導語：如何才能寫好一篇高一政治，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】政治教學興趣點教學情境一、挖掘興趣點

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可以看出，對所有的學習來說，興趣都是最重要的一個基礎。有組織的學習活動才能將學生的學習積極性和主動性更好的激發出來，而這一切的基礎就是興趣。對于高一思想政治教師來說，最重要的就是使命感和責任心，這是教師必須具備的，對于教學中的各種障礙也應該努力排除，使自身的創新精神和競爭意識得到不斷增強，并且對培養學生學科學習興趣的有效途徑進行積極探索。高一階段學生的特點就是擁有比較強的探究欲望和好奇心。而很多能夠觸發學生探究興趣的問題就隱藏在高一思想政治的學習內容當中。

第一，巧設疑問，引發爭辯。很多辯證法就存在于經濟常識中的很多知識當中。針對這個特點，為了有效激發學生對這些問題的探究興趣，我們就可以巧妙的設置一些疑問，以此來引發學生的辯論。比如，在對“提高企業經濟效益”這個問題進行學習時，就可以提出一些相關的問題，讓學生進行辯論，如“企業的經濟效益是否隨著企業利潤的提高而提高？”以及“是不是企業越來越多，投資規模越來越大，國民經濟就可以得到更好的發展？”通過學生對問題的辯論，常常都能夠得到意想不到的教學效果。

第二，本地經濟建設成就。每個人都擁有的一種美好情感就是熱愛家鄉、關心家鄉。在思想政治教學當中引入本地的經濟建設成就，就可以使學生更好的了解家鄉和關心家鄉，發自內心的充滿為家鄉做貢獻的自豪感和責任感，這對學生學習興趣的激發具有很大幫助。比如，在對“提高企業經濟效益”中的破產和兼并進行教學時，就可以列舉一些本地企業的實際案例，這樣可以很好的引起學生的興趣，甚至學生通過討論還可以提出一些新穎的設想，幫助企業的發展，這樣的教學效果大大出乎老師的預料。

二、教學方法靈活

在教學中想要啟發學生的思維能力，使用問答法進行教學就是一個有效方法。比如，在對高一教材中的“征稅和納稅”進行教學時。讓學生對這部分教材知識瀏覽一遍就需要20分鐘。而且學生在閱讀的過程中，對其中的一些基本觀點似乎是有了一些了解和掌握，但是想要說的很全面又很困難，這就表示學生并沒有明確的把握整個知識的認識體系。這時，為了幫助學生閱讀教師就可以設計一下這些問題：第一，稅收的意義？具有什么樣的特征？特征與特征之間具有什么樣的關系？第二，在我國的稅種當中比較主要的是哪些？影響比較大的有幾種？通過這些問題就考察了學生對本節知識的掌握程度，又對這些知識進行了很好的運用。通過這樣的實踐證明，學生可以在更短的時間內完成閱讀，對本節知識的重點也能很好的抓住。通過這樣的問題化教學可以讓學生抓住要點，排除干擾，還有效節省了學生和老師的時間，課堂的教學效率也得到了有效提高。

三、注重對學生能力的培養

經濟知識是參與經濟生活的基礎和依據，但是，對于實際問題的解決來說，死板的書本知識幫助并不大。只有在不同的經濟角度進行審視和選擇才能更好地參與到經濟生活當中。比如，定期存款的利率高，并且存起越長回報越大，這一點大家都知道，但是為什么還有很多人不會存定期、存長期呢？有人在商品滯銷時停產轉產減少了損失，而有人卻在這時對商品進行優化擴大生產結果獲得了非常大的收益，出現這種現象的原因是什么？在大棚蔬菜興起的時期，有人種大棚菜發了財，有人卻虧了本，這又是為什么呢？人們在選擇時需要付出一定的成本，也就是經濟學中所說的機會成本。在做選擇時需要知識、需要智慧更需要能力，而這些不可能在書本上找到，書本上也沒有現成的答案來幫助你解決問題。學生只有通過更多的實踐鍛煉才能更好的參與經濟生活，提高選擇能力。在設計教學內容時，應該提供更多的機會讓學生進行自主的探究、辨析、選擇，從而對學生的實際能力進行更好地培養和鍛煉。

四、創設輕松、活潑、直觀、生動的教學情境

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關鍵詞：高一；政治課；學習方法

中圖分類號：G424.21

按照高考分值的比例在教學中搞教學歧視，政治課程往往得不到應有的重視。在未進入學習之前，部分學生已將其視為“次科”，形成很多誤區，忽略了這門課程設置的真正意義在于追求生活真、善、美。如何讓學生了解這門課程，掌握這門課程學習方法，激發學生學習的興趣，老師們在第一堂政治課中發揮的作用不容小視。

一、 利用學科特點感悟生活，激發學生學習的興趣

1、感悟生活，充分認識政治學科特有的價值。政治學科是人們認識世界，改造世界的思維方法，是思維的工具，是培養“人”的教學，這是其他課程不可替代的。就高中政治而言，本身包括經濟、政治、文化、哲學四個必修模塊和國家和國際組織常識的選修模塊，內容豐富精彩，不能把政治課和思想政治工作或時事政治劃等號。從經濟學的角度來看看下面的例子，看看生活中我們應該如何讓生活更美好。有位母親把一個橙子給了鄰居的兩個孩子。這兩個孩子便討論起來如何分這個橙子。兩個人吵來吵去，最終達成了一致意見，由一個孩子負責切橙子，而另一個孩子選橙子。結果，這兩個孩子按照商定的辦法各自取得了一半橙子，高高興興地拿回家去了。第一個孩子把半個橙子拿到家，把皮剝掉扔進了垃圾桶，把果肉放到果汁機上打果汁喝。另一個孩子回到家把果肉挖掉扔進了垃圾桶，把橙子皮留下來磨碎了，混在面粉里烤蛋糕吃。從經濟學思考：一個孩子扔掉果皮，一個孩子扔掉果肉，這是資源的極大浪費。如果他倆有過溝通和交換，就可以互通有無，調劑余缺，實現資源的優化配置，使雙方各自的利益達到最大化，獲得“雙贏”的結果。由此可見，市場經濟條件下，談判和貿易是多么重要。

2、思考人生，一分為二看待學習生活中遇見問題。任何事物都具有兩面性，關鍵是看如何引導。學習中往往有實用主義的傾向，“需要”是同學們學習的直接和重要動力。人們談到“考試指揮棒”就色變，除了批判好像就是厭惡。其實，我們可以充分利用文科高考和理科會考，引起學生學習這門課程的重視，由淺入深，由表及里，讓學生慢慢從只見“知識點”和“考點”到見到富有“生命”教育資源的思想政治課程。這時候我們再舉個小小例子讓同學懂得思維開闊性，多角度看問題。在一次歐洲籃球錦標賽上，保加利亞隊與捷克斯洛伐克隊相遇。當比賽剩下8秒鐘時，保加利亞隊以2分優勢領先，一般來說已穩操勝券。但是，那次錦標賽采用的是循環制，保加利亞隊必須贏球超過5分才能取得小組出線權。可要用僅剩下的8秒鐘再贏3分，談何容易。這時，保加利亞隊的教練突然請求暫停。暫停后，比賽繼續進行。球場上出現了眾人意想不到的事情：只見保加利亞隊員突然運球向自家籃下跑去，并迅速起跳投籃，球應聲入網。全場觀眾目瞪口呆，全場比賽時間到。但是，當裁判員宣布雙方打成平局需要加時賽時，大家才恍然大悟。保加利亞隊這出人意料之舉，為自己創造了一次起死回生的機會。加時賽的結果，保加利亞隊贏了6分，如愿以償地出線了。從哲學思考：創造性思維就是以科學理論為指導，面對實際，敢于提出新問題，解決新問題。創造性思維，很重要的是敢于打破常規，進行逆向思維、求異思維和發散思維，敢于獨辟蹊徑，標新立異。保加利亞隊的教練在遵守規則的前提下敢于獨辟蹊徑，獲得出線，令人拍案叫絕。

3、關懷生活，拉近教師和學生間的距離。老師要充分發揮自身的魅力，豐富的生活經歷，充分的課前準備，激情澎湃的教態，感染學生。在教學過程中成為一位值得學生信任的“生命關懷者”。這種生命的關懷是指在不違背社會制度和公共價值的準則下，對學生關于時政熱點和教科書的個性化的理解和寬容，意味著對非主流的觀念的容忍，以及引導學生的無限耐心。與初中政治不同，高中政治對學生能力等各方面有了更高要求，學生的想法也更多樣化，老師在這里無論遇到問題，要像朋友一樣，多和學生溝通，用自身魅力征服學生，而不是用老師專制權威“嚇倒”學生。

通過感悟生活中小案例以及感受教師個人素養，激發學生學習的興趣，接下來就要介紹學習方法了。

二、把握學習規律，輕松掌握學習方法

1、預習。初中政治內容簡單明了，就算沒預習聽老師上課也沒多大的問題，可高中政治涵蓋一些需要理解的基本原理，對學生領悟能力，情感態度都要更高一層甚至幾層的要求，所以不預習，極有可能上課聽不懂，不懂更不聽，不聽不想讀的惡性循環。心理學研究表明：人類獲得信息絕大部分是通過視覺輸入的，而且通過視覺輸入的信念比通過聽覺輸入的信息保持記憶的時間要長得多。閱讀能力是最基礎的學習能力。預習是提高閱讀能力的重要一環。預習是無師自通的橋梁，是思維習慣形成的助推器。我們要求預習時候做到：（1）按老師布置預習的提綱提要要求，邊讀邊思考，有輕有重，有粗有細的預習，不能走馬觀花。（2）勤于思考，在預習時難以理解的問題，做好記號，在聽課的時候多加注意，如果還不能理解，課后再請教老師。

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關鍵詞：高一政治；課堂教學；教育敘事研究；策略

引言

在實際教學過程中，要對教育敘事中的現象進行分析，研究其中的問題，這是一個將客觀過程、真實體驗有機結合在一起的教育過程。因此，教師要對自身的做法進行反思，在高一政治課堂教學中開展教育敘事研究。文章以此為基礎，對高一政治教育敘事研究的策略進行了分析，希望對一線教師提供一定的幫助。

一、政治教育敘事研究的必要性

1.建立良好的師生關系

教師在開展高一政治課程教學時，要與學生面對面交流。而學生是一群有個性、有思想、主動發展的人，如果教師仍然沿用之前古板的教學模式，不僅會影響教學效率，也會使學生對政治學習產生抵觸心理。而教育敘事教學方式讓學生慢慢地打開內心世界，愿意與教師、同學進行溝通、交流，充分體現了學生的主體性。這樣有利于師生建立良好的關系，也只有這樣，才能有效構建屬于教師和學生共有的教育世界，進而提高學生的學習效率。

2.推動教師反思

教育敘事研究能夠讓教師對自身的教育實踐進行充分反思，并不斷形成屬于自己的教育哲學。在這個過程中，教師的專業知識會得到全面的豐富。高一政治教師一般都會在原有教學經歷的基礎上進行教學反思與回顧，從而對之前模糊的概念、假設以及理論等有一個更加深刻的理解。尤其是在經過日常教育活動的洗禮之后，教師的教育思想肯定會更進一步，對今后開展相關教育具有非常重要的意義，也加深了學生對政治知識的認識和理解。

3.加強教師工作責任感

高一政治教師在應用教育敘事方式進行教學時，不管是教學設計，還是教學反思，都會從學生、家長以及學校的角度出發，并按照自身以往的教學經驗，帶領學生去觀察世界，從而對自己有一個多角度的認識和提升。在這種情況下，能夠使教師的工作責任感、使命感得到很好的提高，并且在教育敘事的過程中不斷塑造自身形象，在教育行為中鍛煉自己，最終成為一個素質較高、知識容量大的政治專業教師。

二、開展高一政治教育敘事研究的策略

1.營造自然情境

對于高一政治教育敘事研究而言，主要是教師從班級的實際情況入手，在掌握教學過程的基礎上，以自然教育情境營造的方式來展開對教學內容的研究。該種形式的研究比較注重“實”，即實際情況、真實事件以及實際過程等，需要教師將某件事情的經過講述給學生，引導學生提出問題，通過對課程的學習去解決問題，有效提高學生的學習能力。因此，教師在平常的教學過程中，要注重收集與之相關的故事，只有將最原本的事件展示在學生面前，才能獲得良好的教學效果。比如，在教學人教版高一政治《樹立正確的消費觀》的過程中，教師可以利用教育敘事來展開教學。教師：“我有幾個朋友在工作之后都購買了手機，一個朋友選擇了實用的，還有的選擇了與眾不同的。有一個朋友無所謂，隨便買了一個，只有一個朋友選擇了最貴的。當你們工作之后，會選擇什么樣的呢？”學生這時會進入非常激烈的討論中，之后教師就可以引入從眾心理、攀比心理、求實心理以及求異心理的教學，在這種情況下，學生會更加投入，有利于教學效率的提升。

2.創設故事情節

與其他學科相比，政治學科的教育敘事沒有什么區別，基本上都是講述一個有情節、有意義的故事，其情節主要包括與敘述教學事件有關的人物、沖突以及事件發展等。而且，在每個故事中，還會包含一個或多個意外事件、沖突等，它們可以是內在的，也可以是外在的。比如，在教學人教版高一政治《收入分配與社會公平》時，教師可以給學生講解“祥子”的故事，受當時舊社會的打壓以及不平等的待遇，導致祥子身心疲憊，由此教師可以引入社會公平的體現、收入分配公平含義以及效率與公平的辯證關系，使學生更加深入地了解我國政治文化和生活。

3.開展教育反思

實際上，教育敘事研究屬于一種反思性的研究，所以教師應該注重教育反思。在教育敘事的研究過程，教師要不斷積累教學故事，之后再進行反思，從而加深對問題、事件的認知，不斷提升自身的能力，積累教學經驗，在不斷反思中改正教學計劃，并對事件、行為后面的含義進行探索，掌握政治教學的相應規律，進而提高政治教學的水平。一旦脫離教育反思，那么教育敘事研究就會變成單純的敘事，也就失去了原本的意義。所以，教師在開展高一政治教育敘事研究時，一定要對教育反思引起重視，這樣不僅能夠提高自身的教學能力，還能加強學生對政治內容的理解，有利于教學質量的提升。除此之外，教育敘事研究的開展還能將實踐與理論結合在一起，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

三、教育敘事研究反思

在高一政治教育敘事研究中，教師才是主體，所講解的故事能夠將教學活動中的情境、真實現象反映出來，而且對教學活動中學生的主觀感受和心理活動格外重視，這也是教育敘事研究中非常關鍵的一個環節。對于教育敘事研究反思而言，通常會受到研究人員自身教學實踐、理論水平等因素的限制。針對這種情況，研究者在實踐教育過程中，就要采取有效的措施來提高自身的理論水平，進而實現教育敘事研究水平的提升。我們重點可以從以下方面入手：首先，確定高一政治教育敘事研究的根本目的。對于高一政治教育敘事來說，不會受到一些具體理論的制約，會比較注重教育教學的實踐，因此，在日常的教育和生活中，一定要對其進行深刻的反思和觀察，從而得出具有解釋意義的理論。其次，充分掌握高一政治教育敘事研究的根本方法。教師在開展高一政治教育敘事研究時，通常會采用“由實踐到解釋理論”的方法，這是一種自下而上的歸納方法。由于教育敘事對故事的自然情境性比較重視，所以不會將重心放在教學安排和設計上面，最關心的是事后的感悟與反思。因此，教師在開展教育敘事研究時，一定要注重“由實踐到解釋理論”的方法應用，從而提高高一政治教育敘事策略的實施效率。最后，全面了解政治教育敘事的文體和結構。實際上，高一政治教育敘事研究對文體沒有太高的要求，而且也沒有規范其具體格式，只要能夠滿某些基本要素即可。高一政治教育敘事比較注重故事性和可讀性，對人物、場景、地點以及時間等不是特別關注。由此可見，在開展教育敘事研究時，對感悟、反思等十分注重。

結語

綜上所述，在高一政治課堂教學中引進教育敘事研究，是一個非常可行的教育方法，它不僅能夠深化學生對教學內容的理解、認知和掌握，還能使高一政治課程內容變得非常豐富，對學生起到更好的教育意義，為學生今后邁入社會奠定扎實的基礎。

[參考文獻]

[1]盧鋒.教育敘事研究——高校思想政治理論課教學研究范式之轉換[J].常熟理工學院學報，2010（12）：86-88.

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（一）面對現實和學情的必定之策

首先，看現實的學情：某高中一年級第一學期階段質量監測總成績跟蹤表圖表告訴我們，在其他條件不變的情況下，總成績分差在逐漸拉大，這說明部分學生在學習態度、方法方面存在不足，對于高中課程的學習存在適應性不良的問題。這樣看來每學期開學初，校領導囑咐要上好第一節課、上好第一周課是有原因的。具體來看，2015年秋季入學的高一學生，都在2000年左右出生，是人們常說過的千禧寶寶。最開始感覺他們聽從指揮，然后感覺是他們不太會表達，有的禮貌上還有所欠缺，學習不主動，有些學生聽不明白老師講話，好像課也聽不懂。比如新高一某班，近70%學生來自私立學校，初中習慣了被抱著走“看（kān）”著走，由老師每天帶著陪著背題記筆記，甚至有的學校班主任的辦公桌就在教室內，學生已經習慣了被“監視”。現在上高中了，老師想領著走，“看（kàn）”著走，結果是，他們自己不會走。學習的主動性、自覺性稍弱，理解力、思維力不足。

（二）迎接風險與卓越的必備

之策圖表提供的信息是：高一學生的政治課學習成績無論是最高分還是最低分，均呈下降趨勢。問及對待政治學科的看法時，學生的回答基本上分為兩種：一是將來學習理科，二是聽課了但沒有背過知識點，考試時基本上是蒙著作答的。面對這樣的學生，作為教師，我們既要完成教學任務，又得幫助學生端正對待本學科的學習態度，還要努力減少學困生，培養學優生，可以說是挑戰和風險并存的。有這樣一句話說得很有道理：思維決定視野，視野決定格局，格局決定發展。在移動通信技術中有“定位服務”的技術支持，在人力資源管理理論中有“角色定位”一說。如果我們的定位著眼于卓越，那么帶給學生的學業規劃和未來職業規劃也將基于卓越！教育教學呢，可以說沒有修補的機會，被人們稱為遺憾的藝術。我們的定位準確，才能在完成教學的基礎上，幫助學生訓練正確化解風險解決問題的能力，引導學生逐漸實現超越！

二、初高中銜接中高一政治教學的定

位是什么初高中的銜接并不是一節課就能夠完成的。我個人對高一政治教學的定位思考主要從以下五個方面展開：

（一）教學設計

貼近生活，讓學生聽得懂。比如學生日常和軍訓期間的經濟活動———消費（買水），因為有親身經歷，所以記憶猶新，可以用在§1.2價格變動和§1.3.2消費觀中。貼近生活實際的事例，又是來自身邊同學的親身體驗，會給同學留下深刻印象，更有助于學生理解和接受新的知識。

（二）教學語言

貼近現實，課堂語言口語化，盡量風趣幽默，適當夸張。比如，§1.3.1影響消費水平因素；§3.7.1和§3.7.2的共同富裕，分配制度，都可以通過鄰里家庭收入和消費的比較，明確所學知識。

（三）教學手段

板書簡潔，書寫規范。比如課件設計中，應盡量減少不必要的干擾信息，避免眼花繚亂，長篇累牘。

（四）教學環節

精講精練，重要不意味著簡單的重復，而應是分配好時間注重效率，這一點在引導學生題型認知、解題講解方面也很重要。比如價值量公式部分，學生不易理解，但從他們已經學習過的“商品單價X數量=總價”的數學知識進入和過渡。教學活動的設計也應該盡量讓學生成為主體。2015年高考考綱對政治學科的考核目標中有明確的規定：獲取和解讀信息，調動和運用知識，描述和闡釋事物，論證和探究問題。訓練這四種能力的時機是在課堂的教學活動中，在學生口頭回答問題時，在階段性考試的書面作答時，老師應當抓住任何一個時機，有目的地進行引導和強化。

（五）教材使用

指導引領。材，指的是教材更是教學素材。有不少學生在初中階段是老師手把手帶出來的，比如：記筆記和勾畫知識點，所以從教材使用上，短時間內還需要我們進行引領，比如§2.4.2公有制、非公有制，頁碼段落行數精準。說到教學素材，政治學科必須面對的就是時政，學生必須適應高中試題對學生獲取和解讀信息能力的考查，而教師的工作又不允許我們每天有大塊的時間對時政素材進行收集和整理，怎么辦呢？比較有效的辦法就是備課組、教研組的每位老師齊心協力，充分利用大數據時代的可用手段，將各自搜集的素材匯總，實現資源共享。

三、初高中銜接中應教會學生自習，引導學生自學

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1.有些地方過于淡化知識的邏輯聯系，顯得零亂，層次不清，缺乏邏輯性與層次性新教材突出生活邏輯主線，注重學生的感悟、體驗和探究。

如“供求與價格的關系”這一知識點在教材第二課不僅被硬生生地切為兩半，還顛來倒去地講。編者在第一框題“影響價格的因素”中先講“供求影響價格”，然后在“價值決定價格”中講價格圍繞價值上下波動，又說明供求對價格的影響，而教師要讓學生明白這一道理還必須向學生闡明價格對供求的影響，否則學生就不能明白在供不應求、價格高于價值后為什么還會下跌，在供過于求、價格低于價值后為什么還會上升。在第二個框題“價格變動的影響”中，教材又分別闡述價格對消費和生產的影響，這實際上就是闡述價格對需求與供給的影響，結果“供求與價格的關系”這一知識前后多次出現，顯得零亂、哆嗦，層次不清，不利于學生準確把握知識。又如“消費”這一內容，在第二課中教材闡述了“影響消費的因素”，說明消費水平要受很多方面的影響，其中主要是居民的收人和物價總體水平，此外還說明商品的性能、質量、外觀、包裝、廣告等也是影響消費活動的因素，然后闡述消費的類型與結構;在第二個框題“樹立正確的消費觀”這一框題中講了人們的消費行為受消費心理的影響;在第四課第一個框題“發展生產、滿足消費”中，又講生產對消費的決定作用，講生產決定消費的對象、方式、質量與水平，為消費創造動力。顯然，這使得一個完整的內容被人為地分割為多處，顯得零亂，沒有形成清晰的層次關系與邏輯關聯，不利于體現知識的完整性，不利于學生全面、準確地把握知識。再如第五課“新時代的勞動者”這個框題，教材先在第一個自然段中闡述勞動的含義，然后闡述勞動者在生產中的地位與作用，再闡述勞動的重要性;接著在第二個自然段中先闡述了勞動分工，再闡述我國勞動者的社會地位。這種將“勞動”與“勞動者”相互混雜加以闡述的方式就缺乏明確的層次性與條理性，不利于學生歸納與概括。該框題在闡述“依法維護勞動者的權益”時也同樣存在這一問題，教材在第47頁第一段先闡述“實現和維護勞動者的權益，是社會主義制度的本質要求”(為什么)，而后話語一轉，說明黨和國家在維護勞動者權益方面所采取的具體措施(怎么樣)。然后在第二段又先闡述國家頒布和實施勞動法，用法律來保護勞動者的權益(怎么樣)，接著又說明保護的意義(為什么)。第三段闡述勞動者的權利(是什么)，第四、五段則闡述勞動者如何進行自我保護(怎么樣)。這種闡述不僅將“是什么”“為什么”與“怎么樣”前后顛倒，內容混雜重疊，而且在闡述怎么樣保護時插人勞動者權利的表現，將“國家保護”與“勞動者自我保護”這兩個緊密聯系的內容隔離開來，將一個完整的知識弄得支離破碎。這不僅不利于學生準確理解知識，形成清晰的思路，還給教師培養學生的歸納概括能力和構建知識框架體系的能力帶來了困難與障礙。

2.有的圖片設計不規范、不嚴謹，缺乏合理性和科學性新教材注重向學生提供鮮活材料，圖文并茂，生動活潑。

如第四課第一框題“大力發展生產力”這一內容，編者在這里安排了一個圖表，內容是我國主要產品在世界上位居前列，而教材闡述的內容是我國當前還處于社會主義初級階段，生產力水平還不高，因而要大力發展生產力。這個圖表與闡述的內容就顯得不協調，應該安排一個體現我國與發達國家差距的圖表才比較合理。又如第五課第一個框題“公司的經營”，編者在教材中設置了一幅多場景漫畫圖(第39頁)，畫面中的第一個場景是女主人說:“咱們三人合伙辦一家服裝公司，好嗎?”到最后一個場景，女主人則說:“不行，咱們是有限責任公司，不能上市，股份也不能隨便轉讓。”編寫者設計這幅漫畫的意圖是想讓學生區分股份有限公司與有限責任公司，但女主人說的“咱們三人合伙辦一家服裝公司”就容易誤導學生，似乎有限責任公司也可以是合伙企業。在第40頁編寫者也設計了一幅漫畫:畫面中，某人買人他人轉讓的A公司的股票，一年后A公司因經營不善而破產，購買者說“沒關系，好在不涉及我的其他財產”。編者設計這一場景的本意是想讓學生知道公司制企業只承擔有限責任，但購買者的表白“沒關系”卻似乎欠妥。因為公司破產對投資者來說是一大損失，一句輕描淡寫的“沒關系”就顯得不合情理，不利于對學生進行思想情感方面的教育。對學生來說，這幅漫畫也在警醒他們購買投票是有風險的，怎么能用“沒關系”這三個字來說明呢?這樣的說法就顯得不嚴謹、不科學。

3.某些框題活動設計過多、過濫，容易導致活動形式化新教材注重設計多樣化的探究活動。

如“揭開貨幣的神秘面紗”這個框題，編寫者除了設置多達七處共計12個讓學生進行探究的問題外，還設置了兩個“相關鏈接”、一個“專家點評”、一個“名詞點擊”等四個小欄目。這么多需要學生探究的問題，每個地方教師即使不講一句話，學生包括看書也只有2至3分鐘的時間，在這么短的時間內要讓學生將問題都探究清楚，準確透徹地理解知識，消除誤區，幾乎是不可能的。這種大容量、高密度的探究活動不僅讓學生難以實施，也使教師面對眾多的探究問題不知如何處理，或顧此失彼;或蜻蜓點水，裝模作樣走一下過場;或干脆越姐代危，由自己直接講解，從而使編寫者的意圖落空，使探究問題成為擺設，徒有虛名。據筆者統計，現在高一政治教材探究題設置最多的是“我國的基本經濟制度”這一框題，除設有18個探究問題外，還有一個“相關鏈接”。在本書24個框題中，設置探究問題達12個以上的就有4個框題，10個的有4個框題，最少的也設置了4個問題。設置的“相關鏈接”“專家點評”“名詞點擊”等小欄目，一個框題最多設置了5個欄目，設置4個欄目的有5個框題，3個的有6個框題。有的框題不僅設置的問題多，小欄目也多。這么多的問題與小欄目讓學生目不暇接，根本無法完成。雖然教材只是一種課程資源，教材的內容教師可以靈活處理，但作為編者在設計時也應該考慮一下實際效果，否則，它就沒有多大意義，就變成了一種形式而難以產生實效。

4.有的問題設計難度過大，脫離學生實際，缺乏可操作性新教材設置的探究問題不僅數量多，而且難度大。

如第一課“揭開貨幣的神秘面紗”這一框題，教材在講“貨幣的產生與本質”時，向學生出示了一段材料:“人們購買奶、鹽、矛頭、咖啡、紅珍珠，是因為它們有用，能滿足人們的某種需要。商品能夠滿足人們某種需要的屬性就是商品的使用價值。這些不同的商品能夠進行交換，是因為它們都是勞動產品，生產它們都耗費了人的體力和腦力，即無差別的人類勞動。商品交換實質上是商品生產者之間的勞動交換。凝結在商品中的無差別的人類勞動就是商品的價值。”然后問:“你能從上述材料中體悟出商品的基本屬性嗎?”這道探究題就超出了學生的知識能力與思維水平，因為材料中只說明了商品的使用價值與價值兩個概念的含義，而這兩個概念本身又很抽象，學生對“什么是無差別的人類勞動”，“為什么商品交換實質上是生產者之間的勞動交換”等內容都不懂，更不知道什么是商品的屬性，商品有哪些屬性，又如何能夠回答使用價值與價值是不是商品的基本屬性這樣的問題呢?顯然，這樣的探究問題只能讓學生面面相覷，一臉茫然。又如，該框題在闡述“商品流通”這一內容時，編寫者也設計了一個探究問題:“在‘商品—貨幣—商品’的流通過程中，‘商品—貨幣’階段的變化既重要又困難，‘是商品的驚險的跳躍’。這個跳躍如果不成功，摔壞的不是商品，而是商品所有者。”然后問:“為什么說這個跳躍不成功，摔壞的就一定是商品所有者?”這個問題也難度過大。因為要回答這個問題，首先要求學生能準確理解商品的內涵，明確商品生產者生產商品的目的是為了交換，交換不成功生產就不能繼續進行。其次，學生要能準確理解商品的價值與使用價值的關系，懂得使用價值是價值的物質承擔者;商品生產者生產商品的使用價值是為了實現商品的價值，如不能實現，他付出的勞動就會白白浪費，新的生產就無法啟動。再次，學生要懂得貨幣的本質是一般等價物，能與一切商品相交換，在貨幣產生后，商品生產者先要將商品與貨幣交換，即通過“商品—貨幣”才能實現商品的價值，再通過“貨幣—商品”購買原料重新生產，若在“商品—貨幣”這一跳躍中不成功，產品不能實現交換，價值不能變現，生產就不能繼續進行，就可能破產，因而摔壞的不是商品，而是商品生產者。由于本框題是學生學習經濟常識的第一個框題，教材闡述的重點又是貨幣的產生與本質，學生對商品的含義和商品兩種基本屬性的關系并不很明了，就很難對這一問題進行探究，更無法對該間題作出推導判斷。又如該課的第二個框題“信用工具與外匯”，編寫者在講“信用卡”這一內容時也設置了一個探究活動:“現金消費與刷卡消費有什么不同?”對一些地處農村或偏遠地區的學生來說，大多數都未使用過信用卡，有的甚至不知信用卡為何物，他們又怎么能進行比較呢?這樣的探究題就忽視了不同地區的實際情況，對相當一部分學生來說就沒有價值與意義。再如第四課中的“我國的基本經濟制度”這一框題，教材在闡述“集體經濟”這一內容時設置的探究問題是:某一食品廠，實行以勞動者的勞動聯合與資本聯合為主的股份合作制，職工既是勞動者又是投資者，企業的重大決策要經過員工股東大會批準，職工收人既與勞動貢獻掛鉤，又與出資數量掛鉤。然后要求學生回答“這家食品廠屬于什么性質的企業?”這樣的問題也難以讓學生作出回答，因為學生在此之前根本不知道股份合作制是什么性質，教材中對股份合作制也沒有進行解釋，學生單憑材料中“職工是勞動者又是投資者，收人既與勞動貢獻掛鉤，又與出資數量掛鉤”這一陳述，又怎么能判斷出它就是集體所有制企業呢?而學生根據“公有制是生產資料歸勞動者共同占有”的理解，還可能依據材料中職工是投資者，其收人還包括資本收人這一事實，將該企業判定為私營企業。這樣的探究問題就不僅不能起到引領學生探究的作用，反而可能將學生引向誤區。

二、在知識呈現方式上，大容，、高濃縮的呈現方式，不利于貫徹新課程理念

1.知識內容過多不利于引導教師轉變思想觀念

新課程要求改變傳統課程內容“難、繁、偏、舊”的狀況和教師過于注重知識傳授的傾向，要求教師在教學過程中不要片面追求學生獲得知識量的多少，而應促使學生在獲取知識的同時，提高能力，掌握方法，形成正確的世界觀與價值觀，從而全面發展。要讓教師實現這一轉變，首先就需要教材的編寫者實現這種轉變;就要求編寫者在確定一個框題的知識內容時，主要不應以學生獲取多少知識為著眼點，而應以是否符合《課程標準》的要求，是否有利于培養學生獲取知識的能力，能否促進學生全面發展為著眼點，來確定一個框題知識內容的多少。而新教材在這一方面顯然還存在差距。如《課程標準》對“消費”這一內容的目標要求是:描述幾種消費心理;比較消費行為的差異;辨析消費觀念的變化，樹立正確的消費觀。即要求學生通過不同消費心理、消費行為的比較，來樹立正確的消費觀。而教材將這一內容不僅單列為一課，分“消費及其類型”和“樹立正確的消費觀”兩個框題，闡述了“影響消費的因素”“消費的類型”“消費的結構”“消費心理面面觀”“做理智的消費者”等5個知識點，還在第四課第一框題又專門闡述了“生產與消費的關系”，這就使教材闡述的內容大大超過了“課程標準”的要求。又如“就業”這一內容，《課程標準》提出的目標要求是:評析勞動者依法維護自身權益的案例;列舉幾種就業途徑和創業方式;樹立誠實勞動、合法經營、積極創業的觀念，確立正確的就業觀。從《課程標準》的內容目標可以看出，它要求學生通過學習懂得如何維護自己的合法權益，知道就業與創業的基本方式，樹立正確的就業觀與擇業觀。而教材在闡述這一內容時，闡述了勞動的含義、意義;勞動者的作用、地位;就業的意義;我國現階段就業問題的嚴重性;解決就業問題對國家和勞動者個人的要求;勞動者要樹立什么樣的就業觀;勞動者享有的權利;依法維護勞動者權益的必要性與重要性;維護勞動者的合法權益既需要國家采取措施，也需要勞動者加強自我保護;等等。顯然，正是由于編寫者片面追求知識的多而全，才導致教材知識內容過多，這不僅會讓教師難以完成教學任務，也會影響教師觀念的變革與轉型。因為它使教師的關注點總停留在知識上，總是在考慮如何才能完成教學任務，在圍著“知識”打轉轉，而無暇考慮思想的引導、能力的培養、方法的啟示、情感的激發、心理的疏導等其他方面。這樣，就會使教師的思想難以突破傳統，實現觀念的變革和方式的突圍。

2.知識內容過多不利于引導教師轉變教學方式

新課程要求教師要轉變教學方式，注重引導學生自主探究、感悟體驗、合作交流，自主獲取知識，以培養學生的能力，促進學生全面發展。但新教材中大容量、高濃縮的知識呈現方式既不利于教師轉變教學方式，也不利于學生轉變學習方式。(1)內容過多使陳述的知識高度濃縮，不利于學生理解知識，進行自主學習。由于知識過多，再加上新教材提供的背景材料也多，就會使一個框題的篇幅過長。為了使篇幅能控制在適當范圍內，編寫者就將知識內容加以濃縮，盡量減少闡釋性語言，多用定論式語言，致使教材概念、原理堆積，許多內容只有判斷式結論，而無解釋性闡述。這就增加了學生自主學習的難度，不利于學生自己去理解和獲取知識，容易讓學生思而無果，挫傷學生自主學習的積極性。如第四課講“分配與交換是連接生產與消費的橋梁與紐帶，對生產與消費有著重要的影響”，(第9頁)其中“分配”這一內容要到第七課才學習，教材在此突然出現這一概念，又不對其為什么是“橋梁”與“紐帶”進行解釋與說明，就必然會讓學生摸不著頭腦，無法理解。再如第七課第一框題講“實行按勞分配的原因”，先說明“是由我國現實的經濟條件決定的”，然后說明其依據:“生產資料公有制是實行按勞分配的前提;社會主義公有制條件下生產力的發展水平是實行按勞分配的物質基礎;社會主義條件下人們勞動的性質與特點，是實行按勞分配的直接原因。”但教材對兩個要點均沒有作任何解釋，這就不利于學生理解，尤其是“人們勞動的性質與特點是實行按勞分配的直接原因”更讓學生感到茫然，學生根本不知道“人們勞動”是什么性質，有何特點，又怎么能理解它是實行按勞分配的直接原因呢?(2)內容過多不利于教師引導學生多角度地探究問題，促使探究學習深人開展。我們要培養學生的探究能力，讓學生在探究過程中能思維發散，多角度、多層面地分析問題，其設置的探究問題也往往具有開放性和思維發散性。如第五課，編寫者在“公司的經營與發展”這一內容的前面設置了一道探究題，問學生“如何使公司不斷發展壯大，根據是什么?’’這道探究題就具有很大的思維發散性，學生完全可以在回答教材中所說明的“制定正確的經營戰略”“依靠技術和管理，形成自己的競爭優勢”“樹立良好的信譽和形象”三個要點的基礎上，再聯系前面所學習的知識，回答出“面向市場，調整產品結構”“選擇好的組織形式，建立規范的公司法人治理結構”等舉措。又如第二課“影響價格的因素”這一框題，教師在講完教材所講的“價值決定”和“供求影響”兩大因素外，還可設置問題，引導學生聯系前面所學的“紙幣的發行量”等內容來理解這一知識。但這種讓學生前聯后引的探究問題難度要大一些，需要的時間也就要多一些。在知識過多，學生需要探究的問題也多，現有的教學任務都難以完成的條件下，教師就往往會忍痛割愛，放棄引導學生作進一步的探究，即使進行了探究，也往往因時間不夠，導致學生的探究難以深人，使學生的思維淺嘗輒止。這樣，就使學生的探究總是停留在一個較淺的層次上，其思維難以下沉，向縱橫延伸，其探究問題的能力也就難以得到較快的發展和較大的提高，致使探究學習無法深人地開展。(3)內容過多使一些耗時較多的活動無法開展，不利于學生開展合作學習。學生進行合作學習需要互動，需要討論，需要開展豐富多樣的活動，而這些活動的開展更需要充足的時間。一般而言，那些具有表演性、情境性、操作性、展示性、爭辯性的學生活動或師生雙邊活動不僅很難精確地控制時間，而且時間太短往往無法實施，即使實施了也常常是虎頭蛇尾，甚至被攔腰斬斷，難以產生成效。一個框題中設置的知識內容過多，時間嚴重短缺，教師便往往以自己的講解來擠占學生活動的空間，以犧牲學生的活動為代價來完成教學任務。有的活動即使實施了，也常常成了走過場，流于形式。這樣，就不利于形成師與生、生與生的多向互動，就不利于學生開展形式多樣、內容豐富的合作。

3.知識內容過多不利于達成三維教學目標

傳統課堂教學只注重學生知識的傳授和能力的培養，而忽視對學生思想的引導、方法的點撥、情感的激發、心理的疏導和個性的涵養。新課程要求教師在教學過程中要注意將知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標有機統一起來，就需要教師引導學生積極開展各種體驗、感悟活動，因為只有在活動過程中，才有利于暴露學生的思想、知識、能力與心理等各種問題，讓教師對癥下藥，進行有針對性地點撥與引導;才有利于在體驗感悟中，讓學生的思想、情感、思維、心理在外界的刺激下產生變化，向教師引導的方向發展;才有利于教師對學生進行觀察，并根據學生的表現及時調整對策與活動進程。而學生的感悟體驗較之教師的講授無疑需要更多的時間，因而課堂的感悟體驗活動越多，知識多與時間少的矛盾就越激化，越嚴重。再加上在三維目標中，思想、情感等目標是內隱的，難以用指標衡量，而知識與能力目標是外顯的，能夠通過考試加以檢測，在目前高考沒有出現重大變革的條件下，一旦三維目標難以整合，無法有機統一，未來的高考壓力就會迫便教師把關注點放在如何完成知識傳授這一任務上，就會讓教師把講授法作為解決間題的主要手段，讓思想、情感目標讓位于知識目標，使三維目標的有機統一化為泡影。

三、對一些師生迫切需要解答的問題采取回避態度，讓師生得不到答案與要領

篇6

1.熟悉教材

高一思想政治必修課中的知識點和學生的生活緊密聯系，以經濟生活為重要教學內容，因此，在備課的過程中要充分考慮到教材編排的目的、意義、教學方法等基本內容。比如，第一單元的第一節《商品》的備課中要熟知商品的含義是“用于交換的勞動產品”；必備的條件是“勞動產品”“用于交換”“就具有使用價值”“離不開流通領域”；兩個基本屬性等。這些基礎知識要讓學生在短時間內掌握，顯得很枯燥，因此，在備課的過程中要充分考慮到學生的實際情況，才能在課堂教學中起到很好的教學效果。2.熟悉學生對于高一的學生，要充分了解他們的年齡特點。在經歷了初中緊張的學習之后，他們的學習能力和水平有一定的基礎，了解思想政治教材中的知識點并沒有太大的難度。關鍵是有的學生認為政治學習就是背誦學科，想到背誦就頭疼。于是很多學生對政治課從根本上就產生了厭倦的心理，在課堂教學過程中表現出來的態度也是消極的，更有甚者根本就不想學。根據這個事實，在備課的過程中要設置很多情景讓學生自己去體驗、去感悟，從而提高學生的學習興趣，進而提高教學水平。

二、課堂教學不拘一格

1.小組合作學習法

在課堂教學中，我更愿意讓學生進行自主學習、合作學習。因此，我讓學生以前后座四人為一個學習小組進行合作學習。小組成員首先進行自主學習，把枯燥的問題變成靈活的易于掌握的知識點作為學習的目標，然后小組內進行交流。統一思想之后進行小組匯報。教師在整個學習過程中處于主導地位，投入小組的學習中，整體把控課堂。在小組合作學習有了一定的成果之后，我讓他們逐個進行學習成果匯報。其他小組認真聽，并匯報小組的優缺點。還可以及時提出質疑和分享。學生在整個學習過程中時刻處于主動的狀態，隨時準備接受對手的發問并解答。這樣的課堂教學與其說是政治課，還不如說是辯論課。學生在不斷的質疑和解答中不但鍛煉了自己的口頭表達能力，對知識點的積累也可以做到當堂課完成的效果。這樣的教學方法不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學生的綜合素質，對學生的終身發展具有重要的意義，教學效果也相當不錯。

2.開展豐富多彩的活動

要想讓課堂教學達到教學目標，開展活動是最重要的。教師要根據教材要求來設置活動。比如，在教學《貨幣》這一節的時候，對貨幣的產生、本質、職能等枯燥的知識學生容易混淆。于是我設置了搶答題，以小組為單位進行競賽。結果很多學生在搶答過程中高度集中精力進行記憶，不但順利地完成了教學目標，還激起了小組之間的競爭意識，效果很好。除了知識競賽外，我們還開展手抄報、演講比賽等活動。在教學《多彩的消費》這一節的時候，我讓學生到網絡、圖書館收集資料，再根據自己的生活經歷就“消費與收入”“影響商品價格高低的因素”等話題來寫出演講稿并在班上進行演講。學生通過資料的收集和整理，弄清楚了收入與消費的關系：收入是消費的基礎和前提。在其他條件不變的情況下，人們的可支配收入越多，對各種商品和服務的消費量就越大。收入增長較快的時期，消費增長也較快；反之，當收入增長速度下降時，消費增幅也下降。總之，學生通過豐富多彩的課堂活動，激發了求知欲，不但豐富了學生的學習生活，更重要的是在提高學生的政治素養方面起到了重要的作用。因此，在教學中要根據課堂教學任務來設計活動，讓學生在輕松愉悅的教學中完成學習任務。

三、設置不拘一格的課后作業

課后作業是課堂教學的延伸，因此，在課后作業的設置中要充分考慮到學生的具體情況和學習條件來進行作業的布置。對于高一的學生來說，他們喜歡從網絡、媒體等方面吸收新的知識，教師可以根據這一現象，安排學生到他們喜歡的地方摘要：學校是對學生進行思想教育的重要陣地，課堂是培養學生良好的政治素養的平臺。但是，政治這門學科比較枯燥、深奧，去尋求答案。比如，在教學第一單元《生活與消費》之后，我給學生布置的課后作業是讓學生到網絡、電視、圖書館等地方去查找資料，了解貨幣的神奇，進而統計出貨幣的種類。學生通過對貨幣歷史的了解，更加明白了貨幣的作用和意義。再比如，在學習了《多彩的消費》這一節之后，學生對消費的類型、目的、結構有了一定的了解，我便讓學生構建一個家庭的消費圖。從而鼓勵學生樹立正確的消費觀，了解消費復雜的心理表現，幫助學生做一個理智的消費者。

四、結合學生成長案例進行教學

在對學生進行“消費觀念”的教學時，結合生活實際的教學更能夠讓學生養成良好的消費心理。人們在消費的過程中常常有很復雜的心理反應，而通常具有的消費心理有從眾心理、攀比心理和求實心理。在大多的消費觀念中，消費心理偏重于求實。比如，人們在買衣服的時候更偏重于買一件實用的衣服，而不是片面追求時尚或者價格。這種消費觀念很理智。但是，在現實生活中，尤其是高中生，他們的從眾心理和攀比心理嚴重影響了他們的消費觀念。很多學生為了追求時尚、名牌，根本不在乎父母的經濟承受能力，無形中給家人造成了嚴重的經濟壓力。因此，在教學中，教師不能一味否定學生的消費觀念，而是要通過循循善誘的方式，讓學生通過自己的親身經歷進行反思。高中生的從眾心理和攀比心理是這個年齡正常的心理表現，隨著年齡的增長，他們已經不再是小孩子，他們需要在別人面前樹立自己的形象。所以，出現攀比和從眾心理本無可厚非，但是教師要引導學生在經濟條件允許的情況下從眾，更要讓學生明白一個人吸引別人的不僅僅是外表，而是內涵和氣質。鼓勵學生在合理、理智消費的同時，努力提高自己的修養，讓內心的美好道德素養形成磁場。在對學生進行引導的時候，我舉了初中學生的從眾和攀比的例子，讓學生感受到他們的可笑，從而反觀自己的行為。學生通過自我反省，知道了如何樹立正確的消費觀念，做一個理智的消費者的三十二字方針：量入為出，適度消費；避免盲從，理性消費；保護環境，綠色消費；勤儉節約，艱苦奮斗。思想政治教學的目的就是為了讓學生摒棄生活中的不良習慣，樹立正確的人生觀和世界觀，從而建立健全的人格，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

篇7

一、 轉變學生的學習觀念，加強學生對理論知識的記憶

初中的思想品德課以品德形成為核心，知識容量少，起點低。在我省的中招考試中，思想品德采取的是開卷考試，使得大部分學生不看書、不復習、不背書，這種心態由初中延續到高中，并且極難扭轉。所以，要想上好政治的復習課，就要在學生剛開始接觸這門課程的時候使學生明白：“高中政治不會再開卷考試了，所有的理論知識必須要自己記憶！”由于高中的政治課涉及政治、經濟、文化等多方面，知識容量大，起點高，有一定的抽象性、邏輯性，并且要求學生進行大量的理論性知識的記憶，所以要把理論知識的記憶貫穿到每一節課當中。

二、利用課堂，逐一突破

1.把理論知識系統化，構建知識網絡。正如布魯納所講：“不論我們教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”復習課最重要的是要幫助學生搭建知識網絡、形成知識體系，如在復習文化的作用時，就可以讓學生自己歸納總結，使得學生在頭腦中對文化總的作用、文化對政治經濟的反作用、文化在綜合國力中的作用、文化對人的影響等形成一個清晰的知識結構網絡。

2.在課堂中突出重點，集中力量解決難點。無論復習課采取什么形式，仍然還是要重點把握基礎的、主干的知識，要針對課本的知識，正確定位本課的重點和難點，從而采用靈活多樣的方法，這是上好復習課的關鍵。

三、配合練習，鞏固基礎

為了進一步鞏固學生的基礎知識，就要在學生背書、教師講解的基礎上組織學生做好練習。

1.課堂練習。由于課堂時間緊、任務重，所以課堂練習應形式多樣，內容不宜過多。可以根據相應的知識點穿插近幾年的高考選擇題，歸納總結易錯易混點等。

篇8

【關鍵詞】探究性學習 高一學生幸福感 四環節課堂 課前五分鐘 多媒體應用

世界著名教育家烏申斯基曾經說過：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福”。 高一學生掙扎在九門文化課堆積成的“五指山”下，每當看到本應該朝氣蓬勃的他們用滿臉無奈的表情迎接政治老師來到教室，我們感到深深的內疚，這些青春小鳥們的幸福感太過值得浮躁的我們靜下來深思。

一、問題提出的背景

我校是豫東平原上一所普通的縣級高中，師資力量薄弱，絕大部分學生來自縣城的各個鄉鎮，這些孩子的素質與能力相對較低，多年來在高考定乾坤的教育體制下，從進入高中的那一刻起，師生們就開始了為三年以后的高考日夜挑戰著身體的極限。隨著新課改的深入開展，我們學校也在積極改變這種傳統教學模式，先后派出骨干教師去優秀課改學校學習先進的教學理念，由于各種條件的限制，學生依然沒有感受到學習政治的樂趣和政治課堂的幸福感。

二、制約高一思想政治幸福課堂的因素

1.對思品課的地位認識有誤。調查表明，在初中、小學相當一部分思品老師不僅不是本專業老師，而且不少老師在帶著主課的情況下兼帶這門課，被蔑視的思品課必然淪為空洞的說教，甚至是“缺德的課”，這間接抹殺了學生對政治課的熱情和興趣，也給老師端正學生學習高中思想政治課的態度加大了難度。

2.政治課無用論由來已久。單一的分數評價體系，限制了教師和學生的選擇。學校的高一學生要學習九門文化課，作業、試卷每天一堆，時間有限、壓力山大，于是相當一部分準備報考理科的學生早早地就對政史地決然放棄；傳統觀念認為初中思想品德課沒有使用價值，中招時還是開卷考試，考前突擊一下即可，這種觀念也隨著學生升入高一，認為政治考前背背就行，于是經常會看到部分學生在政治課堂上堂而皇之睡大覺，在數理化課堂上生龍活虎的尷尬局面。

三、取得的成果

1.認識要兩個到位：首先，教師改變師本位的觀念，與時俱進，隨時學習，終身學習，從習慣于“以教師為中心”轉向“以學生的發展為本”，把政治課堂的活力解放出來，重視學生的個性，給學生發揮的空間，倡導課堂多元文化，平等、合作；其次，學生的認識到位，教師幫助擺脫文科生的自卑心理，入情入理的給學生講清學習思政的必要性，點燃起學習的動力和自信心。

2.課前三個準備。準備好飽滿、愉悅的情緒，不帶個人情緒進課堂；準備好課堂上將要解決的問題，應該涵蓋哪些問題，哪些問題是重難點需要著重強調；準備好幽默、趣味的知識佐料，讓課堂始終流淌著輕松、歡快的音符。

3.打造四環節課堂。從課堂的自主感悟、合作探究、反饋提升、解惑釋疑四個環節入手，打造一個以學生為主體，適合學生特點和需求的課堂。教師不僅要給學生一個自主支配政治課堂的時間和空間，還要深入學生，參與學生的討論，設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解，要啟發誘導學生自己去發現真理，增強他們參與學習活動的興趣，激發學生的主動探索欲望，提升學生的成就感。

4.利用好三個工具。（1）探究材料。關注社會生活是政治教師的基本職責，在課堂教學實踐中，我們可以引領學生從教材、新聞媒體、自然、社會領域、本地鄉土資源中搜尋探究材料，讓課堂教學更豐滿、生動。（2）多媒體的課堂應用。提高學生的學習興趣是搞好課堂教學的前提，單純的說教無益于充分調動學生的積極性，反而容易使學生產生心理疲勞。多媒體具有聲畫并茂、視聽結合、感染力強等特點，使學生如臨其境，順利突破難點，不僅有助于知識的獲取，更有利于知識的保持。（3）利用好實踐活動。利用前一節課結束前兩分鐘安排學生分組合作調查下節課所需的資料、數據，社會調查內容可以是模擬一場基層政治生活會、設計班級聽證會等，通過豐富多彩的活動，促使他們從中體驗學習的樂趣，提升合作能力、集體意識和政治素養。

通過這半年多來對這一問題的探索，我們發現在政治課上學生越來越能發表自己的想法，思維越來越活躍，考慮問題越來越全面，我們希望通過不懈的努力，立足幸福課堂教學，依托本課題的研究，深入實踐更多的課堂教學模式，不斷提升學生的學習能力，讓這些可愛的小鳥們在思想政治這棵大樹上收獲越來越多的幸福。

參考文獻：

篇9

科學發展觀和小康社會的經濟建設測試題

一、單項選擇題

1.黨的報告指出：“在當代中國，堅持發展是硬道理的本質要求就是堅持科學發展。以科學發展為主題，以加快轉變經濟發展方式為主線，是關系我國發展全局的戰略抉擇。” 要堅持科學發展，就必須(

)

①摒棄對GDP速度的追求，堅持以人為本

②通過自主創新推進產業結構調整和發展方式轉變

③充分發揮市場在資源配置中的決定性作用

④堅持統籌兼顧，推進經濟社會的全面協調可持續發展

A.①② B.③④

C.①③　 D.②④

2.目前，我國企業面臨產能過剩突出、綜合成本持續上升、缺乏競爭新優勢等諸多困難，亟須轉型升級。企業可以采取如下措施加快轉型升級(

)

①實施創新驅動戰略，增強自主創新能力

②實施走出去戰略，加快海外收購步伐

③優化內部資源配置，提升核心競爭力

④調整產業政策，支持新興戰略性產業

A.①③ B.③④

C.①②　 D.②④

3.全面小康，任重道遠。建設全面小康社會，在經濟建設方面要達到的新要求包括(

)

①協調發展能力增強，自主創新能力提升

②人民生活全面改善，恩格爾系數提高

③實現國內生產總值和城鄉居民人均收入比2010年翻一番

④收入差異逐漸消除，小康社會全面實現

A.①② B.①③

C.②③ D.③④

4.我國“十二五”規劃綱要將加快培育發展戰略性新興產業上升為國家戰略，提出“大力發展節能環保、新一代信息技術、生物、高端裝備制造、新能源、新材料、新能源汽車等戰略性新興產業”。戰略性新興產業是以重大技術突破和重大發展需求為基礎，對經濟社會全局和長遠發展具有重大引領帶動作用，知識技術密集、物質資源消耗少、成長潛力大、綜合效益好的產業。培育發展戰略性新興產業的積極影響有(

)

①推動區域經濟協調發展

②形成新的經濟增長點

③增強戰略性新興產業對國民經濟的控制力

④轉變經濟發展方式，提升產業層次、推動傳統產業升級

A.③④ B.②③

C.②④ D.①④

5.目前我國正在經歷發達國家二三十年前的階段，即由于城市化過程發展和城市布局不合理而導致的區域性霧霾高發期。霧霾天氣嚴重危害人們的身體健康。為治理霧霾，人們各抒己見。有人主張借鑒西方治理霧霾的歷史經驗，但有專家指出，發達國家解決污染問題，除了積極治理之外，另一個重要途徑，就是污染產業的對外轉移。這給我們的啟示是(

)

①積極“走出去”，把污染產業轉移到其他國家

②堅持獨立自主、自力更生的原則

③國家要加強宏觀調控，引導企業轉變經濟發展方式

④企業要注重社會效益，自覺承擔社會責任

A.①② B.②③

C.③④　 D.②④

6.繼“西部大開發、東北振興、中部崛起、東部新跨越”之后，我國陸續出臺了一系列區域發展規劃，并相繼上升為國家戰略。我國政府的這一做法有利于(

)

①加強區域經濟合作，提高經濟發展水平

②區域經濟一體化，逐步消除城鄉差別

③區域經濟同步發展，實現社會公平

④區域經濟結構調整，提高經濟競爭力

A.①② B.③④

C.①④　 D.②③

7.產業集群是指以市場為導向、以中小企業為主體，以相關產品集中生產、專業化協作配套來促進區域經濟發展的企業大量集聚現象。經過長期的建設和培育，我國某地區已初步形成了工程機械、汽車及零部件、電子信息、家用電器、中成藥及生物醫藥、新材料六大產業集群。這一舉措有利于(

)

①鞏固工業在國民經濟中的基礎地位

②推進該地區城鄉經濟全面協調可持續發展

③推進該地區工業可持續發展

④提高區域經濟競爭力

A.①② B.②④

C.①③ D.③④

8.現代服務業具有智力型、技術型、知識產權化和高附加值的特征。據統計。服務業每萬元增加值的用電量、占有資本分別約為工業的15%和60%。這表明(

)

①現代服務業成為了具有競爭力的支柱產業

②發展現代服務業有利于資源節約和環境保護

③發展現代服務業有利于推進產業結構的優化升級

④發展現代服務業能實現全面建成小康社會的目標

A.①② B.①④

C.②③　 D.③④

9.雖然京廣高鐵開通的時間正好是傳統淡季，但如果在暑假、“十一”、春節等出游旺季，京廣高鐵的開通對旅游的利益拉動絕對是“不容小覷”的。如何抓住商機，促進京廣高鐵沿線旅游業的發展，下列說法正確的是(

)

①發展特色旅游，提高旅游價格，形成競爭優勢

②旅游管理部門要為旅行社制定正確的經營戰略，樹立良好的旅游形象

③推動本地旅游產業由“門票經濟”向“綜合經濟”的轉型發展

④轉變旅游產業經濟發展方式，創設良好的旅游環境

A.①② B.②③

C.③④　 D.①③ 10.對以下圖表的正確解讀是(

)

①我國國內生產總值出現下降趨勢

②我國經濟增長乏力，國家應出臺刺激經濟增長的政策

③控制經濟增長速度有利于實現科學發展

④我國產業結構日趨優化，調整已見成效

A.①② B.②③

C.③④ D.①④

11.之后，我國提出了“美麗中國”的概念，國家環保部隨后公布了《重點區域大氣污染防治“十二五”規劃》，為“美麗中國”的實現保駕護航，同時，從2013年1月1日起，要求所有生產、進口、銷售和注冊登記的氣體燃料點燃式發動機與汽車必須符合“國五”標準的要求，相關企業應及時調整生產、進口和銷售計劃。這表明(

)

①市場調節不利于環境保護

②政府運用經濟和行政手段加強環境保護

③污染防治必須通過政府的強制措施才能實現

④政府更注重經濟增長的質量和效益

A.①② B.①④

C.②④　 D.③④

12.推進城鎮化是關系我國現代化建設全局的重大戰略。截至2013年，我國的城鎮化率達到53%。結合下圖可以看出，城鎮化(

)

①是推動科技進步和優化人力資源的重要途徑

②是推動經濟社會發展的強大動力

③是增加就業和促進消費的根本途徑

④拉動經濟增長，其比率越高越好

A.①② B.③④

C.②③　 D.①④

 

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篇10

后進生轉化高一學生整體素質高一年級學生來自不同的學校，各校教師對同一內容的呈現方式、處理方式不同，對某一知識體系的擅長程度不同，學生掌握程度、努力程度也不一樣，導致高一后進新生后進原因各異，情況復雜。例如化學學科，有的學生對初中酸、堿、鹽內容一知半解或一竅不通，有的學生對分子、原子、離子、元素、化合價、化學用語等知識模棱兩可，有的學生對化學計算如相對分子質量、元素質量分數、化學方程式計算等深感頭疼，理解能力、計算能力差，有的學生化學式、化學方程式不會寫，對金屬活動順序、常見酸堿鹽的溶解性等需要記憶的內容全然不知。甚至有個別學生連常見元素符號都寫不出，或張冠李戴，或胡編亂造。這給高中教師的教學工作帶來極大困難。

要想使這些后進學生順利過渡、有機銜接、順利完成高中學業，需要教師做大量艱巨而細致的工作。然而，這些工作的難度是可想而知的。除了這些學生成績差之外，更主要的難題是他們大多數早已對這一學科失去了興趣，產生了厭惡、畏懼心理，喪失了繼續學習的信心。而且所有后進學生未曾掌握的知識點累計起來幾乎涵蓋了初中化學的整個內容。

一、激發學生學習的需要和動機是做好后進生轉化工作的前提

高中學生相比初中學生來說心理上更趨成熟，能夠更加理性地思考問題。他們已經對自己的未來有了更多的憧憬、思索與期待，甚至暗下決心為之奮斗。我們可以利用這一點，通過擺事實、講道理、大量列舉生活中的真人真事讓他們認識到學習的重要性，認識到三年奮發圖強換來一生幸福時光的重大意義，告訴他們人不會總是一帆風順的，不僅學習，今后走向社會參加工作也將會遇到許多坎坷，不可能做什么事情都只憑興趣，更多的是需要耐心和毅力。當他們有了學習的需要和動機，有了對知識的渴望，進入下一階段工作就順利多了。

二、制訂切實可行的幫扶計劃，消除后進生的畏難情緒是做好后進生轉化工作的基礎

通過一番甚至幾番思想政治工作，后進學生已經有了努力奮斗的決心。但面對如此淺薄的功底，面對如此陌生甚至畏懼的科目，他們缺乏自信，心里感到矛盾、焦慮、不知所措。這需要老師給他們吃顆“定心丸”，可以通過補課、課外輔導、“先進”與“后進”學生結對，同學之間互幫互助等多種方式來彌補他們以前所學知識的不足，使他們重新建立自信。同時，對他們學習過程中的點滴進步給予及時而恰當的表揚與鼓勵，強化他們學習的決心和信心。

三、端正學習態度，糾正不良行為，消除心理障礙是做好后進生轉化工作的重要保證

高一新生后進的原因各不相同，有些因素很可能導致學生學習過程中的心理反復、情緒波動。教師應充分了解原因并采取相應的對策來預防這一現象的發生。

1.個人的原因

學生的智力是有差異的。有的學生反應遲鈍，思維不活躍，跟不上整體步伐，又不善問，導致不懂的知識越來越多，逐漸失去興趣；有的學生雖頭腦聰明、思維敏捷、反應迅速，但上課不專心聽講，愛做小動作，課外又貪玩，不愛學習，導致學習成績上不去。對于前者，老師可要求他們多花時間，多向同學和老師請教，一般容易解決。對于后者，則應課堂上多監督、多提醒，課外作業多檢查，以約束他們的行為。

2.社會的原因

當今社會充斥著各種不良習氣，這些不良習氣不同程度地影響著涉世未深的學生。有些辨別能力不強，自制力較差的學生很容易沾染這些習氣，出現諸如吸煙、酗酒、賭博、迷戀游戲、上網，早戀、講哥兒們義氣甚至小偷小摸等不良行為，造成極大的危害，且嚴重影響學習。這些學生多數初中畢業就不再讀書了，有少數升入高中成為后進生。進入高中后，仍然惡習不改，甚至變本加厲，雖經教師教育仍有反復。對于這樣的學生，首先學校要制定嚴格的管理制度，加強監督檢查，凈化校園及周邊環境，老師也要剛柔相濟，及嚴格要求又耐心說服，同時創造條件豐富課外活動內容，轉移學生的注意力，使其逐步進入正常軌道。

3.家庭的原因

有些家長忙于自己生意上的事情或其它工作，無暇顧及孩子的學習和心理需求，又缺乏有效的溝通，導致孩子心理上的缺失，對學習缺乏熱情；有些家長迷戀賭博，一有空就去搓麻將或從事其它賭博活動去了，對孩子的學習不聞不問，聽之任之，影響孩子的心理；有的則因家庭不和影響力孩子的學習，導致后進。針對這一原因，教師應與家長溝通，讓他們多花點時間、多花點心思在孩子身上，使孩子體會到家的溫暖。同時，由于這些學生對愛的需求與渴望比其他學生更強烈，因此教師應給予他們更多的關愛，從而激起他們的學習熱情。

4.教師的原因

有的教師教學方法不當，或工作責任心不強，敷衍了事；有的教師偏愛優秀學生，冷落后進學生，引起學生反感；有的教師教育手法簡單粗暴，不尊重學生，傷害后進學生自尊心，造成師生情感對立；有的教師則恨鐵不成鋼，使用題海戰術，布置大量課外作業，完不成任務就要受到批評甚至懲罰，導致學生厭學等。所有這些都可能使后進學生失去學習興趣。對于這一點，只要高一教師不出現上述情形，一般都可重新激起后進學生的學習熱情。

四、改進課堂教學方法，激發學生的學習興趣，是做好后進生轉化工作的動力

教師應認真備課，認真鉆研教材，深入研究學生，采取靈活多樣的教學方法，語言詼諧幽默，抑揚頓挫，增加師生互動，充分調動學生的學習積極性。在有些內容上與初中知識有機地聯系起來，使后進學生在鞏固初中內容的基礎上體會到高中學習的成功與喜悅，進一步提升學習信心，實現初高中知識的順利銜接與過渡。

五、加強師生情感交流，拉近師生距離是做好后進生轉化工作的催化劑

孔子曰：“親其師而信其道”。如果一個學生和老師關系融洽，覺得老師值得信賴，就很樂意來找你“解惑”。后進學生尤其如此。所以教師在課外應多與學生交流心得，做學生的良師益友。一旦與學生建立了良好的情感關系，那各方面的工作就容易開展了，消除了教師在后進生轉化工作的過程中可能產生的對立了。

總之，要做好后進生的轉化工作，把后進程度參差不齊的學生提升到基本一致的高中起跑線，要求教師有極大的耐心，極強的工作責任心，調動多方面的積極因素，采取多種多樣的手法進行綜合治理。