校園欺凌的性質(zhì)范文

時(shí)間:2024-04-29 17:55:25

導(dǎo)語(yǔ):如何才能寫好一篇校園欺凌的性質(zhì),這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

校園欺凌的性質(zhì)

篇1

支持電機(jī)控制設(shè)計(jì)的捕獲/比較單元

CCU6是一個(gè)高分辨率的16位捕獲/比較單元,采用特定應(yīng)用模式,主要面向交流驅(qū)動(dòng)控制或變頻器。特殊運(yùn)行模式支持采用霍爾傳感器或反電勢(shì)檢測(cè)來(lái)控制無(wú)刷直流電動(dòng)機(jī)。CCU6還支持通過(guò)輸入同時(shí)啟動(dòng)若干個(gè)定時(shí)器,這是單芯片上的多個(gè)CCU6模塊共有的一個(gè)重要的特性。CCU6單元由一個(gè)包含3個(gè)捕獲/比較通道的定時(shí)器T12功能塊,與一個(gè)包含1個(gè)比較通道的定時(shí)器T13功能塊組成。T12通道能夠獨(dú)立生成PWM信號(hào),或接受捕獲觸發(fā)信號(hào),它們也可以共同生成控制信號(hào)序列,以驅(qū)動(dòng)交流電機(jī)或變頻器。以XE166系列控制器為例,它集成了多達(dá)4個(gè)CCU6模塊,因此使用一片XE166控制器最多可以同時(shí)獨(dú)立控制4臺(tái)三相電機(jī),如圖1所示。

CCU6 PWM單元可以和兩個(gè)高精度模數(shù)轉(zhuǎn)換器緊密聯(lián)動(dòng),適用于采用閉環(huán)算法,如磁場(chǎng)定向控制(FOC)的高端電機(jī)控制,如圖2所示。閉環(huán)算法需要來(lái)自電機(jī)的反饋信息,如相電流等。這個(gè)相電流值需要在PWM生成的界定狀態(tài)下測(cè)定。由定時(shí)器T12的三個(gè)比較通道可以生成6路PWM信號(hào),加上自動(dòng)插入死區(qū)時(shí)間功能,可以控制三個(gè)的功率半橋。再加上計(jì)時(shí)器T13,CCU6能夠在已定義的PWM開(kāi)關(guān)狀態(tài)下產(chǎn)生硬件觸發(fā)事件觸發(fā)模數(shù)轉(zhuǎn)換器。

靈活的串行接口和更低的CPU負(fù)荷

通用串行接口通道(USIC)是一個(gè)靈活的接口模塊,支持ASC、SSC、LIN、IIC和IIS等協(xié)議,如圖3所示。每個(gè)USIC模塊有兩個(gè)獨(dú)立信道,每個(gè)信道均可配置為所支持的協(xié)議之一。以往,客戶不得不使用指定的引腳來(lái)實(shí)現(xiàn)專用的輸入/輸出連接。有了USIC,每個(gè)信道的輸入/輸出信號(hào)可以單獨(dú)地指派至幾個(gè)端口引腳,從而進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)的靈活性。XE 166搭載至多3個(gè)USIC模塊,能夠支持6通道的片上輸入/輸出接口。每個(gè)信道都可以支持獨(dú)立的可編程波特率配置,還可以采用面向發(fā)送和接收的FIFO緩沖器。即使在運(yùn)行期間,用戶仍然可以選擇或改變所配置的每個(gè)協(xié)議,而不需要芯片進(jìn)行復(fù)位操作。USIC可支持以下協(xié)議:UART(異步串行通道(ASC),1.2kBaud~3.5MBaud);硬件實(shí)現(xiàn)的LIN支持(低成本網(wǎng)絡(luò),最高20kBaud);SSC/SPI(同步串行通道,2kBaud~10MBaud);IIC(100~400kBaud);IIS(信息娛樂(lè)音頻總線,最高26Mbaud)。

除了可以靈活選擇通信協(xié)議之外,USIC架構(gòu)還能降低系統(tǒng)負(fù)荷(CPU負(fù)荷),實(shí)現(xiàn)非常高效的數(shù)據(jù)處理(支持全雙工數(shù)據(jù)傳輸)。每個(gè)USIC通道包含一個(gè)專用波特率生成器。波特率生成既可以基于內(nèi)部系統(tǒng)時(shí)鐘也可以由外部時(shí)鐘輸入。這種架構(gòu)可支持頻率無(wú)法由內(nèi)部生成的數(shù)據(jù)傳輸,例如同步幾個(gè)通信設(shè)備等。再加上非常靈活的信號(hào)引腳接口,USIC為各種應(yīng)用需要提供了完善的通信接口。

模擬/數(shù)字轉(zhuǎn)換器

為測(cè)量模擬信號(hào),XE166集成了包含24個(gè)(16+8)復(fù)用輸入通道的兩個(gè)高速可同步10位模數(shù)轉(zhuǎn)換器(ADC0、ADC1)模塊,每個(gè)模塊分別集成了采樣保持電路。它們使用逐次逼近算法,在80MHz系統(tǒng)時(shí)鐘下實(shí)現(xiàn)低至0.675μs的轉(zhuǎn)換時(shí)間。采樣時(shí)間(用于電容器加載)和轉(zhuǎn)換時(shí)間都是可編程的,因此可以根據(jù)外部電路進(jìn)行調(diào)整。這些模數(shù)轉(zhuǎn)換器也可以在8位轉(zhuǎn)換模式下運(yùn)行,從而進(jìn)一步縮短轉(zhuǎn)換時(shí)間。

多個(gè)獨(dú)立的轉(zhuǎn)換結(jié)果寄存器、可選擇的中斷請(qǐng)求以及高度靈活的轉(zhuǎn)換序列,提高了XE166的可編程性,滿足不同應(yīng)用的要求。兩個(gè)模塊可以同步,支持兩個(gè)輸入通道的并行采樣。對(duì)于需要更多模擬輸入通道的應(yīng)用,外部模擬多路復(fù)用器可以自動(dòng)控制。對(duì)于需要較少模擬輸入通道的應(yīng)用,多余的通道輸入可以用作數(shù)字輸入端口引腳。

極限/邊界檢查或結(jié)果累加等減少數(shù)據(jù)的特性,可以減少CPU的調(diào)用次數(shù),從而即使在CPU速度很低的情況仍可實(shí)現(xiàn)精確的模擬輸入評(píng)估(高轉(zhuǎn)換率)。運(yùn)用極限檢查可減少中斷負(fù)荷(例如溫度測(cè)量或過(guò)載檢測(cè)),因?yàn)橹挥性诳删幊踢吔缰獾霓D(zhuǎn)換結(jié)果才會(huì)導(dǎo)致中斷。

電源

XE166支持/提供非常獨(dú)特的3~5.5V的靈活輸入/輸出電壓,并可允許選擇兩個(gè)不同的電平(5V面向模擬精度、3.3V面向標(biāo)準(zhǔn)外設(shè)IC),如圖4所示。內(nèi)核工作電源電壓為1.5V。片內(nèi)已嵌入專用的調(diào)壓器,從輸入/輸出供電電壓直接為內(nèi)核提供穩(wěn)壓,因此無(wú)須另外配備一個(gè)穩(wěn)壓器。這種設(shè)計(jì)的好處在于為模擬信號(hào)(將5V的傳感器信號(hào)連接至模數(shù)轉(zhuǎn)換器)和數(shù)字功能(數(shù)字邏輯、ASIC等)都提供了最佳的供電方式。對(duì)大多數(shù)應(yīng)用而言,這可省去用于板上不同電壓級(jí)別之間的信號(hào)轉(zhuǎn)換的電平轉(zhuǎn)換器。

輸入/輸出供電電壓通過(guò)一個(gè)具備內(nèi)部上電檢測(cè)功能的看門狗監(jiān)視器進(jìn)行監(jiān)控,而且該器件無(wú)須外部上電復(fù)位電路便可啟動(dòng)。兩個(gè)完全獨(dú)立的閾值電平和比較器用來(lái)驗(yàn)證用戶設(shè)定的欠壓和過(guò)壓電平。在2.9V和5.5V之間有共計(jì)16個(gè)閾值電平可供選擇。供電電壓看門狗還監(jiān)控EVR的電源電壓是否足以在所有運(yùn)行條件生成一個(gè)有效的內(nèi)核電壓。外部電壓監(jiān)測(cè)功能只需使用一個(gè)低成本的調(diào)節(jié)器,而無(wú)須額外的狀態(tài)信號(hào)。此外XE166還支持VDDI引腳上的短路保護(hù)。

靈活可靠的時(shí)鐘源

XE166系列的時(shí)鐘采用一種非常靈活的設(shè)計(jì)理念,提供多個(gè)時(shí)鐘源,以確保安全運(yùn)行,如圖5所示。時(shí)鐘生成單元基于一個(gè)多預(yù)分頻器的可編程片上鎖相環(huán)電路(PLL),以非常靈活的方式為XE166生成時(shí)鐘信號(hào)。系統(tǒng)時(shí)鐘可以從若干個(gè)內(nèi)部和外部時(shí)鐘源(如晶體振蕩器)提取。外設(shè)可以可時(shí)鐘信號(hào)暫時(shí)斷開(kāi)以節(jié)省功率;如果它們一直沒(méi)有被使用,也可永久斷開(kāi)。片上高精度振蕩器電路(OSC-HP,4-25MHz,最高精度0.5mA)可連接一個(gè)外部晶體或輸入一個(gè)高精度的外部時(shí)鐘信號(hào)。其他時(shí)鐘源來(lái)自一個(gè)電流控制的片上振蕩器(OSC-LP,5MHz,快速啟動(dòng))。因此,用戶可以選擇最適當(dāng)?shù)臅r(shí)鐘模式,獲得相關(guān)時(shí)鐘信號(hào)確保穩(wěn)定運(yùn)行。不同時(shí)鐘源模式之間的切換是由軟件實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)內(nèi)部“緊急”時(shí)鐘源可以保證在任何情況下都能提供時(shí)鐘信號(hào)(而不需要使用一個(gè)外部晶體)。振蕩器看門狗(OWD)監(jiān)控輸入時(shí)鐘并在輸入時(shí)鐘出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況下啟動(dòng)緊急時(shí)鐘。

篇2

對(duì)此,中關(guān)村第二小學(xué)發(fā)表聲明稱:“本著保護(hù)好每一位未成年孩子的合法權(quán)益,學(xué)校將做持續(xù)努力,力爭(zhēng)達(dá)到多方認(rèn)可的結(jié)果。”北京海淀區(qū)教委也就此做出回應(yīng),表示將從一切為了孩子身心健康的角度出發(fā),依法依規(guī),妥善做好當(dāng)事孩子的心理疏導(dǎo)和全體學(xué)生的教育引導(dǎo)工作。

近年來(lái),我國(guó)校園欺凌事件頻發(fā),刺激著社會(huì)神經(jīng)。此事經(jīng)媒體報(bào)道后,也再次引發(fā)了全社會(huì)對(duì)“反校園欺凌”的探討。為治理校園欺凌,2016年5月,國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室向各地印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》,要求至2016年12月對(duì)校園欺凌進(jìn)行集中專項(xiàng)治理,并明確了各階段的具體治理安排與要求。2016年11月,教育部下發(fā)了九部門《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》,將專項(xiàng)治理納入長(zhǎng)效防治。

從學(xué)校和教育行政部門的回應(yīng)看,其實(shí)都已意識(shí)到校園欺凌對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的嚴(yán)重影響。可是,表態(tài)是一回事,直面問(wèn)題,積極治理是另一回事。被媒體曝光的校園欺凌事件,事后都有著相同的發(fā)展軌跡:學(xué)生被欺凌――家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)并找學(xué)校反映――學(xué)校內(nèi)部淡化處理――家長(zhǎng)不滿自發(fā)維權(quán)――媒體介入――學(xué)校及教育行政部門高度“重視”。而這恰好折射出我國(guó)校園欺凌案件處理中存在的共性問(wèn)題,即缺乏健全的處理機(jī)制。

學(xué)校和教育部門必須意識(shí)到,校園欺凌不僅是校園事件,而且是社會(huì)公共事件,既是教育問(wèn)題,也是法律問(wèn)題。因此,需要根據(jù)事件的性質(zhì)進(jìn)行合法合規(guī)的處理。作為學(xué)校,在其職權(quán)范圍內(nèi),要針對(duì)校園欺凌啟動(dòng)調(diào)查,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果結(jié)合校規(guī),追究涉事學(xué)生的責(zé)任。而對(duì)于欺凌行為涉及違法犯罪的,則應(yīng)第一時(shí)間報(bào)警,由公安司法機(jī)關(guān)介入調(diào)查,納入法律程序處理。

對(duì)于校園欺凌行為的處理,目前責(zé)任邊界十分模糊。除極個(gè)別涉及違法犯罪的欺凌,更多的欺凌事件僅僅作為校園內(nèi)部問(wèn)題處理。更嚴(yán)重的是,由于司法機(jī)構(gòu)和學(xué)校的無(wú)法獲知以及不愿觸及,導(dǎo)致校園被欺凌者維權(quán)極為困難。對(duì)于不滿14周歲的欺凌者,雖然依照我國(guó)法律不追究其刑事責(zé)任,但相應(yīng)的行政處罰、懲戒教育并沒(méi)有在“負(fù)面清單”中。

建立健全對(duì)校園欺凌行為的懲戒機(jī)制極為重要,這也是防治校園欺凌的基礎(chǔ)性工作。沒(méi)有健全的處罰、懲戒機(jī)制,就無(wú)法給學(xué)生最基本的法規(guī)教育。當(dāng)學(xué)校把欺凌視為“惡作劇”時(shí),學(xué)生便會(huì)真以為僅僅是惡作劇。當(dāng)被欺凌學(xué)生的合法權(quán)利無(wú)法得到維護(hù)時(shí),家長(zhǎng)就可能采取以暴制暴的方式,讓自己的孩子“打回去”。

篇3

防止校園欺凌、傷害,家長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù),就是告訴孩子什么是傷害,受到欺負(fù)、傷害后不要怕,要大膽地告訴爸爸媽媽和老師。對(duì)校園欺凌案的調(diào)查顯示,一些學(xué)生長(zhǎng)期被欺凌,就因?yàn)椴桓腋嬖V父母、老師,或因?yàn)閷?duì)方威脅不能告訴,或因?yàn)楦嬖V父母后被訓(xùn)斥。

其次,對(duì)于孩子被欺負(fù),家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)理性處理,講道理、講規(guī)則。一方面,要孩子解釋,讓他說(shuō)清楚事件過(guò)程,為什么會(huì)有人欺負(fù)他,聽(tīng)孩子說(shuō)出整個(gè)過(guò)程,也是讓被欺負(fù)的孩子傾訴,得到安慰。更重要的是,家長(zhǎng)要判斷這一事件中,究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),甚至有可能是“被欺負(fù)”的孩子自己事先惹事。假如父母看到孩子哭訴自己被欺負(fù),就讓孩子打回去,那有錯(cuò)在先的孩子的錯(cuò)誤行為有可能被縱容,孩子也會(huì)學(xué)著說(shuō)謊。

另一方面,家長(zhǎng)在聽(tīng)完孩子傾訴后,要聯(lián)系學(xué)校老師、同學(xué)家長(zhǎng),以溝通的方式處理此事。自己孩子的傾訴是事件的一個(gè)版本,還要聽(tīng)另一方陳述,以及其他同學(xué)看法,這才能了解沖突的全貌、性質(zhì)。幼兒園入園的第一課,就應(yīng)該是告訴孩子要保護(hù)好自己,同時(shí)也不能傷害別人。這方面的教育應(yīng)持續(xù)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程。如果在處理沖突事件時(shí),采取錯(cuò)誤的方法,就可能對(duì)孩子進(jìn)行反教育,把社會(huì)描繪為“叢林社會(huì)”,鼓勵(lì)孩子用拳頭解決問(wèn)題,這就在孩子心中種下暴力種子,讓校園充滿暴戾之氣。

篇4

關(guān)鍵詞: 校園欺凌 教育策略 學(xué)校管理

1.校園欺凌的教育問(wèn)題

什么是校園欺凌?就是指一個(gè)人或者多人持續(xù)多次對(duì)某個(gè)人或者多個(gè)人進(jìn)行肉體上的攻擊,還有就是用語(yǔ)言和行為進(jìn)行心理上的迫害,比如威脅、騷擾、將其孤立、無(wú)視其存在,從而給其帶來(lái)痛苦[1]。這兩種定義的不同在于前者站在受害者一方,即只要受害者“感覺(jué)到痛苦”,該行為即為“校園欺凌行為”。而后者則站在加害者一方,著重于“給別人帶來(lái)痛苦”。

2012年開(kāi)展的一項(xiàng)校園欺凌在線問(wèn)卷調(diào)查顯示,對(duì)15個(gè)省市中小學(xué)的抽樣調(diào)查,在接受采訪的中小學(xué)生中,有68%的學(xué)生表示存在校園欺凌現(xiàn)象,8成以上的學(xué)生對(duì)此“心生恐懼”,然而,大部分學(xué)生遇到校園欺凌,多采取回避或忍受的態(tài)度。據(jù)了解,校園欺凌事件主要發(fā)生在校內(nèi)的廁所等不易被老師發(fā)現(xiàn)的地方。7成以上學(xué)生稱,學(xué)校附近的胡同、小區(qū)等偏僻的地方也不安全。

2.校園欺凌問(wèn)題的根源

2.1個(gè)人因素

校園欺凌并不是偶然發(fā)生的,只是有時(shí)是一個(gè)人欺負(fù)一個(gè)人;有時(shí)多人欺負(fù)一個(gè)人。通常欺負(fù)者不覺(jué)得自己不對(duì),而且受害者怕事,默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。孩子有欺凌行為,這些都和他的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭氛圍等是分不開(kāi)的[2]。往往受這幾個(gè)方面的心理特征影響:①孩子因?yàn)閺男∩钤谌鄙訇P(guān)愛(ài)的環(huán)境中,缺乏與朋輩相處的社交技巧,容易引起同學(xué)不滿和反感;②家庭教育不當(dāng),有的是父母離異或關(guān)系不和影響到孩子,有的是家長(zhǎng)不懂孩子的心理特點(diǎn),不注重教育方式,導(dǎo)致孩子的偏執(zhí)性格;③因?yàn)閺男”患彝ツ鐞?ài),所以形成了自我中心,霸道和沖動(dòng),傾向使用暴力欺壓他人;④欺負(fù)別人,是因?yàn)檫^(guò)去有受欺負(fù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷使他們對(duì)周圍環(huán)境充滿敵意。這種感受和沖動(dòng)促使他們從傷害他人的過(guò)程中獲得畸形滿足感;這種孩子所占比率較高,因此他們的存在亦不容忽視,進(jìn)而導(dǎo)致更為嚴(yán)重的欺凌行為發(fā)生。

2.2社會(huì)因素

遼寧社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所副所長(zhǎng)張思寧認(rèn)為,造成孩子語(yǔ)言成人化的最根本原因,就是現(xiàn)在的獨(dú)生子女多,缺少玩伴,與電視、游戲?yàn)槲椋瑹o(wú)形之中就會(huì)融入成人的世界。媒體的作用也是不可輕視的因素,對(duì)青少年的影響尤為重大,雖然各類媒體具有報(bào)道的自由和語(yǔ)言表達(dá)的自由,但是為了青少年的人性的培養(yǎng),希望媒體注意其報(bào)道的內(nèi)容和方式是否妥當(dāng)。在電視節(jié)目這方面,有很多節(jié)目是通過(guò)欺負(fù)、嘲笑他人的方式取悅觀眾的。青少年觀眾通過(guò)觀看此類節(jié)目,會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己也可以采取此類行為獲得,通過(guò)欺凌他人獲取,這些節(jié)目會(huì)給那些欺負(fù)別人的孩子提供一些負(fù)面暗示[3],這樣青少年就會(huì)意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤。中國(guó)人民大學(xué)危機(jī)管理研究中心主任唐鈞認(rèn)為,目前對(duì)于校園欺凌的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等級(jí)落后。據(jù)唐鈞介紹,長(zhǎng)期以來(lái),校園欺凌事件的風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)偏低,造成對(duì)此類事件重視不夠,從而忽略管理,這也是校園欺凌得不到有效管理的原因之一。

3.校園欺凌的對(duì)策

對(duì)于越來(lái)越多發(fā)的校園欺凌,求解之路,絕不僅限于對(duì)個(gè)案、孤例的調(diào)查、處理和善后,而應(yīng)思考緩解和根治的辦法。加強(qiáng)預(yù)防和懲戒,政府、學(xué)校、社會(huì)和家庭形成合力,多方面出“硬招”,進(jìn)行系統(tǒng)性求解,這才是根治之道。

3.1家庭

校園欺凌產(chǎn)生的原因部分已經(jīng)闡述過(guò),欺凌問(wèn)題與家庭教育有密切關(guān)聯(lián)。每個(gè)家庭都能經(jīng)常對(duì)孩子的生活態(tài)度予以關(guān)注,在平時(shí)的生活當(dāng)中教育,并使其掌握判斷善惡和關(guān)懷他人的能力。想要做到這點(diǎn),便需要以濃厚的親情和相互信賴的關(guān)系作為基礎(chǔ)。被欺凌的青少年,家庭必須成為能使其放松下來(lái)的心靈的歸宿。特別是處在青春期的青少年,往往本身就不愿與父母溝通交流,也不想讓父母擔(dān)心而羞于承認(rèn)和坦白被欺負(fù)的事實(shí)。對(duì)此,希望父母及監(jiān)護(hù)人能夠真正理解并接納孩子,多給孩子一些關(guān)愛(ài)與包容。

在被訪學(xué)生中,“假如你被同學(xué)欺負(fù),你會(huì)告訴誰(shuí)?”,45%的初中男生和55%的小學(xué)男生選擇“告訴老師”,而只有2成左右選擇“告訴父母”。初一男生稱,出于自尊心,誰(shuí)都不愿承認(rèn)自己受過(guò)欺負(fù),更不想讓爸爸媽媽知道,“我想自己處理,不想讓父母為自己擔(dān)心,畢竟被別人欺負(fù)挺丟人的”。而四年級(jí)男生劉濤表示:“如果被欺負(fù)就向老師告狀,會(huì)被同學(xué)鄙視,更沒(méi)人理我了。”

3.2學(xué)校

新形勢(shì)下,針對(duì)少年兒童成長(zhǎng)的特點(diǎn),學(xué)校教育應(yīng)樹(shù)立“健康第一”的思想理念。解決當(dāng)前普遍存在的“偏重分?jǐn)?shù)、輕視素養(yǎng)”、“管控有余、教育不足”等問(wèn)題,審視“培養(yǎng)什么人”和“怎么培養(yǎng)人”兩個(gè)概念[4]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)可以愉快學(xué)習(xí)、活動(dòng)的場(chǎng)所,更應(yīng)該讓每個(gè)孩子都感受到存在感和自我實(shí)現(xiàn)的喜悅。但是在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)白熱化的現(xiàn)今學(xué)校中,很多成績(jī)不好的學(xué)生被教師、班集體忽略,這都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理負(fù)擔(dān),不再花更多精力在學(xué)習(xí)上。校方要以身作則,教育學(xué)生知道、理解除了學(xué)習(xí)成績(jī),還有很多評(píng)價(jià)人的方式。因此,對(duì)于在體育、音樂(lè)、美術(shù)、書法等方面有特長(zhǎng)的學(xué)生,積極參與學(xué)校活動(dòng)、志愿者活動(dòng)的學(xué)生,校方要積極予以獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種獎(jiǎng)勵(lì)制度,使擁有不同才能和性格的學(xué)生擁有自信。

對(duì)于處理校園欺凌問(wèn)題,學(xué)校有責(zé)任預(yù)防和解決。學(xué)校方面要堅(jiān)持“絕不允許欺凌現(xiàn)象的存在,也絕不允許鼓動(dòng)、無(wú)視欺凌行為”的態(tài)度,而且如果有類似事件發(fā)生,則要在第一時(shí)間解決問(wèn)題,并讓學(xué)生知道,根據(jù)情況校方會(huì)采取開(kāi)除學(xué)籍等嚴(yán)肅的處理方式。通過(guò)強(qiáng)化道德教育培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人性的尊重、正義感及對(duì)他人關(guān)懷的心靈,通過(guò)搭建平臺(tái)、開(kāi)展主題活動(dòng)、培育建設(shè)性人際關(guān)系等途徑,努力使青少年學(xué)生中的校園欺凌行為越來(lái)越少,這些又恰恰是人生中最為重要的素質(zhì)。

3.3社會(huì)

當(dāng)前,引發(fā)校園欺凌的都是一些很瑣碎的小事,甚至壓根是沒(méi)事找茬尋刺激。一些在成年人看來(lái)微不足道的小事,足以引發(fā)一起校園欺凌事件。目前的校園欺凌現(xiàn)象呈現(xiàn)出三大特征:①參與人群女性化。媒體統(tǒng)計(jì)表明,女生之間的暴力行為在今年所有暴力事件中的占比達(dá)到了32.5%,且多表現(xiàn)為脅迫性、侮辱性等對(duì)被害者心理產(chǎn)生影響的行為;②施暴手段殘忍化。回顧近幾年發(fā)生的校園暴力事件,可以很明顯地看出施暴者的行為正變得“花樣頻出”,性質(zhì)愈發(fā)惡劣;③事件傳播網(wǎng)絡(luò)化。縱觀一系列校園暴力事件,幾乎所有的施暴過(guò)程都拍有視頻或圖片,并在微博、微信等新媒體上快速傳播,從而極易引起廣泛關(guān)注,而施暴者拍攝視頻的動(dòng)機(jī),據(jù)調(diào)查絕大多數(shù)是出于“炫耀”。

學(xué)校作為社會(huì)中的重要組成部分,希望廣大企事業(yè)單位能夠?yàn)榻鉀Q校園欺凌問(wèn)題予以盡可能的幫助,并且能夠多多關(guān)注此類問(wèn)題。例如,可以采取公益廣告的形式提倡解決校園欺凌問(wèn)題;也可以贊助各類媒體共同創(chuàng)造和諧環(huán)境遏制欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。在信息化的社會(huì),各類媒體對(duì)青少年的影響尤為重大。雖然各類媒體具有報(bào)道的自由和語(yǔ)言表達(dá)的自由,但是為了青少年的人性的培養(yǎng),希望媒體注意其報(bào)道的內(nèi)容和方式。另外一點(diǎn)是對(duì)于欺凌現(xiàn)象本身的認(rèn)識(shí),欺凌現(xiàn)象,也存在于成年人的社會(huì)當(dāng)中,想要徹底根絕,是極其困難的。但是不管出于什么樣的理由,欺凌弱者這一卑劣的行為都絕不能被正當(dāng)化。因此,必須在全社會(huì)范圍內(nèi)確立一種“決不允許欺凌行為出現(xiàn)”的明確規(guī)則,并用堅(jiān)決的態(tài)度正視這一問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

[1]張杰.淺談日本的校園欺凌問(wèn)題[J].中國(guó)電力教育,2008.

篇5

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)欺凌;青少年;身心健康

“欺凌”(buylling)指“恃強(qiáng)力弱、以多欺寡及持續(xù)性的傷害他人的行為”。隨著網(wǎng)絡(luò)以其獨(dú)特的匿名性、便捷性滲入到人們生活的方方面面,一種新的欺凌形式――“網(wǎng)絡(luò)欺凌”(Cyberbullying)開(kāi)始滋生,同時(shí)由于全球互聯(lián)網(wǎng)水平的提高,人們對(duì)社交網(wǎng)站使用的增多,網(wǎng)絡(luò)欺凌開(kāi)始成為越來(lái)越嚴(yán)重的全球性社會(huì)問(wèn)題,很多國(guó)家都發(fā)生青少年“欺凌性自殺”的悲劇。網(wǎng)絡(luò)的跨國(guó)界性、傳播手段多樣性、匿名性、傳播迅速性都導(dǎo)致欺凌行為影響范圍更廣、監(jiān)控干預(yù)更難[1]。

青少年是網(wǎng)絡(luò)欺凌的主要對(duì)象,應(yīng)該采取什么措施進(jìn)行防范和干預(yù)是擺在學(xué)校和家長(zhǎng)面前的難題。本文將主要論述青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌的有關(guān)方面,以期為學(xué)校和家長(zhǎng)的工作提供理論依據(jù)。本文從以下幾個(gè)方面展開(kāi):(1)分析網(wǎng)絡(luò)欺凌的主客體人格特征、卷入網(wǎng)絡(luò)欺凌的動(dòng)機(jī);(2)總結(jié)網(wǎng)絡(luò)欺凌卷入者的情緒行為特點(diǎn);(3)論述網(wǎng)絡(luò)欺凌的后果,認(rèn)知情緒方面和行為方面。

1、網(wǎng)絡(luò)欺凌的動(dòng)機(jī)

為了找到青少年發(fā)出網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的原因,我們首先分析網(wǎng)絡(luò)欺凌主客體的特點(diǎn)。(1)網(wǎng)絡(luò)欺凌發(fā)出者:人際交往方面,他們?cè)谏缃恢械暮献餍暂^低,在同伴群體中不受歡迎,經(jīng)常會(huì)與他人意見(jiàn)相左,在同伴群體中遭到忽視或者排擠,個(gè)人尊重與理解的需要得不到滿足,進(jìn)而轉(zhuǎn)向在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行宣泄;人格特質(zhì)方面,他們性格較為內(nèi)向,自我中心傾向較高,易激惹、沖動(dòng)性較強(qiáng)。內(nèi)向的性格使得他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中有較多的情緒壓抑,進(jìn)而轉(zhuǎn)向在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行發(fā)泄。高自我中心傾向使得他們不會(huì)站在別人的角度思考問(wèn)題,無(wú)法體會(huì)別人經(jīng)受網(wǎng)絡(luò)欺凌的痛苦。易激惹、沖動(dòng)性較強(qiáng)使得他們更容易發(fā)出不適合的行為。(2)對(duì)被欺凌的孩子的普遍特征進(jìn)行分析:在社會(huì)交往過(guò)程中,他們易受排擠,喜歡獨(dú)處。人格特質(zhì)上,他們內(nèi)向和膽小、沒(méi)有主見(jiàn)。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌卷入者的特征分析可以看到,網(wǎng)絡(luò)欺凌個(gè)體人際交往不良,性格內(nèi)向,較容易產(chǎn)生情緒壓抑的狀態(tài)。結(jié)合已有文獻(xiàn),總結(jié)出青少年發(fā)出“網(wǎng)絡(luò)欺凌”的動(dòng)機(jī):(1)打擊報(bào)復(fù)。網(wǎng)絡(luò)的特殊情境為現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有力量反抗的個(gè)體提供了良好的條件,一部分在現(xiàn)實(shí)生活中遭受挫折的個(gè)體轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)反抗;(2)發(fā)泄情緒,緩解壓力。很多網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)出者與受害者并不認(rèn)識(shí),網(wǎng)絡(luò)欺凌發(fā)出者的目的并不是傷害別人,而是通過(guò)傷害別人或者看到別人被傷害的痛苦而發(fā)泄自己的情緒;(3)出于好奇。青少年探索世界的欲望較成人更加強(qiáng)烈,好奇心更重,同時(shí)缺乏對(duì)行為后果的正確評(píng)估。

以上討論提醒我們,學(xué)校和家長(zhǎng)需要對(duì)社交不良個(gè)體和內(nèi)向沖動(dòng)性人格的個(gè)體給予充分的關(guān)注,同時(shí),為了避免青少年由于好奇而發(fā)出網(wǎng)絡(luò)欺凌行為,學(xué)校和家長(zhǎng)要適當(dāng)引導(dǎo)。

2、網(wǎng)絡(luò)欺凌卷入者的特點(diǎn)

卷入網(wǎng)絡(luò)欺凌的青少年往往具有以下特點(diǎn):(1)上網(wǎng)時(shí)間延長(zhǎng),且傾向于隱藏自己的上網(wǎng)行為;(2)對(duì)網(wǎng)絡(luò)方面的事情更加關(guān)注,對(duì)其他事情關(guān)注度明顯降低;(3)長(zhǎng)時(shí)間處于負(fù)性情緒中,易激惹,有回避社交的傾向。學(xué)校和家長(zhǎng)可從以上幾點(diǎn)出發(fā),通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察來(lái)甄別網(wǎng)絡(luò)欺凌卷入者。當(dāng)青少年的行為符合以上特點(diǎn)時(shí),家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視,及時(shí)有效的甄別,進(jìn)而采取有效措施,避免給青少年帶來(lái)更嚴(yán)重的傷害。

3、網(wǎng)絡(luò)欺凌的后果

網(wǎng)絡(luò)欺凌對(duì)青少年認(rèn)知、情緒、、行為的影響是深遠(yuǎn)且難以消除的。網(wǎng)絡(luò)欺凌“反復(fù)性”的特點(diǎn)使得被欺凌者長(zhǎng)時(shí)間處于負(fù)性情緒中,者將改變被欺凌者的認(rèn)知,進(jìn)而改變他們的行為方式。欺凌會(huì)導(dǎo)致青少年長(zhǎng)期的心理傷害,包括喪失自信、沮喪、脾氣暴躁、學(xué)業(yè)成績(jī)下降、逃學(xué),有時(shí)還會(huì)引發(fā)校園暴力或?qū)е伦詺ⅰ2簧倨哿杈砣胝呤艿叫睦韨ι踔粮冻錾拇鷥r(jià)[2]。

3.1認(rèn)知情緒方面

首先,自尊降低,負(fù)性情緒增多。網(wǎng)絡(luò)欺凌對(duì)被試的自我評(píng)價(jià)和情緒造成很大的影響,被欺凌者由于受到各種欺凌而產(chǎn)生沮喪、憤怒、壓抑等負(fù)性情緒,造成自尊水平不斷降低。其次,缺乏人際信任,導(dǎo)致社交回避。網(wǎng)絡(luò)欺凌給青少年造成的傷害具有不易消退的性質(zhì)[3]。網(wǎng)絡(luò)欺凌的文字內(nèi)容一般都是永存的,被欺凌者在害怕或者憤怒的時(shí)候更容易翻看這些內(nèi)容,從而一再體驗(yàn)負(fù)性情緒,這無(wú)疑會(huì)加重個(gè)體的身心失調(diào)的狀況。被欺凌者也會(huì)因此對(duì)周圍人充滿戒備,造成人際信任的缺失。人際關(guān)系緊張的情況發(fā)展下去就會(huì)出現(xiàn)社交回避。

3.2行為方面

首先,傾向。有研究表明,遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌的青少年由于承受不了巨大的壓力,而產(chǎn)生了很多不適合的應(yīng)對(duì)方式,如離家出走、考試作弊、酗酒、吸毒等,還有一些網(wǎng)絡(luò)欺凌者觀看或者傳播及視頻,竊取和泄露他人隱私,網(wǎng)絡(luò)道德喪失嚴(yán)重。有實(shí)驗(yàn)研究表明,攻擊行為和暴力行為與網(wǎng)絡(luò)欺凌行為顯著相關(guān)[4]。其次,自殺行為。無(wú)論是欺凌發(fā)出者還是被欺凌者,在自殺意圖、自殺嘗試和成功自殺者的比例都有所增加。不僅無(wú)論是傳統(tǒng)欺凌還是網(wǎng)絡(luò)欺凌,都會(huì)增加欺凌卷入者的自殺意念[5]。

本文從網(wǎng)絡(luò)欺凌卷入者的認(rèn)知、情緒、行為方面說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)欺凌的危害,希望學(xué)校和家長(zhǎng)能有針對(duì)性的對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌卷入者進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

本文結(jié)合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和我國(guó)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展水平進(jìn)行論述,希望能為網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象的防范、網(wǎng)絡(luò)欺凌卷入者的及時(shí)甄別、網(wǎng)絡(luò)欺凌卷入者的心理健康疏導(dǎo)工作提供借鑒,從而為制定切實(shí)有效的反網(wǎng)絡(luò)欺凌的針對(duì)性措施提供理論支持。(作者單位:鄭州大學(xué))

參考文獻(xiàn)

[1]李靜.青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌問(wèn)題與防范對(duì)策,中國(guó)青年研究[J].2009(8).

[2]Nancy Willard.Cyberbullying and Cyberthreats:Responding to the Challenge of Online Social Aggression,Threats and Distress[M].Champaign,IL:Research Press,2007.)

[3]Shaheen Shariff;Dianne L.Hoff(2007)Cyber bullying:Clarifying Legal Boundariesfor School Supervision in Cyberspace.International Journal of Cyber Criminology.Vol 1 Issue 1 January.

篇6

關(guān)鍵詞中小學(xué)教育懲戒體罰懲戒不當(dāng)

教育懲戒作為一種教育手段在我國(guó)中小學(xué)管理過(guò)程中處于十分尷尬的境地,存在著教師對(duì)教育懲戒認(rèn)識(shí)不清或使用失當(dāng)以及由此帶來(lái)的諸多問(wèn)題。具體來(lái)看,一是部分教師徘徊于懲與不懲之間,默許縱容學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)行為。有研究者對(duì)遼寧省某地區(qū)15所學(xué)校教育懲戒實(shí)施情況及中小學(xué)師生對(duì)教育懲戒的認(rèn)知情況進(jìn)行了調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn):“對(duì)教育懲戒怕‘出問(wèn)題’不敢管了的教師占20.1%,大多數(shù)教師認(rèn)為多一事不如少一事,對(duì)學(xué)生的不良行為通常采取息事寧人的方式”[1]。二是少數(shù)老師誤把懲戒當(dāng)體罰,傷害學(xué)生的身心健康,侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。相關(guān)調(diào)查中“認(rèn)為教育懲戒就是懲罰的占被調(diào)查教師的34%,認(rèn)為教育懲戒就是體罰的占10%,其中35.5%的被調(diào)查教師有過(guò)體罰學(xué)生的行為”[1]。三是由于懲戒不當(dāng)導(dǎo)致的家校沖突越來(lái)越多。據(jù)《法制晚報(bào)》的不完全統(tǒng)計(jì),“在2016年,至少有13起教師被學(xué)生或家長(zhǎng)襲擊事件曝光”[2]。可見(jiàn),教育懲戒的使用不當(dāng)已經(jīng)成為造成師生關(guān)系緊張、爆發(fā)師生沖突、家校沖突的主要原因之一。在我國(guó)當(dāng)前的中小學(xué)管理實(shí)踐中,教育懲戒不但沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的教育性作用,而且還成為隱藏在師生、家校之間的一顆“定時(shí)炸彈”。教育懲戒已經(jīng)成為中小學(xué)日常教學(xué)和學(xué)生管理中不可回避的話題,忽視教育懲戒或教育懲戒失當(dāng),既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展和規(guī)范意識(shí)的養(yǎng)成,也不利于營(yíng)造良好的師生關(guān)系、形成家校的教育合力。本文希望通過(guò)對(duì)教育懲戒的性質(zhì)、價(jià)值和方法的探討為教育懲戒正名,以引起大家對(duì)教育懲戒有關(guān)問(wèn)題的重視,使教育懲戒發(fā)揮出其應(yīng)有的教育作用。

一、教育懲戒的本質(zhì)分析

對(duì)教育懲戒認(rèn)識(shí)不清是我國(guó)中小學(xué)教育懲戒實(shí)施出現(xiàn)偏差的重要原因,討論教育懲戒問(wèn)題,必須首先明確其概念,辨析其性質(zhì)。

1.教育懲戒不同于懲罰、體罰

雖然教育懲戒是懲罰在教育領(lǐng)域內(nèi)的衍生行為,但它又不同于懲罰,教育懲戒不僅更強(qiáng)調(diào)行為改善的正效果,而且具有內(nèi)發(fā)性的改善動(dòng)機(jī)。懲罰和懲戒的工具價(jià)值都在于懲處某人,而懲戒不僅重視“懲”的手段,更強(qiáng)調(diào)“戒”的效果,通過(guò)教育懲戒不僅可以降低學(xué)生的不當(dāng)行為發(fā)生的頻率,而且可以使其引以為戒,改善自己的行為方式。只有基于教育性目的的有效懲罰,我們才能稱之為懲戒。同時(shí),相較于懲罰,懲戒的內(nèi)涵更廣,是工具價(jià)值和結(jié)果價(jià)值的統(tǒng)一。可以說(shuō),懲罰并不總是有效的,懲戒則一定是有效的。另外,雖然懲罰和懲戒的目的都在于改善人的行為,但通過(guò)懲罰以改善的行為其動(dòng)機(jī)往往是外控的,而懲戒所達(dá)到的行為改善的動(dòng)機(jī)是內(nèi)發(fā)的。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為懲罰起作用的機(jī)制在于行為者能感知到厭惡刺激和某種特定行為的聯(lián)結(jié)來(lái)降低行為發(fā)生的頻率,而一旦這種厭惡刺激和行為的聯(lián)結(jié)減弱或消失,不當(dāng)行為極有可能死灰復(fù)燃。而相較于只提供厭惡刺激的懲罰,懲戒所提供的改善行為的動(dòng)機(jī)不只是簡(jiǎn)單地逃避厭惡刺激,更是行為者在反省之后,清楚了不當(dāng)行為的不當(dāng)之處,主動(dòng)自發(fā)地去改正不當(dāng)行為。

作為一種極端的懲罰方式而存在的體罰,自然不同于懲戒。“懲戒與體罰或變相體罰的同一性并不代表其具有同質(zhì)性,它們之間的區(qū)別體現(xiàn)在多個(gè)方面:在行為目的上,懲戒是以不損害學(xué)生的身心健康為前提的,是以‘小懲大戒’為最終目的的”[3],懲戒的目的在于“戒”,而體罰的目的在于“罰”;在操作方式上,體罰單一地采取直接作用于學(xué)生的身體,通過(guò)使其身體產(chǎn)生不適感受的方式來(lái)達(dá)到目的,通常包括打手心、罰站、罰跪等,而教育懲戒除了運(yùn)用作用于學(xué)生身體的方式,還包括言語(yǔ)批評(píng)、義務(wù)勞動(dòng)等方式;在教育效果上,體罰易使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生恐懼心理,不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展和師生關(guān)系的和諧,體罰的輕重也難以把握,效果也具有不確定性,稍有不慎就會(huì)給學(xué)生的心理和生理帶來(lái)不可彌補(bǔ)的負(fù)面影響,而懲戒則能夠更好地保障學(xué)生身心健康,避免產(chǎn)生不良結(jié)果。

2.教育懲戒與教育獎(jiǎng)勵(lì)具有內(nèi)在統(tǒng)一性

作為教育教學(xué)活動(dòng)中的兩種基本教育手段,懲戒和獎(jiǎng)勵(lì)雖然在形式上有很大的不同,但兩種教育形式具有內(nèi)在統(tǒng)一的教育價(jià)值和功能,并不是對(duì)立的。“表?yè)P(yáng)作為積極的教育手段存在,而懲戒則想當(dāng)然地被當(dāng)作消極的教育手段。這固然與兩者各自所針對(duì)的對(duì)象本身性質(zhì)有關(guān)。但從教育的本質(zhì)而言,懲戒與表?yè)P(yáng)是統(tǒng)一的、互動(dòng)的,并不存在好壞之分,都是為了達(dá)到教育學(xué)生的目的,只是外在的實(shí)施形式不同而己”[3],“其實(shí),獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面——我們用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)增加某一行為的發(fā)生頻率,而用懲罰來(lái)減少某一行為發(fā)生的可能性和傾向性。從心理意義上來(lái)說(shuō),懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)就像磁鐵的兩極一樣無(wú)法完全剝離”[4]。教育懲戒和獎(jiǎng)勵(lì)都是教育不可或缺的組成部分,在學(xué)校教育中,懲戒和表?yè)P(yáng),共同支撐著整個(gè)教育方法體系,二者相互配合,教育活動(dòng)才能走得更好、走得更遠(yuǎn)。

綜上所述,教育懲戒是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),在不對(duì)學(xué)生的身心造成傷害的前提下,通過(guò)對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為進(jìn)行適當(dāng)懲罰,以糾正不良行為、改善錯(cuò)誤認(rèn)知、培養(yǎng)規(guī)范意識(shí)的教育方法。教育性、有效性和無(wú)負(fù)作用是教育懲戒的本質(zhì)特點(diǎn)。

二、教育懲戒對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)的價(jià)值

價(jià)值是客體能夠滿足主體需要的效益關(guān)系。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出:“犯了錯(cuò)的人應(yīng)該接受懲罰,他們之所以要受到懲罰,不是因?yàn)樗麄兎噶隋e(cuò),而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜稿e(cuò)。”[5]教育懲戒對(duì)于中小學(xué)生具有獨(dú)特的道德發(fā)展價(jià)值、意志培養(yǎng)價(jià)值和個(gè)體社會(huì)化價(jià)值。

1.教育懲戒有助于中小學(xué)生的道德發(fā)展

一個(gè)人的正確認(rèn)知是他在與環(huán)境的不斷作用中形成的。中小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)正處于發(fā)展的關(guān)鍵期,他們通過(guò)與外部世界的接觸接收到各種不同的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值理念,逐步整合內(nèi)化成自我穩(wěn)定的道德觀和價(jià)值觀。按科爾伯格的道德發(fā)展階段理論劃分,中小學(xué)階段學(xué)生的道德認(rèn)知水平正處于從前習(xí)俗水平向習(xí)俗水平轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期,學(xué)生的道德判斷從著眼于具體的行為結(jié)果和與自身的利害關(guān)系發(fā)展到認(rèn)同、遵守社會(huì)行為規(guī)范,是一個(gè)從他律到自律的過(guò)程。學(xué)校作為學(xué)生日常生活的主要場(chǎng)所之一,要把握學(xué)生道德發(fā)展的關(guān)鍵期,促進(jìn)青少年道德的健康發(fā)展。“在做錯(cuò)事以后盡可能迅速地制止不端行為,消除其不良后果,這樣做是有道德價(jià)值的。”[6]在教育教學(xué)工作實(shí)踐中,面對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為,如果教師“睜一只眼閉一只眼”,采取置之不理等消極手段,那么成長(zhǎng)中的學(xué)生則很難正確認(rèn)識(shí)到其錯(cuò)誤行為。只有對(duì)其不當(dāng)行為給予及時(shí)有效懲戒,向其發(fā)出關(guān)于其行為的正確價(jià)值判斷,才能夠改變學(xué)生的認(rèn)知傾向,讓學(xué)生本人意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,形成正確的是非標(biāo)準(zhǔn)。而且其他學(xué)生也能夠通過(guò)替代性學(xué)習(xí),發(fā)展自身的判斷力和道德感。另外,如果一味地采取表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等教育手段,認(rèn)知發(fā)展正處于自我中心主義階段的青少年更會(huì)以自我為中心,難以形成正確的道德認(rèn)知。“獎(jiǎng)勵(lì)表示贊成某些行為和舉動(dòng),給予它們良好的評(píng)價(jià);懲罰則是斥責(zé)某些不正確的行為和舉動(dòng),給予它們不好的評(píng)價(jià)。”[7]針對(duì)青少年學(xué)生的不當(dāng)行為作出及時(shí)、正確的教育懲戒反應(yīng),使他們明確是非判斷標(biāo)準(zhǔn),有助于他們逐漸形成正確的道德觀念和價(jià)值觀。

2.教育懲戒有助于中小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)

意志是和困難聯(lián)系在一起的,在人們的日常生活中,難免會(huì)遇到各方面的困難,遇到困難后是積極解決還是逃避退縮就是一個(gè)人意志力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。“一項(xiàng)調(diào)查顯示,上海有24.39%的中小學(xué)生曾有一閃而過(guò)的‘結(jié)束自己生命’的想法,認(rèn)真考慮過(guò)該想法的也占到15.23%。”[8]中小學(xué)生自殺傾向和行為的暴增給了當(dāng)前的教育方式一記當(dāng)頭棒喝,青少年在面對(duì)困難和挫折時(shí)如此脆弱,折射出了當(dāng)前賞識(shí)性教育的最大弊病。“合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格,能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感,能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。”[9]意志是在不斷磨練中形成的,在日常教學(xué)實(shí)踐中,有效的懲戒手段對(duì)于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格和堅(jiān)韌的意志力是必不可少的,忽視教育懲戒的作用就等于剝奪了學(xué)生發(fā)展這種一生受用的寶貴品格的機(jī)會(huì),最后只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的難以彌補(bǔ)的傷害。

3.教育懲戒有助于中小學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化

“人必須及早習(xí)慣將自己置于理性的規(guī)定之下”[10],社會(huì)性是人的根本屬性,學(xué)校生活作為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的預(yù)備期,必須幫助學(xué)生樹(shù)立正確的規(guī)則意識(shí)、角色意識(shí)和責(zé)任感,教育懲戒是幫助中小學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)這一社會(huì)化的助推器。

(1)教育懲戒能夠樹(shù)立學(xué)生的規(guī)則意識(shí)

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓,學(xué)校都制定有學(xué)生行為守則,違反學(xué)校規(guī)定的不當(dāng)行為必須受到適當(dāng)懲戒來(lái)確保學(xué)校紀(jì)律的權(quán)威性,“懲罰并未賦予紀(jì)律以權(quán)威,但懲罰可以防止紀(jì)律喪失權(quán)威”[11],對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為施以懲戒,可以使學(xué)生預(yù)知到其不當(dāng)行為的后果,“使違紀(jì)學(xué)生重新樹(shù)立起對(duì)紀(jì)律的敬畏感,從而自覺(jué)地遵守紀(jì)律規(guī)范”[12]。

(2)有效的教育懲戒能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的角色意識(shí)和責(zé)任感

人的一生要扮演多種角色,承擔(dān)起多種責(zé)任,無(wú)論何時(shí)何地,每個(gè)人都不能不顧他人感受肆意妄為,一個(gè)對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的人才能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。作為班集體的一員,學(xué)生的一言一行應(yīng)該經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、慎重抉擇,不能影響和損害其他同學(xué)、老師、班級(jí)或?qū)W校的利益,反之,則應(yīng)接受相應(yīng)的懲戒。近年來(lái),愈演愈烈的校園欺凌問(wèn)題給中小學(xué)教育敲響了警鐘,忽視懲戒的教育方式導(dǎo)致中小學(xué)生缺乏同伴意識(shí)和責(zé)任意識(shí),一定程度上助長(zhǎng)了欺凌行為的發(fā)生。同時(shí),在校園欺凌行為發(fā)生后,如果能夠及時(shí)給予相應(yīng)的懲戒,不僅能夠使欺凌者認(rèn)識(shí)到自己行為的嚴(yán)重后果,還能增加被欺凌學(xué)生向老師、學(xué)校求助的勇氣,對(duì)旁觀者產(chǎn)生正面影響,減少欺凌行為的發(fā)生頻率,促進(jìn)中小學(xué)生伙伴關(guān)系的正常發(fā)展,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的角色意識(shí)和責(zé)任感。

三、教育懲戒有效實(shí)施的路徑

要使教育懲戒有效發(fā)揮應(yīng)有的教育性作用,需要從國(guó)家立法保障、教師準(zhǔn)備和家校合作等三個(gè)層面著手。

1.國(guó)家立法機(jī)構(gòu)要為教育懲戒提供立法保障

目前我國(guó)法律法規(guī)并沒(méi)有對(duì)教育懲戒作出明確而具體的規(guī)定與說(shuō)明,以致人們對(duì)于教育懲戒易出現(xiàn)認(rèn)知偏差和行為失范。國(guó)家立法機(jī)構(gòu)只有為教育懲戒提供必要的立法保障,才能保證教育懲戒的有效實(shí)施。

(1)制度層面要明確保障學(xué)校和教師的教育懲戒權(quán)力

我國(guó)法律法規(guī)未對(duì)中小學(xué)教師懲戒權(quán)有明確的概念界定,只在《未成年人保護(hù)法》和《教師法》中規(guī)定不得體罰和變相體罰學(xué)生。反觀美國(guó)的相關(guān)法律法規(guī)就對(duì)教師的教育懲戒權(quán)有著較為清晰的規(guī)定,美國(guó)有20多個(gè)州的立法都允許學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育懲戒[13]。我國(guó)立法機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加緊推動(dòng)教育懲戒的相關(guān)立法,明確提出中小學(xué)教師懲戒權(quán)這一概念,說(shuō)明其性質(zhì)和適用范圍,并明確教育懲戒與體罰和變相體罰的區(qū)別,賦予中小學(xué)教師合理的教育懲戒權(quán),切實(shí)保障中小學(xué)教師在合理使用教育懲戒權(quán)時(shí)的合法權(quán)益。通過(guò)立法為教育懲戒“正名”,使教育懲戒有法可依、有規(guī)可循是正確使用教育懲戒、發(fā)揮其教育價(jià)值的前提。

(2)具體操作層面要細(xì)化實(shí)施規(guī)范細(xì)則

《青島市中小學(xué)校管理辦法》是我國(guó)第一部以學(xué)校為主體的地方性政府規(guī)章,但其只提及“中小學(xué)校對(duì)影響教育教學(xué)秩序的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行批評(píng)教育或者適當(dāng)懲戒”,并沒(méi)有對(duì)教育懲戒的使用范圍和相關(guān)措施給予詳細(xì)的指導(dǎo)與說(shuō)明。而美國(guó)各州的學(xué)校以本州的章程為依據(jù)對(duì)學(xué)生在校的行為活動(dòng)都做了詳細(xì)的規(guī)定,也明確給出對(duì)學(xué)生在校期間的一切違規(guī)違紀(jì)行為的處罰措施,具有較高的操作性。韓國(guó)的《教育處罰法》對(duì)懲戒工具和尺度也規(guī)定得十分詳細(xì),“如準(zhǔn)許使用長(zhǎng)度不超過(guò)100厘米,厚度不超過(guò)1厘米的戒尺,對(duì)女生打小腿5下,打男生小腿10下等”[14]。我國(guó)一旦通過(guò)立法給予教師教育懲戒權(quán),操作層面的相關(guān)規(guī)定就必須及時(shí)跟進(jìn),各地區(qū)要結(jié)合實(shí)際情況制定出相應(yīng)實(shí)施細(xì)則,對(duì)被懲戒對(duì)象、懲戒實(shí)施人員、懲戒工具、懲戒尺度、懲戒步驟都應(yīng)有明確規(guī)定,這是防止教育懲戒出現(xiàn)偏差的必要舉措。

(3)教育懲戒應(yīng)做到權(quán)責(zé)對(duì)等

為防止教師濫用教育懲戒權(quán),將懲戒變?yōu)楹?jiǎn)單的體罰,需要對(duì)懲戒的過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督。一方面,要通過(guò)立法構(gòu)建完善的權(quán)利救濟(jì)機(jī)制,給學(xué)生提供暢通的權(quán)利救助渠道,如果學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的相關(guān)懲戒辦法存有異議,可以通過(guò)上訴向政府教育部門申請(qǐng)權(quán)利救濟(jì),以維護(hù)自己的合法權(quán)利。另一方面,相關(guān)立法應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教育懲戒實(shí)施方的有效監(jiān)督,針對(duì)中小學(xué)教師濫用教育懲戒權(quán)的不當(dāng)行為,政府教育部門和學(xué)校也應(yīng)根據(jù)相應(yīng)法規(guī)及時(shí)予以糾正,對(duì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果的要根據(jù)相應(yīng)法規(guī)對(duì)相關(guān)責(zé)任教師予以嚴(yán)肅懲處,將權(quán)力關(guān)在“制度的籠子”里,切實(shí)保障教育懲戒的有效實(shí)施。

2.教師要為教育懲戒做好準(zhǔn)備

教育是一門藝術(shù),教育懲戒的使用更是一門藝術(shù)。教師是教育懲戒的主要實(shí)施者,應(yīng)為教育懲戒做好充分準(zhǔn)備,主要包含對(duì)教師的職前培養(yǎng)和操作指導(dǎo)兩個(gè)方面。

一方面,作為一種有效的教育手段和教育方法,教育懲戒應(yīng)被納入師范生培養(yǎng)階段的相關(guān)課程體系中。在師范生培養(yǎng)階段,就應(yīng)通過(guò)相關(guān)課程設(shè)置幫助未來(lái)的中小學(xué)教師儲(chǔ)備足夠的青少年身心成長(zhǎng)特點(diǎn)的相關(guān)知識(shí),學(xué)習(xí)教育懲戒的有效技巧,確保師范生成為中小學(xué)教師后能夠合理使用教育懲戒。另一方面,在教育懲戒具體的實(shí)施過(guò)程中,面對(duì)學(xué)生各式各樣的違規(guī)行為,學(xué)校對(duì)教師使用教育懲戒的相應(yīng)技術(shù)指導(dǎo)也必不可少。具體來(lái)說(shuō),教師在使用教育懲戒權(quán)時(shí),應(yīng)遵循倫理適度原則、個(gè)體差別原則和目標(biāo)擇優(yōu)原則。倫理適度原則是指教育懲戒的手段不能違背倫理道德,給學(xué)生的身心造成傷害;個(gè)體差別原則是指教育懲戒要充分考慮到學(xué)生的性別、性格、家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境等因素,在保障公平公正的前提下對(duì)不同學(xué)生、不同行為加以區(qū)分;目標(biāo)擇優(yōu)原則是指在選擇教育懲戒的方案時(shí),在能夠?qū)崿F(xiàn)既定教育目的的前提下,盡量選擇懲戒力度小而有效的方案。

3.家校合作是教育懲戒得以有效實(shí)施的重要條件

篇7

第一,如何看待初中生之間的沖突?

心理學(xué)家斯滕伯格在《青春期――青少年的心理發(fā)展和健康成長(zhǎng)》一書中說(shuō),“年齡較大的青少年之間的沖突往往是圍繞著私密性的問(wèn)題,而年齡較小的青少年之間的沖突多是由于公開(kāi)的無(wú)禮舉動(dòng)。”進(jìn)入青春期后,青少年自我意識(shí)迅猛發(fā)展,每一個(gè)人都出于各自人生中“自我中心”意識(shí)的高峰狀態(tài),這個(gè)時(shí)候,男孩之間產(chǎn)生矛盾主要是“力量、形象、話語(yǔ)權(quán)”之爭(zhēng),話不投機(jī)半句多,誰(shuí)也不讓誰(shuí),初中生打架斗毆、違規(guī)違紀(jì)的現(xiàn)象也比較多。

自我意識(shí)迅猛發(fā)展,自我中心高峰期,表現(xiàn)最突出就是自尊心強(qiáng),特別愛(ài)面子。幾乎這個(gè)時(shí)期所有的人際沖突(同伴沖突、師生沖突、親子沖突)都跟自尊有關(guān)。

為什么小宇被打后情緒激動(dòng),那么“恨”小慶,然而在當(dāng)著全班同學(xué)的面,往小慶屁股上打了一拳之后就破涕為笑呢?因?yàn)檫@充滿鬧劇式的畫面,太有面子了,太威風(fēng)了!不信試試,假如沒(méi)有全班同學(xué)都看著,沒(méi)有小慶特配合似的“嗷”一叫,那么這事處理效果肯定大打折扣。這給我們的啟發(fā)是:學(xué)生源于情緒的問(wèn)題,就從他的情緒入手解決,無(wú)須講過(guò)多的道理,更不要在他激動(dòng)憤怒的情緒尚未消退時(shí),就讓他“原諒”;源于自尊的委屈,就讓他回收“面子”收尾,消極情緒自然消除。

小慶那么輕易就鞠躬道歉,很懂事么?不然。現(xiàn)在的學(xué)生們智商普遍高,聰明機(jī)靈,講起道理頭頭是道,更甭提對(duì)老師這些真理式的批評(píng)念叨。你真讓他深刻地、發(fā)自內(nèi)心深處地檢討自己打人的原因,那太傷自尊了,還不如啥都不說(shuō),直接道歉最輕松,更何況,你看,他道歉的時(shí)候還有同學(xué)們的哄堂大笑,那種感覺(jué),多么像個(gè)英雄啊!這件事給我們教師一個(gè)啟發(fā),在選擇學(xué)生的懲戒方式時(shí)一定要注意手段。要不就不懲罰,假如要懲罰,就直接給他一個(gè)讓他難受的方式。否則,這樣的懲罰,反而會(huì)鼓勵(lì)他下次犯錯(cuò)誤。

第二,除了“反應(yīng)――懲罰”,我們還能做什么?

學(xué)生受了委屈,我們幫他們“出氣”,讓他心里舒服;學(xué)生犯了錯(cuò)誤,讓他受到相應(yīng)的懲罰,讓他明白事情的代價(jià)。除此,我們的教育,有更積極的作為嗎?

有的。心理輔導(dǎo)的一些方法和技巧,可以幫助我們更好教育學(xué)生處理好人際關(guān)系。對(duì)于類似小慶這樣喜歡“暴力”的學(xué)生,可以用“角色扮演”法讓小慶學(xué)會(huì)換位思考:老師幫小慶回顧事情經(jīng)過(guò)的對(duì)話、動(dòng)作、神情,然后老師扮演小慶,小慶扮演小宇,把事情的經(jīng)過(guò)再演一遍。在重演的過(guò)程中,小慶一方面親身體會(huì)到了小宇的心情,另一方面,也協(xié)助小慶嘗試和尋找答案:當(dāng)時(shí)我的語(yǔ)言和行為,會(huì)給別人帶來(lái)什么樣的感受?這件事我實(shí)際上采取的應(yīng)對(duì)方式是什么?這給我?guī)?lái)什么樣的后果?我還有別的解決問(wèn)題的方法嗎?當(dāng)我特別憤怒的時(shí)候,我有什么辦法先讓自己冷靜下來(lái)?在這樣的一個(gè)角色互換的表演中,讓小慶慢慢地學(xué)會(huì)換位思考,學(xué)會(huì)理解別人,同時(shí)也擁有處理沖突的能力。

篇8

【關(guān) 鍵 詞】國(guó)內(nèi);校園暴力研究;最新進(jìn)展;問(wèn)題思考

近年來(lái),屢見(jiàn)媒體報(bào)道我國(guó)因校園暴力而產(chǎn)生的學(xué)生跳樓、臥軌、服毒等惡性事件,校園暴力已經(jīng)成為影響家庭和諧、校園安全、社會(huì)穩(wěn)定的重要因素之一。大量的事實(shí)表明,屢教不改、肆無(wú)忌憚、不計(jì)后果的青少年引發(fā)的性質(zhì)惡劣校園暴力,不僅對(duì)當(dāng)事人造成了身心傷害,而且對(duì)同齡伙伴的身心健康帶來(lái)了消極影響,也給相關(guān)家庭造成了人力、物力、財(cái)力和精神等方面無(wú)法挽回的損失。針對(duì)各國(guó)校園暴力發(fā)生率日益上升的趨勢(shì),這一現(xiàn)象引起了各國(guó)政府、教育機(jī)構(gòu)、專家、媒體的廣泛關(guān)注,也在校園暴力的理論探索和實(shí)踐研究方面取得一些新進(jìn)展。為此,筆者在廣泛地參閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,歸納國(guó)內(nèi)在校園暴力的概念界定、研究?jī)?nèi)容、干預(yù)策略等方面的最新進(jìn)展,分析了研究中存在的問(wèn)題,希望對(duì)研究和有效預(yù)防校園暴力有所裨益。

一、校園暴力的概念界定

校園暴力是一種發(fā)生在校園內(nèi)外較為普遍的特殊社會(huì)現(xiàn)象。但什么是校園暴力?至今尚未形成一個(gè)學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的概念。第49屆世界衛(wèi)生大會(huì)(1996)首次將暴力作為嚴(yán)重危害健康的公共衛(wèi)生問(wèn)題提出,定義為:“暴力是指蓄意濫用權(quán)力或軀體力量,對(duì)自身、他人、群體或社會(huì)進(jìn)行威脅或傷害,導(dǎo)致身心損傷、死亡、發(fā)育障礙或權(quán)利剝奪的一類行為。”[1]我國(guó)學(xué)者張旺認(rèn)為“校園暴力是發(fā)生在校園內(nèi)外、施加于學(xué)校成員(既包括老師又包括學(xué)生)的能導(dǎo)致身體和心理傷害的行為。”[2]楊宏飛等人的研究發(fā)現(xiàn),“中小學(xué)師生普遍認(rèn)可比較嚴(yán)重的身體攻擊和性騷擾為校園暴力,不太認(rèn)可言語(yǔ)攻擊為校園暴力。教師比學(xué)生更認(rèn)可身體攻擊為校園暴力,而學(xué)生比教師更認(rèn)可言語(yǔ)攻擊、財(cái)產(chǎn)破壞和一般性的體罰為校園暴力。”[3]說(shuō)明教師和學(xué)生對(duì)校園暴力概念的認(rèn)識(shí)本身還存在一定的分歧。姚建龍認(rèn)為,“目前對(duì)校園暴力界定的各種觀點(diǎn),大體可分為以‘校園’為中心的界定模式和以‘師生’為中心的界定模式兩種。校園暴力宜界定為發(fā)生在中小學(xué)幼兒園及其合理輻射地域,學(xué)生、教師或校外侵入人員故意侵害師生人身以及學(xué)校和師生財(cái)產(chǎn),破壞學(xué)校教學(xué)管理秩序的行為。”[4]

綜上所述,校園暴力可以界定為發(fā)生在各級(jí)各類學(xué)校(包括幼兒園、中小學(xué)、大中專院校等)內(nèi)外的,導(dǎo)致師生身體和心理傷害、造成師生財(cái)產(chǎn)和名譽(yù)受損、破壞學(xué)校正常教育秩序的言語(yǔ)和行為。

二、校園暴力的研究對(duì)象

近年來(lái),我國(guó)學(xué)者、專家對(duì)校園暴力的研究視角從關(guān)注國(guó)外研究,逐步發(fā)展到更多地關(guān)注國(guó)內(nèi)特殊群體的具體行動(dòng)研究,特別是關(guān)注中學(xué)、中專、中職、大專院校等的青少年群體。

1. 關(guān)注中小學(xué)生。荊春霞等[5]對(duì)廣州市某中學(xué)1890名學(xué)生校園暴力發(fā)生情況及原因分析的研究;劉霞等[6]對(duì)某市初一、初二、高一、高二年級(jí)抽取875名中學(xué)生校園暴力行為及相關(guān)因素分析的研究;陳海珍等[7]對(duì)廣州市1064名中學(xué)生校園暴力發(fā)生現(xiàn)狀及危險(xiǎn)因素分析的研究;薛玲等[8]對(duì)唐山市中小學(xué)校園暴力發(fā)生情況及影響因素分析的研究,特別關(guān)注發(fā)生在中小學(xué)的校園暴力。

2. 關(guān)注中專(中職)生和大學(xué)生。孫靜等[9]護(hù)理女生校園暴力情況調(diào)查和干預(yù)效果評(píng)價(jià)的研究;陳大光等[10]中專女生童年期目睹校園暴力經(jīng)歷及其與心理問(wèn)題的關(guān)聯(lián)研究;龐淑蘭等[11]唐山市某職業(yè)高中校園暴力的流行病學(xué)調(diào)查與分析的研究;王暢等[12]人對(duì)廣州市大學(xué)生校園暴力發(fā)生情況與危險(xiǎn)因素的研究,特別關(guān)注中專、中職、高校的校園暴力。

三、校園暴力的研究?jī)?nèi)容

1. 校園暴力的現(xiàn)狀研究。劉霞等對(duì)中學(xué)生校園暴力的研究發(fā)現(xiàn),精神暴力的檢出率為59.0%,軀體暴力的檢出率為35.7%。[6]薛玲等在對(duì)河北省唐山市中小學(xué)校園暴力流行病學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),校園暴力發(fā)生率為53.0%,其中軀體暴力發(fā)生率為36.3%,心理暴力發(fā)生率為31.5%,性暴力發(fā)生率為5.5%;50.8%的學(xué)生曾遭受過(guò)暴力,16.7%的學(xué)生有過(guò)施暴行為;男女生施暴行為分別為21.7%和11.8%。[8]龐淑蘭等對(duì)唐山市某職業(yè)學(xué)校的研究發(fā)現(xiàn),校園暴力發(fā)生率為59.0%,其中男生為75.9%,女生為50.5%,暴力形式以心理暴力發(fā)生率最高,為50.7%,其次是軀體暴力,為34.8%,性暴力發(fā)生率最低,為7.2%。[11]陳海珍等對(duì)廣州市中學(xué)生在近1年里校園暴力的研究發(fā)現(xiàn),校園暴力的發(fā)生率為40.7%,其中遭受暴力和施暴他人發(fā)生率分別為33.5%、18.6%;在受暴類型中,心理暴力發(fā)生率最高(18.2%),其次是被人故意破壞物品(14.8%),身體暴力(13.7%)和性暴力(4.7%);在施暴類型中,身體暴力發(fā)生率最高(11.9%),其次是心理暴力(9.4%),故意破壞他人物品(4.1%)和性暴力(2.7%)。[7]王暢等人對(duì)廣州市大學(xué)生校園暴力發(fā)生率為69.9%,男、女生校園暴力發(fā)生率分別為75.6%、63.8%。校園暴力施暴和受暴發(fā)生率分別為63.6%、55.3%,男生施暴和受暴發(fā)生率分別為70.9%、60.0%,女生施暴和受暴發(fā)生率分別為55.7%、50.1%。精神暴力發(fā)生率最高為68.0%,其次為性暴力為34.2%,軀體暴力最低為16.5%。[12]

四所學(xué)校校園暴力發(fā)生率對(duì)比表

如上表所示,同樣是中學(xué),校園暴力的總體發(fā)生率在不同地域存在一定的差別;在同一地區(qū),如唐山市普通高中心理暴力的發(fā)生率明顯低于職中,軀體暴力的發(fā)生率卻略高于職中。廣州市中學(xué)生校園暴力的總體發(fā)生率明顯低于大學(xué)生,性暴力的發(fā)生率明顯低于大學(xué)生。由此可見(jiàn),校園暴力的類型在中學(xué)階段與大學(xué)階段存在差異,中學(xué)階段的心理(精神)暴力要得到學(xué)者和校方的關(guān)注,大學(xué)階段的心理(精神)暴力和性暴力要得到學(xué)者和校方的足夠重視。

2. 校園暴力的成因研究。石艷等人在分析“第二反抗期”青少年生理、心理發(fā)展矛盾和迷茫的心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上,指出“第二反抗期”青少年的校園暴力呈現(xiàn)暴力方式多樣化、轉(zhuǎn)移責(zé)任、實(shí)施過(guò)程中有“從眾”現(xiàn)象等特征。他們認(rèn)為“‘第二反抗期’內(nèi)的‘攻擊性傾向’、心理支撐系統(tǒng)缺乏、來(lái)自媒體的“暴力”模仿以及學(xué)校教育功能的缺失等”[13]是校園暴力的主要原因。羅建河等人針對(duì)女生校園暴力頻發(fā)的新表象,研究指出女生校園暴力行為有著一些獨(dú)特的表現(xiàn),如群體性、戲謔性、常常包含著性或者犯的成分等,認(rèn)為“暴力文化的不良影響、性別教育的缺失、個(gè)體心理的失調(diào)以及社會(huì)家庭關(guān)愛(ài)的缺乏”[14]是導(dǎo)致女生校園暴力的主要原因。傅濤從校園暴力的社會(huì)心理背景的視角出發(fā),認(rèn)為校園暴力是“家庭結(jié)構(gòu)或功能不健全、學(xué)校管理理念落后、教師管教失當(dāng)、接受大眾傳媒負(fù)面影響、結(jié)交不良同伴等相互作用的混合產(chǎn)物。”[15]由此可見(jiàn),校園暴力產(chǎn)生的有個(gè)性心理傾向、個(gè)性心理失調(diào)、心理支撐系統(tǒng)缺失等個(gè)體方面的內(nèi)因原因,也有暴力文化影響、媒體宣傳過(guò)度、學(xué)校管教適當(dāng)、管理理念落后、家庭結(jié)構(gòu)不健全、結(jié)交不良同伴等方面的外在原因。

3. 校園暴力的危險(xiǎn)因素研究。劉霞等人采用非條件logistic逐步回歸分析各種可能影響校園暴力行為的影響因素發(fā)現(xiàn):男性、獨(dú)生子女、父母關(guān)系不好、父親飲酒等是校園暴力行為的危險(xiǎn)因素。[6]

陳海珍等采用多因素logistic回歸分析暴力發(fā)生的危險(xiǎn)因素發(fā)現(xiàn):吸煙、游蕩、流漣娛樂(lè)場(chǎng)所、零用錢少和曾受家庭暴力均是遭受暴力和施暴他人的危險(xiǎn)因素,此外,認(rèn)為欺凌行為屬正常行為也是施暴他人的危險(xiǎn)因素。[7]

薛玲等采用Logistic回歸模型對(duì)中小學(xué)生施暴行為進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果分析發(fā)現(xiàn):有過(guò)暴力經(jīng)歷、目睹過(guò)暴力事件、支持暴力觀點(diǎn)、有不良行為、家庭高收入的學(xué)生及男生對(duì)他人施暴的危險(xiǎn)性更大。[8]

龐淑蘭等采用多因素Logistic回歸分析暴力發(fā)生的危險(xiǎn)因素發(fā)現(xiàn):性別、年級(jí)、戶口、逃學(xué)、看暴力電影、父母經(jīng)常打罵、玩暴力游戲均是發(fā)生校園暴力的可能影響因素。[11]

王暢等采用卡方檢驗(yàn)分析校園暴力的性別、年級(jí)、專業(yè)分布情況。對(duì)可能影響大學(xué)校園暴力中施暴和受暴的因素進(jìn)行非條件logistic回歸分析發(fā)現(xiàn):男生、文科專業(yè)、非獨(dú)生子女、生活費(fèi)不足、玩電腦游戲、玩滑板等特技、喜歡暴力節(jié)目、母親有賭博行為、父親放縱型教養(yǎng)方式、高中之前有時(shí)遭他人欺負(fù)、對(duì)學(xué)校現(xiàn)行環(huán)境和制度不滿、小學(xué)老師對(duì)自己有不良行為是校園暴力施暴的危險(xiǎn)因素。男生、少數(shù)民族、非獨(dú)生子女、自身有不良行為習(xí)慣、家庭經(jīng)濟(jì)困難、母親有賭博行為、父親放縱型教養(yǎng)方式、偶爾被母親體罰、高中之前曾遭他人欺負(fù)、上學(xué)期間壓力大、對(duì)學(xué)校現(xiàn)行環(huán)境和制度不滿、小學(xué)老師對(duì)自己有不良行為是校園暴力受暴的危險(xiǎn)因素。[12]

4. 校園暴力的干預(yù)策略研究。石艷等[13]提出要建立學(xué)校、家庭和社會(huì)三維的預(yù)防和干預(yù)系統(tǒng);羅建河等[14] 提出女生校園暴力的防治需要學(xué)校、社會(huì)和家庭三方面的通力合作,從宏觀層面強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”干預(yù)策略;陳大光等[10]提出要在學(xué)校開(kāi)展預(yù)防暴力規(guī)劃,為受害兒童提供心理健康服務(wù);張福[16]提出通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課、系列講座等加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)思想道德文化的學(xué)習(xí)、吸收和實(shí)踐,從提高思想、道德素質(zhì)方面增強(qiáng)學(xué)生抵御校園暴力的免疫力,從課程層面強(qiáng)調(diào)學(xué)校預(yù)防校園暴力的干預(yù)策略;李婧[17]提出應(yīng)加強(qiáng)防治校園暴力的專項(xiàng)立法,健全教育法律法規(guī)的人格權(quán)保護(hù)制度,完善校園暴力的行政法律救濟(jì)途徑,強(qiáng)調(diào)立法層面預(yù)防校園暴力的干預(yù)策略。董新良等 [18]指出政府應(yīng)確立“校園暴力危機(jī)意識(shí)”,將校園暴力危機(jī)防控納入其公共危機(jī)管理的范圍,學(xué)校應(yīng)在政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)下,主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地做好校園暴力危機(jī)防控工作,強(qiáng)調(diào)從政府層面構(gòu)建校園暴力危機(jī)的防控策略。

四、校園暴力研究中存在的問(wèn)題思考

1. 研究?jī)?nèi)容不夠系統(tǒng)。研究?jī)?nèi)容不夠系統(tǒng)是指對(duì)校園暴力的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠系統(tǒng),或者說(shuō)仍然存在分歧。較全面的校園暴力研究至少要包括以下內(nèi)容:

(1)沉默性暴力。也可以理解為“冷戰(zhàn)”式暴力,如小群體的成員團(tuán)結(jié)起來(lái)突然孤立某人、長(zhǎng)時(shí)間不與某人說(shuō)話交流,使其內(nèi)心失去群體內(nèi)的歸屬感,體驗(yàn)孤獨(dú)感,造成心理的郁悶煩躁。這種方式常常表現(xiàn)在幼兒園大班和小學(xué)中低年級(jí)。

(2)語(yǔ)言性暴力。群體內(nèi)成員因那些雞毛蒜皮的小事,相互之間謾罵、詆毀、詛咒等,有些甚至通過(guò)傳紙條、手機(jī)短信、QQ留言等方式進(jìn)行語(yǔ)言攻擊,影響他人的聲譽(yù)。這種方式常常表現(xiàn)在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的學(xué)生群體之間。

(3)肢體性暴力。一般在語(yǔ)言沖突中,當(dāng)一方情緒激怒后,往往上升到相互(一般是當(dāng)事雙方兩人之間)當(dāng)場(chǎng)撕頭發(fā)、扇耳光、腳踢拳打,造成軀體傷害。這種方式常常表現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)、中學(xué)和大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生群體之間,往往導(dǎo)致一些治安案件的發(fā)生。

(4)器械性暴力。在沖突發(fā)生后,如果相互不服氣,勾結(jié)社會(huì)閑散人員或者其他曾經(jīng)的同學(xué),通過(guò)以強(qiáng)欺弱、以多欺少、以大欺小等手段,有預(yù)謀、有準(zhǔn)備地使用器械(如管制鐵棒、雙節(jié)棍、鋼管、刀具等鈍器)群斗群毆;也可能在盤問(wèn)過(guò)程中用煙頭燙傷對(duì)方,迫使某人喝臟水,實(shí)施報(bào)復(fù),造成人身傷害。這種方式常常表現(xiàn)在中學(xué)和大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生群體、社會(huì)閑散人員之間,往往造成刑事犯罪。

(5)強(qiáng)迫性暴力。這種暴力往往是在雙方當(dāng)事人有一方不愿意的情況下,另一方強(qiáng)迫某人做自己不愿意的事情。比如,強(qiáng)迫他人經(jīng)常性為自己寫作業(yè)、跑腿買東西和望風(fēng),強(qiáng)迫他人經(jīng)常性為小團(tuán)體過(guò)集體生日、贈(zèng)送禮物(類似于“強(qiáng)捐”、“強(qiáng)賣”)、請(qǐng)客吃飯、唱歌跳舞、上繳安全保護(hù)費(fèi)等,最嚴(yán)重者引誘強(qiáng)迫他人參加、或者是易。這種方式常常表現(xiàn)在中學(xué)(中職)和高校(高職)的學(xué)生群體、社會(huì)閑散人員之間,往往造成刑事犯罪。

2. 研究方法不夠合理。研究的方法不夠合理是指絕大多數(shù)的研究主要采取單一的問(wèn)卷調(diào)查法。這種方法本身的缺陷是被調(diào)查者可能采取對(duì)敏感問(wèn)題回避的、或者是折中的回答方式。如前表所示,在比較兩所高中學(xué)校的“施暴發(fā)生率”和“受暴發(fā)生率”時(shí)發(fā)現(xiàn),“受暴發(fā)生率”明顯高于“施暴發(fā)生率”,其實(shí),大多數(shù)有“施暴”經(jīng)歷的被調(diào)查者不一定如實(shí)回答問(wèn)卷中的選項(xiàng)。假如能對(duì)被調(diào)查者對(duì)應(yīng)的學(xué)校老師、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行深入地訪談或調(diào)查,也許會(huì)得到不盡相同的結(jié)果。同時(shí),在對(duì)干預(yù)機(jī)制構(gòu)建方面,大多數(shù)研究是從理論層面的思辨性研究,而從實(shí)踐中得到驗(yàn)證、操作性較強(qiáng)的干預(yù)策略仍然不足。今后應(yīng)該加強(qiáng)行動(dòng)研究,特別是用專業(yè)性較強(qiáng)的心理干預(yù)策略(如團(tuán)體心理輔導(dǎo)策略、人際關(guān)系改善策略)及其效果評(píng)價(jià)的研究應(yīng)該要得到足夠的重視。對(duì)校園暴力危險(xiǎn)因素的深入研究中,要通過(guò)心理咨詢輔導(dǎo)的專業(yè)人員,運(yùn)用自信心訓(xùn)練、漸進(jìn)式內(nèi)觀等專業(yè)心理輔導(dǎo)方法,干預(yù)暴力傾向鮮明的學(xué)生群體,從而完善其人格結(jié)構(gòu)。

3. 研究成果不能推廣。經(jīng)過(guò)綜述性研究發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)對(duì)校園暴力的發(fā)生現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因、危險(xiǎn)因素、預(yù)防機(jī)制的研究成果比較多,但是日益上升的校園暴力事件并沒(méi)有為此而得到有效遏制。究其原因,可能是有關(guān)校園暴力的研究成果并沒(méi)有得到推廣應(yīng)用。有些防御機(jī)制淺嘗輒止,并沒(méi)有形成長(zhǎng)效機(jī)制。例如,“自福建“南平血案”之后,緊接著在合浦、雷州、泰興、濰坊等地36天發(fā)生5起校園血案,情節(jié)惡劣、傷亡慘重,威脅社會(huì)安全”。[19]此后一個(gè)時(shí)期,很多校園內(nèi)外有民警、交警,甚至武警值勤,保證校園師生的人身財(cái)產(chǎn)安全,起到了重要的威懾作用,似乎形成了家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的校園安保體系。可是隨著時(shí)間的推移,良好的局面漸漸消失了。

參考文獻(xiàn):

[1]季成葉.預(yù)防校園暴力:一項(xiàng)值得高度關(guān)注的公共衛(wèi)生課題[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2007,28(3).

[2]張旺.美國(guó)校園暴力:現(xiàn)狀、成因及對(duì)策[J].青年研究,2002,(11).

[3]楊宏飛,葉映華.中小學(xué)師生的校園暴力內(nèi)隱觀研究[J].應(yīng)用心理學(xué),2005,11(3).

[4]姚建龍.校園暴力:一個(gè)概念的界定[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào),2008.27(4).

[5]荊春霞,王聲湧等.廣州市中學(xué)校園暴力發(fā)生情況及原因分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2005,26(1).

[6]劉霞等.某市中學(xué)生校園暴力行為及相關(guān)因素分析[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2008,16(4).

[7]陳海珍等.廣州市中學(xué)生校園暴力發(fā)生現(xiàn)狀及危險(xiǎn)因素分析[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2008,35(12).

[8]薛玲等.唐山市中小學(xué)校園暴力發(fā)生情況及影響因素分析[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2008,35(12).

[9]孫靜等.護(hù)理女生校園暴力情況調(diào)查和干預(yù)效果評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2008,.35(22).

[10]陳大光,陳晶琦.中專女生童年期目睹校園暴力經(jīng)歷及其與心理問(wèn)題的關(guān)聯(lián)[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2009,30(8).

[11]龐淑蘭等.唐山市某職業(yè)高中校園暴力的流行病學(xué)調(diào)查與分析[J].中華疾病控制雜志,2010,14(10).

[12]]王暢等.廣州市大學(xué)生校園暴力發(fā)生情況與危險(xiǎn)因素[J].中華疾病控制雜志,2011,45(9).

[13]石艷,王嘉欣.“第二反抗期”與校園暴力[J].教育科學(xué)研究,2010,(8).

[14]羅建河,徐鋒.談女生校園暴力行為的現(xiàn)狀、成因及其防治[J].教育探索,2011,(1).

[15]傅濤.校園暴力的成因分析及預(yù)防策略探究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,22(3).

[16]張福.“優(yōu)秀傳統(tǒng)道德缺素癥”——高職高專校園暴力“病因”的診斷與治療[J].成人教育,2009,29(6).

[17]李婧.校園暴力的法律思考[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008,(2).

篇9

深入貫徹落實(shí)、總理關(guān)于安全生產(chǎn)工作的重要指示和國(guó)家、省、州、縣安全生產(chǎn)工作要求,進(jìn)一步加強(qiáng)紅線意識(shí)和底線思維,切實(shí)做好學(xué)校安全和周邊環(huán)境治理工作,防止學(xué)校安全事故發(fā)生,確保師生生命財(cái)產(chǎn)安全,特制定本實(shí)施意見(jiàn)。

二、工作目標(biāo)

嚴(yán)格落實(shí)主體責(zé)任與監(jiān)管責(zé)任,進(jìn)一步提升學(xué)校安全工作管理水平,優(yōu)化校園及周邊環(huán)境,做到學(xué)校飲食、飲水、食物中毒事故為零;交通安全事故為零;溺水死亡事故為零;學(xué)校重大消防安全責(zé)任事故為零;因校舍坍塌而造成師生傷亡事故為零;校園暴力死亡案件為零;因傳染疾病導(dǎo)致校園混亂、傷殘死亡事故為零;學(xué)校因教育管理不當(dāng)造成學(xué)生人身傷害事故為零;師生涉黃涉賭涉毒行為為零;學(xué)校因集體活動(dòng)組織不力、公共場(chǎng)所管理不當(dāng)、化學(xué)危險(xiǎn)品保管不當(dāng)造成人身傷害事故為零;其他安全責(zé)任事故為零。

三、工作措施

(一)加強(qiáng)安全工作領(lǐng)導(dǎo)

成立由局長(zhǎng)任組長(zhǎng),分管負(fù)責(zé)人任常務(wù)副組長(zhǎng),其他局班子成員任副組長(zhǎng),各股室負(fù)責(zé)人任成員的學(xué)校安全管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組,領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室,辦公室設(shè)在局應(yīng)急管理股,應(yīng)急管理股股長(zhǎng)兼任辦公室主任。各學(xué)校、幼兒園相應(yīng)成立安全工作組織機(jī)構(gòu)和工作機(jī)構(gòu),明確分管負(fù)責(zé)人和專抓人員。

(二)落實(shí)安全工作責(zé)任

局長(zhǎng)是全縣中小學(xué)安全工作的第一責(zé)任人,對(duì)中小學(xué)安全工作負(fù)總責(zé),分管負(fù)責(zé)人是全縣中小學(xué)安全工作的主要責(zé)任人,各股室站所及分管負(fù)責(zé)人對(duì)股室站所相關(guān)的安全工作負(fù)直接責(zé)任。校長(zhǎng)是學(xué)校安全工作的第一責(zé)任人,分管負(fù)責(zé)人是學(xué)校安全工作的主要責(zé)任人,班主任、科任老師和各崗位工作人員是學(xué)校安全工作的直接責(zé)任人。學(xué)校安全工作根據(jù)教育部發(fā)《中小學(xué)校崗位安全工作指南》要求,做到崗位明確、職責(zé)明確、責(zé)任明確,并層層簽訂安全工作責(zé)任書,一級(jí)抓一級(jí),做到橫向到邊,縱向到底,建立健全校園安全工作責(zé)任體系。

(三)召開(kāi)安全工作會(huì)議

學(xué)校成立安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組,領(lǐng)導(dǎo)小組每季度至少召開(kāi)1次安全工作會(huì)議,討論分析并解決安全工作中出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題,確定階段安全工作重點(diǎn),督促落實(shí)安全隱患整改。學(xué)校每月至少組織召開(kāi)1次全體教職工安全工作會(huì)議,學(xué)習(xí)討論布置安全工作。學(xué)校每周工作要安排體現(xiàn)安全工作。班級(jí)每天利用晨夕會(huì)、課堂等至少對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次安全教育。

(四)強(qiáng)化管理,健全制度,狠抓落實(shí)。

1.學(xué)校安全工作常規(guī)管理制度。學(xué)校應(yīng)對(duì)教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)提出安全要求,并對(duì)校內(nèi)安全防范重點(diǎn)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)區(qū)域加強(qiáng)管理,預(yù)防和消除教育教學(xué)環(huán)境中存在的隱患。

2.學(xué)校安全巡查和安全隱患排查整改制度。對(duì)重點(diǎn)部位要建立每日巡查制度,巡查內(nèi)容要建檔登記,發(fā)現(xiàn)隱患立即采取措施。安全檢查工作要做到有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。安全隱患排查要認(rèn)真填寫檢查記錄,檢查人員和被檢查單位負(fù)責(zé)人要在記錄上簽名,并建立檔案。隱患排查每月不少于1次,對(duì)排查中發(fā)現(xiàn)的安全隱患,能及時(shí)改正的及時(shí)改正,一時(shí)難以改正的,應(yīng)書面報(bào)告有關(guān)部門,在安全隱患未消除之前,隱患單位應(yīng)當(dāng)落實(shí)防范措施,加大防范力度,確保不出事故。對(duì)不能保證安全的,應(yīng)立即停止使用。鼓勵(lì)師生對(duì)身邊的安全隱患進(jìn)行舉報(bào),一經(jīng)查實(shí),要對(duì)舉報(bào)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。主管部門定期對(duì)重大安全隱患進(jìn)行公示,同時(shí)實(shí)行掛賬督辦。

安全檢查的內(nèi)容應(yīng)包括:⑴各種安全防范措施、制度的落實(shí)情況,安全隱患的整改情況。⑵安全設(shè)施、器材是否完好、有效,安全疏散通道、出口是否暢通。⑶值班室、消防控制室設(shè)施運(yùn)行、記錄情況。⑷體育教學(xué)設(shè)施、試驗(yàn)設(shè)施、學(xué)校建筑、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、供水用電設(shè)備、食品衛(wèi)生、重大危險(xiǎn)源等安全情況。⑸安全責(zé)任人、主管人、安全員的工作情況。⑹其他需要檢查的內(nèi)容。

3.學(xué)校安全應(yīng)急預(yù)案制度。學(xué)校必須制定安全應(yīng)急預(yù)案,包括教學(xué)樓緊急事故疏散預(yù)案、消防應(yīng)急預(yù)案、學(xué)生大型集體活動(dòng)安全預(yù)案、宿舍安全應(yīng)急預(yù)案、教學(xué)和試驗(yàn)活動(dòng)安全應(yīng)急預(yù)案、食物中毒應(yīng)急預(yù)案、禮堂及圖書館等建筑物倒塌應(yīng)急預(yù)案、地震和汛期等自然災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案等,一旦發(fā)生事故能夠有效應(yīng)對(duì)、及時(shí)處置,把損失降到最低。

應(yīng)急預(yù)案內(nèi)容包括:⑴組織機(jī)構(gòu):包括指揮長(zhǎng)、副指揮長(zhǎng),行動(dòng)組、通訊聯(lián)系組、疏散引導(dǎo)組、安全防護(hù)救護(hù)組;⑵報(bào)警和接警處理程序;⑶應(yīng)急疏散的組織程序和措施;⑷通訊聯(lián)絡(luò)、安全防護(hù)救護(hù)的程序和措施;⑸學(xué)校建筑結(jié)構(gòu)應(yīng)急疏散圖、重點(diǎn)部位分布圖、各指揮長(zhǎng)及小組長(zhǎng)和成員通訊聯(lián)系表等附件。

學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件和實(shí)際情況,定期對(duì)應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行必要的實(shí)戰(zhàn)演練,并結(jié)合單位實(shí)際,不斷完善預(yù)案。

4.學(xué)校安全信息反饋制度。每月23日前,各學(xué)校將當(dāng)月開(kāi)展的安全警示視頻教育情況、安全隱患排查及整治情況(包括:抽查時(shí)間、人員、部位、排查出的問(wèn)題,整治期限、責(zé)任人、措施、效果及意見(jiàn)建議等)認(rèn)真總結(jié)、填寫月報(bào)表,歸檔并逐級(jí)上報(bào)。

5.堅(jiān)持事故事件及時(shí)上報(bào)制度。凡因各種原因造成人員重傷或者死亡的,學(xué)校必須立即上報(bào)縣教育和體育局,并同時(shí)向當(dāng)?shù)攸h委政府、安監(jiān)、公安、衛(wèi)生部門等報(bào)告。凡因各種原因造成學(xué)生或教職工需要住院觀察及以上嚴(yán)重程度的,凡發(fā)生涉校涉生參與人數(shù)在100人以上的非法集會(huì)、游行、靜坐、罷課、絕食等事件,或參與人數(shù)在50人以上并有打、砸、搶、燒行為的事件,必須立即上報(bào)縣教育和體育局,并同時(shí)向當(dāng)?shù)攸h委政府、公安部門報(bào)告。

信息報(bào)送采用書面形式,內(nèi)容包括時(shí)間、地點(diǎn)、事件性質(zhì)、影響范圍、危害程度、事件發(fā)展趨勢(shì)和已采取的應(yīng)急處置措施等,緊急情況可先口頭報(bào)告,再書面報(bào)告。

6.學(xué)校安全檔案管理制度。安全檔案的建立、完善和管理,是安全管理工作的重要組成部分。

安全基本情況應(yīng)包括以下內(nèi)容:⑴年度安全工作計(jì)劃、部署,各種安全文件資料。⑵單位基本概況,重點(diǎn)部位情況。⑶安全責(zé)任人、管理人、安全員崗位職責(zé)。⑷各種安全制度。⑸各種安全設(shè)施、器材情況。⑹其他與安全有關(guān)的情況。

安全管理情況應(yīng)包括以下內(nèi)容:⑴安全設(shè)施、器材定期檢查記錄,維修保養(yǎng)的記錄。⑵安全隱患及其整改情況的記錄。⑶安全檢查、巡查記錄。⑷安全會(huì)議宣傳教育培訓(xùn)記錄。⑸安全情況、事件、事故及處理記錄。⑹獎(jiǎng)懲情況記錄。⑺其他有關(guān)安全管理的情況。

7.學(xué)校安全工作考核與獎(jiǎng)懲制度。學(xué)校應(yīng)將安全工作納入年終考核、評(píng)比內(nèi)容,對(duì)安全工作中成績(jī)突出的部門和個(gè)人予以表?yè)P(yáng)。對(duì)未依法履行安全職責(zé)或違反單位安全制度,造成責(zé)任事故的,依照上級(jí)有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

8.門衛(wèi)值班管理制度。中小學(xué)校要逐步實(shí)行專業(yè)保安負(fù)責(zé)制,暫時(shí)無(wú)力聘用專業(yè)保安的要選用60歲以下身強(qiáng)力壯的男同志擔(dān)任門衛(wèi)。學(xué)校保安人員應(yīng)堅(jiān)持晝夜值班巡邏。學(xué)校要加強(qiáng)門衛(wèi)的思想道德教育和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn),配備必要防范器材,使其能防偷、防盜,并具備一定的防暴、抗暴能力。學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)帶班教師值班制度,做到晝夜巡邏、聯(lián)系暢通。特別是在節(jié)假日、重大活動(dòng)時(shí)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要輪流值班,對(duì)重大滋擾校園治安的事件,學(xué)校應(yīng)立即向當(dāng)?shù)毓膊块T報(bào)告,并積極配合予以制止和處理。

門衛(wèi)對(duì)出入人員要嚴(yán)格詢問(wèn)和登記,上課期間學(xué)生無(wú)正當(dāng)理由不準(zhǔn)出校,攜帶學(xué)校物品出校的必須經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)。非本校學(xué)生和工作人員必須有完備的登記手續(xù)和正當(dāng)?shù)睦碛桑医?jīng)學(xué)校主管負(fù)責(zé)人同意后方可進(jìn)入,對(duì)不能說(shuō)明情況的、行跡可疑的人員要嚴(yán)禁入校。

門衛(wèi)對(duì)進(jìn)入學(xué)校的車輛要嚴(yán)格審查登記,一般情況下禁止機(jī)動(dòng)車輛進(jìn)入校園。經(jīng)同意進(jìn)入校園的車輛必須要求其限速限道行駛,在指定的地點(diǎn)停放。

門衛(wèi)要禁止任何人將非教學(xué)所需的易燃易爆物品、有毒物品、動(dòng)物、管制刀具和其他可能危及學(xué)校安全的物品帶入校園。如有發(fā)現(xiàn),安全主管部門必須予以收繳。

學(xué)校下課或放學(xué)時(shí)應(yīng)安排教師在樓梯口、校門口進(jìn)行安全疏導(dǎo),避免因過(guò)于擁擠引發(fā)事故。有條件的學(xué)校應(yīng)與公安交通部門協(xié)作,在臨近街道與公路的學(xué)校門口,設(shè)置明顯的警示標(biāo)志,建立“綠色通道”。

9.學(xué)生宿舍安全管理制度。學(xué)生宿舍是人員密集場(chǎng)所,屬于重點(diǎn)要害部位,各寄宿制中小學(xué)校要建立嚴(yán)格的宿舍管理制度。學(xué)校不準(zhǔn)將危房用作學(xué)生宿舍,不準(zhǔn)隨意改造宿舍建筑功能,堵塞、鎖死門窗。學(xué)生宿舍必須要由專人負(fù)責(zé),必須設(shè)值班室,24小時(shí)有人值班,值班人員要嚴(yán)格執(zhí)行出入登記制度。各宿舍要設(shè)立安全員負(fù)責(zé)監(jiān)督宿舍的安全情況。學(xué)生宿舍要符合消防要求,配齊消防器材,保持通道暢通。

宿舍內(nèi)不準(zhǔn)私接電線及使用電器、燃油爐、煤氣罐、蠟燭等明火,不準(zhǔn)帶入、存放易燃易爆、有毒有害、管制刀具等危險(xiǎn)物品。對(duì)于違規(guī)使用、存放的上述物品,由宿舍管理部門會(huì)同保衛(wèi)部門,予以代管、沒(méi)收或上繳公安部門。學(xué)生宿舍一律不得留宿他人、不得飼養(yǎng)動(dòng)物,不準(zhǔn)將學(xué)生與社會(huì)閑雜人員混居,尤其對(duì)女生宿舍要嚴(yán)格管理。男、女宿舍不準(zhǔn)留宿異性。教師不得將異性學(xué)生單獨(dú)留在宿舍進(jìn)行談話、輔導(dǎo)或幫助料理其他事務(wù)。

寄宿制學(xué)校堅(jiān)決取締煤爐取暖,防止發(fā)生煤氣中毒事故;非寄宿制學(xué)校,嚴(yán)禁招收住校生。

嚴(yán)禁學(xué)校租用或變相租用當(dāng)?shù)孛穹孔鳛閷W(xué)生宿舍。如有租用當(dāng)?shù)孛穹孔∷薜膶W(xué)生,學(xué)校要加強(qiáng)管理和監(jiān)督,保證不出現(xiàn)安全事故。

學(xué)生宿舍每間要嚴(yán)格控制人數(shù)。因條件限制,對(duì)宿舍超員不能及時(shí)整改的學(xué)校,要嚴(yán)防死守,加強(qiáng)管理,制定并落實(shí)各種預(yù)防措施和應(yīng)急預(yù)案,確保不發(fā)生安全事故。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)住校教職工宿舍特別是女教職工宿舍的安全管理。

10.消防安全管理制度。學(xué)校必須嚴(yán)格執(zhí)行消防相關(guān)規(guī)定,建立健全各種消防安全管理工作制度,規(guī)范學(xué)校消防安全管理工作。

學(xué)校應(yīng)按規(guī)定在教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、食堂、鍋爐房、學(xué)生宿舍等人員密集的防火重點(diǎn)場(chǎng)所配齊配足消防器材,保證滅火器械規(guī)格正確、功能有效,并確定專人負(fù)責(zé),定期檢修,保證正常運(yùn)轉(zhuǎn)。有關(guān)管理人員必須熟悉使用滅火器等消防設(shè)施。學(xué)校應(yīng)在師生密集場(chǎng)所設(shè)置人員疏散指示標(biāo)志,保持安全疏散通道暢通。集中在樓房教學(xué)或開(kāi)展夜間活動(dòng)(包括上晚自習(xí)等)的中小學(xué)校,要有完好的照明設(shè)施和停電應(yīng)急措施,要合理安排學(xué)生疏散順序和時(shí)間并教育學(xué)生有秩序疏散,學(xué)生下課疏散時(shí)要有老師值守,確保緊急情況下師生能安全撤離和疏散,防止發(fā)生擁擠踩踏傷害事故。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)電源、電器、電網(wǎng)等用電設(shè)備的檢查,防止因漏電或線路老化等隱患引發(fā)事故。

11.食品衛(wèi)生安全管理和疾病防控制度。學(xué)校要根據(jù)《食品衛(wèi)生法》、《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》、《餐飲業(yè)和集體用餐配送單位衛(wèi)生規(guī)范》等法律法規(guī),制定食品衛(wèi)生安全管理制度。

學(xué)校要制定學(xué)校食堂管理人員和從業(yè)人員培訓(xùn)計(jì)劃并定期組織培訓(xùn),從業(yè)人員必須持有效的健康證,并經(jīng)有關(guān)衛(wèi)生部門培訓(xùn)合格。對(duì)從業(yè)人員實(shí)行全方位管理,對(duì)有不良行為及思想傾向、精神異常現(xiàn)象的,要立即調(diào)離工作崗位。

學(xué)生食堂要嚴(yán)格食品物資采購(gòu)、運(yùn)輸儲(chǔ)藏、烹飪配餐、餐具衛(wèi)生、保鮮留樣、人員隔離等制度的落實(shí)。

學(xué)校要積極配合食品衛(wèi)生監(jiān)督部門和教體局定期、不定期對(duì)學(xué)校炊事人員身體狀況和食品衛(wèi)生狀況進(jìn)行檢查,對(duì)檢查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)處理。

學(xué)校的食品、飲用水及提供給學(xué)生的教學(xué)用具必須符合安全衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按衛(wèi)生部門要求做好疾病防控工作,按國(guó)家統(tǒng)一要求,組織學(xué)生使用預(yù)防藥品。

發(fā)生食物中毒事故,學(xué)校要及時(shí)上報(bào)并采取有效控制措施、組織搶救工作竭力遏制食物中毒事態(tài)擴(kuò)大;同時(shí)要積極配合衛(wèi)生行政部門進(jìn)行食物中毒調(diào)查并保留現(xiàn)場(chǎng)。

學(xué)校應(yīng)逐步實(shí)施對(duì)新生體檢、定期體檢制度,并建立學(xué)生健康檔案,掌握學(xué)生身體情況。

12.交通安全管理制度。加強(qiáng)師生用車、校車管理,司機(jī)、車輛必須證照規(guī)范、齊全。接送師生的校車必須由專人負(fù)責(zé),并經(jīng)常進(jìn)行安全檢查;任何學(xué)校和幼兒園不得使用超期報(bào)廢和有安全隱患的車輛接送學(xué)生。組織學(xué)生外出考試、比賽、匯演、勤工儉學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀、旅游等乘坐的車輛必須經(jīng)交通管理部門檢查、許可,并按規(guī)定運(yùn)行。駕駛?cè)藛T必須證照齊全,經(jīng)驗(yàn)豐富。學(xué)校要在外出前采取多種有效形式對(duì)師生進(jìn)行交通安全教育、組織紀(jì)律教育、勞動(dòng)安全教育等,并配備學(xué)校負(fù)責(zé)人和足夠的教師帶隊(duì),必要時(shí)應(yīng)辦理相關(guān)保險(xiǎn)手續(xù),保證外出活動(dòng)安全順利。嚴(yán)禁學(xué)校租用農(nóng)用車、拖拉機(jī)等不符合規(guī)定的交通工具組織師生外出活動(dòng)。嚴(yán)禁組織師生前往不安全或安全措施不落實(shí)的地方。

13.大型活動(dòng)安全管理制度。學(xué)校組織郊游、社會(huì)實(shí)踐、藝體節(jié)、考試等大型校內(nèi)外集體活動(dòng),必須事先將活動(dòng)方案、安全預(yù)案報(bào)上級(jí)審批。學(xué)校在教育計(jì)劃內(nèi)安排的年級(jí)、班級(jí)外出活動(dòng)須報(bào)校長(zhǎng)批準(zhǔn)。未經(jīng)審批的集體外出活動(dòng)一律不得組織。主辦單位應(yīng)確定專人負(fù)責(zé)安全工作,事前對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育,對(duì)活動(dòng)的場(chǎng)地、設(shè)施進(jìn)行全面的安全檢查并制定應(yīng)急疏散預(yù)案,活動(dòng)期間要有足夠的安全保衛(wèi)人員維護(hù)秩序,防止事故發(fā)生。舉辦較大型的群眾性活動(dòng),要得到公安部門的支持。

學(xué)校不得組織學(xué)生參加商業(yè)性慶典、演出等其他活動(dòng),嚴(yán)禁組織學(xué)生參加超越其年齡、行為能力和自我保護(hù)能力范圍以外的各類活動(dòng),如撲救各類火災(zāi)、防汛、防洪等。

14.重點(diǎn)部位安全管理制度。校內(nèi)各安全重點(diǎn)部位(門衛(wèi)、教室、食堂、宿舍、實(shí)驗(yàn)室、儀器室、財(cái)務(wù)室、微機(jī)室、多媒體教室、配電室、鍋爐房、圖書館、閱覽室、體育館、禮堂、小賣部等),應(yīng)結(jié)合本單位情況,單獨(dú)制定巡查、檢查、消防等安全管理制度,明確安全責(zé)任人、安全管理人、崗位安全員,并報(bào)安全保衛(wèi)部門備案。重點(diǎn)部位是安全管理的重中之重,在落實(shí)常規(guī)化管理制度和措施的同時(shí)必須要做到:每日巡查、每月檢查、安全設(shè)施和器材必須在位完好、檔案詳細(xì)、有細(xì)致可操作的應(yīng)急預(yù)案。對(duì)要害部門和重點(diǎn)部位,學(xué)校要落實(shí)人防、物防和技防措施,有條件的學(xué)校應(yīng)配備技術(shù)先進(jìn)、質(zhì)量可靠的監(jiān)控設(shè)備,防止因管理不善發(fā)生失火、失竊、中毒等事故。

15.易燃易爆劇毒等危險(xiǎn)物品管理制度。除教學(xué)、生活、工作所需外,校區(qū)不準(zhǔn)生產(chǎn)、儲(chǔ)存、使用、經(jīng)營(yíng)和運(yùn)輸易燃易爆危險(xiǎn)物品。

教學(xué)用危險(xiǎn)品要有專用倉(cāng)庫(kù)或櫥柜儲(chǔ)存,實(shí)行雙人雙鎖管理,并配備相應(yīng)的消防等安全器材,制定防范措施落實(shí)專人負(fù)責(zé),完備出入庫(kù)手續(xù)。

學(xué)校不準(zhǔn)將房屋、場(chǎng)地出租給他人從事影響教學(xué)秩序及師生安全的經(jīng)營(yíng)活動(dòng),尤其不準(zhǔn)出租給他人從事易燃、易爆、有毒、有害等危險(xiǎn)品的生產(chǎn)儲(chǔ)存及經(jīng)營(yíng)。

16.教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)施、器材及體育運(yùn)動(dòng)安全管理制度。學(xué)校要對(duì)教室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、體育教學(xué)設(shè)施器材、教學(xué)實(shí)驗(yàn)用器材及教學(xué)場(chǎng)地和公共場(chǎng)地的桌椅、門窗、護(hù)欄、宣傳櫥窗、照明設(shè)施等進(jìn)行經(jīng)常性的檢查,尤其是汛期要對(duì)教室、宿舍及其他建筑進(jìn)行日巡視、周檢查,及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱患或隱情,果斷采取應(yīng)急措施,立即報(bào)告主管教育行政部門或當(dāng)?shù)卣瑖?yán)防發(fā)生事故。凡未經(jīng)質(zhì)檢部門驗(yàn)收合格的新校園舍一律不得使用。

體育器械、設(shè)備要牢固安全,危險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器械要有警示標(biāo)志、要有防護(hù)設(shè)施。體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)、比賽必須向?qū)W生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)安全常識(shí)教育并加強(qiáng)安全保護(hù),嚴(yán)防發(fā)生校園意外傷害事故。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生健康檔案,掌握有特異體質(zhì)、心理疾患或其他異常情況的學(xué)生,對(duì)不適宜參加體育競(jìng)賽、軍訓(xùn)以及其他劇烈運(yùn)動(dòng)的學(xué)生,應(yīng)告知并予以勸阻;有特異體質(zhì)或疾病的學(xué)生,視其身體狀況可拒絕參加體育運(yùn)動(dòng)。對(duì)這些學(xué)生的情況要及時(shí)與其監(jiān)護(hù)人溝通,并注意特別關(guān)照以防發(fā)生意外,需要休學(xué)的應(yīng)予以休學(xué)。對(duì)于殘疾、體弱學(xué)生,學(xué)校應(yīng)予以關(guān)照,根據(jù)女學(xué)生生理特點(diǎn),在體力活動(dòng)、室外活動(dòng)時(shí),視具體情況應(yīng)予以關(guān)照,以防發(fā)生意外。

17.校園周邊治安環(huán)境綜合治理工作制度。學(xué)校要積極主動(dòng)配合各有關(guān)綜合治理部門搞好學(xué)校周邊治安綜合治理工作,維護(hù)學(xué)校周邊治安秩序。

教體局和學(xué)校要充分發(fā)揮綜合協(xié)調(diào)作用,凝聚各職能部門的力量,共同搞好學(xué)校及周邊治安秩序的維護(hù)和整治工作:⑴清理校園周邊非法商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)。取締中小學(xué)周邊200米以內(nèi)所有網(wǎng)吧和經(jīng)營(yíng)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)所;取締校園門前50米內(nèi)的流動(dòng)商販;對(duì)出售非法出版物的音像、書刊店進(jìn)行限期整改或查封;搬遷影響學(xué)生上下學(xué)通行的周邊占道市場(chǎng)。⑵搬遷校園周邊危險(xiǎn)站點(diǎn)。協(xié)調(diào)城管、消防等部門,搬遷學(xué)校周邊不符合防火、防爆間距的加油站、液化氣站及其它存儲(chǔ)、銷售易燃易爆化學(xué)物品的站點(diǎn)。⑶嚴(yán)厲打擊校園及周邊違法犯罪行為。配合公安部門落實(shí)好“八條措施”,加大校園及周邊刑事、治安案件偵破和查處力度,堅(jiān)決鏟除校園周邊的黑惡勢(shì)力。

(五)開(kāi)展安全宣傳教育

1.學(xué)校安全教育以學(xué)生為主,同時(shí)對(duì)教職員工開(kāi)展教育。學(xué)校安全教育包括以下內(nèi)容:交通安全教育;消防安全教育;飲食衛(wèi)生安全教育;涉水安全教育;用電用氣安全教育;實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐安全教育;校內(nèi)及戶外運(yùn)動(dòng)安全教育;網(wǎng)絡(luò)安全教育;勞動(dòng)及日常生活安全教育;其他方面的安全教育。

2.學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力和法律行為能力,確定各年齡段安全教育目標(biāo),形成層次遞進(jìn)教育。

⑴小學(xué)安全教育應(yīng)使學(xué)生初步樹(shù)立安全觀念,了解學(xué)校和日常生活中的基本安全知識(shí),熟記常用的報(bào)警、援助電話,具備初步的分辨安全與危險(xiǎn)的能力,掌握緊急狀態(tài)下避險(xiǎn)和自救的簡(jiǎn)便方法。加強(qiáng)交通法規(guī)教育,提倡步行上學(xué),禁止未滿12周歲的學(xué)生騎車上學(xué)。

⑵初中安全教育應(yīng)使學(xué)生樹(shù)立安全觀念,自覺(jué)遵守安全法規(guī),保護(hù)公共安全設(shè)施;熟悉學(xué)校、家庭、社會(huì)中須知的安全知識(shí),掌握事故發(fā)生后請(qǐng)求救助的基本途徑,具備一定的危險(xiǎn)判斷能力和防范事故的能力。

⑶高中及以上安全教育應(yīng)使學(xué)生樹(shù)立法制觀念和社會(huì)公德意識(shí),自覺(jué)維護(hù)公共安全,懂得運(yùn)用法律法規(guī)保護(hù)自己的合法權(quán)益;掌握緊急狀態(tài)下自救自護(hù)的基本方法,具備一定的抵御暴力侵害能力。

3.學(xué)校應(yīng)按照教育部要求,根據(jù)安全工作實(shí)際全面推進(jìn)安全知識(shí)進(jìn)課堂,落實(shí)計(jì)劃、教材、課時(shí)、師資。

4.學(xué)校應(yīng)根據(jù)地域、環(huán)境、季節(jié)特點(diǎn),利用活動(dòng)類課程時(shí)間,每月定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中安全教育,并將安全教育滲透到教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、日常生活及各類大型活動(dòng)中。

5.學(xué)校必須根據(jù)有關(guān)法規(guī)和布局狀況,制定各種安全應(yīng)急預(yù)案,并在當(dāng)?shù)卣⒐病⑾馈⒎勒鹁葹?zāi)等部門的指導(dǎo)下,每月至少組織師生進(jìn)行至少1次應(yīng)急逃生、自救、互救演習(xí),提高師生安全防范能力。事故發(fā)生時(shí),根據(jù)應(yīng)急預(yù)案迅速采取措施,保護(hù)師生的人身安全,防止盲目處理而造成人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失擴(kuò)大,認(rèn)真做好善后處理工作,確保學(xué)校穩(wěn)定。

6.學(xué)校應(yīng)抓住放假前、開(kāi)學(xué)初、夏季來(lái)臨、全國(guó)中小學(xué)生安全教育日、安全生產(chǎn)月、消防日、消防安全月等安全教育重要時(shí)段,充分利用校報(bào)、板報(bào)、櫥窗、校園網(wǎng)、主題校會(huì)班會(huì)、講座等各種宣傳陣地,有針對(duì)性地開(kāi)展防盜、防搶、防騙、防火、防病、防溺水、防洪、防欺凌、防害等安全教育,并傳授發(fā)生意外事故的自救、自護(hù)知識(shí)和基本技能。

7.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育,建立起學(xué)生心理健康檔案,完善學(xué)生心理健康狀況評(píng)定體系,幫助師生解決心理問(wèn)題;學(xué)校應(yīng)充分利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校和家訪等形式,加強(qiáng)家校聯(lián)系,取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生安全教育和監(jiān)督的密切配合,并共同關(guān)注學(xué)生心理健康教育和心理障礙疏導(dǎo)工作,幫助學(xué)生克服心理壓力,防止和減少學(xué)生因心理疾病而發(fā)生的他傷、自傷、自殘事故。

8.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師生法制與道德教育,開(kāi)展預(yù)防未成年人犯罪工作。學(xué)校應(yīng)與派出所、交警隊(duì)等職能部門密切配合,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育,并以團(tuán)隊(duì)和少先隊(duì)活動(dòng)、班會(huì)、課堂等多種形式,教育學(xué)生遵紀(jì)守法,珍惜生命,尊重他人,培養(yǎng)愛(ài)心,互諒互讓,互敬互愛(ài),遇事不沖動(dòng),爭(zhēng)做遵紀(jì)守法的好學(xué)生;學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮法制副校長(zhǎng)的作用,保證每學(xué)期到校至少作兩次有針對(duì)性的法制報(bào)告。

9.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)安全管理教育,開(kāi)展“綠色通道”建設(shè),糾正師生不良的上網(wǎng)習(xí)慣,強(qiáng)化教育和嚴(yán)密監(jiān)控有“網(wǎng)癮”的學(xué)生,培養(yǎng)健全人格。

10.學(xué)校應(yīng)在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)安全知識(shí),觀看安全教育片,對(duì)典型事例進(jìn)行具體分析,從實(shí)際工作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),強(qiáng)化安全意識(shí),提高師德水平和道德修養(yǎng),做到“警鐘長(zhǎng)鳴”,常抓不懈,防患于未然。

11.實(shí)行安全工作預(yù)警。在暑假、寒假、國(guó)慶節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等重大節(jié)假日放假前,汛期、常見(jiàn)病多發(fā)季節(jié)或傳染病暴發(fā)期間安排對(duì)學(xué)生的安全教育,安全預(yù)警,增強(qiáng)師生安全防范意識(shí)。

(六)實(shí)行安全工作考核

1.學(xué)校安全工作列入學(xué)校年度目標(biāo)管理考核內(nèi)容,由局組織相關(guān)人員對(duì)學(xué)校安全工作進(jìn)行考核。

2.學(xué)校安全工作按《縣中小學(xué)安全工作管理評(píng)分細(xì)則》進(jìn)行單獨(dú)考核。

(七)實(shí)行安全工作獎(jiǎng)罰