導語：如何才能寫好一篇教學經驗論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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課前討論問題

作為中學語文教師，如果可以在上課之前，提出一些跟新課內容有關的問題來讓學生回答，并合理的結合小組競爭的學習方式，則不僅能夠最大限度的激發學生學習積極性，還可以活躍整個課堂氣氛，從而使得語文教學工作順利進行，但需注意的是，應盡量選用一些較簡單易答、靈活的問題，否則，問題太難將很容易讓課堂陷入僵局，阻礙教學工作的開展。

擺脫獨白式教學，轉為互動的教學方式

這種教學方式要求教師擔當的是與學生對話的人，而不是枯燥的獨白者。根據新課改的相關要求，教師在教學過程中不能只是擔當知識復制的任務，僅僅將知識以獨白式的方式傳授給學生，而是要通過跟學生的互動交流后，讓學生用自己的方式來理解和內化知識。

所謂互動的教學方式，是教師與學生合作的一種教學創新，要求教師把自己視為眾多學生中的普通一員，做到與學生們平等對話，耐心交流，共同探討語文學習中遇到的困難，從而縮短傳統教學方式中教師和學生間不可逾越的距離，并最終達到建立一個輕松課堂教學氛圍的目的。互動式的教學方式，一方面可以讓學生有更多思考問題的空間和自主學習的機會，有利于他們發表自己的見解，發掘學習中遇到的困難;而一方面也能夠讓教師更好的配合學生去解決學習過程中遇到的問題，改變原有的不平等的師生關系，提高語文學習質量，促進學生的全面發展。

向現代化的教學方式轉變，告別傳統的低科技的教學方式

筆者在從事語文教學多年，對現代教學方式產生了一些自己的看法。首先，現代化的教學方式能夠將實物和語言直接聯系起來，從而為語文教學提供幫助，這是傳統的教學方式所無可比擬的。其次，現代化的教學方式形象、直觀，容易激發學生學習興趣，促使學生更好的理解知識、發散思維、開拓視野、擴展想象力、提高記憶效果，從而增加學生基礎知識的積累、強化語文學習能力。再次，現代化教學方式結合了閱讀和口語，一種是無聲，一種是有聲，二者的結合無論是在語文教學知識傳輸的數量上，還是質量上，都發揮了巨大的作用，促進了學生對漢語的理解。

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[關鍵詞]經濟法案例教學法作用

一、案例教學法的定義

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉的方法。案例教學法最早在20世紀初美國哈佛大學商學院管理課程的教學中采用，我國于20世紀80年代開始引入并運用于經濟、管理等實踐性和應用性較強的學科教學。隨著我國教育改革的推進和教學方法與教學理論研究的深入，案例教學法已在多學科的教學活動中得到了應用。案例教學法可以通過案例把經濟法課程中抽象的原理具體化，把其置于一定的實際情景之中，使學生可以清楚地認識到這些原理在實際生活中的用處、表現，在增進學生的學習興趣和動力的同時，也會使學生恰當地掌握這些原理所具有的特定含義和意義;案例教學法能創設一個良好的教學實踐情景，把真實、典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考和分析，對于激發學生的學習興趣，增強學生面對困難的自信心，培養學生的創造力及分析、解決問題的能力極有益處。

二、案例教學法的作用

1.案例教學法改變了傳統教學模式，有利于調動學生的積極性，培養學生創造性思維和分析、解決問題的能力。案例教學以教師為主導、學生為主體。在案例討論中,知識、思想、經驗在師生之間雙向流動,并在學生之間互相交流。案例教學改變了學生被動學習的狀況，而是教師指導學生調動已有知識,進行交流總結、互相啟發、共同提高、合作學習。教師在教學中運用案例這一中介,使學生置身于具體的實踐活動中,因而學生的參與意識強,主動性和積極性都得到了極大的發揮。從而實現了真正意義上的參與、互動。這種方法不僅向學生闡明了基本理論,而且提高了學生在實踐中運用所學知識解決實際問題的能力。

傳統的教學模式是以教師為中心、為主體，采用“滿堂灌”式的教學方法，教師一味地講授，學生被動地接受與存儲，沒能自覺地、主動地、積極地參與課堂教學，思維被限制在教材上；而案例教學法，是“互動式”的教學方法，是以學生為主體，教師融入到學生群體中，強調師生、學生之間的討論對話，變被動學習為互動學習，在每個教學環節上注意調動學生的積極性，激發學生的主動性、創造性，通過教師引導學生分析和集體研討案例，使學生身臨其境，置身于“當事人”地位，積極發表自己的獨到見解，從而可培養、提高學生分析和解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展。

2.案例教學法是理論與實踐的有機結合，有利于拓寬學生的知識面，提高學生的語言文字表達、與他人溝通的社交能力。首先，案例教學是教師本著理論與實際相結合的宗旨，將各種具體問題編寫成案例帶進教室，通過情景描述設置問題，再通過師生、學生之間的雙向和多向互動交流，平等對話和研討，對案例中的問題發表自己的觀點，提出解決問題的方案和措施，這一過程不僅深化了學生所學的知識，而且擴大了學生的知識面；其次,案例教學通過課堂討論與案例分析報告的撰寫,有利于提高學生的思辯能力和語言文字表達能力;再次，通過案例教學,學生學會了如何互相點評，如何以建設性的方式向別人提出自己的建議,還學會了接受別人的批評意見,提高了與他人溝通的社交能力。3.案例教學法，有利于提高教師隊伍的素質和業務水平，起到教學相長的作用。首先，案例教學能推動教師深入實際，調查研究，提高實踐能力。因為一個成功的案例，是教師通過各種手段采集案例材料，對案例材料進行加工、整理，使之成為適合教學需要的具有真實性、實用性、可讀性的教學案例；通過這些行為，有利于提高教師的業務水平。其次，教師要上好每一節課，必須精心準備，熟練掌握案例所涉及的法律法規和相關學科的知識，這樣才能在課堂上應用自如，才能引導學生的思維活動，對學生發表的見解進行及時正確地點評、歸納、總結。因此，案例教學法不僅有利于提高教師隊伍的素質和業務水平，更新教師的知識結構，而且還能起到教學相長的作用。

4.啟發性與自主學習相結合，積極調動學生的學習興趣。案例本身不是純理論性的內容，也不是簡單的事例，而是包含一定內容的問題。案例中的典型事例，都是為了說明具體問題而設立的。針對這些問題，讓學生自己去挖掘、去體驗，學生在分析案例的過程中，開動腦筋，尋求真諦，找出問題的本質所在，從而提出建設性意見和解決的方法。提高學生分析、解決問題的能力，誘人深思，給學生留下較多的思維空間，教學效果非常顯著。通過學生的自主學習，運用已掌握的知識結合生活實際，發揮主觀能動作用，增強運用知識和總結經驗的能力。

案例不是獨立的教學形式，只是講授教學的輔助手段。案例教學法可以且必須與傳統的系統講授法相結合，案例教學法不能替代系統的理論學習和講授。案例教學的優勢是明顯的，但也不是完美無缺的,反過來講，傳統教學雖然有一定的局限性，但傳統教學連貫性強，這對于某些教學內容來說是至關重要的。其次，在一些重要的基本概念的講解中,傳統教學仍是必不可少的。培養學生素質，提高學生能力,增長學生知識的教學手段有很多，需要我們不斷探索,不斷完善,合理的運用方可取得事半功倍的效果。

參考文獻:

[1]閆燕:淺談案例教學法在經濟法教學中的應用[J].中國管理信息化，2006.2

[2]吳思嫣:財經類專業經濟法課程的案例教學法探討[J].商場現代化，2005.10

[3]陳擁軍:小議案例教學法.

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一、教師要有滲透環境保護的意識

“思想支配行動”，作為化學教師而言，首先要在思想上引起足夠的重視，要意識到化學教學對環境教育的重要性和必要性，只有這樣，咱們才能在化學教學中有意識的對學生進行環境教育，提高學生的環境保護意識。

二、在實驗教學中滲透環境教育

化學實驗，不論是演示實驗還是分組實驗，它們既能培養學生的動手能力、觀察能力、思維能力，又能很好的對學生進行環境教育。而“化學是一門以實驗為基礎的科學，化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。”因此，在化學實驗中滲透環境教育就更生動、更具體、更直接、更有教育意義。如藥品取用為什么要按規定用量，沒說明用量則取少量，固體藥品蓋滿試管底部，液體藥品則取1－2ml，這樣既節約藥品又減少對環境的污染。再如對用剩藥品的處理：為什么不能放回原瓶，不能拋棄，不能帶出實驗室，要放在指定容器里，其根本原因就是為了防止造成對環境的污染和危險；硫磺在空氣中的燃燒需要在密閉的容器中進行；制氣體的裝置為什么首先要檢查裝置的氣密性；一氧化碳還原氧化鐵為什么要對尾氣進行處理；以及聞氣體的方法；化學試劑的貯存和使用等等。化學實驗是對學生進行環境教育的重要環節，也是環境教育的重要時機，教師必需運用好這環節，對學生進行環境教育。

三、在課堂教學中滲透環境教育

新課標提倡：“以教師為主導，以學生為主體”。教師要充分利用現有教材中的環境教育因素加強對學生的環境教育。例如，在講“我們周圍的空氣”一單元時，可以給學生講解空氣的污染與治理，沙塵瀑的產生與防治，也可根據學生的實際，講解如何避免SO2、CO的中毒以及SO2、CO中毒后如何處理；還可以給學生講解臭氧的作用以及出現臭氧空洞的嚴重后果等。在講解“自然界的水”時，淡水資源的危機、水體的污染便可貫穿其中，從全球來看，淡水資源短缺，分布不均，而水污染又在進一步加劇，造成淡水供需矛盾的尖銳；這樣能很好的讓學生意識到，環境污染給人類造成的極大危害，使之體會到水資源保護的重要性；講解“碳和碳的氧化物”的知識學習后，可以給學生介紹“溫室效應”的形成、事實、危害。在講解“使用燃料對環境的影響”時給學生講解酸雨的形成、空氣的污染、溫室效應，以及為何要尋找和開發新能源等。在講解“金屬資源的利用和保護”時，教育學生為什么要合理開采和利用資源以及廢舊電池為何要回收等；在講解“有機合成材料”時給學生講解什么是“白色污染”以及如何解決“白色污染”，教育學生從身邊的小事做起，爭做保護環境的主人。

作為化學教師要充分利用書本知識，結合身邊實際把環境教育穿穿于課堂教學之中，讓學生了解環境問題的前因后果以及一些相應的解決辦法，培養學生的環境憂患意識。

四、在課外活動中滲透環境教育

教育的目的之一就是讓學生獲得知識、具有一定的能力，因此環境教育的根本目的就是要讓學生明白為什么要保護環境。教師可以利用如3月12日植樹節、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日等紀念日，爭取當地有關部門的支持，讓學生參與到活動中去，使學生通過這些活動受到教育，從而提高環境保護的認識。還可以利用寒署假、節日等空余時間讓學生通過開展社會調查的方式對自己生活的地方進行環境調查，看一看我們身邊存在哪些環境問題？造成這些環境污染的原因是什么？首要污染物是什么？有什么嚴重后果？可以通過什么方法加以解決等，從而提高學生的環境保護意識，增強社會責任感。

五、在化學試題中滲透環境教育

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在研究語言和文化之后，語言經濟學才涌現出來，屬于一個新的研究領域和新興邊緣學科，該學科涉及語言學和經濟學以及教育學等，也就是說為實現經濟活動，該語言交際把必要條件提供出來。在1965年，JacobMarschak第一次提出語言經濟學說法，把效益和價值，以及費用和效用這些語言經濟學性質揭示出來。以下三個發展階段為語言經濟學主要研究經歷：

（1）以民族歸屬對待語言，致使種群區別的基礎源于語言，人類社會經濟中產生了地位差別，最突出的就是收入的差異。這個研究階段經常把收入差異的對象定位為美國黑人及白人，在加拿大把母語確定為英語與法語者。

（2）把語言以人力資源對待，并和其他能力技巧同等地位，對語言教育進行投資，就可把收益得到。

（3）語言作為人們身份和經濟資源的符號，也是對社會經濟地位產生影響的屬性。

2商務英語課程改革探索

（1）改革課程內容，提高學生英語實際操作能力對其課程設置進行改革立足語言經濟價值視角，有利于商務英語教育質量和語言價值的提高。商務英語的學習能夠帶來經濟價值，這已經為大家所公認。但目前教育出來的學生是以英語和知識還有能力三大板塊為基礎的，難以滿足企業的需要，多數情況下英語作為通用英語，和大眾溝通是它的基本作用，但就商務知識方面，大多使用中文，漢語授課為一般狀況，所以完全融合兩者很難，很容易使學生認為商務英語的學習意義不重要。其次，實際商務操作能力不具備成為大部分英語教師的狀態，因此實訓課使學生業務實踐能力得不到有效地提高。而通過平時與學生的接觸了解到，對當前的課程期望改革的學生占很大一部分。基于國際商務，培養的人才能夠有效地完成與供應商或客戶談判任務，這就是商務英語教育的目的所在。經濟利益特征表現得很強，所以說經濟上的回報是建立在與用人單位需求相符合的基礎之上的。所以說，商務英語專業要以語言經濟學理論做導向，根據商務英語專業學生應具有的知識構成，社會需要的能力要求以及人才數量，對企業進行深入調查，和企業家一同研究商議，確定改變商務英語教學目標，其意義非常重要。通過調研商務英語方面運用較好的浙江省了解到，具備相應的工作才能、工作經驗，在國際商務活動中，能夠完成相應的文秘工作任務，并在涉外商務活動中，涉外交流或談判工作任務能夠完成，是用人單位對商務英語專業畢業生的要求。基于此，行業和企業的商務專家被課程開發小組教師邀請來，在共同論證后，培養商務英語專業學生目標被確定，即：學生掌握的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯方面，了解基本國際商務知識，英語交際能力水平應較高，實際操作相關國際商務業務能力應具備，對相關專業崗位工作過程應熟悉，與周圍外向型經濟發展需求相適應，對外事秘書和翻譯以及對外貿易業務都能夠從事，這種高素質技能型人才才是實際需要的人才標準。

（2）以用人單位及學生就業需求為導向，設置商務英語課程就實現人才培育目的來說，重要的方式以及途徑就是課程，決定教育成功與失敗的因素之一就是課程。而語言經濟學認為語言屬于人力資本，一定的投入是對這種人力資本進行學習并掌握的必備條件；具有高低的劃分是語言價值的特征，使用密度將制約語言發揮的效用。這兩個基本觀點將發揮指導對商務英語課程重新認識作用。這幾年，國內有關方面提出了高等教育要具有經濟價值的要求，不過一直以來，英語學科都束縛著職業英語專業課程內容，在改革中，“針對性”和“職業性”表現得匱乏。那么在商務英語課程的設置上能否以對用人單位和學生需求的滿足作為出發點，人才的經濟價值能否真正實現，將具有至關重要的影響。要實現人才的經濟作用，在商務英語課程的設置上就要以培育目標作為引導，整合人才市場的供需要求，對應的調整所設置的商務英語課程。在與企業和行業專家商討后，以一般專業課程方式設置傳統的語言基礎和專業知識以及應用能力三個模塊，而且設置專業核心和拓展課程，設置這些課程的出發點都是基于企業的需求，實現了有機融合商務知識與專業英語的目的。特別值得一提的是專業基礎課程，它產生的源頭在于企業專家和職業教育專家，以及課程開發小組教師在一起整合研究分析后確定的，展現出下面兩個特點：

1）商務實踐的特點。人們可能存在狹義地去理解商務實踐這種問題，有的人認為實踐僅僅局限于實際業務部門，廣義來說課堂的課程學習也屬于商務實踐。

2）商務語言的特點。用語言學的視角理解商務英語就是在商業行業活動中應用英語，基本語言運用活動涵蓋聽、說、讀、寫、譯等內容，英語特征表現為專門用途，在商務溝通和談判實踐中，能夠有效地運用英語，對實際問題能夠運用英語處理，這是對學生的基本要求，進而使學生語言綜合運用能力不斷得到提高。也就是說，這樣安排的課程和高等教育特點相契合，也和學生職業發展的要求產生同步，培養出的人才才能夠迎合市場需要。語言價值和經濟價值就會不斷提高，從而在一定的投入下，實現最大限度的產出。

3結論

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日前，世界范圍內對經濟學的數理分析之風漸盛。對于經濟學研究及教學呈現的數理化趨勢，國內外都展開了爭辯。下面是編輯老師為大家準備的淺談數理經濟學教學的研究。

贊同者甚至是身體力行的實踐者們認為，數學已成為現代經濟學研究中最重要的工具。在分析經濟問題時采用數理方法可以得到在純語言的定性分析中難以直觀得出的結果，它使得分析的邏輯更加嚴謹，表述更加準確精煉，且能將已有的經典經濟理論拓展延伸。而批評者們則認為，經濟學最重要的是注重理論思想的研究和傳播。數理模型過度建設和使用無益于理論的創新，也無法準確反映現實復雜且不穩定的經濟活動。數理經濟學的本質是探討如何用數學語言準確、精練描述經濟學問題，并推敲通過數理分析而導出的數學關系式所表達的經濟學含義及揭示的經濟規律。在不脫離經濟思想本質的情形下，科學地應用數理工具，進行經濟理論的理解、應用和延伸，將有助于經濟學科的長足發展。

數理經濟學是一門方法論，它不是經濟學的一個分支學科。就分析對象而言，它可以是微觀或宏觀經濟理論，也可以是勞動經濟、產業經濟、公共財政等經濟學分支學科。因此，數理經濟學囊括了經濟學各個方面內容，也涉及到了非常多的相關數學理論和模型，內容極其龐雜。這給教學工作帶來了難度。國內關于數理經濟學這門課程也一直沒有形成統一的通用教材，除了國內學者們編寫的少數教材之外，比較有影響力的是華裔經濟學者蔣中一編寫的《數理經濟學的基本方法》《動態最優化基礎》。有些高校直接采用了北美經濟學研究生的相關通用教材進行授課。教學內容上以學習和參照國外的教學內容為主。

針對數理經濟學覆蓋內容眾多、理論過于抽象、模型研究方法復雜等特點，筆者認為在進行數理經濟學教學時，首先讓學生了解相關經濟學理論的精髓和核心思想，秉承從基本分析框架出發的思路，使學生掌握解決經濟學優化問題的基本方法和原理，培養學生利用基本方法分析具體實際經濟問題的能力，從而更好地把握數理經濟學的學習，達到事半功倍的效果。

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經濟學類的金融、貿易專業是培養具備相關理論知識和業務技能，能在經濟管理部門和企業從事相關工作的高級人才。為了更好地適應形勢發展的需要和市場對人才的要求，專業的培養目標應該是既掌握本學科的理論前沿和發展動態，又接受過相關業務的基本訓練，熟悉國家有關方針、政策和法規，具有相關領域實際工作的基本能力，外語、計算機運用熟練，同時具有開拓創新精神、良好職業道德的高素質、復合型、研究型人才。實驗教學是高等學校整個教學過程的重要組成部分，是培養高素質研究型人才的重要環節，是提高大學生實驗能力、創新能力的重要手段。在研究型人才培養的過程中，理論與實踐相結合是掌握知識和獲取技能的一般途徑。對于經濟學相關專業的學生來說，這一準則更具有特別重要的意義。這是因為全球范圍內的經濟活動極為活躍，新情況、新問題層出不窮，如何創新工具、規避風險、完善市場，這些問題的解決，都需要有創新思維和相應的研究能力，都需要在實踐中不斷地摸索和總結。

二、經濟學類各專業實驗性教學目前普遍存在的問題

從目前情況來看，我國高等院校培養的經濟類專業人才質量與研究型人才的要求還存在較大差距，主要表現在以下幾方面。一是培養的人才缺乏創新性。在教學過程中，教師和學生的側重點是學習，也就是吸收知識，用知識記憶的多少來檢驗和反映教學的效果，從而影響學生創新性的培養。二是人才總體結構失衡。由于在校期間更多地強調專業知識而忽視其他相關研究能力的培養，從而造成低層次金融貿易類人員供大于求，而高層次人才則明顯不足。導致以上問題的關鍵因素，歸根到底在于實踐性教學環節的訓練缺乏針對性，存在著諸多的不足，其具體表現如下。

1.過分重視理論教學，忽視實驗教學。我國高等院校經濟學類各專業課程設置具有較大的共性，專業課中分為專業基礎課與專業方向課，理論課程過多過繁，實驗教學課程比重較小，且教學方法缺乏創新性。這種培養模式的最大問題就是使學生重理論、輕實驗，重書本、輕能力。經濟學類的金融與貿易專業都是應用性很強的專業，其理論與實驗應該緊密相連。

2.教學目標不明確。教學是一種有目的、環環相扣的鏈條，從而達到系統的功能。專業實驗性教學的一些具體環節由于缺乏明確的子目標，從而影響著這方面教育總體目標的實現。如經濟學類各專業都對計算機操作能力有一定的要求，但相關的實驗環節如果僅限于單純的電腦打字、數據庫操作等內容，沒有結合經濟學的相關內容，就容易導致實驗內容單一、教學方法落后、評價方法不科學、控制措施失效，從而影響教學效果。

3.實驗教學形式單一。目前，經濟學類各專業的實驗性教學主要是以上機模擬的形式出現，但從總的情況來看，效果難以得到保證。究其原因，是現有的教學管理制度缺乏明確的制度安排，導致教師對于實驗教學積極性不高，影響教學質量的提高。

三、我校計量經濟學課程實驗環節教學改革的回顧

改革經濟學類各課程的實驗教學環節，對建設同濟品牌的經濟學專業、培養我國金融與貿易領域亟需的專業人才，具有至關重要的意義。計量經濟學作為經濟學專業的八門核心課程之一，是經濟學、數學和統計學三門學科的結合，其理論和方法是多門學科相互滲透和交叉的結果，體現了現代經濟學發展中注重定量實證分析的特征，非常適合將該課程的教學作為一個平臺，強化課程的實驗教學，使理論與實踐結合，培養學生的綜合研究能力。因此，本課程教學團隊著力于改變觀念，研究、探索和實施計量經濟學課程實驗教學內容和方法的各項改革設想，采用先進的手段和多元化的教學方法，以研究型人才的培養為首要目標，并以此為基礎改革課程教學計劃、教學方法和評價方法，構建了基于實驗教學的教學體系，形成了一套系統的、可操作的實驗教學成果并應用于教學實踐。具體而言，要重點做好以下幾方面的工作。

1.教學培養目標明確。針對本校經濟學專業人才培養目標與模式的定位，對計量經濟學課程的實驗教學設定了非常明確的目標：一是培養學生分析、解決實際問題的能力；二是要求學生善于將各門經濟課程所學知識融會貫通；三是通過實驗性教學環節使學生進一步擴大知識視野，拓展研究能力。學生從大量的實驗中摸索規律，有助于將專業基本理論加以整合并與實踐緊密結合，用理論指導實踐，在實驗中進一步升華所學的理論。因此，在該課程教學大綱中明確了該課程的應用性和學科的交叉性，以及配合相應的計量軟件應用來進行實驗教學，保證了實驗教學在整個課程教學中的重要地位。

2.教學內容豐富。計量經濟學課程所涉及的理論知識比較抽象，課堂教學中也較難直接接觸到很多實例，使得學生在理解時有一定的困難。將相關理論和方法與經濟現實問題和具體實例結合起來，通過實驗教學環節中應用大量現實案例分析，所選定的案例既與課程內容緊密聯系，又是來自當時社會所關注的現實問題，使學生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解。通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結，能開拓學生的思路，培養運用理論綜合分析、解決問題的能力；同時也有利于引發學生學習的興趣，積極參與分析和決策，活躍課堂氣氛，進而產生進一步深入學習的欲望。

3.多元化的教學方法。通過對全國各重點高校計量經濟學課程教學情況的調研，發現各校均于近年來加強了該課程的實驗教學，主要的形式一是配合教學內容，上課時進行相關軟件的演示；二是運用相應的計量軟件，安排學生直接上機實驗。另外，有些高校自己進一步編寫仿真實驗或編制相關的課程教學軟件。根據本校的實驗教學條件，采取了根據所用教材各章節的內容自己重新編寫了該課程實驗教學的大綱和實驗教學手冊、教學指南以及相應的案例，提出相應的實驗要求和內容，安排學生在實驗室完成各項實驗操作訓練，并在此基礎上引入課堂交流和討論。實驗過程和實驗結果，亦納入對學生的最終課程評價成績。從近年來以研究型人才的培養為首要目標，對計量經濟學課程實驗教學進行改革以來，有效地將計量課程的專業理論、技術學習與實驗教學融為一體，既豐富了本課程的教學內容和教學方法，也能將相關理論和方法與經濟現實問題和具體實例結合起來。因為實驗教學環節中應用大量的現實案例分析，所選定的案例既與課程內容緊密聯系，又是來自當時社會所關注的現實問題，使學生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解，通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結，能開拓學生的思路，培養其運用理論綜合分析、解決問題的能力，同時提高了學生的實際定量分析能力。本課程實驗教學的實施，使得經濟類專業畢業的學生，具有更強的專業理論和方法的應用能力，在定量分析能力方面有較大的提高，更有利于開發學生的潛能，培養學生學習能力、合作能力、分析和解決問題的能力，為其他專業課程的學習、學位論文的寫作以及進一步的深造提供了有力支撐，適應社會對研究型專業人才的需要，在實踐中取得了良好的效果。

四、進一步改革的思考與建議

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關鍵詞：民辦法學本科；應用型；司法考試；法律診所

一、現行法學本科教育面臨的危機與困境

法治昌明是構建和諧社會的重要環節，也是衡量社會是否真正和諧繁榮的起碼標準。而“徒法不足以自行”的常識決定了法治進程不能只有法律規則，必須在整體社會成員中造就一批高素質的法律人才，這是高等法學教育在現代社會存在與發展的基礎。

多年來，我國法學專業的畢業生從事法官、檢察官、律師職業的可能性比較大，他們要么擁有令人尊敬的政治地位，要么擁有令人羨慕的經濟收入，這對眾多青年學生和他們的家長均有相當的吸引力，法學專業多年來一直是熱門專業并吸引大量考生。我國本科法學教育就是在這種宏觀與微觀的社會需求下迅猛地發展起來的。

1978年，全國開設本科法學專業的高校僅有6所，僅二十幾年的時間，全國政法院校及設置本科法律院系的綜合性大學已達388所，加之近兩三年部分民辦高校升格為本科院校及部分公辦院校的轉制，使國內設置本科法學專業的高校突破400所。本科法學教育的發展對國家法治進程的加快發揮積極的作用，但需要清醒地認識到，數量的激增和規模的膨脹不等于本科法學教育的成功，這種表面繁榮的背后，隱含著深層次的危機與困境，這種危機與困境就民辦法學本科教育而言尤為突出。主要表現為：

（一）法學畢業生已不受實務部門歡迎數量

龐大的法律院系中已有較長的辦學歷史，但就整體而言，幾乎僅僅是數量和規模的擴展，在法學本科教育的“質”的方面并無突破和提高，可以說在這方面仍然處于一種摸索、嘗試的狀態，無論是法學教育的指導理念、培養目標、結構設置等宏觀方面，還是教學模式、方法、內容和課程設置等微觀方面，并沒有形成系統的成熟經驗和模式。不少法律院系并沒有自覺地思考法學教育的指導理念和培養目標的問題，更談不上有目的地設計自身的課程和探討有效的教學方法。法學教育的種類項目繁多、學科設置的紊亂和狹窄，本身就說明我們對于法學教育認識上的模糊和設計上的隨機性。

教學內容的相對陳舊和教學方法上的僵化單一，也是有目共睹的現實，按這種方式訓練出來的學生來到社會上，便會發現在書本上明確的法律規范，在現實中竟然會變得如此模糊和具有伸縮性；發現所面對的社會現象如此千差萬別，課堂中如此明晰的典型案例很難找到可供套用的具體事實；發現要把法律規范和社會現實相結合，需要如此至多的書本和法律條文以外的真功夫和批判性的創新思維。他們因而手足無措、無所適從。正是由于這一原因，近年來，法律實務部門和社會對于法律院系畢業生的素質和能力頗多微詞；而法學院學生也對法學院教授的內容頗多責難。這種狀況的產生不能不歸結到過時的形式主義法學觀的潛在影響和現行教學模式的陳舊。

新興的民辦本科法學教育，數量不多，辦學時間短，經驗積累欠缺，在辦學定位及教育模式上大多借鑒模仿公辦法律院系的已有做法，并無實質上的改變，有的院校在急功近利思想的支配下，甚至不顧法學教育本身的應有規律，連法學教育界普遍認同而又碩果僅存的有意義的做法隨意放棄，拔苗助長。這種在表面經濟利益驅動下的短視行為，在民辦院校法律院系別明顯并已運作多年，造成其畢業生既無應有的法學理論素養，又因缺乏法律職業的基本技能而不適應法律實務的最低要求，也不具備與公辦法律院系畢業生競爭的能力。實事求是地評價，近年來民辦高校的法學教育并不是成功的，如繼續維持這種狀況，長此以往，民辦法學本科教育在激烈的競爭中必然處于明顯的劣勢，發展之路也會越走越窄。

（二）報考法學專業人數逐漸減少

法律職業準入條件的提高，導致學生學業成本提高，法學專業報考率逐漸減少。2002年，我國建立國家統一司法考試制度，該制度成為學習法學的人獲得“法官”、“檢察官”、“律師”資格的唯一途徑，也成為法律院系學生從事法律職業的門檻。自國家司法考試制度建立以來，每年有幾十萬人參加考試，通過率僅有7%-8%，其高難度和低通過率使全社會將國家司法考試公認為“中國第一考”。通過這一考試，能夠把國家非常優秀的人才選拔進法律職業隊伍。這一制度的建立，對提高我國法律從業人員的素質，尤其是改變我國長期以來法官、檢察官素質低下的狀況有重要意義，也是推進國家法治建設進程的重大舉措。

但是國家司法考試制度的出臺，大大增加了從事法律職業的難度。學子們千辛萬苦通過高考，學完大學課程后，還要通過嚴酷的司法考試競爭才能從事法律職業，而每年司法考試的過關率極低，過關人數十分有限，必然會有較高比例的法學本科生不能從事法律職業。先期投入的學業成本得不到相應的回報，這一現象是任何法律專業學生都不愿意面對的。其他專業學生畢業后就業機會則相對較大，就業壓力也相對寬松。因此，司法考試這一法律職業從職的高難度附加條件，確實令人望而生畏，一定程度上會動搖學子們報考法律專業的信念，選擇法律專業的人數將會逐漸減少，法律專業也將由過去的“熱門專業”逐漸變為“冷門專業”這顯然不利于法學教育的發展。

在全國法學專業本科教育整體上面臨困境和許多無法解決的問題的形勢下，民辦法學本科教育由于在生源、師資、經費等方面存在先天不足，其生存和發展形勢尤為嚴峻，但民辦高校本身辦學方式靈活、負擔相對較輕的特點，使其在某些方面較公辦院校更有優勢，以求真務實的精神深入研究，冷靜分析，通過積極改革和苦練內功，民辦法學本科教育是可以找到適合自身發展的途徑和出路的。

二、教學應用型辦學定位與培養目標的確立

民辦法學本科教育應及時調整辦學定位，實現從職業技能型到教學應用型的轉變，從培養法律輔助人才到培養應用型法律通才的轉變。

（一）以往辦學定位與實際運作的脫節

民辦法學高等教育在創辦之初，均是從專科層次開始的，本身應定位于職業技能型教育，以培養法律職業輔助人才（如書記員、律師助理、司法助理、基層法律工作人員等）為目標，突出職業技能的特長。但這些年來，各民辦法律院系并沒有清醒地認識到這一點，在招生宣傳、課程設置、培養目標及教育模式等方面，均力爭向公辦法律院系看齊，以求在競爭激烈的法律教育市場中與公辦法律院校爭奪市場份額。在辦學之初，對一些向往法律職業而對于法學教育現狀及社會需求并不十分了解的考生及家長來說，有一定的吸引力，但隨著時間的延續，其潛在的隱患日趨暴露，如教育資源缺乏（優秀師資）、培養目標與市場需求脫節、畢業生綜合素質較低、動手能力不強、就業困難等，已較大程度影響了考生報考的積極性，這正是辦學定位與其運作嚴重錯位導致的不良后果。

民辦法學教育進入本科層次以后，首先要解決的是找準符合自身特點和社會需求的辦學定位和培養目標問題。

（二）民辦法學本科的應有定位

我國法學高等教育的定位總體上分為三個層次，與此相適應，其辦學理念和培養目標也有所不同。

其一是研究型教育，以培養高精尖的法學理論研究人才為目標，通過培養法學碩士、博士而逐步造就精英型法學家、政治學家和法律階層，為國家輸送高質量、高品位的治國之才，定位于該層次的教育機構包括中國社會科學院法學所，各政法大學研究生院和少數綜合性法學研究生部。其二是教學型教育，以培養法學理論功底扎實，法律職業技能突出，綜合素質較高的應用型法律通才為目標，造就能勝任大量具體法律實務的法官、檢察官、律師及企事業單位法務骨干，為國家和社會輸送司法、執法、行政管理和法律服務的中堅力量。其三是職業技能型教育，即傳統的法學專科教育，以培養熟練掌握法律職業技能的輔助型法律工作者為目標。這三個層次的法學高等教育定位的劃分并不是絕對的，在不同的法學教育機構中可能兼有兩種辦學定位的功能，如研究教學型、教學研究型、教學應用型等，以一種辦學定位的功能為主，兼有另一辦學定位的功能；如教學研究型教育機構，一方面以培養復合法律通才為目標，同時兼有為研究型法學理論人才培養苗子的功能。

民辦法學本科教育的定位，應根據民辦高校的特點和國家法學教育的總體形勢以及社會對法律人才的需求情況來確定。我們認為，民辦法學本科教育應定位于教學應用型教育，在培養應用型法律通才的過程中突出法律職業技能的培養，形成與一般法學本科教育與法學專科教育均有所不同，而又兼具兩方面的特色教育。一方面努力使部分優秀畢業生能通過國家司法考試而進入法官、檢察官、律師隊伍，同時使暫時未能通過國家司法考試的學生能以其法律職業技能的優勢迅速勝任輔法律工作，成為法官、檢察官、律師的得力助手和基層法律工作的骨干。唯其如此，才能使民辦法學本科畢業生能在激烈的競爭中真正具備與公辦法律院系的學生同臺競技的能力，使民辦法學本科教育走出困境，在法學教育市場中站穩腳跟，并尋求更高層次的發展。

三、課程設置的整合國家司法考試制度的建立，對法學本科教育的沖擊是巨大的

國家司法考試已成為法學教育的試金石，無論是公辦還是民辦法律院系，其畢業生不能通過國家司法考試或通過率極低，這所院校的法學教育很難說是成功的。如果法學本科教育不能提供符合國家司法考試所需要的教育水準，則法學本科的畢業證、學位證的含金量就會大幅降低。盡管教育行政主管部門和其他任何部門，都從來沒有規定把國家司法考試的通過率作為法學本科教育的評價指標，但理論界、實務界、教育界、廣大學生乃至全社會都已將這一“中國第一考”

的通過率認同為高校法學本科教育質量的衡量標準了。

這一事實是不以人的意志為轉移的，也是不以任何行政主管部門的意志為轉移的。民辦法學本科院系必須正視這一現實，圍繞其進行辦學定位和培養目標的調整，同時對其專業課程設置和教學內容與比重進行調整，使之與國家司法考試內容相銜接，這種調整是必須的，也是務實的。

教育部作為國家最高教育行政主管部門，規定了法學本科教育必須完成的14門核心課程，以往各本科法律院系均將這14門核心課程，按照難易程度和知識銜接的先后規律，以幾近相等的課時與學分將它們平均分布在各個學期，同時輔之以相應的選修課，最后一學期安排畢業實習，從而完成法學本科教育。這種多年來已成定式的課程設置和教學內容安排，不能適應國家司法考試的要求。通過對近年來國家司法考試內容的分析，不難發現，國家司法考試的內容包含了教育部規定的14門核心課程，這表明了法學本科教育與司法考試內容接軌的可能性。

另外，在國家司法考試的內容中，又存在與14門核心課程以外的內容，如法律實務、法律職業道德、法律執業規范等。同時14門核心課程的內容在國家司法考試中所占分值的比重是不均衡的，其中民商法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法幾門課程的內容所占分值極大，幾乎是國家司法考試總分的一半，而其他課程內容所占分值較少，有的甚至只有兩三分，如憲法、國際法、法制史等。國家司法考試的內容及分值安排是符合我國社會的實際需要的，有其科學性、合理性。在法學本科教育中均衡分布14門核心課程的學時與學分的做法，顯然不適應國家司法考試的要求，應當調整。

（一）核心課程群的建立將14門核心課程及相關的選修課整合組建為5個課程群，同時增加一個14門核心課程未包括而國家司法考試又必然涉及的內容為一個課程群，共6個課程群。

它們是：民商法課程群、刑法課程群、訴訟法課程群、理論法學課程群、法律實務課程群，國際法課程群。

在每個課程群中確定2門核心課程和2至4門應用選修課，規定學生對每個課程群必須選夠一定的學分，以防止偏科。按課程群組建教研室，確定學科帶頭人，建立教學梯隊，使各課程群的教學均有一定的深度和較強的司法考試的針對性，杜絕廣而不精的“萬金油”型教師授課，真正提高教學質量。

（二）教學內容比重的調整在6個課程群中，加大民商法、刑法、訴訟法課程群中核心課程的學時和學分，其學時學分在法學本科全部課程的學時學分中所占比例，應與其在國家司法考試總分中所占的分值比例基本相當，以保證教學資源的投入與國家司法考試的要求吻合。這種課程設置和教學內容重新整合的做法，在部分法學本科院系中已開始嘗試，如廣西大學法學院、海南大學法學院、四川大學法學院等，且已收到了較好的效果。如廣西大學法學院，作為地方性一般院校，經過這種調整后，其畢業生國家司法考試通過率高出全廣西的一倍，也超過了全國平均通過率，其公務員考試通過率和就業率也均超過部分國家重點院校，廣西大學法學院的知名度由此而提升。

四、引進新型的法學教育模式在法學本科階段大幅增加實踐性法律教育的比重，是近年來法學教育界對法學教育模式改革的共識

實踐性法律教育模式的引進，不單純是一種新的教學方法的引進，而是從法學教育理念到教學內容與方法的全新變革。結合實際，民辦法學本科教育中應當引進診所式法律教育，增強學生的法律實踐能力和競爭力。

（一）診所式法律教育的含義及理念診所式法律教育是醫科診所式教育向法科教育模式的移植，醫學和法學均是應用性極強的學科。在醫學院里，醫科學生除理論學習之外，還必須花費大量時間從事臨床學習，場所便在醫院或診所。法律界、法學教育吸收醫科學生在診所學習能較全面地接受真實醫務增強實踐能力的做法，將其移植到法學教育中。法科學生的每門主干課程，均應通過一半的課堂理論學習和一半在法律診所直接處理課程涉及的法律事務而完成。

診所式法律教育的引入理念主要集中在以下方面：

首先，對法科學生學習方法論的培養。法學教育的真諦應當是使學生學會如何去學習和使用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識。診所法律教育則致力于訓練學生如何在解決具體案件中學習尋找法律、分析法律、解釋法律和使用法律，課程的目的是培養學生持續學習能力。經過這種訓練，學生掌握的是如何找到和使用法律的方法而不是單純的背誦幾條法律條文，是能動的方法。

其次，對法科學生法律職業技能的培養。診所式法律教育把學生置于真實或近乎真實的環境中，有許多法律問題可能是學生未學到的或無法在隔離開的部門法教學中學到的東西，學生必須像真正的律師那樣分析解決從未碰到過的問題和未學習過的法律。通過具體實踐，使學生親自經歷了解法律的運行，在辦理具體案件的過程中主動地去學習法律，從而學會運用法律，改革傳統法學教育無法適應生動變化的法律實踐的要求的弊端。

最后，對法科學生社會責任感和職業道德的培養。

現代教育心理學認為：當成年人在負有一定責任的角色中學習時，他學習的動力就更大，也就更為主動。開展診所式法律方法，使得學生認識到自己的行為會影響到其他人的利益和前途時，他的學習就是主動的、積極的，因而學習的效果也會更顯著。診所式課程，給學生賦予了一定的責任，在這種責任的推動下，會以超出課堂上百倍的注意力和細心來處理案件，這當然也是日后其從事職業活動的道德標準和要求。

（二）診所式法律教育的運作方式在診所式法律教育中，診所會給學生提供受理案件的條件，學生親自去面對委托人，接受他們的委托。當然，實際接觸案件的形式本身也是十分豐富的，遠不只訴訟這一種模式，通常學生會在診所提供的工作環境內（一般是法律援助機構或律師事務所）以接聽電話或面對面的方式為當事人提供咨詢，確定當事人面臨的法律問題的性質，并為其做出分析，提出建議。如有必要，學生會接受當事人的委托，并在各種會談、談判、聽證、調解及其他非正式場合成為他們的人，以非訴訟的方式解決當事人的法律問題。如果案件必須以訴訟方式解決，學生則可以進行類似律師的工作：寫訴狀、調查取證、詢問證人、寫信、打電話、去法院查閱案卷；并與對方律師或當事人談判以及向當事人提出建議，采取進一步行動直至正式上法庭。可以說，這種真刀真槍的辦案教學方式，使得學生能真正站在律師的角度去思維，而不是像傳統的案例分析一樣，對試題中無須證明的不變的條件進行判斷，追求與出題者事先預定的答案一致。超級秘書網

目前，在美國福特基金會的支持及國內幾個大型律師事務所的協助下，全國已有7所法律院系引進了“診所式法律教育”，效果極為顯著。結合民辦本科法律院系自身靈活性、適應性強的特點，及時引進、借鑒這種新的教育模式，使學生經過此種教育模式的訓練，真正具備比其他法律院系學生更強的法律職業綜合素質，是我們改革的又一中心任務。

五、結語

在法學高等教育激烈競爭的大環境中，民辦法學本科教育要以質量和特色獲得生存與發展的空間，只能實事求是地承認和面對自身的先天不足，迅速糾正那些違背法學教育規律的急功近利的短視做法，勵精圖治，苦練內功、腳踏實地地從辦學定位、培養目標、師資隊伍、課程設置、教育模式等方面加大改革力度，以務實的精神，把每一項科學有益的改革舉措真正落到實處，唯其如此，才能逐步得到社會和市場的認可，走上穩步健康發展的道路。

[參考文獻]

[1]甄貞.診所式法律教育在中國[M].北京：法律出版社，2002.

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1.1任務的布置及方案的制定

實驗指導教師在設計實驗實施前三周對實驗任務進行布置，學生依據個人興趣圍繞著水體中微生物的檢測和高效功能菌的分離篩選兩個主題自主選擇。如水體中微生物的檢測，允許學生選擇自己感興趣的水體作為研究對象，如對宿舍、教室、圖書館等學生生活學習的區域進行生活飲用水的微生物學測定，監測大腸菌群總數和細菌菌落總數，依照國家標準對該生活飲用水進行評價，也可以選擇學校周邊的一些河、湖、庫(如瑪納斯河、蘑菇湖水庫、北湖等)水體作為研究的對象，進行實驗、分析及評價。高效功能菌的篩選是環境污染治理領域的關鍵環節，林下土壤中分離篩選纖維素高效降解菌，印染廠生產廢水中高效降解偶氮染料菌的分離與篩選等都是學生期望通過微生物的處理手段資源化有機廢棄物或降解有毒有害物質的設計思路。設計實驗研究對象與學生的生活、生產密切相關，有利于充分調動了學生的積極性，掌握學科的發展前沿。通過查閱文獻并與教師進行相應的溝通，每位同學在設計實驗開展前一周上交設計方案，避免了有些同學在實驗過程中常常將自己定位于“旁觀者”的地位，做到每位同學在實驗實施前都是“心中有數”。設計方案包括實驗目的、實驗材料、實驗步驟、實驗預期結果等。指導教師對設計方案進行匯總和分類，將設計方案相近的學生分為一組，同時要考慮學生能力的差異、性別的差異，每組3～4人，指定組長，組員們再次對整組的設計方案進行調整，進一步的完善和合理化，最終方案由指導教師審定后方能進行。

1.2設計性實驗的實施

設計實驗的實施階段，按照設計方案，各小組學生自己動手采集及預處理樣品，自己配制所需試劑及培養基，自己觀察分析實驗結果，自己確定實驗具體時間，教師只是從總體上把握實驗進程，不過多干預實驗，做教學過程的組織者、協調者和服務者。為保證實驗的實施，做到實驗室全天開發，有實驗指導教師、實驗員教師及學生班委輪流負責。教師“教”的地位的弱化并不等于將學生置于無人管理狀態，教師應對實驗中存在的普遍問題進行集中指導，對各小組的個別問題進行分散指導。與此同時，教師通過對各實驗小組實驗記錄的檢查加強實驗過程管理。要求學生每天實驗時，必須做好詳細的實驗記錄，包括實驗時間，實驗人員姓名，實驗具體內容，使用儀器設備及設定的參數，儀器狀態、出現的實驗現象以及可能出現的原因、實驗數據等，不僅能清楚的掌握實驗進展，了解每位學生的實驗情況，還能讓學生養成良好的實驗記錄習慣。微生物實驗豐富多彩，建議學生運用影像技術對微生物的形態、生長情況、采樣地點、處理結果等進行拍照，不僅生動形象地保留了原始記錄，更增強了學生的成就感。

1.3實驗報告的撰寫及實驗成績的評定

實驗部分整體結束后要求學生認真撰寫實驗報告。報告內容包括兩部分，一部分是對實驗數據和結果進行整理、歸納、統計和分析，并與預期結果進行對比;還有很重要的一部分內容是每位同學需要對實驗中的重點難點及關鍵環節進行總結，對實驗中的不足之處提出改進措施或建議。實驗報告的撰寫不僅提高了學生的數據處理能力，而且也培養了學生思考問題和解決問題的能力。實驗成績的評定圍繞整個實驗的全過程，占課程總成績的30%，主要包括實驗方案的制定20%、實驗實施過程中承擔的任務及表現30%、實驗記錄10%、實驗報告40%等，注重實驗過程和結果分析，而不是僅以是否達到預期實驗結果來給定成績。

2教學效果

學生在實驗結束后反映花費在綜合設計性實驗上的時間和精力遠超出他們之前的想象，但收獲頗多。首先在實驗技能上更加的嫻熟，操作上更加的規范;其次，在實驗實施過程中真正的實現了通過自己的思維加工將多門課程的知識有機的聯系起來;再有，學生自行完成了一次提出問題、發現問題、分析問題以及解決問題的能力鍛煉，也是對自我能力剖析、認識和肯定的一個過程。良好的教學效果在學生的本科畢業論文環節中也有所呈現。學生在開題報告的展示、論文主旨的把握、實驗操作能力及數據處理等方面普遍表現良好，畢業論文指導教師普遍反映學生的動手能力及分析解決問題的能力有很大程度的提高。同時，有更多的學生期望在專業方面有進一步深造的機會，我校2010級環境工程專業畢業生中碩士研究生錄取比率較往屆有很大的提高，而且報考及錄取院校大多是國內知名環境相關院校。

3教學思考

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環境工程專業實驗教學主要包括水污染控制工程、環境監測、環境工程微生物以及環境儀器分析等實驗內容，在實驗教學中，以能力培養為核心，不斷更新符合人才培養要求的實驗項目，同時將教師的科研項目引入實驗教學中，構建“專業特色-專業交叉-個性發展”三大實驗平臺，采用“基礎實驗-研究實驗-創新實驗”培養模式與之相對應，重組實驗教學體系，優化課程或課群結構，實現系統、專業實驗技能訓練。在基礎實驗教學部分，不斷對實驗課進行改革，在驗證性實驗基礎上，增開設計性和綜合性實驗，與本專業的特色相結合，如“光催化氧化處理染料”以及“紡織廢水的生物降解”等試驗充分體現了本專業在輕紡污染治理方面的特性。激發學生學習積極性，使學生了解科學研究工作的艱辛，更重要的是使學生初步掌握科學研究方法、科研論文撰寫方法和培養其嚴肅認真、實事求是的科研作風。在研究實驗部分，充分利用相關學科、科技創新平臺和科研條件，將科研成果和實驗教學相結合，使最新的科研成果用于實驗教學之中。同時，開設的實驗項目與社會需求的實際結合緊密，這樣在實驗過程中不僅能夠培養學生的創新精神，提高學生的實踐能力，并且還可以為把學生培養成復合型人才奠定堅實的基礎。如“染料廢水處理”和“催化劑的制備”等試驗均來源于教師的科研項目，而“絮凝劑制備”和“含氰廢水處理”均來源于實際需求。在創新實驗部分，進一步完善實驗教學新體系，穩步提高教學水平，改進實驗方案和手段，加大創新型實驗教學項目，使更多學生參與創新實踐活動，突顯學生在開發性實驗中的主動地位，讓學生親身感受、理解知識的產生和發展過程，給學生提供更大的創造性實驗的空間。如“汽車尾氣對道路綠化植物生理生化影響”和“城市固體廢棄物成分分析及資源化利用研究”等項目均參加了“挑戰杯”等大學生科技創新大賽，獲得了較好的成果。

二實驗教學方法和手段

革新知識經濟時代，要求培養的是高素質、寬厚基礎與獲取新知能力的人才，目前實驗教學方法中“抱著走”及“照方抓藥”的教學方法脫離實際，與素質教育極不相稱。因此注重對實驗教學方法的改革，建立“以學生為主，教師為輔”的實驗教學模式，培養學生形成自主式、合作式、研究式的學習方式。在實驗教學過程中，讓學生主動參與設計和準備實驗，特別是一些綜合性實驗，教師給學生一些啟發性指導，避免學生養成坐享其成的習慣。對于綜合性和設計性實驗，實施“方案設計-實驗探索-合作討論-撰寫報告-考核評價”教學方法。方案設計：學生提前將綜合設計實驗的題目、實驗設計方案和所需要的儀器設備及實驗耗材等提交給指導教師。經共同討論修改合格后，進入下一步工作；實驗探索：學生按照討論修改的方案進行實驗，教師根據學生實驗進展情況及時給予指導；合作討論：綜合設計實驗結束后以班級或小組為單位進行交流與總結，共同提高；撰寫報告：實驗報告按要求提交電子版。優秀的實驗報告可在實驗中心網站上；考核評價：制定綜合設計實驗成績評定標準細則，包括查閱資料、方案設計、實驗方法、實驗操作、實驗結果、協作精神、實驗安排、創新內容、演示效果和實驗報告等部分。對于驗證性實驗，在進行每一個實驗教學的過程中，都會對實驗項目進行詳細講解，加深學生對本實驗項目的理解，提高實驗興趣。教師在講解完之后，學生以小組的形式獨立進行實驗過程，鼓勵學生之間組成團隊協作進行實驗，以培養學生進行自主學習和合作學習的能力。在完成實驗基本要求之后，教師再鼓勵學生進行深層次的探索，將實驗原理推廣應用到實際工程中去，并設計出詳細的方案，進而培養學生進行研究式學習的能力。

三實驗教學特色

1構建完備實驗教學體系

將實驗教學與理論教學互相呼應、互相配合，讓學生在理論知識和動手操作能力上得到同步提高。教師在教學中注重引導和鼓勵學生發揮自我學習和創新的能力，形成學生在實驗課堂內外均得到鍛煉的局面。與各相關企業建立廣泛密切聯系，構建學校實驗教學與社會實踐相結合的教學體系。

2以人為本，個性化培養

通過整合和改進實驗課程教學內容，開展靈活多樣實驗教學模式，將講授型、個別輔導型和設計研究型等新的實驗教學模式相結合。使學生系統掌握實驗基礎知識，增強他們的實際動手和操作能力。同時，通過先進的設備和不斷更新的技術和教學素材，實現師生之間的交互式教學，提高知識的綜合運用能力。

3以開放性實驗為載體

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構建校外環境專業工程設計模擬實戰平臺，加強專業實踐環節的組織和團隊指導，與校外環保類公司合作，建立指導團隊。幾年來，學院已簽訂的校外實訓基地包括陽江市第一凈水廠、陽江市環保局環境監測站、固體廢物垃圾處理場、陽江高新區第一污水處理廠、陽江市新環水務有限公司、開平廣和腐乳有限公司、東莞市茶山橫江華駿污水處理有限公司等，并不斷簽訂新的校外實訓基地，為學生實踐實訓、實習、技能訓練等提供保障。并且，教學課堂將企業工程師不定期請上講臺，講解實際案例，并讓學生親自去到校外實戰平臺，參與到合作單位實際的工程項目中，在教師和工程技術人員的指導下承擔實際工程項目的設計、施工、管理和環境評價，讓學生接觸工程項目的技術核心，使學生通過實戰鍛煉掌握工程實施和工藝創新的技能。

2角色扮演教學法

角色扮演理論是以米德的角色理論和班杜拉的社會學習理論為基礎發展起來的，是情景模擬活動應用得比較廣泛的一種方法，具有學生主動參與性、靈活性、自主性、群體性及實踐性等優點。在環境工程教學中，教師需設計好角色扮演方案。

2.1準備階段專任教師與企業工程師設計好特定的角色扮演場景，涵蓋學生前期所學的課堂理論知識及校內平臺實踐內容，方便學生理解并應用于工程實踐。并準備好完成場景任務所需的工具、設備及材料，規劃好場景各種角色，并限定工作任務及流程。期間注意與學生溝通，使學生做好相關準備工作。

2.2實施階段根據所規劃的角色及對應的工作任務，參與人員配合執行設定的整個流程，并在操作過程中，說明自己的處理方式及依據。環境工程設計過程中，角色需求量并不算大，但角色間溝通交流意識強烈，因此，在角色扮演過程中，指導教師應發揮總體控制的作用，控制整個過程的節湊和時間，適時點評和提問，組織現場，引導學生解決問題及相互溝通和協調。

2.3考核階段角色扮演完成后，指導教師(包括專任教師和企業工程師)和學生共同進行考核評價，點評整個流程各個環節各個角色的職責是否如期完成及其效果，并進行打分。指導教師可進行進一步的歸納總結，讓學生對各角色的認識更為深入，解答更為專業的問題。

3教學實踐案例

下面以水處理工藝為例說明一個完整的基于校企“雙平臺”的角色扮演方案的設計和實施。

3.1校內平臺準備階段

由水污染控制工程方面的專任教師給學生講授相關的理論知識，針對各種水質特點介紹水處理工藝，奠定扎實的理論儲備。在此基礎上，教師利用校內平臺的資源，如在環境監測與分析實訓室、環境污染防治實訓室(1)及檢測實訓室(2)指導學生完成水質分析檢測實訓(如COD/BOD5/氨氮/總磷/SS/pH/DO等指標)及環境工藝模擬設計實訓(如傳統活性污泥法/生物轉盤/A/O等)，使學生具備一定水處理工藝設計的工程理念和經歷。

3.2校外平臺角色扮演方案的設計

3.2.1應用場景設計此次校外實戰平臺選擇陽江高新區第一污水處理廠(該廠水處理工藝為微曝氧化溝)，校內專任教師與該污水處理廠工程師經過一定的溝通準備，設計好實踐場景。學生到達該廠后，在指導教師的帶領下，首先對污水處理工藝作整體了解，然后由該廠的工程師詳細介紹各個處理環節及構筑物，包括進水口、格柵、沉砂池、生物池、沉淀池、消毒池、出水口等等，并回答學生的疑問。提問結束后，給每個學生分發污水廠近一個月的水質報表數據。

3.2.2角色設計水處理化驗員2組4人，污水處理技術崗人員3組18人(包括格柵間3人，沉砂池3人，初沉池3人，生物池3人，二沉池3人，消毒間3人)，中控室2組4人，機修車間1組3人，污泥處理技術崗人員3組6人，總工1人(由污水處理廠工程師承擔)，環境監測站檢查人員1組5人(由專任教師承擔此次檢查任務的負責人)。

3.2.3任務設計要求各組人員各司其職：化驗員負責進出水口的水質監測；技術員按照分配好的崗位負責構筑物及其設備的運行，如格柵間工作和備用格柵的輪工轉換，沉砂池、初沉池和二沉池沉淀物及浮泥的排空，生物池的曝氣量及污泥工作情況的控制，消毒間的紫外燈及投藥控制，污泥處理系統的運行及最終處理等；中控室人員負責監控整個水處理流程及運行參數；機修人員負責設備的調試及維修工作；總工負責指揮及協調全局；監測站工作人員負責檢查各組人員的工作情況及構筑物運行概況和水質數據，所有工作人員均有義務回答檢查組人員的任何疑問。

3.3實施角色扮演方案

此次方案可按以下流程推進：(1)工作人員各就各位，開始角色工作；(2)總工向環境監測站檢查組人員介紹工廠概況，包括地理位置、交通狀況、人員組成及組織機構、規模等；(3)各崗位工作人員陳述工作任務和職責，如化驗室人員需說明進水來源及水質特點、出水水質特點等，污水處理技術崗人員需按照崗位逐一介紹工藝操作控制條件、取樣點、給藥點、加藥量、曝氣量、曝氣周期、活性污泥循環量及循環點、污泥產生量及污泥去處等；(4)檢查組組長(指導教師)詢問各工段操作人員的配備及工作制度等，并指定組內檢查人員根據上述工作人員及總工的介紹，現場繪制水處理工藝流程示意圖，按照所繪示意圖逐一檢查各崗位配備的主要設備的規格、型號、裝機容量及臺數等，并現場提問水分析的基本項目、分析檢測方法及工藝檢測規律、水處理的經濟指標、能耗、設備備件消耗量、污水成本等；(5)現場走訪完畢，各組人員到達中控室，檢查組人員繼續核實中控室的運行參數及出水指標，要求各崗位工作人員針對各個參數及個別異常數據給出合理解釋；(6)檢查組組長(專任教師)總結此次檢查任務，明確提問過程中涉及到的知識點和內容，指出各角色人員的不當或不足之處，并和總工(污水處理廠工程師)探討該處理工藝(微曝氧化溝)和其他多種污水處理工藝的特點及優缺點，要求各角色參與人員就所擔當的崗位角色，思索進一步優化的操作模式和方法。

4結語