導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文初中語(yǔ)文差別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.切實(shí)加強(qiáng)研究高中、初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。

研讀《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是做好高初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施教學(xué)的準(zhǔn)繩，也是完成高中初中銜接順利進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。為了使高一語(yǔ)文能順利地與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接，語(yǔ)文教師在接手高一新生之前極有必要自覺(jué)研究高中、初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解兩個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求。初中課標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出來(lái)要求，“著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”、“整體把握的能力”；高中課標(biāo)則從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個(gè)方面提出要求，“注重語(yǔ)文應(yīng)用審美與探究能力的培養(yǎng)”。初中、高中的目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，高中的教學(xué)目標(biāo)是在初中教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面拓展和延伸。深入研究、比較初中高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初高中教學(xué)的連貫性，閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等方面能力層次的梯度問(wèn)題，分析比較其異同及斷層之處。教師只有真正做到對(duì)初中、高中課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的身心特征、認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，才能切實(shí)提高銜接教學(xué)的效果。

2.研究高中、初中語(yǔ)文教材。

研究高中、初中教材是做好教學(xué)銜接的保證。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫的，是教師組織教學(xué)的重要憑借和依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的重要載體。高一語(yǔ)文教師主動(dòng)去研究高中、初中教材，深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)在教材上的分布點(diǎn)，對(duì)高中、初中幾冊(cè)教材的語(yǔ)文知識(shí)和能力目標(biāo)進(jìn)行分類梳理，分析比較閱讀、寫作與口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面，了解高中教材中哪些是在初中的基礎(chǔ)上提高了要求，哪些又是高中、初中之間斷層的地方。研究透了高中、初中教材，教師在開(kāi)展高一語(yǔ)文教學(xué)時(shí)便能做到“瞻前顧后”，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移。如果高一語(yǔ)文教師不重視研究高中、初中教材，在教材的處理上、教學(xué)的銜接上就會(huì)有不當(dāng)之處，這就會(huì)嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)從宏觀角度人手把握高中、初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提高高一語(yǔ)文教學(xué)效率。

3.查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)的銜接。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，解決語(yǔ)句修改、長(zhǎng)短句變換、句子銜接、仿寫、文言文實(shí)詞的活用、虛詞的作用、特殊句式，甚至閱讀理解都直接或間接要用到語(yǔ)法知識(shí)。而學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)一遇到語(yǔ)法問(wèn)題，特別是學(xué)習(xí)文言文遇到詞類活用、特殊句式等問(wèn)題時(shí)則顯得困難重重，無(wú)所適從。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)太缺乏了。初中要求學(xué)生了解“基本的語(yǔ)法知識(shí)”，但并沒(méi)有具體說(shuō)明“基本”所包含的范圍和對(duì)象，加上初中語(yǔ)法只學(xué)不考，所以目前初中教材沒(méi)有“語(yǔ)素”、“句群”等知識(shí)的介紹，在實(shí)際的教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)也得不到保證。而高中課標(biāo)中也只是提對(duì)文言文語(yǔ)法知識(shí)的要求，既沒(méi)有提及對(duì)初中語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)充要求，也沒(méi)有進(jìn)一步的“語(yǔ)義、語(yǔ)境、語(yǔ)體、語(yǔ)用”等知識(shí)的介紹，而在高中語(yǔ)文教學(xué)中卻要時(shí)時(shí)用到語(yǔ)法知識(shí)。因此，高一語(yǔ)文教師要在學(xué)生中作一些問(wèn)卷調(diào)查，了解高一新生的語(yǔ)法知識(shí)達(dá)到了一個(gè)怎樣的水平，哪些需要補(bǔ)充，然后有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。如結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識(shí)，讓學(xué)生從語(yǔ)法的角度把握句子的結(jié)構(gòu)、理解句意。幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)，能使學(xué)生在知識(shí)的斷層處形成一條完整的知識(shí)鏈，從而有利于開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)，提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

4.溫故知新，加強(qiáng)高中、初中教材教法的銜接。

較之初中，高中教材一般課文長(zhǎng)，容量大，內(nèi)容涉及復(fù)雜的人生哲學(xué)，思辨意味重，理性色彩濃；文言文比重增大，學(xué)習(xí)的難度加大。如果教師有意識(shí)地把“知新”和“溫故”結(jié)合起來(lái)，前引后連，以舊引新，以新帶舊，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣給學(xué)生一種似曾相識(shí)的教學(xué)環(huán)境，在知識(shí)銜接的同時(shí)，知識(shí)的深廣度也相應(yīng)得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，就能收到事半功倍的效果。

5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇2

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)是在初中語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸和提高，自然有不同于初中語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和個(gè)性，也許這正是高中語(yǔ)文教改步履維艱的原因所在。當(dāng)然，制約高中語(yǔ)文教學(xué)改革的因素很多，在此，我想從三個(gè)方面談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的局限和今后的教改趨向。

1.更新觀念，研究現(xiàn)代化的高中語(yǔ)文教育思想

改革是社會(huì)發(fā)展的共同話題。改革的首要任務(wù)便是解放思想、更新觀念，高中的語(yǔ)文教學(xué)改革也不例外。就思想觀念來(lái)講，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)有著明顯的局限。高中語(yǔ)文教學(xué)觀念的陳舊和落后。

⒈1對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)、任務(wù)的再認(rèn)識(shí)

普通高中是“高層次的基礎(chǔ)教育”。普通高中語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)應(yīng)該有別于初中語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱頒布之前，初高中語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)放在一塊表述為：“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。”這實(shí)際上是將兩個(gè)學(xué)段語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)等同了起來(lái)。義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱的頒布，仍將上句話表述為初中語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。

1.2對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)廣度與深度的再認(rèn)識(shí)

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是在初中基礎(chǔ)上的提高，這是毫無(wú)疑問(wèn)的，但對(duì)提高到什么程度這一問(wèn)題一直研究不夠，教學(xué)大綱上的表述也很模糊，大部分內(nèi)容難以做出明確的界定，這就容易導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)的盲目性和隨意性。同時(shí)，廣度和深度的不明確，也是高中語(yǔ)文教學(xué)中封閉主義和形式主義產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)分析，絕大部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在高中階段受升學(xué)考試的左右而視野狹窄，同時(shí)又因教學(xué)形式方法的單調(diào)而淺嘗輒止，學(xué)習(xí)的廣度與深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。學(xué)語(yǔ)文局限于課本，局限于課堂，局限于幾頁(yè)練習(xí)題，沒(méi)有課外閱讀習(xí)慣和練筆習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，浮在知識(shí)的表層無(wú)法深入等等，這就是高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵就在于對(duì)教學(xué)的廣度和深度有一個(gè)明確的界定，教什么，范圍有多大，內(nèi)容有多深；學(xué)什么，學(xué)到什么程度才算合格，等等。當(dāng)然，這都是深入到高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容很復(fù)雜的問(wèn)題，一時(shí)恐怕解決不好。但是我們還是希望大家都能來(lái)研究這一問(wèn)題，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，并且能夠在新的教學(xué)大綱中體現(xiàn)出來(lái)。

1.3對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)面向現(xiàn)代化的再認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)是孤立的、封閉的，特別是高中的語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化更為接近，高中的語(yǔ)文教學(xué)思想如果缺乏現(xiàn)代化的內(nèi)容和精神，那將會(huì)永遠(yuǎn)走不出封閉的、形式主義的小圈子。高中的語(yǔ)文教學(xué)要參與培養(yǎng)跨世紀(jì)的未來(lái)人才，就必須研究現(xiàn)狀、解放思想，確立適合社會(huì)發(fā)展的、能夠指導(dǎo)自身運(yùn)作的現(xiàn)代化的教學(xué)思想和教育觀念。

2.變革教材體系，構(gòu)建科學(xué)的高中課程方案

教材是教學(xué)的依據(jù)和憑借，教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)改革的成敗都與教材有著直接的、必然的聯(lián)系。現(xiàn)行高中教材（必修本）雖然經(jīng)過(guò)反復(fù)修訂而成，但仍存在很大的局限和缺陷：一是作為全國(guó)統(tǒng)用教材，僅此一種，很難照顧到各地不同的教學(xué)實(shí)際。二是就高中階段的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，這套教材內(nèi)容尚顯單薄，與高中學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)視野還有較大的差距。三是教材編排采用單元文選式，從高一到高三，選文難度差別不大，聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練沒(méi)有一條明晰的線索。四是教學(xué)目標(biāo)先后次序不明確，難以形成循序漸進(jìn)的梯度。年級(jí)之間、單元之間甚至課與課之間缺乏必然的聯(lián)系。一種文體分布在三個(gè)年級(jí)，各種文體交錯(cuò)穿插，教師難以使之構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)過(guò)程始終處于一種混沌狀態(tài)，學(xué)了第一冊(cè)不知道對(duì)學(xué)習(xí)第二冊(cè)起什么作用，學(xué)了第二冊(cè)也不知道比學(xué)第一冊(cè)提高了多少。五是語(yǔ)法修辭等基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)都穿插在初中教材中，高中語(yǔ)文教材中穿插的單元知識(shí)與訓(xùn)練內(nèi)容本身構(gòu)不成知識(shí)學(xué)習(xí)體系，也構(gòu)不成能力培養(yǎng)體系，與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒(méi)有必然的聯(lián)系。六是許多課后的思考和練習(xí)在編排上也缺乏針對(duì)性和科學(xué)性，不同年級(jí)的思考和練習(xí)體現(xiàn)不出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。這種教材內(nèi)容的散亂、目標(biāo)的模糊，自然容易導(dǎo)致教法的單一、學(xué)法的單一，教師找不到教學(xué)的梯度，學(xué)生感受不到進(jìn)步的快樂(lè)。

3.完善考試機(jī)制，增強(qiáng)考查內(nèi)容的科學(xué)性、導(dǎo)向性

高中語(yǔ)文教學(xué)的顯性目標(biāo)與高考升學(xué)有著密不可分的關(guān)系。就目前的形勢(shì)來(lái)說(shuō)，高考作為教學(xué)指揮棒的作用是誰(shuí)也否定不了的，事實(shí)上也不應(yīng)該否定。"升學(xué)考試從來(lái)是指揮棒，其他學(xué)科如此，國(guó)外也如此"。我們說(shuō)，這個(gè)指揮棒只要指揮得好，高中語(yǔ)文教學(xué)的方向、目標(biāo)就會(huì)更明確，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)隨之而提高。不過(guò)，現(xiàn)行的考試機(jī)制尚不完善，許多方面還有很大的局限。這實(shí)際上也是由前面所談到的"唯考"的觀念所派生出來(lái)的，例如過(guò)分地看重了一次考試的作用；應(yīng)試成為高中教育的終極目的和唯一目的；教學(xué)完全圍繞考試作文章，忽略了高中語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；以不同形式、不同等級(jí)的考試建立教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估機(jī)制；逐步把考試滲透到各個(gè)年級(jí)（甚至初中、小學(xué)）、各個(gè)環(huán)節(jié)以形成覆蓋所有學(xué)段的考試網(wǎng)絡(luò)。考試機(jī)制的不完善帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)很多，大家對(duì)它的批評(píng)也很多。如何建立比較完善的考試機(jī)制，是一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題，就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該具備科學(xué)性、實(shí)踐性、層次性和多樣性。所謂科學(xué)性，應(yīng)該是指考試機(jī)制符合教育規(guī)律，符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律；所謂實(shí)踐性，應(yīng)該是指考試機(jī)制具有很強(qiáng)的應(yīng)用功能、分析功能和研究功能；所謂層次性，應(yīng)該是指考試機(jī)制具有很強(qiáng)的針對(duì)性，既可以適合于不同地域、不同文化層次的考試，又可適合于不同類型、不同需要的考試；所謂多樣性，應(yīng)該是指考試機(jī)制擺脫單一目的、單一形式、單一內(nèi)容的局限，使之豐富多采，形成"條條大路通北京"的網(wǎng)絡(luò)和格局。

篇3

首先、發(fā)揮語(yǔ)文教育的人文性。

要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人。還要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元的，常言說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解。這是提高語(yǔ)文能力的需要，也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng)造力的需要。

其次、注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

實(shí)踐能力必須在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)。不應(yīng)刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而應(yīng)該通過(guò)大量學(xué)生自主的閱讀、寫作和口語(yǔ)交際實(shí)踐，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。語(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無(wú)理可講，人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒(méi)有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。

再次、把握母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1、充分利用語(yǔ)文資源，拓寬學(xué)習(xí)空間。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并不是從零起點(diǎn)的，特別是口語(yǔ)能力。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的接觸并不限于語(yǔ)文課堂內(nèi)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。《新課標(biāo)》要求“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”不能把學(xué)生束縛在“課堂中心、課本中心、教師中心”學(xué)生通過(guò)課外閱讀、社會(huì)交往，以及各種傳播媒體等，都能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)文。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源和運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐機(jī)會(huì)可能說(shuō)無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有。呂叔湘先生在撥亂反正之初就第一個(gè)站出來(lái)說(shuō)：“十年時(shí)間，二千七百多課時(shí)用來(lái)問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外看書(shū)。”讓學(xué)生盡可能多地直接接觸語(yǔ)文材料，更有利于培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。

2、學(xué)習(xí)方法上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、積累、感悟、熏陶。吸取母語(yǔ)教育研究的新成果———“母語(yǔ)習(xí)得論”。學(xué)習(xí)母語(yǔ)，有兩條渠道：一條是在母語(yǔ)環(huán)境中，通過(guò)模仿和練習(xí)，無(wú)師自通地掌握母語(yǔ)，學(xué)術(shù)界稱為“母語(yǔ)習(xí)得”；另一條是有目的、有計(jì)劃、有課本，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)母語(yǔ)，稱為“母語(yǔ)學(xué)得”。學(xué)齡前兒童掌握了口語(yǔ)，就是通過(guò)習(xí)得這個(gè)途徑。入學(xué)后學(xué)習(xí)母語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)，走的是學(xué)得之路。不能只重學(xué)得，忽略習(xí)得。

另外、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語(yǔ)的自身規(guī)律上。

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)原則教學(xué)藝術(shù)

一、高一語(yǔ)文第一課的教學(xué)目標(biāo)

高一語(yǔ)文第一課的總體目標(biāo)是，用豐富的表現(xiàn)形式和操作技術(shù)，向?qū)W生介紹自己，講清新學(xué)校、新環(huán)境、新教學(xué)內(nèi)容、新教學(xué)方法和新的教學(xué)要求等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)教師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)風(fēng)格有初步了解，對(duì)新的環(huán)境和語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的印象，并產(chǎn)生濃厚的興趣。具體目標(biāo)，包括如下幾個(gè)方面:

1.明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新內(nèi)容、新方法和新的教學(xué)要求。高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文存在著較大的差別，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程,高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)教師不斷培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力，最后使他們?cè)谥袑W(xué)畢業(yè)時(shí)能完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)語(yǔ)文并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。興趣是最好的老師，著名心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)，所有智力方面的工作部要依賴于興趣。興趣，它作為一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)，一種特殊的意識(shí)傾向，是辦好任何事情的前提。

3.滿足學(xué)生的期待心理。期待是人進(jìn)入新環(huán)境、新境遇時(shí)一種包含期望和等待等心理因素的焦慮水平狀態(tài)。在正確的引導(dǎo)下，新生的期待能迅速轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的行為動(dòng)力。

二、高一語(yǔ)文第一課的教學(xué)原則

1.教態(tài)端正。教態(tài)，就是課堂教學(xué)體態(tài)言語(yǔ)，指執(zhí)教者在課堂上通過(guò)手勢(shì)、姿態(tài)、表情、服飾等傳達(dá)教學(xué)信息的一種言語(yǔ)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中，教師的一舉一動(dòng)都在學(xué)生的視線中，反過(guò)來(lái)有影響到學(xué)生的接受效果。而高一語(yǔ)文第一課是一種極其特殊的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，意味著教師比乎時(shí)更多的受到學(xué)生的特別注意。因而，教師神態(tài)應(yīng)該從容大方，戰(zhàn)立行走、手勢(shì)、目光、看稿、教鞭揮動(dòng)等都應(yīng)該從容不迫，給人游刃有余的感覺(jué):教學(xué)氣度要自然流暢，動(dòng)作力度富于個(gè)性，形成獨(dú)特的風(fēng)格和感染力:教學(xué)外表應(yīng)該脫俗得體，服飾莊重但不呆板。

2.內(nèi)容明確。學(xué)生從初中升到高中，其興趣、目的、思辨等發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期待也豐富和復(fù)雜了，而教師在高一語(yǔ)文第一課上要交代的內(nèi)容可選度也很高，比如高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧、語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求等，把所有的內(nèi)容羅列起未講當(dāng)然是不切實(shí)際的。這就要求教師在高一語(yǔ)文第一課中找好切入點(diǎn)，根據(jù)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況和學(xué)生的接受情況，深入鉆研，巧妙安排設(shè)計(jì)，明確講課內(nèi)容，達(dá)到執(zhí)簡(jiǎn)馭繁、化多為少的教學(xué)效果。如果內(nèi)容不明確，教師試圖面面俱到，時(shí)間又有限，教學(xué)過(guò)程中，教師東扯西談，天花亂墜，言之無(wú)物，必然引起學(xué)生的反感。

3.語(yǔ)詞嚴(yán)謹(jǐn)。課堂上，教師的言語(yǔ)至關(guān)重要，是課堂上最可觀、最可感、最不可缺少的課堂教學(xué)操作行為。高一語(yǔ)文第一課上，必須給學(xué)生留下良好的印象，教師語(yǔ)詞的要求更加嚴(yán)謹(jǐn)精確。因而，見(jiàn)面課上，教師言語(yǔ)、板書(shū)中，每一個(gè)成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、轉(zhuǎn)折詞、知識(shí)性的概念等務(wù)必精確無(wú)誤，不能出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤、筆順錯(cuò)誤、讀音錯(cuò)誤、寫錯(cuò)字、寫別字等。

三、高一語(yǔ)文第一課的教學(xué)藝術(shù)

1.才華性。前文己經(jīng)提及，學(xué)生從初中升入高中，其自主性和判斷能力增強(qiáng)，對(duì)教師的選擇相對(duì)較為挑剔。語(yǔ)文作為中學(xué)階段一門審美性、藝術(shù)性、文化性最強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)教師的才華也寄予了更高的期望，一位才華橫溢、談吐風(fēng)雅的語(yǔ)文教師能極大的喚起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因而，在高一語(yǔ)文第一課上，恰如其分的表現(xiàn)教師的才華，能起到非常積極的效果。當(dāng)然，才華不是空談的概念，真才實(shí)學(xué)的教師要么思路敏捷、言語(yǔ)機(jī)敏，常有高層概括的點(diǎn)睛之話:要么有豐富的詩(shī)詞典故，旁征博引，信手拈來(lái):或舉手投足見(jiàn)，不經(jīng)思索的言語(yǔ)都能給人以文采和思索等等。這些并不是一時(shí)能解決的，需要教師長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積累，厚積方能搏發(fā)。

2.幽默性。“幽默是一種使人愉快、機(jī)智和詼諧的智力品質(zhì)。”課堂教學(xué)幽默藝術(shù)是一種使教學(xué)活動(dòng)在意外的倒錯(cuò)或矛盾中表現(xiàn)出某種教學(xué)意圖使學(xué)生獲得輕松愉快、典雅含蓄的笑聲的一種操作機(jī)智。教師在言談、神態(tài)、舉止等均可以表現(xiàn)幽默感。

3.文化性。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的文化性，語(yǔ)文教學(xué)大綱從教學(xué)和素質(zhì)兩方面作了明確的要求:“弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化”、“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情”。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，要注意豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。同時(shí)，初中升入高申后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化，課文的題材、風(fēng)格、體裁上加大了文學(xué)和文化的含量。在這個(gè)轉(zhuǎn)型申，有意識(shí)提升學(xué)生文化品位和接受文化熏陶的自覺(jué)性和自主性對(duì)于學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)使很有必要的。高一語(yǔ)文第一課上，教師應(yīng)該充分利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科承載的中華民族幾千年優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的獨(dú)特內(nèi)涵，凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科極其輝煌的人文精神，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的感情。

篇5

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 有效課堂 分析研究

高中語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師立足教學(xué)實(shí)際開(kāi)展改革研究，筆者在教學(xué)中嘗試開(kāi)展“四化”課堂的研究，有效地提升了課堂的教學(xué)效率。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)前置化，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效的課前預(yù)習(xí)

課前充分的預(yù)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的價(jià)值，能夠幫助學(xué)生熟悉教學(xué)新內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)難點(diǎn)的針對(duì)性，并有助于節(jié)約課堂時(shí)間、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的要求。一方面，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)技巧的指導(dǎo)和提出預(yù)習(xí)活動(dòng)的要求，指導(dǎo)學(xué)生按照“多讀、多想、多做、多記”的原則開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，解決基礎(chǔ)知識(shí)，尋找學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如教學(xué)《假如給我三天光明（節(jié)選）》時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生提出三個(gè)方面的預(yù)習(xí)要求：1.解決課文中全部字詞理解方面的問(wèn)題；2.了解海倫·凱勒的生平、創(chuàng)作背景；3.熟讀教材，感悟課文中蘊(yùn)含的熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命的情感，揣摩心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物思想情感的作用。這一組預(yù)習(xí)提綱體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的要求，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)具有線索引領(lǐng)的作用，使學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能夠基本掌握，同時(shí)也使學(xué)生在理解分析教材的過(guò)程中確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，這有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)一步明確重點(diǎn)。

二、課堂活動(dòng)自主化，借助小組合作模式組織教學(xué)

高中語(yǔ)文教學(xué)課堂多彩多樣，有滿堂灌輸式，也有師生互動(dòng)式。“體現(xiàn)學(xué)生主體地位”是新課程改革提出的重要目標(biāo)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循這一原則，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，建立了合作小組，將學(xué)生組織起來(lái)，集聚大家的智慧開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在群策群力之中提高教學(xué)成效。為了更好地引領(lǐng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，筆者盡可能地將教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)傾斜，在進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)之后，提出思考題要求學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)思考。如教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一組探究題：劉和珍是一個(gè)怎樣的人？為什么要寫其生前的微笑、溫和及其他情形？寫烈士遇難經(jīng)過(guò)的用意是什么？“從背部入”說(shuō)明了什么？為什么突出“其一是手槍”？除寫劉和珍外還寫了哪些類型的人，作者對(duì)這三類人的感情如何？這樣一組思考題，引領(lǐng)學(xué)生逐層深入地了解教材、領(lǐng)悟其中的情感和主題，而且相互之間可以進(jìn)行討論，博取眾長(zhǎng)、集思廣益。小組之間也要進(jìn)行交流和辨析，提高學(xué)習(xí)成果的科學(xué)性與完善程度。

三、教學(xué)目標(biāo)分層化，體現(xiàn)不同層級(jí)學(xué)生兼顧的原則

進(jìn)入高中階段之后，學(xué)生之間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力有較為明顯的差異，這樣的差異是客觀存在的。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)并積極彌合這種差異，落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中就是要兼顧到每一個(gè)層面學(xué)生的實(shí)際情況，切忌按照“一刀切”的模式組織語(yǔ)文教學(xué)。筆者在教學(xué)中實(shí)施了分層要求，力求為不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中開(kāi)展差別性對(duì)待，幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的提升。在這一過(guò)程中，筆者在每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上都進(jìn)行了分層處理，教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中也予以區(qū)別考慮，主要體現(xiàn)在教學(xué)提問(wèn)的難度方面，專門設(shè)計(jì)有不同難度系數(shù)的提問(wèn)內(nèi)容，保證全班不同層級(jí)的學(xué)生都具有平等參與和展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，尤其是在激發(fā)學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣方面效用更為明顯。除此之外，在作業(yè)布置、考試考核等方面，筆者也進(jìn)行了分層設(shè)置，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、任務(wù)目標(biāo)與自身的最近發(fā)展區(qū)域相一致，從整體上提升語(yǔ)文教學(xué)的成效。

四、信息反饋當(dāng)堂化，通過(guò)課內(nèi)檢測(cè)調(diào)整教學(xué)方向

每完成一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)之后，高中語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)估，這樣的環(huán)節(jié)既是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的分析，也是為下一步教學(xué)方向調(diào)整以及完善措施提供必要的參考。許多高中語(yǔ)文教師習(xí)慣以課后練習(xí)的批改反饋信息作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，這樣的反饋模式較為滯后，真實(shí)度也有所下降。筆者對(duì)此進(jìn)行了改革，將教學(xué)考查信息環(huán)節(jié)放在課內(nèi)，第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)這種方式，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)這一節(jié)課的實(shí)際成效，并從中尋找薄弱環(huán)節(jié)，在下一節(jié)課的教學(xué)中針對(duì)性地回顧、鞏固，以保證整個(gè)教學(xué)任務(wù)全面完成、環(huán)環(huán)緊扣。筆者在每一節(jié)課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)都安排一次簡(jiǎn)短的習(xí)題檢測(cè)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分析，獲取學(xué)生的反饋信息。這種獲取的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息的方式更為準(zhǔn)確和及時(shí)。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，廣大教師要注重優(yōu)化課堂教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行有效拓展，并創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣艷華.提高語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)效性之我見(jiàn)[J].魅力中國(guó)，2009，（23）.

篇6

關(guān)鍵詞：小組合作；語(yǔ)文課堂；教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新時(shí)期的社會(huì)主題是競(jìng)爭(zhēng)與合作，只有有效的合作才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而相互。在初中語(yǔ)文教育中，教會(huì)學(xué)生交流與合作是新時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)要求。小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方式，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

一、初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的作用

1.為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持機(jī)制

小組合作教學(xué)模式建立在學(xué)習(xí)新傳播途徑的基礎(chǔ)上建立的一種課堂互助機(jī)制，很好的保留了學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作互動(dòng)。尤其是當(dāng)語(yǔ)文教師也成為小組的一個(gè)成員之后，親身指導(dǎo)學(xué)生合作交流的開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)文知識(shí)。從而形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生之間的信息傳遞活動(dòng)，增大學(xué)生與學(xué)生之間的信息傳遞速度，無(wú)疑起到了積極的推動(dòng)作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我們普遍認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)的過(guò)程，往往忽視了學(xué)生與學(xué)生之間還有一種多變互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)，能夠積極的抓住學(xué)生本身這一不可替代的資源，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的信息傳播平臺(tái)，讓學(xué)生在小組中信息交流，思維碰撞，互相督促，激勵(lì)共進(jìn)。

2.彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的不足

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)課程，掌握語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生必須完成的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式主要采取的是小組活動(dòng)的機(jī)制。這種小組活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)之一就在于它恰好能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流。通過(guò)交流，可以幫助學(xué)生在非正式的直覺(jué)觀念與語(yǔ)文語(yǔ)言之間建立起聯(lián)系。而且通過(guò)對(duì)問(wèn)題的歸納和理解可以很好的深化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解，那些語(yǔ)文基礎(chǔ)不好的學(xué)困生也參與到了學(xué)習(xí)中，很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)單打一模式的不足。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)精神

“小組合作”學(xué)習(xí)模式，同學(xué)們之間的關(guān)系成為一個(gè)互相依賴的關(guān)系。每一個(gè)小組的成員之間“榮辱與共，息息相關(guān)”。小組中有著共同的目標(biāo)，在語(yǔ)文課堂上積極分工合作，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，把每一個(gè)同學(xué)都緊密的聯(lián)系在一起，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)精神。由此可見(jiàn)，這對(duì)于我們長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)度的追求對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力的培養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)起到很好的改善和補(bǔ)救的作用，并為我們培養(yǎng)學(xué)生多種才能的嘗試開(kāi)辟了新的道路。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

首先，合作小組組建不科學(xué)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，存在小組組建不合理的狀況。別的學(xué)校、別的班級(jí)、別的學(xué)科是怎樣安排的，我們就依葫蘆畫(huà)瓢。沒(méi)有校本意識(shí)，沒(méi)有學(xué)科特色，導(dǎo)致很多合作小組進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)流于形式。在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候沒(méi)有考慮到運(yùn)用什么樣的模式最科學(xué)，有時(shí)沿用班級(jí)固定的小組模式，有時(shí)干脆按照前后座或者附近座位的形式來(lái)形成相應(yīng)的小組，方便倒是方便了，但不能凸顯語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生差異特點(diǎn)，就不能有效地進(jìn)行合作。一部分語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)差別比較大或者思維差異比較明顯的學(xué)生被分在一個(gè)小組的情況下，就不能實(shí)現(xiàn)信息之間很好的交流。假如小組之間的質(zhì)量存在很大的不平衡性，那么競(jìng)爭(zhēng)就不會(huì)產(chǎn)生，課堂氣氛也會(huì)受到壓制。

其次，小組合作技能有所欠缺。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，一部分教師沒(méi)有掌控好全局，容易讓學(xué)生討論的時(shí)候抓不住重點(diǎn)，課堂秩序就顯得比較混亂，加上學(xué)生缺少小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，缺少小組合作的技能，導(dǎo)致開(kāi)設(shè)的小組合作學(xué)習(xí)跟預(yù)期效果存在差距。

三、應(yīng)用小組合作教學(xué)，營(yíng)造多彩初中語(yǔ)文課堂的措施

1.要進(jìn)行相對(duì)有效的分組

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的能力是有差異的。教師首先要充分的備學(xué)生了解學(xué)生，做到胸中有丘壑；其次要有小組意識(shí)，了解學(xué)科課型與小組的關(guān)系，在給學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的差異性，合理安排小組的成員。學(xué)生中，不乏有語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)但思維不活躍，有理科成績(jī)特棒語(yǔ)文功底弱，有各項(xiàng)成績(jī)差語(yǔ)言能力卻強(qiáng)者等等，不一而同。組建小組要注重合理搭配，重視人員之間的平衡。根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、特征以及男女同學(xué)之間的比例進(jìn)行分組，這樣的分組學(xué)習(xí)效率是比較高的。一般情況下，可以把小組的人數(shù)定在四人到六人之間，以偶數(shù)人數(shù)為最好。每個(gè)小組都是一個(gè)整體，大家一起合作，跟其他小組競(jìng)爭(zhēng)，還要有一個(gè)明確的組內(nèi)分工。假如是四個(gè)人的話，可以由兩個(gè)小組長(zhǎng)，兩個(gè)小組員，一個(gè)幫助一個(gè)學(xué)習(xí)，一個(gè)監(jiān)督一個(gè)學(xué)習(xí)。這兩個(gè)小組長(zhǎng)要進(jìn)行比賽，每一個(gè)組員都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且是分層次的學(xué)習(xí)。此外，小組內(nèi)的身份開(kāi)始可以根據(jù)具體的情況變化而變化的。比如，通過(guò)一個(gè)小型的測(cè)試或者小型的考試，其中一個(gè)組的某個(gè)組員沒(méi)有進(jìn)步，或者說(shuō)是落后了，那么就可以彼此進(jìn)行角色的輪換，甚至可以考慮讓小組員競(jìng)爭(zhēng)小組長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。舉例來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。在進(jìn)行“我的”半命題作文的時(shí)候，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，把那些寫作能力比較好的跟寫作能力比較弱的學(xué)生進(jìn)行交叉分組，由寫作能力強(qiáng)者輪流擔(dān)任小組的組長(zhǎng)，讓小組組長(zhǎng)組織成員圍繞這個(gè)半命題作文的內(nèi)容和要求進(jìn)行評(píng)議。在評(píng)議探討的過(guò)程中幫助拓寬思路，讓每個(gè)人能下筆且言之有物。通過(guò)這種方式提振學(xué)生的寫作信心，讓他們明白寫作并不是一件特別可怕的事。合作交流的過(guò)程鍛煉了思維、開(kāi)闊了視野，從而提高了語(yǔ)文寫作水平。

2.教師要積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在實(shí)行小組學(xué)習(xí)模式的初期階段，教師要做好導(dǎo)師或?qū)а莸墓ぷ鳌２荒苤辉谝慌杂^看，要盡可能的參與其中，積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式。假如沒(méi)有合作的氛圍，分組學(xué)習(xí)就毫無(wú)意義。試想，學(xué)生不能直面黑板直面老師，教師掌控能力就弱，卻不能發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必嚴(yán)重影響課堂效率。這樣的課堂反而比不上傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果出現(xiàn)這種情況，就是教師在其中的引導(dǎo)作用沒(méi)有充分發(fā)揮，小組合作學(xué)習(xí)就只有形而無(wú)質(zhì)了，甚至走向?qū)W習(xí)的反面。比如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，教師給學(xué)生提出：“請(qǐng)你思考在你印象中父親的背影是什么樣的，然后用你能想到的一個(gè)詞語(yǔ)描述出來(lái)。”這個(gè)引導(dǎo)性質(zhì)的問(wèn)題之后，讓小組成員進(jìn)行明確的分工，讓每個(gè)人都帶著目的去合作歸納，看哪個(gè)小組想出來(lái)的描述詞語(yǔ)比較多。再比如，在學(xué)生習(xí)作完成之后，可以指導(dǎo)小組成員之間進(jìn)行寫作內(nèi)容的交換，老師給出具體的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)互相評(píng)分。教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段，把學(xué)生的作品展示給大家，讓小組成員對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，開(kāi)展相應(yīng)的“找不足，找優(yōu)點(diǎn)”的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中積極強(qiáng)化學(xué)生之間的思維交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，還可以讓每個(gè)小組派出代表，采取有針對(duì)性的朗誦寫作成果，向各個(gè)小組成員分享每個(gè)小組評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀的文章。還可讓小組成員來(lái)說(shuō)明對(duì)于優(yōu)秀習(xí)作的見(jiàn)解，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高自身的作文能力，強(qiáng)化作文教學(xué)效果。

3.教會(huì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的技能

學(xué)生一直都是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，基本都是集體授課，老師在上面講，學(xué)生在下面被動(dòng)的接受，這樣的教學(xué)模式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)模式雖然已經(jīng)不會(huì)感到陌生，但單純的為學(xué)生分組是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，要教會(huì)學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)。分組之后，學(xué)生還是會(huì)感到茫然不知所措。教師教給學(xué)生最基本的合作方式是非常有必要的。要先教給學(xué)生怎么進(jìn)行小組之間的交流。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都是不一樣的，交流必然會(huì)產(chǎn)生分歧，因此在交流的時(shí)候要尊重彼此的意見(jiàn)和建議，要善于傾聽(tīng)對(duì)方的說(shuō)法，要學(xué)會(huì)糾正對(duì)方存在不對(duì)之處，要敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的時(shí)候，為大家設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行分組合作：“你從這篇課文中體會(huì)到‘虛偽’的弱點(diǎn)是什么嗎？以后我們?cè)趺慈タ朔@個(gè)弱點(diǎn)呢？你能從課文中找出幾句心理描寫么？這些心理描寫塑造了怎樣的人物形象呢？”之后讓班內(nèi)各個(gè)小組的成員進(jìn)行思考并討論，一個(gè)小組成員可分別負(fù)責(zé)其中一個(gè)問(wèn)題，找出不明白的地方，提交小組內(nèi)討論。如果自己小組對(duì)于某些問(wèn)題的看法不是很確定，就可以發(fā)動(dòng)小組之間的合作學(xué)習(xí)，最后可由老師仲裁。

綜上所述，語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體、以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，沖破了課堂教學(xué)中以老師為主體的局面，是教育深化改革的一個(gè)閃光點(diǎn)。合理運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)

造了多彩的初中語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭華.小組合作學(xué)習(xí)的理論假設(shè)與實(shí)踐操作模式[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012（10）.

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[3]秦金亮.學(xué)生在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)與合作研究的理論模型述評(píng)[J].教育理論與實(shí)踐.2012（15）.

篇7

關(guān)鍵詞：瑤族學(xué)生；教學(xué)民主；樹(shù)起自信心；教師自身素質(zhì)；教學(xué)效率；“多層次”的競(jìng)爭(zhēng)；不斷品嘗到成功的體驗(yàn)

我縣是一個(gè)瑤族自治縣，地處大石山區(qū)，土地貧瘠，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開(kāi)人力耕作，水電路大部分地區(qū)還是解放初期的原狀，信息閉塞，文化底蘊(yùn)欠缺。瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力也差，缺乏自信，本族語(yǔ)音濃厚，普通話水平極低，情緒脆弱，性格孤僻、保守，與其他同學(xué)不易合群，適應(yīng)集體能力不強(qiáng)。但突出的表現(xiàn)是民族自尊心強(qiáng)，勤奮努力，吃苦耐勞。提高瑤族學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)是我縣語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的問(wèn)題。

一、通過(guò)語(yǔ)文教師自身的人格素質(zhì)影響語(yǔ)文教學(xué)效率

美國(guó)教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中說(shuō)：“當(dāng)他的老師對(duì)待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無(wú)熱情并且沒(méi)有生氣，那么他的學(xué)生也很少和很不會(huì)積極熱情學(xué)習(xí)這門學(xué)科。”我國(guó)古代有“親其師，方能信其道”、“學(xué)高為師，德高為范”之說(shuō)，要提高課堂教學(xué)效率，就必須：

（1）不斷提高課堂教學(xué)的技能技巧，構(gòu)建創(chuàng)造型語(yǔ)文教師的藝術(shù)人格和道德境界中的人格，用人格力量影響學(xué)生從而影響語(yǔ)文教學(xué)效率提高。

（2）教師要提升文化品位，優(yōu)化專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。擺脫“匠人”的呆氣，向?qū)W生說(shuō)心里話，與學(xué)生交流思想，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師的實(shí)事求是的精神，體會(huì)到老師的思想活力，教師的點(diǎn)撥彌補(bǔ)了自己的思想和知識(shí)的缺陷時(shí)，他就會(huì)不由自主地迷戀教師的講課，從而提高教學(xué)效率。

（3）語(yǔ)文教師不僅是一個(gè)專家還應(yīng)成為一個(gè)“雜”家。語(yǔ)文教師在教好課的同時(shí)，還必須寫好文，不僅要寫教學(xué)論文，同時(shí)雜感，或者詩(shī)歌、小說(shuō)等，尤其是下水作文。從國(guó)際國(guó)內(nèi)重大新聞到科技最新成就，從流行歌曲到流行服裝，都與語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)。只有更多的引入時(shí)代的活水，才能激活課文中蘊(yùn)含的藝術(shù)生命力，從而影響語(yǔ)文教學(xué)效率提高。

二、創(chuàng)設(shè)“多層次”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓瑤族學(xué)生不斷品嘗到成功的體驗(yàn)

（1）教師要更新教育思想，瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，接受能力也差，初中階段的知識(shí)沒(méi)學(xué)會(huì)，高中知識(shí)更不好學(xué)，他們與其它學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)有很大的困難。要解決瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難狀況，必須讓他們得到比其他學(xué)生更多的課外輔導(dǎo)。因此，利用課外輔導(dǎo)，耐心細(xì)致地幫助他們系統(tǒng)的復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，幫助他們預(yù)習(xí)明天上的新課內(nèi)容，以達(dá)到“笨鳥(niǎo)先飛”的效應(yīng)。這樣，接受新課內(nèi)容也就容易多了。例如：我在教學(xué)高中語(yǔ)文《荷塘月色》新課時(shí)，讓學(xué)生回答這樣一個(gè)問(wèn)題：平常所見(jiàn)寫荷花的詩(shī)文或濃麗明艷，如“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，或品高質(zhì)潔，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，而本文所寫之景卻素淡朦朧，為什么會(huì)有這樣的差別呢？結(jié)合課文談?wù)勛约簩?duì)文學(xué)作品中景物描寫的認(rèn)識(shí)。通過(guò)老師課外點(diǎn)撥：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。景無(wú)不同，而懷抱各異，故筆下之物色都染上了胸中之情意。而后他們可以達(dá)到自己對(duì)文學(xué)作品中景物描寫的認(rèn)識(shí)的目標(biāo)。

（2）抓住瑤族學(xué)生一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。抓住一點(diǎn)小小的突破，讓他們體會(huì)到了做人的尊嚴(yán)；給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們“跳一跳，能摘到桃”。例如在高中語(yǔ)文《荷塘月色》課外輔導(dǎo)中：讓寫字好的同學(xué)抄寫作者所寫的具體景物特征的語(yǔ)句，老師有意幫他們找出一兩個(gè)詞語(yǔ)概括景物特點(diǎn)。讓會(huì)講瑤話的同學(xué)用瑤話描述作者所寫的具體景物特征。讓愛(ài)好繪畫(huà)的同學(xué)用速寫方式畫(huà)出作者所寫的具體景物。讓愛(ài)好手工的同學(xué)做手工并把同學(xué)的速寫畫(huà)貼上。讓會(huì)唱瑤族山歌的同學(xué)用瑤族山歌方式將具體景物唱出來(lái)。還讓喜歡講故事的同學(xué)以故事方式描述朱自清筆下的比喻。只要他們獲得了一點(diǎn)成功都要鼓勵(lì)，不再讓他們產(chǎn)生“生來(lái)不如人，學(xué)好不可能”的自卑心理。能嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，成功的喜悅，得到同學(xué)們的贊揚(yáng)，促使他們?nèi)?zhēng)取新的成功。

（3）在布置作業(yè)上，凸現(xiàn)進(jìn)步因素獎(jiǎng)勵(lì)分，即“不公平”形式。給他們布置“有針對(duì)性”的作業(yè)，使它們可以與其他學(xué)生一樣按時(shí)完成，例如：閱讀下面一段文言文，完成下面的題目。齊王使使者問(wèn)趙威后。書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙那？王亦無(wú)恙耶？”使者不說(shuō)，曰：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王，而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君？故有舍本而問(wèn)末者耶？”《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》

1．解釋下面兩句中四個(gè)加點(diǎn)“使”字的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

（1）齊王使①使②者問(wèn)趙威后（2）臣奉使③使④威后

使①：__________使②：__________使③：__________使④__________

2.解釋下列句中加點(diǎn)詞的意義。（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

（1）使者不說(shuō)（2）威后曰：“不然”（3）故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶

說(shuō)：__________然：__________本：__________末：__________

3．“歲亦無(wú)恙耶”一句中加點(diǎn)詞解釋都正確的一項(xiàng)是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

A．歲：年成，收成恙：生病B．歲：年恙：災(zāi)禍，憂患

C．歲：年成，收成恙：災(zāi)禍，憂患D．歲：年恙：生病

4．對(duì)下列四句中“而”“于”的用法與意義判斷正確的一項(xiàng)是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

①今不問(wèn)王，而先問(wèn)歲與民②豈先賤而后尊貴者乎

③趙氏求救于齊④甚于婦人

A．①和②相同，③和④相同B．①和②相同，③和④不同

C．①和②不同，③和④相同  D．①和②不同，③和④不同

5．下列加點(diǎn)的詞解釋正確的一項(xiàng)是：（）（B、D組完成）（15分）（A、C組完成附加5分）

A．書(shū)未發(fā)：發(fā)出。B．使者不說(shuō)：說(shuō)話。

C．臣奉使使威后：使者。D．豈先賤而后尊貴者乎：以……為先，意動(dòng)用法。

6．將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（B、D組完成）（25分）

（說(shuō)明：A、C組是瑤族學(xué)生或?qū)W困學(xué)生，B、D組是非瑤族學(xué)生、非學(xué)困學(xué)生。）

（4）隨著他們的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，再把他們的作業(yè)量逐步恢復(fù)到與其它學(xué)生同等水平。在評(píng)價(jià)瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，如果他進(jìn)步了，除了得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)外，還可得到額外獎(jiǎng)勵(lì)的“進(jìn)步分”——附加分。使他們知道通過(guò)努力同樣能獲得好成績(jī)，調(diào)動(dòng)瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，從而更好學(xué)習(xí)。當(dāng)然讓瑤族學(xué)生取得這樣的“好成績(jī)”并不是最終目的，也不是瑤族學(xué)生在傾斜政策下的高分就消滅了瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。不過(guò)用這樣的方法對(duì)瑤族學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

（5）激活其樂(lè)學(xué)點(diǎn)，教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。”我國(guó)偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”唯有好學(xué)、樂(lè)學(xué)者，才能不斷上進(jìn)，才會(huì)徹底甩掉落后的“帽子”。總之，要想方設(shè)法激起瑤族學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力提高他們的語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)

[1]《初中語(yǔ)文教學(xué)改革探索》，北京科學(xué)技術(shù)出版社1988年版。

[2]北大哲學(xué)系美學(xué)教研室編：《中國(guó)美學(xué)史資料選編》（下），中華書(shū)局1981年版。

篇8

關(guān)鍵詞: 中學(xué)語(yǔ)文教材課本劇選擇策略

一、對(duì)“課本劇”一詞的解讀

筆者認(rèn)為,課本劇應(yīng)該有豐富的內(nèi)涵:第一,從課本劇與戲劇的關(guān)系這個(gè)角度來(lái)看,課本劇首先屬于“劇”,是戲劇的一種特殊表現(xiàn)形式,在某種程度上,課本劇就是戲劇。但是,課本劇主要面向?qū)W生,一切以學(xué)生為主,學(xué)生自編自演,這也是課本劇為戲劇的特殊表現(xiàn)形式之所在;第二,從題材來(lái)源這個(gè)角度來(lái)看,課本劇是以課本內(nèi)容為藍(lán)本,從教材中選擇故事性比較強(qiáng)、情節(jié)相對(duì)復(fù)雜的文章,將其改編成劇本,由學(xué)生上臺(tái)表演。

由此,我們可這樣概括課本劇的內(nèi)涵:它是以課本內(nèi)容為藍(lán)本,將其中故事性較強(qiáng)、情節(jié)較復(fù)雜的課文改編成劇本,通過(guò)藝術(shù)的加工,如人物性格塑造、氣氛渲染、情節(jié)優(yōu)化、動(dòng)作美化等,使其內(nèi)容逼真,人物形象鮮明,進(jìn)而搬到舞臺(tái)上表演的一種戲劇形式。

現(xiàn)階段,將課本劇融入語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨,符合新課改下語(yǔ)文教育的要求,有利于樹(shù)立大語(yǔ)文觀,提倡一種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、課本劇教學(xué)的實(shí)質(zhì)

(一)課本劇――合作學(xué)習(xí)的一種方式

“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”于1996年向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的名為《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書(shū)中提出了學(xué)會(huì)共同生活,其中隱含強(qiáng)調(diào)了合作的重要性。“合作學(xué)習(xí)包括五個(gè)基本要素:積極互賴、個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能、小組自評(píng)和混合編組”。在整個(gè)課本劇的編演過(guò)程中,處處留有“合作”的影子:有人創(chuàng)作劇本,有人當(dāng)導(dǎo)演,有人準(zhǔn)備道具,有人當(dāng)主角,等等;從舞臺(tái)的布置到道具、服裝的準(zhǔn)備再到人物角色的選擇,從排練時(shí)間的安排到排練過(guò)程中相互的理解、支持,這些都需要倡導(dǎo)合作的意識(shí)。

(二)課本劇――探究性教學(xué)的一種方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,大力開(kāi)展探究性教學(xué)。

課本劇的編演過(guò)程融入了許多“探究”因素:第一,改編課本劇,首要的問(wèn)題是要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)戲劇的知識(shí),探究戲劇的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等,為下一步的改編打好基礎(chǔ);第二,它要求學(xué)生對(duì)課文有正確的感知、深刻的理解,變死的課本為活的演出實(shí)踐;第三,編演課本劇還涉及繪畫(huà)、音樂(lè)等層面,如服裝設(shè)計(jì)、配樂(lè)等,這些都需要學(xué)生具備比較全面的知識(shí),并將鍛煉其藝術(shù)融合的能力、探究問(wèn)題的能力,對(duì)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)提出了更高的要求。

(三)課本劇――情境教學(xué)的一種方式

“情境教學(xué),是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)需要出發(fā),引發(fā)、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容,促使他們心理機(jī)能的全面和諧發(fā)展,提高教學(xué)效率”。

筆者要討論的課本劇,其實(shí)質(zhì)上也是一種情境教學(xué),這從課本劇的整個(gè)編演過(guò)程可以看出。首先,課本劇的編寫由教師和學(xué)生共同合作,以書(shū)面的形式呈現(xiàn)情境的內(nèi)容;其次,“演”的過(guò)程其實(shí)也是融入情境、想象體驗(yàn)的過(guò)程。例如,教授《皇帝的新裝》(魯教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元第25課)一課時(shí),教師可以讓學(xué)生想象:皇帝,在大庭廣眾之出乖露丑地舉行了“游行大典”。一個(gè)天真的小孩說(shuō):“他什么衣服也沒(méi)有穿啊!”這聲音如同長(zhǎng)了翅膀的小鳥(niǎo)迅速地飛到人們的心中。大家在笑皇帝的愚蠢,笑滿朝文武百官都是一些虛偽小人!而皇帝聽(tīng)到小孩誠(chéng)實(shí)的聲音后“有點(diǎn)發(fā)抖”。那么,他回宮后怎么處理這件事呢?這可以由學(xué)生自由想象,為這個(gè)故事續(xù)寫,然后再進(jìn)行改編。

三、初中語(yǔ)文教材(魯教版)中課本劇的選擇策略

(一)魯教版初中語(yǔ)文教材的布局

新課標(biāo)魯教版初中語(yǔ)文教科書(shū)采用“特定話題為主線切分與組合模塊單元”,將8個(gè)模塊分解成為40個(gè)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、思維與情感發(fā)展緊密相關(guān)的特定話題,每個(gè)模塊由5個(gè)話題組成,每個(gè)話題涵蓋一個(gè)單元,40個(gè)單元話題涉及人生、情感、自然等各個(gè)領(lǐng)域。同一單元內(nèi)部圍繞同一個(gè)話題呈現(xiàn)不同文體的文本,如“親情篇”這個(gè)話題內(nèi)部選文包括《風(fēng)箏》、《祖父、后園和我》、《冬夜的燈光》是小說(shuō),《散步》是散文,《紙船――寄母親》和《金色花》是詩(shī)歌,此外,《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則收錄了兩篇短小的文言文。這種布局可以使學(xué)生了解多種文體的差別,并且避免了學(xué)習(xí)單一文體的枯燥無(wú)味,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)課本劇的選擇策略

由上可以看出,魯教版初中語(yǔ)文教材選材來(lái)源廣泛。在這些內(nèi)容豐富的文章中,有的可以改編成課本劇,有的則不適合。下面我們來(lái)談一下如何選擇課文改編成劇,主要從三個(gè)維度來(lái)考慮:選文的特點(diǎn)、學(xué)生自身的特點(diǎn)和編演的可行性。

1.選文的特點(diǎn)

(1)文章的故事性比較強(qiáng)

由于課本劇具有戲劇的特點(diǎn),要求有高度的矛盾沖突,因此首先應(yīng)選擇具有故事性的文章。這一要求決定了大部分的記敘文可以用來(lái)改編成課本劇,而說(shuō)明文則不適合改編,其原因如下:第一,它們的文體特點(diǎn)決定了不適合將其改編成劇。說(shuō)明文在于向人們?cè)敿?xì)地說(shuō)明解釋某一事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、功能等,并沒(méi)有課本劇所必須的故事情節(jié)及矛盾沖突;第二,故事性的文章容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,吸引他們?nèi)ゾ幦パ荨９适滦缘奈恼露酁橛洈⑽?具有故事情節(jié),而且通俗易懂,是各類文體中比較能吸引大多數(shù)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的一種文體;第三,故事性的文章具有故事情節(jié),比較適合學(xué)生以小組為單位改編并分角色表演,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與表演的積極性,使學(xué)生人人都能享受表演的樂(lè)趣。

(2)文章篇幅長(zhǎng)短適中

課本劇的編寫要充分考慮課文的容量。如果篇幅太長(zhǎng),則改編的難度比較大,人物關(guān)系復(fù)雜,這也會(huì)給表演帶來(lái)很大的難度,處理不好的話就會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)資源。但是,我們并不否定篇幅長(zhǎng)的能夠改編成課本劇,因?yàn)樵谡n本劇日益產(chǎn)業(yè)化的今天,大型的演出往往需要精心地準(zhǔn)備比較復(fù)雜的劇本;有的文章篇幅太短,那么便沒(méi)有改編的必要性。比如七年級(jí)下冊(cè)第五單元《渡荊門送別》(李白)寫作者乘舟遠(yuǎn)去,故人身影漸漸模糊,船依然再行,只有故鄉(xiāng)之水像親人一樣推動(dòng)行舟游過(guò)萬(wàn)重山。詩(shī)歌因其篇幅短小,缺乏故事性,所以一般不適合改編成課本劇。所以,課本劇的選文篇幅要長(zhǎng)短適中,盡可能地達(dá)到人物角色、情節(jié)的最優(yōu)化,忌太長(zhǎng)或太短。這樣才能充分利用教學(xué)資源,達(dá)到最好的教學(xué)效果。

(3)選文的可塑性比較強(qiáng)

選文可以增刪,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。課本劇要求語(yǔ)言精煉,盡可能用較少的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)人物性格,這就對(duì)選文提出了靈活性的要求,即選文的語(yǔ)言可以被改編者重新加以整合,有些心理語(yǔ)言,如悲哀、憤怒、喜悅、高興等,可以通過(guò)人物角色的表情來(lái)表現(xiàn),這就精簡(jiǎn)了劇本語(yǔ)言。

2.學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

這一時(shí)期,中學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性在逐步增長(zhǎng)。中學(xué)生思維的創(chuàng)造性提高,突出表現(xiàn)在他們能不斷提出新的假設(shè)、理論,思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強(qiáng)。而且,他們喜歡動(dòng)手實(shí)踐。所以故事性的文章尤其能夠吸引他們?nèi)ゾ幦パ荨?/p>

此外,加德納(Howard Gardner)的多元智力理論(The Theory of Multiple Intelligences)也認(rèn)為每一個(gè)體的智力都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式,“學(xué)生有多元才能”。作為個(gè)體,每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的七種智力,而這七種智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn):同樣具有較高智力的人,可能是一名作家,可能是一名歌唱家,可能是一名數(shù)學(xué)家,可能是一名畫(huà)家,可能是一名運(yùn)動(dòng)員,可能是一名思想家,也可能是一名社會(huì)活動(dòng)家。因而,每個(gè)人都有他自己的閃光點(diǎn)。課本劇的選擇力,要求使每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出自己獨(dú)特的潛能。例如,朗讀好的學(xué)生可以讓他擔(dān)任旁白者,愛(ài)好繪畫(huà)的學(xué)生可以發(fā)揮他畫(huà)畫(huà)的優(yōu)勢(shì)作海報(bào)宣傳或者繪制表演的服裝、道具、舞臺(tái)布置等,喜歡音樂(lè)的學(xué)生可以搜集音樂(lè),以此盡量使每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮的他的個(gè)性特長(zhǎng)。

3.編演的可行性

這一策略的實(shí)質(zhì)是“投入與產(chǎn)出的實(shí)效問(wèn)題”。課余時(shí)間編演課本劇,學(xué)生會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間,如準(zhǔn)備道具、背誦臺(tái)詞、必要的化妝等,而且課本劇最終要到舞臺(tái)(或者教室)上表演,這還需要考慮時(shí)間、地點(diǎn)、道具等因素。如果人物角色太多太雜,就可能適應(yīng)不了舞臺(tái)的空間;時(shí)間太長(zhǎng)的話,則可能浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間;需要的道具或者服裝太多或者要求太高,也會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間,進(jìn)而影響教學(xué)的質(zhì)量。所以,課本劇的選擇也要充分考慮可行性。

在新課改背景下,我們要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)條件,在整體把握語(yǔ)文教材的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,采用正確的策略把其中一些適合改編課本劇的文章選擇出來(lái),讓學(xué)生自主改編,自主表演,從而提高學(xué)生的各種能力。我相信,通過(guò)課本劇的學(xué)習(xí),我們的新課改會(huì)取得更加豐碩的成果。

參考文獻(xiàn):

[1]靳玉樂(lè).新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]韋志成.語(yǔ)文教學(xué)情境論[M].桂林:廣西教育出版社,1996.

篇9

一、高師語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)存在的問(wèn)題

(一)課程名稱混亂

眾所周知，早在1986年11月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)上就將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教育學(xué)”，相應(yīng)地高等師范院校“語(yǔ)文教材教法”的名稱也自然應(yīng)更名為“語(yǔ)文教育學(xué)”，然而時(shí)至今日，這門課程的名稱仍然五花八門、叫法混亂。調(diào)查表明，目前師范院校語(yǔ)文教育學(xué)課程的名稱大致可以分為以下四類：

①語(yǔ)文教材教法；

②語(yǔ)文教學(xué)論：

③語(yǔ)文課程與教學(xué)論；

④語(yǔ)文教育學(xué)。

(二)課程被邊緣化

語(yǔ)文教育學(xué)這門重要的課程存在著被邊緣化的趨勢(shì)，表現(xiàn)為

1．必修課程課時(shí)被壓縮。一些師范院校中文系將本科語(yǔ)文教育學(xué)這門必修課程的課時(shí)由原來(lái)的76課時(shí)壓縮為54課時(shí)，使得原來(lái)要一個(gè)學(xué)年才能學(xué)完的課變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)期就要學(xué)完。這樣，對(duì)于這門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，要在短短的54課時(shí)之內(nèi)，既要講解理論知識(shí)，又要訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，二者兼顧是比較困難的，很難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2．必選課被改為任選課。即將一些師范類學(xué)生的專業(yè)必選課程諸如《語(yǔ)文名師名課研究》、《語(yǔ)文教材研究》等改為任選課程，即可選可不選，同時(shí)增加了相當(dāng)多的五花八門的選修課程，包括像養(yǎng)生學(xué)之類的。由于那些課程更容易引起學(xué)生的興趣，因而造成了不少學(xué)生放棄專業(yè)選修課程。

3．實(shí)習(xí)方式被改變。一些院校為了減少自身的麻煩，將本該學(xué)校組織的集體實(shí)習(xí)改為學(xué)生個(gè)人找單位實(shí)習(xí)。這樣事實(shí)上造成了一種“放羊”的方式，學(xué)生的實(shí)習(xí)得不到應(yīng)有的保障。

(三)教材選用雜亂

1．級(jí)別不一。有的院校使用國(guó)家級(jí)教材，如北京師范大學(xué)文學(xué)院劉淼教授所撰寫的《當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)》(2005年2月由高等教育出版社出版)、華東師范大學(xué)倪文錦教授主編的《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》(2003年5月由高等教育出版社出版)、《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》(2004年11月由高等教育出版社出版)等等，有的院校則采用省級(jí)教材。這類教材往往由省屬師范大學(xué)的語(yǔ)文教育教研室或省級(jí)語(yǔ)文教學(xué)法理事會(huì)組織編寫。由于級(jí)別不一樣，相應(yīng)的學(xué)術(shù)質(zhì)量也有區(qū)別。

2．內(nèi)容不一。有的院校采用的是“語(yǔ)文教學(xué)法”系列的，有的是采用“語(yǔ)文教學(xué)論”系列的，有的是采用“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”系列的，有的是采用“語(yǔ)文教育學(xué)”系列的。

3．年代不一。有的采用的教材是2005年出版的，有的則是20世紀(jì)80年代、90年代出版的，年代相差將近二十年。

(四)教學(xué)設(shè)施落后

1．教學(xué)資料匱乏、內(nèi)容陳舊。在很多師范院校中文系的圖書(shū)室中，有關(guān)語(yǔ)文教育課程方面的參考書(shū)籍少的可憐，零零散散，而且多半放在不為人知的角落里。有些著作版本太老，還停留在20世紀(jì)80年代初。另外，一些必備的教學(xué)錄像資料也沒(méi)有。

2．教學(xué)設(shè)施落后。語(yǔ)文教育學(xué)這門課程由于其培養(yǎng)任務(wù)的特殊性，應(yīng)當(dāng)盡量做到小班上課，小班實(shí)習(xí)，進(jìn)行微格教學(xué)。而目前的情況是，很多學(xué)校沒(méi)有微格教室，甚至連一臺(tái)教學(xué)攝像機(jī)也沒(méi)有，教師只能采取上百人的大班上課，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐也只能采用一只粉筆，一張嘴，學(xué)生講，老師評(píng)。

二、高師語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)走出困境的對(duì)策

(一)加緊正名，統(tǒng)一稱謂

由于課程名稱混亂，使得高師語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)課程理論建設(shè)受制約、課程教學(xué)內(nèi)容差別大。這將不利于課程體系的建設(shè)以及對(duì)未來(lái)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)。因此，應(yīng)采取措施統(tǒng)一課程名稱。

1．教育行政主管部門規(guī)范名稱。可以通知，要求各高等師范院校的“語(yǔ)文教材教法”、“語(yǔ)文教學(xué)論”統(tǒng)一改為“語(yǔ)文教育學(xué)”，并不準(zhǔn)私自確立名稱。

2．學(xué)術(shù)團(tuán)體自行帶頭更名。如中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)法專業(yè)委員會(huì)可以帶頭改名為中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)分會(huì)，各省、各地的分會(huì)也統(tǒng)一更名，這樣起到示范作用。

(二)強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)、加大投入

當(dāng)前，部分師范院校中文系(文學(xué)院)對(duì)語(yǔ)文教育學(xué)課程課時(shí)進(jìn)行壓縮，把一些專業(yè)必選課程改為任選課程，對(duì)于教學(xué)設(shè)施的投入不足，說(shuō)到底，是由于這些師范院校中文系(文學(xué)院)對(duì)這門課程重視不夠，認(rèn)為這門課程無(wú)足輕重。其實(shí)不然，從大的方面講，這關(guān)系到高等師范院校中文系(文學(xué)院)的定位，乃至生存。從小的方面來(lái)看，直接關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的就業(yè)，關(guān)系到他們的前途。為此，筆者建議

1．強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)。高等師范院校中文系(文學(xué)院)語(yǔ)文教育學(xué)課程不僅僅是幾位教師的事情，它涉及到教學(xué)、實(shí)習(xí)等工作，關(guān)系著每個(gè)學(xué)生的就業(yè)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專門分管。應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的制度來(lái)規(guī)范和保護(hù)這門課程，定期召開(kāi)教學(xué)會(huì)議，傾聽(tīng)一線教師的意見(jiàn)和建議。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)經(jīng)常深入一線課堂，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，了解學(xué)生的需求。

2．加大投入。應(yīng)當(dāng)為語(yǔ)文教育學(xué)課程提供專門的經(jīng)費(fèi)保障，購(gòu)置必要的教學(xué)資料、配備必要的教學(xué)設(shè)施，包括微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。應(yīng)當(dāng)為語(yǔ)文教育學(xué)教師的進(jìn)修、培訓(xùn)、參加研討會(huì)提供必要的經(jīng)費(fèi)。應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地扶持語(yǔ)文教育學(xué)課程的理論建設(shè)，為其提供經(jīng)費(fèi)保障。應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

(三)加快整合，加強(qiáng)溝通

1．整合課程體系。筆者認(rèn)為，各高等師范院校中文系(文學(xué)院)語(yǔ)文教育學(xué)課程之所以在課程內(nèi)容、教材使用等方面存在著各自為政的局面，其根本原因是因?yàn)榻處焸儗?duì)于語(yǔ)文教育學(xué)課程體系認(rèn)識(shí)不一，筆者認(rèn)為北京師范大學(xué)文學(xué)院劉淼教授所著的《當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)》(2005年2月由高等教育出版社出版)比較好地構(gòu)建了語(yǔ)文教育學(xué)的課程體系。這本著作的語(yǔ)文教育學(xué)體系由三部分組成：語(yǔ)文教育、語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文教師。在語(yǔ)文教育部分中，作者論述了最新教育理念對(duì)語(yǔ)文教育的沖擊，包括建構(gòu)主義、多元智能理論、后現(xiàn)代主義與語(yǔ)文教育；相關(guān)學(xué)科對(duì)語(yǔ)文教育的影響，包括社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)對(duì)語(yǔ)文教育的影響：語(yǔ)文教育理念自身的巨大變革；語(yǔ)文教育目標(biāo)：語(yǔ)文課程。在語(yǔ)文教學(xué)部分中，論著涉及到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。在語(yǔ)文教師部分中作者撰寫了語(yǔ)文教師的教學(xué)、教育、科研、心理、素質(zhì)、成長(zhǎng)等內(nèi)容。綜觀這本著作，分類科學(xué)，體系嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文教育學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系。