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[關鍵詞] 校本課程；教師素質；教學監控能力；創新能力

校本課程是我國新一輪基礎教育課程改革凸顯的新型課程形態，也是我國基礎教育三級課程管理的重要內容。隨著新課改的不斷深入，校本課程開發在越來越多的學校進行了積極的嘗試與探索。據了解，校本課程在部分地區和學校已經形成特色，出現了范圍逐步擴大、類型日漸豐富、管理日趨規范，為更多的師生和家長所認同的局面，豐富了學校課程體系，滿足了學生發展的需要。校本課程開發是社會進步、科技發展、教育變革的客觀要求，是課程體系對此做出的相應調整與重構的結果，是課程深化發展的一個重要標志。教師是課程開發的主要承擔者、實際的操作者，又是校本課程的編制者、實施者， 是活動成敗的關鍵人物，在整個課程開發活動中處于核心地位，起著決定性的作用。在基礎教育課程改革的背景下和在校本課程開發的要求下，教師應該加強自身的理論修養，更新自己的教學理念，提升個人素養，努力提高自己的專業能力和實踐能力。

校本課程可以說是一種新生事物，它的誕生不僅是學校單一的課程改革，對學校來說是一次深刻的綜合性的改革。作為課程的編制者、實施者和評價者的廣大教師，將不再是一個教書匠，而應成為一名研究者。教師應具備“兩個觀念”“三種素質”和“四方面的能力”。

一、觀念層面

首先，應具備現代教育思想和教育觀念。由于教師是校本課程的規劃者、組織者、實施者和評價者，因此，教師的教育思想和教育教學觀、學生觀、人才觀、知識觀、課程觀和教育質量觀等影響校本課程開發的質量，影響學生和學校的發展。開發校本課程要求教師有全新的質量觀，要貫徹終身教育的思想，教師對課程內容的確定、知識點、教學方法的選擇，都應充分反映終身教育的思想。教師應避免局限在狹小的學校教育內思考問題，要著眼于長遠，著眼于學生一生，注重學習興趣調動，學習動機培養，學習方法傳授和學習能力提高，教會學生自我學習，自我提高。面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地健康發展。

其次，要具有課程意識與課程觀念。教師的課程意識與課程觀念是校本課程開發的重要前提條件。可是在較長時期里，我國教師只是國家課程的被動接受者和實施者，執行國家指令性的課程計劃，教師只能考慮“如何教”，而無需考慮“教什么”和“為什么教”，他們不可能也不需要具備多少課程意識和課程觀念。因此，多年來，教師只有教學的概念，沒有課程的概念；在教育理論方面，也只有教學論而沒有課程論。隨著校本課程的發展，要求教師不僅是課程的實施者，而且也要成為課程的編制者和評價者。開發校本課程，強化教師的課程意識與觀念是當務之急。

二、素質層面

所謂教師素質，就是教師在教育教學活動中表現出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。校本課程的開發對我國教師提出了更高的素質要求。具體來說主要表現在以下三方面：

（一）知識素質

教師作為校本課程開發的核心參與者，專業自主權受到了尊重，但同時也對教師的知識素質提出了更高的要求。校本課程的開發要求教師既要有精深扎實的專業知識，又要有相當廣博的科學文化知識，同時還必須具備相應的教育科學知識。

首先是精深的專業知識。這是教師知識結構的核心，是開發校本課程的基本條件。作為校本課程的規劃者、組織者、實施者和評價者，教師應掌握所教學科的基礎知識、基本原理及基本技能；了解這門學科的歷史、現狀及未來，并使本學科知識力求反映該學科知識領域的最新成果與發展的新趨勢；要勇于淘汰那些已經被社會實踐證明是過了時的陳舊理論、觀念和知識，從不同學科發展的交叉點上去發掘新的知識，懂得這門學科的學習和研究方法，高屋建瓴地開發課程、實施教學。

其次是廣博的文化知識。與學科綜合化的趨勢相一致，校本課程反對學科領域的嚴格劃分，提倡按需要把跨學科的內容組織成教學主題，并把課程與學習者身處的環境和個人經驗聯系起來，培養學生具有綜合的知識結構、智能結構和思維結構。因此教師應力求掌握與所學專業相關的多門學科理論，成為知識面廣、視野開闊的博學多才者，具有廣博的文化科學知識。

第三是豐富的教育科學理論知識。現代心理學、教育學理論能使教師了解學生不同階段身心發展規律，熟悉學生心理特點，樹立正確的教育觀，掌握教育教學的基本規律、原則和方法，提高教育教學效果。校本課程要求教師從更高層次、應用現代教育學和心理學的理論去考察和探索教育教學工作，堅持教改實驗，積累資料，將獲得的經驗進行理論的概括。如杜威指出的那樣，科學家與教師的學科知識不一樣，教師必須把學科知識“心理學化”，以便學生能理解。

（二）心理素質

校本課程對人的培養是全方位的，學生健全人格的形成需要教師的關照。教師對學生的影響是多方面的，要培養心理健康的學生，教師必須具備良好的心理素質。心理素質作為現代心理學的新概念，它應該包括智力因素、非智力因素、心理健康素質和潛能素質等心理因素。教師在教學過程中對學生施加影響不僅是傳授知識上，還有就是對學生個性的影響。教學活動是師生雙向互動的過程。心理素質良好的教師，會憑借對學生的愛心，對教育事業的責任心，潛移默化地感染學生；有良好的心理素質的教師，能夠憑借自己的創造性思維和創造性能力，研究每位學生的生理、心理特點、興趣愛好和個性特長，創造適合不同學生的成功方法。在充滿競爭的21 世紀，教師良好的心理素質也是教師自身發展的需要。 轉貼于

（三）行動研究的素質

在傳統觀念上，教育教學研究是學者專家的事，與教師沒有多少關系，教師只是使用研究成果，而沒有參與研究的權利。但是校本課程開發的背后所蘊含的理念，是把課程開發的權力還給教師，讓教師來從事課程的開發與實踐活動。這就要求教師，不能再停留在課程的執行者的角色地位，教師更應該是課程的開發者和研究者。由此，必然要求教師具有一定的教育研究素養。當然教師進行課程的開發與研究工作，不可能也不需要像專家那樣，恪守嚴格的研究規范與操作程序。基于客觀現實條件，對于大部分教師來說進行教育行動研究是最為恰切的。教育行動研究重在“反思”，其直接目的不是理論的產出，而是提高與改進教育實踐的質量，具有強烈的實踐傾向。校本課程開發秉持的是一種現場本位的原則，同樣地具有強烈的實踐傾向。校本課程開發是一種課程研制開發的流程，是一個課程不斷完善的過程。它遵循的是“開發—實施—觀察—反思—再開發……”這一螺旋上升的過程，其核心環節也是“反思”。校本課程開發過程本質地體現了教育行動研究的特質。可以說，教育行動研究是校本課程開發內在的要求。因此，校本課程開發本質上要求教師具有教育行動研究的素養。通過對校本課程開發實踐情境的不斷反思，從而不斷地提高校本課程開發的質量。

三、能力層面

首先要具備課程知識與課程開發能力。校本課程開發以學校為主體，學校可根據社區、學校和學生的需要開發多樣化課程，也可以對一些尚未開發出教學材料的主題進行教學。因此所有的教師都必須掌握如何自己編制課程的基本技能，也要學會如何根據學校的教育哲學思想而制定出的課程標準來選擇、改編或整合他人編制的課程。無論是哪種方式的課程開發活動，都對教師的課程知識、課程開發能力等提出了相當高的要求。

其次要具備教學監控能力。教師教學監控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學監控能力是教師從事教育教學活動的核心要素，也是影響校本課程開發的重要因素。教學監控能力強的教師能根據具體的情況經常評估、修改課程，使理想課程與現實課程較為一致。他們重視學生的意見反饋，并及時納入課程計劃，使校本課程更能滿足學生的需求。

第三要具備教學創新能力。創新性是人的本質屬性和本質力量的最高體現，人的素質的發展最根本的就是創新性的發展。校本課程開發中重要的精神之一就是要尊重學生的個性，培養創新型的人才，而培育創新型的人才必然要求有創新型的教師。創新型教師是指那些具有創新能力，以培養學生創新意識、創新精神、創新能力，造就創新人才為己任的教師。校本課程要求教師的知識結構必須是博專的、開放的、復合的，其思維必須具有深刻性、靈活性、獨特性、批判性與敏捷性。教學創新是一種動態性的教學，它要求教師引導學生自己獨立探究，特別是根據學生提出的新角度、新思路、新觀點、新辦法，解決問題的需要，及時給予恰當的輔導。教師的教學創新能力是在教師具備一般教學能力的基礎上，能想出優質高效的新方法，進行創造性的教學。一般說來，教師的專業發展既有內部的原因，也同時受外部因素的影響。主觀努力和大膽實踐是創新型教師成長的內部動因。教師應該樹立創新志向，涵養科學精神，要突破習慣性思維定勢，追求新知，掌握科學的學習方法，積極參加創新實踐，在教學和科學實踐中培養創造力。

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關鍵詞：教育適合學生； 校本課程； 實踐探索

1999年第三次全教會確立了我國課程體制上的“國家課程”“地方課程”“校本課程”三級課程相容并包的框架。于是，我國中小學校就面臨著正式開發校本課程的任務，隨之校本課程的開發成了課程改革的重要推手，成為學校特色教育的主要載體。

一、古中校本課程開發的實踐

（一）校本課程的整合性。

由于國家材中存在著一些不足或缺陷，未全面考慮學生的接受能力和學生的認知能力，于是我校結合實際，對現有教學資源進行重新整合，開發出了將教師的主導性與學生的主體性的有機統一的將“導、學、練”融為一體的學習旅游地圖――導學圖，成為符合我校學生實際的再生課程資源。

（二）校本課程的需要性。

校本課程以適應學校和學生的需要為主旨。一方面校本課程的生成要以學校的辦學宗旨為依據，要為學校的辦學特色而服務；另一方面，它又以本校學生身心發展的特別需要為依據。因此，我校緊緊圍繞“樂山樂水，樹木樹人”的生態教育理念，實現學生的主動參與、主動發展、主動完善。為了開發適合學生的校本課程，學生進行了大量的調查問卷，了解學生真正的需要，然后學校有針對性地開發了30多門“2+X”課程，讓學生學會選擇，在選擇中培養興趣，在興趣中挖掘潛能。如機器人模擬滅火課程，安奕汶獲“重慶市第七屆科技創新市長獎”， 楊森、楊鑫同學獲區長創新獎；羽毛球訓練課程向永紅獲全國殘疾人羽毛球雙打冠軍；如書法、美術、乒乓、影視表演、拉丁舞等課程，學生在市、區級獲獎更是層出不窮。

（三）校本課程的文化傳承性。校本課程賴以生存和發展的空間是由師生對它的感情和智慧、本校的優良傳統、校園文化資源、地方特色文化以及經過師生加工處理了的網絡信息資源有機構成的。針對校本課程的文化傳承性，學校發動學校的教師又開發出了《習慣成就美好人生》《為心靈護航》等十多種德育校本課程，極大地拓寬了教育的渠道，提高了德育教育的實效。

（四）校本課程的普及性與選擇性。普及性校本課程指人人都必須具備的基本技能或才藝。如每周一節的“書法校本課程，“跳繩或羽毛球或乒乓球體育技能校本課程，解決學生必須具備基本的體藝技能，提升綜合素質。除了普及性課特程，還需滿足學生的個性需要，讓學校的教育適合每個學生的發展。于是學校開設了學生自主選擇的校本課程，學校要求學生在“2+X”特色課程中選擇1至2門，滿足學生的個性、培養興趣特長。

二、校本課程開發的思考

1.開發校本課程需滿足特別需要。

我校雖通過對師生的調查論證，開發了“2+X”校本課程30多門，德育校本課程10多門，但在具體實施的過程中，認為在學生喜歡的項目編寫中，內容與形式還不夠新穎，學生接納度不夠；學生特別需要的項目因缺乏師資而無從下手。這要求學校更深入了解學生，集學校教師及校內外資源滿足學生特別之需。

2.校本課程的有效評價需配套。

校本課程的開發既需要對開發的校本課程本身的評價，又要有對校本課程實施后對學生學習的評價體系，加強對校本課程的管理，不斷提高課程質量，從而實現校本課程開發的價值。

3.教師開發校本課程的素養需提高。

校本課程的開發關鍵在學校和廣大教師，因此提高教師的素養是當先之急。首先要通過各種途徑對教師進行培訓，樹立正確的教育觀念，形成以人為本的教育思想，進行“課程開發”方面的補課，當然并不是培訓好后才著手校本課程開發，而應該讓教師在培訓與開發中同步進行，讓教師在干中學，學中干的過程中提高。

4.校本課程開發需“行動與研究”并行。

學校對校本課程開發是切實的行動，但教師在這方面可能就有知識缺陷，理論支撐達不到要求，建議學校可與相關的師范高校結成對子，從而達到學校校本課程的開發行動與高校的研究并行，推進校本課程的開發深化。

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關鍵詞：校本課程； 校本課程開發； 教師； 教育智慧

一、問題的提出

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，學校及教師的課程觀念得以更新，尤其是自主開發課程的意識逐步增強，并著手開展了一系列相關的工作，如新課程教材的實驗、校本課程設計、課程資源的開發利用等。但在課程實踐中也暴露出一些問題，例如在校本課程的開發實踐中，部分學校和教師在認識上存在誤區，認為校本課程與國家課程、地方課程相比，只占很小的比重，無足輕重，要么把校本課程作為“裝飾品”，當作一種“點綴”，要么“視而不見”，擱置一旁，如一些學校認為校本課程開發對教師專業水平、辦學條件等要求太高，目前自身不具備這樣的條件，從而導致校本課程在學校課程中的“缺席”。由此可見，校本課程開發還是當前課程改革中的一個薄弱環節，是理論和實踐上都有待加強的一項工作。本文擬從校本課程開發與教師專業發展的關系層面，思考校本課程開發的價值及促進教師教育智慧增長的策略。

二、校本課程開發的特點及其對教師的要求

盡管目前教育理論與實踐領域對“什么是校本課程”的認識還不夠統一，但基本上把校本課程理解為是由學校自主開發的，能夠體現學校辦學思想和特色的，可供學生選擇的課程。由此校本課程開發就是學校自愿、自主進行的，建構具有本校特色的、可供學生選擇的校本課程的實踐過程。這是一個持續不斷的、對校本課程進行建設與改進的動態過程，需要學校校長、教師、學生、社會人士等共同關注、積極參與，需要了解并利用各種課程資源，需要在實踐過程中不斷反思、不斷修正。由此，對校本課程開發主體──教師提出了新的要求。

（一）校本課程開發給教師賦權增能，擴展了教師專業發展的內容

傳統的“自上而下”的課程開發模式，教師不可能直接參與課程開發，只能作為課程的執行者，教師專業發展著重于所教學科知識在數量上的占有，著重于教育方法的改進、教育技巧的熟練等，對教師的培訓主要采取“知識本位”或“能力本位”的取向，強調教育教學基本功訓練，教師在教育活動中扮演著“教書匠”的角色。

校本課程開發給予教師充分的自，是對教師主體性的真正解放。校本課程開發打破了“官方課程”、“制度課程”一統天下的局面，給學校和教師完全獨立自主開發課程的機會，為教師主體地位的確立和創造性的發揮搭建了一個寬闊的“平臺”。校本課程開發主張教師成為課程的開發者、編制者，主張教師在真實的教育情境中尋求課程的“生長點”，創造出富有特色的、適應學生需要的課程，由此，對教師的參與意識、自主精神、課程意識和課程開發能力、教育科研能力以及相應的多學科的知識等，提出了新的要求。

（二）校本課程開發的自主開放，凸顯了教師的教育智慧在教師專業發展中的地位

校本課程開發是基于學校真實的教育情境，關照學校所在社區和廣大學生的需要，由學校自己開發出來的課程。一般具有以下幾個特征，第一，情境性和針對性。校本課程開發是在學校范圍內開展的課程實踐，它力求反映學校自身的特色、滿足學生和學校發展的實際需要，為此，就需要把教師、學生、課程等放置在一個具體的情境做整體的考察。通過對學校實際的整體把握，針對學生及學校發展的具體需要來開發校本課程。第二，實踐的課程范式。由于校本課程確立了教師、學生在課程開發中的主體地位，同時也強調了學校、社區、家庭等關系的協調，所以“集體審議”應該成為校本課程開發的主要辦法，通過課程集體的建立，通過集體內部各類成員的溝通、對話、協商，可以使學校的教育哲學不斷澄清并得到認同，從而為校本課程開發指明方向。第三，課程創生取向。課程創生取向把教師定位成“課程的開發者”、“課程意義的創造者”，把課程看成是“一個不斷前進的過程”，把課程變革看成是教師和學生個性的成長與發展過程。校本課程開發作為教師發揮自主性、創造性的“重要場所”，是教師專業成長的基本途徑。

三、校本課程開發與教育智慧增長的關系

“智慧”的本義是指“辨析判斷、發明創造的能力”。智慧是知識、能力、態度的綜合體，是一個人所具有的全部能力，集中體現在他所具有的思想與觀念的創新能力、獲得知識與應用知識的能力、選擇方法及使用方法的能力、掌握技術與技術實踐的能力、承擔外界壓力與把握心理平衡的能力等。

這里所講的“教育智慧”是一種形象的比喻，所指代的是教師面對復雜多變的教育情境和具體的教育問題，能夠靈活應對、順利解決問題的本領。教師的教育智慧涉及教師的教育信念、教師的自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識等，與教師的個性特征聯系在一起，是教師在教育實踐中所積累的經驗的結晶，而非單純的教育知識傳授和教育技能訓練能夠形成的。

有研究指出，在教師專業發展中應重點關注教師專業發展中的優先內容，即教師的四種能力培養：協調人際關系與溝通表達能力、問題解決與研究能力、創新性思維與實踐能力、批判性反思與不斷學習能力。這些能力可以說是教師教育智慧的組成部分，而教育智慧的構成又不限于這些內容。正如有專家指出，真正意義上的教師專業發展不是基于行為主義基礎之上的教師能力本位的發展，而是基于認知情境理論的“實踐智慧”的發展。

聯系上述教師教育智慧的內涵和校本課程開發的特點，不難發現二者間的相互關系，一方面校本課程開發需要教師具備一定的專業素質，教師的教育智慧是其順利開發校本課程的基本保證；另一方面，校本課程開發是教師教育智慧增長的重要途徑，教師只有在課程開發實踐中積極參與、深入鉆研、合作互助、大膽創新，才能不斷提高自己的課程開發能力，積累經驗，增長智慧。

四、教師在校本課程開發中增長教育智慧應該注意的問題

（一）如何有效展開反思性實踐的問題

校本課程開發作為一種反思性實踐，要求開發者對課程開發的過程和結果進行反省，及時發現問題，解決問題，以使校本課程的開發能夠更好地從實際出發、更好地滿足學生和學校發展的需要，從而保證校本課程的“適切性”。

從校本課程開發促進教師教育智慧增長的角度看，在進行反思之前，教師是否具有理性的批判精神？是否堅持以批判的態度來審視自己開發的校本課程？關系到校本課程開發的質量和教師的專業發展。因為，在當前的一些校本課程開發實踐中，存在著立場模糊、標準單一、急功近利等問題，對自己開發的校本課程不能客觀地審視，滿足于成果的形成而忽略對問題的分析和成果的修正完善，這是值得注意的問題，否則，會導致校本課程開發的“形式化”與“淺表化”。教師敢于以批判的眼光來審視自己的勞動成果，不僅有利于課程質量的提高，而且有利于教師主體地位的確立和主體性的發揮。此其一。

其二，作為反思性實踐，需要解決“反思什么”、“怎樣反思”、“如何在反思中提高”等問題。圍繞校本課程開發，需要反省的內容是多方面的，但應該緊扣校本課程開發的目標來進行，如關注校本課程開發的程序、關注教師參與的程度和在開發實踐中的具體表現、關注開發出的成果是否切合實際等。教師要學會用自己身上發生的課程事件、學生的感受、同事的經驗、相關的理論成果等為參照，來審視校本課程開發的過程與結果，在反思中發現問題并解決問題，不斷積累經驗，形成靈活駕馭動態教育過程和開發適宜的校本課程等能力。

其三，反思中還需要考慮反思的針對性和實效性的問題，以避免“面面俱到”的做法。目前，一些學校要求教師全面周密地反思自己課程設計和實施，于是，出現了教師在每一次寫反思日記時，都需要“平鋪直敘”地全面總結回顧，比較局限在內容的完整和格式的規范上。教師花了大量的時間精力來做繁瑣的文案工作，反倒使主要問題被掩蓋，以致于反思變成了流于形式的事務性的工作，教師不能在反思中得到充分鍛煉并積累經驗、增長智慧，甚至把反思當作一件“苦差事”。實際上，教師的反思可以采取“由面及點”、“以點帶面”的思路。剛開始反思時，可以考慮得全面周密一些，了解并熟悉反思需要關注哪些問題以及反思的基本要求，隨著工作的推進，反思的問題可以集中，抓住關鍵問題進行研究，可以使問題研究得更加深入透徹，切實解決課程開發中存在的問題，從而保證校本課程開發取得實效。

其四，針對關鍵問題所開展的行動研究也要爭取更大的功效。行動研究是將研究過程與實踐過程合二為一的，參與者與研究者也是合二為一的，具有親歷親為的特點，強調反思在研究中的重要作用。聯系校本課程開發，應該把對學生需求以及學校和社區實際的調查研究，作為校本課程開發的前提，但在把握學生需求時，應兼顧多方面的意見，組織有關人員，確定開發校本課程的思路和程序，并著手校本課程開發，再將設計好的校本課程在實踐中進行檢驗，如廣泛征求學生、家長等對校本課程的意見，綜合測評學生的學習結果及教師的工作成績，再針對問題進行不斷地修正、完善。這樣的過程，課程開發與教育科研是緊密地結合在一起的，可以達到一舉多得的功效，既解決實際存在的問題，完成校本課程開發的任務，又可以增強教師的問題意識和課程意識、提高教師的科研能力和課程開發能力。

（二）校本課程開發評價的功能定位問題

對校本課程開發的評價是校本課程開發實踐中的一項重要工作，它關系到校本課程的質量及校本課程開發的深入。校本課程開發評價包括對開發過程的評價和開發結果的評價。既有形成性評價，又有終結性評價，既有量的評價，更有質的評價。校本課程開發評價一般以學校內部評價為主，輔以適當的外部評價，評價標準的確立以促進學生、教師及學校的發展為根本取向，即以發展性評價為校本課程開發評價的基本方式。

在對校本課程開發進行評價時，教師常采取以下工作方式。

1．實踐記錄

實踐記錄是評價時需要查閱和使用的基本材料，包括工作日記、會議筆記、教學后記、工作總結、實驗報告、課程故事、訪談記錄等。教師可以建立專門的校本課程開發檔案，對各類材料分類整理、歸類保管，以便于對搜集的各類資料加以充分利用。教師也可以經常對所搜集的各類材料進行篩選加工，區分“主次”，邊搜集邊利用，邊使用邊補充，通過這種經常性地接觸相關材料，也能夠加深印象、關注問題、理清解決問題的思路。

2．產品檢驗分析

校本課程的開發所產生的直接成果，就是有關校本課程的設計方案、內容文本等，一般以課程標準、教科書、課外讀物、教學光盤等為內容載體，對校本課程開發產品的檢驗，是校本課程開發評價的一項重要工作。對這類產品的評價，有著一整套具體的評價指標，涉及內容本身（如科學性、深淺程度、容量等）、內容的表述、內容的呈現方式、載體的質量等多個方面。針對校本課程開發的特殊性，對產品的檢驗分析，首先應注意校本課程的“適切性”即符合本社區、本學校的實際，滿足學生的實際需要，避免簡單套用一些技術指標評價校本課程的做法。其次應注意處理“成品”與“半成品”、“原材料”之間的關系，既然校本課程開發是一個持續的過程，就不可能一蹴而就，要承認和肯定教師的局部勞動成果，如一個活動方案、一個活頁文本等，鼓勵教師的點滴積累，改變短期內開發出完整而成熟的校本課程的想法，將校本課程的開發過程與教師的專業發展過程融為一體，讓教師與新課程一同成長。

3．經驗的整合與共享

校本課程開發作為反思性實踐，教師參與其中所得到的多是一些感性的、個人色彩的、多樣化的經驗，甚至是一些“只能意會不可言傳”的經驗，而要促進教師在實踐中不斷的增強本領、增長智慧，就應該提倡教師對個人經驗的梳理、整合與積累，提倡教師之間經驗的傳遞與分享。教師可以借助經驗交流、論文寫作、成果展示等方式，將個人的內隱經驗外顯出來，對感性經驗進行理性地加工整理，用有關理論對個人經驗作出合理的解釋，將反思與學習緊密地結合起來。同時，經驗的傳遞與分享，可以達到集思廣益、相互啟發的效果，可以培養教師的合作意識和團隊精神。為此，學校可以開辟專門的“窗口”，如學校報刊專欄、宣傳櫥窗、黑板報、科研簡報等，也可以制訂一定的會議制度，如“周例會”、“階段研討會”、“理論學習日”等，及時反映教師參與校本課程開發的動態，展示校本課程開發的成績與問題，交流經驗，強化學校及教師自主開發課程的意識，豐富教師的課程開發經驗。

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一、立足學校實際，挖掘本土資源

“適合的才是最好的”，校本課程開發一方面要立足學校實際，充分考慮學校的地理位置、學校規模、師資隊伍、生源狀況等實際情況，發揮學校在某一方面得天獨厚的優勢，或者是學校辦學以來在某一領域已經取得的實效，選擇和開發適合學校發展、學生成長的校本課程資源；另一方面要立足學校當地的民俗風情，充分挖掘本土資源，如，學校當地的風景名勝、民俗、建筑、先賢、民間戲曲等各種資源，依靠“天時、地利、人和”便利條件，將其嫁接為學校的校本課程資源，使本土資源在學校得到傳承和發揚。本土資源為校本課程的開發和利用提供了廣闊空間，校本課程又反過來服務于本土資源，兩者相得益彰、相輔相成。校本課程的開發只有立足學校實際及本土資源，這樣的校本課程才會有更加廣泛的群眾基礎，才會更加有生命力。

二、精心編寫教材，開足上好課程

“巧婦難為無米之炊”，學校組織全體教師經過無數次的調研考證，倘若瞄準了校本課程開發的目標和方向，就應當組織相關人員精心編寫校本教材，從而使校本課程的開發和利用有的放矢、有章可循。教材要力求思想積極健康，語言簡明樸實、內容通俗易懂、圖文并茂，適合學生閱讀和學習。與此同時，學校還要掙脫應試教育的桎梏，從教師專業發展和學生的健康成長出發，爭取開足上好校本課程，扎實推進基礎教育課程改革，真正發揮校本課程在實施素質教育過程中的重要作用，為校本課程開發實踐并取得成果提供堅實有力的保障。

三、讓校本課程成為一種德育途徑

我們要深刻理解和認識校本課程的德育功能，堅持在校本課程的開發和實踐過程中積極主動地滲透德育，充分發揮校本課程本身獨具一格的優勢，讓校本課程成為學校的一種有效的德育途徑。比如說，武術是我校的校本課程，我們在每一次武術課的課前和課后，要求師生要行抱拳禮，并且在每一節課的下課時要求學生集體背誦“武風范”，即“愛國、愛民、愛集體，振興中華四不已，崇德尚武學文化，修身養性固根基”，通過加強對學生進行武德教育，使學生充分明白“文以載道、武以修身”的道理，深刻領悟學文、習武之道。

四、讓校本課程成為一種校園文化

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關鍵詞：校本課程開發；城鎮中學；問題；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0007

校本課程的開設是在我國新一輪基礎教育課程改革，實行國家課程、地方課程和學校課程三級管理的要求下提出的，它是一種新的課程形態，是課程改革的重要組成部分，在新一輪基礎教育課程中占有突出的地位。

目前多數小城鎮中學辦學特色不明確，導致校本課程開發停留在原始初級形態的低水平上，或處在漫無目的的盲動狀態中。主要原因有：1. 長期以來，我國教師只是國家課程的被動解釋者和實施者，而進行校本課程開發卻要求他們成為課程的編制者和評價者，顯然許多教師缺乏理論、技能和經驗的支撐，使他們對校本課程開發感到無從下手，困難很大。2. 開發校本課程需要教師投入大量的時間和精力，工作負擔勢必會加重。目前多數學校沒有建立有關校本課程開發的相應的獎勵機制，也影響了教師參與校本課程開發的熱情。3. 對校本課程本身的評價機制沒有真正建立，許多學校在校本課程本身的評價機制上還很不科學、很不全面，造成校本課程的完善和教學質量的提高均存在一定的難度。

校本課程資源的開發建設賦予學校在課程設置上一定的自，是以學校為基地，以學生的發展需求為內容，以教育目的為導向的課程。根據校本課程自身的特點及作者所在學校的實際情況，本校確立了“常規落實求實求精、特色創造求高求新”的目標，明確了教師達標加專長、學生合格加特長的努力方向，認真做好校本課程的開發與研究，充分展示了龍南二中獨具特色的校園文化。本校的校本課程開發是根據自身的教育思想、辦學理念和育人目標自主進行的課程開發活動。無論是校本課程的設計，還是實施與評價，都以實現教育目標為最高原則與終極目的。目前，本校校本課程主要分為文化類、科技類、體藝類三大類。具體課程有文化類：“西方神話傳說”經典影片賞析、牽手生活――悅賞語文之美、數學提高與拓展班、英語舞臺劇、走好青春每一步；科技類：計算機理論與程序設計、物理小制作競賽與展示、玩轉魔方；體藝類：手工制作、愛上編織、中國象棋國畫、合唱、書法、快樂太極、羽毛球、乒乓球、足球、籃球校本課程建設是一項系統工程，需要學校、教師、學生、社區等諸方聯動，需要人、財、物、時間、信息等諸多管理要素并舉。筆者所在學校的校本課程管理主要采取了成立管理機構、規范開發流程、建立保障機制等三個方面的措施。

一、成立管理機構

為了將校本課程開發落到實處、建設有效課程，學校指定由教務處牽頭組織校本課程建設，一是結合學校發展新要求，制訂和完善《龍南二中校本課程開發方案》；二是認真做好校本課程指導、研究、實施、評估等；三是做好校本課程實施經驗或成果的推廣和應用。

二、規范開發流程

筆者所在學校的課程開發管理主要分為課程設計、課程選擇、課程教學、課程評估、課程發展五個階段。

1. 課程設計階段：每學期開學初，教師根據學校課程總要求確定擬開發的課程科目。向學校遞交200字左右的課程開發申報表。主要包括開發背景與目標、課程的內容與要求，教務處審核教師課程開發申報表，合格者列入開發科目，向教師下達課程開發任務書，要求教師編寫課程實施方案等部分。經過多次修改完善通過后，該課程進入“準入”狀態，由教師進行課程設計。

2. 課程選擇階段

將合格課程進行教學公開，教師對學生進行課程介紹與選課指導，由學生自主進行選課。學生選課通過各班匯總上報，學校根據選課結果確定本學期開課科目。學校規定，學生可選一門課程，凡選課滿15人即可開課。

3. 課程教學階段

根據校本課程教學時間安排，師生共同完成教學內容。在教學過程中，要求教師能夠及時進行教學反思、改進教學、提高質量。教務處組織人員對校本課程開設、上課情況進行跟蹤檢查。

4. 課程評估階段

每學期末對每學期開設的校本課程進行質量評估，由各校本課程開發小組自行提交課程小結，教務處結合平時檢查、課程小結等資料進行綜合評估。

5. 課程發展階段

將課程評估情況及時反饋給任課教師，要求教師對課程教學過程中存在的問題能夠及時改進、完善；同時，根據新形勢新要求開發新課程。對少數課程質量不好、學生評價不高的課程則予以淘汰。

三、建立保障機制

1. 師資保障。原則上要求教師人人能夠開設一門以上校本課程；2. 時間保障，每周保證一節校本課程和一節陽光體育課；3. 場所保障。整合學校教育場所，設立多個自主學習室，開辟一批學生社團活動室。

篇6

關鍵詞：校本課程開發；教師專業發展

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的深入，校本課程成為基礎教育課程發展的重要方面。這是我國課程政策的重大轉變。校本課程是在實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需要和學校辦學需要進行科學評估，以學校為基地，充分利用各種課程資源開發的形式多樣的、滿足不同層次學生需要的課程。它的開發首先要得到教師的支持，因為教師是校本課程開發的主體和最終實施者，校本課程開發的成敗很大程度上取決于教師專業發展水平的高低。著名課程專家斯騰豪斯認為：“沒有教師的發展就沒有課程的開發”。“教師個體的專業性發展是指教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到成熟的發展過程”。校本課程的開發改變了教師的角色，使教師從原來的國家課程的忠實執行者轉變為校本課程的編制者、實施者、評價者。真正成為教育活動的主體。

一、教師在校本課程開發中存在的問題

國際21世紀教育委員會主席雅克?德洛爾認為：“沒有教師的協助和積極參與，任何改革都不能成功”。涉及到課程教學的更是如此，校本課程的開發首先必須得到教師的支持。教師是校本課程開發中的核心要素，教師對課程開發的認同度、積極性、責任感、事業心、課程觀、教學觀、學生觀等都直接影響著校本課程開發的水平和質量。當前我國校本課程開發的最大障礙主要是教師，存在的問題有以下幾個方面：

(一)課程開發意識薄弱，課程觀念陳舊

在校本課程的開發過程中，教師被賦予課程開發的權力，教師不再像以前那樣只是課程的執行者和實施者，相反，教師在校本課程的開發中處于主體地位，教師要以主人翁的姿態關注課程的發展，教師可以自主地根據學校和地方特色、學生身心發展水平等設計課程。校本課程開發中，教師專業的發展要求教師必須具有課程開發的主體意識，擯棄陳舊的課程觀念，只有這樣才能開發出高水平高質量的校本課程。因此“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內容和方法。而且也是變革人。”但是目前，許多學校仍將學生的成績和學校的升學率作為工作的中心。校本課程在這些學校的實質流于形式，并沒有任何實質性的改變。

(二)開發動力欠缺，積極性不足

首先，校本課程的開發缺乏民主、開放的制度保障。校本課程開發“實質上是一個以學校為基地進行課程開發的開放、民主的決策過程”。但由于我國傳統的官本位的教學思想，缺乏必要的監督機制，容易滋長校長的“家長”作風，教師怯于領導的權威，不敢表達自己的思想。這種狀況不利于校本課程的開發。

我國實行校長負責制的管理制度，校長是校本課程的領導者，在校本課程開發過程中起舉足輕重的作用，教師則比較被動。對校本課程開發抱有擔憂心理。他們擔心并且過于關注校本課程開發或未貫徹好領導意圖而被責怪。著名課程專家斯騰豪斯曾說過“大部分的課程革新方案都包含教學內容和方法，教師被要求做一個改革者，往往要背上‘無能’的重擔”。這種重擔使他們產生焦慮、不安全感，他們不愿意主動參與。

其次，校本課程開發缺乏相應的激勵機制。我國教師長期在國家課程的實踐中，已經形成了一套相當行之有效的教學技能和教學風格。在一部分教師看來，校本課程的開發意味著必須放棄或改變他們業已形成的某些固有的價值觀念、工作方式、教學技能、教學風格、個性特點和同事關系，迫使他們采用新的課程教材，熟悉新的校本課程，所有這些不僅要花費大量的時間和精力，帶來額外的負擔，而且一些參與校本課程開發的教師沒有得到相應的職稱晉升和物質獎勵，因此，他們自覺不自覺地會采取消極甚至抵制態度。

(三)盲目單干，團隊合作開發意識淡薄

教師專業發展不僅是指單個教師的專業發展，還包括整體層面上教師的專業發展，只有整個團隊的專業發展，校本課程的開發才能成功。

一方面，校本課程開發的復雜性和系統性要求參與者通力合作，需要一個教師群體和課程專家、學校領導、教師、學生、家長等協作，單獨一個教師或幾個教師很難開發成功校本課程。而長期以來，教師在日常生活中大多是靠自己獨立地解決課堂上的問題的，教師職業的一個重大特點是“專業個人主義”，教師的課堂生活是“自給自足”的，這種特點對教師進行校本課程開發中團隊合作意識的形成起阻礙作用。校本課程開發是全方位的合作事業，只有教師們形成團隊合作的意識才能取得成功。

另一方面，整個學校內部的課程領域缺乏合作與交流，課程與課程之間缺少聯系，導致校本課程開發中的課程重復設置現象和課程整合不足。

(四)課程開發理論缺失，知識技能缺乏

教師專業發展的一個重要前提條件就是必須具備完備的豐富的理論知識和技能，理論在校本課程開發中起指導作用，同時課程開發的技能在校本課程開發中起關鍵作用。校本課程開發是一項復雜系統的工程。從理論的角度上，它要求教師具備必要的課程開發理論；從實踐的角度上，教師還必須掌握必要的課程編制技術。

但是在目前校本課程開發中教師缺乏課程開發的理論與技能，因為我國的師范教育側重于教師普通知識與專業知識的掌握，幾乎沒有開設與課程開發相關的課程，教師沒有參與課程開發的專業知識與能力，不能勝任校本課程的開發。

二、通過教師參與校本課程開發，促進教師專業發展的對策

(一)提升課程開發的主體意識，掌握課程開發的新觀念

校本課程開發中教師的主體意識決定了他對校本課程開發的投入強度和深度，這是一種自發的而不是被迫的表現。有了主體意識之后，教師才會以校本課程開發的主要參與者身份認真對待，才會具有校本課程開發的強烈的責任感和使命感。同時。只有具有了較強的課程意識，教師才能有意識地去理解課程目標的含義，才能在具體的課程實施過程中根據具體的情境對課程設計進行適當調整。

同時，教師要掌握校本課程開發的新理念，擯棄傳統的舊觀念，真正開發出具有地方和學校特色，適合學生需要，有利于學生發展，培養學生個性的校本課程。教師要掌握校本課程開發的新理念是指教師要樹立開放的、民主的、科學的課程意識。課程是開放的，即課程是不斷生成或持續變化的。不能將課程認為只是一種文本或一個學科科目；課程是民主的，即從課程的決策權利來看，課程是由專家、校長、家長、學生、社區及其他相關人員共同決策的；課程是科學的，課程是兒童

的課程，課程要能夠適應不同兒童的需要，使不同層次的兒童都能獲得成功感。不僅如此，校本課程的呈現方式、課程實施的方式、課程評價的方式都不再局限于原有學科課程的單一形式。為此，教師必須要更新課程意識和課程觀念。

(二)制定課程開發的制度保障，建立課程開發的激勵機制

校本課程開發中。為實現真正的角色轉變使教師成為課程開發的主體，必須建立一套完整的制度，來保障校本課程開發的順利進行，也唯有如此，才能保障教師課程開發的權力，提升教師參與校本課程開發的積極性。

沒有教師的全心投入。校本課程也就成了一種形式上存在的東西，一種校長課程或教導主任課程。因此，提高教師對課程開發的投入度、參與度和責任感，使之成為一種自愿的行為，就需要教育行政部門、學校及教師自身的共同努力，給教師提供一定的課程資源保證，建立相應的激勵機制。

首先，學校要建立教師參與校本課程開發的激勵機制。校長作為校本課程開發的領導者應該積極鼓勵與肯定教師對校本課程開發的參與，并以身作則；學校要調整晉升獎勵制度，對有能力進行課程規劃、教材設計與編制的教師給予適當的津貼等物質獎勵。另外，還應改變原來的完全依靠教學水平的高低來決定晉升與否的標準，將校本課程開發的能力也作為一條指標，切實促進教師參與校本課程的開發。

其次，為教師提供進行課程開發的時間資源。學校應鼓勵教師進行校本課程的開發，盡量避免增加教師的工作時間，學校應做出整體安排，保證校本課程開發工作既不脫離課堂教學，也不增加教師的工作壓力，使之成為教師樂于參與的一項工作。

當然，除了這些外在激勵因素，教師的內在激勵也很重要，教師應該勤于思考，加強自我修煉，主動積極地參與課程開發過程，不斷提高自身的理論知識與實踐經驗，不斷地完善自我。

(三)促進課程領域合作，加強課程開發協作精神

首先，整個學校內部的課程領域要加強合作，相互交流，消除課程與課程間的界線，加強課程之間的聯系，開發出豐富多樣的校本課程。教師應該把單獨一門課程放在廣大的課程整體中去考察，并逐步養成關注和參與學校整體課程設計的意識和習慣。

其次，校本課程開發本身就是一項集體協作配合的事業，教師作為校本課程開發的核心力量，就必須加強與各方面的密切合作。

(四)提升教師課程開發知識，培養課程開發素養。

篇7

一、體育校本課程開發基本情況

1.體育校本課程開發總體情況不好

在所調查的44所學校當中，有43.18%的學校以不同形式、在不同程度上進行了體育校本課程開發，其中重點中學6所占調查總數的75%；完全中學6所占調查總數的37.5%；初級中學7所占調查總數的35%。表現出重點中學體育校本課程開況好于完全中學學校，完全中學學校好于初級中學學校的狀況。這說明，體育師資、場地器材條件、經費等在一定程度上限制了部分學校體育校本課程的開展。但是從調查過程的實際訪談中得知，有相當一部分學校是為了應付上級教育部門的教學檢查而倉促準備實施的，且在實施過程中脫離學校實際、缺乏科學的評估、嚴密的設計和科學的論證，如此一來，校本課程開發或開設成了“一次性工程”，形同虛設，不少校本開發純屬短期行為。

2.體育校本課程開發項目及呈現形式單一

在對19所開發體育校本課程學校所開發的項目調查中，所開發的體育校本課程項目共15類項目，其出現頻率分別為健美操9次；武術（操）6次；游戲4次；高蹺競速2次；毽球5次；籃球4次；三人板鞋4次；拋繡球2次；器械拓展訓練類2次；跳繩3次；田徑3次；形體2次；乒乓球2次；竹竿舞2次；打陀螺1次；珍珠球2次；羽毛球1次；理論課類1次。由以上調查可見，大部分體育校本課程項目集中在了健美操、游戲、武術（操）等項目上，體育校本課程開發項目范圍比較窄，少數民族體育項目、體育新興項目及體育理論內容課程較少，課程大多數是以體育大課間的形式出現。另外在實際調查的訪談中還了解到，各學校所開發的體育校本課程基本上都沒有向上級部門上報，而且對課程本身的評價還停留在校本課程開發主體的評價，僅有兩所學校對校本課程的評價是通過學校課程領導小組來實施的。

形成以上原因分析認為主要有以下三點：一是由于《學校體育工作條例》中規定學校每天應當安排課間操，而開發健美操、武術操校本課程則有利于課間操的實施；二是由于開發少數民族體育項目和新興體育項目為校本課程所需度人力，物力，時間相對較多，因此各個學校都在回避這樣的校本課程開發；三是開發新興體育項目、少數民族體育項目和體育理論課程需要教師有更多的理論準備和前期的工作準備。

3.開發體育校本課程學校選擇開發項目依據與實現形式不合理

新一輪課程改革所頒布的《課程標準》逐步改變了過去《體育教學大綱》統得過死的局面，以目標統領內容，只確立了一個內容結構框架，確定了不同學習領域、不同層次的基本目標，至于具體采用什么內容、什么方式和步驟去實現這些目標，各地、各校有充分的開發空間，每個學校可以根據自身實際情況選擇校本教材，因此，如何選擇校本課程開發成為各個學校體育教師關注的問題。調查顯示開設體育校本課程學校中，以學校體育特色為依據的有10項；以教師特長為依據的有9項；以學生體育需求為依據的有8項，而綜合考慮的僅僅有4項。

根據校本課程開發的內容來源和活動方式，可以把校本課程開發活動分為兩類：一類是顯性校本課程，即所有的課程內容都是新開發的，沒有依賴現有的課程材料，是較高層次的校本課程開發；另一類是隱性校本課程，即從現有課程材料中選擇合適的內容并稍加改進，如課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展等。對體育校本課程開發實現形式的調查結果顯示：出現最多的是選用已有課程和拓展已有課程作為本校的體育校本課程，而能夠體現教師課程開發能力的補充課程和新編課程則排到了第4和第3的位置，以上調查結果表明廣大體育教師在課程開發能力方面還有待進一步提高。其主要原因是：第一，教師缺乏相應的校本課程開發的理論指導；第二，教師平時的教學工作量過大，很少再能抽出時間來搞校本課程開發。廣西少數民族及民族體育項目眾多，為體育校本課程開發提供了豐富的課程資源，這就要求體育教師在課程開發過程中積極探索適合廣西特殊地理及人文環境的體育校本課程。

4.體育校本課程開發主體僅以教師為主

在所開發的體育校本課程當中，有14項是由學校的部分教師開發的；占開設體育校本課程學校的73.68%；分別有7項是由個別教師或全體教師開發的，占開設學校的36.84%；由學生開發的體育校本課程則僅有兩項；而由課程專家、學生家長、社會人士開發的體育校本課程為零項。在體育校本課程開發過程中，由全體教師開發的全新的校本課程被稱為“高級的校本課程”，它是集中著教師集體的智慧、經驗和能力，體現了最新的學術動態和課程發展理論。由學生開發的體育校本課程，是學生體育需求、興趣愛好的積極表現，更有利于學生積極主動地參與體育課程的學習。而由課程專家、學生家長和社會人士開發的校本課程則體現著學校與家庭、社會的良好互動，為學校體育與社區體育的結合打好基礎。因此在體育校本課程開發中應該加強全體教師的合作意識，充分調動學生的積極性，同時協調各方面力量，使體育校本課程開發向更加合理的方向發展。

二、體育校本課程開發相關學習、培訓及后勤保障情況

1.體育教師參加課程改革學習、培訓較少

調查結果顯示：在對132人的調查中，有47人從來沒有參加過關于體育校本課程的學習或培訓，占調查教師的35.61%；僅參加過一次學習或培訓的教師38人，占調查教師的28.79%；參加過兩次學習或培訓的教師19人，占調查教師的14.39%；而參加過三次或三次以上學習或培訓的教師只有28人，只占調查教師的21.21%。從以上調查結果可以看出，當前廣西體育教師新課程標準學習或培訓雖然在某些方面取得了一些成效，但是，還存在著培訓內容安排與參訓人員的實際需求脫節的問題，例如：學習或培訓內容過于籠統，針對性不強。因此，在教師學習與培訓方面應通過職前師范教育和在職教師進修，有針對性地幫助教師了解基礎教育課程改革的要求，調整培養目標、專業設置和課程結構，改革教學方法，使學習與培訓工作靈活多變，增強適應性。

2.教學設施不能滿足體育校本課程開發、教研室建設滯后

在對學校現有教學場地、器材設施能否滿足體育校本課程開發需要的調查結果中，僅有12人選擇能夠滿足，占調查人數的9.09%；有52人認為不能滿足體育校本課程開發的需要，占調查教師人數的39.39%。體育場地器材影響學生體育活動的興趣。同時一個學校的體育場地、器材設施的建設直接決定著這個學校體育教學的開展。因此對體育校本課程進行足夠的投入是保證課程開發順利進行的前提，也是吸引教師積極參與的一個重要方面。由于學校經濟狀況的制約，體育場地、器材不能滿足體育教學及體育校本課程開發的需要。

學校教學任務完成得好壞，在很大程度上取決于教研室的工作。調查顯示有9所學校已經成立了體育校本課程開發教研組且取得一定成效，僅占調查學校的20.45%；有17所學校還沒有將教研組建設列入計劃，占調查學校的38.64%。說明廣西中學體育校本教研組建設情況不盡如人意，各學校應該加緊成立相應的校本課程開發組織機構，這樣才能更好地推動體育教學與體育校本課程開發工作的進行。

3.開發學校經費投入不足、對開發主體沒有相應的獎懲措施

調查結果可以看出，僅有15.79%的學校在校本課程開發過程中有充足的經費投入；而沒有經費的學校則占31.58%；在對待校本課程開發主體獎懲這一問題上，僅有2所學校有獎勵措施，僅占調查學校的10.53%。因此學校應該在有限的經費投入上進一步加強對體育校本課程開發的支持力度，同時對校本課程開發主體實施相應的獎懲措施，從而進一步調動開發主體的積極性。

4.體育校本課程與其他學校缺乏交流

在調查的19所學校中，與其他學校經常交流的只有3所，僅占15.79；與其他學校偶爾交流的9所，占47.37%；沒有交流的7所，占36.84%。

校本課程開發實質上是以學校為基地進行的、開放的、民主的決策過程，旨在解決學校的實際問題。它以學校為本，但并不把目光局限于本校，拒絕與外部的對話合作，而是要超越學校；校本課程開發以本校教師為主體，但并不是教師孤立的個人行為，它更需要借助外部力量聯合開發。校本課程開發決不是學校自我封閉、學校和地方間相互割據，它需要與不同學校、不同的機構、不同的群體進行溝通、啟發激勵、交流分享與競爭合作，需要吸納不同的智慧，傾聽多種聲音與訴求，借鑒不同的經驗以及方法策略來創造性地生成校本課程的開發思路、方案與策略。同時要善于發揮條件較好學校的示范、輻射和帶動作用，通過建立合作伙伴關系，既可以學習借鑒成功經驗，取長補短；又能優化課程資源配置，提高現有校本課程資源的利用率，以加快薄弱校本課程建設的步伐，進一步挖掘、激活學校課程開發的潛力，豐富、擴充校本課程的內涵，增強校本課程的活力。

5.時間、場地設備資源及具體做法成為體育校本課程開發過程中的主要困難

校本課程盡管有國家課程不可代替的優點，但也存在不可否認的弱點，再加之我國校本課程開發起步較晚，而且缺乏充分的規劃與組織，使得我們至今對校本課程開發的認識還十分薄弱。尤其傳統教育模式下培養的教師，已習慣于利用已有成果，對于自己去選擇課程內容，并進行課程設計已不太適應，尤其是部分中小學體育教師，每周近20學時的體育課，再加上早操、課間操、課外體育活動及課余運動訓練等，幾乎再難以抽出時間去精選、改編、創新體育教材。實施體育校本課程開發過程所遇到的困難的調查中，體育教師認為在課程開發中遇到的最突出的困難就是工作量大，教師的時間和能力不夠，有89.66%的教師選擇了次選項；其次是體育場地設備資源不足，有81.03%的教師選擇；第三是整體規劃不足，具體做法模糊，有75.86%的教師選擇。

三、結論與建議

1.廣西中學體育校本課程開發整體情況不太理想，所開發的校本課程項目不均衡且比較單一，體育新興項目校本課程較少，尤其是廣西少數民族特色項目的校本課程開發有待進一步加強。建立以高校、廣西體育教研中心及其各區教育主管部門和學校為主體的校本課程開發機構，加強對校本課程開發的研究、指導和服務。

2.學校領導對體育的支持力度不大、經費投入不夠、場地器材不足制約體育校本課程開發。教師工作量較大，教師的時間，能力不夠、體育場地設施資源不足、整體規劃不足，具體做法模糊成為影響已實施體育校本課程開發學校的主要因素，體育校本課程開發教研室及校本課程開發機制不完善。改變學校領導觀念，加強資金投入。學校要在保證基本的人力、物力、財力投入的基礎上，投入校本課程開發專項資金，實施相應的獎勵措施以鼓勵更多的人參與校本課程的開發。

3.學校及教育主管部門對教師近幾年新課程標準的學習和接受與體育教學相關的培訓較少，難以適應課程結構改革的需要。建立完善的教師培訓制度與學校教研制度。加強對在職中小學體育教師的繼續教育工作。按照新課程標準的要求對體育教師進行培訓，突出目前適應新課程標準的難點，把教師能力欠缺的方面作為培訓核心內容。同時應該提倡一種自下而上的“實踐——評估——開發——反思——改進”的課程開發模式。

4.體育校本課程開發主體比較單一，課程開發內容不能滿足學生體育需求。因為課程開發主體基本上均為教師，而作為課程具體實施對象的學生基本沒有參與課程的開發。體育校本課程開發要充分調動教師與學生的積極性，使學生也參與到校本課程開發之中，鼓勵其他校本課程開發主體參與校本課程開發。

參考文獻

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論文摘 要 在當前實施素質教育，進行課程改革的過程中，校本課程是一個重要的內容體系。校本課程對一個學校、學生及教師的發展起著重要的作用。但是教師參與校本課程的開發卻存在諸多不利的限制因素，信息技術類的校本課程更是如此。文章認為制約信息技術類校本課程開發的既有客觀的原因，更存在主觀上的不足，試圖從多個方面指出這些限制因素并作簡要的分析。  

在當前的教育改革中，校本課程建設是學校生存與發展的重要內容之一。“校本課程指的是學校根據自己的教育理念，在對學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用當地社區和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與專業研究人員或其他力量合作等方式開發出的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的實施對于教育目標的完成起著重要的作用。校本課程是一個學校辦學特色的需要，是教師自主發展的需要，也是學生個性發展的需要。當前中小學的信息技術課程，由于觀念上、學時上、學生興趣及課程本身內容的編排上對一些學校的發展是不適應的，開展信息技術類校本課程的研究是對當前中小學信息技術課程的一種重要補充，具有重要的意義。本文力圖揭示并分析信息技術類課程開發的制約性因素，以期與廣大教育工作者及課程開發人員共同探討。文中的“教師參與校本課程開發”是指教師開發體現一個學校特色并且對發展學生素質起一定作用的單獨的課程，不包括教師對教材的改編。

1 課程開發的觀念嚴重不足

思想觀念是行動的先導，對信息技術校本課程觀念認識上的不足導致校本課程建設上的不利。不論是對大多數課程開發人員來說，還是對一線的教育工作者來說，對于“為什么要實施校本課程”以及“為什么在校本課程的實施過程中存在諸多問題”這些方面都沒有真正很好地認識到，從而制約了校本課程的開發。這種制約既包括間接的宏觀政策的影響，也包括直接的教育工作者觀念上的影響。

1.1 宏觀政策對觀念認識的慣性制約

長期以來，中國整體的格局呈現出一種大一統的局面。教育事業的發展也基本上是一種“地方服從中央”的集中管理體制，使教育工作者也“習慣”于統一、被動的狀態。改革開放以來，教育界鼓勵各地因地制宜地開發出具有各地特色的地方課程，但長期統一集中的思想的慣性還會表現在教育決策者或者一線的教師的思想觀念之中。信息技術校本課程的開發也會受到這種思想慣性的影響。信息技術課程在中小學的現實地位本來就不是很高，再增設信息技術校本課程的話更是難以接受。這種觀念的影響是無形的，是長期存在的，卻又是制約信息技術校本課程開發的重要因素。這就要求國家加大對校本課程的宣傳力度，轉變觀念，提高認識，真正實現課程的三級管理體制。但這種制約還將在一定的時期內存在，也會在今后的工作中在潛意識中繼續影響信息技術校本課程的開發。

1.2 教育決策者及課程開發人員認識上的不足

校本課程在一個學校或在整個教育中的地位如何，在很大程度上取決于教育決策者及課程開發人員的認識水平。能夠認識到校本課程的重要地位與作用，校本課程就有了得以正常進行的意識保證。若這種認識沒有到位，發展就會被限制。而對于廣大教育決策者及課程開發人員來說，校本課程在一個學校或整個教育中的地位并沒有真正地被意識到。

1）對于教育決策者來說，在他們的思想意識里，校本課程可能是重要的，但迫于升學的壓力，多數決策者會把校本課程看做一項“形象工程”，是學校領導對上級的一個工作內容，是檢查的內容，是“虛”的，對學校的發展來說沒有多大的好處。信息技術校本課程更是覺得不重要。這種認識上的不足是制約信息技術校本課程難以得到發展的重要因素。這種認識上的制約并不是說教育決策者的素質不高，也不是他們從來沒有過這種思想意識，而是客觀的評價競爭體制造成決策者的短期行為。

2）對于一線的教師來說，思想意識里并沒有多少關于信息技術校本課程的概念，因為他們覺得信息技術課在現有的中學課程體系中的地位并不是多么重要；也都有現成的教材可用，覺得能把自己的書教好，把上級分配給自己的各種教學工作做好就已經可以了。即使是一些人想到開發出具有一定特色的校本課程可能對自己的發展有一定的提升作用，但是思想觀念中一些“服從”“求穩”的保守觀念使教育工作者不愿去“冒險”。

2 評價不當挫傷開發者的積極性

2.1 國家或學校對研究成果評價的導向不當影響校本課程開發

對于國家來說，應該鼓勵教師開發校本課程，把校本課程作為一個學校生命力的重要指標。可是在評價體制上存在的不足造成學校與教師對校本課程開發的積極性不高。對于學校來說，學校應正確認識校本課程在一個學校中的重要地位。對于信息技術課程來說，本身在學校中的地位看得不是很重要，若是評價導向不正確或者不到位的話，負面的影響更是巨大的。因此，對任何教師做出的信息技術類課程開發事實應予以正確的評價，并作適當的鼓勵。首先讓教師對課程開發能有一定的注意力，讓教師的心里樹立為學校發展作貢獻的思想。其次，讓教師覺得開發校本課程是教師專業發展的一件大事，是學校特色的體現，學校是重視信息技術課程開發的。在日常工作中，決策者應對此類校本課程開發表現出更大的熱情并能有實際的體現，這樣教師才會有開發校本課程的意識與熱情，才可能去開發信息技術類校本課程。

2.2 日常工作的不當評價間接影響校本課程的開發

對于一些教師來說，不想參與校本課程開發的另一個重要原因是因為日常工作得不到正確的評價而產生消極的心理。在一些學校，由于管理層不正當的決策行為或者是因為某些利益的驅動，本來一個在工作上很積極的教師可能因為某一件事情的不當處理而失去對教學工作創新的熱情。這些因素也會從潛意識中影響整個學校的工作氣氛，因此，一個學校的工作氛圍可能也是校本課程開發的影響因素之一。

3 教師個人因素不足的制約

教師有了開發信息技術校本課程的意識只是在思想上對校本課程接受，并不是每一位教師都能開發出有價值、有特色的校本課程，這還要受到課程開發者的素質制約。對于中小學來說，廣大的教師平日里只是研究教學，只想如何教好學生，并沒有想過在教學內容方面還需要哪些內容來充實一個學校，也沒有對校本課程的地位做出正確的估計。若想讓這一部分教師能在校本課程開發上有所成就，他們還要擺脫許多因素的制約。

3.1 應有先進的教育理念

開發校本課程的這一部分教師必須具備先進的教育理念，要了解學生認知規律，要熟悉學生心理發展的特點，更要明確素質教育與信息技術課程的基本要求，要對一個國家、學校甚至社區的經濟發展與教育政策有充分的了解。他們應是一個小的教育家。

3.2 應有嫻熟的技術保證

信息技術類校本課程較之其他校本課程對技術的要求更高些。中學信息技術課雖然內容相對簡單，但是對于一個課程開發者來說卻需要嫻熟的技術保證。要讓此類課程首先體現出科學性、技術性、實用性及直觀易懂的特征。不能在技術上出現失誤，要求教師的技術不是合格而是嫻熟。但在開發的過程中，開發者多是具備某一方面的技術，也不一定嫻熟，更難實現全面的技術保障。

3.3 具有充足的時間

開發信息技術校本課程的這一部分教師還得有充分的時間。在中小學里，教師的工作量都是很大的。由于信息技術課大多學校不重視，學校信息技術課程教師較少，教師的負擔卻比較重，一個人可能帶許多個班的教學工作。對于教師來說，開發校本課程必須保證時間上的充足，時間問題還需要有學校的支持，這樣才能保證教師真正參與校本課程的開發。 　4 信息技術課程本身難度較大

信息技術課程包括的內容比較豐富，現有的信息技術教材會因為技術或是設備及學生的問題表現出不適應的狀況。信息技術類校本課程的開發還得體現出學校與學生的特色。此類課程涉及的技術手段也較多。因此，信息技術類校本課程的開發中課程本身的制約因素也很多。

4.1 保障學生的興趣難度較大

信息技術校本課程是對信息技術課的重要補充，學生興趣就是一個校本課程開發的重要原則，選取學生感興趣的內容，提高學生對信息技術課程的學習興趣，升華學生的信息素養，就是信息技術校本課程存在的意義所在。但是要保障學生興趣就必須選擇學生感興趣的內容，可以包括電子相冊的制作，flash小動畫的制作，學習網站的建立等學生感興趣的內容。但是這些內容在具體的編排選擇上難度很大，絕不能拿來主義，既要符合學生的思維習慣，還要體現課程的科學性；既要圍繞趣味性，又要扎根于信息技術課程本身的基礎性。在信息技術校本課程中，保障學生的學習興趣并不是把內容堆砌起來那么簡單的事情。

4.2 技術的實現要求較高

信息技術校本課程目的是培養學生的信息素養，形成一定的信息技術操作能力。在這個內容體系當中，技術是一個實實在在的現實問題，它表現得特別真實，容不得半點錯誤與虛假的東西。中小學的信息技術教師或者相關人員，可能在操作上問題不是很大，可要是讓參與者在技術的基本原理上做到得心應手就難度相當大。尤其是要對其他信息技術課程中的內容加以改造，這就更加困難。開發信息技術校本課程的教師要對信息技術課程中涉及的知識有一個綜合全面的把握，即使一些技術不能自己親自實現，最少需要知道這個技術的大致線索，便于向他人提出比較明確的技術援助。

4.3 教學時數難以保證

開設信息技術課程要求的投入較大，不僅需要一定的空間進行實驗室及控制中心的建設，這在空間相對緊張的中小學來說本身難度就很大，再加上每年設備的更新也需要大量的資金，因此在絕大多數學校中，信息技術設備相對落后，數量也不多。許多學校中正常的信息技術實驗已經難以開展，若再增加信息技術校本課程的建設，教學時數根本得不到基本的保障。

5 外部相關因素難以保證

在校本課程開發的過程中，外部支持的不足也是一項制約校本課程開發的因素。

5.1 集體智慧難以資助

即使是專家型的校本課程開發人員也離不開其他人員的支持。國家應建立課程發展的咨詢、管理與資助組織，保證校本課程開發的順利進行。學校內部應經常召開有關校本課程開發的會議，讓其他人員對校本課程提出合理性意見與建議。開發的現實情況卻不容樂觀，其他人員多是應付，不能真正起到應有的作用。

5.2 協調統籌的效果難以保障

在一些具體的事務上讓其他人員給予一定的配合，國家與學校還要建立相應的校本課程共享機制，鼓勵校本課程的校際交流、地區交流，以提高校本課程開發的質量，也體現國家與學校對校本課程的重視程度。但由于中學課程任務較重，又各歸位于不同的教學組，統籌效果不是很理想。

5.3 缺乏足夠的經費及設備配給

在開發的過程中，保證一些開發過程中需要的調研、資料費用等是比較困難的。由于信息技術課程的特殊性，會較其他校本課程開發使用較多的多媒體設備。但是此類課程在學校中的現實地位不是很高，投入難以保證。學校應對此給予保障，在開發人員開發期間的待遇上也應有適當的提高。這樣可以使課程開發人員安定心神，全力以赴，從每一個環節上保證信息技術校本課程開發的順利進行。

參考文獻

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[2]崔允漷.關于校本課程開發的問題與共識[n].中國教育報,2002-10-09.

篇9

校本課程在新課程體系中具有重要地位，但以往高度集中的課程制度使廣大教育工作者鮮有校本課程開發和實施的經驗，因此，新課程實施之初，在校本課程開發的實踐中難免遇到一些困難和問題。本次調查試圖發現現階段校本課程開發實施過程中存在的問題，尋找解決問題的策略，提高校本課程開發與實施的有效性，探索、總結、開發有特色的校本課程，探索校本課程開發和實施有效的途徑。

二、調查對象與方法

2013年4月～2013年6月，我們課題組對我省普通高中校本課程開發與實施情況進行了抽樣問卷調查。本次調查調查對象是全省部分普通高中。我們向30個學校發出試卷30份，收回24所學校24份有效試卷。 本次調查采用的是自編問卷，從校本課程的開設原因、內容、困難、方式、考核評價、成果和不足等多個角度，對校本課程開發實施情況進行了調查。問卷主要分選擇題和簡答題。

三、調查結果與分析

1.校本課程的開設情況

從問卷調查匯總情況看，我們所調查的24所學校100%均已開設校本課程， 90%的老師對校本課程有所了解。這說明我們第一輪新課程實驗雖然是摸著石頭過河，但新課程三級管理的課程體系的觀念已經在我省教師中初步形成。對于新課程開發的原因和依據，有33%的學校和教師認為學校開設校本課程是為了滿足上級的要求，有33%的學校和教師認為學校開設校本課程是為了創建學校特色，還有25%的教師認為校本課程是為了滿足學生興趣好需求，認為校本課程等同于活動課程和選修課程。這說明對于校本課程的內涵和價值不少學校和老師認識上還存在偏差。

2.校本課程開發和實施的內容

調查結果表明，在各學校開發的校本課程中，學科拓展延伸類內容占38%，提高科學素養、人文素養類內容占29%，提高學生身心健康類內容占13%，提高學生未來生活技能和結合本地特色的鄉土風采類內容占21%，尤其是鄉土類內容較少。這說明多數老師和學校還沒有徹底擺脫升學意識的束縛，彰顯本校、本地特色的課程資源開發和利用不到位。

3.校本課程開發和實施的困難

調查結果表明，42%老師和學校認為校本課程開發和實施的最大的困難是缺乏專業指導。以往教師的各種培訓中，缺乏對教師進行與校本課程相關的理論培訓和實踐訓練，造成很多教師的課程開發意識、開發能力嚴重欠缺，與新課程實施要求相差甚遠。22%的學校校本課程是國家課程的延伸，37%的學校校本課程的開發和實施只是老師的業余任務，沒有時間和經費的保證。這是因為受應試教育的影響，社會對一所學校教學質量的評價仍然是只看重學校的升學率。這些都直接影響了校本課程的開發。

4.校本課程的實施方式和開設時間

從問卷情況來看， 37%的學校將校本課程正式排入課表，42%的學校定時開設講座，16%的學校不定時開設講座，還有少數的學校利用課外讓學生自學。一些學校在高一開設，一些學校在高二開設，還有一些學校在高一、高二都開設了校本課程。各學校對校本課程的實施方式和開設時間各不相同，體現了校本課程的自由性、靈活性，便于學校根據本校情況，合理安排教學時間。但過于靈活，又使其質量難以保證。

四、討論與建議

1.充分認識開發和實施校本課程的價值

新課程實施一輪過后，許多學校及教師已經嘗到了校本課程的 “甜頭”。學校開發校本課程的過程既是挖掘和展現已有學校文化的過程，也是進一步改造并提升學校文化彰顯學校特色的過程，所有學校必須高度重視。學校工作頭緒多，我們把開發校本課程當成培訓教師的過程，利用這一具體事件，為教師的專業發展找到一個合適的時機和途徑，這樣可以多方兼顧，切實提升教師的專業水平。

2.努力開發出有特色、高質量的校本課程

學校的辦學特色是學校生命力的關鍵所在。依照學校的辦學思想和教育傳統開發校本課程是體現學校辦學特色的實踐過程，也是探索、形成學校新的辦學特色的過程。校本課程開發需要考慮學校的人力、信息、物質等資源條件，對學校的資源與優勢進行評估，認清學校自身的優勢所在，根據學校、社區獨特的自然環境，師生的思想觀念獨特性與傳統文化的差異性，挖掘其潛在的課程資源，開發出有特色高質量的校本課程，以滿足學生發展的需要。

3.不斷探索和完善校本課程的評價機制

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    【論文摘 要】校本課程對于學生體驗人生、關注本土社會與文化、培養創新精神有著重大而深遠的意義,賦予學生更多的權利顯得尤其重要。但是現有研究對校本課程中學生的課程權利的認識和分析不夠,在學生參與課程權利落實方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此,文章對其現狀進行分析及總結,試圖提出一些有效建議。

    一 校本課程開發中學生權利的現狀分析

    不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發中,類似只注重學校、教師在校本課程開發當中的作用,卻忽略學生在校本課程當中的作用等問題時有發生。本文試從學生的角度,首先對學生在校本課程開發當中存在的問題進行了分析,具體表現在以下方面:

    (一)學生被動參與課程設計與實施

    在校本課程開發中,受傳統的教育觀念的影響,校本課程的開發與實施主要由學校和教師支配,而學生的主體地位卻被忽視。由于學生本身對校本課程的設置、課程的內容、課程的開展形式等了解甚少,使得學生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。

    (二)學生缺乏對課程選擇的權利

    “學生的自主選擇是參與校本課程開發的一種形式,可以作為評估校本課程需求的依據和參照 。”但由于現行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善,學生既無法根據自己的興趣、愛好進行有效的選課,并且由于課程選擇的范圍極其有限,導致學生不但缺乏選擇課程的權利,而且缺乏選擇教師的自由。

    (三)學生缺乏對課程評價與反思的權利

    學生既是課程評價的參與者,同時又是評價課程的主體。鑒于此,在校本課程開發中學生應該享有課程評價的權利。但在校本課程開發現實中學生對校本課程開發漠不關心,對校本課程開發的目標、方案的可行性、實施過程等方面缺乏自主性,由于大部分學校流于形式,學生的評價并未起到作用。

    二 校本課程開發中學生權利缺乏的原因分析

    校本課程是學生課程權利得以實現的最佳平臺。“學生參與課程開發的原因在于:其一,學生對課程內容感興趣,他們的學習動機就會增強。其二,學生參與課程內容的選擇和設計可以促進學校生活民主化、自主化的進程。” 因此,賦予學生課程權利是校本課程開發的基本前提,同時又是學生課程權利實現的重要途徑。而校本課程未被很好地開發主要有以下幾方面原因:

    (一)學生權利意識薄弱

    校本課程開發過程中學生權利得不到真正實現,其根本原因是學生的主體地位尚未真正被確立。受傳統教育的影響,教學過程中由于過分強調教師的地位、過分重視書本知識而使學生處于被動地位,把學生作為被動的管理對象,忽視學生的全面發展。對于學生本身來說,學生認為課程的開發是教師、學校的事,不可能也無能力享有或行使課程權利,從而導致社會不重視,學生自己也不主動主張或要求,導致其校本課程權利缺失。

    (二)教師素質影響學生權利的落實

    由于教師的課程觀念和專業能力與現實需求存在差距,這間接導致學生權利不到位。由于缺乏標準、成熟的校本教材和課程開發的理論指導,教師對校本的課程價值、課程目標、課程內容、實施過程中需要運用的技術、課程評價等都感到迷茫,在校本課程的教學工作中導致教師無法對學生進行有效的指導,這使學生實現課程權利顯得更加蒼白無力。

    (三)學校配套制度不健全

    校本課程的實踐性特點要求教師及學生走出教室,到課外搜集大量的材料,并且需要一定的活動經費,但由于大多數學校沒有設置專門的經費,另外,大部分學校仍以升學率作為評價教師和學生的重要指標,學校領導實質性支持不夠導致課程難以順利實施,所以校本課程無法持續地開展下去。

    三 校本課程開發中學生的應然權利

    為了能更好地使得學生發展自我個性,并促使學校形成特色教學,每個學生都應該提高積極性,有計劃地制訂方案并轉化為實際行動,筆者為此提出以下幾點建議:

    (一)突出學生在校本課程開發中的主體地位

    校本課程開發過程中,轉變學生觀念,確立他們在校本課程開發中的主體地位顯得尤為重要,一方面可以吸收學生參與校本課程資料的收集與教材的編寫,讓學生參與校本課程的校園文化環境建設,可以征求學生對校園文化環境建設總體規劃的建議以及一些具體景點的藝術構思。另一方面,發動學生參與校本課程的社會服務,學校根據當地實際情況,并結合本校的特點和相關課程的學習,可以組織學生繪制校園人文資源導游圖,將其作為校園文化環境建設的組成部分。

    (二)提高教師素質

    學校是校本課程開發的中心,教師在校本課程開發中仍具有非常重要的作用。首先,應該改變傳統觀念,在校本課程開發中發揮自己的探索精神和創新精神。其次,教師還可以通過學習校本課程開發的課程價值、課程目標、課程內容及實施過程中需要的技術等知識,提高教師專業化水平。再次,改進教師培訓制度,既要關注理論層面的培訓,同時也要將教學實踐相結合,共同開發校本課程。

    (三)學校提供配套保障制度

    學校要創造機會使得學生能夠在一定范圍內和一定程度上參與課程決策,享有必要的課程管理的權利。比如,學校領導在校內明確教師課程權利的范圍和運行機制,為師生創設校本研究提供必要條件,保證校本課程的內容、形式、方法的統一。

    參考文獻:

    [1]吳國平.新課程行動中的教師成長[M].上海:華東師范大學出版社,2008:150~156.