導語：如何才能寫好一篇四級考試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：四級考試；應試策略；學習策略

一、大學英語改革歷程回顧

2005年至今，大學英語四級考試經歷了多次改革。2005年，教育部宣布全面改革大學英語四六級考試的積分體制、成績報道方式和考試內容等；至2005年6月考試（試點）起，采用滿分710分的積分體制，不設及格線；考試合格證書改為成績報告單，凡考試成績在425分以上的考生，由教育部高教司委托“全國大學英語四六級考試委員會”發放成績單；在考試內容和形式上，加大聽力理解的題量和比例，增加快速閱讀理解測試，增加主觀性題型的比例。

2007年，教育部規定大學英語四六級考試只接受在校生報名。而自2012年下半年開始，教育部考試中心對英語四六級考試全面實施“多題多卷”的考試形式，改變了以往只有一套試題，只靠題目順序變化實現“多卷”的形式，取而代之的是在同一考場采用多套不同試卷的考試形式。

自2013年下半年開始，英語四六級考試委員會再次對考試做了重大改革，體現在以下幾個題型：（1）快速閱讀題。改變以往設置10個小題（其中前七小題為客觀題，后三小題為填空題）的形式，采用信息匹配題的考試方式，即提供約10個段落的文章，將所設置的10個段落信息與原文相應內容進行匹配。（2）聽力理解題。以往聽力理解題采用復合式聽寫形式，要求聽寫8個單詞和3個句子。而新題型采用聽寫10個單詞或短語。（3）取消完形填空題。（4）翻譯題。以往采用10個句子的漢譯英題型，而其中半個句子的翻譯已經給出，只需翻譯另外半句。改革后的翻譯題采用短文翻譯，即要求完成140～160字左右的短文進行漢譯英。另外在題材上會涉及中國歷史和文化的翻譯。除了上述題型的變化外，四級考試時間由原來的120分鐘延長至130分鐘。

二、四級新題型解讀

1.效度上的提高。眾所周知，不論何種類型的考試，從考試類型上看，客觀題以其客觀公正的特點，信度上不容置疑。而主觀性試題卻能真實反映考生的水平能力，且具有較高的效度。在英語教學逐漸向實際運用能力轉變的今天，顯然新題型對主觀性試題題量上的增加無疑是考試效度上的提高。具體體現在翻譯題題量的增大，同時以短文翻譯取代完形填空題。

完形填空題作為傳統的客觀性試題，在英語四級考試中由于題目位置設置偏后，考生往往只能有10～20分鐘的做題時間。不少考生干脆采用投機取巧的方式蒙選項。顯然，完形填空題在效度上無法達到考試要求。據筆者調查，不少考生對完形填空題產生了消極的應試心態，認為此題型得分難度較大，即使有足夠的答題時間也很難提高正確率，因此沒必要在這個題型上耗費太多的時間。考生們還戲稱完形填空題為四級考試中的“雞肋”。

2.交際語言測試特點的體現。語言測試必須以體現語言交際能力為衡量標準，交際語言測試的相關理論也越來越受到語言學家們的認可。今年來在國內各大英語考試中，考試題型正逐漸向交際能力測試的方向靠攏。本次四級新題型中的翻譯題就是交際能力測試的最好體現。

以往的翻譯題由于只考查半個句子的翻譯，翻譯內容較為局限，而往往成為只考查某個短語或某個句型的翻譯，無法真實體現考生的翻譯技能。這樣的考試題型雖然“安排在書面表達部分，實際上只是個控制性寫作題目”，因此互動性較差。改革后的翻譯題，由句子翻譯變為短文翻譯，這就對考生的書面表達能力提出了較高要求。若只懂得某個單詞或短語的表達則遠遠不夠，還應對文章有一定的理解力，對前后語句關系進行正確分析，才能很好地完成篇章的翻譯。因此，翻譯題是學生寫作能力及語言綜合運用能力的最好體現。

3.正面反撥作用的體現。威爾（Weir）認為，對教學作出正確評價才能使考試達到為學生進步提供有用的反饋信息的目的，才能對教學起到正面反撥的作用。筆者發現以往的舊題型一定程度上對考試起到了反面反撥作用，體現于學生對四級考試的錯誤認識。例如：四級考試就是選擇題的考試，只要選擇題命中率高就能取得好成績；考試時精力應多花在閱讀理解題上，時間不夠時翻譯題和完形填空題只需應付完成就行；快速閱讀題只是單純將題目套入原文。由此看出，原四級題型的反面反撥作用使考生產生了投機取巧的念頭，考試趨向于功利化、應試化。本次新題型的改革在一定程度上避免了考試中的投機性，使考試效果更加客觀真實。

三、應試及學習策略

筆者認為，面對新題型考生應適時改變以往的一些不合理的學習方式，凡是“天天背單詞，從不背句子，不練寫作和翻譯，不做精聽練習”的考生肯定無法達到新題型的考試要求。基于培養英語綜合能力的原則，書面表達和口頭表達能力應當加以重視。在此，筆者針對此次四級考試方向提出來應試策略和學習策略上的建議和看法。

1.聽力。此次聽力新題型注重考查單詞和短語的聽力，看似比以往聽寫長句的難度有所降低，而仔細分析，新題型的聽寫短語答案是唯一固定的，因此很有可能一分不得，而聽寫句子哪怕只寫出幾個單詞或短語也能得分。由此看來聽寫難度并未減少，筆者認為平時應多注重單詞聽寫和短語運用。在學習單詞時不該只記憶單詞的中文意思，應多注重讀音和拼寫，這樣才能在聽寫的過程中正確辨音，以達到對所聽內容的正確判斷。此外，應盡量擴展聽力渠道和聽的內容。

2.快速閱讀。以往快速閱讀題考生們普遍反映做題時間太過緊迫，考試時間到了還未與最后兩小題“見面”。而新題型考查形式為信息匹配題，既要求對閱讀文章從整體上進行理解，又要求在細節上進行把握，還應對相應信息進行加工處理。針對這一題型在平時的閱讀訓練中，應當將精讀和泛讀兩種技巧相結合，注重從整體上把握文章大意并且能對段落及文章意思進行概括總結。筆者發現，許多學生在平時閱讀中存在一些不良的學習習慣。例如：只會逐字逐句看文章。對于英文句子意思喜歡從頭至尾逐字對應中文進行理解。遇到不懂的單詞立即查找字典……這些習慣都會影響學生閱讀理解能力的提高。因此在閱讀技巧方面筆者建議，應從句子結構上把握整句意思，應從整體思想上把握段落大意，應能對整篇進行主旨大意的歸納總結。

3.翻譯題。翻譯是新題型改革中難度提高最明顯的一部分，從句子翻譯升級為篇章翻譯，也再次體現了英語考試方向由應試化向實際應用的趨勢。因此只會死背短語或句型的方法已遠遠不夠，面對篇章翻譯考生要能對文章意思進行理解，對上下文語句關系進行分析，才能真正達到翻譯中“信、達、雅”的原則。考生平時還應多注重筆頭聯系提高自己的書面表達能力。具備一定的寫作水平是做好篇章翻譯的關鍵。同時在英語學習過程中不應只停留在語言學習層面，應把握語言與文化并重的原則。

縱觀此次四級改革，考試題型正努力由應試化、技巧化的功利性考試逐漸轉變為注重日常交流和基本運用的工具性考試，這勢必在很大程度上改變英語學習評價模式，回歸語言工具屬性。因此廣大在校大學生應適時改變英語學習策略，注重自身語言運用能力和交流能力的培養，真正運用好英語這一語言交流工具。

參考文獻：

[1]Weir.C.J. Understanding and Developing Language Test[M].New York： Produce Hall，1993.

[2]吳尊民. 英語測試的理論與實踐[M].北京：外語教學與研究出版社， 2010.

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關鍵詞： 大學英語四級考試 反撥效應 大學英語教學 教學模式

大學英語四級考試（CET4）是由教育部主持的一項標準化的、大規模的外語考試，主要面向中國在校非英語專業的廣大學生，旨在保證大學英語教學大綱的實施，考查高校非英語專業學生的英語綜合運用能力。目前，大學英語四級考試成績已成為學校及社會上用人單位衡量學生英語水平的一個重要標準。大學英語四級考試對大學英語教學有著積極的、正面的反撥作用，越來越多的大學生開始重視四級考試，調動了學生英語學習的積極主動性，激發了學習熱情，也在一定程度上使大學英語教學質量得到了相應提高。

一、大學英語四級考試內容改革分析

我國高等教育一直都在不斷深化改革以適應中國社會的不斷進步和中國經濟的迅猛發展，為祖國培養出更加優秀的棟梁之才。大學英語四級考試作為大學英語教學改革的一部分，也在不斷地、穩步地、日趨完善地進行考試題型的改革。早在2005年，全國大學英語四、六級考試委員會就已經對四級考試的內容進行了相應改革，且試卷總分由原來的100分變為710分，成績報道方式由原來的發放考試合格證書改為發放成績報告單。2013年8月，大學英語四級考試內容又有了新的調整，涉及聽力、閱讀、翻譯和完形填空四個方面，其中完形填空徹底被廢除。

（一）聽力改革

聽力部分仍然包括短對話、長對話、短文理解和短文聽寫四個方面。內容有變動的是復合式聽寫部分，原來的復合式聽寫為十道題，七個單詞填空，三個句子聽寫。很多同學都對三個句子聽寫無計可施，只好選擇放棄，可以說，這部分是四級考試中學生的痛點所在。2013年的聽力改革中，把三個句子聽寫去掉，換作了十個題的單詞或短語填空，且考試時間縮短了五分鐘。毋庸置疑，復合式聽寫難度明顯降低，這對于廣大考生而言，無疑是一個令人信心倍增的好消息。

（二）長篇快讀

原來的長篇快速閱讀題改為長篇閱讀匹配題。篇章的長度和難度不改變。篇章后面有十個句子，出自篇章的某一個段落，有的段落可能對應兩題，或沒有題相對應，這就要求學生在有限的時間內快速瀏覽題干，抓住關鍵詞，找出每句話所對應的段落。

（三）翻譯改革

2013年大學英語四級考試改革中，最大刀闊斧的調整當屬漢譯英翻譯題的變革。原來的句子翻譯變成了整個段落的翻譯。涉及的內容豐富多彩，包括中國的歷史、經濟、文化和社會發展等方面，長度為140～160個漢字左右。時間從原來的五分鐘增至30分鐘。例如2013年12月份四級考卷中譯英部分出現了“中國結”“與時俱進”“中餐”等中國文化氣息十分濃厚的詞匯。段落翻譯對學生的英語應用能力提出了更高的要求，同時對大學英語教學提出了新的挑戰。

二、大學英語四級考試對非英語專業學生英語學習的正面反撥作用

語言測試的反撥作用是指語言的測試對于語言教學工作和語言學習所產生的影響。“反撥效應假設”是Alderson和Wall于1993年所提出的，他們從學生、教師兩角度探討了反撥效應，提出了以下反撥假設：

（一）測試對教學的影響。影響教師的教學態度、教學方法和教學內容等。

（二）測試對學習的影響。影響學生的學習態度、學習方法和學習內容等。

（三）測試的影響大小和深度影響教學雙方對教學內容、方法的態度；有重要影響的測試具有反撥作用；無重要影響的測試無反撥作用；測試反作用于所有學生和教師[1]。

作為有著悠久歷史的文明古國，中國非常重視考試的作用，往往將其視為公平競爭的一種重要手段，人們也將其視為自我證實、地位提高的一條捷徑。因此，各類高利害考試幾乎都對與之相關的教學有著強烈的反撥作用[2]。大學英語四級考試作為一項標準化的全國性考試必然會對外語教學和應試者產生強烈的正面效應。

大學英語教師應該充分發揮四級考試對英語教學與學生學習的正面反撥作用，使四級考試更好地為大學英語教學服務。

三、大學英語教學模式初探

大學英語教學模式的探索是教與學兩者合二為一的形態變化研究。教與學的結合是人為的，具有很強的可塑性，達到相應的教學效果[3]。教師應該順應時展的需要，改進教學模式，使其更趨科學化、合理化、人性化，更好地激發學生的學習信心和熱情，進而提高教學質量。

（一）增設語法基礎課教學

大學英語四級考試主觀題比例的加大意在測試學生的英語實際應用能力，要想在翻譯和寫作兩方面獲得高分，有扎實的語法功底是必不可少的。筆者所在的學校在公共外語教學這一塊實行了分級教學改革，即在入學之初對非外語專業的學生進行一次英語考試，根據考試成績把學生劃分為A、B和C三個等級，A層以21世紀大學新英語第二冊為起點，B、C層則以第一冊為起點，A、B層采用多媒體授課，C層沿襲原始的黑板授課方式。這是一個因材施教的科學合理化改革。英語基礎好的學生都在A班，教師授課過程順暢，學生領悟快，內容接收消化得也多。B班差了一些，C班就更差了，普遍說來，B、C班的學生語法基礎薄弱，特別是C班，無論是課堂上做漢譯英的練習還是英譯漢的訓練，都會出現非常大的困難，往往影響學生學習的信心和教師教學的熱情，影響教學進度。

現在大學英語一般分為“大學英語讀寫譯”和“大學英語視聽說”兩塊。筆者認為，對于基礎比較差的學生應該增設“語法基礎課”，可以從每學期的64學時中拿出一定的學時進行基礎語法講解與訓練。在講解語法時應把基本句型講解作為重點，因為基本句型是理解文章，提高聽力，搞好翻譯和寫作的基礎[4]。在語法課堂上要給學生提供盡可能多的練習機會，如寫作訓練、翻譯訓練，教師尋找一些有關中國文化、歷史、經濟和社會等方面的熱門話題作為素材，進行段落翻譯或短文寫作，每堂課都調動學生的積極性，讓學生忙碌，參與課堂，而不是像以往那樣，只有老師在不停地說，學生以事不關己的態度悠閑靜聽。教師必須及時地對學生的寫作、翻譯練習做出批改，指出不足，再加強訓練。

語法課的引入會減輕學生一直以來對寫作文、翻譯句子的恐懼心理，假以時日，學生一定會樹立信心，積極主動地學習英語，力爭在各種測試中取得好成績。

（二）讀寫譯課堂教學采取情感式教學、互動式教學有效結合

情感是人類所獨特的心理現象，是影響教師教學行為和學生學習效果的一個重要因素。在大學英語教學中，情感既是教學目標之一，又是教學手段之一。師生之間的情感交流程度直接影響教學成敗[5]。在大學英語教學中，為了提高學生的大學英語四級考試成績，為了提高學生的英語綜合運用能力，更好地發揮大學英語四級考試對英語教學的正面反撥效應，教師要充分考慮到情感因素對教學的促進作用，充分激發學生的學習興趣、課堂參與的熱情，幫助他們建立學習的自信心和成就感。

1.尊重、關注、鼓勵每一位學生，建立良好的師生關系。

學生如果感受到老師的重視和尊重，就會同樣重視、尊重老師，并且為了獲得更多關注，會在課堂上認真聽講，積極發言。學生感受到教師對自己的尊重始于老師很快記住了自己的姓名，老師在課堂、課下喊出自己的名字，對學生來說，這是一個很大的激勵。教師要在記住學生姓名的基礎上，要細心觀察每一位學生，發現他們的優缺點，對他們的優點適時鼓勵，對缺點也要找合適的時機指出。教師要及時關注學生的心理變化，幫助學生解決一些心理問題，特別是對英語成績較差的學生，教師要秉承不放棄、不打擊的原則，經常關心他們，肯定他們所取得的點滴進步。這樣師生互相尊重、互相關注的關系由此建立。兵法說：“知己知彼，百戰不殆。”教師要想提高教學成績，了解學生，構建和諧的師生關系是關鍵。

2.營造輕松的學習氛圍，豐富教學方法，盡可能地創造學生課堂參與的機會。

很多學生反映上英語課比較緊張，怕自己讀課文讀不好，怕問題回答不上，等等。因此，大學英語教師在進行英語教學的同時，一定要考慮學生的這種擔憂心理，想方設法營造輕松的課堂氣氛，讓大家高高興興走進課堂，快快樂樂離開教室。

筆者結合教學經驗提出以下建議：

首先，課堂提問時，不需要同學站立作答，坐在座位上回答問題即可。其次，盡量少讓個別學生讀課文，讓全體學生一起朗讀，在消除學生的緊張感之時還培養了班級團體合作精神。再次，做翻譯句子或習題時，盡量大家一起回答，然后找同學復述即可。最后，教師在講課時要飽含激情，因為激情是教學的生命力，也會深深感染學生，在激情教學的同時，還要采取靈活多樣的教學方法降低課堂焦慮、緊張的消極情感因素。可以在講到某個詞時，讓學生對感興趣的話題進行討論，創造課堂氣氛，激發學生的熱情。例如，在講到“ardent fans”時，可以讓學生說一說自己是哪位韓國明星的狂熱粉絲，大家會展開熱烈討論。也可以讓學生進行分組游戲，減輕課堂學習的疲憊與壓力。

3、讀、寫、譯三位一體，協同發展，最大限度地開發學生潛能。

大學英語教師在充分調動激情，培養學生的積極情感態度的同時，要把閱讀、寫作和翻譯三位一體，最大限度地挖掘學生潛能。首先，教師可以根據每單元的話題，給學生布置寫作任務，或者根據課文內容讓學生進行縮寫訓練，總之每單元都要進行寫作練習，同時教師要及時對學生的作業做出反饋，鼓勵學生發揮優勢，彌補缺陷。其次，在閱讀能力訓練方面，B課文就可當做長篇閱讀匹配題訓練。視學生情況給學生提供時間，在規定的時間內完成閱讀并作出課后閱讀理解題。教師讓學生給出答案并作出講解。在授課過程中，教師要經常設置問題和練習，讓學生積極作答。最后，教師要收集一些貼近四級考試翻譯題型的漢語小短文，在課堂上給學生時間進行翻譯訓練，而后教師公布答案，讓學生自己修改。這樣，在課堂教學中，對學生的讀、寫、譯的能力同時加以訓練，盡可能挖掘學生的英語學習潛能。

（三）聽力課把應試教學與趣味教學相結合

在大學英語四級考試最新題型中，聽力分值的比重已達到35%，我們要充分利用大學英語四級考試的廣泛性和權威性對英語教學的強烈反撥效應，提高廣大師生對聽力課的重視程度。

聽力課的最終宗旨是提高學生的聽力能力，每堂課都應該有同四級考試相關的訓練，始終讓學生記得聽力在四級考試中的分量。同時讓學生了解自己在聽力測試的哪個方面有欠缺，課后加強練習。同時基于聽力課內容比較枯燥這一弊端，教師要采取趣味教學方式，收集一些音頻資料、視頻資料或圖片豐富課堂內容，培養學生的實際聽力能力和交際能力，有效強化教學效果。比如，教師可以選擇一些經典影片、名人演講、世界風景名勝介紹等英文材料，給學生播放，在播放的過程中，遇到好的語句，為學生多播放幾次，讓學生做記錄。

聽力能力的培養與提高僅靠有限的聽力課教學是遠遠不夠的，教師要不時督促學生，提醒學生課后多做聽力訓練，比如可以聽一聽英語新聞，經常聽英語歌，還可以精聽四級聽力考試真題，等等。

四、結語

大學英語四級考試的不斷變革與完善對大學英語教學起到了正面的反撥作用，大學英語教學應該立足于對非英語專業學生進行英語綜合運用能力的培養與提高。教學模式和方法都要與時俱進，做出相應調整與變革，力求充分激發學生的學習興趣與熱情，創建師生和諧關系，發揮學生的課堂主動性，從根本上提高學生的英語運用能力，為學生迎接四級考試打下堅實基礎，為祖國培養高素質的現代化人才。

參考文獻：

[1]Alderson，C.，D.Wall Does washback exist[J].Applied Linguistics，1993，14（2）.

[2]劉慶思.加強測試研究，提升考試質量[J].外語測試與教學，2011（01）：9-11.

[3]梁正溜.大學英語教學模式探索[J].外語界，2004（3）：8-45.

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1. 對考試中用于作弊的高科技產品監管的嚴重缺失。縱觀歷史，自從有了考試，作弊就如影隨形，作弊與反作弊的斗爭隨著歷史的前進而延續至今。近年來，隨著考試種類的增加和考試規模的日益擴大，隨著科學技術水平的迅猛發展，考試作弊從傳統的夾帶、抄襲等手段，越來越呈現出花樣不斷翻新的發展態勢，考場成了高新技術的“競技場”。考試作弊手段越來越現代化，無線電對講機、針孔攝像機、有接收功能的鋼筆、橡皮等這些新型通訊、傳輸工具被運用到考試作弊中。這些高科技產品使作弊現象更加嚴重，也更加隱蔽，增加了考試執紀的難度。考試作弊不僅違背了教育公平原則，也違背了公平競爭的原則，嚴重損害了國家考試的信譽。

在市場經濟中，人的行為更容易受到利益的驅使，但代價太大或危險成本過高的事情，也就是人們常說的不合算，就不會有人去做了。而我們當前面臨的形勢是，這些生產、銷售高科技作弊器材的不良企業在利益的驅使下，既賣矛又賣盾。一方面，生產銷售高科技作弊器材謀取暴利，對買家承諾：我的“矛”尖銳無比，勢不可擋，所向披靡；另一方面，政府和考試機構急需大量反制這些高科技作弊器材的產品，這些不良企業又向政府大力宣傳：我的“盾”堅硬無比，能抵擋任何利器的進攻。政府為了遏制考試作弊的日趨嚴重，為了扭轉考試作弊之風愈演愈烈的局面，為維護國家考試的公平公正，投入大量資金購買這些反作弊產品，如作弊克、手機信號屏蔽器、考場電子監控巡查系統、無線電訊號檢測干擾設備等。僅吉林省2013年前投入反作弊資金就高達上億元人民幣，這僅是吉林省在反作弊方面的投入，那么全國范圍內，國家又投入多少人力、物力和財力呢？幾年前購買的手機信號屏蔽器已經不管用了，事實證明它對某些手機已經失去了屏蔽功能；作弊克對某些頻段的無線信號也探測不到了。那么，這些設備的維護保養和更新換代還需要資金的支持。2012年年底，政府又開始了對反考試作弊進行新一輪的資金投入。

當下我們面臨的情況是，生產銷售作弊器材的企業和個人，通常是和工商、公安等部門玩“你進我退、你追我跑”的貓捉老鼠的游戲。各部門搞聯合打擊生產販賣考試作弊器材的專項行動，只是在考試前的突擊行動，不能常態化。而生產銷售考試作弊器材被抓到也多以交額度不大的罰款和較輕的法律處罰了事，這并不能讓他們以此為戒，收手不干。大家知道，高度發達、高度文明的新加坡，就是以有健全、嚴厲的法律法規著稱于世。這個彈丸小國之所以有今天的輝煌，很大程度上就是依賴于嚴厲的懲罰制度，最古老的鞭刑在今天的新加坡仍然在使用。那么，我們為什么不能以此為鑒呢？

我覺得，想從根本上遏制、利用高科技作弊，最有效的途徑是從源頭抓起。通過國家出臺政策規定甚至是立法，來明確規范和限制對生產這些高科技產品企業的資質限定，嚴控只有指定企業才能生產和銷售這些產品。就像軍工武器的生產銷售一樣，只能有指定的企業生產，并且只能銷售給特定的部門和行業。因為像無線電對講機、針孔攝像機等本來就不適合出現在我們的日常生活中，而對于那些冒天下之大不韙、挑戰政策規定和法律條文的人，對他們處以天價罰款（足以讓一個人傾家蕩產、讓一個企業倒閉）和處以最嚴厲的讓人聞而生畏的法律制裁，就像對待販賣和槍支彈藥那樣。試想，還有人會輕易以身試法嗎？沒人敢越法律的紅線，政府、國家就會節省大量資金，把這些錢用在民計、民生上，豈不是更好！

2. 制度、規定落實不到位。近年來，國家及各級考試主管部門為加強考試工作的管理，建立、健全了一些考試管理的規章制度，對考試工作的正常實施起到了至關重要的作用。但我們也應該看到，一些制度、措施不能很好地落實到位。比如，我們常常強調將監考工作與評職、晉級掛鉤。在我國，教育考試主要依托學校進行，其他類型的很多考試也是如此。作為考試管理主體的監考人員，一般由學校教師兼任，學校的重心工作是教學，校長、教師只是把監考作為臨時的工作任務，重視程度不夠，工作熱情不高。造成這種局面的根本原因在于教育行政部門沒有自上而下建立、制定和完善詳實的監考工作考核評價體系。教育部不出臺相應的政策法規，地方教育行政主管部門就沒有依據和標準來制定切實可行的監考工作考核評價指標。到頭來，“監考工作與評職、晉級掛鉤”就成了一句空話。

我認為，國家有關部門應該從立法的角度將監考納入教師工作職責，出臺相關法規，建立詳實、有效的對監考教師選聘、考核和獎懲評價制度，真正把監考工作與評職、晉級、評先選優、工資調整掛鉤，做到表彰有標準，處罰有依據。

另外，為了調動考試工作人員的工作積極性，獎勵工作認真負責、執紀嚴明、愛崗敬業的考試工作人員。最近幾年，省考試機構、國家考試中心曾先后多次開展評選優秀監考、考試工作先進個人等活動，并頒發了榮譽證書和獎金。但考試機構評選的這一紙榮譽在評職、晉級中卻不被認可，這類證書我個人有厚厚的一摞。只有教育部、教育廳評選的先進在評職、晉級中才管用。印象里，教育部只在2001年評選過一批招生考試先進個人，而省教育廳好像從來沒有評選過招生考試先進個人或優秀監考。教育廳沒有開展過這類評選活動，那么市、縣教育局就更不會有這樣的舉措了。這也是監考對考試工作任務熱情不高、重視程度不夠的原因之一。

3. 有關考試的法律法規建設相對滯后。依法治考我們喊了多年，但考試法千呼萬喚至今沒有出臺，這嚴重影響了考試管理工作的公信力。為規范考試管理，國家相關部門相繼制定了一系列行政法規和制度，這些法規和制度對考試管理確實起到過至關重要的作用。但是，僅僅依靠行政法規和制度還遠遠不夠，而且有些法規制度已不能適應當今社會發展的需要，存在著嚴重的缺陷。長期以來，像高考、研考始終是社會的焦點、熱點，需要許多相關部門的協調配合完成，高考甚至是舉全社會力量來完成。現在雖然相關部門已明確各自的職責范圍，但責任追究的處理缺乏法律依據。即使部門規章對某些責任的處理做出了規定，但由于法律效力較弱、約束力不強，使得處理缺乏力度。

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由于知識是以信息為基礎的，因此，知識距離的含義，也可以表示為新知識的某一信息狀態，轉移到與買方的基礎知識實現共同信息最多的新知識信息表達狀態的距離。

知識距離三維結構模型為我們如何縮小與別的知識差距提供了一個很好的指導。①對于已經文檔化的顯性知識，要縮短知識距離只有通過買方調整其知識基礎來實現，或者是通過中介(如教師)，加強對買方的知識培訓，改變顯性知識的現有信息表達狀態，從而縮短知識距離；②對于隱性知識，一般而言，賣方將根據買方的基礎知識的狀態，通過不同的編碼和形象化方式來改變新知識的信息表達狀態，以縮短知識距離。

盡管該模型是一個關于知識買賣的模型，但是，由于知識價格的高低決定于知識在買賣轉移中的距離問題，而這種距離大小又以雙方的知識差距為基礎，賣方知識顯性程度強，與買方距離越近，越容易被買方所把握，知識轉移的要價就低。如果買方知識基礎好，對賣方知識的理解與把握越透徹，與賣方知識距離近，因而知識賣方要價也低。所以，從該模型闡釋中，我們可以了解知識轉移之間存在差距，要縮短它們之間的距離就應該從買方與賣方兩方面入手。這已經接近羅斯·巴納德(Ross．Barnard)的知識距離理論，為我們認識知識距離以及如何縮短知識距離提供了一定的參考。然而，該模型在診斷一個企業(知識買方)與別的企業(知識賣方)知識差距時無能為力，不能通過它確切知道與其它企業的知識差距；它還給知識一個概念性模型，從而限制了該模型在縮短知識差距方面的應用性與操作性。

為更好地了解本企業與其它企業的知識現狀與知識差距，我們可以借鑒羅斯·巴納德的知識距離概念。

他認為一個公司至少會呈現出知識的4個維度，知識的每個維度都可以依據Bohn的知識成熟度八等級劃分(見表1)來客觀衡量，找到相應維度的知識所處的等級。這8個等級從低到高分別是：完全無知、有意識、可衡量、控制媒介、具備過程能力、具備過程特征、知道為什么、獲得完整知識。在每個知識維度上將已有知識和待吸收的新知識的知識等級相減，將得到的每個知識維度上的知識等級差進行加總，得到的和就是表示已有知識與新知識之間的知識距離或者稱為企業的總知識距離。對那些引進技術的企業而言，在目標技術己經確定并了解所需具備的知識結構的情況下，知識距離還可以被用來衡量向新技術跨越的難度，并就技術知識的努力方向提供指導。因而基于知識的角度，每個企業在引進外源知識或技術時，都應該首先對自身知識結構及其知識構成和分布進行分析，然后根據相應知識勢差跨越的難度，來確定可以引進的技術類型，使得企業既能夠通過合理的引進而獲取技術優勢，又不因引進技術的難度系數過高或過低出現技術消化不良的狀況。

巴納德的知識距離理論由于運用了波恩(Bohn)的知識成熟度模型，使我們可以以之為參照診斷與識別出企業各方面的知識狀態，并利用該模型分析標桿企業的知識成熟度，有利于企業雙方的知識差距。該模型之所以具有很強的可操作性，主要在于它提供了一個診斷知識成熟與否的共同標準，學習企業可以根據該模型中的知識位置描述、知識典型形態和知識特色等進行對比分析，找出本企業的知識現狀。同時，也可以以同樣的方式分析標桿型企業的知識狀態，通過如此比較，本企業與其它企業的知識距離就顯現出來，為 學習型企業向標桿型企業學習提供了一個有針對性的知識缺口彌合導航圖。該模型是一個知識管理的極佳工具，目前在企業界應用廣泛。不過，該模型還不是很具體，還不能直接對比雙方的知識差距，還需借鑒知識成熟度進行間接對比；同時，為了把握本企業與先進知識的具體差距，還必須結合一定的行業或企業知識標準進行深入分析。另外，該模型對如何彌補知識差距沒有作進一步探討，使得知識距離理論仍呈現出較強的概念性，需要理論界、企業界作出更多的實踐性努力，使之發展為一個完全的、實用的診斷知識差距的工具。2兩型一體知識差距彌補模型運用知識距離模型測量出本企業的知識狀態與知識差距后，一個企業要將自身打造為一個真正的知識型企業，就應該采取合適的措施以加強對本企業的知識管理并彌補這些知識差距。為此，筆者結合知識的來源與轉移機理，提出了一個兩型一體的知識彌補模型。所謂兩型是指企業的知識來源無非來自兩個方面：內生型與外生型。內生型指本企業員工、工作小組、研究機構通過自身的知識努力與工作技能的提高、經驗的積累創造出大量的知識，內生是知識創造與彌補的根本；外生型是通過人才的引進或者技術的購買等外在途徑來獲取知識與技術，它是企業積聚、積累知識及縮短知識差距的捷徑，尤其在我們發展中國家，許多企業普遍使用該途徑，這是由其追趕型的發展戰略所決定的。但是，在這個知識大爆炸、大變化的時代，任何一個企業都不能只強調某一方面而忽視另一方面，否則就不能成功應對競爭環境的挑戰，兩者只有相得益彰才能架構起企業的知識根基。正如目前許多中國企業在經過了一段時期的引進與模仿之后，現在強調自主創新與引進相結合以實現更高的發展一樣。一體指知識源、知識受體、知識通道、知識內容四者融為一體不可分割，缺乏任何一個環節，知識就不能轉移，知識差距的彌補就無從著手。下面對該模型進行簡單論述。#p#分頁標題#e#

2．1兩型

2．1．1內生型策略

內生指企業依靠自身的資源進行自主創新，在原有知識基礎上墊高知識平臺，縮短與標桿知識的差距。

而內生知識又主要來自員工個體對某一問題的新解決所產生的思路或技能，來自項目小組或團隊對某一新任務、新技術的聯合攻關，來自企業整個發展思路的改變、新的企業文化倡導、新的組織結構實施，也來自企業的管理調整。企業應該鼓勵這些知識主體加強對新環境的適應改變，以創造出更多更實用的知識，這是企業立足的根本。缺乏自主創新知識的能力，不僅產生不了合適的知識，而且也難以吸收、消化外在的新知識。這些內生知識或顯或隱，鑒于內隱知識在整個企業知識總量中的地位與價值，我們應該重點加強對隱性知識的挖掘、管理，使之不斷轉化為企業的共享知識，以提高企業的知識層次，縮短與被吸收知識的距離，也可防止知識的流失。

2．1．2外生型策略

外生型策略是加快知識積累、縮短知識差距的捷徑，對于中國等發展中國家而言，該策略尤顯重要。外生途徑主要有以下幾種：(1)引進。從外部直接引進先進人才、技術或設備，是加快設備更新換代和知識更新的速度，培養嫻熟技術人員，進而提升企業技術創新能力的重要方式。

正是通過對外源技術的消化吸收，企業才逐漸培育自身的技術基礎，實現對技術知識的有效和快速積累，尤其是引進專業人才是提升企業技術創新能力最便捷的途徑。(2)兼并。兼并擁有特定知識的企業或企業的一部分，是企業獲取與積累知識從而尋求發展的有效手段。在企業兼并的過程中，需要將雙方的知識進行整合，在整合的技術上實現知識的共享，這樣才能提高企業的技術創新能力。

(3)合作。從提高技術創新能力的角度來說，合作途徑主要分為合作生產、合作設計、合作R&D3種。

2．2一體

2．2．1知識源

知識源是知識的擁有者，特別是作為企業內部的知識擁有者，企業要激發他們自主創造知識的熱情，鼓勵他們發揚自我奉獻精神，實現知識源的共享。

2．2．2知識接受者

知識接受者是知識轉移過程中接受知識的主體，知識接受者吸收知識的動機和意愿、吸收知識的能力等因素都會對企業知識轉移產生影響。企業知識轉移活動大多是由商業目標驅動的，因此，企業可以通過不斷提高員工業務工作目標來推動員工產生知識需求，催生其獲取知識的動機。知識接受者吸收知識的能力主要取決于其是否具有與所要吸收知識相關的背景、經歷、經驗等，企業通過提供崗位輪換或其它學習、實踐機會，可以幫助員工提高吸收知識的能力。

2．2．3轉移媒介

轉移媒介是知識源與知識接受者之間傳遞知識的橋梁。從結構角度看，轉移媒介由知識編碼和轉移通道構成，企業應倡導各知識主體將知識盡可能地轉化為雙方能接受的知識編碼，對于那些內隱性強的知識，企業應該創造知識主體間的接觸與交流平臺，比如面對面交流、電話、信件、網絡等。

2．2．4知識內容

知識內容指被轉移的知識。一般來說，特定的知識內容總是對應著特定的知識源，由于知識源主體不同，知識內容的依附方式也不一樣。因此，在進行知識轉移時，應結合知識內容本身的特點選用合適的轉移方法。Dixon給出了連續轉移、近轉移、遠轉移、專家轉移和戰略轉移5種知識轉移方法口]，企業可以借鑒使用。

知識內容不論來自內生還是外生，它們都要經歷一個從擁有者借助合適的媒介傳到接受方的過程，它是一個連續統一體，四者缺一不可(見圖2)。3縮短知識差距的措施根據以上所述知識距離理論及知識差距彌補模型，筆者以為，要加快知識創造與管理、縮小本企業與標桿企業的知識差距，最根本的是應做好以下3方面的工作。

3．1建立知識學習機制

彼得·圣吉認為，未來真正出色的企業，將是能夠設法使得各階層人員全身心投入，并有能力不斷學習的組織口1。一個知識型企業，決定了其是一個學習型企業，惟有通過學習，才能適應這個多變的時代與環境，才能積累起極富競爭力的知識。學習是縮短知識差距、迎頭趕上的必經之路與基本途徑，企業應將學習作為一種機制深深地嵌入到企業的每一個角落以至每一位員工。

不僅要通過營造企業的饑餓文化敦促員工加強內部的自我學習，而且要借助區域集中、知識外溢進行大規模的外部學習；不僅要通過培訓、輪崗、進修等正式渠道開展學習，也要通過師徒傳教、實踐社群、各種俱樂部等非正式途徑加強學習；不僅要學習經驗知識，而且要學習理論知識；不僅要學習專業知識，也要學習通用知識；不僅要在干中學，而且要在學中干；不僅員工、組織要有學習的危機感和學習動力，而且更重要的是企業內部各種團體要下大力氣進行學習。正如彼得所言，在現代組織中，學習的基本單位是團體而不是個人，團體學習是企業一項非常重要的修煉卟]。

學習是一個終身的過程，也是一個全方位的過程，你永遠不能說，我們已經是一個學習型組織。學得愈多，愈覺察到自己的無知，因而公司不可能達到永恒的卓越，它必須不斷學習，以求精進。臺積電就是一個極力強調與挖掘學習潛能的世界級大企業，它成功最關鍵的是緣于它的不斷學習、全員學習、全方位學習。臺積電在新竹科技園區的大樓內有自己的訓練中心，除了開設各種班之外，還請外面的專家來本部培訓、做講座，并送員工外出學習。它們與外面一些大學聯合辦班，不論你是新來的員工還是普通的作業工人，都能接受各種培訓與學習。在臺積電，盡管沒有嚴格的打卡等考勤制度，但是，內部卻自然有一種自己不努力工作、學習就會被淘汰的企業文化。也正因如此，1987年臺積電建廠時，英特爾來臺灣準備找工廠代生產晶圓，發現臺積電有266個缺點，認為臺積電不能當英特爾的代工廠。臺積電自此借助有效果的知識管理和嚴肅的學習文化，使其在短短12年內，迅速擴建了5個工廠(包括南科廠、新加坡、波士頓廠)，還在美國硅谷建成臺灣第一座12寸晶圓廠，一舉而成為世界級的大型電子科技企業。

3．2建立知識創新機制

按照熊彼特的定義：創新是指新產品的開發、新市場的開拓、新生產要素的發現、新生產經營管理方式的引進和新企業組織形式的實施。通俗地說，它是一種全方面的創新。創新能力是一個企業區別于其它企業的根基，是縮短知識差距的快速通道，是成為知識型企業的核心要素。為發揮企業的創新能力，企業必須先有一種創新的文化價值觀，它是凝聚人才、實現人才自我價值的靈魂。國外的研究認為，留住企業中前20％的人才的最關鍵因素中，創新的企業文化價值觀排在了第一位。與此相應，海爾的實踐提供了另一方面的證據。海爾連續14年以平均年增長82．86％的高速度前進，它的成就主要得益于海爾的創新文化，得益于技術創新，得益于文化與觀念創新，海爾文化的核心只有兩個字：創新。#p#分頁標題#e#

在企業創新機制建設中，不僅要通過任務壓力迫使員工創新，比如，中集集團從2005年開始，積極推動“3+1技術創新工程”，還要求管理人員和全體技術人員結合集團業務發展目標，每年提出3項有效創新提案，完成1項有價值的創新成果。該工程取得了明顯效果。例如，集團下屬的上海寶偉的“出箱口龍門吊下線運輸設備”項目，由工程師趙聲錄率幾個基層員工，基于對產品生產流程和工藝的深入研究，僅1個月便自主開發出了方便實用、并具有顯著經濟效益的通用性出箱下線運輸裝置。公司每年可節省幾百萬元，而投入只需要20萬元左右¨J。

而且要營造一系列的創新風氣與環境，鼓勵與支持員工們自主創新，其中最關鍵的是管理者在企業創新中的作用。管理者如果只口頭宣揚企業的創新而不采取一系列的措施予以保障，提供一系列的創新服務，甚至自己只是作為一名創新的監督者與旁觀者，那他對創新的作用是阻礙而非促進的。所以，美國社會學家奈比爾斯有句名言：創新自下而上，風尚自上而下。現在的研究結果已表明，“員工跳槽更多的不是為了炒公司魷魚，而是炒上司的魷魚”，因為，這些員工都是那些富有知識和創新精神、追求自我發展的新一代知識型員工。

3．3建立知識共享機制

篇5

題型一：打亂排序題

例1 （2005全國卷 Ⅲ ）把下列句子組成前后銜接、意思完整的一段話。（只寫句子的序號）

①出現在我們面前的是一座美麗的小城。

②城中有一條小河流過，河水清澈見底。

③到了札蘭屯，原始森林的氣氛就消失了。

④白磚綠瓦的屋舍悠然地倒映在水中。

⑤走出小城，郊外風景幽美，綠色的丘陵上長滿了柞樹。

⑥叢生的柳樹散布在山丘腳下。

解題思路：做排序題，既要注意行文結構的前后照應，也要注意語意表達的前后勾連。只有這樣，才能保證文段的整體語脈和內部層次的連貫性。解答本題，首先要明確這6句話中寫了哪些景物，然后用反推法來一個一個地定位。⑤和⑥有共同的陳述對象――“丘陵”，應排在一起，且⑥句應在后；①②④句由“小城”寫到“水”再寫到“屋舍”，依據承上啟下的原則，可以準確地給它們排序；根據語意，第③句不可能放在最后，將它放在最前面剛好能與第①句銜接起來。

答案：③①②④⑤⑥

題型二：句子復位題

例2 （2005全國卷Ⅱ）把下列句子填在后面的橫線上，組成前后銜接的一段話。（只填句子的序號）

①它們好像在外面等候了多時。

②在這里看星星，星星在你眼前亮起，一直亮到腦后。

③滿天的星星肅然排列，迎面注視著你。

午夜走出帳篷，我被眼前的景象驚呆了。________________________________你仿佛把頭伸進一座古鐘里面，內里嵌滿活生生的星星。我頓時明白了《敕勒歌》中為什么有“天似穹廬”的句子。

解題思路：一個連貫的句子，總是圍繞一個話題來寫的，所以陳述對象要前后一致，語意要前后照應。本題前文中有“眼前的景象”，后面應接具體的“景象”，所以先選③。第②句的“在這里看星星”和第③句中的“迎面注視著你”相呼應，所以應緊跟。

答案：③②①

題型三：句式調整題

例3 （2005江西卷）將下面句子加橫線的部分變換成四個“是”字句。（可適當增減詞語，保留全部信息，語意連貫）

書齋外面是陽臺，陽臺外面有碧湛湛的海和青郁郁的山。

答：書齋外面是陽臺，陽臺外面________

____________________

解題思路：并列的句式必須保持結構一樣。在分述幾個對象或同一對象的幾個方面時，要注意句子或短語格式的一致性，這樣，既可以增強語勢，又可以加強語句的通暢性。

參考答案：是海，是山；海是碧湛湛的，山是青郁郁的。

［趣味訓練］

1.在下面橫線上補上一句話，使之與上下文連貫。

馬克•吐溫向來以寫諷刺性的文章著名，因而也得罪了不少上層社會的人。一天馬克•吐溫在公園的一條小路上散步，對面來了一位平時與馬克•吐溫矛盾很深的議員。當他們面對面的時候，那個議員高傲地說：“我從來不給蠢豬讓路。”

只見馬克•吐溫很有禮貌地讓到了一邊，并且微笑地說：________ ______

2.在下面橫線上補上一句話，使之與上下文連貫。

臺奧多爾•馮達諾是19世紀德國著名作家。她在柏林當編輯時，一次收到一個青年習作者寄來的幾首沒有標點的詩，附信中說：“我對標點向來是不在乎的，如用時，請您自己填上。”

馮達諾很快將稿退回，并附信說：______________

3.在下面橫線上補上一句話，使之與上下文連貫。

德國大詩人海涅（1797～1856年）是猶太人，常常遭到無端攻擊。在一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發現了一個小島，這個島上竟然沒有猶太人和驢子！”

海涅不動聲色地說：____________

4.在下面橫線上補上一句話，使之與上下文連貫。

一天，海涅收到朋友寄來的一封很重的欠郵資的信。他拆開一看，原來是一大捆包裝紙，里面附著一張小紙條：“我很好，你放心吧！你的梅厄。”

幾天后，梅厄也收到海涅寄去的一包很重的欠資包裹，他領取這包裹時不得不付出一大筆現金，原來里面裝的是一塊石頭，也附有一張紙條：______________

5.在下面橫線上補上一句話，使之與上下文連貫。

某女主持人在音樂晚會上用優美的聲調講道：“尊敬的女士們、先生們，下面我們將欣賞到多次獲得國際比賽大獎的世界著名小提琴家貝托羅先生用小提琴為我們演奏的幾首美妙的樂曲。”“可我根本不是什么小提琴家，”貝托羅不好意思地小聲對主持人說，“我是鋼琴家。”

“女士們、先生們，”主持人連忙又說，________ ______聽眾席上響起了熱烈的掌聲。

［鞏固訓練］

6.填入下面橫線上的最恰當的句子是（）

梅堯臣的詩句“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”常被后人引用，借以說明________ ________。

A.任何人和事物都各有所長

B.任何人和事物都各有缺憾

C.任何人和事物都各有千秋

D.任何人和事物都各有所愛

7.填入下面橫線上的最恰當的句子是（______）

趙樹理很有幽默感,________他寫農村生活最能體現出他的幽默感，比如，他愛給他小說里的人物起綽號：翻得高、糊涂涂、二諸葛……

A.他的幽默與老舍不同。老舍的幽默是市民式的幽默，而他的幽默是農民式的幽默。

B.老舍的幽默與他的幽默不同。老舍的幽默是市民式的幽默，而他的幽默是農民式的幽默。

C.他的幽默與老舍不同。他的幽默是農民式的幽默，而老舍的幽默是市民式的幽默。

D.老舍的幽默與他的幽默不同。他的幽默是農民式的幽默，而老舍的幽默是市民式的幽默。

8.填入下面橫線上的最恰當的句子是（）

冬日的夜晚總是來得很早。我們一家人正準備歇息。我從茅房里出來，忽然看到一個陌生的黑影竄進了院子外的牛房。我驚恐地大叫一聲，那賊恐被抓住，窮兇極惡地抄起一把板斧朝我劈來。聞聲趕來的母親撲過去，抱住了那賊的手臂。我安然無恙了，可母親的胳膊卻被砍了兩寸長的一條深深的口子。__________________。后來我常常想，是什么力量推動瘦弱的母親去擋那一斧呢?

A.母親的衣袖被鮮血打濕，也濕透了我的雙眼

B.我的雙眼被鮮血濕透，也打濕了母親的衣袖

C.鮮血濕透了我的雙眼，也打濕了母親的衣袖

D.鮮血打濕了母親的衣袖，也濕透了我的雙眼

9.填入下面橫線上的最恰當的句子是（）

____________ ________書能教你為人寬厚，心地善良，使你生出純真、熱情的氣質。書能教你謙虛謹慎，持重內向，使你生出成熟、穩健的氣質。書能教你自強不息，不畏艱難，使你生出剛毅、堅強的氣質。書能使你勤于思考，勇于創新，使你生出深沉、進取的氣質。

A.讀書是一種“美容”，可以使人由粗俗、鄙陋變得文雅、睿智。

B.書能影響人的心靈，而人的心靈和人的氣質又是相通的。

C.讀書能美化人的心靈，彌補外貌的不足，培養人的內秀。

D.書能改變人的氣質，優雅的氣質會使人“因為可愛而美麗”。

10.填入下面橫線上的最恰當的句子是（）

科學精神就是一種合理的懷疑精神，以懷疑精神開辟通往真理的道路。它曾懷疑過不許觸犯的宗教教條，它也懷疑過被視若神圣的意識形態，實際上它決不盲從現實的權威意見，而依據事實思考，主張由實踐檢驗任何理論和學識的真理性。__________________________________

A.因此，懷疑就是科學創造活動的真正出發點。

B.因而，對真理的執著追求是科學家獲得成功的精神條件。

C.用中國人都熟悉的話說，科學精神就是“實事求是”。

D.所以，科學的合理懷疑精神總體現在那些偉大的科學家身上。

參考答案：

1.“我恰恰相反。”

2.“我對詩向來是不在乎的，下次請您只寄標點來，詩由我填好了。”

3.“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷！”

4.“親愛的梅厄：當我知道你很好時，我心里這塊石頭也就落地了。”

5.“不巧，小提琴家把提琴落在家里了，他現在決定改用鋼琴為我們演奏。這可真是個難得的好機會，你們說是不是啊？”

6.B（詩中強調的是“遜”和“輸”，是從“不足”的方面說的，接以“缺憾”，在事理邏輯上沒有問題。）

7.A（選A項既能承上又能啟下，與上下文保持了話題的一致性。）

8.D(要合乎事理，先有母親的衣袖，是因鮮血而打濕，才有我的雙眼是因感動而流淚濕透的，另外還要注意句式的一致性。)

篇6

《數學課程標準》在強調數學與現實生活的聯系上有著具體的要求：“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，并特別指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”因此，我們在自己的數學教學中就必須自覺地架起數學與生活的橋梁，要把生活引進課堂，使數學教學生活化，而且要讓學生帶著數學眼光走進生活，去理解生活中的數學，去解決生活中的數學問題，從而深刻體會數學的使用價值和文化價值。

在我縣一次中考模擬考試中，數學試卷中出了下面一道題目：

一個動點P從某個圖形上一點A出發沿圖形的邊緣勻速運動一周。動點P到點A的距離S（cm)與運動

時間t(s)的關系如圖所示：

（1）動點P的運動速度是多少?

（2）猜想這個圖形是什么？

求出它的周長和面積。

考試后對五所中學的632名學生調查分析：89人得滿分（8分），154人得3至7分，226人得2分，163人得0分，本題平均分2.8分。這樣的結果也許是在我們的預料之中，但我們還是都不愿接受這樣的事實。我覺得應該從以下幾方面來思考我們的數學教學： 一、如何使學生的數學學習融入生活

我從得0分的學生中抽取了在這道題中一個字都沒有寫的幾個學生進行調查。他們告訴我：這個圖形是一個梯形，搞不懂應如何運動。這也許是調查的學生中成績較差的幾個，對生活中常見的事情（圖形）一無所知，把關系圖與實際圖形混淆。這著實令人難以接受。深思一下，說明在數學教學的過程中，我們的教師還不太重視引導學生開展一些走進生活的數學實踐活動，在課堂上只對數字、圖形作分析講解，而忽視了數學與生活的關系。其實，生活中的數學是最鮮活的，脫離生活實際的教和學都是蒼白無力的。在平時的教學中教師可以引導學生多開展一些小調查、小實驗等應用性活動，增強應用數學的能力，鼓勵學生應用生活的經驗理解數學，提高數學的理解力。如學習了米的認識后，到教室外面走一走，幾步長1米？跳一跳，一次能跳多遠？比1米遠多少？學習了速度、時間和路程的關系后，讓學生搞個小調查，記錄自家到學校的時間和路程，算算大家到校的速度。學習了面積的計算之后，讓學生估計自己家的門、窗、桌面等的面積，再進行測量……還可以組織學生進行一些專題性的數學實踐活動，賦予學生一雙“數學”的眼睛，使學生能夠運用這雙眼睛關注圖形、關注生活、關注社會。 二、如何使數學問題具有真實的實際背景

篇7

[關鍵詞]考試命題；思考；能力測定；命題規范

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）20-0049-04

[作者簡介]謝永旭，男，江西贛州人，本科，江西贛州市于都縣第二中學教師，中學高級。

高考是指高等院校的招生考試，是區分學生能力和知識水平的全國性公開、公正的大規模選拔考試。高考一方面關系著國家教育的發展，指導著國家基礎教育的內容選擇和目標制定，另一方面關系著社會的穩定和諧，關系著千千萬萬民眾的利益。高考“一考定終身”的格局短期內是無法打破的，仍會在較長時間內繼續存在。為此，高考的公正性和規范性受到普遍的關注，也成為衡量高考成敗的主導因素。高考命題是高考的核心要素，通過對考試難度、考試重點、考試區分度和考試內容的考慮，實現高考對國家發展和個人成長的最大效用。

一、命題歷史與現狀

自1978年恢復高考以來，高等教育的入學考試都是由國家統一命題，統一考試，最大限度地保證了高考的公正性和規范性。但是隨著新課程改革的發展，人們開始發現，由于不同地區的經濟發展和教育水平呈現出層次性和地域性，全國統一的高考命題并不能準確地衡量每一個地區學生知識能力的水平。同時，在一些學者“關注地方文化”的觀點引導下，不少地區提出高考命題應該加大對本地區地方文化的關注。因此，從2004年起，我國開始逐步推行國家統一命題和自主命題相互結合的方式，截至2012年，自主命題的省市除之前上海、北京、天津外，新增重慶、遼寧、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、湖北、湖南、廣東、四川、陜西等13個省市，使高考語文命題呈現出百花齊放、百家爭鳴的繁榮景象。但問題也是存在的，自主命題往往出現強調區域特征和區域差異，沒有關注與全國的對接，沒有關注考試選拔與高校培養、社會需求的對接。當前，全國各地仍大都處在“以考導教”“以考定教”的局面。不言而喻，如此局面下，有什么樣的考試就會有什么樣的教育，有什么樣的教育就會有什么樣的人才。要真正轉移到“以需導教”“以教定考”“教考相成”的軌道上來，還需要一個較長的復雜過程。

二、考試命題研究

（一）兩個緊扣和兩個構建

1.兩個緊扣

高考命題的多元化發展一方面促進了地方文化的傳承，但另一方面也引發了人們對教育考試內容公平的關注。就目前而言，我國在解決這個問題時實行“一綱多卷”的形式，即無論是語文教材的多樣性還是高考試題的多樣性，都是圍繞國家統一制定的語文教學大綱和語文考試大綱展開的。語文教學大綱和語文考試大綱是高考命題的依據，大綱不僅對學生應該掌握的語文基礎知識進行了范圍設定，而且針對不同的語文知識提出了不同水平的要求，分為識記、理解、分析綜合、應用和鑒賞評價五個不同的層次，同時從知識和能力、過程和方法及情感、態度和價值觀方面對同一教學內容做出了不同層面的要求。大綱的要求適用于全國的高中生，不因地區、使用教材的差別而有所不同，這就保證了高考命題的公正性，也對高考命題的內容做出了指導和規定。因此，高考命題要緊扣語文教學大綱和語文考試大綱開展，以達到地區發展和文化的特殊性與全國考試的公正性相統一。

2.兩個構建

構建嚴格規范的命題人員選拔培訓機制。毋庸置疑，這是高考得以有序順利舉行并取得圓滿成功的保障。命題人員的選拔考察、組成比例、學歷資質、教育教學研究的學術水平，命題人員的定期培訓，命題的審核等一系列的問題都是必須慎重考慮和解決的。由于部分命題教師是領導們提拔推薦的，沒有進行相關的個人信息的審查公示，因而其中有相當一部分甚至連“應試”的要求都還沒有達到，他們的一些做法與近年來課程改革和高考改革貌合神離，這真正苦了學生，禍害了高考選拔。隨著各省自主命題趨勢的加強，命題人員的素質水平成為保證考試命題質量的關鍵所在。要真正做到“高考試卷零差錯”，這就需要自主命題省份和國家命題中心對命題人員進行嚴格規范的公開、公正和公平的選拔與培訓，堅決打破某些領導獨斷專橫的局面，提高命題教師在教育測量、評價和命題理論與技術培訓等方面的知識水平和能力。

構建公開完善的考試評價機制。考試本身也是一種評價教育教學的方式，它是對教與學的目的、方式和方法、過程和結果的評價，是對學生、教師和學校三者的綜合評價。以考評校、以考評學、以考評教的“分數說了算”的模式至今仍在延續，全國各地大多按照考試成績的優秀率、平均分、及格率、上線人數吻合率、一本和二本有效分等各項數據來對學校、教師和學生進行綜合評價。這種用考試對教學結果進行評價的方式雖有其存在的合理性，但考試對教學過程的評價和其公正嚴明性卻似乎并未凸顯。而社會對考試的評價又怎樣呢？很顯然，當前命題考試專家對考試的評價、一線教師對考試的評價、全民網絡在線對考試的評價等還很貧乏，也不到位，起不到一個真正有效的指導和監督作用。毋庸置疑，構建公開完善的考試評價機制勢在必行。對考試的評價應包括對命題的評價、考試過程的評價、閱卷過程的評價、考試結果的評價。為何不以教、以學來定考、評考呢？命題質量、命題保密、考試過程、閱卷過程、考試結果究竟該由誰來評價？該怎樣去評價？有什么樣的制度來對此規范和導航？這些問題都是值得我們深思的。當前，考試的評價機制采用的是分數直接計算的方式，考慮到各地區的差異，所以采用的是不同省份、不同大學差別分數線的方式。從理論上說，現在的考試評價機制是相對客觀的，但是在實踐中，由于各省市的試卷多由該省市自主判卷，并且多半是由當地高校的在讀碩士研究生來進行判卷。這部分力量在判卷過程中未追求得分的一致性，大多采用關鍵詞踩點得分的方式，拘泥于參考答案，使得一部分文科學生由于表述與參考答案不同，沒有獲得應有的得分。這是考試評價機制中出現的閱卷過程事實的不公平。對此，展開對判卷教師的培訓，對每道題的關鍵點進行講解，或者成立評判閱卷過程的專家小組，可以進一步促進考試評價閱卷過程的公平合理。

（二）五大關注和三個并重

1.五大關注

近年來，隨著新課程改革的不斷推進，高考命題受到回歸教育、生活教育、建構主體等思想的影響，高考命題的目標要求從測定學生的知識積累向測定學生的語文能力轉變。語文教學的內容包羅萬象，既涵蓋歷史社會和文學藝術，也涵蓋人生生活和科學政治等。一言以蔽之，語文無所不包、無處不在、無時不在。語文教育的終極目的是培養和塑造有知識文化、會學習工作、會生活創造的德才兼備、情感豐富、人格健全的人。高考命題在知識基礎的測評上逐漸向考查學生的基礎知識轉變，強調關注語文課本知識的學習和應用，引導教師從刁、鉆、難的題海訓練向知識的靈活應用轉變。高考命題的難度區分也由知識的難度記憶和解答向聯系社會生活的語文知識應用轉變，強調語文知識的工具性，通過設置問題情境考查學生使用語文知識的技能。而問題情境的考查一方面要聯系國家或者地方的歷史文化，另一方面則要通過設計問題情境考查學生解決問題的能力。以2013年江西卷為例，前六個選擇題，字音、字形、詞語、標點、語病和名著題中詞語的選擇、選項的內容都是課本教材與課外生活的結合，體現了經典和時政的重要性。科技文小閱讀《病毒》是社會生活中常常聽到的事物，現代文大閱讀《平常的沈從文》寫的是歷史文化名人，大作文“中學生有‘三怕’”涉及學生的人生生活和教育的改革發展，還有文言文閱讀翻譯、詩歌鑒賞、默寫、小作文等，都可以看出其中的關注取向。可見，新課程背景下的高考命題應強調關注課文讀本、經典時政、歷史社會、人生生活，以及關注教育改革和學生的未來。

2.三個并重

高考命題的三個并重指的是，考查學生的知識積累與能力并重，考查學生的語文能力與語文素養并重，考查學生的價值取向與高考的教育導向并重。高考命題的主導思想要隨著時代的發展而不斷發展，目前隨著素質教育的不斷推進，高考命題也由知識考查向知識和能力同時考查發展。近些年語文高考在考查偏難的記憶知識方面的在不斷減少，逐漸變為考查偏難詞語和偏難成語的應用及學生結合語境靈活使用基礎詞語的能力。既考查學生語文應用能力，又考查學生的語文綜合素養，例如考查學生關于名著和優秀文章的解讀，在2013年江蘇卷關于《紅樓夢》中抄檢大觀園內容的理解及《邊城》選段的理解。這些知識雖與課本緊密聯系，但僅靠記憶是無法完全解答的，需要學生通過平時的語文積累不斷提高語文素養。同時，也注重對學生價值取向的引導，通過設置情境考查學生的集體主義和奉獻精神等。

（三）三個規范和兩個把握

1.三個規范

命題的規范是高考命題的基本要求，具體包括字體字號的規范、客觀題題型和選項設計的規范及主觀題題干概念術語的規范。字體字號的規范指的是高考試題在編排過程中要使用能夠供學生辨認的統一字體，在印刷的試卷上，要保證能讓學生看清每一個字；客觀題題型和選項設計的規范是指客觀題的題型要在基本題型范圍之內，包括詞語辨析、選詞填空、病句修改等，教師不能自創題型或者在題型的展示上隨意設計，在答案選項的設計上要求每一個選項的設計要與題目密切相關，不同選項要針對不同的知識點展開，避免選項的離題和層次不分明現象；主觀題題干概念術語的規范指的是主觀題要能夠準確使用語文術語進行提問，例如修辭手法、表達方式、主旨主題、題材、描寫方法、抒情手法、行文結構技巧等語文專業名詞的使用要規范，以免造成題意的多樣化理解而影響學生的作答。

2.兩個把握

高考試題要求學生在規定的時間內做完試題，這就要求高考命題要結合高中生整體的知識水平和思維發展特征設計符合學生語文作答能力的試卷題量，以保證95%以上的學生能夠在規定的時間內完成試題，而又不會使學生剩下太多的時間。當然，高考試題不僅是要使學生能夠做完試題，更為重要的是要通過試題區分學生的語文學習能力和語文素養，這就要求高考要能夠準確保證試卷的難易度，測定出所有學生的語文水平，包括基礎知識的掌握水平、語文知識的應用水平及語文素養的水平，也就是說要控制基礎知識考查、能力測定試題及素養考查試題，以合理的比例構成高考試題。綜上所述，高考命題要注重對試卷難易度的準確把握及試卷題量和作答時間的把握，準確客觀地考查學生的語文知識能力，區分學生的語文知識水平。

（四）四“一”、三“少”、兩“不出”

1.四“一”

高考命題的四個“一”包括：準確、明確、矯正、該有。準確，指小題賦分的準確。高考評價最后是以考試分數來衡量學生的語文能力的，這就要求題目的分數設計要準確，準確反映知識點在整個試題知識點考查中的比例。明確，指題干文字表達要明確，問題要問得不模糊，不至于誤解、曲解，這是學生利用語文知識解答問題的前提，要避免因為病句、詞語或者標點使用錯誤導致的句意不明確而造成的理解多樣性。矯正，是指矯正教與學的缺憾。高考對高中語文的教育具有重要的導向作用，因此應通過高考命題矯正教與學的缺憾，促進高中語文教學的優化。該有，指閱讀材料的出處和注解文字該有的必須有，不能因為缺少解釋文字而影響考生的閱讀理解或審題立意，如一些典故、生僻詞語等。

2.三少

高考命題的“三少”規則，指的是少放題（放題是一個形容詞，來自日本語“任食”的漢字寫法，也指在考試中教師故意給考生簡單的題目或者給考生都會做的考題）、少設怪題、少設陷阱。高考試題是對學生語文基礎知識和能力的測定和區分，是對學生思維靈活性或者說變式思維的一種考查，而不是腦筋急轉彎或趣味答題，因此高考試題要避免設置題目理解的陷阱和對怪題理解的考查。亦不能走向另一個極端，即出學生都會做的語文題目，那樣就會使考試失去選拔和區分的意義。

3.兩不出

高考命題的“兩不出”指的是不出偏題、不出有爭議題。語文知識是工具性和人文性的統一。語文知識學習的目的是促進學生運用語文知識進行交流和表達，這也是高考命題的重要目標。偏題指的是試題偏離語文基礎知識及學生的基本生活，這類試題考查的大多是學生的語文記憶能力，而這是與語文素養的培養目標相背離的。爭議題是指題目有爭議的試題，一般有兩種類型：一是因教材工具書版本和專家學術觀點分歧產生的知識點；二是對題目的不同理解會有不同的答案，而且答案呈現非規律性。這樣的試題不僅不能考查學生的語文能力，還會影響學生正常做題。

（五）三個尊重和六個講究

1.三個尊重

三個尊重指的是：第一，高考命題要尊重教育教學的基本規律。教育的基本規律包括教育與社會的發展相互制約，教育與人的發展相互制約。也就是說，高考命題要考慮到教育教學的規律，注重高考命題的內容與社會發展緊密聯系，命題要注重對學生語文素養和價值觀的培養。同時，新時代背景下應更加注重對學生知識能力和終身學習能力的培養和考查。第二，尊重區域的文化和經濟差異。隨著素質教育的開展和對地方文化的關注，各省份紛紛開始自主命題，這就需要在高考命題的過程中結合當地的文化和經濟發展進行題目的設計，真正促進學生對地方文化的了解和地方文化的傳承。同時，應根據不同地區學生的知識掌握水平把握題目的設計難度，不同的知識經濟和教育水平使得不同地區的學生在語文知識的掌握上顯著不同，要根據不同地區的學生設計不同的考試內容。第三，尊重師生的個性發展。在信息化時代背景下，國家越來越注重對教師和學生創新能力的培養。創新是一個民族的能力，是一個民族發展的不竭動力。眾所周知，高考是根指揮棒，高考命題直接影響著教師的教學過程、日常考試和練習命題，需要通過更多開放性的試題、更多聯系生活的案例，促進教師教學風格的形成和學生個性思維的發展，進一步促進師生的個性成長和全面進步。

2.六個講究

六個講究是針對高考命題過程中的材料選定而提出的建議。除了語言基礎題中詞語、句子等材料的選擇，高考命題中的材料選擇還包括閱讀材料的選擇和大小作文材料的選擇。首先，在命題材料的選擇過程中要講究經典、典型，傳統文化是中華民族幾千年的積淀，對當今世界的發展具有重要的指導作用。具體到學生來說，經典名著語言靈動精妙，思想豐富深刻，包含著典型的文學創作方法、素材主題等，這些對學生語文素養的培養和語文知識的提高起著重要的作用。其次，要講究時新、深刻。語文知識是用來解決生活中的問題的，因此語文材料的選定要與當前的現實密切聯系，選擇當前新的熱點、新的技術發現和新的成就，以促進學生聯系現實加強對語文知識的應用。再次，語文知識是工具性和人文性的統一，高考命題不僅考查學生語文知識的應用能力，而且考查在語文知識中所培養的語文素養，因此高考命題在材料的選擇過程中，要重視材料的思想引導性、文學的藝術性和情感的熏陶性，促進對學生語文情感的考查和熏陶。最后，在選擇材料的過程中要做到雅俗兼顧，情感文本、科普文本和通俗文本相結合，促進學生對不同文本的感知和體會。綜上所述，閱讀材料和大小作文材料的選擇要講究經典典型、講究時新深刻、講究思想哲理性、講究文學藝術性、講究情感人文性、講究雅俗兼顧。

三、結語

高考一方面關系著國家教育的發展，另一方面關系著社會、關系著千千萬萬民眾的利益。當前高考實行國家統一命題和各省自主命題相結合的方式，但這個過程使高考命題的公正性增加了難度。因此，保證高考命題的公正性要以兩綱為中心并與時俱進展開命題。本文對高考命題的指導思想、命題的內容、考查內容的側重點、命題的規范性及考查標準的準確性等方面進行了較為深入的研究，總結出一些高考命題的基本原則和基本要求，以促進高考命題的科學性、規范性和公正性，加強對教育教學的指導作用。

參考文獻：

[1] 王后雄.高考命題公正的現實困境與兩難選擇[J].教育研究，2008（8）.

篇8

最新《大學英語教學大綱》(1999)對四級語法的要求是:“鞏固和加深基本語法知識,提高在語篇水平上運用語法知識的能力。”《大綱》對四級詞匯的要求是:“領會式掌握4200單詞(其中復用式掌握的單詞為2500),以及由這些詞構成的常用詞組1600條(中學所掌握的詞和詞組均包括在內),并且有按照基本構詞法識別生詞的能力。”

二、四級語法結構與詞匯考查內容

四級考試對語法詞匯的考查與《大綱》要求是十分一致的。綜觀近年來的四級考試題,我們不難發現四級考試語法詞匯部分是這樣體現《大綱》的。

1.語法考題的涉及面寬

近年考題曾經考到:幾乎所有詞類,三種動詞的非謂語形式,名詞從句,形容詞從句,副詞從句,獨立主格,一致,倒裝,強調等基本語法知識。

2.語法考試的重點突出

語法考試的重點為內容龐雜較難掌握的項目,這些項目還反復出現如:虛擬語氣,狀語從句,定語從句,獨立主格,情態動詞。

3.具體考點為以上項目中的特殊用法,

不常用的情況

1)虛擬語氣的考點為:would rather+that從句+一般過去時:It is vital/necessary/important/urgent/imperative/desirable/advisable/natural/essential+that+動詞原形;It is time/about time/high time+that+一般過去時:proposal/suggestion+that+動詞原形;lest+that+should+動詞原形; only+that+would+動詞原形。

2)狀語從句的考點為:非引導的條件狀語從句,此類句子多用at times,provided,so long as,incase,once等來替代if;由even /so,now that,for all等引導的讓步狀語從句;just/hardly…when引導的時間狀語從句;more than,as…as,not so much as,the same as,as much as等引導的比較狀語從句。

3)獨立主格結構多以邏輯主語+分詞的形式出現。

4)情態動詞多與完成時形式連用。

5)定語從句重點考查介詞+關系代詞(which)和as作為關系代詞。

4.詞匯的考點為

1)動詞,名詞與介詞的搭配如:popular/patient+with;yield/solution/adapt/transfer/access+to;accuse/require+of;charge+for;under+discussion等等。

2)習慣用法如:confess to/set about/be used to+doing;be supposed to/have/make sb.+do等。

3)由同一動詞構成的短語如:come,go,set,break等構成的短語。

4)單個的動詞,抽象名詞,形容詞和副詞多以近義詞、同義詞的形式出現。

5)介詞短語在句中作狀語如:in terms of;with the exception of;in vain等,另外還應注意rather than,other than,such as,none/nothing+but等詞在考題中的出現。

5.近年來考題中的新趨勢為:若干考點混合出現:一些交際用語也時常出現在考題中。最新《大學英語教學大綱》(1999)對四級語法的要求是:“鞏固和加深基本語法知識,提高在語篇水平上運用語法知識的能力。”《大綱》對四級詞匯的要求是:“領會式掌握4200單詞(其中復用式掌握的單詞為2500),以及由這些詞構成的常用詞組1600條(中學所掌握的詞和詞組均包括在內),并且有按照基本構詞法識別生詞的能力。”

三、四級語法結構與詞匯考查內容

四級考試對語法詞匯的考查與《大綱》要求是十分一致的。綜觀近年來的四級考試題,我們不難發現四級考試語法詞匯部分是這樣體現《大綱》的。

1.語法考題的涉及面寬近年考題曾經考到:幾乎所有詞類,三種動詞的非謂語形式,名詞從句,形容詞從句,副詞從句,獨立主格,一致,倒裝,強調等基本語法知識。

2.語法考試的重點突出語法考試的重點為內容龐雜較難掌握的項目,這些項目還反復出現如:虛擬語氣,狀語從句,定語從句,獨立主格,情態動詞。

3.具體考點為以上項目中的特殊用法,不常用的情況

1)虛擬語氣的考點為:would rather+that從句+一般過去時:It is vital/necessary/important/urgent/imperative/desirable/advisable/natural/essential+that+動詞原形;It is time/about time/high time+that+一般過去時:proposal/suggestion+that+動詞原形;lest+that+should+動詞原形;I fonly+that+would+動詞原形。

2)狀語從句的考點為:非if引導的條件狀語從句,此類句子多用at times,provided,so long as,in case,once等來替代if;由even /so,now that,for all等引導的讓步狀語從句;just/hardly…when引導的時間狀語從句;more than,as…as,not so much as,the same as,as much as等引導的比較狀語從句。

3)獨立主格結構多以邏輯主語+分詞的形式出現。

4)情態動詞多與完成時形式連用。

5)定語從句重點考查介詞+關系代詞(which)和as作為關系代詞。

5.詞匯的考點為

1)動詞,名詞與介詞的搭配如:popular/patient+with;yield/solution/adapt/transfer/access+to;accuse/require+of;charge+for;under+discussion等等。

2)習慣用法如:confess to/set about/be used to+doing;be supposed to/have/make sb.+do等。

3)由同一動詞構成的短語如:come,go,set,break等構成的短語。

4)單個的動詞,抽象名詞,形容詞和副詞多以近義詞、同義詞的形式出現。

篇9

【摘要】新四級測試已引起了教師和學生的關注，并贏得了好評。新四級測試能更好地服務于大學英語教學的新目標，即從語言知識轉為語言的運用能力。新的四級考試能從不同角度、不同渠道、不同層次衡量考生實際運用英語的水平。新四級的施行能有效扭轉為考試而教和學的局面，能促進以交際法為導向的大學英語教學。大部分大學英語教師和學生認為新四級考試對大學英語教學產生了更多的正反撥效應，推動了大學英語教學改革。新四級考試不僅要求考生具備扎實的英語知識，還要有應用能力，能將課堂上學到的知識運用到實際生活中。

巴克曼（1990：279）指出：“考試不是在無關價值的心理測量試管中開發和利用的；考試實際上總是為教育制度的需要和社會需要而服務的。”作為衡量大學英語教學目標的重要手段，四級考試在不同方面和不同程度上對考試所涉及的學生和他們的學習、教師和他們的教學，甚至整個社會產生影響和作用。如果一項測試能促進教學，則起到積極的影響，即正反撥效應；反之，一項測試如阻礙教學，為了應試而教學，則起到消極的影響，即負反撥效應。語言學家和從事大學英語教學的廣大教師對四級考試的反撥效應極為關注，展開了大量理論和實證研究，采取定量和定性相結合的方法，采用問卷、訪談、課堂觀察等多種實驗方法，從而加深了關于四級考試反撥效應作用機制的認識。本文主要從學生、教師及社會三方面，初步探討新四級考試的反撥效應。

一、學生

盡管新四級考試只發放成績報告單，而不再設立及格線和發放證書，大部分學生都明確表示了參加四級考試的決心，并承認取得好成績仍然是大學英語學習的動機之一。然而，學生對新四級考試的態度已有所轉變。學生對舊四級考試多持消極態度，認為舊四級考試過于側重對靜止的語言知識的考查，而忽略了實際生活中需要的英語應用能力的考查。相當一部分學生認為大學英語學習的主要內容就是擴大詞匯量和進行大量閱讀訓練。隨著新四級考試的全面施行，許多大學生反映新四級能更好地檢測英語綜合應用能力，在學習過程中更為注重通過真實材料如新聞、廣播節目、原版電影等培養聽、說能力，同時積極參與課堂交際活動，如對話、游戲、角色扮演等。許多大學生不僅改變了對四級考試的態度，還改變了英語學習的方法，注重在語境中、在使用中學習和運用詞匯及語法知識。

二、教師

新四級考試同時引起廣大大學英語教師對教學目的和教學方法的反思。為提高過級率，教師將課堂活動與四級考試題型緊密結合，如詞匯教學多采用多項選擇形式，注重詞語細微語義的區別和語言形式的正確性。主要教學材料是課文提供的語言范例，而不是將其視為激發學生原有知識結構、與作者產生互動的輸入。新四級考試對教師的教學目的和方法有著積極的影響。首先，教學目的轉變為培養學生的英語綜合能力，而不是以通過考試為目的。教學是第一位的，測試只是為其服務。其次，教學方法也發生了變化，大量英語教師傾向于將傳統教學法與交際教學法相結合，注重語境的作用，采用更為接近真實生活的多樣性的課堂教學活動。教師的角色也由知識傳授者轉變為助學者和組織者，注重培養學生的自學能力。

三、社會和教學體系

學生在新四級考試中的表現對個人及社會有著重大意義。許多大學仍將四級考試與學位掛鉤。四級考試改革也引起了學校相關教學部門的重視。為更好地培養學生的英語應用能力，聽力和口語的課時量顯著增加，同時增加了新的教材，如新視野視聽說教程。為培養學生的自學能力，許多大學投資新建多媒體自學中心。新四級考試也對可能需要使用考試分數做出重大決定的相關人員產生影響，如未來的用人單位。新的成績報告單不僅提供總分，還詳細列出單項分和分數解釋的依據，從而使得用人單位不僅了解學生的總體表現，還能了解學生在語言技能上的優勢和劣勢，便于根據具體的工作需求選擇人才。比如一名有著較高閱讀和寫作能力的學生可能聽、說能力較差，而未來的工作崗位包含大量口頭交際任務，則公司可根據更為詳細的成績報告單做出合理的選擇。

【參考文獻】

篇10

關鍵詞：中考 化學 探究式試題

中考作為目前初中教學的主要評價手段，對中學教學發揮著鑒別、選拔、激勵和導向功能。中考試題的命題理念必須體現新課程改革的根本宗旨。縱觀近年來全國各個省市的中考化學試題，我們發現了一個可喜的變化，那就是探究式試題逐漸增多，這正是中考對新的化學課程將科學探究作為課程改革突破口的密切配合。但是，當進行仔細分析這些中考化學探究式試題時，我們發現有些試題的命題方式和內容上還存在不少問題。特提出以下幾個問題和幾點改進建議，希望和廣大同仁共同商討。

1 中考化學探究式試題存在的問題

1．1試題雖名為“探究”，但其實質仍是考查學生的背誦和記憶。

我們發現近年來很多中考化學試題都套上了“探究”的美名，但仔細分析其內容，不難發現其實質仍是過去的老一套，學生只要背誦和記憶，不經歷探究學習也能答對這些問題。

1．2試題缺少原創性。

筆者縱觀各省市中考化學試題，發現很多探究式試題都是重復的，甚至一字未改，如果照這樣命題的話，師生只要把各個省市的中考試題講做一遍就能夠得到高分，這樣的考試對當前新課程提倡的探究教學能不能起正確的導向作用？那勢必誤導中學化學教學，使教學重返傳統以接受性學習為主的老路，還會造成師生“仿題”、“猜題”的“題海戰術”之壞風。如“請寫出幾種區別無污染的飽和食鹽水和蒸餾水的方法”這道題就在很多中考試題中多年多次出現。筆者承認這是一道考查學生發散思維的好題，但如此重復，缺少原創性的此類題，學生可能在考前早就對它們的答案背得很熟，因而有可能失去原有的考查作用。

1．3考查某個探究要素的試題居多，而考查整體探究要素的試題很少。

翻閱近年來各省市中考化學探究式試題，筆者發現大多數試題都是考查部分探究要素，試題要么考查學生提出問題的能力，要么考查學生收集和處理信息的能力或假設猜想的能力等。考查學生從提出問題到自己得出結論的整體探究能力的試題少。

2 對化學探究式試題命題的幾點建議

2．1 理解科學探究本質，試題體現科學探究活動過程。

探究學習是從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題，以及實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是獲得探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程［1］。由上述定義可知，探究學習不但重視知識的獲得，更重視獲得知識的過程和方法，重視學習在探究活動過程中的情感和體驗。命題者只有充分理解上述探究學習的本質，才能更好地編制探究式試題。在編制試題時，命題者必須創設適合于學生探究的問題情景，把要考查的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀融入試題的背景材料之中，使學生體會到考試的過程就是正在探究的過程，也是一個得到發展的過程。命題者設計的問題不宜過難或過易，要符合學生的“最近發展區”，問題太難，會使學生喪失探究的信心；問題過易，學生無需探究也能回答，那勢必造成學生重返死記硬背的老路。

2．2 盡量編制一些原創性的探究式試題。

“探究”的本身就包含著“原創”，不是原創的東西也就談不上去探究，這樣的試題當然就不是探究式試題，對于學生學習新知識來說，新知識的學習就是原創。我們承認編制原創性試題并非易事，但是為了使中考對教學發揮良好的激勵和導向作用，編制原創性試題是尤為必要的。要編制一份好的原創性試題，命題者必須做個有心人，要隨時關注社會生活、科技熱點，環境保護等知識，命題者還應該熟悉當前中學生已有的知識結構和中學化學課本的核心知識。只有這樣，命題者才能巧妙地設計既符合學生認知結構又和中學化學核心概念密切相連的問題情景，同時使學生感到親切和熟悉，體會到學以致用，其樂無窮的道理，也只有這樣才不至于照抄別人的試題。如“非典”過后，很多省市就以“非典”為情景來編制試題，這樣的試題必然比較新穎。當然，命題者也可以參考別的省市的命題經驗，對別的省市的試題采用類比、組合等方法來編制新的試題。

2．3緊密結合科學探究活動要素來編制探究式試題，考查部分探究要素的試題和考查整體探究要素的試題都應占一定的比例。

探究式試題必須具有探究活動的特點。一場完整的探究活動往往包括提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、結論與解釋、反思與評價等6個要素。命題者可以從中選取一個或幾個要素來編制試題，也可以從考查整體探究要素來編制試題。一份好的試卷必須考查部分探究要素的試題和考查整體探究要素的試題都應占一定的比例，而且探究式試題在試卷中必須占一定的分值，這樣才能更好地評價學生的探究能力。

（2）該金屬的活動性比銅（ ）（填“強”或“弱”）。

（3）請自選試劑，設計實驗探究該金屬與鐵的活動性強弱，并完成下表：

[評析]：此題是考查部分探究要素和整體探究要素相結合的好題。本題（1）、（2）兩問考查部分探究要素，即考查學生分析和處理信息的能力；第（3）問考查學生綜合探究能力，難度較大。對于（1）和（2）問，題中給出該金屬的這些信息，實際上是給出了該金屬的部分性質，學生只要有性質決定用途的思維模式，就對上述兩問不難作答；第(3)問考查的基礎知識是金屬活動順序表的內涵，學生即使掌握基礎知識，平時沒有經歷這類探究活動，很難答對此問。對于第三問的答案可以為：學生提出該金屬比鐵活潑或不活潑的猜想都行，驗證假設時，可以把該金屬放入氯化亞鐵溶液中，當溶液的淺綠色褪去時，證明該金屬比鐵活潑，否則證明不活潑。

好的探究式試題既可以考查學生的探究能力，又可以對當前提倡的探究性教學起良好的導向作用。探討化學探究式試題的編制，無疑會對化學基礎教育改革起積極的促進作用。