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篇1

關鍵詞:基礎教育;體育校本課程;課程管理

中圖分類號:G807.2文獻標識碼:A文章編號 :1007-3612(2009)05-0068-03

A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2

(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.

Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management

基礎教育課程管理體制的改革,打破了我國長期以來單一的國家課程管理體制,構建了國家 、地方和學校三級課程管理體制。這一管理體制的出臺,實現了課程管理主體的多元化及課 程管理權力的再分配,給予學校在課程管理方面較大的自,學校有權對國家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實施進行決策,也可以開發本校的特色課程,這就給校本課程 開發提供了生長的土壤,使校本課程開發這一新生事物在我國得以應運而生。

就體育課程而言,《體育與健康課程標準》的出臺,為學校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開發奠定了理論基礎,也使體育課程改革實踐呈現出空前繁榮 的局面。然而,在少數學校體育校本課程開發呈現出各具特色,并取得較好成績的同時,不 少學校的校長和體育教師對如何開發體育校本課程還缺乏應有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開發的實際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開發取得顯著成效的學校進行實地考察和訪問,總結其成功的經驗, 并上升到理論,對體育校本課程開發應采取的策略及措施進行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開發體育校本課程提供理論與實踐依據。

1 研究方法

本文主要采用的研究方法有:文獻資料法、邏輯分析法及實地考察法。

2 結果與分析

2.1 中小學體育校本課程開發主要采取的策略 校本課程開發在我國還是一個新生事物,在國家、地方和學校三個層次上都缺少經驗。 在目前情況下,許多學校對于校本課程開發表現出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國家和地方層次上還沒有出整的制度、政策及實施細則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學校層次的校本課程開發實踐所獲得的經驗和出現的問 題為依據,所以在現行條件下,校本課程開發在學校層次上的策略選擇對于校本課程開發的 發展是非常重要的。實踐研究證明,體育校本課程開發的策略主要有:

2.1.1 借助課題研究進行體育校本課程開發 即在國家的課程政策所允許的范圍內,借助于課題申報,以課題研究的形式來帶動校本課程 開發活動的開展,進行校本課程開發的探索性研究。這種策略在體育校本課程開發實踐中已 取得了較好的效果:

如河南省濮陽高新開發區實驗中學的“以創新運動項目(三步球運動項目的開發)為特色” 的體育校本課程開發[1],和鄭州八中的以“拓展運動為特色”的體育校本課程開 發是借助 全國教育科學“十一五”規劃重點課題《我國中小學體育校本課程開發模式多元實踐研究》 而完成的。

錫山高級中學的“以必修+選修項目為特色”的體育校本課程開發,是借助國家體育總局體 育社會科學軟科學課題《興趣體育實施研究》的立項而完成的[2]。

西安市第53中的“以大課間體育活動為特色”的體育校本課程開發,是借助全國教育科學“ 十五”規劃重點課題《中國經驗欠發達地區(西部)學校體育管理體制、課程結構、資源開 發的實驗研究》的課題而進行的[3]。

武漢市橋口區新合村小學的“以傳統體育項目(足球)為特色”的體育校本課程開發,是借 助“十五”全國學校體育衛生科研課題《地方體育課程資源的開發與運用》的課題而完成的 [4]。

2.1.2 借助外部力量進行體育校本課程開發 由于校本課程開發對于絕大多數學校來說都是一個新的課題,學校教師在這方面缺乏經驗或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開發的課題申報、規劃制定、活動開 展、課程編制、課程實施乃至課程評價,都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學 校和科研院所的研究力量來參與校本課程開發的啟動、維持和深化發展。錫山高級中學體育 校本課程開發的成功經驗也證明了這一策略的重要性。

在20世紀90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動了新一輪基礎教育課程改革實驗 方案,錫山高級中學位于江蘇省無錫市,學校響應課程改革的號召,選定語文課和體育課作 為課程改革的重點研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規劃課題,開始了校本課程開發研 究的實驗。到1997年,隨著華東師范大學課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開發”理念的確立,課程開發進入了規范時期。通過與課程專家的緊密合作,學校在體育校 本課程開發的理論和實踐兩個層面取得了突破。體育課由原來的“選修課和活動課”逐步走 向“校本課程開發”,形成了具有本校特色的體育校本課程開發模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。

2.1.3 加強學校自身整體水平的提高進行體育校本課程開發 借雞下蛋之策并不是長久之計,學校的長遠發展還是必須依賴于學校內部發展能力的增強, 特別是教師專業水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環。實施這一策略時應做 到由易到難、由簡到繁。

校本課程開發是一項全新的事業,其對于學校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來逐步推進。首先選擇一些有條件的課程項目或者單項課程進行校本課程開發, 積累經驗后再擴大范圍。如錫山高中,在校本課程開發的典型性實驗階段,選擇了語文閱讀 和體育課兩門作為重點研究課題。還如,上海市閘北區八中的校本課程開發就是經上級批準 從比較有條件的數學課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優勢,使校本課程開發 工作與學校的課程資源相適應;二是可以為更大范圍的校本課程開發積累經驗,同時提高教 師課程開發的意識和能力,為更大范圍的校本課程開發創造師資條件。就體育校本課程開發 來講,可以考慮從一個運動項目入手,如上海市北附中學的定向運動、武漢市新合村小學的 足球運動、鎮江市八叉巷小學的乒乓球運動等。也可以從改造傳統競技運動項目入手,還可 以考慮改編當地的民族傳統體育項目等多角度地進行課程開發。

綜上所述,體育校本課程開發有多種策略可以采用,具體到每所學校可以充分發揮本校的各 方面優勢、挖掘各方面體育課程資源進行課程開發。這里所講的主要是策略問題,具體到體 育校本課程開發的實施,還應采用相應的具體措施。

2.2 體育校本課程開發應采取的具體措施

2.2.1 建立體育校本課程開發的組織與實施體系1) 建立組織領導體系。領導重視和支持是體育校本課程開發得以順利進行的關鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長期受國家課程統一管理的教育環境影響下,體育校本課程的開發 更加需要領導支持,只要領導出面制定一系列具體措施,才能調動教師積極性和協調各方面 力量,并能在人力、物力、財力、時間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領導 體系。

――成立體育校本課程開發領導小組,負責全校體育課程開發工作,進行有關課程開發問題 的決策。領導小組由校長(或副校長)任組長,成員包括體育教研組組長、后勤總務、教務 、學生處的負責人組成。

――成立體育校本課程開發專家顧問小組,負責對體育校本課程開發方案整體設計的指導工 作,及時解決課程開發中遇到的問題,對課程開發提供全面理論與技術方面的支持。成員主 要由科研部門或師范院校的課程專家、體育學院或體育系的學校體育理論專家、省市地教育 部門的體育教研員以及體育特級教師組成。

2) 建立組織實施體系。建立實施體系是落實體育校本課程開發的基礎,如果只有領導體 系,而沒有強有力的實施體系,再好的課程設計方案也是紙空文,也是難付諸實施的。

――成立體育校本課程開發工作小組,負責體育校本課程開發的具體工作,即從學校情境分 析、課程目標擬定、課程方案的設計、課程組織,到課程實施和評價等所有工作的實施,這 是非常繁重的一項任務。成員主要由體育教研組長、體育教師、學生代表、家長代表及社區 人員代表共同組成。

――制定體育校本課程開發活動的工作方案。確立具體的實施步驟、各階段的主要任務和時 間安排、主要負責人等。這是保證課程開發有效實施的措施,保證課程開發者有一定的責任 感和時間觀念。

2.2.2 給體育教師賦權增能,使之成為體育校本課程開發的主體在傳統的自上而下的課程開發模式下,教師處于權力結構的最低層,教師的課程職責就是執 行國家的體育教學大綱,遵循學科專家編寫的體育教材及教學要求。其角色只不過是“教書 匠”和“教學機器”,從而扼殺了教師的創造性。鑒于此,校本課程開發主張給教師賦權增 能,強調教師就是課程編制者,教師有權利也有責任對于現有的教學材料或課程內容進行合 理的調整、改編,甚至是完全的創新。所謂的賦權增能,主要是指參與課程決策的權力和增 強課程開發的能力。包括:1) 增強教師參與課程的意識和能力。執行者的角色使得教 師習慣于服從,他們不但不習 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開發可以提高他們的參與意識,并在 參與過程中提高參與的能力。

馬什在總結幾個主要的英語國家的校本課程開發的案例后發現,校本課程開發的參與者在參 與意識和參與能力上往往要經歷五個發展階段[5]。

2) 增強教師的研究意識和能力。履行“教書匠”的角色不需要有任何的研究意識,也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開發要求并倡導教師成為研究者。我國教育界近些 年來也提出,科研水平是衡量一所學校質量的重要標準,學校中的教師應該由“經驗型”向 “科研型”轉換。校本課程開發本身就是一個教師參與科研的過程,它要求教師承擔起“研 究者”的任務,對教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學校、學生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開發方法。

3) 增強教師的合作意識和能力。教師職業的一個重大特點是“專業個人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個體戶”的性質,要靠他們自己去處理課堂教學中所有問題 ,孤單/孤立是大多數教師的日常工作狀態。教師職業的這種特點很可能使教師相互之間采 取獨來獨往的態度,而不愿意互相合作。但校本課程開發要求教師、校長、家長、學生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對 課程設計進行評價等。因此,加強教師的合作意識是校本課程開發的要求。

2.2.3 實施校本教師培訓,讓體育教師獲得專業成長20世紀20年代以來,教育政策上奉行分權主義的國家在教師教育改革方面發生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓的重心開始下移,師資培訓模式從以大學為基地走向以小校為基地 ,出現了新型的教師教育模式:校本教師培訓。其特點,一是以中小學為基地開展教師培訓 ,關注中小學校的實際需要,教師缺什么補什么;二是加強師范院校與中小學之間的伙伴關 系,高校參與學校師資培訓的全過程,對中小學進行現場指導;延長教學實習時間,突出教 師職業技能的重要性。

在具體的操作過程中,學校可聘請體育課程專家、學校體育專家或教育學、教學論、課程論 等方面的專家對教師進行培訓,培訓應圍繞新一輪基礎教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標準》解讀、體育教育展望、以及國外體育課程改革與發展趨勢等內容為主,以保 證體育教師的專業知識和綜合能力的提升。此外,校本課程開發對于我國體育教師來講是一 個新生事物,沒有任何現成經驗。因而學校還可以組織體育教師開展“行動研究”,進行反 思性教學。

2.2.4 理論培訓與實際考察相結合,發揮示范學校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開發意識不強,對他們進行課程理念及課程知識的培 訓非常重要。因為,課程開發理論注重的是“學理”,屬于務虛,務虛是必要的,過多的務 虛則導致虛幻,因此,還要注重課程開發的“技術”,即操作技術,屬于務實。務虛是為了 更好的務實,二者相輔相成,相得益彰。但對于許多教師來講,認為專家講的東西與他們的 現實相距甚遠,所面臨的問題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開展體育校本課程效果較好的學校去考察,到前沿學校的現場 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會起到較大的觸動作用。因此,有條件的學校可以組織 教師到發達地區的示范校進行考察,以此來拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開發的 步伐。

2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開發的科學性 校本研究是在學校層面展開的,不是靠個人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現為一種集體協作,是靠團體的力量來從事研究活動。實踐證明, 體育校本課程開發同樣也需要組成一個研究共同體,彼此進行民主平等的合作。這一共同體 主要表現為體育學院或系的體育教師與中小學體育教師的合作、體育教研員與中小學體育教 師的合作、學校部分教師合作等三種類型。

體育校本課程開發的實踐證明,大學體育教師與中小學體育教師合作是必要的。大學體育教 師作為專業研究者不乏對體育教育問題的理論識見,但是如果閉門造車,在書齋里做學問, 不但理論本身沒有驗證的場所,而且由于對中小學體育教學實踐的認識與體悟的缺乏,理論 自身的針對性、現實土壤及意義也就越來越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學體 育教師作為工作在體育教學第一線的人員,雖然積累了不少的經驗,對體育教學也不乏感性 認識,但對于如何從事研究,如何通過反思來提升自己的認識,有時難免無從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學改革的實際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國教育研究體制中,各省、市、區的體育教研人員扮演著一個非常重要的角色。他們與 中小學體育教師的教科研工作直接相關,指導著中小學體育教研活動的進行,是教育科研隊 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學體育教師合作將有利于體育校本課程的開發 ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開展,得益于省、市教研室的體育教研員 長期的指導和合作。另外,由學校內部部分教師組成的研究共同體也對體育校本課程開發起 到推動作用。

3 結論與建議

新一輪基礎教育課程改革已經歷八個年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動,回顧體育課程改革走過的路程,尤其是在 體育校本課程開發方面,既有成功經驗的總結,也有存在問題的質疑,在這樣的背景下,作 者通過對實地考察所獲得的第一手材料進行總結,對中小學體育校本課程開發應采用的策略 和措施,提出了個人的看法,建議廣大教師在體育課程開發實踐中,結合本校的實際情況, 有針對性地進行參考,以期達到理論指導實踐的目的。

參考文獻:

[1] 王金明,姬彥忠.開發校本課程資源 創新體育活動項目 三步球理論與實踐 [M]. 北京:中央文獻出版社,2007.

[2] 董翠香.“必修+選修”的體育校本課程模式[J]. 體育學刊,2007(6):83.

[3] 董翠香.以大課間體育活動為特色的體育校本課程模式案例研究[J].西安體育學院 學報,2008(1):104.

[4] 董翠香.體育校本課程導論[M]. 北京:北京體育大學出版社,2006:185.

篇2

隨著體育與健康課程改革的深入，體育校本課程開發與實施已成為體育教師工作的重點。1999年6月召開的全國教育會議確定實行國家、地方、學校三級課程管理，到2001年6月《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》正式確定實行國家、地方、學校三級課程管理以來，為校本課程開發提供了巨大的需求可能、政策支持和發展空間。本文試圖從理論層面對體育教師與體育校本課程開發的關系做一探討，為堅定推進課程改革梳理思想。

體育校本課程概念厘定

校本課程是一個在課程研究領域探討頗多的概念，不同學者有不同的觀點，眾說紛紜。校本課程 （school-based Curriculum Development，簡稱SBCD）最早是菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）于1973年7月在愛爾蘭阿爾斯特大學舉辦的“校本課程開發”的國際研討會上提出的。校本課程是一個比較籠統的和寬泛的概念，目前對其進行的界定有多種。楊騫認為，“校本課程是以學校為基地、以學校教育哲學為理念、以學生的個體差異為基礎、以教師為主體、以當地社區和學校教育資源為依托而開發的多樣化課程”。崔允認為，“校本課程是指學校在保證國家課程和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用社區和學校課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程”。

綜上所述，體育校本課程實質上是一個以學校為基地，進行體育課程開發的開放民主的決策過程，即校長、體育教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與，其中體育教師是最主要的參與者，也是體育校本課程開發的中堅力量和主力軍。體育校本課程開發的理念是“以學生的身心發展為本”，若要開發出學生比較滿意的課程，體育教師就必須以人為本，掌握體育校本課程開發的一般原理和技巧，對體育教學有全新的認識，創新體育教學模式，提高自己駕馭課程的能力。那么，作為校本課程開發的主力軍，體育教師與體育校本課程開發到底是怎樣的關系？

體育校本課程開發與體育教師的關系

體育校本課程的性質決定體育教師是校本課程開發的主體體育校本課程開發是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要。在這一課程校本化的過程中，體育教師不僅全程參與，而且擔當著主力軍，起著骨干作用。其次，學校設計開發新的體育課程，即學校在對本校學生的需求和校內外體育資源進行科學評估后，以學校和教師為主體，自己開發出的能夠有利于發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的新的體育課程。這種課程基本定位是非學術性的，是以激發興趣、發展個性為目標的，因而它的開發主體應該是離學生最近、最了解學生的體育教師而不是課程專家。

三級課程管理決定體育教師是體育校本課程開發的主體由于實行三級課程管理，教育部把課程編制的30%～50%的權力下放給地方、學校和體育教師。體育教師的職能也因此發生重大變化，教師角色從一元走向多元，體育教師不僅是課程的實施者，也是課程的研究者、開發者與評價者。課程論專家馬什（C．Marsh）說：“教師的主動參與是校本課程開發過程中一個具有決定性的因素，可以說是校本課程開發成功與否的關鍵所在。”任何一個教師在實施課程中都或多或少對課程進行了加工、整理，從而開發出符合自身需要和教學情景的新課程。由于體育教師有了一定的課程開發的權力，成為體育校本課程開發的主體，教師本身的素質就成了影響校本課程開發的重要因素。要想在中小學真正實施體育校本課程，必須關注中小學體育教師，致力于教師素質的提高。只有這樣才能有效地培養中小學體育教師的校本課程開發能力，把體育校本課程開發和實施落到實處。

關注每一位學生發展的需要決定教師是校本課程開發的主體由于課程標準提出關注每一位學生發展的“以人為本”的理念，使得體育教師在如何對待學生的個性、差異性等問題上最有發言權，學生也最易于接受和認可由教師制定的課程決策。因此，教師應最有決定課程的權力，并成為校本課程開發的主體。

體育校本課程開發對體育教師的要求

體育校本課程開發是一個持續的、動態的、逐步完善的過程，要是體育校本課程落實到實處，就必須使得體育教師在各個方面不斷發展，從而對體育教師提出新的要求。

體育教師要切實轉變觀念，要有課程意識隨著體育與健康課程從強調精彩的單因素到強調教師、學生、內容、環境4因素的整合，課程變成一種動態的、生長性的“生態環境”。體育教師以往那種無所不知、無所不曉的從教方式已經無法適應多變的時代和滿足學生多方面的需要。它要求教師不僅要能設計出符合學生需要的教學活動，而且還要對學校整體具有較深刻的認識。教師已不僅僅是中央課程的執行者，教師應該“用教科書教”而不是“教教科書”，更不是對教材亦步亦趨。教師要成為課程的策劃者、課程的設計者、教科書的選用者，即應該成為集課程開發、實施和評價于一身的課程專家。

體育教師要不斷提升與發展自己校本課程開發對體育教師的專業素質提出更高的要求。在體育課程改革中，理論與實踐的結合歷來都是最不易解決的難題，因為它既不是靠理論自身的科學性與可行性就能保障，也不是靠政策的引導與強制就一定能夠施行，二者結合的關鍵要素是體育教師。這就要求體育教師既要有廣博精深的專業知識。參與校本課程開發的教師必須有精深的專業造詣，對于所開發學科的基本原理和整個體系了如指掌，并熟悉體育學科的歷史、現狀及未來；又要有開拓創新的能力結構，需要教師以建設性的勞動，在教育教學的實踐中去發現問題、開發教材、總結經驗、拓寬途徑。

體育教師要在校本課程開發中參與“行動研究”，努力朝著專業化發展體育校本課程開發使體育教師成為課程開發的主體，賦予體育教師課程開發的權力和責任，為體育教師的專業實踐提供了廣闊的空間。體育校本課程開發包含對體育教師素質的提升，要求體育教師不斷更新知識、補充知識，擴大自己的知識范圍，學習新的教學理念，從而形成新的知識觀、教學觀、課程觀。體育教師要通過校本課程開發的實踐，使自己的專業得到某種程度的發展并獲得行動研究能力。體育教師在實踐中進行研究，在行動中進行反思，在反思中進行改進和提高。體育校本課程開發是一種課程研制開發的流程，也是課程不斷完善的過程，校本課程開發本身是對教師教育行動研究能力的一種鍛煉。體育與健康課程把體育教師推向體育課程的決策者和開發者后，教師的教育研究也發生質的變化。教研活動不再是像從前那樣嚴格按某種“計劃”原封不動地展開，而是經常地、自發地、有針對性地展開。體育教師主動在一起探究，在這個過程中，教師在發展，學生在發展，學校也在發展。體育校本課程開發確立起“課程發展即教師專業發展”的理念，體育教師通過參與課程開發而拓展知識，增長能力，提高專業形象，不斷與他人進行交流與合作，從而推動體育教師專業發展。

篇3

發展現狀與成效

學校十分重視素質教育，并以校本課程的開發與實踐為契機，踐行“用藝術涵養學生的生命，用運動承載學生的未來”的理念，著力增強小學校本課程教學的實效性，努力創建藝術和體育教學特色，取得了顯著的教育效果。與此同時，學校開設了管樂、跆拳道、太極、葫蘆絲、古箏、合唱團、田徑、籃球、國際象棋、網球、高爾夫、帆船帆板、書法、剪紙等20多個校本課程。在實施過程中，做到計劃、人員、時間、地點和指導教師“五落實”，建立了一系列規章制度進行全程考核，并把校本課程納入課時計算，明確專人督查，統一組織驗收，把考核成績融入教學實績，進而推動了學校藝體校本課程的開發和實施。同時，學校還外聘了部分藝術專家，定時定點來校輔導，在一定程度上，解決了大鵬新區教育培訓機構空白導致南澳學生無法參加課外特長培訓的短板，做到藝體教育在全體學生中全面開花，學生的參與率達100%。近年來，學校先后榮獲“大鵬新區素質教育藝術特色學校”“大鵬新區青少年素質教育示范基地”“深圳市非奧運項目（跳繩）體育特色學校”等稱號。

增強藝體校本課程教學實效性

學校認為：一支高水平的教師隊伍，是學校做好校本課程開發與利用的重要保證；教師的教育理念、教學水平和專業素養，對學校創建精品校本課程起著決定性的作用。

建全聘用機制 聘用機制的建立和健全，既有利于選拔優秀師資力量融入到校本課程教師隊伍中來，又有利于穩定和提高校本課程教師的整體實力，防止校本課程教師過于頻繁地變換，從而保證了校本課程各項工作開展的延續性。南澳中心小學建立學校藝術體育校本課程工作領導小組，由校長、副校長擔任正副組長，成員包括發展處主任、教導主任、德育主任以及全體圖音體教師等，全面統籌學校的藝體教育；同時，不斷完善校本課程管理機制，構建以家校顧問團、學校藝術體育教育工作領導小組、學校發展處、圖音體學科教師組成的四級管理機制，并制訂相關的職責；此外，還建立并完善了南澳中心小學校本課程教師聘用機制。

建立培訓機制 南澳中心小學通過崗位培訓、教研活動、聽講座、外出學習、自培外聘等形式，有效地提高了學校校本課程教師隊伍的綜合素質。在構建學校藝體校本課程的教師團隊的同時，要求全體教職工人人都要重視藝體教育，并積極倡導教師以已之長去服務學校的藝體教育。其一，制訂培訓計劃。即廣泛征求教師的意見，將培訓計劃的制訂與教師的培訓需求相結合，建立培訓自主選擇機制，使培訓與教師自身的發展以及指導工作實際相協調。其二，創新培訓內容，逐步實現能力本位培訓。即注重提高校本課程教師的專業指導能力、課程管理能力、德育工作能力和溝通協調能力等。其三，豐富培訓形式。除了講座、座談會等傳統形式之外，學校還要積極引進案例教學、情景模擬、拓展訓練、掛職鍛煉等新方式，以增強培訓對校本課程教師的吸引力，提高培訓質量。為此，南澳中心小學采用“請進來，走出去”的方法，鼓勵教師參加各種學習培訓：先后邀請“全國跳繩王”生以及多位著名跳繩教練，對南澳中心小學體育教和學生進行手把手的指導；還邀請市區級專家在本校成立名師工作室，定期來校指導藝術工作。這一系列舉措，使得學校校本課程教師與相關領域的專家們近距離接觸，不僅開闊了自身的學科視野，感受到先進的教學理念和高超的教學藝術，而且提升了自身的理論水平和學科素質，為學校藝體教育的深入進行奠定了基石。

建立約束機制 校本課程導師制功能的發揮，在某種意義上取決于約束機制的建立和完善。如果對教師沒有任何的外在約束和考核機制，那么教師作用的發揮將完全取決于個人的責任感，不利于校本課程導師制德育功能的充分發揮。南澳中心小學主要通過以下三個方面嘗試建立校本課程指導教師外在約束和考核機制。一是實施校本課程教師承諾制，即在給教師頒發聘書時，要求教師在承諾書上簽字，以增強教師的責任感。二是以書面協議的形式明確校本課程教師的權利義務，如規定教師除了進行專業指導和課程管理外，必須定期和課程成員聯系，通過課余輔導、座談會、個別談心、網絡聊天等途徑了解課程成員的思想動態，切實做好德育工作。三是制訂校本課程教師的考核條例，以是否有利于德育工作的開展、是否有利于對課程進行專業指導、是否有利于課程實施的有序開展、是否有利于促進課程成員的全面發展以及所指導校本課程的成績等為主要依據，通過自評、他評等途徑對教師進行全方位考核，考核結果將作為教師年度考核的重要指標。

建立激勵機制 擔任校本課程的教師，需投入一定的時間和精力。而激勵機制的缺失，將導致教師缺乏指導課程、開展課程的持續動力。實踐證明：激勵機制的確立，對于增強校本課程導師制的實效性具有重要作用。一是通過制訂政策，將教師的校本課程指導工作折合成一定的工作量，并給予教師相應的勞務津貼；二是在職稱評定、職務晉升過程中，同等條件下，將校本課程指導教師考核成績作為優先依據之一；三是設立校本課程指導教師評優制度，把校本課程教師的教學成果、帶隊參賽、課外輔導等納入教職工年度考核，比如每學期對在藝術教育中做出貢獻的，在市、區各類競賽中指導學生獲獎的教師給予獎勵。

重點打造藝體品牌項目

在藝術方面，積極打造管樂和剪紙校本課程精品 南澳中心小學海風管樂團分中年級和高年級兩個梯隊，共有成員152人。為了快速提升管樂訓練水平，學校不斷聘請管樂界專家及外籍音樂學者來校指導教學，使樂團學生在藝術修養上更上一個臺階，不僅提升了學生的演奏水平，還開闊了學生的眼界，提升了學生的綜合素養。學校管樂團在“2015深圳管樂節暨第十七屆深圳校際管樂節”榮獲金獎；在“2015廣東（國際）管樂系列活動暨2015非凡杯深圳龍崗第二屆交響管樂團隊邀請賽”中，榮獲金獎和十佳團隊稱號；在大鵬新區首屆中小學藝術展演評比活動中，管樂《波斯幻想曲》、舞蹈《注意！熊出沒》和表演唱《放牧未來》分別榮獲一等獎；2014年12月，海風管樂團（A團）參加深圳管樂藝術節榮獲金獎，海風管樂團（B團）參加深圳管樂藝術節榮獲銀獎；2014年5月，管樂隊參加廣東省藝術節暨龍崗國際管樂邀請賽榮獲金獎；2013年12月，參加深圳市第14屆校際管樂節榮獲金獎；2012年12月，參加廣東省管際管樂節邀請賽獲得D組銀獎；2012年12月，參加深圳市13屆校際管樂節榮獲銀獎；2012年10月，參加龍崗區校際管樂節榮獲金獎。

剪紙是我國的民間藝術，是中華民族沉積了數千年傳統文化的民俗載體，蘊涵著民族文化和藝術的精華，有著獨特的美。有鑒于此，深圳市南澳中心小學在一年級開設了剪紙課，并在二年級至五年級開設了剪紙選修課。通過選修與課程校本化的形式，在全校普及民間剪紙藝術，剪紙課程的影響力在逐步擴大，美術學科中的剪紙特色也正一步步形成。

體育方面，積極打造跳繩、跆拳道、網球校本課程精品 跳繩被美譽為“最完美的體育運動”。跳繩作為南澳中心小學非奧運項目體育特色學校，形成了目前全校師生“人人會跳繩，個個會花樣”的群體性體育鍛煉氛圍。學生從一年級入學就開始接受系統的跳繩訓練，先后經歷學練起步、比賽表演；學校也從原來的嘗試活動，發展到現在非奧項目跳繩體育特色的學校。南澳中心小學特聘“全國跳繩王”生教練為指導教師，指導跳繩活動的開展及師資培養。目前，學校籌備成立花樣藝術跳繩隊，做到訓練有計劃，活動有步驟。學校師生日均活動時間一小時以上，真正踐行了“每天活動1小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”的人生理念。

跆拳道也是學校重點打造的體育精品校本課程之一。南澳中心小學每年在二年級體育課中進行跆拳道課程的教授，每周一節，同時挑選有潛質的學生，成為學校跆拳道校梯隊。在課后的時間進行校梯隊課練習，并通過體育活動推動群體性活動的開展。一年一度的體育運動會是南澳中心小學的常規活動，學校將跆拳道運動融入運動會中。每次運動會前，各班都積極準備；運動場上，各班運動T個個生龍活虎，頑強拼搏，對體育運動的普及起了很好的推動作用。因此，跆拳道運動在南澳中心小學中得到了很好的普及。近幾年，學校跆拳道隊取得優異的成績，學生有30余人次在各種跆拳道比賽中獲獎。

南澳中心小學重點打造的體育精品校本課程還有網球。學校在二年級中開設了網球課堂教學及課外活動，并成立了網球校隊，備齊備足師資力量，并不斷完善訓練場地等各種設施設備。同時，學校還將課堂教學、課外活動與球隊選材結合起來，堅持在周六日免費為球員進行訓練，隊員們的競技水平正穩步提高，為日后參與網球運動打下了堅實的根基。

結束語

隨著藝體校本課程的開發與實施，深圳市南澳中心小學在今后將不斷總結藝體校本課程精品化過程中的經驗和教訓，揚長避短，奮力開拓，進一步增強校本課程指導教師的教學實效性，充分利用學校藝體品牌項目，使素質教育真正融入到每一個學子的心中，為學生的全面發展和人生幸福奠基。

參考文獻

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[2]張向葵.青少年心理學[M].長春：東北師大出版社，2005.

篇4

一、高中體育校本課程開發的背景

隨著課程改革的推進，校本課程開發已經成為我國當前課程改革的一項重大舉措。實施校本課程是實現學校辦學理念和培養目標、發展辦學特色的有效途徑；實施校本課程能更好地滿足學生的興趣和需要，促進學生的個性發展；校本課程的開發還可以有效提高教師的業務能力和課程開發水平。隨著課程權力的再分配和學校自主權的加強，校本課程開發研究將會進一步落實素質教育精神。

二、拓展訓練的功能

拓展訓練的持續快速發展，除了拓展訓練機構大力推廣這種新的學習方式之外，還在于拓展訓練有著深厚的教育功能和實踐價值，并且迎合了現代教育改革的新潮流。拓展訓練的功能主要表現在兩個方面：

一是提高個體的環境適應能力和面對挫折的應變能力。拓展訓練通過設計專門的課程，在實驗過程中，以培養學生健康的心理素質和良好的社會適應能力為主要目的，通過一系列項目的開展，強化和提升學生的創新能力和社會適應能力。

二是提高團體的環境適應能力和團隊凝聚力。拓展訓練通過團隊項目能夠培養學員對集體的重視程度和責任感，培養學生的集體榮譽感，從而實現增進團隊協作和改善人際關系的功能。

同樣，體育教學是在講解示范的前提下，以身體練習為基本手段，通過學生不斷重復練習的行為，完成動作技能的學習和體育相關意志品質的培養，是一種先知而后行的灌輸式學習方法。

另外，現在伴隨著信息技術和手段的不斷發展、提高，體育教學活動更趨向于先讓學生嘗試練習，然后討論總結，最后根據總結再體會練習。所以拓展訓練與體育教學在手段和方法上既有相同之處又有一定的區別，能夠起到互補的作用。

三、拓展訓練迎合了素質教育開展的要求

素質教育是依據人的全面發展和社會的需要，通過各種教育手段，全面提高人的各方面素養的教育。其基本要求有三點：一是全面發展；二是面向全體學生；三是發展個性。拓展訓練以科學育人為理念，符合學校教育的要求，其內容都是經過專業人員為學生量身定做的，并經過周密的論證和實踐的檢驗，符合我國在校學生身心發展的特點和要求。它是以面向中學生全面提高中學生的體育素養為目的，增進中學生的身心健康，提高學生的心理素質，集中發展學生的個性，促進學生的社會適應能力。拓展訓練這種“先行后知”的教育方式，必將對推進素質教育、培養高素質人才等方面產生積極的影響。因此，拓展訓練可以成為素質教育的重要手段和有效途徑。

四、拓展訓練引入校本課程實施的方法和內容

1.建立由校長領導的校本課程開發領導小組，促進校本課程開發全面開展。

2.在開始拓展訓練課程之前必須對師資進行培訓。將拓展訓練融于體育課，對體育教師的能力提出了新的要求，教師要引導學生將這種體驗轉化為自己的人生知識，以便日后運用于生活、學習和工作中。

3.在學校開展拓展訓練可以利用有限的體育器材和場地，在器材選擇上可以利用廢舊的器材，所以便于開展，這樣也為學校節省了資金。在項目選擇上可以選擇一些溝通類、小型的團體協作項目，改善運動技術學習和體能訓練的單調氛圍，提高學生的興趣。當然，各個學校開展的項目可根據該校具體的物質、師資等條件選擇其他的素質訓練內容。

五、高中體育校本課程引入拓展訓練的意義

1.培養學生的創新意識，提高學生潛能。

每個人都有無限的潛能，但缺乏訓練。拓展訓練給了學生一個激發自己創造性思維的空間，在挑戰自我、戰勝自我的信念驅使下，潛能會一次次被激發出來，能夠很好地促進學生創造思維的發展，提高創新能力。

2.增強學生的自信心，促進學生的心理健康。

拓展訓練中你要面臨各種各樣的困難，挑戰極度的心理恐懼。例如拓展游戲中的“斷橋”以及“信任背摔”等，在這些特定的環境和氣氛中，任何人站在上面都會感到恐懼。學生要不斷克服自己的心理恐懼，提高情緒調節和自我調控能力，保持平和心態，挑戰自己，戰勝自己，真正認識自己，從而提高學生的自信心。

3.培養學生的團隊合作精神與個性發展

拓展訓練實行分組活動，強調集體的合作，力圖使每位學生竭盡全力為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量或信心，在集體中顯示個性。學生需要根據自身的特點積極地發揮自己的優勢，為集體克服困難，克服心理惰性，磨練戰勝困難的毅力，認識團隊的作用，改善人際關系，學會關心他人，能夠更融洽地與團隊合作。

拓展訓練迎合了素質教育的要求，培養學生的創新意識、團隊合作精神與個性發展也迎合了校本課程開發的基本要求。

參考文獻

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關鍵詞：學校特色；校本管理；學校示例

一、學校簡介

重慶市黔江中學校，始建于1925年，是原四川省省級重點中學，重慶市直轄后，被命名為首批市級重點中學。現有初、高中部共121個教學班，在校學生7800余人。并且學校始終堅持“以人為本，為學生終身發展奠基。”的辦學理念。在新課程改革的背景下，開發了校本課程，創辦出特色學校。

二、對校本課程的管理

校本課程的開發著眼于學生未來的發展、教師專業水平的發展、學校辦學特色的形成，全面提高學生的綜合素質。因此，對校本課程的管理就顯得十分重要。主要從以下四個方面著手：

1.對課程質量的管理

課程質量的管理包括兩個方面，一方面是課程實施前的管理，主要包括：①課程目標是否合理，如：是否合理可行，是否符合學生的需要以及是否符合辦學思想等。②教師開發校本課程的能力。③開展教學資源的條件。根據這三個方面來確定校本課程是否進入實施。就拿黔江中學校的校本課程開發來說，學校是在結合了學校和所在的區域特色開展校本課程的開發和研究，如：生態黔江，家在黔江（黔江地理），渝東南民歌等校本課程就是結合了當地的區域特色。另一方面是實施后的管理，即對課程實施后的效果進行管理，可根據學生的總結與反映、教師自己的總結以及同事的反映和管理部門的抽查結果等信息來決定校本課程的進退。

2.對學生選課進行管理

在實行校本管理的過程中，應該有給學生自主進行選擇的機會，學生按照自己的興趣愛好，和自己的特長做出選擇，才真正地發揮了校本課程實施的意義。最好能夠在學生選擇之前，有聽課的權利。這樣，學生才不會做出盲目的選擇，但也要注意這個聽課時間的安排，不能太久，最好是在一周之內完成，否則就會影響到正常的上課秩序。另外，學校和教師也可以通過平時對學生的觀察和了解，向學生推薦適合他們的校本課程。同時，學校也要根據學生和教師的反應及時做出相應調整，以滿足學生發展的需求。如：重慶黔江中學校的校本課程包括高中物理導學和專題講座、高中英語語法等，教師可以讓那些在這個方面基礎較為薄弱的學生進行選修，以提高學生在這些方面的不足，讓學生能夠全面發展。

3.對上課常規的管理

上課是校本課程實施的主要教學環節，常規管理的任務是確保課時資源得到有效的利用，按時上下課，及時了解和防止各種教學事故。在實施校本課程的過程中，也要對這些常規進行管理，確保正常的教學秩序。如：重慶黔江中學校的校本課程――渝東南民族體育在實施的過程中，要注意對學生在運動前的預備活動，以免在學習過程中造成不必要的傷害。

4.對學生學業成績的管理

學生學業成績的管理，主要是通過教師根據考勤情況、學生提交的作業和總結、報告、小組評議等給出學生成績，學生課程成績要進入學生的學習檔案。這樣一來，學生才會重視自己所選擇的課程，認真地對待校本課程，也才能發揮校本課程的意義，提高學生的綜合素質。

三、教學結論

校本課程在實施的過程中必須注重管理。只有在正確的管理下，校本課程才能夠彰顯學校的特色，才能提高教師的教學水平，培養學生的綜合能力。

參考文獻：

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【關鍵詞】抖空竹；校本課程；學校特色；空竹文化

“抖空竹”這項集娛樂性、健身性、技巧性、表演性為一體的民族傳統項目在我國歷史悠久，源遠流長。把空竹的技巧進行提煉創新，作為一種課程資源進入學校課堂， 符合學校課程改革和素質教育的要求，可以充實學生活動的內容，弘揚民俗文化，促進學校特色發展，培養學生的民族情感。經常進行空竹練習，還可以提高鍛煉者的各項身體素質，提升鍛煉者的健康水平。由此，筆者就空竹文化在農村小學的課程開發與實踐進行了一些探討和研究。

一、學校中發展空竹活動的可行性與必要性

1、學校開展空竹運動的可行性分析

（1）場地器材

空竹運動對場地的要求并不高，課間操的距離就可以，也就是說只要學校能做課間操，那么全校抖空竹的場地就夠用了，何況大部分學校不需要全體學生的參與。由于在教學和練習中空竹會經常摔在地面上，因此空竹教學需要在較軟的地面進行為宜（ 例如土場地、塑膠跑道等） ，如果學校的場地都是硬化的，也可以選擇較為柔軟、不怕摔的熟塑料空竹。而這些條件所有學校都能具備。空竹運動的器械一套價格大約在10-60元左右，而且其使用壽命比較長，需要經常更換的只有抖動空竹所使用的線繩而已。由此可見，場地和器材并不會對空竹運動在學校的開展有所限制。

（2）師資配置

由于空竹運動尚未在學校體育教學中廣泛開展，因此能夠進行空竹教學的教師相對缺乏、甚至沒有。解決這一問題我們主要采用了網絡自學，當然難度是有的，需要老師有很強的責任心和毅力，最好是找肯動腦筋、身體協調性好的年輕老師。我校在空竹教學中，老師最初主要是靠觀看電腦上的《韓鐵鈞雙輪空竹教學》視頻來學習的，邊學邊教。當然，有條件的學校還可以聘請校外輔導員，聘請高水平者來校任教，抖空竹畢竟是一種競技技術，真人示范傳授肯定會比觀看電腦效果好。第三是“走出去”，即對現有教師的進行培訓。空竹運動在社會中開展廣泛，不乏有很多能手，而且各種學習材料和光盤也很普及。因此學校可以選擇有一定基礎的教師出去學習。由于空竹運動簡單易學，因此通過短期培訓，這些教師就能具備基本教學的能力。我們在教學實踐中通過網絡自學就基本解決了第一批教師問題，當然有條件的地方，結合其他兩種途徑一定會使空竹教學事半功倍。

（3）學生生源

由于抖空竹簡單易學，入門快，而且在速度、力量、耐力等方面沒有特殊要求，因此不會在性別上有所限制，這就使得空竹運動在學生中廣泛開展成為可能。空竹運動具有很高的觀賞性、娛樂性和健身價值，因此受到很多同學的青睞。就算把空竹運動作為選修課，相信也會有很多同學選擇的。尤其對于那些身體素質較差，沒有特殊愛好的學生，空竹運動更會成為他們的首選。

2、學校開展空竹運動的必要性分析

（1）傳承民族傳統體育

抖空竹是我國獨有的民族傳統體育項目之一，它不僅是鍛煉身體的手段，也是一種優美的藝術表演，具有較高的觀賞性。空竹作為一種非物質文化遺產，具有文化娛樂價值、健身鍛煉價值和社會民俗價值。在學校發展空竹運動，對傳承民族傳統體育有一定的意義。在學校增加抖空竹訓練，對抖空竹技巧加以挖掘、整理、繼承和發展，可讓學生在傳承民族傳統體育游戲活動中，寓教于樂，從各方面提高學生整體素質。

（2）促進身心健康發展

抖空竹，看上去似乎是很簡單的上肢運動，其實不然，它是一種全身的運動，靠四肢的巧妙配合才能完成，它的定勢少，步伐輕松，快慢相兼，行云流水，造型優美，不受時間和空間限制。每天堅持鍛煉，能培養興趣，陶冶情操，有益身心健康，達到鍛煉身體的目的。

（3）開發教學資源

近幾年來，隨著課程改革的深入，結合學校校本課程的開發，以“全面發展”“全員發展”的教育理念為指導，從學校的實際狀況和學生的實際需要出發，發展學生特長，以適應社會進步、教育改革的客觀要求。我校正在校園內有計劃、有步驟地開發、實施和研究空竹校本課程的實驗，實踐證明空竹教學是有生命力的。

（4）增強在校幸福指數

目前部分農村小學，既沒有專業的體育教師也沒有專職的體育教師，學生課間活動單調，學生的體育課都不能保障。在這種情況下，在學校、特別是偏遠的農村小學開展空竹活動，可以調節學校氣氛，讓學生感受學校的樂趣與活力，增強學生在校的幸福指數。

二、學校空竹運動的發展

通過多年來學校空竹活動開展，我校在實踐中摸索、總結出了一條適合農村小學空竹校本課程開展的路子。概括起來，我校的空竹校本課程大體上經歷了四個階段。

二課活動 課間活動 校本課程 特色形成

二課活動階段（點的實驗）

由于在活動初始階段，沒有懂空竹的老師，學校周邊也沒有會抖的人，所以我們只是由一個年輕教師對著電腦里《韓鐵鈞空竹基礎教學》視頻自學，學會以后教給學生，當時只帶了幾個高年級的學生，基本上是老師對著電腦學一周，每周的二課活動時教學生一節。

課間活動階段（面的普及與推廣）

當幾個空竹二課活動的學生把學會的幾個動作，放在課間玩耍時，迅速吸引了很多學生自發的投入到抖空竹的行列，我們抓住這個契機，在下午的大課間集體教學生抖空竹，短時間內抖空竹活動迅速在全校普及。

校本課程階段（理論與實踐的結合）

在將近兩年的教學積累的基礎上，我們編寫了校本教材，將空竹活動正式上升為一門課程，納入了課表，每班每周2課時，從此我校的校本課程進入了一個嶄新的階段。空竹活動更加規范、科學，納入了學校的教學計劃。

特色形成階段（追求藝術性、觀賞性）

根據學生學習的需求，再次對校本教材進行修訂，成立了學校空竹表演隊，定期組織空竹個人花樣比賽和團體比賽，推動空竹向藝術性、觀賞性、表演性上發展，促進空竹活動成為學校的特色

三、各學段的教學要求

一、二年級以空竹入門為主要教學目標，培養學生對空竹的興趣，了解空竹運動，初步學習空竹的基本動作。三、四年級在熟練掌握空竹基本動作的基礎上，學會二十個以上空竹花樣動作。五、六年級在進一步豐富空竹花樣的基礎上，對已會的空竹花樣進行組合與表演，具備一定的表演水平。

四、農村小學空竹校本課程在實施中遇到困惑與解決方案。

1、學校經費不足問題。

學校空竹活動的開展少不了需要一定經費的支出，可能會重影響學校空竹活動的開展。我校在解決這個問題時采用了三種途徑：

（1）、學校購買

只是在活動初期學校先購買一部分空竹，免費給學生使用，不過這只是很少的一部分，僅限于最初帶的幾個二課活動小組的學生人手一個。等到上升為校本課程以后，學校最多配備最大班容量的一個班的空竹留作上課教學用就可以了。如果購買普通空竹一個在10元左右，最大班容量50的話，500元就夠了。如果購買好一點的單軸承空竹，每個30元左右，1500元就夠了。這部分錢并不多，一般學校都能承擔得起。

（2）企業贊助。

活動開展起來后，個別企業和愛心人士看到學生們抖空竹有模有樣的，為我校先后捐贈的空竹人手兩個，基本解決了學生空竹的使用，緩解了學校經費的壓力。

（3）學生自購

當學生對空竹產生興趣，空竹又成為校本課程的時候，學生下課就想玩，而學校的空竹下課后被集體收回，孩子們為了滿足自己玩的需求會自主購買，因為空竹的價格并不高，一般的家庭都能接受。

2、師資不穩定問題。

會抖空竹的教師原本就沒有，好不容易培養了一個，剛剛成型就調走了，這是好多學校，特別是偏遠農村小學必須面臨的一個問題。我們處理這個問題的辦法是，學校發給教師人手一件空竹，調動教師全員參與抖空竹活動，千方百計激發年輕教師的抖空竹積極性，培養出一批可持續的抖空竹教師隊伍。

3、學生興趣的持續問題。

學生由于年齡跨度大，學生素質參差不齊，學生僅憑一時的熱情加入隊伍，怎么能把孩子們的抖空竹熱情維持下去，推動空竹的傳承與發展，是我們要解決的重要問題。我校的做法是活動激化。

多年來我校為了使空竹活動更深入的開展，組織各式各樣的空竹活動，其中包括：空竹個人花樣賽、空竹集體表演賽、班級擂臺賽、空竹考級制度等，學生能更好的參與空竹活動，從被動的要學習，到主動的想學習，轉變教學的模式，形成了師生課下空竹競技的良好氛圍。

五、已取得的成就

2012年，我校的空竹表演在縣藝術節上獲得“最佳潛力獎”和“優秀節目獎”

2014年，我的教學設計《空竹的加速與調整》獲得河北省校本課程教學設計大賽一等獎。

2015年，我主講的《空竹的扔高》獲得承德市校本課程優質課評選一等獎和河北省第三屆校本課程教學展評一等獎。我校的校本課程活動也被評為興隆縣特等獎。

篇7

我校從1996年就開設以科技、體育、藝術、心理為主要內容的校本課程，2007年新課改實施以來，對校本課程建設又提出了更高的要求。學校不斷創新校本課程的開發與管理機制，形成了“自主”“創新”的校本課程管理體制。

校本課程的申報與遴選

1.創新校本課程管理制度

我校為了形成“自主”“創新”的課程管理體制，設立了北京五中校本課程開發領導小組和北京五中課程開發委員會，從縱向與橫向的角度，將學校各職能部門、教研組、備課組、全體教師和學生有機地整合起來。圍繞校本課程規劃、組織、實施、監管和評價，制定了一系列管理制度：《北京市第五中學校本課程開發與管理實施方案》《北京五中校本課程管理制度》《北京五中校本課程師資隊伍建設工程》《北京五中校本課程評價方案》《高中新課程學生選課指導手冊》。

2.創新校本課程開發與申報

近年來，我們遵循一切為了學生發展的基本理念，加強了校本課程建設。教師可以通過改編、新編和重組的方式對國家和地方課程再開發，或對校本課程進行自主開發，積極倡導、鼓勵教師合作開發校本課程，這有利于實現多學科的融合，體現課程發展的綜合化趨勢，突破教師個人經驗的狹隘。學期末由教師根據本人特長申報開設課程類別和內容，并撰寫課程方案。在課程方案中，要明確寫明“課程目標”“課程內容”“課程實施”“課程評價”，此外還要注明“課程優勢和創新點”和“適合的學生類別”。目前，我校校本課程遵循學生自主發展特點和發展需求，共設置六大類，包括語言與文學、科學與技術、人文與社會、藝術與修養、體育與健康、數學與應用，包含近百門課程。

本著節約資源、高效管理、尊重學生自主選課的原則，我校引入校本課程管理系統，經過幾輪磨合與完善，在申報環節，教師在規定期限內登陸系統，根據系統提供的選項，將課程的相關信息填入系統。然后，學校校本課程開發委員會就可以在網上進行審核了。現代技術的運用，使校本課程的管理越來越高效、實用。

3.校本課程遴選

學校校本課程開發委員會依據校本課程開發的可行性原則、科學性原則、主體性原則、多樣性原則、探究性原則、時代性原則對校本課程進行選擇、審查，通過學校初步審查課程方案，然后再在學生自主選課基礎上，確定其中20-30門課程作為一個學期的校本課程菜單。

這個校本課程改革并不是一成不變的，而是根據具體情況調整，比如：在教室上課的課程，如果人數少于15人，該課程就被砍掉；如果學生對課程的評價比較低，該門課程也被砍掉。同時，我校還根據學生的需要不斷補充一些新的課程，如最近兩年新開設的國際課程。

校本課程組織與實施

1.對學生選課進行全面指導

我校開發了學生網上選課系統，在強調網絡化管理的同時注重對學生選課的指導：一方面，教務處在學期末（新生在入學教育時）向學生發放《北京五中新課程學生選課指導手冊》，公布本學期開設的校本選修課程簡介（包括課程名稱、內容簡介、教材及其參考教材、考核辦法、學習對象、授課教師）。學生根據自己的興趣、愛好、知識基礎、學習能力和今后專業取向自主選擇報名修習科目；另一方面，新學期開始，我校召開校本課程推介會。大會由三部分組成：觀看北京五中校本課程記錄宣傳片、教師課程推介、教務處選課指導。15分鐘的宣傳片濃縮了我校校本課程的成長歷程，見證了我校創新人才校本課程帶來的可喜變化。教師用生動幽默的語言積極“推銷”自己的課程，真誠地邀請學生加入自己選修課的行列，頗有“文化市場”的味道。同時，學校在選課系統中說明各門校本課程的主要目標、主要內容、主要特點、適用年級、教學時數及選課方法。推介會受到了廣大學生的熱烈歡迎。通過校園里的課程推介會，學生對校本課程有了更深入的了解。學生選課后，以年級為單位匯總，由教務處審核、調整、編班，公布選修班名單、選修課教室地點。正式開課后的第一周為試聽，試聽之后，最后確定自己選修的校本課程。這種菜單式選課方式與課程推介會、試聽課相結合的方式，能夠讓學生真正選擇到更適合自己發展需要的課程。

2.校本課程有序實施的保障

集體備課。我校不斷加強校本課程備課管理，每學期第一周由擔任校本課程教學任務的教師制定學期教學計劃，并上交教導處。任課教師必須認真完成編寫活動設計、課堂教學設計等。要求擔任校本課程教學任務的教師每月進行一次集體備課。

實施模式。校本選修課面向全校全體高一、高二學生開設，選修課時間固定在每周一下午第三節課，時間為60分鐘。有一小部分課程因為師資及場地的原因，上課時間會根據情況有所調整。目前，我校校本課程主要采取打破年級界線的走班制教學形式，即充分尊重學生的自主選擇，高一、高二學生可以在一個班級上課，目的是激發學生內在的學習需求和學習動力，突出學生在學習上的個性發展和自我選擇。

課程管理。在課堂教學管理上，我校出臺了校本課程課堂教學管理制度，由校教導處負責校本課堂教學管理工作。教學常規上，由教務處嚴格遵守巡課制度并做記錄，教研方面由教研組長組織教師定期開展校本教研活動，交流討論校本課程經驗等。在整個學期中，通過選課系統，教師在課后會及時將考勤情況及上課情況進行上傳反饋，教導處會根據老師的反饋信息實現對學生的管理。

3.校本課程資源管理

校本課程資源管理包括開發前的資源分析挖掘與實施中形成的各項課程研究成果的管理。學校每學期召開一次校本課程工作總結會，表彰先進并收集開發出的校本課程，加以論證、推廣，達到一定數量后形成校本課程集。學校“校本課程管理委員會”每學年組織有關人員對已有的校本課程進行績效評估，分別評選出一等獎、二等獎、三等獎若干，并根據學校當年經濟狀況給予一定現金獎勵，以表彰開課教師所做出的貢獻，同時對校本課程文本進行修訂、完善，使之最終成為正式校本教材。

校本課程評價與學分認定

為了對校本課程進行質量分析和監控，學校制定了《北京五中校本課程評價方案》，方案明確了校本課程的目的、原則以及內容和方法。評價原則包括發展性原則、創新性原則、科學性原則、適用性原則、拓展性原則、動態性原則。學校每年都進行校本課程菜單的重新修訂，新的、成熟的、受學生歡迎的校本課程不斷加入并形成特色穩定下來，其余的校本課程將淡出。

1.對教師的評價

評價的主要內容包括兩個方面：教師課程方案評價、教師課堂評價。對教師課程方案評價的內容包括：校本課程規劃綱要、教學計劃、教材、教案；對教師課堂評價主要是學生反饋表，評價維度主要包括：課程內容吸引力、授課方式與課堂氛圍、課堂組織管理、教學水平、教學特色，同時，每門課結束后，要求教師寫出課程教學反思，以便于本門課程的完善。

教導處綜合整理上述信息，報學校課程管理委員會進行綜合評估。教師成績記入教師成長檔案。在評優、職稱評聘中，開設優秀校本課程作為評選的重要考核依據。相關成果、市區獎項可以申報北京五中校長獎勵基金。

2.對學生的評價

對學生學習情況的評價主要包括學生上課出勤率評價，出勤率低于60%無學分，超過90%計滿分。該項目占學業總成績的20%。課業完成情況評價，占學業總成績的40%。包括平時上課聽講、學習的態度、作業的完成情況。課程結業成績評價，占學業總成績的40%。

篇8

一、充分利用教育資源，

積極建設學校特色項目

學校遵循“讓每一位同學都有效學習”的教育理念，積極開展特色項目的普及與發展工作。學校在自身的發展思路上不斷開拓創新，充分利用場地設施、師資力量和外聘優秀教練等優勢資源，積極開展輪滑運動。

學校加強專業教師隊伍建設和技術培訓；充分利用現有的體育教育資源擴大規模，進一步完善設施；配齊配強教練、師資，健全體制，提高體育訓練和管理水平；合理使用上級下撥的扶持資金，做到專款專用；全面推動體育訓練和體育健身活動的開展，有計劃、系統地進行科學訓練，提高學生的運動水平，并積極組隊參加全國、省市級的各項比賽；學校還通過興趣小組、俱樂部、特色班、社團活動、訓練隊等方式，吸引廣大學生參與鍛煉和活動。

二、提升學校特色項目基礎設施

場地設施是學校特色項目實施的前提。采實教育集團由兩個校區組成，本部校園占地25畝，建筑面積13000平方米，建設了200米標準輪滑跑道。2014年，杭州市投資500萬元在采實教育集團的新校區重新修建了國際標準的200米輪滑場地。標準的場地為輪滑運動項目專業化發展提供了硬件保證，為今后學校承辦國內外高水平輪滑比賽打下了基礎，也為學校特色項目發展提供了保障，帶動了區域輪滑事業的發展。

學校現有普通輪滑鞋400余雙，速滑鞋60余雙，輪滑服120套，護具、頭盔若干，滿足了教學與訓練的需要。學校現有輪滑專業教練3名，浙江省輪滑高級體育指導員一名，一級體育指導員6名。學校的體育教師都參加過輪滑運動的培訓，具有一定的輪滑教學與訓練能力。學校聘請了浙江利群輪滑隊國家級教練作為輪滑隊的技術指導。2013年，學校又招聘了一批高水平的年輕教練員。同時，在學校的體育教師中也培訓了一批能勝任輪滑教學工作的教師，重點培養了一名教練員擔任學校的課余輪滑隊訓練工作。輪滑隊的教練都受過專業訓練，有著豐富的比賽、訓練經驗。

經費是實施學校特色項目的保障。訓練、比賽、場地器材的維護保養都需要經費的支持。市、區體育局每年對學校進行常規考核后給予專項的體育經費扶持，以保障學校輪滑項目的順利開展。

三、學校特色項目“體教結合、市隊聯辦”

“體教結合、市隊聯辦”是學校的特色。杭州市體育局自行車輪滑運動中心負責運動員的訓練器材、訓練經費、教練員工資、業務培訓費以及隊員的日常學習和生活費用。學校負責日常的教學管理，保證了隊員學習與訓練的系統性。

“體教結合、市隊聯辦”模式有利于訓練隊伍的穩定和擴大。學校優質的師資力量、良好的學習氛圍有利于激發隊員們學習的熱情。在安排輪滑訓練時間上，學校與教練員緊密協調，兼顧學與訓。隊員們每天早上出早操進行技術動作訓練，上午進行文化課學習，下午第一節課后安排1.5～2小時的滑行訓練，晚飯后進行課業輔導時再加一個小時的技術動作訓練。

學校領導也很重視輪滑隊，從各方面給予支持。輪滑隊的大多數學生家境一般，但他們平時吃苦耐勞，學習與訓練兩不誤，在班級中積極承擔勞動任務，在班級德育中發揮榜樣作用。為了保障隊員的文化知識學習時間，教練員縮短了其訓練時間，但是隊員在訓練中思維更加活躍，對動作的理解更加深入了，不知不覺中提高了訓練成績。

通過學校特色輪滑項目以“體教結合、市隊聯辦”模式三年周期的訓練，第一批人隊的隊員在全國比賽中獲男女乙組和丙組冠軍，接力冠軍。有兩人獲“國家級健將”稱號，有10人獲“國家一級運動員”稱號，有7人獲“國家二級運動員”稱號。

四、學校特色項目取得的成效

十多年來，學校的校本課程教學和課余輪滑訓練水平在專業教練員的指導下提升很快，學生在省市級輪滑比賽中屢創佳績，提高了學校的社會影響力。

學校的體育活動也開展得有聲有色，比如，上午的全程音控鍵力腕操、下午的武術操以及冬季的長跑運動等。校本課程輪滑項目讓每個學生都掌握了輪滑運動的技能，學校特色項目不但培養了師生的運動精神，也促進了學校的管理，增強了學校的文化底蘊。

輪滑校本課程可以說是一門成長中的課程，在教學方法與手段上有很多需要不斷探討和研究的地方。為了培養學生的興趣，使輪滑初學者盡快掌握滑行技術，幾年來，學校在開設輪滑課程中不斷總結教學方法與手段，優化課堂設計，提高課堂效率，開發了輪滑的“直線滑行”教學方法和“彎道滑行”教學方法，通過中學生輪滑入門教學實踐法的開發與研究，使更多的學生能夠在很短的時間內掌握輪滑的基本技術，加快了教學進度，提高了課堂教學水平。

2010年，學校組建了采實“飛鷹”輪滑隊，這是目前杭州市中學里唯一一所依托國家級青少年體育俱樂部建立的專業輪滑隊。“飛鷹”輪滑隊的成立讓學校的輪滑向著更高的目標發展。

經過多年不斷的努力，學校的輪滑隊取得了跨越式發展，在全國比賽和省級比賽中奪得了很多金牌。如學校課余輪滑隊在2006-2015年浙江省輪滑錦標賽上曾取得過團體總分第一名的好成績，共獲得金牌57枚，銀牌48枚，銅牌42枚；在2010年浙江省首屆體育大會上，學校為杭州市代表隊奪得了3塊輪滑金牌；學校輪滑隊在2011年浙江省首屆社團輪滑比賽中獲得團體第四名的好成績；2010年，在第九屆杭州市中學生社團文化節上，學校“極速”輪滑社被授予首屆“杭州市中學生十大精品社團”稱號；2011年，在江干區中小學第九屆“錢江品質少年”社團節中，學校輪滑社被評為“精品社團”；2012年9月，學校被國家體育總局社會體育指導中心授予“全國輪滑運動先進單位”稱號；2015年9月，在“采實杯”浙江省輪滑錦標賽中，學校取得了團體總分第一名的好成績。

篇9

一、基于校本課程開發實施的目的和意義凸顯學校辦學特色

1．著眼于促進學生的個性發展和全面發展

校本課程這塊廣袤、肥沃的土壤，由于加強了對學生人文素養的拓展和培養，激發了學生的學習熱情，為學生打開了一扇心靈之窗，讓他們看到更加美麗的世界，使學生的學習興趣更濃，探究方法更多。學生通過參與研發、自主選擇修習所感興趣的校本課程，培養自己的個性特長，從而有利于自己的個性發展和全面發展。

2．著眼于落實素質教育的基本要求

校本課程開發強調主要以教師為主體，學校根據自己的具體特點和條件，充分發揮學校的教學資源優勢和辦學傳統，使學校擁有更加自由的發展空間，為更快、更多地培養高素質的人才提供有力保障。同時，校本課程的開發實施，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現了高中新課程理念中關于課程內容的多樣性和選擇性，從而有利于素質教育基本要求的全面而有效的落實。地理新課標強調：學習對生活有用和終身發展有用的地理。永春一中開發的《永春旅游開發與規劃》和永春二中開發的《永春旅游地理》，旨在讓學生了解永春豐富的生態旅游資源和發展生態健康旅游的顯著優勢，因而較好地落實了素質教育和地理新課標的基本要求，也有利于形成學校的辦學特色。

3．著眼于促進教師的專業成長

校本課程的開發促使教師從“教學”定位向“教學――研究”角色轉換，為教師潛能的挖掘和創新精神的發展提供了空間和舞臺，有利于促進教師的專業發展和自我完善。在校本課程開發過程中，教師首先要改變自己的知識結構，要學習相應的課程理論知識，邊學習邊實踐。教師參與校本課程開發的過程本身也是提高教師的教育科研能力的過程。教師在參與校本課程開發的實踐和反思中，將逐步增強對學校的認同意識，提高歸屬感，形成課程意識，掌握課程開發技術，加快專業發展的進程，教育科研能力也就得到了提升。此外，通過校本課程的開發，教師的個性、特長得到了充分的展示，教師的積極性和創造性也得到了充分的調動。

4．著眼于體現學校的辦學傳統和辦學優勢

學校辦學特色是學校辦學的總結、積淀與升華，是學校辦學傳統、優勢、特長的體現，是學校在未來辦學中的繼續追求和優化發展。永春一中是“福建省一級達標高中”、“普通高中新課程實驗省級樣本校”，是“泉州市普通高中新課程實驗地理學科基地校”；永春二中是永春縣新崛起的完中校，是“福建省素質教育工作先進學校”。兩校具有各自的辦學傳統和辦學優勢，由于校本課程是學校根據自己的教學資源優勢、辦學宗旨、學生的個性需求等，由學校領導、教師乃至學生作為主體開發出來的。學校教師乃至學生根據本校的辦學宗旨，對課程資源進行分析，確定課程開發的范圍，自主制定課程目標，選擇課程內容，實施課程管理，評價課程實施效果。因此，它有利于體現學校的辦學理念和辦學傳統，體現學校的辦學優勢。永春縣旅游資源尤其生態旅游資源豐富，交通區位優越，兩校地理組以永春旅游（尤其生態旅游）這一要素為切入點開發出來的地理校本課程，反映了兩校地理組對永春旅游（包括生態旅游）發展的研究較為深入，具備較強的科研能力和雄厚的師資優勢，對今后兩校校本課程的開發起到了拋磚引玉的作用，從而有利于學校辦學特色的形成。

二、基于校本課程開發實施的內容和原則體現學校辦學特色

1．科學性。首先，兩校堅持所開發的地理校本課程必須選取正確的內容和素材，不能出現科學性錯誤或模棱兩可的內容；其次，在內容體系上要盡可能具有一定的系統性和完整性，在認知水平要求上要符合目前高中學生的認知規律，使他們易于理解與接受。

2．校本性。兩校校本課程的開發都能本著盡可能滿足每位學生自我發展的需要，充分考慮到教師的課程開發能力、個人興趣愛好及學校課程資源的實際等要素，貫穿學校辦學理念和傳統文化，充分體現以校為本的原則，在學校特定的規模辦學條件下，體現山區重點中學和完全中學的辦學特色，內容上盡可能設計以拓寬延伸類和鄉土類為主、生活類和興趣類為輔的校本課程體系。《永春旅游開發與規劃》或《永春旅游地理》兼顧生活類和鄉土類，校本針對性強。

3.實用性。以往的國家課程從某種程度上講，缺乏與社會生活有密切聯系的實用性課程。高中新課程實施以來，根據新課程基本理念的要求，永春一中成功開發并實施了一批與學生生活經驗和社會發展密切聯系的實用性校本課程，如《茶文化》、《化學與生活》、《化學與健康》、《生活中的物理》、《永春旅游開發與規劃》、《永春地方史》、《室內觀葉花卉植物栽培與裝飾》等，從而有利于培養學生獨立生活的能力和適應社會發展的能力。此外，永春一中為了有效指導畢業班學生復習備考，方便學生自主學習教材，2010年暑假開始，該校各教研組已著手開發一套較為實用的高考復習指導叢書，最近地理組已成功開發出對學生備戰高考實用性強的校本課程《文科綜合地理科高考知識點導學》。永春二中目前也開發了校本性和實用性較強的《永春旅游地理》和《永春縣青少年水土保持普及教育》兩門地理校本課程。

4．時代性。我們主張開發地理校本課程要緊貼時代脈搏，表現時代特征，在內容選材上盡可能反映當今世界最新和有價值的成果，讓學生了解，讓學生思考，要不斷將動態的具有較高價值的新成果引入地理校本課程。因此兩校校本課程在內容上都充分重視反映當今科學技術的發展趨勢和文化發展的特點，為學生今后的學習、工作和生活奠定良好的基礎。如永春一中能夠根據本縣所處沿海地區山區縣的獨特位置，地形坡度較大，降水又較豐沛，尤其夏秋季節多臺風和暴雨，容易引發滑坡、泥石流等地質災害，給人民群眾的生命和財物帶來嚴重威脅，為了在開發實施校本課程的同時對學生進行必要的防災減災教育，增強學生在災害面前的自救和互救能力，目前學校正在開發另一門校本課程《永春常見的自然災害與防治》。在具體研發工作中，該校非常重視將地理信息技術尤其“3S”（即遙感技術、全球定位系統、地理信息系統）技術的研究成果介紹給學生，為學生今后的進一步學習、工作和生活奠定了良好的基礎。

5．互補性。兩校校本課程的開發充分體現對國家課程、地方課程的補充作用，充分發揮學校課程資源的優勢，使國家課程、地方課程和校本課程能相互協調地發揮整體育人的功能，適應不同層次學生發展的需要。比如，《永春旅游開發與規劃》或《永春旅游地理》都能以高中地理課程標準為依據，參照國家課程《旅游地理》選修模塊的結構和內容體系，結合本地本校特點和學生學習興趣對國家課程進行二度開發。

6．靈活性。幾年來，永春一中和永春二中在校本課程的開發與實施上始終堅持以學生發展為本，課程教學內容注意體現靈活性和多樣性，學生可以根據自己的興趣愛好選擇相應的學習內容，學校充分重視培養學生的實踐能力和創新精神。比如，永春一中開發的《永春旅游開發與規劃》校本課程教學素材中涵蓋了旅游基礎知識、旅游環境保護、永春旅游資源評析與旅游規劃、永春旅游業發展戰略等靈活多樣的內容，同時，在每章節后面都配套設計了實地考察、調查、探究等實踐性活動和欄目，以期培養學生的實踐能力和創新精神。為充分發揮地理學科知識的可再生長性和技能的可再發展性，兩校今后還將致力于《地理學習策略》校本課程開發，以提升學生專門地理知識的學習能力，使學生學會學習，供學生自由選擇，如《地理讀圖策略》、《地理識記策略》和《地理聽課策略》等。

三、基于校本課程開發實施的策略和程序彰顯學校辦學特色

永春一中和永春二中在地理校本課程方面都基本上采用教學情景互動開發實施策略。即在教學中，通過師生與課程的互動關系而不斷地補充、豐富、完善、創新來開發實施校本課程。這種開發實施策略的主要特點和基本程序是：（1）兩校地理組從本校辦學理念、需求分析（學生需求、社區需求和社會需求）、課程資源評估（信息資源、能力資源和物質資源）等方面考慮，進行初步課程設置。（2）通過召開學生代表座談會、問卷調查等方式提供反饋和建議，使課程開發更加合理。同時，兩校還分別組織學生到有關部門、社區或野外實地考察和調查，進一步論證課程開發實施的合理性和現實性。之所以我們重視學生在課程開發中的參與和作用主要有兩個原因，一是我們認為如果學生對某一地理學習主題感興趣，其學習主動性會明顯增強。二是如果學生能自行決定自己的研究項目，將大大推進學校課程開發實施的民主化進程。（3）地理校本課程試運行，進一步搜集信息（包括家長反饋信息）。（4）通過反饋信息獲取經驗，對校本課程開發與實施方案進行再調整。（5）最后，校本課程相對穩定，付諸全面實施和評價。

采用教學情景互動開發實施地理校本課程的策略，我們認為關鍵在于教師要具有課程開發的意識和必備的專業素質，不能因循守舊；其次，教師要更加關注學生的需求和課程對學生的影響。而學生方面也要有主體性意識，勇于表達對課程開發實施提出希望或建議。只有這樣，才能真正促使校本課程不斷良性運行，并在運行中達到完善課程開發實施之目的。采用教學情景互動開發實施地理校本課程的策略符合兩校的校情，可操作性較強，從兩校已開發實施的幾門地理校本課程來看，都是可行的。

在具體的校本課程實施中，我們則采用了靈活多樣的組織形式，主要有:教學班集中授課、研究性學習或課外興趣小組活動及其它活動（如專題講座、培訓、教師指導下的課外實踐考察調查或實驗等），但主體還是采取教學班集中授課制。我們的想法是學生不僅要學到知識技能，而且要通過學習地理校本課程，能夠進行一定的實踐探究和學習反思，讓學生通過實踐獲得切身的感受，提升熱愛家鄉的情感，并通過自己的微薄之力為家鄉經濟建設服務。

為了在今后的校本課程開發和實施中更好地突出校本性，彰顯學校辦學特色，我們覺得還應該關注以下三點：一是在校本課程實施中，教師在課堂教學目標上要實現兩個轉變。即從整個基礎教育課程改革的視野去立體地審視校本課程的地位與價值，時刻關注校本課程的學科價值與教育價值；從靜態的觀念中走出來，努力關注每個學生在校本課程學習中的動態變化，及時調整和完善預設的課程目標。二是開發實施高中地理校本課程應與開展地理研究性學習活動有機整合，激發廣大學生積極參與校本課程的開發，以不斷豐富和完善校本課程的內容。三是在校本課程開發的內容設計上要更加關注學生的學習興趣和實際需要，避免盲目性和對國家課程的簡單取舍。

篇10

一、課程建設的基本現狀

1.課程體系不夠健全

學校對課程資源挖掘不深，對國家、地方、校本三級課程之間的區別與聯系分析得不夠深刻，各級課程如何實施，有什么要求沒有明確的規定。大部分學校都沒有詳細的課程規劃文本，課程體系不健全，課程計劃隨意性強，課時增減隨意，課程建設沒有法規依據。

從學生課程表中可看出，不管是小學還是初中，部分學校對各年級周課時數安排不夠規范，有的多，有的少，不符合國家課程設置方案。例如，有的小學一二年級的周課時數與三至六年級的周課時數一樣多；有一所初中，每周課時數為44課時，每天超過8課時，明顯不符合國家省市相關的課程計劃要求。全縣絕大多數學校對國家課程中的語文、數學、英語及音、美、體在課時上安排的課時量規范，但對“綜合實踐活動課程”安排的課時量不夠，有些學校從一年級就安排了綜合實踐課，有的初級中學還沒有開設綜合實踐課；從學校相關的資料看，絕大多數學校沒有本校的《課程規劃》《課程計劃》等文件，有些學校甚至沒有國家、省市在課程設置方面的文件。

2.課程實施力量不均

學校重視國家課程，輕視地方課程和校本課程，一些優秀教師、骨干教師都安排在國家課程崗位上。國家課程中重視考試課程，輕視非考試課程，音美體課程常常被語文、數學、英語等課程擠占，尤其是綜合實踐活動課被邊緣化，使得學生創新和實踐能力的培養落不到實處。

3.課程開發水平較低

全縣沒有一名專職“綜合實踐活動課程”和校本課程教師，沒有掌握綜合實踐活動課的性質、目標，在課程體系中的地位和作用。掌握校本課程開發與實施流程和技術的教師寥寥無幾，課程開發舉步維艱。校本課程的開發過程缺乏民主參與，缺乏論證過程與依據。方案的制定是幾個人閉門造車的結果，整體內容簡單籠統，針對性不強，難以操作，從源頭上就營造了對校本課程的不重視。

4.課程評價缺乏引導

許多學校沒有課程評價方面的文件，沒有對課程開發和實施的過程性評價材料，課程實施結果沒有總結與反思，更沒有相關的改進痕跡。校本課程的實施有安排，無檢查、無評估，教師對校本課程開發與實施積極性不高。

二、課程建設基本對策

1.著眼于課程政策，保障學校課程建設

縣域教育行政部門要根據國家課程計劃和省級課程實施計劃，及時制訂具體的縣域課程實施方案；根據本縣的實際情況進行制度創新，積極構建包括課程管理、課程培訓、課程督導評估、課程問責及課程經費劃撥與使用等相關制度。在縣域課程政策制訂過程中，要聽取來自教師、學校和家長的意見，給予他們課程政策制訂的知情權和審議權，保證課程政策制定參與者的多元性，使課程政策更接地氣，更加適合本地實際。這樣就能為學校課程建設提供必要的制度保障和經費保障。

2.著力于課程培訓，提高教師課程能力

校長是學校課程建設的領導者和組織者，教師是學校課程建設的主體，教師課程知識的多少，課程能力的強弱直接影響著學校課程建設的好壞。當前，從本地區的現實情況來看，急需對教師進行課程本質、課程結構與功能、特定課程的性質與價值、課程目標、課程內容、課程的學習活動方式、課程評價，以及課程設計與課程實施等方面的培訓，增強課程意識。在充分掌握課程知識、課程開發與實施技能的基礎上，每個教師要從目標、課程、教學、評價等維度來整體規劃教育活動和行為方式，從而成為課程的動態構建者和生成者，深刻理解“教師即課程”的意義，不斷提高課程建設能力。

3.著重于課程評價，規范學校課程行為

首先要評估學校課程的開齊率與課時的開足情況。凡是課程開不齊的，課時不夠或超額的都是不規范的，要堅決予以糾正。其次，綜合實踐課、地方課程、校本課程是縣域中小學的薄弱環節，應當作為重點，對其開發與實施方面進行詳細評估檢查。第三，要深入音樂、美術、體育課堂，掌握學校在藝術教育、體育教育方面的情況，引導學校重視音美體教學。通過評估促使學校改進重視文化課程，輕視藝體課程，重視國家課程，輕視地方課程和校本課程的做法，規范學校課程行為，保證學校課程建設的全面性、科學性、有效性。