異比較明顯的學生被分在一個小組的情況下，就不能實現信息之間很好的交流。假如小組之間的質量存在很大的不平衡性，那么競爭就不會產生，課堂氣氛也會受到壓制。

其次，小組合作技能有所欠缺。在初中語文課堂教學過程中，一部分教師沒有掌控好全局，容易讓學生討論的時候抓不住重點，課堂秩序就顯得比較混亂，加上學生缺少小組合作學習的相關經驗，缺少小組合作的技能，導致開設的小組合作學習跟預期效果存在差距。

三、應用小組合作教學，營造多彩初中語文課堂的措施

1.要進行相對有效的分組

在語文學習中，學生的能力是有差異的。教師首先要充分的備學生了解學生，做到胸中有丘壑；其次要有小組意識，了解學科課型與小組的關系，在給學生進行分組教學的時候，要考慮到學生的差異性，合理安排小組的成員。學生中，不乏有語文學習能力強但思維不活躍，有理科成績特棒語文功底弱，有各項成績差語言能力卻強者等等，不一而同。組建小組要注重合理搭配，重視人員之間的平衡。根據學生的愛好、特征以及男女同學之間的比例進行分組，這樣的分組學習效率是比較高的。一般情況下，可以把小組的人數定在四人到六人之間，以偶數人數為最好。每個小組都是一個整體，大家一起合作，跟其他小組競爭，還要有一個明確的組內分工。假如是四個人的話，可以由兩個小組長，兩個小組員，一個幫助一個學習，一個監督一個學習。這兩個小組長要進行比賽，每一個組員都有自己的學習任務，而且是分層次的學習。此外，小組內的身份開始可以根據具體的情況變化而變化的。比如，通過一個小型的測試或者小型的考試，其中一個組的某個組員沒有進步，或者說是落后了，那么就可以彼此進行角色的輪換，甚至可以考慮讓小組員競爭小組長，讓每一個學生都體會到分配的學習任務，體會團結合作學習的團隊精神。舉例來說說吧。在進行“我的”半命題作文的時候，采取小組合作學習的方式，把那些寫作能力比較好的跟寫作能力比較弱的學生進行交叉分組，由寫作能力強者輪流擔任小組的組長，讓小組組長組織成員圍繞這個半命題作文的內容和要求進行評議。在評議探討的過程中幫助拓寬思路，讓每個人能下筆且言之有物。通過這種方式提振學生的寫作信心，讓他們明白寫作并不是一件特別可怕的事。合作交流的過程鍛煉了思維、開闊了視野，從而提高了語文寫作水平。

2.教師要積極指導學生進行小組合作學習

語文課堂教學中，在實行小組學習模式的初期階段，教師要做好導師或導演的工作。不能只在一旁觀看，要盡可能的參與其中，積極的對學生進行指導，不讓小組合作學習流于形式。假如沒有合作的氛圍，分組學習就毫無意義。試想，學生不能直面黑板直面老師，教師掌控能力就弱，卻不能發揮小組的優勢，勢必嚴重影響課堂效率。這樣的課堂反而比不上傳統的教學模式。如果出現這種情況，就是教師在其中的引導作用沒有充分發揮，小組合作學習就只有形而無質了，甚至走向學習的反面。比如，在學習《背影》這篇課文時，教師給學生提出：“請你思考在你印象中父親的背影是什么樣的，然后用你能想到的一個詞語描述出來。”這個引導性質的問題之后，讓小組成員進行明確的分工，讓每個人都帶著目的去合作歸納，看哪個小組想出來的描述詞語比較多。再比如，在學生習作完成之后，可以指導小組成員之間進行寫作內容的交換，老師給出具體的作文評分標準來互相評分。教師可以通過多媒體教學手段，把學生的作品展示給大家，讓小組成員對其進行評價，開展相應的“找不足，找優點”的活動，這個活動過程中積極強化學生之間的思維交流，培養學生的合作能力。在這個環節結束之后，還可以讓每個小組派出代表，采取有針對性的朗誦寫作成果，向各個小組成員分享每個小組評選出來的優秀的文章。還可讓小組成員來說明對于優秀習作的見解，從中汲取營養，提高自身的作文能力，強化作文教學效果。

3.教會學生小組合作學習的技能

學生一直都是受到傳統教學模式的影響，基本都是集體授課，老師在上面講，學生在下面被動的接受，這樣的教學模式抑制了學生的學習積極性。在初中語文課堂教學中開展小組合作學習的時候，學生對于這樣的教學模式雖然已經不會感到陌生，但單純的為學生分組是遠遠不行的，要教會學生怎么去學習。分組之后，學生還是會感到茫然不知所措。教師教給學生最基本的合作方式是非常有必要的。要先教給學生怎么進行小組之間的交流。因為每個學生的觀點都是不一樣的，交流必然會產生分歧，因此在交流的時候要尊重彼此的意見和建議，要善于傾聽對方的說法，要學會糾正對方存在不對之處，要敢于堅持自己的觀點。比如，在學習《皇帝的新裝》的時候，為大家設計這樣的問題進行分組合作：“你從這篇課文中體會到‘虛偽’的弱點是什么嗎？以后我們怎么去克服這個弱點呢？你能從課文中找出幾句心理描寫么？這些心理描寫塑造了怎樣的人物形象呢？”之后讓班內各個小組的成員進行思考并討論，一個小組成員可分別負責其中一個問題，找出不明白的地方，提交小組內討論。如果自己小組對于某些問題的看法不是很確定，就可以發動小組之間的合作學習，最后可由老師仲裁。

綜上所述，語文課堂中小組合作學習是一種以學生為主體、以學為中心的學習模式，打破了傳統語文教學模式，沖破了課堂教學中以老師為主體的局面，是教育深化改革的一個閃光點。合理運用小組合作教學模式，提高了學生語文學習的積極性，激發了他們的學習興趣，為學生營

造了多彩的初中語文課堂。

參考文獻：

[1]郭華.小組合作學習的理論假設與實踐操作模式[J].中國教育學刊，2012（10）.

[2]張斌.論合作學習及其對學生行為和態度的影響[J].教育理論與實踐.2012（09）.

[3]秦金亮.學生在學習中競爭與合作研究的理論模型述評[J].教育理論與實踐.2012（15）.

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關鍵詞：瑤族學生；教學民主；樹起自信心；教師自身素質；教學效率；“多層次”的競爭；不斷品嘗到成功的體驗

我縣是一個瑤族自治縣，地處大石山區，土地貧瘠，農業生產離不開人力耕作，水電路大部分地區還是解放初期的原狀，信息閉塞，文化底蘊欠缺。瑤族學生學習基礎差，接受能力也差，缺乏自信，本族語音濃厚，普通話水平極低，情緒脆弱，性格孤僻、保守，與其他同學不易合群，適應集體能力不強。但突出的表現是民族自尊心強，勤奮努力，吃苦耐勞。提高瑤族學生的語文素質是我縣語文教學不可忽視的問題。

一、通過語文教師自身的人格素質影響語文教學效率

美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少和很不會積極熱情學習這門學科。”我國古代有“親其師，方能信其道”、“學高為師，德高為范”之說，要提高課堂教學效率，就必須：

（1）不斷提高課堂教學的技能技巧，構建創造型語文教師的藝術人格和道德境界中的人格，用人格力量影響學生從而影響語文教學效率提高。

（2）教師要提升文化品位，優化專業理論和專業知識的結構。擺脫“匠人”的呆氣，向學生說心里話，與學生交流思想，當學生發現了教師的實事求是的精神，體會到老師的思想活力，教師的點撥彌補了自己的思想和知識的缺陷時，他就會不由自主地迷戀教師的講課，從而提高教學效率。

（3）語文教師不僅是一個專家還應成為一個“雜”家。語文教師在教好課的同時，還必須寫好文，不僅要寫教學論文，同時雜感，或者詩歌、小說等，尤其是下水作文。從國際國內重大新聞到科技最新成就，從流行歌曲到流行服裝，都與語文教學息息相關。只有更多的引入時代的活水，才能激活課文中蘊含的藝術生命力，從而影響語文教學效率提高。

二、創設“多層次”的競爭機制，讓瑤族學生不斷品嘗到成功的體驗

（1）教師要更新教育思想，瑤族學生學習基礎差，接受能力也差，初中階段的知識沒學會，高中知識更不好學，他們與其它學生公平競爭有很大的困難。要解決瑤族學生的學習困難狀況，必須讓他們得到比其他學生更多的課外輔導。因此，利用課外輔導，耐心細致地幫助他們系統的復習前面學過的內容，查漏補缺，幫助他們預習明天上的新課內容，以達到“笨鳥先飛”的效應。這樣，接受新課內容也就容易多了。例如：我在教學高中語文《荷塘月色》新課時，讓學生回答這樣一個問題：平常所見寫荷花的詩文或濃麗明艷，如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，或品高質潔，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，而本文所寫之景卻素淡朦朧，為什么會有這樣的差別呢？結合課文談談自己對文學作品中景物描寫的認識。通過老師課外點撥：“一切景語皆情語”。景無不同，而懷抱各異，故筆下之物色都染上了胸中之情意。而后他們可以達到自己對文學作品中景物描寫的認識的目標。

（2）抓住瑤族學生一個小小的閃光點，讓他們揚起自信的風帆。抓住一點小小的突破，讓他們體會到了做人的尊嚴；給他們一個可以達到的目標，誘導他們“跳一跳，能摘到桃”。例如在高中語文《荷塘月色》課外輔導中：讓寫字好的同學抄寫作者所寫的具體景物特征的語句，老師有意幫他們找出一兩個詞語概括景物特點。讓會講瑤話的同學用瑤話描述作者所寫的具體景物特征。讓愛好繪畫的同學用速寫方式畫出作者所寫的具體景物。讓愛好手工的同學做手工并把同學的速寫畫貼上。讓會唱瑤族山歌的同學用瑤族山歌方式將具體景物唱出來。還讓喜歡講故事的同學以故事方式描述朱自清筆下的比喻。只要他們獲得了一點成功都要鼓勵，不再讓他們產生“生來不如人，學好不可能”的自卑心理。能嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂，成功的喜悅，得到同學們的贊揚，促使他們去爭取新的成功。

（3）在布置作業上，凸現進步因素獎勵分，即“不公平”形式。給他們布置“有針對性”的作業，使它們可以與其他學生一樣按時完成，例如：閱讀下面一段文言文，完成下面的題目。齊王使使者問趙威后。書未發，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙那？王亦無恙耶？”使者不說，曰：“臣奉使使威后，今不問王，而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何有民？茍無民，何有君？故有舍本而問末者耶？”《戰國策·齊策》

1．解釋下面兩句中四個加點“使”字的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

（1）齊王使①使②者問趙威后（2）臣奉使③使④威后

使①：__________使②：__________使③：__________使④__________

2.解釋下列句中加點詞的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

（1）使者不說（2）威后曰：“不然”（3）故有問，舍本而問末者耶

說：__________然：__________本：__________末：__________

3．“歲亦無恙耶”一句中加點詞解釋都正確的一項是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

A．歲：年成，收成恙：生病B．歲：年恙：災禍，憂患

C．歲：年成，收成恙：災禍，憂患D．歲：年恙：生病

4．對下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

①今不問王，而先問歲與民②豈先賤而后尊貴者乎

③趙氏求救于齊④甚于婦人

A．①和②相同，③和④相同B．①和②相同，③和④不同

C．①和②不同，③和④相同  D．①和②不同，③和④不同

5．下列加點的詞解釋正確的一項是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

A．書未發：發出。B．使者不說：說話。

C．臣奉使使威后：使者。D．豈先賤而后尊貴者乎：以……為先，意動用法。

6．將這段文字翻譯成現代漢語。（B、D組完成）（25分）

（說明：A、C組是瑤族學生或學困學生，B、D組是非瑤族學生、非學困學生。）

（4）隨著他們的不斷進步，學習能力不斷增強，再把他們的作業量逐步恢復到與其它學生同等水平。在評價瑤族學生學習成績時，如果他進步了，除了得到應有的分數外，還可得到額外獎勵的“進步分”——附加分。使他們知道通過努力同樣能獲得好成績，調動瑤族學生的學習積極性，增強自信心，從而更好學習。當然讓瑤族學生取得這樣的“好成績”并不是最終目的，也不是瑤族學生在傾斜政策下的高分就消滅了瑤族學生的學習困難。不過用這樣的方法對瑤族學生的學習產生積極的影響。

（5）激活其樂學點，教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒、鼓舞，主要就是要激發學生的興趣。”我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”唯有好學、樂學者，才能不斷上進，才會徹底甩掉落后的“帽子”。總之，要想方設法激起瑤族學生學習的興趣，努力提高他們的語文水平。

參考文獻

[1]《初中語文教學改革探索》，北京科學技術出版社1988年版。

[2]北大哲學系美學教研室編：《中國美學史資料選編》（下），中華書局1981年版。

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關鍵詞: 中學語文教材課本劇選擇策略

一、對“課本劇”一詞的解讀

筆者認為,課本劇應該有豐富的內涵:第一,從課本劇與戲劇的關系這個角度來看,課本劇首先屬于“劇”,是戲劇的一種特殊表現形式,在某種程度上,課本劇就是戲劇。但是,課本劇主要面向學生,一切以學生為主,學生自編自演,這也是課本劇為戲劇的特殊表現形式之所在;第二,從題材來源這個角度來看,課本劇是以課本內容為藍本,從教材中選擇故事性比較強、情節相對復雜的文章,將其改編成劇本,由學生上臺表演。

由此,我們可這樣概括課本劇的內涵:它是以課本內容為藍本,將其中故事性較強、情節較復雜的課文改編成劇本,通過藝術的加工,如人物性格塑造、氣氛渲染、情節優化、動作美化等,使其內容逼真,人物形象鮮明,進而搬到舞臺上表演的一種戲劇形式。

現階段,將課本劇融入語文教學已經成為大勢所趨,符合新課改下語文教育的要求,有利于樹立大語文觀,提倡一種動態的語文學習。

二、課本劇教學的實質

(一)課本劇――合作學習的一種方式

“國際21世紀教育委員會”于1996年向聯合國教科文組織提交的名為《教育――財富蘊藏其中》一書中提出了學會共同生活,其中隱含強調了合作的重要性。“合作學習包括五個基本要素:積極互賴、個人責任、社會技能、小組自評和混合編組”。在整個課本劇的編演過程中,處處留有“合作”的影子:有人創作劇本,有人當導演,有人準備道具,有人當主角,等等;從舞臺的布置到道具、服裝的準備再到人物角色的選擇,從排練時間的安排到排練過程中相互的理解、支持,這些都需要倡導合作的意識。

(二)課本劇――探究性教學的一種方式

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出,在教學過程中應培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,大力開展探究性教學。

課本劇的編演過程融入了許多“探究”因素:第一,改編課本劇,首要的問題是要求學生主動學習有關戲劇的知識,探究戲劇的特點、結構等,為下一步的改編打好基礎;第二,它要求學生對課文有正確的感知、深刻的理解,變死的課本為活的演出實踐;第三,編演課本劇還涉及繪畫、音樂等層面,如服裝設計、配樂等,這些都需要學生具備比較全面的知識,并將鍛煉其藝術融合的能力、探究問題的能力,對學生的知識素養提出了更高的要求。

(三)課本劇――情境教學的一種方式

“情境教學,是指在教學過程中為了達到既定的教學目標,從教學需要出發,引發、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍,引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確理解教學內容,促使他們心理機能的全面和諧發展,提高教學效率”。

筆者要討論的課本劇,其實質上也是一種情境教學,這從課本劇的整個編演過程可以看出。首先,課本劇的編寫由教師和學生共同合作,以書面的形式呈現情境的內容;其次,“演”的過程其實也是融入情境、想象體驗的過程。例如,教授《皇帝的新裝》(魯教版六年級上冊第三單元第25課)一課時,教師可以讓學生想象:皇帝,在大庭廣眾之出乖露丑地舉行了“游行大典”。一個天真的小孩說:“他什么衣服也沒有穿啊!”這聲音如同長了翅膀的小鳥迅速地飛到人們的心中。大家在笑皇帝的愚蠢,笑滿朝文武百官都是一些虛偽小人!而皇帝聽到小孩誠實的聲音后“有點發抖”。那么,他回宮后怎么處理這件事呢?這可以由學生自由想象,為這個故事續寫,然后再進行改編。

三、初中語文教材(魯教版)中課本劇的選擇策略

(一)魯教版初中語文教材的布局

新課標魯教版初中語文教科書采用“特定話題為主線切分與組合模塊單元”,將8個模塊分解成為40個與學生的現實生活、思維與情感發展緊密相關的特定話題,每個模塊由5個話題組成,每個話題涵蓋一個單元,40個單元話題涉及人生、情感、自然等各個領域。同一單元內部圍繞同一個話題呈現不同文體的文本,如“親情篇”這個話題內部選文包括《風箏》、《祖父、后園和我》、《冬夜的燈光》是小說,《散步》是散文,《紙船――寄母親》和《金色花》是詩歌,此外,《世說新語》兩則收錄了兩篇短小的文言文。這種布局可以使學生了解多種文體的差別,并且避免了學習單一文體的枯燥無味,增加了學生學習的興趣。

(二)課本劇的選擇策略

由上可以看出,魯教版初中語文教材選材來源廣泛。在這些內容豐富的文章中,有的可以改編成課本劇,有的則不適合。下面我們來談一下如何選擇課文改編成劇,主要從三個維度來考慮:選文的特點、學生自身的特點和編演的可行性。

1.選文的特點

(1)文章的故事性比較強

由于課本劇具有戲劇的特點,要求有高度的矛盾沖突,因此首先應選擇具有故事性的文章。這一要求決定了大部分的記敘文可以用來改編成課本劇,而說明文則不適合改編,其原因如下:第一,它們的文體特點決定了不適合將其改編成劇。說明文在于向人們詳細地說明解釋某一事物的性質、特點、功能等,并沒有課本劇所必須的故事情節及矛盾沖突;第二,故事性的文章容易激發學生的閱讀興趣,吸引他們去編去演。故事性的文章多為記敘文,具有故事情節,而且通俗易懂,是各類文體中比較能吸引大多數學生閱讀動機的一種文體;第三,故事性的文章具有故事情節,比較適合學生以小組為單位改編并分角色表演,調動學生參與表演的積極性,使學生人人都能享受表演的樂趣。

(2)文章篇幅長短適中

課本劇的編寫要充分考慮課文的容量。如果篇幅太長,則改編的難度比較大,人物關系復雜,這也會給表演帶來很大的難度,處理不好的話就會浪費寶貴的教學資源。但是,我們并不否定篇幅長的能夠改編成課本劇,因為在課本劇日益產業化的今天,大型的演出往往需要精心地準備比較復雜的劇本;有的文章篇幅太短,那么便沒有改編的必要性。比如七年級下冊第五單元《渡荊門送別》(李白)寫作者乘舟遠去,故人身影漸漸模糊,船依然再行,只有故鄉之水像親人一樣推動行舟游過萬重山。詩歌因其篇幅短小,缺乏故事性,所以一般不適合改編成課本劇。所以,課本劇的選文篇幅要長短適中,盡可能地達到人物角色、情節的最優化,忌太長或太短。這樣才能充分利用教學資源,達到最好的教學效果。

(3)選文的可塑性比較強

選文可以增刪,培養學生對知識的靈活運用。課本劇要求語言精煉,盡可能用較少的語言來展現人物性格,這就對選文提出了靈活性的要求,即選文的語言可以被改編者重新加以整合,有些心理語言,如悲哀、憤怒、喜悅、高興等,可以通過人物角色的表情來表現,這就精簡了劇本語言。

2.學生身心發展的特點

這一時期,中學生思維的獨創性在逐步增長。中學生思維的創造性提高,突出表現在他們能不斷提出新的假設、理論,思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。而且,他們喜歡動手實踐。所以故事性的文章尤其能夠吸引他們去編去演。

此外,加德納(Howard Gardner)的多元智力理論(The Theory of Multiple Intelligences)也認為每一個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現形式,“學生有多元才能”。作為個體,每個人都同時擁有相對獨立的七種智力,而這七種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點:同樣具有較高智力的人,可能是一名作家,可能是一名歌唱家,可能是一名數學家,可能是一名畫家,可能是一名運動員,可能是一名思想家,也可能是一名社會活動家。因而,每個人都有他自己的閃光點。課本劇的選擇力,要求使每個學生都表現出自己獨特的潛能。例如,朗讀好的學生可以讓他擔任旁白者,愛好繪畫的學生可以發揮他畫畫的優勢作海報宣傳或者繪制表演的服裝、道具、舞臺布置等,喜歡音樂的學生可以搜集音樂,以此盡量使每個學生都發揮的他的個性特長。

3.編演的可行性

這一策略的實質是“投入與產出的實效問題”。課余時間編演課本劇,學生會花費大量時間,如準備道具、背誦臺詞、必要的化妝等,而且課本劇最終要到舞臺(或者教室)上表演,這還需要考慮時間、地點、道具等因素。如果人物角色太多太雜,就可能適應不了舞臺的空間;時間太長的話,則可能浪費寶貴的教學時間;需要的道具或者服裝太多或者要求太高,也會花費大量的時間,進而影響教學的質量。所以,課本劇的選擇也要充分考慮可行性。

在新課改背景下,我們要充分利用現有的教學資源和教學條件,在整體把握語文教材的特點的基礎上,采用正確的策略把其中一些適合改編課本劇的文章選擇出來,讓學生自主改編,自主表演,從而提高學生的各種能力。我相信,通過課本劇的學習,我們的新課改會取得更加豐碩的成果。

參考文獻:

[1]靳玉樂.新課程改革的理念與創新[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]韋志成.語文教學情境論[M].桂林:廣西教育出版社,1996.

篇9

一、高師語文教育學專業存在的問題

(一)課程名稱混亂

眾所周知，早在1986年11月國務院學位委員會上就將“教材教法研究”更名為“學科教育學”，相應地高等師范院校“語文教材教法”的名稱也自然應更名為“語文教育學”，然而時至今日，這門課程的名稱仍然五花八門、叫法混亂。調查表明，目前師范院校語文教育學課程的名稱大致可以分為以下四類：

①語文教材教法；

②語文教學論：

③語文課程與教學論；

④語文教育學。

(二)課程被邊緣化

語文教育學這門重要的課程存在著被邊緣化的趨勢，表現為

1．必修課程課時被壓縮。一些師范院校中文系將本科語文教育學這門必修課程的課時由原來的76課時壓縮為54課時，使得原來要一個學年才能學完的課變為一個學期就要學完。這樣，對于這門實踐性非常強的課程，要在短短的54課時之內，既要講解理論知識，又要訓練學生的教學技能，二者兼顧是比較困難的，很難培養學生的實踐能力。

2．必選課被改為任選課。即將一些師范類學生的專業必選課程諸如《語文名師名課研究》、《語文教材研究》等改為任選課程，即可選可不選，同時增加了相當多的五花八門的選修課程，包括像養生學之類的。由于那些課程更容易引起學生的興趣，因而造成了不少學生放棄專業選修課程。

3．實習方式被改變。一些院校為了減少自身的麻煩，將本該學校組織的集體實習改為學生個人找單位實習。這樣事實上造成了一種“放羊”的方式，學生的實習得不到應有的保障。

(三)教材選用雜亂

1．級別不一。有的院校使用國家級教材，如北京師范大學文學院劉淼教授所撰寫的《當代語文教育學》(2005年2月由高等教育出版社出版)、華東師范大學倪文錦教授主編的《初中語文新課程教學法》(2003年5月由高等教育出版社出版)、《高中語文新課程教學法》(2004年11月由高等教育出版社出版)等等，有的院校則采用省級教材。這類教材往往由省屬師范大學的語文教育教研室或省級語文教學法理事會組織編寫。由于級別不一樣，相應的學術質量也有區別。

2．內容不一。有的院校采用的是“語文教學法”系列的，有的是采用“語文教學論”系列的，有的是采用“語文課程與教學論”系列的，有的是采用“語文教育學”系列的。

3．年代不一。有的采用的教材是2005年出版的，有的則是20世紀80年代、90年代出版的，年代相差將近二十年。

(四)教學設施落后

1．教學資料匱乏、內容陳舊。在很多師范院校中文系的圖書室中，有關語文教育課程方面的參考書籍少的可憐，零零散散，而且多半放在不為人知的角落里。有些著作版本太老，還停留在20世紀80年代初。另外，一些必備的教學錄像資料也沒有。

2．教學設施落后。語文教育學這門課程由于其培養任務的特殊性，應當盡量做到小班上課，小班實習，進行微格教學。而目前的情況是，很多學校沒有微格教室，甚至連一臺教學攝像機也沒有，教師只能采取上百人的大班上課，學生的教學實踐也只能采用一只粉筆，一張嘴，學生講，老師評。

二、高師語文教育學專業走出困境的對策

(一)加緊正名，統一稱謂

由于課程名稱混亂，使得高師語文教育學專業課程理論建設受制約、課程教學內容差別大。這將不利于課程體系的建設以及對未來語文教師的培養。因此，應采取措施統一課程名稱。

1．教育行政主管部門規范名稱。可以通知，要求各高等師范院校的“語文教材教法”、“語文教學論”統一改為“語文教育學”，并不準私自確立名稱。

2．學術團體自行帶頭更名。如中國教育學會語文教學法專業委員會可以帶頭改名為中國教育學會語文教育學分會，各省、各地的分會也統一更名，這樣起到示范作用。

(二)強化領導、加大投入

當前，部分師范院校中文系(文學院)對語文教育學課程課時進行壓縮，把一些專業必選課程改為任選課程，對于教學設施的投入不足，說到底，是由于這些師范院校中文系(文學院)對這門課程重視不夠，認為這門課程無足輕重。其實不然，從大的方面講，這關系到高等師范院校中文系(文學院)的定位，乃至生存。從小的方面來看，直接關系到每個學生的就業，關系到他們的前途。為此，筆者建議

1．強化領導。高等師范院校中文系(文學院)語文教育學課程不僅僅是幾位教師的事情，它涉及到教學、實習等工作，關系著每個學生的就業，是一項系統工程，應當由有關領導專門分管。應當建立相應的制度來規范和保護這門課程，定期召開教學會議，傾聽一線教師的意見和建議。有關領導應當經常深入一線課堂，了解學生的學習和實習，了解學生的需求。

2．加大投入。應當為語文教育學課程提供專門的經費保障，購置必要的教學資料、配備必要的教學設施，包括微格教學實驗室。應當為語文教育學教師的進修、培訓、參加研討會提供必要的經費。應當有意識地扶持語文教育學課程的理論建設，為其提供經費保障。應當為學生的教學實習創造良好的條件。

(三)加快整合，加強溝通

1．整合課程體系。筆者認為，各高等師范院校中文系(文學院)語文教育學課程之所以在課程內容、教材使用等方面存在著各自為政的局面，其根本原因是因為教師們對于語文教育學課程體系認識不一，筆者認為北京師范大學文學院劉淼教授所著的《當代語文教育學》(2005年2月由高等教育出版社出版)比較好地構建了語文教育學的課程體系。這本著作的語文教育學體系由三部分組成：語文教育、語文教學、語文教師。在語文教育部分中，作者論述了最新教育理念對語文教育的沖擊，包括建構主義、多元智能理論、后現代主義與語文教育；相關學科對語文教育的影響，包括社會學、心理學、教育學對語文教育的影響：語文教育理念自身的巨大變革；語文教育目標：語文課程。在語文教學部分中，論著涉及到語文課程標準、教材、基礎知識教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學、綜合性學習、教學藝術、教學技術、教學評價等。在語文教師部分中作者撰寫了語文教師的教學、教育、科研、心理、素質、成長等內容。綜觀這本著作，分類科學，體系嚴謹，應當成為語文教育學的標準體系。