導語：如何才能寫好一篇學校校本研修方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了進一步做好全區教師校本研修工作，促進教師專業發展，根據陜西省教育廳《關于印發陜西省中小學教師校本研修工作實施方案的通知》和榆林市教育局《關于全面推進中小學教師校本研修工作的實施意見》精神，結合我區實際，制定本方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，全面貫徹落實區委區政府《關于進一步落實教育優先發展戰略加快教育強區建設的意見》和區政府《關于進一步加強中小學教師隊伍建設的實施意見》精神，遵循教育發展以教師為本的方針，以全面提高教師隊伍的整體素質為目標，統籌規劃、整體推進，著力打造一支師德高尚、理念先進、素質優良的教師隊伍。

二、基本原則

（一）全員性、主體性原則

校本研修要面向全體教師，關注每一位教師的成長與發展，人人參與；同時還要樹立起“每一所學校都是校本研修的主陣地、每一個教師都是校本研修的主力軍”的思想。

（二）針對性、實效性原則

校本研修要著力解決本校教育教學的實際問題和目前亟待解決的難點問題；要突出實效，能有效解決實際問題。

（三）合作性、共享性原則

校本研修要搭建“大校本”平臺，構建“大校本”研修體系，促進教師間同伴互助、校際間合作交流、片區間聯動協作，實現資源共享。

（四）理論性、實踐性原則

校本研修必須以科學的教育理論為指導，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統一性與微觀研究的多樣性有機結合起來，把上級的總體要求與各校的自主探索有機結合起來。

三、研修目標

1.建設一支校本研修指導教師骨干隊伍。 “十二五”期間，充分發揮我區特級教師、學科帶頭人、骨干教師、教學能手以及學校教科主任的作用，開展校本研修指導專項培訓。

2.打造區級校本研修示范基地。 推進校本研修示范基地建設，創建3-5個區級校本研修示范學校。力爭創建一所市級校本研修示范學校，為大面積推進校本研修積累經驗。

3.提升校本研修水平。在各類培訓中增設校本研修指導課程，積極創新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉—遠程跟進—校本研修”相結合的教師全員培訓體系，全面提升我區教師校本研修的質量和水平。

4.加強中小學教師隊伍建設。學校將校本研修納入教師繼續教育的整體規劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學時，以促進教師的專業成長和發展。

四、研修內容

1.學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；學科學段教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

2.教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。

3.教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。

4.班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

五、研修方式

1.側重課堂教學的研修：集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構、案例分析等。

2.依靠專家指導的研修：專家講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師引領等。

3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等。

4.通過校際合作的研修：對口支教、項目合作、校際結對等。

5.著眼專業發展的研修：實踐反思、技能訓練、教學競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。

6.利用網絡平臺的研修：校園網站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ流等。

7.確立專項課題的研修：實踐積累、排查問題、聚焦重點、診斷剖析、發現規律等。

8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學底功；轉化教學理念；內化課標教材；優化教學過程；強化教學管理；深化校本教研。

六、實施步驟

1.啟動階段（2012年1月-2012年7月）

（1）宣傳學習

認真組織學習國家、省市有關文件精神，使全區教師充分認識到校本研修的重要性和必要性，提高相關部門相關人員參與校本研修的主動性、積極性。

（2）制定方案

制定校本研修實施方案以及相關制度，以保障校本研修的有效開展。

2.實施階段（2012年8月-2014年12月）

全面展開校本研修的各項工作，確保校本研修步入規范化、常態化軌道，不斷總結研究校本研修中的實際問題，調整優化研修方案，確保研修工作穩步健康推進，取得豐碩成果。

3.評估階段（2015年1月—2015年12月）

對校本研修工作進行全面總結，匯總研修成果，上報總結材料。區教育局對各校和教師研修情況的逐年考核進行匯總，評選出先進單位和先進個人，并給予表彰獎勵。

七、保障措施

（一） 加強領導

1.成立榆陽區校本研修領導小組

組 長：劉巨廣

副組長：申章昌

成 員：常艷珍 高建強 高鳳成 劉 杰

2.成立榆陽區校本研修指導小組

組 長：常艷珍

副組長：吳志清

成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮

3.榆陽區校本研修工作領導小組和指導小組下設辦公室，辦公室設在區教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。

（二）明確職責

1.校本研修領導小組，具體負責校本研修工作的組織管理與協調，對校本研修工作進行檢查指導和評估。

2.區校本研修指導小組負責制定校本研修五年規劃和年度工作具體方案，組織學校全面開展校本研修工作；負責全區校本研修業務指導與管理，抓好校本研修創新試點工作，對各學校校本研修年度計劃進行督導檢查。對基礎薄弱、師資力量不足的學校要重點加強業務指導，及時總結、推廣校本研修工作中的先進經驗、優秀成果。

3. 各組長學校的校長負責主持聯片研修工作，計劃安排聯片教研活動，督促學科研修指導組有效開展研修工作。各學校校長具體負責抓好校本研修的組織實施工作。

4. 教師根據自身工作特點和實際，選擇自己的研修內容和學習方式，制定個人專業發展五年規劃和年度研修計劃，尋找適合自己專業發展的途徑和方法；以自己的教育教學活動為對象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，積極參加學校的校本研修活動，完成校本研修的規定學時，并做好研修筆記。

（三）落實措施

1.狠抓校本研修規劃落實

各學校要立足本校實際，明確校本研修具體目標和任務，認真制定切實可行的校本研修年度實施方案，每年重點確定一個主題進行自主研修，每年的年度研修實施方案及時報區教師校本研修工作領導小組審核備案。

2.保證校本研修經費投入

各學校要認真落實“教師培訓費按照年度公用經費預算的5%安排”的政策規定，確保校本研修的經費投入，為全面推進校本研修提供經費保障。

3.完善校本研修激勵機制

區校本研修領導小組將校本研修納入教育督導、考核范疇，考核評估結果作為學校、小組和教師年度考核的重要內容之一，對校本研修工作突出的學校和個人進行年度表彰獎勵。

4.重視校本研修基地建設

各學校要在區校本研修領導小組的統一領導下，在區校本研修業務指導小組的指導下，負責抓好校本研修的具體組織實施工作。要通過組織開展自主學習、自修反思、課題研究、教學技能訓練、專題講座、集中輔導、觀摩教學、同課異構、研討交流、師徒結對、案例分析、網絡學習、校本課程開展等活動，把校本研修落到實處。要建立健全校本研修考勤、考核、獎勵等制度，加強對校本研修過程管理，建立和完善校本研修檔案和教師個人研修檔案，及時填寫校本研修記錄。

篇2

從有益于教師發展的角度看，校本研修在學校教育實踐中，發揮著重要的導向、引領作用，很多學校開始實施，然而由于各種因素的影響，校本研修實施過程中又存在著一些問題。下面以寶雞市校本研修培訓中所做的問卷調查、訪談、調研的結果來分析存在的問題并探索解決問題的方法及策略。

問卷調查的對象是參加2012年暑期寶雞市校本研修管理者培訓的教師，其中有主管教學的校長、教務主任、教研組長及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問卷調查表的設計參考了劉曉輝老師的觀點（他認為校本研修主要應該包括校本培訓、校本教學研究和校本課程開發三大方面的內容），并參照了陜西省校本研修“引領者”培訓需求調查問卷。

一、 問卷調查的結果分析

問卷調查從校本培訓、校本教學研究和校本課程開發三個方面對學校教師校本研修狀況做了調查，發放問卷202份，回收183份。下面三個表是對其中三個問題“您認為目前校本研修最突出的問題是什么？您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？”的問卷調查的統計結果與分析。

表1 您認為目前校本研修最突出的問題是什么？

由表1可見，對于目前校本研修最突出的問題，87.97%的教師認為任務布置多，深入研討少；86.88%的教師認為學校缺乏明確的管理、考核、評價制度；83.6%的教師認為學校開展校本研修的形式單一，不能滿足教師專業發展需要。

表2 您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？

由表2可見，對于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認為缺乏教育科學理論指導，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識不夠，角色被動，其比例是77.05%；52.45%的教師認為校本研修缺乏專業、專家引領。

表3 在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？

由表3可見，在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書籍，7.2%的教師選擇上網查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請教專家或與專家交流。

二、 校本研修實施過程中存在的主要問題

1.思想觀念沒有轉變

學校、教師長期以來形成了一種定勢思維，涉及到教師學習研修就聯系到教師培訓，教師繼續教育學習均采用形式多樣的培訓進行，培訓的內容、方式均由學校統一規劃、統一制訂，所有教師整齊劃一地參加統一的培訓學習，而沒有真正地考慮到教師教育教學中存在的實際問題，以及教師個體差異。這樣的“一刀切”、“流水線”形式的培訓已遠遠不能適應新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業發展與成長的需要。

2.組織管理不到位、研修過程形式化

部分學校成立了專門負責校本研修管理的部門，制訂了研修規劃和計劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計劃、規劃制訂的大、空、泛，沒有和學校教師的實際情況結合起來；制訂的一些制度不盡完善，沒有真正激發教師參與研修的熱情；考核評估只注重形式和結果數據的統計，對研修過程缺乏監督、引導，最終導致校本研修的實施沒有達到預期的效果。

3.保障措施不健全、研修效果不佳

學校實施校本研修的保障措施不健全，落實不到位。首先，教師進行校本研修，必須有必要的物質保障，學校應該提供可供集體研究、討論的活動場地，應該提供必要的學習研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網絡。其次，學校沒有給予教師足夠的可以自己支配的學習研修時間。最后，學校沒有提供必要的學習研修的經費。

4.成果推廣意識薄弱

部分學校校本研修實施效果好、有特色，形成了本校的研修風格，取得了一定的研究成果，但是沒有很好的總結評估，僅限于經驗總結、研修體會、研修心得，研修成果沒有上升到理論層次，沒有進一步推廣。校本研修涌現出了一批具有自主學習能力、善于總結、積極鉆研業務能力的優秀校本研修組織者和教師個人，他們起到了引領教師專業成長的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校。總之，對研修取得的成果推廣意識薄弱，沒有形成研修成果的輻射效應。

5.缺乏理論指導

教師對校本研修的內容需求很廣泛，但是關注點相對集中在教育教學理論、提高科研能力、提高教育教學的實踐能力等方面，問卷調查結果表明，教師缺乏前沿性的教育教學論作指導，在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說明教師在解決教育教學中存在的問題時，局限于個人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請教專家或與專家交流只占6%。

三、 問題解決的策略

1.轉變思想觀念，正確認識“校本研修”

校本研修概念的提出不僅是對中小學教師繼續教育認識和實踐的深化，也是對校本培訓的繼承與超越，兩者的共同點在于都十分強調“以校為本”，但“研修”則意味著必須以教師的自主學習和研究為基礎[1]。兩者存在著明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓中，教師是受訓者，學什么、怎么學由培訓者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內容不同。校本培訓的內容主要是學校管理者根據總體需要設計培訓的內容、培訓的課程；而校本研修的內容、主題由教師自己根據研修的方向、存在的問題而定。再次，實施的方式不同。校本培訓由培訓機構或學校統一按照課程計劃實施培訓；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓中的受訓者轉變為校本研修中的“研修者”，由一個被動的參訓者，成為一名主動學習的研究者。

校本研修從根本上改變教師在專業發展中的被動地位，突出強調教師本身作為專業發展主人意識的覺醒，突出教師的主體地位和作用，這種實質性變化是校本研修與其他繼續教育形式的本質區別，也是校本研修內涵的核心和精髓[2]。當然，校本培訓是校本研修重要的組成部分，它起到統一思想，統一認識、更新理念的作用。

2.嚴格制度管理，保證研修順利進行

制度是校本研修順利開展、實施的保證。從外驅力方面而言，學校需要建立一套引領教師專業發展的研修管理機制、獎懲機制、評價機制和保障機制[3]。學校應該站在促進教師發展、提高教育教學質量的角度，建立以校長為主要領導的學校校本研修領導小組，以教務處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎的校本研修小組，以學科名師、教研組長為核心的學科專家指導小組，確定各小組組長，實行組長負責制度，明確責任，責任到人。學校校本研修領導小組負責全盤管理、制定全校的校本研修實施計劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵制度；校本研修管理小組負責全校校本研修開展實施，進行過程監督，審核研修小組組織的研修任務，監督研修小組定時開展校本研修活動，收集整理研修活動積累的資料（文字資料、數據及影像資料），進行階段性總結評估；學科專家指導小組負責指導各學科校本研修小組制定個人及小組研修計劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過程中遇到的問題，對小組及個人的研修進行可行性的指導和評價；校本研修小組成員根據自身實際情況，制定研修計劃，積極參與研修活動。

在規范管理制度，加強過程管理的同時，應進一步建立健全考核獎勵制度。在制定獎懲制度時，需要注意處理好以下幾個方面關系的考核：教師的教學任務與校本研修完成任務的考核；教師教育教學質量與校本研修取得成績的考核；參加校本研修活動出勤與任務完成情況的考核。這樣才能全面考核，發揮考核評價的杠桿作用，在教師評價機制中，要把教師參加校本研修活動及成果情況作為評價教師工作的一個重要方面，要把教師校本研修與學校的教師成長、名師成長工程結合起來，與教師的評優、評先結合起來，促進教師參與研修，提高專業能力。

3.規范保障措施，確保研修效果

學校應該規范保障措施，為校本研修的順利實施提供支持。首先，根據學校總體教學計劃，安排校本校本研修小組統一活動交流的時間和集體活動場所。為了滿足所有研修小組的活動，可以錯時安排，但要固定時間、地點，以便于檢查，管理小組要派專人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動資料，當然，還要給教師足夠的個人自主學習研修的時間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網絡設施在研修中發揮著重要的作用，學校應該建立電子備課室，為教師開放；有條件的學校為教師每人配備一臺電腦，條件不允許的可以幾個人公用一臺電腦；為有電腦的教師免費安裝網絡設備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經費方面，學校應列出專項研修經費，分配到研修小組，配發讀書卡，獎勵校本研修先進個人或研修小組，使校本研修有足夠的經費保障。在此基礎上，結合各地區的中小學教育、經濟發展等實際情況，制定相關的培訓經費法規和制度，切實落實培訓經費，建立教師培訓的制度和物質保障機制，有效保證培訓的順利開展[4]。

4.推廣研修成果，形成輻射效應

校本研修小組成員定期撰寫階段性研修小結、心得體會，總結階段性的研修成果；校本研修小組按照計劃，一階段一總結，找出存在的問題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進個人及優秀研修成果；校本研修管理小組根據各研修小組的資料、研修開展情況、考勤及研修成果，評選階段性先進研修小組及先進個人，樹立典型，展示優秀研修成果，供其他教師學習；校本研修領導小組在全面評估的基礎上，評選優秀管理人員、優秀研修小組、優秀研修個人及優秀研修成果。

學校對校本研修進行總結，形成具有本校特色、本校研修風格的研究成果，對于能夠解決本校實際問題、適宜于本地區、具有針對性的、具有推廣價值的研修成果，涌現出的具有自主學習能力、善于總結、積極鉆研業務能力的優秀校本研修組織者和教師個人，應該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領教師專業成長的作用，擴大影響范圍，增強研修成果推廣意識，形成研修管理經驗，達到研修個人和研修成果的輻射效應。

5.理論與實踐相結合，尋求指導

教育教學理論在實踐中起到引領指導的作用，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，只有在科學的理論指導下，教師的校本研修才能更加科學、更加有效。統計結果表明，教師需求的研修內容排在前幾位的是：學科前沿性教育教學理論、教師課堂教學方法研究、學生學法研究、班級管理工作。這說明教師重視校本研修的實用性和有效性，研修的目標方向更加具有針對性。教師普遍希望接受專家、名師、一線優秀教師的指導引領，這是對專家學者、名師、優秀教師的認可，表明教師對研修質量要求逐步提高。

校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導，要針對教師的實際需求和個性化需要，把理論學習和教學實踐活動結合起來，與專家名師交流互動，與有共同實踐經歷的優秀教師合作學習，教師從優秀教師的成長中借鑒經驗，通過校本研修加快自身成長的步伐。

參考文獻

[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培訓實施策略曲. 曲靖師范學院學報，2011（5）.

[2] 王冬凌.區域校本研修評估標準研究.教師發展論壇，2010（12）.

篇3

一、指導思想

我校的校本研修工作，以縣教體局和中心校的校本研修精神為指導，力主結合我校實際，本著學以致用的原則，以師德修養提高教師思想道德素質，以知識更新與拓展、教育教學原理、教學基本功訓練、學科教學整合能力訓練提高教師教育教學技能，以現代信息技術、教育科研能力訓練提高教師教育科研能力，促進教師專業化成長。

二、校本研修的目的

1、提高教師專業素質，促進教師成長；

2、改善學校教育教學環境，解決在新課程改革中面對的各種實際具體問題；

3、建立優勢互補、資源共享合作型組織。

三、校本研修的開展途徑

1、結合我校的課堂教學競賽，力足課堂教學，探索促進課堂實效的教學模式；

2、結合縣教研室的活動安排，開展“說課標，說教材”活動，提升全體老師的專業素養；

3、力足校本實際，開展以校本課程（語文閱讀、英語閱讀）為主的探究，力爭有特色，有創新；

4、力足研做結合，開展適合我校實際的集體備課活動。

四、校本研修的實施辦法

1、成立校本研修工作領導小組。

（1）、成立以校長為組長的校本研修工作領導小組，組織開展校本研修工作；

組長：

副組長：

成員：

（2）、校本研修工作以學校主題開展活動與教研組活動相結合；

（3）、加大對校本研修工作的反饋。

2、健全校本研修制度，落實校本研修效果。

（1）、健全校本研修制度，保證研修活動的有效開展，對無故不參加校本研修的教師要全校通報批評，并把校本研修考勤與教師個人績效掛鉤；

（2）、校本研修要有計劃、早安排，重落實，強反饋。教導處負責各階段校本研修的主題，要做到有計劃，早安排，對校本研修的情況要及時通過校訊通在全體老師中反饋。

（3）、建立學校校本研修工作檔案。

3、采取多種校本研修形式，促進教師發展，提高教師素質。

（1）、通過課堂競賽的預賽、決賽，在全體老師中形成高效課堂的氛圍，老師們通過聽課、評課，使好的教學方法、教學手段得以迅速在課堂上進行推廣。

（2）、活動促進：通過開展課堂競賽活動，“說課標，說教材”活動等，使老師們形成相互學習，提升專業能力的熱潮。

（3）、落實反饋：對學校開展的每一項校本研修活動，都要抓落實，強反饋，使老師們切實得到提高和發展。

（4）研做結合：校本研修的開展，力求結合學校實際及老師們工作的困惑點展開，不搞形式，注重實踐，力爭使研修一次，教師提高一次，課堂教學促進一次。（5）、互通交流：加強兄弟學校的交流、開放、互通有無。另外，通過網絡在更大范圍內、更多內容上的相互學習和交流，使教師得到充實和提高。

五、校本研修措施保障

1、適時確定具體的研修內容，組織教師進行研修。

要根據不同時間段開展不同主題研修：

2014.2-2014.3 課堂競賽預、決賽

2014.4

“說課標、說教材”活動

2014.5

教學反思評比活動

2014.6

篇4

關鍵詞 校際合作 校本教研 校本研究

中圖分類號：G624 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0071-02

一、學校領導和教師認識模糊，重視不夠

在推進農村小學校本研修中，我們發現有一些學校領導非常重視此項工作，率先垂范，認真組織教師自修反思，合作交流，積極參與開展的各項教研活動和課題研究，激發了教師參與研修的積極性。但也發現有相當一部分校長，對開展校本研修的必要性認識模糊，借口教師教學任務重，教師研究能力薄弱，專家匱乏而對此項工作敷衍了事，各項活動盡管也開展了，教師消極應對，僅有活動的形式，沒有活動的實效。

二、校本教研真教假研，流于形式

校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點，扎實有效開展校本教研是各學校實施校本研修的重要形式。但是從目前農村小學開展校本教研活動來看，比較普遍地存在下列情況：

（1）交流合作的話題少

教學是實踐的藝術，班級授課的教育質量取決于教師間的合作，校本教研的話題應該集中在教師的交流與合作上。然而我們觀察到的教研現狀卻是：在內容上往往是政策、會議的“傳達式”，“綱要、標準”的“灌輸式”，組長部署和專家指導的聲音很多，教師間互動交流很少，表現出的教師問題可以概括為：真教假研，教研回來一無所獲；能教不研，教為份內事，越教越死摳知識；愿教不愿研，越教問題越多，甚至越來越厭教；會教不會研，視野只有課本，對新教材、新學生越教越不會教……

（2）關注課堂教學的實境少

校本教研著眼并解決課堂與教學情境性、復雜性、有限性的問題，才能幫助教師在“過程中”真實成長，所以，教研不能脫離課堂和教學實境。但是，我們所看到的卻是：教研或在課程層面上“引經據典”，或作課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風雅”。結果，脫離課堂，脫離教師，脫離學生。

（3）問題解決的研修少

校本教研必須緊密聯系任職學校實際，從教師的課堂起步，從教學新問題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發，尊重教師與學生個性，承認課堂與教學的真實情境，邊教邊研邊修。而農村小學校本教研現狀，決定其真正解決問題的研修寥寥無幾。

（4）把握課程目標的研修少

課程目標是我們開展一切教育教學活動的出發點也是落腳點，不斷加深對課程目標的理解是教師教研中的重要內容。九年一貫的內在優勢在于課程目標的內在重組，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標，而忽視課程目標的探究和把握。

三、校本研究難以發揮先導作用

（1）重功利，輕內需

教育科研是學校工作的一個重要窗口，各級領導普遍比較重視。于是，圍繞上級有關部門制定的課題規劃，各級各類學校紛紛行動，出現了“校校有課題，人人搞研究”的局面。但是，農村小學很多課題只是為了評優、評先進，還有是教師為了評職稱所立的，帶有明顯的急功近利的色彩。而且科研選題“跟從”別人的多，加以創新的少，立足“校本”“師本”的更少，立項缺少上級部門的指導，沒有從教育面臨的實際問題著手，沒有從課堂教育矛盾沖突中選題，沒有成功的經驗為依托。

（2）重成果，輕過程

教育科研的實施，是一個從假設到驗證、再到推廣，或者是調查研究、經驗概括、實施推廣的過程。它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。但是，一些農村小學開展的科研活動，卻存在追求“形式”的多，注重過程的少，主要表現是：①重視“方案”和“報告”的撰寫，而忽視實施過程的歷練，方案和報告寫得詳之又詳，盡善盡美，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點水；②重視開題及結題時的“轟動效應”，而無視實施過程的厚積薄發，大量研究工作往往被擱置一邊。

（3）重展示，輕推廣

篇5

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以促進教師專業化發展推進素質教育的深入實施為核心，以優化校本培訓的內容和模式為重點，突出培訓的針對性、有效性、靈活性，注重培訓計劃的專題性、系列性和研究性，按照“研訓一體、名師帶動、多元滲透”的思路，強化教師學習動力機制、優化培訓方法，切實促進教師教育教學能力與水平的持續提升。

二、培訓模式形式

（一）堅持研訓一體，強化培訓的針對性。各校校本培訓要以課題教研主線，以研促訓，共研共教，實現教師工作、學習、研究一體化，實現教學、教研、科研和培訓工作的有機結合。每位教師要積極參加學校所承擔的省、市、區級課題的研究工作。沒有省、市、區級課題的教師，以組織自己的團隊，自選教研課題進行研究。教研課題題目以學校為單位匯總備案。

各學校要開展形式多樣的交流互動的校本研訓活動，確立以教研組（或備課組）為實體，以隨堂課、研討課、匯報課、觀摩課為主要范例的教學研究模式。要定期開展教學示范課的觀摩評議，教學論文撰寫、課件制作等活動。

（二）實施名師帶動，強化培訓的有效性。創建名師工作室，市、區、校級名師5月底前都要建立起名師工作室，名師工作室向全體教師公布，由教師自由選擇參加，每一個名師工作室至少要帶領10名本學科教師開展活動。同時，每一位名師教師要創建個人博客或是建立教師QQ群，加強教師間的交流與溝通，為教師的專業成長搭建良好的平臺。

（三）堅持多元滲透，強化培訓的靈活性。主要形式一方面要邀請專家專題講座、理論培訓，每個區直學校、街道每年都要請專家做一次專題報告。另一方面要組織參加省市區新課程培訓、骨干教師培訓、課堂教學觀摩、聯片研修活動、實踐考察等。同時，要組織開展豐富多彩的培訓活動，如教師團隊精神培訓、拓展訓練等，進一步強化教師隊伍的凝聚力，提高教師工作的積極性，讓教師快樂工作，愉快工作。

三、培訓內容

（一）師德師風方面。組織教師學習有關的教育法律法規，組織師德師風建設專題活動，特別是要組織好師德測評考核，提高教師的師德素養。

（二）新課程教材方面。組織開展新課程標準和新教材的學習活動，探索教育教學的有效途徑，幫助教師轉變教育觀念、學生觀念、人才觀念，認識教師的角色和地位，促進學生的全面發展。

（三）教師自主管理快樂工作方面。組織教師開展多種多樣的活動，讓每一位教師自主工作、并在自主工作中獲得成功、感悟快樂，促進和諧校園建設。

四、組織與管理

1、加強領導，明確職責。區教育局成立由各相關職能科室組成的校本培訓領導小組，指導開展校本培訓，對校本培訓中出現的重大問題進行及時監控，負責指導“校本培訓”計劃的制定、實施，組織推廣典型經驗，組織對“校本培訓”的評估檢考核。學校要成立以校長為組長、主管教育教學工作的副校長為副組長、有骨干教師參加的、由專門人員負責日常管理工作的校本培訓領導小組，負責擬定校本培訓規劃、年度計劃、學期工作安排，制定符合本校實際的校本培訓的各項管理制度。各學校校本培訓規劃(實施方案)于3月底前報區教育局職教.

2、健全制度，抓好落實。要建立“校本培訓”活動日制度、考勤制度等制度，各學校每周固定一次作為校本培訓時間，寫入學校《校本培訓實施方案》，并將每次校本培訓的內容、形式、效果及時填寫在《校本研訓記實本》上。

篇6

例如，最常見的教師校本研修方式是：選擇一個主題、安排一個時間和地點、指派幾位教師上課、發文通知、相關教師一起趕來聽課、上課教師說課、教師代表點評，這樣一個研修流程，教師再熟悉不過了。其實，教師校本研修從本質上講是教師作為成人的一種學習活動，其核心不是灌輸給教師什么或替教師設計好路徑，而是形成有利于教師專業成長的土壤和環境，學校應從培育舒展教師生命的環境文化、踐行融入教師生活的行為文化、重塑提升教師發展的精神文化三方面，營造教師校本研修文化的生態場。

一、 培育研修環境文化，舒展教師生命成長的空間

教師的學習不僅僅發生在課堂，教師所處的環境――校園就是一個無形的學習場。學校應充分認識到校園文化的教育功能，積極培育教師校本研修的內外環境，使校園成為教師舒展生命的樂園。培育教師校本研修的環境文化，首先要構建優美的自然環境。學校對自身的辦學理念、歷史積淀、行為規范、學科特色、校園標識等要精心提煉、統籌設計，形成特色鮮明、清晰統一的學校理念形象，并把這些理念標識、師生作品固化為專欄，合理進行學校空間布局，使學校每一幢樓和每一條路都散發出優秀文化的氣息。其次是豐厚優秀的人文環境。教師校本研修強調教師精神生活的自由伸展，學校應讓教師具有自由研修的時間與空間，創設良好的人文環境。如在運用教師校本研修的話語方式時，盡可能選用“信心改變自我、智慧成就學生”、“學生學好、教師首先要好學”等激勵性話語，減少簡單命令式語言，形成教師樂學善學的研修風尚。再次是營造健康的心理環境，積極創設寬容舒適的人際關系，教師彼此能以開放的心態，溝通合作、相互支持的方式一起面對和解決工作中的各種研修問題，不斷創新，形成平等和諧的研修心理文化。

二、 踐行研修行為文化，融入教師日常的生活世界

教師校本研修文化應從“論道”走向“踐行”，學校在創造教師成長文化的實踐過程中體現出教師研修的文化行為。借助教師校本研修文化之力來推動教育改革和學校進步，有助于教師在行為習慣、思維方式、價值理念等方面形成強大的凝聚力。首先，學校的教師校本研修制度要內化為教師的價值認同。不能把研修制度簡單理解為一種對教師學習的管理控制，學校應善于引導教師以研修學習來代替剛性的制度約束。如對教師工作或觀念中存在的問題，學校可以采用給教師推薦閱讀、觀看錄像視頻等方式來對教師的學習進行文化引領。此外，學校還要關注教師研修的需求變化，加強與教師溝通，傾聽教師的研修意見，為教師研修提供物質資源和積極參與的平臺，通過開展“教學之星”、“學習型教師”等評選活動，激發教師的研修潛能，使教師在研修中體會成長的樂趣。其次，要努力使校本研修成為教師的一種生活方式。學校可以利用“周主題論壇”、“學科沙龍”、“讀書俱樂部”、“月研究會”等載體，為教師之間的對話反思、合作學習提供方便，形成多種形式的教師校本研修共同體，使研修融入教師的日常生活世界。與此同時，學校要隨時吸收先進教育思想、前沿信息和校外經驗，邀請相關專家與成功人士為教師答疑解惑，開闊教師視野，提升教師校本研修的品質。

三、 重塑研修精神文化，提供教師專業發展的動力

篇7

一、增設組織聚焦教研力量不足的問題

在義務教育縣管為主的背景下，從教研工作力量來說，“縣―校”兩級網絡是常態模式。這種模式中，縣級教研機構的力量不可能全覆蓋所有學校的所有學科，這也是不爭的事實。據此，開縣做了如下探索：

根據“基地示范，板塊融合，強弱搭配，地域臨近”的原則，在“縣―校”兩級網絡之間增設“片區教育均衡發展指導管理中心”（以下簡稱“片區均衡中心”），由一名主任、多名專兼職教研員組成，將全縣劃分為13個片區，分別成立“片區均衡中心”，建構起“一個整體、三個層面”的組織機制。“一個整體”是融上下（縣、片、校）交互、左右（校際）協作的整體。“三個層面”是：縣教師進修學校承擔全縣教研活動的布局規劃、管理、評估等工作，負責為片區提供信息支持、專業指導、過程監管、成果評估;片區主要負責組織實施，安排好片內教研活動的計劃、活動及檢查評估;學校結成聯片教研群體后，教研重心轉移到學校，教研主體回歸到教師。

在具體工作方式上可采取“3333”的方式，即管理上的三級互動，一是縣級統籌，二是片區協調，三是學校強化;內容上的三元聯動，一是片區內的學科聯動，二是片區內的校際聯動，三是重難點問題的片區內的整體聯動;運行上的三組推動，一是成立領導小組宏觀策劃，二是成立實施小組中觀組織，三是成立學科小組微觀實踐;保障上的三制驅動，一是共同愿景機制提升凝聚力，二是考核激勵機制提升實踐力，三是經費籌措機制提升保障力。（具體參見筆者發于《教學月刊》中學版教學管理2012年第3期的《單元教研：提高農村中小學校本教研質量》）

二、培植教研基地校聚焦示范輻射問題

在分片的基礎上，在片區內的中學、小學、幼兒園中各選擇一至二所相對強勢的學校作為基地校，由縣級教研機構重點培植，以期充分發揮基地校的示范輻射作用。在具體實踐中，開縣主要做了如下兩個方面的探索：

一方面，實施縣級教研員“蹲點”打造基地校的行動，有效而快速地促進基地校的成長。其主要做法有如下八個遞進式的行動：

一是訪談調研，召開基地校領導、學生、教師座談會，以進一步摸清、找準問題;二是常態觀察，帶著主要問題隨機深入課堂聽常態課;三是反思重構，在常態觀察的基礎上，圍繞問題共同思考，找出解決問題的方式方法，并據此予以重構課堂;四是雙師同堂，在反思重構的基礎上，學校再派一位教師在新的班級按新修改的教學設計上課，縣級教研員同步進入課堂，當教學進程推進中，某個環節或某個生成點被授課者忽略時，就迅速跟進投入，將教學推向縱深;五是診斷再研，在雙師同堂的基礎上進行互動交流，圍繞主問題談進一步優化的策略，并根據新策略或新問題確定下一輪研修的主題;六是主題研修，根據預設的新主題，教研員、骨干教師與學校全體專任教師進行在崗研修;七是比較研究，根據研修主題，基地校的骨干教師與縣教研員分別進行同課異構，根據授課情況進行評議研討;八是專題講座，在比較研究的基礎上，縣級教研員做專題講座，對學校主問題的解決及其進一步發展方向做引領。

另一方面，實施基地校幫扶片內各學校的行動，有效促進片內各學校校本教研質量的整體提高。其主要做法是：

在基地校先一步、高一籌做好自身學校的校本教研工作的基礎上，在縣級教研機構的統籌協調下，在“片區均衡中心”的統一組織下，建立起基地校與片區學校校本教研幫扶共進機制，采用學校結對、教研組結對、教師結對的方式，將縣級教研員培植基地校的八個行動下移到片內各個學校，并明確每期的基本活動任務。每學期基地校領導與片內學校領導交流切磋校本教研工作不少于2次，基地校骨干教師送課到片內學校或開展同課異構不少于2次，幫助片內每所學校培養骨干教師不少于3人。

三、菜單式送教到校聚焦熱點難點問題

對學校校本教研的熱點難點問題，采用專題突破的方式予以聚焦。主要做法是：

第一，征集學校校本教研問題，梳理出共性的熱點難點問題。征集的主要方式是問卷調研。縣域內每個學校的校長、教學副校長、教科室主任、1名教研組長、2名教師代表參加現場問卷調研，由縣教研機構設計問卷并組織實施。通過對現場問卷的梳理，找出校本教研推進過程中必須解決的熱點難點問題。

第二，成立問題攻關小組，明確基礎分工。根據梳理出的問題，成立問題攻關小組進行攻關。這種小組分兩個層面，一個層面是問題攻關統籌小組，由縣教研機構的成員組成，主要負責統籌協調各問題的研究與實踐。第二層面是問題攻關實施小組，一個問題成立一個小組，主要負責1個問題的解決研究與實踐。問題攻關實施小組由5人組成，組長1人，組員4人。組長的產生由縣教研機構與縣基教科（處）共同決定，從在該問題上具有研究強項的人中選拔，可以是縣教研機構教研員也可以是學校的骨干，小組成員由組長遴選產生，但每個組內必須保證縣教研機構有1人參與。

第三，集體備課，協同攻關。在統籌小組的統籌下，各個實施小組開展集體備課工作。第一步是分工準備，在一定期限內組長負責該問題的全面思考，組員2人一組，一個組負責該問題的文獻收集，另一個組負責該問題的典型案例收集。第二步是共同假設，根據文獻與案例，5人小組共同研討梳理，提出解決該問題的主要策略或路徑。第三步是撰寫稿件，5人小組每人承擔一個小點或幾個小點的寫作，由組長統稿。

第四，集體會診，修正定稿。在統籌小組的組織下，將各個實施小組集中起來，每個組闡述自己的主要觀點或主要思想，其他組運用頭腦風暴法提出補充與修改建議。實施小組梳理、匯總補充與修改建議，并據此修改完成本組的稿件，直至定稿。

第五，網掛選題，學校自選。將已經定稿的各個熱點難點問題的研究選題掛在縣教研機構的網上，由學校根據自身需要安排時間，聯系5人小組的其中1人前去主講。

四、全員課改合格課活動聚焦基礎建設問題

學校校本教研的基礎力量是教師，基礎陣地是課堂，基礎方向是課程改革，因此學校校本教研的基礎建設應是教師的課堂教學改革。為撬動并助推這一基礎建設，開縣以“全員課改合格課達標活動”為載體予以聚焦。主要做法如下：

第一，抓住契機開展新課標分解工作，出臺合格課新標準。隨著課程標準2011版的頒布實施，我國第八次課程改革進入了“再出發”的新階段。作為縣級教研機構在縣域課程改革中理應主動、有效地作為。開縣抓住2011版課標培訓實施的契機，扎實開展課標分解工作。大家都知道課程標準對課程教學的引領是正確的、有益的，但課程標準與一線教學脫節或者說是課程標準與一線教學之間缺少一條通道也是不爭的事實。要主動自覺地鋪設課程標準與一線教學之間的道路，就必須根據地域教育特點和學校教情學情，扎實地進行課標分解工作。縱橫研讀2011版《課標》，整體搭建分解框架，逐點分解各項要求，依次檢驗分解效果，探索目標測評體系。在此基礎上，構建起新的課改合格課評價標準。

第二，扎實開展課堂教學改革行動研究，定期開展全員課改合格達標活動。錨住課堂教學這個主陣地，聚焦于國家課程的校本化實施，導向教師在學生“自主、合作、探究”學習方式的有效性指導上下功夫，在各種課型如新授課、復習課、講評課、實驗課的構建上下工夫，在學生核心素養的發展上下工夫。據此，開縣出臺了開展全員課改合格課達標活動的專項文件，在2013年9月至2015年12月期間，扎實開展全員課改合格課達標活動。

第三，分層穩妥驗收，報送備案。當全員課改合格課活動開展一段時間以后，由學校結合自身實際，根據“進度服從質量，成熟一批驗收一批”的原則，擬定可行的驗收進度，申報開展驗收工作。在開展驗收工作時采取分層的方式，即教師課改合格課達標考評由學校負責，學校中層干部課改合格課達標考評由“片區均衡中心”負責，校級干部課改合格課達標考評由縣教研機構負責。旨在通過合格課的驗收促進教師專業成長，促進學校課改步入常態化，促進學校教學質量全面提高。其驗收結果按每學期報送一次，學校報均衡中心，均衡中心匯總后報送縣教研機構，縣教研機構匯總后報送教委基教科備案。

第四，動態管理，績效獎勵。課改合格課實行動態考核管理，已達標的課改合格課教師，在督導室、包片科室、進修校、“片區均衡中心”和學校的隨機檢查中，發現上課未達到“課改合格課評價標準”者，則視為課改合格課不達標，須再次進行考核評價。各中小學校必須安排不高于10%獎勵性績效工資（提取班主任津貼后）用于對課改合格課達標的教師進行專項績效獎勵，并將課改合格課達標作為干部儲備、提拔、使用和教師評職晉級、優先評優的必備條件。

五、出臺專項文件聚焦長效機制問題

縣教研機構聚焦學校校本教研的質量提升，不可能繞開可持續發展這一問題，這就需要探討長效機制建設。據此，可借教研機構服務于教育決策一職的履行，有效出臺并扎實實施一系列的專項文件。以開縣為例：

為增設“片區均衡中心”，出臺了《關于印發〈設立片區教育均衡發展指導管理中心實施辦法（試行）〉的通知》《關于片區教育均衡發展中心研訓工作的考核實施意見》等文件，通過一年一度的考核促進“片區均衡中心”工作質量的提升。

為放大基地校的示范引領作用，出臺了《關于建立研訓機構“領導聯片教研員掛片基地校幫片”研訓工作制度的通知》與相關的配套文件，進一步提高了縣級教研機構的引領指導與基地校對片區的示范輻射作用。

為開展好“全員課改合格課達標活動”，出臺了課堂教學改革評價標準、課程改革先進學校評價標準、開展全員課改合格課達標活動的通知、全員課改合格課驗收標準與驗收辦法等文件，有力、有序、有效地推進了該項活動的開展。

篇8

在專項督導和2012年以來每次到北大湖中心校及村小的隨機督導過程中，通過深入課堂聽課、與校領導和師生的訪談以及師生問卷調查等方式，我們了解到北大湖中心校對村級分校實施一體化管理的全過程及取得的成效。5所村級分校每年至少有3-4所分校獲永吉縣教育局頒發的優秀教學成果獎或教學質量提高獎，北大湖中心校官地分校連續6年獲得優秀教學成果獎。可以看出，北大湖中心校對村級分校一體化管理方面的經驗具有較強的操作性和較高的推廣性，是相當成熟有效的典型經驗。因此，永吉縣督導室主動挖掘這個典型經驗，提煉其優秀的管理經驗并大力推廣，以期推動區域教育的均衡發展。

追根溯源，提煉管理經驗

在發現北大湖中心校這個典型經驗后，縣督導室深入學校，追根溯源，梳理了學校在管理方面的做法，并幫助學校提煉出了值得借鑒的管理經驗。

我們在與學校領導座談中了解到，2008年底，學校領導班子多次研討、分析后一致認為，要解決好村級小學短缺學科沒有教師上課、村級小學內部管理不統一等問題，就必須利用好中心校的教師資源和學校管理策略，讓中心校與村級小學實現資源共享。

2009年3月，北大湖中心校開始在村級小學短缺學科實行走教送課的辦法，使村級小學的學生與中心校的學生享受同等待遇。2010年，永吉縣教育局出臺了一體化管理實施意見后，學校班子更是多次召開例會，研究如何結合校情將文件要求不折不扣貫徹落實。通過五次班子會、三次村級小學校長會，決定從五個方面進行統一管理（五個統一內容），最終研究制定了《北大湖鎮村級小學“一體化”管理實施辦法（試行）》及一系列的管理制度，形成了一整套行之有效的管理機制。北大湖中心校對村級分校一體化管理機制的有效運行，不僅使各分校教學質量穩中有升，還總結出可以借鑒推廣的一體化管理經驗。

在硬件建設上實現標準化。目前，分校校舍在美化、綠化和暖氣化，實驗室、微機室等方面均能滿足學生的學習需求。同時，建立了“村小校長信息群”和“教師信息群”，實現了網絡化辦公。分校物態文化建設和精神文化建設也都與中心校相同。

在教育教學管理上實現精細化。每年年初，中心校校長帶領全體班子成員及分校校長專門召開例會謀劃全年工作。從作息時間、課程設置、教學進度到德育活動、校本研修等，都做到同方案、同要求、同時同步開展。對備課、上課、批改作業、輔導、考試等教學環節，實行科學的全過程的動態監測和信息反饋，堅持日檢查周評比月考核，按照考核細則，對分校校長和教師進行科學評價。按照“兩個方案”統一組織分校學科檢測。

在教師隊伍建設上實現專業化。進一步完善鎮內教師交流和走教制度，中心校以走教或聘任代課教師等方式每周為分校送課，分校教師全程、全方位參加中心校組織的各種校本研修活動。同時啟動了資源庫建設工程。分校教師利用資源庫各項資源開展教學活動，逐步實現了資源共享下的同步備課、同步教學。扎實的校本研修和校本科研活動的開展，切實提高了分校教師的業務能力，促進了分校教師專業素質的整體提升。

搭建平臺，推廣典型經驗

為更好地總結推廣北大湖中心校一體化管理經驗，為其他有相似背景的鄉鎮中心校提供具有可操作性的做法，責任督學與北大湖中心校一起探索推廣經驗的策略，發揮責任督學發現、推廣典型經驗的作用，不斷提升督導水平。

運用督導手段，搭建交流平臺。永吉縣教育局出臺《關于實行鄉鎮中心校對村小一體化管理的意見》兩年后，縣政府教育督導室采取專項督導、隨機督導和綜合督導的方式，通過督導后集中通報，為各鄉鎮中心校提供了互相交流和學習的平臺。

召開現場會，創造學習機會。2012年10月25日，縣政府教育督導室組織全縣各村小校長、中心校兼職督導員共45人，召開了中心校對村級小學一體化管理工作現場會。與會人員交流了兩個一體化管理經驗，圍繞學校內涵發展、行政管理、教學管理、改善辦學條件、教師隊伍建設及平安辦學等專題內容進行了深入研討，受益匪淺。

借助媒體宣傳，拓展社會效應。2012年以來，縣政府教育督導室通過縣、市、省級教育督導網站，利用國家、省、市相關督導檢查之機，大力宣傳北大湖中心校一體化管理經驗。另外，還向江城日報、市縣電視臺等媒體推介北大湖中心校一體化管理經驗。

反思督學角色，推動區域教育均衡發展

1.責任督學對自身角色要合理定位

責任督學下校督導一方面要發現問題，提出改進思路，督促整改；另一方面要真正設身處地從多維度觀察、從亮點處發現，與學校共同提升辦學水平、拓展辦學思路、打造辦學品牌。

在對北大湖中心校的督導工作中，責任督學將自己的角色定位于“典型經驗的發現者”，然后將這樣促進區域內均衡發展的一體化管理經驗大力推廣。同時，以此為契機，責任督學掛牌督導工作在學校深入開展，成功助推鄉鎮小學、縣域學校的均衡發展。

篇9

關鍵詞：校本教研 問題與對策 實效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0151-01

在開展校本教研的過程中，由于老師個體認識、學校集體氛圍等方面存有問題，學校層面對校本教研的前提、內涵、組織與管理、途徑方法和評價等方面缺乏領導力和指導性，所以實效性缺乏。因此，研究校本教研工作的存在問題，找出有效校本教研的對策，是學校發展、教師成長的大事。

1 影響校本教研的“頑疾”

1.1認識偏差，行為走樣，功利性強，走過場明顯

1.1.1教師個體

就學校教師而言，大多教師認為教師的主要任務是備課、上課、批作業、輔導學生，這些才是一位老師應該干的正經活兒，而教學研究是教研員和學校領導的事情。教師參加教研最多就是聽聽課而已，“正經事”還忙不過來，哪還有閑心去搞什么教研。

這是一組我們經常看到的鏡頭：

鏡頭一：學校請來專家作學術或學科講座，教師有的在批作業，有的在打瞌睡。

鏡頭二：年級組教研活動，老師匆忙走進聽課教室，聽課過程中，將開課老師PPT上的流程摘抄在《研修手冊》上，開課結束，又匆忙離開，各自回辦公室忙自己的事。

鏡頭三：開課老師從教育資源網上下載課件，照搬到課堂中，美其名曰：資源共享，向優質課學習。

鏡頭四：網上繼續教育學習過程中，只見電腦打開，自動計時更新，不見電腦前的人。

不難看出，平日里，在學校的培訓工作、教研活動中，教師缺乏應有的認識，積極性和主動性的確存在問題。

但有一些時候，教師對校本研修的積極性是很高的，忙不迭地開課、一階段筆耕不輟，這種情況不是為了應付檢查，而是老師自己要職稱評審或業務評優。

不管是平日里的松散隨便，還是特殊階段的忙碌緊張，兩者相同的就是為數不少的教師校本教研是在走過場。

1.1.2領導層面

認識存有偏差的不只在一些教師身上體現，部分學校領導往往也是如此。原因很簡單，領導普遍認同教學質量是學校的生命線的觀點， 通過管理老師的“教”與學生的“學”來提高成績，而對“研”較為淡漠。有領導認為：校本教研就是聽一聽課，評一評課，開幾次會的問題，甚至認為，校本教研主要就是課題的研究，將課題研究的事做好了，學校裝潢門面的旗幟也有了，于是，在課題研究中，就會出現培訓不系統，片面追求課題級別與數量，不考慮是否符合學校實際，不考慮學校是否有承擔能力。

鏡頭一：就幾個課題組的老師在管理課題，課題研究變味成了教科主任的開題與結題活動。

鏡頭二：學校對教研組建設重視不夠，缺少對教研組的管理和評價，缺乏制度管理反映的層次性與互動性，落實不到位，針對性和實效性不強。

顯而易見，學校領導在校本教研問題中也存在認識偏差的問題，當然行為也隨之走樣了。

1.2時間緊、任務重，壓力大，連軸轉，矛盾突出

教師的認識偏差不是一朝一夕形成的，教師的行為走樣也不是在短時期里變化的。其實，隱藏在深處的頑疾還在于現行的學校教育模式及管理的問題上。

教師是需要學習的，也是大多愿意學習的。但是，必須承認，教師參與校本研究活動有很多實際困難。

教學任務繁重，升學壓力很大。為完成教學任務，追求更高升學率，學校的作息時間很緊，很難為老師提供研修時間。常規工作負擔重、壓力大、時間有限，使教師參與校本教研成為困難。

鏡頭一：常能見到老師為了參與了校本教研的相關活動，煞費苦心地換課，等到回班，整個半天就埋在教室里上課，一天忙到晚！

鏡頭二：學校教導處派年輕老師參與稍長時間的培訓，安排代課老師卻很犯難，甚至有的老師不愿意接受代課，因為太累。

鏡頭三：一堂研究課后，老師們習慣相互吹捧，專挑好話講，以便早點結束，對于教學中實際問題避而不談。還有的缺乏主動性，缺乏自我思考，人云亦云。

2 “頑疾”的根治

2.1意識觀念要更新

搞好學校本教研的前提在于觀念和意識。廣大教師應有這樣的共識：校本教研不只是教育專家和科研工作者的事，更是教師的事！它是教師專業化發展的必要途徑，也是教師成熟度高低的重要標志。校本教研需要教育行政部門的提倡，但真正的動力來自學校，來自教師的內在需求。校本教研對于學校發展不是可有可無，也不是裝潢門面的花瓶，而是建設學校文化、提高教師專業水平、全面提升學校品質的重要條件。

2.2應關注實際，立足實際

學校校本教研應是自下而上的，校本教研關注的應是學校、教師和學生的生活世界。校本教研應該具有校本、師本和生本特點。從本校教育教學面臨的突出問題中選題，將日常教學中的問題轉化為研究內容，從成功的教育教學經驗中去研究，從教師自身工作實踐的矛盾和困惑中去研究。

2.3應注重內容和過程，而不是注重形式

研究內容也即研究的問題，是解決教師和學生教與學中的實際問題，而不是空泛的、不可操作的理論問題。注重過程是指把教研過程看作教師學生的成長發展過程，是教學的改革過程，是新的教學理念的形成過程。教科研與專家研究不同，專家的研究追求發現普遍性的原理，追求結果的科學性和普遍性。學校教科研是嘗試解決實際問題，即使一個研究方案解決不了，也不意味著研究的失敗。

2.4應提倡團隊合作，尤其需要骨干教師的引領

篇10

一、立足學校需求，加強“課程”建設

校本研修是指在學校的規劃下，教師在學校實際工作情境中以解決問題、改進實踐為主要導向的各種學習、實踐、研究活動。為更好地推進我區的校本培訓工作，加快提高教師專業化水平，提高教育質量，努力加強校本培訓的指導、檢查與落實，使校本培訓更加科學化、制度化、規范化，我們提出了“三個基于”工作方針。

基于課程建設為主題的校本研修

為體現校本研修的自主性和規范性，我們依據寧波市校本研修指導意見，確定每年培訓的主題，聯合教科部門編印了校本研修教材，從理論到實踐，從國內到國外，從校本課程到大課程建設，進行詳細的介紹。各個學校針對培訓主題開展了形式多樣的培訓活動：或邀請專家從理論層面進行引領，或自學教材寫心得體會，或結合本校的校本課程實踐體驗，或開發遠程拓展課程向各地推廣……提高了教師對課程的認識，所有的教育活動都圍繞課程展開。

基于校際交流為形式的校本研修

為了加強各校之間的交流與互動，實施了校本研修開放日活動。在每個學期初由各校申報研修活動，區師訓中心統籌安排，每月以菜單形式通過信息平臺發給各個學校進行選單。

這些研修活動都有共同點：從培訓的內容上看，從學校、教師的實際需求出發，培訓研討的問題都來自一線的教育問題，使培訓更有針對性。譬如江東實驗小學的“教育教學疑難問題齊支招”，來自教學管理中教師反映最集中的五個問題；從培訓形式上看，都采用了參與式的培訓模式，在活動中引導教師們根據實踐體驗反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，如曙光小學“玩轉電子白板 享受快樂課堂”，以小組合作的形式開展電子白板制作比賽；從參加的對象看，除了本校教師外，還邀請了不同層面的專家引領，如荷花莊小學請寧大科研副校長主持，教育局領導、德育專家作點評，提升了整個培訓的品質。通過多元的觀摩學習，促進了學校之間的交流，使校本培訓工作更加具體實效。

基于創建教師專業發展學校為目標的校本研修

在總結教師校本研修工作實踐的基礎上，借鑒國內外的經驗，探索區域教師專業發展學校建設工程。使學校能有效地開展校本研修，讓教師在專業知識、專業技能和專業情意方面不斷提高。使學校真正成為學習型組織，成為不斷提高教師專業化水平的學習團體。區頒發《教師專業發展學校考核細則》，至今共有十五所學校被評為教師專業發展學校，占全區學校的40%。這些學校在承擔本校教師培訓的同時，還形成輻射帶動的功能，為提高區域師資隊伍整體水平、提升教育教學質量作出貢獻。第一批8所教師專業發展學校針對學校校本培訓的特色以及學科特長，從心理健康、班主任建設以及各學科與江東區師訓中心合作承擔了24學分的培訓項目，又為90學時培訓提供了實踐基地，全區師資質量顯著提升。

二、立足培訓項目，優化培訓資源

《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定》中提出，每一個教師在五年內必須參加90學時的集中培訓，開發與實施90學時的培訓項目也成了每個培訓機構需要突破的難點。為了整合優化培訓資源，最大限度為區域內教師提供培訓機會，我們實施了“三大維度整合”、“三個平臺共舉”、“三支隊伍建設”的培訓模式，即所謂“三三制”培訓模式。

（一）把握三大維度

根據教師專業成長、職稱科學規劃及區域內教師五年90學時的培訓要求，在課程設置上，我們根據不同類型教師的實際需求、專業發展的階段特點和培訓目標，采用“三加三”培訓體系。前面的“三”指的是三個維度，主要指師德與專業理念、專業知識和專業能力；后面所加上的“三”指的是三類課程，即公共課程、專業課程、選修課程。（見附錄）

附錄

江東區青年教師教學素養提高班課程表

（二）依托三個平臺

1.借助名師流動工作站平臺。我區自2005年起，先后建立了9個區名師工作室，引進3個浙派名師培養工作站，并成立了名師流動工作站，將名師工作站與教學實踐進行整合，提高了實踐的效果。

2.發展基地學校平臺。我區于2010年開始逐步創建江東區教師專業發展學校，至今已有15所學校。這些學校為90學時培訓提供了實踐基地，正以不同的形式將本校的校本培訓向區域輻射，以帶動更多的學校教師的專業發展。

3.搭建遠程網絡平臺。依托“視像中國”計劃網絡平臺，學習、借鑒培訓經驗，組織“遠程交流培訓”。通過網絡與外地名師進行同課異構，通過視頻與各地名師共同研課，進行思維碰撞。

（三）重視三支隊伍

1.組建培訓專家團隊。在整個培訓過程中，采用了“雙導師制”，即理論導師和實踐導師互為引領。充分利用高校、工作站資源邀請課程專家、心理輔導專家、教科研專家等作為理論導師，為學員們作講座。同時又聘請實踐基地學校中的骨干教師作為學員實踐時的導師，制訂指導計劃，上好示范課，指導學員說課等。

2.組建項目管理團隊。項目管理團隊是培訓運行的執行者，由項目負責人、項目技術支持、項目秘書（班主任）構成。項目負責人為整個項目的總負責，擔任課程的開發，將實施方案與專家團隊進行溝通等；項目技術支持重在信息技術支持，及時將相關學習材料在教師專業發展項目培訓平臺上，組織教師進行網上學習活動；項目秘書重在班級事務的管理與協調。在項目實施方案中管理團隊成員分工明確，注重訓前、訓中、訓后的全程監控。

3.組建項目巡查團隊。針對區師訓中心人員不足的現狀，我們整合了教科、教研和教育局的相關老師、領導，聯合組成項目巡查團隊，負責各個實踐基地的巡查。

我們認為培訓的管理者不是傳統意義上的組班教師，而是諸多培訓要素的整合者。首先，要建章立制，我們制定了《實踐基地學校和導師要求》《學員學習要求》《學員培訓手冊》等相關制度，明確組織者、學員、導師各自的職責；其次，嚴格規范管理，對三百多位學員按照年段學科進行了分班，確定每個班級的班長和副班長；最后是管理考核雙軌運行。實踐導師側重于學員的實踐過程性評價，項目負責人則及時收集學員對培訓工作和培訓效果的情況反饋，及時進行診斷性評價。

三、立足教師專業發展，凸顯區域特色

根據《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》和《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定》的相關精神，在教師培訓工作中，我們引入了項目管理理念，開發基于需求的系列化培訓課程，組建資源優化的培訓團隊，探索注重實效的培訓模式，建構可操作的管理系統等，以此促進我區教師的專業成長。

（一）研究與培訓結合，解決工學矛盾

在前期調研的基礎上，我們對24學時的培訓進行調整，與教研活動進行整合，促使研訓一體化，解決教師的工學矛盾。在24學時培訓內容設計上，區師訓中心要求各個項目負責人從橫向考慮凸顯五個方面要求，即現代化教育理念與當前教育改革；學科知識結構與學科教學；教師專業發展與教育科學研究；課堂教學策略與教育觀摩考察；培訓技能提升與培訓資源積累。從縱向考慮開設適合不同年齡層次教師需求的培訓項目，如班主任崗位培訓、新教師培訓、骨干教師培訓等，努力提高培訓的針對性。在24學時培訓項目中既有專家層面的理論引領，又要有參訓人員的實踐展示，為學員搭建學習平臺，實現資源共享。在專家名師的示范引領下，在優秀案例和成功實踐經驗的分析研討中，讓學員們分享經驗，解決困惑，完善知識，更新觀念。

（二）面授與網授結合，拓展培訓空間

浙江省教育廳開發的教師專業發展管理平臺重在項目推出、學員選課以及學分登記評價功能，缺少對每一個項目培訓過程的管理。 為拓寬培訓的途徑與空間，對各個項目實行過程管理，我區搭建了教師專業發展項目培訓平臺，采用世界上最流行的課程系統――moodle，從課程內容再學習、討論交流、作業上交等方面將培訓教師和學員作為平等的主體，共同參與培訓課程的建設。我們將培訓項目在網站上，由項目負責人將每次的安排公布在網站上，并將每一次培訓后的各種培訓資料及時上去，每個學員可以以訪客的形式訪問，了解培訓情況，網上實現再培訓。同時還開發網上的互動交流、作業上交等功能，利用這一虛擬研修平臺進行延展性培訓，實現面授和網絡同時異地（培訓前期活動）、同時同地（ 培訓期間活動）、異時異地（培訓結束后活動）的研修交流。

與此同時，我們搭建了區域教育數字化平臺，整合教師一卡通，開發出集培訓學員電子簽到、考勤統計于一體的平臺，這個功能已在“區域數字化平臺培訓”項目中應用，將原先的手工、書面檔案變為自動化電子檔案，由原來的靜態滯后管理變為現在的動態實時管理，大大提高了培訓業務的服務質量、工作效率和綜合管理水平。

（三）研訓與編著結合，形成培訓品牌

國家頒布的《教師教育課程標準》中指出：教師是幼兒、中小學學生發展的促進者，（下轉第8頁）（上接第5頁）在幫助學生健康成長的過程中有著重要的作用。因此，教師教育課程應反映社會主義核心價值觀，體現社會進步要求；教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求；教師教育課程應實現職前教育與在職教育的一體化，增強適應性和開放性，體現學習型社會對個體的新要求。我們在實踐總結的基礎上推出繼續教育系列叢書，以名師牽頭為主，組織骨干教師成立課程教材編制團隊，以此鼓勵教師開展教育教學研究，形成并推廣研究成果。