導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)的規(guī)律和原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)在問(wèn)題的關(guān)鍵不是應(yīng)該不應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)課堂教學(xué)管理學(xué)的學(xué)科理論體系問(wèn)題,而是怎樣構(gòu)建這一體系。根據(jù)上面分析的課堂教學(xué)管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì),筆者認(rèn)為,這門學(xué)科的理論體系應(yīng)由如下若干部分構(gòu)成。

1.課堂教學(xué)管理學(xué)概述

簡(jiǎn)要敘述課堂教學(xué)管理學(xué)的定義、研究它的意義、研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)、理論發(fā)展和研究方法等,從而使讀者對(duì)課堂教學(xué)管理學(xué)在整體上有一個(gè)清晰的了解。

2.課堂教學(xué)管理的目的

任何一種管理行為都是有目的的。目的就是方向,目的就是應(yīng)達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。目的明確,才能調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性。課堂教學(xué)管理的目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,而要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,就必須優(yōu)化環(huán)境、組織學(xué)生、創(chuàng)造條件,提高傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造心靈的績(jī)效。這一部分主要以目標(biāo)管理理論為基礎(chǔ),討論課堂教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)、課堂教學(xué)管理應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等。

3.課堂教學(xué)管理規(guī)律

與任何事物都有規(guī)律并且必須遵循規(guī)律才能取得預(yù)期的效果一樣,課堂教學(xué)管理也必然存在著客觀規(guī)律,并且只有遵循它才能取得良好的課堂教學(xué)效果。因而,對(duì)課堂教學(xué)管理規(guī)律的研究就必然成為課堂教學(xué)管理學(xué)理論體系中重要的和具有前提性的內(nèi)容了。列寧認(rèn)為:“規(guī)律就是關(guān)系……本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系?！币?guī)律有兩個(gè)基本特征,即客觀性和必然性,我們應(yīng)據(jù)此來(lái)認(rèn)識(shí)和揭示課堂教學(xué)管理的規(guī)律,例如,按照學(xué)生身心發(fā)展水平安排教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與發(fā)揮學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律等。這一部分主要闡述規(guī)律的特性、課堂教學(xué)管理規(guī)律體系等。

4.課堂教學(xué)管理原則

管理原則是管理者應(yīng)遵守的準(zhǔn)則和要求。制定原則的依據(jù)之一是規(guī)律,因此,原則和規(guī)律是密切關(guān)聯(lián)的。只不過(guò)規(guī)律是客觀存在的,人們只能認(rèn)識(shí)規(guī)律和遵循規(guī)律辦事,而不能創(chuàng)造規(guī)律;而原則則是人們根據(jù)規(guī)律制定的。正確的課堂教學(xué)管理原則,既體現(xiàn)了按規(guī)律辦事的要求,又體現(xiàn)了管理經(jīng)驗(yàn)的作用。探討和制定正確的課堂教學(xué)管理原則,有利于教師按準(zhǔn)則和要求辦事,有利于提高課堂教學(xué)管理的實(shí)效。規(guī)范性原則、層次性原則、和諧性原則等是這部分內(nèi)容所要重點(diǎn)探討的。此外,在這一部分內(nèi)容中,還應(yīng)討論制定原則的依據(jù)、制定原則的方法、貫徹原則的要求等。

5.課堂教學(xué)管理方法

管理方法是管理者在管理工作中為了達(dá)到目的所使用的手段和措施。與人類的一切知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)一樣,課堂教學(xué)管理方法也是來(lái)源于課堂教學(xué)管理活動(dòng),是對(duì)課堂教學(xué)管理規(guī)律的自覺(jué)運(yùn)用,是教師在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)管理活動(dòng)中形成的經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)晶,并在課堂教學(xué)管理活動(dòng)中經(jīng)受檢驗(yàn)和發(fā)展。

課堂教學(xué)管理方法應(yīng)是多系列的,其中常規(guī)方法有:說(shuō)服方法、集體教育的方法、自我管理的方法、分組控制的方法、制度約束的方法、環(huán)境熏陶的方法等。激勵(lì)的方法有:目標(biāo)激勵(lì)方法、情感激勵(lì)方法、榜樣激勵(lì)方法等。這一部分主要闡述課堂教學(xué)管理方法的理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)管理方法的類型、課堂教學(xué)管理方法的運(yùn)用等。在課堂教學(xué)管理學(xué)的理論體系中,課堂教學(xué)管理的規(guī)律、原則和方法之間具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。從理論層次和邏輯關(guān)系來(lái)說(shuō),管理規(guī)律處于上位,管理原則處于次位,管理方法則處于下位。

6.課堂教學(xué)管理藝術(shù)

管理藝術(shù)是一種管理技巧,它比管理方法更有策略性。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,難免會(huì)有教師與學(xué)生之間的矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間的糾紛,以及其他一些處理起來(lái)難度較大的事件。要化解這些矛盾和糾紛,處理好各種事件,就必須提高教師的課堂教學(xué)管理藝術(shù)。課堂教學(xué)管理藝術(shù)通常有相互溝通的藝術(shù)、化解矛盾的藝術(shù)、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)、批評(píng)的藝術(shù)、提醒的藝術(shù)(眼神提醒、語(yǔ)言提醒、動(dòng)作提醒)、指導(dǎo)的藝術(shù)、集中學(xué)生注意力的藝術(shù)、評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)等。這一部分主要對(duì)課堂教學(xué)管理藝術(shù)的含義、課堂教學(xué)管理藝術(shù)的特性、提高課堂教學(xué)管理藝術(shù)的意義、課堂教學(xué)管理藝術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。

7.課堂教學(xué)管理的規(guī)章制度

規(guī)章制度是保證課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的基本條件。建立合理的規(guī)章制度,有利于提高課堂教學(xué)管理的規(guī)范性。用規(guī)章制度對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理,屬于常規(guī)性或基礎(chǔ)性的管理,這種常規(guī)性管理是不可缺少的。沒(méi)有常規(guī)性管理,就不可能有正常的教學(xué)秩序。因此,常規(guī)性管理是一種重要的教育手段,它對(duì)于培養(yǎng)良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣和行為規(guī)范有著重要的作用。這一部分主要討論課堂教學(xué)管理規(guī)章制度的作用、制定方法、規(guī)章制度的內(nèi)容及規(guī)章制度的執(zhí)行措施等。

8.課堂氣氛的營(yíng)造

良好的課堂氣氛,有利于啟發(fā)學(xué)生的積極思維,有利于正氣的樹立和對(duì)不良學(xué)風(fēng)的遏制。同時(shí),良好的課堂氣氛還是創(chuàng)造一個(gè)和諧班集體的基礎(chǔ)。這一部分主要討論課堂氣氛的內(nèi)涵、課堂氣氛的作用、課堂氣氛的內(nèi)容,以及課堂氣氛的營(yíng)造策略等。

9.學(xué)生不良課堂行為習(xí)慣的矯正

篇2

關(guān)鍵詞 籃球 教學(xué) 認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1籃球教學(xué)過(guò)程

籃球教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)籃球教學(xué)的目的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有目的有計(jì)劃地學(xué)習(xí)掌握籃球的知識(shí)技能，發(fā)展學(xué)生的能力，并進(jìn)行思想道德和意志品質(zhì)的教育培養(yǎng)過(guò)程?；@球教學(xué)過(guò)程從生理上來(lái)看，要通過(guò)學(xué)生的感知、思維、練習(xí)，拓通大腦中樞與運(yùn)動(dòng)器官的神經(jīng)通路，建立運(yùn)動(dòng)性條件反射，形成正確動(dòng)作定型，掌握籃球運(yùn)動(dòng)的技能。從心理上分析，學(xué)生是要經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從理性認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐這樣一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造的能力。

2高?；@球教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律

2.1對(duì)籃球技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知

籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握、鞏固和提高的過(guò)程也是練習(xí)者對(duì)籃球技術(shù)動(dòng)作名稱、作用、動(dòng)作方法、技術(shù)原理等知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程。這種認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)是使練習(xí)者在大腦皮層的相應(yīng)中樞建立起清晰的動(dòng)作表象。高質(zhì)量的認(rèn)知過(guò)程對(duì)練習(xí)者學(xué)習(xí)與掌握正確動(dòng)作技術(shù)有著非常重要的意義。

2.2對(duì)籃球技術(shù)運(yùn)用規(guī)律的認(rèn)知

籃球技術(shù)運(yùn)用是學(xué)習(xí)、掌握籃球技術(shù)的重要認(rèn)知內(nèi)容。對(duì)籃球技術(shù)運(yùn)用的認(rèn)知有賴于練習(xí)者對(duì)進(jìn)攻與防守過(guò)程中攻防對(duì)抗基本規(guī)律的掌握程度。這種基本規(guī)律主要體現(xiàn)在練習(xí)者在身體接觸的直接對(duì)抗的攻防過(guò)程中，對(duì)時(shí)間與空間關(guān)系的理解與把握。因此，狠抓技術(shù)運(yùn)用規(guī)律的教學(xué)，對(duì)掌握與提高籃球技術(shù)的運(yùn)用能力是非常有利的。

2.3對(duì)籃球戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用規(guī)律的認(rèn)知

籃球戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用是學(xué)習(xí)和掌握籃球戰(zhàn)術(shù)的主要認(rèn)知內(nèi)容。對(duì)籃球戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用規(guī)律的認(rèn)知有賴于練習(xí)者對(duì)比賽中籃球攻防基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合基本規(guī)律的掌握程度。這種認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)是使練習(xí)者通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)情景的知覺(jué)，在自己已有的戰(zhàn)術(shù)配合記憶中提取經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)做出判斷、決策和反應(yīng)。決策的結(jié)果將更新記憶庫(kù)，從而使練習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)更加豐富。因此，狠抓比賽狀態(tài)下的籃球基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合規(guī)律的教學(xué)，對(duì)掌握與提高籃球戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力是非常有利的。

3高?；@球教學(xué)的教學(xué)原則

3.1啟發(fā)誘導(dǎo)參與原則

在高校籃球教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參加技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)表自己的見解，找到解決問(wèn)題的辦法。讓學(xué)生參與教學(xué)，使學(xué)生與籃球教師有了很好的溝通，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)，創(chuàng)造一個(gè)平等融洽的氛圍，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，幫助和教育學(xué)生把認(rèn)識(shí)到籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的重要性，只有認(rèn)識(shí)提高了，學(xué)生才能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)技、戰(zhàn)術(shù)水平。

3.2因人施教原則

所謂因人施教就是根據(jù)學(xué)生的技術(shù)水平層次、性別差異以及學(xué)習(xí)需求的不同，有的放矢地進(jìn)行籃球教學(xué)。貫徹因人施教原則，首先要做好調(diào)查研究，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、身體素質(zhì)狀況、課余鍛煉安排等，然后根據(jù)上述情況仔細(xì)分析研究，制訂教學(xué)計(jì)劃，最后是按照計(jì)劃實(shí)施教學(xué)。

3.3強(qiáng)調(diào)一定量生理負(fù)荷的教學(xué)原則

在籃球教學(xué)過(guò)程中，必須使學(xué)生承受一定的生理負(fù)荷強(qiáng)度，并保持一段時(shí)間，使學(xué)生在體育課上達(dá)到相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)量，起到鍛煉的作用。在高?；@球教學(xué)過(guò)程中，不注重一定量的生理負(fù)荷的刺激，練習(xí)者所習(xí)得的技、戰(zhàn)術(shù)很難在強(qiáng)度稍高、速度稍快的對(duì)抗中有效地發(fā)揮技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的水平。

3.4教學(xué)方式方法靈活多樣原則

高?；@球教學(xué)的方法不能整齊劃一，而要不拘一格，靈活多樣，要做到因人、因時(shí)制宜。在籃球教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，既可以集中教學(xué)，又可以分小組、分層次教學(xué)；既可以講解，也可以示范；既可以進(jìn)行對(duì)抗練習(xí)，也可以安排無(wú)對(duì)抗的練習(xí)；既可以進(jìn)行理論講解，也可以安排素質(zhì)練習(xí)；既可以觀摩錄像，也可以把比賽實(shí)戰(zhàn)與講評(píng)技、戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合等多種方式方法靈活運(yùn)用。

3.5強(qiáng)調(diào)在對(duì)抗中運(yùn)用技、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)原則

籃球比賽是攻守雙方有直接身體接觸的同場(chǎng)對(duì)抗比賽項(xiàng)目，主要表現(xiàn)為有球隊(duì)員、無(wú)球隊(duì)員的攻守及爭(zhēng)奪籃板球的對(duì)抗。而這種對(duì)抗是在絕大部分的時(shí)間內(nèi)，幾乎所有的雙方攻守隊(duì)員都密集在靠端線的籃下6-7m半圓的范圍內(nèi)?；@球比賽的對(duì)抗形式與區(qū)域的特點(diǎn)就決定了技術(shù)運(yùn)用必須具有強(qiáng)烈的對(duì)抗意識(shí)與對(duì)抗性。因此，在籃球教學(xué)過(guò)程中，必須注意單兵對(duì)抗、2人和3人的局部對(duì)抗，乃至5人全場(chǎng)對(duì)抗的教學(xué)。

4結(jié)論

籃球教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)思想?；@球教學(xué)的改革，首先是教育者教育思想的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)以教師、書本為中心向以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心；單純傳授知識(shí)向知識(shí)、技能、素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)造能力和思想品德的全面教育全面發(fā)展的兩個(gè)根本的轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)合理地處理籃球教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教材、教法這四個(gè)基本要素的關(guān)系，探索籃球教學(xué)過(guò)程中的規(guī)律，建立一個(gè)有效可行的教學(xué)過(guò)程優(yōu)化結(jié)構(gòu)，真正提高籃球教學(xué)過(guò)程的教育水平和教育質(zhì)量，為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的籃球?qū)ｉT人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 周興偉.對(duì)高?；@球教學(xué)幾個(gè)重要問(wèn)題的思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）.

篇3

關(guān)鍵詞：立定跳遠(yuǎn)；發(fā)展規(guī)律；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、高中生立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作發(fā)展規(guī)律分析

（一）準(zhǔn)備階段動(dòng)作發(fā)展規(guī)律

立定跳遠(yuǎn)的準(zhǔn)備階段也稱為預(yù)擺階段，即兩腿自然直立，上體前傾，兩臂由下向前再向上慢慢擺動(dòng)2～3次，之后迅速舉過(guò)頭頂，深吸一口氣并憋住，踮腳抬高重心。在準(zhǔn)備階段，核心關(guān)鍵是上肢配合下肢蹬伸協(xié)調(diào)擺動(dòng)，上肢的預(yù)擺對(duì)提高立定跳遠(yuǎn)成績(jī)具有顯著的作用。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師在示范之后，學(xué)生能初步掌握上肢擺動(dòng)的技巧，但處于被動(dòng)模仿的狀態(tài)，對(duì)動(dòng)作之間的相互聯(lián)系不理解，容易出現(xiàn)上肢擺動(dòng)與下肢蹬伸協(xié)調(diào)性不夠的問(wèn)題。在通過(guò)逐步的練習(xí)之后，上肢擺動(dòng)與下肢蹬伸協(xié)調(diào)性提高的同時(shí)，則容易出現(xiàn)上肢擺動(dòng)幅度不夠大，下肢蹬伸速度不夠快的問(wèn)題。

（二）起跳階段動(dòng)作發(fā)展規(guī)律

在起跳階段，學(xué)生迅速下蹲成半蹲狀，雙臂擺至臀后，然后兩臂從后向前上方做有力擺動(dòng)，兩腳用力蹬地，向前上方跳起。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中生在立定跳遠(yuǎn)起跳階段的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律為首先雙腳依次起跳，髖膝踝關(guān)節(jié)成一條直線，再到雙腳同時(shí)起跳，膝關(guān)節(jié)彎曲。在上肢動(dòng)作方面，一般為先存在聳肩、兩臂外展不過(guò)頭的問(wèn)題，再到兩臂外展過(guò)頭，到直臂側(cè)擺成屈臂外展不過(guò)頭，到最后直臂前擺成屈臂外展不過(guò)頭。因此，從以上立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作發(fā)展規(guī)律來(lái)看，立定跳遠(yuǎn)的起跳階段重在平衡性的把握和上肢的快速擺動(dòng)及下肢的充分蹬伸。

（三）騰空階段動(dòng)作發(fā)展規(guī)律

在騰空階段，身體向前傾，兩側(cè)髖關(guān)節(jié)和膝關(guān)節(jié)迅速蹬伸，兩臂前擺，雙腿用力蹬離地面。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中生立定跳遠(yuǎn)騰空上肢出現(xiàn)了四種狀態(tài)，從低到高四個(gè)層次依次為上肢沒(méi)有動(dòng)、上肢展開在身體兩側(cè)、上肢在身體后、上肢在身體前方；下肢出現(xiàn)的四種狀態(tài)從低到高三個(gè)層次為大腿上抬小于45°、大腿上抬大于45°、大腿上抬接近90°。該階段，下肢充分的爆發(fā)力和身體的平衡性是影響騰空動(dòng)作和騰空高度的關(guān)鍵因素。

（四）落地階段動(dòng)作發(fā)展規(guī)律

立定跳遠(yuǎn)落地階段的身體基本動(dòng)作為兩腿屈膝高抬，上體前傾，在腳觸沙坑前，兩腿盡量向前伸直。在高中生立定跳遠(yuǎn)落地階段動(dòng)作發(fā)展規(guī)律中，雙腳落地次序一般為先出現(xiàn)雙腳依次落地的狀況，再出現(xiàn)雙腳同時(shí)落地；在小腿前伸方面，先容易出現(xiàn)小腿前伸不明顯，后逐漸發(fā)展為小腿前伸；在上肢位置發(fā)展方面，先出現(xiàn)上肢在身體重心后，接著發(fā)展為上肢在身體側(cè)，最后發(fā)展為上肢在身體重心前。在落地重心移動(dòng)中發(fā)展規(guī)律為，先出現(xiàn)落地后重心不穩(wěn)定、身體后倒或前移，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練發(fā)展為落地后身體重心穩(wěn)定。

二、高中立定跳遠(yuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)探索

高中生立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作發(fā)展存在一定的規(guī)律性，表現(xiàn)為下肢動(dòng)作較上肢動(dòng)作發(fā)展快，原地動(dòng)作控制能力較空中動(dòng)作發(fā)展較快，協(xié)調(diào)性和平衡性以及下肢爆發(fā)力是立定跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵。高中立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，要結(jié)合立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選取教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要遵循三個(gè)原則：第一，規(guī)律性原則，要遵循立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，依據(jù)規(guī)律制定教學(xué)方案。第二，針對(duì)性原則根據(jù)動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，安排好教學(xué)的順序以及重難點(diǎn)。第三，發(fā)展性原則，既不過(guò)度超出學(xué)生現(xiàn)有的立定跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平，又提供適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵發(fā)展區(qū)，給予學(xué)生一定的發(fā)展空間。高中生立定跳遠(yuǎn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)為：根據(jù)學(xué)生立定跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)能力分為兩個(gè)運(yùn)動(dòng)水平。兩個(gè)運(yùn)動(dòng)水平的學(xué)生均對(duì)立定跳遠(yuǎn)整體動(dòng)作進(jìn)行連貫教學(xué)的基礎(chǔ)上，水平一以上肢動(dòng)作教學(xué)為主，主要包括擺動(dòng)、屈伸、繞環(huán)，對(duì)這些動(dòng)作的用力順序、動(dòng)作軌跡、動(dòng)作速度以及動(dòng)作力量等進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)；水平二以立定跳遠(yuǎn)騰空環(huán)節(jié)的上下肢的平衡、控制能力鍛煉為重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，水平一、二兩個(gè)層次的學(xué)生可以雙向流動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏懷增.提高中學(xué)生立定跳遠(yuǎn)成績(jī)的方法[J].田徑,2019(11):35-36.

篇4

關(guān)鍵詞：新課程；實(shí)施；化學(xué)教學(xué)；基本原則

文章編號(hào)：1008-0546（2013）01-0065-02

中圖分類號(hào)：G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．026

教學(xué)原則，是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。它反映了教學(xué)的規(guī)律，是教師課堂教學(xué)的行為準(zhǔn)則。在高中化學(xué)新課程的實(shí)施中，部分教師過(guò)度地追求先進(jìn)的教學(xué)手段，過(guò)多地追求時(shí)尚的教學(xué)模式，過(guò)分地追求所謂的高效課堂，無(wú)形中違反了化學(xué)教學(xué)的基本原則，違背了化學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，影響了課堂教學(xué)的實(shí)施效果。有感于此，筆者參考教育學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，并結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，將高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的六條基本原則總結(jié)如下，供參考。

一、直觀性原則

直觀性原則，是指在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的觀察或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物或過(guò)程的清晰表象，達(dá)到化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化深?yuàn)W為淺顯的教學(xué)目的。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下幾種途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀性：教具直觀，即教師通過(guò)模型、圖片、實(shí)物等，形象地展示所學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)乙烯的結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以讓學(xué)生觀察乙烯分子的球棍模型，以幫助學(xué)生理解乙烯分子中化學(xué)鍵的鍵角和∏鍵的不穩(wěn)定性；多媒體直觀，即教師借助電視、電影、動(dòng)畫等，將微觀或抽象的內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)可逆反應(yīng)的概念時(shí)，即可借助動(dòng)畫演示二氧化硫和氧氣反應(yīng)生成三氧化硫的正反應(yīng)，以及同時(shí)發(fā)生的三氧化硫分解的逆反應(yīng)；實(shí)驗(yàn)直觀，即教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生直接觀察物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象等，得出物質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)；此外，教師也可以采用語(yǔ)言直觀進(jìn)行教學(xué)，如手語(yǔ)教學(xué)的恰當(dāng)應(yīng)用。

二、啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則，是指在化學(xué)教學(xué)中教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，獨(dú)立思考，自覺(jué)地掌握知識(shí)與技能，提高分析和解決問(wèn)題的能力。古往今來(lái)，教育家都很重視啟發(fā)性教學(xué)?？鬃釉诮虒W(xué)中提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀點(diǎn)；《學(xué)記》中則提出了“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的思想，它們都是對(duì)啟發(fā)性教學(xué)很好的詮釋：即教師的作用重在引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)和點(diǎn)燃。比如，在進(jìn)行“離子方程式的正誤判斷”的教學(xué)時(shí)，教師可以首先向?qū)W生展示一定數(shù)量錯(cuò)誤的離子方程式，然后讓學(xué)生分組討論每個(gè)離子方程式的錯(cuò)誤類型，最后由學(xué)生自己歸納出離子方程式常見的錯(cuò)誤方式：①違背事實(shí)；②拆分錯(cuò)誤；③量的錯(cuò)誤；④守恒錯(cuò)誤；⑤順序錯(cuò)誤；⑥隱含錯(cuò)誤。這樣，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，自覺(jué)地掌握了離子方程式的正誤判斷。

三、循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則，是指化學(xué)教學(xué)要按照化學(xué)學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，使學(xué)生逐漸地掌握基本知識(shí)和基本技能，進(jìn)而形成嚴(yán)密的邏輯思維能力?！秾W(xué)記》中“不陵節(jié)而施”的觀點(diǎn)，就是在談教學(xué)中的循序漸進(jìn)原則。例如，高中化學(xué)中氧化還原理論的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該分階段逐步推進(jìn)。在高一年級(jí)初學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的基本概念，即氧化劑與還原劑、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物、氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)、氧化性與還原性；然后學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的表示，重點(diǎn)掌握用雙線橋和單線橋法表示氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目；在高二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，安排學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的配平，包括一般型氧化還原反應(yīng)方程式的配平、氧化還原型離子方程式的配平、缺項(xiàng)型氧化還原反應(yīng)的配平、信息型氧化還原反應(yīng)的配平等；在高三年級(jí)的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生整合氧化還原反應(yīng)的基本知識(shí)與基本技能，主要包括：氧化還原反應(yīng)的概念、表示、配平、規(guī)律、綜合計(jì)算、氧化性與還原性的比較方法、應(yīng)用等。只有通過(guò)以上循序漸進(jìn)式的教學(xué)安排，學(xué)生才能真正順利地掌握氧化還原反應(yīng)的基本理論。

四、因材施教原則

因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異出發(fā)，進(jìn)行有差別及分層次的教學(xué)，使學(xué)生的個(gè)性得到長(zhǎng)足的發(fā)展。比如，對(duì)于有化學(xué)天賦和特別愛好化學(xué)的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生，建立化學(xué)課外興趣小組或化學(xué)競(jìng)賽小組，以滿足學(xué)生的個(gè)體需求；而對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)化學(xué)有困難的學(xué)生，則可以采取業(yè)余時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)的形式，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和成績(jī)；此外，同一學(xué)校不同類型的班級(jí)，化學(xué)教師在教學(xué)中也應(yīng)提出不同的要求，講解不同的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)娜∩崃?xí)題，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

五、鞏固性原則

鞏固性原則，是指在化學(xué)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生采取靈活多變的復(fù)習(xí)方式，牢固地掌握知識(shí)與技能，并轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久記憶，最終升華為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。歷代的教育家都十分重視知識(shí)的鞏固問(wèn)題。孔子提出的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”和“溫故而知新”的論斷，就是對(duì)鞏固性原則的很好概括。在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)鞏固性原則的途徑主要有：首先，通過(guò)形式多樣的復(fù)習(xí)進(jìn)行鞏固。比如，單元復(fù)習(xí)、模塊復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)等；其次，通過(guò)及時(shí)的檢測(cè)進(jìn)行鞏固，可以是課題檢測(cè)，也可以是專項(xiàng)檢測(cè)等；再次，通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)沉淀溶解平衡時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如表1的新舊知識(shí)整合，以實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)平衡知識(shí)的長(zhǎng)久鞏固。

六、理論聯(lián)系實(shí)際原則

篇5

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-06--01

動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)在21世紀(jì)以來(lái)得到了迅猛的發(fā)展，迅速成為了朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，隨著科學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，傳播、媒介手段的日益豐富和快捷，世界各國(guó)文化藝術(shù)的交流變得十分廣泛和便捷。不同國(guó)家的動(dòng)畫影片沖擊著國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，迥然不同的風(fēng)格、形式影響著無(wú)數(shù)國(guó)人。國(guó)內(nèi)高校動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新下不斷面臨著革新與發(fā)展，動(dòng)畫設(shè)計(jì)作為新的虛擬工業(yè)產(chǎn)品出現(xiàn)在各院校專業(yè)設(shè)計(jì)課程中，需要我們不斷地研究和探討。

1.動(dòng)畫教學(xué)的主干課程

藝術(shù)教育，離不開傳授某種創(chuàng)作理念和表現(xiàn)形式。動(dòng)畫是表現(xiàn)“動(dòng)”的藝術(shù)，所以如何“動(dòng)”構(gòu)成了動(dòng)畫教學(xué)的主體內(nèi)容；“畫”是動(dòng)畫的手段，是形式。因此研究“動(dòng)”的原理、規(guī)律、技巧就構(gòu)成動(dòng)畫教學(xué)的重點(diǎn)和核心。而在人才的素質(zhì)構(gòu)成中，最關(guān)鍵的仍然是對(duì)物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的掌握與運(yùn)用。它既是創(chuàng)作二維或三維動(dòng)畫極為重要的藝術(shù)手段，也是今后自己編寫劇本、導(dǎo)演影片的基礎(chǔ)。鑒于此，我們把學(xué)習(xí)物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的課程指定其為主干課程。

2.動(dòng)畫人才應(yīng)具備的潛能

合格的動(dòng)畫人才，顧名思義應(yīng)該先會(huì)繪畫，所以動(dòng)畫人才首先應(yīng)具有美術(shù)功底，掌握動(dòng)畫、色彩、動(dòng)畫等各種表現(xiàn)技法。美術(shù)是動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，有多少美術(shù)形式，就可能有多少種動(dòng)畫形式。只有美術(shù)基礎(chǔ)打好了才能有對(duì)動(dòng)畫的整體把控，擁有堅(jiān)實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)才能使得我們的動(dòng)畫能力不斷發(fā)展。

第二，學(xué)習(xí)動(dòng)畫中物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是動(dòng)畫教學(xué)的核心。在動(dòng)畫教學(xué)中，老師們對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教授也是重點(diǎn)，很多動(dòng)畫學(xué)生是藝術(shù)生，對(duì)于物理等理科知識(shí)，運(yùn)動(dòng)規(guī)律的掌握并不完善，制作動(dòng)畫的關(guān)鍵的一部分就是對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的描述。對(duì)于基礎(chǔ)不好的某些動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相關(guān)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教學(xué)課程必須進(jìn)行改革和學(xué)習(xí)。掌握物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生也能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)中占領(lǐng)一定的優(yōu)勢(shì)。

第三，造型能力的培養(yǎng)，要求動(dòng)畫設(shè)計(jì)者運(yùn)用對(duì)藝術(shù)形象的思維、想象能力，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出各種不同年齡、性別、身份的人物形象以及場(chǎng)景、道具等造型。

第四，掌握計(jì)算機(jī)圖形圖像學(xué)，操作上能熟練應(yīng)用多種電腦動(dòng)畫軟件。最后，還要具備一定的電影知識(shí)，運(yùn)用蒙太奇鏡頭、聲效、音樂(lè)、配音來(lái)表現(xiàn)作品的思想內(nèi)涵以及自己編寫劇本、繪制臺(tái)本、自己導(dǎo)演的綜合能力。造型能力就像創(chuàng)造力一樣重要，創(chuàng)造力才是動(dòng)畫的關(guān)鍵部分，是吸引觀眾的最重要的一點(diǎn)，擁有良好造型能力的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生才是動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的革命者和創(chuàng)造著。

3.大學(xué)的動(dòng)畫教學(xué)改革思路

3.1大學(xué)的動(dòng)畫教學(xué)改革目標(biāo)

大學(xué)的動(dòng)畫教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)畫造型和表達(dá)能力，所以對(duì)于動(dòng)畫的內(nèi)容和形式還有時(shí)間應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)合理的策劃和研究，以最完美的形態(tài)出現(xiàn)在大學(xué)的學(xué)生課堂上，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)動(dòng)畫的積極性和熱情。這樣學(xué)生的快速造型表達(dá)能力才能有所高。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)物體的結(jié)構(gòu)、透視理解能力，強(qiáng)化造型基本功，要求學(xué)生理解透視規(guī)律，同時(shí)要重視學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)動(dòng)畫方法的掌握與應(yīng)用以及對(duì)以線造型的能力培養(yǎng)；掌握線條的輕重、粗細(xì)、剛?cè)帷⑶钡鹊膶?duì)比與變化；培養(yǎng)學(xué)生的手、眼協(xié)調(diào)能力，對(duì)物體的透視、比例的正確觀察與表達(dá)能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)造型態(tài)度，避免浮光掠影，曲解物體造型。只有動(dòng)畫設(shè)計(jì)的一部基礎(chǔ)扎實(shí)，動(dòng)畫技術(shù)的提高才不是空談，這也正是大學(xué)動(dòng)畫教學(xué)需要注意引導(dǎo)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。

另外對(duì)學(xué)生的動(dòng)畫計(jì)算機(jī)水平也有相關(guān)的技術(shù)要求，除了設(shè)計(jì)動(dòng)畫的能力，制作動(dòng)畫的能力也是關(guān)鍵，我們的目前的大學(xué)動(dòng)畫教育是兩者結(jié)合相輔相成的，我們需要繼續(xù)保持這種教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)動(dòng)畫技術(shù)的研發(fā)，并對(duì)研發(fā)出相應(yīng)動(dòng)畫制作技術(shù)的人給予鼓勵(lì)和支持。

3.2大學(xué)的動(dòng)畫教學(xué)改革原則

在大學(xué)的動(dòng)畫教學(xué)中應(yīng)以“循序漸進(jìn)”為原則， 重視動(dòng)畫習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程。實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)最關(guān)鍵的部分，正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”無(wú)論我們動(dòng)畫或造型的課程開的多好，多生動(dòng)，聘請(qǐng)的教師多么有名，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)想要成才也是枉然，所以實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)在大學(xué)的動(dòng)畫教學(xué)中應(yīng)占有至關(guān)重要的地位，教師們應(yīng)按部就班地進(jìn)行培養(yǎng)，首先要制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)以及階段性訓(xùn)練目標(biāo)， 同時(shí)還要提出分階段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體要求； 在制定目標(biāo)的過(guò)程中， 要遵循“循序漸進(jìn)”和“適當(dāng)重復(fù)”的原則， 確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠牢固地掌握造型規(guī)律及其有關(guān)的知識(shí)， 獲得靈活而又熟練地表現(xiàn)各種環(huán)境下的復(fù)雜物象的技能。

所以在大學(xué)的動(dòng)畫基礎(chǔ)教學(xué)中我們應(yīng)該遵守“注重基礎(chǔ)，抓好實(shí)踐，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)”的原則。采用科學(xué)合理又可以帶動(dòng)同學(xué)們積極性的教學(xué)方法，此外，教學(xué)硬件設(shè)施也是至關(guān)重要的一方面。只有這樣大學(xué)的畢業(yè)生才能成為社會(huì)大生產(chǎn)中一顆合格又優(yōu)秀的螺絲釘。

4.動(dòng)畫教學(xué)的改革途徑

動(dòng)畫設(shè)計(jì)是一項(xiàng)需求電腦技術(shù)與設(shè)計(jì)靈感的能力，與傳統(tǒng)意義上的美術(shù)教學(xué)差別甚大。動(dòng)畫不僅秉承了傳統(tǒng)繪畫的藝術(shù)特點(diǎn)，還增加了后臺(tái)編碼等計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求，這對(duì)于設(shè)計(jì)類專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容是前所未有的挑戰(zhàn)，動(dòng)畫教學(xué)該如何在新時(shí)期切合社會(huì)的需求，重新定位是執(zhí)教者當(dāng)前面臨的緊迫問(wèn)題。

4.1增收數(shù)理基礎(chǔ)較好的學(xué)生，從生源上提高學(xué)生的素質(zhì)

交互動(dòng)畫與傳統(tǒng)意義上動(dòng)畫的典型區(qū)別就是后臺(tái)技術(shù)的要求增加，學(xué)生需要掌握后臺(tái)編程技巧和方法，如沒(méi)有扎實(shí)的數(shù)理知識(shí)，學(xué)習(xí)是非常吃力的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，最終就會(huì)放棄相關(guān)學(xué)習(xí)，這也是近幾年在教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題，所以在招收生源上，增加相關(guān)數(shù)理考核，擇優(yōu)錄取，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保證，也為良好的開展后臺(tái)技術(shù)教育奠定基礎(chǔ)。

4.2因材施教，制定個(gè)性化教育規(guī)劃

針對(duì)不同能力的學(xué)生，提出不同的教學(xué)難度要求。即：鼓勵(lì)對(duì)后臺(tái)編程有興趣的同學(xué)，深入鉆研，引導(dǎo)學(xué)習(xí)編程吃力的學(xué)生強(qiáng)化前臺(tái)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，建議對(duì)后臺(tái)編程不感興趣的學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，規(guī)劃自我學(xué)習(xí)重點(diǎn)和發(fā)展方向。

4.3強(qiáng)化課程知識(shí)體系的構(gòu)建和銜接。

交互動(dòng)畫的課程主干呈現(xiàn)兩個(gè)方面，一是前臺(tái)的美工設(shè)計(jì)，二是后臺(tái)的交互結(jié)構(gòu)的搭建，兩者各屬不同的專業(yè)，都包含系統(tǒng)的知識(shí)體系，如何在有限的課程時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生掌握要領(lǐng)，融會(huì)貫通，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立完成相關(guān)項(xiàng)目是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我們專業(yè)通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、摸索，建立了“先前臺(tái)，后技術(shù)，再綜合”的教學(xué)模式。

篇6

夸美紐斯等學(xué)者認(rèn)為，感知是獲取知識(shí)的第一步.高中生物教材里面穿插了大量易于感知的圖表，因此在教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種圖表理解、掌握所學(xué)知識(shí)，對(duì)教師課堂中所使用圖表的設(shè)計(jì)要與新課標(biāo)要求相契合；要具備實(shí)效性、邏輯性原則；還要符合高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)生的具體感知和想象思維緊密結(jié)合在一起，就能使學(xué)生形成一定的生物概念，掌握科學(xué)的生物知識(shí)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng).

一、與新課標(biāo)相契合的原則

生物科學(xué)是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，研究的內(nèi)容主要是發(fā)生在學(xué)生身邊的各種生物科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)此有一定的感知.在初中階段，學(xué)生對(duì)生物科學(xué)知識(shí)已有了初步接觸和認(rèn)識(shí)，但高中生物知識(shí)內(nèi)容更加有深度和廣度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力和理解能力有進(jìn)一步的要求，針對(duì)高中生學(xué)科多、任務(wù)重，新課標(biāo)提出要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此高中生物教學(xué)應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱情，形成正確的科學(xué)觀；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的正確認(rèn)識(shí)和社會(huì)的責(zé)任感，提高學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng).

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師要改變教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極激發(fā)學(xué)生的主體作用，讓課堂有更多的師生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到發(fā)揮，課堂的教學(xué)氛圍才能改善，教師要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力，培養(yǎng)批判性思維和逆向思維能力，多采用交流與合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，以運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)為根本目標(biāo).應(yīng)用多種教學(xué)形式開展教學(xué)活動(dòng)，是新課程改革的必然要求，只有使學(xué)生最大化的理解所學(xué)生物知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，才算得上完成了新課程的教學(xué)目標(biāo).事實(shí)上，目前絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)還是讓人擔(dān)憂的，學(xué)生更多的是關(guān)注知識(shí)的識(shí)記，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系很少問(wèn)津，所以很多學(xué)生都會(huì)抱怨高中生物知識(shí)點(diǎn)太凌亂，不容易記憶，就因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘W(xué)習(xí)中，主動(dòng)構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)太少，學(xué)生在自己動(dòng)手構(gòu)建自己的生物學(xué)知識(shí)體系就會(huì)受到限制.

在高中生物教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)、利用圖表輔助教學(xué)，可以明顯改善這一缺陷.參照新課標(biāo)要求，在教案、課件的設(shè)計(jì)和學(xué)案預(yù)備中，巧妙加上各種圖表，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)和鞏固對(duì)教材知識(shí)的理解，很快地理清課本知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起生物學(xué)知識(shí)體系.

二、實(shí)效性原則

課堂是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)技能、提升綜合素質(zhì)的主陣地.課堂教學(xué)的實(shí)效如何，關(guān)系到學(xué)生是否能高質(zhì)高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo).但是，課堂教學(xué)時(shí)間是十分有限的，高中生物普遍一周課時(shí)固定，怎樣在有限時(shí)間發(fā)揮最大的效率是師生考慮的基本問(wèn)題.現(xiàn)在提倡高效課堂，教師要想和學(xué)生共同提高課堂45分鐘的利用率，必須采取高效的教學(xué)手段，保證所用的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式能最大限度地適應(yīng)學(xué)生的真正需要，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，就能保證我們的課堂有效、高效.

使用圖表進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)圖表的設(shè)計(jì)要遵循實(shí)效性原則，老師在把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生之前，要將知識(shí)作一定的處理、變形，可以對(duì)教學(xué)插圖作一定的改編，對(duì)教學(xué)知識(shí)重新編排，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)既熟悉又新鮮的感受，更有利于引起興趣，激發(fā)思考，提高教學(xué)的實(shí)效性.

三、邏輯性原則

使用圖表進(jìn)行教學(xué)，可以先對(duì)圖表進(jìn)行設(shè)計(jì)，無(wú)論是從課前進(jìn)行設(shè)計(jì)圖表還是課中進(jìn)行講解圖表，筆者認(rèn)為每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是建立在縝密的邏輯性基礎(chǔ)之上，圖表教學(xué)成功至關(guān)重要的一條就是圖表的設(shè)計(jì)要符合邏輯性原則.

圖表選擇是否得當(dāng)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞.一幅具有較高教育價(jià)值的圖表，首先要直觀性強(qiáng)，便于學(xué)生記憶，也能使抽象的概念具體化.教育不在于傳授知識(shí)的多少，而在于教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)和自主探究掌握知識(shí)的多少，所以一副好的圖表，要讓學(xué)生容易理解，讓學(xué)生感受到知識(shí)的連貫性，這樣會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的思考力度，并培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力.

圖表的設(shè)計(jì)還要滿足通俗易懂、輯性強(qiáng)的要求，要提醒學(xué)生仔細(xì)留意圖中給出各種提示、具體數(shù)字或者曲線所代表的含義，并能引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析圖中的相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，結(jié)合文字，挖掘、剖析圖中蘊(yùn)含的基本原理、規(guī)律.最終達(dá)到準(zhǔn)確理解圖表的內(nèi)涵和外延的目的.

四、符合高中生認(rèn)知規(guī)律原則

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；思維；發(fā)展

一、數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循有理有據(jù)原則，揭示概念原理的內(nèi)涵，發(fā)展思維能力

在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)有理有據(jù)的教學(xué)原則，預(yù)設(shè)有訓(xùn)練價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，組織學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)他們獨(dú)立思考；同時(shí)，教師還要立足所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并作出合理的引導(dǎo)、探究，這樣就會(huì)促使意想不到的教學(xué)精彩生成。特別地，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)重要載體之一，因?yàn)閿?shù)學(xué)概念是來(lái)源生活實(shí)踐的原始、基本的抽象，是人們具有多樣性的思考的結(jié)果，因而最有生命力。這就是希望教師要給學(xué)生留給足夠的思維空間，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，不要否認(rèn)與教師不一致的看法。

例如，教學(xué)完復(fù)數(shù)概念后，我出示例子：已知方程x2+（k+2i）x+2+ki=0有實(shí)根，則實(shí)數(shù)k的取值是多少。在實(shí)際教學(xué)中，有學(xué)生很快給出解法：已知關(guān)于x的一元二次方程有實(shí)根，當(dāng)且僅當(dāng)判別式

二、數(shù)學(xué)教學(xué)遵循簡(jiǎn)單化原則，把復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題數(shù)字、字母化，探求數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)是刻畫自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的真理，其本身就是簡(jiǎn)潔優(yōu)美的。數(shù)學(xué)的語(yǔ)言是抽象的，形式化、符號(hào)化是它的特點(diǎn)。一方面，我們要做到準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念、定理、公式等，另一方面，我們?cè)谔幚頂?shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，把復(fù)雜的簡(jiǎn)單化，深入淺出，使學(xué)生明白了才能認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單美，逐漸理解數(shù)學(xué)形式化語(yǔ)言，把握數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)。一般問(wèn)題特殊化，抽象問(wèn)題具體化，不失為我們追求真理的一個(gè)有效方法。

篇8

關(guān)鍵詞：認(rèn)真?zhèn)湔n；知識(shí)銜接；教學(xué)方式；探究教學(xué)

在新課程改革的背景下，有效地開展高中物理教學(xué)迫在眉睫。如何適應(yīng)新課程理念，如何有效開展高中物理教學(xué)呢？這對(duì)高中的物理教師來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)預(yù)案，教學(xué)設(shè)計(jì)要明確清晰、系統(tǒng)科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該難易適中。開展活潑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)，要營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。正確認(rèn)識(shí)自己在新課程下的角色定位，不斷進(jìn)行角色變換、角色適應(yīng)、角色調(diào)整。明確教學(xué)改革和發(fā)展的方向，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式物理教學(xué)。

在新課程理念下，如何有效開展高中物理教學(xué)呢？

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分準(zhǔn)備

做好充分的準(zhǔn)備可以以不變應(yīng)萬(wàn)變，妥善地處理好教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，確保教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，有效提高課堂教學(xué)的效率。因此，打造高中物理高效課堂，我們首先要做的就是認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分的準(zhǔn)備。在備課過(guò)程中，要保證教學(xué)過(guò)程的清晰與科學(xué)，明確教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂打下良好的基礎(chǔ).無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只有教師的教學(xué)設(shè)計(jì)明確清晰、系統(tǒng)科學(xué)，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)才能達(dá)到預(yù)期的效果，而學(xué)生也才能在最少的時(shí)間里獲得最多的收獲，實(shí)現(xiàn)真正的高效率。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要處理好教學(xué)目標(biāo)的定位問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該難易適中。

二、注意知識(shí)銜接，做到穩(wěn)步推進(jìn)

新編高中物理教材與九年制義務(wù)教育初中教材相配套，許多知識(shí)都是在初中物理的基礎(chǔ)上引入并深化的。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，我們對(duì)高一新生制定了“降低要求，放慢進(jìn)度，單元過(guò)關(guān)，穩(wěn)步推進(jìn)”的十六字原則。遵循這一原則，我們?cè)诮虒W(xué)別注意初、高中的銜接問(wèn)題，盡量在復(fù)習(xí)初中知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，以減小知識(shí)跨度，使知識(shí)合理遷移，并在遷移中得到深化。

1.引入物理概念和規(guī)律

這一環(huán)節(jié)的核心是創(chuàng)設(shè)物理情境，提供學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認(rèn)識(shí)，只有對(duì)具體的物理現(xiàn)象及其特性進(jìn)行概括，才能形成物理概念；對(duì)物理現(xiàn)象運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律及概念之間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行研究歸納，就形成了物理規(guī)律。因此教師必須在一開始就給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，常用的方法有：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過(guò)程，利用直觀教具、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)等。

2.建立物理概念和規(guī)律

物理概念和規(guī)律是人腦對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出所觀察到的現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，使學(xué)生正確地形成概念、掌握規(guī)律。例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，其關(guān)鍵是通過(guò)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)和大量日常生活中所接觸到的現(xiàn)象的感性材料進(jìn)行思維加工，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“物體不受其他物體作用，將保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”這一本質(zhì)。但是這一本質(zhì)被許多非本質(zhì)聯(lián)系所掩蓋著，如當(dāng)“外力”停止作用時(shí)，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體便歸于停止；恒定“外力”作用是維持物體勻速運(yùn)動(dòng)的原因，等等。

3.討論物理概念和規(guī)律

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生只有對(duì)理解了的東西，才能牢固地掌握。因此，在物理概念和規(guī)律建立以后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行討論，以深化認(rèn)識(shí)。一般從以下三個(gè)方面進(jìn)行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關(guān)概念和規(guī)律間的關(guān)系。在討論過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)學(xué)生在理解和運(yùn)用中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生獲得正確的理解。

三、注重教學(xué)方式的多樣化和靈活性

靈活多樣的課堂教學(xué)方式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是保證知識(shí)有效傳遞的重要途徑和手段.在高中物理課堂上，教師可以靈活采用講解、討論、動(dòng)手練習(xí)等多種教學(xué)方式，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和個(gè)性，加強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在進(jìn)行“流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系”一課的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，可以先讓學(xué)生比賽吹硬幣“過(guò)橋”，比比看，誰(shuí)做得最好。一聽到做游戲，學(xué)生馬上來(lái)了興致，個(gè)個(gè)躍躍欲試，反響十分熱烈，課堂效果非常好。接著，讓學(xué)生按照教材上的要求動(dòng)手制作機(jī)翼模型，可以同桌共同制作一個(gè)模型，學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的好奇心，做起來(lái)十分認(rèn)真，參與性很高。這樣一來(lái)，不需要教師過(guò)多地講解，學(xué)生就在自己動(dòng)手和思考的過(guò)程中體會(huì)到了流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系，可謂一舉多得，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、開展物理探究教學(xué)

篇9

一、語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范化管理的基本要求

在上級(jí)對(duì)語(yǔ)文的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容已有統(tǒng)一規(guī)定的情況下，基層在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范化管理的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)及其管理主要在以下三個(gè)方面提出了基本要求。

(一)語(yǔ)文教學(xué)程序規(guī)范化

一些學(xué)校和地區(qū)在推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)程序規(guī)范化的過(guò)程中時(shí)常遭到非議。語(yǔ)文教學(xué)能否按照一定的程序進(jìn)行?我國(guó)當(dāng)代一些著名的語(yǔ)文特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)證明這樣做不僅可行，而且非常成功。

如魏書生的六步教學(xué)程序，錢夢(mèng)龍的自讀教學(xué)五步程序，林偉彤的五環(huán)形教學(xué)程序，歐陽(yáng)代娜的閱讀教學(xué)四步程序和作文教學(xué)六步程序等。江蘇泰興洋思中學(xué)按四步程序規(guī)范(述標(biāo)、達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)、測(cè)標(biāo)、補(bǔ)標(biāo))組織課堂教學(xué)，取得了顯著效果。

語(yǔ)文教學(xué)程序包括課前準(zhǔn)備(例如備課)、上課和課后輔導(dǎo)(例如個(gè)別指導(dǎo)和提優(yōu)補(bǔ)差)三大環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)程序規(guī)范化實(shí)質(zhì)上就是將有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的成功經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在規(guī)律用“規(guī)范”固定下來(lái)，形成制度，在一定范圍內(nèi)推廣實(shí)施，使教師能夠按照規(guī)范的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的先后次序或前后步驟開展教學(xué)活動(dòng)。

(二)語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)規(guī)范化

語(yǔ)文訓(xùn)練的無(wú)序性和隨意性是普遍存在的現(xiàn)象，表現(xiàn)為或書山題海過(guò)度機(jī)械操練，效率不高又有損學(xué)生健康；或訓(xùn)練任務(wù)忽多忽少忽有忽無(wú)，學(xué)生忽疲于奔命忽清閑無(wú)事；或訓(xùn)練少而無(wú)序使得學(xué)生不能達(dá)到應(yīng)有的知識(shí)和技能水準(zhǔn)；或語(yǔ)文訓(xùn)練完全應(yīng)試化，忽視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。

因此，有必要將語(yǔ)文訓(xùn)練的項(xiàng)目和內(nèi)容，訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量，訓(xùn)練的時(shí)間和序列等用一系列的期量指標(biāo)加以規(guī)范。期量指完成具體語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)的期限和數(shù)量，兩者的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)的期量指標(biāo)，它反映著全面完成各項(xiàng)語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)在時(shí)間上和數(shù)量上的聯(lián)系和比例關(guān)系。對(duì)語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)用切合實(shí)際的科學(xué)的期量指標(biāo)加以規(guī)范，可提高語(yǔ)文訓(xùn)練的全面性和計(jì)劃性，克服語(yǔ)文訓(xùn)練的盲目性、片面性和隨意性，去除低效或無(wú)效的語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生的訓(xùn)練負(fù)荷均衡，使語(yǔ)文訓(xùn)練處于有期有量比例恰當(dāng)井然有序的狀態(tài)。在這方面魏書生的成功經(jīng)驗(yàn)給了我們有益的啟示，他把6類34項(xiàng)語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)落實(shí)到每天每周每學(xué)期每個(gè)學(xué)生身上，要求定時(shí)定事定人定質(zhì)定量完成訓(xùn)練任務(wù)。

(三)語(yǔ)文教學(xué)的檢查反饋規(guī)范化

它體現(xiàn)在建立并實(shí)施了一套對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行檢查反饋的規(guī)章制度，其中包括檢查反饋的內(nèi)容，如備課檢查、作業(yè)檢查、聽課檢查、教學(xué)計(jì)劃完成情況檢查、課外活動(dòng)和課外閱讀情況檢查，課后輔導(dǎo)和提優(yōu)補(bǔ)差情況檢查、課堂常規(guī)檢查等；包括檢查反饋的方法，如教師自查互查、教研組檢查、領(lǐng)導(dǎo)檢查以及學(xué)生反饋、教師反饋、個(gè)別反饋、座談會(huì)反饋、家長(zhǎng)反饋以及包括檢查反饋的計(jì)劃、時(shí)間、次數(shù)。檢查反饋規(guī)范化對(duì)于遏制隨意的過(guò)多過(guò)濫的重復(fù)低效的檢查反饋活動(dòng)，及時(shí)真實(shí)地了解語(yǔ)文教學(xué)情況，及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)方案，糾正違規(guī)行為，遏制馬虎偷懶現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程及時(shí)有效的系統(tǒng)控制，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

二、語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范化管理的基本性質(zhì)

(一)概括性

它是在對(duì)零散的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象概括的基礎(chǔ)上，將認(rèn)為行之有效的經(jīng)驗(yàn)和做法用規(guī)范“固定”下來(lái)并加以實(shí)施后形成的一種語(yǔ)文教學(xué)的管理模式。這種規(guī)范要求應(yīng)當(dāng)是概括性的，是屬于相對(duì)粗線條的一般性原則性的規(guī)定，這使得語(yǔ)文教師在教學(xué)中仍然有充分的自由發(fā)揮的空間，否則就會(huì)統(tǒng)得過(guò)細(xì)過(guò)死，束縛教師手腳。

所以，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化管理在內(nèi)容、調(diào)整對(duì)象和調(diào)整方法三個(gè)方面都具有概括性的特征，它使語(yǔ)文教學(xué)由無(wú)序變?yōu)橛行?，由無(wú)章可循變?yōu)橛姓驴裳?。師生?jù)此知道何時(shí)何人應(yīng)當(dāng)做哪些事不應(yīng)當(dāng)做哪些事，哪些事應(yīng)當(dāng)多做，哪些事應(yīng)當(dāng)少做，哪些事應(yīng)當(dāng)先做，哪些事應(yīng)當(dāng)后做。如果把語(yǔ)文教師的組織教學(xué)看作是一種微觀管理行為的話，那么語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化管理實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用規(guī)章制度對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行的宏觀管理。

(二)系統(tǒng)性

每種教學(xué)管理模式都有特定的基本結(jié)構(gòu)，具有相對(duì)穩(wěn)定的格局或框架。某一點(diǎn)兩點(diǎn)片面孤立的規(guī)范性要求是不能構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化的管理模式的。所以，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化管理應(yīng)當(dāng)是在語(yǔ)文教學(xué)程序、語(yǔ)文訓(xùn)練任務(wù)和語(yǔ)文教學(xué)的檢查反饋等方面由其中諸多規(guī)范性的要求構(gòu)成的較為全面的規(guī)范化的管理系統(tǒng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮其規(guī)范化管理的整體效能。

(三)可行性

語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化管理應(yīng)當(dāng)具有可行性。語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化管理要做到切實(shí)可行，必須遵循以下三項(xiàng)基本原則。

1.不違背國(guó)家的有關(guān)法律法規(guī)方針政策和語(yǔ)文教學(xué)大綱。

如果在語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范化管理中有各種體罰和變相體罰學(xué)生的規(guī)定，有不尊重學(xué)生人格的規(guī)定，有對(duì)遲交作業(yè)不交作業(yè)不認(rèn)真做作業(yè)或成績(jī)不好的學(xué)生采取的罰款或“錯(cuò)一罰百”等種種以罰代教的規(guī)定；有為片面追求升學(xué)率不顧學(xué)生的全面發(fā)展而采取的過(guò)份加重課業(yè)負(fù)擔(dān)有損學(xué)生健康的規(guī)定；有把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量教師的工作好壞、獎(jiǎng)懲教師和決定教師上下崗及職務(wù)晉升的最主要依據(jù)的規(guī)定等等，那么這些與有關(guān)政策法規(guī)和語(yǔ)文教學(xué)大綱相抵觸的規(guī)定就不會(huì)受到國(guó)家和社會(huì)的肯定和鼓勵(lì)，它必然會(huì)被遏制、取締，因此它是不能合法存在，不具可行性的。

2.不違背教育教學(xué)的客觀規(guī)律

具體地說(shuō)是不違背學(xué)生的生理心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不違背經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)是正確的語(yǔ)文教學(xué)的一般原則，因?yàn)檫@些原則必定在很大程度上體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。比如啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、精講多練原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、傳授知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一原則，聽說(shuō)讀寫相結(jié)合原則、文道結(jié)合原則、課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)與課外語(yǔ)文活動(dòng)相互促進(jìn)原則和雙基并重原則等等。我們即使在優(yōu)秀語(yǔ)文教師自定的教學(xué)“規(guī)矩”中也不難發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)這些原則的蹤影。對(duì)于教育教學(xué)規(guī)律我們只能遵循，否則不會(huì)成功，因而也就無(wú)可行性可言。

3.不脫離師生實(shí)際

篇10

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)，機(jī)械制圖，教學(xué)方法，教學(xué)原則

中職技術(shù)教學(xué)作為一個(gè)培養(yǎng)職業(yè)人才為目的的教學(xué)體系，中職學(xué)校在招生上實(shí)行了多元化的原則，所以學(xué)生的整體差異比較大。機(jī)械制圖教學(xué)不僅理論抽象，并且具有較強(qiáng)的專業(yè)性，需要在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)。這就要因材施教，針對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法，按照適合的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，就可以達(dá)到教學(xué)目的。

1.機(jī)械制圖中的常用教學(xué)方式

1.1 直觀教學(xué)法。直觀教學(xué)法就是在制圖的過(guò)程中運(yùn)用實(shí)體模型、實(shí)物、圖像等直觀可見的東西進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生不容易理解的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)形象的表達(dá)，具休直觀的解釋，使學(xué)生可以看得見，碰得到，容易學(xué)習(xí)，記得牢固。如：在組合形體分析的課程教學(xué)中的長(zhǎng)方體、正方體、圓錐、圓柱棱柱等圖形，用實(shí)體的圖形來(lái)講課，讓學(xué)生熟悉這些空間形體所對(duì)應(yīng)的視圖，實(shí)現(xiàn)從空間到平面實(shí)體的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生從復(fù)雜的視圖分解成簡(jiǎn)單圖形，為以后的識(shí)圖和圖形組合繪畫打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)直觀教學(xué)的實(shí)踐得出，可以讓學(xué)生更容易了解投影儀的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到實(shí)物與圖形之間的聯(lián)系。使圖像在學(xué)生頭腦中留下清晰的印象，更好的培養(yǎng)了學(xué)生空間想象的思維能力，大大提高了解圖的能力，讓教學(xué)得到了事半功倍的效果。

1.2 多媒體教學(xué)。近年來(lái)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，一般條件稍好一點(diǎn)的學(xué)校都采用了多媒體教學(xué)。它是現(xiàn)代教學(xué)的一種新手段，它利用計(jì)算機(jī)和投影機(jī)等先進(jìn)設(shè)備將教學(xué)所需要的圖像、數(shù)字、聲音等結(jié)合到一起，使學(xué)生學(xué)起來(lái)更直觀，更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)手段在內(nèi)容上更為豐富形象，表達(dá)方法更為生動(dòng)，效果更加明顯。它能使一些復(fù)雜抽象的東西，用生動(dòng)的圖畫顯示出來(lái)，把復(fù)雜難懂的問(wèn)題并按一定比例繪制成簡(jiǎn)單且容易掌握的圖像，這樣就使那些較為難理解的繁復(fù)的教學(xué)問(wèn)題更加形象的展示給學(xué)生，而且容易理解掌握。這些先進(jìn)的教學(xué)手段大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，老師教學(xué)也省力，減少了教學(xué)中空乏的講解。節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生理解起來(lái)更加方便。

1.3 參與式教學(xué)。參與式教學(xué)是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)手段，這種教學(xué)方式對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和思維的積極性有著積極的作用。這種教學(xué)方式是老師以提問(wèn)為主，以講授為輔，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，老師只講關(guān)鍵的東西，剩下的由學(xué)生發(fā)揮，這樣更能讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，聽課時(shí)注意力更加集中、積極思考問(wèn)題。此外，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)老師提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題、學(xué)生提問(wèn)請(qǐng)教師來(lái)解答或者是請(qǐng)其他的同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題。如此互動(dòng)式的參與可以讓學(xué)生更加積極的參與到教與學(xué)當(dāng)中。

2.《機(jī)械制圖》的教學(xué)原則

2.1 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則?！翱茖W(xué)性”所指的就是知識(shí)的概念要清晰，語(yǔ)言論述要準(zhǔn)確，論據(jù)要真實(shí)，要準(zhǔn)確。例如在講幾何作圖時(shí)，不要把“近似正方形”講成“正方形”。“思想性”是指要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，在講緒論的時(shí)候，除了要講專業(yè)課程要講的專業(yè)知識(shí)，對(duì)當(dāng)前的形式，社會(huì)發(fā)展情況，行業(yè)機(jī)遇等，都要進(jìn)行教育，讓學(xué)生掌握科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則，運(yùn)用到教學(xué)中，能起到事半功倍的效果，按照這些規(guī)律安排課時(shí)，使教者容易，聽者受益，便于學(xué)生掌握。各項(xiàng)學(xué)習(xí)技巧和基本技能，德育教育和專業(yè)技能很好的融合，能夠使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

2.2 理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則。學(xué)生只掌握了書本知識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要把理論的東西靈活的運(yùn)用到實(shí)踐中去，從理論中走出來(lái)，又使理論和實(shí)踐相結(jié)合，使之真正掌握實(shí)際操作技能，這個(gè)過(guò)程很重要，學(xué)的目的是為了應(yīng)用，只會(huì)學(xué)不會(huì)用，是紙上談兵，試想一個(gè)再優(yōu)秀的理論強(qiáng)者，哪怕是一高材生，如不進(jìn)行實(shí)際操作，那么，在實(shí)踐中有可能還不如一熟練技工。所以說(shuō)，我們要把理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，做到理論和實(shí)踐的充分結(jié)合運(yùn)用?！稒C(jī)械制圖》這門很強(qiáng)的基礎(chǔ)技術(shù)課是學(xué)生必須掌握的，然后才能運(yùn)用到實(shí)踐中去，如作圖，生產(chǎn)服務(wù)等等。這一原則反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的一般規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧的過(guò)程。為此，落實(shí)這一原則，首先要重視理論教學(xué)，理論要聯(lián)系實(shí)際?！稒C(jī)械制圖》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，在教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須掌握好基本理論知識(shí)。但掌握好基本理論知識(shí)，是為了指導(dǎo)識(shí)圖繪圖實(shí)踐，為生產(chǎn)服務(wù)，將來(lái)在生產(chǎn)一線運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，必須緊密聯(lián)系實(shí)際，對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)而又反映實(shí)際知識(shí)的章節(jié)如零件測(cè)繪、裝配體測(cè)繪等內(nèi)容，適當(dāng)加強(qiáng)。