導語：如何才能寫好一篇教師說課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀。全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。

課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色：先抓住“長”的特點從總體介紹，然后抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內部介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境；二寫萬壽山的景色：先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿的壯觀景象，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗景色；三寫昆明湖的景色：分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，結尾與開頭呼應，表達了作者的贊美之情。

我計劃安排兩課時進行本文的教學。下面就第二課時的教學來談談自己的設想。

二、說教學目標：

基于對教材的理解和分析，我確定的教學目標如下：

知識和能力目標：1、了解作者的游覽順序。2、通過對詞句的理解，讀懂課文，提高學生的閱讀能力。

過程與方法目標：1、在老師的引導下能自學課文的相關段落。2、學習作者的寫景方法。

情感、態度與價值觀目標：1、學會欣賞頤和園的美景，受到美的熏陶。2、感受頤和園的景色和課文中優美的語言，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

三、說教學重難點：

結合四年級學生的年齡特點和認知規律，我認為本節課的教學重點是：了解作者的游覽順序，引導學生從語言文字中感受頤和園的優美景色，受到情感熏陶。教學難點是：理清文章的順序，學習作者的寫景方法。

四、說教法學法

根據教學實際，本節課采用情境教學的教學方法，采用以讀促悟、小組探究、合作交流的學習方法，充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用。

五、說教學過程：

（一）激趣導入。

閱讀教學必須樹立大語文觀，打開課堂教學的大門，讓學生主動地靈活多樣地豐富知識。所以，課前我讓學生通過翻閱課外書籍，網上查找，請教家長等多種渠道，搜集并整理頤和園的文字資料和圖片資料，在課堂上交流。接著，我讓學生欣賞了一段影像資料。（學生在直觀的畫面中初次感受到了大自然的美，從而激發了學生學習的興趣。）

導入：同學們，今天，我們跟隨作者的腳步，去頤和園細細游賞。

（二）整體感知

待風光片放映完畢之后，我順勢利導，進入整體感知的教學。為了讓學生對課文內容有一個整體的把握，我讓學生再次欣賞課文朗讀，接著問學生：頤和園給作者留下怎樣的印象？學生在課文中找到答案，教師相機板書：美麗的大公園。緊接著，我請學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫出作者游覽了哪些景點。學生匯報時，教師課件演示頤和園游覽圖，并相應地板書各個景點，使學生明確作者的游覽順序。

（三）自主探究

《頤和園》這篇課文著重描寫了長廊、萬壽山和昆明湖。教學時，我讓學生自讀第三自然段，通過讀、說、議、寫、畫等多種手段，進行自主探究學習，從而理解課文內容，體會文章的思想感情。

（四）合作交流

長廊部分，先讓學生說說長廊的特點，緊接著課件出示圖片。引導學生欣賞綠漆的柱子，紅漆的欄桿，以及上面五彩的畫面，讓學生感受到了長廊的精致美觀。這樣，就在感知的基礎上加深了對課文內容的理解。最后，指導學生朗讀，讓學生在讀中再次體會長廊的精致美觀。

同樣，萬壽山部分，先讓學生自由說說萬壽山的特點，接著引導學生欣賞圖片，直觀地感受佛香閣和排云殿的高大和輝煌。另外，讓學生抓住“金碧輝煌”等描寫景物顏色的詞語，體會古色古香的美；抓住“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。”等句子體會昆明湖的靜和綠；抓住“隱隱約約”這個詞語體會那種朦朧美。最后，讓學生有感情地朗讀課文，再次感受萬壽山那氣勢磅礴的美。

在學習昆明湖部分時，先引導學生看圖，再次感受昆明湖的靜和綠。接著引出昆明湖中的十七孔橋，學生在觀察中結合課文內容描繪十七孔橋的特點，再引導學生有感情地朗讀課文，讀出十七孔橋那“姿態不一”的美。

“小導游”這一教學環節中，學生在小組開展導游活動中加深理解，在讀文中體會意境，掀起學習的，從而落實了教學目標，突破了教學重點和難點。

（五）家庭作業

1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘抄文中的好詞佳句。

1.學習《頤和園》的寫法，寫一次游覽活動。

六、說板書設計

為了使板書設計真正達到教學的輔助作用，讓學生能一目了然地了解作者的游覽順序，我設計的板書可謂簡潔明了。

10 頤和園

長廊 萬壽山 昆明湖

美麗的大公園

七、說特色：

1、情境的預設把學生的主體地位發揮得淋漓盡致，也大大激發了學生的學習積極性。

2、多種形式的教學方法讓學生對頤和園景物的特點有了更深層次的理解。

八、不足之處

1. 讀的還是少，只為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。

篇2

我今天說課的題目是《》下面我從指導思想、教材分析、學情分析、教學目標、教學的重難點、教法和學法、教學過程、教學效果預計等八個方面進行說課。

一、指導思想：

依據新課標的要求，以促進學生身心全面發展為目標，以持“健康第一”為指導思想，在授課過程中遵循“以學生為主體，教師為指導”的教學原則。充分調動學生積極性，和培養學生創新意識。在教學中除了傳授學生基本技能外，還創設開放性的課堂教學氛圍;讓學生在學練過程中即掌握知識技能又得到情操的陶冶，智力的開發和能力的培養。同時也培養學生的組織能力和創新能力，以及吃苦耐勞的意志品質和團結互助的集體主義思想。

二、教材分析：

本次課教材的內容是《》選自小學水平三教材內容。

教材特點：它既能發展學生的能力，又有良好的健身作用，能夠培養學生團結協作、積極進去和拼搏精神。所以這一運動特別受學生歡迎。

三、學情分析：

本次課教學的對象是農村小學五學生，班級男女比例相當，40人左右。學生素質一般，但也存在個別差異，男生基礎較好，女生素質普遍較差;且不喜歡表現自己，所以在練習中需要多給予鼓勵，評價標準因實際情況而定，但班風較好，同學間團結互助，具有較強的凝聚力。

四、教學目標：

根據上面教材分析和學生實際情況制定如下目標。

(一)認知目標：使學生理解()技術原理和()技術特點，明確學習的目的性。

(二)技能目標：初步學會()合理技術動作，使80%的學生能夠獨立完成動作。

(三)情感目標：通過()的教學和練習，培養學生機智、勇敢和果斷的能力。以及良好的師生關系和紀律性。以游戲和比賽培養學生團結合作和克服困難的意志品質。

五、教學重難點：

重點，

難點，

六、教法和學法：

根據人體技能動作形成規律，結合學生的實際情況，遵循直觀性、自覺性、積極性、循序漸進原則，我主要采取了一下方法。

教法：

1、啟發教學法：通過語言動作，激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考和創新能力。

2、講解示范法：通過精練適度的語言講解，使學生獲得正確的動作感念，以優美的動作示范，有利于學生模仿正確的動作技術。

3、糾正錯誤法：由于學生的個體差異，學生完成的練習情況各有不同，通過糾正獲得正確動作，提高學生學習的信心。

學法：

1、示范教學：配合師生的互動演示，這樣能夠體現內容的直觀性，學生領會意圖快，容易理解。

2、分組學習和自主學習相結合：通過多次反復的練習達到熟練程度。

3、組織小組間比賽：增強其競爭性和娛樂性氣氛。

七、教學過程：

根據認知事物的發展規律和人體生理機能變化規律將本課分成三個部分。

(一)開始部分：分為兩個內容，安排時間10分鐘，一是課堂常規，二是準備部分，包括熱身操和體育游戲。

(二)基本部分：安排時間30分鐘。第一個內容是學生探究階段，時間安排10分鐘。為了自主解決這節課的重點和難點，學生帶著問題去觀察和學習，并回答教師所提出的問題。第二個內容學習《》技術動作，時間安排20分鐘，教師做完整動作示范，并精練講解動作要領，師生分析、互評、歸納、總結動作要領。教師察看學生動作，并指導糾正動作。

(三)結束部分：最后結束部分配用輕音樂進行放松，組織：學生站成四列橫對，教師提示放松部位按頸、肩、腰、臀等部位依次進行放松。然后做課堂小結，最后師生道別。

八、教學效果預計：

篇3

“說課”實際上也就是授課教師在獨立備課的基礎上，向其他教師和評委、聽眾系統地談自己的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，以達到互相交流，共同提高課堂教學質量和教師教學能力的目的，以促進教育發展的一種教研形式。說課分為：說單元，說課時，說環節，其中以說課時為中心，上輻射到一門學科，一個單元，下輻射到一個環節，一種教法，一種學法，說課的內容與要求一般可分為“說教材分析”、“說學情”、“說目標”、“說重點難點”、“說教法學法”、“說教學過程”、“說板書設計”七個方面。說課的形式，可以一人說，兩人說，團體說，也可以教研組說，先確定一個中心發言人總說，然后個人分說，也可以比賽的形式說等等不一，總的來說怎樣能活躍說課的氣氛，怎樣能把課說好，就怎樣開展說課活動。“說課”活動的開展，為大面積提高教師的教學水平開辟了新的道路。說課的好處具體體現在以下幾個方面：

1、以說促備　“說課”把教師備課置于一個較高層次的水平上，強化了備課的意識，提高了備課的質量。杜絕了教師備課照抄參考書或是照用舊教案本的現象，擺脫了舊的備課方式、方法，調動了教師超周備課的積極性，為上好課提供了可靠的保證。

2、以說促授　“說課”對教材、教法、教學過程、學法、學具以及學生“三維目標”的達成等，都作了較深刻的探索，做出了比較準確的預見，給出了相應的對策，因此大大提高了課堂教學效率。

3、以說促研　“說課”是說與研有機結合的好辦法，是群體教研的好形式。由于要說出“為什么要這樣做”，所以它不僅能促進教育理論的學習和應用，而且能充實教研活動內容，為優秀教師的經驗傳播提供機會，為青年教師的學習創造了條件，使教與研和諧統一。

4、以說促評　“說課”是說和評的雙邊活動，說者通過反饋信息來調整自己的教學活動，評者也可以將自己的教學與說者輸出的信息相比較，來完善自己，促進了教師相互學習。說課由于條件容易控制，要求具體明確，評委素質較高，評價結果相對公正、合理，增強了評價的導向功能。

5、以說促改　“說課”是深化教改的產物，因為教學設計要找出依據，教師必須借助于先進的教育教學理論，才能給以說明，從而促進了教師觀念的轉變，打破了教改、教研的神秘感，促進了教育改革的不斷深入。

6、以說促練　“說課”是教師基本功的大檢閱。普通話、粉筆字、圖表繪制、板書設計，教具準備及演示、電教技術的應用、教態等，都能得到充分的展示，促進了教師平時大練基本功。

7、以說促聯　由于“說――講――評”一條龍模式的開展，說課與授課緊密聯系在～起，使教師備課與上課的離合度越來越小，真正解決了備課是為了上課的問題。同時評課不僅是評“說得怎樣”、“上得怎樣”，而且對“為什么這樣上”也進行評價，把對教學的研究，提到了一個新的高度。“說課”活動的開展，增加了我校教研、教改的知名度，大大提高了教師的整體素質，為我校造就了一大批教學骨干力量。(奎宏林)

淺談數學教學中的素質教育

在數學教學中牢固地掌握數學知識、培養數學才智、發展數學才能、增強學生邏輯思維能力和分析比較能力是數學教學的主要目標之一。如何根據數學學科的特點對學生實施教育是擺在我們面前的一個實際問題。本文就這個問題談幾點認識。

1、更新觀念　數學教師舊觀念的更新是素質教育的前提，在數學教學中我們不能只重視課內而忽視課外，也不能只重視知識的輸入而忽視能力的培養。否則，把考試內容練習了又練，考了又考，資料如山，題目如海。這樣，學生不僅不堪重負，也起不到好的效果，相反會造成厭學的情緒。在教學中，我們要立足于學校教育，密切聯系社會與家庭，積極提高自身素質。在師慈、師愛、師識、師藝方面不斷充實自己，完善自己，淡化功名利祿，提倡樂于奉獻，掌握現代化的手段。

2、唯實求真　數學是一門訓練思維品質的學科，也是培養人的思想品德和意志的學科。因為，教學最講究真實，來不得絲毫的虛假，一切結論都必須有根有據，一切結論都必須經得起推敲、驗證。只要有一點點漏洞，就會被人們懷疑或拒絕接受。這些學科特點通過我們的教學，很自然的滲透給學生，對學生素質發展起到潛移默化的積極作用。

3、激發學生興趣　針對學生年齡小、自我控制力差、做事易受感情支配、注意力集中時間短等特點，數學教師在教學過程中，注意利用上課前的幾分鐘，在復習舊知識的同時將新知識轉化成一些有趣的問題。即創設問題情境，自然而然地引出新課題。這樣就吸引了學生的注意力，使他們產生濃厚的學習興趣，從而順利展開新課教學。

4、掌握方法　讓學生掌握學法是素質教育的重要任務，教師要把學習的主動權交給學生。即以學生為主題，教師為主導作用相結合，實行教學民主，悉心培養學生的自學能力、獨立思考的習慣。使學生會讀書、會聽課、會討論、會復習、會總結。要使學習的目標明確化。有目標才會有動力，目標具有誘發、導向、激勵的功能。教師要讓學生通過每章節的復習小結，自我檢查，及時了解自己的學習進度、學習目標和任務。另外在教學中教師要積極進行自我更新，掌握先進的教學方法，以適應新的課程設置。

5、人人發展　素質教育是以全面提高學生的基本素質為目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智能和形成健全個性為根本特征的教育。當前，數學教學應注重發掘每個學生的潛能，使每個學生都得到發展。在教學中，積極調動學生的自我需要、興趣和情感因素，以飽滿的熱情感染學生，把抽象概念刻畫的栩栩如生，定理公式的推導過程編排的情趣盎然，讓學生在愉悅的情緒中萌發求知的動機，獲得情感滿足，并進而利用情感的力量使每一個學生的學習深入持久。

6、聯系實際培養學生應用意識　數學社會化，社會教學化的優勢使得“大眾數學”的口號幾乎席卷了整個世界。有人認為：未來的工作崗位是為自己作好了數學準備的人提供的。所以，在數學教學中要注意培養學生的應用意識，注意市場經濟與數學教學的結合和滲透。在選題和編題時，取材應盡量涉及科技或生活熱點，使學生多接觸社會了解社會，創設適當的應用情境，讓學生在解決問題的過程中得到收獲和樂趣。

篇4

2013年11月，廣東省新興縣里洞鎮組織參加全縣的說課比賽，取得不俗成績。我作為活動的組織者和指導老師，全程參與了本次活動。回顧比賽過程，我們重視教師的參與，重視教師的體驗、感悟與分享，把說課活動開展成一次理論與實踐相互碰撞的過程。

二、過程

1.體驗

本次參加比賽的Z老師，欣然接受任務。學校給了三天時間讓她準備說課稿，然后開始科級集體備課。兩天后，Z老師說，想用這次課改的模式說課（當時她的班級還不是實驗班），想親自上一節再寫說課稿。

上課時，就在Z老師的班上（沒有電教平臺），全體參與集體備課的老師到齊了，上完，Z老師自己不滿意，覺得很多地方處理得不好。

評課了，學校先讓Z老師說說思路和感受，然后大家再發言。Z老師說得很投入，大家討論得也激烈，針對難點的處理、小組合作的組織、小組展示的安排、教師角色的定位等，進行了深入的探討，甚至對教師行為反映出的背后理念支撐也有教師提出。

Z老師提出再上一次（用不同的班，地點在電教室），這次安排全鎮的數學科實驗老師來觀摩，學校還安排了錄像。課上得比第一次好，無論是學生自主學習、合作交流環節，還是學生的展練提升部分，Z老師都能組織引導學生積極參與課堂，特別是教師的角色定位，基本把課堂交給了學生而又能調動起學生的興趣。課后的評課大家都給予了肯定。這次，上課的基本思路就形成了。

2.感悟

Z老師的說課稿出來了，學校安排了鎮“學科教研小組”成員研討，重點討論說課與備課的區別、說課與上課的區別以及說課程序的內容和藝術三個方面，同時幫Z老師理清說課在對象、內容和表達方式方面的異同，要求Z老師對說課稿進行再修改。

說課了，全校的數學老師都齊了。Z老師還不能背稿，就邊看邊說。大家討論時，針對“教什么”和“怎么教”兩方面講得很多，也很散，給不了太多意見予說課者。學校要求教師回去自己查資料，對有分歧的地方，通過查閱資料解決。同時，要求Z老師準備第二次說課（她也主動提出），爭取脫稿說課。

第二次說課，大家都帶著資料來了。聽完Z老師說課，大家都覺得“教什么”和“怎么教”處理得比較好了， 討論的焦點放在課件對內容的呈現形式上和說課的藝術上，特別針對課件的 “導航”作用，給出了很多很中肯的意見。同時，也對說課的肢體語言、語言的節奏停頓和感情投入方面進行了交流。

3.分享

第三次說課，與第一次比，可以說“不可同日而語”。按Z老師的說法，她想把自己的進步同大家分享，思考的是“怎么說得有特色”的問題，是怎么把里洞鎮課改的亮點在廣東省新興縣比賽中展現出來。

比賽了，Z老師最后一位上臺，她全身心投入，對課件的駕馭，對內容的把握，對語言的提煉，都發揮得比在鎮里好，很好地把 “自主交互式教學模式”的理念表達出來了。只是說教學程序中有一個小結部分和練習設計的意圖忘了講，留下了一點遺憾。

三、反思

（1）“過程即結果”，這個結果，來自于教師個體的體驗。我們提倡學生參與課堂，經歷教學的全過程。其實，教師也一樣。我們也倡導教師參與教學研究，經歷研究的全過程，教師有了初步的體驗，有了一定的經驗和積累，這就是結果。本次說課比賽，我們就組織引導相關的教師全員參與，全程參加，讓教師體驗一節課從備課到上課，從上課到說課；體驗一節課從不成熟到成熟，從不會說到精彩駕馭的過程，教師在參與的過程中不斷交流、不斷思考，也不斷成長。這就是我們要的結果。

（2）“成長即成果”，這個成果，來自于教師群體的感悟。課堂改革的其中一個目標，就是要改善教師的教學行為和學生的學習方式，而學生學習方式的改變，有賴于教師教學行為的改變。老師教學行為的改變，途徑之一就是不斷地為教師搭建平臺，讓其在學習與實踐中錘煉自己的觀念和能力，教師專業的成長，就是學校發展的最大成果。教師參與本次說課比賽的過程，就是一次成長的過程。教師參與了，在活動參與中領悟活動主題，感悟活動內容，積累基本的活動經驗；教師參加了，在活動參加中領悟課堂模式，感悟教學理念，改變自身的教學行為。這就是我們要的成果。

篇5

論文摘要:說課活動是集體備課的進一步發展，有到了提高教師理論素質和駕馭教材的能力。撰寫說理講稿包括五十四個步驟，內容包括簡析教材內容，闡述教法，指導學法，說教學過程和教學效果分析。說課活動是教師提高自生素質的有效途徑，有利于學術研究中群體功能的發揮。

說課是進行教學研究，教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，是集體備課的進一步發展，所謂說課，就是教師備課之后講課之前(或者在講課之后)把教材，教法學法，授課程序等方面的思路，教學設計及依據面對面地對同行或其他聽眾很全面講述的一項教研活動。它有利于加強教研活動中教師的交流和探討，有利于普遍提高教師素質，有利于加大教研活動的力度，有利于學術研究中群體功能的發揮，有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力。

一、說課活動的形成

說課活動是建立在備課的基礎上的，是集體備課的進一步發展，是對備課進行更深層次的探討，是將備課中的隱性因素顯性化，感性知識理性化，是一改教研活動中的中心發言人的呆板模式，從而升華為集體操作的優秀模式，是教研組教學研究的重要組成部分。它的基本要求是:教師說一個課題時，不僅要說出“教什么”與“怎么教”，更重要的是還必須說出“為什么教這些內容”與“為什么要這樣做”。“解剖麻雀”，把說課活動具體研究、從而認識教學過程的基本思路，認識教學規律，更好地運用教法，熟知學法，控制課堂機構，活躍課堂氣氛從而提高教法、教研能力，為實施素質教育創造良好的師資條件。從它的發展來看，大致已經歷了兩個階段，即由說課初期的“備課一上課一評課”以單人為中心的呆板僵化的模式發展到現階段的“備課一說課一優案一講課一評課”集群體智慧為一體的格局。

二、寫說課稿的理論依據

要說好課，必須寫好說課稿，認真寫好說課稿，是說課取得成功的前提，是教師提高業務素質的有效途徑。那么，寫好說課稿有哪些理論依據呢?

1、《教學大綱》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依抵

2.《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯系和確定具體教學目標、重點、難點的理認依據;

3，《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這是我們確定教法、學法的理論依據;

4、根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

三、寫說課稿的步驟

寫說課講稿是說課的必要的的準備工作。說課教師爭取做到教材與學情的分析深人、教法與學法的選擇恰當，過程與板書的設計合理，講解與練習的聯系緊密等等。通過寫說課稿，使教師認識備課規律，掌握備課方法。養成良好的備課習慣，形成清晰的備課思路，達到普遍提高教師素質的目的。

(一)說教材內容

教材是課程的載體，能否準確深刻地理解教材、高屋建領地駕馭教材，合孚實際地處理教材，科學合理地組織教材，是說好課的前提。同時，教材是進行教學的評判依據，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點。

1、教材內容部份要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節;

2、教學內容是什么?包含哪些知識點;

3、本課內容在教材中的地位，作用的前后的聯系;

4、教學大綱對這部份的要求是什么;

5、教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要尊循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定

6，說明教材處理上值得注意和探討的問題。

(二)說教學對象和闡述教法

1、說教材對象

分析學生知識能力水平，學習本節可能出現的困難及解決的對策分析學生的心理，生理特點及根據其特點所采取的教學對策。

2，闡述教法

教師在憨悉教材的前提下，怎樣運用教材引導學生搞好學習。這是教法問題。寫說課稿時應簡要說明:

a、教法的總體構造及依據;

b、具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由;

c、所采用的教具、學具;

(三)說指導學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在擬定時應突出地說明:

1、學法指導的重點及依據;

2、學法指導的具體安排及實施途徑;

3、教給學生哪些學習方法、培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。

(四)說教學過程

說教學過程是說課的重點部分，要求做到:

1、說教學全程的總體結構設計，包括預習、教學、訓練、復習的安排。

2、說教學環節的安排，包括如何引人新課、如何進行新課學習，如何鞏固新課成效，以及如何過渡銜接。

3、說教學重點、難點的教法設計。

4、說板書的設計、包括板書的內容、在教學中的展開程序、板書與教學的關系。

5、說教學反饋、要對教學過程作出動態性預測、考慮到可能發生的變化及其調整對策。

在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前后呼應，使前三方面內容落實到實處。

(五)說教學效果

篇6

【摘 要】教師不大愛教說明文，學生也不大喜歡學說明文，覺得它枯燥而乏味。這一認識，使說明文成了語文教學中的一個薄弱環節。而事實上，讓學生學好說明文體，不僅是學生今后工作和生活的需要，而且它對學生整個思維的發展起著十分重要的作用。

【關鍵詞】高中；作文教學；重視；說明文體

說明文體平時練得少，然而在日常的工作、生活中用處卻不少。練好說明文體的寫作，不僅有利于工作、生活，還能激發學生思維能力。

1. 說明文與其它文體思維的區別 說明文是說明事物的。所謂說明，就是要客觀地對某種事物或某一事理作解說，使人能夠明白這一事物或事理。這就決定了無論在表達方式上或是在思維形式上，說明文都不同于記敘文、文學作品和議論文。 與記敘文、文學作品相比，記敘文和文學作品主要是通過回想、聯想和想象進行形象思維，而說明文則主要是通過分析和綜合進行抽象思維。可見，二者所運用的不是同一類思維。 與議論文相比，二者同屬于抽象思維。無論議論或說明，都要運用抽象的分析和綜合的方法，說明文甚至像議論文那樣也要運用概念、判斷和推理。但是，二者的抽象思維又有所不同。議論文的思維，主要在于通過邏輯推理能夠一步步地推出結論（觀點或論點），從而證明自己觀點的正確性。而說明文的思維，則主要是通過分析和綜合（以及比較、分類、抽象和概括）的方法來揭示事物的本質和規律。議論文和說明文雖然都用分析和綜合的方法，但議論文更多地是對抽象道理的分析和綜合，而說明文中對實體事物的說明則更多地對事物的實體進行分析和綜合。說明文雖然往往也要用到推理，但說明文的推理在于說明客觀性的事理，而議論文的推理則在于論證自己的觀點。

2. 說明文的在思維發展中的重要作用 為了引起大家對說明文教學的重視，在這里有必要談談說明文對學生思維發展的重要作用。從初中到高中，是學生形象思維和抽象思維迅速發展并不斷走向基本成熟的重要時期。學生要由記敘文的比較初級的形象思維發展到議論文的比較高級的抽象思維，其間起著過渡性重要作用的便是說明文的比較初級的抽象思維。 我們知道，說明文一般可分為實體事物的說明文和抽象事理的說明文。實體事物的說明文（如《松鼠》、《中國石拱橋》），為了說明事物的形狀、質料、特征、成因、類別、構造、功能等，雖然需要抽象的分析和綜合，但它畢竟還有著眼前的具體實物的形象或其表象的依托。在這一點上，實體事物說明文和記敘文思維憑借的材料或思維的對象都是實際事物的形象或表象，只是在思維加工的方式上一個采用了一形象加工的方式，一個采用了抽象加工的方式。所以，學生在由形象思維向抽象思維發展的過程中，第一步首先應該由記敘文過渡到實體事物的說明文，即由再現性的形象思維過渡到實物概念的抽象思維。實物概念是對實體事物分析、綜合、抽象、概括的結果，它已從具體形象或表象上升到了概念，但又比社會概念、科學概念、哲學概念等的抽象度低。因而可以說，實體說明文是由記敘文的比較初級的形象思維向著初級的抽象思維過渡的最佳轉換點。在此基礎上，第二步再由實體事物的說明文過渡到抽象事理的說明文，這樣，思維的抽象度就又提高了一步。抽象事理的說明文（如《人類的語言》、《食物從何處來》），為了闡明事理的概念、內容、規律、性質、關系、作用等，不僅要用分析和綜合的方法，而且要用概念、判斷和推理，它的要求比實體事物說明文高。但與議論文相比，因為抽象事理的說明文只是客觀地解說，主要不在于通過推理來論證自己的觀點，所以它的思維難度又比議論文要小一些。在學好抽象事理說明文的基礎上，第三步再過渡到議論文的抽象思維就比較容易些。由此可見，要學生由記敘文的形象思維一下子跳躍到議論文的抽象思維是比較困難的，說明文正好在二者之間起著一個中間環節的過渡作用。

篇7

1、指名一名學生演示用一雙筷子取花生（容易），讓他只用一根筷子取（不容易）。

請你說說為什么？

該學生說不到重點，可以讓其他同學說。

師邊示范拿筷子邊解釋：拿筷子時，兩根筷子近似形成一個什么圖形？（角）

師：對！今天我們就一起來探討、認識角。

2、板書課題：角的初步認識

讀課題

二、探究新知

（一）“角”的概念初步形成

1、仔細觀察主題圖，哪些物體的表面上有角？（指名學生說說）

2、展示老師找到的角，師生對比，還有哪些角沒有找到？

3、說一說身邊事物表面上有角的現象。

4、用兩枝鉛筆做一個角

（二）角各部分的名稱

1、出示三個物體：剪刀、帶吸管的飲料、水龍頭。

師：這三個物體上有角嗎？（有）

2、講解角各部分的名稱

師將物休上的三個角移下來。（說明這三個角其實是三類角：銳角、鈍角、直角。）

老師講第一個：（頂點、邊、邊），指定2名學生指出第二、三個角的各部分名稱。

3、師：請仔細觀察這三個角，你有什么發現？（小組內互相交流）

引導學生說出：一個角有一個頂點兩條邊。引導、利用課件或活動角讓學生理解明白：（1）角的兩邊張口越大，角越大；兩邊張口越小，角越小。（2）角的大小與邊的長短無關。

篇8

日本與我國經濟貿易聯系密切，學生較為熟悉，興趣大，從地理的角度上有很強的認識愿望。教材把日本的海陸位置和經緯度位置作為切入點，了解位置為后面日本多火山、地震及氣候做好鋪墊。接著安排櫻花圖，使內容“波浪起伏”，結構上呈現一定的內在聯系，輕松導向日本的氣候。為使學生深入理解日本氣候，教材設計了三個活動，從位置、地形等方面理解日本氣候的形成，使學生全面了解日本的自然環境。

二、教學目標

（一）知識目標：指出日本的位置與領土組成，并了解其地形和氣候特征。

（二）能力目標：通過比較、分析，理解日本的氣候特征。

（三）情感目標：使學生樹立“事物是聯系的，地理環境是一個整體”的辯證唯物主義觀點。

（四）教學重、難點：掌握日本的地形、氣候特征，理解各地理要素間的內在聯系。

三、教法、學法

教學方法是教師在教學過程中實現教學目標的“橋梁”。教學方法包括教師的教法和學生的學法。

（一）教法分析：“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”，根據初一學生的心理發展和已有的認知結構，力求使每個學生都能在原有的基礎上得到發展，采取情境、讀圖分析、問題式和比較分析、分層、多媒體等教學方法。

（二）學法指導：依據新課程理念“學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理，獲得必需的地理知識和技能”。根據本節課內容，將知識點歸納為圖，讀圖析圖是這節課的核心。教師指引圖像，引導學生準確讀圖。通過讀圖去分析、解決問題，培養學生依據地圖分析、掌握知識的能力。

四、教學程序

（一）簡明導入，感受地震給人類帶來的災難，明確日本是我國的近鄰，是一個多火山、地震的國家。

（二）讀地形圖討論問題：

1.說出日本的位置和領土特點。

2.利用比例尺，量算北京至東京的直線距離。

3.找出富士山、關東平原、東京灣、瀨戶內海、朝鮮海峽和日本海。

4.日本的地理位置對其地形、氣候等自然條件有何影響？

（三）利用學生已有知識及日本的象

征――“櫻花”引入氣候，結合視頻，利用其直觀視覺效果及豐富內容讓學生對氣候有心理感受。

（四）通過討論平原分布在沿海地區，引導學生分析河流對地形的影響，逆向分析氣候和地形對河流的影響，揭示地理要素的內在聯系。

（五）梳理知識結構，鞏固所學內容。

篇9

【關鍵詞】培智；生活語文；自編教材；西紅柿；說課稿

1 說教材

《西紅柿》是我根據中級一班學生的智力發展水平，認知能力，語言表達特點，結合生活實際自編的生活語文教材。課文主要是從顏色、形狀等方面特點描寫了西紅柿的樣子。編寫意圖是讓學生在認識西紅柿特點的基礎上練習說話。

2 說學情

中級一班共有8名智障兒童，輕度3名，中度5名。他們記憶能力比正常兒童差，感知覺緩慢，抽象思維能力薄弱。在語言表達方面，輕度同學有一定的表達能力，能表達清楚自己的意愿，但缺乏簡單的具體描述能力。中度同學中有一名能說簡單的詞語，但表達不清楚。其他同學能清楚地說出詞語，但說完整句子能力差。根據以上情況我把他們分成A、B、C三組，分層教學。

3 說教學目標

根據本文的編寫意圖和中級一班學生特點，確定本節課的教學目標為：

3.1 知識與能力目標

A組同學：能夠說出西紅柿的顏色、形狀，根據這些特點簡單描述西紅柿的樣子。

B組同學：能夠說出西紅柿的顏色、形狀，用“西紅柿是――――（顏色或形狀）。”的句式說完整話。

C組同學：在老師的幫助下說出西紅柿的顏色、形狀。

3.2 過程與方法目標

采用實物、圖片、朗讀等方法，讓學生通過看、摸、嘗、涂、說的過程完成本課的學習。

3.3 情感、態度與價值觀目標

體驗到學習的樂趣和成就感，激發學生語言表達的愿望。

4 說教學重、難點

根據教學目標，本節課的重點是說完整句子。難點是熟練地說完整句子。

5 說教學方法

5.1 實物教學法。通過實物演示，直觀形象，學生更容易接受，同時可以激發學生的學習興趣。讓學生親自看、摸、嘗、說，調動多個感官參與體驗，加深印象。

5.2 涂色感知法。智障兒童感知覺緩慢，通過涂顏色的過程可以慢慢去感知西紅柿形狀和紅色這個色彩，強化記憶。

5.3 分層教學方法。智障兒童程度不同，不同層次不同要求，使每個學生在原有基礎上都有進步，都能感受到成功的快樂，增強學習的自信心。

5.4 多種形式朗讀、說話法。智障兒童有語言缺陷，因此說話訓練是生活語文課的一個重要內容。為了激發學習興趣，使學生能夠快樂學習，我設計了多種形式的朗讀、說話練習，使學生在興趣學習中語言缺陷得到補償。

6 說教學準備

洗干凈的大西紅柿、畫著西紅柿圖案的卡片、紅蠟筆、兩個詞語卡片（紅紅的、圓圓的）

7 說教學過程

7.1 導入（2分鐘）

為了使學生感到親切、自然、易接受，設計了與他們日常生活緊密聯系的導語：“同學們，你們都吃過什么菜呀？”“今天老師也給你們帶來了一種蔬菜，看看這是什么？”由學生熟知的事物引入，輕松自然、親切，同時激發了學生的學習興趣。

7.2 新授

第一個環節：認識實物西紅柿。（8分鐘）

因為智障兒童抽象思維能力薄弱，直觀形象思維尚可，因此采用實物教學。讓學生看一看、摸一摸、嘗一嘗，親自去感知。然后在教師的引導幫助下說出西紅柿的顏色、形狀。并且把課前準備好的詞語卡片隨機貼在黑板上，采用各種形式讀，強化記憶。

第二個環節：給卡片上的西紅柿涂紅色。（4分鐘）

這個環節設計的目的：一是轉換一下學習方式，避免單調、疲勞、失去學習興趣。二是在學生涂顏色的過程中慢慢感知西紅柿的形狀和紅色這個色彩。涂好的同學在教師的幫助下把卡片貼在黑板上進行展示，讓學生體驗到成功的快樂。

第三個環節：練習說完整句子。（20.5分鐘）

這個環節是本節課的重難點。為了突破重難點，我設計了趣味性、多樣性的說話練習。

7.2.1教師示范。參照板書對西紅柿的樣子進行整體描述，給學生整體的感知。

7.2.2 師生接龍。教師說西紅柿是，學生說紅紅的。教師說西紅柿是，學生說圓圓的。師生再調換過來說。這種形式可以增加趣味性，學生在快樂中語言得到鍛煉。

7.2.3 自由練習。在師生接龍的基礎上，把時間完全交給學生，讓學生自主練習說話。教師隨機走動，發現問題及時幫助。

7.2.4 分組合作互補練習。把學生分成兩組，每組成員程度不同。輪流說，互相學習，互相幫助，互相提高。

7.2.5 個人展示。讓每個學生都展示一下，程度好的同學可以自由發揮，說得更具體些；程度差的同學可以說詞語。教師都要給予肯定表揚，培養他們的自信心，激發他們的學習興趣。

7.3 總結（0.5分鐘）

我設計了鼓勵性的總結語：這堂課同學們不但知道了西紅柿的樣子，還學會了用西紅柿說話，你們真聰明！下課后你們還可以繼續練習說。這樣的總結語既是對學生學習興趣的激勵，又可以把學習興趣延伸到課外。

8 說板書設計

板書融在教學過程中，圖片和文字相結合，增加了直觀形象性和趣味性。課題西紅柿寫在中間，周圍是學生完成的涂顏色的作品。右邊是教學中隨機粘貼的詞語卡片。這樣的板書既直觀形象，有簡潔明了。既是教學內容的概括，有突出了重難點，是整個課堂教學的濃縮。

參考文獻：

[1] 南靖縣特殊教育學校蔡文婷《培智低年級語文的說課基本內容》。

篇10

論文摘要：在明確說課內涵的基礎上，從課程目標、課程內容、課程實施、教學方法、學習方法、課程評價等方面探討高職航海學”說課的主要內容，并指出高職“航海學”說課應注意的幾個問題。

我國的高職教育在20世紀90年代得到較快發展，當大部分高職院校迎來五年一輪的辦學評估熱潮時，教育部高等職業院校人才培養工作評估方案也在不斷完善。新方案更是把老方案中的隨堂聽課改為抽取聽教師說課，2008高職高專國家級精品課程評審指標也把說課作為評審的一個方面。一時間，高職院校興起一股說課熱潮，說什么、怎么說成為大家探討的熱門話題。

一、說課的內涵

說課是指教師在授課之前或授課之后，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計，并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測和反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。〔’].說課的內容包括說課程目標、說課程內容、說課程實施、說教學方法、說學習方法、說課程評價、說改革思路等。從說課的定義來看，說課是教師集中地、簡要地表達自己的教學認識、教學思路和教學設計的一種形式，在很大程度上將教學理論和教學實踐有機地結合起來。

二、高職“航海學”說課內容要點

1.課程目標

高職“航海學”的總體目標是掌握海圖、航海圖書資料、航線設計、海圖作業和船舶定位相關理論知識，具有計劃并引導船舶航行和定位的能力。培養學生分析問題與解決問題的能力，養成嚴謹、求實、認真、仔細的學習和工作態度。

分類目標有:(1)專業能力。能正確計算時間、識別物標、選擇各種陸標定位及估算船位精度;具有利用常用定位方法確定船舶位置和航線設計的能力;會使用海圖及值班駕駛員常用航海圖書資料;具有測定羅經差和初步運用基本航行方法的能力;能正確使用各種航海儀器，具有保持安全航行的能力。(2)方法能力。培養分析問題與解決問題的能力;培養查閱資料、獨立學習、獲取新知識能力;培養應變決策和外語應用能力。(3)社會能力。具有安全與環境保護意識;養成良好的海員職業道德;具有團隊意識，良好的與同事交流、合作的能力。

2.課程內容

根據履行船舶海上航行的崗位職責，應當具備“計劃并引導船舶航行和定位”的工作任務，教學單元分為:坐標、方向與距離、海圖、潮汐潮流、航跡推算與航海日志記載、陸標定位及誤差理論、航海儀器、雷達定位與導航、天文定位、測羅經差、航標、航海圖書資料、各種海區航行、船舶交通管理的使用和航線設計。列表描述每一教學單元的知識內容與要求、技能內容與要求、課時量分配。

3.課程實施

教學組織與實施強調:為了行動而學習，通過行動來學習。以“計劃并引導船舶航行和定位”工作任務為中心，重構知識體系，整合、序化具體教學內容。教師在完成各知識內容講解的前提下，將相對完整和相對獨立的任務項目海圖作業、潮汐潮流計算、航海儀器使用、雷達定位與導航、測羅經差、各種海區航行、航海日志記載和航線設計交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的檢查評價，都由學生獨立負責。教學實施過程中，注意從簡單、容易的項目人手，學生經歷了理論和實踐一體化的自主學習、并不簡單的過程(程序完整、工作規范、組織嚴密、作風嚴謹)，學生嘗到了成功的喜悅，充分激發學生的學習興趣，積累經驗，增強自信。隨后逐步增加難度和復雜程度，最后完成各種海區航行和航線設計任務。學生發揮主體作用，自我構建真正屬于個人的經驗和知識體系，提高自主學習能力。加強與校企合作企業的聯系，跟蹤國內外航運發展，及時更新補充教學內容，特別是航海儀器、雷達定位與導航、航海圖書資料、船舶交通管理的使用等教學單元。教學過程中教師應切實重視學生素質與能力目標的實現，積極引導學生提升職業素養，提高職業道德。

4.教學方法

高職院校的學生主要以形象思維為主，不善于用概念、符號、定理去思考，“航海學”整個學科體系主要用符號去構建，而形象思維的人是排斥符號、排斥概念的。因此，以形象思維為主的高職院校學生，在給他們傳授一門知識，講授一個定理時，要和一定的環境和背景聯系在一起，通過實驗實訓，讓他們善于學習知識、掌握知識[(z1。根據這一特點，課程內容應靈活運用案例分析、分組討論、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。運用現代教育技術、電子海圖和航海模擬器仿真教學環境，實現“將船舶搬到學校”，優化教學過程，提高教學質量和效率。

教學單元:海圖、潮汐潮流、航跡推算與航海日志記載、陸標定位及誤差理論、航海儀器、雷達定位與導航、天文定位、測羅經差、各種海區航行、船舶交通管理的使用和航線設計。以“任務驅動”“項目導向”和“問題解決”作為學習和活動的主線，應用電子海圖和航海模擬器仿真各海區教學環境，啟發引導學生完成規定的學習任務。教學過程中強調以學為中心，注重學生綜合能力的提高。

5.學習方法

要指導學生正確地認識自己、認識學習、認識社會，樹立信心、決心、恒心，要看到自己的智力特點〔z1。通過“任務驅動”“項目導向”和“問題解決”激發學生對航海學的學習興趣。航海學課程基本概念多，學生應在正確理解、掌握基本概念的前提下，通過習題加深對概念的理解。引導學生利用各種信息資源來支持“學”;強調“協作學習”，包括生生、師生;引導學生善于總結學習經驗、學習方法，促進學習能力的形成和發展。 6.課程評價

(1)學校評價和行業職業考試評價相結合的原則。如果在校內評價中不合格，但是在職業資格考試中合格的，可以認定為合格。(2)課程評價以“過程持續評價”與“終期評價”相結合，并側重于學習過程的持續評價。(3)課程總成績=期末考試成績X 50+平時成績X50%a (4)期末考試、單元測驗采取閉卷筆試或計算機題庫無紙化考試的方式進行。(5)平時成績由以下成績組成:學生出勤、完成作業、課堂提問、單元測驗、平時實訓評估等。平時實訓評估成績包括考核學生實操的準確性、技巧的合理應用性、現場解決問題和處理問題的能力、團隊合作能力、交流能力等綜合性能力評價。

7.改革思路

依據履行船舶海上航行的崗位職責，應當具備職業適任能力中的“計劃并引導船舶航行和定位”，以船舶安全航行職業能力培養為重點，在企業調研、專家咨詢的基礎上，以“計劃并引導船舶航行和定位”工作任務為中心，重構知識體系，整合、序化具體教學內容。強調通過行動來學習，讓學生在完成課程內容的過程中發掘學生的潛能，提高學習興趣，激發學習動機，發展學生的個性，構建相關理論知識，發展職業能力，達到履行船舶海上航行的崗位職責的目的。

三、高職“航海學”說課應注意的問題

1.突出重.點，展示說課藝術

教師說課可以按照自己的思路進行設計，要突出重點、詳略得當、繁簡適宜，不必面面俱到;要說明現代教育理念在課程教學中的應用;要將自己的教學特長與創新之處講清、講透，精彩的部分要充分表達出來，同時充分展示自己的教態、語言、板書、教案及現代教育技術應用的水平，使聽課者感受到說課教師對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴，增強說課效果。

2.主動向專家展示教學資料

說課過程中或說課后，教師應將說課教師簡歷、說課稿、課程標準、教材、教案和主要教學參考資料、授課計劃、多媒體課件、教具以及課程組編寫的教材、講義等亮點展示給專家和同行。

3.突出“說”字，切忌背、念、辯

說課不能拿事先寫好的說課稿去讀。說目標、說內容、說實施、說教法、說學法、說評價和說改革思路，緊緊圍繞一個“說”字，語言要流暢自然，切忌背、念、辯。

4.處理好說課與備課的關系

說課是立體的、多維的;教案是平面的、單向的。說課稿重點要說清“為什么要這樣教”，主要體現出說課者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維核心。備課的教案只說“怎樣教”，重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”“怎樣教”。簡單地說，說課稿是教案的深化、擴展與完善，不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，還要在理論和實踐的結合上具體闡述“為什么要這樣教”。說課與備課是相輔相成、相互影響的。

5.處理好說課與上課的關系

說課是集體備課的一種特殊形式，是由說課教師給特殊聽眾(教師)唱“獨角戲”，側重于理論闡述;上課則是教師在特定的環境中，依據自己所編制的教案，實現教學目的、完成教學任務的過程，有具體的教學主體對象和具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。