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一、實踐性教學體系的構建

體系的完整性、有序性必須具備受動、驅動、保障及調控功能，這樣才能高效運行，以此實現目標。由此，可把實踐性教學分為如下六個體系：目標明確化的教學體系、課程計劃模塊化的體系、教學內容項目中心化的教學體系、實操條件現代化的體系、管理職責化的體系、教學過程化的評價體系。各個分體系間要搭配合理，全面統籌兼顧，以達到良好的整體效果，只有如此進行教學，才能確保教學體系的高效運轉，才能培養出高質的中職學生以達到中、高級技術人才的要求。以下結合實際介紹各個體系的建立。

1.課程建設要大量的投入和配合

課程的開展要以先進的實驗設備和實驗儀器為基礎，這是實踐性教學體系的關鍵因素。要全面更新所有課程教學的硬件設施，淘汰陳舊而落后的設施，大力投資建設尤其是實訓設備的投資建設。

2.加強與外界交流

實現與其他學校等實訓基地的共同建設合作，整合本校資源，最大限度地為學生的實踐教學提供服務。按照需要利用一切可利用資源，如增加與校外實訓基地簽訂合作協議，保障系統化教學模式的順利實施。學生的實踐不僅要在教學中而且要到實地實踐，因此學校應該加強與社會企業等實訓基地的合作，為學生創造更多實習機會，同樣為學生爭取實習報酬，以減輕學校的教學壓力，實現學校與企業的互利共贏。此外，可以充分利用校內的資源解決一部分學生的實際操作實習。

3.構建實踐教學體系所需要的師資條件

當前主要的教師隊伍都是高等院校的本科畢業生或研究生，聘請工作經驗豐富的技師和優秀的高級電工作為實習實操教學的指導教師。除此之外，我校還自己培養教師，然后通過國家技能考級的鑒定，使非電工電子技術專業教師也能夠達到“雙師”標準，促進基礎課程優秀考核通過的教師向專業基礎課程教師轉變；招收具有高級電工證書的優秀畢業生來我校任教實習；積極地從企業聘請高級技術顧問為我校的實訓做指導教學。

二、注重訓練實踐技能，提高動手能力

實踐教學，最重要的是學生自己動手。在實踐教學過程中，為了突出教師的主導作用，可綜合運用多種教學模式，調動學生的主觀能動性，努力達到教與學的完美融合。

在基本的電路理論講解結束后，對一個具體的電路進行討論，再分組讓學生自己練習，讓學生對實驗臺首先有一個宏觀了解，然后從安裝最簡單的照明電路開始，到安裝通電延遲帶能耗制動的星形轉三角形的電路，由簡單到復雜，給學生一個逐漸適應的過程。學生經過電路課程理論的學習和具體電路的安裝，很自然地掌握了比較完整的電路理論知識，并且具備了一定的實際動手能力，而且鍛煉了分析問題和解決問題的能力。

在教學中，教師應不斷研討、改革實訓教學內容，隨時變換教學方法，引導學生及時發現設備上損壞的零部件并更換。設置實驗課題，使學生經過相關課題的實際動手操作之后，不僅掌握相關的實踐技能，而且對所學的理論知識形成更深刻的認識。合理安排學生組隊，讓學生兩人一組安裝線路，這樣不但培養了他們的團隊意識，提高了交際溝通、團隊協作能力，而且使其不自覺地學習和掌握了各種測試技術與實驗方法。

在電工電子實訓過程中，多數學生是初次接觸電器設備，大都存在對電的恐懼。此時，教師應加強引導，除要對學生進行必要的安全教育外，還應鼓勵學生多動手。為了消除學生對電的恐懼感，由易到難、由簡單到復雜，逐步引導學生進入角色。首先，用做好的課件對學生進行針對性的理論講解；其次，進行簡單的室內照明電路的安裝；再次，用電機的正反轉電路的安裝作為過渡；最后，用通電延遲帶能耗制動的星形轉三角形電路的安裝作為考試項目進行實際操作。經過這樣的循序漸進過程，學生從不認識電路圖到能看懂基本電路圖、了解電路圖的一般規定、正確畫出電路原理圖和接線圖，到最后能熟練連接安裝好電路，動手能力逐步提高。

三、實踐教學的方法與途徑

在教學方法上，教師的主導作用在實踐教學中非常重要，在不同教學環境中要更加靈活地運用教學方式，激發學生的學習興趣，通過討論和啟發發散學生思維，調動學生的主動性，提高獨立思考的能力，通過模塊式和現場教學方式等，培養學生的創新精神和科學精神。同時，要充分利用現代教育教學手段和技術，大量開放和應用包括課件、電子教案、投影儀及模擬軟件的演示等方式。

在培養學生的學習能力時，要時刻發揮學生的主體作用，在實踐操作之前要對各個模塊進行預先了解，明確其實踐的內容、目的及要求，自主嘗完成實踐方案。實踐進行過程中的每一步驟都要認真思考，仔細聽講做好筆記，細心觀察實踐中的現象，不懂就要問，要善于分析，加強自我訓練，爭取盡快掌握技能。要對每一次的實踐進行經驗總結，分析和歸納學到的和遇到的技術要領和操作要點，以及不足之處和需要改進的地方。

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關鍵詞：中職；電工電子；實訓教學；有效性

電工電子實訓教學是中職院校中有關電氣、電子的專業都要參加的一種實踐性教學，其目的是培養學生的實踐能力，提高其綜合素養水平。但很多中職院校的電工電子實訓教學都跟不上科學技術發展的速度，不具有實際意義。面對中職院校電工電子教學中存在的問題，開展中職電工電子教學實訓教學的研究工作十分必要。本文將結合中職電工電子教學的現狀，分析研究提高中職電工電子實訓教學有效性的策略。

一、中職電工電子實訓教學的現狀

中職電工電子實訓教學工作已經發展了幾十年了。這么多年來，中職電工電子實訓教學的模式沒有進行過全面的改革，導致目前的中職電工電子教學流于形式，對學生實踐技能的提高起不到有效的促進作用。

1.實訓教學內容老套

中職教育在我國教育體系里面本就屬于低層次的教育制度，國家對中職教育的關注度不夠，導致中職院校各方面資金投入的不足。中職電工電子實訓內容老套，表現在兩方面：（1）實訓教學內容與實際脫節；（2）實訓教學內容與理論脫節。實訓教學的設備、機械等均使用了很長時間，與目前社會電氣、電子行業的技術要求嚴重脫節，導致學生畢業后不能馬上適應工作環境，進入工作角色。此外，很多中職院校的電工電子實訓教學內容都脫離理論教學，不能形成實際與理論相結合的教學模式，這就導致實訓教學的效率降低，教師在實訓教學的過程中不得不把其中涉及的理論知識重新講解一遍。

2.學生缺乏學習興趣

中職學生缺乏學習興趣要從學生自身和學校教學方式兩方面入手找到問題所在。（1）中職學生自身的文化水平較低，對于實訓課堂教師教授的內容可能存在理解不了的問題，致使學生失去學習的動力，內在學習動力不足是中職學生缺乏學習興趣的主要原因；（2）中職電工電子教學模式存在問題，傳統的以教師為主體的課堂教學模式吸引不了學生的注意力，導致學生在電工電子實訓教學上表現出興趣缺乏、積極性不高的樣子。因此，進行中職電工電子實訓教學改革是具有現實意義的。

3.實訓教師素養水平低

實訓教師大多為年輕的教師，缺乏教學經驗，教學方法也存在很多問題，導致課堂教學質量差，學生學習不到有用的知識。有的實訓教師本身是從事理論教學工作的，或者是從學校畢業后直接開始教授課程，缺乏實踐經驗。實訓教師自身的實踐能力都比較差，就更不可能教出具有高實踐能力水平的學生。由此可見，中職院校缺乏具有較高實踐技能水平的電工電子專業教師。

二、提高中職電工電子實訓教學有效性的策略

1.加大對電工電子實訓教學的資金投入

中職電工電子實訓教學的主要困難之一就是實訓設備老舊，不能滿足現代科技水平發展的要求。因此，有關部門應加大對中職院校電工電子實訓教學的資金投入力度，支持學校購買新型設備儀器，確保實訓教學設備緊隨科技發展的潮流，從而培養出具有較高技能水平的電工電子人才。

2.改革電工電子實訓的教學模式

改革電工電子實訓教學的目標有兩點：（1）加強實訓教學與實際的聯系；（2）加強實訓教學與理論教學的聯系。電工電子實訓教學要注重培養學生的實際操作能力，增加學生實踐操作的機會，改變傳統的由教師主導實訓教學的模式，發揮學生的主體作用，增加有關電工電子方面的新工藝、新技能等內容的教授，讓學生在畢業以后能直接進入一線工作。此外，實訓教學還要與理論教學相聯系，將理論教學的內容放到實訓教學中，通過實踐檢驗理論的正確性和合理性，以此加強學生對理論知識的理解和對實踐教學內容的掌握。

3.激發學生學習的興趣

興趣是學生學習最有效的動力，在中職電工電子實訓教學的過程中，應關注學生的主體地位，讓學生成為教學活動主體，鼓勵學生進行實踐操作。還可以根據理論教學的內容，引導學生自己操作設備完成理論的證明工作。總之，通過增加學生實踐操作的機會激發學生學習的興趣和積極性。

4.加強中職院校師資隊伍的建設

中職院校應加強師資隊伍的建設，鼓勵本校的教師多參加實踐培訓和進修，增強自身的專業素養水平。此外，中職院校還應從有關單位、企業中聘請專業的教師開展電工電子實訓教學活動，這種具有較高實踐操作能力的教師才能高效地完成實訓教學活動。

總之，目前在中職電工電子實訓教學的過程中還存在許多問題，這些問題將會嚴重影響中職電工電子實訓教學的有效性。為了提高中職電工電子實訓教學的有效性，中職院校應積極采取有效措施解決這些問題，爭取為社會培養出更多具有較高實踐技能水平的電工電子專業人才，從而促進科學技術的進一步發展。

參考文獻：

[1]邢潔林，顧鈴.提高中職電工電子實訓教學質量的策略[J].學園，2013（22）：181.

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【關鍵詞】中職；機電專業；教學管理；實訓；分析

近幾年來，在競爭激烈的市場經濟形勢下，企業對員工綜合職業素質的要求，尤其是對專業技能的要求不斷提高。中等職業學校要主動適應這種要求，必須進一步強化實習教學管理，把提高學生的職業技能水平看作是辦學質量的重要標志，也只有使學生學到一技之長才能提高就業質量。因此，加強理論與實踐環節教學，提高實踐性環節教學質量就顯得尤其重要。強化實訓教學管理，把提高學生的職業技能水平看作辦學力量的重要標記。學校要在機電專業人才培養的指導思想、教育觀念等方面進行了積極的理論研究和探索，并在教育改革實踐方面取得了較大的進步。

1加強機電專業關于實習教學管理

1.1制定切實可行的實習教學計劃

（1）機電一體化設備制造與維修；

（2）數控機床技術應用；

（3）自動機械的運行與維修。

要按照不同的專業化方向，對主要基礎實習作相應的調整。對于機電一體化設備制造與維修方向，基礎實習教學的重點應放在機械方面，要加強鉗工與普通車工訓練。使學生達到中級鉗工和中級車工的操作水平；對于數控機床技術應用方向，應加強學生的車工實習及數控機床編程與操作實習，使學生達到數控中級車工的操作水平；對于自動機械的運行與維修方向，應向電的方面適當偏移，加強電工及單片機與可編程控制器實習，使學生達到中級電工的操作水平。

1.2編寫針對性較強的實習補充教材或實習指導書

機電專業教學實習包括基礎實習、提高實習、工作實習。目前，機電類實習教材尚不能與當前的實習教學需要相配套。因此，應加強實習教學內容的針對性。組織教師編寫具有本校機電專業特色的實習補充教材或實習指導書。在這一方面，學校自2003年以來，一直使用教師的自編實訓教材，突出體現了教材的連貫性、實習階段目標的漸進性。實習內容的實用性。各實習階段要有明確的實習目的、任務、內容、和考核要求等。

1.3規范實習教學過程管理

實習教學具有生產性的特點，完全不同于理論課教學。實習教學過程管理是指對實習教學過程中影響實習教學質量的諸多因素進行組織、協凋和控制，使實習教學按計劃，有秩序地進行。實習教學管理包括對對實習教學設施的管理、對學生學習的管理和對整個實習教學過程的管理等，其中對實習教學過程的管理尤為重要。實習教學不是將學生安排到實習車間交待一下實習課題、師范一下操作過程就可以了，要嚴格按照入門指導、巡回指導、結束講評的實習教學程序要求實施全過程管理。特別是巡回指導，是實習教師發揮主導作用、實施因材施教、加強個別指導、提高實習教學效果的重要環節，規范實習教學過程管理對于加強學生專業技能訓練，提高實習教學質量至關重要。

1.4嚴格實習考核要求

實習考核要求是實習教學目標的具體體現。科學合理的考核要求，在考核中應時時體現成功教育，能夠增進學生學習的自信心和積極性。實習考核要求應根據學生實際，采取分層次步步過關的方式，使學生通過自身的不斷努力一步步地達到考核要求。對于少數在規定實習課時內不能達到考核要求的學生，實習教師要適當安排其他時間開小灶，進行個別輔導，使其達到實習教學目標的要求。實習考核要求應與勞動部門的職業技能接軌，以達到中級工職業技能水平。

2加強機電專業實習教師隊伍建設

實習教學目標的實現，實習教師起著主導作用。職業學校要加強實習教師隊伍的建設，建立一支高質量的“雙師型”實習教師隊伍。目前，一些職業學校機電一體化專業實習教師存在專業技能水平不高、實習教學組織能力欠缺的現象。某些職業中專一貫十分重視機電一體化專業實習教師隊伍建設，要求所有機電一體化專業教師必須達到所任教學科相關工種中級以上操作水平。隨著職業教育對“雙師型”教師的要求不斷提高，學校對實習指導教師又提出進一步的要求―必須達到高級技工的操作水平。學校將教師送出去進行培訓，提高教師的操作技能水平，現在所有從事機電實習教學的教師都取得相關工種高級工職業資格證書。

3加強實習基地建設

實習設施、設備是實習教學的物質基礎和前提條件。要提高機電專業畢業生的職業技能水平，必須切書建設好校內外實習基地。

3.1建好校內實習基地

按照職業學校機電專業現代化建設的要求，職業學校應建設相對完備的、具有一定先進性的，與培養目標、教學計劃相適應的習基地。添置的設備既要具有一定的先進性還要具備足夠的數量。機電專業有了校內實習基地，就可以按照實綱和企業用人要求適時調整實習計劃，根據學生的學習實際合理設計實習課題，實習教學質螢的提高就有了保證。當然，專業現代化建設不可能一蹴而就，要根據學校的實際情況，分布實施，逐步完善的方法達到要求。

3.2廣泛建立校外實習基地

廣泛建立校外實習基地，與現代企業保持較為密切的聯系，以滿足學生畢業前頂崗實習的需要。學生在企業中實習，能夠接觸到先進的生產設備，學到先進的生產工藝和加工方法，拓寬視野。并且能學以致用，將所掌握的專業知識和操作技能應用于生產實踐中。同時學校在與企業的交往過程中。還可以了解現代企業對員工綜合素質的要求、征求企業對學校辦學的建議，以便對教育教學的方方面面進行改革與調整。

4結束語

只有強化實習教學各環節的管理，加強機電專業師資的建設，增加校內實訓場所建設和設備投入，切實提高學生的專業技能水平，才能適應社會需求，培養社會所需的中職畢業生，有利于促進職業教育事業又好又快發展，也有利于社會經濟發展的均衡協調。

參考文獻

[1]夏振強.加強實習管理，增強就業能力[J]-科技創新導報2010（29）.

[2]劉學文.加強頂崗實習管理提高學生職業素質[J]-職業教育研究2007（10）.

[3]趙雪莉.中職機電專業實踐性教學體系的創新與實踐[J]-職教論壇2008（22）

[4]蘭日輝.中職機電專業實訓教學改革與創新[J]-新課程2010（9）.

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一、以關愛文化為統領，給學生送去希望，讓學生健全成長

1.用心關愛從尊重學生開始。尊重讓學生重拾和恢復應有的信心，點燃成長的希望。每一名老師在與學生的交流中，要做到理解學生、尊重學生、寬容平等的對待學生。消除隔膜，增進溝通，使學生產生“自己人”的感覺。用“關愛”的陽光，溫暖和照亮中職學生長期被遺忘和冷落的心靈。用愛的陽光驅散學生心底的陰霾。

2.用心關愛從關心學生開始。用心關愛、愛生如子。就是要時刻想著“假如我是孩子，假如是我的孩子”。我們要關心學生的學習生活，更要關注學生的身心健康發展。從新生入學的第一天開始，我們就要始終關注、關心每一名學生的喜怒哀樂，身心發展。用愛的雨露滋潤學生的心田。

3.用心關愛從服務學生開始。蘇霍姆林斯基曾說過：“我們總是力求作到是全體工作人員（從校長到看門人）都來實現教育理想。”全校的所有員工都應主動為學生服務，主動參與到德育中來，為共同營造一個良好的育人環境而努力，讓學生在校感受到家的溫暖，做到學生安心家長放心。用愛的空氣和土壤讓學生茁壯成長。

4.用心關愛從激勵學生開始。要善于發現和放大每一名學生的閃光點，無論在教育教學活動還是日常生活中，努力讓每一名學生都能得到表揚，讓每一名學生都能得到鼓勵；如學生主動回答問題，即使答錯了，也要表揚他主動回答問題的勇氣。讓學生在表揚中樹立信心，健全成長。用愛的激勵讓學生生命之花綻放。

關愛使學生“親其師”、“信其道”、“踐其行”。

二、以養成教育為重點，規范學生行為習慣，提升學生職業素養

中職學校德育的實踐過程中，即要突出德育的實效性，又要緊密結合職教的針對性。重點在于引導學生養成良好的學習、生活習慣和基本的職業素養。要本著起點低、立意高、能做到的原則，從點滴的養成入手，向學生傳授現代文明生活方式的知識，引導培養學生良好的行為習慣。同時，也要針對不同年級、不同專業學生特點，加強職業素養的養成教育。

一是行為規范培養。通過兩操、出勤、課堂、晚自習、儀容儀表、教室宿舍規范管理，明確學生日常學習生活的各個環節的行為規范；通過上課起立、鞠躬、問好，集體活動解散鞠躬擊掌，離開座位椅子放入書桌，文具、工具擺放有序等點滴細節，培養學生良好的日常行為規范。

二是職業素養提升。與企業、職業需求對接，借鑒企業的規范化管理模式，在實訓室、教室、宿舍引入“5s”規范化管理等職業素養，營造準職業環境，培養學生規范意識，提升學生職業素養。

三、以一課堂為主陣地，發揮主渠道作用，滲透德育教育

要強化課堂育人功能，在教學過程中充分體現職業教育的基本要求。將德育教育、行業、企業的職業道德規范等內容要求，具體體現在教學過程中，有計劃的體現和發揮育人功能。

關鍵在于形式的創新，把以往的“說教式”、“灌輸式”變為“合作式”、“互動式”德育，通過學生的參與，使學生把外在的德育規范和要求，轉化為內在的道德信念，逐步達到自律的目的。專業教學要努力創新“教、學、做一體”的教學新模式，讓學生在“做”中學，激發學生的學習興趣。同時，在突出專業技能培養的基礎上，還必須將符合本專業特點的學生職業素養融入教學、實習實訓全過程，加強對學生進行職業意識、規范意識和良好行為習慣的教育和養成。將職業素養規范教育貫穿教學、實習實訓的各個環節中，全面規范和提升學生綜合職業素養。

四、以德育活動為載體，在活動中育人，在體驗中成長

興趣是最好的老師，因此，我們必須要轉變觀念，以適應學生特點，突出職教特色為出發點，不斷創新德育活動的形式和內容，激發學生參與興趣；將德育工作寓于豐富多彩的活動之中，寓教于樂，寓教于行，讓學生在活動和實踐中體驗感悟。努力讓學生愛玩、會玩、玩出名堂、玩有所獲。在此基礎上，逐步建立和形成學期有主線、每月有重點、周周有主題的德育活動體系。通過健康有益的德育活動，把學生吸引到了教育活動中來，真正起到了“春風化雨、潤物無聲”的作用。

中職學生是準職業人，因此中職學生德育的培養，更應提倡自律，而不是一味強調監督約束。因此，在德育活動和常規管理中應充分發揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性，大膽放手，給學生以足夠的信任，為學生開辟一片獨立的空間“自我教育”、“自我管理”、“自我約束”、“自我服務”，真正讓學生參與進來；將校園、企業、社會變為學生德育實踐的實訓場，進行道德感悟和實踐。使他們在道德完善方面由被動變主動。

中職學校德育工作只有不斷創新實踐，才能適應中職學生的特點，滿足職業企業需求，成為人民滿意的教育。

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關鍵詞：電力拖動；實踐教學；技能型人才

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-039-02

中職學校學生文化基礎比較薄弱，但他們的思維卻比較活躍，喜歡動手實踐操作。如何根據中職學生的特點來提高實訓教學水平，是擺在實訓指導教師面前的一項重要課題。作為實訓指導教師，在多年的教學實踐中，主要采取了以下幾種行之有效的實訓教學方法。

一、安全用電教育法

中職學校學生大多年齡在16歲之間，他們對電充滿好奇，很多學生由于缺乏安全意識或因操作不規范而發生一些意外危險，所以實訓過程中的安全問題尤為突出，稍為不慎，便會造成重大教學安全事故。作為實訓指導教師，在實訓第一課，就要對學生進行用電安全教育，要求學生做好以下5點：

1、不用手或導電物（如鐵絲、釘子、別針等金屬制品）去接觸、探試電源插座內部。

2、不用濕手觸摸電器，不用濕布擦拭電器。

3、電器使用完畢后應拔掉電源插頭；插拔電源插頭時不要用力拉拽電線，以防止電線的絕緣層受損造成觸電；電線的絕緣皮剝落，要及時更換新線或者用絕緣膠布包好。

4、發現有人觸電要設法及時關斷電源；或者用干燥的木棍等物將觸電者與帶電的電器分開，不要用手去直接救人；同學遇到這種情況，自己無法處理時，及時告訴老師。

5、不隨意拆卸、安裝電源線路、插座、插頭等。通電試車必須老師檢查好后方可通電。

二、游戲教學法

將游戲教學引入課堂，使課堂充滿生機和活力，是教育工作者提高課堂效率的手段之一。但由于游戲的設計、規則的制定不易把握，課堂紀律不易掌控，加之游戲教學的寓教于樂既符合學生心理需求又滿足本課程的要求，不僅有利于課堂教學的實施，而且能夠保證課堂教學的效果。

游戲教學是以教師為引導，學生為主體的開放式教學方法。將枯燥的學科知識轉換為學生樂于接受的形式多樣的游戲，使學生在玩中學習知識，在學中體會快樂，為學生創造良好的學習氛圍。調動和發揮學生的積極性，開發學生的創造力，激發學生的學習興趣。同時利用游戲的多人討論方式，幫助學生樹立團隊合作意識和采用討論的辦法來解決學習中遇到的問題。

在電力拖動教學中，電路原理的教學是重點也是難點。一般的教學方式下，經過教師講解，學生對電路工作原理感到十分流暢，好像全明白了。而一旦教師不做引導，讓學生自己講述線路原理時，學生多數不知所措，思路不清。當學生們初次接觸電路時，對原理、過程的理解是模糊的、不準確的。怎樣來幫助學生理解電路原理？通過角色游戲，在按鈕聯鎖正反轉線路中，讓學生自主討論分配角色，每個學生充當一個器件或器件的一部分，自己動手制作小帽子，在帽子上標注每個器件的圖形符號。根據線路圖的接線方式，角色學生找到自己和同伴的位置關系，站好后，教師引導其他學生觀察角色學生的站位是否符合線路圖走線，若角色學生站錯了應怎樣調整。此時，學生們的討論異常激烈，學習熱情被充分調動起來后，再由教師來明確角色學生的正確站位。到此，線路圖由角色學生組建起來了。那么線路圖又是如何工作的？接著，由教師講述線路工作原理，對應的角色學生演示器件的動作過程。各器件的動作由各個角色學生自行設計，如電動機正轉，按下復合按鈕SB1，對應的角色學生把兩手掌合并，表示常開（閉）按鈕閉合，兩掌分離表示常開（閉）按鈕斷開；線圈KM1 得電，對應的學生握起拳頭高高舉起表示線圈得電了，學生設計了很多有創意的動作來展示自己對線路的理解。此游戲再深度挖掘一下，可以換個角度幫助學生理解電路工作原理。

由教師指定某個角色學生，如KM1 處在得電狀態下，要求整個線路中的各個角色學生，根據KM1 的狀態來判斷自己應處于何種狀態，這時角色學生亂了方陣，其他學生也開始激烈地討論角色學生應該處于怎樣的狀態，最后由教師來糾正各個角色學生的狀態，并講解狀態原因。在電路原理的學習中，通過角色游戲的運用，提高了學生的學習熱情，發揮了學生的創新能力，把知識形象化具體化，使復雜的內容變得淺顯易懂。

游戲的目的是讓學生能夠對知識進行正確的理解和運用。游戲教學中需要注意的是，整個教學過程中，應遵循教師引導，學生為主的原則。在游戲設計時不能偏離課本主題，不能一味追求游戲而游戲，勿使游戲形式大于內容。在游戲過程中，學生的熱情高漲，不可避免會出現課堂紀律混亂，此時教師要合理調控課堂氣氛。游戲結束時，要及時評價游戲成果，表揚學生，使游戲教學的效果最大化。

三、直觀演示法

學生剛來到電工實訓場所，對所接觸到的一切都感到新鮮、好奇，都想動手試一試。此時，指導教師要抓住學生躍躍欲試的心理，在教學中采用直觀演示法，可收到事半功倍的效果。如在講授觸電急救方法和各種電工安全工具、儀表的使用等內容時，指導教師應邊講解邊演示，力求對每一種急救方法和每一種工具、儀表的使用方法熟練地做出正確、完整、規范的直觀演示，使學生建立起正確的動作概念。在演示的過程中，對于簡單的操作，指導教師只需要演示一遍，對于復雜操作，應該示范兩到三遍，同時教師還應該注意觀察學生的反應，示范動作的速度應與學生的思維速度同步。在教師演示結束后，還可采取個別學生模仿演示，多數學生觀摩的形式，引導學生親身體驗過程。當學生在模仿演示中出現錯誤時，指導教師要糾正錯誤，并提出注意事項。為提高示范操作的效果，指導教師還可使用電化教學或多媒體課件教學。

四、項目教學法

所謂項目教學法，通俗地說是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組協作方式，在特定的時間內，由學生按照實際工作的完整程序，共同或分工完成整個項目。指導教師事先把所有實訓內容分成若干個模塊，每個模塊又分為若干個實訓單元（即由基本知識、基本操作構成的項目），每個單元就是一個實訓項目，項目安排從易到難，循序漸進，同時詳細地制定出各項目的目標、考核標準和考核方式，以實訓任務書的形式打印成冊，分發給學生（實訓結束后收回）。每次實訓課開始時，指導教師給學生布置一個實訓項目，并簡短地對該實訓項目涉及的理論知識進行講解，提出對該實訓項目的目標和要求。然后學生根據實訓項目選取相關的實訓器材和設備，按照考核標準進行實訓。在實訓過程中，項目是由學生獨立完成，還是分組協作來完成，要根據項目的具體特點來確立。對于比較簡單的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組協作完成，一般是2～4人作為一個組。在實施項目的過程中，指導教師還應適當地提醒學生先做什么后做什么，這樣既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。學生完成實訓項目后，指導教師根據相應的考核標準對學生完成項目情況進行嚴格考評。對做得比較好的學生，指導教師應給予表揚。通過給學生布置項目，使學生明白：我要做什么，我應該怎樣做，如何做得更好。學生帶著任務去實訓，他們的自主性和積極性會更高，會收到事半功倍的實訓效果。同時學生在共同完成實訓項目的過程中，互相學習，培養了他們的團隊合作精神。

五、啟發式教學法

啟發式教學法又稱暗示教學法，即在教學過程中，教師通過啟發誘導或暗示來開發學生的潛能，活躍學生的思維并激發其創造性，使學生在充滿樂趣的情境中進行探索性學習。如：在“日光燈線路的連接”這一實訓項目中，教師可以提出這樣的問題：“同學們，請問熒光燈正常發光后，如果此時把啟輝器去掉，熒光燈還會繼續發光嗎？”聽到這話，學生心里會充滿好奇，紛紛回答燈會熄滅或燈還會繼續亮。這時候，教師不忙于表態，讓學生帶著這個問題，一邊思考，一邊實踐。當結果出來了之后，教師重提這個問題，并給學生講解熒光燈線路的工作原理，加深學生的印象。總之，在實訓課中采用啟發式教學法，可以激發學生的興趣，達到既傳授知識又提高學生綜合能力的目的。

職業教育對多數學生來講仍然是一種就業教育，職業教育的特色就是培養學生的技能，忽視了技能訓練、能力培養，職業教育就沒有生命力，因為用人單位接受畢業生時首先考慮的是頂崗操作。那么如何有效地提高實訓教學質量，是實訓指導教師長期面臨的一個重要課題，這需要我們不斷地去探索。

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關鍵詞： 電工實訓 心理品質 道德素質 素質教育

實訓室是中職學校完成實訓教學任務的必備場所，實訓教學是中等職業學校落實素質教育的第一課堂，是落實應試教育向素質教育轉軌的主要手段，是完成教學大綱，優化課堂教學環節的主要方法，具有很大的優越性。電工實訓教學是在教師的指導下，學生運用實訓手段，觀察、探索自然現象的運動變化，獲得感性知識，從而加深理解和擴大知識領域，加強能力培養的教學過程，是提高教學質量的重要手段和方法，是實施素質教育的重要途徑。

一、實訓教學培養學生能力，促進學生良好心理品質的發展

1.培養實際操作能力。即分析、測試、制作、計算等。如電阻的測量，可讓學生自己設計方案，自行操作，包括器材選定、實驗步驟、圖表設計等，并分析實訓中的注意事項和產生誤差的原因。在實訓過程中，學生的操作能力得到提高。

2.培養感知和觀察能力。在實訓教學中進行觀察和實驗，要求學生有精敏銳的感知和觀察能力，及時捕捉重要現象，這有利于感知和觀察能力的培養。

3.培養抽象的邏輯思維和辯證思維能力。學生通過實訓進行概括總結，有利于邏輯思維能力和辯證思維能力的培養。

4.培養研究能力。包括設計、改革、發明創造等。如電阻的測量，可給學生如下器材：電源、電壓表和電流表各一只、導線、變阻器各一個、已知電阻R和未知電阻R各一個、開關一個讓學生設計測量RX的不同實驗方法，并完成實驗，學生從設計到實驗完成，解決問題的能力和發散思維能力得到提高，積累科學的研究方法，激發學生的學習興趣。

5.培養組織、管理能力。包括計劃、組織、指揮、協調能力等，實訓教學組織與實施的有序性、長期性，實訓教師在實訓中的言傳身教，潛移默化地培養學生的組織管理能力，為學生將來在企業就業打下堅實的基礎。

二、實訓能發展學生智能，形成良好的個性，促進其他學科教學

實訓課教學豐富了學生的理論知識，思維和語言是不可分割、聯系在一起的，語言的訓練不能脫離知識的學習，實訓教學是學生在老師的指導下，通過觀察和自己動手實驗，對自然事物和現象進行研究、探討以學習自然知識。在此過程中，學生獲得的都是具體的語言材料，且能清楚地把所研究的過程和結論表達出來，有助于提高學生的語言表達能力，促進教學的開展。

三、實訓有利于培養學生良好的道德素質和科學作風

實訓本身是一個嚴格的科學過程，要獲得成功，必須一絲不茍，來不得半點虛假，并且必須把各項活動安排得井井有條，這對培養學生實事求是的態度和嚴謹的科學作風十分有益。此外，實訓也不是一帆風順的，它以很強的吸引力磨煉學生的意志，這對學生科學世界觀的形成有促進作用。從某種意義上說，實訓課的這種作用較之于學生掌握一些具體的知識和技能更重要，對提高學生的自身素質意義重大，為學生將來直接就業打下堅實的基礎。

四、實訓教學能夠提高教學質量

電工實訓是建立在概念和掌握規律的基礎，是創造良好的學習環境、學習電工基礎的基本手段，上好實訓課，無疑能夠激發學生的學習興趣，收到良好的教學效果，從而提高教學質量。比如在上串聯、并聯電路連接這節課時，讓學生通過串聯、并聯教具板學會生活中的電路連接，從而引申到家用電器等電路的連接，使學生進一步真正體會物理學這一基礎學科的實用性和現實生活中物理現象的普遍性。

五、加強實訓教學改革，加快素質教育轉化步伐

1.實行抱、導、放三部曲。長期以來，實訓教學形成固定模式，教師講解實驗目的、所需器材、步驟、圖表制作，并事先進行誤差分析，然后要求學生按部就班地操作，當學生掌握一定的方法、技巧和分析能力后，就應該導著走，讓學生根據要求，自己擬定實驗步驟，并獨立完成實驗，到高年級后，實行放開走，教師提供器材，學生獨立完成自己想做的某些驗證性實驗，或小制作。可定期開展學生電工技能大賽，以賽促學，激發學習興趣。

2.向學生開放實驗室。學校在加強實訓教學管理的基礎上，對學生開放實訓室，給學生一個自由發展的時間與空間，讓學生合理安排實訓、內容自擬。實訓室的開放，可充分發揮學生的個性特長。

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關鍵詞：教學管理模式；中職院校；監督制約

百年大計，教育為本。縱觀古今中外，教育對社會的發展、民族的興衰成敗起著至關重要的作用，對人類文明、科技進步起著決定性的作用。因此，搞好教育事業，是一個國家長治久安、繁榮富強的基礎。

為了實現民主管理、專家治校，營造和諧的學術環境、育人環境，本人根據多年的教學經驗及對教學理論的研究，現提出一種新的教學管理模式，即：“五點”式教學管理模式。它把學校結構共分為五個部分，五部分之間相互獨立，但又互相監督制約，相生相克，最終形成一個完整的教學體系。

一、“五點”式教學管理模式的五個組成部分

1.校董事會

主要由校長及其他工作人員組成，其中校長（如果是公立學校，由其余四部分選舉產生；如果是私立學校，則有董事長或其擔任）是第一責任人，其余成員可以從社會招聘、推薦或上級部門人員兼職。其職責一是負責學校各種規章制度的制定、修改、宣傳和執行；二是通過建立網絡平臺對學校其他部門反饋的意見建議進行及時、公開、公正的處理；三是對其他部門進行人事安排；四是負責對校外進行行政工作；五是財務工作。

2.教師

僅負責對學生的教育教學，主要分理論教學教師、實習教學教師和綜合性教學教師。

3.管理處

采用公司制管理方法，和校董事會簽訂服務合同，根據其工作量及完成質量付給相應的報酬。其職責是為其余四部門提供服務，如教學安排、后勤管理、學生管理、財務管理等。

4.檢查會

由固定工作人員和聘請的企業行業專家、顧問等組成。其職責是對學生、教師進行考核，如：學生的入學考試、學期考試、畢業考試、學生對教師的評定、教師的升職考試等。

5.學生

學生是學校生存的主體，而學生的學習成績和就業質量則是學校發展的生命線，其余四部門均為學生服務。學習成績不是最主要的，關鍵是能就業，能適應社會發展的需求。

二、“五點”之間的相互關系

校董事會由教師、管理處、檢查會、學生、社會共同進行綜合評定并選舉產生，受教師、管理處、檢查會、學生及社會的共同監督，直接對教師、管理處、檢查會、學生的意見建議根據規章制度進行仲裁處理。如，教師或學生對管理處的意見建議要先反映給校董事會，再由校董事會做出處理；檢查會對學生和教師的考核結果先上報校董事會，校董事會根據其考核結果進行評聘教師，支付相應報酬并處理學生的學業。此外，校董事會建立學校監督管理網絡平臺，接受學校其他部門及社會各界的各類反饋信息，并作出相應的處理與回復。

教師是學校的支柱，重點為學生服務，受學生的監督與評價，學生和老師可以雙向選擇，檢查會對學生的考核，間接體現教師的教學水平和教學能力。校董事會通過檢查會對學生的考核結果、學生評價和教師自身的知識水平以及教師進行評聘并提供相應的報酬。

管理處是學校的載體，為教師、檢查會、學生進行服務，并受教師、檢查會、學生的監督與評價。校董事會根據管理處完成的工作量及其教師、檢查會、學生對其工作效果的評價與反映付給相應的報酬。

檢查會根據社會的發展及時代的需要，制定相應的教學目標，該教學目標經校董事會審核通過，并客觀公正地對學生進行考核，受社會各界的監督與評價。

學生支付學費，并對以上各部門進行監督與評價。此外學生參與學校和學生利益直接相關事務決策的評議和監督。

三、“五點”式教學管理模式的主要特點

1.依法治校

學校的各種活動以校董事會制定的規章制度為準則，如完善的利益分配制度、教師考核制度、學生考核制度、違規違紀處理辦法等。

2.各項規章制度的制定要符合實際情況

可以根據適應時展的需要，隨時做出調整，并在多方的監督下得到有效執行。

3.教考分離

一方面使學生學習達到預定的教學目標，另一方面使教師的教育教學能力得到真實的體現。

4.完善的監督制約體系

實現為誰服務，受誰監督，同時由第三方（校董事會）進行仲裁并依法處理。

5.寬進嚴出

適當放寬學生的入學門檻，提高學生畢業的“含金量”。

6.學生與教師可以實現雙向選擇

學生可以選擇教師，教師同樣可以擇優選取學生。

7.學生和教師參與學校及自身利益直接相關事務決策的評議和監督

“五點”式教學管理模式根據天地五行之間相生相克的規律制定，五部分之間相互依存又相互制約，權利明確，職責清晰，監督有力，利益分配合理，可以有效解決現有教學管理模式下的各種弊端。當然，這種制度能否得到實施，能否得到實踐的檢驗，還有待于更進一步完善。

參考文獻：

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【關鍵詞】中職語文 學以致用 特點

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0050-01

由于中職生普遍文化成績較差，他們對文化課學習都不是很盡心。很多中職學生都抱著錯誤的觀念以為中職語文不必學，技校讀書無非多學專業課程，學語文就是浪費學習專業課程的時間。中職語文是中職教育中不得不學習的基礎課程。筆者根據多年的教學經驗，從實用文閱讀鑒賞、應用文寫作、口語交際、綜合實踐這四個方面談談中職語文“學以致用”的教學實際運用特點。

一、語文教學在中職學校中的地位

對于很多還沒有踏入中職學校的學生來說，在中職學校不需要學習語文，不需要寫作文，不需要寫背那些難懂的詩文……可是一旦來到學校發現這個觀念錯了！相對于中職專業課程來說，語文同數學、英語一樣經屬于中職教育中基礎課程。中職語文雖然沒有專業課那樣嚴格要求，因此很多學生以為隨便讀就可以。其實不然，中職語文在專業課程面前處于基礎必備的學科，很多專業課程內容理解需要語文基礎知識，不然影響專業課程學習。語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。中職語文在中職教育中屬于次要學科但是不得不學的課程。

二、“學以致用”是中職語文教育的顯著特點

由于工具性與人文性是語文的兩個特性，但在中職教育中，語文的這兩個特性就要失衡了。中職語文教學不要像普通中小學那樣兼顧兩個特性。在《中等職業學校語文教學大綱（試行）》中指出：“中等職業學校語文的教學目標是：通過課內外的教學活動……進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力……發現問題、解決問題的能力……為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。”由于中職語文在中職教育的特殊地位，在現行的職業學校語文教材中，很多文章涉及到其他專業知識，以中國勞動保障出版社版本中等職業學校語文為例，《雨巷》和《再別康橋》包含了旅游的知識；余秋雨的《信客》和中國石油化工集團有限公司的《員工手則（節選）》融入了職業道德的內容；王則柯的《錢》與巴爾扎克《守財奴》有財經的思想；司馬遷的《廉頗藺相如列傳（節選）》蘊含著公關的知識。可見，中職語文學習是為專業課程教學服務的，即“學以致用”為職業教育服務，更為中職畢業后入崗服務。

三、中職語文“學以致用”的教學實際運用特點

由于中職語文在中職教育的地位特殊性，教學都是為其他專業課程所服務的，這一節具體分析中職語文應該從哪些方面才能體現“學以致用”的教學實際特點。

（一）注重中職生的實用文閱讀鑒賞

對于中職教材常見的實用文，在三種實用文記敘文、議論文、說明文重點是記敘文與說明文講解。由于中職教育學習時間短、課程任務重且多、實踐活動多的實際，中職語文主要以實用文閱讀鑒賞為主，較長的文學作品和較深奧的文言著可以適當減少。中職教師需指導學生掌握一些閱讀文章的技巧與方法。

在授課時以學生為主，教師在適當時機給以點撥。例如中國勞動保障出版社版本中等職業學校語文課文，周國平的《人大高貴在于靈魂》、摩爾的《牛頓上大學的第一天》、莫泊桑《項鏈》、李樂薇《我的空中樓閣》等一些優美的課文要求注重學生自我閱讀理解，教師在部分點撥讓學生理解。

（二）注重中職生的應用文寫作教學

由于中職學生在中職學習期間與畢業后從事工作期間可能都要接觸到一些應用文，一些人會從事人事行政崗位。這些應用文諸如通知、通告、公示、書信、請假條、各類廣告、招聘信息、演講稿、調查報告、工作日志等常見的應用文。這些知識雖然在以前中小學學習階段已經學習，但由于中職生大多是高中上不了的初中畢業生源，文化成績比較差。大部分學生如請假條、通知、書信、求職信等應用文寫作格式搞混甚至不清楚。

由于很多學生在以后工作中都不可避免會接觸到以上部分應用文寫作，因此趁在中職教育語文學習期間，教師有必要對他們講授應用文寫作的注意事項并熟練掌握一些寫作的專業術語，以提高未來從事工作的工作效率。

（三）注重中職生的口語交際學習

對于中職生而言，要想在未來的工作崗位比他人更加優秀，除了專業技能熟練掌握外，那么口語交際能力能為中職生彌補工作能力的不足。因此，中職語文教師要對中職生進行口語交際的鍛煉。還有部分導游或者酒店服務專業的學生更加注重口語交際能力。

中職語文教學結合教學實際，方式多樣化諸如學生即席發言或有準備的發言、模擬召開演講會、招聘面試會與新聞會、講故事、模擬兩個陌生人見面對話情景等等。例如，在講授《廉頗藺相如列傳（節選）》課文時，教師可以讓學生講述如果你對你的同事在管理方面出現問題該怎樣同他（她）溝通呢？這除了能考查學生的口語表達能力外，還考查學生的公關方面的知識，也考查了學生的隨機應變的處理事情能力。對于口語交際一些禮儀方面在專業課程會介紹，但是語文課上要注重口語表達的準確性與談吐清晰性。

（四）注重中職生的綜合實踐學習

中職生語文教學還要考慮到學生的綜合實踐能力培養，語文老師只要做好語文教學應該培養的寫作、口語表達的綜合能力，這個能力需要同其他專業結合起來培養。例如，導游專業的學生在一次旅游調查后，需要撰寫調查報告，學生可以根據應用文寫作課中的教學注意事項撰寫，這樣的調查報告更具有語文性。再如，中職學校交給學生群體組織一場“喜迎國慶”文藝表演活動，中職學生在一個團隊合作下圍繞國慶主題需要撰寫文藝表演工作方案，與相關部門溝通能力、口語表達能力、復雜事情處理能力以及危機事件預案處理能力。

四、總結

中職語文由于其特殊的學科地位，因此中職教育中主要以“學以致用”為主，一切語文教學都是為了更好的學習其他專業課程。從實用文閱讀、應用文寫作、口語交際、綜合實踐這四個方面來敘述彰顯了中職語文的實際運用特點。

參考文獻：

[1]虞未章.以學生為中心的職業技術教育――英國BTEC教學的實踐[J].中國職業技術教育，2001（09）.

[2]宋興元，趙珊珊.明確教學方法，提高教學質量[J].淮海職業教育，2007（02）.

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關鍵詞：實訓課堂；實效性；電算化

一、引言

會計電算化是一門會計學與計算機科學技術相結合的學科，隨著社會的不斷發展，這門技術所能從事的職業也在不斷增加，對從事的工作人員的專業技能水平的要求也在不斷提高，為了更好地在這一方面能有更多的人才輸入，針對中職學生課程學習是否有效的研究是非常重要的。

二、目前中職學校的會計電算化實訓課堂教學狀況

第一，目前的會計電算化實訓課堂教學主要分為理論課程教學和實際操作教學，就目前情況而言，大多中職學校由于理論課程的教學較乏味，導致了部分學生對此不重視，逃課，上課睡覺、玩手機的狀況都有發生，這對于后面的實際操作課程會有著很大的影響，拖慢了整個課程教學的進度。[1]第二，盡管學生通過努力，取得了相關從事資格證，但根據畢業生所反饋的情況顯示，在他們畢業后，盡管取得了相關證件，可是他們所掌握的技能不足以應對他們的工作崗位所需，說明目前中職學校的實訓課堂教學還存在著很大的問題。[2]

三、當今企業對會計電算化專業人才的需求

根據最近的調查，在國內的數百家企業中，為了迎合發展需要，大部分的企業都開展了會計電算化，給這類專業人才提供了大量工作崗位。這類工作崗位的人才輸入一方面是已從事會計行業的再次深造，從而使會計所需做的工作在計算機技術下得以實現。另一方面就是新生的、針對這類崗位所開展專業而培養的會計電算化的專業人才。

四、探索有效的提高中職學校會計電算化實訓課堂的教學途徑

第一，課程宗旨——同步教學，實操為主。根據對學生的調查，大部分學生對理論課程乏味的知識點比較抗拒，尤其是男生，書面上的理論遠遠比不上實際操作有趣，并且實際操作更能夠激發學生的學習熱情，但科學地進行實際操作需要理論知識的支撐，基于這一點，教師的教學方法應相應有所改變。由于電算化的課程性質比較特殊，所以應考慮“多實操”的教學方法，在實操教學的過程中向學生傳授部分理論知識，并且教會他們正確的操作方法。據調查，大部分的學校都配備了多媒體電子技術教室，也就是所謂的“上機”教學形式。會計電算化專業的理論課程也應是由“上機”的教學形式來開展，教師的教學方式應把理論知識和實際操作結合，適當地增加實際操作的比例，通過上機課程對學生進行教學，并且在課堂上留有一定的時間和小練習供學生操作與思考。在這樣的教學方式下，就能使教師與學生之間有較好的互動，學生在自己進行操作或者觀看教師操作時，也能夠在不知不覺中將理論知識記得更牢。第二，特定的課程考核體制和資格證件獲取的考核制度。考核在一定程度上反映了學生掌握的情況，對于會計電算化來說，它的課程考核不僅由卷面成績決定。在專業化的學習中，課程的考核成績一般由卷面成績和平時成績組成，兩者的比重有的是60:40，有的是70:30，但不管是哪種，卷面的成績都是占了一大部分。所以，為了保證會計電算化實訓教學課程的有效性，在課程考核時，不僅考慮卷面成績和平時成績兩部分，還要加上實驗，或者說是“上機”操作的成績，并且，“上機”操作的成績和卷面成績所占的比重最好是一樣的，通過改革課程的考核體制，就能使學生更重視于實際操作，這也使學生能夠更好地成為企業所需要的人才。獲取資格證件是學生畢業后能否從事這種職業的基本門檻，根據目前已獲得資格證件的畢業生所反映的情況來看，在這方面上也是需要有所改變的。很多證件的獲取都是通過多做幾份模擬題，多背幾道程序。這樣的考核運氣成分較大，因此，會計電算化從事資格證的考核應該以實踐為主要考核方式，這也應對了“實踐是檢驗真理的唯一標準”的這句話。第三，結合實際需要的電算化教學。在學習電算化的過程中，許多學生會感到迷茫，這是一個比較常見的現象，這種情況通常會阻礙他們的進一步學習，使之失去學習的動力和熱情。要解決這一情況，應對學生進行全面系統的相關講解，是他們對會計電算化的專業前景或者說他們學習的目的進行深入了解和認知。其中極為重要的一點就是通過結合企業實際經濟業務的需要展開相應的教學，讓學生更好地接觸到真實的工作需要，在了解實際所需的基礎上更好的自我定位，有針對性的學習。學校可以邀請目前從事這一行業的工作人員偶定期來對學生進行學習指導，并且對學生答疑解惑。只有真正地了解行業了解工作，學生才更有學習的信心。

五、結束語

綜上所述，不管是社會上的需要，還是專業學生的發展，探索一條會計電算化實訓教學的有效的教學道路是非常有必要的。同時教學道路的探索腳步是不能停止的，畢竟與時俱進的教學道路才能恒久地適應社會的發展。

參考文獻：

[1]申鳳玉.我國中職會計電算化實訓教學問題探討[J].電子制作，2013，10（26）:185-186

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關鍵詞 中職 中級維修電工 教學改革 模塊化實訓 任務驅動

電氣自動化技術專業是一個實踐性很強的專業，因此，在制定專業人才培養目標和教學計劃時，確定通過三年的理論學習和實踐訓練，學生應取得“雙證”――畢業證和高級維修電工資格證。而成為實訓中級維修電工并獲取中級資格證是取得高級維修電工資格證的前提和基礎。

以前，本院的中級維修電工實訓教學完全是照搬技校的方法，先上理論，再進行實訓。其特點，一是實訓時間長，二是實訓項目重復交叉。這種教學方法對培養一名熟練電工雖然有效，但存在嚴重缺陷：①理論與實踐脫節，枯燥乏味的理論學習和機械式的實踐操作無法培養學生的創新能力；②與其他課程內容交叉重復，降低了學生的學習興趣，而且也造成了重復教學和資源浪費；③實訓時間長，影響其他課程的教學安排；④實訓項目教學內容的針對性和實用性沒有與時俱進。因此，改革中級維修電工教學內容和實訓模式勢在必行。

學習情境的選取職業資格標準對中級維修電工的操作技能要求主要分為以下兩項，一是安裝、調試操作技能，二是故障分析、修復及設備檢修技能。圍繞這個標準，并根據調研得到的維修電工崗位職業能力要求，同時考慮課程的前后銜接關系，我們對中級維修電工技能實訓內容進行了取舍。裝接電氣控制線路配電板，車間低壓動力、照明電路的安裝、檢修，檢修、修理各種繼電器裝置，檢修和排除典型控制線路的故障等項目安排到電工基本技能實訓中完成（考取電工操作證）；拆裝中小型異步電動機、直流電動機、同步電動機等項目調整到電機實訓中完成；同時增加數字電子技術實訓和小型PLC技能實訓，以適應科技生產發展的需要。交磁電機擴大機、電磁調速電動機的拆裝、檢查、修理等項目，因工廠已經淘汰這些設備，所以取消。電流互感器、電壓互感器、電力變壓器等設備的修理，其原理和方法同電動機的修理相似，且實訓教學的可操作性比較差，也取消。按照“以職業活動為導向、以項目任務為載體、突出能力培養目標”的課程建設原則，重構了《中級維修電工實訓》教學內容。新的課程教學體系設計了3個實訓教學模塊、14個學習情境。筆者針對中級維修電工教學不同的實訓模塊，設計出了不同的學習情境。電子技術應用技能實訓模塊包括4個學習情境。第一個學習情境是檢測與焊接基礎，后面的三個學習情境是三個具體的任務，分別對應模擬電子技術、數字電子技術及晶閘管技術的知識學習和技能訓練。小型PLC技能實訓模塊包括了7個學習情境。圍繞PLC控制皮帶傳送系統的設計、安裝與調試這一職業活動，設計了皮帶啟停控制、皮帶點動連續控制、皮帶正反轉控制、具有延時功能的皮帶往返控制及具有零件計數和顯示功能的皮帶控制等7個學習情境。機床控制線路維修技能實訓模塊包括3個學習情境。第一個學習情境是維修基礎，后兩個學習情境分別選擇了M7120平面磨床和Z3050搖臂鉆床這兩種典型機床的控制線路安裝和故障檢修作為訓練任務。

每個學習情境的實施，教師要預先制定教學目標，然后按照做什么（任務）怎么做（準備）跟我想（準備）跟我做（行動）自己做（行動）幾個環節展開，最后對學生的實訓過程、合作態度及實訓成果進行評估。這種OTPAE（目標、任務、準備、行動、評估）的教學方法不僅規范了教師“教”的步驟，而且確定了學生“學”的步驟，還指明了學生解決問題的步驟。這種一邊進行知識講解和操作示范，一邊引導學生同步訓練的教學方法，符合學生認知規律，教、學、做三者融合，教為指導，學為過程，作為中心。

模塊化的中級維修電工項目驅動式實訓教學從2008年春季學期開始在我院2006級電氣自動化技術專業開始試運行。迄今為止，在2006～2007電氣自動化技術專業和計算機控制技術專業、2006～2008檢測技術及應用專業共3個專業、20個教學班進行了教學應用，效果良好。學生普遍認為：通過親自動手、小組討論的方式，教師只是側重于從旁指導，使他們有了很多動手和動腦的機會，極大地提高了他們的學習熱情；而且自己動腦得出結論，動手做出電路板件，不僅可增強實踐能力、創新能力，而且很有成就感，同時也更大程度地激發了學習興趣。

2009年5月，我們組織專業教師對正在企業實習且與企業簽訂了就業意向的114名2006級電氣自動化技術專業學生進行了畢業咨詢。結果表明，從事機電和電工電子設備的生產、技術、管理及營銷工作的學生有55人，占48.2%；85%以上的人認為中級維修電工三個模塊的實訓經歷對他們的就業很有幫助。

《中級維修電工實訓教學改革》作為我院2008～2009年度的教研教改項目，經過近兩年的研究與實踐，效果顯著，解決了三個問題：①對初、中、高級維修電工的電氣控制線路教學內容進行了優化規整，既達到了國家對維修電工的技能鑒定要求，又提高了教學質量；②將原來的數字電子技術實訓、模擬電子技術實訓及中級維修電工中的電子技術實訓整合為電子技術應用技能實訓，優化了教學資源；③引入了小型PLC技能實訓，貼近了生產實際需要。

通過本課程改革，引入任務驅動教學方法，將理論與實踐有機結合在一起，充分發揮了學生的個性，有利于培養學生的職業技能。通過本課程改革，使我院電氣類專業的人才培養模式進一步得到了優化，增強了人才培養的適應性，提高了學生的就業能力。

參考文獻：

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