導語：如何才能寫好一篇大學選修課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如果把所有高校開設的成百上千門選修課集中起來，你肯定能淘到一些“奇葩”課程。這些課程每一門都能用奇怪的內容顛覆你的認知，讓你驚訝感嘆：“選修課，居然講這些？！”今天，就讓我們來一次“奇幻漂流”，一起尋覓那些“囧囧有神”的大學選修課程吧！

魔幻派：當哈利·波特“邂逅”遺傳學

《哈利·波特與遺傳學》被譽為中山大學醫學院的“神級選修課”。它究竟“神”在哪里呢？選課系統顯示，這門課程的“容量”是“100名血色漢納根”（指共招收100名學生），并要求選課學生“對哈利·波特的小說或電影感興趣”。

開課的陳老師表示，這門課會以《哈利·波特》中的情節為例，用輕松調侃的方式講解嚴肅的遺傳學。比如遺傳學里經常強調母親妊娠期間的心態和所處環境會對孩子今后的發展產生很大的影響，這在《哈利·波特》中也不難找到例子。哈利與伏地魔都是斯萊特林的后裔，生活環境也很相似，為什么兩人的性格截然相反呢？因為哈利是在母愛中出生的，而伏地魔的母親在懷孕期間卻心中充滿仇恨。

面對如此富有魔幻色彩的遺傳學課，你一定會感興趣吧？

藝術派：畫蘑菇，拿高分

在華南農業大學，每年有幾萬名學子擠破了頭搶報一門名叫《森林大型真菌》的選修課，力爭成為150名“幸運聽眾”中的一員。這門課“外表”很嚴肅，“內在”很歡樂，因為同學們只需畫蘑菇就能拿到學分，所以它又被戲稱為“蘑菇課”。

不過，這可不是一門美術課，而是實實在在的科普課。它主要介紹靈芝、香菇、木耳等常見食用菌的特點與功能，并教授一些辨別毒蘑菇的技巧。在學習過程中，同學們有三次機會到實驗室觀察菌類標本，并動手畫出蘑菇。畫得美丑沒關系，只要能畫出蘑菇的特征，一般都能拿到90分。

美劇派：別對我說謊

《lie to me》（《別對我說謊》）是一部紅極一時的美劇，主人公萊特曼能根據人受到刺激時的面部表情及身體反應，判斷其是否在說謊。正當粉絲們紛紛議論世間是否真有如此神奇的“讀臉術”時，中國政法大學就應景地開設了選修課《心理應激微反應》。

授課老師姜振宇被同學們稱為“人肉測謊儀”，他是中國政法大學的明星教師，也是在江蘇衛視《非常了得》欄目中走紅的微表情專家。在課堂上，姜老師會分析、講解視頻案例，并和同學們一起討論眨眼、視線飄忽、嘴角上揚等微反應背后的細微情緒。

運動派：走嘍，爬樹去！

大學校園里林立著參天大樹，同學們如同一群蜘蛛俠，自由地穿梭在樹與樹之間——你能想象這個場景嗎？這就是廈門大學在2012年度全力打造、傾情巨獻的選修課——《攀樹運動課》。

這里的“攀樹”有點類似攀巖運動，和我們平常所說的“爬樹”不太一樣。同學們需要佩戴頭盔、腰帶、護目鏡等保護裝置，借助繩子、各種扣子等一整套專業工具，完成上升、下移、旋轉等動作，最終可以“爬上任何樹，在上面自由移動，甚至在樹木之間靈活穿梭”。

對此，網友們“幸災樂禍”地調侃說：“廈大里的木瓜、芒果、蓮霧和龍眼們，趕緊逃生吧！”

舌尖派：一節課“消滅”16瓶洋酒

在中國計量學院，有一門叫《酒文化入門》的選修課大受追捧。據說上這門課，可以跟著老師去酒吧參觀花式調酒；據說上這門課，可以去超市現場評判酒的好壞；據說上這門課，可以在酒莊里邊品酒邊考試；據說上這門課，一節課能“消滅”掉16瓶洋酒……

授課老師楊勇從本科到博士學的都是“酒”，是個名副其實的“酒博士”。在課堂上，楊老師會講解世界著名的啤酒、葡萄酒和白酒的起源、分類、釀造、選購技巧、飲酒禮儀、品嘗藝術、保健功能等內容。對于學生提出的問題，比如聚會時該如何點酒、什么菜配什么酒、送禮該選什么酒、什么酒適合投資等，楊老師也會一一給予解答。

哲理派：從生與死中認識人生

“死亡”一直是人們比較忌諱的話題，廣州大學卻相當有膽色地開設了一門《生死課》，而且至今已經開設了12年。在課堂上，老師會引導學生直面死亡、思考人生。

授課老師胡宜安說，這門課會講解生死的意義、瀕死體驗、疾病、臨終關懷、腦死亡、喪葬禮儀等內容，讓同學們認識到生命的本質，正確應對生死問題，樹立更正確、更健康的人生觀。“講死是為了更好地生，更強調對周圍人的關懷、愛與和諧的相處。”

篇2

關鍵詞：通識教育，大學英語，選修課，課程建設

文化作為一個民族的靈魂，必須得到健康快速的發展，而高素質人才是建設一個文明強國不可缺少的中堅力量。面對國家和全社會對高素質文化人才的迫切需求，高層次文化培養的搖籃——高等院校理應發揮其應有的作用。那么，作為高等教育中十分重要的課程，大學英語的教學又該如何轉型以適應通識教育視野下的大學英語教學改革的總趨勢？

當前，我國的高等教育已越來越重視將專業教育與通識教育的結合，因此，大學英語課程的建設也應該以社會需求為前提，為通識教育為背景，以學生自主學習能力培養為重點。然而，令人遺憾的是在以往的大學英語教學的改革中，絕大多數教師都把目光放在了大學英語必修課上，而把選修課作為一種可以讓學生湊學分的無關緊要的課程，這在很大程度上違背了通識教育的宗旨和大學英語課程教學的要求。因為，通識教育不僅注重學科知識的全面性與綜合性，更注重培養積極參與社會活動的、有責任感的、全面發展的人，是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育[1]。而教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（2007）中也明確規定要“培養學生英語綜合應用能力”，要“增強學生自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。由此可見，大學英語的價值是通識教育的目標是一致的，都是要培養國家需要的全面發展的高素質人才。

我們知道，語言是媒介，是文化傳播的載體，因此大學英語是通識教育中最具優勢的課程。但是，由于作為必修課，它在課程的設計、教材的選用、課時的安排以及教學人員的配備等方面都存在局限性，缺乏選修課的靈活性和可變通性。事實上，當前絕大多數高校的大學英語教學中的選修課卻依然在過分強調對語言的基礎技能的學習和語言符號最基本的交際功能，即便有些文化類的選修課，也都是臨時拼湊而成的東西，并沒有很好的利用選修課的優勢將大量的有關系方的人文、歷史、地理、科學、藝術、哲學等素材作為教學內容，以提高學生的語言水平，并豐富通識教育的內容，缺乏系統性和可持續性。[2]由此可見，目前的大學英語遠沒有發揮其在高校通識教育中應有的作用，必須從根本上加以改革。

一、大學英語選修課的改革的依據

近幾十年來，國外非常重視通識教育。哈佛大學1945年就出版了題為《自由社會的通識教育》的報告，指出通識教育的目的就是要培養“完整的人”。上個世紀五十至八十年代，哈佛大學的課程里就包含了許多通識教育的內容。如今，該校涉及外國文化、文學與藝術、外語、歷史、科學等一百多門課。歐洲國家的英國大學、德國大學等也都采用多專業相結合的模式以體現通識教育的特點（沙紅芳，2010）。我國教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中規定，“課程設置要充分體現個性化, 考慮不同起點的學生, 既要照顧起點低的學生, 又要給基礎好的學生發展空間, 既要保證在整個大學期間的英語語言水平穩步提高,又要有利于學生個性化學習, 以滿足他們各自不同的專業發展要求。”《課程要求》同時對選修課提出了指導性的建議: 將選修課分為三類, 即語言技能類課程、語言文化類課程和專業英語類課程[3]。大學英語選修課大學英語選修課的基本特征就是倡導個性化學習，而個性化學習的理論依據就是瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget:1966）首先提出的。建構主義認為：“學生應該是知識意義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者；教師應該是學生主動建構知識意義的幫助者，而非知識的灌輸者；教材知識應該是學生主動建構意義的對象，而非教師傳授的內容；教學媒體應該是學生主動學習、協作式探索的認知工具，而非僅僅只是幫助教師傳授知識的手段。”[4]由此可見，選修課的改革有其理論依據。不僅如此，國外的經驗和國內《課程要求》都向我們說明一點，那就是在大學英語課程中融入通識教育的思想和理念非常重要。要想讓學生跳出課程的狹小范圍，就要對當前選修課進行改革，將內容豐富的選修課呈現給學生，以擴大他們的學科視野和知識面，提高他們各方面的素質和能力。

二、大學英語選修課的改革與建設

“通識教育是大學應對時代和社會變遷、因地而變，不變的是它對教育本身價值的追求，這個價值就是人的全面發展。”從這一點上講通識教育理念指導下的大學英語選修課的改革必須體現“以人為本”的原則，在培養學生語言技能的過程中，努力培養學生具有綜合知識結構、文化素養和廣闊的國際視野。因此，大學英語選修課的改革必須是全方位的、系統的和徹底的。首先，課程設置上必須全面更新。根據學生的需求，將選修課分為以下四大類：1、綜合英語類四、六級輔導、考研輔導 2、實用技能類——英語視聽說、實用英語寫作、英語閱讀與翻譯 3、文化藝術類——西方小說、散文選讀、詩歌、藝術、音樂、電影欣賞 4、知識常識類——西方美術、藝術史介紹、中西方文化對比介紹、宗教、禮儀、民俗介紹等。其次，選修課教材的選用與編寫要緊緊跟上。選修課不同于必修課，教材的選用往往比較隨意，這在某種程度上不利于保證選修課的質量。因此，有必要進行選修課教材和資料庫的建設。當前，需要組織教師統一編寫適合通識教育的、符合《大學英語教學要求》的、能夠滿足學生需要的并且具有新穎性、多樣性、知識性、實用性和趣味性的教材。加大虛擬語境下的“立體化”教材的研發和創新的力度。教材內容要體現以學生為本，注重本土文化與優秀異國文化的結合、理論資源與有價值的網絡資源的結合以及單一文化與多元文化的結合。利用網絡資源，建立現代、快捷、方便的資料庫以不斷豐富教學內容。第三，對教學理念、教學手段和教學模式進行更新以適應和滿足教學的需要和學生的需求。采取“以學生為主，教師為輔，多媒體及網絡技術為手段” 的多樣化教學模式的理念，采用建構主義教學法，做到虛實結合，傳統與現代結合，網絡與多媒體輔助教學結合的教學手段。第四，加強教師隊伍建設，努力提高教師的業務水平和教學水平提高。教學質量的穩定與提高, 有賴于一支優良的教學隊伍。要把形成一支業務水平高、教學經驗豐富、年齡結構和職稱結構均合理的教師隊伍, 作為課程建設的重中之重[5]。有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等工作，完善教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織，堅持集體備課、深化教學重點難點問題研究。第五，為了保證大學英語選修課的多樣化教學的質量，課程設計的過程中必須充分考慮學校因素、教師因素、教學方法因素和學生因素，以確保輔助教學的良性循環[6]。第六，采取科學合理的課程考核與評估辦法。檢查各門選修課的教學質量的好壞，采用單一的評估方法不能起到較好的驗收效果，因此，有必要將形成性評估、啟發性評估和終結性評估相結合的辦法。而選修課的考核應著重考核學生分析問題、解決問題的能力。方式有開卷、閉卷、口試、讀書報告、小論文等以全面考核學生語言學習能力和綜合素質。

總之，大學英語在高等教育中的作用已越來越重要以至于光靠必修課已無法滿足學生和全社會對全才型、國際型人才的需求。要充分發揮大學英語在通識教育中的作用，就勢必要將選修課從原來以語言技能培養為主的教學理念轉向拓寬學生學科視野、培養學生文化素養和綜合素質上來。只有從各個方面對大學英語選修課進行改革和建設，才能讓學生真正受益。

參考文獻

[1] 李曼麗.——通識教育——一種大學教育觀[M]北京.清華大學出版社，1999

[2] 李艷華.高校開設英語選修課的必要性研究 [J]吉林省教育學院學報,2010,（7）

[3] 馮新華.論大學英語選修課的課程設計[J].黑龍江高教研究，2008,（11）

[4] 南紅艷 李超.大學英語選修課教學模式初探[J]. 中國成人教育2007,(1)

篇3

關鍵詞：大學英語；選修課程；管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0011-03

為“確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”[1]，各所高校都相繼開設了大學英語選修課程（有些學校也稱“開拓課程”）。這種做法無疑是有益的，許多專家學者對此有不少論說，本文不再贅述，而是對大學英語選修課程的管理做一點嘗試性的探討。

一、大學英語選修課程組織實施的特點

大學英語選修課程編制的權力主體是學校的大學英語教育工作者，依據的是根據學校的培養目標及教育部的《大學英語課程教學要求》而制定的大學英語教學大綱。因此，大學英語選修課程是具有本校自身特點的、為本校學生專門量身定制的課程，其相應的課程決策程序和流程也就需要做一個特殊且科學合理的安排。

1.大學英語選修課程的編制決策應該是一個開放的過程。大學英語選修課程的專業性、多樣性和復雜性，決定了大學英語選修課程的建設應該是一個由教務部門、人事部門、大學英語教學部門、各專業教學院（系）、教育專家、校領導、學生，有時還包括社會相關部門等人士廣泛參與的工作。它涉及學校教育的各個方面。大學英語教學部門是課程編制的主體，但大學英語選修課程的建設并不只局限于大學英語教學部門[2]。大學英語選修課程的多樣性決定了大學英語課程建設僅封閉于大學英語教學部門內部是行不通的。大學英語選修課程的決策者，不但要設法調動大學英語教學部門的力量，還要能獲得相關教學部門的支持，甚至利用社會各方面的力量，否則大學英語選修課程的目標難以實現。

2.大學英語選修課程應該照顧到學生的差異性。大學英語選修課程的設置的主要目標之一就是要在英語學習上為學生的個性化發展創造條件。這也就需要教師在教學上有獨創性。教師具有獨創性的個性化教學才能使大學英語選修課的各門課程特色鮮明、形式豐富、內容更有針對性，讓學生有充分選擇與發揮的空間。

3.充分挖掘一切可利用的資源。每一個學校有每一個學校的傳統，其師資條件、辦學規模、辦學目標、歷史底蘊、生源情況、社會關系、所在地方的經濟情況和社會環境等等都不盡相同。大學英語選修課程編制的決策者要善于從積極的角度看待問題，從差異中看到優勢，看到特色，看到方向，看到希望。

4.指導下放權。大學英語選修課與必修課的不同在于，必修課難以照顧到學校的實際，也不能滿足學生個性化的發展，而選修課可以彌補必修課的不足。大學英語教育的管理者應以教學大綱為指導，把課程組織的權利交給教師，把學習選擇的權利交給學生，而不要給予過多的干涉和限制。只有這樣，教師才有可能突破傳統教學形成的思維定式，創造性地開展教學活動。

二、大學英語選修課程管理者的素質要求

大學英語選修課程對管理者的要求主要在思想與組織兩個方面，包括：

1.明確而獨特的大學英語教學理念。國家對大學英語教學有著明確的要求，但這些都是最基本的、原則性的規定。一所高校的大學英語教學能否獲得成功，取決于在達到最基本的、原則性的規定之外要有自己的科學、系統、個性化的特色。也就是說，實現共性的同時要張揚出自己的個性。這就需要管理者了解本校的辦學環境、辦學宗旨、教育思想、師生特點及各種教育資源，并在此基礎上確立具有本校特點適合本校師生發展的大學英語教學理念。

2.較強的溝通與協調能力。大學英語選修課程的設置不但需要調動大學英語教師的熱情，還需要讓一些其他專業的教師參與進來，需要動用到全校各方面的教育資源，甚至需要得到社會力量的支持。沒有較強的溝通與協調能力，這些都是難以完成的。

3.改變傳統教學觀念，樹立大學英語教學改革的新思想。大學英語選修課程建設是深化大學英語教學改革的基礎之上教育觀念和教育思想發展的產物。它適合我國高等教育發展的新形勢，無論在教學性質與目標，還是在教學要求、課程設置、教學模式、教學評估、教學管理等方面都有別于傳統的大學英語教學的做法。因此，管理者需接受新的思想，順應新的要求，突破傳統的教學觀念，否則再好的選修課程也是無源之水，很難發揮它們應有的作用[3]。

4.創造良好的人際關系的能力。任何改革都會受到來自舊的習慣勢力的壓力，大學英語教學改革也不例外。如何取得學校各方面的理解和支持，如何在課程的實施中協調教師、專家、學生和各個教學部門和管理部門的意見，化解各種矛盾和沖突，這不僅需要較強的溝通與協調能力，更需要有創造良好人際關系的能力。

三、大學英語選修課程實施過程的管理

大學英語選修課程一旦確定設置之后，就進入付諸實踐進入課堂的過程，這個課程同樣非常重要，決定了設置者的理念能否得到實現。為保證過程的有效性，至少需要做到以下幾點：

1.分工明確，各司其職。大學英語教學改革是一個全校性的教學改革工程，應該由一名校領導牽頭分管，教務處、外語學院（系）、大學外語部和相關院（系）都要明確專門的領導負責，還要與學生工作的負責人及輔導員一起形成一個組織網絡，有條有塊，使教學工作能夠得到貫徹落實，教學中搜集到的意見能夠很快得到反饋。

2.宏觀指導，形式靈活。校領導負責對大學英語教學改革的宏觀指導，教務處負責對大學英語選修課程實施的宏觀指導，外語學院（系）負責對老師執行教學大綱的情況進行宏觀控制，但是具體的教學方法與手段、教學形式與進度、教學內容與研究，則由大學外語部組織相關老師靈活機動地落實，以鼓勵各門選修課程的特色與個性。

3.改善師資，輪流進修。大學英語選修課程門類繁多，對師資有很強的個性要求。因此，管理者一方面要重新組合師資，分配力量，挖掘每一位教師的特長、興趣與潛力；另一方面，要有計劃、有目的地安排教師分批進修，發展針對大學英語選修課程教學內容的進修學習。

4.學生為本，主動參與。大學英語選修課程是為學習個性化發展服務的，是以發展學生的應用能力為目的的，因此在大學英語選修課的實施過程中，應該時刻關注學生，讓他們主動投入到教學活動中，只有提高學生的興趣和主動參與教學活動的意識才是教師不變的追求[4]。

5.規范管理，保證質量。大學英語選修課程雖然不像必修課那樣有統一的教材、計劃、進步，但是教學常規所要求的一些規范還是不可缺少的。也就是說，教材可以自編，備課也可以形式多樣化，但計劃、進度、備課、考核、小結、教研活動等規范要求一個也不能少，只有這樣才能保障教學的基本質量。

四、大學英語選修課程實施中應注意的問題

1.管理角色的改變。按照傳統大學英語教學的思路，往往是教學行政部門預先設置好課程，再由教學部門組織教師實施。而大學英語選修課程的設置不只是教學行政部門的事情，更主要的是要廣大教師自主確定課程。這種角色上的變化，大學英語教學部門和教師都缺乏足夠的思想準備，這就需要他們在教育專家的指導下改變角色，積極參與課程的設置，由被動變為主動，由等待接受檢查變為主導課程設置，由憑經驗和感覺從事教學變成教學目標明確的策劃人。

2.建立教學過程監控機制。大學英語選修課程雖然鼓勵創新，提倡個性，但如果失控也會走向反面。一個人可以同時集演員、導演和制片人三種身價于一身，但一個人不可以同時既是運動員又是裁判員，運動員可以對自己的行為有自己的判斷，但最終還應該以裁判員的判斷為權威的判斷。同理，教學活動缺少了權威的裁判員――教學過程監控機制，教學活動也有可能會走向混亂。因此，建立一個科學合理、多方參與的教學過程監控機制是保證教學質量的可靠依據。

3.建立課程中介服務機構。大學英語面向全校各專業學生，與專業相關的英語課程不是大學英語老師能夠勝任的。除了前面所說的，要挖掘大學英語老師的潛力和對大學英語老師定期培訓以發展大學英語選修課所需師資之外，還應該建立課程中介服務機構或借助社會上已有的課程中介服務機構，讓大學英語選修課程的設置能夠得到落實。

4.粗獷式管理。大學英語選修課程的特點是多樣化、個性化和專業化。管理者應該鼓勵不同個性和特長的教師脫穎而出，而不是束縛其手腳，因此管理者的任務以宏觀調節和課程評價為主，不要過多地介入細節，否則大學英語選修課程難以得到真正的落實。

正如《大學英語課程教學要求》所言，大學英語是“集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”[1]，與其相對應的管理也就涉及到方方面面，既有教學文件和教學管理文件的建設，也有學分制體系的改革和多樣化教學模式的探索，還有教師培訓體制的改進和發展。總之，管理只是手段，目標只有一個，那就是使學生“有今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”，“以適應我國社會發展和國際交流的需要”。[1]

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007：1-9.

[2]鄧笛.高等院校大學外語部的地位和作用――鹽城工學院大學外語部個案研究[J].鹽城工學院學報：社會科學版，2010，（2）：83-86.

[3]吳斌，鄧笛.語言測試與網絡環境下大學英語多元評價體系研究[J].黑龍江高教研究，2012，（10）：150-153.

[4]王奇，鄧笛.文化視域下的“寫長法”大學英語寫作評價[J].外語界，2012，（5）：17-23.

篇4

一、大學英語語言文化類選修課的主要內容及課程設置

語言中所蘊含的文化內容既豐富又復雜,英國的一位語言文化學者威爾?瓊斯曾經說過語言文化是由多個部門組成的復合體,因此在大學英語語言文化類的選修課教學上應著眼于多個方面進行推進,將教學重點放在英語的詞匯文化、交際文化及語言文化背景上,這樣才可幫助大學生更好的掌握這門課程并且能夠真正提升他們的學習能力。

1.1加強詞匯文化的教育詞匯是組成一門語言最基本的成分也是語言與文化之間的重要紐帶,不同國家在同一個詞匯之間的含義是不一樣的,比如說在英語中“宣傳”(propaganda)是一個貶義詞然而在漢語里“宣傳”是一個帶有積極色彩的詞匯,再比如形容顏色的詞匯在不同的國家也有著不同的聯想意義,在英語中藍色多表示高貴優雅或者憂郁的心情而在漢語中藍色多表示安寧、祥和等,以上這兩個例子都充分說明了詞匯文化在學習語言中的重要性,大學英語語言文化選修課的教師需要幫助學生著重了解英語詞匯文化蘊藏的意義。

1.2增加英語交際文化的教學學習語言是為了交際應用,英語和漢語一樣能夠在日常的交際或談話中體現豐富的文化現象,正確理解并應用英語中的問候語、介紹用語、應答語及致謝語或電話用語等等是熟練掌握英語語言文化的關鍵,英語的問候交際文化既體現在言語交際上也體現在非言語交際上,非言語交際包括肢體或面部語言或聲音、音量、語調等其他方面,言語交際能夠直白的表達人們所想的內容,而非言語交際則是渲染潤色言語交際的核心,大學英語語言文化的教學應將英語交際文化列入重點教學范疇以幫助學生更好的在實際生活中應用英語。

1.3增加英語語言文化背景的教學使用英語的國家有著各自獨特的文化內涵,這些文化內涵的范圍廣泛,大到地理歷史小到社會生活,了解并體驗這些文化對學生的英語水平提高是非常有幫助的,高校可以根據自己的實際情況開設英語國家概況或外國文學賞析及外國電影賞析等課程,這些關于英語文化背景的選修課能夠讓學生身臨其境的體會英語的魅力,也能夠幫助他們拓寬視角去提高自己的思想內涵,同時在這些英語文化背景后也蘊藏著他們的民族精神,比如使用英語的國家大多都崇尚個人主義并且有很強的冒險精神,他們也十分尊重個人隱私,這就解釋了西方國家并不喜歡被人問到收入、家庭及年齡等問題,也能解釋他們為什么孩子從嬰兒時期起就擁有自己獨立的房間等,這些能夠體現英語文化的精神與體現漢語文化的精神存在很大的差異,掌握好這些蘊藏在背后的文化才能掌握英語文化。

二、增強大學英語語言文化教學的方法途徑

大學英語語言文化的教學方法是否恰當決定了學生能夠吸收多少教師所教授的內容,因此大學英語教師需要在教學方法及課程設置等方面提高教學質量以充分發揮教學效果,讓學生能夠潛移默化的將自己置身于學習英語文化的環境中。

2.1教學方法以任務型為主英語課堂中的任務教學曾經被人歸納為六大要素,其中包括設立明確的教學目標、確定教學的信息輸入、增加教學的活動形式、加強授課教師的引導作用、幫助學生定位課堂角色以及建立良好的課堂氛圍,這些要素的共同特點是以任務的形式作為英語教學的動力,同時能夠幫助大學生在課堂的時間活動中深入學習英語知識和技能,這種將學生定位主體教師作為主導的教學核心能夠最大程度的增加大學英語語言文化的教學效果,此外,教師還可以要求學生在每節課之前進行預習以明確本堂課的教學任務,在課堂中組織學生以個人或小組為單位討論相關話題,最后教師和學生一起對討論結果進行評估總結,在教學中要鍛煉學生的跨文化思維,通過案例分析討論和設置問答的形式增強學生對英語語言文化的理解能力,安排合理的教學環境循序漸進的幫助學生從淺至深的學好這門課程。

2.2充分應用多媒體、網絡和第二課堂選修課與必修課相比有著一定的課程限制,因此需要教師和學生充分利用多媒體和網絡平臺增強對大學英語語言文化的自主學習,同時教師可以幫助學生選擇一些有代表性的視頻資料幫助學生更全面的了解英語文化,條件允許的情況下還可聘請外國教師以更加直觀的感受語言的文化和魅力,除此之外還可以推薦學生閱讀一些優質的英語文化資料并組織學生定期開展一些趣味的英語知識競賽和英文演講等活動,讓學生通過參加這些活動增強英語應用的能力。

2.3提升教育工作者的專業水平學生對于一門課程的接受程度在一定程度上取決于教授此門課程的教師水平,一位優秀的大學英語語言文化教師能夠準確的抓住學生心理,用多樣的形式和有趣的授課方式幫助學生不斷提升英語的學習能力,因此,高校應該投入部分精力在提升英語教師的專業水平上,請外國學者對英語教師進行專業培訓或派他們出國學習一段時間,這些都能夠幫助英語教師更好的提高自身英語水平,只有教授大學英語語言文化教師的水平提高了才能讓大學生更好掌握這門充滿樂趣的選修課。

三、結語

篇5

【關鍵詞】選修課；日語；教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）03-0006-1.5

大學開設日語選修課是大學教育發展的趨勢，是培養知識面廣、綜合素質高、富有創新精神的復合通用型高級人才的需要。東北師范大學自2005年開始開設日語選修課，幾年來教育效果一直很好，為學生打下堅實的日語學習基礎，并為各專業學生查閱資料、出國深造、就業等拓展更多的途徑。日語選修課具有時期長課時少的特點，所以，要求教師追加課后輔助教學，針對各類學生制定相應的教學方法，為此我們針對選修本課程的學生做了問卷調查。問卷調查對象為東北師范大學大一、大二、大三的學生。一共發出問卷253份，回收242份，回收率96%，其中有效問卷235份，問卷有效率97%。其中，調查對象包括經濟學院、政法學院、美術學院、物理學院、化學學院、教育學院、歷史學院等大部分學院的選修日語課的同學。從調查結果中我們可以發現以下幾個問題：

一、學生對于日語學習興趣強烈

其中，對于日語學習興趣的調查。針對學習過日語的學生，調查對象涵蓋了人文社會科學類專業和自然科學類專業的大部分學科，主體為大二和大三的學生。其中針對“選修日語課的原因”，有49%的學生認為“對日語很有興趣”，主觀能動性很強，43%的學生認為“是專業需要或就業的需要”。在被問及“通過何種方式學習日語”時，有61%的學生是“通過學校日語選修課程學習日語”，有31%的學生是“通過校外輔導班學習日語”，并同時選修日語課的同學占了大多數，有42%的學生是“通過選修日語課打下日語學習基礎”，然后通過自學提高日語水平。對于學習期望的調查中，有35%的學生“希望通過日語選修課來提高自己的日語口語水平”，達到應用和與人交流的水平。還有接近28%的學生想“通過選修日語課提高日語水平，能看懂日本的影視節目，豐富知識和開闊眼界”。有22%的同學希望“通過選修日語課，能夠為本專業服務，閱讀新聞、書籍和本專業的文獻”等。有13%的學生是通過“選修日語課，為日語水平打下基礎，為今后赴日留學打下語言基礎”。

二、學生的學習目標各不相同

在日語課堂學習內容方面，對于學生的調查主要歸結為三類。首先，有接近31%的學生希望通過日語通識選修課提高基礎日語知識，包括常用詞匯、基本語法和句型，以便今后為考級做準備。其次，有大約42%的學生希望通過學習日語掌握實用日語知識和技能，包括寒喧語、日常社交用語等技巧。并且，有28%的學生認為在日語課堂上應該增加日本文化知識，包括風俗、風情、禮儀以及現代日本生活常識。而對于課堂教學效果的調查中選擇“外語學習對自己來說太難，學起來比較吃力”的占28%，選擇“老師上課太枯燥，學習沒意思”的占31%。這就給教師的教學方法和教學效果提出了新的問題。在教學過程中，教師應該在課堂上要精講多練，依據教學內容的不同，在整個教學過程中始終堅持情景教學、案例教學等靈活多樣的教學方法，使學生能夠具備課后自主學習的能力和積極性。

三、課外信息來源廣泛

調查中，在對“是否有階段性學習日語的計劃”的回答中，有72%的學生回答“制定了計劃但沒有完全實施”。說明學生對于日語學習的主觀意識強烈，但是由于沒有系統的課程學習和合理的學習規劃，實施起來有很大的難度。現有的基礎日語教材結構多是課文、單詞、語法、練習，幾乎沒有或很少涉及交際日語和日本文化方面的知識，偏重語言知識，忽視實際應用，理論與實際脫節。這就要求教師在教學過程中積極采用現代化的教學手段，通過多媒體教學等直觀的、生動的教學方式，讓學生來體驗日本的生活及文化，從而更好地學習日語、解讀日語、掌握日語。在被問及“如何通過課外學習日語。”有57%的同學選擇了“看日劇、動畫片，并注冊日語學習網站來學習日語。”有21%的學生選擇“通過和日本人交流來學習日語”說明學生接觸日語的渠道很豐富，這樣就要求日語教師在教學過程中要做到因材施教，培養學生的學習積極性及應用能力。采取一些符合學生們年齡特點、性格特點、思維特點的教學方法，盡可能把枯燥的日語知識化為形象的、容易接受的東西。

綜合近年來的教學情況以及社會對于日語人才的需求，結合學生的學習動機。改變教學模式，追加輔助教學，針對各類學生制定相應的教學方法是亟待解決的問題。通過對學生學習動機的調查發現本課程受到大多數學生的歡迎，認為開設此門課程非常重要。面對課時少，教學量大的矛盾，我們充分發揮學生主動性，把日語和本專業內容結合，相互促進相互提高。引導學生完成課程內容的同時，利用圖書資料、影視資料、網絡資源等課外信息資源，提高學生日語學習的廣度和深度。在課堂教學中實行課堂講，課后練。充分利用課堂時間，加大授課量，提高學生的聽課能力。并且給學生布置課后練習，使學生充分的消化理解課堂內容。

【參考文獻】

［1］大學日語第二外語教學大綱修訂組．大學日語第二外語課程教學要求［M］．北京：高等教育出版社，2005．

［2］侯巧紅．高校日語選修課程教學改革的探索與實踐［J］．開封教育學院學報，2011．

篇6

[關鍵詞]選修課；大學生；調查問卷

[中圖分類號] G640[文獻標識碼] A

[文章編號] 1671-5918（2017）07-0020-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.009

[本刊網址] http：//

著名企業家李開復曾經說過“從心選擇，尊重自我的內心，在大學的生活當中要追隨自己的激情和興趣，選擇自己感興趣的課程，不要去困擾別人怎么說或怎么想”。這也是企業家對于大學生如何看待選修課的一種態度。選修課和必修課二者結合一起組成了高效的課程體系，并且選修課補充了必修課無法涉及的一些其他知識層次。因此選修課具有擴大學生的知識面，能夠幫助學生在專業課的學習過程當中了解其他的課外知識，補全自身專業的漏洞知識；然而選修課在要求學生上課的時候給予學生在選課的過程中出現了很大的余地，學生可以依據自身的興趣愛好來選擇自己喜歡的n程，能夠充分發揮學生自我的主觀能動性。

一、調查對象及方式

在此次研究過程中，本次的研究對象主要是在商洛學院的隨機200名在校大學生。筆者通過查閱相關資料、結合大學生上選修課現狀，擬定了相應的調查報告。根據發放的調查問卷共200份，回收有效問卷為186份，有效回收率為93%。

二、調查結果分析

（一）選修課并非因興趣而選。根據調查的結果發現，僅有10%的學生因為感興趣而去選擇相關的課程，相反，大多數的同學根本就不是根據自我的興趣去選擇選修課程。為了學分去選擇課程的學生所占比例高達65%，這說明學分在學生的思想中占有極高的地位。將對老師喜愛和考勤率作為重點的學生占16%，考慮到能夠提升自我是素質的學生而去選擇選修課的占9%。

（二）選修系統不規范。商洛學院的選修課系統一直是將選修系統開放后，讓學生自由選擇，造成了學生拼網速，瘋搶的現狀，所以一到進行選修時學校的選修系統總是處于癱瘓狀態。然而，某些學生雖然登上了選課系統，但是自己心儀的課程已被選走，只能去選擇其他不感興趣的學科。這種現象在商洛學院是普遍存在的，所以學校應該去完善自身的選課系統。

（三）選課的出勤率統計。45%的學生會選擇經常去上選修課，而每次選修課都出勤的學生僅有15%，還有20%的學生很少去上。在學校的教務系統中顯示已選人數，通常情況下并不是實際聽課學生的人數。許多同學學生并沒有根據自己興趣去選擇，所以在選修課上出勤率不高，也是屬于正常現象。從統計結果來看，商洛學院的學生對于選修課的出勤率態度還是很認真的。

（四）重學分偏好熱門課程。如今選修課的成績與學生的獎學金、評優密切相關。許多學校提出，只有不掛科才能夠進行評優和獎學金的評選，甚至包括選修課，許多學生由于受到評優和獎學金的影響，會選擇容易通過，分數高，老師要求不嚴格的選修課進行選擇。通過調查報告顯示，大部分學生心目中的好老師是那些，容易過，給高分，老師對出勤率要求不嚴的。許多學生的選修目的有所不同，有的希望拓展自我的認識，有的希望獲得較高的成績，有的為了確保能夠更好地畢業。因此對于選修課的標準和聽課的標準是完全不同的，現在大部分學生僅是因為受到功利的影響而去選擇選修課，而且商洛學院的學生，更愿意去選擇文科類科目，而放棄去選擇一些理工科的科目，造成許多科目由于選課人較少而停止教學。

（五）公共選修課營養不良。通過問卷調查發現，學生對于選修課的種類和感興趣程度是越來越高，因此學生對于選修課也需要有自主的選擇權。然而對于商洛學院的傳統的選修課模式已經無法跟上學生的“口味”，選修課的種類較少已經成為降低大學生對于選修課滿意程度的因素之一。針對學校來說，對于選修公共課程的整體規劃還有待提高，并沒有站到學生角度去考慮學生到底需要什么樣的課程，是造成學生對選修課滿意度下降的主要原因。

三、提高大學生選修課教學質量的對策

商洛學院自開展選修課以來一直受到廣大師生的熱愛與喜愛，這并不能夠說明商洛學院的選修課教育系統是非常的完美，還有許多的學生并不能夠適應該學院的教學理念，例如選修課的資源短缺、選修課的時間過少等問題，因此這就需要學校去改善和完善，選修課教學過程中所遇到的問題，筆者通過調查問卷的總結和咨詢相關師生的意見，總結了一些措施和對策。

（一）滿足學生需求，完成自主選課。在此次的調查結果中能夠發現，實用性強和文科類科目深受同學們的喜愛。學院可以根據學生的喜好，制定相應的課程，例如計算機游戲、中國傳統文化等深受學生的喜愛，許多學生爭相選擇。還有一些體育課程，例如籃球、羽毛球、足球等。以上的選修課都是學生們喜愛的，愿意選擇的。而有些科目卻變得無人問津，造成由于人少而無法開課的尷尬局面。所以學校可以適當地去了解學生的需求，對于學生喜愛的課程可以適當的擴大招收數量，以此滿足學生的需求，充分的利用學生的自我選擇權和自由權，使學生在學習的過程中能夠充分的感到快樂。

（二）自由選擇課程和教師。學校在位學生提供選修課的過程中，可以將選修課的授予內容和相關簡介提前發給學生以供參考，以免學生造成盲目的選修。在選修的過程當中，盡量不要限定選修人說，應該完全開放選修課的標準，依據選修的人數來分配班級，而不是根據班級數而確定選修人數，這樣的限定名額的分配選修課，只會導致學生們去“血拼”選修課，完全打擊學生的學習積極性。應該讓學生自主選擇，充分的發揮學生的主觀能動性，讓學生們不僅能夠自主選擇課程，還能夠自主選擇授課老師。

（三）上課時間自由化，避免時間沖突。商洛學院的選修課通常安排在下午或者周末，這對學校而言，難于管理和監控教學情況，而且這些時間段對于師生而言，嚴格地限制了他們自由活動的時間，在選修課上往往會出現無精打采，疲憊不堪的精神狀態。而許多其他的院校而是在大一的階段將選修課和必修課放在一起去學習，為學生將來學習打下良好的基礎，但是這樣的做法各有利弊，使得學生的學習時間安排得非常慢，沒有空閑時間去放松。還有許多學生由于忙于兼職、實習，不得不放棄選修課的學習。所以作為學校應當制定一個合理的上課時間，避免和學生的娛樂休閑時間發生沖突，還可以將上課的可是縮短，盡量將選修課的課程一次性全部授予完成，給予學生更多的自由支配時間的機會。

（四）取消學分制。在校的學生往往最關注的就是在課堂是是否會被點名，能夠通過考試，這樣的選課標準，總會隱藏著功利性質，易得分、容易過的學科往往成為了學生選擇的對象，這樣嚴重的違背的選修課設立的初衷。所以作為學校應當對學生選課問題進行科學的知道。首先，學校要加大力度去宣傳還是得選修課，對每一門選修課都有詳細的介紹，包括開課目的、授予內容。教材、參考書以及學生在學習過程中遇到的問題等，讓學生在選課的過程中做到心中有數。其次，學校應當取消選修課的學分制，尊重學生的自我選擇，讓學生根據自我的興趣去選課，但是對于逃課或者曠課過多的學生應當嚴重懲罰。

（五）構建合理的公共選修課體系。在大學里開展的公共選修課需要站在學生的角度去考慮問題，要以學生作為根本，結合學校自身的實際狀況，堅持文理互相滲透、學科之間做到相互補充，理論與實踐相結合的原則進行設置。學校應當加大對于選修的資金投入，對多數的選修課應當予以相應的獎勵，從而打造精品選修課堂，吸引更多的學生來聽課。對于教師學校要積極動員教師，讓教師想盡辦法來提高教學質量，進而促進學生的學習積極性。學校還可以聘請名師開課講座，以此能夠開拓學生的視野，豐富學生的n余生活。

參考文獻：

[1]陸德山.認識權力[M].北京：中國經濟出版社，2000.

[2]池其軍.淺析高校公共選修課教學方式改革與實踐[J].科技展望，2016（31）.

[3]石曉霞，饒崢.高校公共選修課實施過程中存在問題及其對策研究――以天津工業大學為例[J].北京城市學院學報，2016（5）.

[4]潘少芬.高校公共選修課開設現狀與對策分析――以廣東外語外貿大學為例[J].才智，2015（25）.

Research on the College Students'Satisfaction Toward Optional Courses at Present

LU Xiao-li，ZHANG Kai-ying

（Shangluo College， Shangluo Shaanxi 726000，China）

篇7

>> 關于開設大學英語能力選修課的思考 關于大學英語選修課的幾點思考 關于師范學校開設生物校本選修課的幾點思考 開設英語文學欣賞選修課的思考 大學非英語專業開設《英美電影》選修課的實踐與思考 大學數學公共選修課程的幾點思考 關于高校公共選修課的幾點思考 關于上好公共網球選修課的幾點思考 關于大學專業選修課課堂教學的幾點思考 關于大學全校性選修課開設方法淺析 關于大學公共選修課的教學思考 對大學英語選修課程設置的思考 關于大學英語選修課課程建設的思考 對獨立學院開設公共選修課的幾點思考 論大學英語教學開設口語選修課的必要性 大學英語開設《跨文化交際》選修課的嘗試 關于開設計算機發展史選修課的思考 關于開設任意選修課《勞動合同法》的思考 開設選修課的實踐與思考 高校開設數學類公共選修課的思考 常見問題解答 當前所在位置：l

[2] 夏紀梅.解讀大學英語課程教學：試行[J].外國語，2005，（2）：12-14.

[3] 周可榮，龔麗英.個性化教學和學生綜合能力培養――大學英語選修課的探索與實踐[J].教育研究與實驗，2006，（1）：46-51.

篇8

關鍵詞：通識選修課；影響因素；綜合性大學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0151-02

高校開設通識教育選修課，旨在拓寬學生的知識面、優化學生的知識結構、提高學生的綜合素質、增強學生就業競爭力和就業后的工作適應能力。盡管如今通識教育的理念越來越受到重視，包括武大在內的幾乎所有高校都會規定學生必須修讀一定學分的通識選修課才能畢業，但是通識選修課的實際效果與促進素質教育發展常常有一定差距。武漢大學學科門類齊全、綜合性強，涵蓋了哲、經、法、教育、文、史、理、工、農、醫、管理等11個學科門類，常年在4個校區開設的通識選修課程近400門。本次調查主要是關注在校學生選課狀況和需求、已開設課程的滿足程度、學生對老師授課和校方開課的評價等，其結果希望能為學校教務部門調整課程設置、優化教學資源提供進一步的參考，為選修課授課教師提供學生相對真實的想法來調整授課、考評的方式，達到更好的上課效果，以期最終學生能更好更直接地選到自己滿意喜愛并受益匪淺的選修課程，從根本上提高學生的素質教育。

一、開課領域和可選課人次情況

本次調查時間為2012年3月至6月，本學期全校開設選修課共357門課程，分別屬于人文科學、社會科學、數學與自然科學、中華文明與外國文化和跨學科5個領域，具體各領域開課門數和可選課人次數見表1。結果顯示，數學與自然科學領域開設選修課課程門數和可選課人次均最多，緊隨其后為跨學科領域；人文科學領域、社會科學領域和中外文明與外國文化領域所占比例均在10%左右。同時調查顯示在四個校區開設的課程數目很懸殊，一校區最多，有200門課程開設；而四校區僅有12門開設。

二、學生選課及相關影響因素

1.調查學生基本情況。本次調查采取分層整群抽樣方法確定調查對象，共調查學生973人。在預調查的基礎上以完善調查表內容，以面對面的調查方式督促保證調查問卷的完整性和實效性。調查結果顯示，調查對象的男女性別比為1：1，符合武大學生整體性別比例。所調查的973名學生中大一、大二、大三及以上學生比例分別為27%、35%和38%。按大類專業比例為工科30.1%、理學和信息26.1%、人文社科24.8%、醫學類19%。

2.選課信息和希望選課領域。在5個課程領域中，40.4%的同學最希望選擇人文科學領域方面的課程，緊隨其后的是社會科學領域和中華文明與外國文化領域，分別達26%和25.1%，而數學與自然科學領域只達到了14.2%。結合表1的數據，開課數量最多是數學與自然科學領域，超過40%。這些數據反映同學們的選課意愿與開課領域課程數量分布不均衡，而根據學校要求，每個領域至少選上2個學分的規則，導致了某些課程或是某個領域的熱門和選不上。學校在開設選修課程的過程中，可能會根據各專業學生比例、老師擅長領域、學校傾向引導等方面設置課程，我們認為，相關部門也應該聽取學生的意見進行相應調整，畢竟選修課程針對的人群就是學生本體，要更多考慮學生們的需求。在選課前對選修課程信息比較了解的僅占13.9%，57.3%同學很想了解但認為信息來源少，21.2%的同學選課是“望文生義”。反映出大部分同學都想了解一些關于選修課程的資料，但是由于在設立和管理選修課程的時候，學校忽視了這部分的信息，以致不少同學在選課上存在盲目和隨機性。在選課過程中78.2%的調查學生是根據興趣愛好選課，比如喜歡音樂，就可能會選擇一些建筑與音樂等課程。但由于信息不對稱，學生認為很多課程的內容并不符合他們對課程名稱的理解，比如公務管理寫作，多數學生會認為該課程偏向分析如何寫作和欣賞各類作文，然而實際課程內容是介紹公務管理寫作的分類和定義。這就導致了一部分學生對選修課失望從而失去興趣，造成上課不聽甚至不到課的局面。就目前的現狀來說，學生們了解選修課程的渠道多是通過學長學姐的介紹或是他人推薦等途徑，說白了就是道聽途說，其真實性有待考察。調查中65%的同學希望加強教務部官網對課程內容的詳細介紹，同時也希望學院老師和班主任能宣傳和介紹相關選修課程，以方便同學們慎重選擇自己感興趣的課程，避免出現選擇之后又失望不感興趣的現象。

3.影響選課的老師因素。在影響選課最主要的老師因素方面，授課方式以微弱的優勢成為首選因素，緊隨其后的是職稱和知名度、給分松緊度。傳統意義上的授課方式已經落后，71%的同學希望上課老師幽默風趣，在借助PPT課件講授的同時穿插課程有關的錄像，并希望能安排實驗等實踐環節。學生們認為在教務系統開設選修課程的老師大多是不熟悉的低調的院系老師，雖然有開課老師姓名、開課地點和開課形式，但課程信息十分有限，他們在選課過程中很難根據理想中的老師風格進行選課，有時根據老師姓名還因受到其他同學的這樣或那樣對老師看法的建議而更改最初的想法，錯過想選的課程。這是需要亟待改進的方面。

4.出勤和聽課積極性。近65%的同學通識課出勤率在75%以上。不能堅持聽課的主要原因中，有將近一半的同學認為是老師講課乏味，無吸引力；另一半的同學則主要是與個人時間安排沖突。由于選修課程大多數安排在晚上，與大學生社團活動時間沖突是不少同學翹課的原因。因綜合性大學各校區距離遠而不能堅持上選修課也是原因一。有43%的同學認為其所在校區課程容納人數與選課人數比過低，以致存在多數同學選不到在自己所在校區開設的課程，需要遠距離跨校區上課。46%的同學比較重視選修課課程，但在課堂認真聽課的僅38%，有48.5%的同學會做其他與學習有關的事情，比如在選修課上寫其他課程的作業、整理筆記、預習或復習專業課等。也許是同學們對選修課程的期望過高，又或者是與自己的想象不符，僅有11%的同學認為所選課程達到了預期效果。可見這一數字不太符合學校開展選修課程的初衷和期望。

三、建議

1.選課時段。針對同學普遍認為目前的選修課系統在隨機分配人員名額的不合理性問題，課題小組思考了幾個可以技術上操作，并且有一定可行性的方案。最終49%的同學建議安排為：第一周高年級選課；第二周低年級選課；三四兩周統一進行調課換課。這樣既可以很好地滿足高年級的選課修滿學分的需求，也很好地避免了在人員分配時，系統偏向高年級的設置，使得選課更加隨機、公正。

2.進一步完善選修課課程管理。調查中近70%的同學希望加強教學質量和選課指導。在當今的素質教育背景下，選修課是大學生課程內容中一個很重要的部分，學校和學生都給予了充分關注。學校應在持續并加強對選修課重視的同時，對現行的選修課管理制度和具體內容加以完善，使之發揮其應有的功能，達到其應起的效果。

基金項目：（1）大學生創新科研項目；（2）武漢大學課程建設項目

篇9

關鍵詞：大學英語選修課；語言磨蝕；有效性教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0183-03

目前，我國高校英語課程大多由基礎英語必修課和英語選修課兩部分組成。作為大學英語課程主體的基礎必修課，它一直是外語教研人員眼中的重點，并在理論和實踐上都得到了充分的研究和論證。相比之下，英語選修課的相關研究較少，實際教學效果也有待提高。

一、開設大學英語選修課的現實要求和理論依據

1.現實要求。《大學英語教學大綱（修訂本）》（1999）明確規定：各高校應根據實際情況，在三四年級開設英語課程，幫助學有余力的學生繼續提高英語應用能力，從而切實保證大學英語學習四年不斷線。2004年的《大學英語課程教學要求（試行）》規定：“各個學校應當根據本校的實際情況，確定本校的大學英語教學目標，并以此為基礎設計自己的大學英語課程體系。”該課程體系不僅包括傳統的面授課程，更應注重開發基于計算機、網絡的大學英語課程，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課和選修課程有機結合，形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。2007年的《大學英語課程教學要求（試行）》指出：大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程也是應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。從近幾年的《教學大綱》和《教學要求》中，不難看出，大學英語教育不能僅限于一二年級的基礎訓練，三四年級的非英語專業學生仍然需要繼續提高英語能力的后續英語學習。為滿足不同的學生需求和教學目標，開設多種多樣的英語選修課成為必然。

2.語言磨蝕理論。作為一線大學英語教師，筆者常常聽到學生們抱怨自己的英語水平在“后四、六級時期”明顯下降。通常，學生們在一二年級的時候參加英語基礎課的規律學習，保持著較高的學習熱情，英語水平得以保持和提高。四、六級考試過后，英語基礎課結束，學習目標缺失，學習投入不能保證，以至于英語水平直線下降。其實，這一普遍現象的發生是有理論依據的。語言磨蝕（language attrition），即語言習得的逆過程，指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退（Kopke）。外語磨蝕研究表明，可能導致語言能力磨蝕的因素包括：磨蝕前外語水平、受蝕時間、讀寫能力、動機和態度以及社會情感因素等。在這里，我們暫且只關注影響語言磨蝕的受蝕時間。受蝕時間是外語磨蝕的決定性因素。Bahrick對773名以西班牙語為外語的被試進行了受蝕時間跨度為50年的研究。結果發現，被試在停止使用外語的前期磨蝕非常嚴重，中期不明顯或無磨蝕，后期磨蝕又加快。Bahrick后來的研究表明，大量的外語磨蝕發生在培訓結束后的頭幾年里。由此可見，外語學習者外語學習結束后，如果外語使用減少或者停止，那么，其外語水平將被磨損。因此，為了防止英語水平的磨蝕，大學英語教育應該做到四年不間斷。四、六級考試不是大學英語學習的唯一目的，更不能是英語學習的終點。為了保持學生們的英語水平，達到進一步提高的目標，科學的開設英語選修課成為可行的解決方案。

二、大學英語選修課的現狀

大學英語選修課，作為大學英語課程必不可少的組成部分，越來越受到重視。但是，和大學英語基礎必修課相比，選修課仍然處于補充的地位，實踐現狀不容樂觀。問題主要集中在以下幾個方面：

1.選修課課程設置的隨意性大，結構粗糙，開設課程與學生需求存在很大差距，難以滿足學生們的多樣化需求。

2.受師資不足的限制，提高型選修課遠遠不能滿足學生對高水平、高層次的英語學習的需求。

3.教材內容陳舊，不適合實際教學。

4.教學手段單一，不利于激發學生的學習興趣和探究欲望。受到這些因素的制約，大學英語選修課很難達到預期的教學意圖和教學目標。因此，提高大學英語選修課的教學有效性是當務之急。

三、提高大學英語選修課的教學有效性

1.有效性教學。對于有效性教學的內涵，國內外教育研究人員進行了許多的研究，形成了很多有價值的觀點。他們對有效教學的界定，主要有以下幾種：①教學有效性，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。②有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。它的核心是關注學生的進步或發展，關注教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。③凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可以稱之為“有效教學”。④從表層分析，有效教學是一種教學形態；從中層分析，有效教學是一種教學思維；從深層分析，有效教學是一種教學理想。實踐有效教學，就是要把有效的“理想”轉化成有效的“思維”，再轉化為一種有效的“狀態”。有效教學的出發點和基礎是構建和諧平衡的教學生態，激發和調動學生的學習積極性和主動性，重視方法和習慣養成在教學中的滲透，以培養學生解決問題的能力、創新能力和后續自主學習的能力。

2.策略分析。大學英語選修課只有通過有效的課堂教學，幫助學生學習知識，提高能力，才能使學生在學習過程中產生良好的、積極的情感體驗，并激發學生進一步學習的需求。大學英語選修課有效教學的根本目的是促進師生共同發展。面對大學英語選修課的尷尬現狀，各高校英語教研人員至少應該從以下四方面入手，深入研究和實踐，提高大學英語選修課的教學有效性。

3.課程設置。從現行已開設的高校英語選修課來看，課程設置種類單一，學生的選擇余地有限。學生很難選出符合自己需求的課程。另一方面，開課數量少，造成有意愿選修的學生選不上目標選修課。所以，為了實現大學英語選修課的教學意義，必須盡可能地擴大選修課的授課機會，滿足學生不同的學習需求，形成大學英語選修課的立體化課程設置，體現出層次化和多樣化。課程設置的層次化，是指開設適合不同語言水平和能力的課程，讓不同英語水平的學生都能選修適合自身水平的課程。課程設置的多樣化，則指開設一些不同類型的課程，有強化語言基礎方面的課程，有社會需要方面的應用性英語課程，有個性培養方面的個性化課程，還有素質培養方面的文化素質和人文素質提高課程，例如語言技能類課程（如高級讀寫、高級聽說、翻譯實踐）、語言文化類課程（如英美文化、歐美文學欣賞、英語報刊選讀等）和專業英語類課程（如商務英語、醫學英語、法律英語等）。通過多層次和多樣化的課程建設，學生既能獲得更多知識，又能提高英語語言技能和跨文化交際能力。

4.教材建設。教材缺乏和教材落伍是大學英語選修課課程設置的難題之一。長期處于英語課程的輔助地位，選修課程受到的重視和關注遠遠不夠，以至于相應的研究投入嚴重不足，高質量的教材鮮有問世。面對這樣的困境，筆者認為，高校英語教育教學從業者責無旁貸，應該發揮主觀能動性，潛心研究符合各自課堂的教學內容，大膽創新，編著適應本教學需要的教材。在此基礎上，我們更應該提倡校際交流，互相學習，共同發展；還有，引進國外先進教材，為我所用。最為重要的是，建立科學合理的教材評價體系，指導大學英語選修課教材建設。

5.教學方法。近年來，大學英語教學改革取得了明顯的成果，其中教學方法受到相當大的影響。提高學生的聽說能力，增強學生的語言交際意識，以學生為中心的課堂教學，鼓勵學生進行課下的自主學習等都是現代備受推崇的英語教學理念。大學英語選修課，在吸納以上教學理念的同時，也應該發展出選修課獨有的教學方法。英語選修課程的開課對象，多為大學高年級的學生，該群體已經完成了基礎英語的訓練，具有了一定的語言基礎和專業知識。而且，學生選修本來就帶著明確的學習意愿和一定的學習熱情。選修課可以嘗試更加自主的教學方法，加強學生的參與感和自主性，比如任務教學法。任務教學法是我國外語界所倡導的“以人為本”、“以學習為本”，注重培養應用能力和創新能力的一種新型教學法。它以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。任務型語言教學的核心思想是：學生在真實、有意義的任務中學習和使用語言。學習強調“在做中學”、“在用中學”。任務型教學將教學內容與具體任務結合起來，實現了知識的應用。在教師設計的活動中，學生對語言的駕馭能力還有實際解決問題的能力統統得以展示。語言成為一種可以通向目標的方法和媒介。教學內容轉化為鮮活有趣的素材。

6.師資培養。和基礎英語課相比，大學英語選修課顯然對英語教師提出了更高要求。首先，飽滿的教學熱情是一切教學活動成功的前提。其次，高校英語教師不但要具備過硬的專業素質，還需要不斷更新和豐富自己的知識結構。英語教學，不僅僅是英語的聽說讀寫譯，更需要有關歷史文化、風土人情以及科技發展等多方面的知識背景。只有堅實的專業素養，加上全面的綜合素質，才有可能為學生呈現出蘊含豐富知識內容的英語選修課。此外，英語教師要關注先進的教學理念，了解前沿的教學理論和方法，應用到教學實踐中，提高教學水平。最后，教師應該充分發揮合作精神，加強師資梯隊建設，以課程類別為單位成立科研組，資源共享，以此實現最大程度地完善課程內容，完成同一門課程的多位師資儲備，讓廣泛開設選修課成為可能。

參考文獻：

[1]大學英語教學大綱修訂本[M].上海：外語教育出版社，1999.

[2]大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：清華大學出版社，2004.

[3]大學英語課程教學要求[Z]北京：高等教育出版社，2007.

[4]Kopke B.Neurolinguistic aspects of attrition [J].Journal of Neurolinguistics，2004，（1）：3-30.

[5]Bahrick H P.Fifty years of second language attrition：Implications for programmatic research [J].Modern Language Journal，1984，（2）：105-118.

[6]Bahrick H P.Semantic memory content in permastore：50 years of memory for Spanish learned in school [J].Journal of Experimental Psychology：General，1984，（1）：1-31.

[7]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發展研究，2007，（1A）：39.

[8]崔允郭.有效教學：理念與策略（上）[J].人民教育，2001，（6）：46.

[9]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004：13，3.

[10]龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005，（7）：39.

[11]夏紀梅.任務教學法給大學英語帶來的效益[J].中國大學教學，2001，（2）.

[12]程曉棠.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

篇10

關鍵詞: 大學英語翻譯教學 學習自主性 個性化教學 教學模式

一、引言

隨著全球化進程的加快,改革開放的新形勢對翻譯提出了更高的要求,社會、經濟的發展急需大批翻譯人才。只靠規模有限的英語專業來培養翻譯人才,顯然無法滿足國家在這方面的迫切需求。翻譯課已經不再是專業外語的專利。新時代背景下社會對翻譯交際能力的需求再也不是少數外語專業的學生能夠滿足得了的。它要求一大批有著這種應用能力的人才。事實上,目前從事翻譯工作的許多人都是非英語專業的。通過實踐的磨煉,他們逐步勝任了工作需要。另外,最近幾年來,大學生的就業壓力也越來越大,積極提升大學生的綜合素質特別是英語綜合素質也是一種有效的應對之策。本文主要針對當前大學英語翻譯教學中存在的問題,分析了旨在尊重學生的專業差異和學習者學習自主性的前提下開展翻譯個性化教學的理論依據和現實依據,并提出了開展個性化英語翻譯教學的途徑:多媒體輔助翻譯理論與技巧教學、英語翻譯超市、多樣化的翻譯技巧教學方式、個性化的評價方式,旨在為非英語專業的學生打下一個良好的翻譯基礎,提高其綜合素質,以便其能更快、更好地適應今后工作的需要。

二、大學英語翻譯課現狀

大學英語翻譯課現狀,概括起來講就是“四不”,即考試不考、教材不編、教師不講、學生不練。以目前發行量較大的《新編大學英語》和《全新版大學英語》為例,雖然在每單元各編有一些漢譯英或英譯漢的練習,但實際上這無非就是一種變形的造句而已,目的是促使學生掌握課文中所學的詞匯與句型,至于有關的翻譯知識、翻譯技巧只字未提,如何使用,由教師全權處理。此外,四、六級考試對學生英語實用能力的檢測不夠,雖然四、六級新題型中把翻譯納為固定的題型,但是比重僅占5%,和其他幾種語言技能相比,還存在很大的不足,這在某種程度上助長了應試教育的風氣,使得一些學校的老師把重點放到了追求通過率和應付考試上,客觀上降低了對學生實用英語能力的要求。所以有相當一部分學生過了四、六級后連一個簡單的說明書都翻譯不了。因為考試不考、教材不編,這自然而然地導致了教師在課堂教學中“不講”,忽視培養和訓練學生的翻譯能力,學生本身也不重視翻譯教學的現象。一句話,翻譯教學在大學英語教學中處于相當不受重視的地位。

21世紀正是一個快速多變、改革創新的時代,經濟全球化、科學技術國際化正成為新的時代特征。為了適應這種變化和提高國際競爭力,世界上許多國家都開始采取措施,加強外語教育,特別是英語教學,其目的很明顯,就是要培養出具有很強的國際競爭能力的人才。遺憾的是,目前我國英語教學中存在的“聾子英語、啞巴英語、四不像英語”現象已嚴重影響了我國綜合國力和國際競爭力的提高,這種現狀也引起了國家教育部的高度重視。鑒于此,2003年3月教育部部長專題會議討論通過啟動“高等學校教學質量與教學改革工程”的總體方案和基本思路,2004年1月教育部正式頒發了新制定的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》),作為高校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。《課程要求》明確指出:“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養,以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”英語綜合能力包括聽、說、讀、寫、譯五個方面,翻譯是有效進行口頭和書面交流信息的重要技能。學習英語的目的就是為了使用英語,而翻譯能力是英語使用能力的一個重要組成部分。可以說,《課程要求》理清了大學英語教學和翻譯的關系,為大學英語翻譯教學的健康發展指明了方向。然而在教學實踐中翻譯教學還存在不少的問題,這在很大程度上影響了學生英語綜合能力的發展。故大學英語翻譯選修課的開設及翻譯教學改革已是當務之急。

三、大學英語翻譯選修課教學改革的目標

個性化教學符合當前英語素質教育的潮流,體現了大學英語教育改革的方向,國家教育部高教司于2004年1月3日印發的《大學英語課程教學要求》體現了當代先進的教育理念,如個性化、協作化、模塊化和超文本化。它明確規定:新的教學模式應以現代信息技術為支撐,特別是網絡技術,使英語教學朝著個性化學習、主動式學習的方向發展,改革以往的單一的翻譯教學模式,提高學生的翻譯興趣,培養高層次、高素質的非英語專業的翻譯人才,全面提升學生的英語素質和綜合素質。故個性化教學模式可謂是大學英語翻譯選修課改革的一條有效途徑。

四、大學英語翻譯選修課個性化教學的理論依據

皮亞杰(Jean Piaget)的認知發展學習理論是建立在對兒童認知發展研究的基礎上的。皮亞杰是用同化和順化來解釋主體認知結構和環境刺激之間的關系的。同化就是個體運用已有的認知結構(圖式)處理所面對的問題,即個體把外部環境中的引信息吸收進來并結合到原有的認知結構中。順化是指個體調節自己內部結構以適應特定刺激情景的過程。當外部環境發生變化,而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時,個體為了符合環境的要求而主動修改、重組原有認知結構。順化和同化是相伴而行的。

前蘇聯心理學家Vygotsky(1978)也談到了認知的思想,提出了“鄰近發展區”(zone of proximal development)的概念。學習是一個能動的過程,它需要主體的積極參與,學習的發生取決于個體和環境的交互作用,真正有效的學習是建立在學生主動理解的基礎上的。在個性化的英語翻譯教學中,教師根據學生不同的認知方式和認知水平給予不同的刺激,讓他們能把它同化到他們已有的認知結構中去。否則,通過練習獲得的知識很容易被遺忘。

五、大學英語翻譯選修課個性化教學一些建議與思考

通過多媒體輔助翻譯理論與技巧教學,英語翻譯超市、多樣化的翻譯技巧教學方式、個性化的評價方式發揮學生的積極主動性,同時結合他們自身專業特征進行翻譯訓練,增加他們對翻譯的認識與提高其實踐熱情。這也體現了大學英語教育改革的方向。

1.多媒體輔助大學英語翻譯教學

計算機和網絡技術為個性化的英語教學提供了很大的便利。在傳統的課堂上,教師一個人無法做到對每個學生都作出反應,照顧到每個學生的需要,這樣進行個性化教學就很難實現。故建議可以借助多媒體的手段將豐富多樣的翻譯教學活動滲透到大學英語翻譯教學的各個環節之中,以培養和提高學生的英語綜合運用能力。例如,可以讓一些學生制作一些課件進行某些翻譯技巧的講授,也可以讓學生當場進行口語翻譯訓練。

2.“英語超市”

“英語超市”可以說是課程選修的同義詞。學校可以針對學生英語水平和專業的差異,開設不同層次的選修課程。具體到翻譯教學,即是在基礎的翻譯理論講授的前提下,參考學生的專業特征對他們進行比較明確的相應的翻譯方法講授。考慮到有相當一部分學生將來要從事與科技有關的工作,因此科技英語與科技翻譯將會是他們工作中不可或缺的工具。

3.多樣化的教學方式

目前班級教學或者說班級授課制仍然是主要的教學組織形式。這種形式的特點是教學目標的統一性、教學內容的劃一性、教學評價的唯一性、授課教師的權威性等。這種模式的弊端是教師過于關注班級整體,以致于忽視學生的個性。因此,如何在班級教學中關注個性問題,教師可以采用多樣化的教學手段和策略。按照以上方案,拋棄傳統的教學內容的單一性、劃一性,采取分專業教學的方式,結合學生的自身專業特征進行相應的翻譯技巧的培養及翻譯實踐的安排,因材施教。教師要考慮到學生的個體差異,運用多種教學方式和教學手段來滿足不同學生的需要,教師要對學習中產生影響的各方面的因素,如學習動機、認知類型、性格、作深入的了解,要充分發揮學生在學習中的主體作用。學生的學習是在教師的監控下合理有序地完成的,教師為學生適時地提供科學的指導。

六、結語

翻譯能力作為語言綜合運用的基本技能,對我國非英語專業學生尤為重要。因為他們今后從事的工作涉及到各個專業領域,要學習借鑒國外各學科領域的最新成果,或是向世界推介我國各領域的最新成就,都離不開翻譯工作。尤其是在大學生就業形勢日益嚴峻的今天,提高非英語專業學生的英語綜合能力更是拓展其就業的一個有效途徑。

翻譯教學是大學英語教學中重要的有機組成部分,應予以充分的重視,使其與其他四項基本技能同時發展,相得益彰,使學生的英語翻譯水平達到一個更高的層次。大學英語翻譯教學改革勢在必行,這不僅使翻譯教學與研究具有長遠意義,而且具有適應當今改革開放和經濟發展要求的時代意義,應當受到教育界和翻譯界的高度重視和關心。為了使大學英語教學上新臺階,迎接二十一世紀的挑戰,使教學更好地為社會服務,我們應該轉變教學思想,走出誤區,積極探索大學英語翻譯課的改革模式,而大學英語翻譯選修課的個性化教學模式的實行將會是一個良好的開端。

參考文獻:

[1]朱月娥.論大學英語翻譯教學與跨學科教育的結合[J].當代教育科學,2009,(13).