導語：如何才能寫好一篇教師的職業道德，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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現代教師職業道德職業倦怠教師職業是一種崇高而神圣的職業，教師肩負著傳道、授業、解惑的重任。教師以發展自身素質為前提，引導學生走正確的道路，激發學生對真和善的渴求，使學生的素質和能力得到最高的發展。因此，教師應具有高尚的職業道德。但隨著社會的不斷發展，各種思想文化相互交融，價值觀念的多元化給教師道德建設帶來了巨大的挑戰，導致部分教師表現出一定程度的道德困惑和迷茫，在教書育人的過程中表現出一些道德缺失的現象。

一、現代教師職業道德的內涵

1.現代教師職業道德的永恒內容――愛生與奉獻

愛生•奉獻是師德之魂，是師德建設永恒的主題，為人師者必須具有對學生、對教育事業的一種甘愿付出的情懷。愛是在理解的尊重之上建立起來的情理相融的情感，其中包含著教師所堅持的教育原則、堅定的教育信念、追求的教育目標。教師通過辛勤勞動，把自己的知識、能力奉獻給學生，用心血教育下一代，不圖回報，是發自內心的、心甘情愿的。教師熱愛學生不是溺愛，也不是遷就學生的錯誤，而是愛中有嚴，嚴中有愛，嚴愛相濟；教師不僅要在生活中關心每名學生，還要關心每名學生的全面成長，做到不偏愛，一視同仁，公平公正。

2.現代教師職業道德的時代內容――以人為本

教育是否能“為了一切人的發展和全面發展”是衡量教育是否現代化或走向現代化的重要標尺。從這個意義上講，教育現代化是教育從傳統走向現代、從人的社會化發展到社會化中日益融進人潛能開發、自身發展的過程，讓學生真切地感受到教育對他們進行智慧啟發和心靈陶冶所帶來的內心充實、和諧、光明和快樂，從而實現個體身心素質的全面的、生動的、活潑的發展。這樣的教育是真正以人為本的教育，它體現了素質教育的要求，是教育現代化的真正內涵，也是當今教師職業道德所要體現的新內涵。

3.現代教師職業道德的新內容――尊嚴與快樂

人們傳統思想中對教師這個職業神圣性的理解和對于教師期望值很高，強調教師的奉獻而忽視了教師個人價值的實現。而師德建設是一種人性關懷，是要讓人活得有尊嚴。因此，師德建設要真正獲得實效，就必須適應教師的現實需要，體現人文的關懷――首要就是要喚醒教師職業內在的尊嚴與快樂。教育是要讓人有尊嚴地、幸福地生活，要培養人健全的人格，一個享受不到職業尊嚴和快樂的教師，無法讓學生獲得尊嚴，無法激發學生生命的激情，無法豐富學生的心靈。因此，教師職業道德建設應回應教師的這種內心渴求。

二、教師職業倦怠對現代教師職業道德的影響

教師的職業倦怠是指教師對自己的工作感到厭煩、乏味，缺乏工作熱情和積極的心理傾向。它不僅威脅了教師的身心健康，同時對學生成長和社會發展的消極影響也是巨大的。職業倦怠成為破壞教師職業道德的隱患，嚴重地阻礙著教師自身的師德修養。

1.情緒衰竭

教師在與學生交互作用過程中產生一種情感資源被耗盡，疲憊不堪、精力喪失的體驗。由于長期處于壓力中，教師會經常覺得空虛、郁悶、憤怒、煩躁、失眠、緊張、疲憊不堪等癥狀，并且覺得工作沒有意義，枯燥無味，前途渺茫，沒有希望，情緒波動很大，產生壓抑感，嚴重者會產生自卑、絕望心理，導致抑郁癥的發生。

2.態度冷漠

教師用消極的、冷漠的、疏遠的甚至不人道的態度對待學生，甚至視學生為無生命的物體。表現為教師對待學生漠不關心，常用諷刺、挖苦、譏笑的語言對待學生，對學生進行心理虐待，更有甚者用打耳光、擰耳朵或者踢等方式體罰學生，給學生的心靈造成不可磨滅的傷害。

3.個人成就感降低

教師在工作中成功感和能力感降低，在工作中體會不到成就感。由于對于教學工作的倦怠，教師對工作敷衍了事，往往會將興趣轉移到自己所愛好的事情上去，比如搞第二職業、做生意、交朋友、玩牌等，從中獲得滿足感，對工作缺乏進取心，喪失職業自豪感。

三、克服職業倦怠，提高現代教師職業道德

教師產生職業倦怠，是教師在長期的教育教學工作中，由于各種壓力，在情緒、態度和行為等方面的衰竭狀態。導致教師產生職業倦怠的原因除了有教師本身的原因外，還有社會的、學校的、工作任務等各個方面的原因。因此，解決職業倦怠問題，要標本兼治，從而提高現代教師職業道德。

1.改善外部環境

（1）獲得社會支持，提高教師職業社會地位

心理學研究表明，支持系統可使個體減輕壓力，緩和職業倦怠的產生。獲得社會支持，首要的是對教師職業形成良好的公共信任氛圍。因為公共信任可以提升教師的職業士氣、工作熱情和滿意度，進而降低教師職業倦怠感。同時，對教師持有合理的期望也是獲得社會支持的主要方面。學校、家長、學生以及社會對教師的期望應客觀合理，以減輕教師的壓力。因此，政府不僅要制定政策與法律來保障教師的各種權利，而且還要抓落實，使全社會都形成一種尊重教師的氣氛。社會在對于教師提出各種要求的同時也要關心教師的切身利益，提高教師的社會地位與經濟地位。

（2）優化工作氛圍，為教師創造良好工作條件

民主、開放、和諧的工作環境將對教師產生積極的激勵作用，學校應建立公平合理的具有激勵機制的教育評價體系，使教師在競爭上崗、晉升職務、評審職稱、工資福利待遇等方面能夠獲得公正的對待，激發教師的工作熱情。盡量減少不必要的形式主義工作，使教師從各種檢查中解脫出來，同時加強教師的培訓或者讓教師走出校門交流促進教師的職業發展。學校要實行民主管理，樹立為教師和教學服務的意識，積極為教師創建良好的職業發展環境。

2.加強心理調適

（1）積極進行體育鍛煉

生理機能與人的內心情緒休戚相關。體育鍛煉則可以轉移個體不愉快的意識、情緒，經常進行適當的體育鍛煉可以使人身心得到放松，保持良好的情緒狀態。當身體強健時，身體中的各個系統組織運轉順暢，人的精神承受能力必定增強。

（2）確立合理的專業期望

教師職業具有確實有崇高而重要的社會意義，但其本身也有明顯的局限性。學生身上的優缺點來自方方面面的因素，教師沒有必要將學生的教育全部歸為自己的責任。確立了這種合理的專業觀念和專業期望，教師才不會被一時的挫折和逆境所擾，擺脫對本職工作的厭倦情緒。

（3）學會情緒疏導

人所能承受的心理壓力有一定的極限，當心理壓力超過這些極限時，總會出現一些精神上的困擾，而且身體健康也會受到威脅。這就需要教師在適當的時機，采取適當的方法，打開自己的“情緒控制閥門”，進行適當的情緒宣泄。3.提高自身素養

（1）強化遵紀守法意識

馬克思說：遵紀守法都是做人的起碼準則。同樣，遵紀守法也都是教師最基本的職業道德。教師職業道德規范明確要求教師要全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利；不得有違背黨和國家方針政策的言行。因此，教師要講法律，用法律來規范自己的行為，不做法律禁止的事情；教師的教育教學活動，一定要合法、規范、嚴謹，要用相關的法律法規來指導自己的教育教學實踐，做到知法、守法和不違法。

（2）促進自身專業成長

教師的勞動是一種復雜的、繁重的、高智能、藝術性的勞動。教師應精通自己的學科，具有扎實而淵博的知識；既要有廣博的知識，又要通曉基本的社會學科、自然學科等方面的知識，做到博學多才；具有教育科學理論修養，掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識；具備適應學科特點的教科研能力，實現從“教書匠”向學者型的轉化。教師還要有敏銳的時代意識，不斷更新教育觀念。因此，教師要不斷加強學習，不斷提高自己的專業和理論素養，促進自身的專業成長。

（3）培養創造性能力

馬克思在論及職業選擇時，曾寫過一段令人難忘的名言：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造”，這樣的職業，讓“最優秀的人物也會懷著崇高的自豪感去從事它”。用創造的態度去對待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂，才能使教師職業真正成為令人羨慕和富有內在尊嚴的職業，成為充滿人類智慧和人性光輝的職業。因此，教師不僅遵循教育規律、學生身心特點科學地工作，更要借助技巧，藝術地或創造性地解決問題，機智巧妙地、迂回隱蔽地實現教育的預期和目標。

參考文獻：

\[1\]孫學策.新時期師德修養.北京：中國輕工業出版社，2006.

\[2\]陳水明.現代教師論\[M\].上海教育社，2003.

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一、職業理想

所謂職業理想，就是指人們對于未來工作類別的選擇，以及在工作上達到何種成就的向往和追求。中職教師應樹立扎根職教、發展職教、獻身職教，為國家努力培養更多的高素質、高技能人才，并同時實現自身人生價值的職業理想。按勞分配是需要的，把職業作為謀生手段我們并不反對，但有的教師過分地將自己的工作與經濟利益掛鉤就不合適了。從某種意義上說，教師是個需要理想的職業，如果沒有點理想情懷，又怎能推動學校的發展，更談不上自身的發展。

二、職業責任——愛崗敬業

1.情感——愛教、愛校、愛生

對自己從事的中職教師職業，要有一種情感上的接納，對從事教師職業活動的場所（也就是中職學校）要有一種剪不斷的“情結”。能把自己的情感世界與職業教育的興衰、中職學校的興衰緊密地聯系在一起，為職教之憂而憂，為職教之樂而樂，做到愛教、愛校。中職教師要以校為家，把學生當作自己的子女或兄弟姐妹，這種情感是愛崗敬業最根本的動力源泉。這種情感是內在的，也是持久的，不會因中職教師職業待遇的高低或條件的優劣而輕易波動。中職教師只有熱愛自己所從事的職業，才能敬重自己的事業，恪盡職守。

2.理念——教書育人，德育為先

教師愛崗敬業不僅僅表現在關注學生的學習，提高學生的學習成績上，更體現在注意培養學生具有良好的思想品德和學習、生活習慣上，體現在教學活動的教育性上，體現在關心學生的內心世界上。中職教師不僅要教授學生科學文化知識，更要教會學生做人、做事，即我們常說的要成材，先成人。

3.態度——認真負責

教師對工作、對學生的態度是教師愛崗敬業的直接體現。教師工作的對象是人不是物，容不得半點疏忽。教育的影響觸及心靈，容不得絲毫大意。教育過程中的任何輕率、差錯和隨意性都會給學生造成不良影響，因此教師的職業態度除“認真負責”四字，別無選擇。中職教師必須自覺地做到對學生負責、對家長負責、對教師這個集體負責、對學校負責、對社會負責。

三、師愛

教師應該把整個心靈獻給學生，而且要堅持一視同仁，將神圣的師愛均勻地灑向每個學生。師愛體現在以下幾個方面：

（1）了解。只有了解每個學生的特點，才能引導他們成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。蘇霍姆林斯基說得好，不了解學生，不了解他的智力發展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向就談不上教育。

（2）情感。情感是師愛的前提。從早到晚教師與學生同活動，上課眼睛注視著他們的眼睛，不時地溝通交流，教師為學生能按自己的要求完成學習任務而感到喜悅。只有向學生投入情感，才能真正地愛學生，才能得到學生的愛。

（3）理性。教師尊重學生、了解學生、理解學生、引導學生，在教育教學中做到理性對待學生的成績和錯誤，這才是師愛的正確方向。

（4）奉獻。愛就意味著奉獻，教師的愛更是一種只講付出不計報酬、不求回報的充滿奉獻的愛。

（5）公正。教師的公正是教師在教育活動中對待不同利益關系時所表現出來的公平和正義。教師公正與否與教師在學生心目中的形象息息相關。教師的公正可以促進良好班集體的形成，有利于調動全體學生學習的積極性。

四、教師的義務

1.教師的法律義務

《教師法》規定，教師應當履行下列義務：①遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。②貫徹國家教育方針、遵守規章制度、執行學校計劃、履行教師聘約，完成教育教學任務。③對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織帶領學生開展有益的社會活動。④關心愛護學生，尊重學生人格，促進學生在品德、體質等方面發展。教師要注意教育方法，不能用一些簡單粗暴的方式來對待學生，更不能打罵和體罰學生。⑤制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

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中圖分類號： B822.9 文獻標識碼： A 文章編號：

教師是學校最主要的組成部分，學校是培養人才、發展科學以及為社會服務主要功能，這些功能是通過教師履行其職責而實現的。在一定意義上教師的專業素質水平，從根本上決定學校人才培養的質量，然而，教師的職業道德則是構成教師專業素質的主要內容。

隨著人類社會發展和歷史進程中一個漫長時期，教育活動便已經產生了，為了維持人類自身生存與發展，人們開始首領、長者，有經驗的人稱為“教師”，生產力的發展，腦力勞動與體力勞動逐漸分離，教育開始成為一種獨立的活動，隨之出現了專門的教育機構——學校。此時以教育為職業的教師職業，也隨之出現了。中華歷史的長河 中，伴隨私學興起，也產生一批職業教師，如：孔子、孟子等，他們成為職業教師，為教師的職業作出了重要的貢獻。

一、加強教師的職業道德修養

道德是由一定社會的經濟關系所決定的特殊意識形態，它伴隨社會的產生而出現，并隨著社會發展而變化。

教師的職業道德是職業一種表現形式，是教師在從教育教學中所形成和遵循的用以調節教師與學生、學校與社會之間各種職業關系的道德規范和行為準則，所表現出道德觀念情操和品質等，教師職業道德與教師自身的專長成長密切相關，它可以不斷提升自身的專業素質，改善教育教學質量，提高教學水平。

教師的職業道德是指在從事教學、科研、社會服務等職業活動中所形成的遵循各道德規范由此產生的道德觀念、道德情感和道德品質之總和，在道義上規定教師在從事其職業活動的過程中所應承的責任、義務與使命。

老師在職業的內容上往往顯現出復雜性和多樣性，會出現不同的角色，都有出現道德上差異，如何處理好這些關系，主要看我們教師的思想境界，樹立正確的學生觀，要關心學生，愛護學生，始終將學生成長放在首位，公平公正對待每一個學生，尊重學生受教育的權利，教師在從事其工作中表現出職業道德相符合的行為及道德品質對學生的學習、人格發展要產生的示范性效果是優良的，教師所從事工作對對象是有思想有感情有個性的，他們在生理和心理上都已趨向成熟，在行為上表現出鮮明的特色，也開始有了一定的價值觀，競爭意識和參與意識也強烈了，思想上也關注事情了，教師在教育教學的過程中，除了具備較為扎實的專業知識和專業技能以外，還應有高尚的職業道德和修養，在“專業上讓他們成才”，在“精神上讓他們成人”，在學習上老師專業水平和嚴謹的治學精神態度，在高尚的道德、人格以及優秀的思想品質上對學生所產生的影響是看得見，特別人格和品德影響，最為深遠。從教師職業道德水平對整個社會風氣的影響更具廣泛性與深刻性，直接作用于學生。通過學生逐步擴到家庭以及社會，同時對學生的成長乃至整個一生發展都會產生深刻的影響。

二、如何加強教師職業道德修養

教師加強職業道德修養其根本的原因是教育規范職業道德中作為一個教育者在培養對象活動中你是否真正認識、表現其職業道德的行為優良。換句話，老師的本質就應該具有特點，我們教師必須認識和處理好與學生的關系，熱愛學生，尊重學生，嚴格要求學生。我們職業在教育培養受教育者中要在方式上主動一些，在方法上更多一些，手段更人性化一些，途徑更廣一些，程序更合乎于道德修養規范，至少受教育者可以接受，不要采用強制性、機械性方法去對待他們，我們應該嘗試一下從心理方面去作耐心細仔輔導工作，說不定最簡潔的方法表示會取得意想不到的效果，加強教師職業道德修養，我們的教育只是需要積極一面，有益一面，更有價值一面。教師的職業不僅承擔著“教書育人”的工作，為社會培養德才兼備的專業技術人才，而且還承擔著發現知識、創造知識和科學研究任務，還得有著更高的職業素質責任感，不僅要有崇高的師德，廣博的專業知識，精湛的教藝，而且還必須經過長期的教學專門訓練，教師的基本職責是從事一種獨立和創造性工作，我們知道，教師勞動不是物質變換過程，而是知識技能和技巧、能力以及思想道德品質的轉化和發展過程，雖然工作平凡，但而偉大，即應該有極大的創造性，教師職業道德要加強在從事教育勞動過程中，思想和行為應該遵循道德規范和準則，職業道德內容是十分豐富的，對道德素質的要求也是多方面的，忠于教育事業，具有奉獻精神，這是社會主義學校教師崇高的職業道德，熱愛教育工作是做好教育工作的前提。我熱愛我的工作，教育工作中我得到收獲，我快樂我愉悅。

三、搞好職業道德工作使學生更好成長

學校是培養人才發展科學的重要場所，教師是落實以德治國方略、推進素質教育的實施者、實現“科教興國”戰略的生力軍，作為教育主體教師，其道德風范的社會影響也會越來越大，教師職業道德、修養也是提高師德品質及修養成為師德一種習慣，這樣主要手段、教師師德品質是關鍵，教師個人職業道德修養也是這生們表率。我們教師職業道德修養是有一定思想基礎的，同時在教育教學實踐中，正確處理好師生之間關系、教師之間關系、教師與家長之間關系、教師與社會其它人員之間的關系，才能認識自己行為的是與非，才能辯別善與惡，才能培養自己良好的教師道德品質、道德行為。道德及修養是一面鏡子，學生們隨時對照隨時關注，隨時查看，社會輿論監督、制約對教師要求更上一層。標準更高，原因很簡單，你是教育者，你是道德修養非同一般，你在人們地位是“德高望重”，你的個人行為，社會行為是高大，沒有誰與你相比的，因此我要養成好心情習慣，時時處處要求檢查對照自己行為，給學生們一個好的榜樣。

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1.關于心理契約與高校教師心理契約的內涵詮釋

目前，國外心理學界關于心理契約的內涵可謂仁者見仁、智者見智。一般認為心理契約是雇員出于對組織政策、實踐和文化的理解和各級組織人做出的各種形式承諾的感知而產生的相互義務的一系列信念。高校教師心理契約就是學校與教師雙方彼此對對方應該付出什么，同時又應該得到什么的一種主觀心理約定，約定的核心成分是雙方的非正式的相互責任。我們認為高校組織與教師之間形成的心理契約指的是教師個體關于自己應對組織履行何種責任，作為回報組織應對自己承擔什么義務等形成的主觀信念。這一系列信念是教師對教師職責的主觀認識與理解，更是教師對自己職業行為和職業價值的自我要求，是高校與教師之間非正式的相互責任的一種認可、約定和承諾。

2.高校教師心理契約與職業道德的關系

高校教師的職業道德是心理契約的重要構成因素，因為高校組織與教師之間的心理契約達成度直接影響到教師教書育人的積極性。教師職業道德是教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求。2011年12月23日，教育部、中國教科文衛體工會頒布了《高等學校教師職業道德規范》，并就具體的貫徹落實工作發出通知。這是首次制定印發關于高校教師師德的規范。新規范主要從以下六個方面闡釋和解讀新時期高校教師的師德內涵:愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表。可以說，高校教師職業道德的具體內容是心理契約的一種表現形式，教師與學校的價值認同與交換關系，無法把雙方的相互責任界定于聘任合同之中，每位教師對自己應該為學校付出的責任理應有明確的認識。這些對高校教師職業道德的約定，是在高校的聘任合同中無法明確提出并進行量化的，而只有通過教師將這些行為要求內化為心理契約中教師個體對組織應承擔的責任，才能使教師的職業行為真正地得到實質的約束，高校教師的職業道德才能夠真正地建設并發揮作用。高校教師對學校有一定的期望，希望借助學校來實現自己物質和精神上多層次的需要，而學校往往也會利用各種組織資源來實現學校的目標。平等、自由、尊重是契約雙方共同追求的基本精神，由契約到教師職業道德的躍升正是契約化追求的最高境界。良性而健康的心理契約是高校教師職業道德建設的重要基礎。教師心理契約有利于開發人的主觀能動性，避免學校與教師之間由于信息溝通不暢導致的工作效率降低和職業道德缺位。積極地建設高校與教師之間的良性契約，是充分發揮教師主動性和創造性的過程，是實現高校教師職業道德建設創新的必要前提。

二、高校教師心理契約對職業道德的積極影響

長期以來，中國高校管理者忽視教師的自尊心、主體意識和價值理念，把教師作為高校組織的人力資產而支配和使用，忽視心理契約的達成標準而影響教書育人的績效。現代心理學研究發現高校教師職業道德規范與心理契約密切相關，兩者高度契合能促進高尚教師職業道德構建和心理契約的良性發展。高校教師承擔著學術科研和一線教學的工作職責，是高等學校發揮社會職能的主要載體，在保障高等教育人才培養質量中起著重要作用。同時，高校教師作為知識型職業具有很強的自主性、主動性和自覺性，在學術科研和人才培養中的自身努力程度及奉獻付出方面具有較大的自主空間。高校教師的教書育人使命及其工作特點、工作環境要求高校教師首先要具備高尚的師德，將愛崗敬業自覺內化為道德品行，從而有效發揮出師者的表率作用和育人功能。高校教師高尚職業道德的養成除外部激勵與約束之外，還與教師心理契約密切相關。教師心理契約正是創造高校和教師成員之間和諧關系的隱形通道。相互期望的滿足，和諧關系的建立，在心理上給予教師精神滿足，使教師處于心理上信任學校、工作中充滿活力的狀態。這種和諧順暢的氛圍為教師職業道德的提升提供了環境，教師會自覺審視自己對學校的付出程度、自身工作狀態是否與良好的心理契約相匹配，從而在科研、教學以及參與學校管理、關注學校發展等實際行動中，提升自身工作成績以適應和符合學校對自身的期望。如果教師與學校間處于互不信任、互不滿意的不和諧狀態之中，不僅不利于教師職業道德的構建成長，反而會導致教師職業道德滑坡的危險。因此，只有高校教師職業道德規范與教師心理契約高度契合，才會為高尚教師職業道德的構建奠定基礎。高校教師職業道德是個體與組織心理契約的協同性發展目標。對于教師個體而言，教書育人的內在興趣是教師職業道德建構的動力;對于高校組織而言，師道尊嚴的外在要求是教師職業道德建構的推力。內在動力與外在推力的有機融合、共同作用，為有效建構高校教師職業道德提供了動力源。高校教師職業的特殊性要求教師應具備高尚的教師職業道德和創新的能力，而對教學科研的內在興趣是教師不斷提升自身教書育人水平的內在驅動力。同時，教師在努力提升自身綜合素養后，原有的與學校組織保持的良性心理契約也將隨之發生變化，會隨之形成個體對學校組織的新的需要與期望，與高校組織達成平衡的心理契約成為教師職業道德構建的助推力。高校組織須敏銳地意識到教師心理契約的變化并采取積極有效的行動，在教師職業發展規劃、科研平臺提供及教師個性需求方面滿足教師的心理期望。當教師當前的心理期望得以滿足的同時，高校組織對更高標準的教師職業道德規范形成了一定的心理預期，對教師職業道德構建產生了外在推力，高校教師亦會通過自身努力達成高校組織的預期，高校組織與高校教師在這種動態平衡心理契約的作用下，不斷呈現螺旋式上升，從而推動教師職業道德和學校組織心理契約的協同發展。值得注意的是，高校組織心理契約與教師職業道德建設是一種互動關系。心理契約是聯結高校與教師關系的心理紐帶，是確保兩者關系和諧的必要條件，是高校教師行為的決定因素。高校教師的心理契約水平越高，教師對高校組織的滿意度越高，其信任度、敬業度和事業心以及工作起來的積極性和效率也就越高。高校教師借助心理預期不斷評估自己的言行是否與高校的發展目標和制度要求一致，將個人的職業發展與高校的未來發展緊密地聯系起來，將個人前途整合到高校的事業中去，從而提高對高校的認可度、忠誠度和歸屬感，有利于形成平衡而健康的心理契約。

三、高校教師“心理契約違背”對教師職業道德的負面影響

“心理契約違背”是指個體在組織未能充分履行心理契約的認知基礎上產生的一種情緒體驗，其核心是憤怒、怨恨、辛酸、憤慨的情緒，個體感覺組織背信棄義或自己受到不公正對待。心理契約的主觀性、動態性和脆弱性決定了教師和學校的期望和心理承諾往往會隨著各種外在客觀條件的變化而不斷變化，而心理契約的締結與違背也會在很大程度上影響教師的言行舉止，從而影響教師的職業道德品行。研究表明，心理契約的違背和破裂通常會對員工的后續行為產生消極影響。基于高校教師個體視角分析，在社會主義市場經濟大潮的影響下，部分教師把追求自身利益最大化作為教師工作的首要目標，作為教師個體在教師職業道德方面的價值認同缺失。進而言之，教師是育人的高尚職業，不能忽視教師職業對職業道德的高標準要求。但有的人只把教師工作看作是一個“養家糊口”的普通職業，這種職業認同即心理契約必將極大地降低教師職業道德的價值砝碼。所以，應聘教師職業資格的個體不應僅僅審視自己的業務能力，更要深層次地認識個體的職業興趣。而基于高校組織的視角分析，當前學校組織往往缺乏應有的認識高度，對大學教師“教書育人”的標準要求，很容易只重視教書而忽視育人，人才招聘往往看重教學與科研成效，卻忽視教師個體的職業道德水準。在日常管理中，又偏重教學與科研條件的硬性要求，忽視教師的心理契約達成度。這導致心理契約違背現象日益增多，進而影響到教師職業道德和教師形象。高校教師作為知識型員工，心理契約違背的負面影響力巨大，心理契約違背會直接導致與教師職業道德相背離的不端行為產生，甚至引發高尚師德的坍塌，并可能在更深層次上遏制中華民族創新精神的培養和創新能力的提升。其不利影響體現在以下幾點:

1.高校教師心理契約違背不利于建設學術道德

規范學術道德是高校教師職業道德建設的首要內容。學術道德是開展學術研究的道德底線，是大學教師必須具備的道德自律。高校教師心理契約違背在以下幾方面不利于學術道德的堅守:一是導致教師存在心理落差和心理不平衡，心浮氣躁，怨天尤人，不能專心教學，更不能潛心搞科研，為學術道德失范埋下了隱患。二是造成學術研究動力不足、使命感不強。高校教師承擔著為實現中國人力資源大國向人力資本強國轉變跨越的歷史重任，教師心理契約違背致使教師處于不和諧甚至焦慮的工作狀態，不僅不能做到基本的履職盡責，更遑論服務于國家的人才需求戰略。三是造成學術創新意識不強、創新能力不足。創新意識是凸顯學術道德倫理性和科學研究精神的關鍵。學術創新意識的培養不僅需要教師不斷進行思考、探索、發現、創造，也離不開一個寬松和諧的學校氛圍。教師心理契約違背打破了創新意識培養所需的外部環境，在心理期望始終處于不和諧的態勢下不可能培育出學術創新意識。

2.高校教師心理契約違背不利于培養學生健全的人格

高校教師的言傳身教作為高等教育人才培養的重要途徑，在學生良好人格的養成方面起著潛移默化的作用。一流人才的基礎是砥礪一流品性，因此教師應強調理想信念、艱苦奮斗、厚德載物的傳統美德。注重學生的道德品質和思想政治教育，既教書，又育人，全面關心學生進步。高校教師與高校組織保持良好的心理契約關系，才能自覺地通過教師嚴謹的治學態度、謹慎的科學精神、嚴于律己的人格修養、樂于奉獻的道德境界傳遞給求知求學的大學生，從而培養出人格獨立和具有開拓創新精神的青年人才。然而，心理契約違背所表現出來的教師職業道德風氣不端，直接給學生帶來不好的示范作用，對于處在人格塑造關鍵時期的大學生極為不利。

3.高校教師心理契約違背削弱師德構建的效度

教師職業道德建構基于內在動力和外在推力的共同作用基礎之上，作為教師個體本身在教師職業道德構建中起決定性作用。在高校教師存在心理契約違背時，即使學校從管理方式、激勵制度、發展空間等方面積極倡導并構建高校教師職業道德，也不能有效發揮教師個體在教師職業道德構建上的主觀能動性。心理契約違背的教師不管是選擇保持沉默、被動接受，還是選擇提出意見，或是選擇破壞、忽略，教師會無視自身的工作職責和職業道德，不同程度地實施與學校組織對教師職業道德要求相背離的行為，甚至損害高校組織的利益，心理契約違背所表現出的負能量，在一定程度上消解著學校對高校教師心理契約構建而做出的努力。

四、如何強化高校組織與教師心理契約的達成度

高校教師職業道德建構亟待與心理契約達成協調性、統一性和契合性，這需要教師個體與高校組織兩個方面形成共識。在教師個體方面:教師個體要以事業為追求目標，而不是以生存和生活為目標;尊重自己和教師職業的純潔性，尊重學生發展和教育事業的質量。在學校組織方面:教師的選拔不僅要看重學位，更要看重心理契約的價值取向。要培養良好的心理契約目標，基于高校管理者應當抓好如下幾點:

1.充分認識心理契約與教師職業道德的價值關系

充分認識高校教師心理契約與教師職業道德建設的關系，依據心理契約形成的內外各方面的因素，最大可能且最大程度與教師達成一致，使得契約雙方都能遵守這種非書面的隱性契約，才能有力地推進教師職業道德建設的進程和效果。教師是人類靈魂的工程師，為人師表是這個職業的基本要求，聲譽就是教師的第二生命。學校必須正確運用社會公德、職業道德形成對教師的一般性規范，進而形成一種輿論氛圍，起到道德約束的作用。學校管理者要立足人性化、人本化的管理方略，盡量減少強硬的外在職業道德行為要求，通過調動教師內在的驅動力，適度強化教師職業道德的發展性要求，真正讓教師建構高尚的情操和自覺育人的品質。

2.強化教師心理契約的溝通路徑

高校教師職業道德建設的重要途徑之一就是緩解教師的職業心理壓力，激發教師的責任心和積極性，心理契約本身所具有的特征有利于滿足這種心理需求。在高校教師職業道德建設中，學校管理者與教師之間暢通而有效的溝通十分重要，心理溝通可以實現信息交換與傳遞，達成共識并形成統一行為目標，把學校教師隊伍凝聚成一個有效整體，確保學校德育目標的最佳實現。在教師與學校心理契約的動態調適過程中，只有通過廣泛而有效的溝通與交注，才能使教師與學校詳盡地相互了解雙方的理念、價值和精神，不斷調整各自的認知與利益，從而建立成熟而穩定的心理契約特征。高校組織與教師之間有效的溝通機制，可以消除或削減教師對高校的各種猜測和主觀成見，更有利于教師形成主體意識，激發工作的主觀能動性，從而自覺自愿地為學校貢獻自己的聰明才智。作為組織的學校必須在溝通機制的保駕護航下，努力實現公平決策，合理調解，平衡補償，最大限度地減少心理契約違背的機率。同時，為了避免最初形成的心理契約遭到破壞和違背，適時調整和修訂心理契約的內容是確保雙方心理穩定平衡的基本條件。

3.充分利用心理契約的激勵機制

高校教師職業道德建設受多種因素影響，在日常生活中人們往往更為關注那些正式制度，而忽略了非正式制度的潛在影響，尤其是非正式制度帶來的無與倫比的激勵作用。培育信任、和諧的教師職業道德氛圍是工作創新的關鍵。這就要求高校在發揮傳統正式制度的重要作用的同時，進一步激發非正式制度的激勵作用，尤其是精神激勵和感情激勵，因為精神激勵是一種比物質激勵更高層次的東西。學校在與德育工作者共同合作時，必須尊重、關心和信任教師，努力激發教師的內在動力和工作熱情，塑造教師對其職業道德文化的承認和認同。只有這樣，才能讓教師形成對學校的精神依托和實質信任，調動教師的工作積極性，提高學校教育的質量和層次。高校教師更需要尊重其專業地位和個性特征，他們希望擁有一個能證明自己價值和尊嚴的平臺，一個能夠穩定獲得所需的信息并隨時進行知識更新的渠道，這是最能形成激勵作用的因素。因此，在對教師進行一般性的物質激勵的同時，還可以采取出國培訓、年度評比、名師制度、職務晉升、科研項目等，提升精神獎勵的重要性。同時，也要做到激勵與懲罰結合。高校的激勵機制必須以教師的主要需要為出發點，最大限度地把學校目標與個人發展結合起來，這樣才能激發教師工作的潛力和創造力。這對于提高學校的教育質量、辦學水平和辦學效益起著不可忽視的作用。

4.發揮心理契約的干預與約束力

高校組織與教師雙方的信任是心理契約的基礎，缺乏彼此信任，教師就不會對學校盡職盡責，學校對教師則會缺乏關懷愛護，這樣就不會有心理契約的良性平衡。教師與學校共同信守承諾，學校事業才能得到不斷創新和發展。同時要看到學校缺少制度約束必然會導致一些教師的不良意識和行為的產生，只有不斷完善學校各項規章制度，才能做到有章可依、有章可循。學校制度規章以外的價值規范、道德信仰、生活和輿論氛圍等形成的約束屬于校園文化的一部分，它是學校和教師在長期工作生活交往過程中自然形成的，它可以起到激勵的作用或約束的效果。在當前學校管理中，正式的制度約束與非正式的環境約束都是不可缺少的因素。心理契約本身就是一種對人們心理期望的管理，是通過對人們內心期望的影響而完成的一種軟性管理。教師職業道德建設應首先著眼于對教師的各種外部干預措施，同時，加強教師的自我約束，強調教師自覺規范言行舉止，通過自我反思、自我評價、自我改造和自我提高，從而增加教師的職業自豪感和榮譽感。

五、結語

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童年時代，我最敬佩的人是老師，記得最牢的一句話：“教師是人類靈魂的工程師”――用筆耕耘、用語言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤，這是人民教師的勞動。就是這份激情，這份執著給了我無窮的力量。于是，在人生的第一個十字路口上，我毅然選擇了教師這個職業。

那么，怎樣才能當好一名光榮的人民教師，做好人類靈魂的工程師。我個人認為，首先必須具有高尚的道德情操，即良好的職業道德，才能以德治教、以德育人，樹立良好的教師形象。才能不愧對這一光榮的稱號。

“堅守自己的職業道德，塑造良好的教師形象”要從以下三個方面入手。

一、把握教師的職業道德特點，教師要立身于德

教師職業道德是教育中最重要的素質，是教師的靈魂。教師的理想、信念、道德、情操，人格魅力，直接影響學生的思想品質和道德行為習慣的養成。高尚而富有魅力的師德，是一部活的教科書，是一股強大的精神力量。對學生的影響是耳濡目染、潛移默化的、受益終身的。它直接關系到學校的德育工作狀況和青少年的成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。作為教師，我們的個人魅力不是向學生傳授系統的道德知識，也不是對道德標準提出明確的要求，而是以教師自身的品德和情感去影響我們的學生，以自身的人格魅力和對學生深切的愛去觸動和感染學生。教師的德行越真切，對學生的人格感化的力量就越大，就越能起到教書育人的作用。因此，回望歷史，審視現在，寄望未來。沒有高尚的師德，而空有教師的稱謂，學生不會接受，歷史不會認可，人民也不會承認的。

1.教師在道德意識水平上要高標準

教師職業活動的對象是學生，教師要把受著社會、學校集體和家庭各種影響的學生，培養和造就成為合乎社會及時代需要的人，必須在思想道德方面具備最優秀的品質。在教師身上體現高度自覺的職業道德意識、高度的事業心和責任感。只有這樣，才能做到當逆流濁浪涌來時不隨波逐流，更不同流合污，能分清是非，不為金錢等物所誘惑，潔身自好，盡職盡責，才能為學生樹立光輝的榜樣，使學生由衷地佩服。一般說來，教師不管自己所處的地位如何，總是憑著自己的職業良心，盡可能有選擇地對學生進行思想品德的教育與熏陶，也必然首先要求自己在道德意識、道德境界上有較高的水準。

2.教師要在道德行為上具有示范性

示范性是指教師在執行自己的職業道德活動中，時時處處都起著示范作用。這是教師職業道德區別其他職業道德的明顯標志。教師不僅要具有較高的職業道德水準，還要有完美的品格和模范的行為，成為學生最直接的榜樣，起著“以身立教”的作用。所以，有人說學生身上都有教師的影子，學生的心靈都打上教師的烙印。教師的身教勝于言教，學生不僅是“聽其言”，還要“觀其行”，甚至“學其行”。教師人格對學生心靈的影響所產生的教育力量，是任何教科書以及獎勵懲罰制度所不能替代的。這就要求教師必須做到“嚴于律己，以身作則”。

3.教師在師德影響上具有“深”“廣”“遠”的特點

“深”是指教師職業道德的影響深深地作用于學生的心靈，塑造學生的性格和品質。教師與學生朝夕相處，容易在心靈上與其貼近與溝通，教師的道德能對學生產生深刻的影響，有的教師的一席話，可以在學生的心靈上引起巨大波瀾，對學生產生著潛移默化的深刻影響。“廣”是指教師職業道德這種影響廣泛作用于在校的學生，并通過學生或教師本人的直接接觸，而波及學生的家庭、親友和社會。“遠”是指教師職業道德不僅使學生在校期間發生重大變化，就是在學生畢業后還發生直接的持續影響。教師立身于德，才能為人師表。

二、關心熱愛學生，教師的育人之德

審視教師的職業特點，關心熱愛學生應該成為教師的育人之德。熱愛學生是教師職業道德的核心和精髓；熱愛學生是教書育人的核心；熱愛學生是教師職業的內在要求；熱愛學生是新課程改革的基本要求。“教育之不能愛，猶如池塘之不能沒有水”。沒有愛就沒有教育，這是老一輩教育家終身的教育總結，它是教師最重要的職業情感，也是處理教師與學生之間關系的準則，是全部教師職業道德的核心和要求。教師要熱愛學生就要做到：關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教育，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動，健康發展；要熱愛學生就要樹立正確的教育思想，真心熱愛學生，要真心對學生負責；要尊重學生、保護學生，充分信任學生。關心愛護全體學生，給后進生多一點關心和愛護。它不僅是教育工作的需要，也是發揚中華民族傳統道德的需要。體現了社會的文明和進步，是現代教師精神風貌的一個特征。在整個教育過程中，教師的愛可以為學生的健康成長創造良好的客觀情境；可以在教師與學生之間建立起心靈相互溝通的橋梁，可以轉化為學生學習和進步的內在動因，所以說，沒有愛，就不會有真正成功的教育。

沒有愛就沒有教育，但是僅有愛而無知無能的教師同樣勝任不了教育工作，所以要堅守自己的職業道德，塑造良好的教師形象，還必須有嚴謹治學的精神，加強學習，提高素質，與時俱進，銳意創新。

教師對知識的熱愛，可以激發學生學習的興趣和教師的科學精神，科學態度可以影響學生求知的觀念和態度。教師高尚的道德品質是學生的楷模。“師表，人之模范也”“博學為師，德高為范”，這些名言都說明教師的品德、學問、個性等具有巨大的教育影響。教書者必先強己，育人者必先律己。我們不僅要注重教書，更要注重育人；不僅要注重言傳，更要注重身教；要堅持以德立身，加強師德修養提高師德水平，使自己真正成為品德高尚的合格教師，成為受社會尊敬的人。

三、加強自我修養，教師的從教之德

教師職業道德的培育離不開自我提高認識，自我加強修養，充分發揮內因的作用。在社會經濟尚未充分發達的時期，社會必然存在著待遇不同的各類職業，也就自然存在著職業的競爭與選擇，這是社會的現實。改革開放以來，教師的地位不斷提高，待遇不斷改善，在很大程度上優于其他職業，這也是社會的現實。在激烈的競爭中，我們能謀就教師這一優厚的職業，既是我們努力競爭選擇的結果，也是黨和人民的贈與。確實來之不易，首先應該珍惜它，進而應該熱愛它，最終應該干好它。然而更應該清楚地認識到，教師這碗飯不是誰都可以吃的。他的工作對象是學生，不僅要有高深的學業，更需要具有高尚的職業道德，這是特殊性的要求，更是教育事業的需要。教師工作的“示范性”和學生所特有的“向師性”，使教師在學生心目中占有非常重要的位置。班主任的思想感情、處事哲理、人生觀點、道德境界、品德修養甚至言談舉止、音容笑貌都會給學生留下更深刻的印象，對學生有著熏陶誘導和潛移默化的影響。這就要求我們做到言教、身教的統一，并且要認識到身教重于言教的重要性。教師的一言一行，一舉一動，往往被學生看在眼里，記在心里，模仿在行動上。我們的人格影響，不僅對學生在校起作用，甚至以后在社會上還會長時間起作用。所以，我們需要處處為人師表，從小事做起，從自我做起，率先垂范，做出表率。

篇6

【摘要】作為教師，就要適時調整心理狀態、保持心理健康、全身心地投入本職工作中。選擇了教師這個職業，我們就必須愛崗敬業，做好教育教學工作，理智地面對來自于方方面面的問題和影響，采取多種方法克服這些問題帶給我們的不利影響，化解和消除容易對心理健康產生危害的不良因素。讓我們以良好的精神風貌和健康心態投入教學中去，不因心理問題而使自己身心健康受到損害，更不能因此而直接或間接影響學生學習。

【關鍵詞】教師 職業道德 心理健康 影響

影響教師心理健康的因素是多方面的。首先是教師作為人類靈魂的工程師，社會往往對其抱有極高的期待，這也反映出教師職業的重要性和特殊性，很多教師總感到自己的知識和能力有限，對自己的教育教學效果不滿意，生怕教育不好自己的學生，這種心理壓力如果長期積壓得不到釋放就容易產生心理問題；其次，教師作為社會成員，會有來自社會方方面面的因素對教師造成一些影響，如教師的職業要求教師嚴格要求自己，很多時候必須自我約束、自我克制，職業崇高而社會地位不高，付出很多但收效不好、收入不高，家庭生活的壓力，孩子的教育問題，醫療問題，社會環境對教師的苛刻要求等，在這樣的背景影響下，如果教師不能正確調整心理狀態，心理上可能會出現問題；再次，教師真心希望每個學生學習效果明顯，表現優異，這使得教師對學生有較高的期許，而現實是學生表現不一、良莠不齊，這也可能會影響教師的心理，造成教師的心理不健康。我周圍也有這種老師，由于來自于方方面面的影響，加之其不太善于及時進行自我調整、化解矛盾，結果產生了嚴重的心理問題，重者患上抑郁癥。由此可見，教師職業對教師的心理有很大影響，需要引起我們高度重視。

作為教師，就要適時調整心理狀態、保持心理健康、全身心地投入本職工作中。選擇了教師這個職業，我們就必須愛崗敬業，做好教育教學工作，理智地面對來自于方方面面的問題和影響，采取多種方法克服這些問題帶給我們的不利影響，化解和消除容易對心理健康產生危害的不良因素，讓我們以良好的精神風貌和健康心態投入教學中去，不因心理問題而使自己身心健康受到損害，更不能因此而直接或間接影響學生學習。首先，教師要有一顆樂觀向上的心態。第二教師要面對現實，接受現實——職業崇高而社會地位不高教師，心中銘記自己的勞動和付出是金錢無法衡量的，教育是關系國家民族前途的大事，要在內心深處有職業自豪感，在銅臭的氛圍了堅守內心的一片凈土。第三要不斷學習，活到老學到老，不斷充實自己、提高自身水平，教師要時時以開拓進取和樂觀向上的態度面對教育過程中出現的種種問題，冷靜對待、妥善處理，自我調節、保持心理平衡。第四，養成良好習慣，合理安排作息時間，加強身體鍛煉，保持身心健康，以飽滿熱情和健康心態去面對工作，讓教育教學工作在我們的努力付出下取得優異成績，做一個心理健康的優秀教育工作者。

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語文教育是傳授語言文學如中外文學、古代和現代漢語、邏輯修辭、寫作技巧等方面知識，并藉此培養學生的人文素養和閱讀、寫作、欣賞能力的一種極其重要而漫長的社會行為，其自身存在著不依人的主觀意志為轉移的獨特的客觀規律。初中語文教師只有認真學習、熟練掌握并駕御語文教育規律，將語文教育規律的點點滴滴融會于自己的全部教學工作當中去，才能使自己的語文教育活動達到社會所需要并認可的理想效果。同時，初中語文教師在運用語文教育規律指導自己教育實踐時，一定要結合學生、課文等客觀對象的實際情況，既不盲目照搬語文教育規律，也不強調客觀對象的獨特性而置教育規律于不顧，而是在運用語文教育規律的同時去探索規律，使之得到進一步的完善和發展，從而適應新的時代、新的對象或新的情況。

時代的前進和社會人文環境的變化要求初中語文老師在從事語文教學時要特別重視人文精神的滲透和培養，在關愛學生的同時更要尊重學生，以平等、寬容的心態對待學生的一切。教師還應走進學生當中去，了解他們的愿望、需求，聽取他們的意見和建議，和他們交朋友，在此過程中去引導、幫助、教育學生，調動他們學習和管理的積極性和主動性，吸納他們的合理化建議和要求，不斷改進自己的教學方法和管理方式。這樣做的結果，必然使師生在語文教育教學和班級管理過程中被凝聚為一體，最終獲得共同進步，共同提高，真正做到“教學相長”。這不僅充實和提升了初中語文教師的職業道德素養，也使教育活動取得了實實在在的現實成果。

與工作環境和諧相處也是初中語文教師職業道德素養的一項重要內容。教師是育人者，育人者自己就應該具有良好的交往行為能力，擁有深厚的人文素養，初中語文教師更應該如此。因此，關心、熱愛工作單位，與同事之間相互理解、支持與信任，與學生家長保持順暢、良好的溝通，與社會有著健康、適度的聯系，是一個初中語文老師必備的職業道德素養。只有具備這些素養，初中語文教師才稱得上具有合格的心態和能力的教師，他們依此去管理、教育、影響學生，從而使學生受到健康而非病態、全面而非單一、現實而非書本的積極良好的語文教育。

初中語文教師提高和完善自我的職業道德素養，不僅僅需要從外在的一些方面著手，更要從自身做起，不斷學習，不斷進步，逐步提高、充實和完善自我。作為學生語言文學知識的傳授者和閱讀、寫作、欣賞能力及人文素養的培養者，初中語文教師更應該把學習放在第一位。學習新的語文教學理念和現代化的教學手段與方法，掌握學科新的知識和發展動向，更新自我已有的知識積累，熟悉社會發展帶給人的觀念和行為的變化，等等。學習不僅是初中語文教師獲得知識和技能、提高智力和能力的重要途徑，也是提高他們職業道德素養的重要方法。終身學習的機制特別適合于初中語文教學工作者。

篇8

關鍵詞：職業道德 職業指導 案例教學

職業道德與職業指導是職業學校學生的一門必修的德育課程。其教材還有一個顯著的特點，每一章節之前，都會配有具體的案例，然后由案例進而導入正文，且正文中也穿插著很多案例，降低了課程的理論難度，并增強了教材的可讀性。這一特點為案例教學創造了良好的條件。

一、案例教學的含義

案例教學是以學生為中心，并對現實問題或特定事實進行交互式探索的一種教學方式。這種教學方式有利于增強學生的理解能力，還可指導學生開展實踐活動，提高實踐能力。此外，案例教學還適用于職業學校的教育，有助于落實能力本位，提高德育課的親和力。

二、案例教學的特點

1、啟發性和創造性

案例教學是一種啟發式的教學，打破了以往“教師講課，學生聽課”的模式。將傳播知識和培養能力結合起來，這樣既可調動學生的主動性和創造性，還可提高學生思維的靈活性與批判性，并且有利于學生創新能力的鍛煉和培養。

2、參與性和互動性

案例教學是一種參與式的教學，具有很強的互動性。它是以學生的積極參與為基礎，無論是對案例的分析討論，還是案例評價，甚至在案例收集整理的過程中，都體現了學生與老師之間，以及學生之間的互動。

3、情境性和現實性

案例教學是以真實具體的案例為教材的背景，有的甚至可以對號入座，使學生感覺像是身臨其境。教材所提供的案例，其主人公大多是職校的畢業生，與現實生活有著密切的聯系，就像發生在身邊的事一樣，會使學生感覺分外親切。

三、案例教學在職業道德與職業指導課中存在的問題

1、教學方式突生變化，要求師生之間具有很高的配合度

職業道德與職業指導課是實用性的課程，具有很強的實踐性，并涉及了廣泛的知識面。教師對教學中所涉及的材料，必須要有一個細致的了解，還要求教師對課堂活動進行有效的調控，將不同觀點產生的分歧向著縱深方向引申，指導學生去研究案例所揭示的思想、本質，深化知識體系。

現階段，很多老師都缺乏對職業理論的認識以及對課堂教學的駕馭能力，對案例教學的方法也缺乏深刻的理解，在講課時總是照本宣科，與實際生活脫軌，使課堂沉悶枯燥，達不到理想的教學效果。

2、案例的內容缺乏較強的針對性，難以激發學生的學習興趣

興趣可以激發學生的學習熱情，引導學生努力求知。案例教學最關鍵的就是要選好案例，這對案例教學的質量和效果有著重要的影響。職業道德與職業指導課的教材，雖然每一章節都引入了案例，但案例的內容過于陳舊，與現實生活差距甚遠，不符合教學的需要，也會在一定程度上影響案例教學的效果。

3、缺乏規范的考核體系，教學效果不明顯

傳統的考核方式往往比較單一，常把考試當成唯一的考核標準。這就使得學生即使不認真學習，不積極思考，只要在考試之前死記硬背，也可取得較好的成績，從而使學生懶于學習，疲于思考，嚴重影響教學的質量和效果。

此外，有許多教師太過于目的化，只一味的引導學生去追求正確答案，使學習趨于教條化。還有老師只單純的注重形式，表面上熱鬧生動，實際上卻并未給學生帶來多大的觸動，這種做法是舍本求末的，是不可取的。

四、完善案例教學的方法和建議

1、學校應努力豐富和完善教學資源，提高軟硬件設施水平

學校應為案例教學的開展創造良好的教學條件，學校及其相關部門應盡可能的配合和支持教師開展案例教學。

2、學校應開辟多種途徑，提高學生的學習能力和綜合素質

（1）必須改變職業道德與職業指導課的考核方式，不再單純的以考試作為衡量學生學習能力的唯一標準，而是要促使學生認識案例教學的重要性，注重教學的過程及結果。

（2）在平時的教學活動中，要充分利用時間，提高學生思考問題的能力和語言表達能力，促使學生勇于發表自己的看法、觀點。這樣既可以達到提高學生思維能力和表達能力的目的，又可鍛煉學生的膽量，使他們在課堂上更加活躍，有助于增強案例教學的效果。

（3）指導學生課后運用所學知識，并將其轉化為自身能力，為使學生做到學以致用，職業道德與職業指導課的教學大綱要求學生對“認知”那一部分的內容要做到真正的掌握和理解，“應用”的部分要求學生要學會分析判斷，并積極參加實踐活動。

3、教師應努力提高自身的知識水平和教學能力

教師能力的高低對教學質量有著重要的影響。作為教師本身，應該積極的接受學習和培訓，不斷提高自己的理論功底。另外，教師還應該在平時的生活中留心觀察，認真收集各種案例，通過電視、網絡、書籍、報紙等多種途徑來進行案例的收集，關注時事，緊跟時代的步伐，只有這樣才能使案例教學在職業道德與職業指導課中得到有效的實施。

參考文獻

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[2]蔣俊凱. 淺談案例教學法的運用——以“職業道德與職業指導”教學為例[J].教師，2010，（04）.

篇9

關鍵詞：教師；職業道德；建設

隨著經濟的發展，我國的精神文明建設取得了很大的發展，教師作為人類靈魂的工程師，提高教師的職業道德對深化教育教學改革，尤其是加強師資隊伍建設，進而提高整個國民素質，具有深刻的理論和實踐意義。

一、教師職業道德的含義

教師職業道德，就是指教師在其職業活動中應當遵循的行為規范，應當具備的道德品質，以及調整各種社會關系的規范的總和。教師職業道德素質主要包括：道德理想、道德品質及道德修養等。所謂道德理想，就是指人們依據并結合社會或階級的道德原則和道德規范的要求，激勵人們向往、追求并力求實現的完美人格的高尚品德；所謂道德品質，是指體現一定社會或階級的道德原則和規范，并具有穩定性和一貫性傾向的個人道德意識和道德行為總體的根本屬性，主要包括：道德認識、道德情感、道德意志、道德信念、道德為；所謂道德修養，主要是指個人在道德意識和道德行為方面，自覺按照一定社會或階級的道德要求所進行的自我鍛煉、自我改造和自我提高等行為活動，以及教師自身的道德情操和道德境界。對于教師來說，是指按照教師職業道德的要求所進行的鍛煉、改造和提高，以及由此所形成的道德情操以及所要達到的道德境界

二、教師職業道德的現狀

隨著改革開放的深入和發展，我國經濟、政治等各個方面都發生了很大的變化，人們的倫理道德觀念也相應地發生了變化。總的來說，經濟的發展促進了道德的進步和發展。在教育領域，廣大教師在工作中，把自己的學識、能力、寶貴時間無私地奉獻給了教育事業，為教育事業作出了很大貢獻，同時，也涌現出了一批忠于黨的教育事業，致力于教育教學改革，無私奉獻的好教師。但是，也有一些教師的行為與教師的基本道德大相徑庭。

首先，缺乏學術誠信，剽竊別人科研成果，學術腐敗。一些教師缺乏嚴謹治學的態度，缺少求真務實的學風，為了評職稱，出成果，竊取別人的科研成果，濫造學術論文，這些剽竊別人勞動成果的行為，是當前教師職業道德缺失的表現之一。如原浙江大學藥學院副教授賀海波，論文造假、抄襲他人實驗數據。

其次，以教謀私，搞“有償家教”。有些教師利用本專業的優勢開辦各樣的輔導班，此舉本應無可厚非，但關鍵是本是課堂上完成的內容，卻變成了教師課外輔導獲取經濟收入的手段，影響了正常的教學。

再次，亂收費，接受賄賂。有些教師自編講義、自擬習題、試卷，高價向學生出售，增加額外收入。還有甚者，利用工作之便向學生索要賄賂，如在獎學金的評定中存在不公平的現象等。

第四，缺乏愛崗敬業，進取之心，得過且過。在市場經濟大潮影響下，“跳槽熱”“第二職業熱”沖擊著校園，教師不認真教學，教學成了次要的事。

第五，不尊重學生。有的教師高傲自大，目空一切，對犯有錯誤的學生，批評不顧場合，損害學生人格，傷害學生自尊心，不易被學生接受。

諸如此類教師的行為，極大影響了教師隊伍的形象，給教師光榮的職業蒙上了陰影，如果這些問題得不到很好的解決，勢必影響教育事業的發展，影響社會主義精神文明建設。因此，在社會主義市場經濟條件下，加強教師職業道德建設顯得尤為重要。

三、加強教師思想道德建設的途徑

教育是根本，教師在育人的過程中起著非常重要的作用。因此，加強教師的道德建設尤為重要。

第一，加強制度建設，把師德師風建設納入法制化軌道。在師德師風建設過程中，思想工作固然重要，但必須與科學的法制化管理相結合，要有一套行之有效的機制作保證。建立和完善激勵機制，對教書育人成績突出者予以表彰和獎勵，并在教師年度考核、職務晉升等方面加以體現。建立和完善考核機制，把師德師風建設作為各單位和部分精神文明建設及教育教學工作考核的重要內容，落實到師資管理的政策導向中。建立和完善監控機制，制定規范的教學管理制度，對違反師德師風的教師要進行必要的批評和相應的處罰，對情節嚴重并造成惡劣影響的要堅決實行“一票否決制”。

第二，師德建設還應取得社會的支持。新聞媒體要積極報道教師師德的先進事跡，形成尊師重德的社會輿論，批評教師中不良的道德行為，并建立社會監督機制，揚善懲惡，形成師德風范與文化氛圍，提高教師的育人水平。

第三，建立抑惡揚善機制，創造良好的職業道德環境。教師的道德狀況，是教師行為的反映和表現。在教師職業活動和生活中，如果善行得不到及時和應有的褒揚，違反教師職業道德的行為由于缺乏有效的監督機制而逍遙自在，不受譴責，那么違規者會越來越放肆，還會引起其他一些職業道德自律意識不強的人起而仿效，以致惡性循環，污染社會風氣。因此，建立抑惡揚善機制，創造良好的職業道德環境，對教師職業道德建設，對我國社會道德風氣的根本好轉至關重要。

第四，樹立典型，以點帶面，全面推進師德師風建設。榜樣的力量是無窮的，在師德師風建設中，要注意歸納、挖掘、提煉師德師風建設中的真人、真事、真心、真情的典型材料，大力宣傳師德師風先進典型的好思想、好作風、好經驗、好方法，努力營造尊重先進、學習先進、追趕先進、爭當先進的校園氛圍，進而帶動校風學風的建設。要樹立典型，表彰先進，把樹立典型與培育優秀的教師群體的工作緊密結合起來，做到既抓典型又抓群體，以典型帶群體，以群體育典型，形成良好的互動局面，達到宣傳一個人，帶動一大片的效果，從而樹立正氣、凝聚人心，使整個教師隊伍形成了昂揚向上的精神風貌。

第五，完善職業道德的載體建設。職業道德教育要通過一定的載體來實現，沒有一定的載體，活動難以開展，教育難于落實。這種載體包括場所、設施和器材等方面。如教師不準打麻將，應開展健康向上的文娛活動，就必須有教工俱樂部、歌舞廳等活動場所；不隨地吐痰、亂拋亂扔，就應設痰盂和垃圾通道等。載體建設要從實際出發，因地制宜，為大家喜聞樂見，容易收到實效，避免形式主義。

第六，加強職業道德教育，引導教師自覺進行道德修養。《公民道德建設實施綱要》中大力倡導以愛崗敬業、誠實守信、服務群眾、奉獻社會為主要內容的職業道德。這就清楚地告訴我們，加強職業道德教育，對擔負著“振興教育希望”的教師進行職業道德教育顯得更加重要。我們一方面要加大宣傳普及力度，利用一切可以利用的手段（會議、板報、墻報、廣播等），大力宣傳教師職業道德知識，像掃除文盲、法盲那樣掃除“道德盲”；另一方面，要對初登講壇的新教師進行必要的職業道德教育。通過開展講座、介紹先進人物的師德經驗、專題演講等活動，倡導職業道德新風，使教師職業道德規范深入人心，自覺成為廣大教師行動的指南。

參考文獻：

[1]馬健華.談高校師德師風建設[J].六盤水師范高等專科學校學報,2006(18).

篇10

關鍵詞：師德修養為人師表愛崗敬業熱愛學生終身學習

教師被人們譽為“人類靈魂的工程師”．干的是“太陽底下最光輝的職業”。為了這個稱呼，多少教師放棄優厚的物質生活條件，甘愿年復一年、日復一日地在三尺講臺上用青春和智慧書寫平凡的人生，用心血和汗水譜寫動人的詩篇。然而，在現代科學技術飛速發展的今天，越來越多的教師深感困惑和不安。學生似乎越來越難教，職業壓力似乎越來越大。尤其是面對層出不窮的教育改革理論，面對繁重的教學任務，許多教師在課堂與備課之間疲于奔命．在處理學生矛盾中焦頭爛額，面對各種考核憂心忡忡。由此，抱怨聲聲，埋怨不斷。在這種現狀中談教師職業道德建設。似乎毫無意義。但是，無論是現在還是將來，教師職業的不可替代性，教師對未來一代的人才培養的奠基作用，都使教師職業具有巨大的價值和深遠的意義，因此，在任何時候學校加強教師職業道德建設都是工作的重中之重。下面就如何搞好教師職業道德建設談談自己的看法。

一、“師德修養”是教師職業道德建設的基礎

一個合格的教師，不僅應掌握一定的專業知識，懂得教育規律．具有教育和教學的各種能力，而且應具有較高的職業道德修養。這樣才能在職業勞動中不斷提高教師對道德的認識，規范自己的道德行為，培養崇高的思想情操和良好的道德品質；才能充分調動自身的積極性和創造性，在社會主義現代化建設中，有所作為，有所前進。教師不僅是社會文化價值與道德準則的傳遞者，而且是代表和具有這些價值和準則的人。在教育教學的實踐中，我們看到，更能在心靈上影響學生的往往不是教師的“說”，而是教師的“行”，而是由教師道德水平決定的，是反映教師真實品格的行為。“德高為師，身正為范”，教師的愛博大無私。深沉久遠，是一種崇高的情感。“經師易做，人師難當”。沒有這種教育的崇高的愛，頂多只能做個教書匠。因此，教師要學會完善師德修養。在現今素質教育的旗幟下，教師要了解、理解學生，尊重、信任學生，以高尚的教育倫理、寬闊的胸懷、多才多藝的謀略、熱情深厚的品質塑造學生的人格，成為學生人生道路上的引路人。從以上可以看出，師德修養是一個循序漸進、逐步提高自身素質的過程。教師既要以崇高的師德理想作為自身修養的目標，又要從自身的實際出發，更要有切實可行的具體要求，從現實實踐的具體問題人手，只有刻苦磨練、堅持不懈、日積月累才能取得成效，達到師德修養的目的。

二、“為人師表”是教師職業道德建設的首要標準

教師之所以有崇高的贊譽，在于有“為人師表”的思想境界。而“為人師表”最直接地體現在日常行為中。外在文明的言行舉止是教師師表風范的基本要求。

1　遵紀守法。教師要把學生培養成為對國家、社會有用的人才，本身就要成為遵紀守法的人。首先要遵守國家的法律，做一個遵守法律的好公民。其次要遵守學校的規章制度，做一個遵守紀律的好老師。只有這樣才能教育出嚴守紀律的好學生。

2　語言文明。語言是教師勞動的重要手段。科學知識的傳授，美好思想感情的交流，總是離不開語言，教師應善于用語言開啟學生求知的心扉。必須做到語言的純潔性、語言的準確性、語言的激勵性。教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的語言中去。只有動之以情，曉之以理，才能達到激勵教育的目的。語言豐富，措辭優美，含蓄幽默，就會激發學生的學習興趣，收到良好的教學效果。

3　儀表大方。教師的儀表是教師精神面貌的外在體現，是其內在素質的反映和個人修養的標志，對學生具有強烈的示范作用。它包括衣著樸實整潔、舉止穩重端莊、態度和藹可親、風度從容典雅、教態高雅灑脫等。只要做到以上幾個方面，就能為人師表。

三、“愛崗敬業、盡職盡責”是教師職業道德建設的核心

愛崗敬業，盡職盡責體現了教師教書育人的崇高精神。這種精神對學生的教育不是單靠語言的宣傳，也不是為了教育而故意的做作。它是一種表率．是一種深入到心靈的影響和感染，也是一種讓學生能親身體驗到的無言的感受。應提倡“捧著一棵心，不帶半根草”的奉獻精神．激勵教師熱愛教育事業，無愧于教師這個神圣的稱號。愛崗敬業、盡職盡責作為教師自己的道德品質來看．它主要體現在三個方面：第一，情感。即熱愛教育事業，熱愛教書育人這項職業，喜歡自己的本職工作。第二，態度。即尊重自己的職業選擇，尊重職業的規范和要求．重視職業的社會意義的實現。第三，行為。即按照職業規范和要求行事，恪盡職守，承擔自己應該承擔的責任，完成或實現工作任務。只有這樣，才能達到愛崗敬業的道德境界――樂教勤業。

四、“熱愛所有的學生”是教師職業道德建設的神圣職責

教師熱愛學生，是職業道德高尚的表現，也是教育工作者的神圣職責。沒有對學生的愛，就沒有真正的教育。由于學生來自各種各樣的家庭，他們的社會關系，家庭條件，生活習慣，個人愛好都不一樣。就性格而言，有的剛毅，有的軟弱，有的文靜，有的好動，有的內向，有的直爽。作為教師無論對能說會道的，還是沉默寡言的．無論對天資聰明的還是腦子反應遲鈍的都應該給予愛。因為他們都是祖國的花朵，都是國家的未來，我們應該愛他們。有些教師對好學生容易愛，對表現差的學生則愛不起來。誠然，那些學習努力自覺，自律素質好，待人文明禮貌，學習上進，天真活潑的學生確實惹人喜愛。但他們身上某些缺點往往被好的成績所掩蓋，容易被教師所忽視，得不到及時的糾正。那些學習成績優秀的學生往往在老師的袒護、偏愛之下容易產生驕傲情緒，放松對自己的要求，這種愛都不是真正的愛。而后進生一般學習成績不太好，又比較頑皮，不僅愛他們的人少，接近他們的人也很少。但在他們的心靈深處，卻期待著師長的愛，渴望能得到老師、同學、家長的關心。特別是出現差錯的學生，他們對愛的欲望比好學生強烈得多，對待他們，教師不能有半點嫌棄和歧視。相反，對他們要更加“偏愛”，即給他們以更多的幫助與關懷。如同一個人在生病期間，更需要加強營養，更需要人去精心照料和關懷一樣。不過在愛的過程中要加強思想教育，對他們的態度要能體現一個教師對職業的熱愛程度。在對學生的愛中還要體現“嚴”，嚴和愛是一個整體，嚴是為了愛，愛就必須嚴，但是嚴不等于對學生進行嚴厲的批評和懲罰。有些教師認為，“打是親，罵是愛”，對學生態度生硬，簡單粗暴，以致采用各種形式體罰或變相體罰學生，這種方法極易造成傷害學生自尊心和上進心的后果，使后進生更落后，更無動于衷，這是違背教育規律的。教師是教育者，學生是受教育者，教師必須首先尊重學生的人格。當然，以愛護學生為名，放棄對學生的批評管教，聽之任之，放任自流也是不對的。教師對學生 應該嚴中有愛，嚴中有情，在此基礎上應做到嚴之有理．嚴之有方。嚴之有理就是一要嚴得合理。對學生的要求和標準必須是科學的，既要符合學生身心發展的規律，又要切合班級學生的實際。教師提出的要求應該是絕大多數學生通過主觀努力，克服一定的困難能夠達到的，而不是高不可攀的。二是講道理。教師對學生出現的差錯要說服，不要壓服，要以親近信任的態度，滿腔熱情，諄諄教誨，娓娓規勸，啟迪學生的智慧，打開學生的心靈窗戶。嚴之有方就是要塑造學生的美好靈魂，培養學生的高尚情操。這是一項非常復雜的工程，必須講究方法。這就是因材施教。教師要深入細致地了解學生的家庭環境、社會交往和生活經歷、先天素質、生活習慣、個人愛好和生理心理特點，然后經過認真分析、研究，從中找出最合適于他們各種特點的教育方法。同時，教師還要有足夠的耐力和毅力，對學生反復進行教育，不能一暴十寒，不能急躁．多一份耐心就多一份收獲。總之，教師熱愛學生是職業道德高尚的表現，也是教育工作者的神圣職責，沒有對學生的愛，就沒有真正的教育。

五、樹立“終身學習”的理念是教師職業道德建設的靈魂